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CASA UTEPITOS
PEREIRA 2016
IDENTIFICACIN BSICA
DIRECCIN: La Julita, Carrera 27 #10-02 Barrio lamos de la ciudad de Pereira.
NIT: 891480035-9
E-MAIL: utepitos@hotmail.com
TELFONOS: 3137442
OFERTA EDUCATIVA
SALA CUNA, PRVULOS Y PREJARDN
SMBOLOS INSTITUCIONALES
TABLA DE CONTENIDO
1. IDENTIFICACIN BSICA
2. SMBOLOS INSTITUCIONALES
3. INTRODUCCIN
4. JUSTIFICACIN
5. CARACTERSTICAS ESPECIALES DE CASA UTEPITOS
6. MISIN
7. VISIN
8. FILOSOFA
9. VALORES Y PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
10. PERFILES
-
MARCO CONTEXTUAL
MARCO HISTRICO
INTRODUCCIN
El siguiente documento tiene como finalidad presentar la propuesta educativa del
Centro de Desarrollo Infantil CASA UTEPITOS desde un documento gua o derrotero
como lo es el Proyecto Educativo Institucional (PEI) a travs del cual se formulan
unos objetivos, valores y fundamentos en general a tener en cuenta para la creacin
de dicha modalidad. Este documento, pretende dar respuesta a las situaciones y
necesidades particulares de los nios y nias de primera infancia, padres de familia,
docentes, directivas y comunidad en general que harn parte del proceso.
De esta manera, la propuesta apunta a formar nios y nias con buenos niveles en
el uso de habilidades para la vida como: el conocimiento de s mismo, la empata, el
pensamiento crtico y creativo, capaces de transformar su entorno y ser artfices de
su propio proceso de aprendizaje a partir de la implementacin del socio
constructivismo como modelo pedaggico y su metodologa de trabajo. De igual
manera, se hace indispensable hacer mencin de las actividades rectoras o pilares,
en el marco de la atencin a la primera infancia, sobre las cuales se fundamenta el
plan de estudios del presente documento, dichos pilares son: El juego, el arte, la
literatura y la exploracin del medio, permitiendo que los nios y nias construyan su
realidad, as como la relacin con el mundo, con sus pares y con las personas
adultas.
JUSTIFICACIN
Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin encierra un tesoro.
Mxico: El Correo de la UNESCO, pp. 91-103.
MISIN
CASA UTEPITOS tiene como misin atender a las necesidades educativas de los
hijos e hijas de estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Pereira, as como la
priorizacin en su formacin integral a partir del acompaamiento a sus familias, en
los componentes de: salud para la primera infancia, familia, comunidad y redes,
nutricin y entornos educativos y protectores, adems de la disposicin de un
personal capacitado en el trabajo con primera infancia desde la propuesta socioconstructivista y la promocin de estrategias que posibiliten una educacin integral.
VISIN
Para el ao 2018 EL CDI CASA UTEPITOS ser reconocido como uno de los
mejores Centros de Desarrollo Infantil del Departamento de Risaralda, caracterizado
por formar nios y nias con altos niveles de creatividad, autnomos, responsables,
reflexivos y actores principales de su propio proceso de aprendizaje, como respuesta
a la formacin obtenida en sus primeros aos de vida.
FILOSOFA
El CDI CASA UTEPITOS se centra en el desarrollo del ser humano desde
diferentes reas de la formacin integral, retomadas por el ICBF en conjunto con la
propuesta de cero a siempre y trabajadas desde los cuatro pilares o actividades
rectoras de esta etapa del ciclo vital, como lo son: El juego, el arte, la literatura y la
exploracin del medio.
En tal sentido, el trabajo pedaggico ir orientado a la formacin de sujetos
creativos, crticos y reflexivos capaces de aportar al entorno que les rodea, partiendo
de las premisas del juego en edades tempranas, la exploracin y reconocimiento de
su entorno, la expresin de lo que piensa, siente y observa a travs de la expresin
artstica y comunicativa del lenguaje oral y unas primeras experiencias con la
literatura; todo esto enmarcado en la propuesta del socio-constructivismo como
modelo pedaggico y el reconocimiento de unas caractersticas y necesidades
particulares de la poblacin infantil a intervenir.
VALORES Y PRINCIPIOS
INSTITUCIONALES
VALORES
PRINCIPIOS
PERFILES
La nia y el nio que harn parte del CDI CASA UTEPITOS, ser formado(a) con
una estimulacin adecuada para su edad, desde la que se tendr en cuenta como
agente principal del proceso, con pleno reconocimiento de sus derechos y
respetuoso en lo que corresponde al reconocimiento de la diferencia, solidario con
las personas con las que convive, responsable socialmente y comprometido con el
cambio, a partir de las actuaciones personales.
Para hacer parte del equipo de docentes del CDI UTEPITOS se requiere de un
profesional formado y con experiencia en el trabajo con primera infancia, sensible a
sus necesidades as como, del conocimiento terico prctico del modelo socio
constructivista, teniendo en cuenta los planteamientos de este y articulndolo de una
manera coherente en los procesos de enseanza y aprendizaje a partir del empleo
de los cuatro pilares fundamentales (juego, literatura, arte y exploracin del medio)
con el fin de cumplir los objetivos planteados y de responder a las necesidades de la
sociedad actual en la que se requieren seres autnomos, crticos y con
responsabilidad de lograr un cambio social. Adems de su compromiso y dedicacin
con el rol que tiene dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, su amor,
pasin y gusto por lo que hace dentro y fuera del aula.
Los padres de familia deben reconocer el gran valor e importancia que tienen en los
procesos de formacin de sus hijos e hijas, trabajando en conjunto y de manera
articulada con los valores y acciones del CDI UTEPITOS, comprometido con todo lo
que a l le demande en cuestin de tiempo, informacin, participacin y colaboracin
para lograr una educacin de calidad y significativa que pueda ser aplicada en
diferentes contextos y que permita el desarrollo integral de los nios y nias.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Formar nios y nias en el marco de una formacin integral que garantice el
desarrollo humano en todas sus dimensiones y la adquisicin de habilidades prosociales, reconocindosele como un ser humano garante de derechos, a partir de las
cuatro actividades rectoras o pilares de la primera infancia, aportando al desarrollo
de seres autnomos, creativos, crticos y libres en todas sus expresiones.
OBJETIVOS ESPECFICOS
programados
peridicamente,
afianzando
las
relaciones
interpersonales entre cada uno de los miembros del ncleo familiar, as como
la participacin consciente en la formacin integral de sus hijos e hijas.
MARCO REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL
La Universidad Tecnolgica de Pereira, lugar en el que ser ubicado el CDI
UTEPITOS se encuentra ubicada al norte del municipio de Pereira.
GEOGRAFA
La ciudad de Pereira tiene una extensin geogrfica de 702 km2, se encuentra a
una altura promedio de 1.411 mts /snm y cuenta con una temperatura promedio de
21C, est localizada en el llamado Tringulo de Oro conformado por Bogot,
Medelln y Cali en la vertiente occidental de la Cordillera Central, desde los 5.000
m.s.n.m. en el Nevado de Santa Isabel hasta los 900 m.s.n.m. en el Ro Cauca sobre
los sectores oriental y occidental del municipio respectivamente, por ello posee pisos
trmicos que van desde las nieves perpetuas (Nevado de Santa Isabel a 5.200 mts /
snm) en lmites con el Departamento del Tolima, hasta pisos clidos a 900 mts / snm
y a orillas del ro Cauca, presentando as distintas alternativas de uso agrcola y
reas de bosques para proteccin de cuencas, zonas de diversificacin y medias
conocidas como la zona cafetera y zonas clidas con actividad ganadera y agrcola
(pia, caa de azcar, caa panelera y pasto).
CLIMA
El suelo de Pereira se distribuye segn sus climas as: Clima clido el 9.9 %, clima
medio el 60.7 %, clima frio el 11.5%, pramo 17.7%, su precipitacin media anual es
de 2.750 mm. Esta caracterstica climtica y la conformacin de los suelos, brinda
tambin una variedad en la cobertura vegetal y paisajstica, potencializando el
municipio de Pereira con una de las biodiversidades ms ricas de la nacin. No
obstante, la ciudad se presenta como zona de alta vulnerabilidad ssmica por el tipo
de suelos que la conforman y por las fallas geolgicas que la atraviesan.
MARCO HISTRICO
Iniciaremos el recorrido histrico de la educacin en Colombia en la poca de la
colonia, donde la educacin de los nios se daba nicamente a partir de las
relaciones establecidas con sus padres y tutores. Fue en el ao de 1844 que se
crearon las denominadas salas de asilo a las que podan asistir nios hurfanos
con ayuda del estado y nios cuyos padres estaban en la capacidad de pagar lo
reglamentado, el objetivo primordial de dichas salas era el cuidado fsico de los nios
entre los 2 y los 6 aos y la preparacin para la iniciacin de su etapa escolar en las
escuelas.
Fue hasta el siglo XIX con la difusin de los planteamientos pedaggicos de
Federico Froebel que se inici la creacin de jardines infantiles que tenan como
objetivo la realizacin de actividades con un enfoque pedaggico para nios
menores de 6 aos.
Es entonces a finales del siglo XX e inicios del XXI, que se logra otorgar a la
educacin durante la primera infancia la importancia que tiene en la formacin de los
seres humanos y se plantean los elementos que deben tenerse en cuenta para los
procesos educativos en estos perodos y las dimensiones desde las que debe
llevarse a cabo el acto de enseanza, En primer lugar, el desarrollo cognitivo,
lingstico, social y afectivo de los nios no es un proceso lineal, por el contrario, se
caracteriza por un funcionamiento irregular de avances y retrocesos. En segundo
lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde
cero. En tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras,
nunca concluye, siempre podra continuar2
A partir de lo anteriormente expuesto, es que se piensa y reflexiona en la
importancia de brindar una educacin de calidad que promueva un desarrollo
integral a toda persona, sujeto o individuo que hace parte de una sociedad que
requiere cambios a partir del actuar de cada individuo que la conforma.
Para ello, se expondrn en el siguiente apartado los elementos legales que han sido
establecidos para la creacin de Jardines Infantiles en Colombia.
MARCO TERICO
Es importante identificar las bases conceptuales sobre las cuales se fundamenta
este proyecto dentro del marco de la educacin inicial, las entidades e Instituciones
responsables y/o modalidades de atencin a esta primera etapa de la vida, para ello
se presenta lo siguiente:
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Comisin Intersectorial para la atencin de la Primera Infancia De cero a
siempre. [en lnea].Julio de 2012. Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/familia/1597/articles305302_recurso_Calidad.pdf
4
Ibd. P. 6.
EDUCACIN INICIAL
Segn la estrategia de atencin integral a la primera infancia, la educacin inicial se
constituye como:
Un estructurante de la atencin integral cuyo objetivo es potenciar de manera
intencionada el desarrollo integral de las nias y los nios desde su
nacimiento hasta cumplir los seis aos, partiendo del reconocimiento de sus
caractersticas y de las particularidades de los contextos en que viven y
favoreciendo interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a
travs de experiencias pedaggicas y prcticas de cuidado. La educacin
inicial es vlida en s misma por cuanto el trabajo pedaggico que all se
planea parte de los intereses, inquietudes, capacidades y saberes de las
nias y los nios. Esta no busca como fin ltimo su preparacin para la
escuela primaria, sino que les ofrece experiencias retadoras que impulsan su
desarrollo; all juegan, exploran su medio, se expresan a travs del arte y
disfrutan de la literatura5.
Es as como el juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio como
actividades rectoras de la primera infancia, enmarcan o guan el camino hacia
lo que debe ser una cultura de la educacin inicial, lo que significa que estos
pilares lejos de ser herramientas o estrategias pedaggicas, que se usan
como medio para lograr otros aprendizajes, en s mismas posibilitan
aprendizajes6.
EL JUEGO EN LA EDUCACIN INICIAL 7
Siendo uno de los cuatro pilares en el desarrollo del nio y nia de primera
infancia y quizs uno de los ms importantes por ser quien transversalice a
los otros tres, el juego aparece como parte vital de las relaciones con el
alfabetos, entre otros muchos ms. A travs del arte las ideas, emociones,
inquietudes y las perspectivas de ver la vida se manifiestan por medio de
trazos, ritmos, gestos y movimientos que son dotados de sentido.
Resulta fundamental en la primera infancia, puesto que lleva a establecer
numerosas conexiones: con uno mismo, con los dems y con la cultura.
Considerndolo entonces como una actividad inherente al desarrollo infantil
que contribuye a evidenciar un carcter potenciador de creatividad,
sensibilidad, expresividad y sentido esttico. Se busca entonces que esta
actividad en la primera infancia, se convierta en parte sustancial de la
experiencia vital, de la construccin de la identidad y del desarrollo integral,
en lugar de ser utilizada como excusa o medio para lograr que los nios
tengan un orden, se queden quietos o callados, ensear a colorear sin salirse
de la raya o ensearles a comer, pues de esta manera se estar
desdibujando el sentido del arte, instrumentalizndolo para obtener un fin o
resultado inmediatista y se estar alejando del sentido liberador y placentero,
lleno de retos personales y grupales que este propicia.
LA LITERATURA EN LA EDUCACIN INICIAL 9
Saber que todo ser humano se nutre de palabras y smbolos y que inventa
sus historias en esa conversacin permanente con las historias de los dems
confiere al lenguaje al lenguaje un papel fundamental en la configuracin del
ser humano y entendiendo la literatura, como el arte que expresa la
particularidad humana a travs de las palabras, hace ver que tanto lenguaje
como literatura son esenciales en la educacin inicial, puesto que el desafo
principal que se afronta durante la primera infancia es tomar un lugar en el
mundo de la cultura, es decir, reconocerse como constructor y portador de
significado. En tal sentido, las bases para comunicarse, expresar la
singularidad, conocerse y conocer a los dems, sentir empata y operar con
smbolos se construyen en los primeros aos de vida y por eso el trabajo
cultural, entendido como el acceso y el disfrute de todas las artes (juego,
9
11
Cruzana. Echeverri Restrepo. Proyecto educativo institucional - PEI -Institucin Universitaria Pascual Bravo vicerrectora
acadmica Medelln 2012
12
Ibd.
MARCO LEGAL
La creacin de toda Institucin educativa, en nuestro caso CASA UTEPITOS debe
tener como punto de partida una serie de referentes que guan el proceso desde la
parte legal con polticas y leyes que sustentan no slo la ejecucin del proyecto, sino
que encauzan dicho proceso, como ya se haba mencionado en el apartado anterior.
A continuacin se expone de manera detallada cada uno de ellos:
CONSTITUCIN POLTICA DE COLOMBIA DE 1991, La Reeleccin en Colombia: Artculo 67. Bogot D.C
(Colombia): Litio Imperio Ltda., 2005. 178 p.
Es importante mencionar que la infancia en Colombia cuenta con otra ley (1098
de 2006) que teniendo como objetivo garantizar a los nios, nias y jvenes, el
cumplimiento de sus derechos consagrados en el documento de los derechos
humanos, establece en el Cdigo de Infancia y adolescencia, lo siguiente:
14
Ley 1098 .Diario Oficial No 46.446 Bogot, D. C., mircoles 8 de noviembre de 2006.
15
16
Ibd.
LEY GENERAL DE EDUCACIN, Ley 115 de 1994. Ttulo I: Articulo l. Bogot D.C (Colombia): Unin Ltda.,
2007. p.1.
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
MODELO PEDAGGICO
17
Heladio Moreno M. Compilacin. Modelos Educativos Pedaggicos y Didcticos Vol. II. Ediciones
SEM Servicios Editoriales Del Magisterio. Segunda Edicin. Bogot, D.C. Colombia. Enero 2003
18
GUTIERREZ. G. MARTHA CECILIA. BURITICA. A. OLGA CLEMENCIA. RODRIGUEZ. T. ZULEMA ELISA. El socio
constructivismo en la enseanza y el aprendizaje escolar. Universidad tecnolgica de Pereira. Colombia. 2011.
Pg. 13
desplazamiento de la zona de
19
BARBERA. ELENA. Los fundamentos tericos de la tutora presencial y en lnea: una perspectiva socio
constructivista. Universidad oBerta de Catalunya. Pg. 155
METODOLOGA
PROPUESTA ACADMICA
Dimensin comunicativa:
Comprender textos orales sencillos de diferentes contextos tales como
descripciones, narraciones y cuentos breves.
Formula y responde preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Dimensin cognitiva:
Identifica caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con
distintos criterios.
Compara pequeas colecciones de objetos, establece relaciones como hay ms
que.... hay menos que... hay tantos como....
Establece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con
las actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Muestra curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs
de la observacin, la explotacin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
Utiliza de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para
encontrar caminos de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y
satisfacer sus necesidades.
Interpretar imgenes, carteles, fotografas y distingue el lugar y funcin de los
bloques del texto escrito, an sin leerlo convencionalmente.
Dimensin esttica:
Explora diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del
mundo, utilizando materiales variados.
Muestra inters y participa gozosamente en las actividades grupales.
Participa, valora y disfruta de las fiestas, tradiciones, narraciones, costumbres y
experiencias culturales propias de la comunidad.
PLAN DE ESTUDIOS
dimensiones:
CUADRO DE CONTENIDOS
DIMENSIN CORPORAL
Tema
Esquema
corporal
Contenido
Contenido
Conceptual
Procedimental
Concepto del Reconocimiento de su
esquema
cuerpo a partir de juegos
corporal
de interaccin y expresin
como: contacto fsico,
movimiento,
rondas
y
cuentos infantiles.
Coordinacin
dinmica
-Toma de
conciencia del
Contenido
Actitudinal
Valorizacin de las
diferentes partes de
su cuerpo como
medios
de
expresin con el
mundo
fsico
y
social.
Demostracin
de
inters
por
las
actividades
realizadas dentro y
fuera del saln de
clases.
Prctica
de
ejercicios
como rasgado, picado,
modelado,
pintura,
recortado, saltos, gateo,
arrastre, rodar, carrera de
obstculos,
danza,
actividades
de
coordinacin, equilibrio y
ritmo,
involucrando
la
motricidad fina y gruesa.
Realizacin de ejercicios Concientizacin de
habituales de marcha y la importancia del
gateo, de desplazamiento, control motor, la
Global y
Equilibrio
Los sentidos
cuerpo
- regulacin
dinmica del
equilibrio
- Lateralidad y
direccionalidad
Juego
sensoriomotor
Expresin
corporal desde
los momentos Juego
o facetas del imitacin
juego
Juego
simblico
Hbitos
de Alimentos
alimentacin
saludables
de
flexibilidad
y la
postura durante el
movimiento.
Campaa de promocin
del consumo de alimentos
saludables fundamentales
en esta primera etapa del
ciclo vital.
Reuniones peridicas con
los padres sobre pautas y
cuidados de crianza en el
aspecto nutricional.
Manifiesta gusto y
deleite
en
el
consumo
de
alimentos nutritivos
para
el
sano
desarrollo.
Conocimiento
de
los sentidos y la
importancia
de
estos para explorar
el mundo del cual
hace parte.
Valorizacin
del
cuerpo
y
sus
posibilidades
expresivas para el
fin
comunicativo
con los dems de
intereses
y
necesidades.
DIMENSIN COMUNICATIVA
Tema
Contenido
Conceptual
Reconocimiento
Prcticas
del cuerpo como ldicas
puerta de acceso tradicionales
a la plenitud del
conocimiento
Contenido
Procedimental
Utilizacin
de
canciones
infantiles,
asociando los gestos,
el movimiento y el
juego.
Empleo de narraciones
de animales (fbulas)
Uso
lenguaje
contextos
diferentes
del
en
Acervo cultural
Literatura Infantil
Acervo literario
de la primera
infancia
Interpretacin
de
mensajes por medio de
expresiones gestuales
y corporales como:
gestos
movimientos,
posturas, entonacin,
trazos e imgenes.
Contenido
Actitudinal
Gusto y motivacin
por
las
rondas
infantiles
como
medio
para
el
conocimiento
del
entorno y la cultura.
Expresin
de
sentimientos hacia
al mundo y hacia la
relacin con los
otros.
Reconocimiento y
valorizacin
del
lenguaje
como
parte
de
la
identidad de una
persona y el acceso
a su cultura.
Comprensin
del
Narraciones
de lenguaje
como
cuentos
infantiles medio para manejar
estimulando
el situaciones
pensamiento creativo, prcticas del da a
as
como
la da.
comprensin desde la
prediccin y el sentido
literal.
Acompaamiento con Creacin colectiva y
cuentos corporales, es predecible de las
decir, pequeas rimas primeras slabas.
o historias (que se
escriben en la piel) en Ejercitacin de las
momentos como el mltiples formas de
cambio del paal, la mirar, explorar e
alimentacin, etc.
interpretar
el
universo de las
Implementacin
de artes visuales.
espacios de lectura
espontnea, a partir
del uso de libros de
imgenes, libros lbum
y libros informativos.
Dilogo
La escucha
Caractersticas
del dilogo
La escucha en
diferentes
momentos
y
contextos.
Sonoridad de la Acervo de la
lengua
tradicin oral
DIMENSIN COGNITIVA.
Dilogos
con
sus
compaeros a partir de
juegos de roles, mesas
redondas de trabajo
manual,
juegos
tradicionales
donde
fortalezca el dilogo, el
respetar el turno y el
establecimiento
de
reglas.
Reconocimiento de
sus
gustos
e
intereses
y
la
puesta en comn
con los del otro a
partir del juego.
Fortalecimiento de
Implementacin
de la escucha atenta a
estrategias
como: medida
que
se
obras de teatro con desarrolla el gusto
tteres,
los
audio por el contacto y la
cuentos, juegos de experiencia con la
roles,
lectura
de literatura y el juego
cuentos
manejando: social.
tonos, ritmos, pausas y
recursos.
Enriquecimiento de
su vocabulario.
Promocin de espacios
donde
los
nios Significacin
del
puedan: contar, cantar, lenguaje
como
crear, expresar y jugar medio como medio
con su lengua sin de relacin, pero
importar
un
nico tambin de disfrute.
significado, todo esto a
partir del contacto con
la poesa.
Tema
Juego
tradicional
El gato y el
ratn
Contenido Conceptual
Contenido
Procedimental
Implementacin
del
juego el gato y el
ratn para el trabajo
Roles, manejo de reglas, desde
diferentes
figuras geomtricas y dominios o campos del
manejo del espacio, saber:
matemtico,
correspondencia uno a social,
lenguaje,
uno y turnos en el reflejado en:
dilogo.
La apropiacin
de
diferentes
roles: gato y
ratn
El manejo y
acuerdos de la
reglas dentro del
juego
Conocimiento
de una de las
primeras figuras
geomtricas: el
crculo
Momentos del
dilogo (locutor,
receptor),
negociaciones y
acuerdos.
Implementacin
del
juego el puente est
quebrado
para
el
Juego
Manejo de reglas, toma trabajo
desde
tradicional
de
decisiones, diferentes dominios o
El
puente seguimiento,
ritmo, campos del saber:
est
formulacin de hiptesis. matemtico,
social,
quebrado
lenguaje, reflejado en:
Apropiacin de
las reglas del
juego:
comunicndola
Contenido
Actitudinal
Reconocimient
o de fortalezas
y debilidades
tanto
propias
como de los
otros
con
quienes juega.
Importancia de
la planificacin
para lograr un
objetivo.
Reconocimient
o
de
las
consecuencias
que
trae
algunas
decisiones.
Reconocimient
o
de
la
diferencia entre
los equipos y
las habilidades
que tiene cada
uno de sus
integrantes.
a
otros,
seleccionando
los roles y la
utilizacin de las
mismas
para
regular el juego.
Toma
de
decisiones
sobre
la
eleccin
del
nombre.
Seguimiento de
la secuencia y el
manejo
del
estribillo,
mientras
coordinan
sus
acciones con lo
que
dice
la
cancin.
Aprendo
y Matemtico:
me divierto
- Correspondencia
con
uno a uno.
canciones y
- Orden estable de
narrativas
la
secuencia
numrica
- Reconocimiento
de
figuras
geomtricas
Social:
- Interaccin
con
otros
- Convivencia
- Manejo de reglas
Lenguaje:
- Comprensin de
intenciones
y
emociones de los
Fomentar el uso e
implementacin
de
canciones infantiles y
narrativas de animales
que
fortalezcan
el
desarrollo
de
habilidades en tres de
los dominios o reas
de
conocimiento:
matemtico,
social,
cientfico y lenguaje,
como:
- Cancin infantil
el cocodrilo
- Cancin infantil
mi
carita
redondita
- Cancin infantil
mis manitos
- El da de campo
de don chanco
- Cuando
el
Valorizacin
inicial de lo que
es el trabajo en
equipo
para
lograr
un
mismo fin.
Fortalecimiento
del
uso
de
habilidades
sociales,
matemticas,
comunicativas
y del lenguaje.
Establecimiento
de relaciones
con el mundo
de la
naturaleza y el
medio real del
cual hacen
parte.
personajes
Dilogo
Argumentacin
Inferencia
Respeto de turnos
elefante camina
Los tres cerditos
Patito feo
DIMENSIN ESTTICA
Tema
Contenido
Conceptual
Contenido Procedimental
Crezco y
me divierto
por medio
de
lenguajes
artsticos
Juego
dramtico
Drama
=
hacer
Teatro
=
actuar
Compromiso,
dedicacin
concentracin.
Crezco
Contenido
Actitudinal
Descubrimiento
de
nuevas posibilidades
de movimiento.
Valorizacin
respeto
por
diferentes
y
las
me divierto Expresin
por medio Musical
de
lenguajes
artsticos
Intensidad:
con
actividades donde se
establezcan
dilogos,
jugando con la intensidad
de la voz, mientras que
unos realizan preguntas
en voz baja, otros
responden
con
voz
fuerte.
Duracin:
implementacin
de
juegos
rtmicos
con
duraciones ms largas,
ms
rpidas
y
juguetonas.
Timbre: Identificacin de
la fuente sonora Qu o
quin produce el sonido?
expresiones
musicales, propias de
una cultura.
Reconocimiento de la
msica como medio
de
libertad
y
expresin.
Reconocimiento de la
msica como medio
para
transmitir
sentimientos
y
emociones.
Reconocimiento del
valor de la familia
como
agente
socializador
y
conservador de las
diferentes prcticas
culturales.
Realizacin de actividades en
familia (encuentro con padres y
abuelos)
recopilando
las
tradiciones musicales o cantos
tradicionales en un cuaderno
viajero o artesanal.
Oferta de actividades que
posibilitan el dibujo, modelado y
Comprensin de la
Crezco y Expresin
me divierto visual y
por medio plstica
de
lenguajes
artsticos
expresin visual y
plstica como una
posibilidad
tangible
que
permite
dar
forma a lo intangible (
a lo que se siente, se
piensa, se imagina e
incluso a lo que se
teme)
DIMENSIN TICA.
Tema
Contenido
Conceptual
Reconocimiento
de s mismo
Contenido
Procedimental
Promocin y uso de
habilidades para la vida
Contenido
Actitudinal
Reconocimiento
apreciacin de
y
las
Habilidades
pro-sociales
Toma de
decisiones
en el entorno educativo y
social,
a partir de
actividades significativas
y simblicas como:
caractersticas
que
nos hacen diferentes
unos de otros.
Narracin de cuentos: El
tigre y el ratn, mam de
qu color son los besos,
Choco encuentra una
mam, no te ras pepe,
entre otros.
Valorizacin de las
habilidades propias y
las del otro.
Empata
Pensamiento
crtico y
pensamiento
creativo
Canciones infantiles
donde se reconoce la
diferencia y/o diversidad
como: yo estoy muy
orgulloso, que vivan
todas las razas, entre
otras.
Presentacin de
problemticas a partir de
vdeo cuentos, audio
cuentos.
Elaboracin de material
simbolgico que
promueva la convivencia
y/o procesos de paz.
Reconocimiento de su
imagen por medio de
actividades de cuidado
personal (higiene,
nutricin, recreacin)
Integracin en las
diferentes actividades
propuestas.
Espritu colaborativo
con los que le
rodean.
Reconocimiento de la
accin causa-efecto
de las decisiones que
se toman.
Respeto
por
la
opinin de los que le
rodean.
BIBLIOGRAFIA