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liberadora
Pudiera parecer inusual la conjuncin de los trminos a los cuales me referir:
Teatro con nios y educacin popular. Sobre todo por las pocas referencias tericas
existentes que aborden el vnculo entre
Si Latinoamrica ha alcanzado renombre internacional durante el siglo XX en el
plano teatral, ha sido, en gran medida, por los aportes que ha realizado el teatro popular.
Y es que desde los aos sesenta, este ha estado signado en el continente por las poticas
polticas que se han desarrollado como acciones contraculturales y de resistencia. Entre
esta vertiente teatral, una de las expresiones ms reconocidas ha sido el teatro del
oprimido de Augusto Boal.1
Ver Augusto Boal: Potica del oprimido en Teatro del oprimido y otras poticas polticas, Editorial Pueblo y
Educacin, La Habana, 1984, p. 69. Armando Pinto, estrecho colaborador de Augusto Boal en el Centro de Teatro del
Oprimido de Santo Andrs, Brasil, en entrevista concedida en mayo del 2004 durante un taller sobre teatro del oprimido
realizado en la comunidad de Cartagenas, Cienfuegos, me expres que paradjicamente este teatro no es tan conocido
y practicado en Latinoamrica, como en algunos pases de Europa. Se ha hecho algo en Argentina, Per y Brasil, pero
donde se crearon los primeros centros internacionales de teatro del oprimido fue en Francia.
2
Ver Augusto Boal: op. cit. p. 73.
Es conocido que en mltiples experiencias de teatro del oprimido descritas por Boal, se hace referencia a nios que
asisten y son parte de los debates que de estas representaciones se derivan; no obstante dichas intervenciones se
desarrollan en un entorno de adultos. No conocemos, hasta donde hemos investigado, que Boal haya particularizado su
trabajo con los nios. Armando Pinto, por su parte, tampoco ha tenido, ni conoce, ninguna experiencia de este tipo no
siendo as con los adolescentes pues los pequeos con los que ha trabajado han sido considerado como un elemento
ms de los pobladores de las comunidades.
4
Ver Paulo Freire: Paulo Freire y los educadores de la calle. Una aproximacin crtica. Alternativas de atencin a los
nios de la calle, UNICEF, Editorial Gente Nueva, Bogot, 1991, p. 13.
entender su propio juego como expresin de sus vidas. Y es entonces que se preparan
para cambiar.
Estas reflexiones de Freire vienen a confirmar las posibilidades educativas que tiene
la educacin popular con los nios, as como a aclarar algunas prcticas teatrales
infantiles que, sin decir que son de educacin popular, evidentemente tienen algunos
elementos en comn con esa concepcin y con el teatro del oprimido. Por otra parte, nos
posibilita establecer ciertos vasos comunicantes entre la educacin popular y el teatro con
nios.
La primera experiencia que pudiramos citar es el Proyecto Gente Nueva con los
talleres de creacin VERANEARTE, coordinados por el actor Miguel Almeyda Morales,
en Villa El Salvador, Per.5 En ella se plantea como objetivos que
vivienda,
energa,
educacin,
salud,
transporte,
Ver Miguel Almeyda Morales: Crecer en el desierto. Arte para el desarrollo, SINCO EDITORES, Lima, 2003.
temas, solucin de problemas, etc. Por otra parte, merece destacar la relacin de
horizontalidad que se establece entre el director y los nios. Al respecto citamos sus
palabras: No hay uno que sabe (el adulto) y otro que no sabe (el nio). Las opiniones de
todos son tomadas en cuenta () Esta actitud se basa sobre la certeza de que cada nio es
una persona inteligente que tiene muchas capacidades.6
El grupo Maguey fue creado en 1982 por Willi Pinto. Buscan confrontar y desarrollar elementos esenciales de la
cultura popular e incorporarlos de manera integral al teatro en el aspecto formal como en el temtico. Ver El teatro:
una alternativa para la expresin, el intercambio y la organizacin infantil en sectores populares en Conjunto no. 87,
abril-junio 1991, La Habana, pp. 35 - 41.
vez, aspectos de dichos elementos comunitarios como material de trabajo para el taller de
teatro, en tanto son parte de la vida e intereses del nio y su familia. Desde esta
perspectiva, la actividad teatral no se reduce slo al hecho esttico, ni a un actividad de
apoyo, sino que, por el contrario, moviliza y asume los mencionados elementos
comunitarios desde la visin de los nios para que ellos puedan, procesndolos
artsticamente, devolverlos a su comunidad, generando de esta manera una experiencia
capaz de recrear y aportar crticamente a su realidad.
10
Ibid, p. 40
Dirigido por la
Ibid, p.41
Aunque poco conocidas, realmente existen experiencias latinoamericanas de teatro con nios que acuden a la
educacin popular como estrategia de liberacin y transformacin social. Podemos nombrar, por ejemplo, la de la
mexicana Mariana Duarte Prez en el rea metropolitana de Monterrey; los proyectos de la Organizacin de la Cultura
y el Arte Infantil (OCARIN), de Chile, dirigidos por Antonio Suzarte; los CIEs Estudiantiles Graciella Bustillos, de
Cuba, coordinados por Nidia Gonzlez, entre otros.
13
Ver Dalmo de Oliveira Souza e Silva: Una propuesta interdisciplinaria creativa, en Educacin no. 107, septiembrediciembre 2002, pp 49-53.
12
Estas tres experiencias internacionales nos sirven para confirmar nuestro parecer
acerca de los vasos comunicantes que percibimos entre la educacin popular y el teatro
con nios. Partamos de que al igual que la educacin popular, esta disciplina teatral acude
14
Ibid, p.50
Al mismo tiempo, al igual que la educacin popular hace una crtica radical a las
prcticas educativas de carcter tradicional, en el teatro con nios emerge una fuerte
contradiccin entre la enseanza teatral infantil tradicional y la enseanza teatral infantil
contempornea o sin fines de representacin. Y es que en ambos casos se plantea una
subversin de los modelos educativos empleados.
15
Recurdese la denominacin que le da Freire a los sujetos del proceso de enseanza liberador (educador-educando/
educando- educador), as como el trnsito que hace el profesor-director de teatro a coordinador grupal.
regresivos.
Valga aclarar que, a pesar de nuestro nfasis en la condicin relajante y dinamizadora que propician el juego y las
tcnicas participativas en los procesos pedaggicos de este tipo, ellos no son nada si no los mueve un objetivo, un
concepto.
17
Magaly Muguercia: La performance. Comentarios para la Educacin Popular en El escndalo de la actuacin,
Editorial Caminos, La Habana, 1996, p. 12.