Maestra en Educacin

Actividad 2.3 Benchmarking de instituciones educativas

Curso:
Educacin Comparada

Alumnos:
Claudia Blancas Vzquez

A01681204

CVU 689014

Jaqueline Carln Molina

A01681216

CVU 689064

Silvia Rosa Mansur Tuexi

A01681702

CVU 721266

Mara Minerva Mndez Zaraza

A01682161

CVU 740423

Profesor titular:
Dr. Sergio Reyes Angona

Profesor tutor:
Ing. Laura Adriana Tamez Vargas

2 de octubre de 2016

Introduccin
La ciencia de la educacin comparada es una herramienta que colabora en la puesta en
marcha de modificaciones y transformaciones que se efectan en los sistemas educativos
de los pases, puesto que ayuda a comprenderlos, desde el contexto mismo de la nacin
en cuestin y su relaciones sociales. Dentro de los objetivos que persigue se encuentran
el saber por necesidad de tener conocimiento y el aplicar lo que se sabe para mejorar lo
que se tiene (Garca, 2012).
El presente escrito tiene como objetivo comparar la concepcin y articulacin de la
educacin secundaria en seis pases, a saber: Chile, Colombia, Espaa, Inglaterra, Corea
del Sur y Japn. A excepcin de Colombia, el resto de los pases han destacado en los
resultados de la prueba PISA que expone, a travs de una prueba estandarizada, cmo y
bajo qu condiciones los pases estn asumiendo su compromiso con la educacin
(OECD, 2012).
Dentro de los benchmarks a comparar se consideraron nueve: filosofa institucional,
poltica educativa, tecnologa aplicada, planes de estudio, colaboracin entre docentes,
padres de familia, perfil de egreso, modelo pedaggico y poltica educativa. Es preciso
destacar que la informacin presentada es, por un lado, de las pginas de las
instituciones y, por otro, de los ministerios de educacin de los pases analizados.
El anlsis de la informacin recabada expone algunos aspectos relevantes que pudieran
ser considerados para su ejecucin en nuestro sistema educativo, tales como: brindar
oportunidades del aprendizaje de idiomas para la inclusin en la globalizacin, dotacin
de equipos de cmputo funcionales, incorporacin de la asignatura de robtica como
parte de la currcula, actividades extracurriculares para la formacin integral de los
alumnos donde aporten y ayuden a la comunidad, integracin de padres de familia en
actividades que promueve la escuela, evaluacin diferenciada de alumnos con dificultades
de aprendizaje, entre otros.
Cabe destacar que algunos de estos aspectos s existen en nuestro pas, sin embargo,
sigue siendo limitada la poblacin estudiantil y las instituciones que gozan de estos
beneficios.

Instituciones seleccionadas. Justificacin

Dentro de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) en Madrid, Espaa ha sido
seleccionado el I. E. S. Ramiro Maeztu, el cual destaca como una institucin que se ha
posicionado con un puntaje significativo dentro del ranking de calidad de escuelas de
Madrid, que ha sido elaborado bajo los criterios de la evaluacin PISA. En el ao 2009
tena un puntaje de 545 y para el 2010 su puntaje ascendo a 625. Estos datos invitan a
revisar las estrategias ejecutadas, las tecnologas aplicadas, la relacin que tienen con los
padres de familia, la preparacin y profesionalizacin docente, as como el modelo
pedaggico y su relacin con la estructura internacional de la educacin.
Directorio de las seis instituciones

No
.

Nombre de la institucin

URL

Benchmarks considerados
Matrz comparativa
Poltica educativa

EnCoreaelpapeldelapolticaestsiendofundamentalparaintroducir
lasticenlaescuela,generarprocesosdeinnovacineducativaatravsde
buenasprcticaseducativasticenelaula,yformaralprofesorado,como
estrategiasclaveparaintegrarlasticenlosprocesosdeenseanza
aprendizaje.Deahquesedestaquenalgunosproyectoseducativoscon
tic,comoporejemploelProyectoebs,EdunetyCiberHomeSystem,
conelndeentendercmosehanintroducidolasticenelsistema
educativocoreano.
Elpropsitocrearunsistemaeducativocompetitivoqueseadaptealos
nuevostiemposyqueatiendatodaslasreasdelfenmenoelearning.
LaeducacintienesubaseenellemaHongikinkan[beneficiaralserhumano]y
debeayudaratodoslosciudadanosaperfeccionarelcarcterdecadaindividuo,a
desarrollarlacapacidadparalavidaindependienteyapromoverlaprosperidadde
todosloshumanos.

Tecnologaaplicada

LasTICsonconsideradasenelmbitoeducativocomoagentes

decambiodelassociedadesmodernas,quegenerannuevas
formasdeaprendizajeyquemerecenserestudiadas.Favorecen
eldesarrollodecompetenciasdigitalestantoenelprofesoradocomoen
elalumnado.
LaLeyparalaPromocindelasTICsepromulgenelIPlande
AdaptacindelaEducacinalaSociedaddelaInformacinyIIPlan
deAdaptacindelaEducacinalasTIC,elcualsecentrabamsenla
creacinderecursoseducativos,dotacindelosequiposinformticosy
elmantenimientodetodalainfraestructuratecnolgicatantoenlas
escuelas.
Edunetesunserviciodeinformacineducativaquepermiteatodoslos
ciudadanos,incluyendoestudiantes,profesores,ypblicoengeneral
accederaunavaliosainformacinsobretemaseducativos,yde
establecerunacomunidadeducativaonline.Ademstambinfavorecela
creacindecomunidadesdeaprendizajeeinteresesgenerales,locual
facilitaelintercambiodeexperienciaseducativasyelintercambiode
informacin.

Intercambioentredocentes
Elprofesoradopuedecolaborarconotrosprofesoresdedistinta
procedenciayestablecerformasdetrabajocooperativas,ascomo
intercambiarmaterialesyrecursoseducativos.Estanuevaformade
trabajocolaborativohizoqueen200380%deprofesoresparticiparanen
dichoservicio.
Seproduceuncambioenlaformadeensear,pasndosehacia
metodologasdecolaboracingrupalquemaximizanlosusos
pedaggicosdeInternet.Eltrabajoenequiposenormaliza,permitiendo
tantoaprofesorescomoalumnosparticiparfueradeloslmitesespacio
temporalesquecaracterizanalaclasetradicionalylesdalaoportunidad
detrabajarenformainteractiva.

Padresdefamilia

LospadresempezaronaverlasTICcomoalgopositivoeinclusoles
sirviparaponersealdaconestetema.
Identificacin de ideas (programas, instalaciones, proyectos, etc.) que podran ser
aplicables (transferibles) al contexto particular de sus instituciones educativas
a) Filosofa de la institucin de Korea del Sur: proporcionando oportunidades para la enseanza de
idiomas y la internacionalizacin para satisfacer la era de la informacin, incluyendo el
fortalecimiento de talentos y habilidades esenciales para la era de la globalizacin.

Estrategia para corroborar congruencia entre la pgina Web y la realidad de la

institucin
Estrategia para asegurar una buena eleccin de ideas a transferir
Conclusiones
Referencias
OECD, 2014. Resultados de PISA 2012 en foco. Lo que los alumnos saben a los 15 aos
de edad y lo que pueden hacer con lo que saben. Recuperado de
https://www.oecd.org/pisa/keyfindings/PISA2012_Overview_ESP-FINAL.pdf

Nota de ranking de colegios de Madrid

http://www.abc.es/20110211/local-madrid/abci-institutos-201102111544.html
Lista de colegios de Espaa
http://www.abc.es/gestordocumental/uploads/nacional/listado.pdf
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de Espaa
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistemaeducativo/ensenanzas/educacion-secundaria-obligatoria.html
IES Ramiro de Maeztu, Madrid, Espaa
http://www.educa.madrid.org/web/ies.ramirodemaeztu.madrid/index.html
Plan de estudios Bilingismo Ingls
http://www.educa.madrid.org/web/ies.ramirodemaeztu.madrid/tablon/plan_estudios/plan_es
tudios_eso_ingles_1617.pdf
Plan de estudios Idioma Alemn

http://www.educa.madrid.org/web/ies.ramirodemaeztu.madrid/tablon/plan_estudios/plan_es
tudios_eso_aleman_1617.pdf
Boletn Oficial del Estado
http://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf

Maestra en Educacin
Actividad 2.3 Benchmarking de instituciones educativas
Curso: Educacin Comparada
Alumnos:
Claudia Blancas Vzquez
Jaqueline Carln Molina
Silvia Rosa Mansur Tuexi
Mara Minerva Mndez Zaraza

A01681204
A01681216
A01681702
A01682161

Profesor titular:
Dr. Sergio Reyes Angona
Profesor tutor:
Ing. Laura Adriana Tamez Vargas
2 de octubre de 2016
Introduccin

CVU 689014
CVU 689064
CVU 721266
CVU 740423

La educacin comparada es una herramienta que colabora en la puesta en marcha de

modificaciones y transformaciones que se efectan en los sistemas educativos de los pases,
puesto que ayuda a comprenderlos, desde el contexto mismo de la nacin en cuestin y su
relaciones sociales. Dentro de los objetivos que persigue se encuentran el saber por
necesidad de tener conocimiento y el aplicar lo que se sabe para mejorar lo que se tiene
(Garca, 2012).
El presente escrito tiene como objetivo comparar la concepcin de la educacin
secundaria en seis pases: Chile, Colombia, Espaa, Inglaterra, Corea del Sur y Japn. A
excepcin de Colombia, el resto de los pases han destacado en los resultados de la prueba
PISA que expone, a travs de una prueba estandarizada, cmo y bajo qu condiciones los
pases estn asumiendo su compromiso con la educacin (OCDE, 2012).
Dentro de los benchmarks a comparar se consideraron: filosofa institucional,
poltica educativa, tecnologa aplicada, planes de estudio, colaboracin entre docentes,
padres de familia, perfil de egreso, modelo pedaggico y poltica educativa. Es preciso
destacar que la informacin presentada es, por un lado, de las pginas de las instituciones y,
por otro, de los ministerios de educacin de los pases analizados.
El anlisis de la informacin recabada expone algunos aspectos relevantes que
pudieran ser considerados para su ejecucin en nuestro sistema educativo, tales como:
brindar oportunidades del aprendizaje de idiomas para la inclusin en la globalizacin,
dotacin de equipos de cmputo funcionales, incorporacin de la asignatura de robtica
como parte de la currcula, entre otros.
Cabe destacar que algunos de estos aspectos s existen en nuestro pas, sin embargo,
sigue siendo limitada la poblacin estudiantil y las instituciones que gozan de estos
beneficios.
I.

Justificacin de instituciones seleccionadas.

Alrededor del mundo se pueden identificar una amplia gama de instituciones que
imparten servicios educativos a los nios, jvenes y adultos, con la finalidad de desarrollar
las competencias que les permitan atender las necesidades de sus sociedades a nivel
nacional e internacional. Cada una ha diseado e implementado las estrategias que
consideran pertinentes para lograr los objetivos planteados, alcanzando el xito deseado, lo
cual les permite ser referentes para la mejora de otras instituciones.
Las seis instituciones seleccionadas, tienen como caracterstica general el desarrollo
de estudiantes con alto desempeo y algunas de ellas, han impactado positivamente en sus
sociedades por medio de las acciones que sus ex-estudiantes han logrado hacer.
Los colegios seleccionados fueron: el Instituto Nacional General Jos Miguel
Carrera de Santiago en Chile, debido a que cuenta con un alto prestigio y han logrado un
alto impacto en la sociedad y poltica chilena, en el 2013 obtuvo 20 puntajes mximos
nacionales en la Prueba de Admisin Universitaria (PAU) a pesar de tener un notorio
deterioro de su infraestructura; el Colegio Montessori en Medelln, Colombia, ya que el
mtodo empleado ha tenido una creciente demanda en la eleccin por parte de los padres de
familia, as mismo han obtenido diferentes reconocimientos debido a su labor educativa de
calidad; el I.E.S. Ramiro de Maeztu en Madrid, Espaa, destaca por tener un puntaje
significativo dentro del ranking de calidad de Madrid; Clifton High School en Bristol,
Inglaterra, donde ha llamado la atencin el enfoque humanista en el cual basa su labor
formativa, ya que busca ser el ambiente oportuno en el que los diversos mbitos de la vida

diaria potencializan la individualidad de la persona para generar impacto en la sociedad; la

Escuela Intermedia autnoma Yongbuk en Namwon, Corea del Sur, presenta una amplia
apertura a la participacin de lo padres de familia, dando apertura que los estudiantes
encuentren a la institucin como un espacio de ambiente de aprendizaje permanente,
favoreciendo la organizacin del autoestudio; y The Montessori School of Tokyo. Japan el
cual est basado en la filosofa del Mtodo Montessori. Este ltimo colegio llam la
atencin debido a la nula integracin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje
con el objetivo de fomentar habilidades sociales en los alumnos que les permitan conocer y
valorar quienes son, conocer y valorar a los dems as como el medio en el que habitan.
II. Directorio de las seis instituciones.
N
o.
1

Nombre
de la
instituci
n
Instituto
Nacional
General
Jos
Miguel
Carrera,
Santiago,
Chile.
Colegio
Montess
ori.
Medelln
,
Colombi
a
I.E.S.
Ramiro
de
Maeztu.
Madrid,
Espaa
Clifton
High
School.
Bristol,
Inglaterr
a.
Escuela
Intermed

URL

http://institutonacional.cl/

http://www.montessori.edu.co/

http://www.educa.madrid.org/web/ies.ramirodemaeztu.madrid/ensenanz
as/ensenanzas.html

http://www.cliftonhigh.bristol.sch.uk/

http://yongbuk.ms.kr/index.jsp?SCODE=S0000000326&mnu=M001

ia
autnom
a
Yongbuk
,
Namwon
, Corea
del Sur
The
Montess
ori
School
of
Tokyo.
Japan

http://montessorijapan.com/index

III. Benchmarks considerados

Para el anlisis de las seis instituciones seleccionadas se consideraron los siguientes
criterios de comparacin:
1. Filosofa Institucional: es el sello personal de las instituciones de cmo se desarrolla
el proceso de enseanza-aprendizaje, considerando aspectos como misin, visin,
objetivos y congruencia con el perfil de egreso.
2. Tecnologa aplicada: la integracin de TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Perfil de docentes: este criterio fue retomado ya que el trayecto formativo es un
aspecto que influye directamente en la prctica educativa. Entre los indicadores
incluidos se consideraron: la relacin entre perfil y labor docente, que promueven la
calidad del personal en cuanto a conocimientos, actitudes y desempeo dentro del
aula; capacitacin (formacin continua), puesto que los profesores son los principales
impulsores de la Reformas educativas y lograr el cambio de paradigma educativo al
llevar a cabo las metodologas que atienden las necesidades actuales; evaluacin de
desempeo, considerando que este proceso permite identificar reas de oportunidad,
emitir juicios y tomar decisiones para mejorar los resultados educativos.
4. Planes de estudio: se ha tomado en cuenta puesto que comprende todas las
actividades que los estudiantes llevan a cabo, la organizacin de los tiempos y el
esquema estructurado de las reas obligatorias y optativas determinado por una
poltica educativa especfica. Entre los indicadores considerados estn los aos de
estudio del nivel educativo seleccionado, las materias o asignaturas impartidas
durante ese periodo y las horas por semana que se laboran, todo ello con la finalidad
de identificar cules son las reas de estudio a las que se les brinda mayor nfasis y
reconocer la organizacin de los tiempos estipulados.
5. Colaboracin entre docentes: se selecciona este criterio debido a la importancia e
impacto que tiene el trabajo interdisciplinario para disear e implementar estrategias
que favorezcan la transversalidad del aprendizaje. El trabajo colaborativo permite
unir enfoques que favorezcan la labor docente en bien de los alumnos y del propio
colectivo. Actualmente, con la integracin de las TICs en la educacin, resulta an

ms significativo el apoyo entre pares y la comunicacin asertiva que beneficie las

habilidades informticas e informacionales.
6. Padres de familia:la participacin de los padres es de gran importancia debido al
impacto que tiene a nivel cognitivo, emocional, social, educativo y cultural. La
formacin debe contemplar a la familia, la escuela y la comunidad como agentes
principales del proceso de formacin ya que estn interrelacionados entre s no slo
para unir esfuerzos a favor de los alumnos, sino principalmente para dar congruencia
entre lo que se ensea-aprende-se vive da a da en la escuela y en la casa/comunidad.
7. Perfil de egreso: A dnde se desea llegar? Qu es lo mnimo que los alumnos
deben conocer, hacer, ser para dar respuesta a las necesidades de su contexto? El
perfil de egreso es de gran importancia debido a que traza una ruta a seguir con base
en las caractersticas propias de la etapa de los alumnos. El aspecto fsico, cognitivo y
social, sern el punto de partida y llegada durante la formacin de los alumnos.
Comparar el perfil de egreso permite, a su vez, conocer las caractersticas sociales y
culturales de los pases que se investigan para identificar reas de mejora que brinden
ms y mejores oportunidades a nuestros jvenes para desarrollarse libre y sanamente.
8. Modelo pedaggico: Se considera para la comparacin los Modelos Pedaggicos de
las instituciones para conocer la forma y criterios que utilizan para impartir el
conocimiento. Es decir, cules son los elementos y cmo funcionan dentro de las
instituciones en el proceso de enseanza-aprendizaje. Los elementos que forman el
modelo pedaggico: las estrategias instruccionales, el mtodo de enseanza, el
ambiente y condiciones de aprendizaje, el tiempo destinado a cada estrategia o
actividad, el mtodo de evaluacin, los objetivos y metas, y las teoras de aprendizaje
en que se sustentan.
9. Poltica educativa: Es importante conocer la poltica educativa de cada pas puesto
que es un punto de partida, los sistemas de educacin, as como los apoyos y leyes
por parte de los Gobiernos, considerando los niveles de estudio obligatorios, el
presupuesto asignado a la educacin, la obligatoriedad, la educacin laica, los
documentos donde se establecen las polticas. Es decir, de la poltica educativa
depende el desarrollo, crecimiento y fortalecimiento de la educacin de los
estudiantes, visto desde esta perspectiva, depende el futuro de los individuos. Un pas
educado y preparado es un pas con una gran posibilidad de desarrollo.
IV. Matriz comparativa
Pases

Filosofa institucional

Chile

Su objetivo es generar un adecuado ambiente humano, dedicndose a

apoyar todas las iniciativas que provengan de sus profesores y alumnos e
intentar darles acompaamiento para su ejecucin. Adems de esto, como
coordinadores de EXED con el equipo Directivo del IN, han propuesto la
difusin y comunicacin constante de sus actividades para el
reconocimiento de la comunidad educativa.
Tiene como lema la frase latina Labor omnia vincit, que traducido al
castellano significa El trabajo todo lo vence, y a partir de ello colocan
todos sus recursos y esfuerzos para promover una formacin integral para
la internalizacin y ejercicio pleno de los derechos y deberes de la
ciudadana que dan arraigo y los valores patrios del ser nacional, adems se

hace partcipe de las aspiraciones sociales de toda la humanidad.

Colombia

La filosofa Institucional Montessori est basada en la educacin en

valores, a travs de la aplicacin diaria de valores. El enfoque de la
filosofa del Colegio Montessori busca fomentar en cada individuo:
- El respeto
- Ser sobre el tener
- La libertad con responsabilidad
- Identidad y solidaridad.
El Colegio Montessori tiene como misin la formacin de personas
respetuosas, autnomas, responsables y competentes, con la capacidad de
ser lderes de procesos de cambio con el fin del bien comn.
El Colegio Montessori tiene como visin el reconocimiento nacional e
internacional de la propuesta educativa integral, centrada en la formacin
del ser y el desarrollo de competencias que responden a altos estndares de
calidad, a travs de procesos pedaggicos de reconocimiento de la
individualidad y promocin de la autonoma de los alumnos. Contando con
el apoyo de una comunidad educativa comprometida al mejoramiento
institucional y de su entorno.

Espaa

Principios: Respeto, formacin integral, total y armnica, bajo la tolerancia

y el compaerismo para conseguir la solidaridad la generosidad y ayuda
mtua. Conciben el aprendizaje donde el alumno es el sujeto activo y el
profesor el mediador y motivador.
Objetivos: Desarrollar integralmente a los alumnos para su participacin en
la vida social y cultural. Formados bajo el respeto de derechos y libertades
para la paz, cooperacin y solidaridad entre los pueblo. Dotarlos para ser
crticos, protagonistas de su formacin, con un espritu deportivo y sano.
Ofrecer cauces para su desarrollo intelectual y social donde se sientan
copartcipes y responsables. La bsqueda constante de la calidad y
excelencia.

Inglaterra

Valorar la individualidad de cada alumno; crear un ambiente en el cual se

desarrolle la creatividad, la curiosidad y la confianza as como un proceso
de enseanzaaprendizaje que inspire y a la vez sea retador, son los principios que
fundamentan la labor educativa de la institucin.
Objetivos:

Cumplir las expectativas de cada alumno y los estndares establecidos.

Fomentar el desarrollo personal y adaptabilidad para un mundo

cambiante.

Desarrollar la comunicacin oral y escrita para expresar quien cada

alumno es.

Valorar a la institucin, la calidad educativa que brinda, la inversin

que significa la educacin.

Ensear y aprender a partir de la individualidad de cada profesor y

alumno. As se lograr una formacin de calidad.

Corea del
Sur

Esta escuela se basa en la "fe, el amor, la alegra" quien tienen como

objetivo el miedo a Dios basndose en el espritu cristiano de compartir el
amor de Jess y las actividades educativas sustanciales de los estudiantes a
partir de la armona entre maestros y alumnos y la variedad de programas
que atienden sus intereses.
incluye la experiencia internacional de aprendizaje, escuelas de temporada,
proporcionando oportunidades para la enseanza de idiomas y la
internacionalizacin para satisfacer la era de la informacin, incluyendo el
fortalecimiento de talentos y habilidades esenciales para la era de la
globalizacin.

Japn

Basada en la filosofa del mtodo Montessori donde Se respeta al nio

como un ser humano nico:
El objetivo del mtodo y de la institucin es inspirar a aprender. Se
considera que todo nio nace con las capacidades suficientes para explorar
su ambiente, crecer en l y construir con base en l. Adems, como Maria
Montessori mencionaba, es necesario ensear a los nios a Pensar
profundamente, pensar en ellos y pensar en los dems:
Propiamente, la misin institucional es Estimulando la curiosidad
mientras se desarrolla la independencia en el pensar y en el hacer.
Los valores institucionales son:
Confianza
Respeto
Compasin

Pases

Tecnologa aplicada

Chile

Cuentan con algunos recursos tecnolgicos dentro de sus aulas como

proyector, computador y teln, conexin a internet de fibra ptica. De
acuerdo a los resultados del censo Digital 2012 cuenta con condiciones
aceptables, pero requiere gestin para potenciar fortalezas en cuanto al
ndice de infraestructura y el ndice de uso, ubicndose en la categora
intermedia. En el caso del ndice de gestin informtica se ubica en la
categora avanzada ya que posee la capacidad para instalar innovaciones.
Presentan una pgina web en la que publican algunas de las actividades que
la institucin est realizando, describen los cursos impartidos y ofrecen
materiales de estudio para los alumnos.

Colombia

El uso de las TICS en las aulas, ayuda a la realizacin de los procesos de

enseanza-aprendizaje y contribuye al desarrollo de competencias con el
uso de la informacin. Adems de fortalecer el respeto de la diversidad
cultural y la construccin social del conocimiento mediante el desarrollo de
proyectos, actividades dentro del aula.

Espaa

Conexin SICE (Sistema Informtico de Centros Educativos) y Sistema

AFD (Ayuda a la Funcin Docente) tienen conexin a mviles de familiar

para calificaciones, asistencias, etc. La mayora de las aulas tiene
computadoras con pizarrn electrnico. Cada vez ms profesores usan
Blogs, plataformas pedaggicas. El Aula Virtual en la plataforma permite el
contacto fuera de la escuela. En 2014 se implementaron los libros
digitales en 1 de ESO.
Inglaterra

El uso de TICS est integrado en el currculo dentro de los diversos temas,

tanto para aprender de ellas como aprender con ellas. En especfico, cursan
Computacin y Tecnologa Informtica para conocer su uso y diversidad
para aplicar las habilidades informticas e informacionales en Tecnologa
del Diseo, Tecnologa Creativa adems de Msica y Tecnologa Musical.

Corea del
Sur

Las TIC son consideradas en el mbito educativo como agentes de cambio

de las sociedades modernas, que generan nuevas formas de aprendizaje y
que merecen ser estudiadas. Favorecen el desarrollo de competencias
digitales tanto en el profesorado como en el alumnado. A partir de Edunet,
servicio de informacin educativa, se permite a todos los ciudadanos,
acceder a una valiosa informacin sobre temas educativos, y de establecer
una comunidad educativa online. Adems tambin favorece la creacin de
comunidades de aprendizaje e intereses generales, lo cual facilita el
intercambio de experiencias educativas y el intercambio de informacin.
En su plataforma establecen una seccin para poder fomentar el auto
estudio proporcionando los planes de estudio necesarios, un calendario y
los recursos para el aprendizaje.
Cada clase cuenta con una pgina web donde se publican las caractersticas
del curso y las actividades que se van realizando.

Japn

No estn integradas directamente en el proceso de enseanza- aprendizaje

dentro de la institucin ya que se busca fomentar el desarrollo de
habilidades sociales como la comunicacin, la empata y la cooperacin a
partir de actividades frente a frente con las personas y el medio que les
rodea.

Pases

Perfil de docentes

Chile

Cuenta con un total de 196 docentes, de los cuales 127 han sido evaluados
por el Sistema Nacional de Evaluacin de Desempeo (SNED) dicha
evaluacin se aplica cada dos aos y miden los resultados educativos,
iniciativas, funcionamiento del establecimiento, igualdad de oportunidades
e integracin y participacin de profesores, padres y apoderados en la
formulacin del proyecto educativo.
Los resultados obtenidos por la escuela son:
Insatisfactorio: 1
Bsico: 20
Competente: 90
Destacado: 16

Colombia

El perfil de los docentes que laboran en el Colegio Montessori, adems de

tener la preparacin para ser maestro de los diferentes niveles, debe incluir
la preparacin del Mtodo Montessori, a travs de diplomados y cursos.
Asimismo, deben mantener una capacitacin constante en cuanto a cursos
de actualizacin e idiomas para su mejor desempeo profesional. En este
Colegio se apoya a los docentes con becas para el estudio de
especializaciones y posgrados.

Espaa

Desde el comienzo de la Seccin de alemn y el Bilingismo en Ingls, se

ha contado con profesores especialistas habilitados para impartir sus
asignaturas en alemn o ingls. Deben estar acreditados. Reciben
profesores en prcticas que deben realizar su primer curso en el Centro.

Inglaterra

Un aspecto clave es cuidar, valorar y potencializar la individualidad de los

alumnos.
Cuenta con una plantilla de profesores y asistentes (dentro de los tres
niveles) de 156 personas, quienes deben estar calificados para realizar su
labor.
Dentro del proceso de reclutamiento se presenta la experiencia profesional,
la formacin acadmica as como los premios y menciones obtenidas.

Corea del
Sur

Los docentes son evaluados y se presenta un documento sobre la

evaluacin del desarrollo del maestro.
Se someten a evaluaciones anuales en las que participan estudiantes y
padres de familia.

Japn

El elemento clave es: el gusto por ensear y el compromiso de guiar a los

alumnos a partir del mtodo Montessori.
Lo profesores estn altamente calificados, con experiencia en diversos
mbitos de la asignatura que se imparte. De igual manera, provienen de
diversos pases, favoreciendo la diversidad cultural e intercambio de
experiencias.

Pases
Chile

Plan de Estudios
El nivel medio se divide en dos ciclos de dos aos, El programa tiene
asignaturas obligatorias y optativas. Las asignaturas obligatorias son:
Lengua y Comunicacin (6 hrs)
Matemticas (7 hrs)
Ciencias (fsica, qumica y biologa) (2 hrs)
Historia, Geografa, Ciencias Sociales (4 hrs)
Ingls (4 hrs)
Educacin Fsica (2 hrs)
Artes Visuales o Musicales (2 hrs)
Tecnologa durante los dos primeros aos (2 hrs)
Filosofa y psicologa, los dos ltimos aos (2hrs)
Presenta un Proyecto Educativo eminentemente humanista, cientfica y

laica y cuenta con actividades extraprogramticas para alumnos:

Taller de teatro-actuacin
Taller de literatura
Taller de manualidades
Taller de msica
Taller de artes plsticas
Preuniversitario
Robtica
El ao lectivo comprender dos semestres acadmicos (40 semanas en
total).
Colombia

El Colegio Montessori cuenta con planes formativos que brindan a sus

alumnos una formacin integral atendiendo las diferentes reas del
desarrollo: la social, la afectiva, la tica y la espiritual, con el objetivo de
formar individuos: seguros, ntegros, capaces de reconocer los valores de
los dems individuos, as como crear un ser responsable de su
mejoramiento personal y de los dems, orientando a los alumnos hacia su
autodesarrollo.
En el Plan Formativo se incluyen los programas y acciones para lograr una
formacin humana de los estudiantes, orientadas en el crecimiento de s
mismos y su entorno. Estn basados en cuatro valores:
- Autonoma
- Responsabilidad
- Respeto
- Orientacin al bien comn.
De acuerdo a la publicacin del Colegio Montessori en su sitio web, el Plan
de estudios est estructurado en cinco ejes fundamentales con la finalidad
de la construccin del perfil del alumno Montessori y consolidar
competencias formativas:
- Aprender a ser: Conocerse y valorarse a s mismo, construir la identidad,
actuar con autonoma, juicio y responsabilidad personal. Los programas
que se trabajan para desarrollar este aspecto son: Programa Armona,
Programa Hbitos de Vida saludable, Programa Afectivo-Sexual, Proyecto
de Vida, Evaluacin de Competencias Formativas y Planes de
Mejoramiento Personal.
-Aprender a convivir: Comprensin y valoracin del otro, vivir en buena
armona, buscando el bien comn. Los programas que se trabajan para
desarrollar este aspecto son: Programa Manejo del Conflicto y Habilidades
de Negociacin, Programa Armona y Programa de Accin social PAS,
Programa Cultura Montessori.
-Aprender a hacer: Enfrentar situaciones, trabajar en equipo, desenvolverse
en diferentes contextos sociales. Los programas que se trabajan para
desarrollar este aspecto son: trabajo por proyectos, Metodologa de
Solucin de Problemas.
-Aprender a emprender: Desarrollar una actitud proactiva e innovadora,

haciendo propuestas y tomando iniciativas. Los programas que se trabajan

para desarrollar este aspecto son: Programa de Emprendimiento y
Liderazgo, Orientacin Profesional y Proyecto de Vida.
-Aprender a conocer: Adquirir cultura general y conocimientos especficos
que estimulen la curiosidad para seguir aprendiendo y desarrollarse en la
sociedad del conocimiento.
Los programas que se trabajan para desarrollar este aspecto son: estrategia
metodolgica activa, uso de la tecnologa como mediadora de los
aprendizajes y la informacin. (Montessori)
Espaa

El centro imparte las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria, de 1o a

4o cursos de la ESO.
En la ESO se desarrolla de forma particular el Programa de Bilingismo
Espaol-Ingls (comenz en el curso 2010-11 en 1o de la ESO y se va
implantando progresivamente).
En el Bilingismo en Ingls se organizan grupos de Seccin (mayor nivel
de competencia en ingls), o de Programa (menor nivel) en funcin de la
situacin de partida individual de cada alumno. En todos los grupos
Bilinges, se imparten 5 periodos de ingls y adems en los grupos de
Seccin se imparten en Ingls CC Sociales y CC Naturales. En la Seccin
Lingstica de Alemn se imparten 5 periodos de Alemn, 5 de Ingls y CC
Sociales, Tecnologa, Educacin Fsica y alguna otra materia en Alemn.

Inglaterra

La institucin se fundamenta en el modelo Diamond Edge, el cual da

estructura y organizacin a la interaccin entre mujeres y hombres durante
esta etapa. Basado en la forma de un diamante, la edad de secundaria es
considerada como perodo latente para desarrollar habilidades diversas
entre hombres y mujeres, por lo que entre el 7mo y 9no ao se separa por
sexo a los alumnos, en ciertas materias, para potencializar su formacin.
Los temas por aprender estn organizados en generales y particulares
Generales:
1. Ciencias, matemticas y computacin.
2. Humanidades y Ciencias Sociales.
3. Lenguas Modernas y Antiguas.
4. Arte, performance, tecnologa y deportes.
5. Otros temas.
Particulares:
1.1 Biologa
1.2 Qumica
1.3 Fsica
1.4 Computacin y tecnologa informtica
1.5 Matemticas y matemticas avanzadas.
2.1 Estudios de Negocio
2.2 Lengua y literatura inglesa.
2.3 Geografa
2.4 Administracin y gobierno

2.5 Historia
2.6 Estudio de la Religin
3.1 Francs
3.2 Alemn
3.3 Latn
3.4 Espaol
4.1 Arte y diseo
4.2 Tecnologa de diseo y textil.
4.3 Diseo e innovacin
4.4 Estudios del drama y el teatro.
4.5 Tecnologa creativa
4.6 Alimento y nutricin
4.7 Msica y tecnologa musical
4.8 Educacin fsica
5.1 Extended project qualification
5.2 Competencias y habilidades de vida.
5.3 Habilidades
5.4 Educacin para la salud personal y social.
Adems de la parte acadmica, se cuenta con actividades extracurriculares
orientadas a la integracin y participacin a travs del deporte, arte y
cultura, tecnologa, desarrollo de habilidades matemticas y literatura.
Se da gran importancia al deporte, por lo que los alumnos tienen una gran
variedad de actividades en las cuales participar y fomentar la disciplina
deportiva, el trabajo en equipo as como una vida saludable.
Finalmente, dentro del proceso de formacin, cada alumno cuenta con un
tutor que lo acompaa durante esta etapa en la cual se preparan para tomar
decisiones de gran relevancia.
Corea del
Sur

La escuela media (o la educacin secundaria inferior) tiene una duracin de

tres aos, y est dirigido a estudiantes de 12 aos de 15 aos. Son
asignados a las escuelas en su rea de residencia
a travs de un mtodo aleatorio.
Materia y la cantidad de perodos durante los grados 7-9
-Idioma coreano 442
-La educacin moral
-Estudios Sociales / Educacin Moral 510
-Matemticas 374
-Ciencia / Tecnologa, economa domstica 646
estudios prcticos
-Los estudios tcnicos / economa domstica
-La educacin fsica 272
-Artes (Msica / bellas artes) 272
idioma extranjero (Ingls) 340
-Asignatura optativa 204
-Actividades de aprendizaje experimental creativas 306
-El plan de estudios de la escuela secundaria se compone de varias materias

obligatorias,
materias optativas y actividades extracurriculares.
-Normalmente hay 34 perodos de instruccin por semana, con una
duracin de 45 minutos.
Adems del plan de estudios regular se compromete ofreciendo una
variedad de programas educativos con el fin de fomentar la armona
humana, los cuales son:
-Zona de ingls
-Aula de talento creativo para alumnos dotados
-Educacin del carcter
-Escuela de verano y en las vacaciones escolares de invierno, teniendo en
cuenta las operaciones de aptitud.
-Variedad de actividades extracurriculares de los estudiantes: Fotos, violn,
el liderazgo, y peridico de la lectura, coro, departamento de arte, deportes,
etc.
Japn

La formacin durante la etapa media (12 a 15 aos) est basada en los

principios pedaggicos de la Grecia antigua: formar la mente y el espritu. Por tal motivo, los
planes estn enfocados tanto a la parte acadmica como a la parte de
formacin humana hasta llegar a un punto de interseccin.
Los alumnos aprenden sobre lgebra, qumica, biologa y comunicacin
como asignaturas de conocimiento bsico, las cuales sern punto de partida
de conocimientos ms especializados.
Conscientes de la importancia de esta etapa para desarrollar la madurez, se
disean actividades en las cuales se fomentan habilidades sociales y de
convivencia, orientadas principalmente para fomentar la responsabilidad e
independencia.
Se cuenta con un apartado especfico de actividades que complementan la
formacin:
- Msica
-Educacin Fsica.
-Idioma japons
-Biblioteca
-Salidas
-Encuentro con la naturaleza
-Servicio social y ayuda a la comunidad.
-Modelo de la ONU
-Campamento de verano
-Programas extra escolares.

Pases

Colaboracin entre docentes

Chile

Cuenta con el Consejo de Jefes de departamento que constituye la instancia

en la que se renen los miembros del Equipo Directivo y los Jefes de
departamentos de asignaturas, en este se discute sobre los temas relevantes

del establecimiento, y se rene semanalmente los das lunes de 11:20 a

13:20 hrs. en la Sala de Trabajo.
Colombia

Los docentes que forman parte del Colegio Montessori, a travs de los
cursos que se realizan tanto dentro del Colegio como fuera de l, comparten
experiencias, materiales e intercambio de conocimientos, con el fin de
fortalecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Espaa

Se organizan cursos para docentes para animarlos e informar sobre el uso

de plataformas.

Inglaterra

No se menciona como tal en la pgina web de la institucin. Se hace

referencia a una formacin basada en la transversalidad de temas por lo que
la colaboracin entre docentes sera un pilar para lograrlo.

Corea del
Sur

El profesorado puede colaborar con otros profesores de distinta procedencia

y establecer formas de trabajo cooperativas, as como intercambiar
materiales y recursos educativos. Esta nueva forma de trabajo colaborativo
hizo que en 2003 80% de profesores participaran en dicho servicio.
Se produce un cambio en la forma de ensear, pasndose hacia
metodologas de colaboracin grupal que maximizan los usos pedaggicos
de Internet. El trabajo en equipo se normaliza, permitiendo tanto a
profesores como alumnos participar fuera de los lmites espacio-temporales
que caracterizan a la clase tradicional y les da la oportunidad de trabajar en
forma interactiva.

Japn

No se menciona en el pgina web del colegio.

Pases

Padres de familia

Chile

Lleva a cabo programas y actividades para padres y apoderados tales como:

-Talleres de formacin
-Actividades de desarrollo y perfeccionamiento para los padres (taller de
baile, taller de msica, taller de deporte, etc.)
As mismo entre los medios de comunicacin y de participacin estn:
-Libreta de comunicaciones
-Pgina web / redes sociales
-Consejo escolar
-Reuniones Informativas Generales
-Reuniones peridicas individuales
Se establece un perfil deseable.

Colombia

La participacin de los padres de familia en el proceso de enseanzaaprendizaje en el Colegio Montessori es significativa, el modelo de
enseanza involucra a los padres de familia con sus hijos y su desarrollo,
desde el punto de vista afectivo, como primer punto. Adems, en Colombia
existen pginas de colaboracin y participacin colectiva de los padres de

familia con la finalidad de apoyarse entre s como: Papaz, Red de padres y

madres www.redpapaz.org.
En la pgina mencionada se tratan temas de importancia de acuerdo a los
hijos, por ejemplo: educacin sexual, acoso, alcoholismo, maltrato y abuso
infantil, etc.
Espaa

La participacin de los padres en la dinmica del centro es muy alta. La

comunicacin con los tutores es muy fluida y hay una amplia mayora de
familias asociadas al APA. El APA colabora con el centro permanentemente
en la organizacin de actividades extraescolares y transmitiendo
informacin. El nivel socio-econmico de las familias es heterogneo;
podramos calificarlo de medio. Sin embargo el nivel cultural es ms alto.
En la actualidad cuenta con unas 1000 familias asociadas y conectadas
mediante correo electrnico.

Inglaterra

El colegio valora la la importancia e impacto que tiene la relacin entre

alumnos-escuela-padres de familia.
Existe una asociacin de padres mediante la cual se promueve la
participacin activa en beneficio de la comunidad educativa.
Los padres de familia disean, organizan y realizan actividades durante el
ao para fomentar la celebracin de tradiciones a partir de la convivencia.
De esta forma, se mantienen cerca y al pendiente de la formacin de sus
hijos al ser pilar de ella.
Dentro de la pgina web del colegio, se cuenta con un apartado especial
para mantener la comunicacin constante y continua con los padres de
familia en cuanto al aspecto acadmico y comunitario.

Corea del
Sur

Los padres empezaron a ver las TIC como algo positivo e incluso les sirvi
para ponerse al da con este tema.
Se encuentra un espacio en la pgina para la comunicacin con padres de
familia.

Japn

La participacin de los padres de familia es vital.

Continuamente se invita a los paps a participar, de manera voluntaria, en
las actividades que se realizan por las tardes as como en eventos culturales
y sociales durante el ao.
Una vez al mes se renen en la actividad Parent Involving para integrarse
a la comunidad y compartir experiencias.
Una estrategia para involucrar ms a los padres de familia es Parent
Teacher Conferences stas se realizan 3 veces al ao para brindar la
oportunidad de observar el desarrollo de sus hijos dentro del aula de clases.
Adems, de forma bimestral se publica Tomorrows Child con
informacin relevante al desarrollo de los alumnos.
Es una escuela totalmente abierta a la participacin/colaboracin de los
padres de familia.

Pases

Perfil de egreso

Chile

Dentro del perfil deseable se establecen 20 aspectos que el alumno deber

lograr entre las que destaca:
1.2. Expresar lo
que siente; ser crtico y opinar con fundamento.
1.4. Se conocer a s mismo, conforme con su nivel de madurez. Ser
autntico.
1.6. Participar en actividades grupales que le ayuden a constituir en
armona su personalidad y su entorno.
1.7. Ser capaz de disciplinarse, segn su nivel de desarrollo.
1.9. Tendr su propia conviccin personal; pero, por sobre todo, ser
tolerante con la conviccin de los dems.
1.12.- Poseer un sentido de justicia y respeto.
1.14. Poseer una slida formacin cultural, segn sus potencialidades,
intereses, aptitudes y habilidades.
1.20. Tendr una actitud positiva hacia el trabajo personal y de equipo
valorndolas como una de las ms importantes acciones humanas para su
crecimiento.

Colombia

El objetivo principal de la Institucin es la formacin de personas

responsables, creativas, autnomas y ticas con la visin de su crecimiento
propio y de su entorno, capaces de ser lderes en procesos de cambios y
capaces de establecer relaciones armnicas con la finalidad del bien comn
La estrategia fundamental de la Institucin estaba basada en cuatro valores:
-Autonoma
- Responsabilidad
- Respeto
- Orientacin al bien comn.

Espaa

Crear personas inteligentes para construir su propio bienestar, y mejorar el

bienestar de los dems. Ciudadanos que en el futuro puedan colaborar en el
diseo de la sociedad.

Inglaterra

Formar personas con un pensamiento libre;creyendo en s mismos, con la

confianza de perseguir y lograr sus ambiciones, y la resiliencia, flexibilidad
y adaptabilidad para responder con xito a todo lo que la vida les presente.

Corea del
Sur

Hace hincapi en el desarrollo de las competencias bsicas esenciales para

el aprendizaje
y la vida diaria, y se centra en el cultivo de la calidad de un ciudadano
democrtico
aceptando y respetando los valores plurales. En la enseanza media,
estudiantes
har lo siguiente:
(1) Desarrollar un cuerpo y mente sanos y salvos, y buscar activamente su
propia carrera a travs de diversas experiencias y conocimientos.
(2) Cultivar el pensamiento creativo basado en capacidades bsicas y la

resolucin de problemas
habilidades necesarias para el aprendizaje y la vida cotidiana.
(3) Ampliar la comprensin de diferentes culturas y valores basados en los
alrededores
experiencia.
(4) Cultivar diversas habilidades de comunicacin y desarrollar la calidad y
la actitud
de un ciudadano democrtico.
Japn

El objetivo principal es brindarle a los alumnos las herramientas necesarias

que les permitan vivir su vida con madurez, lo cual implica responsabilidad
e independencia.
La formacin se encamina de forma equilibrada entre conocimientos y
habilidades que le permitan crecer y actuar en la sociedad.

Pases

Modelo pedaggico

Chile

Se da nfasis del proyecto educativo al desarrollo integral, la excelencia

acadmica y la preparacin para la PSU e ingreso a la Universidad.
El aprendizaje tiene por centro la actividad de los alumnos, sus
caractersticas, sus conocimientos y experiencias previas. Centran el trabajo
pedaggico en el aprendizaje ms que en la enseanza. Exige
adicionalmente desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y
adaptarlas a los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y reorientar
el trabajo escolar
a otra en que esta prctica necesaria y eficiente con relacin a contextos y
propsitos determinados, sea adecuadamente complementada y enriquecida
con actividades de indagacin y de
creacin por parte de los alumnos, tanto en forma individual como
colaborativamente.
En cuanto a la evaluacin e concibe como integrante esencial del proceso
de enseanza-aprendizaje y debe considerar las cuatro etapas: diagnstica,
de proceso, de producto y retroalimentacin.
As como diferentes tcnicas con sus respectivas rbricas.
Se puede solicitar la evaluacin diferenciada para alumnos con dificultades
de aprendizaje.

Colombia

El Modelo Pedaggico de la Institucin destaca los procesos de ensear,

aprender y evaluar con el lema: formacin del ser para la vida, por lo cual
existe una relacin permanente entre: el sentido de la educacin, lo
pedaggico y lo acadmico con la vida que se vive dentro de cada
individuo.
La institucin mediante el uso de este modelo pedaggico en donde la
concepcin de la educacin es un proceso de humanizacin, considerando
como nica finalidad: ser ms en todo sentido.
De acuerdo con este modelo la Institucin tiene la gran responsabilidad: la

formacin de cada uno de los alumnos, reconociendo cada momento del

desarrollo del alumno considerando como primer aspecto importante el
afecto de sus padres, como segundo punto el papel de los profesores, y las
futuras intervenciones o variantes necesarias con la finalidad de promover y
lograr su formacin integral.
Los ejes del Modelo en esta tarea formativa dan respuesta a la pregunta
cmo se educa en el Colegio Montessori?
Basadas en este grupo de aprendizajes:
- Aprender a ser
- Aprender a convivir
- Aprender a hacer
- Aprender a Emprender
- Aprender a Conocer
De acuerdo a Mara Montessori, Los conocimientos no deben ser
introducidos dentro de la cabeza de los nios. Por el contrario, mediante la
informacin existente, los conocimientos deben ser percibidos por ellos
como consecuencia de sus razonamientos.
Espaa

La metodologa se adaptar a las caractersticas de cada alumno.

En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, se han
identificado ocho competencias bsicas:
Competencia en comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
Competencia emocional.

Inglaterra

La importancia de potencializar la individualidad del alumno gua el

proceso de enseanza-aprendizaje. A partir de los principios del colegio, el
modelo pedaggico est basado en el paradigma humanista en el cual se
busca una formacin integral con impacto social en el que haya una
retribucin y crecimiento horizontal.
El ambiente de aprendizaje se caracteriza por la confianza, la seguridad, la
creatividad y la curiosidad que cada alumno desarrolla da a da mediante la
actividades que significan un reto y una oportunidad de crecimiento para
ellos.

Corea del
Sur

Se fomenta el autoestudio y se establece un calendario gua para llevarlo a

cabo.
Se lleva a cabo las actividades co-curriculares, el aprendizaje experimental
en el lugar, competiciones deportivas y presentaciones.
La escuela puede proporcionar el mejor ambiente acadmico para los

estudiantes, ya que puede abrir todo el equipo y las instalaciones de la

escuela y construir un sistema de aprendizaje permanente. Tambin
proporciona los entornos educativos equipados con instalaciones de ltima
generacin, tales como dormitorio para quienes gusten quedarse.
Ofrece un espacio para la educacin a distancia ofreciendo conferencias por
medio de transmisiones en vivo y promoviendo la discusin
Los criterios de evaluacin suelen ser publicados.
Japn

Basado en el Mtodo Montessori, donde se acompaa al alumno en el

descubrimiento de sus intereses y necesidades para la construccin de su
aprendizaje.
El alumno tiene la oportunidad de interactuar con su medio a partir de
experiencias enriquecedora dentro y fuera del aula. El aprendizaje se da en
todo momento y en todo lugar con base en los intereses del alumno.
Dentro de la institucin, se respetan los principios del mtodo:
- Ambiente diseado para el autoaprendizaje.
- Salones organizados en reas de aprendizaje
- Experiencias en medios naturales.

Pases

Poltica educativa

Chile

La Educacin Parvularia, General Bsica y media por mandato

constitucional es obligatoria, aunque la educacin Bsica es gratuita, esta
caracterstica no se presenta en todas las de nivel medio y gasta un 6,9% de
su PIB.
La educacin es laica.
Los documentos en los que se establecen las polticas educativas son:
Las Bases Curriculares
Los Programas de Estudio
Los Planes de Estudio
Constitucin Poltica
La Ley Orgnica Constitucional de Enseanza

Colombia

Todos por un nuevo pas denominada Ley del Plan Nacional de Desarrollo
2014-2018, expedida en Colombia en el ao 2015. Hace mencin al
objetivo de construir una Colombia en paz, equitativa y educada. Por lo que
se convierte en un instrumento para el fortalecimiento de la Educacin,
desde la Constitucin de 1991, se considera a la educacin como un gran
referente de accin para el gobierno.
De acuerdo al sitio Web: Mineduacin, Sistema educativo colombiano
el sistema educativo colombiano lo conforman: la educacin inicial, la
educacin preescolar, la educacin bsica (primaria cinco grados y
secundaria cuatro grados), la educacin media (dos grados y culmina con el
ttulo de bachiller), y la educacin superior.En Colombia la educacin se
define como un proceso de formacin permanente, personal cultural y
social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana,

de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.En la Constitucin Poltica

se dan las notas fundamentales de la naturaleza del servicio educativo. All
se indica, por ejemplo, que se trata de un derecho de la persona, de un
servicio pblico que tiene una funcin social y que corresponde al Estado
regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia respecto del servicio
educativo con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus
fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos.
Tambin se establece que se debe garantizar el adecuado cubrimiento del
servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso
y permanencia en el sistema educativo.
Espaa

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato establece que la Educacin Secundaria Obligatoria contribuir
a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les
permitan:
*Asumir responsablemente sus deberes.
*Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo.
*Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos.
*Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems.
*Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de
informacin.
*Concebir el conocimiento cientfico.
*Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
*Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la
lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad
Autnoma.
*Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
*Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura
*Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros.
*Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su
diversidad.
*Apreciar la creacin artstica

Inglaterra

La educacin en Inglaterra est dividida en cuatro grados:

Primary
Secondary
Further
Higher
Tanto la educacin primaria como la secundaria son obligatorias. En
especfico, al finalizar la educacin secundaria, los alumnos presentan el
General Certificate of Secondary Education el cual permite valorar el perfil
del alumno con base en los diversos temas que se evalan. Con esta
certificacin no slo se busca unificar la educacin para brindar estndares
nacionales sino identificar el perfil de los alumnos para guiarlos hacia una
Further y/o Higher Education con base en sus talentos, habilidades e
intereses.
La Secretara de Estado para los Nios, Escuelas y Familia es la
responsable de la educacin en Inglaterra, sin embargo es una educacin
descentralizada.
El sistema educativo est basado en tres tipos de escuela: Grammar, State y
Private Schools dependiendo de la injerencia que tiene el gobierno ingls
en cada una de ellas. En la primera, grammar school, el gobierno da una
aportacin sin embargo las escuelas seleccionan a sus alumnos.
En la segunda, state school, el gobierno se encarga de aportar lo necesario
para su funcionamiento; sin embargo, se divide en academic y maintained
schools donde la primera tiene la libertad de gestionar los ingresos con base
en sus necesidades mientras que la segunda basa su gestin totalmente en
los lineamientos gubernamentales.

Corea del
Sur

La educacin media es obligatoria y parcialmente libre. Aqu

"parcialmente" significa que slo para aquellos estudiantes de las zonas
rurales y estudiantes especificados en la Educacin Especial
De acuerdo a la Ley de promocin puede recibir todos los beneficios de
una educacin gratuita
La poltica est siendo fundamental para introducir las TIC en la escuela.
La educacin tiene su base en el lema Hong-ik-in-kan [beneficiar al ser
humano] y debe ayudar a todos los ciudadanos a perfeccionar el carcter de
cada individuo, a desarrollar la capacidad para la vida independiente y a
promover la prosperidad de todos los humanos.

Japn

La educacin en Japn est estructurada por el nivel elemental (6 aos),

secundaria inferior (3 aos) y secundaria superior (3 aos). El nivel
elemental y secundaria inferior son obligatorios, mientras que el de
secundaria superior es con base en los intereses y plan de vida de los
alumnos.
Una aspecto que caracteriza la educacin de este pas son los exmenes que
deben presentar los alumnos para aspirar a una educacin universitaria, la
cual resulta de gran importancia debido a la concepcin social que se tiene
en cuanto a obtener un ttulo profesional.

V. Caractersticas transferibles
Despus del anlisis realizado de la comparacin de seis diferentes instituciones que
se han caracterizado por obtener buenos resultados acadmicos, se identificaron varios
elementos considerados como fundamentales para el logro de sus objetivos, por lo cual se
han explorado para poder ver la posibilidad de transferencia a los contextos presentes en las
instituciones de Mxico.
a) Fomentar la capacidad de autodisciplinarse.
Creacin de pgina web institucional, en la cual se diseen espacios con materiales
educativos y sugerencias de horarios para el autoestudio. As mismo se pueden equipar
las instalaciones para que los alumnos tengan dentro de la escuela, un espacio de
convivencia y aprendizaje permanente. Extra a la jornada escolar, y en caso de ser
posible, ofrecer dormitorios con el objetivo de desarrollar el autoaprendizaje, la
autonoma, la independencia, la empata y la responsabilidad.
b) Fortalecimiento de talentos y habilidades esenciales para la era de la globalizacin.
Integrar al currculo escolar y al da da, la convivencia entre pares por medio de
actividades que impliquen la colaboracin, la investigacin, la creatividad, el respeto, el
pensamiento crtico, la autonoma y la toma de decisiones.
c) Transmisiones en vivo con herramientas digitales.
Disminuir el rezago educativo y la desercin escolar al fomentar el uso de las TIC en
las clases presenciales para los alumnos que por algn motivo no tengan oportunidad de
asistir a la escuela (presencial).
d) Crear espacios para la prctica de la lengua extranjera.
Permite que los estudiantes tengan un panorama amplio sobre oportunidades futuras en
sus estudios, as como el acceso a otras culturas.
e) Asignacin de tutor.
Acompaamiento acadmico y personal para brindar el apoyo necesario durante una
etapa tan significativa.
f) Intercambios escolares
Es una oportunidad de crecimiento acadmico y personal debido a las habilidades
sociales que se desarrollan.
g) Reuniones frecuentes entre maestros
Importancia de compartir e intercambiar materiales educativos y estrategias.
h) Tecnologa aplicada
Dotar de equipos de cmputo con servicio de internet a las escuelas. Dando un
seguimiento a travs de la actualizacin y capacitacin de software educativos, as como
dando mantenimiento a dicho equipo.
i) Planes de estudio
Inclusin de la asignatura de Robtica dentro del programa de estudios abre la
oportunidad a que los alumnos puedan desarrollar habilidades donde conjugan diferentes
disciplinas, tales como las matemticas, fsica e informtica.
Por otra parte, considerando que los estudiantes deben tener una formacin integral,
es importante dar apertura a actividades tales como msica con instrumentos variados,
coro, peridico de lectura.

Realizar Servicio Social y ayuda a la comunidad, para fomentar el sentido de

pertenencia, la solidaridad y el compromiso con su entorno. Ayudando a sensibilizarlos
ante problemticas que pueda tener su contexto, colocndolo como un sujeto activo y
generador de cambios en la sociedad.
j) Padres de familia
Si bien es cierto que en algunos centros de trabajo se aplica, es importante considerar
generalizar la escuela para padres, mediante talleres de formacin. Tambin incluirlos en
actividades de desarrollo como baile, msica, deportes, etc., puesto que pudiera generar
un mayor sentido de pertenencia, identidad y compromiso en todo el proceso enseanza
- aprendizaje de la comunidad escolar.
k) Modelo pedaggico
Solicitar la evaluacin diferenciada para alumnos con dificultades de aprendizaje.
VI. Acciones para contrastar la informacin de la pgina Web con la realidad
Considerando el anlisis de la matriz comparativa de las instituciones, as como la revisin
del sitio Web de estas, sera importante considerar la revisin de los siguientes puntos
mediante el diseo e implementacin de entrevistas semi-estructuradas y la observacin
participante durante la visita a estas:
1. Proceso ulico
Estrategias de enseanza - aprendizaje, donde se observa el papel que asumen el
docente y los alumnos, para revisar la congruencia con el modelo pedaggico.
Uso de TIC
Infraestructura y equipamiento para el trabajo, funcionalidad y suficiencia para
todos los alumnos.
Actividades relevantes y congruentes con la misin, visin y objetivos de la
institucin.
Qu y cmo se lleva a cabo la evaluacin en el aula?
2.

Docentes
Preparacin acadmica
Capacitacin y actualizacin
Habilidad en el manejo del programa y manejo de TIC
Enriquecimiento de su trabajo a travs de la socializacin entre docentes.

3.

Alumnos
Actitud que asume para con los maestros.
Relacin entre alumnos.
Promedio de inasistencias al plantel y revisin de motivos.
Integracin a actividades extracurriculares; cmo impactan estas en su formacin al
finalizar sus estudios de secundaria.
Porcentaje de alumnos que abandonan la escuela y motivos.

4. Padres de familia

Porcentaje de estos que intervienen y colaboran con las actividades donde los
involucra directamente la institucin.
Interaccin de estos a travs de las pginas Web de la escuela.
Actividades ms recurrentes en donde s intervienen.
Cmo colaboran con la manutencin de la institucin?

5. Directivos
Registran el trabajo de los docentes en el aula y en la interaccin con padres de
familia.
Gestionan constantemente mejoras tanto en el plano acadmico, como de
infraestructura para la institucin.
Promueven la participacin de todos los actores bajo un ambiente que cuide y vele
por el cumplimiento de la misin, visin y objetivos de la institucin.
Se pretende implementar varios instrumentos de recogida de datos del tipo cualitativo y
cuantitativo, mismo que permita tener sistematizacin y objetividad, que den veracidad a
los resultados obtenidos. En cuanto a los instrumentos cualitativos se retoma las propuestas
de Barraza (2010), Mayan (2001) y Hernndez, Fernndez y Baptista (2006) que se ajustan
al tipo de informacin que se requiere obtener:
a) Entrevista semi-estructurada: Posibilita el reconocimiento de los puntos de vista de los
involucrados en el proceso, a partir de una serie de preguntas abiertas (Mayan, 2001),
pero con la posibilidad de agregar o profundizar en elementos importantes del tema
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006). Este instrumento ser aplicado a los directivos
y docentes de la institucin.
b) Observacin participante: ya que a partir de la experiencia personal obtenida por la
estancia en un tiempo (Mayan 2011) determinado permitir identificar en una clase los
recursos, metodologas, tcnicas que implementa el profesor, la dinmica presentada
entre maestros, alumnos y padre de familia, entre otros datos.
Por otro lado, en cuanto a los instrumentos cuantitativos, se ha de retomar los propuesto por
Pozo y Salmeron (s/f) y Barraza (2010) quienes entre las ms aplicadas mencionan a la
encuesta misma que ser aplicada a los alumnos y padres de familia, mismas que permitir
identificar el impacto de las estrategias implementadas por los distintos colegios en la
sociedad y contextos en los que laboran.
Finamente se han de considerar las evaluaciones internacionales y nacionales aplicadas y
las estadsticas de las instituciones para tener un panorama general de cada una.
VII. Estrategia para asegurar una buena eleccin de ideas a transferir.
Toda innovacin y propuesta de cambio debe estar respaldada por un proceso de anlisis
minucioso basado en la realidad en la que se desea integrar una estrategia o idea fuera del
contexto para que sea congruente con el panorama y as se logren los objetivos deseados.
Zabalza y Zabalza (2012) hacen referencia a ciertas condiciones que permiten integrar una
propuesta externa al mbito interno. A continuacin se detalla cada una:
1. Motivo de la innovacin: es necesario identificar el por qu, para qu y cmo de la
propuesta. Estas preguntas, a su vez, permiten seleccionar las ideas que son
congruentes y necesarias para alcanzar los objetivos deseados, de las que no.

2. Enfocada al aprendizaje: hacer una proyeccin de lo que se desea lograr para

identificar los pasos a seguir. Al tener un ideal por alcanzar, se pueden integrar o
eliminar aspectos que surgen durante la investigacin- anlisis de propuestas.
3. Condicin de consenso: dependiendo del nivel en el que se desea integrar la
propuesta (dentro del aula, con el colectivo docente, a nivel institucional o bien a
nivel poltico-educativo) es necesario comunicar, de forma detallada, la idea para
que sta se analice desde diversos enfoques y sea aceptada ms fcilmente o bien,
rechazada con fundamentos.
4. Condicin de la practicidad: identificar que la propuesta sea viable y congruente con
la realidad del contexto.
5. Claridad de la innovacin: al tener una idea o propuesta, es necesario detallarla para
comprenderla y as implementarla. Se deben establecer objetivos por alcanzar y los
pasos a seguir para lograrlo; eso a su vez, permite hacer un anlisis continuo sobre
la viabilidad, practicidad y congruencia de la propuesta.
6. Complementacin de componentes doctrinales, personales, organizativos y
culturales: la propuesta, adems de ser congruente con el contexto, debe reflejar los
principios y caractersticas propias de la institucin o mbito al que se desea
incorporar para favorecer la pertenencia y familiaridad de la misma.
7. Proyectos formales: es necesario pensar por adelantado (Zabalza y Zabalza,
2012). Para dar formalidad al proceso de anlisis y posible transferencia/aplicacin,
es necesario realizarlo por escrito y de forma detallada para tener presente cualquier
aspecto que favorezca su reflexin y comunicacin.
8. Innovaciones en cosas, personas e institucin: importancia de que la idea por
transferir realmente implique una mejora.
9. Innovaciones incorporadas al proyecto educativo de la institucin: importancia de
que la idea o propuesta sea apropiada de forma transversal y en su totalidad para
asegurar su implementacin y eficacia.
VIII. Conclusiones
Comparar para mejorar, Mejorar es necesario? Con base en qu? Para qu? Si se parte
de la situacin global actual, en efecto, mejorar es necesario para brindar oportunidades
similares sin importar las fronteras geogrficas, generacionales, culturales y sociales. De
igual forma, el perfeccionamiento es un proceso innato al ser humano debido a que le
permite crecer, potencializarse y potencializar a otros. En el mbito educativo la mejora
debe ser un proceso continuo y constante debido a que el impacto inmediato es a la
persona, quien forma parte de un grupo llamado sociedad. Al final, el da a da de nuestras
vidas est compuesto de la relacin constructiva o destructiva que se da entre ellas.
Realizar un benchmarking de instituciones educativas de tres continentes diferentes,
permiti comparar, comprender y valorar realidades escolares; de enseanza-aprendizaje;
de poltica educativa; de cuestiones culturales, econmicas y sociales as como de
tendencias globales a las cuales ser necesario responder desde el aula, y no
especficamente al espacio delineado por cuatro paredes dentro de una escuela, sino al
momento y lugar en el que se da el aprendizaje.
Las instituciones de Chile y Colombia, pases divididos territorialmente por algunos
kilmetros geogrficos, reflejaron que las propuestas que actualmente se estn realizando

son congruentes con el paradigma educativo ya establecido, y vivido, en las instituciones

analizadas en Espaa, Inglaterra, Japn y Corea del Sur, quienes se convierten en un
referente internacional. As mismo, resulta interesante reflexionar sobre la congruencia que
existe entre las seis instituciones en cuanto a su enfoque humanista. Las diferencias
encontradas entre los criterios analizados, estn orientadas al cmo lograr los objetivos
formativos por lo que se logra concluir que existe una visin en comn en cuanto a formar
personas ntegras, autnticas que tengan impacto en beneficio de la sociedad.
La realizacin del benchmarking, se logr gracias al trabajo colaborativo
asincrnico basado en los objetivos establecidos por las integrantes del equipo y los
lineamientos propios de la actividad. Se considera que este trabajo reflej lo que se analiz
en cuanto a potencializar la autenticidad de la persona desde los enfoques de las
instituciones educativas: respetar y valorar a la persona como ser autntico dotado de
habilidades y talentos nicos, construye.
IX. Referencias

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