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CONSTRUO DE UM DESENHO METODOLGICO DE ANLISE

SEMITICA E COGNITIVA DE PROBLEMAS DE GEOMETRIA


QUE ENVOLVEM FIGURAS 1
CONSTRUCTION OF A METHODOLOGICAL PICTURE OF SEMIOTIC AND
COGNITIVE ANALYSIS CONCERNING GEOMETRY PROBLEMS INVOLVING
FIGURES
_____________________________________
MRICLES THADEU MORETTI 2
CELIA FINCK BRANDT 3
Resumo:
Com a presente discusso, pretendemos, a partir das ideias de Duval sobre as apreenses e
os tipos de olhares em geometria, criar um ambiente favorvel aprendizagem da
geometria. A este ambiente, denominaremos, em referncia a Lotman, semiosfera da
aprendizagem da geometria. Uma vez que a semiosfera tenha sido construda, faremos um
florilgio cognitivo e semitico de procedimentos possveis de serem observados na
resoluo de problemas geomtricos. Neste trabalho, em particular, trataremos de
problemas comumente presentes em livros didticos que envolvem figuras geomtricas.
Veremos que as operaes cognitivas de designao e identificao tambm so aspectos
importantes a serem considerados na compreenso das dificuldades envolvidas na resoluo
desse tipo de problema.
Palavras-chave: Desenho metodolgico. Semiosfera do olhar. Apreenses em geometria.
Olhar em geometria. Designao e identificao.
Abstract:
In this discussion, we intend, based on Duvals ideas on seizures and the types of perspectives
on geometry, to create a favorable environment for learning geometry. This environment, in
a reference to Lotman, will be called semiosphere of learning geometry. Once the
semiosphere has been built, we will make a cognitive and semiotic anthology of possible
procedures to be followed in solving geometric problems. In this work, in particular, we will
address problems that are common in textbooks. All the problems involve geometric figures.
We will see that the cognitive operations of designation and identification are also important
aspects to be considered in understanding the difficulties involved in resolving this kind of
problem.
Keywords: methodological design. Semiosphere. Seizures in geometry. Sight in geometry.
Designation and identification.
Resumen:
Con la presente discusin pretendemos, inicialmente, generar un ambiente favorable para
el aprendizaje de la geometra, a partir de las ideas de Duval sobre las asimilaciones y las
miradas sobre la misma. A este ambiente denominaremos semisfera del aprendizaje de
1

O presente artigo um aprofundamento de um texto levado ao III Frum de discusso: parmetros


balizadores da pesquisa em Educao Matemtica no Brasil, na PUC/SP, em 2015, sob o ttulo A
confluncia de ideias para criar um espao de aprendizagem da geometria.
2
Doutor em Educao Matemtica ULP/Estrasburgo. Professor PPGECT UFSC. E-mail:
mthmoretti@gmail.com
3
Doutora em Educao Matemtica PPGECT - UFSC. Professora PPGE UEPG. E-mail:
brandt@bighost.com.br
Educ. Matem. Pesq., So Paulo, v.17, n.3, pp.597-616, 2015
III Frum de Discusso: Parmetros Balizadores da Pesquisa em Educao Matemtica no Brasil

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geometra, en referencia a Lotman. Una vez construida la semisfera, haremos una


recopilacin cognitiva y semitica de procedimientos posibles de observar en la resolucin
de ejercicios de geometra, los cuales involucran figuras geomtricas de variedades
bastantes comunes en los libros didcticos. Veremos que las operaciones cognitivas de
designacin e identificacin son tambin aspectos importantes a considerar en la
comprensin de las dificultades de resolucin de estos tipos de ejercicios.
Palabras clave: diseo metodolgico. Semisfera de la mirada. Asimilaciones de geometra.
Mirada en geometra. Designacin e identificacin.

1. INTRODUO
Os caminhos para uma discusso profcua sobre a criao de um espao para a
aprendizagem da geometria so sintetizados na figura espacial do N de Borromeu, a seguir.

Figura 1: Relao entre diversos sistemas semiticos que compem a semiosfera do olhar
em geometria

Fonte: Moretti (2013, p. 300)


Podemos destacar, nesta figura:

a ideia dos olhares icnicos e no icnicos em Duval (2005);

a ideia das apreenses na aprendizagem em geometria, ainda em Duval (1995, 1997,


2012a, 2012b);

com a incluso do contedo geomtrico a ser tratado, os sistemas semiticos que


compem o ambiente de aprendizagem so integrados ideia de semiosfera
desenvolvida por Lotman (1990, 2005).
Alm dessas ideias, traremos para discusso a questo da identificao e da

designao, temas fundamentais na resoluo de problemas em matemtica, em particular na


resoluo de problemas em geometria.

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Lotman concebe a ideia de semiosfera em analogia ao conceito de biosfera de


Vladimir I. Vernadsky4 (a totalidade e o todo orgnico da matria viva e tambm a condio
para a continuao da vida) e a define como:
... um espao semitico para a existncia e funcionamento de
linguagens, no a soma total das diferentes linguagens; em um certo
sentido, a semiosfera tem uma existncia prvia e est em constante
interao com as linguagens. LOTMAN (1990, p. 123).
Lotman (1990, p. 127) considera que semiosferas construdas a partir de sistemas
semiticas heterogneos so mais promissoras por terem mais possibilidade de ganho de
informao. A heterogeneidade dos sistemas semiticos, em Lotman, pode ser enquadrada
no estgio do terceiridade de um signo, correspondente ao nvel das categorias mais
evoludas dos signos em Charles S. Peirce.
Em Moretti (2013), elaborado um espao semitico, uma semiosfera do olhar,
considerando a aprendizagem da geometria, principalmente nas sries iniciais do ensino
fundamental. Nessa semiosfera, a nfase foi dada educao do olhar para a aprendizagem
da geometria. Buscamos, nos trabalhos de Duval (1995, 1997, 2012a, 2012b), van Hiele e
van Hiele-Geldof (1958), Frostig e Horne (1964) e Hoffer (1977), sobre as categorias de
capacidades espaciais, um forte apoio sua construo.
2. AS APRENSES NA APRENDIZAGEM DA GEOMETRIA
Um caminho frutfero para compreendermos o modo como acontece a aprendizagem
da geometria a partir da ideia das apreenses, desenvolvida por Duval (1995, p. 173-207;
2012a, p. 120-153), que se divide em apreenses perceptiva, discursiva, operatria e
sequencial. Podemos destacar, desde j, a posio central dada apreenso perceptiva, que
apresenta a fundamental funo de identificao. Sobre as apreenses perceptiva e
discursiva, Duval (2012a, p. 120, 121) escreve:
No importa qual a figura desenhada no contexto de uma atividade
matemtica, ela objeto de duas atitudes geralmente contrrias: uma
imediata e automtica, a apreenso perceptiva de formas e outra
controlada que torna possvel a aprendizagem, a interpretao
discursiva de elementos figurais.

Gelogo russo especialista em geoqumica.

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Esta citao alerta para o fato de que uma figura no o que ela mostra, mas o que
levada a mostrar, em geral, o que est no enunciado.
O exemplo estudado por Mello (1999, p. 65), apresentado na Figura 1, a seguir, revela
uma forte vinculao das apreenses perceptiva e discursiva.
Figura 1: Exemplo apresentado por Mello (1999, p. 65)
Calcule os valores possveis de x na figura, dados os comprimentos na
mesma unidade de medida.

Neste problema, a posio do tringulo praticamente determina o tipo de tratamento


a ser empreendido. Os alunos so compelidos, pela apreenso perceptiva da figura,
aplicao do Teorema de Pitgoras. Dois fatores exercem esta influncia: a posio do
tringulo que sugere fortemente um ngulo reto em uma posio bastante privilegiada (lados
horizontal e vertical) e os valores 4 e 5 que lembram a trade pitagrica 3, 4 e 5, conhecida
de muitos alunos, sobrepujando o que est expresso na formulao da questo "Calcule os
valores possveis de x ...". Esta impresso inicial, quando nos deparamos com uma figura,
individual a apreenso perceptiva da figura que precisa ser levada em conta quando
pretendemos ensinar ou aprender geometria. O que se chama de figura geomtrica o
resultado da conexo entre as apreenses perceptiva e discursiva: preciso ver a figura
geomtrica a partir do que dito e no das formas que se destacam ou das propriedades
evidentes. Alm disso, Duval (1995, p. 174) alerta para o fato de que:
A necessidade de coordenar os tratamentos que se originam dos
registros figurais e discursivos, a falsa proximidade entre os
tratamentos
matematicamente
pertinentes
e
aqueles
espontaneamente praticados em cada um desses dois registros,
comandam os problemas ligados aprendizagem da geometria.
Os problemas de aprendizagem da geometria encontram explicao nas dificuldades
dessa coordenao e, tambm, nos tratamentos espontneos ligados a cada um desses
registros, o figural e o discursivo (Figura 2, a seguir).

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Figura 2: Classificao das unidades figurais elementares

Fonte: Duval (1995, p. 177)


Dois aspectos podem ser ressaltados a partir dos elementos que compem uma figura:
a exigncia de uma avaliao qualitativa desses elementos (curva aberta, fechada, redonda,
oval, reta, ponto, arco etc.) e a relevncia da dimenso (D0, D1, D2, D3). Sobre a dimenso,
Duval (1995, p. 178) escreve:
Mesmo uma figura aparentemente reduzida a uma s unidade de
dimenso figural 2 (um quadrado, por exemplo), s uma figura, em
matemtica, condio de que seja considerada como uma
configurao de unidades figurais de dimenso 1 (os segmentos
formando os lados), uma vez que so as relaes (paralelismo,
simetria, tangncia,...) entre as unidades figuras elementares o
contedo pertinente de uma figura geomtrica.
A figura do Exemplo 1, tratado adiante, de um trapzio, figura fechada, convexa e
de dimenso 2 (D2). Para a resoluo do problema, esta figura transformada na Figura E2,
composio de dois retngulos, ambos D2. No entanto, no momento em que a frmula da
rea do trapzio deve ser fornecida, o que so olhados nessas figuras: o ponto (D0) e, para
definir os lados b e B b, ambos D1. A causa de insucesso em muitos problemas em
geometria est na dificuldade de olhar uma figura nas dimenses inferiores ao que dada.
Neste exemplo, preciso olhar elementos em D0 e D1 em uma figura D2 e ainda permanecer,
em alguns momentos, em D2.

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Nesta classificao, podemos observar que um ponto de dimenso D0, por exemplo,
dever, em algum problema, ser identificado em uma figura D1 (ponto mdio em um
segmento de reta, por exemplo), em uma figura de dimenso D2 (vrtice de um tringulo,
por exemplo). Do mesmo modo, podemos imaginar figuras de dimenso D1 identificadas em
figuras de dimenso D2 e figuras D2 em figuras D3.
Duval (1995, p. 181-182) argumenta que, no lugar do termo apreenso perceptiva,
podemos tambm dizer apreenso gestltica. A gestalt, ou psicologia da forma, procura
entender como as figuras organizam-se e so percebidas pelo sujeito. Algumas leis da gestalt
importantes para a aprendizagem da geometria so as seguintes (GOMES FILHO, 2004, p.
27 - 38):

Unidade. Uma figura que pode ser consubstanciada em um nico elemento, ainda
que em um sentido mais amplo, pode ser entendida como um conjunto de vrios
elementos, configurando o todo como um nico elemento. A foto de uma multido:
o conjunto caracteriza um todo, uma multido, mas cada indivduo tambm pode ser
considerada uma parte desse todo, um elemento;

Pregnncia da forma. As foras de organizao da forma tendem a ser vistas de tal


modo que a estrutura resultante to simples quanto o permitem as condies dadas;
a possibilidade perceptiva de destacar, evidenciar e separar unidades formais em um
todo ou em partes desse todo;

Fechamento. As foras de organizao da forma encaminham-se para uma ordem


espacial que tende para a formao em todos fechados. importante observar que a
gestalt trata da sensao: uma figura pode no estar fisicamente fechada, mas ser
percebida como tal;

Continuidade. a sensao de como as partes de uma figura se sucedem para formar


um todo coerente, sem quebras e interrupes na sua fluidez visual;

Proximidade. Os elementos prximos um dos outros tendem a ser vistos como


unidades dentro de um todo.
Quanto forma, as figuras podem organizar-se em diversas dimenses: ponto, linha,

plano e volume. Pode ainda ter uma configurao real ou esquemtica e quanto categoria
conceitual, as figuras organizam-se em harmonia, desarmonia, equilbrio (simetria),
desequilbrio (assimetria) e contraste. Em uma figura, impossvel construir rigorosamente
o todo pela adio das partes. (GUILLAUME, 1979, p. 47).

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2.1. APREENSO OPERATRIA


Na resoluo de problemas que envolvem figuras, podemos distinguir dois nveis: o
primeiro nvel corresponde apreenso gestltica que influencia fortemente o segundo nvel
que o da apreenso operatria, apreenso das operaes sobre as figuras com fins
heursticos, de descoberta da resoluo do problema.
A apreenso operatria trata das modificaes geomtricas possveis em uma figura,
que podem ser feitas de muitas maneiras (Quadro 1).
Quadro 1: Tipos de apreenso operatria de figuras
OPERAES QUE
CONSTITUEM A
PRODUTIVIDADE
HEURSTICA

TIPO DE MODIFICAO
FIGURAL

MODIFICAO
MEREOLGICA
(decomposio da figura em
subfiguras)
MODIFICAO TICA

MODIFICAO DE
POSIO

FATORES
INTERFEREM
VISIBILIDADE

QUE
NA

- Reconfigurao intermediria
- Imerso

- Caracterstica convexa ou
no convexa das partes
elementares

- Superposibilidade
- Anamorfose

- Recobrimento parcial
- Orientao

- Rotao
- Translao

- Estabilidade das referncias


do campo perceptivo para o
suporte das figuras

Fonte: Duval (2012a, p. 127).


O quadro nos mostra vrias possibilidades de operao sobre figuras. Vamos abordar
algumas delas, adiante, a partir de exemplos, alguns deles, comuns em livros didticos.
As apreenses no aparecem de forma isolada. Em algum problema, uma pode ser
mais requisitada do que outra, mas todas elas aparecem em maior ou menor grau. Veremos,
adiante, vrios exemplos em que a reconfigurao intermediria utilizada e em que h
sinergia das vrias apreenses na resoluo de um mesmo problema. Os problemas em
geometria, mesmo aqueles com aparncia simples, podem tornar-se mais complexos, pelo
fato de existir at uma qudrupla apreenso na resoluo desses problemas, o que pode elevar
o grau de no congruncia semntica. Dependendo do problema, a articulao,
principalmente, entre dois ou mais tipos de apreenso pode ser requerida na sua resoluo.
Duval (1997) destaca quatro delas:

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i.

O que chamamos de figura geomtrica o resultado da conexo entre as apreenses


perceptiva e discursiva: preciso ver a figura geomtrica a partir das hipteses e no
das formas que se destacam ou das propriedades evidentes. A apreenso discursiva
subordinada pela apreenso perceptiva;

ii.

O que chamamos de visualizao o resultado da conexo entre as apreenses


perceptiva e operatria. A visualizao no exige nenhum conhecimento matemtico,
mas ela pode comandar a apreenso operatria;

iii.

A heurstica e a demonstrao so resultado da conexo entre as apreenses


operatria (que subordinada pela apreenso perceptiva) e discursiva;

iv.

A construo geomtrica o resultado da conexo entre as apreenses discursiva e


sequencial especialmente requisitada em atividades dessa natureza, de construo
geomtrica, tambm requer a apreenso perceptiva.
Por essas articulaes, podemos perceber a importncia da apreenso perceptiva na

aprendizagem da geometria: as apreenses operatria, discursiva e sequencial subordinamse, em maior ou menor grau, dependendo do tipo de problema, apreenso perceptiva. A
importncia da apreenso perceptiva leva Duval (2005, p. 5-12) a caracterizar diversas
maneiras de olhar, as quais sintetizamos na Figura 3, a seguir.

3. A EVOLUO DOS OLHARES EM GEOMETRIA


Podemos perceber que o esquema da Figura 3 possui uma orientao que vai do olhar
do botanista a um olhar mais elaborado, o olhar do inventor; apreender a olhar em geometria
aprender a fazer os olhares desse percurso. O passo inicial a aprendizagem do olhar
icnico (sem perder de vista o olhar no icnico).

Figura 3: As quatro maneiras de olhar uma figura geomtrica

Fonte: Moretti (2013, p. 293), a partir de Duval (2005, p. 5 - 12).


O olhar botanista aquele que permite reconhecer o contorno de formas, diferenciar um
tringulo de um quadriltero ou de uma figura oval; um olhar qualitativo. As atividades
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que exigem esse tipo de olhar possuem muito pouco do que poderia ser chamado de atividade
em geometria. Muitas vezes so confundidas como tal por tratarem de figuras geomtricas
euclidianas tpicas, e poderiam tratar de qualquer outro tipo de forma de figura, como por
exemplo, de formas diferentes de folhas de rvores.
No h nenhum tipo de propriedade, medida ou relao que precisa ser reconhecida
em atividades que requerem este tipo de olhar; basta apenas observar semelhanas e
diferenas sem, no entanto, quantific-las ou estabelecer relaes mtricas entre elas. No
entanto, as qualidades requeridas neste olhar preparam os alunos para os demais olhares.
O olhar agrimensor aquele que faz medidas no terreno e consegue passar essas
medidas para o plano do papel. As atividades que exigem este tipo de olhar so aquelas que
passam de uma escala de grandeza a outra: neste tipo de atividade, as propriedades
geomtricas so as mobilizadas para fins de medida, como por exemplo, o procedimento
utilizado por Eraststenes para medir o raio da terra (DUVAL, 2005, p. 6).
O olhar do construtor se forma no uso de instrumentos rgua no graduada e
compasso. O aluno pode verdadeiramente tomar conscincia que uma propriedade
geomtrica no apenas uma caracterstica perceptiva (DUVAL, 2005, p. 6). Atualmente,
alguns programas computacionais como, por exemplo, o GeoGebra e o Cabri gomtre
podem substituir o uso desses instrumentos.
O olhar do inventor aquele que, para resolver um problema, adiciona traos na
figura dada, opera sobre a figura e a modifica para descobrir um procedimento de resoluo.
Um exemplo de uma atividade para o inventor poderia ser: como dividir um tringulo em
duas partes para que essas partes possam ser acopladas de modo a formar um paralelogramo
(DUVAL, 2005, p. 6). Esses olhares caminham de um lado a outro lado conforme as
apreenses em geometria so exigidas. No olhar do botanista, exige-se essencialmente a
apreenso perceptiva. Na outra ponta, todas as apreenses participam das atividades do olhar
do inventor.
4. DISCUSSO DE EXEMPLOS
O Exemplo 1, apresentado a seguir, bastante encontrado em livros didticos: trata
da deduo da frmula do clculo da rea de um tipo de trapzio.

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Exemplo 1:
Estabelecer a frmula da rea do trapzio a seguir.

Modificaes nesta figura e que levam a figura a seguir, nos permitem obter a frmula
para o clculo da rea deste trapzio.
Figura E1: Reconfigurao intermediria (transformao mereolgica) para um tipo de
resoluo para o problema do Exemplo 1

Fonte: os autores.

Com o trao feito, o trapzio da figura E1 pode ser agora visualizado como a
composio de dois retngulos. Outra questo, nem sempre evidente, a identificao e a
designao das arestas dessas figuras: a rea procurada a soma das reas do retngulo de
dimenses b e h e da semirea do retngulo de lados B - b e h. Portanto,

A = bh +

(B - b) h (B + b) h
=
.
2
2

O trao vertical, para formar o tringulo retngulo de altura h e lado B - b e os traos


para completar o tringulo como parte de um retngulo, foram fundamentais para a obteno
da frmula para o clculo da rea do trapzio. Esta operao denominada reconfigurao
intermediria e bastante comum no ensino de geometria em todos os nveis de ensino:
um dos tipos possveis de modificao mereolgica (ver Tabela 1).
A apreenso perceptiva no exige nenhum conhecimento matemtico, mas pode
comandar a apreenso operatria. As apreenses perceptiva e operatria andam lado a lado
e o que resulta da conexo entre elas o que se chama de visualizao: os traos efetuados

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na figura do Exemplo 1 so provocados pela apreenso perceptiva. Observemos que no


basta fazer os traos de segmentos de reta, preciso que haja tambm a identificao.
O olhar exigido para a resoluo deste problema o olhar no icnico, o olhar de
inventor.
A seguir, no Exemplo 2, apresentamos mais um exemplo primoroso, tambm
encontrado em livros didticos, de um problema de geometria em que apenas um trao pode
modificar completamente, para a maioria dos alunos, o grau de dificuldade da questo.
Exemplo 2:
Determinar o ngulo x na figura, a seguir, sendo as medidas dadas em graus.

Um simples trao acrescido figura deste problema, por meio do prolongamento de


um segmento, conforme apontado a seguir, torna o problema bem mais simples.

Figura E2: Reconfigurao intermediria para um tipo de resoluo para o problema do


Exemplo 2

Fonte: os autores.
Este trao traz tona a congruncia dos ngulos x e x (alternos internos). A conta: x
= x = 180o - (30o + 85o) = 65o. Para a resoluo do problema necessrio a passagem de D2
para D1, para que o trao possa ser efetuado e para que os ngulos x e x congruentes (ngulos
alternos internos), que possuem forma retilnea aberta de dimenso D2, sejam identificados.
Alm de tudo isso, o aluno precisa saber que a soma dos ngulos internos de um tringulo
vale 180o (tringulo formado com o traado efetuado) e que o ngulo de 95o e o ngulo
contguo a ele so suplementares.
Novamente, o olhar do inventor exigido na resoluo deste problema.
No Exemplo 3, a seguir, apresentamos duas solues criativas de uso da
reconfigurao intermediria para o mesmo problema.

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Exemplo 3:
ABC um tringulo retngulo em B. AD = DF = FB = 1/3 AB
CE = EG = GB = 1/3 CB
Comparar as reas DEB e ACED.
Justificar a resposta.

Fonte: Adaptado de PADILLA SANCHES (1992, p. 62)


Apresentamos, a seguir, duas solues fornecidas pelos alunos de uma pesquisa
levada a efeito por PADILLA SANCHES (1992).
Figuras E3A e E3B: Dois exemplos de reconfigurao intermediria para a resoluo do
problema do Exemplo 3.
E3A

E3B

Fonte: Adaptado de PADILLA SANCHES (1992, p. 66, 67).


A reconfigurao intermediria utilizada essencialmente em ambas as solues. No
caso em E3A, cada subfigura do tringulo DEB identificada, pelo aluno, com uma subfigura
de ACED de mesma rea, para concluir que um tringulo (sombreado na figura E3A) no
est relacionado e, deste modo, ACED tem rea a mais do que o tringulo DEB.
Na figura E3B, o aluno preenche o tringulo com uma malha triangular do modo
como foi mostrado e conta o nmero de pequenos tringulos de mesma rea para chegar
concluso que em ACED tem mais pequenos tringulos do que no tringulo DEB: so 5
contra 4. Portanto, ACED tem mais rea do que o tringulo DEB. Mesmo no caso de uma
resoluo que utilize frmulas para o clculo das reas das figuras envolvidas, necessrio
que uma reconfigurao seja pensada. Se SX representa a rea da figura X,

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SACB
AD = DF = FB = a e CE = EG = GB = b, temos o seguinte:=
=
SDEB

3a 3b 9ab
=
e
2
2

2a 2b 4ab
9ab 4ab 5ab

=
=
. Deste modo, SACED = SACB SDEB =
.
2
2
2
2
2
Os clculos feitos acima mostram que SACED maior do que SDEB. Para estabelecer a

rea de ACED, necessrio pensar em uma reconfigurao: subtrair da rea da figura do


tringulo ACB a rea do tringulo DEB. O primeiro tipo de soluo permanece,
essencialmente, em D2, em que reas so comparadas. O segundo tipo de resoluo exige a
passagem de D2 para D1 e D0 na construo da malha triangular. A forma organizada por
meio dos clculos das reas, tambm exige as mudanas de dimenso de D2 para D1 e D0
na figura quando das identificaes dos segmentos utilizados na frmula para os clculos das
reas. Nesses tipos de resolues apresentadas, os olhares do inventor so exigidos. um
exerccio de geometria bastante completo.
No Exemplo 4, tratado a seguir, h uma armadilha criada pela apreenso gestltica
presente na formulao da questo de que A menor que B, o que pode explicar a resposta
mais frequente e incorreta de que o permetro de A menor do que o de B. Essa questo,
submetida a um grupo de 392 alunos do primeiro ano do ensino mdio, obteve 76% de
respostas corretas para a rea e 31% de respostas corretas para o permetro.
Exemplo 4:
Assinale a resposta correta:
a)
O permetro da parcela A igual ao permetro da parcela B
O permetro da parcela A maior do que o permetro da parcela B
O permetro da parcela A menor do que o permetro da parcela B
Explique a escolha.
b)
A rea da parcela A igual a rea da parcela B
A rea da parcela A maior do que a rea da parcela B
A rea da parcela A menor do que a rea da parcela B
Explique a escolha.

Fonte: Adaptado de CAPES/COFECUB (1996).


Entre aqueles que responderam corretamente a questo sobre a rea, 41% deles se
deixam levar pela apreenso perceptiva e erram a questo sobre o permetro. Para acertar
essas questes, preciso ver um grande quadrado (D2) repartido por um trao comum (D1),
a partir dos meios de dois de seus lados opostos, em duas partes diferentes A (D2) e B (D2).
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essa mudana dimensional requerida na percepo que dificulta o exerccio. Alm disso, o
fundo quadriculado refora a predominncia da apreenso das unidades figurais D2 sobre a
apreenso das unidades D1. Em relao resposta sobre a rea, a figura congruente com a
questo. Mas, para o caso do permetro, a congruncia semntica que levada pela apreenso
perceptiva encaminha ao erro. A questo exige o olhar do agrimensor - necessrio fazer
medidas para no se deixar levar pela apreenso gestltica.
O problema, a seguir, exige as apreenses perceptiva, operatria e principalmente a
apreenso sequencial.
Exemplo 5:
Considere a figura e as frases a seguir:
a - Chame de I o ponto onde as diagonais se cortam
b - Desenhe um quadrado com 5cm de lado
c - Trace o crculo de centro em I no interior do
quadrado
d - Trace as diagonais do quadrado
Para reproduzir a figura, preciso estabelecer a ordem das frases a, b, c, d.
Encontrar a ordem dessas frases: no preciso reescrev-las, apenas indic-las pelas letras.
Fonte: Adaptado de CAPES/COFECUB (1996).
Perceptivamente, a figura superpe trs unidades figurais: um quadrado, as suas
diagonais e um crculo interior de centro I. A ordem a ser estabelecida exige a apreenso
sequencial. Trs instrues so dadas nomeando explicitamente cada uma dessas trs
unidades figurais, a quarta sendo apenas uma instruo de designao do ponto I. No existe,
portanto, nenhuma dificuldade de reformulao levando em conta as propriedades
necessrias que desvie para outra figura auxiliar.
Essa questo, submetida a um grupo de 392 alunos do primeiro ano do ensino mdio,
obteve apenas 23% de respostas corretas (ordem bdac) e 39% de respostas para as ordens
que comeam por bd: bdac e bdca. A resoluo desse exerccio exige o olhar no icnico, o
olhar do construtor.
A questo, a seguir, pede a construo da figura dada no Exemplo 5 com o uso de
instrumentos.

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Exemplo 6:
Construa a figura seguindo, na ordem, as instrues seguintes:
a - Desenhe um quadrado com 5cm de lado;
b - Trace as diagonais do quadrado;
c - Chame de I o ponto onde as diagonais se cortam;
d - Trace o crculo de centro em I no interior do quadrado.
Fonte: Adaptado de CAPES/COFECUB (1996).
Trata-se de uma questo de construo geomtrica com o uso de instrumentos que
requer, para a sua execuo, todas as apreenses: perceptiva, sequencial, discursiva e
operatria. A primeira instruo parece ser a mais complexa de todas; muitos alunos podem
fazer o quadrado sem tomar o cuidado com a perpendicularidade dos lados contguos. A
questo pode ser feita sobre folha quadriculada, o que torna mais simples a construo do
quadrado e, consequentemente, da figura como um todo. A construo vai exigir diversas
passagens das dimenses D0 (pontos), D1 (segmentos de reta), D2 (quadrado e crculo). A
resoluo desse exerccio exige o olhar de construtor; entretanto, parece ser mais complexa
do que a resoluo do exerccio do Exemplo 5, por exigir as passagens de forma mais enftica
s dimenses D0 e D1.
Esse exerccio tambm pode ser tambm formulado para ser executado em um
ambiente informtico, com o uso de software de construo geomtrica, como por exemplo
o GeoGebra, que dinmico e pode, a partir de seus recursos (ferramenta de arrastamento,
por exemplo), fazer com que o aluno perceba erros na sua construo.
O exerccio a seguir exige, para a sua resoluo, a operao de reconfigurao, uma
operao possvel da apreenso operatria.
Exemplo 7:
possvel dividir esta figura em quatro partes que possam ser sobrepostas? Marcar os traos
sobre a figura.

Fonte: PADILHA SANCHEZ (1992, p. 89).


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Neste exemplo, a apreenso perceptiva comanda a apreenso operatria na descoberta


das pores da figura que podem sobrepostas.
Figura E7: Reconfigurao intermediria para a resoluo do exemplo 7

Fonte: PADILHA SANCHEZ (1992, p. 90).


A figura padro a ser encontrada fechada, no convexa, mas possui a mesma forma
da figura dada. Alm da operao de reconfigurao intermediria, entram em jogo duas
operaes de modificao de posio, a translao e a rotao (ver Tabela 1), para que seja
possvel sobrepor as partes encontradas, conforme exige o problema.
A figura do problema do Exemplo 7 possui doze quadrados que devem ser divididos
em quatro partes e sobrepostas. A sobreposio das figuras exige as operaes de translao
e rotao isoladamente ou simultaneamente: tomando por referncia a poro 1 (com 3
quadradinhos) da figura E7, a poro 3 a sobrepe por translao, mas 2 e 4 exigem, alm da
translao, a rotao para que o aluno possa fazer a sobreposio. A resoluo desse
problema exige o olhar do inventor e se mantm, essencialmente, na dimenso D2. Segundo
Padilha Sanchez (1992, p. 89), com relao a esse exerccio:
O regrupamento pertinente das partes elementares forma sub-figuras
que so no convexas e isto um fator que joga um papel importante
para encontrar a reconfigurao intermediria pertinente entre
aquelas possveis.
5. CONCLUSES
Os diversos elementos presentes na aprendizagem da geometria que tomam por base
as apreenses e os olhares em geometria formam uma semiosfera que permite organizar o
ensino e a aprendizagem da geometria no ensino bsico. Na organizao das atividades,
preciso compreender desde o olhar icnico at o olhar no icnico.

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Existe hierarquia nos diferentes tipos de olhares, mas isso no quer dizer que uma
questo que exige determinado tipo de olhar, por exemplo, o olhar do botanista, mais
simples do que aquela que exige o olhar mais evoludo, o olhar do inventor. Para resolver o
problema do Exemplo 8, a seguir, ser necessrio o olhar do agrimensor; a dificuldade maior
tem origem na apreenso perceptiva, que sugere fortemente que o segmento AM menor do
que o segmento MB.
Exemplo 8:
O segmento AM maior, menor ou igual ao segmento MB?

Fonte: adaptado de Guillaume (1979, p. 91).


Se nos deixssemos levar pela apreenso perceptiva, possivelmente daramos uma
resposta errada. Para responder corretamente, ser necessrio medir e verificar que os
segmentos AM e MB possuem o mesmo comprimento: a partir do olhar do agrimensor,
exigido para a resoluo do problema, possvel responder corretamente ao problema. A
apreenso perceptiva pode comandar as demais apreenses; em geral, na apreenso
operatria que a busca da soluo encontra eco. A ligao entre ambas denomina-se
visualizao: preciso visualizar para entrar na resoluo do problema.
O Quadro 2, a seguir, resume os principais pontos observados nos exemplos tratados.
A classificao, conforme fizemos nesse quadro de exemplos discutidos, nos d
informaes a respeito dos aspectos cognitivos e semiticos mais importantes exigidos nas
resolues desses problemas. Eles so relativos aos tipos de procedimentos de resoluo
apresentados; para outras formas de resoluo, outros elementos cognitivos e semiticos
podem ser exigidos. No caso de E3A e E3B, por exemplo, as solues apresentadas so
bastante criativas: ambas exigem o olhar do inventor, mas a diferena mais importante entre
elas que em E3A (reconhecimento de pores de reas equivalentes) a mudana de
dimenso no to importante quanto no procedimento em E3B (construo da malha
triangular).

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Quadro 2: resumo dos aspectos cognitivos e semiticos exigidos nos procedimentos


utilizados nas resolues dos 8 exemplos apresentados.
EXEMPLOS

APREENSO

Perceptiva,
discursiva,
1
operatria
Perceptiva,
discursiva,
2
operatria
Perceptiva,
discursiva,
3 (E3A)
operatria
Perceptiva,
discursiva,
3 (E3B)
operatria
Perceptiva,
4a
discursiva
Perceptiva,
4b
discursiva
Perceptiva,
discursiva,
5
Sequencial
Perceptiva,
6
operatria
Perceptiva,
discursiva,
7
operatria
Perceptiva,
discursiva,
8
operatria
Fonte: os autores.

OLHAR

MUDANA
DE
DIMENSO

DESIGNAO

IDENTIFICAO

Inventor

Sim

Sim

Sim

Inventor

Sim

Sim

Sim

Inventor

No

No

Sim

Inventor

Sim

No

Sim

Agrimensor

Sim

No

No

Botanista

No

No

No

Construtor

Sim

Sim

Sim

Construtor

Sim

Sim

Sim

Inventor

No

No

Sim

Agrimensor

No

No

No

Examinado, ainda, a Tabela 2, podemos verificar que a questo 4a mais complexa


do que a questo 4b. Este ltima exige o olhar mais elementar de todos, que o olhar do
botanista, enquanto a outra (4a) exige mudana de dimenso e o olhar do agrimensor.
O que mostramos que na aprendizagem da geometria, principalmente em problemas
que envolvem figuras, preciso considerar: a organizao gestltica das formas, como as
figuras organizam-se e so percebidas pelo sujeito; as apreenses em geometria; os tipos de
formas, dimenses das figuras e passagens entre dimenses; a identificao e designao de
elementos nas figuras e; os olhares em geometria. Ao conjunto desses elementos damos o
nome de Semiosfera de Aprendizagem em Geometria.

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