tica e Deontologia Profissional

Maria da Conceio Pereira da Costa

2010
 NDICE

Introduo 1

Situao laboral Intervenientes 2

Breve caracterizao da turma 2

Descrio da situao laboral 2

Soluo do problema 3

Concluso 5

Referncias bibliogrficas 6
 1. Introduo

Sendo a tica uma cincia normativa universal, ela comum a todo o

homem, a humanidade estende-se a todo e qualquer ser humano. O homem
possuidor de uma estrutura antropolgica, natural que vlida tanto para ele
como para todos, que nos torna conhecedores dos princpios inatos e
universais lgicos e dos princpios universais ticos. A tica ultrapassa
contextos histricos e decises pessoais, objectiva, vlida em qualquer
tempo e transversal a todas as culturas. A tica torna-se individual uma vez
que o ser humano um ser biolgico nico, e por excelncia um ser dotado de
razo e de vontade. Aplica-se em conscincia, caso a caso, ao indivduo.
Como foi referido no Seminrio plasmar o universal no individual. A tica
reside num conhecimento inato, bsico e principal que se prende com
qualidades ticas, tais como a reflexo, a prudncia, a humildade Todos ns
somos portadores de uma autonomia racional, tal como se denota da afirmao
de Tales de Mileto Pensa por ti mesmo.

o campo de deciso moral que explica como se processa com

autonomia racional o pensamento tico. No s a sociedade que est em
mudana, as polticas educativas esto presentemente num estado de
alterao contnua. H hoje quem questione o Paradigma Ocidental alertando
para a necessidade de mudana. Segundo Carvalho (2009), no so s os
estudantes que procuram o ensino universitrio, so tambm os adultos,
inseridos profissionalmente, a voltar em nmero cada vez maior s instituies
do ensino superior. Esta tendncia verifica-se porque o saber da humanidade
tem tambm um crescimento exponencial. O homem subverteu profundamente
o seu ambiente graas s novas descobertas cientficas e tecnolgicas, mas
em retorno essas inovaes modificaram no ser humano, as maneiras de
pensar, agir e de entrar em contacto com o mundo. Esperemos que o homem,
como afirma Savater (2010), no final do primeiro captulo tenha em
considerao que podemos inventar e escolher em parte a nossa forma de
vidaprocurar adquirir um certo saber viver que nos permita acertar. (p. 32)
Esse saber viver, corresponde tica ou arte de viver.

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 2. Situao laboral - Intervenientes

A situao laboral que aqui se retrata uma situao real, ocorrida nos
ltimos cinco anos, enquanto professora titular de uma turma numa escola do
1 Ciclo do Ensino Bsico, inserida numa zona perifrica de Lisboa. No
desenrolar desta situao, estiveram os pais do aluno e a Presidente do
conselho Executivo. Foi precisamente esta situao escolar, conjugada com
todo o contexto de desgaste e cansao prprio do ensino do 1 ciclo que me
conduziu s funes de professora bibliotecria, de acordo com a Portaria
756/2009 de 14 de Julho, que veio institucionalizar o papel do professor
bibliotecrio e por conseguinte valorizar a biblioteca como estrutura fulcral do
desenvolvimento das aprendizagens, em articulao com toda a comunidade.

3. Breve caracterizao da turma

Leccionei esta turma durante os quatro anos de escolaridade, o nmero

de alunos sempre oscilou entre os vinte e quatro e os vinte e cinco elementos.
A vida da turma foi marcada por constantes transferncias, entradas e sadas
de alunos, o que reflectiu os desequilbrios emocionais, a instabilidade
profissional e organizacional das famlias. Dois teros dos alunos eram rapazes
sendo metade dos elementos da turma oriundos de famlias de
desestruturadas, e de baixo nvel scio econmico. Alguns destes alunos foram
entregues a familiares, aos avs e uma irm, perante o desinteresse e
desresponsabilizao dos progenitores.

4. Descrio da situao laboral

Este caso refere-se a uma criana problemtica, aluno do 3 ano de

escolaridade, na altura com oito anos de idade, e meu aluno desde o primeiro
ano, a quem vou atribuir o nome fictcio de Nuno. Era um aluno dotado de
capacidades intelectuais, apesar de pouco trabalhador e com dificuldade em
cumprir regras. O comportamento do Nuno era um comportamento disruptivo,
negativo, perturbador, provocador numa atitude de rejeio da aco e da
autoridade da professora. Pelo que pude averiguar e pela minha experincia
profissional, cerca de trs dcadas de trabalho, o problema fulcral do Nuno
residia no seio da famlia: uma me, doente depressiva, um pai ausente e

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despreocupado e um irmo jovem adolescente, tambm ele revelador de um
comportamento de risco, sadas noite e gosto por grafites. Este diariamente
colocava as minhas competncias profissionais prova e conduzia-me
obrigatoriamente a uma prtica reflexiva da minha aco pedaggica e a uma
procura de novas estratgias e de outras metodologias que pudessem
melhorar o seu comportamento, saber estar em sala de aula e por conseguinte
o seu aproveitamento escolar. Como refere Monteiro (2008), ser professor
requer conhecimentos e competncias especializados, os quais foram
adquiridos e conservados atravs de um estudo rigoroso e contnuo, exigindo
simultaneamente um sentido de responsabilidade pessoal e colectiva pela
educao e bem-estar dos educandos a seu cargo.

Os profissionais de ensino, ao invs de muitos outros profissionais no

dispem de nenhum cdigo tico, estes independentemente do seu nvel de
ensino, esto vinculados ao respeito da tica dos direitos do ser humano em
particular, da tica do direito educao. O mesmo autor salienta que os
direitos do ser humano constituem uma tica porque tm como fonte e
finalidade a dignidade da pessoa humana. A profisso docente rege-se pelo
estatuto da carreira docente, por princpios, direitos e deveres do professor, no
respeito pelos direitos e deveres dos alunos constantes do projecto educativo
de escola. Monteiro (2004), apela necessidade de uma formao
deontolgica na preparao dos profissionais de educao.

Um elevado perfil deontolgico afirma a identidade e promove a

dignidade, a honra e o prestgio de uma profisso. As profisses da educao
so aquelas que podem ser consideradas como as mais ticas das profisses.
A educao a arte de fazer os homens ticos - Hegel

5. Soluo do problema

Segui inicialmente todos os procedimentos que considerei certos,

sabendo que a deontologia tem em conta as razes da aco, as teorias
normativas, segundo as quais as escolhas que fazemos so necessariamente
proibidas ou permitidas e subjacente deontologia est uma deontologia moral
profissional que explicita regras e padres referente ao exerccio da profisso.
Baptista (2005), define tica profissional docente como a sabedoria, prtica

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indissocivel do conhecimento profissional de referncia de todos os
professores educadores pedagogia. A tica profissional abarca todos os
domnios de interveno e deciso, desde a regulao de papis, relao
entre actores, gesto curricular, organizao e gesto escolar, formao
profissional e formalizao de padres de conduta em documentos pblicos
Ao exercer a profisso, o professor contrai as obrigaes inerentes s
exigncias da sua profissionalidade. Porm sabemos que culturas diferentes
impem cdigos morais diferentes e que as concepes de certo e errado
tambm diferem de cultura para cultura e que muitas prticas e atitudes por
ns consideradas to naturais so na verdade apenas produtos culturais.
Estrela (1997), refere que a educao um dos factores de formao da
conscincia moral que se quer livre e autnoma, que a docncia tem uma
dimenso socializadora, poltica e que a conduta do professor deve ser
regulada eticamente. As pessoas agem consoante as suas crenas, os seus
valores, a sua conscincia e a sua capacidade para dar respostas apropriadas
aos assuntos prticos, neste caso a indisciplina do Nuno. Aires (2009), aponta
a indisciplina escolar como sendo em parte um produto social, ao considerar
que o problema no se confina ao indivduo, mas reside nas interaces do
indivduo num certo ambiente.

Aps vrias reunies com o pai e na presena da Presidente do Conselho

Executivo, em que a necessidade de o Nuno ser visto por um tcnico de sade
foi sempre abordada, finalmente recebi do encarregado de educao um
relatrio de um psiclogo, com consultrio em Lisboa. Longe de ser um
relatrio que me viesse em auxlio, apenas referia as capacidades do aluno, o
que eu j sabia, acrescido de um pedido de mudana de horrio. Na reunio
que se seguiu fiquei a saber pelo pai que o psiclogo tinha comentado uma
eventual incompatibilidade entre mim e o aluno: O Nuno e a professora jamais
poder-se-o entender-se. Senti-me ofendida e injustiada! Este episdio,
levou-me a reflectir, a fazer escolhas e a agir. At ento, a minha conduta
profissional em nada tinha prejudicado o aluno, tive sempre a observncia de
regras baseadas num conjunto de saberes e de saber fazer que corresponde
profissionalidade, adquirida no s aquando da minha formao inicial e
tambm numa procura de formao ao longo da vida. Tive sempre em

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considerao o seu bem-estar, a sua individualidade, a sua integrao na
turma, o seu ritmo de aprendizagem, sempre numa relao de proximidade, de
afecto, de dilogo e de respeito pela sua individualidade. Na opinio de
Fernandes (2008), o maior amor que se pode dar a algum consiste no
respeito do seu nvel evolutivo, da sua liberdade, mantendo a coerncia de
princpios e de valores. O Nuno permaneceu na turma, contrariando as
expectativas do pai, do psiclogo e at do aluno. Assim escolhi o caminho mais
rduo e mais trabalhoso, sinnimo de reunies peridicas, uma vigilncia
atenta partilhada com o encarregado de educao, o qual consegui mobilizar
para uma convergncia de atitudes escola/famlia e de metas conjuntas,
traadas e devidamente avaliadas. Foi estimulando, fazendo negociaes
apelando responsabilizao das tarefas escolares, sempre numa relao de
proximidade que o Nuno, de forma progressiva, seguiu o seu percurso normal.
Para Monteiro (2008), a relao com os educandos ao mesmo tempo uma
relao de assimetria, de estatuto institucional e de simetria tica, porque uns e
outros so iguais em dignidade e em direitos. Penso que agi em conscincia,
conforme se abordou no Seminrio, a conscincia o maior tribunal tico.
Deve-se julgar que as aces so moralmente certas ou erradas em funo
das suas consequncias, se elas tiverem resultados positivos utilitarismo
ento devemos considerar as nossas aces eticamente aceitveis.

6. Concluso

Ao avaliar as consequncias das nossas aces, a nica coisa que interessa

a quantidade de felicidade ou infelicidade. No sei se consegui essa felicidade
para o Nuno, a qual traduzida na concepo de Aristteles, felicidade ser a
possesso e exerccio das virtudes que so exclusivamente humanas. Tanto
no caso das virtudes morais como das intelectuais, a capacidade de raciocinar
desempenha um papel decisivo, uma vez que os mais felizes so aqueles que
melhor expressam a sua humanidade, na maneira como vivem e so tambm
os que melhor exercem a sua razo. Para concluir, devemos ter presente que:

A prtica competente de um profissional tico reside essencialmente, na

capacidade de transferir reflexivamente os princpios ticos que so adequados
realizao de prticas concretas. Elliott (1989) citado por Nvoa (1999).

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 Referncias Bibliogrficas

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