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Aprendizagem

de A a Z

Discalculia

Cartilha de
Apren dizagem.
O mundo tem mais de sete bilhes de habitantes
e cada um de ns um ser humano diferente.
Este fato comprovado no apenas pela impresso
digital nica, mas pelas caractersticas individuais
de aprendizagem. Quer um exemplo? Duas crianas
que receberem a mesma informao, na mesma
escola, com os mesmos professores, podem entender
o mesmo assunto de maneiras diferentes. A vivncia
diria, os valores, o apoio emocional dos familiares
e, principalmente, as habilidades cognitivas inatas
do indivduo transformam cada um de ns em um
ser nico com relao aprendizagem.
Nesta cartilha vamos abordar as informaes
acerca das caractersticas especficas da DISCALCULIA.
Acompanhe com a gente uma verdadeira jornada
pelo universo da aprendizagem!

Cartilha de Aprendizagem

Discalculia

Simplificando, seu jeito de aprender


depender tanto de habilidades
que nasceram com voc quanto
de habilidades que precisaram ser
ensinadas, fazendo com que o
valor que a educao tem em sua
cultura e suas oportunidades de
ensino sejam fundamentais para
sua aprendizagem. O acolhimento
e o apoio emocional dos pais/
educadores nos primeiros anos de
vida tambm so fundamentais.

APRENDIZAGEM
Voc j parou para pensar como
conseguimos APRENDER? Cada um de ns
tem um jeito de aprender: tem gente
que aprende rpido e impressiona pela
FACILIDADE com que aproveita suas
experincias para responder aos mais
diversos problemas do cotidiano. Outras
pessoas precisam se ESFORAR mais. Ento,
de onde vm essas diferenas individuais?
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Quanto mais a curiosidade prpria


de cada um incentivada, melhor!
Um conhecimento mais bem
aproveitado quando o educador
sabe maximizar as capacidades
individuais: se uma tarefa
absurdamente difcil, o educando
pode se sentir incapaz e desistir.
Se uma tarefa absurdamente
fcil, ele tambm pode no se sentir
instigado a se esforar mais e mais.

Quanto mais a
curiosidade prpria
de cada um
incentivada, melhor!

Uma tarefa que desafie o potencial


do educando, no meio do caminho,
seria o mais indicado. sabido que
esse meio do caminho diferente
para cada um. Por isso, torna-se
um verdadeiro desafio trabalhar
em grupos em que os educandos
tm um potencial cognitivo e um
nvel de motivao pessoal para
aprender variados.
Uma educao desafiadora num
nvel mdio vai funcionar para
a maioria, mas vai ser muito
fcil para quem tem habilidades
cognitivas elevadas e muito difcil
para q uem tem dif ic uldades
relacionadas a problemas do
neurodesenvolvimento, o que vai
impactar diretamente sua motivao
e autoeficcia.
Sendo a ssim , se a s mesma s
oportunidades de educao so
oferecidas para um grupo de
estudantes, aqueles com o menor
desempenho sero apontados como
tendo dificuldade de aprendizagem.
J os que tm uma dificuldade
muito acentuada e que persiste
ao longo de seu desenvolvimento,
apesar de inmeros esforos para
que tenham um desempenho mais
prximo do esperado para a sua

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Discalculia

fundamental para que o indivduo


continue se esforando. Fornecer
a cada estudante uma estratgia
individual mais adequada para o
seu modo particular de aprender
pode demandar mais esforo, mas
vale a pena para todos.

personalidade
capacidade
cognitiva
Inteligncia!
Ateno! Planejar,
manter, monitorar!
Intuio matemtica!
Conscincia dos
sons das letras!

Confiana em
si mesmo!
Responsabilidade,
organizao,
autocontrole
e esforo!
Capacidade de
esperar e se sentir
recompensado:
motivao!

idade, escolaridade e aparente


capacidade cognitiva geral, so os
que provavelmente apresentam um
transtorno de aprendizagem.
Alm da capacidade cognitiva e das
oportunidades de aprendizagem
(mtodo de ensino, aprendizagem
direta pela observao e exemplo
das pessoas com quem o educando
convive, a importncia da educao
para a cultura do estudante e
conseq uente incentivo nessa
direo, etc.), a motivao individual
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experincias
de educao e
oportunidades
culturais

tem alto potencial para influenciar o


jeito de cada um aprender. Se uma
tarefa muito complexa, muito
longa, pouco clara quanto aos seus
objetivos e o aluno no entende
sua utilidade em curto prazo, fica
mais difcil para ele se interessar e
aprender. Muitas vezes, o estudante
pode ser levado a se esforar para
melhorar seu desempenho mais
por medo de tirar notas baixas
do que pela vontade de aprender.
O reconhecimento de pequenos
avanos e a recompensa por eles

Muitas vezes,
o estudante pode ser
levado a se esforar
para melhorar seu
desempenho mais por
medo de tirar notas
Baixas do que pela
vontade de aprender.
Um transtorno da aprendizagem
pode ser especfico, fazendo com que
o estudante tenha dificuldade apenas
em alguns aspectos particulares
do seu funcionamento. Algumas
crianas apresentam dificuldade
especfica de leitura, mas vo bem
em matemtica e vice-versa. Por
isso so chamados transtornos
especficos de aprendizagem e
incluem a dislexia e a discalculia do
desenvolvimento. Esses transtornos
especficos esto dentro de um grupo
mais geral, chamado transtornos
do neurodesenvolvimento.

Eles so do neurodesenvolvimento
porque desde muito cedo afetam
a capacidade da criana de ter um
desempenho semelhante ao de
outras crianas em diversas reas
do cotidiano. Entre os transtornos
que causam prejuzos mais globais
esto o transtorno de dficit de
ateno/hiperatividade, o transtorno
do espectro autista e as deficincias
intelectuais.
Lembre-se de que as crianas
aprendem melhor quando so
in str uda s diretamente sobre
o que aprender e quando as
expectativas e regras so simples e
claras. Mtodos que focam muito
a intuio para a aprendizagem
podem atrapalhar principalmente
as crianas com transtornos do
neurodesenvolv imento. Essas
crianas tm dificuldade para
construir e organizar o prprio
conhecimento em resposta aos
estmulos externos e com base
puramente em suas experincias.

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TRANSTORNOS ESPECFICOS
DE APRENDIZAGEM

10 em cada 100 pessoas


em todo o mundo
tm um TRANSTORNO
ESPECFICO DE
APRENDIZAGEM.
Os Transtornos
Especficos de
Aprendizagem so
bastante complexos
em sua origem. Por ora,
basta saber que
algumas crianas
nascem com uma
sensibilidade gentica
maior aos
acontecimentos
do dia a dia.

Essa combinao entre


v ulnerabilidade gentica e
ambiente pode levar a pequenas
altera es no crebro da
criana, ficando, assim, muito
mais difcil para ela conseguir
aprender contedos especficos.
impor tante dizer q ue essa
dificuldade, para ser especfica,
no se deve inteligncia da
criana, a problemas sensoriais ou
emocionais e, claro, no se deve a
uma educao inadequada.
Vamos conhecer alg un s dos
transtor nos mais comuns da
aprendizagem e como podemos
ajudar um pouquinho quem os
tem. Muitas vezes esses transtornos
podem ocorrer juntos, aumentando
a necessidade de apoio individual
e acolhimento durante o processo
de aprendizagem. Vale lembrar:
reforce cada pequeno avano
e alimente a autoconfiana da
criana!

DISCALCULIA
Alg umas vezes, q uando uma
criana tem dificuldade escolar
s na matemtica, mas vai muito
bem com a leitura, possvel que
pais e educadores no entendam o
quanto isso pode ser prejudicial no
futuro daquela criana. Por alguma
razo, pode ser que sejamos mais

tolerantes com as dificuldades


de aprendizagem da matemtica,
m a s n o dever ia ser a s sim .
Ao c ont rr io d o q u e p o s s a
p a re c e r, m a te m t i c a n o
para poucos, mas para muitos.
A matemtica est em todo
lugar e cada vez mais precisamos
dela! Algumas pessoas tm tanta
dificuldade com o raciocnio
m atem t ico q ue n o tm a
menor noo de quanto deveriam
receber de troco, de q uanto
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Cartilha de Aprendizagem

deveriam cobrar por um servio,


o u m e s m o q u a nto d e l e ite
deveriam usar para fazer um bolo.
Uma dificuldade assim rara,
embora acontea. A matemtica
deveria ser incentivada, divertida
e cheia de sentido cotidiano!
Matemtica no uma questo
de talento, m a s de esforo.
Porm, muitas vezes, acabamos
dizendo para nossas crianas que
matemtica dif cil mesmo,
levando-as a acreditarem que
no na sceram com o dom
necessrio para se dar bem com
a matria, o que no verdade.
Matemtica no impossvel,
embora possa ser desafiadora!
Um desafio mgico quando se
capaz de perceber que ela est
por toda parte e ao alcance da
maioria (e no da minoria)!
No pequeno grupo para o qual
a matemtica , de verdade, um
desaf io muito g rande, esto
aquelas crianas com discalculia
(presente em cerca de cinco em
cada 100 pessoas). A discalculia
d o d e s e n v o l v i m e n to u m
transtorno especfico e persistente
da aprendizagem da matemtica.
Q u e m te m d i s c al c u l i a te m
muita dificuldade para entender
a q u a nt i d a d e d a s c oi s a s e ,
por isso, muita dificuldade para
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Discalculia

entender os nmeros e o que eles


representam.
Quando pequenas, as crianas
c om di s c alc uli a p o d e m te r
dif ic uld ade para aprender a
c o nt a r, p a ra re c o n h e c e r o s
nmeros, para conseguir
c o r re s p o n d e r o s d g i to s s
quantidades que representam
(por exemplo, entender que o
dgito 4 corresponde a quatro
obj eto s), dif ic uld a de p ara
organizar coisa s de maneira
lg ica (organizar br inq uedos
por categor ia, por exemplo).

Quem tem
DISCALCULIA tem
muita dificuldade
para entender
a quantidade das
coisas e, por isso,
muita dificuldade
para entender os
nmeros e o que
eles representam.
Na escola, a discalculia traz
dificuldade no aprendizado da
t ab u a d a (a d i o, s u bt ra o,
mult iplic a o e div i s o),
dificuldade para resolver
problemas matemticos,
prejuzo na memorizao de

funes matemticas, menor


familiaridade com o vocabulrio
d e m a t e m t i c a , p ro b l e m a s
para medir as coisas, entre outros.
Para adultos, podem ser
obser vadas dificuldades para
estimar custos ao fazer compras,
para aprender conceitos
matemticos mais complexos
(alm dos fatos numr icos),
menor habilidade no gerenciamento
financeiro, problemas para estimar
a passagem do tempo (o que
pode levar a problemas para
seguir cronogramas ou estimar
a d u r a o d a s a t i v i d a d e s),
dificuldade para realizar
clculos mentais (sem auxlio de
calculadora ou lpis e papel),
dificuldade para achar mais de
uma soluo para um mesmo
problema ou na resoluo de
p ro b l e m a s c o m p l e xo s (c o m
muitas operaes simultneas,
por exemplo), dificuldade para
estimar com preciso e velocidade
ou julgar distncias (por exemplo,
ao dirigir ou praticar esportes),
entre outras.

Como ajudar
estudantes com
DISCALCULIA?
Ajudar o aluno a identificar
seus pontos fortes e fracos

o pr imeiro pa sso. Ap s a
identificao, os pais, os professores
e outros educadores podem
trabalhar juntos para estabelecer
e s t r a t g i a s q u e aj u d a r o o
estudante a aprender matemtica
de forma mais eficaz. O auxlio
fora da sala de aula permite que o
aluno e seu educador possam focar
especificamente as dificuldades
que o aluno est tendo, tirando
a presso de ter de mudar para
novos tpicos muito rapidamente.
O reforo repetido e a prtica
especfica de ideias simples
podem tornar a compreenso
mais fcil, e entender o que
os nmeros e as operaes
aritmticas (adio, subtrao,
multiplicao e diviso) significam
o mais importante!
Al g u m a s e s t rat g i a s p o d e m
ajudar:
U s e p a p e l q u a d r i c u l a d o
p a r a o s a l u n o s q u e t m
d i f i c u l d a d e e m o rg a ni z a r
as ideias no papel, permitindo
q u e c a d a n m e ro e s tej a
em um quadrado diferente.
Incentive o aluno a ler os
problemas matemticos em
voz alta, mesmo que no sejam
problemas verbais (p. ex., 3+9=).

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Discalculia

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Incentive o aluno a desenhar
f i g u r a s q u e r e p r e s e n te m
os problemas que ele est
resolvendo.
Apresente os problemas de modo
prtico, como eles so vistos no
dia a dia da criana, e fornea
materiais concretos para que
ela possa manipul-los ao
resolver o problema.
Tr a b a l h e p a r a e n c o n t r a r
maneira s diferentes de
abordar os fatos aritmticos
(no apena s memor izar a
tabuada, mas explicar que
a multiplicao consiste na
soma de fatos repetidos, ou
seja, se 2 x 8 = 16, que o dobro
de oito, ento 4 x 8 s pode ser
o dobro de 16, ou seja, 32).
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Apresente os
problemas de
modo prtico,
como eles so
vistos no dia
a dia da criana,
e fornea
materiais
concretos para
que ela possa
manipul-los
ao resolver
o problema.

P r a t i q u e e s t i m a r (t e n t a r
adivinhar) como uma forma de
comear a resolver problemas
de matemtica.
Introduza novas habilidades
a partir de exemplos concretos
e, mai s tarde, mude para
aplicaes mais abstratas.
Explique ideias e problemas
de forma clara e incentive os
alunos a fazerem perguntas
sobre como eles funcionam.
Fornea um lugar para trabalhar
com poucas distraes, tendo,
se necessrio, lpis, borracha
e outros materiais mo.
C o n f i r a m a i s t e m p o a
realizao das tarefas que
envolvam aritmtica e valorize
o ra c i o c n i o m ate m t i c o
mai s q ue a realizao do
clculo em si.
Fornea materiais de referncia
sempre que possvel, como
tabuadas, frmulas e calculadora,
principalmente na realizao
de tarefas avaliativas cujos
problemas exijam a realizao
de vrios passos encadeados
para se chegar resposta,
dando oportunidade para que
o aluno demonstre ter entendido
o problema, ainda que tenha
dificuldades com os clculos.

A matemtica tem natureza


c umulativa , por tanto, no
avance para problemas
mais complexos enq uanto
habilidades mais bsicas
no forem completamente
adquiridas pelo estudante.

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Crditos:
Danielle de Souza Costa (Psicloga)
Leandro Fernandes Malloy-Diniz (Psiclogo)
Dbora Marques de Miranda (Pediatra)
Ncleo de Investigao da Impulsividade e da Ateno Nitida
da Universidade Federal de Minas Gerais - Ufmg

apoio:

REalizao:

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Conhea as outras cartilhas sobre os transtornos de


aprendizagem e faa o download da verso digital gratuitamente:
www.pearsonclinical.com.br/cartilhadeaprendizagem

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