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Organizacin de la clase
a) Apertura
Sesin 1
nfasis en
Esta sesin tiene como propsitos que los alumnos:
examinen, con el anlisis de algunas situaciones, la necesidad de modelar por medio
de ecuaciones problemas concretos.
revisen algunos modelos propuestos para resolver diversos tipos de problemas.
1. Para iniciar, exponga a los estudiantes el tema del proyecto del bimestre:
Construyo un reloj solar, pginas 6 y 7.
a) Plantee el objetivo del proyecto: valorar cmo influye en su vida cotidiana
el uso de mecanismos precisos para medir el tiempo, por ejemplo, relojes,
telfonos, iPads o computadoras. Solicteles que comenten algunas de las
implicaciones de utilizar un mecanismo antiqusimo, como el reloj solar,
y llevar a cabo actividades cotidianas actuales.
b) Lea y comente las pginas 6 y 7. Explore con el grupo los cdigos QR
de la pgina 7.
c) Aclare los conceptos que desconozcan los alumnos.
d) Explique que, al concluir el proyecto, elaborarn grficas que representen
la eficiencia del reloj solar.
12
Recursos
p. 8
Proyeccto
Proy
P
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Con
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La
Las
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Anota la lat
R. L.
http://bit.ly/1baGSBD
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D
Bimestre
tr 1
SSecuencia
ecu ncia
ec
Ecuaciones
Ec
c a ione
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in a
Contenido
Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Inicio
1) 2x + 2y = 50,
y=
(50 2x)
= 25 x
2
2) A = x(25 x)
A = 25x x2
x
16
m2
rea.
de
despejando
el rea
la
frmula
de un cuadrado: A =
que se
LL
En la figura anterior, la longitud de los lados est representada por la literal
rencias entre las ecuaciones 0 = 2xx + 50 y (x 9)(x 16) = 0. Anoten los acuerrdos en sus hojas de cuaderno.
que es una
Planeacin
16 m2
Nuestro trabajo
En equipo de tres integrantes disearn y armarn tres cajas, sin tapa.
Las cajas sern elaboradas con cartn o cartulina pintadas de distinto color.
Debern indicar la medida de ancho, largo, altura, rea de la base y volumen.
Decidirn para qu podran utilizarse segn sus dimensiones, por ejemplo,
para lpices en el escritorio, pauelos desechables, cuadernos, etctera.
Al terminarlas, realizarn una exposicin dentro del saln de clases.
x 2 = 16
ecuacin cuadrtica.
x 4 = 8
x = x 2 6
(xx +3 1) = 5
x
x + 4 = 4
x 2 8 = 10 + 7
x 2 18 = x 18
= 10
=6
Las ecuaciones x = x 2 6, x 2 8 = 10 + 7, y x 2 18 = x 18
14
13
b) Desarrollo
Sesin 2
nfasis en
Esta sesin tiene como propsitos que los estudiantes:
revisen distintas formas en las que aparecen ecuaciones de segundo grado.
analicen diferentes situaciones que se modelan con ecuaciones cuadrticas.
1. Para iniciar la sesin, revise con el grupo el ejercicio 2 de la pgina 14, que dej
de tarea.
a) Solicite a los estudiantes que planteen sus ideas y dudas acerca de cmo identificar
una ecuacin cuadrtica.
2. Pida a los alumnos que resuelvan y respondan la seccin Ecuaciones de segundo
grado de la pgina 9. Al terminar, debern resolver el ejercicio 3 de la seccin
UNO UNO, pgina 15.
a) En el caso del problema en el que deben calcular la medida del lado del cuadrado
cuya rea es de 36 cm2, no induzca a la obtencin de la raz negativa, los propios
estudiantes debern deducirlo.
b) Cuando revise las respuestas, solicteles que planteen otras ecuaciones con las que
puedan resolver los problemas planteados.
c) Considere la pertinencia de llevar a cabo una breve discusin sobre cmo resolver el
ejercicio 3 de la seccin UNO UNO. De esta manera, pueden surgir diversas ideas
que todos aprovechen al formular las situaciones problemticas.
3. Para finalizar, organice una reflexin grupal sobre el trabajo realizado durante la sesin.
a) Guelos para que reconozcan las dos perspectivas con las que trabajaron: plantear una
ecuacin de segundo grado para resolver una situacin particular; en contraposicin,
plantear una ecuacin cuadrtica para representar diversas situaciones.
b) Si lo considera conveniente, solicite que, de tarea, describan algunas situaciones
que se puedan resolver mediante ecuaciones cuadrticas.
c) Pdales, tambin como tarea, que revisen la informacin de la seccin Cmo
vamos? de la pgina 11, para que consoliden el trabajo de su proyecto de la
secuencia.
14
Recursos
p. 9
Desarrollo
(x + 1) (x 1) = 24
x = 5 y 5
x x = 12
x = 4 y 3
http://tinyurl.com/rbj3w
es el triple de y.
2y 2 y = y + 4: R. M. El doble producto del cuadrado de un nmero menos el
mismo nmero, es igual a cuatro.
Si saben que el rea de un cuadrado es de 36 cm2, escriban una ecuacin que represente esta situacin y utilcenla para encontrar la informacin. x 2 = 36
Cunto vale cada uno de sus lados? 6 cm
Cuntas soluciones tiene la ecuacin? Dos
Todas esas soluciones son tiles en el problema planteado? Justifiquen su
respuesta. No, porque el valor negativo 6 no representa una distancia.
http://tinyurl.com/rbj3w
En distintos contextos
3
Finanzas
x 2 = 12x
2
p 2 9p
p=0
El cuadrado del precio de un
producto menos nueve veces ese
precio, es igual a cero.
Gastronoma
Ciencias
c (c + 4) = 12
gt2
= 80
2
La cantidad de un ingrediente
multiplicado por el resultado de
agregar cuatro unidades a esa misma
cantidad, es igual a doce unidades.
Soluciones de ecuaciones
4
x2 + x 2 = 0
x 2 49 = 0
7
8
x 2 10xx + 25 = 0
x + 4xx 32 = 0
7
5
2
Expresin desarrollada
Expresin ordenada
x (x 4) 9
x 2 4x = 9
x 2 4x 9 = 0
2x 2 4x
2x 2
x
2x 2 + 4x = 2x 3
x 3 x 2 2x = 0
x
2 (x 10) 0
x 2 + 10x = 0
x 2 + 10x = 0
15
15
Sesin 3
nfasis en
Esta sesin tiene como propsito que los menores reafirmen el anlisis de problemas y
su modelacin mediante ecuaciones, en particular, las posibles respuestas que pueden
encontrar a partir de una ecuacin de segundo grado.
1. Para iniciar, plantee a los estudiantes algunas preguntas, por ejemplo: Qu tipo
de ecuaciones revisaron la sesin anterior? Son ms fciles de resolver que las
ecuaciones lineales? Qu tipo de problemas pueden resolverse con tales ecuaciones?
a) Invtelos a compartir sus resultados, pida que argumenten las respuestas de las
preguntas y el uso de las soluciones de las ecuaciones.
2. Solicite que desarrollen la seccin En distintos contextos, pgina 10, y al terminar,
los ejercicios 4, 5 y 6 de la seccin UNO UNO, pginas 15 y 16.
a) Se espera que los estudiantes determinen que no siempre las dos soluciones de las
ecuaciones cuadrticas resuelven los problemas de los cuales se obtuvieron.
b) Organice una discusin con respecto a las preguntas: Qu significa la raz negativa en
el contexto de cada problema? Nunca es solucin? De qu depende que s lo sea?
c) Aproveche el contexto del trabajo realizado en clase para pedirles que comenten
procedimientos rpidos para resolver ecuaciones cuadrticas. Resalte los mtodos
iterativos, vinculndolos con los procesos que siguen los programas de computadora
(software) para realizar la misma tarea.
d) Revise con los estudiantes las soluciones de los ejercicios de la seccin UNO UNO,
pginas 15 y 16.
3. Para finalizar, revise los problemas de la actividad 4, seccin Tareas, de la pgina 10.
a) Considere que, en estas situaciones, solo se solicita que planteen la ecuacin; sin
embargo, si algunos alumnos las resuelven, comente las soluciones con el grupo.
b) Organice a los equipos para que continen con su producto final. Dgales que
desarrollen la actividad 5, seccin Cmo vamos?, pgina 11.
16
Recursos
pp. 10 y 11
En distintos contextos
Cmo vamos?
Escriban una ecuacin que represente cada caso, encuentren la o las soluciones y determinen las medidas de la base. 1)
Anoten en sus hojas de cuaderno el mtodo que utilizaron para calcular el
lado de la base (x).
x R. M. Se factorizaron las ecuaciones pero no son exactas.
Cul es el volumen de cada caja? 1 500 cm3; 430 cm3; 12.81 cm3
Tracen los planos correspondientes a cada caja, recrtenlos, armen sus cajas
y decrenlas para la presentacin. Decidan qu uso les darn.
Soluciones de ecuaciones
6. Analicen en pareja las expresiones algebraicas y resuelvan.
x 2 x = 2
6x 2 = 864
z (zz + 6) = 16
Las expresiones dadas son ecuaciones? Por qu? S. Porque una ecuacin
es una igualdad entre expresiones.
1) x + (x + 1) = 85. Los
nmeros son 6 y 7.
2) x (x + 5) = 84. Las
dimensiones son 12 cm
de base y 7 cm de altura.
3)
x (x 3)
= 35. La base mide
2
7 cm y la altura 10 cm.
4) (x + 3)2 = 9. R. M. 0 y 6
cumplen con la condicin.
Planteen en sus hojas de cuaderno una situacin que se represente con cada una
de las expresiones anteriores y encuentren la o las soluciones de estas. 2)
Utilicen dos mtodos: una estrategia ideada por ustedes y un mtodo de solucin
que conozcan. R. L.
Expliquen su estrategia. Una vez que encuentren las soluciones, sustityanlas en
las ecuaciones para verificar que son correctas. R. L.
Comparen sus procedimientos y resultados con otros compaeros. Comenten los
mtodos que emplearon y valdenlos con el profesor.
11
10
x + 4 4 = 20 4
Expresiones matemticas
x 2 + 4 = 20
2
x + 4 4 = 20 4
x 2 + 0 = 16
16
x = 4
x1 = 4; x 2 = 4
16
x 2 = 16
x2 =
x2 =
A
Analiza
la informacin. Luego, calcula el valor positivo que satisface la
ecuacin y anota una interpretacin con base en lo que leste. R. M.
Para calcular la posicin vertical de un objeto que se deja caer desde una
altura de 75 m, se usa la ecuacin h = 5t 2 + 75, donde h se mide en
metros y t en segundos. En esta ecuacin, el tiempo se empieza a medir
justo cuando se deja caer el objeto.
Ecuacin cuadrtica
Solucin
positiva
5t 2 + 75 = 70
t1 = 1
5t 2 + 75 = 37.5
t1 = 2.7
5t + 75 = 5
t1 = 3.7
5t 2 + 100 = 95
t1 = 1
Interpretacin fsica
16
17
Sesin 4
nfasis en
Esta sesin tiene como propsitos que los colegiales:
revisen situaciones concretas que se modelan con ecuaciones de segundo grado.
analicen casos particulares en las soluciones de las ecuaciones cuadrticas.
1. Para iniciar, invite a los jvenes a responder preguntas como: Existen distintos tipos
de ecuaciones de segundo grado? Si son diferentes, sus races tambin lo son?
La complejidad de un problema indica cmo ser la ecuacin que lo representa?
a) Despus, revise la tarea y proponga a diversos estudiantes comentar las situaciones
que plantearon.
2. Solicite a los alumnos que trabajen con la seccin Soluciones de ecuaciones
en las pginas 11 y 12, y luego resuelvan los ejercicios 7 y 8 de la seccin
UNO UNO, pginas 16 y 17.
a) Hasta el momento, los estudiantes han resuelto ecuaciones cuadrticas con dos
soluciones reales. Pregunte: Creen que todas las ecuaciones planteadas son
cuadrticas? Es probable que consideren que la tercera ecuacin es lineal; en ese
caso, no los corrija y pdales que resuelvan el ejercicio, para que identifiquen el error
y lo sealen.
b) Aproveche los ejercicios en que se requiere plantear problemas para que los
alumnos utilicen diferentes contextos cotidianos, por pesos y medidas lineales,
figuras y geometra, entre otros, que puedan modelarse con ecuaciones cuadrticas.
Por ejemplo, la tercera ecuacin se puede interpretar como el rea de un rectngulo.
c) Despus de comentar con el grupo la informacin del ejercicio 7 de la seccin
UNO UNO de la pgina 16, invite a los estudiantes a discutir sobre cmo se
interpretan las ecuaciones.
3. Para cerrar, haga una revisin grupal de las respuestas a la pregunta final del ejercicio
8 de la seccin UNO UNO, pgina 17.
a) Deje de tarea la actividad 8, seccin Tareas de la pgina 13. Tenga en cuenta que
son ejercicios de distinta naturaleza; le sugerimos que lo haga notar al comentar los
problemas planteados en la seccin.
b) Si lo considera pertinente, asigne tambin como tarea la lectura de la seccin
Historias de vida de la pgina 13, y la bsqueda de informacin complementaria.
c) Finalmente, comente a los estudiantes que la siguiente sesin deben presentar ante
el grupo sus tres cajas terminadas.
18
Recursos
pp. 12 y 13
Las ecuaciones pueden clasificarse segn los exponentes de sus variables. Si el mayor exponente al que est elevada la variable es dos, se trata de una ecuacin de
segundo grado, a la que tambin se le llama ecuacin cuadrtica.
En general las ecuaciones cuadrticas tienen dos soluciones distintas, pero en ocasiones, solamente tienen una solucin. Por ejemplo, la ecuacin (x 4)2 = 0 tiene como
nica solucin x = 4. En esos casos se considera que la ecuacin tiene dos soluciones
pero que consisten en el mismo nmero, se dice que la solucin tiene multiplicidad 2.
7. Renete con un compaero, lean nuevamente la informacin del problema de
la actividad inicial y resuelvan la actividad.
Cuntas soluciones tena la ecuacin: x 2 25 x + 144 = 0? Argumenten su
respuesta. Dos. 16 y 9 porque (16)2 25(16) + 144 = 0 y tambin
(9)2 25(9) + 144 = 0
Si la seora Hernndez quisiera que el rea del huerto fuera de 150 m2, conservando el mismo permetro, cul sera la ecuacin? Si conserva el mismo
permetro, la ecuacin es: x 2 25x + 150 = 0.
Encuentren un mtodo de solucin de la ecuacin y resulvanla.
Cuntas soluciones encontraron? Todas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. Dos. S, porque los valores que cumplen la ecuacin
son 15 y 10, lo que significa que el largo del rectngulo puede tomar alguno de ellos.
Cules seran ahora las dimensiones del huerto? 1)
1) 15 cm de ancho y 10 cm
de largo 15 cm de largo y
10 cm de ancho, cualquiera
de estas medidas genera el
mismo rectngulo.
2) Dos, 18 y 22. S, ambas son
solucin del problema porque
representan los lados del
terreno.
3) Una, 20. S es solucin del
problema porque representa
el lado del terreno, que en
este caso sera cuadrado.
La seora Hernndez decidi cercar un nuevo huerto con 80 m de malla de gallinero, pero duda, entre tres superficies disponibles, cul elegir: una de 144 m2,
otra de 396 m2 o una tercera de 400 m2.
Escriban una ecuacin para el terreno de 144 m2 y usen su mtodo de solucin
para resolver la ecuacin. x 2 40x + 144 = 0
Cuntas soluciones encontraron para el rea de 144 m2 ? Todas ellas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. Dos, 4 y 36. S,
ambas son solucin del problema porque representan los lados del terreno.
Usen su mtodo de solucin para resolver en sus hojas de cuaderno la ecuacin
para el terreno de 396 m2. x 2 40x + 396 = 0
Cuntas soluciones encontraron? Todas ellas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. 2)
Usen su mtodo de solucin para resolver en sus hojas de cuaderno la ecuacin
para el terreno de rea 400 m2. x 2 40x + 400 = 0
Cuntas soluciones encontraron? Todas ellas son soluciones posibles del problema? Argumenten su respuesta. 3)
Cul de los terrenos le recomendaran usar y por qu? R. M. Depende de
sus necesidades, podra ser el de 400 m2 porque ocupa mayor superficie.
Cul es la diferencia entre las ecuaciones de esta actividad y las
l ecuaciones
lineales que han resuelto en sus cursos anteriores? R. M. Que estas tienen un
trmino elevado al cuadrado.
Comparen sus mtodos de solucin y sus respuestas con las de otros equipos.
Si tienen dudas, comntenlas con el profesor.
12
Solucin
Procedimiento de clculo
3x 2 + 8xx = 0
x=0
R. L.
x = 1
R. L.
x=1
R. L.
(x 1)
5x
8
4 9 0
x 2 + 1.5xx 2.5 = 0
Tiene alguna ventaja ordenar los trminos para calcular con ms facilidad
la raz de una ecuacin? Por qu?
R. M. S, porque puede detectarse si es posible factorizar la ecuacin para resolverla
ms rpido.
x 2 6xx = 72
x 2 2xx = 48
Po
orta
afo
olio 1
Con
nstrruy
yo un
n relo
oj sollar
Para comenzar, identifica lugares en los que puedas ubicar tu reloj solar.
Observa las reas despejadas de tu escuela, casa o lugares donde permanezcas una
parte importante del da y regstralas a continuacin.
R. L.
Como viste en esta primera secuencia, con una expresin algebraica puedes indicar el
rea de una figura. Aplica lo que aprendiste y escribe con qu figuras o expresiones
identificas las reas que registraste.
R. L.
17
19
c) Cierre
Sesin 5
nfasis en
El objetivo de esta sesin es que los jvenes presenten las cajas que elaboraron con base
en la interpretacin de la informacin proporcionada; adems, que revisen de manera
constructiva, el trabajo de sus compaeros.
Recursos
1. Inicie con una reflexin sobre la tarea. Formule a los alumnos preguntas como: Qu
tipo de nmeros encontraron al resolver las ecuaciones? Las respuestas dependen de
cmo es la ecuacin? Las ecuaciones siempre pueden escribirse de manera ordenada
(trmino cuadrtico, lineal e independiente)?
p. 13
a) Compare cmo se inicia, desarrolla y concluye cada inciso de la tarea. Por un lado,
hay ecuaciones por resolver; por el otro, un problema genera una ecuacin cuya
solucin debe interpretarse.
2. Organice al grupo en equipos para desarrollar el ejercicio 9, seccin UNO UNO,
pgina 17. Luego, pdales que trabajen la actividad 9, secciones Presentacin
de nuestro trabajo y Cmo nos fue?, pgina 13.
a) Coordine la presentacin de los proyectos para comparar las estrategias de cada
equipo y solicite que en grupo decidan cules resultan ms convenientes y por qu.
3. Para cerrar, contine con el proyecto del bimestre: Construyo un reloj solar.
a) Invite a los jvenes a leer el texto del portafolio 1 en la pgina 17.
Propngales que, en los recesos, recorran con sus respectivos equipos
las reas abiertas de su escuela, para identificar dnde pueden instalar
sus relojes solares.
b) Advirtales la importancia de identificar las reas en que la distribucin
del espacio disponible coincida con el recorrido del Sol.
Evaluacin
Cuantitativa
a) Proponga a los estudiantes este problema:
El rea de un par de habitaciones cuadradas es de 29 m2. Si la menor es de
4 m2, cules son las dimensiones de la habitacin mayor? 5 m por lado.
Cualitativa
b) Invite a los jvenes a reflexionar acerca del uso que daran a las ecuaciones de
segundo grado para plantear o resolver una situacin en su vida diaria.
20
x
4 m2
x
x 2 3xx = 2
2y1
Un ingeniero agrnomo asegura a un hortelano que obtendra mayor rendimiento de un pequeo huerto de manzanas si aadiera 40 rboles a los
que hay actualmente. Ha calculado que si planta x rboles, la produccin de
toneladas de manzanas se puede obtener con la ecuacin:
R = 1 x 2 + 5xx + 1024.
2
1) La ecuacin es
x2
5x 12 = 0,
2
las soluciones son
12 y 2. R. M.
Debe plantar 12 rboles
ms, aparte de los 40.
Diofanto, nacido alrededor del ao 200 y fallecido por el ao 284 d. de C., llamado el padre del lgebra, consider estos tres tipos de ecuaciones cuadrticas ax 2 + bxx = c, ax 2 = bxx + c y ax 2 + c = bx.
La razn por la cual para Diofanto existen tres casos es que no tena ninguna nocin del cero y evitaba
los coeficientes negativos considerando los nmeros dados a, b, c como positivos.
Cierre
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