ESPECIALIZACIN DOCENTE

EN EDUCACIN Y TIC

secuencia: TTULO

CORTOS EN
FICCIN
SUBTTULO: LAS TIC EN
ACCIN

ALUMNA: PAEZ, ROSALA GRACIELA. DNI N

22.299.808
INSTITUCIN: E.E.S. N 27 MALVINAS
ARGENTINAS

PROYECTO FINAL/ CLASE FINAL

Profesora: Paez Rosala Graciela.

Nueva propuesta: LAS TIC EN ACCIN

Curso: 1 4 Ciclo Superior. Tercer ao del secundario.
Caractersticas generales del grupo: El curso a desarrollar la propuesta cuenta con 36 alumnos,
provenientes de un contexto medio/ bajo, cuyas edades oscilan desde 15 a 16 aos con trayectoria
regular. Otros con sobreedad que interrumpieron su trayecto y volvieron a reincorporarse.
Infraestructura TIC: Los alumnos poseen recursos TIC tales como: las net entregadas por conectar
igualdad y celulares, en sus casas tv, equipo de audio, etc., mientras que la institucin cuenta con
equipo de audio, pantalla, can, tv, cmara de fotos y video.
Fecha tentativa: Segundo cuatrimestre: Septiembre 22, 28, 29.
Eje de los NAP: Lectura y escritura de textos literarios.
Contenidos trabajados:
Romeo y Julieta de William Shakespeare: lectura de la obra. La biografa. Contexto de la obra.
Estrategias de lectura y escritura. La oralidad. El gnero literario. El teatro: caractersticas. Personajes.
Roles: detrs de cmara, delante de cmara, interpretes. Rodaje. Edicin.
Contenidos que se ensear:
La Tragedia. El guin: formato.
Propsitos
Al finalizar el plan de formacin, los alumnos desarrollarn mltiples alfabetizaciones incorporando la
produccin audiovisual a sus prcticas pedaggicas, con el fin de producir un corto de ficcin y as
favorecer la construccin de aprendizajes significativos.
Objetivos especficos:
1. Identificar las tragedias que suceden dentro de la obra Romeo y
Julieta de William Shakespeare.
2. Construir el guin para la realizacin del corto.
3. Representar la obra de Romeo y Julieta de William Shakespeare
teniendo en cuenta los aspectos relevantes frente a las cmaras de la net,
del celular, etc., para la realizacin del corto ficcional.

Marco terico

El lenguaje audiovisual, como parte de las nuevas alfabetizaciones, promueve otras lecturas y escrituras
que permiten aprender a mirar. Las alfabetizaciones mltiples refieren al conjunto de procesos culturales y de
saberes que se vuelven cada vez ms indispensables en nuestras sociedades. En este nuevo contexto, la
escuela tiene que integrar a su vida cotidiana otros lenguajes o cdigos o formas culturales, que se relacionan
con las imgenes y la cultura audiovisual y que surge del uso de las TIC. En tal sentido, la pedagoga de la
imagen plantea nuevos desafos: el uso de textos e hipertextos y la lectoescritura en pantallas. Propone la
coexistencia de clases de textos que antes estaban distribuidos entre distintos soportes materiales: libros de
cuentos, guiones cinematogrficos, reseas en revistas.
Ahora, todo se lee dentro de un mismo soporte, pero con la dificultad de haber perdido las marcas que nos
permitan distinguir, ordenar y clasificar los discursos, y tambin las imgenes. En definitiva, la
convergencia en la pantalla de todos los discursos, soportes e imgenes, que hasta el momento en general
estuvieron separados, coloca a la escuela frente a una nueva realidad.
En tal sentido, la literatura como el cine, cada una con un lenguaje especfico o entramando modalidades
diversas verbal, imgenes, sonido, cada una empleando recursos especficos, son artes que despliegan
historias y configuran relatos. La narracin puede ser un marco para abordar ambas artes, incluso para
analizar los pasajes de relatos de la literatura al cine. As, se presenta como una forma posible de trabajar los
textos literarios, promoviendo un aprendizaje de la lectura de imgenes, de las relaciones que el relato verbal
mantiene con la narracin a travs de las escenas filmadas.
De hecho, en las ltimas dcadas, la inclusin de pelculas en los programas de Lengua y Literatura, para
cotejar o comparar las versiones cinematogrficas y obras de la literatura fue una propuesta que comenz a
ganar terreno.
Cuando se filma una pelcula basada en una novela suele decirse que se adapta, como si se tratara de
una cuestin de realizar ajustes para que una historia entre en otra caja. Convive con la adaptacin la
nocin de nueva versin, sugiriendo que se trata de una adaptacin ms libre, menos ajustada o
respetuosa de la novela, que se piensa siempre como el texto original. Sin duda, los pasajes de la
literatura al cine suponen que la novela o el cuento se han publicado primero; sin embargo, la lectura que
solo busca constatar cunto se parece o modifica una versin cinematogrfica respecto de un libro reduce las
posibilidades de lo que puede leerse, o incluso reflexionarse, a partir de ese pasaje.
El concepto de transposicin (Genette, 1989), en cambio, mantiene la idea de traslado, pero a la vez
considera los nuevos lenguajes, los recursos, los procedimientos del nuevo gnero en que una misma
historia habr de relatarse. La transposicin es ms bien un trabajo a resolver, un desafo del realizador que
se hace cargo de filmar una novela o un cuento, una tarea que implica una reflexin sobre cmo una historia
que se narra con palabras puede relatarse a travs de palabras e imgenes, qu transformaciones implica este
nuevo modo de contarla, qu alteraciones supone el lenguaje y los recursos disponibles del cine.
Sergio Wolf (2004) seala una serie de aspectos que se presentan como lmites del trabajo de
transposicin, aspectos relacionados con las caractersticas especficas de uno y otro lenguaje y que el
realizador debe tener en cuenta al momento del pasaje de una novela a la pantalla. Menciona cuatro aspectos:

El problema de la extensin (las novelas suelen ser ms extensas e implican cierto recorte de
los acontecimientos teniendo en cuenta la duracin posible de una pelcula).

El dilogo y la voz en off (que suponen decisiones sobre cmo sern presentadas, en la
versin cinematogrfica, las voces del relato).

La problemtica del narrador en relacin con el punto de vista (pues, por un lado, el cine,
cautivo de la imagen, necesita mostrar a quien narra; por otro lado, el ojo de la cmara
funciona como perspectiva desde la cual se ven o se narran unos acontecimientos).

Por esta razn, se privilegia el trabajo desde la obra Romeo y Julieta de William Shakespeare, a
propsito de disfrutar de la lectura y comenzar un trabajo de pensar las historias desde distintas perspectivas,
diferentes adaptaciones desde lo literario y desde el lenguaje audiovisual, cmo pensar en imgenes una
historia que queremos contar. Por qu trabajar desde la literatura y el cine? La decisin de sumar el cine a la
propuesta responde a que la experiencia del cine seala caminos muy frecuentados para la prctica
pedaggica. El cine puede concebirse como una poderosa maquinaria de transmisin cultural, ofreciendo
modelos identificatorios (modos de ser, pensar, hablar, sentir), poniendo a disposicin maneras de ver el
mundo y construyendo, tambin, consensos y adhesiones.
Estrategias de enseanza:
Presentar la informacin. Guiar la reflexin. Sintetizar conocimientos. Sugerir lneas de accin.
Observar el desarrollo de las actividades. Guiar la puesta en comn de la experiencia vivenciada por
los alumnos. Evaluar el desarrollo de la clase.
Criterios de evaluacin
Capacidad para:

Reconocer las tragedias de la obra Romeo y Julieta.

Realizar el guin para el corto sobre la obra.
Inters por participar en la produccin del corto.

Recursos digitales y aplicaciones:

Para capturar imgenes y videos (Web Camde la net), (celulares y

cmaras fotogrficas digitales).

Para editar videos (Open Shot o MovieMaker).

Para capturar y editar sonido (Audacity).

Organizacin prevista:
Para el desarrollo del plan se prev tres clases dentro del saln y trabajo extraclase que consiste en la
bsqueda de materiales para el vestuario, escenario, sonido, estudio del guin por parte de los actores, etc.,
es decir todo lo necesario para producir el corto. Se distribuir a los alumnos en grupos de trabajo, (cada
grupo tendr asignado una tarea, por ejemplo: grupo de actores, de vestuario, de ambientacin, de sonido,
del guin, otros). En el momento de la grabacin del corto cada grupo deber desarrollar la tarea que les

fue fijada, por ejemplo: unos graban, otros actan y otros preparan el escenario, de esta manera se
simplifica las cosas.
Luego de la grabacin se proceder a la edicin, para el cual el grupo de editores lo har, el otro grupo
participar de una reflexin acerca del trabajo realizadoy finalmente, se presentar la produccin.
Fundamentacin:
Si consideramos que la alfabetizacin comprende conocer la habilidad de saber leer y escribir, y tambin
el poder circular en el entramado de las prcticas sociales que definen la cultura de cierta sociedad en un
determinado momento de su desarrollo histrico, la experiencia audiovisual adquiere un carcter central en la
enseanza.
En este sentido, la siguiente propuesta pretende favorecer el desarrollo de mltiples alfabetizaciones
incorporando la produccin audiovisual a las prcticas pedaggicas a travs de un proyecto que contempla la
elaboracin de cortos de ficcin, a partir de la adaptacin de una obra literaria.
Una experiencia de este estilo involucra a los estudiantes en diversas situaciones de aprendizaje,
vinculadas al quehacer del escritor y del lector; entiende estas prcticas de acuerdo con los sentidos que
adquieren en la poca y circunstancias histricas, y promueve la construccin de aprendizajes significativos.
A su vez, se transforma en una oportunidad para reflexionar sobre la disposicin de ambientes de
aprendizaje integrando tecnologas de la informacin y de la comunicacin para mejorar la enseanza
Consignas de trabajo:
Clase 1
Observar fotograma detragedias referidas a la obra Romeo y Julieta
de William Shakespeare:

 Recordar los saberes previos sobre la obra

quines

son

los

personajes? Cul es el eje central de la historia? , contexto, biografa.

Analizar las tragedias que suceden en el desarrollo de la obra, mediante
los siguientes interrogantes: Quines participan en la primera tragedia
que sucede en la obra? Por qu se desencadena el hecho trgico? Y en
la segunda, tercera y cuarta tragedia?
Explicar que una de las caractersticas de la tragedia es que el final es
inescapable porque los protagonistas no pueden escapar a sus destinos,
aunque traten, el destino encontrar la manera de engaarlos y llegar
hasta ellos a final de cuentas.
Formar grupo de 4 personas.
Seleccionar algunos aspectos de la obra leda, para la realizacin del
corto:
1. Presentacin de las dos familias rivales, los Montescos y los Capuletos.
2. Paseo de Romeo y Benvolio por la plaza, posterior encuentro con el
criado.
3. La fiesta:a) Romeo es reconocido por un primo de Julieta. b) Romeo ve
4.
5.
6.
7.
8.
9.

a Julieta y se enamora. C) La nodriza cmplice de Julieta.

Romeo busca a Julieta en Fcebook
Romeo y Julieta pactan encuentros.
El casamiento.
Tragedia, muerte de Mercucio y Teobaldo. Destierro de Romeo.
Acuerdo de Julieta con Fray Lorenzo.
Tragedia y muerte de Romeo y Julieta.
Por grupo elegir un aspecto.
Escribir el guin por escena y actos teniendo en cuenta los aspectos

seleccionados y adaptando a la realidad.

Presentar el guin para la lectura y ajustes del mismo.

Clase 2

Observar un fotograma en la pantalla, teniendo en cuenta el siguiente

enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=Ww8PYlper7I

Realizar un comentario sobre el fotograma.

Expresar si hay relacin entre el fotograma, la obra y el guin.
Elegir los personajes. Encontrarse con el rol.
Distribuir las tareas de produccin y rodaje.
Ensayar la obra.
Tarea extraclase: buscar materiales para el vestuario, maquillaje,
escenario, sonido y estudio del guin por parte de los actores.

Clase 3

Preparar el escenario para la grabacin del corto.

Grabar el corto.
Editar.
Reflexionar acerca del trabajo realizado Qu les pareci desarrollar la

clase de esa manera? Es importante incorporar las TICs al aula?

Presentar la produccin realizada al grupo clase.

Referencia bibliogrfica:

Diseo curricular jurisdiccional. Tercer ciclo de E.G.B. Y Nivel

polimodal. M.E.C.C.Y T.

BLANCHE-BENVENISTE, C. (1998). Estudios lingsticos sobre la

relacin oralidad-escritura. Barcelona: Gedisa.

BOURDIEU, P. (1990). Lo que quiere decir hablar. En Sociologa y

cultura. Mxico: Grijalbo.

CALSAMIGLIA BLANCAFORT, H. y A. TUSN VALLS (1999). Las

cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Barcelona: Ariel.

CASSANY, D. (2012). En_lnea. Leer y escribir en la red. Barcelona:

Anagrama.

GENETTE, G. (1989). Palimpsestos. La literatura en segundo grado.

Madrid: Taurus.

CANO, F. (2008). La ficcin y el narrador. Literatura y cine. Equipo

Multimedia de Apoyo a la Enseanza. Buenos Aires: MECyT, Buenos
Aires.

WOLF, S. (2004). Cine / Literatura. Ritos de pasaje. Buenos

Aires: Paids.

BOMBINI, G. (2004) Los arrabales de la Literatura. La historia

de la enseanza literaria en la escuela secundaria argentina
(1860-1960).Buenos Aires, Mio y Dvila.