UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

INTERPRETACIN DISCURSIVA
SEMESTRE II

Gabriela Moreno Arroyave

2015138027
RESEA DESCRIPTIVA

EL ANLISIS GLOBAL

MARTINEZ, Mara Cristina. El anlisis global. En: Anlisis del

discurso escrito. Cali, Colombia: Editorial Universidad del Valle,
1997; p. 117 144.

Lo que la escritora quiere lograr con este captulo, es que los estudiantes al asumir un
texto tengan la capacidad de revelar la estructura semntica que este posee y de este
modo permitir un enriquecimiento en el desarrollo del aprendizaje y en la generacin
del conocimiento. Para esto, ella toma como referencia los textos expositivos de
ciencias naturales y sociales.
La escritora empieza planteando una hiptesis en la que propone que todo texto est
estructurado. Argumenta que desde pequeos los nios tienen contacto con la
estructura narrativa por medio de los relatos que escuchan (la familia, los cuentos, los
amigos, etc.) y por esta razn, adquieren la estructura del discurso narrativo y con esa
base llegan a la escuela. Sin embargo, para lograr que un estudiante pueda hacer
explicita la estructura que est presente en textos ms complejos, como los de carcter
cientfico, se necesita de la gua e intervencin de un maestro que no solo ayude a
interpretar y aprender, sino tambin a producir y tomar notas.
Para poder explicar de mejor manera el tipo de estructuras semnticas que se pueden
encontrar en los textos de ciencias naturales y sociales, la escritora toma como base el
proyecto de investigacin Reading for learning que se realiz en la Universidad de
Birmingham en Inglaterra. Una de sus promotoras y participantes fue Florence Davies,
de la cual la escritora toma muchas referencias para ella hacer sus propios anlisis.
De los anlisis que ella hace, logra identificar unos prototextos, acompaados de sus
categoras, que sern los que ayudaran a revelar la estructura semntica presente en
los textos. Para definir los prototextos, ella usa fragmentos de textos de ciencias
naturales o ciencias sociales y se apoya en cuadros matrices, donde muestra la
informacin que trae el texto y asi mismo, el orden en que aparecen las categoras,
para asi entender y detectar en que categora el autor prefiri hacer nfasis y por qu;
de esa manera ella ayuda al lector a entender el punto desde el que ella hace el
anlisis. Esos prototextos son:
1. El prototexto de estructura fsica:

Las categoras con las que ella hace el cuadro matriz son: la estructura-partes, la
localizacin, las propiedades y la funcin. La escritora llama este prototexto as,
porque en esta estructura est presente la informacin sobre la denominacin,
las propiedades o los atributos de las partes. Al poner la informacin del texto El
corazn en el cuadro y despus hacer un anlisis, ella logra inducir que la
categora a la que ms se le da nfasis es la de la localizacin e infiere que en la
mayora de textos de estructura fsica se pueden presentar dos patrones:
localizacin partes propiedades funcin o partes localizacin propiedades
funcin.
2. El prototexto de funcionamiento:
Las categoras con las que ella hace el cuadro matriz son: procedencia funcin
sustancia medio de transporte punto de llegada. Ella dice que en este
prototexto se requiere una informacin sobre la estructura, pero as mismo, una
informacin sobre el funcionamiento de los componentes de esa estructura. Para
hacer el anlisis correspondiente, ella usa un diagrama de flujo, con el que se
ayuda para definir el patrn que se genera en este tipo de textos: funcin
sustancia - objetivo medio de transporte.
A partir de aqu, la escritora pone las categoras de localizacin, propiedad y funcin
como una constante, por lo que ella no las tiene en cuenta a la hora de generar el
patrn con el orden de nfasis que hacen los autores en cada texto.
3. El prototexto de proceso:
Las categoras con las que ella hace el cuadro matriz son: estado inicial
localizacin propiedad causa/cambio proceso estado final. Ella dice que
este prototexto hace referencia a las etapas de produccin o evolucin de algo,
es decir, describe y explica transformaciones y cambios secuenciales en un
periodo de tiempo. Para dejar claro lo mencionado anteriormente, ella usa como
ejemplo un texto llamado Proceso qumico-fisiolgico: Digestin de los
carbohidratos, en donde se evidencia el proceso por el que pasan los
carbohidratos al llegar al cuerpo, hasta convertirse en energa. Para lograr hacer
un anlisis adecuado y asi mismo, llegar al patrn, ella se apoya en un diagrama
de flujo en el que muestra todas las etapas del proceso digestivo. El patrn que
se genera es: estado inicial accin estado final causa/cambio.
4. El prototexto de proceso natural:
Las categoras con las que ella hace al cuadro matriz son: estado inicial
localizacin propiedad causa/cambio proceso estado final. Ella define este
prototexto como el que explica una evolucin natural en el tiempo. Toma como
base un texto llamado Geomorfologa Generalidades, con este, ella identifica el
siguiente patrn: causa/cambio estado inicial proceso estado final.
5. El prototexto de procedimientos:
Las categoras con las que ella hace el cuadro matriz son: instrumento/cambio
accin/proceso transformacin/resultados (estado inicial estado final). Ella
define este prototexto como el que describe la manera como se obtiene algn
proceso, pero con la presencia de algn agente humano. Usa como ejemplo el
texto Carbn y con este muestra cmo se presenta el siguiente patrn:
instrumento/cambio accin/proceso resultados.
6. El prototexto de estructura social o de clasificacin:
Las categoras con las que ella hace el cuadro matriz son: localizacin
caractersticas

ventajas/desventajas

responsabilidades/privilegios/obligaciones criterio de clasificacin. Este

prototexto es diferente a los dems, ya que se da mucha importancia a lo que se

va a clasificar y eso depende enteramente del texto al que se le busque la

estructura. En este caso ella usa de ejemplo el texto Esparta y hace dos cuadros
segn el criterio que ella usa, de esa manera evidencia que todo depende de la
informacin y el nfasis que uno quiera hacer.
Terminando su explicacin sobre los prototextos, ella aclara que si se pudiera lograr
que el estudiante tomara conciencia respecto a la manera como un texto est
estructurado, se vera un mejoramiento de la capacidad en el estudio independiente y
de este modo, el estudiante podra diferenciar las partes ms importantes de un texto
de las que no lo son y asi mismo, buscar por otras fuentes que le proporcionen de
manera ms profunda la informacin que l considera faltante. Esto con el fin de dar al
estudiante herramientas que le permitan beneficiarse de todo tipo de textos que
encuentra a los largo de su vida personal y acadmica.