Habilidades aplicadas al proceso de aprendizaje

Prof. Lic Marco Antonio

UNIVERSIDAD POPULAR AUTNOMA VERACRUZANA
ISMERAI GARCIA RAMOS
Lic. Trabajo Social unidad iv
21-10-2011

Contenido
1. PROCESO DE APRENDIZAJE 1 4 4 5 7 TIPOS DE APRENDIZAJE 2. HABILIDADES DE LECTU
RA (selectiva, panormica, crtica, de comprensin e interpretacin)
Pregntese Usted mismo lo siguiente: 3. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIE
NTO: (Resmenes, sntesis.)
4. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN Y CODIFICACIN: mapas mentales, mapas conceptuale
s, cuadros sinpticos, lneas del tiempo. 9 MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL TIPOS DE MAP
AS CONCEPTUALES CUADRO SINOPTICO LINEA DE TIEMPO 5. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN: el
ensayo 9 12 13 14 16 18 18 19 19
CLASES DE ENSAYO: ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL ENSAYO PARTES DEL ENSAYO

1. PROCESO DE APRENDIZAJE
procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan
nuevas informaciones (hechos, conceptos, nuevas procedimientos, valores), mental
es se construyen y 1
E
l proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un con
texto social y cultural. Es el resultado de
representaciones
significativas
funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferent
es a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memor
izar informacin, es necesario tambin otras operaciones cognitivas que implican: co
nocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar. En cualquier caso, e
l aprendizaje siempre conlleva un cambio en la estructura fsica del cerebro y con
ello de su organizacin funcional. El aprendizaje es el resultado de la interaccin
compleja y continua entre tres
sistemas: el sistema afectivo, cuyo correlato neurofisiolgico corresponde al rea p
refrontal del cerebro; el sistema cognitivo, conformado
principalmente por el denominado circuito PTO (parieto-temporo-occipital) y el s
istema expresivo, relacionado con las reas de funcin ejecutiva, articulacin de leng
uaje y homnculo motor entre otras. As, ante cualquier estmulo ambiental o vivencia
socio cultural (que involucre la realidad en sus dimensiones fsica, psicolgica o a
bstracta) frente la cual las estructuras mentales de un ser humano resulten insu
ficientes para darle sentido y en consecuencia las habilidades prxicas no le perm
itan actuar de manera adaptativa al respecto, el cerebro humano inicialmente rea
liza una serie de operaciones afectivas (valorar, proyectar y optar), cuya funcin
es contrastar la informacin recibida con las estructuras previamente existentes
en el sujeto, generndose: inters (curiosidad por saber de esto); expectativa (por
saber qu pasara si supiera al respecto); sentido (determinar la importancia o nece
sidad de un nuevo aprendizaje). En ltimas,

se
logra
la
disposicin
atencional del sujeto. Si el sistema estmulo afectivo o evala el
situacin
como
significativa, entran en juego las reas cognitivas,
encargndose de procesar la informacin y contrastarla con el conocimiento previo, a
partir de procesos complejos de 2

percepcin, memoria, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, abduccin y analoga entre o

s, procesos que dan lugar a la asimilacin de la nueva informacin. Posteriormente,
a partir del uso de operaciones mentales e instrumentos de conocimiento disponib
les, el cerebro humano genera una nueva estructura que no exista, modifica una es
tructura preexistente relacionada o agrega una estructura a otras vinculadas. Se
guidamente, y a partir de la ejercitacin de lo comprendido en escenarios hipottico
s o experienciales, el sistema expresivo apropia las implicaciones prcticas de es
tas nuevas estructuras mentales, dando lugar a un desempeo manifiesto en la comun
icacin o en el comportamiento con respecto a lo recin asimilado. Es all donde culmi
na un primer ciclo de aprendizaje, cuando la nueva comprensin de la realidad y el
sentido que el ser humano le da a esta, le posibilita actuar de manera diferent
e y adaptativa frente a esta. Para aprender necesitamos de cuatro factores funda
mentales:
inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivacin. A pesar de que todo
s los factores son importantes, debemos sealar que sin motivacin cualquier accin qu
e realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje l
a motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el d
eseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y
fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el (saber aprender), ya que el aprendizaje requiere determinad

as tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (organizar, (recitar, (vocabular
io), seleccionar, copiar, etc.) conceptuales repetitivas exploratorias
etc.), y
(experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los
objetivos. Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que
al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, deci
mos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo,
es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nu
evos conocimientos. Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con l
os anteriores, como la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud ac
tiva y la distribucin del tiempo para aprender. La enseanza es una de las formas d
e lograr adquirir conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje. Existen
varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a apre
nder. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples operaciones cogn
itivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente. Dichas operaciones son
, entre otras: La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante qu
e, a partir de sus conocimientos establecen anteriores (con los que sus 3
conexiones
sustanciales),
intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitiv
as, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la informacin reci
bida para elaborar
conocimientos.

Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que
se hayan elaborado. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para
resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la l
iteratura de pedagoga:
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el suje
to slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no 4
descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenido
s de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para a
daptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el a
lumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimiento
s previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo:
es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con
los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Apren
dizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamient
o de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se
adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn
incentivo para manifestarlo.
2. HABILIDADES DE LECTURA (selectiva, panormica, crtica, de comprensin e interpreta
cin)
LA LECTURA SELECTIVA Consiste en una bsqueda de aspectos muy concretos del texto.
El lector descubre lo que le interesa, lo extrae del

resto de la informacin y prescinde del resto. Es muy utilizada en los casos de bsq
ueda de respuestas a un cuestionario o pregunta especfica. Por ejemplo cuando lee
mos un peridico o revista.
LA LECTURA PANORMICA La lectura panormica, se trata de una tcnica ms compleja que la
exploratoria y similar a las tcnicas de inspeccin previa. Se puede definir como e
l proceso en el cual el ojo abarca ciertas secciones preseleccionadas de materia
l a fin de obtener una visin del mismo. El objetivo bsico de esta tcnica es proporc
ionar un andamiaje sobre el colocar los ladrillos y la argamasa .La Lectura panormi
ca es un proceso en el que se busca una visin de conjunto es el tipo de lectura e
n la cual algunas personas alcanzan las 1000 ppm y son capaces de repartir lo es
encial del material ledo. 5
LA LECTURA CRTICA El Pensamiento crtico es "la cuidadosa, deliberada determinacin d
e lo que debemos aceptar, rechazar, o suspender sobre el tema, y el grado de con
fianza con el cual aceptamos o rechazamos." Estrategias para una Lectura Crtica P
regntese Usted mismo lo siguiente:
Cul es el problema?" A qu conclusin llega el autor sobre el problema? Cules son las
ones para que el autor piense as? Caractersticas de los Pensadores Crticos
a) Son honestos con ellos mismos b) Resisten la manipulacin

c) d) e) f) g)
Sobrellevan la confusin Preguntan Basan sus juicios en evidencias Buscan conexion
es entre temas Son intelectualmente independientes
LECTURA DE COMPRENCION
Se
pretende
el
mximo
nivel
de 6
comprensin el cual consiste en repasar una y otra vez sobre los contenidos, para
incorporar nuevas ideas que hayan pasado
desapercibidas, tratando de interpretarlos. Este tipo de lectura es la ms lenta.
Para usar esta estrategia es necesario buscar en el diccionario todas las palabr
as cuyo significado no se posee por completo, aclarar dudas con ayuda de otro li
bro; atlas, enciclopedia, libro de texto, preguntar a otra persona, si no se pue
de hacer enseguida se ponen interrogantes al margen para recordar lo que se quera
preguntar.
LECTURA DE COMPRENCION
La interpretacin es la etapa final de la comprensin, significa
reflexionar y tomar una posicin frente al texto de acuerdo con la propia historia
, referencias culturales,
conceptos, valores y marcos tericos que el mismo lector sustente. La interpretacin
es una tarea enteramente personal, para alcanzar esta ltima fase- que involucra
las habilidades de razonamiento el lector contara ya con parmetros precisos que h
abr aprendido de la lectura crtica y de comprensin.

3. ESTRATEGIAS PARA LA ADQUISICIN DE CONOCIMIENTO: (Resmenes, sntesis.)

RESUMEN Resumen es la accin y efecto de resumir o resumirse. Se trata tambin de la
exposicin resumida en un asunto o materia. Un resumen es la representacin abrevia
da y precisa del contenido de un documento. Esta breve redaccin incluye las ideas
principales del texto, pero sin interpretacin crtica y sin distincin del autor del
anlisis. El resumen debe ser objetivo y tiene que plantear el concepto general d
el texto, con todas sus ideas fundamentales y las 7
secundarias que sean necesarias para el entendimiento de las principales. Segn la
forma ms usual de realizar un resumen, se subrayan las partes principales del te
xto, tomando nota de las ideas ms significativas y apuntando palabras clave. En e
l paso siguiente, se esquematiza lo subrayado. Existen distintos tipos de resume
n: el resumen informativo es aquel que sintetiza el contenido del texto original
y el mensaje de la comunicacin; el resumen descriptivo, por otra parte, se encar
ga de explicar la estructura del escrito, con sus partes fundamentales, las fuen
tes y el estilo; por ltimo, el resumen abstracto es una variante del resumen desc
riptivo, que encabeza los artculos cientficos y cuya funcin es informar sobre el co
ntenido del texto para que los posibles lectores puedan tener una idea general e
n poco tiempo.

SINTESIS El concepto de sntesis es un concepto que puede definirse de varias mane

ras, lo que depende de la disciplina desde la cual se est observando. Lo anterior
, debido a que en estricto rigor, una sntesis es la composicin de algo a partir de
l anlisis de todos sus elementos por separado. Sin embargo, existe una forma, rel
acionada a la literatura, el aprendizaje y el lenguaje, que se conoce como la fo
rma ms comn de comprender lo que es una sntesis. Una sntesis resulta ser una buena y
efectiva forma de facilitar los procesos de aprendizaje. Es una herramienta que
le permite a quien lo redacta comprender e interiorizarse en mayor medida en de
terminado contenido de su inters. Como vemos, una sntesis se centra en las ideas c
entrales de un texto, sin embargo, la construccin de una de ellas no resulta una
tarea sencilla. Es importante que la sntesis de un texto, a pesar de ser obra de
una persona diferente, sea un texto ms pequeo que muestre la intencin original que
el autor del texto madre quiso reflejar, por lo tanto, es importante evitar incl
uir ideas nuevas o percepciones propias acerca de lo que se est queriendo resumir
. Para la realizacin de una buena sntesis lo recomendado es realizar una lectura c
ompleta del texto, y luego, una segunda lectura en la que se subrayan las ideas
centrales. Durante el proceso de la relectura es de gran ayuda notar la estructu
ra del texto, el que debiera contener una introduccin, un desarrollo y una conclu
sin. De este modo, resultar ms fcil organizar las ideas extradas y redactar un nuevo
texto sin modificar la intencin del autor original. 8

4. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN Y CODIFICACIN: mapas mentales, mapas conceptuale

s, cuadros sinpticos, lneas del tiempo.
MAPA MENTAL
Cmo aprendemos? RETENEMOS ASIMILAMOS: 10% de lo que leemos 20% de lo que omos 30% d
e lo que vemos 50% de lo que omos y vemos 70% de lo que decimos 90% de lo que hac
emos Los mapas mentales son una tcnica que permite la organizacin y la representac
in de informacin en forma sencilla, espontnea y creativa para que sea asimilada y r
ecordada por el cerebro. Este mtodo permite que las ideas generen a su vez otras
y que sea fcil visualizar cmo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de la
s restricciones de la organizacin lineal tradicional. Por qu utilizarlos? Porque el
cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y
sintetizando a medida que funciona. Tomando en cuenta esto, los mapas mentales e
stablecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso
lineal. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios
cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo. Fomentan la creativ
idad, la retencin de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa
mapas mentales es, en promedio, 75% ms efectivo que la norma. 9

CUANDO USARLOS?

Cuando se requiere... Tomar notas Recordar informacin Resolver problemas Planear

Realizar presentaciones 10
El mapa mental tiene 4 caractersticas esenciales: 1. El asunto motivo de atencin c
ristaliza en una imagen central.
2. Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramif
icada. 3. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave. 4. Las ramas form
an una estructura nodal conectada.

11

MAPA CONCEPTUAL
Un mapa conceptual es una herramienta que permite organizar y representar, de fo
rma grfica y a travs de un esquema, el conocimiento. El objetivo de un mapa concep
tual es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los co
nceptos suelen aparecer incluidos en cuadrados o crculos, mientras que las relaci
ones entre ellos se explicitan con l neas que unen sus cuadrados o crculos respect
ivos. Las lneas, por su parte, presentan palabras asociadas que describen cul es l
a naturaleza de la relacin que vincula los conceptos. De esta forma, un mapa conc
eptual permite resumir los principales contenidos de un texto. De acuerdo a Jose
ph D. Novak, un profesor de la Universidad de Loyola sealado como el creador de l
os primeros los mapas nuevos 12
conceptuales,
conceptos son adquiridos por descubrimiento o por
aprendizaje receptivo. Como la mayor parte del aprendizaje en las escuelas es re
ceptivo, los estudiantes definiciones pero memorizan fallan al
adquirir el significado de los conceptos. El mapa conceptual, en cambio, genera
un aprendizaje activo gracias a que permite organizar las ideas. La creacin de un
mapa conceptual obliga a relacionar conceptos: no es una simple memorizacin, sin
o que se trata de un proceso activo.

TIPOS DE MAPAS CONCEPTUALES

Se pueden elaborar mapas muy diferentes, segn el propsito que tengan. Pero la Univ
ersidad de Illinois los clasifica segn su estructura grfica, en los siguientes tip
os: Mapa Jerrquico: en el que a partir del concepto principal (situado en la part
e superior) va 13
descendiendo verticalmente segn el orden de importancia.
Mapa en araa: que sita el tema principal en el centro y dibuja los temas las
subordinados a su alrededor, como patas de una araa, de manera radial.
Mapa
de
Organigrama: que organiza informacin manera lineal la de o
bidimensional, pero indicando el flujo
recomendado para la lectura, la forma de seguir la
informacin o las decisiones que hay que adoptar segn se va avanzando en su lectura
y comprensin, como puedes ver aqu.

Mapa Sistmico: similar al anterior, pero aadiendo entradas y salidas.

Imagen de Paisaje: elaborando el mapa a modo de paisaje, tomando
como referencia un lugar real o imaginario, organizar los 14
conceptos y proposiciones siguiendo el dibujo correspondiente. Multidimensional:
incluye un organigrama complicado en una figura biotri-dimensional.
CUADRO SINOPTICO
Es un resumen esquematizado, con la ventaja de permitir
visualizar la estructura y organizacin del
contenido expuesto en el texto. Pueden
elaborarse con ayuda de llaves, utilizar diagramas o una serie de
columnas e hileras. PARA QU SIRVEN LOS CUADROS SINPTICOS? Permiten definir la forma
como se encuentra organizado un escrito, sus elementos principales y la manera
como estn organizados.

ELABORACIN DEL CUADRO SINPTICO La tcnica de elaboracin de los cuadros sinpticos es se

ncilla y prctica. Consiste en la organizacin de ideas con base a su importancia: i
deas primarias, secundarias, terciarias. Los cuadros sinpticos nos proveen una vi
sin global del mensaje de un texto y de la interrelacin que existe entre las ideas
que ah se plantean. Para hacer un Cuadro Sinptico deberemos evaluar la informacin,
separarla y jerarquizarla; en otras palabras, asignarle un orden de importancia
a las diferentes ideas colectadas, y finalmente hacer una sntesis. CARACTERISTIC
AS DE UN CUADRO SINOPTICO 15

LINEA DE TIEMPO
Es una tcnica para el aprendizaje gradual del tiempo histrico. Existen diversos ti
pos de lneas de tiempo: cronolgica, paralela y graficada. LINEA DE TIEMPO CRONOLOG
ICA
16
LINEA DE TIEMPO PARALELA
LINEA DE TIEMPO GRAFICADA

PARA QU SIRVE? Para que los estudiantes se ubiquen en el tiempo Como actores de su
: Historia personal, familiar, local y nacional Ubiquen, relacionen y comparen e
n el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial. 17

Caractericen procesos histricos en funcin de perodos, etapas y/o aspectos. CMO SE EL

BORA? Para elaborar cualquier tipo de lnea de tiempo debemos tener en cuenta los
siguientes elementos: A. Direccin: Nos permite comprender que hay acontecimientos
anteriores y posteriores en el perodo que estudiamos. Al trazar nuestra lnea de t
iempo debemos colocarle una flecha al inicio y otra al final; estn indican su dir
eccin y ampliacin indefinida.

B. Las escalas (medidas) Nos indican los intervalos que existen en determinado p
erodo, por lo tanto, deben ser iguales en toda la lnea de tiempo. Ejemplo: si elab
oramos la lnea de tiempo de una semana, la dividiremos en siete espacios iguales.
(Usando segmentos perpendiculares).
18
5. ESTRATEGIAS DE ELABORACIN: el ensayo
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2001) es un escrito en el cual un
autor desarrolla sus ideas. En la literatura es una
composicin escrita en prosa, generalmente breve y en el cual se expone la interpr
etacin
personal sobre un tema.
CLASES DE ENSAYO:
Filosfico o reflexivodesarrolla temas ticos y morales.
Crtico enjuicia hechos e ide
as; histricos, literarios, artsticos y sociolgicos. Su modalidad ms conocida es el e
nsayo de crtica literaria.
Descriptivo se utiliza para concretar temas cientficos
y sobre los fenmenos de la naturaleza.
Potico desarrolla temas de fantasa, imaginac
in, etc.
Personal o familiar es el escrito que nos revela el carcter y la personal
idad del autor.

CARACTERISTICAS
Uno de los gneros ms modernos y ms utilizados actualmente. Puede contener:
Reflexio
nes, comentarios, experiencias personales u opiniones crticas. El contenido es mu
y variado. Puede tratar sobre temas de literatura, filosofa, arte, ciencias y polt
ica, entre otros.
El autor puede exponer sus ideas religiosas, filosficas, morale
s, estticas, o literarias.
En la mayora de los casos tiene lista de referencias ut
ilizadas.
19
ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DEL ENSAYO
Debe estar organizado en prrafos.
Generalmente no se necesita incluir subttulos.
e desarrollan las ideas, los temas, o se contestan las preguntas asignadas por e
l (la) Profesor(a) en forma seguida.

PARTES DEL ENSAYO

INTRODUCCIN explica el (los) tema(s), indica al lector el asunto a tratar. Puede
explicar cmo se llevar a cabo la investigacin y bajo qu parmetros.
DESARROLLO inclu
e las ideas del autor, temas, o contestacin a preguntas(o guas) suministradas por
el(la) Profesor(a), se escribir en un prrafo aparte. Al comenzar un prrafo nuevo se
debe empezar con oraciones de transicin, para dar coherencia y entrelazar las id
eas.
CONCLUSIN expresa la aportacin final de escritor. Es el cierre del ensayo.

CALENTAMIENTO GLOBAL
(Ejemplo) Se entiende por calentamiento global al incremento de la temperatura m
edia de la atmsfera terrestre y de los ocanos. La teora del calentamiento global po
stula que la temperatura se ha elevado desde finales del siglo XIX debido a la a
ctividad humana, principalmente por las emisiones de CO2 que incrementaron el ef
ecto invernadero. La teora predice, adems, que las temperaturas continuarn subiendo
en el futuro si continan estas emisiones. Una de las grandes preocupaciones es q
u hbitat dejaremos a nuestros descendientes, dentro de 50 aos.
20
Si bien es cierto, slo el hombre es el culpable de los problemas relacionados a l
os cambios climatolgicos existentes en las diferentes zonas de nuestro planeta. P
or tal motivo, es l el nico responsable de mejorar la calidad de vida de las perso
nas y de dejar una mejor casa a nuestros hijos. Por consiguiente, es preciso que
haga de la preservacin de la naturaleza su rutina diaria. Por ejemplo, cada vez
que usted elige un foco de luz fluorescente en lugar de uno incandescente, dismi
nuir su cuenta de luz y evitar que ms de 300 kilos de bixido de carbono sean emitido
s al aire durante la vida til del foco. De la misma manera, desconectando sus tom
acorrientes que no se usen, estar contribuyendo a disminuir la contaminacin ambien
tal. Pero, no solamente los ciudadanos de una nacin deberan trabajar para mejorar
la calidad de vida, sino tambin las empresas, las cuales tienen mucha responsabil
idad. Estas organizaciones deberan revisar las griteras para evitar la prdida de ag
ua, la cual tambin podra escasear en poco tiempo; desconectar los tomacorrientes q
ue no se usan y desconectarlos. En cuanto a las empresas que suelen contaminar l
a atmsfera, las aguas y el suelo, deberan tomar conciencia que en un futuro no muy
lejano ni el dinero podr comprar el agua y un lugar libre de contaminacin. Asimis
mo, la educacin ambiental es un arma muy slida que ayudar a formar ciudadanos ms res
petuosos del lugar donde viven y ser posible contrarrestar este gran problema. Ad
ems, es necesario recordar que la educacin se puede dar en todas las edades y todo
s debemos aprender a conservar nuestra casa. En conclusin, debemos ser consciente
s del enorme problema que se nos viene si seguimos destruyendo lo poco que tenem
os. Asimismo, es importante recordar que el mundo no va a durar para siempre y n
uestro planeta es para que todos lo disfrutemos.

21