PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

COMO, LA TEORIA DE APRENDIZAJE SOCIAL PUEDE INTERVENIR EN LA

CONDUCTA VIOLENTA DE UN NIO QUE PADECE UN TRASTORNO POR
DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD?
OBJETIVOS:

Disear y desarrollar una estrategia de intervencin en nios con

conducta violenta de acuerdo a los parmetros establecidos por la teora
de aprendizaje social (TAS).

Definir el concepto y aplicacin de la teora de aprendizaje social.

Conceptualizar e identificar la sintomatologa que define la conducta

violenta de los nios que presentan TDAH.

JUSTIFICACION
El desarrollo emocional y cultural de un ser humano se empieza a forjar a partir
del momento en el que nace es por eso que se hace necesario que el
desarrollo cognitivo y conductual de cualquier persona se vea establecido de
manera adecuada desde el principio para que de esta manera cualquier nio
que presente algn tipo de patologa, trastorno o dificultad de aprendizaje
pueda ser diagnosticado a tiempo y as mismo poder contar con la ayuda de
profesionales en el manejo de problemticas conductuales como por ejemplo la
conducta violenta en menores desarrollada por El Trastorno Por Dficit de
Atencin e hiperactividad, segn Aroca, Cnovas, Alba (2012) Desde siempre,
en todas las culturas, el modelo familiar imperante en cada caso concreto, ha
constituido la clula social y cultural ms significativa, porque en ella se han
producido las transmisiones ms influyentes, persistentes y eficaces para la
existencia humana. siendo esta la cuna literal y metdica del ser humano
donde se establecen las conductas que cualquier ser humano va a desarrollar a
lo largo de su vida es el lugar donde la percepcin que se adquiere por una
sensacin que se convierte en un recuerdo que modifica para siempre nuestra
conducta somos ms vulnerables a la exposicin de conductas conflictivas o de
abandono que podran terminar en una o varios tipos de maltrato que puede
ser fsico, mental e incluso sexual. Donde el menor puede exteriorizar dichas
emociones de manera violenta o conflictiva.
Debido a todo esto y al escenario que se nos presenta en nuestra sociedad con
nios diagnosticados con TDAH, la conducta que algunos exteriorizan; como la
violencia, que se manifiesta en nios y adolescentes que desarrollan una cierta
facilidad para reflejar y desenvolverse en ambiente violento o conducta
agresiva, se ven afectados por una serie de paradigmas y tabs personales que
generan conflictos y dificultades para el ptimo desarrollo social y cognitivo de
nios y adolescentes que preceden este tipo de conducta, desconociendo la
sintomatologa que influye directamente en las esferas del desarrollo social,

cognitivo, de lenguaje corporal y verbal y en los factores psicosociales y

biolgicos en la poblacin de la primera infancia, se hace necesario como
futuros profesionales de la psicologa tener en cuenta este tipo problemtica,
para fortalecer las pautas de manejo, control y seguimiento, evitando as
futuras deserciones escolares y frustraciones sociales e inter personales que
impidan la interaccin con su entorno. Asimilando e incorporando conceptos de
normas, reglas, asertividad y resiliencia con sus progenitores, educadores,
compaeros, familiares y cualquier otro mbito en el que se puedan desarrollar
los menores. Por eso se hace necesario indagar y consultar, las caractersticas
y sintomatologas que se desarrollan con el TDAH. y cules de dichas
caractersticas y sintomatologa son propias de la conducta violenta y por
supuesto cul es su influencia en cada una de sus relaciones y que hacer de su
entorno.

ANTECEDENTES
La mayora de investigaciones sobre la conducta violenta en menores apunta a
las prcticas de crianza impuestas por los padres desde la edad inicial del nio
y que dichas pautas son dictaminadas como una mala praxis por parte de los
progenitores y educadores que tienen que ver primeramente con el desarrollo
primario del menor. Pero muy pocas veces este tipo de comportamiento se
maneja y se desarrolla desde el punto de vista psicoteraputico donde adems
de ver la conducta superficial del nio tambin se evala el desarrollo de otros
factores que afectan e intervienen en la conducta del nio como lo explica
Aroca Cnovas y Alba (2012) cuando sealan la ausencia de jerarqua de las
figuras de autoridad parental, as como de roles y responsabilidades limitados
entre los miembros de la familia hacen y reencausan el aprendizaje del nio a
un contexto completamente diferente debido a que se dejan de lado mucho
otros factores que intervienen en el aprendizaje conductual del menor es por
ello que lo que se busca es que al momento de presentar este tipo de
problemtica social se evalen otras variantes a las ya establecidas por la
sociedad y algunas de esas variantes que se busca sean evaluadas es la
conducta arraigada del TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E
HIPERACTIVIDAD (TDAH) y como la TEORIA DE APRENDIZAJE SOCIAL (TAS)
puede influir de manera negativa o positiva en el manejo o modificacin de
este tipo de conducta.
Dentro del tradicionalismo conductual aparece una de las corrientes dentro de
las teoras de aprendizaje que es la Teora de Aprendizaje Social (TAS) tal cual
lo plantean Vasta, Haith y Miller (1996) El lder portavoz del punto de vista del
aprendizaje social ha sido Albert Bandura (1986). Como otros psiclogos
conductistas, Bandura cree que el desarrollo cognoscitivo solo no explica los
cambios de conducta infantiles y que los procesos de aprendizaje son
responsables de gran parte del desarrollo infantil pero algunos procesos de
aprendizaje, opina, estn influidos por las habilidades cognoscitivas del nio
esto es cierto en cuanto a los tipos de aprendizaje ms complicados a

desarrollar por el infante en sus primeros aos; pero es ah donde entra otro
telogo muy importante para el desarrollo de esta teora; puesto que Skinner
aade el aprendizaje operante al condicionamiento pavloviano de Watson
(Vasta, Haith y Miller, 1996) lo que produce que los parmetros de evaluacin
para el conductismo infantil se ampliaran de una manera descomunal debido a
que aadi que la conducta del nio se puede ver afectada con el solo hecho
de observar otro tipo de conductas en su entorno de desarrollo ya sea en el
mbito familiar, educativo, y social.

INDICE
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
OBJETIVOS.
JUSTIFICACION.
ANTECEDENTES.
1. MARCO TEORICO
1.1. QUE ES EL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION E
HIPERACTIVIDAD?
1.2.

SINTOMATOLOGIA DE LA CONDUCTA VIOLENTA POR TDAH

1.3.

TEORIA DE APRENDIZAJE SOCIAL

1.4. FUNDAMENTACION DE INTERVENCION ATRAVEZ DE LA TEORIA DE

APRENDIZAJE SOCIAL
2. MARCO INFERENCIAL.
2.1.

RELACION ENRE LA CONDUCTA VIOLENTA EN MENORES Y EL TDAH

2.2. OBJETOS DE APLICACIN QUE PRESENTEN CONDUCTA VIOLENTA

ARRAIGADA AL TDAH
2.3. DISEO DE ESTRATEGIA DE INTERVENCION FRENTE A LA
CONDUCTA VIOLENTA EN MENORES A TRAVEZ DE UNA TEORIA DE
APRENDIZAJE.

2.3.4 Descripcin del muestreo y tipo de intervencin frente a la

conducta violenta
2.4. DEDUCCION, IMPLEMENTACION Y SEGUIMIENTO A LA ESTRATEGIA
DE INTERVENCION CONTRA LA CONDUCTA VIOLENTA Y MANEJO DEL
TDAH
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFIA.

1. MARCO TEORICO
1.1QUE ES EL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION?
Atreves de los ltimos aos la sociedad ha evidenciado un importante cambio
en la conducta del ser humano y muchos de estos cambios son evidenciados
en el inicio de vida del individuo, desde el comienzo del aprendizaje el lugar
donde se obtiene la primera pauta de desarrollo del ser humano como
individuo es su familia cuna de su proceso de adaptacin al nuevo mundo. Pero
muchas veces en esta cuna de formacin no se tiene el conocimiento de
muchos de los factores que afectan el desarrollo del ser humano puesto que
infinidad de veces la ignorancia coloquial frente patologas o trastornos que
afectan el desarrollo cognitivo del ser humano hacen que este proceso no se
desarrolle de la manera ms adecuada. Uno de estos trastornos ms
frecuentes es el TDAH o trastorno por dficit de atencin e hiperactividad;
como lo plantean Cornejo J.W., Osio O., Snchez Y., Carrisosa J., Snchez J.,
Grisales H., Castillo-Parra H., Holgun J. (2005) El trastorno por dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH) es un sndrome neurolgico frecuente,
caracterizado por hiperactividad, impulsividad e inatencin, inadecuadas para
el grado de desarrollo del nio. Es el problema de comportamiento ms comn
durante la infancia; constituye la enfermedad crnica ms frecuente del
perodo escolar y representa un problema complejo, debido a que aparece en
edades tempranas, repercute en la vida diaria del nio y existe la probabilidad
de que persista a lo largo de la vida. Debido a que este tipo de patologa y de
trastorno cuenta con unas caractersticas muy especficas como ya lo
mencionamos el hecho de que se presenta en edades tempranas con
hiperactividad, inatencin e impulsividad repercute en el hecho de que el
menor exterioriza esos impulsos de la forma en que sus emociones y

sensaciones lo crean ms pertinente y muchas veces lo hacen de manera

violenta

2.3. DISEO DE ESTRATEGIA DE INTERVENCION FRENTE A LA

CONDUCTA VIOLENTA EN MENORES A TRAVEZ DE UNA TEORIA DE
APRENDIZAJE.
2.3.4 DESCRIPCIN DEL MUESTREO Y TIPO DE INTERVENCIN FRENTE
A LA CONDUCTA VIOLENTA.
Basados en las experiencias de los cinco integrantes del grupo pudimos
identificar una tendencia a la frustracin personal en nios de entre 7 y 10
aos al evidenciar una gran dificultad para el desarrollo de relaciones
interpersonales debido a la predisposicin de individuos del mismo rango de
edad como consecuencia de su conducta violenta o conflictiva; es por eso que
con ayuda de herramientas de anlisis psicolgico y conductual se pretende
desarrollar e implementar una estrategia de intervencin que pueda ayudar a
estos nios a una ptima insercin social.
Para el diseo de la estrategia de intervencin se tomaran como muestra de
estudio un total de 25 nios en un rango de edad de 7 a 10 aos que se
encuentre en formacin escolar primaria y que adems su estratificacin
econmica se encuentre en un promedio de estrato dos a tres y el nivel de
educacin parental supere la bsica secundaria, pero que dentro de sus
informes acadmicos se presenten inconvenientes disciplinarios y aptitudinales
para el desarrollo del programa acadmico que se encuentren desarrollando.

Este muestreo se llevar a cabo con individuos de diferentes partes de la

ciudad de Bogot y del pas, para que as se pueda evidenciar que esta no es
una controversia regional, para poder realizar la intervencin como primera
estancia se aplicara el mtodo de observacin cientfica donde se podrn
identificar cules son
las similitudes conductuales de cada uno de los
individuos para que de esta forma podamos establecer cual es el factor que
mayormente influye en la predisposicin de los individuos que presentan una
conducta contraria a la de los objetos de estudio.
Una vez identificados los factores relevantes dentro de la conducta podemos
dirigirnos a la intervencin teniendo como base la teora del aprendizaje social
que nos establece que los estmulos exteriores afectan de manera positiva o
negativa el proceso de aprendizaje y como este se puede modificar con una
serie de hbitos o modificaciones ambientales y conductuales externas.

BIBLIOGRAFIA

Agnew, R. & Huguley, S. (1989). Adolescent violence toward parents.

Journal of Marriage and the Family, volumen (3), 699-711.
Aroca, C. Canovas, L & Alba, J. (2012). Caractersticas de las familias que
sufren violencia filio-parental: un estudio de revisin. Educatio Siglo XXI,
volumen (30), 231254.
Martnez, M.L. Estvez, E. Jimnez, T. I. & Velilla, C. (2015). Violencia
Filio-parental: principales caractersticas, factores de riesgo y claves para
la intervencin. Papeles del Psiclogo, volumen (2), 3-13.
Ostrosky-Solis, F. Gmez, E. Chayo-Dichy R & Flores, J. (2004).
Problemas de atencin? Un programa para su estimulacin y
Rehabilitacin. Mexico D.F: American Book Store S.A.

Vasta, H & Miller, S. (1996) Child Psychology: the modern science.

Traduccin: Pilar Vzquez Mota. Barcelona: Editorial Jhon Wiley & Sons.
Cornejo J.W., Osio O., Snchez Y., Carrisosa J., Snchez J., Grisales H.,
Castillo-Parra H., Holgun J. (2005). Prevalencia del trastorno por dficit
de atencin-hiperactividad en nios y adolescentes colombianos. Revista
Neurolgica volumen 40, (12) 716-722