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ARTIGO DISCUTIDO PELOS PROFESSORES DE REA DO CSCJ:

A formao do professor, a prtica reflexiva e o


desenvolvimento de competncias para ensinar
Para se alcanar um salto de qualidade na Educao preciso buscar no s o desenvolvimento e
enriquecimento de competncias, mas principalmente uma mudana significativa na formao e
identidade profissional dos que se dedicam ao ofcio de professor.
O sculo XXI aponta uma viso educacional que apresenta grandes mudanas na Educao no
mundo globalizado, fornecendo indicadores de que o ofcio de professor requer muitos
conhecimentos, uma grande quantidade de ideias, de habilidade nos procedimentos, nas estratgias de
ensinar, de lidar com os alunos e excelentes atitudes, valores, hbitos e condies pessoais para o
ensino. Assim o conhecimento verdadeiro: saber, fazer, ser.
A formao profissional implica em entender a aprendizagem como um processo contnuo e
requer uma anlise cuidadosa desse aprender em suas etapas, evoluo e concretizaes, para
redimensionar conceitos alicerados na busca da compreenso de novas ideias e valores.
Educar no se limita a repassar informaes ou mostrar apenas um caminho, mas ajudar a
pessoa a tomar conscincia de si mesmo, dos outros e da sociedade. oferecer vrias ferramentas
para que a pessoa possa escolher, entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com os seus
valores, sua viso de mundo e com circunstncias adversas que cada um ir encontrar.
Um professor reflexivo conquista mtodos e ferramentas conceituais baseados em diversos
saberes e, se for possvel, conquista-os mediante interao com outros profissionais. Essa reflexo
constri novos conhecimentos, os quais, com certeza, so reinvestidos na ao. Um profissional
reflexivo no se limita ao que aprendeu no perodo de formao inicial, nem ao que descobriu em
seus primeiros anos de prtica. Ele reexamina constantemente seus objetivos, seus procedimentos,
suas evidncias e seus saberes. Ele ingressa em um ciclo permanente de aperfeioamento, j que
teoriza sua prpria prtica, seja consigo mesmo, seja com uma equipe pedaggica. O professor faz
perguntas, tenta compreender seus fracassos, projeta-se no futuro, decide proceder de forma diferente
quando ocorrer uma situao semelhante ou quando o ano seguinte se iniciar; estabelece objetivos
mais claros, explcita suas expectativas e seus procedimentos. A prtica reflexiva um trabalho que,
para se tornar regular, exige uma postura e uma identidade particular.
Para que os professores possam ensinar seus alunos preciso rever seu prprio modo de
aprender e de construir a experincia.
O professor reflexivo aceita fazer parte do problema. Ele reflete sobre sua prpria relao com
o saber, com as pessoas, com o poder, com as instituies, com as tecnologias e com a cooperao,
assim como reflete sobre sua forma de superar limites ou de tornar mais eficazes seus gestos tcnicos.
Uma prtica reflexiva profissional nunca totalmente solitria.
O reconhecimento de uma competncia no passa apenas pela identificao de situaes a
serem controladas, de problemas a serem resolvidos, de decises a serem tomadas, mas tambm pela
explicitao dos saberes, das capacidades, dos esquemas de pensamentos e das orientaes ticas
necessrias. Atualmente, define-se uma competncia como a aptido para enfrentar uma famlia de
situaes anlogas, mobilizando de uma forma correta, rpida, pertinente e criativa, mltiplos
recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetncias, informaes, valores, atitudes,
esquemas de percepo, de avaliao e de raciocnio.
necessrio o desenvolvimento de prticas reflexivas por parte do professor a fim de que este
possa propiciar o desenvolvimento de competncias em seus alunos. O exerccio de competncias
exige um alto nvel de elaborao mental. Esse fato est ligado a dificuldades presentes no que diz
respeito criao de situaes-problema que proporcionem uma verdadeira aprendizagem. Muitas
vezes, as situaes criadas em sala de aula promovem mera reproduo de contedos, e no uma
aprendizagem significativa.

no momento da ao educativa que o educador expressa sua sabedoria por meio da


transformao de seu conhecimento em prtica. A capacidade de adaptar suas aes em situaes que
propiciem a aprendizagem demonstra as competncias do professor. Por esse motivo, o
desenvolvimento de competncias no aluno permite que este se torne capaz de aprender a pensar por
si, a criar suas prprias respostas para as questes apresentadas pelo professor, e no a reproduz-las
simplesmente.
O professor educador deve assumir a responsabilidade tica de ser um multiplicador de novas
ideias, possibilitando qualidade e condies de desenvolvimento de seus alunos, assumindo sua tarefa
pessoal de expandir a prpria conscincia, compreendendo os caminhos invisveis de como pensar
seu trabalho e que direes pode tomar.
Os professores devem dispor de todos os dados que permitam conhecer em todo o momento
que atividades cada aluno necessita para a sua formao. Os dados devem se referir ao processo
seguido pelo aluno: no comeo, durante e no final devero determinar que necessidades tm e quais
medidas educativas so necessrias oferecer. preciso que o professor faa um registro das
incidncias de cada aluno em relao ao processo, aos resultados obtidos e s medidas utilizadas. E
este registro deve contemplar a informao quanto ao percurso, o grau de realizao dos objetivos
previstos e o grau de aprendizagem adquirido em cada contedo.
O aluno necessita de incentivos e estmulos para enfrentar o trabalho que lhe proposto.
necessrio que o professor conhea, em primeiro lugar, a relao do aluno consigo mesmo e, em
segundo lugar, em relao aos demais. imprescindvel oferecer informaes que o ajude a superar
os desafios escolares.
A funo social do ensino no consiste apenas em promover os mais aptos para a
universidade, pois abarca outras dimenses da personalidade. Quanto formao integral, a
finalidade principal do ensino e seu objetivo o desenvolvimento de capacidades da pessoa e no
apenas as cognitivas; assim, muitos pressupostos da avaliao mudam. O objetivo do ensino no
centra sua ateno em certos parmetros finalistas, mas nas possibilidades pessoais de cada um dos
alunos.
A avaliao est presente em todo o processo educativo. Ao planejar seu trabalho ou
selecionar recursos e atividades o professor est avaliando a capacidade do aluno de fazer o que ir
propor e, da mesma forma, estar avaliando a adequao de sua proposta aos interesses do aluno e
aos resultados gerados.
O profissional da Educao est entrando em contato com as dinmicas que podem
transformar a Educao. O professor tem a tarefa de mediar o processo ensino-aprendizagem e no
deve propor atividades com questes que busquem uma resposta singular e neguem aos alunos a
oportunidade de construo do conhecimento. Essa construo faz com que os alunos sintam-se
sujeitos de sua prpria histria e no meros repetidores e expectadores.
Os Educadores devem participar da construo e do desenvolvimento de uma ao educativa
consciente, que promova no aluno suas potencialidades e capacidades de criar solues e respostas
adequadas, ou seja, uma conscincia cidad. Exercer este papel s possvel se o professor for um
profissional reflexivo, agente de sua prpria formao, e estimulador da formao do educando,
mediando a construo do conhecimento com atividades ldicas desafiadoras, criativas e
significativas, possibilitando aos alunos tornarem-se sujeitos participantes, autnomos e crticos em
relao ao contexto em que esto inseridos.
Referncias bibliogrficas
PERRENOUD, Philippe. As competncias para ensinar no sculo XXI: A Formao dos Professores
e o Desafio da Avaliao. Porto Alegre: Artmed
PERRENOUD, Philippe. A prtica reflexiva no oficio de professor: Profissionalizao e Razo
Pedaggica.
Porto Alegre: Artmed