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Lunes, 19 de septiembre de 2016

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ORDEN de 7 de septiembre de 2016 por la que se regulan los programas de


mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que
imparten la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de Extremadura. (2016050323)
El Estatuto de Autonoma de Extremadura, en su artculo 10.1.4, atribuye a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo normativo y ejecucin en materia de educacin, en toda su extensin, niveles, grados, modalidades y especialidades. En particular,
el rgimen, organizacin y control de los centros educativos, del personal docente, de
las materias de inters regional, de las actividades complementarias y de las becas con
fondos propios.
Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectu el traspaso de funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de Extremadura en
materia de enseanza no universitaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, determina en su artculo 27, segn la
redaccin dada al mismo por el apartado dieciocho del artculo nico de la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que el Gobierno definir
las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, establece que estos programas irn dirigidos preferentemente al
alumnado que, presentando dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo, haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y que, una vez
cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no est en condiciones de
promocionar al segundo curso o, una vez cursado segundo curso, no est en condiciones de
promocionar al tercero.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, determina, en su artculo 19, que las
Administraciones educativas podrn optar por organizar estos programas de forma integrada
o por materias diferentes a las establecidas con carcter general, en cuyo caso se podrn
establecer al menos tres mbitos especficos. Asimismo, establece que cada programa deber especificar la metodologa, la organizacin de los contenidos y de las materias, y las actividades prcticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las
competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el programa
y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
El Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenacin y el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Extremadura, alude, en su artculo 13.4, a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento como una medida, entre otras, de atencin a la diversidad y, en su artculo 32,
emplaza a la Consejera competente en materia de educacin a regular el procedimiento y
las condiciones en que los centros pueden implantar, organizar y desarrollar los programas
de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

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Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituyen una medida especfica de atencin a la diversidad que brinda a los centros la oportunidad de organizar de modo
flexible sus enseanzas para mejor atender a las caractersticas diferenciales de su alumnado. Son programas que implican una organizacin singular del currculo y de los agrupamientos y buscan adaptarse a las necesidades educativas del alumnado destinatario mediante el
uso de una metodologa funcional, participativa, prctica y motivadora, a la vez que mediante una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferentes a la establecida con carcter general; todo ello desde el principio rector de la bsqueda
del xito educativo de todo el alumnado y con la finalidad de que quienes sigan el programa
puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y aspiren con garantas a obtener el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Procede, por tanto, en consonancia con lo establecido en la normativa anteriormente mencionada, regular la estructura de estos programas y concretar aquellos otros aspectos que
contribuyan a su correcta y eficaz aplicacin por parte del profesorado con el objeto de que
el programa cumpla efectivamente con su principal finalidad, esto es, mejorar el aprendizaje
y el rendimiento del alumnado que presenta dificultades relevantes, contribuir a su xito
acadmico y posibilitar la obtencin del ttulo al finalizar la etapa.
Por lo expuesto, con arreglo a lo previsto en los artculos 36.f) y 92.1 de la Ley 1/2002, de
28 de febrero, del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad Autnoma de Extremadura y en la disposicin final primera del Decreto 98/2016, de 5 de julio, previo informe del
Consejo Escolar de Extremadura, a propuesta de la Secretara General de Educacin,
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
La presente orden tiene por objeto, de acuerdo con lo previsto en el artculo 32 del Decreto
98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenacin y el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Extremadura,
regular la puesta en funcionamiento de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollen en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Extremadura que imparten la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, as como establecer el
procedimiento para la incorporacin del alumnado a estos programas.
Artculo 2. Definicin y finalidad del programa.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (en adelante, PMAR) constituyen
una medida de atencin a la diversidad dirigida, preferentemente, al alumnado que presente,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y para
el que se estima que, mediante una metodologa especfica y una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter
general, hay expectativas de que pueden cursar con xito el cuarto curso de la etapa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

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Artculo 3. Solicitud de implantacin del programa.


1. Los centros que, antes de la publicacin de la presente orden, no tuvieran autorizado e
impl antado el PMAR y deseen hacerlo debern solicitarlo, conforme al modelo que figura
como Anexo III, a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente antes del 31 de
marzo del ao en que se vaya a iniciar el programa. De no presentar la solicitud en ese
plazo, no se entendera en ningn caso como validada para el siguiente curso y deberan
volver a presentarla.
2. Las solicitudes se dirigirn a la Delegacin Provincial de Educacin a travs de cualquiera
de los medios previstos en el artculo 7.1 del Decreto 257/2009, de 18 de diciembre, por
el que se implanta un Sistema de Registro nico y se regulan las funciones administrativas del mismo en el mbito de la Administracin de la Comunidad Autnoma de Extremadura, y en el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de
las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
En el caso de que se optara por presentar la solicitud en una oficina de Correos, se har
en sobre abierto para que el mismo pueda ser fechado y sellado antes de ser certificado.
3. A la solicitud debe acompaarse una Memoria justificativa con informacin suficiente sobre
la necesidad y los beneficios de implantar el programa, sus lneas principales en relacin
con el proyecto educativo de centro, una previsin del nmero de alumnos y alumnas que
lo cursarn y los recursos disponibles, tanto personales como materiales, con que cuenta
el centro para llevarlo a cabo, detallando la especialidad del profesorado que impartir los
mbitos y las materias propias del programa.
4. En el caso de los centros privados concertados, la direccin del centro deber, adems,
detallar el nmero de horas de los mbitos del PMAR que puede ser asumido por el profesorado sostenido con fondos pblicos de que se dispone, pudiendo solicitar la autorizacin
del incremento de ratio profesor/unidad que sea estrictamente necesario para la implantacin del programa, lo que se justificar con base en los datos obrantes sobre el centro
educativo en la plataforma Rayuela.
La aprobacin de la financiacin correspondiente al PMAR quedar, en todo caso, condicionada a la existencia de crdito adecuado y suficiente, a que persista la necesidad y al
mantenimiento del programa en los trminos y condiciones establecidos en la presente
orden.
5. El Servicio de Inspeccin de Educacin supervisar la documentacin acreditativa de lo
referido en los anteriores apartados 3 y 4 y, si procede, requerir al centro docente que
realice las correcciones, rectificaciones o mejoras que se precisen.
Artculo 4. Autorizacin de la puesta en funcionamiento del programa.
1. Con anterioridad al 31 de mayo del ao en que se tenga previsto iniciar el programa, la
persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin resolver sobre la autorizacin de
la implantacin del PMAR, a la vista del informe del Servicio de Inspeccin de Educacin

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sobre la adecuacin del programa a las caractersticas del centro y las necesidades de su
alumnado con especial atencin al nmero potencial de personas destinatarias, as
como su incidencia en el cupo de profesorado o, en el caso de los centros concertados, en
la ratio profesor/unidad concedida.
2. La autorizacin del PMAR supondr, de no mediar revocacin, la posibilidad de llevarlo a
cabo cada curso acadmico sin tener que volver a solicitarlo. No obstante, la Delegacin
Provincial de Educacin podr revocar motivadamente, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, la autorizacin para impartir el PMAR cuando dejen de cumplirse
las condiciones establecidas para implantarlo.
Artculo 5. Concrecin por los centros de los elementos del programa.
1. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de cada centro autorizado ser
elaborado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, por el departamento de orientacin en colaboracin con las personas titulares de la jefatura de los departamentos de
coordinacin didctica afectados, a partir de las directrices generales establecidas al efecto por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Una vez aprobado por el Claustro de
profesores, el programa se incluir en el Plan de Atencin a la Diversidad y se incorporar
a la Programacin General Anual.
2. Corresponde a la Inspeccin de Educacin el asesoramiento en el desarrollo del programa,
as como la supervisin y evaluacin externa de su ejecucin.
3. El programa incluir, como mnimo, los siguientes elementos:
a) Principios pedaggicos, metodolgicos, organizativos y de seleccin de contenidos en
los que se basa el programa para garantizar la adquisicin de las competencias clave y
el logro de los objetivos del segundo y tercer cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Criterios y procedimientos para determinar la incorporacin del alumnado al programa,
en coherencia con lo establecido en los artculos 6 y 7 de esta orden y, asimismo, de
conformidad con los criterios de evaluacin y promocin establecidos por el centro en
su proyecto educativo.
c) Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin de los espacios, los
horarios y los recursos materiales.
d) Orientaciones para la accin tutorial especfica del programa.
e) Programaciones didcticas de los mbitos y, en su caso, de las materias de oferta
propia especficamente diseadas para el programa.
f) Criterios, procedimientos e instrumentos para recuperar mbitos o materias.
g) Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluacin del programa.

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Artculo 6. Duracin del programa y requisitos de acceso.


1. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendr una duracin de dos
cursos acadmicos, denominados primero (1. PMAR) y segundo (2. PMAR), y se cursarn, respectivamente, en segundo y tercero de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. La propuesta de incorporacin de un alumno o una alumna al PMAR deber hacerse solo
tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo cuya aplicacin hubiera resultado insuficiente para garantizar su progreso acadmico y poder atender
adecuadamente sus necesidades de aprendizaje.
3. El equipo docente podr proponer a los padres, las madres o representantes legales la
incorporacin al PMAR de los alumnos y las alumnas que hayan repetido al menos un
curso en cualquier etapa y en quienes, adems, concurra, una de estas circunstancias:
a) Una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en
condiciones de promocionar al segundo curso.
b) Habiendo repetido el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, promocionen al
segundo curso con asignaturas pendientes y pocas expectativas de xito, con riesgo
evidente de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa.
c) Una vez cursado el segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en
condiciones de promocionar al tercero.
El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en los dos primeros
supuestos, o solo en tercer curso en el tercer supuesto.
4. El alumno o la alumna que, habiendo realizado tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria por primera vez, no est en condiciones de promocionar al cuarto curso
podr incorporarse excepcionalmente al segundo curso del PMAR para repetir tercer
curso en esta modalidad. Esta incorporacin excepcional desde el tercer curso tendr
la consideracin de repeticin, por lo que si, finalizado el curso, el alumno o la alumna no estuviera en condiciones de promocionar a cuarto curso, no podra repetir
nuevamente.
5. Quienes, al finalizar el programa, no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso
podrn permanecer un ao ms en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de
repeticin en el curso o etapa.
6. En ningn caso se podrn incorporar al programa quienes, por circunstancias de edad o de
permanencia en la etapa, no puedan ya cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria, segn determina el artculo 22.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
7. En todos los casos, la incorporacin al PMAR ser voluntaria, requerir el trmite de
audiencia a las personas destinatarias y el consentimiento expreso de sus padres, madres
o representantes legales, as como la aplicacin de una evaluacin previa, tanto acadmi-

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ca como psicopedaggica, del alumnado propuesto, el informe favorable de la Inspeccin


de Educacin y la autorizacin de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente,
todo ello segn se detalla en el artculo 7 de esta orden.
8. La decisin de incorporacin de un alumno o una alumna al PMAR tendr validez nicamente en el centro educativo donde se realice la propuesta, sin vincular a otros. En este
sentido, los institutos de educacin secundaria deben tener en cuenta al alumnado proveniente de las Secciones que impartan el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, en casos de traslado, el centro de origen deber comunicar a la Inspeccin
de Educacin la condicin de alumno o alumna perteneciente al programa, a los efectos de
su escolarizacin ms adecuada.
9. Se previene especialmente que este programa constituye una medida de carcter extraordinario de atencin a la diversidad y que, por tanto, no debe promoverse el acceso de un
alumno o una alumna al PMAR si hubiera satisfecho a lo largo del curso los objetivos curriculares mnimos exigibles. Por ello, en lo que respecta a lo expuesto en los anteriores
apartados 3, 4 y 5 de este artculo, solo se entender que un alumno o una alumna no
est en condiciones de promocionar cuando se pueda documentar objetivamente que no
existen razonables garantas de que puede alcanzar de manera ordinaria los objetivos del
curso siguiente.
Artculo 7. Incorporacin del alumnado al programa.
1. Para determinar la incorporacin del alumnado al PMAR, se seguir este protocolo:
a) Evaluacin acadmica y propuesta motivada del equipo docente.
En la sesin de evaluacin inmediatamente anterior al comienzo del tercer trimestre, el
equipo docente de cada grupo, a la vista de la informacin que haya arrojado el proceso de evaluacin continua y de la efectividad de las medidas de atencin a la diversidad
aplicadas, analizar la situacin escolar del alumnado susceptible de ser incorporado al
programa y efectuar, por mayora de dos tercios, una propuesta motivada de incorporacin al PMAR (conforme al modelo que figura como Anexo IV) firmada por el tutor o
la tutora y dirigida a la jefatura de estudios, quien, a su vez, dar cuenta de dicho
informe a la persona titular de la jefatura del departamento de orientacin.
Si no se produjera en el seno del equipo docente el acuerdo mayoritario requerido para
la incorporacin de un alumno o una alumna al PMAR, pero existiera una propuesta
firme en sentido positivo formulada por el orientador o la orientadora del centro en
virtud de una previa valoracin psicopedaggica, dicha propuesta ser vinculante para
el equipo educativo.
b) Trmite de audiencia.
La persona titular de la direccin del centro deber reunirse con quienes hayan sido
propuestos para seguir el programa y con sus padres, madres o representantes legales
a fin de informarles de las caractersticas del programa y plantearles la conveniencia de

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la incorporacin al mismo. Por delegacin de la persona titular de la direccin del


centro, podr asistir a esta reunin la persona titular de la jefatura de estudios y,
asimismo, a instancias de la direccin, podrn estar presentes el orientador o la orientadora del centro y el tutor o la tutora del alumno o de la alumna. Una vez celebrada
esta reunin, debe dejarse constancia por escrito (conforme al modelo que figura como
Anexo V) de la conformidad o no de los padres, las madres o los representantes legales
respecto de la propuesta de incorporacin.
c) Evaluacin psicopedaggica.
El orientador o la orientadora iniciarn la evaluacin psicopedaggica del alumnado que
haya sido propuesto y cuyos padres, madres o representantes legales hubieran dado su
conformidad para la posible incorporacin al programa. En esta tarea, el orientador o la
orientadora contarn con la colaboracin del profesorado que haya impartido docencia
al alumno o a la alumna en el curso de procedencia y, especialmente, con la de su tutor
o tutora.
La evaluacin debe recoger informacin sobre, al menos, estos aspectos:
La historia escolar del alumno o de la alumna y las medidas educativas que hubieran
sido adoptadas previamente.
El nivel de competencia curricular alcanzado en las materias cursadas.
Las caractersticas personales del alumno o de la alumna y las de su contexto escolar, familiar y social que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje.
Valoracin de la conveniencia de la incorporacin al programa.
Este proceso de evaluacin psicopedaggica debe concluir con la emisin de un informe
(segn el modelo que figura como Anexo VI) que recoja la propuesta de incorporacin
del alumno o de la alumna al PMAR o, en su caso, la adopcin de otras medidas.
d) Con carcter general, todo el anterior protocolo de recogida de informacin y propuesta
de incorporacin al programa, incluida la emisin del informe psicopedaggico, deber
estar concluido antes de la celebracin de la sesin de evaluacin final ordinaria, tras la
cual la persona responsable de la tutora plasmar la propuesta definitiva en el consejo
orientador.
e) Una vez decidido el alumnado propuesto para incorporarse al PMAR, la jefatura de estudios comunicar la relacin nominal a la direccin del centro, quien, a la vista de la
documentacin obrante en los expedientes y una vez comprobado que se cumplen los
requisitos establecidos, remitir, antes del 15 de julio, a la Delegacin Provincial de
Educacin correspondiente, para su autorizacin, la solicitud (conforme al modelo que
figura como Anexo VII) del alumnado propuesto para seguir el programa, as como el
nmero de grupos que se pretende constituir, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 10 de esta orden.

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f) Informe del Servicio de Inspeccin de Educacin valorando la correccin y conformidad


normativa del procedimiento seguido.
g) Resolucin individual de la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin
correspondiente autorizando la incorporacin de cada alumno o alumna al programa. El
original de esta resolucin se entregar a los padres, las madres o representantes legales del alumno o de la alumna y una copia quedar en el expediente acadmico, junto
al informe-propuesta del equipo docente, el informe psicopedaggico y una copia de la
declaracin de conformidad de los padres, las madres o representantes legales.
2. Todo el proceso detallado en el apartado 1 de este artculo deber estar finalizado, con
carcter general, en un plazo tal que garantice que el alumnado puede incorporarse al
PMAR al comienzo del curso escolar.
3. Si, como consecuencia del resultado de la convocatoria extraordinaria de evaluacin, se
produjera alguna modificacin, por aumento o disminucin, en la relacin nominal del
alumnado inicialmente propuesto para incorporarse al PMAR, la direccin del centro
docente deber remitir a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente, antes del
inicio de las clases, la nueva relacin de alumnado con las modificaciones que se hubieran
producido. Esta incorporacin sobrevenida de alumnos o alumnas al programa solo ser
posible, previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, si no se excede la ratio
mxima y se satisfacen todos los requisitos de acceso establecidos en esta orden.
4. Excepcionalmente, se podr solicitar la incorporacin tarda de un alumno o una alumna al
programa ya iniciado porque se entienda que esa es la mejor opcin para que pueda
posteriormente cursar, por la va ordinaria, el cuarto curso de la etapa y estar en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que se
satisfagan el resto de condiciones de acceso establecidas en esta orden y la medida cuente con sendos informes favorables del equipo docente del alumno, el departamento de
orientacin del centro o quien tenga atribuidas sus funciones y la Inspeccin de Educacin. En cualquier caso, esta incorporacin deber tener lugar siempre antes de que finalice el primer trimestre del curso escolar.
5. La Consejera competente en materia de educacin garantizar al alumnado con discapacidad que participe en este programa la disposicin de los recursos de apoyo que, con
carcter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo espaol.
Artculo 8. Estructura curricular y horario del programa.
1. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que se aplique en los centros
docentes, de conformidad con lo establecido en el artculo 32.10 del Decreto 98/2016, de
5 de julio, tendr la siguiente organizacin curricular:
a) Un mbito de carcter lingstico y social que incluir, al menos, los aspectos bsicos
del currculo de las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografa e
Historia, ambas del segundo y tercer cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.

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b) Un mbito de carcter cientfico y matemtico que incluir, al menos, los aspectos


bsicos del currculo de las materias troncales Matemticas y Fsica y Qumica, ambas
del segundo y el tercer cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, y Biologa y
Geologa del tercer curso.
c) Un mbito de lenguas extranjeras que incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo de la materia troncal Primera Lengua Extranjera del segundo y el tercer cursos de
la Educacin Secundaria Obligatoria.
d) Un mbito prctico y de las nuevas tecnologas que incluir los aspectos bsicos del
currculo de la materia Tecnologa correspondientes a los cursos segundo y tercero de la
etapa y aspectos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
todo ello desde un punto de vista eminentemente prctico y vinculado con la iniciacin
profesional.
e) Aquellas materias especficas y de libre configuracin autonmica -incluidas las materias propias del centro que pudieran disearse especficamente para el PMAR- que en
cada curso correspondan, hasta completar el horario lectivo semanal establecido para
los correspondientes cursos de la etapa.
f) Una hora de tutora, que ser especfica del programa.
2. El alumnado cursar los distintos mbitos y, en su caso, las materias propias especficamente diseadas para el programa en grupo especfico, debiendo cursar el resto de materias con un grupo ordinario de referencia.
3. El horario lectivo semanal asignado a cada uno de los mbitos y materias que componen
el programa, hasta completar los treinta periodos lectivos semanales establecidos con
carcter general para los correspondientes cursos de la etapa, ser el establecido en el
Anexo II de esta orden. La determinacin de este horario debe entenderse como el tiempo
necesario para el trabajo en cada una de las materias o mbitos, sin menoscabo del
carcter global e integrador que debe tener el programa.
4. Los currculos de los mbitos a los que se refieren los puntos a), b), c) y d) del apartado 1
de este mismo artculo sern los establecidos en el Anexo I de esta orden. Para el resto de
materias que integran el programa se seguirn los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables recogidos en los Anexos II y III, segn corresponda,
del Decreto 98/2016, de 5 de julio.
Artculo 9. Programaciones didcticas.
1. El profesorado que imparta el programa deber adaptar los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que configuran el currculo de los
mbitos y materias a las caractersticas y necesidades de su alumnado.
2. El profesor de cada mbito elaborar la programacin didctica correspondiente en colaboracin con los departamentos de coordinacin didctica responsables de las materias

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que integran cada mbito, todo ello bajo la coordinacin de la persona titular de la jefatura del departamento de orientacin.
3. La programacin didctica de cada mbito se atendr al currculo respectivo establecido
en el Anexo I de esta orden e incluir, al menos, estos elementos:
a) La organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del mbito.
b) La contribucin del mbito al logro de las competencias clave y de los objetivos de la
etapa.
c) La secuenciacin y concrecin de los criterios de evaluacin y sus estndares de aprendizaje evaluables asociados.
d) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin del
aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluacin del mbito y sus
indicadores o estndares de aprendizaje evaluables.
e) La metodologa, los materiales curriculares y los recursos didcticos.
f) Las medidas de atencin a la diversidad.
g) Las actividades de refuerzo y apoyo para recuperar los aprendizajes no adquiridos.
h) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la Programacin General Anual del centro.
i) Los indicadores de logro y el procedimiento de evaluacin de la aplicacin y desarrollo
de la programacin didctica.
4. En cada uno de los mbitos se tendr muy presente la importancia de planificar una metodologa de trabajo funcional, participativa, prctica y motivadora que priorice los aprendizajes que contribuyan al desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos
generales de la etapa, todo ello en consonancia con lo establecido en el artculo 8 del
Decreto 98/2016, de 5 de julio.
Artculo 10. Autorizacin y constitucin de grupo.
1. Con carcter general, cada centro autorizado para impartir el PMAR contar con un nico
grupo especfico para cada uno de los dos cursos de que consta el programa. Excepcionalmente, la Secretara General de Educacin, a propuesta de la Delegacin Provincial de
Educacin correspondiente, podr ampliar el nmero de grupos autorizados en el caso de
centros docentes con cuatro lneas o ms, y siempre previo informe de la Inspeccin de
Educacin.
2. El nmero de integrantes por cada uno de los grupos especficos en que se cursarn los
distintos mbitos y, en su caso, las materias de oferta propia especficamente diseadas
para el PMAR no podr ser superior a quince ni inferior a diez. No obstante, podr ser

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autorizada de forma motivada la flexibilizacin de esta medida por la Delegacin Provincial


de Educacin correspondiente, previo informe de la Inspeccin de Educacin, en el caso
de centros docentes de zonas rurales o donde concurran circunstancias especiales que la
direccin del centro deber haber explicitado y motivado en su solicitud, siempre que ello
no suponga un aumento del cupo de profesorado en los centros pblicos o de los recursos
asignados en el caso de los centros concertados.
Artculo 11. Atribucin docente de las materias y los mbitos
1. Cada uno de los mbitos del PMAR deber ser impartido por un solo profesor.
2. Con carcter general, en los centros docentes pblicos, el mbito lingstico y social y el
mbito cientfico y matemtico establecidos para el programa sern impartidos por el
respectivo profesorado de apoyo a los mbitos integrado en el departamento de orientacin. De no existir profesorado de apoyo a los mbitos en el centro, o si el nmero de
horas fuera superior a las que puede asumir dicho profesorado, la direccin del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios, podr asignar estas horas a catedrticos o profesores de enseanza secundaria de alguna de las especialidades con atribucin docente para
impartir cualquiera de las materias troncales que integran el mbito correspondiente.
3. El mbito de lenguas extranjeras ser impartido, con carcter general, por profesorado de
los departamentos de coordinacin didctica que tengan asignada la materia troncal
Primera Lengua Extranjera.
4. El mbito prctico y de las nuevas tecnologas ser impartido, preferentemente, por el
profesorado de la especialidad de Apoyo al rea Prctica o, en su defecto, por el profesorado de la especialidad de Tecnologa.
5. En los centros de titularidad privada, las enseanzas correspondientes a los mbitos sern
impartidas por el profesorado que rena los requisitos de formacin inicial para impartir
cualquiera de las materias troncales que se integran en dichos mbitos.
6. Las materias especficas y las de libre configuracin autonmica, as como las especialmente diseadas para el programa, sern impartidas por el profesorado de Educacin
Secundaria de la especialidad correspondiente que tenga atribuida la docencia de esas
materias. En el caso de materias que no tengan establecida normativamente la atribucin
docente, ser la persona titular de la direccin del centro quien, a propuesta de la jefatura
de estudios, determine dicha atribucin teniendo en cuenta la especializacin profesional y
la experiencia docente en actividades de atencin a la diversidad.
7. En todo caso, se estar a lo dispuesto sobre el particular en el Real Decreto 665/2015, de
17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la
docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formacin Profesional
y las enseanzas de rgimen especial, a la formacin inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseanza Secundaria, as como a lo establecido en
la disposicin adicional cuarta del Decreto 98/2016, de 5 de julio.

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Artculo 12. Accin tutorial.


1. El programa incluir una hora semanal de tutora que tendr la consideracin de lectiva
tanto para el alumnado como para el tutor o la tutora.
2. Cada grupo del PMAR tendr asignado un tutor o una tutora cuyo nombramiento se har,
preferentemente, de entre el profesorado que imparte los mbitos lingstico y social o
cientfico y matemtico. En beneficio de la continuidad del proceso educativo, se favorecer que la persona responsable de la tutora sea la misma a lo largo de los dos aos de
duracin del programa.
3. El PMAR potenciar la accin tutorial como un recurso educativo privilegiado para subsanar las dificultades de aprendizaje y atender las concretas, personales y diferenciadas
necesidades educativas del alumnado, as como la colaboracin con las familias y todos los
agentes sociales que intervienen en el proceso educativo.
4. La persona responsable de la tutora tendr como funciones principales la orientacin
acadmica del alumnado del programa y su atencin y seguimiento personalizado, la
comunicacin asidua y fluida con los padres, las madres o representantes legales, la coordinacin del equipo docente que imparte el programa en lo relativo a la planificacin,
desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las tareas
de mediacin entre alumnado, profesorado y familias.
5. En las actividades de tutora se trabajarn con especial dedicacin las tcnicas de trabajo
intelectual que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo, la potenciacin de la
autoestima y la mejora de las habilidades sociales del alumnado.
6. Entendida la funcin tutorial como algo inherente al proceso de enseanza, todo el profesorado que intervenga en el programa colaborar en la accin tutorial mediante una
comunicacin fluida con el tutor o la tutora correspondientes. Para dar efectividad a este
compromiso, el equipo docente de cada grupo del PMAR se reunir como mnimo una vez
al mes y, en cualquier caso, antes de cada sesin de evaluacin.
Artculo 13. Evaluacin y calificacin.
1. La evaluacin del alumnado del PMAR tendr como referentes fundamentales las competencias clave y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, cuyo grado de desarrollo y adquisicin se valorar desde los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables de cada uno de los mbitos y materias incluidos en el programa,
recogidos, para los mbitos, en el Anexo I de esta orden y para el resto de materias en los
Anexos II y III, segn corresponda, del Decreto 98/2016, de 5 de julio.
2. La evaluacin del alumnado ser continua, formativa e integradora. En el proceso de
evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarn medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten las dificultades e irn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. El carcter formativo de la evaluacin exige

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concebirla prioritariamente como un instrumento para la mejora, tanto de los procesos


de enseanza como de los procesos de aprendizaje. Por su parte, su carcter integrador implica que lo que debe tenerse presente desde todos y cada uno de los mbitos y
materias es la consecucin de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
3. No obstante el carcter integrador de la evaluacin, el profesorado realizar de manera
diferenciada y desagregada la evaluacin final ordinaria o, en su caso, extraordinaria de
cada mbito o materia teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables de cada una de las materias, ya sean estas independientes o estn
integradas en mbitos. En este sentido, la agrupacin en mbitos respetar los contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin de todas y cada una
de las materias que se agrupan, pues la agrupacin tiene efectos en la organizacin de las
enseanzas, pero no los tiene en las decisiones asociadas a la evaluacin final y la promocin. As pues, la calificacin de un mbito se entender como la calificacin diferenciada
de cada una de las materias que lo forman.
4. En consecuencia, el profesorado tanto del mbito lingstico y social como del mbito
cientfico y matemtico, en el momento de la evaluacin final ordinaria o, en su caso,
extraordinaria, adems de la calificacin global integrada que se otorgue al mbito, calificar tambin de manera desagregada cada una de las materias que lo forman, bien
entendido que la calificacin global final positiva de un mbito implicar que todas las calificaciones de las materias que lo integran deben ser tambin positivas y, por su parte, la
calificacin global final negativa de un mbito no impedir que se pueda alcanzar una calificacin final positiva en alguna de las materias que lo integran, lo que se reflejar como
tal en la calificacin desagregada del mbito.
5. Esta calificacin desagregada de los mbitos se realizar solo y nicamente a los siguientes efectos:
a) El cmputo de materias para decidir sobre la promocin a cuarto curso.
b) El cmputo de materias en orden a satisfacer los requisitos exigidos para presentarse a
la evaluacin final de la Educacin Secundaria Obligatoria.
c) El clculo de la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria, a los efectos que procedan.
6. As pues, siendo estos los nicos fines y alcances de la calificacin desagregada, la
preceptiva segregacin de las calificaciones al interior de los mbitos en la evaluacin final
ordinaria o, en su caso, extraordinaria no debe suponer menoscabo alguno del carcter
integrador que han de tener los mbitos ni tampoco comprometer el carcter globalizador
de la programacin que debe hacerse de cada uno de ellos; en este sentido, la evaluacin
continua de un mbito no se realizar de forma desagregada, sino de forma integrada.
7. La calificacin, tanto de las materias integradas en mbitos como del resto de materias, se
realizar en trminos tanto cualitativos como cuantitativos, de esta forma: insuficiente (IN

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1, 2, 3 o 4), suficiente (SU 5), bien (BI 6), notable (NT 7 u 8) y sobresaliente (SB 9 o 10).
Se considerar negativa la calificacin de insuficiente y positivas todas las dems.
8. El equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora, actuar de manera colegiada a lo
largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones que resulten del mismo,
de acuerdo con lo que para el PMAR se haya determinado en el proyecto educativo y con
estricta sujecin a lo dispuesto en la normativa que regula la evaluacin en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 14. Recuperacin de mbitos y materias pendientes.
1. El alumnado que acceda al PMAR con materias pendientes de cursos anteriores realizar, a
lo largo del desarrollo del programa, las actividades de refuerzo y apoyo que le permitan
recuperarlas y la evaluacin de estas materias ser competencia del profesorado que
imparta el programa, con la colaboracin de los departamentos didcticos implicados. A
este respecto, aquellas materias pendientes que guarden relacin directa con los aspectos
bsicos del currculo correspondiente a los mbitos de conocimientos existentes en el
programa no tendrn que recuperarse si se superan dichos mbitos, y en la sesin de
evaluacin se reflejar la calificacin de la materia pendiente como Suficiente (SU 5).
2. La programacin de cada una de las materias y mbitos que componen el currculo del
PMAR tendr la consideracin de programa de refuerzo al que se refiere el artculo 22.3
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la superacin de un
mbito del programa tendr como efecto la superacin del mbito homnimo pendiente
y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en l se integran cursadas con
anterioridad a la incorporacin al programa. Idntico criterio se seguir con las materias no integradas en mbitos, siempre que, en aplicacin de lo establecido en el artculo 28 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, sobre el principio de evaluacin continua y los programas de refuerzo, la materia superada y la pendiente tengan idntica o
anloga denominacin, o resulten equivalentes en cuanto a los contenidos. En ambos
casos, se reflejar la calificacin de la materia pendiente as superada como Suficiente
(SU 5).
3. Quienes se incorporen directamente al segundo curso del programa debern recuperar,
por el procedimiento que el centro establezca en su proyecto educativo, las materias
pendientes del primer o segundo cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, salvo que
resulte de aplicacin lo dispuesto en el apartado anterior.
4. El alumnado que en la evaluacin final ordinaria no hubiera obtenido calificacin positiva
en alguno de los mbitos o materias tendr derecho a realizar una prueba extraordinaria,
en cada uno de los cursos que componen el programa, de las materias, integradas o no en
mbitos, con evaluacin negativa, manteniendo, en todo caso, las calificaciones positivas
que hubiera obtenido en la evaluacin final ordinaria. El profesorado deber incluir en la
programacin didctica correspondiente del segundo curso del programa aquellas medidas
que considere apropiadas para que el alumno que no haya obtenido calificacin positiva en
algn mbito o materia del primer curso pueda superarlos.

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5. En la evaluacin final de 2. PMAR, si de las calificaciones desagregadas de un mbito se


dedujera que, pese a tener una calificacin global final negativa en el mbito, el alumno o
la alumna tiene una calificacin final positiva en alguna de las materias que integran dicho
mbito, esa materia no tendr la consideracin de pendiente, se entender como superada a todos los efectos y, por tanto, no habr que matricularse de ella.
Artculo 15. Criterios de promocin dentro del programa.
1. A los efectos de promocin del alumnado que sigue el programa, los criterios sern los
mismos que rijan para todos los alumnos que cursan la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de dos
cursos promocionar automticamente al segundo curso del mismo una vez que haya
finalizado el primero, sin posibilidad de repetir.
3. El alumnado que, al finalizar el programa, no est en condiciones de promocionar a cuarto
curso podr permanecer un ao ms en el segundo curso del programa siempre que
cumpla los requisitos de edad y permanencia establecidos con carcter general y esta
repeticin se considere la medida ms adecuada para poder cursar 4. de ESO por la va
ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Establecido el lmite mximo de dos repeticiones en la etapa, si la segunda repeticin en la
etapa se produjera en 2. PMAR, el alumnado tendr derecho a permanecer en rgimen
ordinario cursando la enseanza bsica hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en
el ao en que finalice el curso.
Artculo 16. Salida del programa e incorporacin al curso ordinario.
1. Para quienes se hubieran incorporado a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de dos aos de duracin y no estuvieran progresando conforme a los criterios
de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo, podr
proponerse a sus padres, madres o representantes legales la incorporacin de este alumnado a los grupos ordinarios o a otras opciones formativas, previo informe razonado del
equipo docente, que deber incluir la valoracin del departamento de orientacin. Esta
propuesta deber realizarse, en todo caso, al finalizar el primer ao del programa.
2. En el caso de que un alumno o una alumna que sigue el programa de dos aos de duracin finalice el primer curso habiendo adquirido de manera suficiente las competencias
clave del currculo y logrado los objetivos correspondientes, el equipo docente podr
proponer, si considera que eso favorece el desarrollo del alumno o de la alumna, que se
incorpore al tercer curso ordinario.
De llevarse a cabo esta medida, y nicamente en el caso de que el equipo docente y el
departamento de orientacin as lo determinen, el alumno o la alumna que se incorpore al
tercer curso ordinario, si no lo superara con xito, podr reincorporarse al programa para
repetir el tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria en esta modalidad, sin
perjuicio de lo establecido en el artculo 6.6 de la presente orden.

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Artculo 17. Informacin y documentos de evaluacin.


1. La informacin al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales, relativa a su
evolucin en el programa, se realizar conforme a lo establecido con carcter general para
la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Los documentos de evaluacin para el alumnado del PMAR sern los mismos que los establecidos normativamente para el resto del alumnado, con las adaptaciones que pudiera
determinar la Consejera competente en materia de educacin. A este respecto, a quienes
finalicen el segundo curso del programa debe formulrseles un consejo orientador, con
carcter confidencial y no vinculante, sobre su futuro acadmico que se entregar a sus
padres, madres o representantes legales.
Este consejo orientador incluir necesariamente la propuesta de itinerario de 4. curso de
Educacin Secundaria Obligatoria ms adecuado o, en su lugar, la recomendacin sobre la
incorporacin a un programa de refuerzo y atencin en grupo especfico o a un ciclo de
Formacin Profesional Bsica.
Artculo 18. Promocin a cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Quien finalice un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento promocionar al
cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria cuando haya superado todos los
mbitos y materias que integran el mismo.
2. A quien se hubiera incorporado al programa desde el primero o el segundo cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria y finalizara el mismo con algn mbito o materia
pendiente de superacin, se le aplicarn los criterios de promocin establecidos en el artculo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. A este respecto, debe tenerse
presente que el cmputo se har exclusivamente por materias (no por mbitos) y teniendo asimismo en cuenta la segregacin a la que se refiere el artculo 19.3 de esta orden.
Tanto el mbito de lenguas extranjeras como el mbito prctico y de las nuevas tecnologas computarn, en cada caso, como una sola materia.
3. En la deliberacin para la decisin sobre la promocin del alumnado a cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, cuando un alumno o alumna no pudiera permanecer un
ao ms en el programa, y dadas las especiales caractersticas del alumnado que cursa el
PMAR, el equipo docente procurar atenerse a las circunstancias excepcionales de promocin previstas en el artculo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. Para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, quien promocione a cuarto curso
con materias o mbitos del programa pendientes deber seguir un programa de refuerzo
adaptado a sus caractersticas y necesidades, de acuerdo con lo siguiente:
a) Materias pendientes del programa que tienen continuidad en cuarto curso.
1. En el caso de materias pendientes cursadas dentro del mbito lingstico y social o
del mbito cientfico y matemtico, el responsable de elaborar y desarrollar el

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programa de refuerzo ser quien imparta al alumno a alumna en cuarto curso la


materia correspondiente.
2. En el caso del mbito de lenguas extranjeras, del mbito prctico y de las nuevas
tecnologas o de las materias no integradas en mbitos, el responsable del programa de refuerzo ser el departamento de coordinacin didctica que tenga asignada
la atribucin docente de las materias correspondientes.
b) Materias pendientes del programa que no tienen continuidad en cuarto curso.
En este caso, sern los departamentos de coordinacin didctica responsables de
impartir dichas materias quienes elaborarn y desarrollarn el programa de refuerzo.
c) En la elaboracin de los programas de refuerzo participar, adems, el profesorado del
departamento de orientacin que hubiera impartido clase al alumno a alumna.
Artculo 19. Acceso a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria,
clculo de la nota media obtenida en la etapa y, en su caso, certificacin.
1. Para poder presentarse a la evaluacin final de la Educacin Secundaria Obligatoria, quien
haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deber cumplir las
condiciones establecidas en el artculo 21.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Adems, se estar a lo dispuesto a continuacin:
a) Quien haya superado un mbito del programa, tendr superadas todas las materias que
en l se integran. A este respecto, se considerar que el mbito prctico y de las
nuevas tecnologas integra la materia de Tecnologa.
b) Para quien obtenga calificacin negativa en un mbito, el cmputo de materias se realizar a partir de la segregacin a la que se refiere el apartado 3 de este artculo.
c) El mbito de lenguas extranjeras computar como una sola materia.
d) El mbito prctico y de las nuevas tecnologas computar como una sola materia.
e) Para quien hubiera aprobado alguna materia del primer o segundo cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria por su pertenencia al programa y lo establecido en el
mismo sobre recuperacin de materias pendientes, la calificacin de dicha materia
computar como suficiente (SU 5) a efectos del clculo de la nota media.
2. Para el clculo de la media de las calificaciones numricas en la etapa a la que se refiere el
artculo 23.1.a) del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendrn en cuenta
todas las calificaciones del alumno o de la alumna en la Educacin Secundaria Obligatoria.
3. A este respecto, al finalizar el PMAR y, en su caso, al finalizar el primer ao del mismo, el
profesorado del mbito lingstico y social y del mbito cientfico y matemtico segregar
por materias, dentro de cada mbito, las calificaciones obtenidas por el alumnado, tanto
en la sesin de evaluacin final ordinaria como, en su caso, en la extraordinaria. La califi-

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cacin de la Primera Lengua Extranjera ser la obtenida por el alumno o la alumna en el


mbito de lenguas extranjeras. Todas estas calificaciones debern constar en las actas de
evaluacin, en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno.
4. Al alumnado que hubiera seguido el programa y, despus de cursar el cuarto curso de la
etapa por la va ordinaria, no obtuviera el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria, se le expedir una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa,
segn establece el artculo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Artculo 20. Evaluacin y seguimiento del programa.
1. El desarrollo del PMAR ser objeto de un seguimiento y evaluacin especficos, de acuerdo
con los criterios establecidos por cada centro educativo. A tal fin, adems de la supervisin externa del programa por parte del Servicio de Inspeccin de Educacin, el departamento de orientacin, con la colaboracin del equipo docente del programa, elaborar al
final de cada curso acadmico una Memoria que incluya lo siguiente:
a) Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido el programa.
b) Valoracin del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificacin.
2. A la vista de la Memoria, al finalizar el curso escolar, en el marco de la evaluacin interna
de la Programacin General Anual, la Comisin de Coordinacin Pedaggica har llegar al
Claustro de profesores las propuestas de modificacin que estime pertinentes. La puesta
en prctica de cualquier modificacin del programa exigir previamente la aprobacin del
Claustro de profesores y el informe favorable del Servicio de Inspeccin de Educacin.
Disposicin adicional nica. Oferta del programa en centros de titularidad privada.
1. Los centros de titularidad privada adecuarn el contenido de la presente orden a su organizacin, en consideracin a la normativa especfica que les resulta de aplicacin.
2. En el caso de los centros privados concertados, la implantacin del PMAR no conllevar en
ningn caso la modificacin del concierto educativo, sin perjuicio de lo previsto en el artculo 3.4 de la presente orden.
3. En centros de titularidad privada, las referencias hechas en esta orden al departamento de
orientacin, si no dispusieran de l, deben entenderse referidas a los profesionales que
cumplan las funciones de orientacin educativa y psicopedaggica en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
Disposicin derogatoria nica. Normas derogadas.
A partir de la total implantacin, en el ao acadmico 2016-2017, de los dos cursos de que
constan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, queda derogada la
Orden de 11 de septiembre de 2007 por la que se regulan los programas de diversificacin

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curricular en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. As mismo, quedan derogadas


todas las normas de igual o inferior rango que, con el mismo o similar objeto y mbito de
aplicacin, se opongan a lo establecido en la presente orden.
Disposicin final primera. Habilitacin normativa.
Se faculta al titular de la Secretara General de Educacin para adoptar y dictar cuantas
medidas y disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplicacin y desarrollo de lo
establecido en la presente orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de
Extremadura.
Mrida, 7 de septiembre de 2016.
La Consejera de Educacin y Empleo,
MARA ESTHER GUTIRREZ MORN

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ANEXO I

CURRCULOS DE LOS MBITOS

MBITO CIENTFICO Y MATEMTICO


El mbito cientfico-matemtico, que se imparte en los dos cursos del programa

de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de


Matemticas, Biologa y Geologa y Fsica y Qumica. Las particularidades del
alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque

globalizado de dichas materias, con un planteamiento especfico que contribuya a


garantizar una adquisicin consolidada tanto de las competencias bsicas como
de las transversales.
En la seleccin de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carcter
disciplinar, sino tambin su capacidad motivadora, que se lograr mediante la
contextualizacin de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas

comprendan en todo momento la relacin existente entre lo que estn


estudiando, su entorno ms inmediato y sus intereses personales presentes y
futuros.

Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetizacin

cientfica del alumnado. La ciencia y la tecnologa estn presentes en nuestra vida


diaria, por lo que la cultura cientfica es esencial en la formacin de las personas:
no se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no

incluye un componente cientfico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y


alumnas, independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar
la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia
de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crtico y creativo

y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que


afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la
adquisicin de los aspectos bsicos para esta alfabetizacin cientfica.

Desde el punto de vista de las Matemticas, se comienza por afianzar las


habilidades desarrolladas en el primer curso de ESO, sentando las bases para un
aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este mbito con
xito; el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es un bloque que
1

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debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques de contenido y que es

el eje fundamental del mbito matemtico; se articula sobre procesos bsicos e


imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de
medios tecnolgicos. En Fsica y Qumica se presenta la disciplina con un enfoque
macroscpico en el primer curso del programa para continuar con conceptos ms

abstractos en el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la


misma, de modo que facilite su comprensin. La materia de Biologa y Geologa se
introduce en el segundo curso del programa y se centra en aquellos aspectos (las

personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son ms cercanos al


alumno y conectan de forma directa con sus intereses.
Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las particularidades
del alumnado, pero no por ello dejar de acceder a los saberes fundamentales
que le permitirn alcanzar un adecuado dominio de las competencias bsicas
relacionadas con el mbito cientfico-matemtico.

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin adquirir especial


relevancia como herramienta imprescindible para la bsqueda, procesamiento y

presentacin de la informacin, as como para la simulacin de procesos por


ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura
crtica de informacin cientfica, la realizacin y exposicin oral de los trabajos de

investigacin propiciarn tanto la profundizacin en la competencia lingstica


como la adquisicin de las competencias sociales y cvicas.

Orientaciones de metodologa didctica


El profesorado de este mbito deber utilizar una metodologa acorde a las
caractersticas del alumnado que compone el grupo. En este sentido, cabe
proponer la realizacin de trabajos que abarquen y conecten entre s, en la

medida de lo posible, las materias del mbito. Se trata de conseguir que los
alumnos y las alumnas adquieran las competencias bsicas, para lo cual es
importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el
laboratorio y utilicen aquellas herramientas informticas que faciliten la
comprensin de conceptos y el manejo de la informacin.

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La informacin est hoy da al alcance de cualquiera, de modo que el profesorado

de este mbito no habr de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que


su papel deber ir mucho ms all: despertar la curiosidad de los alumnos y las
alumnas por los fenmenos de su entorno; ofrecerles la oportunidad de proponer
hiptesis y encontrar explicaciones; fomentar el pensamiento crtico y creativo;

mostrarles que el conocimiento cientfico est basado en evidencias que permiten


discernir la informacin cientfica de la pseudocientfica; ayudarles a relacionar las

ideas cientficas con los avances tecnolgicos que permiten una mejora de la
calidad de vida; y finalmente, ensearles a cuestionar y discutir aspectos que
pueden afectar a sus propias vidas, a la evolucin de las sociedades y al futuro del
planeta.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES

1. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2. ESO)


Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas


Planificacin del

1. Expresar

1.1.

de problemas.

razonada el proceso

seguido en la resolucin de un

Estrategias y

seguido en la resolucin problema, con el rigor y la


de un problema.

precisin adecuada.

puestos en prctica:

2. Utilizar procesos de

2.1.

uso del lenguaje

razonamiento y

enunciado de los problemas

numrico, algebraico,

resolucin de

datos, contexto del problema).

etc.), reformulacin del

problemas, realizando

2.2.

subproblemas,

y comprobando las

con el nmero de soluciones

recuento exhaustivo,

soluciones obtenidas.

del problema.

particulares sencillos,

situaciones de cambio,

elabora conjeturas sobre los

buscar regularidades y

para encontrar

resultados de los problemas a

proceso de resolucin

procedimientos

apropiado (grfico,

problema, resolver

empezar por casos

leyes, etc.

verbalmente, de forma

estrategias de

los clculos necesarios

3. Describir y analizar

patrones, regularidades

Expresa verbalmente, de

forma razonada, el proceso

Analiza y comprende el

(datos, relaciones entre los

Valora la informacin de

un enunciado y la relaciona

2.3.

Realiza estimaciones y

resolver, valorando su utilidad


3

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Reflexin sobre los

y leyes matemticas, en

y eficacia.

resultados: revisin de

contextos numricos,

2.4.

utilizadas, asignacin

funcionales,

razonamiento en la resolucin

de unidades a los

estadsticos y

de problemas, reflexionando

comprobacin e

valorando su utilidad

de problemas.

interpretacin de las

para hacer

3.1. Identifica patrones,

contexto de la

4. Profundizar en

matemticas en situaciones de

situacin, bsqueda de

problemas resueltos

cambio, en contextos

resolucin, etc.

variaciones en los

funcionales, estadsticos y

Planteamiento de

datos, otras preguntas,

probabilsticos.

matemticas escolares

5. Elaborar y presentar

matemticas encontradas para

en contextos

informes sobre el

realizar simulaciones y

geomtricos,

conclusiones obtenidas

resultados esperables,

funcionales,

en los procesos de

valorando su eficacia e

probabilsticos.

6. Desarrollar procesos

4.1. Profundiza en los

Prctica de los

de matematizacin en

problemas una vez resueltos:

matematizacin y

cotidiana (numricos,

resolucin y los pasos e ideas

modelizacin, en

geomtricos,

importantes, analizando la

realidad y en contextos

estadsticos o

buscando otras formas de

matemticos.

probabilsticos) a partir

resolucin.

propias capacidades

problemas en

problemas, a partir de uno

para desarrollar

situaciones

resuelto: variando los datos,

las operaciones

resultados,

soluciones en el

otras formas de

investigaciones

numricos,

estadsticos y

procesos de

contextos de la

Confianza en las

actitudes adecuadas y

geomtricos,

probabilsticos,

predicciones.

planteando pequeas

otros contextos, etc.

proceso, resultados y

investigacin.

contextos de la realidad

funcionales,

de la identificacin de

problemticas de la

afrontar las dificultades realidad.

Utiliza estrategias

heursticas y procesos de

sobre el proceso de resolucin

regularidades y leyes

numricos, geomtricos,

3.2. Utiliza las leyes

predicciones sobre los

idoneidad.

revisando el proceso de

coherencia de la solucin o

4.2. Se plantea nuevos

proponiendo nuevas

preguntas, resolviendo otros


problemas parecidos,

propias del trabajo

7. Valorar la

cientfico.

modelizacin

planteando casos particulares

Utilizacin de medios

matemtica como un

o ms generales de inters,
4

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24500

tecnolgicos en el

recurso para resolver

estableciendo conexiones

proceso de aprendizaje

problemas de la

entre el problema y la

- la recogida ordenada

evaluando la eficacia y

5.1. Expone y defiende el

y la organizacin de

limitaciones de los

proceso seguido adems de

- la elaboracin y

construidos.

utilizando distintos lenguajes:

creacin de

8. Desarrollar y cultivar

algebraico, grfico,

grficas de datos

inherentes al quehacer

probabilstico.

numricos, funcionales

matemtico.

6.1.

- facilitar la

inseguridades ante la

susceptibles de contener

comprensin de

resolucin de

problemas de inters.

geomtricas o

desconocidas.

entre un problema del mundo

funcionales y la

10.

real y el mundo matemtico:

de tipo numrico,

aprendiendo de ello

problemas matemticos que

algebraico o

para situaciones

subyacen en l y los

- el diseo de

11.

necesarios.

simulaciones y la

herramientas

6.3.

predicciones sobre

de forma autnoma,

sencillos que permitan la

situaciones

realizando clculos

resolucin de un problema o

- la elaboracin de

o estadsticos, haciendo

de las matemticas.

informes y documentos

representaciones

6.4.

llevados a cabo y los

situaciones

contexto de la realidad.

resultados y

matemticas mediante

6.5.

obtenidos;

analizando con sentido

real, para valorar la

compartir, en entornos

diversas que ayuden a

de los modelos, proponiendo

apropiados, la

la comprensin de

mejoras que aumenten su

para:

datos;

representaciones

o estadsticos;

propiedades

realizacin de clculos

estadstico;

elaboracin de

matemticas diversas;

sobre los procesos

conclusiones
- comunicar y

realidad cotidiana,

modelos utilizados o

las actitudes personales

9. Superar bloqueos e

situaciones

Reflexionar sobre

las decisiones tomadas,

similares futuras.
Emplear las

realidad.

las conclusiones obtenidas,

geomtrico y estadsticoIdentifica situaciones

problemticas de la realidad,

6.2.

Establece conexiones

identificando el problema o

conocimientos matemticos
Usa, elabora o construye

tecnolgicas adecuadas, modelos matemticos

numricos, algebraicos

grficas, recreando

simulaciones o

crtico situaciones

problemas dentro del campo


Interpreta la solucin

matemtica del problema en el


Realiza simulaciones y

predicciones, en el contexto

adecuacin y las limitaciones

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24501

informacin y las ideas

conceptos matemticos

eficacia.

matemticas.

o a la resolucin de

7.1.

12.

matemtica y obtiene

problemas.

Utilizar las

Reflexiona sobre el

proceso de modelizacin

tecnologas de la

conclusiones sobre l y sus

comunicacin de modo

8.1. Desarrolla actitudes

habitual en el proceso

adecuadas para el trabajo en

buscando, analizando y

perseverancia, flexibilidad y

seleccionando

aceptacin de la crtica

en Internet o en otras

8.2. Se plantea la resolucin

fuentes, elaborando

de retos y problemas con la

haciendo exposiciones

adecuados al nivel educativo y

y argumentaciones de

a la dificultad de la situacin.

compartiendo stos en

problemas y ejercicios y

entornos apropiados

adopta la actitud adecuada

interaccin.

8.4. Desarrolla actitudes de

informacin y la

de aprendizaje,

informacin relevante

documentos propios,

los mismos y

para facilitar la

resultados.

matemticas: esfuerzo,

razonada.

precisin, esmero e inters

8.3. Distingue entre

para cada caso.

curiosidad e indagacin, junto


con hbitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas


adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.1.

Toma decisiones en los

procesos de resolucin de

problemas, de investigacin y
de traduccin de las

situaciones del mundo real al


matemtico o de

modelizacin, valorando las


consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su
6

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24502

sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando la potencia y

sencillez de las ideas claves,


aprendiendo para situaciones
futuras similares.

11.1. Selecciona herramientas


tecnolgicas adecuadas y las
utiliza para la realizacin de
clculos numricos,

algebraicos o estadsticos
cuando la dificultad de los

mismos impide o no aconseja


hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios

tecnolgicos para hacer


representaciones grficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y

extraer informacin cualitativa


y cuantitativa sobre ellas.

11.3. Disea representaciones


grficas para explicar el
proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la
utilizacin de medios
tecnolgicos.

11.4. Recrea entornos y


objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender

propiedades geomtricas.
12.1. Elabora documentos
digitales propios (texto,
7

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24503

presentacin, imagen, vdeo,


sonido, ), como resultado
del proceso de bsqueda,
anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica

adecuada y los comparte para


su discusin o difusin.

12.2. Utiliza los recursos


creados para apoyar la
exposicin oral de los

contenidos trabajados en el
aula.
12.3. Usa adecuadamente los
medios tecnolgicos para
estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje

recogiendo la informacin de
las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su
proceso acadmico y

estableciendo pautas de
mejora.
Bloque 2. Nmeros y lgebra
Utilizar

1.1.

Calcula el valor de

Nmeros enteros,

1.

decimales y

correctamente nmeros

expresiones numricas en las

fraccionarios.

naturales, enteros,

que intervienen distintos tipos

en contextos

sus operaciones y

operaciones elementales y las

cotidianos.

propiedades para

potencias de exponente

propiedades.

intercambiar

correctamente la jerarqua de

Potencias de nmeros

informacin y resolver

las operaciones.

con exponente natural.

con la vida diaria.

los distintos tipos de nmeros

potencias y

clculo apropiada

resolver problemas cotidianos

Significado y utilizacin fraccionarios, decimales

Operaciones y

enteros y fraccionarios
Operaciones con

recoger, transformar e

problemas relacionados
2.

Elegir la forma de

de nmeros mediante las

natural aplicando

1.2. Emplea adecuadamente


y sus operaciones, para

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24504

propiedades.

(mental, escrita o con

contextualizados,

Potencias de base 10.

calculadora), usando

representando e interpretando

Utilizacin de la

que permitan

tecnolgicos, cuando sea

jerarqua de las

simplificar las

necesario, los resultados

parntesis en clculos

nmeros enteros,

1.3. Realiza clculos en los

que impliquen las

fracciones, decimales y

que intervienen potencias de

resta, producto,

estimando la coherencia reglas bsicas de las

divisin y potencia.

y precisin de los

operaciones con potencias

inversamente

3.

cientfica y la emplea para

proporcionales.

estrategias (empleo de

expresar cantidades grandes.

porcentajes (mental,

de la constante de

clculo mental para realizar

manual, calculadora).

proporcionalidad,

clculos exactos o

disminuciones

etc.) para obtener

precisin exigida en la

porcentuales.

elementos

operacin o en el problema.

Elaboracin y

problema a partir de

apropiada (mental, escrita o

utilizacin de

otros conocidos en

con calculadora), usando

clculo mental, para el

real en las que existan

permitan simplificar las

clculo aproximado y

variaciones

operaciones con nmeros

calculadora u otros

magnitudes directa o

decimales, respetando la

medios tecnolgicos.

inversamente

jerarqua de operaciones y

algebraico.

4.

precisin de los resultados

Traduccin de

lenguaje algebraico

obtenidos.

lenguaje cotidiano, que

resolver problemas

relaciones de proporcionalidad

situaciones reales, al

planteamiento de

conversin o clculo de

algebraico y viceversa.

ecuaciones de primer y

porcentajes) y las emplea para

Cuadrados perfectos.

operaciones y el uso de

operaciones de suma,

Magnitudes directa e

Clculos con

Aumentos y

Porcentajes sucesivos.

estrategias para el

para el clculo con

Iniciacin al lenguaje

expresiones del
representen

diferentes estrategias

operaciones con

porcentajes y

resultados obtenidos.
Utilizar diferentes

tablas, obtencin y uso

reduccin a la unidad,

desconocidos en un

situaciones de la vida

porcentuales y

proporcionales.
Utilizar el

para simbolizar y
mediante el

mediante medios

obtenidos.

exponente natural y aplica las

1.4. Conoce la notacin

2.1.

Desarrolla estrategias de

aproximados valorando la

2.2.

Elige la forma de clculo

diferentes estrategias que

enteros, fracciones y

estimando la coherencia y

3.1.

Identifica y discrimina

numrica (como el factor de

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24505

Operaciones con

segundo grado,

resolver problemas en

expresiones

aplicando para su

situaciones cotidianas.

Transformacin y

algebraicos o grficos y

sencillas y reconoce que

equivalencias. Suma y

contrastando los

intervienen magnitudes que

algebraicas sencillas.

resta de polinomios en

resolucin mtodos

resultados obtenidos.

3.2.

Analiza situaciones

no son directa ni inversamente

casos sencillos.

proporcionales.

Ecuaciones de primer

4.1.

incgnita (mtodos

sabe calcular valores

algebraico y grfico) y

numricos a partir de ella.

una incgnita (mtodo

enunciados que dependen de

algebraico).

cantidades variables o

Interpretacin de las

lgicas o regularidades,

soluciones. Ecuaciones

mediante expresiones

Resolucin de

4.3.

problemas.

algoritmos de resolucin de

Identifica las variables

en una expresin algebraica y

grado con una

4.2.

de segundo grado con

Describe situaciones o

desconocidas y secuencias

Resolucin.

algebraicas, y opera con ellas.

sin solucin.

Aplica correctamente los

ecuaciones de primer y

segundo grado con una


incgnita, y las emplea para
resolver problemas.
4.4.

Formula

algebraicamente una situacin


de la vida real mediante
ecuaciones de primer y
segundo grado, las resuelve e
interpreta el resultado
obtenido.
Bloque 3. Geometra
Tringulos rectngulos. 1. Reconocer el

1.1. Comprende los

significados aritmtico y

El teorema de

significado aritmtico

Pitgoras. Justificacin

del Teorema de

geomtrico del Teorema de

aplicaciones.

nmeros, ternas

bsqueda de ternas

geomtrica y

Pitgoras (cuadrados de

Pitgoras y los utiliza para la

10

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24506

Semejanza: figuras

pitagricas) y el

pitagricas o la comprobacin

semejantes. Criterios

significado geomtrico

del teorema construyendo

de semejanza y escala.

construidos sobre los

lados del tringulo rectngulo.

Poliedros y cuerpos de

lados) y emplearlo para

1.2. Aplica el teorema de

caractersticos y

geomtricos.

longitudes desconocidas en la

clasificacin.

2. Analizar e identificar

resolucin de tringulos y

regularidades y

calculando la escala o

en contextos geomtricos o en

relaciones de los

razn de semejanza y la contextos reales


razn entre longitudes,

2.1. Reconoce figuras

Uso de herramientas

reas y volmenes de

semejantes y calcula la razn

informticas para

cuerpos semejantes.

de semejanza y la razn de

configuraciones y

cuerpos geomtricos

figuras semejantes.

de semejanza. Razn

revolucin. Elementos

Propiedades,

poliedros.

estudiar formas,

(reas de cuadrados

resolver problemas

figuras semejantes,

3. Analizar distintos

relaciones geomtricas. (cubos, ortoedros,

prismas, pirmides,
cilindros, conos y

otros polgonos sobre los

Pitgoras para calcular

reas de polgonos regulares,

superficies y volmenes de
2.2. Utiliza la escala para

resolver problemas de la vida


cotidiana sobre planos, mapas

esferas) e identificar sus y otros contextos de


elementos

semejanza.

caractersticos (vrtices,

3.1. Analiza e identifica las

aristas, caras,

caractersticas de distintos

secciones al cortar con

utilizando el lenguaje

planos, cuerpos

geomtrico adecuado.

secciones, simetras,

geomtricos a partir de sus

etc.).

desarrollos planos y

desarrollos planos,

obtenidos mediante

cuerpos geomtricos,

3.2. Identifica los cuerpos

recprocamente.
Bloque 4. Funciones

Coordenadas

1. Conocer, manejar e

1.1.

cartesianas:

interpretar el sistema

plano a partir de sus

identificacin de

cartesianas.

del plano escribiendo sus

de ejes coordenados.

concepto de funcin y

2.1.

representacin e
puntos en un sistema

de coordenadas

2. Comprender el

Localiza puntos en el

coordenadas y nombra puntos


coordenadas.

Conoce y comprende el
11

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24507

El concepto de funcin:

manejar las distintas

concepto de funcin y sabe

Variable dependiente e

formas de definirla:

diferenciar si una situacin

de presentacin

ecuacin, eligiendo la

2.2.

(lenguaje habitual,

ms adecuada en

formas de definir una funcin

Crecimiento y

3. Reconoce, interpretar

eligiendo la ms adecuada

decrecimiento.

y analizar, grficas

segn el contexto.

discontinuidad. Cortes

4. Reconocer,

reconoce si corresponde o no

con los ejes. Mximos

representar y analizar

a una funcin.

Anlisis y comparacin

utilizndolas para

grfica funcional, el dominio y

de grficas.

resolver problemas.

recorrido, los cortes con los

independiente. Formas

tabla, grfica, frmula).

Continuidad y

y mnimos relativos.

Funciones lineales.

texto, tabla, grfica y

funcin del contexto.

funcionales

las funciones lineales,

cotidiana es o no una funcin.


Conoce las diferentes

y sabe pasar de una a otra,

3.1.

3.2.

Dada una grfica,

Sabe reconocer en una

ejes, el signo, las zonas de

Utilizacin de

crecimiento y decrecimiento y

programas

los extremos relativos.

construccin e

lineal a partir de la ecuacin o

interpretacin de

de una tabla de valores.

4.1. Representa una funcin

informticos para la

4.2. Estudia situaciones

grficas.

reales sencillas y, apoyndose


en recursos tecnolgicos,
identifica el modelo

matemtico funcional ms
adecuado para explicarlas y
realiza predicciones y

simulaciones sobre su
comportamiento.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1.

deterministas y

fenmenos

experimentos aleatorios y los

aleatorios.

deterministas de los

distingue de los deterministas.

conjeturas sobre el

posibilidad que ofrecen

aleatorios sencillos y enumera

fenmenos aleatorios

analizar y hacer

apoyndose en tablas,

Formulacin de
comportamiento de

Diferenciar los

1.1. Identifica los

Fenmenos

aleatorios, valorando la
las matemticas para

1.2.

Describe experimentos

todos los resultados posibles,

12

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24508

sencillos y diseo de

predicciones razonables recuentos o diagramas en

experiencias para su

acerca del

Frecuencia relativa de

aleatorios a partir de las de frecuencia absoluta y

un suceso y su

regularidades obtenidas

relativa de un suceso.

probabilidad mediante

significativo de veces la

relativa de un suceso

la simulacin o

experiencia aleatoria, o

mediante la experimentacin.

Sucesos elementales

probabilidad.

de probabilidad inducido a

equiprobables y no

2. Inducir la nocin de

partir del de frecuencia

Espacio muestral en

concepto de frecuencia

2.2.

comprobacin.

aproximacin a la

experimentacin.

equiprobables.

comportamiento de los

al repetir un nmero

el clculo de su

rbol sencillos

1.3. Entiende los conceptos

1.4.

2.1.

Calcula la frecuencia

Comprende el concepto

probabilidad a partir del relativa de un suceso.

experimentos sencillos. relativa y como medida

Realiza predicciones

sobre un fenmeno aleatorio a


partir del clculo exacto de su

Tablas y diagramas de

de incertidumbre

rbol sencillos.

asociada a los

probabilidad o la

Clculo de

fenmenos aleatorios,

aproximacin de la misma

mediante la regla de

experimentacin.

2.3.

probabilidades

sea o no posible la

mediante la experimentacin.
Distingue entre sucesos

elementales equiprobables y

Laplace en

no equiprobables.

experimentos sencillos.

2.4.

Calcula la probabilidad

de sucesos asociados a
experimentos sencillos

mediante la regla de Laplace, y


la expresa en forma de

fraccin y como porcentaje.


Bloque 6. La actividad cientfica
El mtodo cientfico:

1. Reconocer e

1.1.

sus etapas.

identificar las

explicar fenmenos cotidianos

Sistema Internacional

mtodo cientfico.

cientficos.

de Unidades.

2. Valorar la

1.2.

Tecnologas de la

y su impacto en la

organizada y rigurosa, y los

Comunicacin.

desarrollo de la

escrita utilizando esquemas y

Medida de magnitudes.

Utilizacin de las
Informacin y la

caractersticas del

investigacin cientfica
industria y en el

Formula hiptesis para

utilizando teoras y modelos

Registra observaciones,

datos y resultados de manera


comunica de forma oral y

13

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24509

El trabajo en el

sociedad.

tablas.

laboratorio.

3. Reconocer los

2.1. Relaciona la investigacin

instrumentos bsicos

tecnolgicas en la vida

presentes en el

cotidiana.

en el de Qumica;

smbolos ms frecuentes

conocer y respetar las

utilizados en el etiquetado de

de eliminacin de

instalaciones, interpretando

residuos para la

su significado.

medioambiente.

instrumentos bsicos de

4. Interpretar la

laboratorio y conoce su forma

temas cientficos de

realizacin de experiencias,

carcter divulgativo que

respetando las normas de

publicaciones y medios

actitudes y medidas de

de comunicacin.

actuacin preventivas.

materiales, e

laboratorio de Fsica y

normas de seguridad y

proteccin del

informacin sobre

aparece en

cientfica con las aplicaciones

3.1. Reconoce e identifica los

productos qumicos e

3.2. Identifica material e

de utilizacin para la

seguridad e identificando

5. Desarrollar

4.1. Selecciona, comprende e

pequeos trabajos de

interpreta informacin

investigacin en los que

relevante en un texto de

aplicacin del mtodo

transmite las conclusiones

se ponga en prctica la

divulgacin cientfica y

cientfico y la utilizacin obtenidas utilizando el


de las TIC.

lenguaje oral y escrito con


propiedad.
5.1. Realiza pequeos

trabajos sobre algn tema


objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico y utilizando
las TIC para la bsqueda y

seleccin de informacin y

presentacin de conclusiones.
Bloque 7. La materia
Propiedades de la

1. Reconocer las

1.1.

Distingue entre
14

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24510

materia.

propiedades generales y propiedades generales y

Estados de agregacin.

caractersticas

propiedades caractersticas de

Sustancias puras y

materia y relacionarlas

ltimas para la caracterizacin

mezclas.

con su naturaleza y sus

de sustancias.

inters: disoluciones y

2. Manejar

determinacin experimental

aleaciones Mtodos de

convenientemente el

del volumen y de la masa de

para medir magnitudes

densidad.

y expresarlas en las

2.1.

3. Justificar las

longitudes, tiempos y

propiedades de los

temperaturas, y expresa los

agregacin de la

adecuadas.

materia y sus cambios

3.1.

4. Identificar sistemas

en distintos estados de

materiales como

agregacin dependiendo de

mezclas y valorar la

temperatura en las que se

importancia y las

encuentre.

de especial inters.

de los gases, lquidos y

5. Proponer mtodos

slidos.

componentes de una

cambios de estado de la

mezcla.

materia y lo aplica a la

Cambios de estado.

Mezclas de especial

separacin de mezclas.

especficas de la

aplicaciones.

material de laboratorio

unidades adecuadas

diferentes estados de

de estado.

sustancias puras o

aplicaciones de mezclas

de separacin de los

la materia, utilizando estas

1.2.

Describe la

un slido y calcula su

Utiliza los instrumentos

adecuados para medir masas,

resultados en las unidades


Justifica que una

sustancia puede presentarse

las condiciones de presin y

3.2.

3.3.

Explica las propiedades

Describe e interpreta los

interpretacin de fenmenos
cotidianos.
4.1.

Distingue y clasifica

sistemas materiales de uso


cotidiano en sustancias puras
y mezclas, especificando en

este ltimo caso si se trata de


mezclas homogneas y
15

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24511

heterogneas.
4.2.

Identifica el disolvente y

el soluto en mezclas

homogneas de especial
inters.
4.3.

Realiza experiencias

sencillas de preparacin de
disoluciones, describe el

procedimiento seguido y el
material utilizado.
5.1.

Disea mtodos de

separacin de mezclas segn


las propiedades caractersticas
de las sustancias que las

componen, describiendo el
material de laboratorio
adecuado.
Bloque 8. Los cambios
Cambios fsicos y

1. Distinguir entre

1.1.

cambios qumicos.

cambios fsicos y

fsicos y qumicos en acciones

La reaccin qumica.

qumicos mediante la

de la vida cotidiana en funcin

sociedad y el medio

experiencias sencillas

de nuevas sustancias.

ambiente.

que pongan de

1.2.

o no nuevas sustancias.

de experimentos sencillos en

2. Caracterizar las

los que se ponga de

como cambios de unas

nuevas sustancias y reconoce

sustancias en otras.

que se trata de cambios

importancia de la

2.1.

qumica en la obtencin

reactivos y los productos de

su importancia en la

Clasifica algunos productos de

vida de las personas.

procedencia natural o

La qumica en la

realizacin de

manifiesto si se forman

reacciones qumicas

3. Reconocer la

de nuevas sustancias y

mejora de la calidad de

Distingue entre cambios

de que haya o no formacin


Describe el

procedimiento de realizacin

manifiesto la formacin de

qumicos.

Identifica cules son los

reacciones qumicas sencillas


uso cotidiano en funcin de su

16

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24512

4. Valorar la

sinttica.

importancia de la

3.1.

sociedad y su influencia

industria qumica con su

en el medio ambiente.

contribucin a la mejora de la

determinadas industrias

personas.

qumicas pueden tener

4.1.

en el medio ambiente.

colectivo, para mitigar los

industria qumica en la

5. Admitir que

repercusiones negativas

Identifica y asocia

productos procedentes de la

calidad de vida de las

Propone medidas y

actitudes, a nivel individual y


problemas medioambientales
de importancia global.
5.1.

Analiza y pone de

manifiesto los efectos

negativos de alguna industria


qumica consultando
bibliografa al respecto.
Bloque 9. El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos.

1. Reconocer el papel

1.1.

Velocidad promedio.

de las fuerzas como

cotidiana, identifica las

Fuerzas de la

causa de los cambios en fuerzas que intervienen y las


el estado de

relaciona con sus

Modelos cosmolgicos.

movimiento y de las

correspondientes efectos en la

deformaciones.

deformacin o la alteracin

velocidad de un cuerpo

un cuerpo.

como la relacin entre

1.2. Comprueba el

tiempo invertido en

muelle por distintas masas y

recorrerlo.

utiliza el dinammetro para

gravitatoria como la

producido esos alargamientos.

naturaleza.

2. Establecer la

el espacio recorrido y el

3. Considerar la fuerza

En situaciones de la vida

del estado de movimiento de

alargamiento producido en un

conocer las fuerzas que han

responsable del peso de expresando el resultado en


los cuerpos, de los

unidades del S. I.

movimientos orbitales y

2.1. Realiza clculos sencillos

de agrupacin en el

cotidianos utilizando el

de los distintos niveles

para resolver problemas

17

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24513

Universo.

concepto de velocidad.

4. Interpretar

2.2. Relaciona

mediante el modelo de

de la luz con el tiempo que

carga elctrica y valorar

tarda en llegar a la Tierra

electricidad en la vida

3.1. Analiza cualitativamente

cotidiana.

los efectos de la fuerza

cualitativamente

en la tierra y en el universo.

fenmenos magnticos

3.2. Reconoce que la fuerza

del magnetismo en el

planetas girando alrededor del

desarrollo tecnolgico.

sol, y a la luna alrededor de la

modelos geocntrico y

por el que esta atraccin no

heliocntrico

lleva a la colisin de los

fenmenos elctricos

la importancia de la

5. Justificar

cualitativamente la velocidad

desde objetos celestes.

gravitatoria sobre los cuerpos

y valorar la contribucin de la gravedad mantiene a los

6. Reconocer los

tierra, justificando el motivo

cuerpos.

4.1. Analiza situaciones


cotidianas en las que se
pongan de manifiesto

fenmenos relacionados con


la electricidad esttica.

5.1. Reconoce fenmenos


magnticos identificando el
imn como fuente natural del
magnetismo.

5.2. Construye una brjula


elemental para localizar el
norte utilizando el campo
magntico terrestre.
6.1. Diferencia los modelos
geocntrico, heliocntrico y
actual describiendo la

evolucin del pensamiento a


lo largo de la Historia.

18

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24514

Bloque 10. La energa


Concepto de energa.

1. Comprender que la

1.1. Identifica los diferentes

energa.

de producir cambios,

aplicaciones, en situaciones de

Energa calorfica. El

que se transforma de

la vida cotidiana.

Fuentes de energa.

que se puede medir, e

matemtica que existe entre el

Anlisis y valoracin de

identificar los diferentes calor y la temperatura,

Unidades. Tipos de

calor y la temperatura.

las diferentes fuentes.

energa es la capacidad

unos tipos en otros y

tipos de energa y sus

2.1. Establece la relacin

tipos de energa

aplicndolo a fenmenos de la

puestos de manifiesto

vida diaria.

en fenmenos

2.2. Describe la utilidad del

cotidianos.

termmetro para medir la

2. Relacionar los

temperatura de los cuerpos

conceptos de calor y

expresando el resultado en

interpretar los efectos

Internacional.

del calor sobre los

2.3. Determina,

temperatura para

unidades del Sistema

cuerpos, en situaciones

experimentalmente la

cotidianas y en

variacin que se produce al

experiencias de

mezclar sustancias que se

laboratorio.

encuentran a diferentes

3. Valorar el papel de la temperaturas.


energa en nuestras

3.1. Enumera los diferentes

diferentes fuentes,

analizando impacto

comparar el impacto

medioambiental de cada una

mismas y reconocer la

3.2. Reconoce la necesidad

importancia del ahorro

de un consumo energtico

desarrollo sostenible.

preservar nuestro entorno.

vidas, identificar las

medioambiental de las

energtico para un

tipos y fuentes de energa

de ellas.

racional y sostenible para

2. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3. ESO)


Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas


Planificacin del

1.

Expresar

1.1. Expresa verbalmente, de


19

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24515

proceso de resolucin

verbalmente, de forma

forma razonada, el proceso

de problemas:

razonada, el proceso

seguido en la resolucin de un

procedimientos

de un problema.

precisin adecuados.

puestos en prctica:

2.

2.1. Analiza y comprende el

apropiado (grfico,

estrategias de

(datos, relaciones entre los

numrico, algebraico,

resolucin de

datos, contexto del problema).

problema, resolver

los clculos necesarios

un enunciado y la relaciona

subproblemas,

y comprobando las

con el nmero de soluciones

empezar por casos

3.

Describir y

2.3. Realiza estimaciones y

particulares sencillos,

analizar situaciones de

elabora conjeturas sobre los

leyes, etc.

patrones, regularidades

resolver, valorando su utilidad

Reflexin sobre los

y leyes matemticas, en

y eficacia.

las operaciones

geomtricos,

heursticas y procesos de

utilizadas, asignacin

funcionales,

razonamiento en la resolucin

resultados,

probabilsticos,

sobre el proceso de resolucin

comprobacin e

valorando su utilidad
para hacer

de problemas.

3.1. Identifica patrones,

soluciones en el

predicciones.

regularidades y leyes

contexto de la

4.

matemticas en situaciones de

otras formas de

planteando pequeas

numricos, geomtricos,

resolucin, etc.

variaciones en los

funcionales, estadsticos y

investigaciones

otros contextos, etc.

3.2. Utiliza las leyes

matemticas escolares

5.

matemticas encontradas para

numricos,

sobre el proceso,

predicciones sobre los

funcionales,

conclusiones obtenidas

valorando su eficacia e

estadsticos y

en los procesos de

idoneidad.

Estrategias y

uso del lenguaje

etc.), reformulacin del

recuento exhaustivo,

buscar regularidades y

resultados: revisin de

de unidades a los

interpretacin de las

situacin, bsqueda de

Planteamiento de

en contextos

geomtricos,

seguido en la resolucin problema, con el rigor y la


Utilizar procesos

de razonamiento y

problemas, realizando

soluciones obtenidas.

cambio, para encontrar

contextos numricos,

estadsticos y

Profundizar en

problemas resueltos

datos, otras preguntas,


Elaborar y

presentar informes
resultados y

enunciado de los problemas

2.2. Valora la informacin de

del problema.

resultados de los problemas a

2.4. Utiliza estrategias

de problemas reflexionando

cambio, en contextos

probabilsticos.

realizar simulaciones y
resultados esperables,

20

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24516

probabilsticos.

investigacin.

4.1. Profundiza en los

Prctica de los

6. Desarrollar procesos

problemas una vez resueltos:

matematizacin y

contextos de la realidad

resolucin y los pasos e ideas

modelizacin, en

cotidiana (numricos,

importantes, analizando la

realidad y en contextos

funcionales,

buscando otras formas de

matemticos.

estadsticos o

resolucin.

propias capacidades

de la identificacin de

problemas, a partir de uno

para desarrollar

problemas en

resuelto: variando los datos,

procesos de

contextos de la

Confianza en las

actitudes adecuadas y

de matematizacin en

geomtricos,

probabilsticos) a partir

situaciones

afrontar las dificultades problemticas de la

revisando el proceso de

coherencia de la solucin o

4.2. Se plantea nuevos

proponiendo nuevas

preguntas, resolviendo otros

propias del trabajo

realidad.

problemas parecidos,

Utilizacin de medios

modelizacin

o ms generales de inters,

tecnolgicos en el

matemtica como un

estableciendo conexiones

para:

problemas de la

realidad.

- la recogida ordenada

realidad cotidiana,

5.1. Expone y defiende el

datos.

limitaciones de los

las conclusiones obtenidas,

- la elaboracin y

modelos utilizados o

utilizando distintos lenguajes:

representaciones

8.

geomtrico, estadstico-

grficas de datos

cultivar las actitudes

probabilstico.

o estadsticos.

quehacer matemtico.

problemticas de la realidad,

- facilitar la

9.

susceptibles de contener

propiedades

resolucin de

6.2. Establece conexiones

geomtricas o

situaciones

entre un problema del mundo

realizacin de clculos

10.

identificando el problema o

algebraico o

aprendiendo de ello

subyacen en l y los

estadstico.

para situaciones

conocimientos matemticos

cientfico.

proceso de aprendizaje

y la organizacin de

creacin de

numricos, funcionales

comprensin de

funcionales y la
de tipo numrico,

7.

Valorar la

recurso para resolver

evaluando la eficacia y

construidos.

Desarrollar y

personales inherentes al
Superar bloqueos e

inseguridades ante la

desconocidas.
Reflexionar sobre

las decisiones tomadas,

planteando casos particulares

entre el problema y la

proceso seguido adems de

algebraico, grfico,

6.1. Identifica situaciones

problemas de inters.

real y el mundo matemtico,


problemas matemticos que

21

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24517

- el diseo de

similares futuras.

necesarios.

simulaciones y la

11.

6.3. Usa, elabora o construye

predicciones sobre

tecnolgicas adecuadas,

sencillos

situaciones

de forma autnoma,

resolucin de un problema o

- la elaboracin de

numricos, algebraicos

de las matemticas.

informes y documentos

o estadsticos, haciendo

6.4.

llevados a cabo y los

grficas, recreando

el contexto de la realidad.

resultados y

situaciones

6.5. Realiza simulaciones y

obtenidos.

simulaciones o

real,

- comunicar y

analizando con sentido

adecuacin y las limitaciones

apropiados, la

diversas que ayuden a

mejoras

informacin y las ideas

la comprensin de

eficacia.

elaboracin de

matemticas diversas.

sobre los procesos

conclusiones

compartir, en entornos

matemticas.

Emplear las

herramientas

realizando clculos

representaciones

matemticas mediante

crtico situaciones

modelos

matemticos

que

permitan

la

problemas dentro del campo


Interpreta

la

solucin

matemtica del problema en

predicciones, en el contexto
para

valorar

la

de los modelos, proponiendo


que

aumenten

su

conceptos matemticos

7.1. Reflexiona

o a la resolucin de

proceso

problemas.

conclusiones sobre l y sus

tecnologas de la

8.1.

informacin y la

adecuadas para el trabajo en

habitual en el proceso

perseverancia, flexibilidad y

de aprendizaje,

aceptacin de la crtica

seleccionando

8.2. Se plantea la resolucin

informacin relevante

de retos y problemas con la

fuentes, elaborando

adecuados al nivel educativo y

documentos propios,

a la dificultad de la situacin.

y argumentaciones de

problemas y ejercicios y

compartiendo stos en

para cada caso.

entornos apropiados

8.4. Desarrolla actitudes de

12.

Utilizar las

comunicacin de modo

buscando, analizando y

en Internet o en otras

haciendo exposiciones
los mismos y

sobre

el

obtiene

resultados.

Desarrolla actitudes

matemticas: esfuerzo,

razonada.

precisin, esmero e inters

8.3. Distingue entre

adopta la actitud adecuada

22

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24518

para facilitar la

curiosidad e indagacin, junto

interaccin.

con hbitos de plantear/se

preguntas y buscar respuestas


adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.1.

Toma decisiones en los

procesos de resolucin de

problemas, de investigacin y
de matematizacin o de
modelizacin, valorando las

consecuencias de las mismas y


su conveniencia por su
sencillez y utilidad.

10.1. Reflexiona sobre los


problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando la potencia y

sencillez de las ideas claves,


aprendiendo para situaciones
futuras similares.

11.1. Selecciona herramientas


tecnolgicas adecuadas y las
utiliza para la realizacin de
clculos numricos,
algebraicos o estadsticos

cuando la dificultad de los


mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios

tecnolgicos para hacer


representaciones grficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y

extraer informacin cualitativa


y cuantitativa sobre ellas.
11.3. Disea representaciones
23

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24519

grficas para explicar el


proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la
utilizacin de medios
tecnolgicos.

11.4. Recrea entornos y


objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geomtricas.

12.1. Elabora documentos


digitales propios (texto,
presentacin, imagen, vdeo,
sonido, ), como resultado
del proceso de bsqueda,
anlisis y seleccin de

informacin relevante, con la


herramienta tecnolgica
adecuada, y los comparte para
su discusin o difusin.

12.2. Utiliza los recursos


creados para apoyar la
exposicin oral de los

contenidos trabajados en el
aula.

12.3.

Usa adecuadamente los

medios tecnolgicos para


estructurar y mejorar su
proceso de aprendizaje

recogiendo la informacin de
las actividades, analizando

puntos fuertes y dbiles de su


proceso acadmico y

estableciendo pautas de
mejora.

24

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24520

Bloque 2. Nmeros y lgebra


Potencias de nmeros

1. Utilizar las

1.1. Calcula el valor de

exponente entero.

nmeros racionales y

nmeros enteros, decimales y

Significado y uso.

decimales para

fraccionarios mediante las

Aplicacin para la

forma de clculo y

potencias de nmeros

expresin de nmeros

notacin adecuada,

naturales y exponente entero

Operaciones con

resultados con la

jerarqua de las operaciones.

nmeros expresados

precisin requerida.

1.2. Distingue, al hallar el

Nmeros decimales y

nmeros racionales y

fraccin, entre decimales

racionales.

decimales problemas de finitos y decimales infinitos


la vida cotidiana

peridicos, indicando en ese

fracciones en

interpretando

caso, el grupo de decimales

decimales y viceversa.

adecuadamente sus

que se repiten o forman

exactos y peridicos.

3. Utilizar el lenguaje

1.3. Expresa ciertos nmeros

Operaciones con

algebraico para

muy grandes y muy pequeos

Clculo aproximado y

o relacin dada

con ellos, con y sin

redondeo. Error

mediante un enunciado

calculadora, y los utiliza en

Jerarqua de

informacin relevante y

1.4. Distingue y emplea

operaciones.

transformndola.

tcnicas adecuadas para

expresiones

de la vida cotidiana en

defecto y por exceso,

algebraicas con una

los que se precise el

truncamiento y redondeo de

Igualdades notables.

resolucin de

contextualizados y justifica

Ecuaciones de segundo

ecuaciones de primer y

sus procedimientos.

incgnita. Resolucin

sistemas de ecuaciones

el error absoluto cometido en

(mtodo algebraico y

lineales con dos

una aproximacin, y calcula y

Sistemas de dos

tcnicas de

y relativo.

naturales con

Potencias de base 10.

muy pequeos.

en notacin cientfica.

Transformacin de

Nmeros decimales

fracciones y decimales.

cometido.

Transformacin de

indeterminada.

grado con una

grfico).

propiedades de los

operarlos utilizando la

presentando los

2. Resolver con

resultados.

expresar una propiedad

extrayendo la

4. Resolver problemas

planteamiento y

segundo grado,

incgnitas, aplicando

expresiones numricas de

operaciones elementales y las

aplicando correctamente la

decimal equivalente a una

perodo.

en notacin cientfica, y opera

problemas contextualizados.

realizar aproximaciones por

un nmero en problemas

1.5. Estima de forma correcta

distingue los errores absoluto

25

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24521

ecuaciones lineales con

manipulacin

2.1. Emplea nmeros

una incgnita.

algebraicas, grficas o

racionales y decimales para

algebraico y grfico).

valorando y

cotidiana y analiza la

Resolucin de

contrastando los

coherencia de la solucin.

Resolucin (mtodos

problemas mediante la

recursos tecnolgicos y

resultados obtenidos.

resolver problemas de la vida

2.2. Expresa el resultado de

utilizacin de

un problema en contextos

ecuaciones y sistemas.

reales utilizando la unidad de

medida adecuada, en forma de


nmero decimal,
redondendolo si es necesario
con el margen de error o
precisin requeridos.
3.1. Traduce situaciones

reales al lenguaje algebraico.


3.2. Realiza las operaciones
bsicas con polinomios en una
variable y expresa el resultado
en forma de polinomio
ordenado.

3.3. Conoce y utiliza las


identidades notables
correspondientes al cuadrado

de un binomio y una suma por


diferencia y las aplica en un
contexto adecuado.
4.1.

Resuelve ecuaciones de

segundo grado completas e


incompletas mediante

procedimientos algebraicos y
grficos.
4.2. Interpreta las soluciones
de las ecuaciones de primer y
segundo grado como las

races del polinomio asociado


a la ecuacin.
4.3. Formula algebraicamente
26

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24522

una situacin de la vida


cotidiana mediante ecuaciones
de primer y segundo grado y
sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos

incgnitas, las resuelve e


interpreta crticamente el
resultado obtenido.
Bloque 3. Geometra
1.1. Divide un segmento en

Teorema de Tales.

1. Utilizar el teorema

Divisin de un

de Tales y la relacin de partes proporcionales a otros

segmento en partes

semejanza para realizar

dados. Establece relaciones de

Aplicacin a la

elementos inaccesibles

elementos homlogos de dos

resolucin de

y para obtener medidas

polgonos semejantes.

Clculo de longitudes,

ejemplos tomados de la

semejantes, y en situaciones

reas y volmenes de
figuras y cuerpos

vida real.

2. Resolver problemas

de semejanza utiliza el

geomtricos.

que conlleven el clculo

clculo indirecto de

Traslaciones, giros y

de longitudes, reas y

longitudes.

fsico, utilizando

la realidad mediante el clculo

propiedades,

de longitudes, reas y

relaciones de los

cuerpos geomtricos,

poliedros.

utilizando los lenguajes

transformaciones que

adecuados.

llevan de una figura a

3.1. Identifica los elementos

movimiento en el plano,

movimientos en el plano -

aplicar dichos

traslaciones, giros y simetras-

diseos cotidianos,

diseos cotidianos u obras de

configuraciones

3.2. Genera creaciones

proporcionales.

problemas.

simetras en el plano.

medidas indirectas de

de longitudes, de

volmenes del mundo

regularidades y

3. Reconocer las

otra mediante

movimientos y analizar
obras de arte y

proporcionalidad entre los

1.2. Reconoce tringulos

teorema de Tales para el

2.1. Resuelve problemas de

volmenes de figuras y

geomtrico y algebraico

ms caractersticos de los

presentes en la naturaleza, en
arte.

27

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24523

presentes en la

propias mediante la

naturaleza.

composicin de movimientos,
empleando herramientas
tecnolgicas cuando sea
necesario.

Bloque 4. Funciones
Anlisis y descripcin

1. Conocer los

1.1. Interpreta el

cualitativa de grficas

elementos que

comportamiento de una

que representan

intervienen en el

funcin dada grficamente y

cotidiano y de otras

y su representacin

problemas contextualizados a

materias.

grfica.

grficas.

a partir del estudio de

de la vida cotidiana y de relevantes de una grfica,

las caractersticas

otras materias que

interpretndolos dentro de su

grfica

mediante una funcin

1.3.

correspondiente:

lineal, de

partir de un enunciado

monotona, extremos y

inversa y cuadrtica

el fenmeno expuesto.

puntos de corte.

valorando la utilidad de

1.4.

lineales para estudiar

modelo y de sus

sencillas a funciones dadas

situaciones

parmetros para

grficamente.

diferentes mbitos de

analizado.

formas de expresin de la

fenmenos del entorno

Anlisis de una funcin

locales y globales de la

dominio, continuidad,

Utilizacin de modelos

provenientes de los

estudio de las funciones asocia enunciados de

2. Identificar relaciones

pueden modelizarse

proporcionalidad

la descripcin de este

describir el fenmeno

1.2.

Identifica aspectos

contexto.

Construye una grfica a

contextualizado describiendo
Asocia razonadamente

expresiones analticas

2.1. Determina las diferentes

conocimiento y de la

ecuacin de la recta a partir de

Ecuacin general de la

de corte y pendiente y las

recta.

representa grficamente.

proporcionalidad

analtica de la recta asociada a

inversa.

un enunciado y la representa.

Uso de medios

una funcin de

anlisis conceptual y

partir de la ecuacin o de una

vida cotidiana.

Funcin de

Funcin cuadrtica.
tecnolgicos para el

una dada e identifica puntos

2.2. Obtiene la expresin

2.3.

Reconoce y representa

proporcionalidad inversa a

28

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24524

reconocimiento de

tabla de valores.

propiedades de

2.4. Identifica la funcin

funciones y grficas.

cuadrtica con un polinomio


de segundo grado y conoce su
representacin grfica,
describiendo sus
caractersticas.
2.5. Identifica y describe
situaciones de la vida

cotidiana que puedan ser


modelizadas mediante
funciones lineales, de

proporcionalidad inversa y
cuadrticas, las estudia y las

representa utilizando medios


tecnolgicos cuando sea
necesario.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
Fases y tareas de un

1. Elaborar

1.1. Distingue poblacin y

estudio estadstico.

informaciones

muestra justificando las

Poblacin, muestra.

estadsticas para

diferencias en problemas

cualitativas, discretas y

de datos mediante

1.2. Valora la

continuas.

tablas y grficas

representatividad de una

de una muestra

analizada y justificando

procedimiento de seleccin,

estadstica.

si las conclusiones son

en casos sencillos.

una muestra.

poblacin estudiada.

cualitativa, cuantitativa

Frecuencias absolutas,

2. Calcular e

discreta y cuantitativa

Agrupacin de datos

parmetros de posicin

1.4. Elabora tablas de

en intervalos.

y de dispersin de una

frecuencias, relaciona los

Parmetros de

resumir los datos y

y obtiene informacin de la

y mediana. Clculo,

estadsticas

1.5. Construye, con la ayuda

Variables estadsticas:

Mtodos de seleccin

Representatividad de

relativas y acumuladas.

Grficas estadsticas.
posicin: media, moda

describir un conjunto

contextualizados.

adecuadas a la situacin muestra a travs del

representativas para la

interpretar los

variable estadstica para

1.3. Distingue entre variable

continua y pone ejemplos.

distintos tipos de frecuencias

comparar distribuciones tabla elaborada.

29

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24525

interpretacin y

3. Analizar e

de herramientas tecnolgicas

propiedades.

interpretar la

si fuese necesario, grficos

dispersin: rango y

que aparece en los

distintas situaciones

desviacin tpica.

medios de

relacionadas la vida cotidiana.

interpretacin.

su representatividad y

adecuado para describir,

Interpretacin conjunta

fiabilidad.

analizar e interpretar

Parmetros de

Clculo e

de la media y la

informacin estadstica

estadsticos adecuados a

comunicacin valorando 1.6. Utiliza un vocabulario

informacin estadstica.

desviacin tpica.

2.1. Calcula e interpreta las

Uso de herramientas

medidas de posicin de una

organizar los datos,

proporcionar un resumen de

realizar clculos y

los datos.

estadsticos adecuados.

de dispersin de una variable

tecnolgicas para

generar los grficos

variable estadstica para

2.2.

Calcula los parmetros

estadstica (con calculadora y


con hoja de clculo) para

comparar la representatividad
de la media y describir los
datos.
2.3.

Emplea la calculadora y

medios tecnolgicos para

organizar los datos, generar


grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia

central y dispersin y poder


comunicarlo.
3.1. Utiliza un vocabulario
adecuado para describir,
analizar e interpretar
informaciones estadsticas de

los medios de comunicacin y


valora su fiabilidad.

3.2. Emplea medios


tecnolgicos para comunicar
informacin resumida y
30

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24526

relevante sobre una variable


estadstica que haya
analizado.
Bloque 6. Las personas y la salud
Niveles de

1. Catalogar los

1.1. Diferencia entre clula

organizacin de la

distintos niveles de

procaritica y eucaritica y

Organizacin general

materia viva: clulas,

animal y vegetal.

del cuerpo humano:

tejidos, rganos y

1.2. Conoce ejemplos de

rganos, aparatos y

diferenciar las

eucariticos.

sistemas.

principales estructuras

1.3. Conoce las partes

enfermedad.

2. Diferenciar los

eucaritica (membrana,

Clasificacin de las

tejidos ms importantes citoplasma y ncleo) su


del ser humano y su

funcin principal.

enfermedades

funcin.

1.4. Conoce los orgnulos

infecciosas y no

3. Clasificar y

principales del citoplasma:

Higiene y prevencin.

enfermedades

cloroplastos, y del ncleo,

Las defensas del

infecciosas y no

cromosomas, y su funcin.

inmunitario. Vacunas.

comunes que afectan a

niveles de organizacin en los

Los trasplantes y la

la poblacin, causas,

seres vivos en general y en el

sangre y rganos.

tratamientos.

buscando la relacin entre

Investigacin de las

4. Identificar hbitos

ellos.

producidas por el

mtodo de prevencin

tejidos que conforman el

consumo de sustancias

de las enfermedades.

cuerpo humano, y asocia a los

tabaco, el alcohol y

funcionamiento bsico

3.1. Reconoce las

otras drogas, y de los

del sistema

enfermedades infecciones y no

Deteccin de

las continuas

relacionndolas con sus

que las provocan y

ciencias biomdicas.

3.2. Distingue y explica los

materia viva.

clulas, tejidos,

La salud y la

enfermedades:

infecciosas.

organismo. Sistema

donacin de clulas,

alteraciones

adictivas como el

problemas asociados.
situaciones de riesgo

organizacin de la

aparatos o sistemas y

celulares.

determinar las

infecciosas ms

prevencin y

saludables como

5. Determinar el

inmunolgico, as como
aportaciones de las

dentro de esta, entre clula

seres vivos procariticos y

principales de la clula

mitocondrias, ribosomas y,

1.5. Interpreta los diferentes

ser humano en particular,

2.1. Reconoce los principales

mismos su funcin.

infecciosas ms comunes
causas.

31

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24527

elaboracin de

6. Reconocer las

diferentes mecanismos de

propuestas de

consecuencias positivas

transmisin de las

Alimentacin y

clulas, sangre y

y tratamiento.

nutricin.

rganos.

4.1. Conoce hbitos de vida

Nutrientes orgnicos e

alteraciones producidas

como medio de promocin de

prevencin y control.

Los nutrientes.

de la donacin de

7. Investigar las

inorgnicos. Funciones. por distintos tipos de

enfermedades, su prevencin

saludable, identificndolos

su salud y la de los dems.

5.1. Explica en qu consiste el

Alimentacin y salud.

sustancias adictivas y

Hbitos alimenticios

sus consecuencias para

proceso de inmunidad,

saludables. Trastornos

el individuo y para la

valorando el papel de las

alimentaria.

propuestas de

prevencin de las

Las funciones de

prevencin y control.

enfermedades.

digestivo, respiratorio,

diferencia entre la

que tiene para la sociedad y

circulatorio y excretor.

alimentacin y la

para el ser humano la

del aparato digestivo.

los principales

rganos.

Alteraciones ms

nutrientes y sus

7.1. Detecta las situaciones

Anatoma y fisiologa

9. Relacionar las dietas

relacionadas con el consumo

del aparato

y el ejercicio fsico con

de sustancias txicas y

cuidados. Alteraciones

10. Explicar los

alcohol, drogas, etc., contrasta

ms frecuentes.

procesos

sus efectos nocivos para el

del aparato

nutricin asociando qu

sociales, y propone medidas

circulatorio. Estilos de

fase del proceso realiza

de prevencin y control.

cardiovascular.

aparatos implicados,

nutricin del proceso de la

El aparato excretor:

utilizando esquemas y

alimentacin.

Prevencin de las

grficas.

con la funcin que desempea

frecuentes.

componentes de los

9.1. Reconoce los hbitos

La funcin de relacin:

aparatos digestivo,

nutricionales y de actividades

de la conducta

nutricin: aparatos

Anatoma y fisiologa

frecuentes.

respiratorio. Higiene y

Anatoma y fisiologa

vida para una salud

anatoma y fisiologa.
enfermedades ms

sociedad, y elaborar

8. Reconocer la

nutricin, diferenciar

funciones bsicas.

la salud.

fundamentales de la

cada uno de los

representaciones

11. Identificar los

vacunas como mtodo de

6.1. Detalla la importancia

donacin de clulas, sangre y

de riesgo para la salud

estimulantes como tabaco,

individuo y sus consecuencias

8.1. Discrimina el proceso de

8.2. Relaciona cada nutriente


en el organismo.

32

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24528

el sistema nervioso.

circulatorio, respiratorio fsicas saludables y los

La coordinacin y el

y excretor y conocer su

relaciona con la necesidad de

Organizacin y

12. Conocer las

equilibrada y un ejercicio

funcin.

enfermedades ms

fsico, adecuados a las

sentidos: estructura y

rganos, aparatos y

10.1. Determina e identifica,

funcin, cuidado e

sistemas relacionados

a partir de grficos y

El sistema endocrino:

son sus causas y la

rganos, aparatos y sistemas

glndulas endocrinas y

manera de prevenirlas.

implicados en la nutricin y su

principales

de los aparatos y

11.1. Conoce los

alteraciones.

sistemas implicados en

componentes de los aparatos

Organizacin y

especificar su funcin

respiratorio y excretor y su

relaciones funcionales

respectiva y conocer

funcionamiento.

msculos. Prevencin

enfermedades ms

enfermedades ms frecuentes

de lesiones.

frecuentes.

de los rganos, aparatos y

del aparato

principales glndulas

nutricin, asocindolas con

reproductor.

endocrinas con las

sus causas.

humana. Cambios

y la funcin que

prevencin principales de las

sistema nervioso.

rganos de los

higiene.

su funcionamiento. Sus

El aparato locomotor.

entre huesos y

Anatoma y fisiologa

La reproduccin

funcionamiento.

habituales en los

con la nutricin, cules

13. Conocer cada uno

la funcin de relacin,

sus alteraciones y

14. Asociar las

hormonas que fabrican

fsicos y psquicos en la desempean.

mantener una dieta

diferentes situaciones vitales.

esquemas, los distintos

funcin en la misma,

digestivo, circulatorio,

12.1. Diferencia las

sistemas implicados en la

12.2. Conoce las medidas de


enfermedades ms frecuentes
relacionadas con los rganos,

adolescencia. Los

15. Relacionar

aparatos reproductores

funcionalmente los

aparatos y sistemas

masculino y femenino.

sistemas neurolgico y

implicados en la nutricin.

El ciclo menstrual.

endocrino.

Fecundacin, embarazo 16. Categorizar los

13.1. Describe los procesos


implicados en la funcin de

y parto. Anlisis de los

principales huesos y

relacin, identificando el

anticonceptivos.

locomotor y su relacin

responsable de cada proceso.

reproduccin asistida

17. Conocer cules son

sistema nervioso y su funcin.

Sexo y sexualidad. Las

y cmo se previenen las

13.3. Reconoce y diferencia

diferentes mtodos
Tcnicas de

msculos del aparato


funcional.

rgano o estructura

13.2 Conoce las partes del

33

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24529

enfermedades de

lesiones ms frecuentes

los rganos de los sentidos.

transmisin sexual. La

en el aparato

13.4. Clasifica distintos tipos

humana. Salud e

18. Describir las etapas

relaciona con los rganos de

higiene sexual.

de la madurez sexual

los sentidos en los cuales se

aspectos bsicos del

13.5. Identifica algunas

aparato reproductor.

enfermedades comunes del

etapas de la

rganos de los sentidos,

reproduccin humana y

relacionndolas con sus

acontecimientos

prevencin.

fundamentales de la

14.1. Enumera las glndulas

y parto.

las hormonas segregadas.

20. Diferenciar entre

14.2. Asocia las hormonas y

sexualidad y valorar su

15.1. Reconoce algn

propia sexualidad, y la

proceso que tiene lugar en la

rodean.

evidencia claramente la

21. Conocer los

integracin neuro-endocrina.

anticonceptivos y

de los principales huesos y

reconocer la

msculos del cuerpo humano.

en la prevencin de

tipos de msculos en funcin

enfermedades de

de su tipo de contraccin y los

repuesta sexual

locomotor.

humana, as como los

19. Reconocer las

describir los

fecundacin, embarazo

reproduccin y

de las personas que le

diferentes mtodos

importancia de algunos

transmisin sexual.

de receptores sensoriales y los

encuentran.

sistema nervioso y de los

causas, factores de riesgo y su

endocrinas y asocia con ellas

sus funciones.

vida cotidiana en el que se

16.1. Especifica la ubicacin

16.2. Diferencia los distintos

relaciona con el sistema

nervioso que los controla.


17.1. Identifica los factores

de riesgo ms frecuentes que


pueden afectar al aparato

locomotor y los relaciona con


las lesiones que producen.
18.1. Conoce los cambios
34

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24530

fsicos y psquicos que se


producen en la adolescencia y
su relacin con la madurez
sexual.
18.2. Conoce los rganos de
los aparatos reproductores
masculino y femenino,
especificando la funcin de
cada uno de ellos.

18.3. Identifica en esquemas


los distintos rganos de los
aparatos reproductores
masculino y femenino.
19.1. Describe las principales
etapas del ciclo menstrual

indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su
regulacin.

19.2. Describe los


acontecimientos

fundamentales de la
fecundacin, embarazo y
parto.

19.3. Sabe lo que es la


reproduccin asistida e
identifica las tcnicas ms
frecuentes

20.1 Conoce las diferencias


entre la reproduccin y la
sexualidad en los seres
humanos.
20.2. Acta, decide y

defiende responsablemente su
sexualidad y la de las

personas que le rodean.


21.1. Conoce los distintos
mtodos anticonceptivos y los
35

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24531

clasifica y diferencia.
21.2. Conoce y clasifica las

principales enfermedades de
transmisin sexual y
argumenta sobre su
prevencin.
Bloque 7. Las personas y el medio ambiente
Analizar la accin 1.1. Conoce el concepto de

El relieve: Agentes

1.

geolgicos externos

de

Agentes atmosfricos.

sobre el relieve.

El viento y su accin

2.

El agua en el modelado

sus componentes.

del relieve: formas ms

3. Reconocer factores y geolgico externo.

originadas por los ros,

glaciares, aguas

conservacin del medio originadas por los distintos

que lo modelan.

geolgica.

caractersticas

subterrneas y el mar.

los

geolgicos

agentes relieve.

externos 1.2. Diferencia los procesos y

Diferenciar

resultados de la
los meteorizacin, erosin,

distintos ecosistemas y transporte y sedimentacin


segn el tipo de agentes

acciones que favorecen 1.3. Reconocer formas de


perjudican

ambiente.

la relieve caractersticas
agentes geolgicos externos,

La accin de los seres

reconociendo ejemplos

vivos.

concretos.

natural

ecosistema.

Ecosistema:

2.2.

componentes.

ecosistema.

Factores abiticos y

2.3.

ecosistemas.

Tierra.

Ecosistemas acuticos.

3.1.

El medio ambiente

identificacin de sus

biticos en los

Ecosistemas terrestres.

2.1. Conoce el concepto de


Identifica los distintos

componentes de un

Conoce los diferentes

tipos de ecosistemas de la
Reconoce en un

ecosistema los factores


desencadenantes de
desequilibrios de un
ecosistema.
3.2.

Reconoce y valora

acciones que favorecen la


conservacin del medio
36

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24532

ambiente.
Bloque 8. La actividad cientfica
El mtodo cientfico:

1. Reconocer e

1.1. Formula hiptesis para

Medida de magnitudes.

caractersticas del

utilizando teoras y modelos

Sistema Internacional
de Unidades.

mtodo cientfico.

2. Valorar la

cientficos.

Utilizacin de las

investigacin cientfica

datos y resultados de manera

Tecnologas de la

y su impacto en la

organizada y rigurosa, y los

Comunicacin.

desarrollo de la

escrita utilizando esquemas y

El trabajo en el

sociedad.

tablas.

materiales, e

cientfica con las aplicaciones

instrumentos bsicos

tecnolgicas en la vida

laboratorio de Fsica y

3.1.

en el de Qumica;

smbolos ms frecuentes

normas de seguridad y

productos qumicos e

de eliminacin de

instalaciones, interpretando su

proteccin del

3.2. Identifica material e

medioambiente.

instrumentos bsicos de

informacin sobre

de utilizacin para la

temas cientficos de

realizacin de experiencias,

aparece en

seguridad e identificando

publicaciones y medios

actitudes y medidas de

5. Desarrollar

4.1. Selecciona, comprende e

pequeos trabajos de

interpreta informacin

se ponga en prctica la

divulgacin cientfica y

sus etapas.

Informacin y la

laboratorio.

identificar las

industria y en el

3. Reconocer los

presentes en el

conocer y respetar las

residuos para la

4. Interpretar la

carcter divulgativo que

de comunicacin.

investigacin en los que


aplicacin del mtodo

explicar fenmenos cotidianos

1.2. Registra observaciones,

comunica de forma oral y

2.1. Relaciona la investigacin

cotidiana.

Reconoce e identifica los

utilizados en el etiquetado de

significado.

laboratorio y conoce su forma

respetando las normas de

actuacin preventivas.

relevante en un texto de
transmite las conclusiones

cientfico y la utilizacin obtenidas utilizando el


37

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

de las TIC.

24533

lenguaje oral y escrito con


propiedad.

5.1. Realiza pequeos


trabajos sobre algn tema
objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico y utilizando
las TIC para la bsqueda y
seleccin de informacin y

presentacin de conclusiones.
Bloque 9. La materia
Estructura atmica.

1. Reconocer que los

1.1.

Istopos. Modelos

modelos atmicos son

partir del nmero atmico y el

El Sistema Peridico de

interpretacin y

modelo planetario.

los elementos.

comprensin de la

1.2. Describe las

molculas y cristales.

materia.

partculas subatmicas bsicas

Masas atmicas y

2. Analizar la utilidad

y su localizacin en el tomo.

Elementos y

de los istopos

con el nmero atmico, el

compuestos de

radiactivos y la

nmero msico determinando

aplicaciones

comporta el

tipos de partculas

industriales,

almacenamiento de los

subatmicas.

biomdicas.

3. Interpretar la

un istopo y comenta

Formulacin y

ordenacin de los

aplicaciones de los istopos

compuestos binarios

Peridica y reconocer

los residuos originados y las

siguiendo las normas

los elementos de mayor

soluciones para la gestin de

sus smbolos.

3.1. Justifica la actual

4. Comprender que,

ordenacin de los elementos

los tomos tienden a

grupos y perodos.

molculas o cristales.

no metales, semimetales y

atmicos.

Uniones entre tomos:

moleculares.

especial inters con

tecnolgicas y

nomenclatura de

IUPAC.

instrumentos para la

estructura interna de la

cientfica y tecnolgica

problemtica que

mismos.

elementos en la Tabla

relevancia a partir de

salvo los gases nobles,


agruparse para formar

Representa el tomo, a

nmero msico, utilizando el

caractersticas de las

1.3. Relaciona la notacin

el nmero de cada uno de los

2.1. Explica en qu consiste

radiactivos, la problemtica de

los mismos.

en la Tabla Peridica en

3.2. Distingue entre metales,

38

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24534

5. Diferenciar entre

gases nobles segn su distinta

tomos y molculas y

tendencia a formar iones.

compuestos en

formacin de iones de

sustancias del entorno.

elementos representativos

compuestos binarios de

gas noble ms prximo en

especial inters qumico

nmero atmico, utilizando la

nomenclatura

representacin.

sistemtica.

4.2. Explica cmo unos

entre elementos y

6. Formular y nombrar

mediante la

4.1. Deduce el proceso de

tomando como referencia el

notacin adecuada para su

tomos tienden a agruparse


para formar molculas
interpretando este hecho en
sustancias conocidas.
5.1.

Diferencia entre tomos

y molculas calculando las

masas moleculares a partir de


las masas atmicas.
5.2.

Distingue entre

elemento y compuesto a partir


de un listado de sustancias de
su entorno, basndose en su
expresin qumica.
6.1.

Nombra y formula

compuestos de especial

inters qumico utilizando la


nomenclatura sistemtica,
adems de la nomenclatura
tradicional para agua, agua

oxigenada, amoniaco, metano


y cido clorhdrico.
6.2.

Realiza un trabajo sobre

las propiedades fsicas y

qumicas y las utilidades de


algn compuesto qumico de
especial inters y lo expone
39

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24535

utilizando las TIC.


Bloque 10. Los cambios
Cambios fsicos y

1. Distinguir entre

1.1. Distingue entre cambios

La reaccin qumica.

qumicos que pongan

de que haya o no formacin

Clculos

de manifiesto que se

de nuevas sustancias.

sencillos.

transformacin.

procedimiento, mediante la

Ley de conservacin de

2. Describir de manera

realizacin de experiencias de

La qumica en la

qumicas como un

ponga de manifiesto la

sociedad y el medio

proceso de

formacin de nuevas

tomos.

trata de un cambio qumico.

3. Deducir la ley de

2.1. Representa e interpreta

y reconocer reactivos y

utilizando esquemas grficos

productos a travs de

sencillos

en el laboratorio y/o de

reactivos y los productos a

simulaciones por

partir de la representacin de

4. Reconocer la

y comprueba

importancia de la

experimentalmente que se

de nuevas sustancias y

de la masa.

su importancia en la

4.1. Clasifica algunos

vida de las personas.

funcin de su procedencia

5. Valorar la

natural o sinttica.

industria qumica en la

productos procedentes de la

sociedad y su influencia

industria qumica con su

cambios qumicos.

estequiomtricos

la masa.

ambiente.

cambios fsicos y

produce una

grfica las reacciones

reagrupacin de

fsicos y qumicos en funcin

1.2. Describe el

laboratorio, en el que se

sustancias y reconoce que se

conservacin de la masa una reaccin qumica

experiencias sencillas

ordenador.

qumica en la obtencin

mejora de la calidad de

importancia de la

en el medio ambiente.

3.1. Reconoce cules son los

reacciones qumicas sencillas,

cumple la ley de conservacin

productos de uso diario en

4.2. Identifica y asocia

contribucin a la mejora de la
calidad de vida de las
personas.

5.1. Describe el impacto


40

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24536

medioambiental del dixido de


carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los
CFC y otros gases de efecto
invernadero relacionndolo
con los problemas

medioambientales de mbito
global.

5.2. Propone medidas y


actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los

problemas medioambientales
de importancia global.
Bloque 11. El movimiento y las fuerzas
1.1.

En situaciones de la vida

Las fuerzas. Efectos.

1. Reconocer el papel

velocidad instantnea y

causa de los cambios en que intervienen y las relaciona

aceleracin.

el estado de

con sus correspondientes

Fuerzas de la

deformaciones.

la alteracin del estado de

naturaleza.

2. Diferenciar entre

movimiento de un cuerpo.

instantnea a partir de

entre el alargamiento

grficas espacio/tiempo

producido en un muelle y las

deducir el valor de la

describiendo el material a

aceleracin utilizando

utilizar y el procedimiento a

Velocidad media,

Mquinas simples.

de las fuerzas como

movimiento y de las

velocidad media e

y velocidad/tiempo, y

stas ltimas.

diaria, identifica las fuerzas

efectos en la deformacin o en

1.2. Establece la relacin

fuerzas causantes,

seguir para ello y poder

3. Valorar la utilidad de comprobarlo


las mquinas simples en experimentalmente.
la transformacin de un

1.3.

movimiento en otro

entre una fuerza y su

diferente, y la reduccin

correspondiente efecto en la

necesaria.

estado de movimiento de un

papel que juega el

1.4.

de la fuerza aplicada
4. Comprender el

Establece la relacin

deformacin o la alteracin del


cuerpo.

Describe la utilidad del


41

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24537

rozamiento en

dinammetro para medir la

diferentes situaciones

fuerza elstica y registra los

5. Considerar la fuerza

representaciones grficas

gravitatoria como la

expresando el resultado

los cuerpos, de los

el Sistema Internacional.

movimientos orbitales y

2.1. Deduce la velocidad

de agrupacin en el

de las representaciones

Universo, y analizar los

grficas del espacio y de la

depende.

tiempo.

6. Conocer los tipos de

2.2. Justifica si un

papel en la constitucin

a partir de las

de la materia y las

representaciones grficas del

fuerzas que se

funcin del tiempo.

manifiestan entre ellas.

3.1.

cualitativamente

mecnicas simples

fenmenos magnticos

considerando la fuerza y la

del magnetismo en el

realiza clculos sencillos sobre

desarrollo tecnolgico.

el efecto multiplicador de la

distintos tipos de

mquinas.

imanes, analizar su

4.1.

deducir mediante

influencia en el movimiento de

experiencias las

los seres vivos y los vehculos.

fuerzas magnticas

cualitativamente la fuerza de

as como su relacin

cuerpos con las masas de los

con la corriente

mismos y la distancia que los

de la vida cotidiana.

resultados en tablas y

responsable del peso de experimental en unidades en

de los distintos niveles

factores de los que

cargas elctricas, su

caractersticas de las

7. Justificar

media e instantnea a partir

velocidad en funcin del

movimiento es acelerado o no

espacio y de la velocidad en
Interpreta el

funcionamiento de mquinas

y valorar la contribucin distancia al eje de giro y

8. Comparar los

comportamiento y

caractersticas de las
puestas de manifiesto,

fuerza producido por estas

Analiza los efectos de

las fuerzas de rozamiento y su

5.1.

Relaciona

gravedad que existe entre dos

42

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24538

elctrica.

separa.

9. Reconocer las

5.2. Distingue entre masa y

aparecen en la

aceleracin de la gravedad a

naturaleza y los

partir de la relacin entre

asociados a ellas

6.1. Explica la relacin

distintas fuerzas que

distintos fenmenos

peso calculando el valor de la

ambas magnitudes.

existente entre las cargas

elctricas y la constitucin de
la materia y asocia la carga
elctrica de los cuerpos con un
exceso o defecto de
electrones.
6.2. Relaciona

cualitativamente la fuerza
elctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la

distancia que los separa, y


establece analogas y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y elctrica.
7.1. Describe un
procedimiento seguido para
construir una brjula

elemental para localizar el


norte utilizando el campo
magntico terrestre.

8.1. Comprueba y establece la


relacin entre el paso de
corriente elctrica y el

magnetismo, construyendo un
electroimn.

8.2. Reproduce los


experimentos de Oersted y de
Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la
43

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24539

electricidad y el magnetismo
son dos manifestaciones de un
mismo fenmeno.

9.1. Realiza un informe


empleando las TIC a partir de
observaciones o bsqueda

guiada de informacin que


relacione las distintas fuerzas

que aparecen en la naturaleza


y los distintos fenmenos
asociados a ellas.
Bloque 12. La energa
1.

Uso racional de la

de la energa en

compara las fuentes

energa.

nuestras vidas,

renovables y no renovables de

elctricos. Ley de Ohm.

fuentes, comparar el

sentido crtico su impacto

Dispositivos

impacto

medioambiental.

frecuente.

mismas y reconocer la

fuentes de energa de

Aspectos industriales

importancia del ahorro

consumo humano, a partir de

desarrollo sostenible.

sus recursos y los efectos

2.

medioambientales.

Electricidad y circuitos

electrnicos de uso

de la energa.

Valorar el papel

1.1. Reconoce, describe y

Fuentes de energa.

identificar las diferentes

medioambiental de las

energtico para un
Conocer y

comparar las diferentes

energa, analizando con

2.1.

Compara las principales

la distribucin geogrfica de

2.2.

Analiza la

fuentes de energa

predominancia de las fuentes

empleadas en la vida

de energa convencionales,

global que implique

argumentando los motivos por

aspectos econmicos y

los que estas ltimas an no

3.

explotadas.

diaria en un contexto

medioambientales.
Valorar la

frente a las alternativas,

estn suficientemente

importancia de realizar

3.1. Interpreta datos

responsable de las

evolucin del consumo de

4.

medidas que pueden

un consumo

fuentes energticas.
Explicar el

comparativos sobre la
energa mundial proponiendo

44

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24540

fenmeno fsico de la

contribuir al ahorro individual

corriente elctrica e

y colectivo.

significado de las

elctrica como cargas en

magnitudes intensidad

movimiento a travs de un

de potencial y

4.2. Comprende el significado

interpretar el

de corriente, diferencia

4.1. Explica la corriente

conductor.

resistencia, as como las de las magnitudes elctricas


relaciones entre ellas.

intensidad de corriente,

5.

diferencia de potencial y

Comprobar los

efectos de la

resistencia, y las relaciona

relaciones entre las

Ohm.

magnitudes elctricas

4.3. Distingue entre

construccin de

reconociendo los principales

circuitos elctricos y

materiales usados como tales.

en el laboratorio o

de una mquina elctrica, en

mediante aplicaciones

la que la electricidad se

6.

luz, sonido, calor, etc.

electricidad y las

mediante el diseo y

electrnicos sencillos,

virtuales interactivas.
Valorar la

entre s utilizando la ley de

conductores y aislantes

5.1. Describe el fundamento

transforma en movimiento,

importancia de los

mediante ejemplos de la vida

electrnicos en las

elementos principales.

instalaciones elctricas

5.2. Construye circuitos

cotidiano, describir su

de conexiones entre sus

funcin bsica e

elementos, deduciendo de

componentes.

consecuencias de la conexin

7. Conocer la forma en

de generadores y receptores

electricidad en los

5.3. Aplica la ley de Ohm a

centrales elctricas, as

calcular una de las magnitudes

como su transporte a

involucradas a partir de las

circuitos elctricos y

e instrumentos de uso

identificar sus distintos

la que se genera la
distintos tipos de

cotidiana, identificando sus

elctricos con diferentes tipos

forma experimental las

en serie o en paralelo.

circuitos sencillos para

45

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24541

los lugares de

dos, expresando el resultado

consumo.

en las unidades del Sistema


Internacional.

5.4. Utiliza aplicaciones


virtuales interactivas para

simular circuitos y medir las


magnitudes elctricas.
6.1. Asocia los elementos
principales que forman la

instalacin elctrica tpica de


una vivienda con los

componentes bsicos de un
circuito elctrico.
6.2. Comprende el significado
de los smbolos y abreviaturas
que aparecen en las etiquetas
de dispositivos elctricos.

6.3. Identifica y representa los


componentes ms habituales
en un circuito elctrico:

conductores, generadores,
receptores y elementos de
control, describiendo su

correspondiente funcin.
6.4. Reconoce los
componentes electrnicos
bsicos describiendo sus

aplicaciones prcticas y la
repercusin de la

miniaturizacin del microchip


en el tamao y precio de los
dispositivos.

7.1. Describe el proceso por


el que las distintas fuentes de
energa se transforman en
energa elctrica en las
centrales elctricas, as como
46

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24542

los mtodos de transporte y


almacenamiento de la misma.

47

NMERO 180
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24543

S EXTRANJERAS
MBITO DE LENGUAS
Orientaciones de metodologa didctica
El aprendizaje por competencias integradas en los elementos curriculares del
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, hace necesario una
renovacin de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje. Han

de adoptarse nuevos enfoques del aprendizaje que suponen un importante


cambio, tanto en las tareas que han de resolver los alumnos como en los
planteamientos metodolgicos con los que stas se disean, implementan y
evalan.

Por todo ello, el rol del docente es fundamental en este tipo de currculo, pues

debe ser capaz de disear, implementar y evaluar tareas o situaciones de


aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, y la aplicacin de los
conocimientos aprendidos a travs de la participacin activa de estos estudiantes,
siendo la metodologa una herramienta clave para el desarrollo del currculo.

Por otra parte, el Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una
lengua extranjera es que el alumno alcance de forma progresiva distintos grados

de competencia comunicativa, que se concibe como la integracin de tres tipos de


competencias: lingsticas, sociolingsticas y pragmticas, competencias que a

su vez incluyen conocimientos, destrezas y actitudes. Esta perspectiva, derivada


del enfoque comunicativo, es el denominado enfoque centrado en la accin, tal
como lo describe el Marco Comn Europeo de Referencias de las Lenguas, donde
se promueve el uso social (acciones) de las tareas comunicativas.

Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un


aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir

conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos


y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas.
El desarrollo de la competencia comunicativa necesita de un diseo curricular que
permita integrar todos los elementos que la componen: conceptos, destrezas y

actitudes. Por ello, la distribucin de las destrezas comunicativas en dos bloques


de contenidos, que aqu se presenta, debe ser entendida como una medida de
ordenacin del currculo, no como una propuesta de programacin didctica.
48

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24544

Estos bloques se formulan de la siguiente manera: Bloque 1. Comunicacin oral.


Escuchar y hablar. Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer y escribir. Asimismo, los

cinco tipos de contenidos que comprende cada bloque deben tratarse de forma
integrada: Estrategias de comprensin (escuchar, leer) / Estrategias de produccin

(hablar, escribir)/ Aspectos socioculturales y sociolingsticos / Funciones


comunicativas y /Estructuras sintctico-discursivas.
Para integrar todos los aspectos del currculo e incorporar la flexibilidad y
diversidad necesaria, que el proceso de enseanza aprendizaje de competencias
requiere, sobre todo en este plan de mejora, la programacin didctica se ha de

estructurar en torno a actividades de lengua o tareas, a travs de las cuales se


desarrollen las actitudes y se adquieran los conocimientos necesarios.
Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se
enfocan, siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la
comunicacin en dicha lengua, donde se concede al alumno un alto grado de

protagonismo, interactuando con sus compaeros y asumiendo un rol activo en el


desarrollo de su propio aprendizaje.
El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras
define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en
una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a

cabo un conjunto de tareas de comunicacin, que exigen la realizacin de


acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito
especfico. Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin, se han de tener
en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.

El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es

garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los estndares de aprendizaje


evaluables necesarios para promocionar a 4. ESO en condiciones de obtener

el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. En consecuencia,

la evaluacin de su alumnado ha de tener como referente las competencias,


criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables establecidos en
el currculo bsico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria.

49

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24545

No obstante, para garantizar la mejora del aprendizaje y del rendimiento de


determinados estudiantes, este programa exige una adaptacin curricular, una
flexibilizacin y adaptacin metodolgica y exige priorizar esas prcticas
metodolgica especficas guiadas por los principios de diferenciacin, atencin
personalizada y andamiaje del proceso de aprendizaje. Esta Metodologa,

eminentemente prctica, est dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y


a atender las necesidades particulares de los alumnos, es decir, ejercer una
intervencin educativa individualizada.

No existe un modelo metodolgico nico que favorezca el aprendizaje de este

alumnado, sino que se requiere un enfoque multifactico que permita aprovechar


lo mejor de cada uno de ellos: mtodo audiolingstico, aprendizaje comunicativo,
enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta fsica y psquica,

estableciendo asociaciones sensoriales, motrices, cognitivas/afectivas. Sobre


todo, el desarrollo del factor afectivo para el aprendizaje se eleva a la mxima
potencia: la motivacin, autoestima y ansiedad han de encontrase en estado
idneo para que el proceso de aprendizaje de una lengua sea realmente eficaz.

Hay que trabajar activamente para motivar a este tipo de alumnado, elevar sus

expectativas de xito y reforzar su autoconcepto acadmico. Se considera que la


adquisicin se produce cuando el aprendiz necesita realizar un esfuerzo para
extrapolar el significado, lo que se ve facilitado por la exposicin a aportaciones

con sentido. Otra condicin previa importante es que los factores afectivos deben
estar equilibrados, de forma que el aprendiz encuentre el contexto de aprendizaje
del idioma positivo y no se genere un estrs negativo y poco adecuado vinculado
a su entorno. Para ello, es fundamental crear un clima de aceptacin y confianza
en clase, en el que el alumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades.
El aprendizaje de una lengua extranjera constituye en s mismo un periplo donde

la resolucin de problemas es parte integrante del avance, este proceso cognitivo

de permanente desafo necesita un soporte afectivo que est evaluando este


proceso de forma positiva y suministrando la energa necesaria para nutrir su
autoestima.

El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del
aprendizaje. El papel del profesor, en la correccin de los errores, debe

contemplarse como parte de la dinmica natural de aprendizaje por lo que resulta


determinante a la hora de evitar la aprensin comunicativa del alumno.
50

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24546

Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el alumno necesita desarrollar su


autoestima, la seguridad en s mismo, y se site en el contexto de aprendizaje
con un papel activo y motivado. El alumno debe ser consciente de su propio

proceso de aprendizaje y hacerse participe en la planificacin de las actividades y


en los procesos de auto-evaluacin, siendo el alumno el propio constructor de su
aprendizaje, pudiendo as seleccionar las actividades ms adecuadas a su estilo
cognitivo.

El aprendizaje de estos alumnos del programa de mejora debe, ms que nunca,


ser contextualizado y ser significativo, tiene que tener sentido para el alumno,

debe estar centrado en el alumno lo que supone promover la implicacin de los


aprendices a partir de sus necesidades. Este aprendizaje debe motivar
la cooperacin de todas las partes. Todo esto se puede conseguir negociando los

temas y tareas, partiendo de lo particular a lo general y no al contrario, utilizando


ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen.
Ofreciendo la posibilidad de la coevaluacin y autoevaluacin.

En cuanto a este input, se realizarn adaptaciones en los materiales utilizados

para simplificar caractersticas gramaticales, lxicas o fonolgicas. Asimismo, se


atender a los diferentes estilos de aprendizaje (kinestsico, auditivo, visual) a la
hora de presentarlo, utilizando apoyos de diversa naturaleza (fotos, dibujos,
objetos reales, vdeos, etc.).

Este tipo de enseanza debe ser flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos

estilos de aprendizaje. Esto implica facilitar la comprensin del contenido y del


contexto llevando a cabo tareas de comprensin de los textos, audio o materiales
que se usen con apoyo de algn andamiaje, usando diversas estrategias tanto

lingsticas como paralingsticas. Asimismo, se har un uso significativo de la


expresin corporal o elementos no lingsticos que ayuden a la comprensin del
mensaje. Adems, se verificar sistemticamente la comprensin del estudiante,
usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos momentos, como

guiar el aprendizaje con preguntas. Este procedimiento motiva al estudiante,


concentra su atencin y le convierte en una especie de detective o investigador
que busca, en cualquier fuente de informacin posible, la solucin a los
interrogantes que se le plantean.

51

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24547

Es, adems, un modo de ensearle a trabajar y ganar autonoma para aprender,

por consiguiente es un modo de aumentar la capacidad del alumno para aprender


por s mismo. Esta caracterstica, a destacar en este tipo de aprendizaje de
mejora, es la intensificacin del aprendizaje interactivo y autnomo,, pudindose
promover y desarrollar mediante trabajos cooperativos: el trabajo por parejas y

por grupos, actividades que impliquen la negociacin de significado, el desarrollo


de trabajo por descubrimiento e investigacin, el entrenamiento en estrategias de

comprensin y expresin, el uso de rbricas de evaluacin y las estrategias de


evaluacin por pares.
Esta

metodologa interactiva, para este tipo de alumnos, debe intensificar la

integracin de las estrategias de aprendizajes, como los trabajos por tareas o


proyectos; recopilacin de informacin, el contraste-comparacin de esta
informacin, la identificacin de ideas principales y de apoyo en un texto, la
capacidad de prediccin, la exposicin de los resultados, etc.
El aprendizaje enfocado por tareas permite un aprendizaje significativo y con ello
involucra al alumnado en el proceso del aprendizaje. Entendemos que una tarea
es una secuencia didctica que parte de los criterios de evaluacin y orienta al

alumno hacia la tarea que debe realizar, concretndose en un producto final en el


que se resume todo el aprendizaje que se lleva a cabo. Las tareas deben estar
vinculadas a los objetivos del currculo, enfocadas al significado y contenido,

deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y alcanzables para
ellos, adems deben ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados.
Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin dentro de una tarea, se han
de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.

Las tareas de recepcin consisten fundamentalmente en escuchar y leer. En este


tipo de tareas, los textos y materiales digitales se abordarn con estrategias
lectoras que hagan posible que el alumno vaya encontrando el significado a
medida que vaya haciendo actividades, en lugar de abordarlos de una forma
directa.

Algunas de las actividades que se pueden utilizar en el proceso para llevar a cabo
la tarea podran ser: asignar etiquetas o nombres, distribuir contenidos, elegir

parte del contenido de acuerdo a un criterio dado, completar tablas, lneas del
tiempo, diagramas, mapas conceptuales, tomar notas de datos concretos,
52

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24548

identificar y/o reorganizar informacin o imgenes, etc. De igual forma,

convendra indicar que la introduccin aqu de los recursos y materiales de las


nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin promueve la interactividad,
la autonoma y el aprendizaje significativo del alumno.
Las tareas de produccin corresponden a la prctica de estrategias que implican
expresarse e interactuar de forma oral y escrita. Estas tareas son las ms

complicadas y, en principio, requieren que este tipo de alumnado sea entrenado,


reforzado y apoyado con actividades de andamiaje y refuerzo que le den
seguridad.
La evaluacin, ms que a la rendicin de cuentas y el control, se orientar a dar
informacin sobre los procesos de aprendizaje y enseanza, estimular nuevos

avances en el aprendizaje, orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de

reflexin del alumnado, que siempre debe saber qu se le pide, por qu, dnde
ha cometido el error, y tener la opcin de intentarlo de nuevo.
Hay que aplicar un sistema de evaluacin basado en la valoracin del trabajo
diario y en el logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos
ms complejos y a la realizacin de pruebas objetivas. Hacer participar al

alumnado en la elaboracin de las mismas es un factor determinante para su


aprendizaje

que,

posibilidades.

adems,

le

ayudar

recuperar

la confianza

en

sus

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES

1. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2. ESO)


Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Comunicacin oral. Escuchar y hablar


Escuchar (estrategias de

-Identificar la

1. Comprende el sentido

comprensin).

informacin esencial y

general y los puntos

comprensin (sentido

en textos orales

anuncios y mensajes breves,

general, informacin

breves y sencillos en

siempre que estn articulados

 Distincin de tipos de

esencial, puntos

los puntos principales

lengua estndar, bien

principales de indicaciones,

de manera lenta y clara, las

53

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24549

principales, detalles

estructurados, con

condiciones acsticas sean

relevantes).

estructuras simples y

buenas y el sonido no est

formulacin de

transmitidos de viva

2. Entiende lo esencial de lo

hiptesis sobre

voz o por medios

que se le dice en transacciones

de la comprensin de

con claridad a

estructuradas (p. e. en hoteles,

elementos

velocidad lenta o

restaurantes, tiendas, centros

lingsticos y

sobre asuntos

3. Identifica el sentido general

paralingsticos.

cotidianos en

y los puntos principales de una

Hablar (estrategias de

o sobre temas

formal o informal entre dos o

produccin).

generales

ms interlocutores cuando el

el mensaje con

propias experiencias e

discurso est articulado con

claridad,

intereses en los

claridad, a velocidad lenta o

o ideas principales y

pblico, educativo u

estndar de la lengua.

su estructura bsica y

ocupacional, siempre

4. Comprende, en una

destinatario, contexto

acsticas no

que participa, descripciones,

y canal, aplicando el

distorsionen el

narraciones y opiniones

 Inferencia y

significados a partir

significativos,

lxico de uso comn,

tcnicos y articulados

media y que versen

situaciones habituales

 Planificacin: concebir relacionados con las

distinguiendo su idea

adecuando el texto al

registro y la

mbitos personal,

que las condiciones

mensaje, se pueda

estructura de discurso volver a escuchar lo

distorsionado.

y gestiones cotidianas y

de ocio o de estudios).

conversacin de carcter

tema le resulta conocido y el

media y en una variedad

conversacin informal en la

formuladas de forma sencilla


sobre asuntos cotidianos y

dicho o pedir

sobre temas de inters

cuente con una clara

interlocutor habla despacio y

mensaje con claridad,

referencia contextual.

con claridad, y contribuye a la

estructurndolo

aplicar las estrategias

reformulando lo dicho.

adecuadamente y

ms adecuadas para la 5. Comprende, en una


comprensin del

conversacin formal o

caso, a los modelos y

sentido general, la

entrevista (p. e. en centros de

de texto; compensar

los puntos principales

que se le pregunta y comenta

las carencias

del texto.

de manera sencilla sobre

adecuados a cada
caso.

 Ejecucin: expresar el
coherencia,

ajustndose, en su
frmulas de cada tipo

confirmacin y se

-Conocer y saber

informacin esencial y

personal, cuando el

comprensin repitiendo o

estudios) en la que participa, lo

54

NMERO 180
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24550

lingsticas mediante

-Aplicar a la

asuntos personales, educativos

procedimientos:

comprensin del texto

o de inters personal, siempre

a) Lingsticos:

los conocimientos

modificar palabras sobre los

que pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore algo de

de significado

constituyentes y la

lo que se ha dicho.

parafrasear un

patrones sintcticos y

la imagen (esquemas, grficos,

trmino o

discursivos de uso

fotos, vdeos), los puntos

comunicacin oral (p.

relevantes en presentaciones

paratextuales:

e. estructura

claras y bien estructuradas

sealar objetos,

formular una

ocupacionales o de su inters.

usar decticos o

realizar acciones

invitacin).

-Reconocer lxico oral

7. Identifica la informacin

que aclaran el

de uso comn relativo

televisin (p. e. noticias,

significado; usar

a asuntos cotidianos y

documentales o entrevistas)

culturalmente

relacionados con los

inters personal articulados

pertinente

propios intereses,

con lentitud y claridad, cuando

expresiones

ocupaciones, e inferir

comprensin.

faciales, posturas,

del contexto y del

8. Hace presentaciones breves

corporal,

visual, los significados

estructuradas y con apoyo

proxmica); usar

de palabras y

visual, sobre aspectos

extralingsticos y

desconocen.

personal o acadmico, y

cualidades

prosdicas

-Discriminar patrones

sonoros, acentuales,

responde a preguntas breves y

convencionales.

rtmicos y de

el contenido de lo presentado.

entonacin de uso

9. Se desenvuelve con la

parecido, definir o

expresin.
b) Paralingsticos y
pedir ayuda;

lenguaje corporal

(gestos,

contacto visual o

sonidos

Elementos comunes.

organizacin de

comn en la

interrogativa para

a temas generales o

estudios y

cotexto, con apoyo

expresiones que se

comn, y reconocer

6. Distingue, con el apoyo de

principales y los detalles ms

sobre temas educativos,

esencial de programas de

sobre asuntos cotidianos o de

las imgenes ayudan a la

y ensayadas, bien

concretos de temas de inters

sencillas de los oyentes sobre

suficiente eficacia en gestiones

Aspectos socioculturales los significados e


y sociolingsticos:

intenciones

y transacciones cotidianas, el

convenciones sociales,

comunicativas

ocio.

normas de cortesa y

generales

10. Participa en conversaciones

alojamiento, las compras y el

55

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24551

registros; costumbres y

relacionados con los

sencillas e informales, cara a

valores; lenguaje no
verbal.

mismos.

-Producir textos

cara o por telfono u otros

Funciones

orales monolgicos y

11. Toma parte en una

comunicativas:

dialgicos breves y

conversacin o entrevista

 Iniciacin y

comprensibles, tanto

medios tcnicos.

formal en el mbito educativo,

mantenimiento de

en conversacin cara a reaccionando de forma sencilla

relaciones sociales

cara como por

ante comentarios, siempre que

cualidades fsicas y

medios tcnicos, en

puntos clave si lo necesita.

valorativas

un registro formal,

acontecimientos

un lenguaje sencillo,

pasados, descripcin

en los que se da,

presentes, y

informacin sobre

expresin de sucesos

temas cotidianos y

 Descripcin de

 Narracin de

de situaciones

futuros

 Peticin y

telfono u otros

neutro o informal, con

solicita e intercambia

asuntos conocidos o
de inters personal,

ofrecimiento de

educativo u

indicaciones,

justifican brevemente

advertencias y avisos.

los motivos de

opinin, el

opiniones, acciones y

conocimiento, y el

planes, aunque a

intencin, la orden, el

interrupciones o

permiso, la

vacilaciones, resulten

la preferencia, el

la reformulacin para

inters y la sorpresa,

organizar el discurso y

informacin,

 Expresin de la

desconocimiento, la

prohibicin, el gusto,

y sus contrarios.
 Formulacin de

sugerencias, deseos,

pueda pedir que se repitan los

ocupacional, y se

determinadas

veces haya

evidentes las pausas y

seleccionar

expresiones y

estructuras, y el

condiciones e

interlocutor tenga que

hiptesis.

solicitar con
56

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

 Establecimiento y

frecuencia que se le

mantenimiento de la

repita lo dicho.

organizacin del

aplicar estrategias

discurso.

adecuadas para

comunicacin y

-Conocer y saber

producir textos orales

Estructuras sintctico-

monolgicos o

discursivas.1

dialgicos breves y de

Lxico oral de uso

clara, utilizando

comn (recepcin y

procedimientos

Patrones sonoros,

o reformular el

produccin)2

24552

estructura simple y

sencillos para adaptar

acentuales, rtmicos y de mensaje.


entonacin.

-Aplicar a la

produccin del texto


oral monolgico o
dialgico los
respectivos
conocimientos

socioculturales y
sociolingsticos
adquiridos relativos a
patrones de

comportamiento y
convenciones sociales,
actuando con la

debida propiedad y
respetando las normas
de cortesa ms
importantes en
contextos habituales.
-Llevar a cabo las
funciones

demandadas por el
propsito
comunicativo,
57

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24553

utilizando los
exponentes ms

comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos

de uso ms frecuente
para organizar el
texto de manera
sencilla.

-Utilizar estructuras
sintcticas de uso
habitual y

mecanismos sencillos
de cohesin textual
(repeticin lxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,

yuxtaposicin, y
conectores y
marcadores

conversacionales de
uso frecuente).

-Conocer y utilizar un
repertorio lxico oral
suficiente para
comunicar

informacin relativa a
temas generales o
especficos

relacionados con los


propios intereses en

situaciones habituales
y cotidianas.

-Pronunciar y entonar
de manera clara e
inteligible, aunque a
58

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24554

veces resulte evidente


el acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciacin
siempre que no
interrumpan la

comunicacin, y sea
necesario repetir lo

dicho para ayudar a la


comprensin del
interlocutor.

-Manejar un
repertorio limitado de
frases cortas, grupos

de palabras y frmulas
para desenvolverse en
breves intercambios
en situaciones
habituales y
cotidianas, con pausas
para planificar el
discurso, buscar
expresiones e intentar
reformular de manera

ms clara lo que se ha
dicho.

-Interactuar de
manera sencilla en
intercambios
claramente

estructurados,
utilizando frmulas o
gestos simples para

tomar o ceder el turno


de palabra, aunque se
dependa en gran
medida de la
59

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24555

actuacin del
interlocutor.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer y escribir
Leer (estrategias de

-Identificar la

1. Comprende instrucciones e

comprensin):

informacin esencial,

indicaciones para el uso de

 Identificacin del tipo

los puntos ms

aparatos sencillos, la

comprensin al

importantes en textos

seguimiento de normas de

mismo.

breves y bien

seguridad en los mbitos

comprensin (sentido

en un registro formal,

ocupacional con ayuda de la

general, informacin

informal o neutro,

imagen (grficos, esquemas,

principales).

impreso como en

2. Entiende los puntos

soporte digital, que

principales de anuncios y de

hiptesis sobre

cotidianos, de temas

revistas o Internet, formulados

significados a partir

de inters general o

de manera simple y clara, y

elementos

propios estudios u

inters personal o temas

significativos,

ocupaciones, y que

educativos.

paralingsticos.

sencillas y un lxico

personal, en cualquier formato,

de uso comn,

en la que se habla de uno

produccin).

puedan releer las

objetos y lugares; se narran

 Planificacin:

secciones difciles o

acontecimientos pasados,

las propias

-Conocer y saber

imaginarios, y se expresan de

competencias

aplicar las estrategias

manera sencilla sentimientos,

comunicativas con el

comprensin del

temas generales, conocidos o

fin de realizar

sentido general, la

de inters personal.

localizar y usar

los puntos principales

correspondencia formal en la

recursos lingsticos

relevantes del texto.

asuntos de inters personal o

textual, adaptando la

 Distincin de tipos de

esencial, puntos
 Inferencia y

formulacin de

de la comprensin de

lingsticos y

Escribir (estrategias de

movilizar y coordinar

generales y

eficazmente la tarea;
adecuadamente

relevantes y detalles

estructurados escritos

tanto en formato

traten de asuntos

relevantes para los

contengan estructuras

siempre que se

utilizar un diccionario.

realizacin de actividades y el

pblico, educativo y

ilustraciones, fotos).

material publicitario de

relacionados con asuntos de

3. Comprende correspondencia

mismo; se describen personas,

presentes y futuros, reales o

ms adecuadas para la deseos y opiniones sobre

informacin esencial,
y los detalles

4. Entiende lo esencial de
que se le informa sobre

60

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24556

o temticos (uso de

-Conocer y utilizar

acadmico.

un diccionario o

para la comprensin

5. Capta los puntos principales

de ayuda, etc.).

socioculturales y

textos periodsticos breves y

sociolingsticos

bien estructurados, en soporte

ajustndose a los

cotidiana, condiciones

con temas generales, de

modelos y frmulas

de vida, relaciones

inters personal o educativo, y

reajustar la tarea, tras

convenciones sociales. nombres, las ilustraciones y los

valorar las

-Distinguir la funcin

gramtica, obtencin
 Ejecucin: expresar el
mensaje con claridad

de cada tipo de texto;

dificultades y los

del texto los aspectos

relativos a la vida

interpersonales y

o funciones

recursos disponibles y comunicativas ms

e informacin relevante de

papel o digital, relacionados

en los que los nmeros, los

ttulos constituyen gran parte


del mensaje.

6. Entiende informacin

partido de los

relevantes del texto.

-Reconocer, y aplicar

especfica esencial en pginas

conocimientos

a la comprensin del

referencia, claramente

previos.

texto, los

estructurados, sobre temas de

organizacin de

siempre que pueda releer las

sacar el mximo

Elementos comunes.

constituyentes y la

Aspectos socioculturales estructuras sintcticas

Web y otros materiales de

inters personal o acadmico,

secciones difciles y con ayuda


del diccionario.

y sociolingsticos:

de uso frecuente en la

convenciones sociales,

comunicacin escrita,

7. Comprende lo esencial de

normas de cortesa y

as como sus

historias de ficcin para

valores; lenguaje no

(p. e. estructura

estructuradas, y se hace una

verbal.

interrogativa para

idea del carcter de los

comunicativas:

-Reconocer lxico

relaciones y del argumento.

 Iniciacin y

escrito de uso comn

8. Completa un cuestionario

relaciones personales

cotidianos y a temas

breve y sencilla relativa a sus

y sociales.

generales o

intereses, aficiones o

cualidades fsicas y

propios intereses,

9. Escribe notas, anuncios y

personas, objetos,

ocupaciones, e inferir

digital (SMS, WhatsApp, Twitter

lugares y actividades.

del contexto y del

o Facebook), relacionados con

registros; costumbres y

Funciones

mantenimiento de

 Descripcin de
valorativas de

significados asociados

hacer una peticin).

relativo a asuntos

relacionados con los


estudios y

jvenes, breves y bien

distintos personajes, de sus

con informacin personal

formacin.

mensajes en formato papel o

61

NMERO 180
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24557

cotexto, con apoyo

actividades y situaciones de la

acontecimientos

visual, los significados

vida cotidiana y de inters

de situaciones

expresiones que se

convenciones bsicas de

presentes, y

desconocen.

cortesa y de la etiqueta.

futuros.

convenciones

breves en formato

ortogrficas, de

convencional con informacin

informacin,

de uso comn, y sus

descripcin simple de

indicaciones,

significados

personas, objetos y lugares y

-Escribir, en papel o

acontecimientos de forma

opinin, el

en soporte digital,

esquemtica.

desconocimiento.

sencillos sobre temas

personal en la que se

 Narracin de
pasados, descripcin

expresin de sucesos
 Peticin y

ofrecimiento de

advertencias y avisos.
 Expresin de la
conocimiento, y el
 Expresin de la

de palabras y

-Reconocer

puntuacin y smbolos

asociados.

textos breves y

personal, respetando las

10. Escribe informes muy

sencilla, haciendo una

sealando los principales

11. Escribe correspondencia

cotidianos o de inters intercambia informacin; se


personal, en un

describen en trminos

permiso y la

registro formal,

sencillos sucesos importantes

prohibicin.

neutro o informal,

y experiencias personales; se

la preferencia, el

adecuadamente las

aceptan ofrecimientos y

inters y la sorpresa,

convenciones

sugerencias, y se expresan

los signos de

12. Escribe correspondencia

sugerencias y deseos.

puntuacin ms

formal bsica y breve dirigida,

condiciones e

control razonable de

solicitando informacin y

hiptesis.

expresiones y

observando las principales

mantenimiento de la

un lxico de uso

normas bsicas de cortesa en

comunicacin y

frecuente.

este tipo de textos.

discurso.

estrategias adecuadas

intencin, la orden, el

 Expresin del gusto,

y sus contrarios.
 Formulacin de
 Formulacin de

 Establecimiento y

organizacin del
Estructuras sintcticodiscursivas.1

utilizando

ortogrficas bsicas y

habituales, con un

estructuras sencillas y

-Conocer y aplicar

dan instrucciones; se hacen y

opiniones de manera sencilla.

p. e., a entidades comerciales,

convenciones formales y

para elaborar textos


escritos breves y de

estructura simple, p.
62

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

Lxico escrito de uso

e. copiando modelos

comn (produccin y

convencionales

Patrones grficos y

de texto.

convenciones

-Incorporar a la

recepcin)2

ortogrficas.

24558

propios de cada tipo

produccin del texto


escrito los
conocimientos

socioculturales y
sociolingsticos
adquiridos relativos a
relaciones

interpersonales,
patrones de

comportamiento y
convenciones sociales,
respetando las normas
de cortesa ms

importantes en los
contextos respectivos.
-Llevar a cabo las

principales funciones
demandadas por el
propsito

comunicativo,
utilizando los

exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los

patrones discursivos
de uso ms frecuente
para organizar el
texto escrito de

manera sencilla.

-Mostrar control
sobre un repertorio
limitado de
63

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24559

estructuras sintcticas
de uso comn, y
emplear para
comunicarse
mecanismos sencillos
ajustados al contexto
(repeticin lxica,
elipsis, deixis

personal, espacial y
temporal
yuxtaposicin, y
conectores

frecuentes).
-Conocer y utilizar un
repertorio lxico

escrito suficiente para


comunicar

informacin y
opiniones simples y
directos en

situaciones habituales
y cotidianas, aunque
en situaciones menos
corrientes y sobre
temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.

-Conocer y aplicar, de
manera que el texto

resulte comprensible
en su mayor parte, los
signos de puntuacin
elementales (p. e.

punto, coma) y las

reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de
maysculas y
64

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24560

minsculas, o
separacin de

palabras al final de
lnea), as como las
convenciones

ortogrficas ms
habituales en la
redaccin de textos en
1Contenidos

soporte digital.

sintctico-discursivos por idiomas:


Francs

Expresin de la afirmacin; la

negacin (ne...personne, ne rien); la


interrogacin (inversion: V+ Suj.).
- Expresin de relaciones lgicas:
conjuncin (et); disyuncin (ou);
oposicin; causa (parce que);
resultado (alors).

- Expresin del tiempo (prsent,


futur proche); y del aspecto: puntual
(phrases simples); durativo (tre en
train + Inf.); habitual (phrases

simples + Adv. (ex: toujours, jamais).


- Expresin de la modalidad:

Ingls

- Expresin de la afirmacin (affirmative

sentences; tags); la negacin (negative


sentences; negative tags); la
interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; tags), y la exclamacin (How
+ Adj., e. g. How strange! Exclamatory
sentences and phrases: Wow! Well
done!).
- Expresin de relaciones lgicas:
conjuncin (and); disyuncin (or);

oposicin (but); causa (because (of));


finalidad (to- infinitive; for);

comparacin (more expensive (than); the

rflchis) y la cantidad (nombres

best); condicin (if, e. g. if you can);


resultado (so); temporalidad (when).
- Expresin del tiempo: pasado (past
simple and continuous); presente (simple
and continuous present); futuro (going
to; will), y del aspecto: puntual (simple
tenses); habitual (simple tenses + Adv.;
e. g. every morning); incoativo (start
ing); terminativo (stop ing).

nombres ordinaux jusqu' deux

(declarative sentences); capacidad (can);

factualidad (phrases dclaratives);


capacidad ; posibilidad/probabilidad
(pouvoir, ne pas pouvoir); necesidad
(il faut (impersonnel));

obligacin/prohibicin (il faut, v.


devoir, permiso (pouvoir).

- Expresin de la existencia (les


prsentatifs); la entidad (les pronoms
cardinaux jusqu' quatre chiffres,
chiffres, les articles partitifs.

- Expresin del espacio y relaciones

- Expresin de la modalidad: factualidad

posibilidad/probabilidad (may; perhaps);


necesidad (must; have (got) to);

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NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

espaciales (prpositions et adverbes


de lieu, position, distance,

mouvement, direction, provenance,


destination).
- Expresin de relaciones

temporales: divisiones (au...sicle, en


(anne)); indicaciones de tiempo (la
semaine dernire, le mois dernier);
duracin, anterioridad (avant);
posterioridad (finalement);
frecuencia (une/deuxfois par
semaine).

- Expresin del modo (/en +


moyens de transport).

24561

obligacin (have (got) to; imperative);

permiso (can; could); intencin (present

continuous).

- Expresin de la existencia (e. g. there

will be); la entidad


(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative); determiners;
la cualidad (e. g. really good), y la
cantidad (singular/plural; cardinal and
ordinal numerals).
- Expresin de relaciones temporales

(points (e. g. half past ten); divisions (e.

g. season), and indications (ago) of time;


posteriority (later); sequence (first,
second, third); simultaneousness (while);
frequency (e. g. often, usually).
- Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. slowly; like this).
- Expresin del espacio y relaciones

espaciales (prepositions and adverbs of

location, position, distance, motion,


direction, origin and arrangement).
2 Lxico (oral o escrito, recepcin o produccin).

Lxico de uso comn relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;


actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentacin y
restauracin.

2. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3. ESO)


Contenidos

Criterios de

Estndares de aprendizaje

evaluacin

evaluables

Bloque 1. Comunicacin oral. Escuchar y hablar


Escuchar (estrategias de

-Identificar la

1. Capta los puntos

comprensin).

informacin esencial,

principales y detalles

 Movilizacin de

los puntos principales

relevantes de indicaciones,

sobre tipo de tarea y

relevantes en textos

comunicados breves y

tema.

orales breves y bien

articulados de manera lenta

informacin previa

y los detalles ms

anuncios, mensajes y

66

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24562

estructurados,

y clara (p. e. cambio de

textual, adaptando la

transmitidos de viva

puerta de embarque en un

mismo.

tcnicos, y articulados sobre actividades en un

 Identificacin del tipo


comprensin al

voz o por medios

aeropuerto, informacin

a velocidad lenta o

campamento de verano, o

general, informacin

formal, informal o

automtico de un cine),

esencial, puntos

neutro, y que versen

siempre que las condiciones

relevantes).

cotidianos en

sonido no est

situaciones habituales

distorsionado.

hiptesis sobre

generales o del

que se le dice en

contenido, contexto y

propio campo de

transacciones y gestiones

de la comprensin de

personal, pblico,

(p. e. en hoteles, tiendas,

elementos

educativo y

albergues, restaurantes,

lingsticos y

que las condiciones

o trabajo).

paralingsticos.

acsticas no

3. Identifica el sentido

Hablar (estrategias de

mensaje y se pueda

principales de una

produccin).

volver a escuchar lo

conversacin formal o

el mensaje con

-Conocer y saber

interlocutores que tiene

claridad,

distinguiendo su idea

aplicar las estrategias

ms adecuadas para

lugar en su presencia

o ideas principales y

la comprensin del

conocido y el discurso est

su estructura bsica,

sentido general, la

articulado con claridad, a

al destinatario,

los puntos e ideas

variedad estndar de la

contexto y canal,

principales o los

lengua.

la estructura de

texto.

conversacin informal en la

cada caso.

para la comprensin

narraciones, puntos de vista

del texto los aspectos

y opiniones sobre asuntos

 Distincin de tipos de

comprensin (sentido

principales, detalles
 Inferencia y

formulacin de

significados, a partir

significativos,

media, en un registro

sobre asuntos

o sobre temas

inters en los mbitos

ocupacional, siempre

distorsionen el

 Planificacin: concebir dicho.

y adecuando el texto

informacin esencial,

en el contestador

acsticas sean buenas y el

2. Entiende lo esencial de lo

cotidianas y estructuradas

centros de ocio, de estudios

general y los puntos

informal entre dos o ms

cuando el tema le resulta

velocidad media y en una

aplicando el registro y detalles relevantes del 4. Comprende, en una


discurso adecuados a
 Ejecucin: expresar el

-Conocer y utilizar

que participa, descripciones,

67

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24563

mensaje con claridad,

socioculturales y

prcticos de la vida diaria y

coherencia,

sociolingsticos

sobre temas de su inters

adecuadamente y

cotidiana, condiciones claridad, despacio y

ajustndose, en su

de vida, relaciones

directamente y si el

frmulas de cada tipo

hombres y mujeres,

repetir o reformular lo

de texto; reajustar la

en el trabajo, en el

dicho.

dificultades y los

las instituciones),

conversacin formal, o

recursos disponibles;

comportamiento

entrevista (p. e. en centros

los conocimientos

faciales, uso de la

la que participa, lo que se le

previos (utilizar

voz, contacto visual),

pregunta sobre asuntos

prefabricado, etc.);

sociales (costumbres,

ocupacionales o de su

compensar las

tradiciones).

inters, as como

con procedimientos

o funciones

predecibles relacionados

lingsticos,

comunicativas ms

con los mismos, siempre

paratextuales:

un repertorio de sus

repita, aclare o elabore algo

exponentes ms

de lo que se le ha dicho.

de significado

patrones discursivos

de la imagen, las ideas

parecido, definir o

de uso frecuente

principales e informacin

trmino o

organizacin textual

sobre temas educativos,

expresin.

(introduccin del

ocupacionales o de su

paratextuales:

cambio temtico, y

curricular, o una charla para

pedir ayuda;

cierre textual).

organizar el trabajo en

usar decticos o

comprensin del

7. Identifica la informacin

que aclaran el

conocimientos sobre

televisin sobre asuntos

significado; usar

los constituyentes y la cotidianos o de su inters

estructurndolo

caso, a los modelos y

tarea, tras valorar las

relativos a la vida

interpersonales (entre

centro educativo, en

aprovechar al mximo (gestos, expresiones

lenguaje

carencias lingsticas

paralingsticos o
a) Lingsticos:

y convenciones

-Distinguir la funcin

relevantes del texto y

modificar palabras comunes, as como

parafrasear un

b) Paralingsticos y

sealar objetos,
realizar acciones

relativos a la

tema, desarrollo y

-Aplicar a la
texto los

cuando se le habla con

interlocutor est dispuesto a

5. Comprende, en una

de estudios o de trabajo) en

personales, educativos,

comentarios sencillos y

que pueda pedir que se le

6. Distingue, con el apoyo

relevante en presentaciones

inters (p. e. sobre un tema

equipo).

esencial de programas de

68

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24564

lenguaje corporal

organizacin de

articulados con lentitud y

culturalmente

patrones sintcticos y

claridad (p. e. noticias,

(gestos,

frecuente en la

cuando las imgenes ayudan

expresiones

comunicacin oral, as a la comprensin.


como sus significados

8. Hace presentaciones

contacto visual o

asociados (p. e.

breves y ensayadas, bien

corporal,

estructura

estructuradas y con apoyo

sonidos

hacer una

PowerPoint), sobre aspectos

extralingsticos y

sugerencia).

concretos de temas de su

prosdicas

oral de uso comn

sus estudios u ocupacin, y

convencionales.

relativo a asuntos

responde a preguntas

generales o

oyentes sobre el contenido

pertinente

faciales, posturas,

proxmica); usar

cualidades

Contenidos comunes.

discursivos de uso

interrogativa para

-Reconocer lxico

cotidianos y a temas

Aspectos socioculturales relacionados con los

documentales o entrevistas),

visual (p. e. transparencias o

inters o relacionados con

breves y sencillas de los


de las mismas.

y sociolingsticos:

propios intereses,

convenciones sociales,

estudios y

correctamente en gestiones

normas de cortesa y

ocupaciones, e inferir

y transacciones cotidianas,

valores, creencias y

cotexto, con apoyo

alojamiento, el transporte,

actitudes; lenguaje no

visual, los

las compras y el ocio,

palabras y

cortesa bsicas (saludo y

Funciones

expresiones de uso

tratamiento).

 Iniciacin y

ms especfico.

conversaciones informales,

mantenimiento de

-Discriminar patrones

cara a cara o por telfono u

y sociales.

rtmicos y de

las que establece contacto

 Descripcin de

entonacin de uso

social, intercambia

abstractas de

los significados e

opiniones y puntos de vista,

lugares y actividades.

comunicativas

ofrecimientos, pide y ofrece

generales

cosas, pide y da

registros; costumbres,

verbal.

comunicativas:

relaciones personales

cualidades fsicas y
personas, objetos,

 Narracin de

del contexto y del

significados de

menos frecuente o

sonoros, acentuales,

comn, y reconocer
intenciones

9. Se desenvuelve

como son los viajes, el

siguiendo normas de

10. Participa en

otros medios tcnicos, en

informacin y expresa
hace invitaciones y

69

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24565

acontecimientos

relacionados con los

indicaciones o instrucciones,

pasados (puntuales y

mismos.

o discute los pasos que hay

breves y

actividad conjunta.

estados y situaciones

comprensibles, tanto

11. Toma parte en una

ofrecimiento de

a cara como por

reunin o entrevista de

informacin,

telfono u otros

carcter acadmico u

vista, consejos,

un registro neutro o

realizar un curso de verano,

advertencias y avisos.

informal, con un

o integrarse en un grupo de

conocimiento, la

los que se da, solicita

intercambiando informacin

certeza, la duda y la

e intercambia

suficiente, expresando sus

temas de importancia

habituales, dando su

habituales) y futuros.
 Descripcin de
presentes; peticin y

opiniones y puntos de

 Expresin del

conjetura.

 Expresin de la

-Producir textos

en conversacin cara

medios tcnicos, en

lenguaje sencillo, en

informacin sobre

voluntad, la intencin, en la vida cotidiana y

que seguir para realizar una

conversacin formal,

ocupacional (p. e. para

voluntariado),

ideas sobre temas

opinin sobre problemas

la decisin, la

asuntos conocidos o

promesa, la orden, la

de inters personal,

pregunta directamente, y

autorizacin y la

educativo u

reaccionando de forma

justifican brevemente

siempre que pueda pedir

la aprobacin, el

los motivos de

que se repitan los puntos

la satisfaccin, la

acciones y planes,

esperanza, la

aunque a veces haya

sorpresa, y sus

vacilaciones, resulten

contrarios.

evidentes las pausas y

sugerencias, deseos,

organizar el discurso

condiciones e

y seleccionar

prohibicin.

 Expresin del inters,


aprecio, la simpata,

confianza, la

 Formulacin de

hiptesis.

 Establecimiento y

mantenimiento de la

ocupacional, y se

determinadas

prcticos cuando se le

sencilla ante comentarios,

clave si lo necesita.

interrupciones o

la reformulacin para

expresiones y
estructuras, y el

interlocutor tenga que

comunicacin y

solicitar a veces que

organizacin del

se le repita lo dicho.
70

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24566

-Conocer y saber

discurso.

aplicar las estrategias

Estructuras sintctico-

ms adecuadas para

discursivas.1

producir textos orales

Lxico oral de uso

breves y de estructura
simple y clara,

comn (recepcin y

utilizando, entre

produccin)

otros, procedimientos

Patrones sonoros,

como la adaptacin

acentuales, rtmicos y de del mensaje a


entonacin.

patrones de la

primera lengua u
otras, o el uso de
elementos lxicos

aproximados si no se
dispone de otros ms
precisos.

-Incorporar a la
produccin del texto
oral los

conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos

adquiridos relativos a
estructuras sociales,
relaciones

interpersonales,
patrones de
comportamiento y
convenciones

sociales, actuando
con la debida
propiedad y

respetando las

normas de cortesa
ms importantes en
los contextos
71

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24567

respectivos.
-Llevar a cabo las
funciones

demandadas por el
propsito

comunicativo,
utilizando los
exponentes ms

comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos

de uso ms frecuente
para organizar el
texto de manera
sencilla, con la

suficiente cohesin
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
comunicacin.

-Mostrar control
sobre un repertorio
limitado de

estructuras sintcticas
y de cohesin de uso
habitual (repeticin

lxica, elipsis, deixis


personal, espacial y
temporal,

yuxtaposicin, y
conectores y
marcadores

conversacionales
frecuentes).

-Conocer y utilizar un
repertorio lxico oral
suficiente para
72

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24568

comunicar
informacin y

opiniones simples y
directas en
situaciones cotidianas
y habituales, aunque

en situaciones menos
corrientes haya que
adaptar el mensaje.

-Pronunciar y entonar
de manera clara e

inteligible, aunque a
veces resulte evidente
el acento extranjero,

o se cometan errores
de pronunciacin
siempre que no
interrumpan la

comunicacin, y los
interlocutores tengan
que solicitar

repeticiones de vez
en cuando.

-Manejar frases
cortas, grupos de
palabras y frmulas

para desenvolverse de
manera suficiente en
breves intercambios
en situaciones
habituales y
cotidianas,

interrumpiendo en
ocasiones el discurso
para buscar

expresiones, articular
palabras menos
73

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24569

frecuentes y reparar
la comunicacin en
situaciones menos
comunes.
-Interactuar de

manera sencilla en
intercambios
claramente

estructurados,
utilizando frmulas o
gestos simples para
tomar o ceder el

turno de palabra,
aunque se dependa
en gran medida del
apoyo del
interlocutor.
Bloque 2. Leer y escribir
Leer (estrategias de

-Identificar la

1. Identifica, con ayuda de la

comprensin):

informacin esencial,

imagen, instrucciones de

-Movilizacin de

los puntos ms

funcionamiento y manejo de

sobre tipo de tarea y

importantes en

mquinas, as como

tema.

textos, en cualquier

instrucciones para la

textual, adaptando la

bien estructurados,

normas de seguridad (p. e.

comprensin al mismo.

escritos en un

en un centro escolar, un

comprensin (sentido

informal o neutro,

ocio).

general, informacin

que traten de asuntos

2. Entiende los puntos

principales).

de inters o

material publicitario de

-Formulacin de

relevantes para los

revistas o Internet

contenido y contexto.

ocupaciones, y que

simple y clara, y

informacin previa

-Identificacin del tipo

-Distincin de tipos de

esencial, puntos

hiptesis sobre
-Inferencia y

relevantes y detalles

formato, breves y

registro formal,

cotidianos, de temas

propios estudios y

aparatos electrnicos o de

realizacin de actividades y

lugar pblico o una zona de

principales de anuncios y

formulados de manera

contengan estructuras relacionados con asuntos de

formulacin de hiptesis sencillas y un lxico

su inters, en los mbitos


74

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24570

sobre significados a

de uso comn.

personal, acadmico y

partir de la comprensin

-Conocer y saber

ocupacional.

significativos,

ms adecuadas para

correspondencia personal,

lingsticos y

la comprensin del

en cualquier formato, en la

-Reformulacin de

informacin esencial,

se describen personas,

hiptesis a partir de la

los puntos e ideas

objetos y lugares; se narran

elementos.

detalles relevantes del presentes y futuros, reales o

Escribir (estrategias de

texto.

imaginarios, y se expresan

-Planificacin: movilizar

para la comprensin

opiniones sobre temas

y coordinar las propias

del texto, los

generales, conocidos o de

y comunicativas con el

socioculturales y

4. Entiende lo esencial de

fin de realizar

sociolingsticos

correspondencia formal en

(repasar qu se sabe

cotidiana, condiciones asuntos de su inters en el

sobre el tema, qu se

de vida, relaciones

contexto personal,

etc.); localizar y usar

hombres y mujeres,

e. sobre un curso de

adecuadamente

en el trabajo, en el

idiomas o una compra por

temticos (uso de un

las instituciones), y

5. Capta las ideas

diccionario o gramtica,

convenciones sociales

principales de textos

etc.).

tradiciones).

cualquier soporte si los

-Ejecucin: expresar el

-Distinguir la funcin

nmeros, los nombres, las

ajustndose a los

comunicativas ms

vehiculan gran parte del

modelos y frmulas de

relevantes del texto y


un repertorio de sus

mensaje.

6. Entiende informacin

reajustar la tarea

exponentes ms

especfica esencial en

ms modesta de la

patrones discursivos

materiales de referencia o

tarea) o el mensaje

de uso frecuente

consulta claramente

de elementos

paralingsticos.

comprensin de nuevos

produccin).

competencias generales

eficazmente la tarea

puede o se quiere decir,

recursos lingsticos o

obtencin de ayuda,

mensaje con claridad

cada tipo de texto;

(emprender una versin

aplicar las estrategias

sentido general, la

principales o los

-Conocer, y utilizar

aspectos

relativos a la vida

interpersonales (entre

centro educativo, en

(costumbres,

o funciones

comunes, as como

3. Comprende

que se habla de uno mismo;

acontecimientos pasados,

sentimientos, deseos y

su inters.

la que se le informa sobre

educativo u ocupacional (p.

Internet).

periodsticos breves en

ilustraciones y los ttulos

pginas Web y otros

75

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24571

(hacer concesiones en lo

relativos a la

estructurados sobre temas

que realmente le

organizacin textual

relativos a materias

valorar las dificultades y

tema, desarrollo y

ocupacionales, o de su

los recursos

cambio temtico, y

inters (p. e. sobre un tema

al mximo partido de

-Reconocer, y aplicar

informtico, una ciudad, un

los conocimientos

a la comprensin del

deporte o el medio

prefabricado, etc.).

constituyentes y la

pueda releer las secciones

organizacin de

difciles.

gustara expresar), tras

disponibles; aprovechar

(introduccin del

cierre textual).

previos (utilizar lenguaje texto, los

Elementos comunes.

acadmicas, asuntos

curricular, un programa

ambiente), siempre que

estructuras sintcticas 7. Comprende lo esencial (p.

Aspectos socioculturales de uso frecuente en la e. en lecturas para jvenes)


y sociolingsticos:

comunicacin escrita,

de historias de ficcin

normas de cortesa y

significados

y se hace una idea del

registros; costumbres,

asociados (p. e.

carcter de los distintos

actitudes; lenguaje no

interrogativa para

del argumento.

verbal.

hacer una

8. Completa un cuestionario

Funciones

-Reconocer lxico

personal y relativa a su

comunicativas:

escrito de uso comn

formacin, ocupacin,

mantenimiento de

cotidianos y a temas

para suscribirse a una

relaciones personales y

generales o

publicacin digital,

-Descripcin de

propios intereses,

asociarse a un club

cualidades fsicas y

estudios y

deportivo).

objetos, lugares y

del contexto y del

(SMS, WhatsApp, chats) en

actividades.

cotexto, con apoyo

los que se hacen breves

acontecimientos

significados de

instrucciones e indicaciones

habituales, descripcin

expresiones de uso

y situaciones de la vida

de estados y situaciones

menos frecuente o

cotidiana y de su inters.

convenciones sociales,

valores, creencias y

-Iniciacin y

sociales.

abstractas de personas,

-Narracin de
pasados puntuales y

as como sus

estructura

sugerencia).

relativo a asuntos

relacionados con los

ocupaciones, e inferir

visual, los

palabras y

breves y bien estructuradas

personajes, sus relaciones y

sencillo con informacin

intereses o aficiones (p. e.

matricularse en un taller, o

9. Escribe notas y mensajes

comentarios o se dan

relacionadas con actividades

76

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24572

presentes, y expresin

ms especfico.

10. Escribe notas, anuncios

de sucesos futuros.

-Reconocer las

y mensajes breves (p. e. en

de informacin,

convenciones

relacionados con actividades

indicaciones, opiniones

ortogrficas,

y situaciones de la vida

consejos, advertencias y

puntuacin, as como

personal o sobre temas de

avisos.

abreviaturas y

actualidad, respetando las

conocimiento, la

comn y sus

cortesa y de la netiqueta.

certeza, la duda y la

significados

11. Escribe informes muy

-Expresin de la

-Escribir, en papel o

convencional con

-Peticin y ofrecimiento

y puntos de vista,

-Expresin del

conjetura.

principales

tipogrficas y de

smbolos de uso

asociados.

voluntad, la intencin, la en soporte

Twitter o Facebook)

cotidiana, de su inters

convenciones y normas de

breves en formato

informacin sencilla y

decisin, la promesa, la

electrnico, textos

orden, la autorizacin y

breves, sencillos y de

habituales y los motivos de

la prohibicin.

estructura clara sobre

ciertas acciones, en los

la aprobacin, el

del propio inters, en

ocupacional, describiendo

aprecio, la simpata, la

un registro formal,

de manera sencilla

esperanza, la confianza,

utilizando

objetos y lugares y

la sorpresa, y sus

adecuadamente los

sealando los principales

-Formulacin de

cohesin, las

esquemtica.

sugerencias, deseos,

convenciones

12. Escribe correspondencia

-Establecimiento y

los signos de

establece y mantiene el

mantenimiento de la

puntuacin ms

contacto social (p. e. con

organizacin del

control razonable de

intercambia informacin, se

discurso.

expresiones y

describen en trminos

Estructuras sintctico-

un lxico de uso

importantes y experiencias

-Conocer y aplicar

en una competicin), se dan

estrategias adecuadas

instrucciones, se hacen y

-Expresin del inters,

satisfaccin, la

contrarios.

condiciones e hiptesis.

comunicacin y

discursivas.1

Lxico escrito de uso

temas cotidianos o

neutro o informal,

recursos bsicos de

ortogrficas bsicas y

comunes, con un

estructuras sencillas y
frecuente.

relevante sobre hechos

mbitos acadmico y

situaciones, personas,

acontecimientos de forma

personal en la que se

amigos en otros pases), se

sencillos sucesos

personales (p. e. la victoria

77

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24573

comn (recepcin)2

para elaborar textos

aceptan ofrecimientos y

Patrones grficos y

escritos breves y de

sugerencias (p. e. se

ortogrficas.

e. copiando formatos,

modifican una invitacin o

frmulas y modelos

unos planes), y se expresan

propios de cada tipo

sencilla.

de texto.

13. Escribe correspondencia

produccin del texto

dirigida a instituciones

escrito los

pblicas o privadas o

socioculturales y

solicitando o dando la

sociolingsticos

informacin requerida de

estructuras sociales,

observando las

relaciones

convenciones formales y

patrones de

de este tipo de textos.

convenciones

estructura simple, p.

convencionales

-Incorporar a la

conocimientos

adquiridos relativos a

interpersonales,

cancelan, confirman o

opiniones de manera

formal bsica y breve,

entidades comerciales,

manera sencilla y

normas de cortesa bsicas

actuacin,

comportamiento y
convenciones
sociales, respetando
las normas de
cortesa ms
importantes en los
contextos

respectivos.
-Llevar a cabo las

funciones

demandadas por el
propsito

comunicativo,
utilizando los

exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los
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NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24574

patrones discursivos
de uso ms frecuente
para organizar el
texto escrito de
manera sencilla con la
suficiente cohesin

interna y coherencia
con respecto al
contexto de

comunicacin.
-Mostrar control

sobre un repertorio
limitado de
estructuras sintcticas
de uso habitual, y
emplear para
comunicarse

mecanismos sencillos
lo bastante ajustados
al contexto y a la
intencin

comunicativa
(repeticin lxica,
elipsis, deixis

personal, espacial y
temporal,

yuxtaposicin, y
conectores y
marcadores
discursivos

frecuentes).
-Conocer y utilizar un
repertorio lxico

escrito suficiente para


comunicar

informacin,
opiniones y puntos de
79

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24575

vista breves, simples


y directos en

situaciones habituales
y cotidianas, aunque
en situaciones menos
corrientes y sobre
temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.

-Conocer y aplicar, de
manera adecuada
para hacerse

comprensible casi
siempre, los signos
de puntuacin

elementales (p. e.
punto, coma) y las

reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de
maysculas y

minsculas, o
separacin de
palabras al final de

lnea), as como las


convenciones
ortogrficas ms
habituales en la

redaccin de textos
en soporte electrnico
(p. e. SMS, WhatsApp).
1Contenidos

sintctico-discursivos por idiomas:


Francs

Ingls

- Expresin de relaciones lgicas:

- Expresin de relaciones lgicas:

oposicin (par contre); causa (car);

disyuncin (or); oposicin (but); causa

conjuncin (et); disyuncin (ou bien);


finalidad (afin de; dans le but de +

Inf.); comparacin (le plus/le moins

conjuncin (and, too, also);

(because (of); due to); finalidad (to-

infinitive; for); comparacin (resultado


80

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

que); consecuencia (donc; alors);


explicativas (car).

24576

(so); condicin (if; unless); estilo

indirecto (reported information,

probable que, probablement);

offers, suggestions and commands);


temporalidad (as soon as; while).
- Afirmacin (affirmative sentences;
tags).
- Exclamacin (What + (Adj. +) noun,
e. g. What a wonderful holiday!; How
+ Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases,
e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
- Negacin (negative sentences with,
never, a (+ Noun, e. g. No problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; What is this for? tags).
- Expresin del tiempo: pasado (past
simple and continuous; present
perfect; past perfect); presente
(simple and continuous present);
futuro (going to; will; present simple
and continuous + Adv.).

obligacin /prohibicin (verbe devoir,

(simple tenses); durativo (present and

- Relaciones temporales (de , de


jusqu, puis, tout de suite, enfin,
pendant).

- Exclamacin (Cest pas vrai!).


- Negacin (neaucun, nejamais).
- Interrogacin (que, quoi; inversin (V
+ Suj.)

- Expresin del tiempo: presente;


pasado (pass compos); futuro (futur
simple).

- Expresin del aspecto: puntual


(frases simples); habitual (frases

simples + Adv. (ex: toujours, jamais,


dhabitude); incoativo (commencer +
Inf.); terminativo (terminer de, venir de
+ Inf.).

- Expresin de la modalidad:
factualidad (frases dclaratives);
capacidad (tre capable de);

posibilidad/probabilidad (il est


necesidad (il faut (impersonnel));
impratif affirmatif et ngatif avec des
v. pronominaux); permiso (pouvoir);
intencin/deseo (penser/esprer +
Inf.).

- Expresin de la existencia (les


prsentatifs); la entidad (pronoms
rflchis, adjectifs dmonstratifs;

proposiciones adjetivas (qui/que)) y la


cualidad (posicin de los adjetivos,
facile/ difficile ); la posesin
(adjectifs possessifs).
- Expresin de la cantidad: (articles

- Expresin del aspecto: puntual

past simple/perfect; and future


continuous); habitual (simple tenses
(+ Adv., e. g. usually); used to);
incoativo (start ing); terminativo
(stop ing).
- Expresin de la modalidad:

factualidad (declarative sentences);

capacidad (can; be able);

posibilidad/probabilidad (may; might;

perhaps); necesidad (must; need; have


(got) to); obligacin (have (got) to;
must; imperative); permiso (could;
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24577

allow); intencin (present continuous).


phrases ng.); adverbes de quantit et - Expresin de la existencia (e. g.
there will be/has been); la entidad
mesures (pas assez, absolument +
(count/uncount/collective/compound
Adj., un pot, une bote, un paquet, un
tube, une poigne, une botte); le
nouns; pronouns (relative,
degr.
reflexive/emphatic); determiners); la
- Expresin del espacio y relaciones
cualidad (e. g. good at maths; rather
espaciales (prpositions et adverbes de tired).
partitifs (utilisation du de dans les

lieu, position, distance, mouvement,


direction, provenance, destination).

- Expresin de relaciones temporales:

indicaciones de tiempo (tout de suite);


duracin (pendant, en ce moment);

- Expresin de la cantidad

(singular/plural; cardinal and ordinal

numerals. Quantity: e. g. all (the),


most, both, none. Degree: e. g. really;
quite; so; a little).

anterioridad (il y aque); posterioridad - Expresin del espacio y relaciones


(enfin, plus tard); secuenciacin (

partir de, finalement); simultaneidad


(au moment o, en mme temps);
frecuencia (dhabitude).

espaciales (prepositions and adverbs

of location, position, distance,


motion, direction, origin and
arrangement).

- Expresin del modo (Adv. de manire - Expresin de relaciones temporalis


en ment).

(points (e. g. five to (ten)), divisions

(e. g. century; season), and

indications (ago; early; late) of time;


duration (fromto; during; until;
since); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as);
frequency (e. g. often, usually)).
- Expresin del modo (Adv. and
phrases of manner, e. g. easily; by
post).
2

Lxico (oral o escrito, recepcin o produccin)

Lxico de uso comn relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;


actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;

compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; clima y entorno


natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
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NMERO 180
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24578

MBITO LINGSTICO Y SOCIAL

El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento establece en sus dos


cursos el mbito de carcter lingstico y social, que incluye los aspectos bsicos
del currculo correspondientes a las materias troncales Lengua Castellana y
Literatura y Geografa e Historia.

Las caractersticas del alumnado al que va dirigido este Programa hacen necesario
un

enfoque

globalizado

interdisciplinar

de

dichas

materias,

con

un

planteamiento especfico que contribuya a garantizar una adquisicin de los


contenidos y las competencias correspondientes. El mbito no debe ser solo la
yuxtaposicin del currculo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino
tambin un conjunto de principios pedaggicos y metodolgicos que favorezcan
la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la seleccin de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los

bloques del currculo de las dos materias que integran el mbito, ya que los
alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo como referente fundamental las
competencias y objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los
criterios

de

evaluacin

los

estndares

de

aprendizaje

evaluables

correspondientes a los cursos segundo y tercero de dicha etapa.


En lo que se refiere a los contenidos lingsticos y literarios, se mantienen los
cuatro bloques establecidos de manera general en la materia troncal, tres
lingsticos (Comunicacin oral: escuchar y hablar, Comunicacin escrita: leer y
escribir y Conocimiento de la lengua) y uno literario (Educacin literaria), con
especial referencia en el segundo curso a la Edad Media y al Siglo de Oro espaol.
En lo que se refiere a los contenidos geogrficos e histricos, se reparten de
forma homognea entre primero y segundo. En primero, el currculo se centra, en
paralelo con el segundo curso de ESO, en la evolucin histrica desde la Edad
Media hasta la primera Edad Moderna, finalizando con el siglo XVII . En segundo,
la atencin se desplaza al mbito geogrfico, fijndose en la geografa humana
(poblacin, economa, medio ambiente y organizacin poltica) como disciplina
que permita conocer mejor el entorno del propio alumnado.

83

NMERO 180
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24579

Orientaciones metodolgicas
El planteamiento de la enseanza y el aprendizaje dentro de estos programas
exige que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, partiendo de

los conocimientos que ya posee sobre los contenidos y construyendo nuevos


conocimientos de una forma significativa, activa y til en el plano personal y
social. Para ello, deben emplearse estrategias didcticas integradoras que
aborden el conjunto de competencias clave que los alumnos extremeos precisan.

La metodologa didctica que programe y aplique el profesorado en el marco de


este mbito debe ser eminentemente activa y prctica, trabajando con el

alumnado desde lo concreto a lo abstracto, desarrollando en l la capacidad de


trabajo en equipo, la responsabilidad sobre las propias acciones y asentando los
nuevos contenidos y destrezas sobre la base de las ya adquiridas.

Una de las metodologas activas ms idneas para llevar a cabo el trabajo en

estos programas es la del Aprendizaje basado en Proyectos. Con ella, se favorece


que el alumno se enfrente a desafos, que resuelva problemas y que trabaje con
sus compaeros en un entorno autnomo pero organizado, y con un profesorado
que asesora, gua y evala durante todo el proyecto, facilitando el aprendizaje de
los alumnos de manera que stos asuman su papel y participen.
Este mtodo es una estrategia de aprendizaje global que involucra al alumnado en
la resolucin de tareas significativas que les permita trabajar de manera
autnoma, siendo los verdaderos protagonistas de su aprendizaje y vinculando
ste con la experiencia cotidiana.

Para ello, han detenerse en cuenta una serie de principios orientativos para

implementar esta metodologa, tales como que los alumnos no slo memoricen o
recojan informacin sino que aprendan haciendo. En el Aprendizaje basado en
Proyectos los alumnos crean el contenido, se ensean unos a otros, programan
los tiempos y realizan el proyecto. El rol del profesor es ayudar a los alumnos a
consensuar ideas y orientarles hacia el desarrollo de contenidos.
Debe existir motivacin hacia la tarea, investigacin previa y planificacin. A
continuacin, han de realizarse actividades encaminadas al desarrollo del
producto final. Y por ltimo, ha de exponerse el producto y evaluarse.
84

NMERO 180
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24580

La idea es ver hasta dnde pueden llegar los alumnos sin ponerles un lmite. El
profesor debe ayudar a filtrar qu informacin es ms adecuada o fiable, pero el

alumnado debe ir poco a poco adquiriendo la capacidad para obtener informacin


por s mismo y, tras analizarla, convertirla en conocimiento.
Esta metodologa que favorece el desarrollo de competencias cobra una mayor
importancia por encima de la memorizacin de contenidos. Los proyectos ayudan

a los alumnos a adquirir destrezas relacionadas con la comunicacin, la


investigacin, la reflexin, el conocimiento de uno mismo, la relacin con los
dems, el uso de diferentes lenguajes y de nuevas tecnologas, etc.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2. ESO)
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Comunicacin oral. Escuchar y hablar


Escuchar

1. Comprender,

1.1. Comprende el sentido

Comprensin,

interpretar y valorar

global de textos orales propios

interpretacin y

textos orales propios

del mbito personal, familiar,

orales en relacin con

familiar, mbito

informacin relevante,

el mbito de uso:

escolar y mbito

determinando el tema y

familiar (monlogos,

sentido global,

comunicativa del hablante.

conversaciones, etc.),

identificando la

1.2. Extrae informaciones

(resmenes) y mbito

y valorando algunos

procedente de los medios de

social (noticias

aspectos de su forma y comunicacin audiovisual.


su contenido.

1.3. Resume textos, de forma

radio, televisin e

2. Comprender el

oral, recogiendo las ideas

Internet).

sentido global y la

principales, enlazndolas

interpretacin y

de los debates;

expresndolas con claridad.

valoracin de textos

identificar, interpretar

2.1. Escucha, observa y explica

valoracin de textos

mbito personal y

mbito escolar

procedentes de la

Comprensin,

orales en relacin con

del mbito personal y

social, captando su

informacin relevante,

intencin comunicativa

y valorar las posturas

escolar y social, identificando la

reconociendo la intencin

concretas de una noticia

adecuadamente y

de forma progresiva el sentido

85

NMERO 180
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24581

global de debates escolares y

la finalidad que

divergentes y asumir

persiguen: narraciones

las normas bsicas que debates procedentes de la


regulan los debates:

radio y televisin, identificando

tradicionales, chistes,

reglas de interaccin,

la informacin relevante,

canciones, etc.),

intervencin y cortesa. determinando el tema y


3. Aprender a hablar

reconociendo la intencin

(de personas, lugares y

en pblico, en

comunicativa y la postura de

objetos) e

situaciones formales o

cada participante.

la vida cotidiana.

individual o en grupo.

descriptivos, de forma oral,

Comprensin global:

4. Comprender y

generalizando trminos que

intencin comunicativa

de respetar las normas

globalizando la informacin e

del hablante,

bsicas que regulan

integrndola en oraciones que

del texto,

para manifestar

semnticamente

diferenciacin de ideas

opiniones propias y

3.1. Habla en pblico con

secundarias y

ajenas y la necesidad

3.2. Reconoce y asume las

obtencin de

de regular tiempos y

reglas de interaccin,

Interpretacin del

instrucciones del

regulan los debates.

sentido del texto:

moderador.

4.1. Participa activamente en

orales (cuentos, relatos

descripciones orales

instrucciones orales de

reconocimiento de la

informales, de forma

asumir la importancia

determinacin del tema los debates escolares

principales y

informacin concreta.

determinacin de la

respetar opiniones

atender a las

2.2. Resume textos narrativos y

tienen rasgos en comn,

se relacionen lgica y

seguridad y confianza.

intervencin y cortesa que

los debates escolares.

actitud del hablante.

4.2. Respeta las reglas de

Observacin y

intervencin, interaccin y

sentido global de los

debates.

debates, de la

4.3. Utiliza un lenguaje no

comprensin del

intencin comunicativa

cortesa que regulan los

discriminatorio.

de cada interlocutor y
deduccin de las

normas bsicas que


regulan los debates

escolares y los debates


procedentes de medios
de comunicacin: radio
86

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24582

y televisin.
Hablar

Conocimiento y uso
progresivamente
autnomo de las

estrategias necesarias
para la produccin de
textos orales: claridad

expositiva, adecuacin,
coherencia y cohesin
del contenido y

aspectos prosdicos
(entonacin, pausas,
tono, timbre,

volumen,), mirada,
posicionamiento y
lenguaje corporal.

Conocimiento, uso y
aplicacin de las
estrategias necesarias

para hablar en pblico:


planificacin del
discurso, prcticas
orales formales e

informales y evaluacin
progresiva de la tarea
en textos orales del
mbito
acadmico/escolar

(exposiciones en clase,
conferencias, etc.) y
mbito social

(intervenciones en la
radio y televisin,

intervenciones en actos
pblicos, entrevistas,
etc.); y en textos orales
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en relacin con la
finalidad que

persiguen: textos
expositivos y textos
argumentativos.
Participacin en

debates, coloquios y
conversaciones
espontneas,

observando y
respetando las normas
bsicas de interaccin,
intervencin y cortesa
que regulan estas

prcticas orales y que


nos convierten en seres
sociales.
Bloque 2. Comunicacin escrita
Leer

1. Aplicar estrategias

1.1. Pone en prctica diferentes

Conocimiento y uso

de lectura para la

estrategias de lectura en

progresivo de

comprensin e

funcin del objetivo y el tipo de

faciliten la

textos escritos.

conocimientos previos y

comprensin global de

2. Leer, comprender,

trabajando los errores de

fases del proceso

textos escritos propios

1.2. Realiza lectura expresiva

lector: antes de la

del mbito personal y

de textos de diversa ndole.

objetivo, activando el

escolar y mbito

instrumentos de aprendizaje

conocimiento

social, captando su

para la comprensin de

lectura (recurriendo al

identificando la

desconocidos (contexto,

contexto de palabras o

informacin relevante,

diccionario) y los incorpora a

problemas de

informaciones

2.1. Reconoce y expresa el

diccionarios,) y

inferencias,

ideas secundarias, as como las

estrategias que

un texto en todas las

interpretacin de

interpretar y valorar

lectura (identificando el familiar, mbito

previo,), durante la

frases para solucionar


comprensin, usando

sentido global,

extrayendo

concretas, realizando

texto, actualizando

comprensin.

1.3. Utiliza diferentes

palabras o enunciados

su repertorio lxico.

tema, la idea principal, las

88

NMERO 180
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24584

despus de la lectura

determinando la

relaciones entre ellas.

(extrayendo la idea

actitud del hablante y

2.2. Reconoce y expresa el

interpretando y

aspectos de su forma y

comunicativa de textos

valorando el sentido de

su contenido.

narrativos, descriptivos e

texto).

actitud crtica ante la

tipologa textual seleccionada y

Lectura, comprensin,

lectura de cualquier

la organizacin del contenido.

valoracin de textos

literarias, a travs de

deduce la informacin dada en

principal, resumiendo,

palabras, frases y

interpretacin y

valorando algunos

3. Manifestar una

tipo de textos u obras

escritos en relacin con una lectura reflexiva

tema y la intencin

instructivos, identificando la

2.3. Interpreta, explica y

diagramas, grficas u otros


elementos visuales.

el mbito de uso:

que permita identificar

mbito personal y

posturas de acuerdo o

2.4. Comprende y sigue

familiar (diarios, notas,

desacuerdo,

instrucciones de cierta

etc.), mbito escolar

momento las

desenvolverse en situaciones

(resmenes, esquemas,

opiniones de los

de la vida cotidiana y en

social (noticias

4. Aplicar las

3.1. Identifica y expresa las

procedentes de los

estrategias necesarias

posturas de acuerdo y

comunicacin y de

adecuados, coherentes

parciales, o globales, de un

Internet) y en relacin

y cohesionados:

texto.

persiguen: narraciones

textualizando,

interpretacin sobre el

(cuentos, relatos

revisando,

significado de un texto.

canciones, etc.),

integrando la reflexin

los dems.

descripciones e

ortogrfica y

4.1. Aplica tcnicas diversas

cotidiana.

prctica y uso de la

esquemas, guiones rboles,

Actitud

escritura.

etc.

y reflexiva ante la

relacin con el mbito

registro adecuado, organizando

razonadamente las

personal y familiar,

enlazando enunciados en

ideas y exponindolas

mbito escolar y

secuencias lineales

cartas, invitaciones,

murales, etc.) y mbito

medios de

con la finalidad que

tradicionales, chistes,

instrucciones de la vida

progresivamente crtica
lectura, organizando

respetando en todo

dems.

para producir textos

planificando,

reescribiendo e

gramatical en la

5. Escribir textos en
de uso; mbito

complejidad que le permiten

procesos de aprendizaje.

desacuerdo sobre aspectos

3.2. Elabora su propia

3.3. Respeta las opiniones de

para planificar sus escritos:

4.2. Escribe textos usando el


las ideas con claridad,

89

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24585

y respetando las ideas

mbito social; as

cohesionadas y respetando las

de los dems.

como en relacin con

normas gramaticales y

progresivamente

persiguen:

4.3. Revisa el texto en varias

autnoma de los

narraciones,

fases para aclarar problemas

biblioteca del centro y

instrucciones de la

estructura) o la forma

de las Tecnologas de

vida cotidiana,

(puntuacin, ortografa,

Comunicacin como

aplicando las

5.1. Escribe textos propios del

fuente de obtencin de

estrategias necesarias

mbito de la vida personal y

Escribir

textualizar, revisar y

cartas, correos electrnicos,

Conocimiento y uso

reescribir.

etc., imitando textos modelo.

tcnicas y estrategias

importancia de la

incorporando y transformando

para la produccin de

escritura como

experiencias cercanas en

escritura como proceso

adquisicin de los

siguiendo modelos.

de planificacin,

aprendizajes y como

5.3. Escribe textos narrativos y

y reescritura.

personal.

textos modelo.

Utilizacin

diccionarios, de la

la Informacin y la

informacin.

progresivo de las

textos escritos: la

textualizacin, revisin

la finalidad que

descripciones e

siguiendo modelos y

para planificar,

6. Valorar la

herramienta de

estmulo del desarrollo

ortogrficas.

con el contenido (ideas,

gramtica y presentacin).

familiar: diarios, apuntes,

5.2. Escribe noticias,

acontecimientos narrables,

textos descriptivos, imitando

Evaluacin progresiva

5.4. Resume textos recogiendo

Escritura de textos en

enlazndolas adecuadamente y

relacin con el mbito

expresndolas con claridad.

personal y familiar

siguiendo diferentes

(diarios, notas, cartas,

estructuras: numrica,

mbito escolar

6.1. Valora e incorpora

(resmenes, esquemas,

progresivamente una actitud

social (noticias

escritura.

medios de

utilizar herramientas de la

comunicacin y de

Tecnologa de la Informacin y

de la tarea.

de uso: mbito

invitaciones, etc.),

murales, etc.) y mbito


procedentes de los

las ideas principales,

5.5. Esquematiza textos,

alfabtica (o ambas) y de llave.

personal y creativa ante la


6.2. Conoce y comienza a

90

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24586

Internet) y en relacin

la Comunicacin, participando,

con la finalidad que

intercambiando opiniones,

(cuentos, relatos

escritos ajenos o escribiendo y

tradicionales, chistes,

dando a conocer los suyos

comentando y valorando

persiguen: narraciones

propios.

canciones, etc.),
descripciones e

instrucciones de la vida
cotidiana.

Inters creciente por la


composicin escrita
como fuente de
informacin y
aprendizaje y como

forma de comunicar
sentimientos,
experiencias,

conocimientos y
emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra

1. Aplicar los

1.1. Reconoce e identifica las

reconocimiento, uso y

lengua para resolver

gramaticales: sustantivos,

explicacin de las

problemas de

adjetivos, determinantes,

gramaticales:

orales y escritos y para

preposiciones, conjunciones e

sustantivo, adjetivo,

la composicin y

interjecciones.

pronombres, adverbio,

progresivamente

de concordancia en textos

verbo, preposicin,

autnoma, de los

propios y ajenos, aplicando los

interjeccin.

ajenos, utilizando la

sobre las categoras

Manejo

terminologa

gramaticales y sus normas de

autnomo de

para la explicacin de

1.3. Conoce y utiliza

fuentes de consulta, en

lengua.

verbales en sus producciones

Observacin,

categoras

determinantes,

conjuncin e

progresivamente
diccionarios y otras

conocimientos sobre la diferentes categoras

comprensin de textos

revisin,

textos propios y

gramatical necesaria
los diversos usos de la

pronombres, verbos, adverbios,

1.2. Reconoce y corrige errores

conocimientos adquiridos

uso.

adecuadamente las formas

91

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papel y formato digital,

2. Manejar con

orales o escritas.

sobre el uso de la

precisin los

1.4. Reconoce las relaciones

Observacin,

lengua espaola y

entre el sustantivo y el resto de

conocimiento y

reconocer las

los componentes del grupo

de las normas

seleccionando entre

de concordancia.

ortogrficas que se

las diferentes

2.1. Maneja el diccionario para

situaciones de

palabra, la ms

aquellas palabras que

comunicacin escrita,

apropiada para su uso.

desconoce.

asegurando la fluidez

correccin las normas

las abreviaturas utilizadas en

en el intercambio

que regulan la

los diccionarios.

Las relaciones

textos escritos,

correctamente las diferentes

gramaticales

ajustando

acepciones de una palabra,

reconocimiento y

produccin en

texto.

explicacin de las

situaciones reales de

2.4. Conoce y utiliza el

establecen entre el

las convenciones

edicin impresa y digital.

sustantivo y el resto de

establecidas.

3.1. Reconoce y corrige

grupo nominal.

sustantivo la palabra

ortogrficos en textos propios

Observacin,

nuclear del grupo

y ajenos, aplicando los

explicacin de las

todas palabras que lo

mejora progresiva de su

funciones oracionales:

integran.

produccin escrita.

El discurso

lmites de las

grupo nominal y explica la

Observacin, reflexin

oraciones en un texto

relacin que mantienen el resto

requisitos que deben

identificar el sujeto y

ncleo: artculo que determina,

para convertirse en

explicando las

al nombre.

texto: unidad temtica,

distintas formas de

4.2. Reconoce las formas de

lengua.

aplicacin progresiva

integran en las

regulando y

comunicativo.

Observacin,

relaciones que se

los componentes del

reconocimiento y

sujeto y predicado.

y descripcin de los

cumplir los enunciados

diccionarios de la

gramaticales que se establecen

abreviaturas utilizadas, nominal, observando las reglas

acepciones de una

3. Utilizar con

ortografa en los

progresivamente su

comunicacin escrita a

4. Reconocer en el

nominal, identificando

5. Establecer los

para reconocer e
el predicado,

buscar el significado de

2.2. Interpreta correctamente

2.3. Distingue y utiliza

explicando su significado en un

diccionario de la RAE, en

progresivamente errores

conocimientos adquiridos en la

4.1. Identifica el ncleo en un

de palabras del grupo con el

adjetivo que describe o precisa

92

NMERO 180
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24588

estructura ajustada a la

manifestacin del

calificar a un sustantivo en una

intencin comunicativa

sujeto dentro de la

frase o un texto.

sus partes.

agente y el sujeto

textos los elementos

Observacin,

paciente, reconociendo constitutivos de la oracin


la ausencia de sujeto

simple diferenciando sujeto y

de algunos conectores

en otras.

predicado e interpretando la

textuales (de orden y

6. Reconocer la

presencia o ausencia del sujeto

algunos mecanismos

Espaa, valorndola

objetiva o subjetiva, del emisor.

de referencia interna,

como una riqueza de

5.2. Observa y reflexiona sobre

(sustituciones

histrico y cultural.

separando las oraciones de un

y cohesin de todas

reconocimiento y uso

explicacin) y de

tanto gramaticales

oracin: el sujeto

realidad plurilinge de

nuestro patrimonio

5.1. Reconoce y explica en los

como una marca de la actitud,

los lmites oracionales,

pronominales) como

texto y distinguiendo entre

sustituciones mediante

verbo de aquellas otras que, a

sinnimos e

travs de otras palabras

Las variedades de la

6.1. Localiza en un mapa las

lengua

distintas lenguas de Espaa y

realidad plurilinge de

caractersticas diferenciales

Espaa.

comparando varios textos,

aquellas que solo tienen un

lxicos (elipsis y

relacionantes.

hipernimos).

explica alguna de sus

Reconocimiento de la

reconociendo sus orgenes


histricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.

6.2. Reconoce las variedades


geogrficas del castellano
dentro y fuera de Espaa.
Bloque 4. Educacin literaria
Plan lector

1. Leer y comprender

1.1. Elige, de forma

Lectura libre,

de forma

progresivamente autnoma,

valoracin de obras

autnoma obras

expresando sus gustos e

literatura juvenil -

literatura infantil y

canon individual o de grupo al

comprensin y
procedentes de la

progresivamente
literarias de la

sus lecturas personales,

intereses y creando su propio

93

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24589

clsica y actual- como

juvenil universal

margen de propuestas

fuente de placer, de

cercanas a los propios

establecidas.

personal y de

mostrando inters por

obras literarias ledas,

conocimiento de la

la lectura.

comentando su tema y

reconociendo y

comparar textos

funcin de los personajes y

explicando alguna de

narrativos diversos de

expresando sus opiniones

autores ms

pertenecientes a todas

de inters de la obra y su valor

significativos, tanto

las pocas,

esttico.

extranjeros.

temas cercanos a la

textos narrativos de intencin

Introduccin a los

sensibilidad del

literaria, interpretando

travs de los textos.

3. Leer, comprender y

regulando la vocalizacin y

Lectura comparada y

comparar textos lricos

utilizando el tono, volumen e

narrativos de intencin

pertenecientes a todas

y a la intencin comunicativa

literaria de todas las

las pocas,

del autor, apoyndose con

y caballerescos, relatos

temas cercanos a la

elemento no verbal.

picarescos, relatos de

sensibilidad del

2.2. Comprende y compara

relatos fantsticos y

la intencin

intencin literaria,

relatos realistas,) en

comunicativa del autor

pertenecientes a todas las

temas cercanos a la

sentimientos y valores

cercanos a su propia

sensibilidad del

que el texto expresa

sensibilidad, explicando la

y explicando la

sociocultural en que se

autor.

intencin comunicativa

escribi.

3.1. Lee con expresividad

relaciones que se

y comprender textos

adecuadamente las pausas,

expresin de

intencin literaria,

utilizando el tono, volumen e

determinados

pertenecientes a todas

intensidad apropiados al texto

enriquecimiento

cultura ms prxima,

las obras de los

espaoles como

gneros narrativos a

comprensin de textos

pocas (relatos picos

misterio y terror,

los que se reconozcan

alumnado, observando

del autor, las

entablan entre la

gustos y aficiones,

2. Leer, comprender y

intencin literaria,

reconociendo los

alumnado.

diversos,

reconociendo los

alumnado, explicando

y relacionando los

con el contexto

1.2. Explica el contenido de las

argumento, reconociendo la

personales en relacin al grado

2.1. Lee con expresividad

adecuadamente las pausas,

intensidad apropiados al texto

gestos o con cualquier otro

textos narrativos diversos de

pocas, reconociendo los temas

intencin comunicativa del

4. Leer expresivamente textos lricos, interpretando


teatrales diversos de

regulando la vocalizacin y

94

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24590

sentimientos y valores

las pocas,

y a la intencin comunicativa

y el contexto

reconociendo en ellos

del autor y apoyndose con

aparecen, la

sensibilidad del

elemento no verbal.

permanencia y la

alumnado.

3.2. Compara textos lricos de

formas y los vnculos

personales con

algunos temas y reconociendo

con otras

intencin literaria,

algunos rasgos bsicos de la

artsticas.

imitacin de relatos,

largo del tiempo.

Los personajes y su

poemas o textos

4.1. Lee con expresividad

que les rodea. El

o actuales, respetando

adecuadamente las pausas,

espacio y el tiempo de

las caractersticas

regulando la vocalizacin y

narradora.

gnero y con intencin

intensidad apropiados al texto

Introduccin al gnero

ldica y creativa.

y a la intencin comunicativa

textos.

adecuadamente

gestos o con cualquier otro

Lectura comparada y

fuentes variadas de

elemento no verbal.

poticos de todas las

realizar un trabajo

textos teatrales diversos,

pocas, reconociendo

escolar, en soporte

pertenecientes a todas las

sensibilidad del

un tema relacionado

cercanos a su propia

alumnado, la intencin

con la literatura,

sensibilidad y explicando la

las relaciones entre la

de vista personal y

autor.

expresin de

utilizando algunos

4.3. Relaciona la expresin

sentimientos y el

tecnologas de la

manifestaciones artsticas,

contexto sociocultural

informacin.

como el cmic, la msica, la

sociocultural en el que

evolucin de temas y

manifestaciones

relacin con el mundo

la narracin. La voz

lrico a travs de los

comprensin de textos

temas cercanos a la

comunicativa del autor,

determinados

en el que aparecen, as

los temas cercanos a la gestos o con cualquier otro

5. Redactar textos

partiendo de la

teatrales tradicionales

formales de cada

6. Consultar y citar

informacin, para

papel o digital, sobre

adoptando un punto

recursos de las

distintas pocas, identificando

evolucin de los mismos a lo

textos teatrales, interpretando

utilizando el tono, volumen e

del autor, apoyndose con

4.2. Comprende y compara

pocas, reconociendo los temas

intencin comunicativa del

dramtica con otras

pintura, la fotografa, el cine,

como la permanencia y

etc...

temas y los vnculos

de intencin literaria, tomando

con otras

como modelos relatos en

la evolucin de los

5.1. Redacta textos personales

95

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24591

manifestaciones

prosa, microrrelatos, textos en

artsticas.

verso, fragmentos dramticos

sentimientos. Rasgos

respetando las caractersticas

esenciales del lenguaje

formales de cada gnero, con

cancin.

6.1. Consulta varias fuentes de

Introduccin al gnero

informacin para desarrollar

los textos.

y coherencia, un tema

Lectura expresiva,

relacionado con la literatura,

comprensin de textos

6.2. Aporta en sus trabajos

de gnero dramtico

escritos puntos de vista

fragmentos de obras o

literarios, expresndose con

piezas teatrales

rigor, claridad y coherencia.

temas cercanos a la

bsicos de las Tecnologas de

sensibilidad del

la Informacin y la

y explicando la

realizacin de sus trabajos

intencin comunicativa

escolares.

La expresin de los

potico. Poesa y

dramtico a travs de

lectura comparada y

de todas las pocas, -

breves-, reconociendo

alumnado, observando

del autor, la forma de

tradicionales o actuales y

intencin ldica y creativa.

por escrito, con rigor, claridad

citndolas adecuadamente.

personales sobre los textos

6.3. Utiliza algunos recursos

Comunicacin para la

expresin propia del


lenguaje teatral, las
relaciones entre la
expresin de
sentimientos y valores,
as como el contexto
sociocultural y la
permanencia y

evolucin de los temas,


formas y vnculos con

otras manifestaciones
artsticas.
El texto dramtico. La
96

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24592

variedad de cdigos verbales y no verbalesque intervienen en la


representacin.
Creacin

Redaccin de textos
con intencin literaria a
imitacin de relatos en
prosa, microrrelatos,
textos en verso,
fragmentos dramticos
tradicionales o

actuales, respetando
las caractersticas
formales de cada

gnero y con intencin


ldica y creativa.

Consulta de fuentes de
informacin variadas
para la realizacin de
trabajos escolares

relacionados con la
literatura y cita

adecuada de las
mismas.
Bloque 5. La Historia
1.

Media y sus subetapas:

econmica, social y

Imperio Romano con las de los

Alta, Plena y Baja Edad

poltica de los reinos

reinos germnicos.

Imperio Romano en

2.

histricas y entiende los lmites

Occidente: divisin

Alta Edad Media en

de lo que se puede escribir

germnicas. Los reinos

la dificultad de la falta

3.1. Caracteriza la sociedad

Imperio Bizantino

en este perodo.

seores y campesinos.

Concepto de Edad

Media. La cada del

poltica e invasiones
germnicos y el

Describir la

1.1. Compara las formas de

La Edad Media.

nueva situacin

germnicos.

Caracterizar la

Europa reconociendo
de fuentes histricas

vida (en diversos aspectos) del

2.1. Utiliza las fuentes

sobre el pasado.

feudal y las relaciones entre

97

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

4.1. Comprende los orgenes

(Oriente). El

3.

feudalismo. El islam y

organizacin feudal y

del islam y su alcance

unificacin de los

4.

Analizar la

4.2. Explica la importancia de

pueblos musulmanes.

evolucin de los reinos

Al-ndalus en la Edad Media.

invasin musulmana

musulmanes, en sus

describen los procesos de

(Al ndalus) y los

aspectos socio-

conquista y repoblacin

La Plena Edad Media en

y culturales.

Ibrica.

Europa (siglos XII y

5.

5.2. Explica la importancia del

los reinos cristianos y

conquistas y la

6.1. Describe caractersticas del

musulmanes. Emirato y

repoblacin de los

arte romnico, gtico e

Reinos de Castilla y de

Pennsula Ibrica y sus

7.1. Comprende el impacto de

Aragn (conquista y

relaciones con Al-

una crisis demogrfica y

expansin comercial

6.

medievales europeas.

europea y la

funciones diversas del

8.1. Distingue diferentes

ciudades. El arte

7.

histrica (Edad Moderna,

romnico, gtico e

concepto de crisis y

Renacimiento, Barroco,

La Baja Edad Media en

econmicas y sociales.

8.2. Identifica rasgos del

Europa (siglos XIV y

8.

Renacimiento y del Humanismo

Edad Media: la Peste

de la etapa del

de diferentes tipos de fuentes

Negra y sus

Renacimiento en

histricas.

ndalus: los Reinos de

9.

artistas, humanistas y

Taifas. Reinos de

alcance de la nueva

cientficos de la poca.

La Edad Moderna: el

humanistas, los

hechos de la expansin de

el proceso de

La Pennsula Ibrica: la

reinos cristianos.

XIII). La evolucin de

Califato de Crdoba,

repoblacin). La

recuperacin de las

islmico.

XV). La crisis de la Baja

consecuencias. Al-

Aragn y de Castilla.
Renacimiento y el

Explicar la

24593

sus consecuencias.

cristianos y

econmicos, polticos
Entender el

proceso de las

reinos cristianos en la

ndalus.

Comprender las

arte en la Edad Media.


Entender el

sus consecuencias

Comprender la

significacin histrica

Europa.

Relacionar el

mirada de los

artistas y cientficos

Humanismo: su alcance del Renacimiento con


posterior. El arte

etapas anteriores y

posterior.

5.1. Interpreta mapas que

cristianas en la Pennsula

Camino de Santiago.

islmico.

econmica en las sociedades

modos de periodizacin

Absolutismo)

en la historia europea, a partir

9.1. Conoce obras y legado de

10.1. Conoce los principales


Aragn y de Castilla por el
mundo.
11.1. Explica las distintas
98

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24594

renacentista.

posteriores.

causas que condujeron al

Los descubrimientos

10.

descubrimiento de Amrica

Portugal. Conquista y

Catlicos como una

conquista y a su colonizacin.

colonizacin de

etapa de transicin

11.2. Sopesa interpretaciones

Las monarquas

la Edad Moderna.

colonizacin de Amrica.

modernas. La unin

11.

12.1. Distingue las

Aragn.

y colonizacin de

monrquicos, autoritarios,

Los Austrias y sus

Amrica, y sus

parlamentarios y absolutos.

geogrficos: Castilla y

Analizar el

reinado de los Reyes

entre la Edad Media y

Amrica.

dinstica de Castilla y

polticas: Carlos V y

Entender los

procesos de conquista

consecuencias.

Felipe II. Las guerras de 12.

Comprender la

para los europeos, a su

conflictivas sobre la conquista y

caractersticas de regmenes

13.1. Analiza las relaciones

entre los reinos europeos que

religin, las reformas

diferencia entre los

conducen a guerras como la de

contrarreforma

monarquas modernas.

14.1. Analiza obras (o

catlica.

13.

fragmentos de ellas) de algunos

Las monarquas

internas y las

contexto.

autoritarias,

relaciones exteriores

15. 1. Identifica obras

protestantes y la

El siglo XVII en Europa.

reinos medievales y las


Conocer rasgos

de las polticas

de los siglos XVI y XVII

parlamentarias y

los Treinta Aos.

autores de esta poca en su

significativas del arte barroco.

absolutas. La Guerra de en Europa.


los Treinta Aos. Los

14.

Felipe III, Felipe IV y

algunos autores y

Carlos II.

obras de estos siglos.

Principales

importancia del arte

manifestaciones de la

barroco en Europa y en

Austrias y sus polticas:

importancia de

15.

El arte barroco.

cultura de los siglos

Conocer la

Conocer la

Amrica.

XVI y XVII.
2. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3. ESO)
Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1. Comunicacin oral. Escuchar y hablar


Escuchar

1. Comprender,

1.1. Comprende el sentido


99

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24595

Comprensin,

interpretar y valorar

global de textos orales propios

interpretacin y

textos orales propios

del mbito escolar y social,

orales en relacin con

acadmico/escolar y

informacin relevante,

el mbito de uso:

mbito social,

determinando el tema,

acadmico/escolar

global, identificando la

comunicativa del hablante y la

(exposiciones en clase,

informacin relevante,

interrelacin entre discurso y

intervenciones en radio

informaciones

1.2. Anticipa ideas e infiere

y televisin,

concretas, realizando

datos del emisor y del

mbito social

determinando la

fuentes de procedencia no

(exposiciones en clase,

actitud del hablante y

verbal.

intervenciones en la

aspectos de su forma y concretas de una exposicin,

radio y televisin,

su contenido.

una conferencia, una

pblicos, entrevistas,

sentido global y la

televisin, una entrevista, etc.

etc.).

intencin comunicativa 1.4. Resume textos, de forma


de los debates,

oral, recogiendo las ideas

interpretacin y

coloquios y

principales e integrndolas, de

valoracin de textos

conversaciones

forma clara, en oraciones que

la finalidad que

identificando,

semnticamente.

persiguen: textos

interpretando y

2.1. Comprende el sentido

argumentativos.

comunicativa, las

intencin expositiva y

Comprensin global:

posturas divergentes y

argumentativa, identificando la

intencin comunicativa

bsicas que regulan la

determinando el tema y

del hablante,

comunicacin para

reconociendo la intencin

del texto,

sociales.

2.2. Reconoce la estructura de

principales y

en pblico, aplicando

expositiva y argumentativa,

secundarias y

estrategias de

identificando las estrategias de

valoracin de textos

mbito

conferencias,

entrevistas, ) y

conferencias,

intervenciones en actos

Comprensin,

orales en relacin con

expositivos y textos

reconocimiento de la

determinacin del tema


diferenciacin de ideas

del mbito

captando su sentido

extrayendo

inferencias,

valorando algunos

2. Comprender el

espontneas,

valorando la intencin

asumiendo las normas

convertirnos en seres
3. Aprender a hablar

identificando la estructura, la

reconociendo la intencin

contexto.

contenido del texto, analizando

1.3. Extrae informaciones

intervencin pblica en radio y

se relacionen lgica y

global de textos orales de

informacin relevante,

comunicativa del hablante.


textos orales de intencin

100

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24596

obtencin de

planificacin,

cohesin textual oral.

informacin concreta.

textualizacin y

2.3. Extrae informaciones

sentido del texto:

de la lengua.

retiene informacin relevante,

determinacin de la

4. Comprender y

seleccionando ideas

Observacin y

de respetar las normas

poco significativas y

comprensin del

bsicas que regulan

reorganizando los datos

debates, coloquios y

o conversaciones

2.4. Resume textos expositivos

conversaciones

espontneas para

y argumentativos de forma

intencin comunicativa

propias y respetar

principales e integrando la

de cada interlocutor y

opiniones ajenas.

informacin en oraciones que

Interpretacin del

actitud del hablante.

sentido global de

espontneas de la

aplicacin de las

evaluacin del uso oral

asumir la importancia

los debates, coloquios

manifestar opiniones

concretas de los textos y

principales, desechando ideas

recibidos.

clara, recogiendo las ideas

se relacionen lgica y

normas bsicas que

semnticamente.

regulan la

3.1. Realiza presentaciones

nos convierten en seres

argumentaciones,

sociales.

intervenciones planificadas a

Conocimiento y uso

intervenciones de los medios

progresivamente

de comunicacin, discursos

estrategias necesarias

o en grupo.

para la produccin de

3.2. Conoce el proceso de

Claridad expositiva,

valorando la claridad

adecuacin, coherencia

expositiva, la adecuacin, la

contenido y aspectos

como la cohesin de los

prosdicos

contenidos.

tono, timbre,

dilogos y debates realizados

posicionamiento y

4.1. Participa activamente en

lenguaje corporal.

los debates escolares,

comunicacin y que

Hablar

autnomo de las

textos orales:

y cohesin del

(entonacin, pausas,
volumen,), mirada,

orales (exposiciones,

imitacin de otras

pblicos), de forma individual

produccin de discursos orales,

coherencia del discurso, as

3.3. Resume oralmente


en clase.

101

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24597

Evaluacin progresiva

respetando las reglas de

de la tarea.

intervencin, interaccin y

aplicacin de las

utilizando un lenguaje no

estrategias necesarias

discriminatorio.

planificacin del

bsicas de interaccin,

discurso, prcticas

intervencin y cortesa en sus

informales y evaluacin

4.3. Utiliza un lenguaje no

progresiva de la tarea

discriminatorio.

Conocimiento, uso y

para hablar en pblico:

orales formales e

en textos orales del

cortesa que los regulan,

4.2. Conoce y aplica las reglas

prcticas orales espontneas.

mbito
acadmico/escolar

(exposiciones en clase,
conferencias, etc.) y
mbito social

(intervenciones en la
radio y televisin,
intervenciones en actos
pblicos, entrevistas,

etc.); y en textos orales


en relacin con la
finalidad que

persiguen: textos
expositivos y textos
argumentativos.
Participacin en
debates, coloquios y
conversaciones
espontneas,
observando y

respetando las normas


bsicas de interaccin,
intervencin y cortesa
que regulan estas
prcticas orales y que
102

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24598

nos convierten en seres


sociales.
Bloque 2. Comunicacin escrita
Leer

1. Aplicar

1.1. Pone en prctica diferentes

Conocimiento y uso

progresivamente

estrategias de lectura en

progresivo de

estrategias de lectura

funcin del objetivo y el tipo de

faciliten la

interpretacin de

conocimientos previos y

comprensin global de

textos escritos.

trabajando los errores de

fases del proceso

interpretar y valorar

1.2. Realiza lectura expresiva

lector, antes de la

textos escritos propios

de textos de diversa ndole.

objetivo, activando el

acadmico/escolar y

hiptesis sobre el sentido de

conocimiento

mbito social,

una frase o de un texto que

lectura (recurriendo al

global, identificando la

para construir el significado

contexto de palabras o

informacin relevante,

global.

problemas de

informaciones

adquiridos, a travs de la

comprensin, usando

concretas, realizando

lectura y a travs de su propia

despus de la lectura

determinando la

valorar el texto de forma

(extrayendo la idea

actitud del hablante y

global, o en aspectos

interpretando y

aspectos de su forma y

opiniones personales con

valorando el sentido de

su contenido.

argumentos coherentes.

texto).

actitud crtica ante la

tema y la intencin

Lectura, comprensin,

lectura de cualquier

comunicativa de textos escritos

valoracin de textos

literarias a travs de

escolar y mbito social de los

escritos en el mbito

una lectura reflexiva

medios de comunicacin

(resmenes, esquemas,

posturas de acuerdo o

del contenido y el formato

trabajos, redacciones,

respetando en todo

2.2. Localiza informaciones

estrategias que

un texto en todas las

para la comprensin e

2. Leer, comprender,

lectura (identificando el del mbito

previo,), durante la

frases para solucionar

diccionarios,) y

principal, resumiendo,

palabras, frases y

interpretacin y

acadmico/escolar

mapas conceptuales,

captando su sentido

extrayendo

inferencias,

valorando algunos

3. Manifestar una

tipo de textos u obras

que permita identificar


desacuerdo,

texto, actualizando

comprensin.

1.3. Realiza inferencias e

contenga diferentes matices

1.4. Usa los conocimientos

experiencia personal, para

concretos, fundamentando sus

2.1. Reconoce y expresa el

propios del mbito acadmico/

identificando la organizacin
utilizado.

103

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24599

conferencias escritas,

momento las

explcitas e implcitas de un

etc.) y en el mbito

opiniones de los

texto, relacionndolas entre s

crnicas, cartas al

4. Aplicar

secuencindolas y deduciendo

director, etc.); y de

progresivamente las

informaciones o valoraciones

relacin con la

para producir textos

2.3. Reconoce la idea principal

finalidad que

adecuados, coherentes

y las ideas secundarias,

exposiciones y

integrando la reflexin

entre ellas.

argumentaciones.

ortogrfica y

2.4. Interpreta, explica y

progresivamente crtica

prctica y uso de la

esquemas, mapas

y reflexiva ante la

escritura.

conceptuales, diagramas,

razonadamente las

relacin con el mbito

3.1. Identifica y expresa las

ideas y exponindolas

de uso: mbito

posturas de acuerdo y

de los dems.

mbito social y mbito

parciales, o globales, de un

Utilizacin

laboral y de relaciones

texto.

autnoma de los

en relacin con la

interpretacin sobre el

diccionarios, de las

finalidad que

significado de un texto.

Tecnologas de la

(exposiciones y

los dems.

Informacin y la

argumentaciones),

4.1. Aplica tcnicas diversas

fuente de obtencin de

aplicando las

esquemas, rboles, mapas

informacin.

estrategias necesarias

conceptuales etc.

Conocimiento y uso de

textualizar, revisar y

escritura.

las tcnicas y

reescribir.

4.3. Escribe textos, usando el

produccin de textos

importancia de la

las ideas con claridad,

obtencin de datos,

herramienta de

secuencias lineales

organizacin de la

adquisicin de los

cohesionadas y respetando las

social (reportajes,

textos escritos en

persiguen:

Actitud

lectura, organizando

y respetando las ideas

progresivamente

bibliotecas y de las

Comunicacin como

Escribir

estrategias para la
escritos: planificacin,

dems.

estrategias necesarias

y cohesionados,

gramatical en la

5. Escribir textos en

acadmico/escolar,

con organizaciones, y

persiguen

siguiendo modelos y

para planificar,

6. Valorar la
escritura como

y con el contexto,

implcitas.

comprendiendo las relaciones

deduce la informacin dada en

grficas, fotografas

desacuerdo sobre aspectos

3.2. Elabora su propia

3.3. Respeta las opiniones de

para planificar sus escritos:

4.2. Redacta borradores de

registro adecuado, organizando


enlazando enunciados en

104

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24600

informacin, redaccin

aprendizajes y como

normas gramaticales y

y revisin del texto. La

estmulo del desarrollo

ortogrficas.

escritura como

personal.

5.1. Escribe textos propios del

proceso.

mbito escolar/acadmico:

Escritura de textos en

resmenes, esquemas, mapas

acadmico/escolar

redacciones, etc., imitando

(resmenes, esquemas,

textos modelo.

trabajos, redacciones,

con diferente organizacin

conferencias escritas

secuencial, imitando textos

(reportajes, crnicas,

5.3. Escribe textos

cartas al director, etc.);

argumentativos con diferente

finalidad que persiguen

incorporando diferentes tipos

(exposiciones y

de argumento e imitando

Inters creciente por la

5.4 Resume textos,

composicin escrita

generalizando trminos que

informacin y

globalizando la informacin e

aprendizaje y como

integrndola en oraciones que

sentimientos,

semnticamente, evitando

experiencias,

parafrasear el texto resumido.

emociones.

conceptuales y esquemas que

relacin con el mbito

mapas conceptuales,

etc.) y mbito social

y en relacin con la

argumentaciones).

como fuente de

forma de comunicar

conocimientos y

conceptuales, trabajos,

5.2. Escribe textos expositivos

modelo.

organizacin secuencial,

textos modelo.

tienen rasgos en comn,

se relacionen lgica y

5.5. Realiza mapas

estructuren el contenido de los


textos trabajados (numricos,

alfabticos, de contraste, etc.).


6.1. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua,

incorporndolas a su repertorio
lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
105

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24601

vocabulario para expresarse


oralmente y por escrito con
exactitud y precisin.

6.2. Valora e incorpora


progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
6.3. Conoce y utiliza
herramientas de la Tecnologa
de la Informacin y la

Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y


dando a conocer los suyos
propios.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua


1.1. Diferencia los

La palabra

1. Aplicar los

Comprensin e

conocimientos sobre la componentes denotativos y


lengua y sus normas

connotativos en el significado

componentes del

de uso para resolver

de las palabras de una frase o

significado de las

problemas de

un texto oral o escrito.

connotacin.

orales y escritos y para

usos connotativos o

Conocimiento reflexivo

la composicin y

denotativos de las palabras,

semnticas que se

progresivamente

comunicativa del hablante.

establecen entre las

autnoma, de los

1.3. Diferencia los usos

antonimia, polisemia,

ajenos.

los adjetivos calificativos

homonimia, antonimia,

2. Usar de forma

presentes en un texto,

hiponimia) y de las

diccionarios y otras

diferencias de significado.

asociaciones

fuentes de consulta,

2.1. Usa de forma efectiva los

lxica y campo

en formato digital,

consulta, tanto en papel como

Conocimiento reflexivo

relacin al manejo de

resolver dudas en relacin al

interpretacin de los

palabras: denotacin y

de las relaciones

palabras (sinonimia,

hiperonimia e

semnticas (familia
semntico).

comprensin de textos

revisin,

textos propios y

efectiva los

tanto en papel como


para resolver dudas en

1.2. Explica en un texto los

teniendo en cuenta la intencin

especificativos y explicativos de

poniendo de manifiesto sus

diccionarios y otras fuentes de


en formato digital, para

106

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24602

de los cambios que

la lengua y para

manejo de la lengua y para

afectan al significado

enriquecer el propio

enriquecer el propio

y mecanismos.

3. Observar, reconocer

3.1. Identifica los diferentes

Metfora, metonimia,

y explicar los usos de

grupos de palabras en frases y

eufemismos.

adjetivales, verbales y

nuclear del resto de palabras

Conocimiento

adverbiales dentro del

que lo forman y explicando su

valoracin de las

simple.

la oracin simple.

normas ortogrficas y

4. Reconocer, usar y

3.2. Reconoce y explica los

reconociendo su valor

constitutivos de la

adjetivales, verbales y

social y la necesidad de

oracin simple,

adverbiales dentro del marco

escritura.

predicado,

4.1. Reconoce y explica los

Manejo de diccionarios

reconociendo las

elementos constitutivos de la

consulta, en papel y

impersonales y

sujeto y predicado en

formato digital, sobre

diferenciando las

diferentes textos.

Las relaciones

las pasivas, en relacin

oraciones impersonales,

gramaticales

con la intencin

interpretando su presencia en

reconocimiento,

emisor de un texto.

marca de la actitud objetiva del

identificacin y

5. Identificar los

emisor.

los distintos grupos de

presentes en los

activas en pasivas y viceversa,

palabras: grupo

textos, reconociendo

explicando los diferentes

preposicional, verbal y

en la organizacin de

agente, paciente, causa.

adverbial; de las

su contenido.

4.4. Ampla oraciones en un

establecen entre los

conocimientos sobre

grupos de palabras, utilizando

conforman y de las

referencia interna en la

oraciones nuevas con sentido

funciones que

revisin y la mejora de

completo.

de las palabras: causas

palabras tab y

reflexivo, uso y

gramaticales

ceirse a ellas en la

y otras fuentes de

el uso de la lengua.

Observacin,

explicacin del uso de

nominal, adjetival,

relaciones que se
elementos que los

vocabulario.

los grupos nominales,

marco de la oracin

explicar los elementos

distinguiendo sujeto y

oraciones

oraciones activas de

comunicativa del

conectores textuales

la funcin que realizan

6. Aplicar los

los mecanismos de

vocabulario.

textos, diferenciando la palabra

funcionamiento en el marco de

usos de los grupos nominales,

de la oracin simple.

oracin simple, diferenciando

4.2. Reconoce y diferencia

un texto escrito como una

4.3. Transforma oraciones

papeles semnticos del sujeto:

texto, usando diferentes

los nexos adecuados y creando

107

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24603

desempean dentro de

los textos escritos

5.1. Identifica los conectores

la oracin simple.

propios y ajenos.

presentes en un texto escrito,

reconocimiento, uso y

plurilinge de Espaa,

organizacin del contenido.

explicacin de los

la distribucin

5.2. Reconoce, usa y explica los

constitutivos de la

diferentes lenguas y

adicin, contraste y

oracin simple. Sujeto

dialectos, sus orgenes

explicacin) y los principales

impersonales.

sus rasgos

interna, gramaticales

Oraciones activas y

diferenciales.

(sustituciones pronominales) y

Observacin,

elementos

y predicado. Oraciones

pasivas.

7. Conocer la realidad

geogrfica de sus

histricos y algunos de

reconociendo su funcin en la

conectores textuales (de

mecanismos de referencia

lxicos (elipsis y sustituciones

El discurso

mediante sinnimos e

Observacin,

hipernimos), reconociendo su

reconocimiento, uso y

funcin en la organizacin del

explicacin de los

contenido del texto.

conectores textuales

6.1. Aplica sus conocimientos

explicacin) y de los

referencia interna en la revisin

principales

y mejora de textos escritos

referencia interna,

6.2 Reconoce la coherencia de

tanto gramaticales

un discurso, atendiendo a la

pronominales) como

emisor, identificando la

lxicos (elipsis y

estructura y disposicin de

sinnimos e

6.3. Identifica diferentes

hipernimos).

estructuras textuales:

reconocimiento y

explicacin y dilogo,

explicacin de la

explicando los mecanismos

discurso, teniendo en

y aplicando los conocimientos

gramaticales y lxicas

mejora de textos propios y

que se establecen en el

ajenos.

(de adicin, contraste y

mecanismos de

(sustituciones

sustituciones mediante

Observacin,

coherencia del

cuenta las relaciones

sobre los mecanismos de

propios y ajenos.

intencin comunicativa del

contenidos.

narracin, descripcin,

lingsticos que las diferencian


adquiridos en la produccin y

108

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24604

interior del texto y su

7.1. Localiza en un mapa las

relacin con el

distintas lenguas de Espaa y

Las variedades de la

caractersticas diferenciales,

lengua

comparando varios textos,

orgenes histricos de

histricos y describiendo

la realidad plurilinge

algunos de sus rasgos

como fuente de

7.2. Reconoce las variedades

enriquecimiento

geogrficas del espaol dentro

explica alguna de sus

contexto.

reconociendo sus orgenes

Conocimiento de los

diferenciales.

de Espaa, valoracin

y fuera de Espaa.

personal y como
muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio
histrico y cultural.

Bloque 4. Educacin literaria


Plan lector

1. Leer y comprender

1.1. Lee y comprende, con un

Lectura libre de obras

de forma autnoma

grado creciente de inters y

espaola, universal y la

literatura espaola y

cercanas a sus gustos y

literatura juvenil como

universal de todos los

aficiones.

enriquecimiento

literatura juvenil,

de las obras de lectura libre,

personal y de

cercanas a los propios

resumiendo el contenido,

mundo para lograr el

mostrando inters por

ms le llaman la atencin y lo

desarrollo de sus

la lectura.

que la lectura de le aporta

intereses literarios y su

representativas de la

2.1. Reconoce obras

autonoma lectora.

historia de la literatura

representativas de la historia de

literatura espaola del

XVI y XVII,

siglos XVI y XVII,

Siglo de Oro a travs

relacionndolas con el

relacionndolas con el autor, el

Aproximacin a las

pertenecen y la

pervivencia de temas y formas.

representativas de la

formas.

literarios representativos de la

de la literatura

fuente de placer, de

conocimiento del

propios gustos e

Introduccin a la

de los textos
obras ms

obras literarias de la

tiempos y de la

gustos y aficiones,

2. Reconocer obras

espaola de los siglos

autor, el gnero al que


pervivencia de temas y

autonoma, obras literarias

1.2. Valora crticamente alguna

explicando los aspectos que

como experiencia personal.

la literatura espaola de los

gnero al que pertenecen y la


3.1. Lee y comprende textos

109

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24605

literatura espaola de

3. Leer, comprender y

historia de la literatura de los

los siglos XVI y XVll a

comentar textos

siglos XVI y XVll, relacionando

explicacin de

literatura de los siglos

del autor y el contexto

fragmentos

XVI y XVll (lricos,

sociocultural y literario de la

travs de la lectura y

significativos y, en su

representativos de la

narrativos y teatrales),

caso, textos completos. reconociendo la

su contenido con la intencin

poca y reconociendo la

pervivencia de temas y formas.

Lectura y comprensin

intencin del autor,

3.2. Expresa la relacin que

lricos representativos

contenido y su forma

obra, la intencin del autor y el

de la historia de la

con los contextos

contexto y la pervivencia de

XVI y XVll,

literarios de la poca,

juicios personales razonados.

reconociendo la

identificando el tema y

4.1. Lee y comprende textos

tema, el contenido, la

relacin con juicios

la literatura de los siglos XVI y

estructura del gnero y

personales razonados.

XVll, identificando el tema,

potico, ponindolo en

comentar textos

reconociendo e interpretando

relacin con el

literarios (lricos,

su lenguaje potico.

al que pertenecen.

en versin original o

textos literarios, en versin

Lectura y comprensin

adaptados,

original o adaptada, los temas

dramticos, en versin

siglo XVll,

del siglo XVll, en relacin con el

original o adaptados,

identificando el tema,

contexto sociocultural al que

siglo XVll, explicando e

personajes en la obra y temas y formas.

interpretando su

su relacin con el

4.3. Reconoce y explica el

lenguaje literario en

sociocultural al que

personajes en las obras de

relacin con el

pertenecen.

teatro del siglo XVll y lo

al que pertenecen.

comparar distintos

sociocultural al que pertenecen.

de textos literarios

literatura de los siglos

intencin del autor, el

valorando el lenguaje

contexto sociocultural

de textos literarios

representativos del

contenido y su

contexto sociocultural
Lectura comparada de

relacionando su

socioculturales y

expresando esa

4. Leer, comprender y

narrativos y teatrales)

representativos del

el papel de los

movimiento y contexto

5. Leer, comprender y
fragmentos literarios

existe entre el contenido de la

temas y formas, emitiendo

literarios y representativos de

resumiendo su contenido y

4.2. Reconoce y explica en los

ms representativos del teatro

pertenecen y la pervivencia de

papel que representan los

relaciona con el contexto


5.1. Lee, comprende y compara

textos de los XVI y XVll, de los siglos XVI y XVll, textos literarios de los siglos
reconociendo la

reconociendo la

XVI y XVll, reconociendo


110

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24606

evolucin de temas,

evolucin de algunos

aspectos bsicos de la

tpicos y formas

temas, tpicos y

evolucin de algunos temas,

literarias.

formas literarias.

Lectura comprensiva de 6. Leer, comprender y

El Lazarillo

valorar El Lazarillo,

explicando y valorando

rasgos novedosos del

la trascendencia y

protagonista

interpretando,

pervivencia de la obra.

reconociendo los

antihroe, explicando

Lectura comprensiva de su evolucin

tpicos y formas literarias.

6.1. Interpreta y explica los


rasgos novedosos del

personaje de El Lazarillo.

6.2. Reconoce y explica la


evolucin del personaje a lo

largo de la obra, relacionndola


con el contexto sociocultural en

una seleccin de

psicolgica a lo largo

el que aparece.

interpretando,

interpretando y

cumplen los otros personajes

explicando y valorando

valorando la

que rodean al protagonista.

pervivencia universal

pervivencia de la obra.

trascendencia y pervivencia de

de la obra.

7. Leer, comprender y

la obra como modelo de un

Redaccin de textos de

seleccionando los

6.5. Explica la pervivencia de

intencin literaria a

captulos ms

los rasgos que definen la figura

textos de los siglos XVI

reconociendo a los

los relaciona con otros

y XVII, utilizando las

principales personajes,

personajes-tipo cercanos a sus

del gnero y con

evolucin psicolgica e 7.1. Interpreta y explica los

intencin ldica y

interpretando los

rasgos que definen a los

Consulta de fuentes de

universales

Sancho y su evolucin

informacin variadas

representados en las

psicolgica a lo largo de la

trabajos y cita

y Sancho.

papel que cumplen los otros

adecuada de las

8. Redactar textos con

personajes que les rodean.

partir de la lectura y

trascendencia y la pervivencia

siglo XVl y XVll.

valores humanos que la figura

9. Consultar y citar

de don Quijote y su alter ego,

captulos de El Quijote

la trascendencia y

Creacin

partir de la lectura de

convenciones formales

creativa.

para la realizacin de

mismas.

de la obra, e

trascendencia y

valorar El Quijote,

relevantes,

explicando su

sentimientos humanos

figuras de don Quijote

intencin literaria, a

modelos literarios del

6.3. Identifica el papel que

6.4. Reconoce y explica la

nuevo subgnero narrativo.

del antihroe en El Lazarillo y

gustos literarios.

personajes de don Quijote y

obra, reconociendo tambin el

7.2. Reconoce y explica la


en el mundo actual de los

111

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24607

adecuadamente

Sancho, representan.

fuentes variadas de

7.3. Relaciona las figuras de

realizar un trabajo

personajes-tipo cercanos a sus

acadmico, en soporte

gustos literarios.

un tema del currculo

de intencin literaria a partir de

de literatura,

modelos dados de los siglos

de vista crtico y

convenciones del gnero con

personal y utilizando

intencin ldica y creativa.

informacin.

adecuadamente varias fuentes

informacin, para

papel o digital, sobre

adoptando un punto

las tecnologas de la

Don Quijote y Sancho con otros

8.1. Redacta textos personales

XVI y XVII, siguiendo las

9.1. Consulta y cita

de informacin para desarrollar


por escrito, con rigor, claridad
y coherencia, un tema
relacionado con el currculo de
Literatura.

9.2. Aporta en sus trabajos


escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
crticos sobre las obras
literarias estudiadas,

expresndose con rigor,


claridad y coherencia.
9.3. Utiliza recursos variados
de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.
Bloque 5. Geografa. El espacio humano
Espaa, Europa y el

1. Analizar las

1.1. Explica la pirmide de

mundo: la poblacin;

caractersticas de la

poblacin de Espaa y de las

movimientos

distribucin, dinmica

Autnomas.

el proceso de

los movimientos

medios los movimientos

modelos demogrficos;

poblacin espaola, su

migratorios; la ciudad y y evolucin, as como

diferentes Comunidades

1.2. Analiza en distingos

112

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24608

urbanizacin.

migratorios. Analizar

migratorios de las ltimas tres

Actividades humanas:

pirmides de

dcadas.

mundo

2. Analizar la

de la poblacin europea.

Sistemas y sectores

poblacin europea, en

2.2. Compara entre pases la

geogrficos segn

distribucin,

distribucin, evolucin y

actividad econmica.

evolucin, dinmica,

dinmica.

Aprovechamiento y

de poblacin.

mundial los continentes y las

futuro de los recursos

3. Comentar la

reas ms densamente

sostenible.

del mundo sobre la

3.2. Sita en el mapa las veinte

Impacto

densidad de poblacin

ciudades ms pobladas, dice a

aprovechamiento de

4. Reconocer las

su posicin econmica.

recursos.

caractersticas de las

3.3. Explica el impacto de las

de las sociedades.

las formas de

pases de origen y en los de

Tipos de regmenes

ocupacin del espacio

acogida.

de los principios e

5. Comprender el

expliquen las caractersticas de

instituciones de las

proceso de

las ciudades de Espaa,

Organizacin

y contras en Europa.

medios de comunicacin

territorial, poltica y

6. Sealar en un

escrita.

Espaa. Poderes

grandes reas urbanas

tipos de ciudades existentes en

centrales y

y realizar el

nuestro continente.

7. Identificar el papel

diferencien lo urbano y lo rural

de grandes ciudades

en Europa.

dinamizadoras de la

tipo (lineales, de barra y de

regiones.

o analgicos que reflejen

8. Conocer y analizar

informacin econmica y

reas productoras del

econmicos. Espacios

Los tres sectores.

naturales. Desarrollo

medioambiental y

poblacin.

cuanto a su

migraciones y polticas

informacin en mapas

y las migraciones.

La organizacin poltica ciudades espaolas y

polticos. Identificacin

democracias.

administrativa de

autonmicos.

urbano.

urbanizacin, sus pros

mapamundi las

comentario.

mundiales como

economa de sus

2.1. Explica las caractersticas

poblacin europea, segn su

3.1. Localiza en el mapa

pobladas.

que pas pertenecen y explica

oleadas migratorias en los

4.1. Interpreta textos que

ayudndote de Internet o de

5.1. Distingue los diversos

5.2. Resume elementos que

6.1. Elabora grficos de distinto


sectores) en soportes virtuales

113

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24609

los problemas y retos

demogrfica de pases o reas

medioambientales que

geogrficas a partir de los

origen y las posibles

7.1. Describe adecuadamente el

vas para afrontar

funcionamiento de los

9. Conocer los

internacional utilizando mapas

principales espacios

temticos y grficos en los que

nivel peninsular e

intercambio.

insular.

7.2. Realiza un grfico con

principales paisajes

crecimiento de la poblacin

humanizados

urbana en el mundo.

identificndolos por

humanizados espaoles segn

comunidades

su actividad econmica.

11. Reconocer las

espaoles en un mapa y explica

actividades

la situacin actual de algunos

realizan en Europa en

10.1. Clasifica los principales

los tres sectores,

paisajes humanizados

polticas econmicas.

imgenes.

12. Conocer las

11.1. diferencia los diversos

diversos tipos de

12.1. Diferencia aspectos

sistemas econmicos.

concretos y su interrelacin

desarrollo sostenible

econmico.

y sus implicaciones.

13.1. Define desarrollo

recursos agrarios y

conceptos clave relacionados

mundial.

14.1. Sita en el mapa las

15. Explicar la

principales zonas cerealcolas y

afronta Espaa, su

estos problemas.

naturales protegidos a

10. Identificar los

espaoles,

autnomas.

econmicas que se

identificando distintas

caractersticas de

13. Entender la idea de

14. Localizar los

naturales en el mapa

datos elegidos.

intercambios a nivel

se reflejan las lneas de

datos de la evolucin del

8.1. Compara paisajes

9.1. Sita los parques naturales

de ellos.

espaoles a travs de

sectores econmicos europeos.

dentro de un sistema

sostenible y describe
con l.

114

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24610

distribucin desigual

las ms importantes masas

de las regiones

boscosas del mundo.

mundo.

mapa las principales zonas

16.

productoras y consumidoras de

industrializadas en el
Analizar el

impacto de los medios

14.2. Localiza e identifica en un

energa en el mundo.

de transporte en su

14.3. identifica y nombra

entorno.

algunas energas alternativas.

datos del peso del

mapa las principales zonas

sector terciario de un

productoras de minerales en el

sector primario y

15.1. Localiza en un mapa, a

secundario. Extraer

travs de smbolos y leyendas

18.

industrializados del mundo.

17.

Analizar los

pas frente a los del

conclusiones.

Analizar textos

14.4. Localiza e identifica en un

mundo.

adecuados, los pases ms

que reflejen un nivel

16.1. Traza sobre un

contrastado en

sigue un producto agrario y

diferentes pases y

otro ganadero desde su

19.

en zonas lejanas y extrae

de consumo

sacar conclusiones.
Analizar grficos

mapamundi el itinerario que

recoleccin hasta su consumo

de barras por pases

conclusiones.

comercio desigual y la

activa de cada sector en

deuda externa entre

diversos pases y analiza el

los desarrollados.

muestran estos datos.

20.

18.1. Compara las

donde se represente el

pases en desarrollo y
Establecer las

caractersticas bsicas

17.1. Compara la poblacin

grado de desarrollo que

caractersticas del consumo

de un estado y

interior de pases como Brasil y

reconocer las

Francia.

entre los diversos

(usando recursos impresos y

21.

funcionamiento del comercio y

diferencias esenciales
regmenes polticos.
Conocer la

organizacin territorial

19.1. Crea mapas conceptuales


digitales) para explicar el

seala los organismos que


115

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24611

de Espaa.

agrupan las zonas comerciales.

22.

20.1. Compara los sistemas

Reconocer la

funcin y atribuciones

polticos de varios estados y

de los distintos

extrae conclusiones.

organismos de la

21.1. Distingue en un mapa

23.

territorial de Espaa:

Unin Europea.

Explicar las

poltico la distribucin

distintas polticas

comunidades autnomas,

relacin las principales

22.1. Reconoce en un

actividades

organigrama de todas las

Unin.

funciones y composicin.

24.

23.1. Elabora un mapa de

comunitarias en

econmicas de la
Relacionar reas

de conflicto blico en

capitales, provincias, islas.

instituciones comunitarias sus

pases comunitarios y

el mundo con factores

aspirantes, indicando su ao de

econmicos y

incorporacin y su adscripcin

polticos.

o no a la zona euro.

23.2. Rene un dossier


personal con polticas

concretas de la Unin Europea


aplicadas en el entorno de su
centro.

24.1. Realiza un informe sobre


las medidas para tratar de
superar las situaciones de
pobreza.

24.2. Seala reas de conflicto


blico en el mapamundi y las
relaciona con factores

econmicos y polticos.

116

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24612

MBITO PRCTICO Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS


El mbito prctico, impartido por los profesores de apoyo al rea prctica de los
Departamentos de Orientacin, ha formado parte de los programas de atencin a

la diversidad de la ESO, en un buen nmero de nuestras comunidades autnomas,


con diversos formatos, pero aportando siempre una formacin tcnica y prctica
bsica, que ha asentado los cimientos de la formacin tecnolgica y profesional
que venan a recibir la inmensa mayora los alumnos que cursaban estos
programas en sus estudios posteriores.
Con la entrada en vigor de la LOMCE, se han desarrollado los Programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) que presentan algunas
caractersticas comunes, y otras dispares, con los anteriores programas de
atencin a la diversidad. Para desarrollar una formacin necesaria que complete la
formacin del alumnado proporcionada por los otros tres mbitos,

y adems,

aporte una ventaja compensadora de las dificultades que presenta el alumnado

que cursa estos programas, en la Comunidad Autnoma de Extremadura, se ha


apostado por dar continuidad a aquello que funciona y, a la vez, por la
innovacin,

al crear un cuarto mbito, el mbito Prctico y de las Nuevas

Tecnologas, que encaja y se adapta a la nueva situacin legal y a los nuevos


tiempos, y se centra en la aplicacin de conocimientos cientficos, y, sobre todo,
en la adquisicin de unos conocimientos tcnicos y unas destrezas prcticas
bsicas, relacionados con las tecnologas, incluyndose en este amplio trmino
desde la tecnologa bsica de la ESO, presentada desde un punto de vista
eminentemente prctico, hasta las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC), orientadas a la mejora del rendimiento y del aprendizaje del
alumno; sin olvidar una introduccin a las tecnologas especficas profesionales,
que profundizan en los conocimientos presentados en la tecnologa bsica.
La presencia de estos contenidos en el currculo establecido por la administracin
educativa est ms que fundada. Es un hecho el que la tecnologa y su desarrollo

han acompaado al hombre e influido en su suerte y su destino desde los


orgenes de la historia de la humanidad, y que el nivel de desarrollo tecnolgico
ha permitido establecer, en muchos casos, la lnea entre la supervivencia y la
extincin de sociedades completas. Pero adems, hoy en da ms que nunca, la

Tecnologa est presente en cualquier actividad humana, desde las ms simples


como las relacionadas con el aseo matinal, hasta las ms complejas actividades de
117

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24613

exploracin espacial, pasando por mltiples actividades mdicas, educativas,

artsticas, Por este motivo la sociedad en la que vivimos necesita una buena
educacin tecnolgica, as como una formacin en las tcnicas y en los
conocimientos cientficos que las sustentan, que permitan a sus miembros
desenvolverse con competencia suficiente en un mundo enriquecido con

tecnologa y, a la vez, desarrollar objetos tecnolgicos como solucin a las nuevas


necesidades que puedan surgir.
Junto a la tecnologa tradicional, se encuentran las TIC, cuya presencia est
aconsejada, adems de por varias directivas europeas, por la Ley Orgnica

8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que seala en


su prembulo a esta materia como uno de los tres mbitos sobre los se debe
hacer especial incidencia con vistas a la transformacin del sistema educativo. La
misma ley tambin establece que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en

algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin


oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas. Las TIC

son tambin un aspecto prioritario establecido en la Ley de Educacin de


Extremadura, considerndolas como un instrumento decisivo de creacin y
participacin con vistas a incardinarse en la sociedad de la informacin y el

conocimiento, recordando que con su aplicacin en los procesos de enseanzaaprendizaje aumentan las posibilidades de formacin de la persona, por lo que se
justifica su adecuada consideracin en los distintos aspectos del currculo. Por
otra parte, la materia potencia como ninguna otra la competencia digital, que es
uno de los objetivos especficos para todos los alumnos de educacin secundaria,
y, por lo tanto, de los PMAR. Las NNTTIICC ahora pasan a ocupar una posicin

predominante dentro de los contenidos incluidos en el nuevo mbito formativo,


como ya avanza su propio nombre, pasando a convertirse en el segundo pilar

fundamental que lo sustentan, pues lo impregna cada uno de los bloques que lo
conforman. Primero, de un modo transversal, pues aprovecha cualquier
oportunidad en cada bloque para desarrollar esta competencia digital en los
alumnos. Despus, de un modo ms directo, a travs de la formacin dedicada en

el bloque de contenidos del mismo nombre, como un elemento formativo


necesario, y que, a la vez, supone una ventaja a quien las maneje con eficiencia.
Por ltimo, se convierten en herramienta de ayuda para conseguir el fin comn de
estos programas, que no es otro que el preparar al alumno para la mejora del
rendimiento y un mejor aprovechamiento de sus estudios presentes y futuros,
118

NMERO 180
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24614

especialmente 4. de ESO, pero tambin para los estudios posteriores, como la


formacin profesional o el bachillerato.

Finalmente, en el diseo del mbito se ha tenido en cuenta que la propia LOMCE

considera la potenciacin de la formacin profesional tambin como un objetivo


estratgico -junto a las nuevas tecnologas y los idiomas-. No se ha olvidado que
el futuro de estos alumnos no solo es el inmediato, esto es 4. de ESO, sino

tambin la secundaria postobligatoria; esto unido al hecho de que un elevado


porcentaje de los alumnos procedentes de los programas de atencin a la
diversidad escogen como destino la formacin profesional, parecen razones para

que se revitalice el aprendizaje profesional dentro del mbito, permitiendo una


formacin complementaria que sirva a la vez como una opcin de desarrollo
acadmico, profesional y personal. Complementar la tecnologa bsica con
tecnologas profesionales permitir no solo cursar con mayor xito materias

relacionadas en 4. de ESO, sino tener un buen punto de partida para la formacin


profesional futura, hecho que incidir de seguro en el mejor aprovechamiento del

ciclo formativo y, por tanto, en la obtencin de empleo de los jvenes. Por ello,
este mbito trata de hacer una contribucin con una introduccin a las
tecnologas especficas profesionales, realizada por profesores tcnicos de las
distintas familias profesionales, que adems de avanzar en los conocimientos
presentados en la tecnologa bsica, presenta al alumnado un abanico de
posibilidades, que le permita ir definiendo su orientacin acadmico-profesional
tras la secundaria obligatoria.

En resumen, el mbito Prctico y de las Nuevas Tecnologas formar a los

alumnos, durante los dos cursos de PMAR -correspondientes a los cursos


segundo y tercero del primer ciclo de ESO- para que puedan actuar con eficacia
en un entorno tecnolgico, desenvolverse con facilidad con las nuevas

tecnologas, y crear objetos siguiendo procesos de desarrollo de soluciones


tecnolgicas a los problemas planteados, dotndoles de un sentido crtico basado
en criterios tcnicos, medioambientales, econmicos, estticos,Todo ello se
organiza en torno a los siguientes bloques de contenido, que se imparten en los
dos cursos de forma gradual, por lo que tienen un carcter terminal el segundo
curso, en lo que se refiere a la adquisicin de las competencias clave perseguidas.
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Este bloque, vertebrador del
mbito, trata del desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y
119

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24615

metodologas que le permitan planificar y recorrer el proceso que se articula,

desde la deteccin e identificacin de un problema tcnico o necesidad, hasta su


resolucin, incorporando los necesarios conocimientos cientficos y tcnicos,
optimizando los recursos, cumpliendo las normas de seguridad y salud, y

evitando las repercusiones medioambientales. Esto ltimo se har a travs del


acercamiento de los alumnos a su propio entorno natural, el de Extremadura,
pues el futuro de nuestra regin impone la necesidad de formar personas

conscientes de la riqueza natural de nuestra comunidad y de su enorme potencial,


personas capacitadas para sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio
ambiente, y para tomar posicin ante ellas de modo civilizado y constructivo.
Adems, propiciar la investigacin, inicial y durante todo el proceso de diseo y

construccin del prototipo, as como la exposicin final del trabajo realizado.


Permitir observar la relacin entre los distintos contenidos que componen el
mbito, lo que a su vez har que el alumno comprenda que es necesario manejar

unos para comprender otros, asimilando que los conocimientos que en un


momento del proceso de enseanza-aprendizaje pudieran parecer prescindibles,
pueden adquirir todo su valor e importancia en otro momento posterior

Expresin y comunicacin tcnica. Dada la necesidad de interpretar y producir

documentos tcnicos, el alumnado debe adquirir tcnicas bsicas de dibujo y


manejo de programas de diseo grfico. Los documentos tcnicos sern bsicos
al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad
tcnica. En la elaboracin de la documentacin de un proyecto tcnico se debe

incorporar el uso de herramientas informticas que permitan la presentacin de


resultados textuales, numricos y grficos, as como la inclusin de imgenes y
otros elementos multimedia.

Materiales de uso tcnico. Para producir un prototipo es necesario conocer las

caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms


comunes, dando especial relevancia a las tcnicas de trabajo con materiales,
herramientas y mquinas, as como comportamientos relacionados con el trabajo
cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud. Este bloque se completa

con el estudio de nuevos materiales y de tcnicas de conformado y fabricacin de


productos. En todo el mbito y en este bloque especialmente, toman una

importancia relevante las condiciones de seguridad y salud, que deben tenerse en


cuenta en todas las actividades humanas, sean estas profesionales o no.

120

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24616

Estructuras, mecanismos, mquinas, circuitos elctricos y electrnicos. Pretende

formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura


y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la configuran;
tambin en el funcionamiento de los mecanismos de transmisin y conversin del
movimiento, ambos parte fundamental de las mquinas; adems los alumnos y

alumnas deben descubrir los fenmenos asociados a la fuente de energa ms


utilizada en las mquinas y sistemas, la electricidad; experimentar con los

dispositivos elctricos y electrnicos; ejercitarse en el diseo e implementacin de


circuitos elctricos y electrnicos; y descubrir las posibilidades de los diferentes
componentes. Asimismo, se introduce el estudio de la programacin para el

diseo y manejo de sistemas de control automtico debido a su presencia cada


vez ms significativa en nuestro entorno.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Este bloque aborda la
utilizacin de los equipos informticos como instrumentos de elaboracin de
proyectos, y como herramientas de programacin y control. Actualmente, es
necesario tratar grandes cantidades de informacin, procesarla, almacenarla y

transmitirla de forma crtica y segura, utilizando los programas adecuados. El


alumnado debe adquirir conocimientos sobre el uso y funcionamiento de los
dispositivos informticos, es decir, el hardware y el software. Las TIC no se

conciben sin el uso de Internet, por lo que el alumno debe conocer y poner en
prctica hbitos de seguridad y de uso responsable de este medio. Dotar al

alumnado de un manejo eficiente en las herramientas informticas es una


capacitarlo mejor de cara a la realidad acadmica, y, por ende, prepararlo para
desenvolverse con mayor probabilidad de xito en los entornos laboral y social.

Las actividades prcticas del bloque brindarn la oportunidad de tratar los temas
transversales del currculo.
Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento acadmico. Este bloque viene a
profundizar en el conocimiento de las aplicaciones informticas ms tiles para
los estudios del alumno aplicables al conjunto de las materias, y a cada materia

en concreto, liberando de este trabajo al resto de mbitos, que podrn utilizarlas


apenas como herramientas, pudiendo centrarse en las competencias y contenidos
propios de las materias que incluyen. As, se orientar el uso de las TIC para crear
trabajos acadmicos con calidad, en un tiempo aceptable y poder difundir los

conocimientos creados en cualquier formato o soporte, incluido el digital,


pudiendo

utilizar

Internet

para

publicar

estos

contenidos;

para

obtener
121

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24617

informacin de los mltiples recursos educativos que presentan las instituciones y


administraciones; y para comunicarse con otros compaeros o el profesor. Por

otro lado, se tratar de presentar y capacitar al alumno en el uso de una serie de


herramientas informticas relacionadas con los mtodos de estudio habituales
para mejorar su rendimiento acadmico durante los cursos que dura el programa,
de modo que puedan cursar 4. de ESO en mejores condiciones.
Tecnologas profesionales aplicadas al diseo, construccin y mantenimiento del
entorno domstico. Se crea un bloque ligado a las iniciaciones profesionales
relacionadas con el diseo, construccin y mantenimiento mbito domstico, lo
que aade un inters especial, pues lo que se aprende tiene aplicacin directa en

el entorno inmediato del alumno. Se incluye desde las fases constructivas de una
vivienda tipo, hasta los trabajos de carpintera o de acabado, pasando por las ms
diversas instalaciones de que puede disponer una vivienda, facilitando con ello a
los alumnos conocimientos sobre los componentes que forman las distintas
instalaciones

de

una

vivienda

entendiendo

su

uso,

mantenimiento

funcionamiento. Es un bloque abierto que se puede concretar atendiendo al

contexto del centro educativo, a la formacin del profesorado perteneciente a las


distintas familias profesionales y a las caractersticas del alumnado que cursa
estos programas. Con este fin, se aaden al final del documento en el Anexo I,
dos ejemplos concretos de desarrollo del bloque, uno de una instalacin de riego
en una vivienda rural, y otro de una instalacin elctrica interior de un
apartamento urbano.

La metodologa utilizada en el mbito debe tener en cuenta la heterogeneidad del


alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes,

intereses, realidades sociales, distintos ritmos de aprendizaje, necesidades


especficas, y distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y
comunicativas. Por

ello, en todo el proceso de enseanza aprendizaje,

frecuentemente sern necesarias pequeas adaptaciones a la hora de presentar


todos estos bloques de conocimiento al alumnado que cursar los PMAR. Adems,

para salvar las dificultades diversas del alumnado que llega al programa, se
adaptar cada curso el material al nuevo grupo, cuyo ritmo, en principio, deber
ser ms pausado que el que se seguira en una clase ordinaria de ESO, y se

alternar la atencin grupal con la atencin individualizada, que puede realizarse


debido al nmero reducido de alumnos, desarrollando actividades individuales
que permitan adaptarse a la capacidad de aprendizaje personal de cada alumno, y
122

NMERO 180
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24618

otras actividades que permitan el aprendizaje autnomo de parte del alumnado,


liberando al profesor para atender al alumnado que ms lo necesite en cada

momento. Es en los ltimos niveles de concrecin, donde este currculo debe ser
adaptado en funcin de la autonoma pedaggica de los centros, en base a las
caractersticas de los alumnos de cada curso acadmico.

No se debe olvidar que el alumnado destinatario de estos programas tiene en


general dificultades de comprensin y expresin. Es por eso que el profesor debe

planificar y poner en prctica una serie de estrategias de enseanza y aprendizaje


para atenderles adecuadamente, como fichas de actividades tericas o prcticas

destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, as como a


la consolidacin y refuerzo de las competencias bsicas. Aqu el profesor de
apoyo al rea prctica encuentra un aliado imprescindible en el uso de las

herramientas TIC para potenciar el aprendizaje personalizado del alumno,


partiendo de sus niveles de partida, con una mayor adaptacin a sus necesidades
particulares y siguiendo sus ritmos de asimilacin de conocimientos.
Hay que recordar que la experiencia indica que los alumnos que llegan a los
programas de atencin a la diversidad presentan importantes carencias en los
conocimientos bsicos; por ello, se detectar, con evaluaciones iniciales en cada

bloque, el punto de partida del alumno, proporcionando entonces, al inicio del


proceso, los contenidos mnimos que posibiliten al alumno el desarrollo de

capacidades instrumentales, para facilitarle la construccin de aprendizajes


significativos, fundamentales para su futuro acadmico y profesional.
El tratamiento de esta educacin tecnolgica, dentro de los programas de
atencin a la diversidad, debe ser eminentemente prctico, traduciendo a la
realidad prctica los conocimientos esenciales adquiridos en este mbito, pero
tambin en otras materias, principalmente las relacionadas con las ciencias y las

matemticas. Esta orientacin prctica viene impuesta, por un lado, por la


legislacin vigente aplicable a estos programas; y, por otro lado, por la
experiencia acumulada durante aos en los anteriores programas de atencin a la

diversidad, que indican que es la opcin que ms beneficios tiene en los


resultados acadmicos de los alumnos que cursan estos programas. Este mbito

contribuir a la consecucin de las competencias bsicas de la educacin


secundaria, con actividades fundamentalmente prcticas en tecnologas diversas,
as como con el mtodo de proyectos. En todo momento se primar la actividad
123

NMERO 180
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24619

frente a la pasividad, fomentando el aumento progresivo del rendimiento del


alumno, respetando siempre los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. El
aprendizaje prctico, como el terico, muy especialmente al comienzo del
programa,

se

dividir

en

pequeas

actividades

fcilmente

ejecutables

evaluables, cuya consecucin motivar al alumnado, hacindole partcipe de su


desarrollo, detectando sus logros y dificultades. Estas actividades se secuenciarn
con un incremento en la dificultad y en la profundidad, con la finalidad de fijar los

conceptos bsicos, as como de desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la


hora de resolverlas.
El carcter prctico y aplicado de los contenidos seleccionados, junto a las
estrategias metodolgicas que refuercen la funcionalidad de los mismos, servirn
para favorecer el inters de estos alumnos hacia el trabajo propuesto. Para

fomentar el inters y la curiosidad de los alumnos y alumnas, la aplicabilidad debe


dirigirse tanto entorno acadmico del alumno como al contexto real; es decir, los
contenidos tendrn sentido y, por consiguiente, sern ms fcilmente aceptados
si pueden utilizarse en situaciones cotidianas o si resultan tiles para el estudio
de los mbitos o materias.
Acompaando a la prctica de taller, el modo tradicional de emular una situacin
real, adaptndola al nivel madurativo del alumno, se realizarn simulaciones con
software especfico, que permitirn acercar al alumno conceptos e ideas

abstractos, manipular situaciones en un entorno seguro, y visualizar propiedades


y relaciones facilitando, en definitiva, el anlisis y la elaboracin de conclusiones.
Por ltimo, aunque el enfoque de este mbito est fundamentalmente orientado a
la prctica, no se prescindir en ningn momento de la teora fundamental y

estrictamente necesaria para la comprensin de aquella, que por otro lado


permitir extrapolar la formacin prctica de una situacin a otras situaciones
diversas.

En el desarrollo de la formacin en este mbito se debe tener en cuenta la

dimensin social del proceso educativo, desarrollando opciones al trabajo


individual, con diversas agrupaciones de trabajo con los compaeros: en parejas,
en pequeo o gran grupo, y, a travs de ellas, se potencian la comunicacin, la

cooperacin, las relaciones entre iguales, y el desarrollo de valores como la


responsabilidad, el espritu crtico, la solidaridad, la participacin democrtica, la
justicia, el respeto, la tolerancia y la paz. En el trabajo en equipo se propone que
124

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24620

los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,


capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc.

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE


EVALUABLES

1. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2. ESO)


Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos


Fases del proyecto

1. Identificar las

1.1. Disea un prototipo que

tcnico escolar:

etapas necesarias

da solucin a un problema

necesidades o

un producto

de resolucin de problemas

problemas a

tecnolgico desde su

tecnolgicos.

de informacin,

comercializacin

necesaria para la planificacin

seleccin de ideas,

describiendo cada

y construccin del prototipo.

del trabajo,

investigando su

desarrollo tecnolgico por la

construccin de una

influencia en la

influencia que este tienen en el

proponiendo mejoras

mejora de la calidad de vida.

deteccin de

solucionar, bsqueda

diseo, planificacin

maqueta, evaluacin.

para la creacin de

origen hasta su

una de ellas,

sociedad y

Bsqueda de

tanto desde el punto

diversas fuentes.

utilidad como de su

Bsqueda avanzada en

posible impacto

informacin a travs

2. Realizar las

del anlisis tcnico de

operaciones tcnicas

escolares: anatmico,

de trabajo utilizando

tcnico, funcional,

los recursos

medioambiental,

organizativos con

comercial

criterios de

informacin en

Internet. Obtencin de

otros proyectos

econmico, esttico,

tcnico, mediante el proceso

2.1. Elabora la documentacin

3.1. Valora positivamente el

desarrollo cientfico y en la

de vista de su

social.

previstas en un plan

materiales y

economa, seguridad
125

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

Concepcin de

y respeto al medio

soluciones. Lluvia de

ambiente y valorando

grfica de las mismas,

entorno de trabajo.

usando instrumentos y

3. Apreciar el

ideas. Representacin

tcnicas de dibujo.

24621

las condiciones del

desarrollo

tecnolgico, as
Realizacin de la

como la influencia

proyecto tipo,

desarrollo cientfico y

mediante un proceso

en la mejora de la

documentacin de un

guiado en el que se

positiva de ste en el

calidad de vida.

utilice el procesador
de textos, la hoja de

clculo e instrumentos
y tcnicas de dibujo.
Organizacin y
funcionamiento del
taller y el almacn.

Distribucin de tareas
y responsabilidades
dentro del grupo.

Cooperacin, respeto y
trabajo en equipo.
Manejo de
herramientas
manuales y de los
materiales.

Realizacin de

prototipos o maquetas
de la solucin

adoptada, mediante
una adecuada gestin
de los materiales
126

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24622

comerciales,
aprovechando

materiales reciclados,
y usando las
herramientas y

tcnicas adecuadas.
Normas de seguridad y
salud en taller y en el
aula de diseo.
Evaluacin del
proceso de diseo y
construccin mediante
presentaciones

orales y/o escritas de


las distintas etapas del
proyecto.

Anlisis y valoracin

del seguimiento de las


condiciones de trabajo
y de seguridad y salud.

Bloque 2: Expresin y comunicacin tcnica


Instrumentos y

1. Representar

1.1. Representa mediante

dibujo tcnico. Regla,

vistas y perspectivas

sistemas tcnicos, mediante

escuadra, cartabn,

aplicando criterios de

croquis y empleando criterios

ngulos y comps.

escalas.

escala.

Tipos de lpices y

2. Interpretar croquis

2.1. Interpreta croquis y

calibrados. Soportes:

elementos de

informacin de productos

productos

2.2. Produce los documentos

materiales bsicos de

transportador de

minas. Rotuladores
Papeles normalizados.

objetos mediante

normalizacin y

y bocetos como
informacin de

vistas y perspectivas objetos y

normalizados de acotacin y

bocetos como elementos de


tecnolgicos.

127

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24623

Tcnicas bsicas para

tecnolgicos.

necesarios relacionados con

la representacin

3. Explicar mediante

un prototipo empleando

mano alzada y el

tcnica las distintas

especfico de apoyo.

dibujo delineado,

fases de un producto

3.1. Explica mediante

normalizados de

hasta su

distintas fases de un producto

escalas y acotaciones.

comercializacin.

desde su diseo hasta su

grfica: El dibujo a

utilizando los criterios

documentacin

desde su diseo

cuando sea necesario software

documentacin tcnica las

comercializacin.

Representacin de
objetos y sistemas
tcnicos en dos

dimensiones a travs
de las vistas: alzado,
planta y perfil.

Representacin de
objetos en tres
dimensiones:
perspectiva caballera.
Lectura e
interpretacin de
planos y

dibujos

tcnicos sencillos.
Representacin de
algunos planos
bsicos del proyecto
tipo.

Bloque 3: Materiales de uso tcnico


Materiales de uso

1. Analizar las

1.1. Explica cmo se puede

tcnico: clasificacin

propiedades de los

identificar las propiedades

generales de los

en la construccin de

uso tcnico.

naturales y

reconociendo su

caractersticas propias de los

general. Propiedades
materiales. Materiales

materiales utilizados
objetos tecnolgicos

mecnicas de los materiales de


1.2. Describe las

128

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24624

estructura interna y

materiales de uso tcnico

relacionndola con

comparando sus propiedades.

derivados:

presentan y las

herramientas del taller en

constitucin,

modificaciones que

operaciones bsicas de

propiedades,

2. Manipular y

de uso tcnico.

caractersticas, tipos,

mecanizar materiales

2.2. Elabora un plan de trabajo

presentaciones

asociando la

atencin a las normas de

comerciales.

documentacin

seguridad y salud.

Los metales:

produccin de un

ambiental derivado de la

clasificacin,

objeto, respetando

fabricacin y la manipulacin

propiedades,

empleando tcnicas y

usados en la fabricacin de

aplicaciones y

herramientas

objetos tecnolgicos.

comerciales.

especial atencin a

siguiendo criterios de respeto

las normas de

medioambiental junto a otros

industriales para la

3. Conocer el

econmicos,

construccin y

impacto ambiental

con madera y con

fabricacin y la

metales.

manipulacin de los

Tcnicas bsicas e

usados en la

industriales para la

fabricacin de

fabricacin de objetos

y utilizarlos

con estos materiales.

siguiendo criterios

transformados.
La madera y productos

obtencin,

aplicaciones,

obtencin,

presentaciones

Tcnicas bsicas e

fabricacin de objetos

construccin y

Tipos de uniones.
Utilizacin de

las propiedades que

se puedan producir.

convencionales

tcnica al proceso de

sus caractersticas y

adecuadas con

seguridad y salud.

2.1. Identifica y manipula las

conformado de los materiales

en el taller con especial

3.1. Conoce el impacto

de los distintos materiales

3.2. Utiliza los materiales

de seguridad y salud, tcnicos,

derivado de la

distintos materiales

objetos tecnolgicos

de respeto

medioambiental
junto a otros de

herramientas para la

seguridad y salud,

medida, trazado,

tcnicos,
129

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

conformacin,

24625

econmicos,

deformacin, corte

unin y acabado de
piezas, conociendo su
uso y respetando las

normas de seguridad y
salud.
Seleccin de
materiales para un
proyecto en el aula,

teniendo en cuenta su
aplicacin,
propiedades y

facilidades de trabajo.
Reciclado y

reutilizacin de
materiales. Desarrollo
sostenible.

Bloque 4: Estructuras, mecanismos, mquinas, circuitos elctricos y


electrnicos.

Estructuras:

1. Analizar y

1.1. Describe apoyndote en

Definicin, elementos

describir los

informacin escrita,

resistentes ms

esfuerzos a los que

audiovisual o digital, las

estructuras: pilar, viga,

estructuras

configuran las tipologas de

arco, etc.

experimentando en

estructura.

Tipos de esfuerzos a

2. Relacionar los

caractersticos y la transmisin

que estn sometidas

efectos de la energa

de los mismos en los

capacidad de

estructura.

manifestaciones

efectos de la corriente

comunes en las

las estructuras.

Estructuras de barras.
Triangulacin.

estn sometidas las

prototipos.

elctrica y su

conversin en otras

caractersticas propias que

1.2. Identifica los esfuerzos

elementos que configuran la


2.1. Explica los principales

130

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24626

Elementos de soporte

energticas.

elctrica y su conversin.

ms adecuados en la

3. Experimentar con

2.2. Utiliza las magnitudes

estructuras: perfiles.

medida y obtener las

2.3. Disea utilizando software

magnitudes

especfico y simbologa

Formas de mejorar la

4. Disear y simular

bsicos y experimenta con los

estabilidad estructural.

circuitos con

elementos que lo configuran.

Diseo, eleccin y

y montar circuitos

de medida para conocer las

colocacin de

con operadores

magnitudes elctricas de

construccin de

Estabilidad y vuelco.

elementos necesarios

instrumentos de

elctricas bsicas.

simbologa adecuada

elementales.

elctricas bsicas.

adecuada circuitos elctricos

3.1. Manipula los instrumentos

circuitos bsicos.

para construccin de

4.1. Disea, representa,

estructuras con

utilizando simbologa

materiales sencillos.

normalizada, y monta circuitos


elctricos bsicos empleando

Principios

bombillas, zumbadores,

electricidad. Estructura

conectores.

de la materia y carga

4.2. Realiza simulaciones de

y aislantes. Corriente

software adecuado,

elctrica, clases.

conteniendo los elementos

elctrica. Formas de

elctrico: generadores,

produccin de la

receptores, conductores,

fundamentales de la

elctrica. Conductores

Efectos de la corriente

energa elctrica.

diodos led, motores, bateras y

circuitos elctricos con

bsicos de un circuito

elementos de control y

elementos de proteccin.
Electricidad:

magnitudes bsicas:
tensin, intensidad,
resistencia, potencia y

energa. Ley de Ohm y


su aplicacin en el
clculo de las

magnitudes bsicas.
Uso de los
131

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24627

instrumentos de
medida: polmetro.

Efectos de la corriente
elctrica: luz y calor.
Efectos sobre el

cuerpo humano.
El circuito elctrico.
Concepto.

Componentes.
Simbologa y esquema
del circuito elctrico
bsico. Diseo,
simulacin y montaje

de circuitos elctricos
bsicos: serie, paralelo
y mixto. Teniendo en

cuenta sus elementos,


simbologa y
funcionamiento.
Software de

representacin y
simulacin por
ordenador.

Prevencin de riesgos
debido al uso de la
energa elctrica.

Bloque 5: Tecnologas de la informacin y la comunicacin.


Funcionamiento,

1. Distinguir las

1.1. Identifica las partes de un

caractersticas y

partes operativas de

ordenador y es capaz de

hardware de un

informtico.

1.2. Instala y maneja

fuente de

segura sistemas de

1.3. Utiliza adecuadamente

manejo bsico del


ordenador: placa base,

un equipo

2. Utilizar de forma

sustituir y montar piezas clave.


programas y software bsicos.

132

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24628

alimentacin, CPU,

intercambio de

equipos informticos y

memorias, perifricos,

informacin.

dispositivos electrnicos.

y dispositivos de

informtico para

plataformas y otros sistemas

almacenamiento

elaborar y comunicar

de intercambio de

4. Programar con

2.2. Conoce y detecta las

bloques sencillas

situaciones de riesgo en el

tarjetas de expansin

puertos y conectores.
Software de un equipo
informtico: sistema

3. Utilizar un equipo

proyectos tcnicos.

aplicaciones.

2.1. Maneja espacios web,

informacin.

intercambio de informacin en

operativo Linux,

Internet.

escritorio y programas

2.3. Conoce las medidas de

Linux. Actualizaciones.

situacin de riesgo.

bsicos del men

Empleo del ordenador

seguridad aplicables a cada


2.4. Utiliza contraseas

seguras para la proteccin

para elaborar,

de su identidad y de la

organizar y gestionar

informacin.

Almacenamiento,

red de redes conociendo la

organizacin y

importancia de la identidad

en soportes fsicos

3.1. Elabora proyectos tcnicos

locales y extrables.

con equipos informticos, y es

de seguridad locales.

difundirlos.

informacin.

recuperacin de sta,

Realizacin de copias

Comunicacin a travs

2.5. Navega e interacta en la

digital.

capaz de presentarlos y
4.1. Analizar las

caractersticas y aplicaciones

del ordenador.

de los distintos bloques.

Navegacin web y

4.2. Programa con bloques

buscadores. Correo

sencillas aplicaciones.

electrnico,
comunicacin

intergrupal. Copias de
seguridad en la nube.
Medios, organismos y
polticas dedicados a
133

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24629

la seguridad y
proteccin de la

privacidad en Internet.
Ciberacoso.
Edicin de textos
mediante el
procesador de textos.
Elaboracin de la

documentacin escrita
de un proyecto.
La hoja de clculo para
la elaboracin de

clculos numricos,
resolucin de
problemas, aplicacin
de funciones bsicas
en la elaboracin de
presupuestos,
Presentacin de
trabajos con el

ordenador: Exposicin
de trabajos y
proyectos realizados a

travs de un programa
de presentaciones,
incluyendo enlaces,

sonidos, transiciones,
animaciones,
Programacin bsica.
Programacin por
bloques.

Herramientas.
Aplicaciones.
134

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24630

Seguridad y salud en

el uso del ordenador.


Bloque 6: Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento acadmico.
La imagen. Formatos y

1. Reconocer las

1.1. Reconoce las

Hardware y software

imgenes en los

imgenes para poder

de captura.

formatos ms

modificarlas.

organizacin, diseo y

2. Utilizar programas

visualizacin, organizacin,

manipulacin de

para cada necesidad

diseo y manipulacin de

intelectual y licencias

imagen.

3.1. Realiza conversiones entre

del material alojado en

3. Editar imgenes

formatos comunes de imagen.

El sonido. Formatos de

habituales con el

modificando sus propiedades

sonido. Hardware y

software libre GIMP,

bsicas a travs de las

Reproduccin,

propiedades.

diseo y la manipulacin de

digitalizacin, edicin,

4. Reconocer las

imgenes: formato, capas,

formatos de audio.

archivos de audio en

4.1. Reconoce las

Edicin. Importacin

los formatos ms

caractersticas bsicas de los

Grabacin en soporte

5. Utilizar de un

modificarlas.

fsico. Propiedad

modo bsico los

5.1. Utiliza de un modo bsico

del material alojado en

habituales para cada

para cada necesidad

Internet.

necesidad

relacionada con el sonido.

la produccin y

sonido.

sonido analgico en digital, as

captura de los

6. Editar sonidos en

como entre formatos comunes

trabajos acadmicos:

comunes

6.2. Edita sonidos en los

escner, micrfonos,

programas de

software apropiado,

propiedades bsicas.

Visualizacin,

imgenes. Propiedad

Internet.

software relacionado.

conversin entre

y exportacin.

intelectual y licencias

Hardware destinado a

componentes de los
cmaras digitales,

caractersticas de las

habituales.

relacionada con la

de los formatos ms

modificando sus

caractersticas de los

comunes.

programas ms

relacionada con el

los formatos

preferentemente con

caractersticas bsicas de las

2.1. Utiliza software de

imgenes.

3.2. Edita imgenes

herramientas del programa de

tamao, resolucin,

archivos de audio para poder

los programas ms habituales

6.1. Realiza conversiones entre

de audio.

formatos comunes con el

135

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24631

auriculares, tabletas

software libre,

modificado sus propiedades.

digitalizadoras,

modificado sus

7.1. Realiza, con soltura y

La red de redes

7. Manejar de un

acadmicos, mediante

orientada al apoyo del

modo productivo

aplicaciones informticas,

tcnicas de estudio

informticas

sonidos editados.

(lectura, resmenes,

orientadas a la

7.2. Elabora los elementos

en internet con

rendimiento

estudio a travs del ordenador:

recursos, direcciones

acadmico y al

mapas conceptuales, rboles

estudiante: webs de

subrayado, ), sitios

con clases prcticas y

propiedades.

aplicaciones

mejora del

aprendizaje.

calidad, todo tipo de trabajos

integrando texto, imagen y

bsicos de las tcnicas de

de decisin, diagramas de

de resolucin de

flujo, cuadros sinpticos,

problemas, lugares en

esquemas, tablas

escritura, pginas de

7.3. Utiliza los recursos

formacin en

disponibles en la Red de

emocional

mtodo de estudio y sus

Aplicaciones de

producciones acadmicas.

la red con talleres de

inteligencia

instalacin local u

comparativas,

Redes para mejorar su

online para la prctica


de la mecanografa,
incremento de la

velocidad de escritura
y reduccin de los
errores.

Programas disponibles
para la realizacin de
esquemas, cuadros
sinpticos, tablas,

mapas conceptuales,
rboles de decisin y
diagramas de flujo.
Aplicaciones
136

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24632

informticas del men


de Linux u online de

ayuda en los mbitos y


materias de los PMAR.
Combinacin de
programas de edicin
o creacin de

imgenes, sonido,
tablas, elementos
grficos y texto para la
creacin de trabajos
acadmicos.
Bloque 7: Tecnologas profesionales aplicadas al diseo, construccin y
mantenimiento del entorno domstico.
Diseo y construccin

1. Conocer y

1.1. Conoce las caractersticas

de viviendas. Fases:

conexionar los

fundamentales de los

terreno, cimentacin,

que se emplean en la

construccin de viviendas y en

desarrollo estructural,

construccin de

el montaje de las instalaciones

cubiertas,

montaje de las

1.2. Une los elementos

levantamiento de

instalaciones

utilizados en la construccin

montaje de

2. Conocer y utilizar

elementos constituyentes las

instalaciones,

los distintos

instalaciones elctricas

carpintera,

emplean en

2.1. Conoce las caractersticas

operaciones de

reparaciones bsicas

fundamentales de los

Herramientas,

vivienda o de las

utilizados operaciones de

maquinaria y

instalaciones

mantenimiento bsico de una

frecuente en cada fase

3. Conocer y manejar

correctamente.

herramientas,

reparaciones, en simulaciones

Preparacin del

realizacin de

muros y tabiques,

pavimentacin,

acabado.

materiales de uso
de la construccin.

distintos elementos

viviendas y en el

domsticas.

elementos que se

de las partes de la

domsticas.

adecuadamente las

elementos utilizados en la

de viviendas.

de una vivienda o conecta los

bsicas.

materiales y elementos

vivienda y los utiliza

2.2. Realiza pequeas

137

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24633

Descripcin de alguna

maquinaria y tiles

de taller, de elementos

de las instalaciones

propios de cada

constructivos, o de circuitos

viviendas: elctrica,

4. Distinguir los

estudiada, como por ejemplo:

fontanera,

distintos tipos

sustitucin de grifos, apriete

de TV, de

viviendas o de

goteras, cambio de tubos

climatizacin, de

instalaciones bsicas.

fluorescentes y cebadores,

Tipos. Componentes.

implementar planos

reparacin de agujeros en

Conexionado.

esquemas, o

paredes, mantenimiento del

Interpretacin de

reales de una

3.1. Utiliza las herramientas,

planos.

vivienda.

maquinaria y tiles y los

Conocimiento del

de diseo,

adecuados.

proceso de una tarea

construccin y

4.1. Distingue los distintos

relacionados con una

los problemas

viviendas o de instalaciones

de las etapas de la

habituales que

bsicas.

vivienda, o del

7. Conocer y respetar

utilizada en el proyecto de

montaje de una

las normas de

viviendas o de instalaciones

fachada, jardn, garaje,

relacionadas con la

5.2. Realiza esquemas y

entrada, pasillo, cuarto

construccin de

planos de la construccin o

taller, saln,

montaje de

informacin tcnica bsica

dormitorio, vivienda

instalaciones

necesaria.

8. Conocer y reducir

diseo, construccin y

Diseo y montaje de

el impacto ambiental

montaje, y dispone de

relacionados con una

relacionados con la

habituales.

construccin de una

mantenimiento de

seguridad y salud

vivienda, o con una o

viviendas.

relacionadas con la

comunes en las

saneamiento, de gas,

seguridad, de riego,

Simbologa.

profesional

construccin de una

instalacin domstica:

de bao, cocina,

completa,

prcticas sencillas

de las etapas de la

actividad.

constructivos de

5. Interpretar e

informacin tcnica

6. Planificar las tareas

montaje, resolviendo

puedan surgir.

seguridad y salud

viviendas o con el

domsticas.

de los trabajos
construccin y

relacionados con la instalacin

de tornillos, reparacin de

sustitucin de un cristal roto,

mobiliario,

elementos de unin ms

tipos constructivos de

5.1. Interpreta la simbologa

domsticas.

instalacin elegida, as como la

6.1. Planifica las tareas de

soluciones para los problemas


7.1. Conoce las normas de

138

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24634

ms instalaciones

construccin de viviendas o

domsticas.

con el montaje de

partes constructivas

8.1. Conoce y reduce el

de una vivienda, en las

impacto ambiental de los

como en pequeos

construccin y mantenimiento

dispositivos y aparatos

de viviendas.

Averas en las distintas

instalaciones, as

domsticos.

instalaciones domsticas.

trabajos relacionados con la

Representacin y
simulacin por

ordenador de algunos
de los planos de una
vivienda o de los

esquemas de circuitos
de la instalacin
elegida.
Montaje prctico de
los circuitos de la
instalacin.

Herramientas.
Deteccin de averas y
reparacin de las
mismas.
Normas de seguridad y
salud en el trabajo y
uso de las

instalaciones
habituales en una

vivienda. Intoxicacin.
Quemaduras.

Descargas elctricas.
Luxaciones, esquinces
y fracturas. Lesiones
139

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24635

en la piel, etc.
Proteccin frente a
emergencias y

catstrofes en el
entorno del hogar.
Impacto ambiental de
los trabajos de
construccin y
montaje de
instalaciones.
Reciclado.

2. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (3. ESO)


Contenidos

Criterios de evaluacin

Estndares de aprendizaje
evaluables

Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos


Fases del proyecto

1. Identificar las etapas 1.1. Disea un prototipo que da

tcnico escolar:

necesarias para la

solucin a un problema tcnico,

necesidades o

producto tecnolgico

resolucin de problemas

deteccin de

creacin de un

problemas a solucionar, desde su origen hasta

mediante el proceso de
tecnolgicos.

2.1. Elabora la documentacin

bsqueda de

su comercializacin

informacin, seleccin

describiendo cada una

necesaria para la planificacin y

de ideas, diseo,

de ellas, investigando

construccin del prototipo.

planificacin del

su influencia en la

trabajo, construccin de sociedad y


una maqueta,
evaluacin.

proponiendo mejoras
tanto desde el punto

de vista de su utilidad
Bsqueda de

como de su posible

fuentes. Bsqueda

2. Realizar las

avanzada en Internet.

operaciones tcnicas

informacin en diversas impacto social.

Obtencin de

previstas en un plan de

informacin a travs del trabajo utilizando los


anlisis tcnico de

recursos materiales y
140

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

objetos: funcional,

organizativos con

econmico, esttico,

criterios de economa,

medio ambiente y

24636

medioambiental, tcnico seguridad y respeto al

Concepcin de
soluciones. Lluvia de

valorando las

condiciones del
entorno de trabajo.

ideas. Representacin

grfica de las mismas,


usando el ordenador.
Realizacin de la
documentacin escrita
del proyecto memoria
descriptiva y

justificativa, listas de
herramientas y

materiales, hoja de
proceso, presupuesto,
propuesta de marketing
- mediante un

proceso guiado en el
que se utilice el

procesador de textos, la
hoja de clculo e
instrumentos y tcnicas
de dibujo.

Organizacin y

funcionamiento del
taller y el almacn.
Manejo de herramientas
manuales, de

mquinas-herramienta
y de los materiales.

141

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24637

Distribucin de tareas y
responsabilidades
dentro del grupo.

Cooperacin, respeto y
trabajo en equipo.
Realizacin de
prototipos o maquetas

de la solucin adoptada,
mediante una adecuada
gestin de los

materiales comerciales,
aprovechando
materiales reciclados, y

usando las herramientas


y tcnicas adecuadas.
Repercusiones
medioambientales del
proceso constructivo.

Tecnologa y desarrollo
sostenible.
Obsolescencia

programada. Reciclado.
Normas de seguridad y
salud en taller y en el
aula de diseo.
Evaluacin del proceso
de diseo y
construccin mediante
presentaciones

orales y/o escritas de

las distintas etapas del


proyecto.

142

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24638

Anlisis y valoracin
del seguimiento de las

condiciones de trabajo
y de seguridad y salud.
Bloque 2: Expresin y comunicacin tcnica
Herramientas de diseo 1. Representar objetos

1.1. Representa mediante vistas

grfico asistido por

mediante vistas y

y perspectivas objetos y

ordenador (CAD/DAO).

perspectivas aplicando

sistemas tcnicos, mediante

criterios de

Tcnicas bsicas para la normalizacin y

croquis y empleando criterios


normalizados de acotacin y

representacin grfica:

escalas.

escala.

dibujo delineado,

bocetos como

como elementos de informacin

El boceto, el croquis y el 2. Interpretar croquis y

2.1. Interpreta croquis y bocetos

utilizando el ordenador, elementos de

de productos tecnolgicos.

normalizados de escalas productos

necesarios relacionados con un

y aplicando los criterios informacin de


y acotaciones.

tecnolgicos.

3. Explicar mediante

2.2. Produce los documentos


prototipo empleando cuando sea
necesario software especfico de

Representacin, a travs documentacin tcnica

apoyo.

de programas de diseo las distintas fases de

3.1. Explica mediante

documentacin tcnica las

asistido por ordenador,

un producto desde su

de objetos y sistemas

diseo hasta su

distintas fases de un producto

tcnicos en dos y tres

comercializacin.

desde su diseo hasta su

dimensiones: vistas y

comercializacin.

perspectiva caballera.
Lectura e
interpretacin de planos
y

dibujos tcnicos.

Representacin de los
planos del proyecto

mediante el ordenador y
perifricos adecuados:
boceto y/o croquis,
perspectiva y vistas
143

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24639

generales de la
maqueta, hoja de

despiece, planos de
detalle y esquema
elctrico.
Bloque 3: Materiales de uso tcnico
Los plsticos:

1. Analizar las

clasificacin, obtencin, propiedades de los

1.1. Explica cmo se puede


identificar las propiedades

mecnicas de los materiales de

propiedades, tipos,

materiales utilizados

aplicaciones y

en la construccin de

uso tcnico.

presentaciones

objetos tecnolgicos

1.2. Describe las caractersticas

estructura interna y

tcnico comparando sus

Textiles de origen

relacionndola con las

propiedades.

materiales textiles.

presentan y las

herramientas del taller en

modificaciones que se

operaciones bsicas de

industriales para la

2. Manipular y

uso tcnico.

construccin y

mecanizar materiales

2.2. Elabora un plan de trabajo

con materiales

asociando la

a las normas de seguridad y

plsticos.

documentacin tcnica

salud.

Reciclaje y reutilizacin

produccin de un

ambiental derivado de la

de plsticos. Gestin

objeto, respetando sus

fabricacin y la manipulacin de

empleando tcnicas y

en la fabricacin de objetos

Materiales de

herramientas

tecnolgicos.

materiales de uso

atencin a las normas

siguiendo criterios de respeto

tcnico: ptreos,

de seguridad y salud.

medioambiental junto a otros de

aglomerantes,

ambiental derivado de

econmicos,

vidrios, nuevos

manipulacin de los

comerciales.

plstico y otros

Tcnicas bsicas e

fabricacin de objetos

correcta de residuos.

construccin y otros

cermicos,

reconociendo su

propiedades que

puedan producir.

convencionales

al proceso de

caractersticas y

propias de los materiales de uso

2.1. Identifica y manipula las

conformado de los materiales de

en el taller con especial atencin

3.1. Conoce el impacto

los distintos materiales usados

adecuadas con especial 3.2. Utiliza los materiales

3. Conocer el impacto

materiales compuestos, la fabricacin y la

seguridad y salud, tcnicos,

144

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

materiales

distintos materiales

Clasificacin,

usados en la

caractersticas,

tecnolgicos y

obtencin, aplicaciones

utilizarlos siguiendo

comerciales. Materiales

medioambiental junto

de construccin de

a otros de seguridad y

prximo.

econmicos,

propiedades,

y presentaciones

nuestro entorno

24640

fabricacin de objetos

criterios de respeto

salud, tcnicos,

Utilizacin de mquinas
y herramientas para la
medida, trazado,

conformacin, unin y
acabado de piezas de
uso habitual en el aula
taller.

Conocimiento de su uso
y respeto por las

normas de seguridad y
salud.
Bloque 4: Estructuras, mecanismos, mquinas, circuitos elctricos y electrnicos.
Mquinas Simples.

1. Observar, manejar y 1.1. Describe mediante

Tipos: palanca, plano

simular el

informacin escrita y grfica

tornillo, torno. Ventaja

operadores mecnicos

o lo transmiten los distintos

mecnica. Clculo.

responsables de

mecanismos y mquinas

transmitir

1.2. Calcula la ventaja mecnica

Mecanismos de

movimientos, en

de mquinas simples.

transformacin de

integrados en una

transmisin de distintos

Definicin. Tipos:

2. Relacionar los

poleas y los engranajes.

inclinado polipasto,

Simbologa.

transmisin y

movimientos.

funcionamiento de

transformar y

mquinas y sistemas,
estructura.

como transforma el movimiento

simples.

1.3. Calcula la relacin de


elementos mecnicos como las

145

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24641

poleas, engranajes,

efectos de la energa

1.4. Explica la funcin de los

tornillo sin fin, pin-

elctrica y su

elementos que configuran una

excntrica, biela-

conversin en otras

punto de vista estructural y

manivela. Relaciones de

manifestaciones

mecnico.

Mecanismos auxiliares.

3. Experimentar con

especfico o modelos de aula

instrumentos de

taller sistemas mecnicos.

que desempean en los

magnitudes elctricas

efectos de la energa y la

distintos tipos de

bsicas.

corriente elctricas

circuitos con

energa elctrica en otros tipos

cremallera, leva, rueda

transmisin.

Anlisis de la funcin

mquinas.

capacidad de

energticas.

medida y obtener las

4. Disear y simular

mquina o sistema desde el

1.5. Simula mediante software

2.1. Explica los principales

2.2. Conoce la conversin de la

Uso de simuladores

simbologa adecuada y de energa.


montar circuitos con

2.3. Conoce la interrelacin

recrear el

operadores

entre electricidad y magnetismo.

funcionamiento de

elementales.

3.1. Conoce y mide las

la relacin de

caractersticas bsicas, los instrumentos de medida.

transmisin.

aplicaciones y el

3.2. Simula el uso de

Diseo y montaje de

principales

instalaciones elctricas de todo

para comprobar y

mecanismos, as como

5. Conocer las

funcionamiento de los

prototipos en los que se componentes

magnitudes elctricas bsica con

instrumentos de medida en
tipo a travs de software de
simulacin de circuitos.

utilicen mecanismos de

elctricos,

transmisin y

electromagnticos y

4.1. Disea, representa, con

transformacin de

electrnicos bsicos.

simbologa normalizada, y

ordenador o construir

componentes elctricos,

Electricidad: clases de

(placa de circuito

electromagnticos: bombillas,

magnitudes elctricas,

componentes

bateras y conectores.

clculo de estas

soldados) circuitos

4.2. Disea, representa con su

electromagntico de la

de un proyecto de

monta circuitos electrnicos

transformador, rel,

7. Identificar y aplicar

discretos: resistencias, diodos,

timbres, zumbadores,

las medidas de

transistores, circuitos

movimiento.

corriente elctrica,

magnitudes. Efecto
corriente elctrica:

6. Simular por

impreso taladrada con

electrnicos bsicos
circuito electrnico.

simula o monta circuitos con

zumbadores, rels, motores,

smbolo, simula por ordenador o


bsicos empleando elementos

146

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24642

seguridad y salud

integrados,

adecuadas para

5.1. Relaciona las caractersticas

elctrica a partir de

el trabajo y uso de la

funcionamiento de los

fuentes renovables y no

electricidad y sistemas

componentes

generadores y motores.
Generacin de energa

renovables.

reducir los riesgos en

mecnicos.

bsicas, aplicaciones y el

elctricos,

electromagnticos y
electrnicos.

Transporte y

6.1. Simula por ordenador o

energa elctrica.

bien en placa de pruebas

La eficiencia energtica.

(protoboard), o bien impresos,

montaje de circuitos

y realizando el taladrado, la

elctricos bsicos

soldadura de componentes y el

elementos, simbologa y

7.1. Identifica y aplica las

funcionamiento.

medidas de seguridad adecuadas

Medicin de magnitudes

trabajo y uso de sistemas

elctricas en los

mecnicos y circuitos elctricos y

distribucin de la

Diseo, simulacin y

teniendo en cuenta sus

circuitos a travs del

construye circuitos electrnicos,

siguiendo un esquema elctrico

cableado.

para reducir los riesgos en el

electrnicos.

polmetro: intensidad de
corriente (ampermetro),
resistencia elctrica
(hmetro), tensin
(voltmetro), potencia
elctrica (vatmetro),
energa elctrica
(contador).

Interpretacin del
consumo en la factura
elctrica.
Componentes

electrnicos pasivos:
(resistencias,
resistencias no lineales,
147

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24643

condensadores y
bobinas) as como
semiconductores

(diodo, diac, tiristor,


transistor, triac,

optoacopladores y
circuitos integrados).
Funcionamiento,
caractersticas,

aplicaciones y montajes
bsicos.
Simulacin de circuitos
electrnicos sencillos
con programas
informticos.
Normas bsicas de

seguridad y salud a
tener en cuenta en los
trabajos y utilizacin de
la electricidad y los

sistemas mecnicos.
Bloque 5: Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Mejora de la capacidad
de los equipos

1. Distinguir las partes 1.1. Identifica las partes de un


operativas de un

informticos: tarjetas de equipo informtico.

ordenador y es capaz de sustituir


y montar piezas clave.

expansin, memoria

2. Utilizar de forma

1.2. Instala y maneja programas y

pticos,

intercambio de

1.3. Utiliza adecuadamente

informacin.

equipos informticos y

del ordenador.

informtico para

2.1. Maneja espacios web,

Bsqueda, publicacin,

elaborar y comunicar

plataformas y otros sistemas de

RAM, dispositivos

Comunicacin a travs

e intercambio de

segura sistemas de

3. Utilizar un equipo

proyectos tcnicos.

informacin en Internet: 4. Reconocer,


webs, blogs, correo

comprender los

electrnico, wikis,

derechos de los

software bsicos.

dispositivos electrnicos.

intercambio de informacin.
2.2. Conoce y detecta las

situaciones de riesgo en el
intercambio de informacin en
148

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

programas de

materiales alojados en

24644

Internet.

mensajera instantnea, la web y utilizarlos de

2.3. Conoce las medidas de

informacin en la nube, sus publicaciones

situacin de riesgo.

almacenamiento de

modo responsable en

seguridad aplicables a cada

...

acadmicas.

2.4. Utiliza contraseas seguras

Medidas, organismos y

entorno de

identidad y de la informacin.

polticas dedicados a la

programacin visual

2.5. Navega e interacta en la red

de la privacidad en

alumno de primer ciclo importancia de la identidad

Internet.

de secundaria.

digital.

La identidad digital.

destreza las

con equipos informticos, y es

Derecho a la imagen, la

aplicaciones y

capaz de presentarlos y

privacidad. Ciberacoso

dispositivos mviles.

4.1. Diferencia los materiales con

7. Identificar la

propiedad intelectual o derechos

aplicacin para

libre distribucin aplicados a los

seguridad y proteccin

intimidad y la

en la Red: phising,

grooming, sexting,
cyberbulling, happy

5. Programar en un

amigable con el

6. Manejar con

herramientas para

estructura de una

slapping, Adiccin a smartphones y otros


las nuevas tecnologas y dispositivos similares.

para la proteccin

de su

de redes conociendo la

3.1. Elabora proyectos tcnicos

difundirlos.

de autor de los materiales de


contenidos de internet.

4.2. Elabora y publica materiales

a las redes sociales.

8. Analizar las

en entornos virtuales con respeto

Otros riesgos de la Red

caractersticas y

a la legalidad vigente y a otros

distintos bloques.

5.1. Analiza y comprende

de Redes.

aplicaciones de los

Elaboracin o edicin de 9. Programar

usuarios.

programas realizados en con


interfaz grfica.

la documentacin

aplicaciones para

escrita del proyecto

dispositivos mviles

5.2. Crea o modifica programas

mediante aplicaciones

utilizando bloques.

en el entorno de programacin

online: edicin de

visual segn unas

textos; elaboracin de

especificaciones previas.

clculos numricos,

6.1. Maneja con destreza las

problemas; tablas y

dispositivos mviles.

Diseo asistido por

una aplicacin para

ordenador: elaboracin

smartphones y dispositivos

para resolucin de
presupuestos,

aplicaciones y herramientas para


7.1. Identifica la estructura de

149

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24645

de los planos y dibujos

similares.

sencillos mediante

8.1. Analiza las caractersticas y

software de CAD/DAO.

aplicaciones de los distintos


bloques.

Elaboracin y

9.1. Programa aplicaciones para

realizados a travs de

bloques.

exposicin de proyectos

dispositivos mviles utilizando

aplicaciones online para


la realizacin y

almacenamiento de
trabajos y

presentaciones
acadmicas.
Licencias de software.
Propiedad intelectual.
Software propietario y
software libre.

Programacin Visual.

Descarga de software y
aplicaciones online.
Funcionamiento bsico:
bloques de

instrucciones
escenarios, objetos,

disfraces, animacin,
Programas sencillos con
instrucciones bsicas.
Uso de variables y

operadores lgicos.
Sensores. Edicin e
importacin de

imgenes y sonidos.
Anlisis de programas
disponibles en la red.
150

NMERO 180
Lunes, 19 de septiembre de 2016

24646

Modificacin y mejora
de programas bsicos.
Aplicaciones (Apps) para
smartphones y otros
dispositivos mviles.
Programar Apps con
utilidades web.

Programar con App


Inventor. Bloques de
una aplicacin.
Bloque 6: Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento acadmico.
La imagen. Formatos

1. Reconocer las

1.1. Reconoce las caractersticas

y propiedades

caractersticas de las

bsicas de las imgenes para

bsicas. Hardware de

imgenes en los

poder modificarlas.

cmaras). Software

habituales.

visualizacin, organizacin,

de captura,

2. Utilizar programas

diseo y manipulacin de

organizacin, diseo

relacionada con la

3.1. Realiza conversiones entre

y manipulacin de

imagen.

formatos comunes de imagen.

Textos. Seleccin.

los formatos ms

sus propiedades bsicas a travs

Filtros. Rutas. Color.

habituales con el

de las herramientas del programa

Composicin. La

modificando sus

imgenes: formato, capas,

tarjeta de sonido y

propiedades.

tamao, resolucin,

Propiedad intelectual

caractersticas de los

bsicas de los archivos de audio

y licencias del

archivos de audio en

para poder modificarlas.

Internet.

comunes.

los programas ms habituales

El sonido. Formatos

5. Utilizar de un modo

para cada necesidad relacionada

(dispositivos pticos,

ms habituales para

6.1. Realiza conversiones entre

de sonido, altavoces,

relacionada con el

como entre formatos comunes de

captura (escner,

visualizacin,

imgenes. Capas.

Canales. Animacin.

sus puertos.

material alojado en

de sonido. Hardware
grabadoras, tarjetas

formatos ms

para cada necesidad

3. Editar imgenes de

software libre GIMP,

4. Reconocer las

los formatos ms

bsico los programas


cada necesidad

2.1. Utiliza software de

imgenes.

3.2. Edita imgenes modificando

de diseo y la manipulacin de

4.1. Reconoce las caractersticas

5.1. Utiliza de un modo bsico

con el sonido.

sonido analgico en digital, as

151

NMERO 180
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24647

cascos, ).

sonido.

audio.

Programas de

6. Editar sonidos en

6.2. Edita sonidos en los

reproduccin,

comunes

software apropiado, modificado

digitalizacin,

preferentemente

sus propiedades.

entre formatos de

software libre,

audio con aplicaciones de

audio. Edicin y

modificado sus

equipos informticos y

Volumen. Mezcla.

7. Editar archivos de

8.1. Realiza, con soltura y

Efectos y

imagen y audio con

calidad, todo tipo de trabajos

Importacin y

equipos

aplicaciones informticas,

exportacin. Voz

informticos y

integrando texto, imagen y

en soporte fsico.

mviles.

8.2. Elabora los elementos

Lmites de sonido

8. Manejar de un modo bsicos de las tcnicas de estudio

vigentes. Canales de

informticas orientadas conceptuales, rboles de

distribucin.

a la mejora del

decisin, diagramas de flujo,

y licencias del

y al aprendizaje.

tablas comparativas,

captura,

edicin, conversin

montaje. Pistas.

transiciones.

narrada. Grabacin

que marcan las leyes

Propiedad intelectual

los formatos

con programas de

propiedades.

aplicaciones de

dispositivos

formatos comunes con el

7.1. Editar archivos de imagen y

dispositivos mviles.

acadmicos, mediante

sonidos editados.

productivo aplicaciones a travs del ordenador: mapas

rendimiento acadmico cuadros sinpticos, esquemas,

material alojado en

8.3. Utiliza los recursos

Programas y

para mejorar su mtodo de

aplicaciones para

estudio y sus producciones

Internet.

dispositivos mviles de

disponibles en la Red de Redes

acadmicas.

edicin de imgenes y
sonido.
Hardware destinado a la
produccin y captura de
los componentes de los
trabajos acadmicos:
cmaras digitales,

escner, micrfonos,
auriculares, tabletas
152

NMERO 180
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24648

digitalizadoras,
La red de redes
orientada al apoyo del
estudiante: webs de
tcnicas de estudio

(lectura, resmenes,
subrayado, ), sitios en
internet con recursos,

direcciones con clases


prcticas y de
resolucin de

problemas, lugares en
la red con talleres de
escritura, pginas de
formacin en
inteligencia emocional
Aplicaciones de
instalacin local u

online para la prctica


de la mecanografa,
incremento de la

velocidad de escritura y
reduccin de los
errores.
Uso de discos duros
virtuales para la
realizacin y

almacenamiento de
trabajos grupales.
Programas disponibles
para la realizacin de
esquemas, cuadros
sinpticos, tablas,
153

NMERO 180
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24649

mapas conceptuales,
rboles de decisin y
diagramas de flujo.
Aplicaciones

informticas del men


de Linux u online de
ayuda en los mbitos de
los PMAR: socio-

lingstico, diccionario
online, consultas

gramaticales, de dudas,
hoja de clculo para
representacin de

grficos de poblacin,
; de lenguas
extranjeras: diccionario
ingls-espaol,

gestores de notas,
traductores de textos,
; cientfico

matemtico, calculadora
cientfica de escritorio,
hoja de clculo para

realizacin de clculos
en ciencias, etc
Combinacin de
programas de edicin o
creacin de imgenes,
sonido, tablas,
elementos grficos y

texto para la creacin


de trabajos acadmicos.
Bloque 7: Tecnologas profesionales aplicadas al diseo, construccin y
mantenimiento del entorno domstico.
154

NMERO 180
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24650

Diseo y construccin

1. Conocer y

1.1. Conoce las caractersticas

de viviendas. Fases:

conexionar los

fundamentales de los elementos

cimentacin, desarrollo

que se emplean en la

viviendas y en el montaje de las

estructural, realizacin

construccin de

instalaciones de viviendas.

Preparacin del terreno,

de cubiertas,

distintos elementos

viviendas y en el

levantamiento de muros montaje de las

utilizados en la construccin de

1.2. Une los elementos

utilizados en la construccin de

y tabiques, montaje de

instalaciones

una vivienda o conecta los

pavimentacin,

2. Conocer y utilizar

instalaciones elctricas bsicas.

carpintera, operaciones

los distintos

2.1. Conoce las caractersticas

Herramientas,

emplean en

y elementos utilizados

maquinaria y materiales

reparaciones bsicas

operaciones de mantenimiento

cada fase de la

vivienda o de las

utiliza correctamente.

construccin.

instalaciones

2.2. Realiza pequeas

Descripcin de alguna

3. Conocer y manejar

taller, de elementos

de las instalaciones

adecuadamente las

constructivos, o de circuitos

viviendas: elctrica,

maquinaria y tiles

estudiada, como, por ejemplo:

fontanera,

propios de cada

sustitucin de grifos, apriete de

TV, de climatizacin, de

4. Distinguir los

cambio de tubos fluorescentes y

seguridad, de riego,

distintos tipos

cebadores, sustitucin de un

Conexionado.

viviendas o de

agujeros en paredes,

Simbologa.

instalaciones bsicas.

mantenimiento del mobiliario

planos.

implementar planos

maquinaria y tiles y los

esquemas, o

elementos de unin ms

instalaciones,

de acabado.

de uso frecuente en

comunes en las

domsticas.

elementos que se

de las partes de la

domsticas.

herramientas,

saneamiento, de gas, de actividad.

Tipos. Componentes.

Interpretacin de

Conocimiento del

constructivos de

5. Interpretar e

informacin tcnica

elementos constituyentes las

fundamentales de los materiales

bsico de una vivienda y los

reparaciones, en simulaciones de

relacionados con la instalacin

tornillos, reparacin de goteras,

cristal roto, reparacin de

3.1. Utiliza las herramientas,

adecuados.

proceso de una tarea

reales de una vivienda. 4.1. Distingue los distintos tipos

con una de las etapas

de diseo,

instalaciones bsicas.

de la construccin de

construccin y

5.1. Interpreta la simbologa

profesional relacionados 6. Planificar las tareas

constructivos de viviendas o de

155

NMERO 180
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24651

una vivienda, o del

montaje, resolviendo

utilizada en el proyecto de

montaje de una

los problemas

viviendas o de instalaciones

fachada, jardn, garaje,

surgir.

5.2. Realiza esquemas y planos

entrada, pasillo, cuarto

7. Conocer y respetar

de la construccin o instalacin

saln, dormitorio,

seguridad y salud

tcnica bsica necesaria.

vivienda completa,

relacionadas con la

6.1. Planifica las tareas de

Diseo y montaje de

viviendas o con el

y dispone de soluciones para los

prcticas sencillas

montaje de

problemas habituales.

las etapas de la

domsticas.

seguridad y salud relacionadas

construccin de una

8. Conocer y reducir el con la construccin de viviendas


impacto ambiental de

o con el montaje de

ms instalaciones

los trabajos

instalaciones domsticas.

domsticas.

relacionados con la

8.1. Conoce y reduce el impacto

partes constructivas de

mantenimiento de

relacionados con la construccin

una vivienda, en las

viviendas.

y mantenimiento de viviendas.

instalacin domstica:

de bao, cocina, taller,

habituales que puedan domsticas.

las normas de

construccin de

relacionados con una de instalaciones

vivienda, o con una o

Averas en las distintas

instalaciones, as como

construccin y

elegida, as como la informacin

diseo, construccin y montaje,

7.1. Conoce las normas de

ambiental de los trabajos

en pequeos
dispositivos y aparatos
domsticos.

Representacin y
simulacin por

ordenador de algunos
de los planos de una
vivienda o de los

esquemas de circuitos
de la instalacin
elegida.
Montaje prctico de los
circuitos de la
instalacin.
Herramientas.
156

NMERO 180
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24652

Deteccin de averas y
reparacin de las
mismas.
Normas de seguridad y
salud en el trabajo y uso
de las instalaciones
habituales en una

vivienda. Intoxicacin.
Quemaduras. Descargas
elctricas. Luxaciones,
esquinces y fracturas.
Lesiones en la piel, etc.
Proteccin frente a
emergencias y
catstrofes en el

entorno del hogar.


Impacto ambiental de
los trabajos de

construccin y montaje
de instalaciones.
Reciclado.

157

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24653

ANEXO II
HORARIO SEMANAL
DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
Primer curso del PMAR (2.. de ESO)
Materias

Horas

Lingstico y Social (LCL, GH)

7 horas

Cientfico y Matemtico (FQ, MAT)

8 horas

Lenguas Extranjeras (Primera Lengua

mbitos

Extranjera)

mbito prctico

4 horas

y de las nuevas tecnologas


Materias especficas
Materia de libre

Educacin Fsica

2 horas

Religin/Valores ticos

1 hora

Msica

2 horas

Educacin para la Ciudadana

configuracin

1 hora

y los Derechos Humanos

autonmica

4 horas

Tutora

1 hora
30 horas

Segundo curso del PMAR (3.. de ESO)


Materias

mbitos

Horas

Lingstico y Social (LCL, GH)

7 horas

Cientfico y Matemtico (BG, FQ, MAT)

9 horas

Lenguas Extranjeras (Primera Lengua


Extranjera)

mbito prctico

4 horas

y de las nuevas tecnologas


Materias especficas

4 horas

Educacin Fsica

2 horas

Religin/Valores ticos

1 hora

Materias especficas

Cultura Clsica

configuracin

Iniciacin a la Actividad Emprendedora

(elegir una)

Materia propia del centro

y de libre

Educacin Plstica, Visual y Audiovisual

autonmica

y Empresarial

Tutora

2 horas

1 hora
30 horas

158

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24654

ANEXO III

SOLICITUD DE PUESTA EN FUNCIONA


AMIENTO DEL PMAR
A. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO
Cdigo del centro:

Titularidad: Pblica Privada

Denominacin:
Domicilio:
Localidad:

Provincia:

C.P.:

Correo electrnico:
B. CURSOS DEL PROGRAMA QUE SE PRETENDE IMPARTIR

2. ESO (1. PMAR)


3. ESO (2. PMAR)
C. DOCUMENTACIN QUE ACOMPAA A LA SOLICITUD

Memoria justificativa del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.


Propuesta inicial de alumnado que seguir el programa.
Informe sobre incidencia en la ratio profesor/unidad concedida (concertados).
D./Da. ___________________________________________, como Director-a/Titular del
centro educativo arriba indicado, con CIF ________________________,
SOLICITA ser autorizado/a para poner en funcionamiento el Programa de Mejora del

Aprendizaje y del Rendimiento en el curso 20___/20___, de conformidad con lo


previsto en la Orden de
En _____________________________, a ____ de _________________ de 20__
El/La Directora-a / Titular del centro

Sello del centro

Fdo.: ____________________________________
SR./SRA.

DELEGADO/A

PROVINCIAL

DE

EDUCAC
CIN

DE

_______________________

159

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24655

ANEXO IV

PROPUESTA DE INCORPORACIN AL PMAR


Centro educattivo: ______________________________________________________________
Datos identificativos del alumno/de la alumna

Curso: _________ Grupo: ____ Ao acadmico 20__ / 20__

Apellidos: ______________________________________ Nombre: ___________________


Fecha de nacimiento: ______________

Domicilio familiar, Localidad: ___________________________________________________


Telfono:

__________________ Correo electrnico: _____________________________

Cursos repetidos: ___________________________________________________________


Criterio de acceso (*): _______________________________________________________

(*) Referido a los criterios de acceso establecidos en el artculo 6 de la Orden de de . de 2016 por la que se regulan los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Extremadura.

Analizada la informacin recogida mediante observacin sistemtica y la


valoracin de los trabajos y pruebas aplicadas en el proceso de aprendizaje del
alumno/de la alumna, el equipo docente considera:

1. Que del proceso de evaluacin continua y de la efectividad de las medidas de


atencin a la diversidad aplicadas, se concluye que el alumno/la alumna tendr
muchas dificultades para alcanzar las competencias clave y objetivos establecidos
para la etapa integrado/a en un grupo ordinario.

Breve descripcin de la situacin escolar que fundamenta la decisin (**)

(**) N. de repeticiones y cursos donde se produjeron; medidas de atencin a la diversidad aplicadas; nivel de
competencia curricular; estilo de aprendizaje y hbitos de trabajo; adaptacin al entorno escolar; riesgo de
abandono escolar; intervencin socioeducativa, etc.

160

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24656

2. Que el grado de inters y motivacin del alumno/de la alumna es el adecuado

para que, en el PMAR, pueda desarrollar las competencias clave y objetivos que le

permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el ttulo de


Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.

3. El alumno/La alumna satisface los requisitos de acceso al programa


establecidos en la Orden de de . de 2016 por la que se regulan los

programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes


que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Extremadura.

Por todo ello, el equipo docente propone la incorporacin de este alumno/esta


alumna

un

Programa

de

Mejora

del

Aprendizaje

el

Rendimiento

correspondiente a 2. ESO / 3. ESO (mrquese lo que proceda) por considerar que

es la medida ms adecuada para cursar el cuarto curso de la etapa por va


ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
En_____________________________, a ___ de ___________________ de 20__
El Tutor/La Tutora

Fdo.: _________________________________

SR./SRA. JEFE/A DE ESTUDIOS

161

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24657

ANEXO V
ANEXO V
DECLARACIN
DE CONFORMIDAD
PARENTAL
DECLARACIN
DE CONFORMIDAD
PARENTAL
O DE LOS
REPRESENTANTES
LEGALESLEGALES
O DE
LOS REPRESENTANTES

Como padre, madre o representante legal de


, alumno/a de

(curso y grupo)

declaramos que hemos sido informados por la Direccin, o persona


delegada, del centro educativo

de la propuesta presentada por el equipo docente para la inclusin de


nuestro/a hijo/a o tutelado/a en un Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento correspondiente a 2. ESO / 3. ESO (tchese lo que no
proceda),

segn lo dispuesto en la Orden de


XX de que regula

estos programas.
En relacin con dicha propuesta, manifestamos nuestro parecer:
FAVORABLE
DESFAVORABLE
Y para que as conste, a efectos de dar cumplimiento a lo normativamente
establecido, firmamos en

_____________________, a __ de ____________ de 20__

Los padres, las madres o

El alumno/La alumna

representantes legales

Fdo.:

Fdo.:

162

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24658

ANEXO VI

INFORME PSICOPEDAGGICO DE INCORPORACIN AL PMAR


Centro educativo: ________________________________________________________
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/DE LA ALUMNA
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento

Curso

Tutor/a acadmico
Domicilio,
Localidad
Telfono

Correo electrnico:

2. HISTORIA ESCOLAR
2.1. Escolarizacin previa: ___________________________
_______________________________
arizacin (sealar con X):
2.2. Medidas educativas adoptadas a lo largo de su escola
PRIMARIA

1. ESO

2. ESO

3. ESO

Repeticin de curso
Apoyos

ordinarios

en

materias

instrumentales
Apoyo especfico de PT
Apoyo especfico de AL
Apoyo Educacin Compensatoria
Programa de Refuerzo Curricular
Apoyos externos
Otras (especificar):
2.3. Medidas educativas adoptadas en las siguientes materias, en el curso anterior:
BG
Ajustes/Adaptaciones

GH

FQ

LCL

MAT

LEX

OTRA

curriculares

significativas
Adaptaciones curriculares no significativas
Adaptaciones de acceso al currculo
Asistencia a clases de materias no
superadas
Apoyos o refuerzos

163

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24659

3. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/DE LA ALUMNA


3.1. Valoracin de capacidades (cognitivas, socio-afectivas, comunicativo-lingsticas,
etc.):

3.2. Nivel de competencia curricular (NCC) en las asignaturas troncales:


MATERIAS

NCC

INTERS/ESFUERZO
Alto

Medio

Bajo

Biologa y geologa
Geografa e historia
Fsica y qumica
Lengua castellana y literatura
Matemticas
Primera lengua extranjera
3.3. Estilo de aprendizaje:
INDICADORES

NO

A VECES

Coopera con los compaeros en los trabajos de grupo


Mantiene la atencin durante las explicaciones y
actividades
Comprende, reflexiona y planifica antes de realizar las
actividades
Necesita apoyo para realizar o terminar los trabajos
Extrae la informacin relevante de un texto
Busca informacin complementaria sobre temas de su
inters
Da explicaciones propias a partir de la informacin
disponible
Aplica lo aprendido a situaciones diferentes a la inicial
Autoevala su trabajo y lo corrige en caso de error
Utiliza estrategias para retener y evocar la informacin

164

NMERO 180
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4. CONTEXTO ESCOLAR
Aspectos

que

favorecen

dificultan

el

24660

proceso

de

enseanza-aprendizaje

(agrupamientos, metodologa, actividades complementarias, convivencia, etc.):

5. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
5.1. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal
Ocupacin
Nombre de la madre/tutora legal
Ocupacin
N. de hermanos

Lugar que ocupa

5.2. Expectativas familiares para el alumno/la alumna:

Bachillerato

Formacin Profesional de Grado Medio

Incorporacin al mundo laboral tras la ESO

Otras (especificar):
5.3. Aspectos del contexto sociofamiliar que inciden en
n el proceso de ens.-aprendizaje::

5.4. Opinin de los padres, madres o tutores legales sobre la incorporacin al PMAR:

Favorable

Desfavorable

5.5. Opinin del alumno/d


de la alumna sobre su incorporacin al PMAR:

Favorable

Desfavorable

165

NMERO 180
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24661

6. IDENTIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE






Dificultades especficas de aprendizaje

T.D.A.H.

Desfase curricular en:

Biologa y geologa Geografa e historia Fsica y qumica


Lengua castellana y literatura
lengua extranjera

Matemticas

Primera

Otras (especificar)
7. PROPUESTA DEL/DE LA ORIENTADOR/A

Incorporacin al PMAR de un ao ( 3. ESO)

Incorporacin al PMAR de dos aos (2. y 3. ESO)


Otras medidas (especificar)

8. OBSERVACIONES

En __________________________________, a ____ de __________________ de 20__


EL/LA ORIENTADOR/A
(sello del centro)

Fdo.: _________________________________
Este informe es confidencial, expresa la situacin actual del alumno/de la alumna y no presupone su
evolucin futura.

Este informe debe permanecer en el Expediente Acadmico del alumno/de la alumna durante su
escolaridad y deber ser remitido junto con aquel en caso de traslado de centro.

166

Cumplimentar un listado diferente para cada curso (1. PMAR y 2. PMAR).


(2)

ltimo ao acadmico.
(3)

repetidos

Cursos
acceso
(3)

Va de

Propuesta

S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

del equipo

Evaluacin

Conformidad

S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

Fdo.: ________________________________

El/La Inspector/a de Educacin

S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

(sello del centro)

Fdo.: _____________________________________

El Director/La Directora

En _________________________________, a ___ de ___________________ de 20__

El alumnado contenido en la presente relacin satisface los requisitos previstos en el artculo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y concordantemente, en el artculo 32 del Decreto 98/2016, de 5 de julio.

CONFORME, a ___ de _____________________ de 20__

Audiencia
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

167

psicopedaggica padres/tutores alumno/a

Sealar la va de acceso indicando 3.a), 3.b), 3.c), 4 o 5, segn corresponda, del artculo 6 de la Orden de .. de .. de 2016,

nacimiento 20__/20__(2)

Curs en

por la que se regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Extremadura.

(1)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Alumno/a

Ao de

ESO PARA EL AO ACADMICO 20__ - 20__

Telfono:
(1)

Provincia:
Correo electrnico:

Localidad:

RELACIN NOMINAL DEL ALUMNADO PROPUESTO PARA EL PMAR EN [2. / 3.]

Cdigo Postal:

Direccin:
FAX:

Titularidad:

Centro:

ANEXO VII

NMERO 180
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24662