Orden PMAR 7 de Septiembre de 2016

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Lunes, 19 de septiembre de 2016
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ORDEN de 7 de septiembre de 2016 por la que se regulan los programas de

mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que
imparten la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma
de Extremadura. (2016050323)
El Estatuto de Autonoma de Extremadura, en su artculo 10.1.4, atribuye a la Comunidad Autnoma la competencia de desarrollo normativo y ejecucin en materia de educacin, en toda su extensin, niveles, grados, modalidades y especialidades. En particular,
el rgimen, organizacin y control de los centros educativos, del personal docente, de
las materias de inters regional, de las actividades complementarias y de las becas con
fondos propios.
Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectu el traspaso de funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de Extremadura en
materia de enseanza no universitaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, determina en su artculo 27, segn la
redaccin dada al mismo por el apartado dieciocho del artculo nico de la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, que el Gobierno definir
las condiciones bsicas para establecer los requisitos de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollarn a partir de 2. curso de la Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, establece que estos programas irn dirigidos preferentemente al
alumnado que, presentando dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de
estudio o esfuerzo, haya repetido al menos un curso en cualquier etapa y que, una vez
cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no est en condiciones de
promocionar al segundo curso o, una vez cursado segundo curso, no est en condiciones de
promocionar al tercero.
El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo bsico de
la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, determina, en su artculo 19, que las
Administraciones educativas podrn optar por organizar estos programas de forma integrada
o por materias diferentes a las establecidas con carcter general, en cuyo caso se podrn
establecer al menos tres mbitos especficos. Asimismo, establece que cada programa deber especificar la metodologa, la organizacin de los contenidos y de las materias, y las actividades prcticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las
competencias que permitan al alumnado promocionar a cuarto curso al finalizar el programa
y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
El Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenacin y el currculo de la
Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Extremadura, alude, en su artculo 13.4, a los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento como una medida, entre otras, de atencin a la diversidad y, en su artculo 32,
emplaza a la Consejera competente en materia de educacin a regular el procedimiento y
las condiciones en que los centros pueden implantar, organizar y desarrollar los programas
de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
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Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituyen una medida especfica de atencin a la diversidad que brinda a los centros la oportunidad de organizar de modo
flexible sus enseanzas para mejor atender a las caractersticas diferenciales de su alumnado. Son programas que implican una organizacin singular del currculo y de los agrupamientos y buscan adaptarse a las necesidades educativas del alumnado destinatario mediante el
uso de una metodologa funcional, participativa, prctica y motivadora, a la vez que mediante una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias, diferentes a la establecida con carcter general; todo ello desde el principio rector de la bsqueda
del xito educativo de todo el alumnado y con la finalidad de que quienes sigan el programa
puedan cursar el cuarto curso por la va ordinaria y aspiren con garantas a obtener el ttulo
de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Procede, por tanto, en consonancia con lo establecido en la normativa anteriormente mencionada, regular la estructura de estos programas y concretar aquellos otros aspectos que
contribuyan a su correcta y eficaz aplicacin por parte del profesorado con el objeto de que
el programa cumpla efectivamente con su principal finalidad, esto es, mejorar el aprendizaje
y el rendimiento del alumnado que presenta dificultades relevantes, contribuir a su xito
acadmico y posibilitar la obtencin del ttulo al finalizar la etapa.
Por lo expuesto, con arreglo a lo previsto en los artculos 36.f) y 92.1 de la Ley 1/2002, de
28 de febrero, del Gobierno y de la Administracin de la Comunidad Autnoma de Extremadura y en la disposicin final primera del Decreto 98/2016, de 5 de julio, previo informe del
Consejo Escolar de Extremadura, a propuesta de la Secretara General de Educacin,
DISPONGO:
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin.
La presente orden tiene por objeto, de acuerdo con lo previsto en el artculo 32 del Decreto
98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenacin y el currculo de la Educacin
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Extremadura,
regular la puesta en funcionamiento de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento que se desarrollen en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Extremadura que imparten la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, as como establecer el
procedimiento para la incorporacin del alumnado a estos programas.
Artculo 2. Definicin y finalidad del programa.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (en adelante, PMAR) constituyen
una medida de atencin a la diversidad dirigida, preferentemente, al alumnado que presente,
de acuerdo con lo establecido en el artculo 19 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y para
el que se estima que, mediante una metodologa especfica y una organizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter
general, hay expectativas de que pueden cursar con xito el cuarto curso de la etapa y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
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Artculo 3. Solicitud de implantacin del programa.

1. Los centros que, antes de la publicacin de la presente orden, no tuvieran autorizado e
impl antado el PMAR y deseen hacerlo debern solicitarlo, conforme al modelo que figura
como Anexo III, a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente antes del 31 de
marzo del ao en que se vaya a iniciar el programa. De no presentar la solicitud en ese
plazo, no se entendera en ningn caso como validada para el siguiente curso y deberan
volver a presentarla.
2. Las solicitudes se dirigirn a la Delegacin Provincial de Educacin a travs de cualquiera
de los medios previstos en el artculo 7.1 del Decreto 257/2009, de 18 de diciembre, por
el que se implanta un Sistema de Registro nico y se regulan las funciones administrativas del mismo en el mbito de la Administracin de la Comunidad Autnoma de Extremadura, y en el artculo 38.4 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de
las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
En el caso de que se optara por presentar la solicitud en una oficina de Correos, se har
en sobre abierto para que el mismo pueda ser fechado y sellado antes de ser certificado.
3. A la solicitud debe acompaarse una Memoria justificativa con informacin suficiente sobre
la necesidad y los beneficios de implantar el programa, sus lneas principales en relacin
con el proyecto educativo de centro, una previsin del nmero de alumnos y alumnas que
lo cursarn y los recursos disponibles, tanto personales como materiales, con que cuenta
el centro para llevarlo a cabo, detallando la especialidad del profesorado que impartir los
mbitos y las materias propias del programa.
4. En el caso de los centros privados concertados, la direccin del centro deber, adems,
detallar el nmero de horas de los mbitos del PMAR que puede ser asumido por el profesorado sostenido con fondos pblicos de que se dispone, pudiendo solicitar la autorizacin
del incremento de ratio profesor/unidad que sea estrictamente necesario para la implantacin del programa, lo que se justificar con base en los datos obrantes sobre el centro
educativo en la plataforma Rayuela.
La aprobacin de la financiacin correspondiente al PMAR quedar, en todo caso, condicionada a la existencia de crdito adecuado y suficiente, a que persista la necesidad y al
mantenimiento del programa en los trminos y condiciones establecidos en la presente
orden.
5. El Servicio de Inspeccin de Educacin supervisar la documentacin acreditativa de lo
referido en los anteriores apartados 3 y 4 y, si procede, requerir al centro docente que
realice las correcciones, rectificaciones o mejoras que se precisen.
Artculo 4. Autorizacin de la puesta en funcionamiento del programa.
1. Con anterioridad al 31 de mayo del ao en que se tenga previsto iniciar el programa, la
persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin resolver sobre la autorizacin de
la implantacin del PMAR, a la vista del informe del Servicio de Inspeccin de Educacin
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sobre la adecuacin del programa a las caractersticas del centro y las necesidades de su
alumnado con especial atencin al nmero potencial de personas destinatarias, as
como su incidencia en el cupo de profesorado o, en el caso de los centros concertados, en
la ratio profesor/unidad concedida.
2. La autorizacin del PMAR supondr, de no mediar revocacin, la posibilidad de llevarlo a
cabo cada curso acadmico sin tener que volver a solicitarlo. No obstante, la Delegacin
Provincial de Educacin podr revocar motivadamente, previo informe del Servicio de
Inspeccin de Educacin, la autorizacin para impartir el PMAR cuando dejen de cumplirse
las condiciones establecidas para implantarlo.
Artculo 5. Concrecin por los centros de los elementos del programa.
1. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento de cada centro autorizado ser
elaborado, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios, por el departamento de orientacin en colaboracin con las personas titulares de la jefatura de los departamentos de
coordinacin didctica afectados, a partir de las directrices generales establecidas al efecto por la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Una vez aprobado por el Claustro de
profesores, el programa se incluir en el Plan de Atencin a la Diversidad y se incorporar
a la Programacin General Anual.
2. Corresponde a la Inspeccin de Educacin el asesoramiento en el desarrollo del programa,
as como la supervisin y evaluacin externa de su ejecucin.
3. El programa incluir, como mnimo, los siguientes elementos:
a) Principios pedaggicos, metodolgicos, organizativos y de seleccin de contenidos en
los que se basa el programa para garantizar la adquisicin de las competencias clave y
el logro de los objetivos del segundo y tercer cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Criterios y procedimientos para determinar la incorporacin del alumnado al programa,
en coherencia con lo establecido en los artculos 6 y 7 de esta orden y, asimismo, de
conformidad con los criterios de evaluacin y promocin establecidos por el centro en
su proyecto educativo.
c) Criterios para el agrupamiento del alumnado y para la organizacin de los espacios, los
horarios y los recursos materiales.
d) Orientaciones para la accin tutorial especfica del programa.
e) Programaciones didcticas de los mbitos y, en su caso, de las materias de oferta
propia especficamente diseadas para el programa.
f) Criterios, procedimientos e instrumentos para recuperar mbitos o materias.
g) Criterios y procedimientos para el seguimiento y evaluacin del programa.
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Artculo 6. Duracin del programa y requisitos de acceso.

1. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendr una duracin de dos
cursos acadmicos, denominados primero (1. PMAR) y segundo (2. PMAR), y se cursarn, respectivamente, en segundo y tercero de Educacin Secundaria Obligatoria.
2. La propuesta de incorporacin de un alumno o una alumna al PMAR deber hacerse solo
tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo cuya aplicacin hubiera resultado insuficiente para garantizar su progreso acadmico y poder atender
adecuadamente sus necesidades de aprendizaje.
3. El equipo docente podr proponer a los padres, las madres o representantes legales la
incorporacin al PMAR de los alumnos y las alumnas que hayan repetido al menos un
curso en cualquier etapa y en quienes, adems, concurra, una de estas circunstancias:
a) Una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en
condiciones de promocionar al segundo curso.
b) Habiendo repetido el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, promocionen al
segundo curso con asignaturas pendientes y pocas expectativas de xito, con riesgo
evidente de no alcanzar los objetivos y competencias de la etapa.
c) Una vez cursado el segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en
condiciones de promocionar al tercero.
El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en los dos primeros
supuestos, o solo en tercer curso en el tercer supuesto.
4. El alumno o la alumna que, habiendo realizado tercer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria por primera vez, no est en condiciones de promocionar al cuarto curso
podr incorporarse excepcionalmente al segundo curso del PMAR para repetir tercer
curso en esta modalidad. Esta incorporacin excepcional desde el tercer curso tendr
la consideracin de repeticin, por lo que si, finalizado el curso, el alumno o la alumna no estuviera en condiciones de promocionar a cuarto curso, no podra repetir
nuevamente.
5. Quienes, al finalizar el programa, no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso
podrn permanecer un ao ms en el mismo si no han agotado ya las posibilidades de
repeticin en el curso o etapa.
6. En ningn caso se podrn incorporar al programa quienes, por circunstancias de edad o de
permanencia en la etapa, no puedan ya cursar el cuarto curso de la Educacin Secundaria
Obligatoria, segn determina el artculo 22.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre.
7. En todos los casos, la incorporacin al PMAR ser voluntaria, requerir el trmite de
audiencia a las personas destinatarias y el consentimiento expreso de sus padres, madres
o representantes legales, as como la aplicacin de una evaluacin previa, tanto acadmi-
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ca como psicopedaggica, del alumnado propuesto, el informe favorable de la Inspeccin

de Educacin y la autorizacin de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente,
todo ello segn se detalla en el artculo 7 de esta orden.
8. La decisin de incorporacin de un alumno o una alumna al PMAR tendr validez nicamente en el centro educativo donde se realice la propuesta, sin vincular a otros. En este
sentido, los institutos de educacin secundaria deben tener en cuenta al alumnado proveniente de las Secciones que impartan el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, en casos de traslado, el centro de origen deber comunicar a la Inspeccin
de Educacin la condicin de alumno o alumna perteneciente al programa, a los efectos de
su escolarizacin ms adecuada.
9. Se previene especialmente que este programa constituye una medida de carcter extraordinario de atencin a la diversidad y que, por tanto, no debe promoverse el acceso de un
alumno o una alumna al PMAR si hubiera satisfecho a lo largo del curso los objetivos curriculares mnimos exigibles. Por ello, en lo que respecta a lo expuesto en los anteriores
apartados 3, 4 y 5 de este artculo, solo se entender que un alumno o una alumna no
est en condiciones de promocionar cuando se pueda documentar objetivamente que no
existen razonables garantas de que puede alcanzar de manera ordinaria los objetivos del
curso siguiente.
Artculo 7. Incorporacin del alumnado al programa.
1. Para determinar la incorporacin del alumnado al PMAR, se seguir este protocolo:
a) Evaluacin acadmica y propuesta motivada del equipo docente.
En la sesin de evaluacin inmediatamente anterior al comienzo del tercer trimestre, el
equipo docente de cada grupo, a la vista de la informacin que haya arrojado el proceso de evaluacin continua y de la efectividad de las medidas de atencin a la diversidad
aplicadas, analizar la situacin escolar del alumnado susceptible de ser incorporado al
programa y efectuar, por mayora de dos tercios, una propuesta motivada de incorporacin al PMAR (conforme al modelo que figura como Anexo IV) firmada por el tutor o
la tutora y dirigida a la jefatura de estudios, quien, a su vez, dar cuenta de dicho
informe a la persona titular de la jefatura del departamento de orientacin.
Si no se produjera en el seno del equipo docente el acuerdo mayoritario requerido para
la incorporacin de un alumno o una alumna al PMAR, pero existiera una propuesta
firme en sentido positivo formulada por el orientador o la orientadora del centro en
virtud de una previa valoracin psicopedaggica, dicha propuesta ser vinculante para
el equipo educativo.
b) Trmite de audiencia.
La persona titular de la direccin del centro deber reunirse con quienes hayan sido
propuestos para seguir el programa y con sus padres, madres o representantes legales
a fin de informarles de las caractersticas del programa y plantearles la conveniencia de
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la incorporacin al mismo. Por delegacin de la persona titular de la direccin del

centro, podr asistir a esta reunin la persona titular de la jefatura de estudios y,
asimismo, a instancias de la direccin, podrn estar presentes el orientador o la orientadora del centro y el tutor o la tutora del alumno o de la alumna. Una vez celebrada
esta reunin, debe dejarse constancia por escrito (conforme al modelo que figura como
Anexo V) de la conformidad o no de los padres, las madres o los representantes legales
respecto de la propuesta de incorporacin.
c) Evaluacin psicopedaggica.
El orientador o la orientadora iniciarn la evaluacin psicopedaggica del alumnado que
haya sido propuesto y cuyos padres, madres o representantes legales hubieran dado su
conformidad para la posible incorporacin al programa. En esta tarea, el orientador o la
orientadora contarn con la colaboracin del profesorado que haya impartido docencia
al alumno o a la alumna en el curso de procedencia y, especialmente, con la de su tutor
o tutora.
La evaluacin debe recoger informacin sobre, al menos, estos aspectos:
La historia escolar del alumno o de la alumna y las medidas educativas que hubieran
sido adoptadas previamente.
El nivel de competencia curricular alcanzado en las materias cursadas.
Las caractersticas personales del alumno o de la alumna y las de su contexto escolar, familiar y social que pudieran incidir en el proceso de aprendizaje.
Valoracin de la conveniencia de la incorporacin al programa.
Este proceso de evaluacin psicopedaggica debe concluir con la emisin de un informe
(segn el modelo que figura como Anexo VI) que recoja la propuesta de incorporacin
del alumno o de la alumna al PMAR o, en su caso, la adopcin de otras medidas.
d) Con carcter general, todo el anterior protocolo de recogida de informacin y propuesta
de incorporacin al programa, incluida la emisin del informe psicopedaggico, deber
estar concluido antes de la celebracin de la sesin de evaluacin final ordinaria, tras la
cual la persona responsable de la tutora plasmar la propuesta definitiva en el consejo
orientador.
e) Una vez decidido el alumnado propuesto para incorporarse al PMAR, la jefatura de estudios comunicar la relacin nominal a la direccin del centro, quien, a la vista de la
documentacin obrante en los expedientes y una vez comprobado que se cumplen los
requisitos establecidos, remitir, antes del 15 de julio, a la Delegacin Provincial de
Educacin correspondiente, para su autorizacin, la solicitud (conforme al modelo que
figura como Anexo VII) del alumnado propuesto para seguir el programa, as como el
nmero de grupos que se pretende constituir, sin perjuicio de lo establecido en el artculo 10 de esta orden.
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f) Informe del Servicio de Inspeccin de Educacin valorando la correccin y conformidad

normativa del procedimiento seguido.
g) Resolucin individual de la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin
correspondiente autorizando la incorporacin de cada alumno o alumna al programa. El
original de esta resolucin se entregar a los padres, las madres o representantes legales del alumno o de la alumna y una copia quedar en el expediente acadmico, junto
al informe-propuesta del equipo docente, el informe psicopedaggico y una copia de la
declaracin de conformidad de los padres, las madres o representantes legales.
2. Todo el proceso detallado en el apartado 1 de este artculo deber estar finalizado, con
carcter general, en un plazo tal que garantice que el alumnado puede incorporarse al
PMAR al comienzo del curso escolar.
3. Si, como consecuencia del resultado de la convocatoria extraordinaria de evaluacin, se
produjera alguna modificacin, por aumento o disminucin, en la relacin nominal del
alumnado inicialmente propuesto para incorporarse al PMAR, la direccin del centro
docente deber remitir a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente, antes del
inicio de las clases, la nueva relacin de alumnado con las modificaciones que se hubieran
producido. Esta incorporacin sobrevenida de alumnos o alumnas al programa solo ser
posible, previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, si no se excede la ratio
mxima y se satisfacen todos los requisitos de acceso establecidos en esta orden.
4. Excepcionalmente, se podr solicitar la incorporacin tarda de un alumno o una alumna al
programa ya iniciado porque se entienda que esa es la mejor opcin para que pueda
posteriormente cursar, por la va ordinaria, el cuarto curso de la etapa y estar en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, siempre que se
satisfagan el resto de condiciones de acceso establecidas en esta orden y la medida cuente con sendos informes favorables del equipo docente del alumno, el departamento de
orientacin del centro o quien tenga atribuidas sus funciones y la Inspeccin de Educacin. En cualquier caso, esta incorporacin deber tener lugar siempre antes de que finalice el primer trimestre del curso escolar.
5. La Consejera competente en materia de educacin garantizar al alumnado con discapacidad que participe en este programa la disposicin de los recursos de apoyo que, con
carcter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo espaol.
Artculo 8. Estructura curricular y horario del programa.
1. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que se aplique en los centros
docentes, de conformidad con lo establecido en el artculo 32.10 del Decreto 98/2016, de
5 de julio, tendr la siguiente organizacin curricular:
a) Un mbito de carcter lingstico y social que incluir, al menos, los aspectos bsicos
del currculo de las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografa e
Historia, ambas del segundo y tercer cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
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b) Un mbito de carcter cientfico y matemtico que incluir, al menos, los aspectos

bsicos del currculo de las materias troncales Matemticas y Fsica y Qumica, ambas
del segundo y el tercer cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, y Biologa y
Geologa del tercer curso.
c) Un mbito de lenguas extranjeras que incluir, al menos, los aspectos bsicos del currculo de la materia troncal Primera Lengua Extranjera del segundo y el tercer cursos de
la Educacin Secundaria Obligatoria.
d) Un mbito prctico y de las nuevas tecnologas que incluir los aspectos bsicos del
currculo de la materia Tecnologa correspondientes a los cursos segundo y tercero de la
etapa y aspectos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
todo ello desde un punto de vista eminentemente prctico y vinculado con la iniciacin
profesional.
e) Aquellas materias especficas y de libre configuracin autonmica -incluidas las materias propias del centro que pudieran disearse especficamente para el PMAR- que en
cada curso correspondan, hasta completar el horario lectivo semanal establecido para
los correspondientes cursos de la etapa.
f) Una hora de tutora, que ser especfica del programa.
2. El alumnado cursar los distintos mbitos y, en su caso, las materias propias especficamente diseadas para el programa en grupo especfico, debiendo cursar el resto de materias con un grupo ordinario de referencia.
3. El horario lectivo semanal asignado a cada uno de los mbitos y materias que componen
el programa, hasta completar los treinta periodos lectivos semanales establecidos con
carcter general para los correspondientes cursos de la etapa, ser el establecido en el
Anexo II de esta orden. La determinacin de este horario debe entenderse como el tiempo
necesario para el trabajo en cada una de las materias o mbitos, sin menoscabo del
carcter global e integrador que debe tener el programa.
4. Los currculos de los mbitos a los que se refieren los puntos a), b), c) y d) del apartado 1
de este mismo artculo sern los establecidos en el Anexo I de esta orden. Para el resto de
materias que integran el programa se seguirn los contenidos, criterios de evaluacin y
estndares de aprendizaje evaluables recogidos en los Anexos II y III, segn corresponda,
del Decreto 98/2016, de 5 de julio.
Artculo 9. Programaciones didcticas.
1. El profesorado que imparta el programa deber adaptar los contenidos, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que configuran el currculo de los
mbitos y materias a las caractersticas y necesidades de su alumnado.
2. El profesor de cada mbito elaborar la programacin didctica correspondiente en colaboracin con los departamentos de coordinacin didctica responsables de las materias
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que integran cada mbito, todo ello bajo la coordinacin de la persona titular de la jefatura del departamento de orientacin.
3. La programacin didctica de cada mbito se atendr al currculo respectivo establecido
en el Anexo I de esta orden e incluir, al menos, estos elementos:
a) La organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del mbito.
b) La contribucin del mbito al logro de las competencias clave y de los objetivos de la
etapa.
c) La secuenciacin y concrecin de los criterios de evaluacin y sus estndares de aprendizaje evaluables asociados.
d) Los procedimientos e instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin del
aprendizaje del alumnado, de acuerdo con los criterios de evaluacin del mbito y sus
indicadores o estndares de aprendizaje evaluables.
e) La metodologa, los materiales curriculares y los recursos didcticos.
f) Las medidas de atencin a la diversidad.
g) Las actividades de refuerzo y apoyo para recuperar los aprendizajes no adquiridos.
h) Las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de acuerdo con lo establecido en la Programacin General Anual del centro.
i) Los indicadores de logro y el procedimiento de evaluacin de la aplicacin y desarrollo
de la programacin didctica.
4. En cada uno de los mbitos se tendr muy presente la importancia de planificar una metodologa de trabajo funcional, participativa, prctica y motivadora que priorice los aprendizajes que contribuyan al desarrollo de las competencias clave y el logro de los objetivos
generales de la etapa, todo ello en consonancia con lo establecido en el artculo 8 del
Decreto 98/2016, de 5 de julio.
Artculo 10. Autorizacin y constitucin de grupo.
1. Con carcter general, cada centro autorizado para impartir el PMAR contar con un nico
grupo especfico para cada uno de los dos cursos de que consta el programa. Excepcionalmente, la Secretara General de Educacin, a propuesta de la Delegacin Provincial de
Educacin correspondiente, podr ampliar el nmero de grupos autorizados en el caso de
centros docentes con cuatro lneas o ms, y siempre previo informe de la Inspeccin de
Educacin.
2. El nmero de integrantes por cada uno de los grupos especficos en que se cursarn los
distintos mbitos y, en su caso, las materias de oferta propia especficamente diseadas
para el PMAR no podr ser superior a quince ni inferior a diez. No obstante, podr ser
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autorizada de forma motivada la flexibilizacin de esta medida por la Delegacin Provincial

de Educacin correspondiente, previo informe de la Inspeccin de Educacin, en el caso
de centros docentes de zonas rurales o donde concurran circunstancias especiales que la
direccin del centro deber haber explicitado y motivado en su solicitud, siempre que ello
no suponga un aumento del cupo de profesorado en los centros pblicos o de los recursos
asignados en el caso de los centros concertados.
Artculo 11. Atribucin docente de las materias y los mbitos
1. Cada uno de los mbitos del PMAR deber ser impartido por un solo profesor.
2. Con carcter general, en los centros docentes pblicos, el mbito lingstico y social y el
mbito cientfico y matemtico establecidos para el programa sern impartidos por el
respectivo profesorado de apoyo a los mbitos integrado en el departamento de orientacin. De no existir profesorado de apoyo a los mbitos en el centro, o si el nmero de
horas fuera superior a las que puede asumir dicho profesorado, la direccin del centro, a
propuesta de la jefatura de estudios, podr asignar estas horas a catedrticos o profesores de enseanza secundaria de alguna de las especialidades con atribucin docente para
impartir cualquiera de las materias troncales que integran el mbito correspondiente.
3. El mbito de lenguas extranjeras ser impartido, con carcter general, por profesorado de
los departamentos de coordinacin didctica que tengan asignada la materia troncal
Primera Lengua Extranjera.
4. El mbito prctico y de las nuevas tecnologas ser impartido, preferentemente, por el
profesorado de la especialidad de Apoyo al rea Prctica o, en su defecto, por el profesorado de la especialidad de Tecnologa.
5. En los centros de titularidad privada, las enseanzas correspondientes a los mbitos sern
impartidas por el profesorado que rena los requisitos de formacin inicial para impartir
cualquiera de las materias troncales que se integran en dichos mbitos.
6. Las materias especficas y las de libre configuracin autonmica, as como las especialmente diseadas para el programa, sern impartidas por el profesorado de Educacin
Secundaria de la especialidad correspondiente que tenga atribuida la docencia de esas
materias. En el caso de materias que no tengan establecida normativamente la atribucin
docente, ser la persona titular de la direccin del centro quien, a propuesta de la jefatura
de estudios, determine dicha atribucin teniendo en cuenta la especializacin profesional y
la experiencia docente en actividades de atencin a la diversidad.
7. En todo caso, se estar a lo dispuesto sobre el particular en el Real Decreto 665/2015, de
17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la
docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la Formacin Profesional
y las enseanzas de rgimen especial, a la formacin inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseanza Secundaria, as como a lo establecido en
la disposicin adicional cuarta del Decreto 98/2016, de 5 de julio.
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Artculo 12. Accin tutorial.

1. El programa incluir una hora semanal de tutora que tendr la consideracin de lectiva
tanto para el alumnado como para el tutor o la tutora.
2. Cada grupo del PMAR tendr asignado un tutor o una tutora cuyo nombramiento se har,
preferentemente, de entre el profesorado que imparte los mbitos lingstico y social o
cientfico y matemtico. En beneficio de la continuidad del proceso educativo, se favorecer que la persona responsable de la tutora sea la misma a lo largo de los dos aos de
duracin del programa.
3. El PMAR potenciar la accin tutorial como un recurso educativo privilegiado para subsanar las dificultades de aprendizaje y atender las concretas, personales y diferenciadas
necesidades educativas del alumnado, as como la colaboracin con las familias y todos los
agentes sociales que intervienen en el proceso educativo.
4. La persona responsable de la tutora tendr como funciones principales la orientacin
acadmica del alumnado del programa y su atencin y seguimiento personalizado, la
comunicacin asidua y fluida con los padres, las madres o representantes legales, la coordinacin del equipo docente que imparte el programa en lo relativo a la planificacin,
desarrollo y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como las tareas
de mediacin entre alumnado, profesorado y familias.
5. En las actividades de tutora se trabajarn con especial dedicacin las tcnicas de trabajo
intelectual que favorezcan la capacidad de aprender por s mismo, la potenciacin de la
autoestima y la mejora de las habilidades sociales del alumnado.
6. Entendida la funcin tutorial como algo inherente al proceso de enseanza, todo el profesorado que intervenga en el programa colaborar en la accin tutorial mediante una
comunicacin fluida con el tutor o la tutora correspondientes. Para dar efectividad a este
compromiso, el equipo docente de cada grupo del PMAR se reunir como mnimo una vez
al mes y, en cualquier caso, antes de cada sesin de evaluacin.
Artculo 13. Evaluacin y calificacin.
1. La evaluacin del alumnado del PMAR tendr como referentes fundamentales las competencias clave y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, cuyo grado de desarrollo y adquisicin se valorar desde los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables de cada uno de los mbitos y materias incluidos en el programa,
recogidos, para los mbitos, en el Anexo I de esta orden y para el resto de materias en los
Anexos II y III, segn corresponda, del Decreto 98/2016, de 5 de julio.
2. La evaluacin del alumnado ser continua, formativa e integradora. En el proceso de
evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarn medidas de refuerzo educativo tan pronto como se detecten las dificultades e irn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. El carcter formativo de la evaluacin exige
NMERO 180
24489
concebirla prioritariamente como un instrumento para la mejora, tanto de los procesos

de enseanza como de los procesos de aprendizaje. Por su parte, su carcter integrador implica que lo que debe tenerse presente desde todos y cada uno de los mbitos y
materias es la consecucin de los objetivos de la etapa y el desarrollo de las competencias clave.
3. No obstante el carcter integrador de la evaluacin, el profesorado realizar de manera
diferenciada y desagregada la evaluacin final ordinaria o, en su caso, extraordinaria de
cada mbito o materia teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de
aprendizaje evaluables de cada una de las materias, ya sean estas independientes o estn
integradas en mbitos. En este sentido, la agrupacin en mbitos respetar los contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin de todas y cada una
de las materias que se agrupan, pues la agrupacin tiene efectos en la organizacin de las
enseanzas, pero no los tiene en las decisiones asociadas a la evaluacin final y la promocin. As pues, la calificacin de un mbito se entender como la calificacin diferenciada
de cada una de las materias que lo forman.
4. En consecuencia, el profesorado tanto del mbito lingstico y social como del mbito
cientfico y matemtico, en el momento de la evaluacin final ordinaria o, en su caso,
extraordinaria, adems de la calificacin global integrada que se otorgue al mbito, calificar tambin de manera desagregada cada una de las materias que lo forman, bien
entendido que la calificacin global final positiva de un mbito implicar que todas las calificaciones de las materias que lo integran deben ser tambin positivas y, por su parte, la
calificacin global final negativa de un mbito no impedir que se pueda alcanzar una calificacin final positiva en alguna de las materias que lo integran, lo que se reflejar como
tal en la calificacin desagregada del mbito.
5. Esta calificacin desagregada de los mbitos se realizar solo y nicamente a los siguientes efectos:
a) El cmputo de materias para decidir sobre la promocin a cuarto curso.
b) El cmputo de materias en orden a satisfacer los requisitos exigidos para presentarse a
la evaluacin final de la Educacin Secundaria Obligatoria.
c) El clculo de la media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en Educacin Secundaria Obligatoria, a los efectos que procedan.
6. As pues, siendo estos los nicos fines y alcances de la calificacin desagregada, la
preceptiva segregacin de las calificaciones al interior de los mbitos en la evaluacin final
ordinaria o, en su caso, extraordinaria no debe suponer menoscabo alguno del carcter
integrador que han de tener los mbitos ni tampoco comprometer el carcter globalizador
de la programacin que debe hacerse de cada uno de ellos; en este sentido, la evaluacin
continua de un mbito no se realizar de forma desagregada, sino de forma integrada.
7. La calificacin, tanto de las materias integradas en mbitos como del resto de materias, se
realizar en trminos tanto cualitativos como cuantitativos, de esta forma: insuficiente (IN
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24490
1, 2, 3 o 4), suficiente (SU 5), bien (BI 6), notable (NT 7 u 8) y sobresaliente (SB 9 o 10).
Se considerar negativa la calificacin de insuficiente y positivas todas las dems.
8. El equipo docente, coordinado por el tutor o la tutora, actuar de manera colegiada a lo
largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones que resulten del mismo,
de acuerdo con lo que para el PMAR se haya determinado en el proyecto educativo y con
estricta sujecin a lo dispuesto en la normativa que regula la evaluacin en la etapa de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Artculo 14. Recuperacin de mbitos y materias pendientes.
1. El alumnado que acceda al PMAR con materias pendientes de cursos anteriores realizar, a
lo largo del desarrollo del programa, las actividades de refuerzo y apoyo que le permitan
recuperarlas y la evaluacin de estas materias ser competencia del profesorado que
imparta el programa, con la colaboracin de los departamentos didcticos implicados. A
este respecto, aquellas materias pendientes que guarden relacin directa con los aspectos
bsicos del currculo correspondiente a los mbitos de conocimientos existentes en el
programa no tendrn que recuperarse si se superan dichos mbitos, y en la sesin de
evaluacin se reflejar la calificacin de la materia pendiente como Suficiente (SU 5).
2. La programacin de cada una de las materias y mbitos que componen el currculo del
PMAR tendr la consideracin de programa de refuerzo al que se refiere el artculo 22.3
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En consecuencia, la superacin de un
mbito del programa tendr como efecto la superacin del mbito homnimo pendiente
y, en su caso, de la materia o materias pendientes que en l se integran cursadas con
anterioridad a la incorporacin al programa. Idntico criterio se seguir con las materias no integradas en mbitos, siempre que, en aplicacin de lo establecido en el artculo 28 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, sobre el principio de evaluacin continua y los programas de refuerzo, la materia superada y la pendiente tengan idntica o
anloga denominacin, o resulten equivalentes en cuanto a los contenidos. En ambos
casos, se reflejar la calificacin de la materia pendiente as superada como Suficiente
(SU 5).
3. Quienes se incorporen directamente al segundo curso del programa debern recuperar,
por el procedimiento que el centro establezca en su proyecto educativo, las materias
pendientes del primer o segundo cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, salvo que
resulte de aplicacin lo dispuesto en el apartado anterior.
4. El alumnado que en la evaluacin final ordinaria no hubiera obtenido calificacin positiva
en alguno de los mbitos o materias tendr derecho a realizar una prueba extraordinaria,
en cada uno de los cursos que componen el programa, de las materias, integradas o no en
mbitos, con evaluacin negativa, manteniendo, en todo caso, las calificaciones positivas
que hubiera obtenido en la evaluacin final ordinaria. El profesorado deber incluir en la
programacin didctica correspondiente del segundo curso del programa aquellas medidas
que considere apropiadas para que el alumno que no haya obtenido calificacin positiva en
algn mbito o materia del primer curso pueda superarlos.
NMERO 180
24491
5. En la evaluacin final de 2. PMAR, si de las calificaciones desagregadas de un mbito se

dedujera que, pese a tener una calificacin global final negativa en el mbito, el alumno o
la alumna tiene una calificacin final positiva en alguna de las materias que integran dicho
mbito, esa materia no tendr la consideracin de pendiente, se entender como superada a todos los efectos y, por tanto, no habr que matricularse de ella.
Artculo 15. Criterios de promocin dentro del programa.
1. A los efectos de promocin del alumnado que sigue el programa, los criterios sern los
mismos que rijan para todos los alumnos que cursan la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. El alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de dos
cursos promocionar automticamente al segundo curso del mismo una vez que haya
finalizado el primero, sin posibilidad de repetir.
3. El alumnado que, al finalizar el programa, no est en condiciones de promocionar a cuarto
curso podr permanecer un ao ms en el segundo curso del programa siempre que
cumpla los requisitos de edad y permanencia establecidos con carcter general y esta
repeticin se considere la medida ms adecuada para poder cursar 4. de ESO por la va
ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
4. Establecido el lmite mximo de dos repeticiones en la etapa, si la segunda repeticin en la
etapa se produjera en 2. PMAR, el alumnado tendr derecho a permanecer en rgimen
ordinario cursando la enseanza bsica hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en
el ao en que finalice el curso.
Artculo 16. Salida del programa e incorporacin al curso ordinario.
1. Para quienes se hubieran incorporado a un programa de mejora del aprendizaje y del
rendimiento de dos aos de duracin y no estuvieran progresando conforme a los criterios
de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo, podr
proponerse a sus padres, madres o representantes legales la incorporacin de este alumnado a los grupos ordinarios o a otras opciones formativas, previo informe razonado del
equipo docente, que deber incluir la valoracin del departamento de orientacin. Esta
propuesta deber realizarse, en todo caso, al finalizar el primer ao del programa.
2. En el caso de que un alumno o una alumna que sigue el programa de dos aos de duracin finalice el primer curso habiendo adquirido de manera suficiente las competencias
clave del currculo y logrado los objetivos correspondientes, el equipo docente podr
proponer, si considera que eso favorece el desarrollo del alumno o de la alumna, que se
incorpore al tercer curso ordinario.
De llevarse a cabo esta medida, y nicamente en el caso de que el equipo docente y el
departamento de orientacin as lo determinen, el alumno o la alumna que se incorpore al
tercer curso ordinario, si no lo superara con xito, podr reincorporarse al programa para
repetir el tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria en esta modalidad, sin
perjuicio de lo establecido en el artculo 6.6 de la presente orden.
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24492
Artculo 17. Informacin y documentos de evaluacin.

1. La informacin al alumnado y a sus padres, madres o representantes legales, relativa a su
evolucin en el programa, se realizar conforme a lo establecido con carcter general para
la evaluacin en la Educacin Secundaria Obligatoria.
2. Los documentos de evaluacin para el alumnado del PMAR sern los mismos que los establecidos normativamente para el resto del alumnado, con las adaptaciones que pudiera
determinar la Consejera competente en materia de educacin. A este respecto, a quienes
finalicen el segundo curso del programa debe formulrseles un consejo orientador, con
carcter confidencial y no vinculante, sobre su futuro acadmico que se entregar a sus
padres, madres o representantes legales.
Este consejo orientador incluir necesariamente la propuesta de itinerario de 4. curso de
Educacin Secundaria Obligatoria ms adecuado o, en su lugar, la recomendacin sobre la
incorporacin a un programa de refuerzo y atencin en grupo especfico o a un ciclo de
Formacin Profesional Bsica.
Artculo 18. Promocin a cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria.
1. Quien finalice un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento promocionar al
cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria cuando haya superado todos los
mbitos y materias que integran el mismo.
2. A quien se hubiera incorporado al programa desde el primero o el segundo cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria y finalizara el mismo con algn mbito o materia
pendiente de superacin, se le aplicarn los criterios de promocin establecidos en el artculo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. A este respecto, debe tenerse
presente que el cmputo se har exclusivamente por materias (no por mbitos) y teniendo asimismo en cuenta la segregacin a la que se refiere el artculo 19.3 de esta orden.
Tanto el mbito de lenguas extranjeras como el mbito prctico y de las nuevas tecnologas computarn, en cada caso, como una sola materia.
3. En la deliberacin para la decisin sobre la promocin del alumnado a cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria, cuando un alumno o alumna no pudiera permanecer un
ao ms en el programa, y dadas las especiales caractersticas del alumnado que cursa el
PMAR, el equipo docente procurar atenerse a las circunstancias excepcionales de promocin previstas en el artculo 22.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. Para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos, quien promocione a cuarto curso
con materias o mbitos del programa pendientes deber seguir un programa de refuerzo
adaptado a sus caractersticas y necesidades, de acuerdo con lo siguiente:
a) Materias pendientes del programa que tienen continuidad en cuarto curso.
1. En el caso de materias pendientes cursadas dentro del mbito lingstico y social o
del mbito cientfico y matemtico, el responsable de elaborar y desarrollar el
NMERO 180
24493
programa de refuerzo ser quien imparta al alumno a alumna en cuarto curso la

materia correspondiente.
2. En el caso del mbito de lenguas extranjeras, del mbito prctico y de las nuevas
tecnologas o de las materias no integradas en mbitos, el responsable del programa de refuerzo ser el departamento de coordinacin didctica que tenga asignada
la atribucin docente de las materias correspondientes.
b) Materias pendientes del programa que no tienen continuidad en cuarto curso.
En este caso, sern los departamentos de coordinacin didctica responsables de
impartir dichas materias quienes elaborarn y desarrollarn el programa de refuerzo.
c) En la elaboracin de los programas de refuerzo participar, adems, el profesorado del
departamento de orientacin que hubiera impartido clase al alumno a alumna.
Artculo 19. Acceso a la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria,
clculo de la nota media obtenida en la etapa y, en su caso, certificacin.
1. Para poder presentarse a la evaluacin final de la Educacin Secundaria Obligatoria, quien
haya cursado un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deber cumplir las
condiciones establecidas en el artculo 21.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Adems, se estar a lo dispuesto a continuacin:
a) Quien haya superado un mbito del programa, tendr superadas todas las materias que
en l se integran. A este respecto, se considerar que el mbito prctico y de las
nuevas tecnologas integra la materia de Tecnologa.
b) Para quien obtenga calificacin negativa en un mbito, el cmputo de materias se realizar a partir de la segregacin a la que se refiere el apartado 3 de este artculo.
c) El mbito de lenguas extranjeras computar como una sola materia.
d) El mbito prctico y de las nuevas tecnologas computar como una sola materia.
e) Para quien hubiera aprobado alguna materia del primer o segundo cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria por su pertenencia al programa y lo establecido en el
mismo sobre recuperacin de materias pendientes, la calificacin de dicha materia
computar como suficiente (SU 5) a efectos del clculo de la nota media.
2. Para el clculo de la media de las calificaciones numricas en la etapa a la que se refiere el
artculo 23.1.a) del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se tendrn en cuenta
todas las calificaciones del alumno o de la alumna en la Educacin Secundaria Obligatoria.
3. A este respecto, al finalizar el PMAR y, en su caso, al finalizar el primer ao del mismo, el
profesorado del mbito lingstico y social y del mbito cientfico y matemtico segregar
por materias, dentro de cada mbito, las calificaciones obtenidas por el alumnado, tanto
en la sesin de evaluacin final ordinaria como, en su caso, en la extraordinaria. La califi-
NMERO 180
24494
cacin de la Primera Lengua Extranjera ser la obtenida por el alumno o la alumna en el

mbito de lenguas extranjeras. Todas estas calificaciones debern constar en las actas de
evaluacin, en el expediente acadmico y en el historial acadmico del alumno.
4. Al alumnado que hubiera seguido el programa y, despus de cursar el cuarto curso de la
etapa por la va ordinaria, no obtuviera el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria
Obligatoria, se le expedir una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa,
segn establece el artculo 23.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
Artculo 20. Evaluacin y seguimiento del programa.
1. El desarrollo del PMAR ser objeto de un seguimiento y evaluacin especficos, de acuerdo
con los criterios establecidos por cada centro educativo. A tal fin, adems de la supervisin externa del programa por parte del Servicio de Inspeccin de Educacin, el departamento de orientacin, con la colaboracin del equipo docente del programa, elaborar al
final de cada curso acadmico una Memoria que incluya lo siguiente:
a) Informe sobre el progreso del alumnado que ha seguido el programa.
b) Valoracin del funcionamiento del programa y, en su caso, propuesta de modificacin.
2. A la vista de la Memoria, al finalizar el curso escolar, en el marco de la evaluacin interna
de la Programacin General Anual, la Comisin de Coordinacin Pedaggica har llegar al
Claustro de profesores las propuestas de modificacin que estime pertinentes. La puesta
en prctica de cualquier modificacin del programa exigir previamente la aprobacin del
Claustro de profesores y el informe favorable del Servicio de Inspeccin de Educacin.
Disposicin adicional nica. Oferta del programa en centros de titularidad privada.
1. Los centros de titularidad privada adecuarn el contenido de la presente orden a su organizacin, en consideracin a la normativa especfica que les resulta de aplicacin.
2. En el caso de los centros privados concertados, la implantacin del PMAR no conllevar en
ningn caso la modificacin del concierto educativo, sin perjuicio de lo previsto en el artculo 3.4 de la presente orden.
3. En centros de titularidad privada, las referencias hechas en esta orden al departamento de
orientacin, si no dispusieran de l, deben entenderse referidas a los profesionales que
cumplan las funciones de orientacin educativa y psicopedaggica en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria.
Disposicin derogatoria nica. Normas derogadas.
A partir de la total implantacin, en el ao acadmico 2016-2017, de los dos cursos de que
constan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, queda derogada la
Orden de 11 de septiembre de 2007 por la que se regulan los programas de diversificacin
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24495
curricular en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. As mismo, quedan derogadas

todas las normas de igual o inferior rango que, con el mismo o similar objeto y mbito de
aplicacin, se opongan a lo establecido en la presente orden.
Disposicin final primera. Habilitacin normativa.
Se faculta al titular de la Secretara General de Educacin para adoptar y dictar cuantas
medidas y disposiciones sean precisas para la interpretacin, aplicacin y desarrollo de lo
establecido en la presente orden.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor.
La presente orden entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial de
Extremadura.
Mrida, 7 de septiembre de 2016.
La Consejera de Educacin y Empleo,
MARA ESTHER GUTIRREZ MORN
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24496
ANEXO I
CURRCULOS DE LOS MBITOS
MBITO CIENTFICO Y MATEMTICO

El mbito cientfico-matemtico, que se imparte en los dos cursos del programa
de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de

Matemticas, Biologa y Geologa y Fsica y Qumica. Las particularidades del
alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque
globalizado de dichas materias, con un planteamiento especfico que contribuya a

garantizar una adquisicin consolidada tanto de las competencias bsicas como
de las transversales.
En la seleccin de contenidos, se ha tenido en cuenta no solo su carcter
disciplinar, sino tambin su capacidad motivadora, que se lograr mediante la
contextualizacin de los mismos, de modo que los alumnos y alumnas
comprendan en todo momento la relacin existente entre lo que estn

estudiando, su entorno ms inmediato y sus intereses personales presentes y
futuros.
Por otro lado, uno de los principales objetivos del programa es la alfabetizacin
cientfica del alumnado. La ciencia y la tecnologa estn presentes en nuestra vida

diaria, por lo que la cultura cientfica es esencial en la formacin de las personas:
no se puede considerar que un individuo tiene una cultura general si esta no
incluye un componente cientfico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y

alumnas, independientemente de su itinerario formativo futuro, sepan interpretar
la realidad desde la perspectiva que ofrece la ciencia, que valoren la importancia
de esta en su entorno inmediato, que adquieran un pensamiento crtico y creativo
y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que

afecten a sus propias vidas y al futuro de la sociedad, se debe garantizar la
adquisicin de los aspectos bsicos para esta alfabetizacin cientfica.
Desde el punto de vista de las Matemticas, se comienza por afianzar las

habilidades desarrolladas en el primer curso de ESO, sentando las bases para un
aprendizaje significativo que favorezca que el alumnado finalice este mbito con
xito; el bloque Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es un bloque que
1
NMERO 180
24497
debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques de contenido y que es
el eje fundamental del mbito matemtico; se articula sobre procesos bsicos e

imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las
actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de
medios tecnolgicos. En Fsica y Qumica se presenta la disciplina con un enfoque
macroscpico en el primer curso del programa para continuar con conceptos ms
abstractos en el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la

misma, de modo que facilite su comprensin. La materia de Biologa y Geologa se
introduce en el segundo curso del programa y se centra en aquellos aspectos (las
personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son ms cercanos al

alumno y conectan de forma directa con sus intereses.
Los contenidos de todas estas disciplinas se han adaptado a las particularidades
del alumnado, pero no por ello dejar de acceder a los saberes fundamentales
que le permitirn alcanzar un adecuado dominio de las competencias bsicas
relacionadas con el mbito cientfico-matemtico.
El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin adquirir especial

relevancia como herramienta imprescindible para la bsqueda, procesamiento y
presentacin de la informacin, as como para la simulacin de procesos por

ordenador, contribuyendo con ello a fomentar la competencia digital. La lectura
crtica de informacin cientfica, la realizacin y exposicin oral de los trabajos de
investigacin propiciarn tanto la profundizacin en la competencia lingstica

como la adquisicin de las competencias sociales y cvicas.
Orientaciones de metodologa didctica

El profesorado de este mbito deber utilizar una metodologa acorde a las
caractersticas del alumnado que compone el grupo. En este sentido, cabe
proponer la realizacin de trabajos que abarquen y conecten entre s, en la
medida de lo posible, las materias del mbito. Se trata de conseguir que los
alumnos y las alumnas adquieran las competencias bsicas, para lo cual es
importante que aprendan haciendo, que manipulen los materiales en el
laboratorio y utilicen aquellas herramientas informticas que faciliten la
comprensin de conceptos y el manejo de la informacin.
NMERO 180
24498
La informacin est hoy da al alcance de cualquiera, de modo que el profesorado
de este mbito no habr de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que

su papel deber ir mucho ms all: despertar la curiosidad de los alumnos y las
alumnas por los fenmenos de su entorno; ofrecerles la oportunidad de proponer
hiptesis y encontrar explicaciones; fomentar el pensamiento crtico y creativo;
mostrarles que el conocimiento cientfico est basado en evidencias que permiten

discernir la informacin cientfica de la pseudocientfica; ayudarles a relacionar las
ideas cientficas con los avances tecnolgicos que permiten una mejora de la
calidad de vida; y finalmente, ensearles a cuestionar y discutir aspectos que
pueden afectar a sus propias vidas, a la evolucin de las sociedades y al futuro del
planeta.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES
1. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2. ESO)

Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Planificacin del
1. Expresar
1.1.
de problemas.
razonada el proceso
seguido en la resolucin de un
Estrategias y
seguido en la resolucin problema, con el rigor y la

de un problema.
precisin adecuada.
puestos en prctica:
2. Utilizar procesos de
2.1.
uso del lenguaje
razonamiento y
enunciado de los problemas
numrico, algebraico,
resolucin de
datos, contexto del problema).
etc.), reformulacin del
problemas, realizando
2.2.
subproblemas,
y comprobando las
con el nmero de soluciones
recuento exhaustivo,
soluciones obtenidas.
del problema.
particulares sencillos,
situaciones de cambio,
elabora conjeturas sobre los
buscar regularidades y
para encontrar
resultados de los problemas a
proceso de resolucin
procedimientos
apropiado (grfico,
problema, resolver
empezar por casos
leyes, etc.
verbalmente, de forma
estrategias de
los clculos necesarios
3. Describir y analizar
patrones, regularidades
Expresa verbalmente, de
forma razonada, el proceso
Analiza y comprende el
(datos, relaciones entre los
Valora la informacin de
un enunciado y la relaciona
2.3.
Realiza estimaciones y
resolver, valorando su utilidad

3
NMERO 180
24499
Reflexin sobre los
y leyes matemticas, en
y eficacia.
resultados: revisin de
contextos numricos,
2.4.
utilizadas, asignacin
funcionales,
razonamiento en la resolucin
de unidades a los
estadsticos y
de problemas, reflexionando
comprobacin e
valorando su utilidad
de problemas.
interpretacin de las
para hacer
3.1. Identifica patrones,
contexto de la
4. Profundizar en
matemticas en situaciones de
situacin, bsqueda de
problemas resueltos
cambio, en contextos
resolucin, etc.
variaciones en los
funcionales, estadsticos y
Planteamiento de
datos, otras preguntas,
probabilsticos.
matemticas escolares
5. Elaborar y presentar
matemticas encontradas para
en contextos
informes sobre el
realizar simulaciones y
geomtricos,
conclusiones obtenidas
resultados esperables,
funcionales,
en los procesos de
valorando su eficacia e
probabilsticos.
6. Desarrollar procesos
4.1. Profundiza en los
Prctica de los
de matematizacin en
problemas una vez resueltos:
matematizacin y
cotidiana (numricos,
resolucin y los pasos e ideas
modelizacin, en
geomtricos,
importantes, analizando la
realidad y en contextos
estadsticos o
buscando otras formas de
matemticos.
probabilsticos) a partir
resolucin.
propias capacidades
problemas en
problemas, a partir de uno
para desarrollar
situaciones
resuelto: variando los datos,
las operaciones
resultados,
soluciones en el
otras formas de
investigaciones
numricos,
estadsticos y
procesos de
contextos de la
Confianza en las
actitudes adecuadas y
geomtricos,
probabilsticos,
predicciones.
planteando pequeas
otros contextos, etc.
proceso, resultados y
investigacin.
contextos de la realidad
funcionales,
de la identificacin de
problemticas de la
afrontar las dificultades realidad.
Utiliza estrategias
heursticas y procesos de
sobre el proceso de resolucin
regularidades y leyes
numricos, geomtricos,
3.2. Utiliza las leyes
predicciones sobre los
idoneidad.
revisando el proceso de
coherencia de la solucin o
4.2. Se plantea nuevos
proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros

problemas parecidos,
propias del trabajo
7. Valorar la
cientfico.
modelizacin
planteando casos particulares
Utilizacin de medios
matemtica como un
o ms generales de inters,
4
NMERO 180
24500
tecnolgicos en el
recurso para resolver
estableciendo conexiones
proceso de aprendizaje
problemas de la
entre el problema y la
- la recogida ordenada
evaluando la eficacia y
5.1. Expone y defiende el
y la organizacin de
limitaciones de los
proceso seguido adems de
- la elaboracin y
construidos.
utilizando distintos lenguajes:
creacin de
8. Desarrollar y cultivar
algebraico, grfico,
grficas de datos
inherentes al quehacer
probabilstico.
numricos, funcionales
matemtico.
6.1.
- facilitar la
inseguridades ante la
susceptibles de contener
comprensin de
resolucin de
problemas de inters.
geomtricas o
desconocidas.
entre un problema del mundo
funcionales y la
10.
real y el mundo matemtico:
de tipo numrico,
aprendiendo de ello
problemas matemticos que
algebraico o
para situaciones
subyacen en l y los
- el diseo de
11.
necesarios.
simulaciones y la
herramientas
6.3.
predicciones sobre
de forma autnoma,
sencillos que permitan la
situaciones
realizando clculos
resolucin de un problema o
- la elaboracin de
o estadsticos, haciendo
de las matemticas.
informes y documentos
representaciones
6.4.
llevados a cabo y los
situaciones
contexto de la realidad.
resultados y
matemticas mediante
6.5.
obtenidos;
analizando con sentido
real, para valorar la
compartir, en entornos
diversas que ayuden a
de los modelos, proponiendo
apropiados, la
la comprensin de
mejoras que aumenten su
para:
datos;
representaciones
o estadsticos;
propiedades
realizacin de clculos
estadstico;
elaboracin de
matemticas diversas;
sobre los procesos
conclusiones
- comunicar y
realidad cotidiana,
modelos utilizados o
las actitudes personales
9. Superar bloqueos e
situaciones
Reflexionar sobre
las decisiones tomadas,
similares futuras.
Emplear las
realidad.
las conclusiones obtenidas,
geomtrico y estadsticoIdentifica situaciones
problemticas de la realidad,
6.2.
Establece conexiones
identificando el problema o
conocimientos matemticos
Usa, elabora o construye
tecnolgicas adecuadas, modelos matemticos
numricos, algebraicos
grficas, recreando
simulaciones o
crtico situaciones
problemas dentro del campo

Interpreta la solucin
matemtica del problema en el

Realiza simulaciones y
predicciones, en el contexto
adecuacin y las limitaciones
NMERO 180
24501
informacin y las ideas
conceptos matemticos
eficacia.
matemticas.
o a la resolucin de
7.1.
12.
matemtica y obtiene
problemas.
Utilizar las
Reflexiona sobre el
proceso de modelizacin
tecnologas de la
conclusiones sobre l y sus
comunicacin de modo
8.1. Desarrolla actitudes
habitual en el proceso
adecuadas para el trabajo en
buscando, analizando y
perseverancia, flexibilidad y
seleccionando
aceptacin de la crtica
en Internet o en otras
8.2. Se plantea la resolucin
fuentes, elaborando
de retos y problemas con la
haciendo exposiciones
adecuados al nivel educativo y
y argumentaciones de
a la dificultad de la situacin.
compartiendo stos en
problemas y ejercicios y
entornos apropiados
adopta la actitud adecuada
interaccin.
8.4. Desarrolla actitudes de
informacin y la
de aprendizaje,
informacin relevante
documentos propios,
los mismos y
para facilitar la
resultados.
matemticas: esfuerzo,
razonada.
precisin, esmero e inters
8.3. Distingue entre
para cada caso.
curiosidad e indagacin, junto

con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas

adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.1.
Toma decisiones en los
procesos de resolucin de
problemas, de investigacin y
de traduccin de las
situaciones del mundo real al

matemtico o de
modelizacin, valorando las

consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su
6
NMERO 180
24502
sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves,

aprendiendo para situaciones
futuras similares.
11.1. Selecciona herramientas

tecnolgicas adecuadas y las
utiliza para la realizacin de
clculos numricos,
algebraicos o estadsticos
cuando la dificultad de los
mismos impide o no aconseja

hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios
tecnolgicos para hacer

representaciones grficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y
extraer informacin cualitativa

y cuantitativa sobre ellas.
11.3. Disea representaciones

grficas para explicar el
proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la
utilizacin de medios
tecnolgicos.
11.4. Recrea entornos y

objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geomtricas.
12.1. Elabora documentos
digitales propios (texto,
7
NMERO 180
24503
presentacin, imagen, vdeo,

sonido, ), como resultado
del proceso de bsqueda,
anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la
herramienta tecnolgica
adecuada y los comparte para

su discusin o difusin.
12.2. Utiliza los recursos

creados para apoyar la
exposicin oral de los
contenidos trabajados en el
aula.
12.3. Usa adecuadamente los
medios tecnolgicos para
estructurar y mejorar su
recogiendo la informacin de
las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su
proceso acadmico y
estableciendo pautas de
mejora.
Bloque 2. Nmeros y lgebra
Utilizar
1.1.
Calcula el valor de
Nmeros enteros,
1.
decimales y
correctamente nmeros
expresiones numricas en las
fraccionarios.
naturales, enteros,
que intervienen distintos tipos
en contextos
sus operaciones y
operaciones elementales y las
cotidianos.
propiedades para
potencias de exponente
propiedades.
intercambiar
correctamente la jerarqua de
Potencias de nmeros
informacin y resolver
las operaciones.
con exponente natural.
con la vida diaria.
los distintos tipos de nmeros
potencias y
clculo apropiada
resolver problemas cotidianos
Significado y utilizacin fraccionarios, decimales
Operaciones y
enteros y fraccionarios
Operaciones con
recoger, transformar e
problemas relacionados
2.
Elegir la forma de
de nmeros mediante las
natural aplicando
1.2. Emplea adecuadamente

y sus operaciones, para
NMERO 180
24504
propiedades.
(mental, escrita o con
contextualizados,
Potencias de base 10.
calculadora), usando
representando e interpretando
Utilizacin de la
que permitan
tecnolgicos, cuando sea
jerarqua de las
simplificar las
necesario, los resultados
parntesis en clculos
nmeros enteros,
1.3. Realiza clculos en los
que impliquen las
fracciones, decimales y
que intervienen potencias de
resta, producto,
estimando la coherencia reglas bsicas de las
divisin y potencia.
y precisin de los
operaciones con potencias
inversamente
3.
cientfica y la emplea para
proporcionales.
estrategias (empleo de
expresar cantidades grandes.
porcentajes (mental,
de la constante de
clculo mental para realizar
manual, calculadora).
proporcionalidad,
clculos exactos o
disminuciones
etc.) para obtener
precisin exigida en la
porcentuales.
elementos
operacin o en el problema.
Elaboracin y
problema a partir de
apropiada (mental, escrita o
utilizacin de
otros conocidos en
con calculadora), usando
clculo mental, para el
real en las que existan
permitan simplificar las
clculo aproximado y
variaciones
operaciones con nmeros
calculadora u otros
magnitudes directa o
decimales, respetando la
medios tecnolgicos.
inversamente
jerarqua de operaciones y
algebraico.
4.
precisin de los resultados
Traduccin de
lenguaje algebraico
obtenidos.
lenguaje cotidiano, que
resolver problemas
relaciones de proporcionalidad
situaciones reales, al
planteamiento de
conversin o clculo de
algebraico y viceversa.
ecuaciones de primer y
porcentajes) y las emplea para
Cuadrados perfectos.
operaciones y el uso de
operaciones de suma,
Magnitudes directa e
Clculos con
Aumentos y
Porcentajes sucesivos.
estrategias para el
para el clculo con
Iniciacin al lenguaje
expresiones del
representen
diferentes estrategias
operaciones con
porcentajes y
resultados obtenidos.
Utilizar diferentes
tablas, obtencin y uso
reduccin a la unidad,
desconocidos en un
situaciones de la vida
porcentuales y
proporcionales.
Utilizar el
para simbolizar y
mediante el
mediante medios
obtenidos.
exponente natural y aplica las
1.4. Conoce la notacin
2.1.
Desarrolla estrategias de
aproximados valorando la
2.2.
Elige la forma de clculo
diferentes estrategias que
enteros, fracciones y
estimando la coherencia y
3.1.
Identifica y discrimina
numrica (como el factor de
NMERO 180
24505
Operaciones con
segundo grado,
resolver problemas en
expresiones
aplicando para su
situaciones cotidianas.
Transformacin y
algebraicos o grficos y
sencillas y reconoce que
equivalencias. Suma y
contrastando los
intervienen magnitudes que
algebraicas sencillas.
resta de polinomios en
resolucin mtodos
3.2.
Analiza situaciones
no son directa ni inversamente
casos sencillos.
proporcionales.
Ecuaciones de primer
4.1.
incgnita (mtodos
sabe calcular valores
algebraico y grfico) y
numricos a partir de ella.
una incgnita (mtodo
enunciados que dependen de
algebraico).
cantidades variables o
Interpretacin de las
lgicas o regularidades,
soluciones. Ecuaciones
mediante expresiones
Resolucin de
4.3.
problemas.
algoritmos de resolucin de
Identifica las variables
en una expresin algebraica y
grado con una
4.2.
de segundo grado con
Describe situaciones o
desconocidas y secuencias
Resolucin.
algebraicas, y opera con ellas.
sin solucin.
Aplica correctamente los
segundo grado con una

incgnita, y las emplea para
resolver problemas.
4.4.
Formula
algebraicamente una situacin

de la vida real mediante
segundo grado, las resuelve e
interpreta el resultado
obtenido.
Bloque 3. Geometra
Tringulos rectngulos. 1. Reconocer el
1.1. Comprende los
significados aritmtico y
El teorema de
significado aritmtico
Pitgoras. Justificacin
del Teorema de
geomtrico del Teorema de
aplicaciones.
nmeros, ternas
bsqueda de ternas
geomtrica y
Pitgoras (cuadrados de
Pitgoras y los utiliza para la
10
NMERO 180
24506
Semejanza: figuras
pitagricas) y el
pitagricas o la comprobacin
semejantes. Criterios
significado geomtrico
del teorema construyendo
de semejanza y escala.
construidos sobre los
lados del tringulo rectngulo.
Poliedros y cuerpos de
lados) y emplearlo para
1.2. Aplica el teorema de
caractersticos y
geomtricos.
longitudes desconocidas en la
clasificacin.
2. Analizar e identificar
resolucin de tringulos y
regularidades y
calculando la escala o
en contextos geomtricos o en
relaciones de los
razn de semejanza y la contextos reales

razn entre longitudes,
2.1. Reconoce figuras
Uso de herramientas
reas y volmenes de
semejantes y calcula la razn
informticas para
cuerpos semejantes.
de semejanza y la razn de
configuraciones y
cuerpos geomtricos
figuras semejantes.
de semejanza. Razn
revolucin. Elementos
Propiedades,
poliedros.
estudiar formas,
(reas de cuadrados
resolver problemas
figuras semejantes,
3. Analizar distintos
relaciones geomtricas. (cubos, ortoedros,
prismas, pirmides,
cilindros, conos y
otros polgonos sobre los
Pitgoras para calcular
reas de polgonos regulares,
superficies y volmenes de
2.2. Utiliza la escala para
resolver problemas de la vida

cotidiana sobre planos, mapas
esferas) e identificar sus y otros contextos de

elementos
semejanza.
caractersticos (vrtices,
3.1. Analiza e identifica las
aristas, caras,
caractersticas de distintos
secciones al cortar con
utilizando el lenguaje
planos, cuerpos
geomtrico adecuado.
secciones, simetras,
geomtricos a partir de sus
etc.).
desarrollos planos y
desarrollos planos,
obtenidos mediante
cuerpos geomtricos,
3.2. Identifica los cuerpos
recprocamente.
Bloque 4. Funciones
Coordenadas
1. Conocer, manejar e
1.1.
cartesianas:
interpretar el sistema
plano a partir de sus
identificacin de
cartesianas.
del plano escribiendo sus
de ejes coordenados.
concepto de funcin y
2.1.
representacin e
puntos en un sistema
de coordenadas
2. Comprender el
Localiza puntos en el
coordenadas y nombra puntos

coordenadas.
Conoce y comprende el
11
NMERO 180
24507
El concepto de funcin:
manejar las distintas
concepto de funcin y sabe
Variable dependiente e
formas de definirla:
diferenciar si una situacin
de presentacin
ecuacin, eligiendo la
2.2.
(lenguaje habitual,
ms adecuada en
formas de definir una funcin
Crecimiento y
3. Reconoce, interpretar
eligiendo la ms adecuada
decrecimiento.
y analizar, grficas
segn el contexto.
discontinuidad. Cortes
4. Reconocer,
reconoce si corresponde o no
con los ejes. Mximos
representar y analizar
a una funcin.
Anlisis y comparacin
utilizndolas para
grfica funcional, el dominio y
de grficas.
resolver problemas.
recorrido, los cortes con los
independiente. Formas
tabla, grfica, frmula).
Continuidad y
y mnimos relativos.
Funciones lineales.
texto, tabla, grfica y
funcin del contexto.
funcionales
las funciones lineales,
cotidiana es o no una funcin.

Conoce las diferentes
y sabe pasar de una a otra,
3.1.
3.2.
Dada una grfica,
Sabe reconocer en una
ejes, el signo, las zonas de
Utilizacin de
crecimiento y decrecimiento y
programas
los extremos relativos.
construccin e
lineal a partir de la ecuacin o
interpretacin de
de una tabla de valores.
4.1. Representa una funcin
informticos para la
4.2. Estudia situaciones
grficas.
reales sencillas y, apoyndose

en recursos tecnolgicos,
identifica el modelo
matemtico funcional ms
adecuado para explicarlas y
realiza predicciones y
simulaciones sobre su
comportamiento.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1.
deterministas y
fenmenos
experimentos aleatorios y los
aleatorios.
deterministas de los
distingue de los deterministas.
conjeturas sobre el
posibilidad que ofrecen
aleatorios sencillos y enumera
fenmenos aleatorios
analizar y hacer
apoyndose en tablas,
Formulacin de
comportamiento de
Diferenciar los
1.1. Identifica los
Fenmenos
aleatorios, valorando la
las matemticas para
1.2.
Describe experimentos
todos los resultados posibles,
12
NMERO 180
24508
sencillos y diseo de
predicciones razonables recuentos o diagramas en
experiencias para su
acerca del
Frecuencia relativa de
aleatorios a partir de las de frecuencia absoluta y
un suceso y su
regularidades obtenidas
relativa de un suceso.
probabilidad mediante
significativo de veces la
relativa de un suceso
la simulacin o
experiencia aleatoria, o
mediante la experimentacin.
Sucesos elementales
probabilidad.
de probabilidad inducido a
equiprobables y no
2. Inducir la nocin de
partir del de frecuencia
Espacio muestral en
concepto de frecuencia
2.2.
comprobacin.
aproximacin a la
experimentacin.
equiprobables.
comportamiento de los
al repetir un nmero
el clculo de su
rbol sencillos
1.3. Entiende los conceptos
1.4.
2.1.
Calcula la frecuencia
Comprende el concepto
probabilidad a partir del relativa de un suceso.
experimentos sencillos. relativa y como medida
Realiza predicciones
sobre un fenmeno aleatorio a

partir del clculo exacto de su
Tablas y diagramas de
de incertidumbre
rbol sencillos.
asociada a los
probabilidad o la
Clculo de
fenmenos aleatorios,
aproximacin de la misma
mediante la regla de
experimentacin.
2.3.
probabilidades
sea o no posible la
mediante la experimentacin.
Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y
Laplace en
no equiprobables.
experimentos sencillos.
2.4.
Calcula la probabilidad
de sucesos asociados a
experimentos sencillos
mediante la regla de Laplace, y

la expresa en forma de
fraccin y como porcentaje.

Bloque 6. La actividad cientfica
El mtodo cientfico:
1. Reconocer e
1.1.
sus etapas.
identificar las
explicar fenmenos cotidianos
Sistema Internacional
mtodo cientfico.
cientficos.
de Unidades.
2. Valorar la
1.2.
Tecnologas de la
y su impacto en la
organizada y rigurosa, y los
Comunicacin.
desarrollo de la
escrita utilizando esquemas y
Medida de magnitudes.
Utilizacin de las
Informacin y la
caractersticas del
investigacin cientfica
industria y en el
Formula hiptesis para
utilizando teoras y modelos
Registra observaciones,
datos y resultados de manera

comunica de forma oral y
13
NMERO 180
24509
El trabajo en el
sociedad.
tablas.
laboratorio.
3. Reconocer los
2.1. Relaciona la investigacin
instrumentos bsicos
tecnolgicas en la vida
presentes en el
cotidiana.
en el de Qumica;
smbolos ms frecuentes
conocer y respetar las
utilizados en el etiquetado de
de eliminacin de
instalaciones, interpretando
residuos para la
su significado.
medioambiente.
instrumentos bsicos de
4. Interpretar la
laboratorio y conoce su forma
temas cientficos de
realizacin de experiencias,
carcter divulgativo que
respetando las normas de
publicaciones y medios
actitudes y medidas de
de comunicacin.
actuacin preventivas.
materiales, e
laboratorio de Fsica y
normas de seguridad y
proteccin del
informacin sobre
aparece en
cientfica con las aplicaciones
3.1. Reconoce e identifica los
productos qumicos e
3.2. Identifica material e
de utilizacin para la
seguridad e identificando
5. Desarrollar
4.1. Selecciona, comprende e
pequeos trabajos de
interpreta informacin
investigacin en los que
relevante en un texto de
aplicacin del mtodo
transmite las conclusiones
se ponga en prctica la
divulgacin cientfica y
cientfico y la utilizacin obtenidas utilizando el

de las TIC.
lenguaje oral y escrito con

propiedad.
5.1. Realiza pequeos
trabajos sobre algn tema

objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico y utilizando
las TIC para la bsqueda y
seleccin de informacin y
presentacin de conclusiones.
Bloque 7. La materia
Propiedades de la
1. Reconocer las
1.1.
Distingue entre
14
NMERO 180
24510
materia.
propiedades generales y propiedades generales y
Estados de agregacin.
caractersticas
propiedades caractersticas de
Sustancias puras y
materia y relacionarlas
ltimas para la caracterizacin
mezclas.
con su naturaleza y sus
de sustancias.
inters: disoluciones y
2. Manejar
determinacin experimental
aleaciones Mtodos de
convenientemente el
del volumen y de la masa de
para medir magnitudes
densidad.
y expresarlas en las
2.1.
3. Justificar las
longitudes, tiempos y
propiedades de los
temperaturas, y expresa los
agregacin de la
adecuadas.
materia y sus cambios
3.1.
4. Identificar sistemas
en distintos estados de
materiales como
agregacin dependiendo de
mezclas y valorar la
temperatura en las que se
importancia y las
encuentre.
de especial inters.
de los gases, lquidos y
5. Proponer mtodos
slidos.
componentes de una
cambios de estado de la
mezcla.
materia y lo aplica a la
Cambios de estado.
Mezclas de especial
separacin de mezclas.
especficas de la
aplicaciones.
material de laboratorio
unidades adecuadas
diferentes estados de
de estado.
sustancias puras o
aplicaciones de mezclas
de separacin de los
la materia, utilizando estas
1.2.
Describe la
un slido y calcula su
Utiliza los instrumentos
adecuados para medir masas,
resultados en las unidades

Justifica que una
sustancia puede presentarse
las condiciones de presin y
3.2.
3.3.
Explica las propiedades
Describe e interpreta los
interpretacin de fenmenos
cotidianos.
4.1.
Distingue y clasifica
sistemas materiales de uso

cotidiano en sustancias puras
y mezclas, especificando en
este ltimo caso si se trata de

mezclas homogneas y
15
NMERO 180
24511
heterogneas.
4.2.
Identifica el disolvente y
el soluto en mezclas
homogneas de especial
inters.
4.3.
Realiza experiencias
sencillas de preparacin de
disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el
material utilizado.
5.1.
Disea mtodos de
separacin de mezclas segn

las propiedades caractersticas
de las sustancias que las
componen, describiendo el
material de laboratorio
adecuado.
Bloque 8. Los cambios
Cambios fsicos y
1. Distinguir entre
1.1.
cambios qumicos.
cambios fsicos y
fsicos y qumicos en acciones
La reaccin qumica.
qumicos mediante la
de la vida cotidiana en funcin
sociedad y el medio
experiencias sencillas
de nuevas sustancias.
ambiente.
que pongan de
1.2.
o no nuevas sustancias.
de experimentos sencillos en
2. Caracterizar las
los que se ponga de
como cambios de unas
nuevas sustancias y reconoce
sustancias en otras.
que se trata de cambios
importancia de la
2.1.
qumica en la obtencin
reactivos y los productos de
su importancia en la
Clasifica algunos productos de
vida de las personas.
procedencia natural o
La qumica en la
realizacin de
manifiesto si se forman
reacciones qumicas
3. Reconocer la
de nuevas sustancias y
mejora de la calidad de
Distingue entre cambios
de que haya o no formacin

Describe el
procedimiento de realizacin
manifiesto la formacin de
qumicos.
Identifica cules son los
reacciones qumicas sencillas

uso cotidiano en funcin de su
16
NMERO 180
24512
4. Valorar la
sinttica.
importancia de la
3.1.
sociedad y su influencia
industria qumica con su
en el medio ambiente.
contribucin a la mejora de la
determinadas industrias
personas.
qumicas pueden tener
4.1.
colectivo, para mitigar los
industria qumica en la
5. Admitir que
repercusiones negativas
Identifica y asocia
productos procedentes de la
calidad de vida de las
Propone medidas y
actitudes, a nivel individual y

problemas medioambientales
de importancia global.
5.1.
Analiza y pone de
manifiesto los efectos
negativos de alguna industria

qumica consultando
bibliografa al respecto.
Bloque 9. El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Efectos.
1. Reconocer el papel
1.1.
Velocidad promedio.
de las fuerzas como
cotidiana, identifica las
Fuerzas de la
causa de los cambios en fuerzas que intervienen y las

el estado de
relaciona con sus
Modelos cosmolgicos.
movimiento y de las
correspondientes efectos en la
deformaciones.
deformacin o la alteracin
velocidad de un cuerpo
un cuerpo.
como la relacin entre
1.2. Comprueba el
tiempo invertido en
muelle por distintas masas y
recorrerlo.
utiliza el dinammetro para
gravitatoria como la
producido esos alargamientos.
naturaleza.
2. Establecer la
el espacio recorrido y el
3. Considerar la fuerza
En situaciones de la vida
del estado de movimiento de
alargamiento producido en un
conocer las fuerzas que han
responsable del peso de expresando el resultado en

los cuerpos, de los
unidades del S. I.
movimientos orbitales y
2.1. Realiza clculos sencillos
de agrupacin en el
cotidianos utilizando el
de los distintos niveles
para resolver problemas
17
NMERO 180
24513
Universo.
concepto de velocidad.
4. Interpretar
2.2. Relaciona
mediante el modelo de
de la luz con el tiempo que
carga elctrica y valorar
tarda en llegar a la Tierra
electricidad en la vida
3.1. Analiza cualitativamente
cotidiana.
los efectos de la fuerza
cualitativamente
en la tierra y en el universo.
fenmenos magnticos
3.2. Reconoce que la fuerza
del magnetismo en el
planetas girando alrededor del
desarrollo tecnolgico.
sol, y a la luna alrededor de la
modelos geocntrico y
por el que esta atraccin no
heliocntrico
lleva a la colisin de los
fenmenos elctricos
la importancia de la
5. Justificar
cualitativamente la velocidad
desde objetos celestes.
gravitatoria sobre los cuerpos
y valorar la contribucin de la gravedad mantiene a los
6. Reconocer los
tierra, justificando el motivo
cuerpos.
4.1. Analiza situaciones

cotidianas en las que se
pongan de manifiesto
fenmenos relacionados con

la electricidad esttica.
5.1. Reconoce fenmenos

magnticos identificando el
imn como fuente natural del
magnetismo.
5.2. Construye una brjula

elemental para localizar el
norte utilizando el campo
magntico terrestre.
6.1. Diferencia los modelos
geocntrico, heliocntrico y
actual describiendo la
evolucin del pensamiento a

lo largo de la Historia.
18
NMERO 180
24514
Bloque 10. La energa

Concepto de energa.
1. Comprender que la
1.1. Identifica los diferentes
energa.
de producir cambios,
aplicaciones, en situaciones de
Energa calorfica. El
que se transforma de
la vida cotidiana.
Fuentes de energa.
que se puede medir, e
matemtica que existe entre el
Anlisis y valoracin de
identificar los diferentes calor y la temperatura,
Unidades. Tipos de
calor y la temperatura.
las diferentes fuentes.
energa es la capacidad
unos tipos en otros y
tipos de energa y sus
2.1. Establece la relacin
tipos de energa
aplicndolo a fenmenos de la
puestos de manifiesto
vida diaria.
en fenmenos
2.2. Describe la utilidad del
cotidianos.
termmetro para medir la
2. Relacionar los
temperatura de los cuerpos
conceptos de calor y
expresando el resultado en
interpretar los efectos
Internacional.
del calor sobre los
2.3. Determina,
temperatura para
unidades del Sistema
cuerpos, en situaciones
experimentalmente la
cotidianas y en
variacin que se produce al
experiencias de
mezclar sustancias que se
laboratorio.
encuentran a diferentes
3. Valorar el papel de la temperaturas.

energa en nuestras
3.1. Enumera los diferentes
diferentes fuentes,
analizando impacto
comparar el impacto
medioambiental de cada una
mismas y reconocer la
3.2. Reconoce la necesidad
importancia del ahorro
de un consumo energtico
desarrollo sostenible.
preservar nuestro entorno.
vidas, identificar las
medioambiental de las
energtico para un
tipos y fuentes de energa
de ellas.
racional y sostenible para

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Planificacin del
1.
Expresar
1.1. Expresa verbalmente, de

19
NMERO 180
24515
proceso de resolucin
verbalmente, de forma
forma razonada, el proceso
de problemas:
razonada, el proceso
seguido en la resolucin de un
procedimientos
de un problema.
precisin adecuados.
puestos en prctica:
2.
2.1. Analiza y comprende el
apropiado (grfico,
estrategias de
(datos, relaciones entre los
numrico, algebraico,
resolucin de
datos, contexto del problema).
problema, resolver
los clculos necesarios
un enunciado y la relaciona
subproblemas,
y comprobando las
con el nmero de soluciones
empezar por casos
3.
Describir y
2.3. Realiza estimaciones y
particulares sencillos,
analizar situaciones de
elabora conjeturas sobre los
leyes, etc.
patrones, regularidades
resolver, valorando su utilidad
Reflexin sobre los
y leyes matemticas, en
y eficacia.
las operaciones
geomtricos,
heursticas y procesos de
utilizadas, asignacin
funcionales,
razonamiento en la resolucin
resultados,
probabilsticos,
sobre el proceso de resolucin
comprobacin e
valorando su utilidad
para hacer
de problemas.
3.1. Identifica patrones,
soluciones en el
predicciones.
regularidades y leyes
contexto de la
4.
matemticas en situaciones de
otras formas de
planteando pequeas
numricos, geomtricos,
resolucin, etc.
variaciones en los
funcionales, estadsticos y
investigaciones
otros contextos, etc.
3.2. Utiliza las leyes
matemticas escolares
5.
matemticas encontradas para
numricos,
sobre el proceso,
predicciones sobre los
funcionales,
conclusiones obtenidas
valorando su eficacia e
estadsticos y
en los procesos de
idoneidad.
Estrategias y
uso del lenguaje
etc.), reformulacin del
recuento exhaustivo,
buscar regularidades y
resultados: revisin de
de unidades a los
interpretacin de las
situacin, bsqueda de
Planteamiento de
en contextos
geomtricos,
seguido en la resolucin problema, con el rigor y la

Utilizar procesos
de razonamiento y
problemas, realizando
soluciones obtenidas.
cambio, para encontrar
contextos numricos,
estadsticos y
Profundizar en
problemas resueltos
datos, otras preguntas,

Elaborar y
presentar informes
resultados y
enunciado de los problemas
2.2. Valora la informacin de
del problema.
resultados de los problemas a
2.4. Utiliza estrategias
de problemas reflexionando
cambio, en contextos
probabilsticos.
realizar simulaciones y
resultados esperables,
20
NMERO 180
24516
probabilsticos.
investigacin.
4.1. Profundiza en los
Prctica de los
6. Desarrollar procesos
problemas una vez resueltos:
matematizacin y
contextos de la realidad
resolucin y los pasos e ideas
modelizacin, en
cotidiana (numricos,
importantes, analizando la
realidad y en contextos
funcionales,
buscando otras formas de
matemticos.
estadsticos o
resolucin.
propias capacidades
de la identificacin de
problemas, a partir de uno
para desarrollar
problemas en
resuelto: variando los datos,
procesos de
contextos de la
Confianza en las
actitudes adecuadas y
de matematizacin en
geomtricos,
probabilsticos) a partir
situaciones
afrontar las dificultades problemticas de la
revisando el proceso de
coherencia de la solucin o
4.2. Se plantea nuevos
proponiendo nuevas
preguntas, resolviendo otros
propias del trabajo
realidad.
problemas parecidos,
Utilizacin de medios
modelizacin
o ms generales de inters,
tecnolgicos en el
matemtica como un
estableciendo conexiones
para:
problemas de la
realidad.
- la recogida ordenada
realidad cotidiana,
5.1. Expone y defiende el
datos.
limitaciones de los
las conclusiones obtenidas,
- la elaboracin y
modelos utilizados o
utilizando distintos lenguajes:
representaciones
8.
geomtrico, estadstico-
grficas de datos
cultivar las actitudes
probabilstico.
o estadsticos.
quehacer matemtico.
problemticas de la realidad,
- facilitar la
9.
susceptibles de contener
propiedades
resolucin de
6.2. Establece conexiones
geomtricas o
situaciones
entre un problema del mundo
10.
identificando el problema o
algebraico o
aprendiendo de ello
subyacen en l y los
estadstico.
para situaciones
conocimientos matemticos
cientfico.
y la organizacin de
creacin de
numricos, funcionales
comprensin de
funcionales y la
de tipo numrico,
7.
Valorar la
recurso para resolver
evaluando la eficacia y
construidos.
Desarrollar y
personales inherentes al
Superar bloqueos e
inseguridades ante la
desconocidas.
Reflexionar sobre
las decisiones tomadas,
planteando casos particulares
entre el problema y la
proceso seguido adems de
algebraico, grfico,
6.1. Identifica situaciones
problemas de inters.
real y el mundo matemtico,

problemas matemticos que
21
NMERO 180
24517
- el diseo de
similares futuras.
necesarios.
simulaciones y la
11.
6.3. Usa, elabora o construye
predicciones sobre
tecnolgicas adecuadas,
sencillos
situaciones
de forma autnoma,
resolucin de un problema o
- la elaboracin de
numricos, algebraicos
de las matemticas.
informes y documentos
o estadsticos, haciendo
6.4.
llevados a cabo y los
grficas, recreando
el contexto de la realidad.
resultados y
situaciones
6.5. Realiza simulaciones y
obtenidos.
simulaciones o
real,
- comunicar y
analizando con sentido
adecuacin y las limitaciones
apropiados, la
diversas que ayuden a
mejoras
informacin y las ideas
la comprensin de
eficacia.
elaboracin de
matemticas diversas.
sobre los procesos
conclusiones
compartir, en entornos
matemticas.
Emplear las
herramientas
realizando clculos
representaciones
matemticas mediante
crtico situaciones
modelos
matemticos
que
permitan
la
problemas dentro del campo

Interpreta
la
solucin
matemtica del problema en
predicciones, en el contexto
para
valorar
la
de los modelos, proponiendo

que
aumenten
su
conceptos matemticos
7.1. Reflexiona
o a la resolucin de
proceso
problemas.
conclusiones sobre l y sus
tecnologas de la
8.1.
informacin y la
adecuadas para el trabajo en
habitual en el proceso
perseverancia, flexibilidad y
de aprendizaje,
aceptacin de la crtica
seleccionando
8.2. Se plantea la resolucin
informacin relevante
de retos y problemas con la
fuentes, elaborando
adecuados al nivel educativo y
documentos propios,
a la dificultad de la situacin.
y argumentaciones de
problemas y ejercicios y
compartiendo stos en
para cada caso.
entornos apropiados
8.4. Desarrolla actitudes de
12.
Utilizar las
comunicacin de modo
buscando, analizando y
en Internet o en otras
haciendo exposiciones
los mismos y
sobre
el
obtiene
resultados.
Desarrolla actitudes
matemticas: esfuerzo,
razonada.
precisin, esmero e inters
adopta la actitud adecuada
22
NMERO 180
24518
para facilitar la
curiosidad e indagacin, junto
interaccin.
con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas

adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.1.
Toma decisiones en los
procesos de resolucin de
problemas, de investigacin y
de matematizacin o de
modelizacin, valorando las
consecuencias de las mismas y

su conveniencia por su
sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los

problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves,

aprendiendo para situaciones
futuras similares.
11.1. Selecciona herramientas

tecnolgicas adecuadas y las
utiliza para la realizacin de
clculos numricos,
algebraicos o estadsticos
cuando la dificultad de los

mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios
tecnolgicos para hacer

representaciones grficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y
extraer informacin cualitativa

y cuantitativa sobre ellas.
11.3. Disea representaciones
23
NMERO 180
24519
grficas para explicar el

proceso seguido en la solucin
de problemas, mediante la
utilizacin de medios
tecnolgicos.
11.4. Recrea entornos y

objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas
interactivas para mostrar,
analizar y comprender
propiedades geomtricas.
12.1. Elabora documentos

digitales propios (texto,
presentacin, imagen, vdeo,
sonido, ), como resultado
del proceso de bsqueda,
anlisis y seleccin de
informacin relevante, con la

herramienta tecnolgica
adecuada, y los comparte para
su discusin o difusin.

creados para apoyar la
exposicin oral de los
contenidos trabajados en el
aula.
12.3.
Usa adecuadamente los

estructurar y mejorar su
recogiendo la informacin de
las actividades, analizando
puntos fuertes y dbiles de su

proceso acadmico y
estableciendo pautas de
mejora.
24
NMERO 180
24520
Bloque 2. Nmeros y lgebra

Potencias de nmeros
1. Utilizar las
1.1. Calcula el valor de
exponente entero.
nmeros racionales y
nmeros enteros, decimales y
Significado y uso.
decimales para
fraccionarios mediante las
Aplicacin para la
forma de clculo y
potencias de nmeros
expresin de nmeros
notacin adecuada,
naturales y exponente entero
Operaciones con
resultados con la
jerarqua de las operaciones.
nmeros expresados
precisin requerida.
1.2. Distingue, al hallar el
Nmeros decimales y
nmeros racionales y
fraccin, entre decimales
racionales.
decimales problemas de finitos y decimales infinitos

la vida cotidiana
peridicos, indicando en ese
fracciones en
interpretando
caso, el grupo de decimales
decimales y viceversa.
adecuadamente sus
que se repiten o forman
exactos y peridicos.
3. Utilizar el lenguaje
1.3. Expresa ciertos nmeros
Operaciones con
algebraico para
muy grandes y muy pequeos
Clculo aproximado y
o relacin dada
con ellos, con y sin
redondeo. Error
mediante un enunciado
calculadora, y los utiliza en
Jerarqua de
informacin relevante y
1.4. Distingue y emplea
operaciones.
transformndola.
tcnicas adecuadas para
expresiones
de la vida cotidiana en
defecto y por exceso,
algebraicas con una
los que se precise el
truncamiento y redondeo de
Igualdades notables.
resolucin de
contextualizados y justifica
Ecuaciones de segundo
sus procedimientos.
incgnita. Resolucin
sistemas de ecuaciones
el error absoluto cometido en
(mtodo algebraico y
lineales con dos
una aproximacin, y calcula y
Sistemas de dos
tcnicas de
y relativo.
naturales con
Potencias de base 10.
muy pequeos.
en notacin cientfica.
Transformacin de
Nmeros decimales
fracciones y decimales.
cometido.
Transformacin de
indeterminada.
grado con una
grfico).
propiedades de los
operarlos utilizando la
presentando los
2. Resolver con
resultados.
expresar una propiedad
extrayendo la
4. Resolver problemas
planteamiento y
segundo grado,
incgnitas, aplicando
expresiones numricas de
operaciones elementales y las
aplicando correctamente la
decimal equivalente a una
perodo.
en notacin cientfica, y opera
problemas contextualizados.
realizar aproximaciones por
un nmero en problemas
1.5. Estima de forma correcta
distingue los errores absoluto
25
NMERO 180
24521
ecuaciones lineales con
manipulacin
2.1. Emplea nmeros
una incgnita.
algebraicas, grficas o
racionales y decimales para
algebraico y grfico).
valorando y
cotidiana y analiza la
Resolucin de
contrastando los
coherencia de la solucin.
Resolucin (mtodos
problemas mediante la
recursos tecnolgicos y
resolver problemas de la vida
2.2. Expresa el resultado de
utilizacin de
un problema en contextos
ecuaciones y sistemas.
reales utilizando la unidad de
medida adecuada, en forma de

nmero decimal,
redondendolo si es necesario
con el margen de error o
precisin requeridos.
3.1. Traduce situaciones
reales al lenguaje algebraico.

3.2. Realiza las operaciones
bsicas con polinomios en una
variable y expresa el resultado
en forma de polinomio
ordenado.
3.3. Conoce y utiliza las

identidades notables
correspondientes al cuadrado
de un binomio y una suma por

diferencia y las aplica en un
contexto adecuado.
4.1.
Resuelve ecuaciones de
segundo grado completas e

incompletas mediante
procedimientos algebraicos y
grficos.
4.2. Interpreta las soluciones
de las ecuaciones de primer y
segundo grado como las
races del polinomio asociado

a la ecuacin.
4.3. Formula algebraicamente
26
NMERO 180
24522
una situacin de la vida

cotidiana mediante ecuaciones
de primer y segundo grado y
sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos
incgnitas, las resuelve e

interpreta crticamente el
resultado obtenido.
Bloque 3. Geometra
1.1. Divide un segmento en
Teorema de Tales.
1. Utilizar el teorema
Divisin de un
de Tales y la relacin de partes proporcionales a otros
segmento en partes
semejanza para realizar
dados. Establece relaciones de
Aplicacin a la
elementos inaccesibles
elementos homlogos de dos
resolucin de
y para obtener medidas
polgonos semejantes.
Clculo de longitudes,
ejemplos tomados de la
semejantes, y en situaciones
reas y volmenes de
figuras y cuerpos
vida real.
2. Resolver problemas
de semejanza utiliza el
geomtricos.
que conlleven el clculo
clculo indirecto de
Traslaciones, giros y
de longitudes, reas y
longitudes.
fsico, utilizando
la realidad mediante el clculo
propiedades,
de longitudes, reas y
relaciones de los
cuerpos geomtricos,
poliedros.
utilizando los lenguajes
transformaciones que
adecuados.
llevan de una figura a
3.1. Identifica los elementos
movimiento en el plano,
movimientos en el plano -
aplicar dichos
traslaciones, giros y simetras-
diseos cotidianos,
diseos cotidianos u obras de
configuraciones
3.2. Genera creaciones
proporcionales.
problemas.
simetras en el plano.
medidas indirectas de
de longitudes, de
volmenes del mundo
regularidades y
3. Reconocer las
otra mediante
movimientos y analizar
obras de arte y
proporcionalidad entre los
1.2. Reconoce tringulos
teorema de Tales para el
2.1. Resuelve problemas de
volmenes de figuras y
geomtrico y algebraico
ms caractersticos de los
presentes en la naturaleza, en
arte.
27
NMERO 180
24523
presentes en la
propias mediante la
naturaleza.
composicin de movimientos,
empleando herramientas
tecnolgicas cuando sea
necesario.
Bloque 4. Funciones
Anlisis y descripcin
1. Conocer los
1.1. Interpreta el
cualitativa de grficas
elementos que
comportamiento de una
que representan
intervienen en el
funcin dada grficamente y
cotidiano y de otras
y su representacin
problemas contextualizados a
materias.
grfica.
grficas.
a partir del estudio de
de la vida cotidiana y de relevantes de una grfica,
las caractersticas
otras materias que
interpretndolos dentro de su
grfica
mediante una funcin
1.3.
correspondiente:
lineal, de
partir de un enunciado
monotona, extremos y
inversa y cuadrtica
el fenmeno expuesto.
puntos de corte.
valorando la utilidad de
1.4.
lineales para estudiar
modelo y de sus
sencillas a funciones dadas
situaciones
parmetros para
grficamente.
diferentes mbitos de
analizado.
formas de expresin de la
fenmenos del entorno
Anlisis de una funcin
locales y globales de la
dominio, continuidad,
Utilizacin de modelos
provenientes de los
estudio de las funciones asocia enunciados de
2. Identificar relaciones
pueden modelizarse
proporcionalidad
la descripcin de este
describir el fenmeno
1.2.
Identifica aspectos
contexto.
Construye una grfica a
contextualizado describiendo
Asocia razonadamente
expresiones analticas
2.1. Determina las diferentes
conocimiento y de la
ecuacin de la recta a partir de
Ecuacin general de la
de corte y pendiente y las
recta.
representa grficamente.
proporcionalidad
analtica de la recta asociada a
inversa.
un enunciado y la representa.
Uso de medios
una funcin de
anlisis conceptual y
partir de la ecuacin o de una
vida cotidiana.
Funcin de
Funcin cuadrtica.
tecnolgicos para el
una dada e identifica puntos
2.2. Obtiene la expresin
2.3.
Reconoce y representa
proporcionalidad inversa a
28
NMERO 180
24524
reconocimiento de
tabla de valores.
propiedades de
2.4. Identifica la funcin
funciones y grficas.
cuadrtica con un polinomio

de segundo grado y conoce su
representacin grfica,
describiendo sus
caractersticas.
2.5. Identifica y describe
situaciones de la vida
cotidiana que puedan ser

modelizadas mediante
funciones lineales, de
proporcionalidad inversa y
cuadrticas, las estudia y las
representa utilizando medios

tecnolgicos cuando sea
necesario.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
Fases y tareas de un
1. Elaborar
1.1. Distingue poblacin y
estudio estadstico.
informaciones
muestra justificando las
Poblacin, muestra.
estadsticas para
diferencias en problemas
cualitativas, discretas y
de datos mediante
1.2. Valora la
continuas.
tablas y grficas
representatividad de una
de una muestra
analizada y justificando
procedimiento de seleccin,
estadstica.
si las conclusiones son
en casos sencillos.
una muestra.
poblacin estudiada.
cualitativa, cuantitativa
Frecuencias absolutas,
2. Calcular e
discreta y cuantitativa
Agrupacin de datos
parmetros de posicin
1.4. Elabora tablas de
en intervalos.
y de dispersin de una
frecuencias, relaciona los
Parmetros de
resumir los datos y
y obtiene informacin de la
y mediana. Clculo,
estadsticas
1.5. Construye, con la ayuda
Variables estadsticas:
Mtodos de seleccin
Representatividad de
relativas y acumuladas.
Grficas estadsticas.
posicin: media, moda
describir un conjunto
contextualizados.
adecuadas a la situacin muestra a travs del
representativas para la
interpretar los
variable estadstica para
1.3. Distingue entre variable
continua y pone ejemplos.
distintos tipos de frecuencias
comparar distribuciones tabla elaborada.
29
NMERO 180
24525
interpretacin y
3. Analizar e
de herramientas tecnolgicas
propiedades.
interpretar la
si fuese necesario, grficos
dispersin: rango y
que aparece en los
distintas situaciones
desviacin tpica.
medios de
relacionadas la vida cotidiana.
interpretacin.
su representatividad y
adecuado para describir,
Interpretacin conjunta
fiabilidad.
analizar e interpretar
Parmetros de
Clculo e
de la media y la
informacin estadstica
estadsticos adecuados a
comunicacin valorando 1.6. Utiliza un vocabulario
informacin estadstica.
desviacin tpica.
2.1. Calcula e interpreta las
Uso de herramientas
medidas de posicin de una
organizar los datos,
proporcionar un resumen de
realizar clculos y
los datos.
estadsticos adecuados.
de dispersin de una variable
tecnolgicas para
generar los grficos
variable estadstica para
2.2.
Calcula los parmetros
estadstica (con calculadora y

con hoja de clculo) para
comparar la representatividad
de la media y describir los
datos.
2.3.
Emplea la calculadora y
organizar los datos, generar

grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia
central y dispersin y poder

comunicarlo.
3.1. Utiliza un vocabulario
adecuado para describir,
analizar e interpretar
informaciones estadsticas de
los medios de comunicacin y

valora su fiabilidad.
3.2. Emplea medios

tecnolgicos para comunicar
informacin resumida y
30
NMERO 180
24526
relevante sobre una variable

estadstica que haya
analizado.
Bloque 6. Las personas y la salud
Niveles de
1. Catalogar los
1.1. Diferencia entre clula
organizacin de la
distintos niveles de
procaritica y eucaritica y
Organizacin general
materia viva: clulas,
animal y vegetal.
del cuerpo humano:
tejidos, rganos y
1.2. Conoce ejemplos de
rganos, aparatos y
diferenciar las
eucariticos.
sistemas.
principales estructuras
1.3. Conoce las partes
enfermedad.
2. Diferenciar los
eucaritica (membrana,
Clasificacin de las
tejidos ms importantes citoplasma y ncleo) su

del ser humano y su
funcin principal.
enfermedades
funcin.
1.4. Conoce los orgnulos
infecciosas y no
3. Clasificar y
principales del citoplasma:
Higiene y prevencin.
enfermedades
cloroplastos, y del ncleo,
Las defensas del
infecciosas y no
cromosomas, y su funcin.
inmunitario. Vacunas.
comunes que afectan a
niveles de organizacin en los
Los trasplantes y la
la poblacin, causas,
seres vivos en general y en el
sangre y rganos.
tratamientos.
buscando la relacin entre
Investigacin de las
4. Identificar hbitos
ellos.
producidas por el
mtodo de prevencin
tejidos que conforman el
consumo de sustancias
de las enfermedades.
cuerpo humano, y asocia a los
tabaco, el alcohol y
funcionamiento bsico
3.1. Reconoce las
otras drogas, y de los
del sistema
enfermedades infecciones y no
Deteccin de
las continuas
relacionndolas con sus
que las provocan y
ciencias biomdicas.
3.2. Distingue y explica los
materia viva.
clulas, tejidos,
La salud y la
enfermedades:
infecciosas.
organismo. Sistema
donacin de clulas,
alteraciones
adictivas como el
problemas asociados.
situaciones de riesgo
organizacin de la
aparatos o sistemas y
celulares.
determinar las
infecciosas ms
prevencin y
saludables como
5. Determinar el
inmunolgico, as como
aportaciones de las
dentro de esta, entre clula
seres vivos procariticos y
principales de la clula
mitocondrias, ribosomas y,
1.5. Interpreta los diferentes
ser humano en particular,
2.1. Reconoce los principales
mismos su funcin.
infecciosas ms comunes
causas.
31
NMERO 180
24527
elaboracin de
6. Reconocer las
diferentes mecanismos de
propuestas de
consecuencias positivas
transmisin de las
Alimentacin y
clulas, sangre y
y tratamiento.
nutricin.
rganos.
4.1. Conoce hbitos de vida
Nutrientes orgnicos e
alteraciones producidas
como medio de promocin de
prevencin y control.
Los nutrientes.
de la donacin de
7. Investigar las
inorgnicos. Funciones. por distintos tipos de
enfermedades, su prevencin
saludable, identificndolos
su salud y la de los dems.
5.1. Explica en qu consiste el
Alimentacin y salud.
sustancias adictivas y
Hbitos alimenticios
sus consecuencias para
proceso de inmunidad,
saludables. Trastornos
el individuo y para la
valorando el papel de las
alimentaria.
propuestas de
prevencin de las
Las funciones de
prevencin y control.
enfermedades.
digestivo, respiratorio,
diferencia entre la
que tiene para la sociedad y
circulatorio y excretor.
alimentacin y la
para el ser humano la
del aparato digestivo.
los principales
rganos.
Alteraciones ms
nutrientes y sus
7.1. Detecta las situaciones
Anatoma y fisiologa
9. Relacionar las dietas
relacionadas con el consumo
del aparato
y el ejercicio fsico con
de sustancias txicas y
cuidados. Alteraciones
10. Explicar los
alcohol, drogas, etc., contrasta
ms frecuentes.
procesos
sus efectos nocivos para el
del aparato
nutricin asociando qu
sociales, y propone medidas
circulatorio. Estilos de
fase del proceso realiza
de prevencin y control.
cardiovascular.
aparatos implicados,
nutricin del proceso de la
El aparato excretor:
utilizando esquemas y
alimentacin.
Prevencin de las
grficas.
con la funcin que desempea
frecuentes.
componentes de los
9.1. Reconoce los hbitos
La funcin de relacin:
aparatos digestivo,
nutricionales y de actividades
de la conducta
nutricin: aparatos
Anatoma y fisiologa
frecuentes.
respiratorio. Higiene y
Anatoma y fisiologa
vida para una salud
anatoma y fisiologa.
enfermedades ms
sociedad, y elaborar
8. Reconocer la
nutricin, diferenciar
funciones bsicas.
la salud.
fundamentales de la
cada uno de los
representaciones
11. Identificar los
vacunas como mtodo de
6.1. Detalla la importancia
donacin de clulas, sangre y
de riesgo para la salud
estimulantes como tabaco,
individuo y sus consecuencias
8.1. Discrimina el proceso de
8.2. Relaciona cada nutriente

en el organismo.
32
NMERO 180
24528
el sistema nervioso.
circulatorio, respiratorio fsicas saludables y los
La coordinacin y el
y excretor y conocer su
relaciona con la necesidad de
Organizacin y
12. Conocer las
equilibrada y un ejercicio
funcin.
enfermedades ms
fsico, adecuados a las
sentidos: estructura y
rganos, aparatos y
10.1. Determina e identifica,
funcin, cuidado e
sistemas relacionados
a partir de grficos y
El sistema endocrino:
son sus causas y la
rganos, aparatos y sistemas
glndulas endocrinas y
manera de prevenirlas.
implicados en la nutricin y su
principales
de los aparatos y
11.1. Conoce los
alteraciones.
sistemas implicados en
componentes de los aparatos
Organizacin y
especificar su funcin
respiratorio y excretor y su
relaciones funcionales
respectiva y conocer
funcionamiento.
msculos. Prevencin
enfermedades ms
enfermedades ms frecuentes
de lesiones.
frecuentes.
de los rganos, aparatos y
del aparato
principales glndulas
nutricin, asocindolas con
reproductor.
endocrinas con las
sus causas.
humana. Cambios
y la funcin que
prevencin principales de las
sistema nervioso.
rganos de los
higiene.
su funcionamiento. Sus
El aparato locomotor.
entre huesos y
Anatoma y fisiologa
La reproduccin
funcionamiento.
habituales en los
con la nutricin, cules
13. Conocer cada uno
la funcin de relacin,
sus alteraciones y
14. Asociar las
hormonas que fabrican
fsicos y psquicos en la desempean.
mantener una dieta
diferentes situaciones vitales.
esquemas, los distintos
funcin en la misma,
digestivo, circulatorio,
12.1. Diferencia las
sistemas implicados en la
12.2. Conoce las medidas de

enfermedades ms frecuentes
relacionadas con los rganos,
adolescencia. Los
15. Relacionar
aparatos reproductores
funcionalmente los
aparatos y sistemas
masculino y femenino.
sistemas neurolgico y
implicados en la nutricin.
El ciclo menstrual.
endocrino.
Fecundacin, embarazo 16. Categorizar los
13.1. Describe los procesos

implicados en la funcin de
y parto. Anlisis de los
principales huesos y
relacin, identificando el
anticonceptivos.
locomotor y su relacin
responsable de cada proceso.
reproduccin asistida
17. Conocer cules son
sistema nervioso y su funcin.
Sexo y sexualidad. Las
y cmo se previenen las
13.3. Reconoce y diferencia
diferentes mtodos
Tcnicas de
msculos del aparato

funcional.
rgano o estructura
13.2 Conoce las partes del
33
NMERO 180
24529
enfermedades de
lesiones ms frecuentes
los rganos de los sentidos.
transmisin sexual. La
en el aparato
13.4. Clasifica distintos tipos
humana. Salud e
18. Describir las etapas
relaciona con los rganos de
higiene sexual.
de la madurez sexual
los sentidos en los cuales se
aspectos bsicos del
13.5. Identifica algunas
aparato reproductor.
enfermedades comunes del
etapas de la
rganos de los sentidos,
reproduccin humana y
relacionndolas con sus
acontecimientos
prevencin.
fundamentales de la
14.1. Enumera las glndulas
y parto.
las hormonas segregadas.
20. Diferenciar entre
14.2. Asocia las hormonas y
sexualidad y valorar su
15.1. Reconoce algn
propia sexualidad, y la
proceso que tiene lugar en la
rodean.
evidencia claramente la
21. Conocer los
integracin neuro-endocrina.
anticonceptivos y
de los principales huesos y
reconocer la
msculos del cuerpo humano.
en la prevencin de
tipos de msculos en funcin
enfermedades de
de su tipo de contraccin y los
repuesta sexual
locomotor.
humana, as como los
19. Reconocer las
describir los
fecundacin, embarazo
reproduccin y
de las personas que le
diferentes mtodos
importancia de algunos
transmisin sexual.
de receptores sensoriales y los
encuentran.
sistema nervioso y de los
causas, factores de riesgo y su
endocrinas y asocia con ellas
sus funciones.
vida cotidiana en el que se
16.1. Especifica la ubicacin
16.2. Diferencia los distintos
relaciona con el sistema
nervioso que los controla.

17.1. Identifica los factores
de riesgo ms frecuentes que

pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con

las lesiones que producen.
18.1. Conoce los cambios
34
NMERO 180
24530
fsicos y psquicos que se

producen en la adolescencia y
su relacin con la madurez
sexual.
18.2. Conoce los rganos de
los aparatos reproductores
masculino y femenino,
especificando la funcin de
cada uno de ellos.
18.3. Identifica en esquemas

los distintos rganos de los
aparatos reproductores
masculino y femenino.
19.1. Describe las principales
etapas del ciclo menstrual
indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su
regulacin.
19.2. Describe los

acontecimientos
fundamentales de la
fecundacin, embarazo y
parto.
19.3. Sabe lo que es la

reproduccin asistida e
identifica las tcnicas ms
frecuentes
20.1 Conoce las diferencias

entre la reproduccin y la
sexualidad en los seres
humanos.
20.2. Acta, decide y
defiende responsablemente su
sexualidad y la de las
personas que le rodean.

21.1. Conoce los distintos
mtodos anticonceptivos y los
35
NMERO 180
24531
clasifica y diferencia.
21.2. Conoce y clasifica las
principales enfermedades de
transmisin sexual y
argumenta sobre su
prevencin.
Bloque 7. Las personas y el medio ambiente
Analizar la accin 1.1. Conoce el concepto de
El relieve: Agentes
1.
geolgicos externos
de
Agentes atmosfricos.
sobre el relieve.
El viento y su accin
2.
El agua en el modelado
sus componentes.
del relieve: formas ms
3. Reconocer factores y geolgico externo.
originadas por los ros,
glaciares, aguas
conservacin del medio originadas por los distintos
que lo modelan.
geolgica.
caractersticas
subterrneas y el mar.
los
geolgicos
agentes relieve.
externos 1.2. Diferencia los procesos y
Diferenciar
resultados de la
los meteorizacin, erosin,
distintos ecosistemas y transporte y sedimentacin

segn el tipo de agentes
acciones que favorecen 1.3. Reconocer formas de

perjudican
ambiente.
la relieve caractersticas
agentes geolgicos externos,
La accin de los seres
reconociendo ejemplos
vivos.
concretos.
natural
ecosistema.
Ecosistema:
2.2.
componentes.
ecosistema.
Factores abiticos y
2.3.
ecosistemas.
Tierra.
Ecosistemas acuticos.
3.1.
El medio ambiente
identificacin de sus
biticos en los
Ecosistemas terrestres.
2.1. Conoce el concepto de

Identifica los distintos
componentes de un
Conoce los diferentes
tipos de ecosistemas de la
Reconoce en un
ecosistema los factores

desencadenantes de
desequilibrios de un
ecosistema.
3.2.
Reconoce y valora
acciones que favorecen la

conservacin del medio
36
NMERO 180
24532
ambiente.
Bloque 8. La actividad cientfica
El mtodo cientfico:
1. Reconocer e
1.1. Formula hiptesis para
Medida de magnitudes.
caractersticas del
utilizando teoras y modelos
Sistema Internacional
de Unidades.
mtodo cientfico.
2. Valorar la
cientficos.
Utilizacin de las
investigacin cientfica
datos y resultados de manera
Tecnologas de la
y su impacto en la
organizada y rigurosa, y los
Comunicacin.
desarrollo de la
escrita utilizando esquemas y
El trabajo en el
sociedad.
tablas.
materiales, e
cientfica con las aplicaciones
instrumentos bsicos
tecnolgicas en la vida
laboratorio de Fsica y
3.1.
en el de Qumica;
smbolos ms frecuentes
productos qumicos e
de eliminacin de
instalaciones, interpretando su
proteccin del
3.2. Identifica material e
medioambiente.
instrumentos bsicos de
informacin sobre
de utilizacin para la
temas cientficos de
realizacin de experiencias,
aparece en
seguridad e identificando
publicaciones y medios
actitudes y medidas de
5. Desarrollar
4.1. Selecciona, comprende e
pequeos trabajos de
interpreta informacin
se ponga en prctica la
divulgacin cientfica y
sus etapas.
Informacin y la
laboratorio.
identificar las
industria y en el
3. Reconocer los
presentes en el
conocer y respetar las
residuos para la
4. Interpretar la
carcter divulgativo que
de comunicacin.
investigacin en los que

aplicacin del mtodo
explicar fenmenos cotidianos
1.2. Registra observaciones,
comunica de forma oral y
2.1. Relaciona la investigacin
cotidiana.
Reconoce e identifica los
utilizados en el etiquetado de
significado.
laboratorio y conoce su forma
respetando las normas de
actuacin preventivas.
relevante en un texto de
transmite las conclusiones
cientfico y la utilizacin obtenidas utilizando el

37
NMERO 180
de las TIC.
24533
lenguaje oral y escrito con

propiedad.
5.1. Realiza pequeos

trabajos sobre algn tema
objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico y utilizando
las TIC para la bsqueda y
seleccin de informacin y
presentacin de conclusiones.
Bloque 9. La materia
Estructura atmica.
1. Reconocer que los
1.1.
Istopos. Modelos
modelos atmicos son
partir del nmero atmico y el
El Sistema Peridico de
interpretacin y
modelo planetario.
los elementos.
comprensin de la
1.2. Describe las
molculas y cristales.
materia.
partculas subatmicas bsicas
Masas atmicas y
2. Analizar la utilidad
y su localizacin en el tomo.
Elementos y
de los istopos
con el nmero atmico, el
compuestos de
radiactivos y la
nmero msico determinando
aplicaciones
comporta el
tipos de partculas
industriales,
almacenamiento de los
subatmicas.
biomdicas.
3. Interpretar la
un istopo y comenta
Formulacin y
ordenacin de los
aplicaciones de los istopos
compuestos binarios
Peridica y reconocer
los residuos originados y las
siguiendo las normas
los elementos de mayor
soluciones para la gestin de
sus smbolos.
3.1. Justifica la actual
4. Comprender que,
ordenacin de los elementos
los tomos tienden a
grupos y perodos.
molculas o cristales.
no metales, semimetales y
atmicos.
Uniones entre tomos:
moleculares.
especial inters con
tecnolgicas y
nomenclatura de
IUPAC.
instrumentos para la
estructura interna de la
cientfica y tecnolgica
problemtica que
mismos.
elementos en la Tabla
relevancia a partir de
salvo los gases nobles,

agruparse para formar
Representa el tomo, a
nmero msico, utilizando el
caractersticas de las
1.3. Relaciona la notacin
el nmero de cada uno de los
2.1. Explica en qu consiste
radiactivos, la problemtica de
los mismos.
en la Tabla Peridica en
3.2. Distingue entre metales,
38
NMERO 180
24534
gases nobles segn su distinta
tomos y molculas y
tendencia a formar iones.
compuestos en
formacin de iones de
sustancias del entorno.
elementos representativos
compuestos binarios de
gas noble ms prximo en
especial inters qumico
nmero atmico, utilizando la
nomenclatura
representacin.
sistemtica.
4.2. Explica cmo unos
entre elementos y
6. Formular y nombrar
mediante la
4.1. Deduce el proceso de
tomando como referencia el
notacin adecuada para su
tomos tienden a agruparse

para formar molculas
interpretando este hecho en
sustancias conocidas.
5.1.
Diferencia entre tomos
y molculas calculando las
masas moleculares a partir de

las masas atmicas.
5.2.
Distingue entre
elemento y compuesto a partir

de un listado de sustancias de
su entorno, basndose en su
expresin qumica.
6.1.
Nombra y formula
compuestos de especial
inters qumico utilizando la

nomenclatura sistemtica,
adems de la nomenclatura
tradicional para agua, agua
oxigenada, amoniaco, metano

y cido clorhdrico.
6.2.
Realiza un trabajo sobre
las propiedades fsicas y
qumicas y las utilidades de

algn compuesto qumico de
especial inters y lo expone
39
NMERO 180
24535
utilizando las TIC.

Bloque 10. Los cambios
Cambios fsicos y
1. Distinguir entre
1.1. Distingue entre cambios
La reaccin qumica.
qumicos que pongan
de que haya o no formacin
Clculos
de manifiesto que se
de nuevas sustancias.
sencillos.
transformacin.
procedimiento, mediante la
Ley de conservacin de
2. Describir de manera
realizacin de experiencias de
La qumica en la
qumicas como un
ponga de manifiesto la
sociedad y el medio
proceso de
formacin de nuevas
tomos.
trata de un cambio qumico.
3. Deducir la ley de
2.1. Representa e interpreta
y reconocer reactivos y
utilizando esquemas grficos
productos a travs de
sencillos
en el laboratorio y/o de
reactivos y los productos a
simulaciones por
partir de la representacin de
4. Reconocer la
y comprueba
importancia de la
experimentalmente que se
de nuevas sustancias y
de la masa.
su importancia en la
4.1. Clasifica algunos
vida de las personas.
funcin de su procedencia
5. Valorar la
natural o sinttica.
industria qumica en la
productos procedentes de la
sociedad y su influencia
industria qumica con su
cambios qumicos.
estequiomtricos
la masa.
ambiente.
cambios fsicos y
produce una
grfica las reacciones
reagrupacin de
fsicos y qumicos en funcin
1.2. Describe el
laboratorio, en el que se
sustancias y reconoce que se
conservacin de la masa una reaccin qumica
experiencias sencillas
ordenador.
qumica en la obtencin
mejora de la calidad de
importancia de la
3.1. Reconoce cules son los
reacciones qumicas sencillas,
cumple la ley de conservacin
productos de uso diario en
4.2. Identifica y asocia
contribucin a la mejora de la
calidad de vida de las
personas.
5.1. Describe el impacto

40
NMERO 180
24536
medioambiental del dixido de

carbono, los xidos de azufre,
los xidos de nitrgeno y los
CFC y otros gases de efecto
invernadero relacionndolo
con los problemas
medioambientales de mbito
global.
5.2. Propone medidas y

actitudes, a nivel individual y
colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales
de importancia global.
Bloque 11. El movimiento y las fuerzas
1.1.
En situaciones de la vida
Las fuerzas. Efectos.
1. Reconocer el papel
velocidad instantnea y
causa de los cambios en que intervienen y las relaciona
aceleracin.
el estado de
con sus correspondientes
Fuerzas de la
deformaciones.
la alteracin del estado de
naturaleza.
movimiento de un cuerpo.
instantnea a partir de
entre el alargamiento
grficas espacio/tiempo
producido en un muelle y las
deducir el valor de la
describiendo el material a
aceleracin utilizando
utilizar y el procedimiento a
Velocidad media,
Mquinas simples.
de las fuerzas como
movimiento y de las
velocidad media e
y velocidad/tiempo, y
stas ltimas.
diaria, identifica las fuerzas
efectos en la deformacin o en
1.2. Establece la relacin
fuerzas causantes,
seguir para ello y poder
3. Valorar la utilidad de comprobarlo

las mquinas simples en experimentalmente.
la transformacin de un
1.3.
movimiento en otro
entre una fuerza y su
diferente, y la reduccin
correspondiente efecto en la
necesaria.
estado de movimiento de un
papel que juega el
1.4.
de la fuerza aplicada
4. Comprender el
Establece la relacin
deformacin o la alteracin del

cuerpo.
Describe la utilidad del

41
NMERO 180
24537
rozamiento en
dinammetro para medir la
diferentes situaciones
fuerza elstica y registra los
5. Considerar la fuerza
representaciones grficas
gravitatoria como la
expresando el resultado
los cuerpos, de los
el Sistema Internacional.
movimientos orbitales y
2.1. Deduce la velocidad
de agrupacin en el
de las representaciones
Universo, y analizar los
grficas del espacio y de la
depende.
tiempo.
6. Conocer los tipos de
2.2. Justifica si un
papel en la constitucin
a partir de las
de la materia y las
representaciones grficas del
fuerzas que se
funcin del tiempo.
manifiestan entre ellas.
3.1.
cualitativamente
mecnicas simples
fenmenos magnticos
considerando la fuerza y la
del magnetismo en el
realiza clculos sencillos sobre
desarrollo tecnolgico.
el efecto multiplicador de la
distintos tipos de
mquinas.
imanes, analizar su
4.1.
deducir mediante
influencia en el movimiento de
experiencias las
los seres vivos y los vehculos.
fuerzas magnticas
cualitativamente la fuerza de
as como su relacin
cuerpos con las masas de los
con la corriente
mismos y la distancia que los
de la vida cotidiana.
resultados en tablas y
responsable del peso de experimental en unidades en
de los distintos niveles
factores de los que
cargas elctricas, su
7. Justificar
media e instantnea a partir
velocidad en funcin del
movimiento es acelerado o no
espacio y de la velocidad en
Interpreta el
funcionamiento de mquinas
y valorar la contribucin distancia al eje de giro y
8. Comparar los
comportamiento y
puestas de manifiesto,
fuerza producido por estas
Analiza los efectos de
las fuerzas de rozamiento y su
5.1.
Relaciona
gravedad que existe entre dos
42
NMERO 180
24538
elctrica.
separa.
9. Reconocer las
5.2. Distingue entre masa y
aparecen en la
aceleracin de la gravedad a
naturaleza y los
partir de la relacin entre
asociados a ellas
6.1. Explica la relacin
distintas fuerzas que
distintos fenmenos
peso calculando el valor de la
ambas magnitudes.
existente entre las cargas
elctricas y la constitucin de
la materia y asocia la carga
elctrica de los cuerpos con un
exceso o defecto de
electrones.
6.2. Relaciona
cualitativamente la fuerza
elctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y

establece analogas y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y elctrica.
7.1. Describe un
procedimiento seguido para
construir una brjula
elemental para localizar el

norte utilizando el campo
magntico terrestre.
8.1. Comprueba y establece la

relacin entre el paso de
corriente elctrica y el
magnetismo, construyendo un
electroimn.
8.2. Reproduce los

experimentos de Oersted y de
Faraday, en el laboratorio o
mediante simuladores
virtuales, deduciendo que la
43
NMERO 180
24539
electricidad y el magnetismo
son dos manifestaciones de un
mismo fenmeno.
9.1. Realiza un informe

empleando las TIC a partir de
observaciones o bsqueda
guiada de informacin que

relacione las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza

y los distintos fenmenos
asociados a ellas.
Bloque 12. La energa
1.
Uso racional de la
de la energa en
compara las fuentes
energa.
nuestras vidas,
renovables y no renovables de
elctricos. Ley de Ohm.
fuentes, comparar el
sentido crtico su impacto
Dispositivos
impacto
medioambiental.
frecuente.
mismas y reconocer la
fuentes de energa de
Aspectos industriales
importancia del ahorro
consumo humano, a partir de
desarrollo sostenible.
sus recursos y los efectos
2.
medioambientales.
Electricidad y circuitos
electrnicos de uso
de la energa.
Valorar el papel
1.1. Reconoce, describe y
Fuentes de energa.
identificar las diferentes
medioambiental de las
energtico para un
Conocer y
comparar las diferentes
energa, analizando con
2.1.
Compara las principales
la distribucin geogrfica de
2.2.
Analiza la
fuentes de energa
predominancia de las fuentes
empleadas en la vida
de energa convencionales,
global que implique
argumentando los motivos por
aspectos econmicos y
los que estas ltimas an no
3.
explotadas.
diaria en un contexto
medioambientales.
Valorar la
frente a las alternativas,
estn suficientemente
importancia de realizar
3.1. Interpreta datos
responsable de las
evolucin del consumo de
4.
medidas que pueden
un consumo
fuentes energticas.
Explicar el
comparativos sobre la
energa mundial proponiendo
44
NMERO 180
24540
fenmeno fsico de la
contribuir al ahorro individual
corriente elctrica e
y colectivo.
significado de las
elctrica como cargas en
magnitudes intensidad
movimiento a travs de un
de potencial y
4.2. Comprende el significado
interpretar el
de corriente, diferencia
4.1. Explica la corriente
conductor.
resistencia, as como las de las magnitudes elctricas

relaciones entre ellas.
intensidad de corriente,
5.
diferencia de potencial y
Comprobar los
efectos de la
resistencia, y las relaciona
relaciones entre las
Ohm.
magnitudes elctricas
construccin de
reconociendo los principales
circuitos elctricos y
materiales usados como tales.
en el laboratorio o
de una mquina elctrica, en
mediante aplicaciones
la que la electricidad se
6.
luz, sonido, calor, etc.
electricidad y las
mediante el diseo y
electrnicos sencillos,
virtuales interactivas.
Valorar la
entre s utilizando la ley de
conductores y aislantes
5.1. Describe el fundamento
transforma en movimiento,
importancia de los
mediante ejemplos de la vida
electrnicos en las
elementos principales.
instalaciones elctricas
5.2. Construye circuitos
cotidiano, describir su
de conexiones entre sus
funcin bsica e
elementos, deduciendo de
componentes.
consecuencias de la conexin
7. Conocer la forma en
de generadores y receptores
electricidad en los
5.3. Aplica la ley de Ohm a
centrales elctricas, as
calcular una de las magnitudes
como su transporte a
involucradas a partir de las
circuitos elctricos y
e instrumentos de uso
identificar sus distintos
la que se genera la
distintos tipos de
cotidiana, identificando sus
elctricos con diferentes tipos
forma experimental las
en serie o en paralelo.
circuitos sencillos para
45
NMERO 180
24541
los lugares de
dos, expresando el resultado
consumo.
en las unidades del Sistema

Internacional.
5.4. Utiliza aplicaciones

virtuales interactivas para
simular circuitos y medir las

magnitudes elctricas.
6.1. Asocia los elementos
principales que forman la
instalacin elctrica tpica de

una vivienda con los
componentes bsicos de un
circuito elctrico.
6.2. Comprende el significado
de los smbolos y abreviaturas
que aparecen en las etiquetas
de dispositivos elctricos.
6.3. Identifica y representa los

componentes ms habituales
en un circuito elctrico:
conductores, generadores,
receptores y elementos de
control, describiendo su
correspondiente funcin.
6.4. Reconoce los
componentes electrnicos
bsicos describiendo sus
aplicaciones prcticas y la
repercusin de la
miniaturizacin del microchip

en el tamao y precio de los
dispositivos.
7.1. Describe el proceso por

el que las distintas fuentes de
energa se transforman en
energa elctrica en las
centrales elctricas, as como
46
NMERO 180
24542
los mtodos de transporte y

almacenamiento de la misma.
47
NMERO 180
24543
S EXTRANJERAS
MBITO DE LENGUAS
Orientaciones de metodologa didctica
El aprendizaje por competencias integradas en los elementos curriculares del
Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, hace necesario una
renovacin de la prctica docente y del proceso de enseanza-aprendizaje. Han
de adoptarse nuevos enfoques del aprendizaje que suponen un importante

cambio, tanto en las tareas que han de resolver los alumnos como en los
planteamientos metodolgicos con los que stas se disean, implementan y
evalan.
Por todo ello, el rol del docente es fundamental en este tipo de currculo, pues
debe ser capaz de disear, implementar y evaluar tareas o situaciones de

aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, y la aplicacin de los
conocimientos aprendidos a travs de la participacin activa de estos estudiantes,
siendo la metodologa una herramienta clave para el desarrollo del currculo.
Por otra parte, el Consejo de Europa indica que el objetivo del aprendizaje de una
lengua extranjera es que el alumno alcance de forma progresiva distintos grados
de competencia comunicativa, que se concibe como la integracin de tres tipos de

competencias: lingsticas, sociolingsticas y pragmticas, competencias que a
su vez incluyen conocimientos, destrezas y actitudes. Esta perspectiva, derivada

del enfoque comunicativo, es el denominado enfoque centrado en la accin, tal
como lo describe el Marco Comn Europeo de Referencias de las Lenguas, donde
se promueve el uso social (acciones) de las tareas comunicativas.
Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un

aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir
conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos

y con un fin determinado, integrando las cuatro destrezas.
El desarrollo de la competencia comunicativa necesita de un diseo curricular que
permita integrar todos los elementos que la componen: conceptos, destrezas y
actitudes. Por ello, la distribucin de las destrezas comunicativas en dos bloques

de contenidos, que aqu se presenta, debe ser entendida como una medida de
ordenacin del currculo, no como una propuesta de programacin didctica.
48
NMERO 180
24544
Estos bloques se formulan de la siguiente manera: Bloque 1. Comunicacin oral.

Escuchar y hablar. Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer y escribir. Asimismo, los
cinco tipos de contenidos que comprende cada bloque deben tratarse de forma
integrada: Estrategias de comprensin (escuchar, leer) / Estrategias de produccin
(hablar, escribir)/ Aspectos socioculturales y sociolingsticos / Funciones

comunicativas y /Estructuras sintctico-discursivas.
Para integrar todos los aspectos del currculo e incorporar la flexibilidad y
diversidad necesaria, que el proceso de enseanza aprendizaje de competencias
requiere, sobre todo en este plan de mejora, la programacin didctica se ha de
estructurar en torno a actividades de lengua o tareas, a travs de las cuales se

desarrollen las actitudes y se adquieran los conocimientos necesarios.
Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se
enfocan, siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la
comunicacin en dicha lengua, donde se concede al alumno un alto grado de
protagonismo, interactuando con sus compaeros y asumiendo un rol activo en el

desarrollo de su propio aprendizaje.
El Marco Comn Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjeras
define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en
una determinada lengua, en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a
cabo un conjunto de tareas de comunicacin, que exigen la realizacin de

acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito
especfico. Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin, se han de tener
en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.
El objetivo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) es
garantizar que los alumnos y alumnas alcancen los estndares de aprendizaje

evaluables necesarios para promocionar a 4. ESO en condiciones de obtener
el Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. En consecuencia,
la evaluacin de su alumnado ha de tener como referente las competencias,

criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables establecidos en
el currculo bsico de la materia Primera Lengua Extranjera del primer ciclo de
Educacin Secundaria Obligatoria.
49
NMERO 180
24545
No obstante, para garantizar la mejora del aprendizaje y del rendimiento de

determinados estudiantes, este programa exige una adaptacin curricular, una
flexibilizacin y adaptacin metodolgica y exige priorizar esas prcticas
metodolgica especficas guiadas por los principios de diferenciacin, atencin
personalizada y andamiaje del proceso de aprendizaje. Esta Metodologa,
eminentemente prctica, est dirigida a subsanar las dificultades de aprendizaje y

a atender las necesidades particulares de los alumnos, es decir, ejercer una
intervencin educativa individualizada.
No existe un modelo metodolgico nico que favorezca el aprendizaje de este
alumnado, sino que se requiere un enfoque multifactico que permita aprovechar

lo mejor de cada uno de ellos: mtodo audiolingstico, aprendizaje comunicativo,
enfoque funcional-nocional, enfoque natural, de respuesta fsica y psquica,
estableciendo asociaciones sensoriales, motrices, cognitivas/afectivas. Sobre

todo, el desarrollo del factor afectivo para el aprendizaje se eleva a la mxima
potencia: la motivacin, autoestima y ansiedad han de encontrase en estado
idneo para que el proceso de aprendizaje de una lengua sea realmente eficaz.
Hay que trabajar activamente para motivar a este tipo de alumnado, elevar sus
expectativas de xito y reforzar su autoconcepto acadmico. Se considera que la

adquisicin se produce cuando el aprendiz necesita realizar un esfuerzo para
extrapolar el significado, lo que se ve facilitado por la exposicin a aportaciones
con sentido. Otra condicin previa importante es que los factores afectivos deben
estar equilibrados, de forma que el aprendiz encuentre el contexto de aprendizaje
del idioma positivo y no se genere un estrs negativo y poco adecuado vinculado
a su entorno. Para ello, es fundamental crear un clima de aceptacin y confianza
en clase, en el que el alumnado no tema preguntar ni manifestar sus dificultades.
El aprendizaje de una lengua extranjera constituye en s mismo un periplo donde
la resolucin de problemas es parte integrante del avance, este proceso cognitivo
de permanente desafo necesita un soporte afectivo que est evaluando este

proceso de forma positiva y suministrando la energa necesaria para nutrir su
autoestima.
El alumno debe asumir los errores como parte integrante del proceso del
aprendizaje. El papel del profesor, en la correccin de los errores, debe
contemplarse como parte de la dinmica natural de aprendizaje por lo que resulta

determinante a la hora de evitar la aprensin comunicativa del alumno.
50
NMERO 180
24546
Para conseguir un trabajo cooperativo en el aula, el alumno necesita desarrollar su

autoestima, la seguridad en s mismo, y se site en el contexto de aprendizaje
con un papel activo y motivado. El alumno debe ser consciente de su propio
proceso de aprendizaje y hacerse participe en la planificacin de las actividades y

en los procesos de auto-evaluacin, siendo el alumno el propio constructor de su
aprendizaje, pudiendo as seleccionar las actividades ms adecuadas a su estilo
cognitivo.
El aprendizaje de estos alumnos del programa de mejora debe, ms que nunca,

ser contextualizado y ser significativo, tiene que tener sentido para el alumno,
debe estar centrado en el alumno lo que supone promover la implicacin de los

aprendices a partir de sus necesidades. Este aprendizaje debe motivar
la cooperacin de todas las partes. Todo esto se puede conseguir negociando los
temas y tareas, partiendo de lo particular a lo general y no al contrario, utilizando

ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen.
Ofreciendo la posibilidad de la coevaluacin y autoevaluacin.
En cuanto a este input, se realizarn adaptaciones en los materiales utilizados
para simplificar caractersticas gramaticales, lxicas o fonolgicas. Asimismo, se

atender a los diferentes estilos de aprendizaje (kinestsico, auditivo, visual) a la
hora de presentarlo, utilizando apoyos de diversa naturaleza (fotos, dibujos,
objetos reales, vdeos, etc.).
Este tipo de enseanza debe ser flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos
estilos de aprendizaje. Esto implica facilitar la comprensin del contenido y del

contexto llevando a cabo tareas de comprensin de los textos, audio o materiales
que se usen con apoyo de algn andamiaje, usando diversas estrategias tanto
lingsticas como paralingsticas. Asimismo, se har un uso significativo de la

expresin corporal o elementos no lingsticos que ayuden a la comprensin del
mensaje. Adems, se verificar sistemticamente la comprensin del estudiante,
usando todo tipo de andamiaje que sea preciso en los distintos momentos, como
guiar el aprendizaje con preguntas. Este procedimiento motiva al estudiante,

concentra su atencin y le convierte en una especie de detective o investigador
que busca, en cualquier fuente de informacin posible, la solucin a los
interrogantes que se le plantean.
51
NMERO 180
24547
Es, adems, un modo de ensearle a trabajar y ganar autonoma para aprender,
por consiguiente es un modo de aumentar la capacidad del alumno para aprender

por s mismo. Esta caracterstica, a destacar en este tipo de aprendizaje de
mejora, es la intensificacin del aprendizaje interactivo y autnomo,, pudindose
promover y desarrollar mediante trabajos cooperativos: el trabajo por parejas y
por grupos, actividades que impliquen la negociacin de significado, el desarrollo

de trabajo por descubrimiento e investigacin, el entrenamiento en estrategias de
comprensin y expresin, el uso de rbricas de evaluacin y las estrategias de

evaluacin por pares.
Esta
metodologa interactiva, para este tipo de alumnos, debe intensificar la
integracin de las estrategias de aprendizajes, como los trabajos por tareas o

proyectos; recopilacin de informacin, el contraste-comparacin de esta
informacin, la identificacin de ideas principales y de apoyo en un texto, la
capacidad de prediccin, la exposicin de los resultados, etc.
El aprendizaje enfocado por tareas permite un aprendizaje significativo y con ello
involucra al alumnado en el proceso del aprendizaje. Entendemos que una tarea
es una secuencia didctica que parte de los criterios de evaluacin y orienta al
alumno hacia la tarea que debe realizar, concretndose en un producto final en el

que se resume todo el aprendizaje que se lleva a cabo. Las tareas deben estar
vinculadas a los objetivos del currculo, enfocadas al significado y contenido,
deben ser realistas, cercanas a los intereses de los alumnos y alcanzables para
ellos, adems deben ser evaluadas tanto en el proceso como en los resultados.
Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin dentro de una tarea, se han
de tener en cuenta tanto las destrezas receptivas como productivas.
Las tareas de recepcin consisten fundamentalmente en escuchar y leer. En este

tipo de tareas, los textos y materiales digitales se abordarn con estrategias
lectoras que hagan posible que el alumno vaya encontrando el significado a
medida que vaya haciendo actividades, en lugar de abordarlos de una forma
directa.
Algunas de las actividades que se pueden utilizar en el proceso para llevar a cabo
la tarea podran ser: asignar etiquetas o nombres, distribuir contenidos, elegir
parte del contenido de acuerdo a un criterio dado, completar tablas, lneas del
tiempo, diagramas, mapas conceptuales, tomar notas de datos concretos,
52
NMERO 180
24548
identificar y/o reorganizar informacin o imgenes, etc. De igual forma,
convendra indicar que la introduccin aqu de los recursos y materiales de las

nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin promueve la interactividad,
la autonoma y el aprendizaje significativo del alumno.
Las tareas de produccin corresponden a la prctica de estrategias que implican
expresarse e interactuar de forma oral y escrita. Estas tareas son las ms
complicadas y, en principio, requieren que este tipo de alumnado sea entrenado,

reforzado y apoyado con actividades de andamiaje y refuerzo que le den
seguridad.
La evaluacin, ms que a la rendicin de cuentas y el control, se orientar a dar
informacin sobre los procesos de aprendizaje y enseanza, estimular nuevos
avances en el aprendizaje, orientar hacia la mejora y desarrollar la habilidad de
reflexin del alumnado, que siempre debe saber qu se le pide, por qu, dnde
ha cometido el error, y tener la opcin de intentarlo de nuevo.
Hay que aplicar un sistema de evaluacin basado en la valoracin del trabajo
diario y en el logro de objetivos a corto plazo, para ir avanzando hacia objetivos
ms complejos y a la realizacin de pruebas objetivas. Hacer participar al
alumnado en la elaboracin de las mismas es un factor determinante para su

aprendizaje
que,
posibilidades.
adems,
le
ayudar
recuperar
la confianza
en
sus

EVALUABLES

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comunicacin oral. Escuchar y hablar

Escuchar (estrategias de
-Identificar la
1. Comprende el sentido
comprensin).
informacin esencial y
general y los puntos
comprensin (sentido
en textos orales
anuncios y mensajes breves,
general, informacin
breves y sencillos en
siempre que estn articulados
Distincin de tipos de
esencial, puntos
los puntos principales
lengua estndar, bien
principales de indicaciones,
de manera lenta y clara, las
53
NMERO 180
24549
principales, detalles
estructurados, con
condiciones acsticas sean
relevantes).
estructuras simples y
buenas y el sonido no est
formulacin de
transmitidos de viva
2. Entiende lo esencial de lo
hiptesis sobre
voz o por medios
que se le dice en transacciones
de la comprensin de
con claridad a
estructuradas (p. e. en hoteles,
elementos
velocidad lenta o
restaurantes, tiendas, centros
lingsticos y
sobre asuntos
3. Identifica el sentido general
paralingsticos.
cotidianos en
y los puntos principales de una
Hablar (estrategias de
o sobre temas
formal o informal entre dos o
produccin).
generales
ms interlocutores cuando el
el mensaje con
propias experiencias e
discurso est articulado con
claridad,
intereses en los
claridad, a velocidad lenta o
o ideas principales y
pblico, educativo u
estndar de la lengua.
su estructura bsica y
ocupacional, siempre
4. Comprende, en una
destinatario, contexto
acsticas no
que participa, descripciones,
y canal, aplicando el
distorsionen el
narraciones y opiniones
Inferencia y
significados a partir
significativos,
lxico de uso comn,
tcnicos y articulados
media y que versen
situaciones habituales
Planificacin: concebir relacionados con las
distinguiendo su idea
adecuando el texto al
registro y la
mbitos personal,
que las condiciones
mensaje, se pueda
estructura de discurso volver a escuchar lo
distorsionado.
y gestiones cotidianas y
de ocio o de estudios).
conversacin de carcter
tema le resulta conocido y el
media y en una variedad
conversacin informal en la
formuladas de forma sencilla

sobre asuntos cotidianos y
dicho o pedir
sobre temas de inters
cuente con una clara
interlocutor habla despacio y
mensaje con claridad,
referencia contextual.
con claridad, y contribuye a la
estructurndolo
aplicar las estrategias
reformulando lo dicho.
adecuadamente y
ms adecuadas para la 5. Comprende, en una

comprensin del
conversacin formal o
caso, a los modelos y
sentido general, la
entrevista (p. e. en centros de
de texto; compensar
que se le pregunta y comenta
las carencias
del texto.
de manera sencilla sobre
adecuados a cada
caso.
Ejecucin: expresar el
coherencia,
ajustndose, en su
frmulas de cada tipo
confirmacin y se
-Conocer y saber
informacin esencial y
personal, cuando el
comprensin repitiendo o
estudios) en la que participa, lo
54
NMERO 180
24550
lingsticas mediante
-Aplicar a la
asuntos personales, educativos
procedimientos:
comprensin del texto
o de inters personal, siempre
a) Lingsticos:
los conocimientos
modificar palabras sobre los
que pueda pedir que se le
repita, aclare o elabore algo de
de significado
constituyentes y la
lo que se ha dicho.
parafrasear un
patrones sintcticos y
la imagen (esquemas, grficos,
trmino o
discursivos de uso
fotos, vdeos), los puntos
comunicacin oral (p.
relevantes en presentaciones
paratextuales:
e. estructura
claras y bien estructuradas
sealar objetos,
formular una
ocupacionales o de su inters.
usar decticos o
realizar acciones
invitacin).
-Reconocer lxico oral
7. Identifica la informacin
que aclaran el
de uso comn relativo
televisin (p. e. noticias,
significado; usar
a asuntos cotidianos y
documentales o entrevistas)
culturalmente
relacionados con los
inters personal articulados
pertinente
propios intereses,
con lentitud y claridad, cuando
expresiones
ocupaciones, e inferir
comprensin.
faciales, posturas,
del contexto y del
8. Hace presentaciones breves
corporal,
visual, los significados
estructuradas y con apoyo
proxmica); usar
de palabras y
visual, sobre aspectos
extralingsticos y
desconocen.
personal o acadmico, y
cualidades
prosdicas
-Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
responde a preguntas breves y
convencionales.
rtmicos y de
el contenido de lo presentado.
entonacin de uso
9. Se desenvuelve con la
parecido, definir o
expresin.
b) Paralingsticos y
pedir ayuda;
lenguaje corporal
(gestos,
contacto visual o
sonidos
Elementos comunes.
organizacin de
comn en la
interrogativa para
a temas generales o
estudios y
cotexto, con apoyo
expresiones que se
comn, y reconocer
6. Distingue, con el apoyo de
principales y los detalles ms
sobre temas educativos,
esencial de programas de
sobre asuntos cotidianos o de
las imgenes ayudan a la
y ensayadas, bien
concretos de temas de inters
sencillas de los oyentes sobre
suficiente eficacia en gestiones
Aspectos socioculturales los significados e

y sociolingsticos:
intenciones
y transacciones cotidianas, el
convenciones sociales,
comunicativas
ocio.
normas de cortesa y
generales
10. Participa en conversaciones
alojamiento, las compras y el
55
NMERO 180
24551
registros; costumbres y
sencillas e informales, cara a
valores; lenguaje no
verbal.
mismos.
-Producir textos
cara o por telfono u otros
Funciones
orales monolgicos y
11. Toma parte en una
comunicativas:
dialgicos breves y
conversacin o entrevista
Iniciacin y
comprensibles, tanto
medios tcnicos.
formal en el mbito educativo,
mantenimiento de
en conversacin cara a reaccionando de forma sencilla
relaciones sociales
cara como por
ante comentarios, siempre que
cualidades fsicas y
medios tcnicos, en
puntos clave si lo necesita.
valorativas
un registro formal,
acontecimientos
un lenguaje sencillo,
pasados, descripcin
en los que se da,
presentes, y
informacin sobre
expresin de sucesos
temas cotidianos y
Descripcin de
Narracin de
de situaciones
futuros
Peticin y
telfono u otros
neutro o informal, con
solicita e intercambia
asuntos conocidos o
de inters personal,
ofrecimiento de
educativo u
indicaciones,
justifican brevemente
advertencias y avisos.
los motivos de
opinin, el
opiniones, acciones y
conocimiento, y el
planes, aunque a
intencin, la orden, el
interrupciones o
permiso, la
vacilaciones, resulten
la preferencia, el
la reformulacin para
inters y la sorpresa,
organizar el discurso y
informacin,
Expresin de la
desconocimiento, la
prohibicin, el gusto,
y sus contrarios.
Formulacin de
sugerencias, deseos,
pueda pedir que se repitan los
ocupacional, y se
determinadas
veces haya
evidentes las pausas y
seleccionar
expresiones y
estructuras, y el
condiciones e
interlocutor tenga que
hiptesis.
solicitar con
56
NMERO 180
Establecimiento y
frecuencia que se le
mantenimiento de la
repita lo dicho.
organizacin del
aplicar estrategias
discurso.
adecuadas para
comunicacin y
-Conocer y saber
producir textos orales
Estructuras sintctico-
monolgicos o
discursivas.1
dialgicos breves y de
Lxico oral de uso
clara, utilizando
comn (recepcin y
procedimientos
Patrones sonoros,
o reformular el
produccin)2
24552
estructura simple y
sencillos para adaptar
acentuales, rtmicos y de mensaje.

entonacin.
-Aplicar a la
produccin del texto

oral monolgico o
dialgico los
respectivos
conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
adquiridos relativos a
patrones de
comportamiento y
actuando con la
debida propiedad y
respetando las normas
de cortesa ms
importantes en
contextos habituales.
-Llevar a cabo las
funciones
demandadas por el
propsito
comunicativo,
57
NMERO 180
24553
utilizando los
exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los
patrones discursivos
de uso ms frecuente
para organizar el
texto de manera
sencilla.
-Utilizar estructuras
sintcticas de uso
habitual y
mecanismos sencillos
de cohesin textual
(repeticin lxica,
elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal,
yuxtaposicin, y
conectores y
marcadores
conversacionales de
uso frecuente).
-Conocer y utilizar un
repertorio lxico oral
suficiente para
comunicar
informacin relativa a
temas generales o
especficos

propios intereses en
y cotidianas.
-Pronunciar y entonar
de manera clara e
inteligible, aunque a
58
NMERO 180
24554
veces resulte evidente

el acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciacin
siempre que no
interrumpan la
comunicacin, y sea
necesario repetir lo
dicho para ayudar a la

comprensin del
interlocutor.
-Manejar un
repertorio limitado de
frases cortas, grupos
de palabras y frmulas
para desenvolverse en
breves intercambios
en situaciones
habituales y
cotidianas, con pausas
para planificar el
discurso, buscar
expresiones e intentar
reformular de manera
ms clara lo que se ha
dicho.
-Interactuar de
manera sencilla en
intercambios
claramente
estructurados,
utilizando frmulas o
gestos simples para
tomar o ceder el turno

de palabra, aunque se
dependa en gran
medida de la
59
NMERO 180
24555
actuacin del
interlocutor.
Bloque 2. Comunicacin escrita. Leer y escribir
Leer (estrategias de
-Identificar la
1. Comprende instrucciones e
comprensin):
informacin esencial,
indicaciones para el uso de
Identificacin del tipo
los puntos ms
aparatos sencillos, la
comprensin al
importantes en textos
seguimiento de normas de
mismo.
breves y bien
seguridad en los mbitos
comprensin (sentido
en un registro formal,
ocupacional con ayuda de la
general, informacin
informal o neutro,
imagen (grficos, esquemas,
principales).
impreso como en
2. Entiende los puntos
soporte digital, que
principales de anuncios y de
hiptesis sobre
cotidianos, de temas
revistas o Internet, formulados
significados a partir
de inters general o
de manera simple y clara, y
elementos
propios estudios u
inters personal o temas
significativos,
ocupaciones, y que
educativos.
paralingsticos.
sencillas y un lxico
personal, en cualquier formato,
de uso comn,
en la que se habla de uno
produccin).
puedan releer las
objetos y lugares; se narran
Planificacin:
secciones difciles o
acontecimientos pasados,
las propias
-Conocer y saber
imaginarios, y se expresan de
competencias
manera sencilla sentimientos,
comunicativas con el
comprensin del
temas generales, conocidos o
fin de realizar
sentido general, la
de inters personal.
localizar y usar
correspondencia formal en la
recursos lingsticos
relevantes del texto.
asuntos de inters personal o
textual, adaptando la
esencial, puntos
Inferencia y
formulacin de
de la comprensin de
lingsticos y
Escribir (estrategias de
movilizar y coordinar
generales y
eficazmente la tarea;
adecuadamente
relevantes y detalles
estructurados escritos
tanto en formato
traten de asuntos
relevantes para los
contengan estructuras
siempre que se
utilizar un diccionario.
realizacin de actividades y el
pblico, educativo y
ilustraciones, fotos).
material publicitario de
relacionados con asuntos de
3. Comprende correspondencia
mismo; se describen personas,
presentes y futuros, reales o
ms adecuadas para la deseos y opiniones sobre
y los detalles
4. Entiende lo esencial de
que se le informa sobre
60
NMERO 180
24556
o temticos (uso de
-Conocer y utilizar
acadmico.
un diccionario o
para la comprensin
5. Capta los puntos principales
de ayuda, etc.).
socioculturales y
textos periodsticos breves y
sociolingsticos
bien estructurados, en soporte
ajustndose a los
cotidiana, condiciones
con temas generales, de
modelos y frmulas
de vida, relaciones
inters personal o educativo, y
reajustar la tarea, tras
convenciones sociales. nombres, las ilustraciones y los
valorar las
-Distinguir la funcin
gramtica, obtencin
mensaje con claridad
de cada tipo de texto;
dificultades y los
del texto los aspectos
relativos a la vida
interpersonales y
o funciones
recursos disponibles y comunicativas ms
e informacin relevante de
papel o digital, relacionados
en los que los nmeros, los
ttulos constituyen gran parte

del mensaje.
6. Entiende informacin
partido de los
relevantes del texto.
-Reconocer, y aplicar
especfica esencial en pginas
conocimientos
a la comprensin del
referencia, claramente
previos.
texto, los
estructurados, sobre temas de
organizacin de
siempre que pueda releer las
sacar el mximo
Elementos comunes.
constituyentes y la
Aspectos socioculturales estructuras sintcticas
Web y otros materiales de
inters personal o acadmico,
secciones difciles y con ayuda

del diccionario.
y sociolingsticos:
de uso frecuente en la
comunicacin escrita,
7. Comprende lo esencial de
normas de cortesa y
as como sus
historias de ficcin para
valores; lenguaje no
(p. e. estructura
estructuradas, y se hace una
verbal.
interrogativa para
idea del carcter de los
comunicativas:
-Reconocer lxico
relaciones y del argumento.
Iniciacin y
escrito de uso comn
8. Completa un cuestionario
relaciones personales
cotidianos y a temas
breve y sencilla relativa a sus
y sociales.
generales o
intereses, aficiones o
cualidades fsicas y
propios intereses,
9. Escribe notas, anuncios y
personas, objetos,
digital (SMS, WhatsApp, Twitter
lugares y actividades.
del contexto y del
o Facebook), relacionados con
registros; costumbres y
Funciones
mantenimiento de
Descripcin de
valorativas de
significados asociados
hacer una peticin).
relativo a asuntos

estudios y
jvenes, breves y bien
distintos personajes, de sus
con informacin personal
formacin.
mensajes en formato papel o
61
NMERO 180
24557
cotexto, con apoyo
actividades y situaciones de la
acontecimientos
visual, los significados
vida cotidiana y de inters
de situaciones
expresiones que se
convenciones bsicas de
presentes, y
desconocen.
cortesa y de la etiqueta.
futuros.
convenciones
breves en formato
ortogrficas, de
convencional con informacin
informacin,
de uso comn, y sus
descripcin simple de
indicaciones,
significados
personas, objetos y lugares y
-Escribir, en papel o
acontecimientos de forma
opinin, el
en soporte digital,
esquemtica.
desconocimiento.
sencillos sobre temas
personal en la que se
Narracin de
pasados, descripcin
expresin de sucesos
Peticin y
ofrecimiento de
Expresin de la
conocimiento, y el
Expresin de la
de palabras y
-Reconocer
puntuacin y smbolos
asociados.
textos breves y
personal, respetando las
10. Escribe informes muy
sencilla, haciendo una
sealando los principales
11. Escribe correspondencia
cotidianos o de inters intercambia informacin; se

personal, en un
describen en trminos
permiso y la
registro formal,
sencillos sucesos importantes
prohibicin.
neutro o informal,
y experiencias personales; se
la preferencia, el
adecuadamente las
aceptan ofrecimientos y
inters y la sorpresa,
convenciones
sugerencias, y se expresan
los signos de
sugerencias y deseos.
puntuacin ms
formal bsica y breve dirigida,
condiciones e
control razonable de
solicitando informacin y
hiptesis.
expresiones y
observando las principales
mantenimiento de la
un lxico de uso
normas bsicas de cortesa en
comunicacin y
frecuente.
este tipo de textos.
discurso.
estrategias adecuadas
intencin, la orden, el
Expresin del gusto,
y sus contrarios.
Formulacin de
Formulacin de
Establecimiento y
organizacin del
Estructuras sintcticodiscursivas.1
utilizando
ortogrficas bsicas y
habituales, con un
estructuras sencillas y
-Conocer y aplicar
dan instrucciones; se hacen y
opiniones de manera sencilla.
p. e., a entidades comerciales,
convenciones formales y
para elaborar textos

escritos breves y de
estructura simple, p.
62
NMERO 180
Lxico escrito de uso
e. copiando modelos
comn (produccin y
convencionales
Patrones grficos y
de texto.
convenciones
-Incorporar a la
recepcin)2
ortogrficas.
24558
propios de cada tipo
produccin del texto

escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
relaciones
interpersonales,
patrones de
comportamiento y
de cortesa ms
importantes en los
contextos respectivos.
-Llevar a cabo las
principales funciones
demandadas por el
propsito
comunicativo,
utilizando los
exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los
de uso ms frecuente
para organizar el
texto escrito de
manera sencilla.
-Mostrar control
sobre un repertorio
limitado de
63
NMERO 180
24559
estructuras sintcticas
de uso comn, y
emplear para
comunicarse
ajustados al contexto
(repeticin lxica,
elipsis, deixis
temporal
yuxtaposicin, y
conectores
frecuentes).
repertorio lxico
escrito suficiente para

comunicar
informacin y
opiniones simples y
directos en
y cotidianas, aunque
en situaciones menos
corrientes y sobre
temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
-Conocer y aplicar, de
manera que el texto
resulte comprensible
en su mayor parte, los
signos de puntuacin
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de
maysculas y
64
NMERO 180
24560
minsculas, o
separacin de
palabras al final de
lnea), as como las
convenciones
ortogrficas ms
habituales en la
redaccin de textos en
1Contenidos
soporte digital.
sintctico-discursivos por idiomas:

Francs
Expresin de la afirmacin; la
negacin (ne...personne, ne rien); la

interrogacin (inversion: V+ Suj.).
- Expresin de relaciones lgicas:
conjuncin (et); disyuncin (ou);
oposicin; causa (parce que);
resultado (alors).
- Expresin del tiempo (prsent,

futur proche); y del aspecto: puntual
(phrases simples); durativo (tre en
train + Inf.); habitual (phrases
simples + Adv. (ex: toujours, jamais).

- Expresin de la modalidad:
Ingls
- Expresin de la afirmacin (affirmative
sentences; tags); la negacin (negative

sentences; negative tags); la
interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; tags), y la exclamacin (How
+ Adj., e. g. How strange! Exclamatory
sentences and phrases: Wow! Well
done!).
conjuncin (and); disyuncin (or);
oposicin (but); causa (because (of));

finalidad (to- infinitive; for);
comparacin (more expensive (than); the
rflchis) y la cantidad (nombres
best); condicin (if, e. g. if you can);

resultado (so); temporalidad (when).
- Expresin del tiempo: pasado (past
simple and continuous); presente (simple
and continuous present); futuro (going
to; will), y del aspecto: puntual (simple
tenses); habitual (simple tenses + Adv.;
e. g. every morning); incoativo (start
ing); terminativo (stop ing).
nombres ordinaux jusqu' deux
(declarative sentences); capacidad (can);
factualidad (phrases dclaratives);

capacidad ; posibilidad/probabilidad
(pouvoir, ne pas pouvoir); necesidad
(il faut (impersonnel));
obligacin/prohibicin (il faut, v.

devoir, permiso (pouvoir).
- Expresin de la existencia (les

prsentatifs); la entidad (les pronoms
cardinaux jusqu' quatre chiffres,
chiffres, les articles partitifs.
- Expresin del espacio y relaciones
- Expresin de la modalidad: factualidad
posibilidad/probabilidad (may; perhaps);

necesidad (must; have (got) to);
65
NMERO 180
espaciales (prpositions et adverbes

de lieu, position, distance,
mouvement, direction, provenance,

destination).
- Expresin de relaciones
temporales: divisiones (au...sicle, en

(anne)); indicaciones de tiempo (la
semaine dernire, le mois dernier);
duracin, anterioridad (avant);
posterioridad (finalement);
frecuencia (une/deuxfois par
semaine).
- Expresin del modo (/en +

moyens de transport).
24561
obligacin (have (got) to; imperative);
permiso (can; could); intencin (present
continuous).
- Expresin de la existencia (e. g. there
will be); la entidad

(count/uncount/collective/compound
nouns; pronouns (relative); determiners;
la cualidad (e. g. really good), y la
cantidad (singular/plural; cardinal and
ordinal numerals).
- Expresin de relaciones temporales
(points (e. g. half past ten); divisions (e.
g. season), and indications (ago) of time;

posteriority (later); sequence (first,
second, third); simultaneousness (while);
frequency (e. g. often, usually).
- Expresin del modo (Adv. and phrases
of manner, e. g. slowly; like this).
espaciales (prepositions and adverbs of
location, position, distance, motion,

direction, origin and arrangement).
2 Lxico (oral o escrito, recepcin o produccin).
Lxico de uso comn relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; tiempo libre, ocio y deporte; viajes
y vacaciones; compras y actividades comerciales; clima; alimentacin y
restauracin.

Contenidos
Criterios de
evaluacin
evaluables

Escuchar (estrategias de
-Identificar la
1. Capta los puntos
comprensin).
principales y detalles
Movilizacin de
relevantes de indicaciones,
sobre tipo de tarea y
relevantes en textos
comunicados breves y
tema.
orales breves y bien
articulados de manera lenta
informacin previa
y los detalles ms
anuncios, mensajes y
66
NMERO 180
24562
estructurados,
y clara (p. e. cambio de
transmitidos de viva
puerta de embarque en un
mismo.
tcnicos, y articulados sobre actividades en un
Identificacin del tipo

comprensin al
voz o por medios
aeropuerto, informacin
a velocidad lenta o
campamento de verano, o
general, informacin
formal, informal o
automtico de un cine),
esencial, puntos
neutro, y que versen
siempre que las condiciones
relevantes).
cotidianos en
sonido no est
distorsionado.
hiptesis sobre
generales o del
que se le dice en
contenido, contexto y
propio campo de
transacciones y gestiones
de la comprensin de
personal, pblico,
(p. e. en hoteles, tiendas,
elementos
educativo y
albergues, restaurantes,
lingsticos y
que las condiciones
o trabajo).
paralingsticos.
acsticas no
3. Identifica el sentido
Hablar (estrategias de
mensaje y se pueda
principales de una
produccin).
volver a escuchar lo
conversacin formal o
el mensaje con
-Conocer y saber
interlocutores que tiene
claridad,
distinguiendo su idea
ms adecuadas para
lugar en su presencia
o ideas principales y
la comprensin del
conocido y el discurso est
su estructura bsica,
sentido general, la
articulado con claridad, a
al destinatario,
los puntos e ideas
variedad estndar de la
contexto y canal,
principales o los
lengua.
la estructura de
texto.
conversacin informal en la
cada caso.
para la comprensin
narraciones, puntos de vista
del texto los aspectos
y opiniones sobre asuntos
comprensin (sentido
principales, detalles
Inferencia y
formulacin de
significados, a partir
significativos,
media, en un registro
sobre asuntos
o sobre temas
inters en los mbitos
ocupacional, siempre
distorsionen el
Planificacin: concebir dicho.
y adecuando el texto
en el contestador
acsticas sean buenas y el
2. Entiende lo esencial de lo
cotidianas y estructuradas
centros de ocio, de estudios
general y los puntos
informal entre dos o ms
cuando el tema le resulta
velocidad media y en una
aplicando el registro y detalles relevantes del 4. Comprende, en una

discurso adecuados a
-Conocer y utilizar
que participa, descripciones,
67
NMERO 180
24563
mensaje con claridad,
socioculturales y
prcticos de la vida diaria y
coherencia,
sociolingsticos
sobre temas de su inters
adecuadamente y
cotidiana, condiciones claridad, despacio y
ajustndose, en su
de vida, relaciones
directamente y si el
frmulas de cada tipo
hombres y mujeres,
repetir o reformular lo
de texto; reajustar la
en el trabajo, en el
dicho.
dificultades y los
las instituciones),
conversacin formal, o
recursos disponibles;
comportamiento
entrevista (p. e. en centros
los conocimientos
faciales, uso de la
la que participa, lo que se le
previos (utilizar
voz, contacto visual),
pregunta sobre asuntos
prefabricado, etc.);
sociales (costumbres,
ocupacionales o de su
compensar las
tradiciones).
inters, as como
con procedimientos
o funciones
predecibles relacionados
lingsticos,
comunicativas ms
con los mismos, siempre
paratextuales:
un repertorio de sus
repita, aclare o elabore algo
exponentes ms
de lo que se le ha dicho.
de significado
de la imagen, las ideas
parecido, definir o
de uso frecuente
principales e informacin
trmino o
organizacin textual
sobre temas educativos,
expresin.
(introduccin del
ocupacionales o de su
paratextuales:
cambio temtico, y
curricular, o una charla para
pedir ayuda;
cierre textual).
organizar el trabajo en
usar decticos o
comprensin del
7. Identifica la informacin
que aclaran el
conocimientos sobre
televisin sobre asuntos
significado; usar
los constituyentes y la cotidianos o de su inters
estructurndolo
caso, a los modelos y
tarea, tras valorar las
relativos a la vida
interpersonales (entre
centro educativo, en
aprovechar al mximo (gestos, expresiones
lenguaje
carencias lingsticas
paralingsticos o
a) Lingsticos:
y convenciones
relevantes del texto y
modificar palabras comunes, as como
parafrasear un
b) Paralingsticos y
sealar objetos,
realizar acciones
relativos a la
tema, desarrollo y
-Aplicar a la
texto los
cuando se le habla con
interlocutor est dispuesto a
5. Comprende, en una
de estudios o de trabajo) en
personales, educativos,
comentarios sencillos y
que pueda pedir que se le
6. Distingue, con el apoyo
relevante en presentaciones
inters (p. e. sobre un tema
equipo).
esencial de programas de
68
NMERO 180
24564
lenguaje corporal
organizacin de
articulados con lentitud y
culturalmente
patrones sintcticos y
claridad (p. e. noticias,
(gestos,
frecuente en la
cuando las imgenes ayudan
expresiones
comunicacin oral, as a la comprensin.

como sus significados
8. Hace presentaciones
contacto visual o
asociados (p. e.
breves y ensayadas, bien
corporal,
estructura
estructuradas y con apoyo
sonidos
hacer una
PowerPoint), sobre aspectos
extralingsticos y
sugerencia).
concretos de temas de su
prosdicas
oral de uso comn
sus estudios u ocupacin, y
convencionales.
relativo a asuntos
responde a preguntas
generales o
oyentes sobre el contenido
pertinente
faciales, posturas,
proxmica); usar
cualidades
Contenidos comunes.
discursivos de uso
interrogativa para
-Reconocer lxico
Aspectos socioculturales relacionados con los
documentales o entrevistas),
visual (p. e. transparencias o
inters o relacionados con
breves y sencillas de los

de las mismas.
y sociolingsticos:
propios intereses,
estudios y
correctamente en gestiones
normas de cortesa y
y transacciones cotidianas,
valores, creencias y
cotexto, con apoyo
alojamiento, el transporte,
actitudes; lenguaje no
visual, los
las compras y el ocio,
palabras y
cortesa bsicas (saludo y
Funciones
expresiones de uso
tratamiento).
Iniciacin y
ms especfico.
conversaciones informales,
mantenimiento de
-Discriminar patrones
cara a cara o por telfono u
y sociales.
rtmicos y de
las que establece contacto
Descripcin de
entonacin de uso
social, intercambia
abstractas de
los significados e
opiniones y puntos de vista,
lugares y actividades.
comunicativas
ofrecimientos, pide y ofrece
generales
cosas, pide y da
registros; costumbres,
verbal.
comunicativas:
relaciones personales
cualidades fsicas y
personas, objetos,
Narracin de
del contexto y del
significados de
menos frecuente o
sonoros, acentuales,
comn, y reconocer
intenciones
9. Se desenvuelve
como son los viajes, el
siguiendo normas de
10. Participa en
otros medios tcnicos, en
informacin y expresa
hace invitaciones y
69
NMERO 180
24565
acontecimientos
indicaciones o instrucciones,
pasados (puntuales y
mismos.
o discute los pasos que hay
breves y
actividad conjunta.
estados y situaciones
comprensibles, tanto
11. Toma parte en una
ofrecimiento de
a cara como por
reunin o entrevista de
informacin,
telfono u otros
carcter acadmico u
vista, consejos,
un registro neutro o
realizar un curso de verano,
informal, con un
o integrarse en un grupo de
conocimiento, la
los que se da, solicita
intercambiando informacin
certeza, la duda y la
e intercambia
suficiente, expresando sus
temas de importancia
habituales, dando su
habituales) y futuros.
Descripcin de
presentes; peticin y
opiniones y puntos de
Expresin del
conjetura.
Expresin de la
-Producir textos
en conversacin cara
medios tcnicos, en
lenguaje sencillo, en
informacin sobre
voluntad, la intencin, en la vida cotidiana y
que seguir para realizar una
conversacin formal,
ocupacional (p. e. para
voluntariado),
ideas sobre temas
opinin sobre problemas
la decisin, la
asuntos conocidos o
promesa, la orden, la
de inters personal,
pregunta directamente, y
autorizacin y la
educativo u
reaccionando de forma
justifican brevemente
siempre que pueda pedir
la aprobacin, el
los motivos de
que se repitan los puntos
la satisfaccin, la
acciones y planes,
esperanza, la
aunque a veces haya
sorpresa, y sus
vacilaciones, resulten
contrarios.
evidentes las pausas y
organizar el discurso
condiciones e
y seleccionar
prohibicin.
Expresin del inters,

aprecio, la simpata,
confianza, la
Formulacin de
hiptesis.
Establecimiento y
mantenimiento de la
ocupacional, y se
determinadas
prcticos cuando se le
sencilla ante comentarios,
clave si lo necesita.
interrupciones o
la reformulacin para
expresiones y
estructuras, y el
interlocutor tenga que
comunicacin y
solicitar a veces que
organizacin del
se le repita lo dicho.
70
NMERO 180
24566
-Conocer y saber
discurso.
ms adecuadas para
discursivas.1
producir textos orales
Lxico oral de uso
breves y de estructura
simple y clara,
comn (recepcin y
utilizando, entre
produccin)
otros, procedimientos
Patrones sonoros,
como la adaptacin
acentuales, rtmicos y de del mensaje a

entonacin.
patrones de la
primera lengua u
otras, o el uso de
elementos lxicos
aproximados si no se
dispone de otros ms
precisos.
-Incorporar a la
produccin del texto
oral los
conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
estructuras sociales,
relaciones
interpersonales,
patrones de
comportamiento y
convenciones
sociales, actuando
con la debida
propiedad y
respetando las
normas de cortesa
ms importantes en
los contextos
71
NMERO 180
24567
respectivos.
-Llevar a cabo las
funciones
demandadas por el
propsito
comunicativo,
utilizando los
exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los
de uso ms frecuente
para organizar el
texto de manera
sencilla, con la
suficiente cohesin
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
comunicacin.
-Mostrar control
sobre un repertorio
limitado de
y de cohesin de uso
habitual (repeticin
lxica, elipsis, deixis

temporal,
yuxtaposicin, y
conectores y
marcadores
conversacionales
frecuentes).
repertorio lxico oral
suficiente para
72
NMERO 180
24568
comunicar
informacin y
opiniones simples y
directas en
situaciones cotidianas
y habituales, aunque
corrientes haya que
adaptar el mensaje.
-Pronunciar y entonar
de manera clara e
inteligible, aunque a
veces resulte evidente
el acento extranjero,
o se cometan errores
de pronunciacin
siempre que no
interrumpan la
comunicacin, y los
interlocutores tengan
que solicitar
repeticiones de vez
en cuando.
-Manejar frases
cortas, grupos de
palabras y frmulas
para desenvolverse de
manera suficiente en
breves intercambios
en situaciones
habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el discurso
para buscar
expresiones, articular
palabras menos
73
NMERO 180
24569
frecuentes y reparar
la comunicacin en
situaciones menos
comunes.
-Interactuar de
manera sencilla en
intercambios
claramente
estructurados,
utilizando frmulas o
gestos simples para
tomar o ceder el
turno de palabra,
aunque se dependa
en gran medida del
apoyo del
interlocutor.
Bloque 2. Leer y escribir
Leer (estrategias de
-Identificar la
1. Identifica, con ayuda de la
comprensin):
imagen, instrucciones de
-Movilizacin de
los puntos ms
funcionamiento y manejo de
sobre tipo de tarea y
importantes en
mquinas, as como
tema.
textos, en cualquier
instrucciones para la
bien estructurados,
normas de seguridad (p. e.
comprensin al mismo.
escritos en un
en un centro escolar, un
comprensin (sentido
informal o neutro,
ocio).
general, informacin
que traten de asuntos
2. Entiende los puntos
principales).
de inters o
material publicitario de
-Formulacin de
relevantes para los
revistas o Internet
contenido y contexto.
ocupaciones, y que
simple y clara, y
informacin previa
-Identificacin del tipo
-Distincin de tipos de
esencial, puntos
hiptesis sobre
-Inferencia y
relevantes y detalles
formato, breves y
registro formal,
cotidianos, de temas
propios estudios y
aparatos electrnicos o de
realizacin de actividades y
lugar pblico o una zona de
principales de anuncios y
formulados de manera
contengan estructuras relacionados con asuntos de
formulacin de hiptesis sencillas y un lxico
su inters, en los mbitos

74
NMERO 180
24570
sobre significados a
de uso comn.
personal, acadmico y
partir de la comprensin
-Conocer y saber
ocupacional.
significativos,
ms adecuadas para
correspondencia personal,
lingsticos y
la comprensin del
en cualquier formato, en la
-Reformulacin de
se describen personas,
hiptesis a partir de la
los puntos e ideas
objetos y lugares; se narran
elementos.
detalles relevantes del presentes y futuros, reales o
Escribir (estrategias de
texto.
imaginarios, y se expresan
-Planificacin: movilizar
para la comprensin
opiniones sobre temas
y coordinar las propias
del texto, los
generales, conocidos o de
y comunicativas con el
socioculturales y
4. Entiende lo esencial de
fin de realizar
sociolingsticos
correspondencia formal en
(repasar qu se sabe
cotidiana, condiciones asuntos de su inters en el
sobre el tema, qu se
de vida, relaciones
contexto personal,
etc.); localizar y usar
hombres y mujeres,
e. sobre un curso de
adecuadamente
en el trabajo, en el
idiomas o una compra por
temticos (uso de un
las instituciones), y
5. Capta las ideas
diccionario o gramtica,
convenciones sociales
principales de textos
etc.).
tradiciones).
cualquier soporte si los
-Ejecucin: expresar el
nmeros, los nombres, las
ajustndose a los
comunicativas ms
vehiculan gran parte del
modelos y frmulas de
relevantes del texto y

un repertorio de sus
mensaje.
6. Entiende informacin
reajustar la tarea
exponentes ms
especfica esencial en
ms modesta de la
materiales de referencia o
tarea) o el mensaje
de uso frecuente
consulta claramente
de elementos
paralingsticos.
comprensin de nuevos
produccin).
competencias generales
eficazmente la tarea
puede o se quiere decir,
recursos lingsticos o
obtencin de ayuda,
mensaje con claridad
cada tipo de texto;
(emprender una versin
sentido general, la
principales o los
-Conocer, y utilizar
aspectos
relativos a la vida
interpersonales (entre
centro educativo, en
(costumbres,
o funciones
comunes, as como
3. Comprende
que se habla de uno mismo;
acontecimientos pasados,
sentimientos, deseos y
su inters.
la que se le informa sobre
educativo u ocupacional (p.
Internet).
periodsticos breves en
ilustraciones y los ttulos
pginas Web y otros
75
NMERO 180
24571
(hacer concesiones en lo
relativos a la
estructurados sobre temas
que realmente le
organizacin textual
relativos a materias
valorar las dificultades y
tema, desarrollo y
ocupacionales, o de su
los recursos
cambio temtico, y
inters (p. e. sobre un tema
al mximo partido de
-Reconocer, y aplicar
informtico, una ciudad, un
los conocimientos
a la comprensin del
deporte o el medio
prefabricado, etc.).
constituyentes y la
pueda releer las secciones
organizacin de
difciles.
gustara expresar), tras
disponibles; aprovechar
(introduccin del
cierre textual).
previos (utilizar lenguaje texto, los
Elementos comunes.
acadmicas, asuntos
curricular, un programa
ambiente), siempre que
estructuras sintcticas 7. Comprende lo esencial (p.
Aspectos socioculturales de uso frecuente en la e. en lecturas para jvenes)

y sociolingsticos:
de historias de ficcin
normas de cortesa y
significados
y se hace una idea del
registros; costumbres,
asociados (p. e.
carcter de los distintos
actitudes; lenguaje no
interrogativa para
del argumento.
verbal.
hacer una
8. Completa un cuestionario
Funciones
-Reconocer lxico
personal y relativa a su
comunicativas:
escrito de uso comn
formacin, ocupacin,
mantenimiento de
para suscribirse a una
relaciones personales y
generales o
publicacin digital,
-Descripcin de
propios intereses,
asociarse a un club
cualidades fsicas y
estudios y
deportivo).
objetos, lugares y
del contexto y del
(SMS, WhatsApp, chats) en
actividades.
cotexto, con apoyo
los que se hacen breves
acontecimientos
significados de
instrucciones e indicaciones
habituales, descripcin
expresiones de uso
y situaciones de la vida
de estados y situaciones
menos frecuente o
cotidiana y de su inters.
valores, creencias y
-Iniciacin y
sociales.
abstractas de personas,
-Narracin de
pasados puntuales y
as como sus
estructura
sugerencia).
relativo a asuntos
visual, los
palabras y
breves y bien estructuradas
personajes, sus relaciones y
sencillo con informacin
intereses o aficiones (p. e.
matricularse en un taller, o
9. Escribe notas y mensajes
comentarios o se dan
relacionadas con actividades
76
NMERO 180
24572
presentes, y expresin
ms especfico.
10. Escribe notas, anuncios
de sucesos futuros.
-Reconocer las
y mensajes breves (p. e. en
de informacin,
convenciones
relacionados con actividades
indicaciones, opiniones
ortogrficas,
y situaciones de la vida
consejos, advertencias y
puntuacin, as como
personal o sobre temas de
avisos.
abreviaturas y
actualidad, respetando las
conocimiento, la
comn y sus
cortesa y de la netiqueta.
certeza, la duda y la
significados
11. Escribe informes muy
-Expresin de la
-Escribir, en papel o
convencional con
-Peticin y ofrecimiento
y puntos de vista,
-Expresin del
conjetura.
principales
tipogrficas y de
smbolos de uso
asociados.
voluntad, la intencin, la en soporte
Twitter o Facebook)
cotidiana, de su inters
convenciones y normas de
breves en formato
informacin sencilla y
decisin, la promesa, la
electrnico, textos
orden, la autorizacin y
breves, sencillos y de
habituales y los motivos de
la prohibicin.
estructura clara sobre
ciertas acciones, en los
la aprobacin, el
del propio inters, en
ocupacional, describiendo
aprecio, la simpata, la
un registro formal,
de manera sencilla
esperanza, la confianza,
utilizando
objetos y lugares y
la sorpresa, y sus
adecuadamente los
sealando los principales
-Formulacin de
cohesin, las
esquemtica.
convenciones
-Establecimiento y
los signos de
establece y mantiene el
mantenimiento de la
puntuacin ms
contacto social (p. e. con
organizacin del
control razonable de
intercambia informacin, se
discurso.
expresiones y
describen en trminos
un lxico de uso
importantes y experiencias
-Conocer y aplicar
en una competicin), se dan
estrategias adecuadas
instrucciones, se hacen y
-Expresin del inters,
satisfaccin, la
contrarios.
condiciones e hiptesis.
comunicacin y
discursivas.1
Lxico escrito de uso
temas cotidianos o
neutro o informal,
recursos bsicos de
ortogrficas bsicas y
comunes, con un
estructuras sencillas y
frecuente.
relevante sobre hechos
mbitos acadmico y
situaciones, personas,
acontecimientos de forma
personal en la que se
amigos en otros pases), se
sencillos sucesos
personales (p. e. la victoria
77
NMERO 180
24573
comn (recepcin)2
para elaborar textos
aceptan ofrecimientos y
Patrones grficos y
escritos breves y de
sugerencias (p. e. se
ortogrficas.
e. copiando formatos,
modifican una invitacin o
frmulas y modelos
unos planes), y se expresan
propios de cada tipo
sencilla.
de texto.
produccin del texto
dirigida a instituciones
escrito los
pblicas o privadas o
socioculturales y
solicitando o dando la
sociolingsticos
informacin requerida de
estructuras sociales,
observando las
relaciones
convenciones formales y
patrones de
de este tipo de textos.
convenciones
estructura simple, p.
convencionales
-Incorporar a la
conocimientos
interpersonales,
cancelan, confirman o
opiniones de manera
formal bsica y breve,
entidades comerciales,
manera sencilla y
normas de cortesa bsicas
actuacin,
comportamiento y
convenciones
sociales, respetando
las normas de
cortesa ms
importantes en los
contextos
respectivos.
-Llevar a cabo las
funciones
demandadas por el
propsito
comunicativo,
utilizando los
exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los
78
NMERO 180
24574
de uso ms frecuente
para organizar el
texto escrito de
manera sencilla con la
suficiente cohesin
interna y coherencia
con respecto al
contexto de
comunicacin.
-Mostrar control
sobre un repertorio
limitado de
de uso habitual, y
emplear para
comunicarse
lo bastante ajustados
al contexto y a la
intencin
comunicativa
(repeticin lxica,
elipsis, deixis
temporal,
yuxtaposicin, y
conectores y
marcadores
discursivos
frecuentes).
repertorio lxico
escrito suficiente para

comunicar
informacin,
opiniones y puntos de
79
NMERO 180
24575
vista breves, simples

y directos en
y cotidianas, aunque
corrientes y sobre
temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
-Conocer y aplicar, de
manera adecuada
para hacerse
comprensible casi
siempre, los signos
de puntuacin
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortogrficas
bsicas (p. e. uso de
maysculas y
minsculas, o
separacin de
palabras al final de
lnea), as como las

convenciones
ortogrficas ms
habituales en la
redaccin de textos
en soporte electrnico
(p. e. SMS, WhatsApp).
1Contenidos
sintctico-discursivos por idiomas:

Francs
Ingls
oposicin (par contre); causa (car);
disyuncin (or); oposicin (but); causa
conjuncin (et); disyuncin (ou bien);

finalidad (afin de; dans le but de +
Inf.); comparacin (le plus/le moins
conjuncin (and, too, also);
(because (of); due to); finalidad (to-
infinitive; for); comparacin (resultado

80
NMERO 180
que); consecuencia (donc; alors);

explicativas (car).
24576
(so); condicin (if; unless); estilo
indirecto (reported information,
probable que, probablement);
offers, suggestions and commands);

temporalidad (as soon as; while).
- Afirmacin (affirmative sentences;
tags).
- Exclamacin (What + (Adj. +) noun,
e. g. What a wonderful holiday!; How
+ Adj., e. g. How interesting!;
exclamatory sentences and phrases,
e. g. Well, that is a surprise! Fine!
Great!).
- Negacin (negative sentences with,
never, a (+ Noun, e. g. No problem),
nobody, nothing; negative tags).
- Interrogacin (Wh- questions; Aux.
Questions; What is this for? tags).
- Expresin del tiempo: pasado (past
simple and continuous; present
perfect; past perfect); presente
(simple and continuous present);
futuro (going to; will; present simple
and continuous + Adv.).
obligacin /prohibicin (verbe devoir,
(simple tenses); durativo (present and
- Relaciones temporales (de , de

jusqu, puis, tout de suite, enfin,
pendant).
- Exclamacin (Cest pas vrai!).

- Negacin (neaucun, nejamais).
- Interrogacin (que, quoi; inversin (V
+ Suj.)
- Expresin del tiempo: presente;

pasado (pass compos); futuro (futur
simple).
- Expresin del aspecto: puntual

(frases simples); habitual (frases
simples + Adv. (ex: toujours, jamais,

dhabitude); incoativo (commencer +
Inf.); terminativo (terminer de, venir de
+ Inf.).
factualidad (frases dclaratives);
capacidad (tre capable de);
posibilidad/probabilidad (il est

necesidad (il faut (impersonnel));
impratif affirmatif et ngatif avec des
v. pronominaux); permiso (pouvoir);
intencin/deseo (penser/esprer +
Inf.).
- Expresin de la existencia (les

prsentatifs); la entidad (pronoms
rflchis, adjectifs dmonstratifs;
proposiciones adjetivas (qui/que)) y la

cualidad (posicin de los adjetivos,
facile/ difficile ); la posesin
(adjectifs possessifs).
- Expresin de la cantidad: (articles
- Expresin del aspecto: puntual
past simple/perfect; and future

continuous); habitual (simple tenses
(+ Adv., e. g. usually); used to);
incoativo (start ing); terminativo
(stop ing).
factualidad (declarative sentences);
capacidad (can; be able);
posibilidad/probabilidad (may; might;
perhaps); necesidad (must; need; have

(got) to); obligacin (have (got) to;
must; imperative); permiso (could;
81
NMERO 180
24577
allow); intencin (present continuous).

phrases ng.); adverbes de quantit et - Expresin de la existencia (e. g.
there will be/has been); la entidad
mesures (pas assez, absolument +
(count/uncount/collective/compound
Adj., un pot, une bote, un paquet, un
tube, une poigne, une botte); le
nouns; pronouns (relative,
degr.
reflexive/emphatic); determiners); la
cualidad (e. g. good at maths; rather
espaciales (prpositions et adverbes de tired).
partitifs (utilisation du de dans les
lieu, position, distance, mouvement,

direction, provenance, destination).
- Expresin de relaciones temporales:
indicaciones de tiempo (tout de suite);

duracin (pendant, en ce moment);
- Expresin de la cantidad
(singular/plural; cardinal and ordinal
numerals. Quantity: e. g. all (the),

most, both, none. Degree: e. g. really;
quite; so; a little).
anterioridad (il y aque); posterioridad - Expresin del espacio y relaciones

(enfin, plus tard); secuenciacin (
partir de, finalement); simultaneidad

(au moment o, en mme temps);
frecuencia (dhabitude).
espaciales (prepositions and adverbs
of location, position, distance,

motion, direction, origin and
arrangement).
- Expresin del modo (Adv. de manire - Expresin de relaciones temporalis

en ment).
(points (e. g. five to (ten)), divisions
(e. g. century; season), and
indications (ago; early; late) of time;

duration (fromto; during; until;
since); anteriority (already; (not) yet);
posteriority (afterwards; later);
sequence (first, next, last);
simultaneousness (while, as);
frequency (e. g. often, usually)).
- Expresin del modo (Adv. and
phrases of manner, e. g. easily; by
post).
2
Lxico (oral o escrito, recepcin o produccin)
Lxico de uso comn relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre,
ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio;
compras y actividades comerciales; alimentacin y restauracin; clima y entorno

natural; y tecnologas de la informacin y la comunicacin.
82
NMERO 180
24578
MBITO LINGSTICO Y SOCIAL
El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento establece en sus dos

cursos el mbito de carcter lingstico y social, que incluye los aspectos bsicos
del currculo correspondientes a las materias troncales Lengua Castellana y
Literatura y Geografa e Historia.
Las caractersticas del alumnado al que va dirigido este Programa hacen necesario
un
enfoque
globalizado
interdisciplinar
de
dichas
materias,
con
un
planteamiento especfico que contribuya a garantizar una adquisicin de los

contenidos y las competencias correspondientes. El mbito no debe ser solo la
yuxtaposicin del currculo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino
tambin un conjunto de principios pedaggicos y metodolgicos que favorezcan
la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.
En la seleccin de contenidos y el establecimiento de los criterios de evaluacin y
los estndares de aprendizaje evaluables, se ha tenido en cuenta lo fijado en los
bloques del currculo de las dos materias que integran el mbito, ya que los
alumnos y alumnas deben ser evaluados teniendo como referente fundamental las
competencias y objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como los
criterios
de
evaluacin
los
estndares
de
aprendizaje
evaluables
correspondientes a los cursos segundo y tercero de dicha etapa.

En lo que se refiere a los contenidos lingsticos y literarios, se mantienen los
cuatro bloques establecidos de manera general en la materia troncal, tres
lingsticos (Comunicacin oral: escuchar y hablar, Comunicacin escrita: leer y
escribir y Conocimiento de la lengua) y uno literario (Educacin literaria), con
especial referencia en el segundo curso a la Edad Media y al Siglo de Oro espaol.
En lo que se refiere a los contenidos geogrficos e histricos, se reparten de
forma homognea entre primero y segundo. En primero, el currculo se centra, en
paralelo con el segundo curso de ESO, en la evolucin histrica desde la Edad
Media hasta la primera Edad Moderna, finalizando con el siglo XVII . En segundo,
la atencin se desplaza al mbito geogrfico, fijndose en la geografa humana
(poblacin, economa, medio ambiente y organizacin poltica) como disciplina
que permita conocer mejor el entorno del propio alumnado.
83
NMERO 180
24579
Orientaciones metodolgicas
El planteamiento de la enseanza y el aprendizaje dentro de estos programas
exige que el alumno sea el protagonista de su propio aprendizaje, partiendo de
los conocimientos que ya posee sobre los contenidos y construyendo nuevos

conocimientos de una forma significativa, activa y til en el plano personal y
social. Para ello, deben emplearse estrategias didcticas integradoras que
aborden el conjunto de competencias clave que los alumnos extremeos precisan.
La metodologa didctica que programe y aplique el profesorado en el marco de

este mbito debe ser eminentemente activa y prctica, trabajando con el
alumnado desde lo concreto a lo abstracto, desarrollando en l la capacidad de

trabajo en equipo, la responsabilidad sobre las propias acciones y asentando los
nuevos contenidos y destrezas sobre la base de las ya adquiridas.
Una de las metodologas activas ms idneas para llevar a cabo el trabajo en
estos programas es la del Aprendizaje basado en Proyectos. Con ella, se favorece

que el alumno se enfrente a desafos, que resuelva problemas y que trabaje con
sus compaeros en un entorno autnomo pero organizado, y con un profesorado
que asesora, gua y evala durante todo el proyecto, facilitando el aprendizaje de
los alumnos de manera que stos asuman su papel y participen.
Este mtodo es una estrategia de aprendizaje global que involucra al alumnado en
la resolucin de tareas significativas que les permita trabajar de manera
autnoma, siendo los verdaderos protagonistas de su aprendizaje y vinculando
ste con la experiencia cotidiana.
Para ello, han detenerse en cuenta una serie de principios orientativos para
implementar esta metodologa, tales como que los alumnos no slo memoricen o
recojan informacin sino que aprendan haciendo. En el Aprendizaje basado en
Proyectos los alumnos crean el contenido, se ensean unos a otros, programan
los tiempos y realizan el proyecto. El rol del profesor es ayudar a los alumnos a
consensuar ideas y orientarles hacia el desarrollo de contenidos.
Debe existir motivacin hacia la tarea, investigacin previa y planificacin. A
continuacin, han de realizarse actividades encaminadas al desarrollo del
producto final. Y por ltimo, ha de exponerse el producto y evaluarse.
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NMERO 180
24580
La idea es ver hasta dnde pueden llegar los alumnos sin ponerles un lmite. El
profesor debe ayudar a filtrar qu informacin es ms adecuada o fiable, pero el
alumnado debe ir poco a poco adquiriendo la capacidad para obtener informacin

por s mismo y, tras analizarla, convertirla en conocimiento.
Esta metodologa que favorece el desarrollo de competencias cobra una mayor
importancia por encima de la memorizacin de contenidos. Los proyectos ayudan
a los alumnos a adquirir destrezas relacionadas con la comunicacin, la

investigacin, la reflexin, el conocimiento de uno mismo, la relacin con los
dems, el uso de diferentes lenguajes y de nuevas tecnologas, etc.
EVALUABLES
Contenidos
evaluables

Escuchar
1. Comprender,
1.1. Comprende el sentido
Comprensin,
interpretar y valorar
global de textos orales propios
interpretacin y
textos orales propios
del mbito personal, familiar,
orales en relacin con
familiar, mbito
informacin relevante,
el mbito de uso:
escolar y mbito
determinando el tema y
familiar (monlogos,
sentido global,
comunicativa del hablante.
conversaciones, etc.),
identificando la
1.2. Extrae informaciones
(resmenes) y mbito
y valorando algunos
procedente de los medios de
social (noticias
aspectos de su forma y comunicacin audiovisual.

su contenido.
1.3. Resume textos, de forma
radio, televisin e
2. Comprender el
oral, recogiendo las ideas
Internet).
sentido global y la
principales, enlazndolas
interpretacin y
de los debates;
expresndolas con claridad.
valoracin de textos
identificar, interpretar
2.1. Escucha, observa y explica
valoracin de textos
mbito personal y
mbito escolar
procedentes de la
Comprensin,
del mbito personal y
social, captando su
intencin comunicativa
y valorar las posturas
escolar y social, identificando la
reconociendo la intencin
concretas de una noticia
adecuadamente y
de forma progresiva el sentido
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NMERO 180
24581
global de debates escolares y
la finalidad que
divergentes y asumir
persiguen: narraciones
las normas bsicas que debates procedentes de la

regulan los debates:
radio y televisin, identificando
tradicionales, chistes,
reglas de interaccin,
la informacin relevante,
canciones, etc.),
intervencin y cortesa. determinando el tema y

3. Aprender a hablar
(de personas, lugares y
en pblico, en
comunicativa y la postura de
objetos) e
situaciones formales o
cada participante.
la vida cotidiana.
individual o en grupo.
descriptivos, de forma oral,
Comprensin global:
4. Comprender y
generalizando trminos que
de respetar las normas
globalizando la informacin e
del hablante,
bsicas que regulan
integrndola en oraciones que
del texto,
para manifestar
semnticamente
diferenciacin de ideas
opiniones propias y
3.1. Habla en pblico con
secundarias y
ajenas y la necesidad
3.2. Reconoce y asume las
obtencin de
de regular tiempos y
reglas de interaccin,
Interpretacin del
instrucciones del
regulan los debates.
sentido del texto:
moderador.
4.1. Participa activamente en
orales (cuentos, relatos
descripciones orales
instrucciones orales de
reconocimiento de la
informales, de forma
asumir la importancia
determinacin del tema los debates escolares
principales y
informacin concreta.
determinacin de la
respetar opiniones
atender a las
2.2. Resume textos narrativos y
tienen rasgos en comn,
se relacionen lgica y
seguridad y confianza.
intervencin y cortesa que
los debates escolares.
actitud del hablante.
4.2. Respeta las reglas de
Observacin y
intervencin, interaccin y
sentido global de los
debates.
debates, de la
4.3. Utiliza un lenguaje no
comprensin del
cortesa que regulan los
discriminatorio.
de cada interlocutor y
deduccin de las
normas bsicas que

regulan los debates
escolares y los debates

procedentes de medios
de comunicacin: radio
86
NMERO 180
24582
y televisin.
Hablar
Conocimiento y uso
progresivamente
autnomo de las
estrategias necesarias
para la produccin de
textos orales: claridad
expositiva, adecuacin,
coherencia y cohesin
del contenido y
aspectos prosdicos
(entonacin, pausas,
tono, timbre,
volumen,), mirada,
posicionamiento y
lenguaje corporal.
Conocimiento, uso y
aplicacin de las
para hablar en pblico:

planificacin del
discurso, prcticas
orales formales e
informales y evaluacin
progresiva de la tarea
en textos orales del
mbito
acadmico/escolar
(exposiciones en clase,
conferencias, etc.) y
mbito social
(intervenciones en la
radio y televisin,
intervenciones en actos
pblicos, entrevistas,
etc.); y en textos orales
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NMERO 180
24583
en relacin con la
finalidad que
persiguen: textos
expositivos y textos
argumentativos.
Participacin en
debates, coloquios y
conversaciones
espontneas,
observando y
bsicas de interaccin,
intervencin y cortesa
que regulan estas
prcticas orales y que

nos convierten en seres
sociales.
Bloque 2. Comunicacin escrita
Leer
1. Aplicar estrategias
1.1. Pone en prctica diferentes
Conocimiento y uso
de lectura para la
estrategias de lectura en
progresivo de
comprensin e
funcin del objetivo y el tipo de
faciliten la
textos escritos.
conocimientos previos y
comprensin global de
2. Leer, comprender,
trabajando los errores de
fases del proceso
textos escritos propios
1.2. Realiza lectura expresiva
lector: antes de la
del mbito personal y
de textos de diversa ndole.
objetivo, activando el
escolar y mbito
instrumentos de aprendizaje
conocimiento
social, captando su
para la comprensin de
lectura (recurriendo al
identificando la
desconocidos (contexto,
contexto de palabras o
diccionario) y los incorpora a
problemas de
informaciones
2.1. Reconoce y expresa el
diccionarios,) y
inferencias,
ideas secundarias, as como las
estrategias que
un texto en todas las
interpretacin de
lectura (identificando el familiar, mbito
previo,), durante la
frases para solucionar

comprensin, usando
sentido global,
extrayendo
concretas, realizando
texto, actualizando
comprensin.
1.3. Utiliza diferentes
palabras o enunciados
su repertorio lxico.
tema, la idea principal, las
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NMERO 180
24584
despus de la lectura
determinando la
relaciones entre ellas.
(extrayendo la idea
actitud del hablante y
interpretando y
aspectos de su forma y
comunicativa de textos
valorando el sentido de
su contenido.
narrativos, descriptivos e
texto).
actitud crtica ante la
tipologa textual seleccionada y
Lectura, comprensin,
lectura de cualquier
la organizacin del contenido.
valoracin de textos
literarias, a travs de
deduce la informacin dada en
principal, resumiendo,
palabras, frases y
interpretacin y
valorando algunos
3. Manifestar una
tipo de textos u obras
escritos en relacin con una lectura reflexiva
tema y la intencin
instructivos, identificando la
2.3. Interpreta, explica y
diagramas, grficas u otros

elementos visuales.
el mbito de uso:
que permita identificar
mbito personal y
posturas de acuerdo o
2.4. Comprende y sigue
familiar (diarios, notas,
desacuerdo,
instrucciones de cierta
etc.), mbito escolar
momento las
desenvolverse en situaciones
(resmenes, esquemas,
opiniones de los
de la vida cotidiana y en
social (noticias
4. Aplicar las
3.1. Identifica y expresa las
procedentes de los
posturas de acuerdo y
comunicacin y de
adecuados, coherentes
parciales, o globales, de un
Internet) y en relacin
y cohesionados:
texto.
textualizando,
interpretacin sobre el
(cuentos, relatos
revisando,
significado de un texto.
canciones, etc.),
integrando la reflexin
los dems.
descripciones e
ortogrfica y
4.1. Aplica tcnicas diversas
cotidiana.
prctica y uso de la
esquemas, guiones rboles,
Actitud
escritura.
etc.
y reflexiva ante la
relacin con el mbito
registro adecuado, organizando
razonadamente las
personal y familiar,
enlazando enunciados en
ideas y exponindolas
mbito escolar y
secuencias lineales
cartas, invitaciones,
murales, etc.) y mbito
medios de
con la finalidad que
instrucciones de la vida
progresivamente crtica
lectura, organizando
respetando en todo
dems.
para producir textos
planificando,
reescribiendo e
gramatical en la
5. Escribir textos en
de uso; mbito
complejidad que le permiten
procesos de aprendizaje.
desacuerdo sobre aspectos
3.2. Elabora su propia
3.3. Respeta las opiniones de
para planificar sus escritos:
4.2. Escribe textos usando el

las ideas con claridad,
89
NMERO 180
24585
y respetando las ideas
mbito social; as
cohesionadas y respetando las
de los dems.
como en relacin con
normas gramaticales y
progresivamente
persiguen:
4.3. Revisa el texto en varias
autnoma de los
narraciones,
fases para aclarar problemas
biblioteca del centro y
instrucciones de la
estructura) o la forma
de las Tecnologas de
vida cotidiana,
(puntuacin, ortografa,
Comunicacin como
aplicando las
5.1. Escribe textos propios del
fuente de obtencin de
mbito de la vida personal y
Escribir
textualizar, revisar y
cartas, correos electrnicos,
Conocimiento y uso
reescribir.
etc., imitando textos modelo.
tcnicas y estrategias
importancia de la
incorporando y transformando
escritura como
experiencias cercanas en
escritura como proceso
adquisicin de los
siguiendo modelos.
de planificacin,
aprendizajes y como
5.3. Escribe textos narrativos y
y reescritura.
personal.
textos modelo.
Utilizacin
diccionarios, de la
la Informacin y la
informacin.
progresivo de las
textos escritos: la
textualizacin, revisin
la finalidad que
descripciones e
siguiendo modelos y
para planificar,
6. Valorar la
herramienta de
estmulo del desarrollo
ortogrficas.
con el contenido (ideas,
gramtica y presentacin).
familiar: diarios, apuntes,
5.2. Escribe noticias,
acontecimientos narrables,
textos descriptivos, imitando
Evaluacin progresiva
5.4. Resume textos recogiendo
Escritura de textos en
enlazndolas adecuadamente y
expresndolas con claridad.
personal y familiar
siguiendo diferentes
(diarios, notas, cartas,
estructuras: numrica,
mbito escolar
6.1. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
social (noticias
escritura.
medios de
utilizar herramientas de la
comunicacin y de
Tecnologa de la Informacin y
de la tarea.
de uso: mbito
invitaciones, etc.),
murales, etc.) y mbito

procedentes de los
las ideas principales,
5.5. Esquematiza textos,
alfabtica (o ambas) y de llave.
personal y creativa ante la

6.2. Conoce y comienza a
90
NMERO 180
24586
Internet) y en relacin
la Comunicacin, participando,
con la finalidad que
intercambiando opiniones,
(cuentos, relatos
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
comentando y valorando
propios.
canciones, etc.),
descripciones e
instrucciones de la vida
cotidiana.
Inters creciente por la

composicin escrita
como fuente de
informacin y
aprendizaje y como
forma de comunicar
sentimientos,
experiencias,
conocimientos y
emociones.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
La palabra
1. Aplicar los
1.1. Reconoce e identifica las
reconocimiento, uso y
lengua para resolver
gramaticales: sustantivos,
explicacin de las
problemas de
adjetivos, determinantes,
gramaticales:
orales y escritos y para
preposiciones, conjunciones e
sustantivo, adjetivo,
la composicin y
interjecciones.
pronombres, adverbio,
progresivamente
de concordancia en textos
verbo, preposicin,
autnoma, de los
propios y ajenos, aplicando los
interjeccin.
ajenos, utilizando la
sobre las categoras
Manejo
terminologa
gramaticales y sus normas de
autnomo de
para la explicacin de
1.3. Conoce y utiliza
fuentes de consulta, en
lengua.
verbales en sus producciones
Observacin,
categoras
determinantes,
conjuncin e
progresivamente
diccionarios y otras
conocimientos sobre la diferentes categoras
comprensin de textos
revisin,
textos propios y
gramatical necesaria
los diversos usos de la
pronombres, verbos, adverbios,
1.2. Reconoce y corrige errores
conocimientos adquiridos
uso.
adecuadamente las formas
91
NMERO 180
24587
papel y formato digital,
2. Manejar con
orales o escritas.
sobre el uso de la
precisin los
1.4. Reconoce las relaciones
Observacin,
lengua espaola y
entre el sustantivo y el resto de
conocimiento y
reconocer las
los componentes del grupo
de las normas
seleccionando entre
de concordancia.
ortogrficas que se
las diferentes
2.1. Maneja el diccionario para
situaciones de
palabra, la ms
aquellas palabras que
apropiada para su uso.
desconoce.
asegurando la fluidez
correccin las normas
las abreviaturas utilizadas en
en el intercambio
que regulan la
los diccionarios.
Las relaciones
textos escritos,
correctamente las diferentes
gramaticales
ajustando
acepciones de una palabra,
reconocimiento y
produccin en
texto.
explicacin de las
situaciones reales de
2.4. Conoce y utiliza el
establecen entre el
las convenciones
edicin impresa y digital.
sustantivo y el resto de
establecidas.
3.1. Reconoce y corrige
grupo nominal.
sustantivo la palabra
ortogrficos en textos propios
Observacin,
nuclear del grupo
y ajenos, aplicando los
explicacin de las
todas palabras que lo
mejora progresiva de su
funciones oracionales:
integran.
produccin escrita.
El discurso
lmites de las
grupo nominal y explica la
Observacin, reflexin
oraciones en un texto
relacin que mantienen el resto
requisitos que deben
identificar el sujeto y
ncleo: artculo que determina,
para convertirse en
explicando las
al nombre.
texto: unidad temtica,
distintas formas de
4.2. Reconoce las formas de
lengua.
aplicacin progresiva
integran en las
regulando y
comunicativo.
Observacin,
relaciones que se
los componentes del
reconocimiento y
sujeto y predicado.
y descripcin de los
cumplir los enunciados
diccionarios de la
gramaticales que se establecen
abreviaturas utilizadas, nominal, observando las reglas
acepciones de una
3. Utilizar con
ortografa en los
progresivamente su
comunicacin escrita a
4. Reconocer en el
nominal, identificando
5. Establecer los
para reconocer e
el predicado,
buscar el significado de
2.2. Interpreta correctamente
2.3. Distingue y utiliza
explicando su significado en un
diccionario de la RAE, en
progresivamente errores
conocimientos adquiridos en la
4.1. Identifica el ncleo en un
de palabras del grupo con el
adjetivo que describe o precisa
92
NMERO 180
24588
estructura ajustada a la
manifestacin del
calificar a un sustantivo en una
sujeto dentro de la
frase o un texto.
sus partes.
agente y el sujeto
textos los elementos
Observacin,
paciente, reconociendo constitutivos de la oracin

la ausencia de sujeto
simple diferenciando sujeto y
de algunos conectores
en otras.
predicado e interpretando la
textuales (de orden y
6. Reconocer la
presencia o ausencia del sujeto
algunos mecanismos
Espaa, valorndola
objetiva o subjetiva, del emisor.
de referencia interna,
como una riqueza de
5.2. Observa y reflexiona sobre
(sustituciones
histrico y cultural.
separando las oraciones de un
y cohesin de todas
reconocimiento y uso
explicacin) y de
tanto gramaticales
oracin: el sujeto
realidad plurilinge de
nuestro patrimonio
5.1. Reconoce y explica en los
como una marca de la actitud,
los lmites oracionales,
pronominales) como
texto y distinguiendo entre
sustituciones mediante
verbo de aquellas otras que, a
sinnimos e
travs de otras palabras
Las variedades de la
6.1. Localiza en un mapa las
lengua
distintas lenguas de Espaa y
realidad plurilinge de
caractersticas diferenciales
Espaa.
comparando varios textos,
aquellas que solo tienen un
lxicos (elipsis y
relacionantes.
hipernimos).
explica alguna de sus
Reconocimiento de la
reconociendo sus orgenes

histricos y describiendo
algunos de sus rasgos
diferenciales.
6.2. Reconoce las variedades

geogrficas del castellano
dentro y fuera de Espaa.
Bloque 4. Educacin literaria
Plan lector
1. Leer y comprender
1.1. Elige, de forma
Lectura libre,
de forma
progresivamente autnoma,
valoracin de obras
autnoma obras
expresando sus gustos e
literatura juvenil -
literatura infantil y
canon individual o de grupo al
comprensin y
procedentes de la
progresivamente
literarias de la
sus lecturas personales,
intereses y creando su propio
93
NMERO 180
24589
clsica y actual- como
juvenil universal
margen de propuestas
fuente de placer, de
cercanas a los propios
establecidas.
personal y de
mostrando inters por
obras literarias ledas,
conocimiento de la
la lectura.
comentando su tema y
reconociendo y
comparar textos
funcin de los personajes y
explicando alguna de
narrativos diversos de
expresando sus opiniones
autores ms
pertenecientes a todas
de inters de la obra y su valor
significativos, tanto
las pocas,
esttico.
extranjeros.
temas cercanos a la
textos narrativos de intencin
Introduccin a los
sensibilidad del
literaria, interpretando
travs de los textos.
3. Leer, comprender y
regulando la vocalizacin y
Lectura comparada y
comparar textos lricos
utilizando el tono, volumen e
narrativos de intencin
y a la intencin comunicativa
literaria de todas las
las pocas,
del autor, apoyndose con
y caballerescos, relatos
temas cercanos a la
elemento no verbal.
picarescos, relatos de
sensibilidad del
2.2. Comprende y compara
relatos fantsticos y
la intencin
intencin literaria,
relatos realistas,) en
comunicativa del autor
pertenecientes a todas las
temas cercanos a la
sentimientos y valores
cercanos a su propia
sensibilidad del
que el texto expresa
sensibilidad, explicando la
y explicando la
sociocultural en que se
autor.
escribi.
3.1. Lee con expresividad
relaciones que se
y comprender textos
adecuadamente las pausas,
expresin de
intencin literaria,
determinados
intensidad apropiados al texto
enriquecimiento
cultura ms prxima,
las obras de los
espaoles como
gneros narrativos a
pocas (relatos picos
misterio y terror,
los que se reconozcan
alumnado, observando
del autor, las
entablan entre la
gustos y aficiones,
intencin literaria,
reconociendo los
alumnado.
diversos,
reconociendo los
alumnado, explicando
y relacionando los
con el contexto
1.2. Explica el contenido de las
argumento, reconociendo la
personales en relacin al grado
gestos o con cualquier otro
textos narrativos diversos de
pocas, reconociendo los temas
intencin comunicativa del
4. Leer expresivamente textos lricos, interpretando

teatrales diversos de
94
NMERO 180
24590
sentimientos y valores
las pocas,
y el contexto
reconociendo en ellos
del autor y apoyndose con
aparecen, la
sensibilidad del
elemento no verbal.
permanencia y la
alumnado.
3.2. Compara textos lricos de
formas y los vnculos
personales con
algunos temas y reconociendo
con otras
intencin literaria,
algunos rasgos bsicos de la
artsticas.
imitacin de relatos,
largo del tiempo.
Los personajes y su
poemas o textos
que les rodea. El
o actuales, respetando
espacio y el tiempo de
las caractersticas
narradora.
gnero y con intencin
Introduccin al gnero
ldica y creativa.
textos.
adecuadamente
gestos o con cualquier otro
Lectura comparada y
fuentes variadas de
elemento no verbal.
poticos de todas las
realizar un trabajo
textos teatrales diversos,
pocas, reconociendo
escolar, en soporte
pertenecientes a todas las
sensibilidad del
un tema relacionado
cercanos a su propia
alumnado, la intencin
con la literatura,
sensibilidad y explicando la
las relaciones entre la
de vista personal y
autor.
expresin de
utilizando algunos
4.3. Relaciona la expresin
sentimientos y el
tecnologas de la
manifestaciones artsticas,
contexto sociocultural
informacin.
como el cmic, la msica, la
sociocultural en el que
evolucin de temas y
manifestaciones
relacin con el mundo
la narracin. La voz
lrico a travs de los
temas cercanos a la
comunicativa del autor,
determinados
en el que aparecen, as
los temas cercanos a la gestos o con cualquier otro
5. Redactar textos
partiendo de la
teatrales tradicionales
formales de cada
6. Consultar y citar
informacin, para
papel o digital, sobre
adoptando un punto
recursos de las
distintas pocas, identificando
evolucin de los mismos a lo
textos teatrales, interpretando
del autor, apoyndose con
4.2. Comprende y compara
pocas, reconociendo los temas
dramtica con otras
pintura, la fotografa, el cine,
como la permanencia y
etc...
temas y los vnculos
de intencin literaria, tomando
con otras
como modelos relatos en
la evolucin de los
5.1. Redacta textos personales
95
NMERO 180
24591
manifestaciones
prosa, microrrelatos, textos en
artsticas.
verso, fragmentos dramticos
sentimientos. Rasgos
respetando las caractersticas
esenciales del lenguaje
formales de cada gnero, con
cancin.
6.1. Consulta varias fuentes de
Introduccin al gnero
informacin para desarrollar
los textos.
y coherencia, un tema
Lectura expresiva,
relacionado con la literatura,
6.2. Aporta en sus trabajos
de gnero dramtico
escritos puntos de vista
fragmentos de obras o
literarios, expresndose con
piezas teatrales
rigor, claridad y coherencia.
temas cercanos a la
bsicos de las Tecnologas de
sensibilidad del
la Informacin y la
y explicando la
realizacin de sus trabajos
escolares.
La expresin de los
potico. Poesa y
dramtico a travs de
lectura comparada y
de todas las pocas, -
breves-, reconociendo
alumnado, observando
del autor, la forma de
tradicionales o actuales y
intencin ldica y creativa.
por escrito, con rigor, claridad
citndolas adecuadamente.
personales sobre los textos
6.3. Utiliza algunos recursos
Comunicacin para la
expresin propia del

lenguaje teatral, las
relaciones entre la
expresin de
sentimientos y valores,
as como el contexto
sociocultural y la
permanencia y
evolucin de los temas,

formas y vnculos con
otras manifestaciones
artsticas.
El texto dramtico. La
96
NMERO 180
24592
variedad de cdigos verbales y no verbalesque intervienen en la

representacin.
Creacin
Redaccin de textos
con intencin literaria a
imitacin de relatos en
prosa, microrrelatos,
textos en verso,
fragmentos dramticos
tradicionales o
actuales, respetando
las caractersticas
formales de cada
gnero y con intencin

ldica y creativa.
Consulta de fuentes de
informacin variadas
para la realizacin de
trabajos escolares
relacionados con la
literatura y cita
adecuada de las
mismas.
Bloque 5. La Historia
1.
Media y sus subetapas:
econmica, social y
Imperio Romano con las de los
Alta, Plena y Baja Edad
poltica de los reinos
reinos germnicos.
Imperio Romano en
2.
histricas y entiende los lmites
Occidente: divisin
Alta Edad Media en
de lo que se puede escribir
germnicas. Los reinos
la dificultad de la falta
3.1. Caracteriza la sociedad
Imperio Bizantino
en este perodo.
seores y campesinos.
Concepto de Edad
Media. La cada del
poltica e invasiones
germnicos y el
Describir la
1.1. Compara las formas de
La Edad Media.
nueva situacin
germnicos.
Caracterizar la
Europa reconociendo
de fuentes histricas
vida (en diversos aspectos) del
2.1. Utiliza las fuentes
sobre el pasado.
feudal y las relaciones entre
97
NMERO 180
4.1. Comprende los orgenes
(Oriente). El
3.
feudalismo. El islam y
organizacin feudal y
del islam y su alcance
unificacin de los
4.
Analizar la
4.2. Explica la importancia de
pueblos musulmanes.
evolucin de los reinos
Al-ndalus en la Edad Media.
invasin musulmana
musulmanes, en sus
describen los procesos de
(Al ndalus) y los
aspectos socio-
conquista y repoblacin
La Plena Edad Media en
y culturales.
Ibrica.
Europa (siglos XII y
5.
5.2. Explica la importancia del
los reinos cristianos y
conquistas y la
6.1. Describe caractersticas del
musulmanes. Emirato y
repoblacin de los
arte romnico, gtico e
Reinos de Castilla y de
Pennsula Ibrica y sus
7.1. Comprende el impacto de
Aragn (conquista y
relaciones con Al-
una crisis demogrfica y
expansin comercial
6.
medievales europeas.
europea y la
funciones diversas del
8.1. Distingue diferentes
ciudades. El arte
7.
histrica (Edad Moderna,
romnico, gtico e
concepto de crisis y
Renacimiento, Barroco,
La Baja Edad Media en
econmicas y sociales.
8.2. Identifica rasgos del
Europa (siglos XIV y
8.
Renacimiento y del Humanismo
Edad Media: la Peste
de la etapa del
de diferentes tipos de fuentes
Negra y sus
Renacimiento en
histricas.
ndalus: los Reinos de
9.
artistas, humanistas y
Taifas. Reinos de
alcance de la nueva
cientficos de la poca.
La Edad Moderna: el
humanistas, los
hechos de la expansin de
el proceso de
La Pennsula Ibrica: la
reinos cristianos.
XIII). La evolucin de
Califato de Crdoba,
repoblacin). La
recuperacin de las
islmico.
XV). La crisis de la Baja
consecuencias. Al-
Aragn y de Castilla.
Renacimiento y el
Explicar la
24593
sus consecuencias.
cristianos y
econmicos, polticos
Entender el
proceso de las
reinos cristianos en la
ndalus.
Comprender las
arte en la Edad Media.

Entender el
sus consecuencias
Comprender la
significacin histrica
Europa.
Relacionar el
mirada de los
artistas y cientficos
Humanismo: su alcance del Renacimiento con

posterior. El arte
etapas anteriores y
posterior.
5.1. Interpreta mapas que
cristianas en la Pennsula
Camino de Santiago.
islmico.
econmica en las sociedades
modos de periodizacin
Absolutismo)
en la historia europea, a partir
9.1. Conoce obras y legado de
10.1. Conoce los principales

Aragn y de Castilla por el
mundo.
11.1. Explica las distintas
98
NMERO 180
24594
renacentista.
posteriores.
causas que condujeron al
Los descubrimientos
10.
descubrimiento de Amrica
Portugal. Conquista y
Catlicos como una
conquista y a su colonizacin.
colonizacin de
etapa de transicin
11.2. Sopesa interpretaciones
Las monarquas
la Edad Moderna.
colonizacin de Amrica.
modernas. La unin
11.
12.1. Distingue las
Aragn.
y colonizacin de
monrquicos, autoritarios,
Los Austrias y sus
Amrica, y sus
parlamentarios y absolutos.
geogrficos: Castilla y
Analizar el
reinado de los Reyes
entre la Edad Media y
Amrica.
dinstica de Castilla y
polticas: Carlos V y
Entender los
procesos de conquista
consecuencias.
Felipe II. Las guerras de 12.
Comprender la
para los europeos, a su
conflictivas sobre la conquista y
caractersticas de regmenes
13.1. Analiza las relaciones
entre los reinos europeos que
religin, las reformas
diferencia entre los
conducen a guerras como la de
contrarreforma
monarquas modernas.
14.1. Analiza obras (o
catlica.
13.
fragmentos de ellas) de algunos
Las monarquas
internas y las
contexto.
autoritarias,
relaciones exteriores
15. 1. Identifica obras
protestantes y la
El siglo XVII en Europa.
reinos medievales y las

Conocer rasgos
de las polticas
de los siglos XVI y XVII
parlamentarias y
los Treinta Aos.
autores de esta poca en su
significativas del arte barroco.
absolutas. La Guerra de en Europa.

los Treinta Aos. Los
14.
Felipe III, Felipe IV y
algunos autores y
Carlos II.
obras de estos siglos.
Principales
importancia del arte
manifestaciones de la
barroco en Europa y en
Austrias y sus polticas:
importancia de
15.
El arte barroco.
cultura de los siglos
Conocer la
Conocer la
Amrica.
XVI y XVII.
Contenidos
evaluables

Escuchar
1. Comprender,

99
NMERO 180
24595
Comprensin,
global de textos orales propios
interpretacin y
textos orales propios
del mbito escolar y social,
acadmico/escolar y
el mbito de uso:
mbito social,
determinando el tema,
acadmico/escolar
global, identificando la
comunicativa del hablante y la
interrelacin entre discurso y
intervenciones en radio
informaciones
1.2. Anticipa ideas e infiere
y televisin,
datos del emisor y del
mbito social
determinando la
fuentes de procedencia no
verbal.
intervenciones en la
aspectos de su forma y concretas de una exposicin,
radio y televisin,
su contenido.
una conferencia, una
sentido global y la
televisin, una entrevista, etc.
etc.).
intencin comunicativa 1.4. Resume textos, de forma

de los debates,
oral, recogiendo las ideas
interpretacin y
coloquios y
principales e integrndolas, de
valoracin de textos
conversaciones
forma clara, en oraciones que
la finalidad que
identificando,
semnticamente.
persiguen: textos
interpretando y
argumentativos.
comunicativa, las
intencin expositiva y
Comprensin global:
posturas divergentes y
argumentativa, identificando la
bsicas que regulan la
determinando el tema y
del hablante,
comunicacin para
del texto,
sociales.
2.2. Reconoce la estructura de
principales y
en pblico, aplicando
expositiva y argumentativa,
secundarias y
estrategias de
identificando las estrategias de
valoracin de textos
mbito
conferencias,
entrevistas, ) y
conferencias,
Comprensin,
reconocimiento de la
determinacin del tema

diferenciacin de ideas
del mbito
captando su sentido
extrayendo
inferencias,
valorando algunos
2. Comprender el
espontneas,
valorando la intencin
asumiendo las normas
convertirnos en seres
3. Aprender a hablar
identificando la estructura, la
contexto.
contenido del texto, analizando
intervencin pblica en radio y
global de textos orales de

textos orales de intencin
100
NMERO 180
24596
obtencin de
planificacin,
cohesin textual oral.
informacin concreta.
textualizacin y
sentido del texto:
de la lengua.
retiene informacin relevante,
determinacin de la
4. Comprender y
seleccionando ideas
Observacin y
de respetar las normas
poco significativas y
comprensin del
bsicas que regulan
reorganizando los datos
o conversaciones
2.4. Resume textos expositivos
conversaciones
espontneas para
y argumentativos de forma
propias y respetar
principales e integrando la
de cada interlocutor y
opiniones ajenas.
informacin en oraciones que
Interpretacin del
actitud del hablante.
sentido global de
espontneas de la
aplicacin de las
evaluacin del uso oral
asumir la importancia
los debates, coloquios
manifestar opiniones
concretas de los textos y
principales, desechando ideas
recibidos.
clara, recogiendo las ideas
normas bsicas que
semnticamente.
regulan la
3.1. Realiza presentaciones
argumentaciones,
sociales.
intervenciones planificadas a
Conocimiento y uso
intervenciones de los medios
progresivamente
de comunicacin, discursos
o en grupo.
3.2. Conoce el proceso de
Claridad expositiva,
valorando la claridad
adecuacin, coherencia
expositiva, la adecuacin, la
contenido y aspectos
como la cohesin de los
prosdicos
contenidos.
tono, timbre,
dilogos y debates realizados
posicionamiento y
4.1. Participa activamente en
lenguaje corporal.
los debates escolares,
comunicacin y que
Hablar
autnomo de las
textos orales:
y cohesin del
(entonacin, pausas,
volumen,), mirada,
orales (exposiciones,
imitacin de otras
pblicos), de forma individual
produccin de discursos orales,
coherencia del discurso, as
3.3. Resume oralmente

en clase.
101
NMERO 180
24597
Evaluacin progresiva
respetando las reglas de
de la tarea.
intervencin, interaccin y
aplicacin de las
utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
planificacin del
discurso, prcticas
intervencin y cortesa en sus
informales y evaluacin
4.3. Utiliza un lenguaje no
progresiva de la tarea
discriminatorio.
Conocimiento, uso y
para hablar en pblico:
orales formales e
en textos orales del
cortesa que los regulan,
4.2. Conoce y aplica las reglas
prcticas orales espontneas.
mbito
acadmico/escolar
conferencias, etc.) y
mbito social
(intervenciones en la
radio y televisin,
etc.); y en textos orales

en relacin con la
finalidad que
persiguen: textos
argumentativos.
Participacin en
conversaciones
espontneas,
observando y

intervencin y cortesa
que regulan estas
prcticas orales y que
102
NMERO 180
24598

sociales.
Bloque 2. Comunicacin escrita
Leer
1. Aplicar
1.1. Pone en prctica diferentes
Conocimiento y uso
progresivamente
estrategias de lectura en
progresivo de
estrategias de lectura
funcin del objetivo y el tipo de
faciliten la
interpretacin de
conocimientos previos y
comprensin global de
textos escritos.
trabajando los errores de
fases del proceso
1.2. Realiza lectura expresiva
lector, antes de la
textos escritos propios
de textos de diversa ndole.
objetivo, activando el
acadmico/escolar y
hiptesis sobre el sentido de
conocimiento
mbito social,
una frase o de un texto que
lectura (recurriendo al
global, identificando la
para construir el significado
contexto de palabras o
global.
problemas de
informaciones
adquiridos, a travs de la
comprensin, usando
lectura y a travs de su propia
despus de la lectura
determinando la
valorar el texto de forma
(extrayendo la idea
global, o en aspectos
interpretando y
aspectos de su forma y
opiniones personales con
valorando el sentido de
su contenido.
argumentos coherentes.
texto).
actitud crtica ante la
tema y la intencin
Lectura, comprensin,
lectura de cualquier
comunicativa de textos escritos
valoracin de textos
literarias a travs de
escolar y mbito social de los
escritos en el mbito
una lectura reflexiva
medios de comunicacin
posturas de acuerdo o
del contenido y el formato
trabajos, redacciones,
respetando en todo
2.2. Localiza informaciones
estrategias que
un texto en todas las
para la comprensin e
2. Leer, comprender,
lectura (identificando el del mbito
previo,), durante la
frases para solucionar
diccionarios,) y
principal, resumiendo,
palabras, frases y
interpretacin y
acadmico/escolar
mapas conceptuales,
captando su sentido
extrayendo
inferencias,
valorando algunos
3. Manifestar una
tipo de textos u obras
que permita identificar

desacuerdo,
texto, actualizando
comprensin.
1.3. Realiza inferencias e
contenga diferentes matices
1.4. Usa los conocimientos
experiencia personal, para
concretos, fundamentando sus
propios del mbito acadmico/
identificando la organizacin
utilizado.
103
NMERO 180
24599
conferencias escritas,
momento las
explcitas e implcitas de un
etc.) y en el mbito
opiniones de los
texto, relacionndolas entre s
crnicas, cartas al
4. Aplicar
secuencindolas y deduciendo
director, etc.); y de
progresivamente las
informaciones o valoraciones
relacin con la
para producir textos
2.3. Reconoce la idea principal
finalidad que
adecuados, coherentes
y las ideas secundarias,
exposiciones y
integrando la reflexin
entre ellas.
argumentaciones.
ortogrfica y
2.4. Interpreta, explica y
progresivamente crtica
prctica y uso de la
esquemas, mapas
y reflexiva ante la
escritura.
conceptuales, diagramas,
razonadamente las
3.1. Identifica y expresa las
ideas y exponindolas
de uso: mbito
posturas de acuerdo y
de los dems.
mbito social y mbito
parciales, o globales, de un
Utilizacin
laboral y de relaciones
texto.
autnoma de los
en relacin con la
interpretacin sobre el
diccionarios, de las
finalidad que
significado de un texto.
Tecnologas de la
(exposiciones y
los dems.
Informacin y la
argumentaciones),
4.1. Aplica tcnicas diversas
fuente de obtencin de
aplicando las
esquemas, rboles, mapas
informacin.
conceptuales etc.
Conocimiento y uso de
textualizar, revisar y
escritura.
las tcnicas y
reescribir.
4.3. Escribe textos, usando el
produccin de textos
importancia de la
las ideas con claridad,
obtencin de datos,
herramienta de
secuencias lineales
organizacin de la
adquisicin de los
cohesionadas y respetando las
social (reportajes,
textos escritos en
persiguen:
Actitud
lectura, organizando
y respetando las ideas
progresivamente
bibliotecas y de las
Comunicacin como
Escribir
estrategias para la
escritos: planificacin,
dems.
y cohesionados,
gramatical en la
5. Escribir textos en
acadmico/escolar,
con organizaciones, y
persiguen
siguiendo modelos y
para planificar,
6. Valorar la
escritura como
y con el contexto,
implcitas.
comprendiendo las relaciones
deduce la informacin dada en
grficas, fotografas
desacuerdo sobre aspectos
3.2. Elabora su propia
3.3. Respeta las opiniones de
para planificar sus escritos:
4.2. Redacta borradores de
registro adecuado, organizando

enlazando enunciados en
104
NMERO 180
24600
informacin, redaccin
aprendizajes y como
normas gramaticales y
y revisin del texto. La
estmulo del desarrollo
ortogrficas.
escritura como
personal.
5.1. Escribe textos propios del
proceso.
mbito escolar/acadmico:
Escritura de textos en
resmenes, esquemas, mapas
acadmico/escolar
redacciones, etc., imitando
textos modelo.
trabajos, redacciones,
con diferente organizacin
conferencias escritas
secuencial, imitando textos
(reportajes, crnicas,
5.3. Escribe textos
cartas al director, etc.);
argumentativos con diferente
finalidad que persiguen
incorporando diferentes tipos
(exposiciones y
de argumento e imitando
Inters creciente por la
5.4 Resume textos,
composicin escrita
generalizando trminos que
informacin y
globalizando la informacin e
aprendizaje y como
integrndola en oraciones que
sentimientos,
semnticamente, evitando
experiencias,
parafrasear el texto resumido.
emociones.
conceptuales y esquemas que
mapas conceptuales,
etc.) y mbito social
y en relacin con la
argumentaciones).
como fuente de
forma de comunicar
conocimientos y
conceptuales, trabajos,
5.2. Escribe textos expositivos
modelo.
organizacin secuencial,
textos modelo.
tienen rasgos en comn,
5.5. Realiza mapas
estructuren el contenido de los

textos trabajados (numricos,
alfabticos, de contraste, etc.).

6.1. Utiliza en sus escritos
palabras propias del nivel
formal de la lengua,
incorporndolas a su repertorio
lxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su
105
NMERO 180
24601
vocabulario para expresarse

oralmente y por escrito con
exactitud y precisin.
6.2. Valora e incorpora

progresivamente una actitud
creativa ante la escritura.
6.3. Conoce y utiliza
herramientas de la Tecnologa
de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos
propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

1.1. Diferencia los
La palabra
1. Aplicar los
Comprensin e
conocimientos sobre la componentes denotativos y

lengua y sus normas
connotativos en el significado
componentes del
de uso para resolver
de las palabras de una frase o
significado de las
problemas de
un texto oral o escrito.
connotacin.
orales y escritos y para
usos connotativos o
Conocimiento reflexivo
la composicin y
denotativos de las palabras,
semnticas que se
progresivamente
establecen entre las
autnoma, de los
1.3. Diferencia los usos
antonimia, polisemia,
ajenos.
los adjetivos calificativos
homonimia, antonimia,
2. Usar de forma
presentes en un texto,
hiponimia) y de las
diccionarios y otras
diferencias de significado.
asociaciones
fuentes de consulta,
2.1. Usa de forma efectiva los
lxica y campo
en formato digital,
consulta, tanto en papel como
Conocimiento reflexivo
relacin al manejo de
resolver dudas en relacin al
interpretacin de los
palabras: denotacin y
de las relaciones
palabras (sinonimia,
hiperonimia e
semnticas (familia
semntico).
revisin,
textos propios y
efectiva los
tanto en papel como

para resolver dudas en
1.2. Explica en un texto los
teniendo en cuenta la intencin
especificativos y explicativos de
poniendo de manifiesto sus
diccionarios y otras fuentes de

en formato digital, para
106
NMERO 180
24602
de los cambios que
la lengua y para
manejo de la lengua y para
afectan al significado
enriquecer el propio
enriquecer el propio
y mecanismos.
3. Observar, reconocer
3.1. Identifica los diferentes
Metfora, metonimia,
y explicar los usos de
grupos de palabras en frases y
eufemismos.
adjetivales, verbales y
nuclear del resto de palabras
Conocimiento
adverbiales dentro del
que lo forman y explicando su
valoracin de las
simple.
la oracin simple.
normas ortogrficas y
4. Reconocer, usar y
3.2. Reconoce y explica los
reconociendo su valor
constitutivos de la
adjetivales, verbales y
social y la necesidad de
oracin simple,
adverbiales dentro del marco
escritura.
predicado,
4.1. Reconoce y explica los
Manejo de diccionarios
reconociendo las
elementos constitutivos de la
consulta, en papel y
impersonales y
sujeto y predicado en
formato digital, sobre
diferenciando las
diferentes textos.
Las relaciones
las pasivas, en relacin
oraciones impersonales,
gramaticales
con la intencin
interpretando su presencia en
reconocimiento,
emisor de un texto.
marca de la actitud objetiva del
identificacin y
5. Identificar los
emisor.
los distintos grupos de
presentes en los
activas en pasivas y viceversa,
palabras: grupo
textos, reconociendo
explicando los diferentes
preposicional, verbal y
en la organizacin de
agente, paciente, causa.
adverbial; de las
su contenido.
4.4. Ampla oraciones en un
establecen entre los
conocimientos sobre
grupos de palabras, utilizando
conforman y de las
referencia interna en la
oraciones nuevas con sentido
funciones que
revisin y la mejora de
completo.
de las palabras: causas
palabras tab y
reflexivo, uso y
gramaticales
ceirse a ellas en la
y otras fuentes de
el uso de la lengua.
Observacin,
explicacin del uso de
nominal, adjetival,
relaciones que se
elementos que los
vocabulario.
los grupos nominales,
marco de la oracin
explicar los elementos
distinguiendo sujeto y
oraciones
oraciones activas de
comunicativa del
conectores textuales
la funcin que realizan
6. Aplicar los
los mecanismos de
vocabulario.
textos, diferenciando la palabra
funcionamiento en el marco de
usos de los grupos nominales,
de la oracin simple.
oracin simple, diferenciando
4.2. Reconoce y diferencia
un texto escrito como una
4.3. Transforma oraciones
papeles semnticos del sujeto:
texto, usando diferentes
los nexos adecuados y creando
107
NMERO 180
24603
desempean dentro de
los textos escritos
5.1. Identifica los conectores
la oracin simple.
propios y ajenos.
presentes en un texto escrito,
plurilinge de Espaa,
organizacin del contenido.
explicacin de los
la distribucin
5.2. Reconoce, usa y explica los
constitutivos de la
diferentes lenguas y
adicin, contraste y
oracin simple. Sujeto
dialectos, sus orgenes
explicacin) y los principales
impersonales.
sus rasgos
interna, gramaticales
Oraciones activas y
diferenciales.
(sustituciones pronominales) y
Observacin,
elementos
y predicado. Oraciones
pasivas.
7. Conocer la realidad
geogrfica de sus
histricos y algunos de
reconociendo su funcin en la
conectores textuales (de
mecanismos de referencia
lxicos (elipsis y sustituciones
El discurso
mediante sinnimos e
Observacin,
hipernimos), reconociendo su
funcin en la organizacin del
explicacin de los
contenido del texto.
conectores textuales
6.1. Aplica sus conocimientos
explicacin) y de los
referencia interna en la revisin
principales
y mejora de textos escritos
referencia interna,
6.2 Reconoce la coherencia de
tanto gramaticales
un discurso, atendiendo a la
pronominales) como
emisor, identificando la
lxicos (elipsis y
estructura y disposicin de
sinnimos e
6.3. Identifica diferentes
hipernimos).
estructuras textuales:
reconocimiento y
explicacin y dilogo,
explicacin de la
explicando los mecanismos
discurso, teniendo en
y aplicando los conocimientos
gramaticales y lxicas
mejora de textos propios y
que se establecen en el
ajenos.
(de adicin, contraste y
mecanismos de
(sustituciones
sustituciones mediante
Observacin,
coherencia del
cuenta las relaciones
sobre los mecanismos de
propios y ajenos.
contenidos.
narracin, descripcin,
lingsticos que las diferencian

adquiridos en la produccin y
108
NMERO 180
24604
interior del texto y su
7.1. Localiza en un mapa las
relacin con el
distintas lenguas de Espaa y
Las variedades de la
caractersticas diferenciales,
lengua
comparando varios textos,
orgenes histricos de
histricos y describiendo
la realidad plurilinge
algunos de sus rasgos
como fuente de
7.2. Reconoce las variedades
enriquecimiento
geogrficas del espaol dentro
explica alguna de sus
contexto.
reconociendo sus orgenes
Conocimiento de los
diferenciales.
de Espaa, valoracin
y fuera de Espaa.
personal y como
muestra de la riqueza
de nuestro patrimonio
histrico y cultural.
Bloque 4. Educacin literaria

Plan lector
1. Leer y comprender
1.1. Lee y comprende, con un
Lectura libre de obras
de forma autnoma
grado creciente de inters y
espaola, universal y la
literatura espaola y
cercanas a sus gustos y
literatura juvenil como
universal de todos los
aficiones.
enriquecimiento
literatura juvenil,
de las obras de lectura libre,
personal y de
cercanas a los propios
resumiendo el contenido,
mundo para lograr el
mostrando inters por
ms le llaman la atencin y lo
desarrollo de sus
la lectura.
que la lectura de le aporta
intereses literarios y su
representativas de la
2.1. Reconoce obras
autonoma lectora.
historia de la literatura
representativas de la historia de
literatura espaola del
XVI y XVII,
siglos XVI y XVII,
Siglo de Oro a travs
relacionndolas con el
relacionndolas con el autor, el
Aproximacin a las
pertenecen y la
pervivencia de temas y formas.
representativas de la
formas.
literarios representativos de la
de la literatura
fuente de placer, de
conocimiento del
propios gustos e
Introduccin a la
de los textos
obras ms
obras literarias de la
tiempos y de la
gustos y aficiones,
2. Reconocer obras
espaola de los siglos
autor, el gnero al que

pervivencia de temas y
autonoma, obras literarias
1.2. Valora crticamente alguna
explicando los aspectos que
como experiencia personal.
la literatura espaola de los
gnero al que pertenecen y la

3.1. Lee y comprende textos
109
NMERO 180
24605
literatura espaola de
historia de la literatura de los
los siglos XVI y XVll a
comentar textos
siglos XVI y XVll, relacionando
explicacin de
literatura de los siglos
del autor y el contexto
fragmentos
XVI y XVll (lricos,
sociocultural y literario de la
travs de la lectura y
significativos y, en su
representativos de la
narrativos y teatrales),
caso, textos completos. reconociendo la
su contenido con la intencin
poca y reconociendo la
pervivencia de temas y formas.
Lectura y comprensin
intencin del autor,
3.2. Expresa la relacin que
lricos representativos
contenido y su forma
obra, la intencin del autor y el
de la historia de la
con los contextos
contexto y la pervivencia de
XVI y XVll,
literarios de la poca,
juicios personales razonados.
reconociendo la
identificando el tema y
4.1. Lee y comprende textos
tema, el contenido, la
relacin con juicios
la literatura de los siglos XVI y
estructura del gnero y
personales razonados.
XVll, identificando el tema,
potico, ponindolo en
comentar textos
reconociendo e interpretando
relacin con el
literarios (lricos,
su lenguaje potico.
al que pertenecen.
en versin original o
textos literarios, en versin
Lectura y comprensin
adaptados,
original o adaptada, los temas
dramticos, en versin
siglo XVll,
del siglo XVll, en relacin con el
original o adaptados,
identificando el tema,
contexto sociocultural al que
siglo XVll, explicando e
personajes en la obra y temas y formas.
interpretando su
su relacin con el
4.3. Reconoce y explica el
lenguaje literario en
sociocultural al que
personajes en las obras de
relacin con el
pertenecen.
teatro del siglo XVll y lo
al que pertenecen.
comparar distintos
sociocultural al que pertenecen.
de textos literarios
literatura de los siglos
intencin del autor, el
valorando el lenguaje
de textos literarios
representativos del
contenido y su
Lectura comparada de
relacionando su
socioculturales y
expresando esa
narrativos y teatrales)
representativos del
el papel de los
movimiento y contexto
fragmentos literarios
existe entre el contenido de la
temas y formas, emitiendo
literarios y representativos de
resumiendo su contenido y
4.2. Reconoce y explica en los
ms representativos del teatro
pertenecen y la pervivencia de
papel que representan los
relaciona con el contexto

5.1. Lee, comprende y compara
textos de los XVI y XVll, de los siglos XVI y XVll, textos literarios de los siglos
reconociendo la
reconociendo la
XVI y XVll, reconociendo

110
NMERO 180
24606
evolucin de temas,
evolucin de algunos
aspectos bsicos de la
tpicos y formas
temas, tpicos y
evolucin de algunos temas,
literarias.
formas literarias.
Lectura comprensiva de 6. Leer, comprender y
El Lazarillo
valorar El Lazarillo,
explicando y valorando
rasgos novedosos del
la trascendencia y
protagonista
interpretando,
pervivencia de la obra.
reconociendo los
antihroe, explicando
Lectura comprensiva de su evolucin
tpicos y formas literarias.
6.1. Interpreta y explica los

rasgos novedosos del
personaje de El Lazarillo.
6.2. Reconoce y explica la

evolucin del personaje a lo
largo de la obra, relacionndola

con el contexto sociocultural en
una seleccin de
psicolgica a lo largo
el que aparece.
interpretando,
interpretando y
cumplen los otros personajes
explicando y valorando
valorando la
que rodean al protagonista.
pervivencia universal
pervivencia de la obra.
trascendencia y pervivencia de
de la obra.
la obra como modelo de un
Redaccin de textos de
seleccionando los
6.5. Explica la pervivencia de
intencin literaria a
captulos ms
los rasgos que definen la figura
textos de los siglos XVI
reconociendo a los
los relaciona con otros
y XVII, utilizando las
principales personajes,
personajes-tipo cercanos a sus
del gnero y con
evolucin psicolgica e 7.1. Interpreta y explica los
intencin ldica y
interpretando los
rasgos que definen a los
Consulta de fuentes de
universales
Sancho y su evolucin
informacin variadas
representados en las
psicolgica a lo largo de la
trabajos y cita
y Sancho.
papel que cumplen los otros
adecuada de las
8. Redactar textos con
personajes que les rodean.
partir de la lectura y
trascendencia y la pervivencia
siglo XVl y XVll.
valores humanos que la figura
9. Consultar y citar
de don Quijote y su alter ego,
captulos de El Quijote
la trascendencia y
Creacin
partir de la lectura de
convenciones formales
creativa.
mismas.
de la obra, e
trascendencia y
valorar El Quijote,
relevantes,
explicando su
sentimientos humanos
figuras de don Quijote
intencin literaria, a
modelos literarios del
6.3. Identifica el papel que
nuevo subgnero narrativo.
del antihroe en El Lazarillo y
gustos literarios.
personajes de don Quijote y
obra, reconociendo tambin el

en el mundo actual de los
111
NMERO 180
24607
adecuadamente
Sancho, representan.
fuentes variadas de
7.3. Relaciona las figuras de
realizar un trabajo
personajes-tipo cercanos a sus
acadmico, en soporte
gustos literarios.
un tema del currculo
de intencin literaria a partir de
de literatura,
modelos dados de los siglos
de vista crtico y
convenciones del gnero con
personal y utilizando
intencin ldica y creativa.
informacin.
adecuadamente varias fuentes
informacin, para
papel o digital, sobre
adoptando un punto
las tecnologas de la
Don Quijote y Sancho con otros
8.1. Redacta textos personales
XVI y XVII, siguiendo las
9.1. Consulta y cita
de informacin para desarrollar

por escrito, con rigor, claridad
y coherencia, un tema
relacionado con el currculo de
Literatura.
9.2. Aporta en sus trabajos

escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
crticos sobre las obras
literarias estudiadas,
expresndose con rigor,

claridad y coherencia.
9.3. Utiliza recursos variados
de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.
Bloque 5. Geografa. El espacio humano
Espaa, Europa y el
1. Analizar las
1.1. Explica la pirmide de
mundo: la poblacin;
caractersticas de la
poblacin de Espaa y de las
movimientos
distribucin, dinmica
Autnomas.
el proceso de
los movimientos
medios los movimientos
modelos demogrficos;
poblacin espaola, su
migratorios; la ciudad y y evolucin, as como
diferentes Comunidades
1.2. Analiza en distingos
112
NMERO 180
24608
urbanizacin.
migratorios. Analizar
migratorios de las ltimas tres
Actividades humanas:
pirmides de
dcadas.
mundo
2. Analizar la
de la poblacin europea.
Sistemas y sectores
poblacin europea, en
2.2. Compara entre pases la
geogrficos segn
distribucin,
distribucin, evolucin y
actividad econmica.
evolucin, dinmica,
dinmica.
Aprovechamiento y
de poblacin.
mundial los continentes y las
futuro de los recursos
3. Comentar la
reas ms densamente
sostenible.
del mundo sobre la
3.2. Sita en el mapa las veinte
Impacto
densidad de poblacin
ciudades ms pobladas, dice a
aprovechamiento de
4. Reconocer las
su posicin econmica.
recursos.
3.3. Explica el impacto de las
de las sociedades.
las formas de
pases de origen y en los de
Tipos de regmenes
ocupacin del espacio
acogida.
de los principios e
5. Comprender el
expliquen las caractersticas de
instituciones de las
proceso de
las ciudades de Espaa,
Organizacin
y contras en Europa.
medios de comunicacin
territorial, poltica y
6. Sealar en un
escrita.
Espaa. Poderes
grandes reas urbanas
tipos de ciudades existentes en
centrales y
y realizar el
nuestro continente.
7. Identificar el papel
diferencien lo urbano y lo rural
de grandes ciudades
en Europa.
dinamizadoras de la
tipo (lineales, de barra y de
regiones.
o analgicos que reflejen
8. Conocer y analizar
informacin econmica y
reas productoras del
econmicos. Espacios
Los tres sectores.
naturales. Desarrollo
medioambiental y
poblacin.
cuanto a su
migraciones y polticas
informacin en mapas
y las migraciones.
La organizacin poltica ciudades espaolas y
polticos. Identificacin
democracias.
administrativa de
autonmicos.
urbano.
urbanizacin, sus pros
mapamundi las
comentario.
mundiales como
economa de sus
2.1. Explica las caractersticas
poblacin europea, segn su
3.1. Localiza en el mapa
pobladas.
que pas pertenecen y explica
oleadas migratorias en los
4.1. Interpreta textos que
ayudndote de Internet o de
5.1. Distingue los diversos
5.2. Resume elementos que
6.1. Elabora grficos de distinto

sectores) en soportes virtuales
113
NMERO 180
24609
los problemas y retos
demogrfica de pases o reas
medioambientales que
geogrficas a partir de los
origen y las posibles
7.1. Describe adecuadamente el
vas para afrontar
funcionamiento de los
9. Conocer los
internacional utilizando mapas
principales espacios
temticos y grficos en los que
nivel peninsular e
intercambio.
insular.
7.2. Realiza un grfico con
principales paisajes
crecimiento de la poblacin
humanizados
urbana en el mundo.
identificndolos por
humanizados espaoles segn
comunidades
su actividad econmica.
11. Reconocer las
espaoles en un mapa y explica
actividades
la situacin actual de algunos
realizan en Europa en
10.1. Clasifica los principales
los tres sectores,
paisajes humanizados
polticas econmicas.
imgenes.
12. Conocer las
11.1. diferencia los diversos
diversos tipos de
12.1. Diferencia aspectos
sistemas econmicos.
concretos y su interrelacin
desarrollo sostenible
econmico.
y sus implicaciones.
13.1. Define desarrollo
recursos agrarios y
conceptos clave relacionados
mundial.
14.1. Sita en el mapa las
15. Explicar la
principales zonas cerealcolas y
afronta Espaa, su
estos problemas.
naturales protegidos a
10. Identificar los
espaoles,
autnomas.
econmicas que se
identificando distintas
caractersticas de
13. Entender la idea de
14. Localizar los
naturales en el mapa
datos elegidos.
intercambios a nivel
se reflejan las lneas de
datos de la evolucin del
8.1. Compara paisajes
9.1. Sita los parques naturales
de ellos.
espaoles a travs de
sectores econmicos europeos.
dentro de un sistema
sostenible y describe
con l.
114
NMERO 180
24610
distribucin desigual
las ms importantes masas
de las regiones
boscosas del mundo.
mundo.
mapa las principales zonas
16.
productoras y consumidoras de
industrializadas en el
Analizar el
impacto de los medios
14.2. Localiza e identifica en un
energa en el mundo.
de transporte en su
14.3. identifica y nombra
entorno.
algunas energas alternativas.
datos del peso del
mapa las principales zonas
sector terciario de un
productoras de minerales en el
sector primario y
15.1. Localiza en un mapa, a
secundario. Extraer
travs de smbolos y leyendas
18.
industrializados del mundo.
17.
Analizar los
pas frente a los del
conclusiones.
Analizar textos
14.4. Localiza e identifica en un
mundo.
adecuados, los pases ms
que reflejen un nivel
16.1. Traza sobre un
contrastado en
sigue un producto agrario y
diferentes pases y
otro ganadero desde su
19.
en zonas lejanas y extrae
de consumo
sacar conclusiones.
Analizar grficos
mapamundi el itinerario que
recoleccin hasta su consumo
de barras por pases
conclusiones.
comercio desigual y la
activa de cada sector en
deuda externa entre
diversos pases y analiza el
los desarrollados.
muestran estos datos.
20.
18.1. Compara las
donde se represente el
pases en desarrollo y
Establecer las
caractersticas bsicas
17.1. Compara la poblacin
grado de desarrollo que
caractersticas del consumo
de un estado y
interior de pases como Brasil y
reconocer las
Francia.
entre los diversos
(usando recursos impresos y
21.
funcionamiento del comercio y
diferencias esenciales
regmenes polticos.
Conocer la
organizacin territorial
19.1. Crea mapas conceptuales

digitales) para explicar el
seala los organismos que

115
NMERO 180
24611
de Espaa.
agrupan las zonas comerciales.
22.
20.1. Compara los sistemas
Reconocer la
funcin y atribuciones
polticos de varios estados y
de los distintos
extrae conclusiones.
organismos de la
21.1. Distingue en un mapa
23.
territorial de Espaa:
Unin Europea.
Explicar las
poltico la distribucin
distintas polticas
comunidades autnomas,
relacin las principales
22.1. Reconoce en un
actividades
organigrama de todas las
Unin.
funciones y composicin.
24.
23.1. Elabora un mapa de
comunitarias en
econmicas de la
Relacionar reas
de conflicto blico en
capitales, provincias, islas.
instituciones comunitarias sus
pases comunitarios y
el mundo con factores
aspirantes, indicando su ao de
econmicos y
incorporacin y su adscripcin
polticos.
o no a la zona euro.
23.2. Rene un dossier

personal con polticas
concretas de la Unin Europea

aplicadas en el entorno de su
centro.
24.1. Realiza un informe sobre

las medidas para tratar de
superar las situaciones de
pobreza.
24.2. Seala reas de conflicto

blico en el mapamundi y las
relaciona con factores
econmicos y polticos.
116
NMERO 180
24612
MBITO PRCTICO Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS

El mbito prctico, impartido por los profesores de apoyo al rea prctica de los
Departamentos de Orientacin, ha formado parte de los programas de atencin a
la diversidad de la ESO, en un buen nmero de nuestras comunidades autnomas,

con diversos formatos, pero aportando siempre una formacin tcnica y prctica
bsica, que ha asentado los cimientos de la formacin tecnolgica y profesional
que venan a recibir la inmensa mayora los alumnos que cursaban estos
programas en sus estudios posteriores.
Con la entrada en vigor de la LOMCE, se han desarrollado los Programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR) que presentan algunas
caractersticas comunes, y otras dispares, con los anteriores programas de
atencin a la diversidad. Para desarrollar una formacin necesaria que complete la
formacin del alumnado proporcionada por los otros tres mbitos,
y adems,
aporte una ventaja compensadora de las dificultades que presenta el alumnado
que cursa estos programas, en la Comunidad Autnoma de Extremadura, se ha

apostado por dar continuidad a aquello que funciona y, a la vez, por la
innovacin,
al crear un cuarto mbito, el mbito Prctico y de las Nuevas
Tecnologas, que encaja y se adapta a la nueva situacin legal y a los nuevos

tiempos, y se centra en la aplicacin de conocimientos cientficos, y, sobre todo,
en la adquisicin de unos conocimientos tcnicos y unas destrezas prcticas
bsicas, relacionados con las tecnologas, incluyndose en este amplio trmino
desde la tecnologa bsica de la ESO, presentada desde un punto de vista
eminentemente prctico, hasta las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC), orientadas a la mejora del rendimiento y del aprendizaje del
alumno; sin olvidar una introduccin a las tecnologas especficas profesionales,
que profundizan en los conocimientos presentados en la tecnologa bsica.
La presencia de estos contenidos en el currculo establecido por la administracin
educativa est ms que fundada. Es un hecho el que la tecnologa y su desarrollo
han acompaado al hombre e influido en su suerte y su destino desde los

orgenes de la historia de la humanidad, y que el nivel de desarrollo tecnolgico
ha permitido establecer, en muchos casos, la lnea entre la supervivencia y la
extincin de sociedades completas. Pero adems, hoy en da ms que nunca, la
Tecnologa est presente en cualquier actividad humana, desde las ms simples

como las relacionadas con el aseo matinal, hasta las ms complejas actividades de
117
NMERO 180
24613
exploracin espacial, pasando por mltiples actividades mdicas, educativas,
artsticas, Por este motivo la sociedad en la que vivimos necesita una buena
educacin tecnolgica, as como una formacin en las tcnicas y en los
conocimientos cientficos que las sustentan, que permitan a sus miembros
desenvolverse con competencia suficiente en un mundo enriquecido con
tecnologa y, a la vez, desarrollar objetos tecnolgicos como solucin a las nuevas

necesidades que puedan surgir.
Junto a la tecnologa tradicional, se encuentran las TIC, cuya presencia est
aconsejada, adems de por varias directivas europeas, por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que seala en

su prembulo a esta materia como uno de los tres mbitos sobre los se debe
hacer especial incidencia con vistas a la transformacin del sistema educativo. La
misma ley tambin establece que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en
algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin

oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las TIC, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas. Las TIC
son tambin un aspecto prioritario establecido en la Ley de Educacin de

Extremadura, considerndolas como un instrumento decisivo de creacin y
participacin con vistas a incardinarse en la sociedad de la informacin y el
conocimiento, recordando que con su aplicacin en los procesos de enseanzaaprendizaje aumentan las posibilidades de formacin de la persona, por lo que se
justifica su adecuada consideracin en los distintos aspectos del currculo. Por
otra parte, la materia potencia como ninguna otra la competencia digital, que es
uno de los objetivos especficos para todos los alumnos de educacin secundaria,
y, por lo tanto, de los PMAR. Las NNTTIICC ahora pasan a ocupar una posicin
predominante dentro de los contenidos incluidos en el nuevo mbito formativo,

como ya avanza su propio nombre, pasando a convertirse en el segundo pilar
fundamental que lo sustentan, pues lo impregna cada uno de los bloques que lo
conforman. Primero, de un modo transversal, pues aprovecha cualquier
oportunidad en cada bloque para desarrollar esta competencia digital en los
alumnos. Despus, de un modo ms directo, a travs de la formacin dedicada en
el bloque de contenidos del mismo nombre, como un elemento formativo

necesario, y que, a la vez, supone una ventaja a quien las maneje con eficiencia.
Por ltimo, se convierten en herramienta de ayuda para conseguir el fin comn de
estos programas, que no es otro que el preparar al alumno para la mejora del
rendimiento y un mejor aprovechamiento de sus estudios presentes y futuros,
118
NMERO 180
24614
especialmente 4. de ESO, pero tambin para los estudios posteriores, como la

formacin profesional o el bachillerato.
Finalmente, en el diseo del mbito se ha tenido en cuenta que la propia LOMCE
considera la potenciacin de la formacin profesional tambin como un objetivo

estratgico -junto a las nuevas tecnologas y los idiomas-. No se ha olvidado que
el futuro de estos alumnos no solo es el inmediato, esto es 4. de ESO, sino
tambin la secundaria postobligatoria; esto unido al hecho de que un elevado

porcentaje de los alumnos procedentes de los programas de atencin a la
diversidad escogen como destino la formacin profesional, parecen razones para
que se revitalice el aprendizaje profesional dentro del mbito, permitiendo una

formacin complementaria que sirva a la vez como una opcin de desarrollo
acadmico, profesional y personal. Complementar la tecnologa bsica con
tecnologas profesionales permitir no solo cursar con mayor xito materias
relacionadas en 4. de ESO, sino tener un buen punto de partida para la formacin

profesional futura, hecho que incidir de seguro en el mejor aprovechamiento del
ciclo formativo y, por tanto, en la obtencin de empleo de los jvenes. Por ello,
este mbito trata de hacer una contribucin con una introduccin a las
tecnologas especficas profesionales, realizada por profesores tcnicos de las
distintas familias profesionales, que adems de avanzar en los conocimientos
presentados en la tecnologa bsica, presenta al alumnado un abanico de
posibilidades, que le permita ir definiendo su orientacin acadmico-profesional
tras la secundaria obligatoria.
En resumen, el mbito Prctico y de las Nuevas Tecnologas formar a los
alumnos, durante los dos cursos de PMAR -correspondientes a los cursos

segundo y tercero del primer ciclo de ESO- para que puedan actuar con eficacia
en un entorno tecnolgico, desenvolverse con facilidad con las nuevas
tecnologas, y crear objetos siguiendo procesos de desarrollo de soluciones

tecnolgicas a los problemas planteados, dotndoles de un sentido crtico basado
en criterios tcnicos, medioambientales, econmicos, estticos,Todo ello se
organiza en torno a los siguientes bloques de contenido, que se imparten en los
dos cursos de forma gradual, por lo que tienen un carcter terminal el segundo
curso, en lo que se refiere a la adquisicin de las competencias clave perseguidas.
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. Este bloque, vertebrador del
mbito, trata del desarrollar en el alumno habilidades, conocimientos y
119
NMERO 180
24615
metodologas que le permitan planificar y recorrer el proceso que se articula,
desde la deteccin e identificacin de un problema tcnico o necesidad, hasta su

resolucin, incorporando los necesarios conocimientos cientficos y tcnicos,
optimizando los recursos, cumpliendo las normas de seguridad y salud, y
evitando las repercusiones medioambientales. Esto ltimo se har a travs del

acercamiento de los alumnos a su propio entorno natural, el de Extremadura,
pues el futuro de nuestra regin impone la necesidad de formar personas
conscientes de la riqueza natural de nuestra comunidad y de su enorme potencial,

personas capacitadas para sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio
ambiente, y para tomar posicin ante ellas de modo civilizado y constructivo.
Adems, propiciar la investigacin, inicial y durante todo el proceso de diseo y
construccin del prototipo, as como la exposicin final del trabajo realizado.

Permitir observar la relacin entre los distintos contenidos que componen el
mbito, lo que a su vez har que el alumno comprenda que es necesario manejar
unos para comprender otros, asimilando que los conocimientos que en un

momento del proceso de enseanza-aprendizaje pudieran parecer prescindibles,
pueden adquirir todo su valor e importancia en otro momento posterior
Expresin y comunicacin tcnica. Dada la necesidad de interpretar y producir
documentos tcnicos, el alumnado debe adquirir tcnicas bsicas de dibujo y

manejo de programas de diseo grfico. Los documentos tcnicos sern bsicos
al comienzo, aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad
tcnica. En la elaboracin de la documentacin de un proyecto tcnico se debe
incorporar el uso de herramientas informticas que permitan la presentacin de

resultados textuales, numricos y grficos, as como la inclusin de imgenes y
otros elementos multimedia.
Materiales de uso tcnico. Para producir un prototipo es necesario conocer las
caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms

comunes, dando especial relevancia a las tcnicas de trabajo con materiales,
herramientas y mquinas, as como comportamientos relacionados con el trabajo
cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud. Este bloque se completa
con el estudio de nuevos materiales y de tcnicas de conformado y fabricacin de

productos. En todo el mbito y en este bloque especialmente, toman una
importancia relevante las condiciones de seguridad y salud, que deben tenerse en

cuenta en todas las actividades humanas, sean estas profesionales o no.
120
NMERO 180
24616
Estructuras, mecanismos, mquinas, circuitos elctricos y electrnicos. Pretende
formar al alumnado en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura

y los esfuerzos a los que estn sometidos los elementos que la configuran;
tambin en el funcionamiento de los mecanismos de transmisin y conversin del
movimiento, ambos parte fundamental de las mquinas; adems los alumnos y
alumnas deben descubrir los fenmenos asociados a la fuente de energa ms

utilizada en las mquinas y sistemas, la electricidad; experimentar con los
dispositivos elctricos y electrnicos; ejercitarse en el diseo e implementacin de

circuitos elctricos y electrnicos; y descubrir las posibilidades de los diferentes
componentes. Asimismo, se introduce el estudio de la programacin para el
diseo y manejo de sistemas de control automtico debido a su presencia cada

vez ms significativa en nuestro entorno.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Este bloque aborda la
utilizacin de los equipos informticos como instrumentos de elaboracin de
proyectos, y como herramientas de programacin y control. Actualmente, es
necesario tratar grandes cantidades de informacin, procesarla, almacenarla y
transmitirla de forma crtica y segura, utilizando los programas adecuados. El

alumnado debe adquirir conocimientos sobre el uso y funcionamiento de los
dispositivos informticos, es decir, el hardware y el software. Las TIC no se
conciben sin el uso de Internet, por lo que el alumno debe conocer y poner en
prctica hbitos de seguridad y de uso responsable de este medio. Dotar al
alumnado de un manejo eficiente en las herramientas informticas es una

capacitarlo mejor de cara a la realidad acadmica, y, por ende, prepararlo para
desenvolverse con mayor probabilidad de xito en los entornos laboral y social.
Las actividades prcticas del bloque brindarn la oportunidad de tratar los temas
transversales del currculo.
Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento acadmico. Este bloque viene a
profundizar en el conocimiento de las aplicaciones informticas ms tiles para
los estudios del alumno aplicables al conjunto de las materias, y a cada materia
en concreto, liberando de este trabajo al resto de mbitos, que podrn utilizarlas

apenas como herramientas, pudiendo centrarse en las competencias y contenidos
propios de las materias que incluyen. As, se orientar el uso de las TIC para crear
trabajos acadmicos con calidad, en un tiempo aceptable y poder difundir los
conocimientos creados en cualquier formato o soporte, incluido el digital,

pudiendo
utilizar
Internet
para
publicar
estos
contenidos;
para
obtener
121
NMERO 180
24617
informacin de los mltiples recursos educativos que presentan las instituciones y

administraciones; y para comunicarse con otros compaeros o el profesor. Por
otro lado, se tratar de presentar y capacitar al alumno en el uso de una serie de

herramientas informticas relacionadas con los mtodos de estudio habituales
para mejorar su rendimiento acadmico durante los cursos que dura el programa,
de modo que puedan cursar 4. de ESO en mejores condiciones.
Tecnologas profesionales aplicadas al diseo, construccin y mantenimiento del
entorno domstico. Se crea un bloque ligado a las iniciaciones profesionales
relacionadas con el diseo, construccin y mantenimiento mbito domstico, lo
que aade un inters especial, pues lo que se aprende tiene aplicacin directa en
el entorno inmediato del alumno. Se incluye desde las fases constructivas de una
vivienda tipo, hasta los trabajos de carpintera o de acabado, pasando por las ms
diversas instalaciones de que puede disponer una vivienda, facilitando con ello a
los alumnos conocimientos sobre los componentes que forman las distintas
instalaciones
de
una
vivienda
entendiendo
su
uso,
mantenimiento
funcionamiento. Es un bloque abierto que se puede concretar atendiendo al
contexto del centro educativo, a la formacin del profesorado perteneciente a las

distintas familias profesionales y a las caractersticas del alumnado que cursa
estos programas. Con este fin, se aaden al final del documento en el Anexo I,
dos ejemplos concretos de desarrollo del bloque, uno de una instalacin de riego
en una vivienda rural, y otro de una instalacin elctrica interior de un
apartamento urbano.
La metodologa utilizada en el mbito debe tener en cuenta la heterogeneidad del

alumnado en cuanto a sus conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes,
intereses, realidades sociales, distintos ritmos de aprendizaje, necesidades

especficas, y distintos grados de desarrollo de competencias cognitivas y
comunicativas. Por
ello, en todo el proceso de enseanza aprendizaje,
frecuentemente sern necesarias pequeas adaptaciones a la hora de presentar

todos estos bloques de conocimiento al alumnado que cursar los PMAR. Adems,
para salvar las dificultades diversas del alumnado que llega al programa, se
adaptar cada curso el material al nuevo grupo, cuyo ritmo, en principio, deber
ser ms pausado que el que se seguira en una clase ordinaria de ESO, y se
alternar la atencin grupal con la atencin individualizada, que puede realizarse

debido al nmero reducido de alumnos, desarrollando actividades individuales
que permitan adaptarse a la capacidad de aprendizaje personal de cada alumno, y
122
NMERO 180
24618
otras actividades que permitan el aprendizaje autnomo de parte del alumnado,

liberando al profesor para atender al alumnado que ms lo necesite en cada
momento. Es en los ltimos niveles de concrecin, donde este currculo debe ser
adaptado en funcin de la autonoma pedaggica de los centros, en base a las
caractersticas de los alumnos de cada curso acadmico.
No se debe olvidar que el alumnado destinatario de estos programas tiene en

general dificultades de comprensin y expresin. Es por eso que el profesor debe
planificar y poner en prctica una serie de estrategias de enseanza y aprendizaje

para atenderles adecuadamente, como fichas de actividades tericas o prcticas
destinadas a los alumnos con diferentes niveles de aprovechamiento, as como a

la consolidacin y refuerzo de las competencias bsicas. Aqu el profesor de
apoyo al rea prctica encuentra un aliado imprescindible en el uso de las
herramientas TIC para potenciar el aprendizaje personalizado del alumno,

partiendo de sus niveles de partida, con una mayor adaptacin a sus necesidades
particulares y siguiendo sus ritmos de asimilacin de conocimientos.
Hay que recordar que la experiencia indica que los alumnos que llegan a los
programas de atencin a la diversidad presentan importantes carencias en los
conocimientos bsicos; por ello, se detectar, con evaluaciones iniciales en cada
bloque, el punto de partida del alumno, proporcionando entonces, al inicio del

proceso, los contenidos mnimos que posibiliten al alumno el desarrollo de
capacidades instrumentales, para facilitarle la construccin de aprendizajes

significativos, fundamentales para su futuro acadmico y profesional.
El tratamiento de esta educacin tecnolgica, dentro de los programas de
atencin a la diversidad, debe ser eminentemente prctico, traduciendo a la
realidad prctica los conocimientos esenciales adquiridos en este mbito, pero
tambin en otras materias, principalmente las relacionadas con las ciencias y las
matemticas. Esta orientacin prctica viene impuesta, por un lado, por la

legislacin vigente aplicable a estos programas; y, por otro lado, por la
experiencia acumulada durante aos en los anteriores programas de atencin a la
diversidad, que indican que es la opcin que ms beneficios tiene en los

resultados acadmicos de los alumnos que cursan estos programas. Este mbito
contribuir a la consecucin de las competencias bsicas de la educacin

secundaria, con actividades fundamentalmente prcticas en tecnologas diversas,
as como con el mtodo de proyectos. En todo momento se primar la actividad
123
NMERO 180
24619
frente a la pasividad, fomentando el aumento progresivo del rendimiento del

alumno, respetando siempre los distintos ritmos y niveles de aprendizaje. El
aprendizaje prctico, como el terico, muy especialmente al comienzo del
programa,
se
dividir
en
pequeas
actividades
fcilmente
ejecutables
evaluables, cuya consecucin motivar al alumnado, hacindole partcipe de su

desarrollo, detectando sus logros y dificultades. Estas actividades se secuenciarn
con un incremento en la dificultad y en la profundidad, con la finalidad de fijar los
conceptos bsicos, as como de desarrollar y aplicar las distintas habilidades a la

hora de resolverlas.
El carcter prctico y aplicado de los contenidos seleccionados, junto a las
estrategias metodolgicas que refuercen la funcionalidad de los mismos, servirn
para favorecer el inters de estos alumnos hacia el trabajo propuesto. Para
fomentar el inters y la curiosidad de los alumnos y alumnas, la aplicabilidad debe

dirigirse tanto entorno acadmico del alumno como al contexto real; es decir, los
contenidos tendrn sentido y, por consiguiente, sern ms fcilmente aceptados
si pueden utilizarse en situaciones cotidianas o si resultan tiles para el estudio
de los mbitos o materias.
Acompaando a la prctica de taller, el modo tradicional de emular una situacin
real, adaptndola al nivel madurativo del alumno, se realizarn simulaciones con
software especfico, que permitirn acercar al alumno conceptos e ideas
abstractos, manipular situaciones en un entorno seguro, y visualizar propiedades

y relaciones facilitando, en definitiva, el anlisis y la elaboracin de conclusiones.
Por ltimo, aunque el enfoque de este mbito est fundamentalmente orientado a
la prctica, no se prescindir en ningn momento de la teora fundamental y
estrictamente necesaria para la comprensin de aquella, que por otro lado

permitir extrapolar la formacin prctica de una situacin a otras situaciones
diversas.
En el desarrollo de la formacin en este mbito se debe tener en cuenta la
dimensin social del proceso educativo, desarrollando opciones al trabajo

individual, con diversas agrupaciones de trabajo con los compaeros: en parejas,
en pequeo o gran grupo, y, a travs de ellas, se potencian la comunicacin, la
cooperacin, las relaciones entre iguales, y el desarrollo de valores como la

responsabilidad, el espritu crtico, la solidaridad, la participacin democrtica, la
justicia, el respeto, la tolerancia y la paz. En el trabajo en equipo se propone que
124
NMERO 180
24620
los grupos sean heterogneos en cuanto al rendimiento, sexo, origen cultural,

capacidades, necesidades educativas, ritmos de aprendizaje, etc.

EVALUABLES

Contenidos
evaluables
Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos

Fases del proyecto
1. Identificar las
1.1. Disea un prototipo que
tcnico escolar:
etapas necesarias
da solucin a un problema
necesidades o
un producto
de resolucin de problemas
problemas a
tecnolgico desde su
tecnolgicos.
de informacin,
comercializacin
necesaria para la planificacin
seleccin de ideas,
describiendo cada
y construccin del prototipo.
del trabajo,
investigando su
desarrollo tecnolgico por la
construccin de una
influencia en la
influencia que este tienen en el
proponiendo mejoras
mejora de la calidad de vida.
deteccin de
solucionar, bsqueda
diseo, planificacin
maqueta, evaluacin.
para la creacin de
origen hasta su
una de ellas,
sociedad y
Bsqueda de
tanto desde el punto
diversas fuentes.
utilidad como de su
Bsqueda avanzada en
posible impacto
informacin a travs
2. Realizar las
del anlisis tcnico de
operaciones tcnicas
escolares: anatmico,
de trabajo utilizando
tcnico, funcional,
los recursos
medioambiental,
organizativos con
comercial
criterios de
informacin en
Internet. Obtencin de
otros proyectos
econmico, esttico,
tcnico, mediante el proceso
2.1. Elabora la documentacin
3.1. Valora positivamente el
desarrollo cientfico y en la
de vista de su
social.
previstas en un plan
materiales y
economa, seguridad
125
NMERO 180
Concepcin de
y respeto al medio
soluciones. Lluvia de
ambiente y valorando
grfica de las mismas,
entorno de trabajo.
usando instrumentos y
3. Apreciar el
ideas. Representacin
tcnicas de dibujo.
24621
las condiciones del
desarrollo
tecnolgico, as
Realizacin de la
como la influencia
proyecto tipo,
desarrollo cientfico y
mediante un proceso
en la mejora de la
documentacin de un
guiado en el que se
positiva de ste en el
calidad de vida.
utilice el procesador
de textos, la hoja de
clculo e instrumentos
y tcnicas de dibujo.
Organizacin y
funcionamiento del
taller y el almacn.
Distribucin de tareas
y responsabilidades
dentro del grupo.
Cooperacin, respeto y
trabajo en equipo.
Manejo de
herramientas
manuales y de los
materiales.
Realizacin de
prototipos o maquetas
de la solucin
adoptada, mediante
una adecuada gestin
de los materiales
126
NMERO 180
24622
comerciales,
aprovechando
materiales reciclados,
y usando las
herramientas y
tcnicas adecuadas.
Normas de seguridad y
salud en taller y en el
aula de diseo.
Evaluacin del
proceso de diseo y
construccin mediante
presentaciones
orales y/o escritas de

las distintas etapas del
proyecto.
Anlisis y valoracin
del seguimiento de las

condiciones de trabajo
y de seguridad y salud.
Bloque 2: Expresin y comunicacin tcnica

Instrumentos y
1. Representar
1.1. Representa mediante
dibujo tcnico. Regla,
vistas y perspectivas
sistemas tcnicos, mediante
escuadra, cartabn,
aplicando criterios de
croquis y empleando criterios
ngulos y comps.
escalas.
escala.
Tipos de lpices y
2. Interpretar croquis
2.1. Interpreta croquis y
calibrados. Soportes:
elementos de
informacin de productos
productos
2.2. Produce los documentos
materiales bsicos de
transportador de
minas. Rotuladores
Papeles normalizados.
objetos mediante
normalizacin y
y bocetos como
informacin de
vistas y perspectivas objetos y
normalizados de acotacin y
bocetos como elementos de

tecnolgicos.
127
NMERO 180
24623
Tcnicas bsicas para
tecnolgicos.
necesarios relacionados con
la representacin
3. Explicar mediante
un prototipo empleando
mano alzada y el
tcnica las distintas
especfico de apoyo.
dibujo delineado,
fases de un producto
3.1. Explica mediante
normalizados de
hasta su
distintas fases de un producto
escalas y acotaciones.
comercializacin.
desde su diseo hasta su
grfica: El dibujo a
utilizando los criterios
documentacin
desde su diseo
cuando sea necesario software
documentacin tcnica las
comercializacin.
Representacin de
objetos y sistemas
tcnicos en dos
dimensiones a travs
de las vistas: alzado,
planta y perfil.
Representacin de
objetos en tres
dimensiones:
perspectiva caballera.
Lectura e
interpretacin de
planos y
dibujos
tcnicos sencillos.
Representacin de
algunos planos
bsicos del proyecto
tipo.
Bloque 3: Materiales de uso tcnico

Materiales de uso
1. Analizar las
1.1. Explica cmo se puede
tcnico: clasificacin
propiedades de los
identificar las propiedades
generales de los
en la construccin de
uso tcnico.
naturales y
reconociendo su
caractersticas propias de los
general. Propiedades
materiales. Materiales
materiales utilizados
objetos tecnolgicos
mecnicas de los materiales de

1.2. Describe las
128
NMERO 180
24624
estructura interna y
materiales de uso tcnico
relacionndola con
comparando sus propiedades.
derivados:
presentan y las
herramientas del taller en
constitucin,
modificaciones que
operaciones bsicas de
propiedades,
2. Manipular y
de uso tcnico.
caractersticas, tipos,
mecanizar materiales
2.2. Elabora un plan de trabajo
presentaciones
asociando la
atencin a las normas de
comerciales.
documentacin
seguridad y salud.
Los metales:
produccin de un
ambiental derivado de la
clasificacin,
objeto, respetando
fabricacin y la manipulacin
propiedades,
empleando tcnicas y
usados en la fabricacin de
aplicaciones y
herramientas
objetos tecnolgicos.
comerciales.
especial atencin a
siguiendo criterios de respeto
las normas de
medioambiental junto a otros
industriales para la
3. Conocer el
econmicos,
construccin y
impacto ambiental
con madera y con
fabricacin y la
metales.
manipulacin de los
Tcnicas bsicas e
usados en la
fabricacin de
fabricacin de objetos
y utilizarlos
con estos materiales.
siguiendo criterios
transformados.
La madera y productos
obtencin,
aplicaciones,
obtencin,
presentaciones
Tcnicas bsicas e
construccin y
Tipos de uniones.
Utilizacin de
las propiedades que
se puedan producir.
convencionales
tcnica al proceso de
sus caractersticas y
adecuadas con
seguridad y salud.
2.1. Identifica y manipula las
conformado de los materiales
en el taller con especial
3.1. Conoce el impacto
de los distintos materiales
3.2. Utiliza los materiales
de seguridad y salud, tcnicos,
derivado de la
distintos materiales
objetos tecnolgicos
de respeto
medioambiental
junto a otros de
herramientas para la
seguridad y salud,
medida, trazado,
tcnicos,
129
NMERO 180
conformacin,
24625
econmicos,
deformacin, corte
unin y acabado de
piezas, conociendo su
uso y respetando las
salud.
Seleccin de
materiales para un
proyecto en el aula,
teniendo en cuenta su
aplicacin,
propiedades y
facilidades de trabajo.
Reciclado y
reutilizacin de
materiales. Desarrollo
sostenible.
Bloque 4: Estructuras, mecanismos, mquinas, circuitos elctricos y

electrnicos.
Estructuras:
1. Analizar y
1.1. Describe apoyndote en
Definicin, elementos
describir los
informacin escrita,
resistentes ms
esfuerzos a los que
audiovisual o digital, las
estructuras: pilar, viga,
estructuras
configuran las tipologas de
arco, etc.
experimentando en
estructura.
Tipos de esfuerzos a
2. Relacionar los
caractersticos y la transmisin
que estn sometidas
efectos de la energa
de los mismos en los
capacidad de
estructura.
manifestaciones
efectos de la corriente
comunes en las
las estructuras.
Estructuras de barras.
Triangulacin.
estn sometidas las
prototipos.
elctrica y su
conversin en otras
caractersticas propias que
1.2. Identifica los esfuerzos
elementos que configuran la

2.1. Explica los principales
130
NMERO 180
24626
Elementos de soporte
energticas.
elctrica y su conversin.
ms adecuados en la
3. Experimentar con
2.2. Utiliza las magnitudes
estructuras: perfiles.
medida y obtener las
2.3. Disea utilizando software
magnitudes
especfico y simbologa
Formas de mejorar la
4. Disear y simular
bsicos y experimenta con los
estabilidad estructural.
circuitos con
elementos que lo configuran.
Diseo, eleccin y
y montar circuitos
de medida para conocer las
colocacin de
con operadores
magnitudes elctricas de
construccin de
Estabilidad y vuelco.
elementos necesarios
instrumentos de
elctricas bsicas.
simbologa adecuada
elementales.
elctricas bsicas.
adecuada circuitos elctricos
3.1. Manipula los instrumentos
circuitos bsicos.
para construccin de
4.1. Disea, representa,
estructuras con
utilizando simbologa
materiales sencillos.
normalizada, y monta circuitos

elctricos bsicos empleando
Principios
bombillas, zumbadores,
electricidad. Estructura
conectores.
de la materia y carga
4.2. Realiza simulaciones de
y aislantes. Corriente
software adecuado,
elctrica, clases.
conteniendo los elementos
elctrica. Formas de
elctrico: generadores,
produccin de la
receptores, conductores,
fundamentales de la
elctrica. Conductores
Efectos de la corriente
energa elctrica.
diodos led, motores, bateras y
circuitos elctricos con
bsicos de un circuito
elementos de control y
elementos de proteccin.
Electricidad:
magnitudes bsicas:
tensin, intensidad,
resistencia, potencia y
energa. Ley de Ohm y

su aplicacin en el
clculo de las
magnitudes bsicas.
Uso de los
131
NMERO 180
24627
instrumentos de
medida: polmetro.
Efectos de la corriente
elctrica: luz y calor.
Efectos sobre el
cuerpo humano.
El circuito elctrico.
Concepto.
Componentes.
Simbologa y esquema
del circuito elctrico
bsico. Diseo,
simulacin y montaje
de circuitos elctricos
bsicos: serie, paralelo
y mixto. Teniendo en
cuenta sus elementos,

simbologa y
funcionamiento.
Software de
representacin y
simulacin por
ordenador.
Prevencin de riesgos
debido al uso de la
energa elctrica.
Bloque 5: Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Funcionamiento,
1. Distinguir las
1.1. Identifica las partes de un
caractersticas y
partes operativas de
ordenador y es capaz de
hardware de un
informtico.
1.2. Instala y maneja
fuente de
segura sistemas de
1.3. Utiliza adecuadamente
manejo bsico del

ordenador: placa base,
un equipo
2. Utilizar de forma
sustituir y montar piezas clave.

programas y software bsicos.
132
NMERO 180
24628
alimentacin, CPU,
intercambio de
equipos informticos y
memorias, perifricos,
informacin.
dispositivos electrnicos.
y dispositivos de
informtico para
plataformas y otros sistemas
almacenamiento
elaborar y comunicar
de intercambio de
4. Programar con
2.2. Conoce y detecta las
bloques sencillas
situaciones de riesgo en el
tarjetas de expansin
puertos y conectores.
Software de un equipo
informtico: sistema
3. Utilizar un equipo
proyectos tcnicos.
aplicaciones.
2.1. Maneja espacios web,
informacin.
intercambio de informacin en
operativo Linux,
Internet.
escritorio y programas
Linux. Actualizaciones.
situacin de riesgo.
bsicos del men
Empleo del ordenador
seguridad aplicables a cada

2.4. Utiliza contraseas
seguras para la proteccin
para elaborar,
de su identidad y de la
organizar y gestionar
informacin.
Almacenamiento,
red de redes conociendo la
organizacin y
importancia de la identidad
en soportes fsicos
3.1. Elabora proyectos tcnicos
locales y extrables.
con equipos informticos, y es
de seguridad locales.
difundirlos.
informacin.
recuperacin de sta,
Realizacin de copias
Comunicacin a travs
2.5. Navega e interacta en la
digital.
capaz de presentarlos y
4.1. Analizar las
caractersticas y aplicaciones
del ordenador.
de los distintos bloques.
Navegacin web y
4.2. Programa con bloques
buscadores. Correo
sencillas aplicaciones.
electrnico,
comunicacin
intergrupal. Copias de
seguridad en la nube.
Medios, organismos y
polticas dedicados a
133
NMERO 180
24629
la seguridad y
proteccin de la
privacidad en Internet.
Ciberacoso.
Edicin de textos
mediante el
procesador de textos.
Elaboracin de la
documentacin escrita
de un proyecto.
La hoja de clculo para
la elaboracin de
clculos numricos,
resolucin de
problemas, aplicacin
de funciones bsicas
en la elaboracin de
presupuestos,
Presentacin de
trabajos con el
ordenador: Exposicin
de trabajos y
proyectos realizados a
travs de un programa
de presentaciones,
incluyendo enlaces,
sonidos, transiciones,
animaciones,
Programacin bsica.
Programacin por
bloques.
Herramientas.
Aplicaciones.
134
NMERO 180
24630
Seguridad y salud en
el uso del ordenador.

Bloque 6: Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento acadmico.
La imagen. Formatos y
1. Reconocer las
1.1. Reconoce las
Hardware y software
imgenes en los
imgenes para poder
de captura.
formatos ms
modificarlas.
organizacin, diseo y
2. Utilizar programas
visualizacin, organizacin,
manipulacin de
para cada necesidad
diseo y manipulacin de
intelectual y licencias
imagen.
3.1. Realiza conversiones entre
del material alojado en
3. Editar imgenes
formatos comunes de imagen.
El sonido. Formatos de
habituales con el
modificando sus propiedades
sonido. Hardware y
software libre GIMP,
bsicas a travs de las
Reproduccin,
propiedades.
diseo y la manipulacin de
digitalizacin, edicin,
4. Reconocer las
imgenes: formato, capas,
formatos de audio.
archivos de audio en
4.1. Reconoce las
Edicin. Importacin
los formatos ms
caractersticas bsicas de los
Grabacin en soporte
5. Utilizar de un
modificarlas.
fsico. Propiedad
modo bsico los
5.1. Utiliza de un modo bsico
del material alojado en
habituales para cada
para cada necesidad
Internet.
necesidad
relacionada con el sonido.
la produccin y
sonido.
sonido analgico en digital, as
captura de los
6. Editar sonidos en
como entre formatos comunes
trabajos acadmicos:
comunes
6.2. Edita sonidos en los
escner, micrfonos,
programas de
software apropiado,
propiedades bsicas.
Visualizacin,
imgenes. Propiedad
Internet.
software relacionado.
conversin entre
y exportacin.
intelectual y licencias
Hardware destinado a
componentes de los
cmaras digitales,
habituales.
relacionada con la
de los formatos ms
modificando sus
caractersticas de los
comunes.
programas ms
relacionada con el
los formatos
preferentemente con
caractersticas bsicas de las
2.1. Utiliza software de
imgenes.
3.2. Edita imgenes
herramientas del programa de
tamao, resolucin,
archivos de audio para poder
los programas ms habituales
de audio.
formatos comunes con el
135
NMERO 180
24631
auriculares, tabletas
software libre,
modificado sus propiedades.
digitalizadoras,
modificado sus
7.1. Realiza, con soltura y
La red de redes
7. Manejar de un
acadmicos, mediante
orientada al apoyo del
modo productivo
aplicaciones informticas,
tcnicas de estudio
informticas
sonidos editados.
(lectura, resmenes,
orientadas a la
7.2. Elabora los elementos
en internet con
rendimiento
estudio a travs del ordenador:
recursos, direcciones
acadmico y al
mapas conceptuales, rboles
estudiante: webs de
subrayado, ), sitios
con clases prcticas y
propiedades.
aplicaciones
mejora del
aprendizaje.
calidad, todo tipo de trabajos
integrando texto, imagen y
bsicos de las tcnicas de
de decisin, diagramas de
de resolucin de
flujo, cuadros sinpticos,
problemas, lugares en
esquemas, tablas
escritura, pginas de
formacin en
disponibles en la Red de
emocional
mtodo de estudio y sus
Aplicaciones de
producciones acadmicas.
la red con talleres de
inteligencia
instalacin local u
comparativas,
Redes para mejorar su
online para la prctica

de la mecanografa,
incremento de la
velocidad de escritura
y reduccin de los
errores.
Programas disponibles
esquemas, cuadros
sinpticos, tablas,
mapas conceptuales,
rboles de decisin y
diagramas de flujo.
Aplicaciones
136
NMERO 180
24632
informticas del men

de Linux u online de
ayuda en los mbitos y

materias de los PMAR.
Combinacin de
programas de edicin
o creacin de
imgenes, sonido,
tablas, elementos
grficos y texto para la
creacin de trabajos
acadmicos.
Bloque 7: Tecnologas profesionales aplicadas al diseo, construccin y
mantenimiento del entorno domstico.
Diseo y construccin
1. Conocer y
1.1. Conoce las caractersticas
de viviendas. Fases:
conexionar los
fundamentales de los
terreno, cimentacin,
que se emplean en la
construccin de viviendas y en
desarrollo estructural,
construccin de
el montaje de las instalaciones
cubiertas,
montaje de las
1.2. Une los elementos
levantamiento de
instalaciones
utilizados en la construccin
montaje de
2. Conocer y utilizar
elementos constituyentes las
instalaciones,
los distintos
instalaciones elctricas
carpintera,
emplean en
operaciones de
reparaciones bsicas
fundamentales de los
Herramientas,
vivienda o de las
utilizados operaciones de
maquinaria y
instalaciones
mantenimiento bsico de una
frecuente en cada fase
3. Conocer y manejar
correctamente.
herramientas,
reparaciones, en simulaciones
Preparacin del
realizacin de
muros y tabiques,
pavimentacin,
acabado.
materiales de uso
de la construccin.
distintos elementos
viviendas y en el
domsticas.
elementos que se
de las partes de la
domsticas.
adecuadamente las
elementos utilizados en la
de viviendas.
de una vivienda o conecta los
bsicas.
materiales y elementos
vivienda y los utiliza
2.2. Realiza pequeas
137
NMERO 180
24633
Descripcin de alguna
maquinaria y tiles
de taller, de elementos
de las instalaciones
propios de cada
constructivos, o de circuitos
viviendas: elctrica,
4. Distinguir los
estudiada, como por ejemplo:
fontanera,
distintos tipos
sustitucin de grifos, apriete
de TV, de
viviendas o de
goteras, cambio de tubos
climatizacin, de
instalaciones bsicas.
fluorescentes y cebadores,
Tipos. Componentes.
implementar planos
reparacin de agujeros en
Conexionado.
esquemas, o
paredes, mantenimiento del
Interpretacin de
reales de una
3.1. Utiliza las herramientas,
planos.
vivienda.
maquinaria y tiles y los
Conocimiento del
de diseo,
adecuados.
proceso de una tarea
construccin y
4.1. Distingue los distintos
relacionados con una
los problemas
viviendas o de instalaciones
de las etapas de la
habituales que
bsicas.
vivienda, o del
7. Conocer y respetar
utilizada en el proyecto de
montaje de una
las normas de
fachada, jardn, garaje,
relacionadas con la
5.2. Realiza esquemas y
entrada, pasillo, cuarto
construccin de
planos de la construccin o
taller, saln,
montaje de
informacin tcnica bsica
dormitorio, vivienda
instalaciones
necesaria.
8. Conocer y reducir
diseo, construccin y
Diseo y montaje de
el impacto ambiental
montaje, y dispone de
relacionados con una
relacionados con la
habituales.
construccin de una
mantenimiento de
seguridad y salud
vivienda, o con una o
viviendas.
relacionadas con la
comunes en las
saneamiento, de gas,
seguridad, de riego,
Simbologa.
profesional
construccin de una
instalacin domstica:
de bao, cocina,
completa,
prcticas sencillas
de las etapas de la
actividad.
constructivos de
5. Interpretar e
informacin tcnica
6. Planificar las tareas
montaje, resolviendo
puedan surgir.
seguridad y salud
viviendas o con el
domsticas.
de los trabajos
construccin y
relacionados con la instalacin
de tornillos, reparacin de
sustitucin de un cristal roto,
mobiliario,
elementos de unin ms
tipos constructivos de
5.1. Interpreta la simbologa
domsticas.
instalacin elegida, as como la
6.1. Planifica las tareas de
soluciones para los problemas

7.1. Conoce las normas de
138
NMERO 180
24634
ms instalaciones
construccin de viviendas o
domsticas.
con el montaje de
partes constructivas
8.1. Conoce y reduce el
de una vivienda, en las
impacto ambiental de los
como en pequeos
construccin y mantenimiento
dispositivos y aparatos
de viviendas.
Averas en las distintas
instalaciones, as
domsticos.
instalaciones domsticas.
trabajos relacionados con la
Representacin y
simulacin por
ordenador de algunos
de los planos de una
vivienda o de los
esquemas de circuitos
de la instalacin
elegida.
Montaje prctico de
los circuitos de la
instalacin.
Herramientas.
Deteccin de averas y
reparacin de las
mismas.
salud en el trabajo y
uso de las
instalaciones
habituales en una
vivienda. Intoxicacin.
Quemaduras.
Descargas elctricas.
Luxaciones, esquinces
y fracturas. Lesiones
139
NMERO 180
24635
en la piel, etc.
Proteccin frente a
emergencias y
catstrofes en el
entorno del hogar.
Impacto ambiental de
los trabajos de
construccin y
montaje de
instalaciones.
Reciclado.

Contenidos
evaluables
Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos

Fases del proyecto
1. Identificar las etapas 1.1. Disea un prototipo que da
tcnico escolar:
necesarias para la
solucin a un problema tcnico,
necesidades o
producto tecnolgico
resolucin de problemas
deteccin de
creacin de un
problemas a solucionar, desde su origen hasta
mediante el proceso de
tecnolgicos.
2.1. Elabora la documentacin
bsqueda de
su comercializacin
informacin, seleccin
describiendo cada una
necesaria para la planificacin y
de ideas, diseo,
de ellas, investigando
construccin del prototipo.
planificacin del
su influencia en la
trabajo, construccin de sociedad y

una maqueta,
evaluacin.
proponiendo mejoras
tanto desde el punto
de vista de su utilidad
Bsqueda de
como de su posible
fuentes. Bsqueda
2. Realizar las
avanzada en Internet.
operaciones tcnicas
informacin en diversas impacto social.
Obtencin de
previstas en un plan de
informacin a travs del trabajo utilizando los

anlisis tcnico de
recursos materiales y
140
NMERO 180
objetos: funcional,
organizativos con
econmico, esttico,
criterios de economa,
medio ambiente y
24636
medioambiental, tcnico seguridad y respeto al
Concepcin de
soluciones. Lluvia de
valorando las
condiciones del
entorno de trabajo.
ideas. Representacin
grfica de las mismas,

usando el ordenador.
Realizacin de la
documentacin escrita
del proyecto memoria
descriptiva y
justificativa, listas de
herramientas y
materiales, hoja de
proceso, presupuesto,
propuesta de marketing
- mediante un
proceso guiado en el
que se utilice el
procesador de textos, la
hoja de clculo e
instrumentos y tcnicas
de dibujo.
Organizacin y
funcionamiento del
taller y el almacn.
Manejo de herramientas
manuales, de
mquinas-herramienta
y de los materiales.
141
NMERO 180
24637
Distribucin de tareas y
responsabilidades
dentro del grupo.
Cooperacin, respeto y
trabajo en equipo.
Realizacin de
prototipos o maquetas
de la solucin adoptada,
mediante una adecuada
gestin de los
materiales comerciales,
aprovechando
materiales reciclados, y
usando las herramientas

y tcnicas adecuadas.
Repercusiones
medioambientales del
proceso constructivo.
Tecnologa y desarrollo
sostenible.
Obsolescencia
programada. Reciclado.
salud en taller y en el
aula de diseo.
Evaluacin del proceso
de diseo y
construccin mediante
presentaciones
orales y/o escritas de
las distintas etapas del

proyecto.
142
NMERO 180
24638
Anlisis y valoracin
del seguimiento de las
condiciones de trabajo
y de seguridad y salud.
Bloque 2: Expresin y comunicacin tcnica
Herramientas de diseo 1. Representar objetos
1.1. Representa mediante vistas
grfico asistido por
mediante vistas y
y perspectivas objetos y
ordenador (CAD/DAO).
perspectivas aplicando
sistemas tcnicos, mediante
criterios de
Tcnicas bsicas para la normalizacin y
croquis y empleando criterios

normalizados de acotacin y
representacin grfica:
escalas.
escala.
dibujo delineado,
bocetos como
como elementos de informacin
El boceto, el croquis y el 2. Interpretar croquis y
2.1. Interpreta croquis y bocetos
utilizando el ordenador, elementos de
de productos tecnolgicos.
normalizados de escalas productos
necesarios relacionados con un
y aplicando los criterios informacin de

y acotaciones.
tecnolgicos.
3. Explicar mediante
2.2. Produce los documentos

prototipo empleando cuando sea
necesario software especfico de
Representacin, a travs documentacin tcnica
apoyo.
de programas de diseo las distintas fases de
3.1. Explica mediante
documentacin tcnica las
asistido por ordenador,
un producto desde su
de objetos y sistemas
diseo hasta su
distintas fases de un producto
tcnicos en dos y tres
comercializacin.
desde su diseo hasta su
dimensiones: vistas y
comercializacin.
perspectiva caballera.
Lectura e
interpretacin de planos
y
dibujos tcnicos.
Representacin de los
planos del proyecto
mediante el ordenador y
perifricos adecuados:
boceto y/o croquis,
perspectiva y vistas
143
NMERO 180
24639
generales de la
maqueta, hoja de
despiece, planos de
detalle y esquema
elctrico.
Bloque 3: Materiales de uso tcnico
Los plsticos:
1. Analizar las
clasificacin, obtencin, propiedades de los
1.1. Explica cmo se puede

identificar las propiedades
mecnicas de los materiales de
propiedades, tipos,
materiales utilizados
aplicaciones y
en la construccin de
uso tcnico.
presentaciones
objetos tecnolgicos
1.2. Describe las caractersticas
estructura interna y
tcnico comparando sus
Textiles de origen
relacionndola con las
propiedades.
materiales textiles.
presentan y las
herramientas del taller en
modificaciones que se
operaciones bsicas de
2. Manipular y
uso tcnico.
construccin y
mecanizar materiales
2.2. Elabora un plan de trabajo
con materiales
asociando la
a las normas de seguridad y
plsticos.
documentacin tcnica
salud.
Reciclaje y reutilizacin
produccin de un
ambiental derivado de la
de plsticos. Gestin
objeto, respetando sus
fabricacin y la manipulacin de
empleando tcnicas y
en la fabricacin de objetos
Materiales de
herramientas
tecnolgicos.
materiales de uso
atencin a las normas
siguiendo criterios de respeto
tcnico: ptreos,
de seguridad y salud.
medioambiental junto a otros de
aglomerantes,
ambiental derivado de
econmicos,
vidrios, nuevos
manipulacin de los
comerciales.
plstico y otros
Tcnicas bsicas e
correcta de residuos.
construccin y otros
cermicos,
reconociendo su
propiedades que
puedan producir.
convencionales
al proceso de
caractersticas y
propias de los materiales de uso
2.1. Identifica y manipula las
conformado de los materiales de
en el taller con especial atencin
3.1. Conoce el impacto
los distintos materiales usados
adecuadas con especial 3.2. Utiliza los materiales
3. Conocer el impacto
materiales compuestos, la fabricacin y la
seguridad y salud, tcnicos,
144
NMERO 180
materiales
distintos materiales
Clasificacin,
usados en la
caractersticas,
tecnolgicos y
obtencin, aplicaciones
utilizarlos siguiendo
comerciales. Materiales
medioambiental junto
de construccin de
a otros de seguridad y
prximo.
econmicos,
propiedades,
y presentaciones
nuestro entorno
24640
criterios de respeto
salud, tcnicos,
Utilizacin de mquinas
y herramientas para la
medida, trazado,
conformacin, unin y
acabado de piezas de
uso habitual en el aula
taller.
Conocimiento de su uso
y respeto por las
salud.
Bloque 4: Estructuras, mecanismos, mquinas, circuitos elctricos y electrnicos.
Mquinas Simples.
1. Observar, manejar y 1.1. Describe mediante
Tipos: palanca, plano
simular el
informacin escrita y grfica
tornillo, torno. Ventaja
operadores mecnicos
o lo transmiten los distintos
mecnica. Clculo.
responsables de
mecanismos y mquinas
transmitir
1.2. Calcula la ventaja mecnica
Mecanismos de
movimientos, en
de mquinas simples.
transformacin de
integrados en una
transmisin de distintos
Definicin. Tipos:
2. Relacionar los
poleas y los engranajes.
inclinado polipasto,
Simbologa.
transmisin y
movimientos.
funcionamiento de
transformar y
mquinas y sistemas,
estructura.
como transforma el movimiento
simples.
1.3. Calcula la relacin de

elementos mecnicos como las
145
NMERO 180
24641
poleas, engranajes,
efectos de la energa
1.4. Explica la funcin de los
tornillo sin fin, pin-
elctrica y su
elementos que configuran una
excntrica, biela-
conversin en otras
punto de vista estructural y
manivela. Relaciones de
manifestaciones
mecnico.
Mecanismos auxiliares.
3. Experimentar con
especfico o modelos de aula
instrumentos de
taller sistemas mecnicos.
que desempean en los
magnitudes elctricas
efectos de la energa y la
distintos tipos de
bsicas.
corriente elctricas
circuitos con
energa elctrica en otros tipos
cremallera, leva, rueda
transmisin.
Anlisis de la funcin
mquinas.
capacidad de
energticas.
medida y obtener las
4. Disear y simular
mquina o sistema desde el
1.5. Simula mediante software
2.1. Explica los principales
2.2. Conoce la conversin de la
Uso de simuladores
simbologa adecuada y de energa.

montar circuitos con
2.3. Conoce la interrelacin
recrear el
operadores
entre electricidad y magnetismo.
funcionamiento de
elementales.
3.1. Conoce y mide las
la relacin de
caractersticas bsicas, los instrumentos de medida.
transmisin.
aplicaciones y el
3.2. Simula el uso de
Diseo y montaje de
principales
instalaciones elctricas de todo
para comprobar y
mecanismos, as como
5. Conocer las
prototipos en los que se componentes
magnitudes elctricas bsica con
instrumentos de medida en
tipo a travs de software de
simulacin de circuitos.
utilicen mecanismos de
elctricos,
transmisin y
electromagnticos y
4.1. Disea, representa, con
transformacin de
electrnicos bsicos.
simbologa normalizada, y
ordenador o construir
componentes elctricos,
Electricidad: clases de
(placa de circuito
electromagnticos: bombillas,
magnitudes elctricas,
componentes
bateras y conectores.
clculo de estas
soldados) circuitos
4.2. Disea, representa con su
electromagntico de la
de un proyecto de
monta circuitos electrnicos
transformador, rel,
7. Identificar y aplicar
discretos: resistencias, diodos,
timbres, zumbadores,
las medidas de
transistores, circuitos
movimiento.
corriente elctrica,
magnitudes. Efecto
corriente elctrica:
6. Simular por
impreso taladrada con
electrnicos bsicos
circuito electrnico.
simula o monta circuitos con
zumbadores, rels, motores,
smbolo, simula por ordenador o

bsicos empleando elementos
146
NMERO 180
24642
seguridad y salud
integrados,
adecuadas para
5.1. Relaciona las caractersticas
elctrica a partir de
el trabajo y uso de la
fuentes renovables y no
electricidad y sistemas
componentes
generadores y motores.
Generacin de energa
renovables.
reducir los riesgos en
mecnicos.
bsicas, aplicaciones y el
elctricos,
electromagnticos y
electrnicos.
Transporte y
6.1. Simula por ordenador o
energa elctrica.
bien en placa de pruebas
La eficiencia energtica.
(protoboard), o bien impresos,
montaje de circuitos
y realizando el taladrado, la
elctricos bsicos
soldadura de componentes y el
elementos, simbologa y
7.1. Identifica y aplica las
funcionamiento.
medidas de seguridad adecuadas
Medicin de magnitudes
trabajo y uso de sistemas
elctricas en los
mecnicos y circuitos elctricos y
distribucin de la
Diseo, simulacin y
teniendo en cuenta sus
circuitos a travs del
construye circuitos electrnicos,
siguiendo un esquema elctrico
cableado.
para reducir los riesgos en el
electrnicos.
polmetro: intensidad de
corriente (ampermetro),
resistencia elctrica
(hmetro), tensin
(voltmetro), potencia
elctrica (vatmetro),
energa elctrica
(contador).
Interpretacin del
consumo en la factura
elctrica.
Componentes
electrnicos pasivos:
(resistencias,
resistencias no lineales,
147
NMERO 180
24643
condensadores y
bobinas) as como
semiconductores
(diodo, diac, tiristor,

transistor, triac,
optoacopladores y
circuitos integrados).
Funcionamiento,
caractersticas,
aplicaciones y montajes
bsicos.
Simulacin de circuitos
electrnicos sencillos
con programas
informticos.
Normas bsicas de
seguridad y salud a
tener en cuenta en los
trabajos y utilizacin de
la electricidad y los
sistemas mecnicos.
Bloque 5: Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Mejora de la capacidad
de los equipos
1. Distinguir las partes 1.1. Identifica las partes de un

operativas de un
informticos: tarjetas de equipo informtico.
ordenador y es capaz de sustituir

y montar piezas clave.
expansin, memoria
2. Utilizar de forma
1.2. Instala y maneja programas y
pticos,
intercambio de
1.3. Utiliza adecuadamente
informacin.
del ordenador.
informtico para
2.1. Maneja espacios web,
Bsqueda, publicacin,
elaborar y comunicar
plataformas y otros sistemas de
RAM, dispositivos
Comunicacin a travs
e intercambio de
segura sistemas de
3. Utilizar un equipo
proyectos tcnicos.
informacin en Internet: 4. Reconocer,

webs, blogs, correo
comprender los
electrnico, wikis,
derechos de los
software bsicos.
dispositivos electrnicos.
intercambio de informacin.
2.2. Conoce y detecta las
situaciones de riesgo en el
intercambio de informacin en
148
NMERO 180
programas de
materiales alojados en
24644
Internet.
mensajera instantnea, la web y utilizarlos de
informacin en la nube, sus publicaciones
situacin de riesgo.
almacenamiento de
modo responsable en
seguridad aplicables a cada
...
acadmicas.
2.4. Utiliza contraseas seguras
Medidas, organismos y
entorno de
identidad y de la informacin.
polticas dedicados a la
programacin visual
2.5. Navega e interacta en la red
de la privacidad en
alumno de primer ciclo importancia de la identidad
Internet.
de secundaria.
digital.
La identidad digital.
destreza las
con equipos informticos, y es
Derecho a la imagen, la
aplicaciones y
capaz de presentarlos y
privacidad. Ciberacoso
dispositivos mviles.
4.1. Diferencia los materiales con
7. Identificar la
propiedad intelectual o derechos
aplicacin para
libre distribucin aplicados a los
seguridad y proteccin
intimidad y la
en la Red: phising,
grooming, sexting,
cyberbulling, happy
5. Programar en un
amigable con el
6. Manejar con
herramientas para
estructura de una
slapping, Adiccin a smartphones y otros

las nuevas tecnologas y dispositivos similares.
para la proteccin
de su
de redes conociendo la
3.1. Elabora proyectos tcnicos
difundirlos.
de autor de los materiales de

contenidos de internet.
4.2. Elabora y publica materiales
a las redes sociales.
8. Analizar las
en entornos virtuales con respeto
Otros riesgos de la Red
caractersticas y
a la legalidad vigente y a otros
distintos bloques.
5.1. Analiza y comprende
de Redes.
aplicaciones de los
Elaboracin o edicin de 9. Programar
usuarios.
programas realizados en con

interfaz grfica.
la documentacin
aplicaciones para
escrita del proyecto
dispositivos mviles
5.2. Crea o modifica programas
mediante aplicaciones
utilizando bloques.
en el entorno de programacin
online: edicin de
visual segn unas
textos; elaboracin de
especificaciones previas.
clculos numricos,
6.1. Maneja con destreza las
problemas; tablas y
Diseo asistido por
una aplicacin para
ordenador: elaboracin
smartphones y dispositivos
para resolucin de
presupuestos,
aplicaciones y herramientas para

7.1. Identifica la estructura de
149
NMERO 180
24645
de los planos y dibujos
similares.
sencillos mediante
8.1. Analiza las caractersticas y
software de CAD/DAO.
aplicaciones de los distintos

bloques.
Elaboracin y
9.1. Programa aplicaciones para
realizados a travs de
bloques.
exposicin de proyectos
dispositivos mviles utilizando
aplicaciones online para

la realizacin y
almacenamiento de
trabajos y
presentaciones
acadmicas.
Licencias de software.
Propiedad intelectual.
Software propietario y
software libre.
Programacin Visual.
Descarga de software y
aplicaciones online.
Funcionamiento bsico:
bloques de
instrucciones
escenarios, objetos,
disfraces, animacin,
Programas sencillos con
instrucciones bsicas.
Uso de variables y
operadores lgicos.
Sensores. Edicin e
importacin de
imgenes y sonidos.
Anlisis de programas
disponibles en la red.
150
NMERO 180
24646
Modificacin y mejora
de programas bsicos.
Aplicaciones (Apps) para
smartphones y otros
Programar Apps con
utilidades web.
Programar con App

Inventor. Bloques de
una aplicacin.
Bloque 6: Las TIC aplicadas a la mejora del rendimiento acadmico.
La imagen. Formatos
1. Reconocer las
1.1. Reconoce las caractersticas
y propiedades
bsicas de las imgenes para
bsicas. Hardware de
imgenes en los
poder modificarlas.
cmaras). Software
habituales.
visualizacin, organizacin,
de captura,
2. Utilizar programas
diseo y manipulacin de
organizacin, diseo
relacionada con la
y manipulacin de
imagen.
formatos comunes de imagen.
Textos. Seleccin.
los formatos ms
sus propiedades bsicas a travs
Filtros. Rutas. Color.
habituales con el
de las herramientas del programa
Composicin. La
modificando sus
imgenes: formato, capas,
tarjeta de sonido y
propiedades.
tamao, resolucin,
Propiedad intelectual
caractersticas de los
bsicas de los archivos de audio
y licencias del
archivos de audio en
para poder modificarlas.
Internet.
comunes.
los programas ms habituales
El sonido. Formatos
5. Utilizar de un modo
para cada necesidad relacionada
(dispositivos pticos,
ms habituales para
de sonido, altavoces,
relacionada con el
como entre formatos comunes de
captura (escner,
visualizacin,
imgenes. Capas.
Canales. Animacin.
sus puertos.
material alojado en
de sonido. Hardware
grabadoras, tarjetas
formatos ms
para cada necesidad
3. Editar imgenes de
software libre GIMP,
4. Reconocer las
los formatos ms
bsico los programas

cada necesidad
2.1. Utiliza software de
imgenes.
3.2. Edita imgenes modificando
de diseo y la manipulacin de
4.1. Reconoce las caractersticas
5.1. Utiliza de un modo bsico
con el sonido.
sonido analgico en digital, as
151
NMERO 180
24647
cascos, ).
sonido.
audio.
Programas de
6. Editar sonidos en
6.2. Edita sonidos en los
reproduccin,
comunes
software apropiado, modificado
digitalizacin,
preferentemente
sus propiedades.
entre formatos de
software libre,
audio con aplicaciones de
audio. Edicin y
modificado sus
Volumen. Mezcla.
7. Editar archivos de
8.1. Realiza, con soltura y
Efectos y
imagen y audio con
calidad, todo tipo de trabajos
Importacin y
equipos
aplicaciones informticas,
exportacin. Voz
informticos y
integrando texto, imagen y
en soporte fsico.
mviles.
8.2. Elabora los elementos
Lmites de sonido
8. Manejar de un modo bsicos de las tcnicas de estudio
vigentes. Canales de
informticas orientadas conceptuales, rboles de
distribucin.
a la mejora del
decisin, diagramas de flujo,
y licencias del
y al aprendizaje.
tablas comparativas,
captura,
edicin, conversin
montaje. Pistas.
transiciones.
narrada. Grabacin
que marcan las leyes
Propiedad intelectual
los formatos
con programas de
propiedades.
aplicaciones de
dispositivos
formatos comunes con el
7.1. Editar archivos de imagen y
acadmicos, mediante
sonidos editados.
productivo aplicaciones a travs del ordenador: mapas
rendimiento acadmico cuadros sinpticos, esquemas,
material alojado en
Programas y
para mejorar su mtodo de
aplicaciones para
estudio y sus producciones
Internet.
dispositivos mviles de
disponibles en la Red de Redes
acadmicas.
edicin de imgenes y
sonido.
Hardware destinado a la
produccin y captura de
los componentes de los
trabajos acadmicos:
cmaras digitales,
escner, micrfonos,
auriculares, tabletas
152
NMERO 180
24648
digitalizadoras,
La red de redes
orientada al apoyo del
estudiante: webs de
tcnicas de estudio
(lectura, resmenes,
subrayado, ), sitios en
internet con recursos,
direcciones con clases

prcticas y de
resolucin de
problemas, lugares en
la red con talleres de
escritura, pginas de
formacin en
inteligencia emocional
Aplicaciones de
instalacin local u
online para la prctica

de la mecanografa,
incremento de la
velocidad de escritura y
reduccin de los
errores.
Uso de discos duros
virtuales para la
realizacin y
almacenamiento de
trabajos grupales.
Programas disponibles
esquemas, cuadros
sinpticos, tablas,
153
NMERO 180
24649
mapas conceptuales,
rboles de decisin y
diagramas de flujo.
Aplicaciones
informticas del men

de Linux u online de
ayuda en los mbitos de
los PMAR: socio-
lingstico, diccionario
online, consultas
gramaticales, de dudas,
hoja de clculo para
representacin de
grficos de poblacin,
; de lenguas
extranjeras: diccionario
ingls-espaol,
gestores de notas,
traductores de textos,
; cientfico
matemtico, calculadora
cientfica de escritorio,
hoja de clculo para
en ciencias, etc
Combinacin de
programas de edicin o
creacin de imgenes,
sonido, tablas,
elementos grficos y
texto para la creacin

de trabajos acadmicos.
Bloque 7: Tecnologas profesionales aplicadas al diseo, construccin y
mantenimiento del entorno domstico.
154
NMERO 180
24650
Diseo y construccin
1. Conocer y
de viviendas. Fases:
conexionar los
fundamentales de los elementos
cimentacin, desarrollo
que se emplean en la
viviendas y en el montaje de las
estructural, realizacin
construccin de
instalaciones de viviendas.
Preparacin del terreno,
de cubiertas,
distintos elementos
viviendas y en el
levantamiento de muros montaje de las
utilizados en la construccin de
1.2. Une los elementos
utilizados en la construccin de
y tabiques, montaje de
instalaciones
una vivienda o conecta los
pavimentacin,
2. Conocer y utilizar
instalaciones elctricas bsicas.
carpintera, operaciones
los distintos
Herramientas,
emplean en
y elementos utilizados
maquinaria y materiales
reparaciones bsicas
operaciones de mantenimiento
cada fase de la
vivienda o de las
utiliza correctamente.
construccin.
instalaciones
2.2. Realiza pequeas
Descripcin de alguna
3. Conocer y manejar
taller, de elementos
adecuadamente las
constructivos, o de circuitos
viviendas: elctrica,
maquinaria y tiles
estudiada, como, por ejemplo:
fontanera,
propios de cada
sustitucin de grifos, apriete de
TV, de climatizacin, de
4. Distinguir los
cambio de tubos fluorescentes y
seguridad, de riego,
distintos tipos
cebadores, sustitucin de un
Conexionado.
viviendas o de
agujeros en paredes,
Simbologa.
mantenimiento del mobiliario
planos.
implementar planos
maquinaria y tiles y los
esquemas, o
elementos de unin ms
instalaciones,
de acabado.
de uso frecuente en
comunes en las
domsticas.
elementos que se
de las partes de la
domsticas.
herramientas,
saneamiento, de gas, de actividad.
Tipos. Componentes.
Interpretacin de
Conocimiento del
constructivos de
5. Interpretar e
informacin tcnica
elementos constituyentes las
fundamentales de los materiales
bsico de una vivienda y los
reparaciones, en simulaciones de
relacionados con la instalacin
tornillos, reparacin de goteras,
cristal roto, reparacin de
3.1. Utiliza las herramientas,
adecuados.
proceso de una tarea
reales de una vivienda. 4.1. Distingue los distintos tipos
con una de las etapas
de diseo,
de la construccin de
construccin y
5.1. Interpreta la simbologa
profesional relacionados 6. Planificar las tareas
constructivos de viviendas o de
155
NMERO 180
24651
una vivienda, o del
montaje, resolviendo
utilizada en el proyecto de
montaje de una
los problemas
fachada, jardn, garaje,
surgir.
5.2. Realiza esquemas y planos
entrada, pasillo, cuarto
7. Conocer y respetar
de la construccin o instalacin
saln, dormitorio,
seguridad y salud
tcnica bsica necesaria.
vivienda completa,
relacionadas con la
6.1. Planifica las tareas de
Diseo y montaje de
viviendas o con el
y dispone de soluciones para los
prcticas sencillas
montaje de
problemas habituales.
las etapas de la
domsticas.
seguridad y salud relacionadas
construccin de una
8. Conocer y reducir el con la construccin de viviendas

impacto ambiental de
o con el montaje de
ms instalaciones
los trabajos
instalaciones domsticas.
domsticas.
relacionados con la
8.1. Conoce y reduce el impacto
partes constructivas de
mantenimiento de
relacionados con la construccin
una vivienda, en las
viviendas.
y mantenimiento de viviendas.
instalacin domstica:
de bao, cocina, taller,
habituales que puedan domsticas.
las normas de
construccin de
relacionados con una de instalaciones
vivienda, o con una o
Averas en las distintas
instalaciones, as como
construccin y
elegida, as como la informacin
diseo, construccin y montaje,
7.1. Conoce las normas de
ambiental de los trabajos
en pequeos
dispositivos y aparatos
domsticos.
Representacin y
simulacin por
ordenador de algunos
de los planos de una
vivienda o de los
esquemas de circuitos
de la instalacin
elegida.
Montaje prctico de los
circuitos de la
instalacin.
Herramientas.
156
NMERO 180
24652
Deteccin de averas y
reparacin de las
mismas.
salud en el trabajo y uso
habituales en una
vivienda. Intoxicacin.
Quemaduras. Descargas
elctricas. Luxaciones,
esquinces y fracturas.
Lesiones en la piel, etc.
Proteccin frente a
emergencias y
catstrofes en el
entorno del hogar.

Impacto ambiental de
los trabajos de
construccin y montaje
de instalaciones.
Reciclado.
157
NMERO 180
24653
ANEXO II
HORARIO SEMANAL
DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO
Primer curso del PMAR (2.. de ESO)
Materias
Horas
Lingstico y Social (LCL, GH)
7 horas
Cientfico y Matemtico (FQ, MAT)
8 horas
Lenguas Extranjeras (Primera Lengua
mbitos
Extranjera)
mbito prctico
4 horas
y de las nuevas tecnologas

Materias especficas
Materia de libre
Educacin Fsica
2 horas
Religin/Valores ticos
1 hora
Msica
2 horas
Educacin para la Ciudadana
configuracin
1 hora
y los Derechos Humanos
autonmica
4 horas
Tutora
1 hora
30 horas
Segundo curso del PMAR (3.. de ESO)

Materias
mbitos
Horas
Lingstico y Social (LCL, GH)
7 horas
Cientfico y Matemtico (BG, FQ, MAT)
9 horas
Lenguas Extranjeras (Primera Lengua

Extranjera)
mbito prctico
4 horas
y de las nuevas tecnologas

Materias especficas
4 horas
Educacin Fsica
2 horas
Religin/Valores ticos
1 hora
Materias especficas
Cultura Clsica
configuracin
Iniciacin a la Actividad Emprendedora
(elegir una)
Materia propia del centro
y de libre
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
autonmica
y Empresarial
Tutora
2 horas
1 hora
30 horas
158
NMERO 180
24654
ANEXO III
SOLICITUD DE PUESTA EN FUNCIONA

AMIENTO DEL PMAR
A. DATOS DE IDENTIFICACIN DEL CENTRO
Cdigo del centro:
Titularidad: Pblica Privada
Denominacin:
Domicilio:
Localidad:
Provincia:
C.P.:
Correo electrnico:
B. CURSOS DEL PROGRAMA QUE SE PRETENDE IMPARTIR
2. ESO (1. PMAR)

3. ESO (2. PMAR)
C. DOCUMENTACIN QUE ACOMPAA A LA SOLICITUD
Memoria justificativa del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento.

Propuesta inicial de alumnado que seguir el programa.
Informe sobre incidencia en la ratio profesor/unidad concedida (concertados).
D./Da. ___________________________________________, como Director-a/Titular del
centro educativo arriba indicado, con CIF ________________________,
SOLICITA ser autorizado/a para poner en funcionamiento el Programa de Mejora del
Aprendizaje y del Rendimiento en el curso 20___/20___, de conformidad con lo

previsto en la Orden de
En _____________________________, a ____ de _________________ de 20__
El/La Directora-a / Titular del centro
Sello del centro
Fdo.: ____________________________________
SR./SRA.
DELEGADO/A
PROVINCIAL
DE
EDUCAC
CIN
DE
_______________________
159
NMERO 180
24655
ANEXO IV
PROPUESTA DE INCORPORACIN AL PMAR

Centro educattivo: ______________________________________________________________
Datos identificativos del alumno/de la alumna
Curso: _________ Grupo: ____ Ao acadmico 20__ / 20__
Apellidos: ______________________________________ Nombre: ___________________

Fecha de nacimiento: ______________
Domicilio familiar, Localidad: ___________________________________________________

Telfono:
__________________ Correo electrnico: _____________________________
Cursos repetidos: ___________________________________________________________

Criterio de acceso (*): _______________________________________________________
(*) Referido a los criterios de acceso establecidos en el artculo 6 de la Orden de de . de 2016 por la que se regulan los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria
en la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Analizada la informacin recogida mediante observacin sistemtica y la

valoracin de los trabajos y pruebas aplicadas en el proceso de aprendizaje del
alumno/de la alumna, el equipo docente considera:
1. Que del proceso de evaluacin continua y de la efectividad de las medidas de

atencin a la diversidad aplicadas, se concluye que el alumno/la alumna tendr
muchas dificultades para alcanzar las competencias clave y objetivos establecidos
para la etapa integrado/a en un grupo ordinario.
Breve descripcin de la situacin escolar que fundamenta la decisin (**)
(**) N. de repeticiones y cursos donde se produjeron; medidas de atencin a la diversidad aplicadas; nivel de
competencia curricular; estilo de aprendizaje y hbitos de trabajo; adaptacin al entorno escolar; riesgo de
abandono escolar; intervencin socioeducativa, etc.
160
NMERO 180
24656
2. Que el grado de inters y motivacin del alumno/de la alumna es el adecuado
para que, en el PMAR, pueda desarrollar las competencias clave y objetivos que le
permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el ttulo de

Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3. El alumno/La alumna satisface los requisitos de acceso al programa

establecidos en la Orden de de . de 2016 por la que se regulan los
programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes

que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de
Extremadura.
Por todo ello, el equipo docente propone la incorporacin de este alumno/esta

alumna
un
Programa
de
Mejora
del
Aprendizaje
el
Rendimiento
correspondiente a 2. ESO / 3. ESO (mrquese lo que proceda) por considerar que
es la medida ms adecuada para cursar el cuarto curso de la etapa por va

ordinaria y obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
En_____________________________, a ___ de ___________________ de 20__
El Tutor/La Tutora
Fdo.: _________________________________
SR./SRA. JEFE/A DE ESTUDIOS
161
NMERO 180
24657
ANEXO V
ANEXO V
DECLARACIN
DE CONFORMIDAD
PARENTAL
DECLARACIN
DE CONFORMIDAD
PARENTAL
O DE LOS
REPRESENTANTES
LEGALESLEGALES
O DE
LOS REPRESENTANTES
Como padre, madre o representante legal de

, alumno/a de
(curso y grupo)
declaramos que hemos sido informados por la Direccin, o persona

delegada, del centro educativo
de la propuesta presentada por el equipo docente para la inclusin de

nuestro/a hijo/a o tutelado/a en un Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento correspondiente a 2. ESO / 3. ESO (tchese lo que no
proceda),
segn lo dispuesto en la Orden de

XX de que regula
estos programas.
En relacin con dicha propuesta, manifestamos nuestro parecer:
FAVORABLE
DESFAVORABLE
Y para que as conste, a efectos de dar cumplimiento a lo normativamente
establecido, firmamos en
_____________________, a __ de ____________ de 20__
Los padres, las madres o
El alumno/La alumna
representantes legales
Fdo.:
Fdo.:
162
NMERO 180
24658
ANEXO VI
INFORME PSICOPEDAGGICO DE INCORPORACIN AL PMAR

Centro educativo: ________________________________________________________
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO/DE LA ALUMNA
Nombre y apellidos
Fecha de nacimiento
Curso
Tutor/a acadmico
Domicilio,
Localidad
Telfono
Correo electrnico:
2. HISTORIA ESCOLAR
2.1. Escolarizacin previa: ___________________________
_______________________________
arizacin (sealar con X):
2.2. Medidas educativas adoptadas a lo largo de su escola
PRIMARIA
1. ESO
2. ESO
3. ESO
Repeticin de curso
Apoyos
ordinarios
en
materias
instrumentales
Apoyo especfico de PT
Apoyo especfico de AL
Apoyo Educacin Compensatoria
Programa de Refuerzo Curricular
Apoyos externos
Otras (especificar):
2.3. Medidas educativas adoptadas en las siguientes materias, en el curso anterior:
BG
Ajustes/Adaptaciones
GH
FQ
LCL
MAT
LEX
OTRA
curriculares
significativas
Adaptaciones curriculares no significativas
Adaptaciones de acceso al currculo
Asistencia a clases de materias no
superadas
Apoyos o refuerzos
163
NMERO 180
24659
3. DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO/DE LA ALUMNA

3.1. Valoracin de capacidades (cognitivas, socio-afectivas, comunicativo-lingsticas,
etc.):
3.2. Nivel de competencia curricular (NCC) en las asignaturas troncales:

MATERIAS
NCC
INTERS/ESFUERZO
Alto
Medio
Bajo
Biologa y geologa
Geografa e historia
Fsica y qumica
Lengua castellana y literatura
Matemticas
Primera lengua extranjera
3.3. Estilo de aprendizaje:
INDICADORES
NO
A VECES
Coopera con los compaeros en los trabajos de grupo

Mantiene la atencin durante las explicaciones y
actividades
Comprende, reflexiona y planifica antes de realizar las
actividades
Necesita apoyo para realizar o terminar los trabajos
Extrae la informacin relevante de un texto
Busca informacin complementaria sobre temas de su
inters
Da explicaciones propias a partir de la informacin
disponible
Aplica lo aprendido a situaciones diferentes a la inicial
Autoevala su trabajo y lo corrige en caso de error
Utiliza estrategias para retener y evocar la informacin
164
NMERO 180
4. CONTEXTO ESCOLAR
Aspectos
que
favorecen
dificultan
el
24660
proceso
de
enseanza-aprendizaje
(agrupamientos, metodologa, actividades complementarias, convivencia, etc.):
5. CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
5.1. Datos familiares:
Nombre del padre/tutor legal
Ocupacin
Nombre de la madre/tutora legal
Ocupacin
N. de hermanos
Lugar que ocupa
5.2. Expectativas familiares para el alumno/la alumna:
Bachillerato
Formacin Profesional de Grado Medio
Incorporacin al mundo laboral tras la ESO
Otras (especificar):
5.3. Aspectos del contexto sociofamiliar que inciden en
n el proceso de ens.-aprendizaje::
5.4. Opinin de los padres, madres o tutores legales sobre la incorporacin al PMAR:
Favorable
Desfavorable
5.5. Opinin del alumno/d

de la alumna sobre su incorporacin al PMAR:
Favorable
Desfavorable
165
NMERO 180
24661
6. IDENTIFICACIN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dificultades especficas de aprendizaje
T.D.A.H.
Desfase curricular en:
Biologa y geologa Geografa e historia Fsica y qumica

Lengua castellana y literatura
lengua extranjera
Matemticas
Primera
Otras (especificar)
7. PROPUESTA DEL/DE LA ORIENTADOR/A
Incorporacin al PMAR de un ao ( 3. ESO)
Incorporacin al PMAR de dos aos (2. y 3. ESO)

Otras medidas (especificar)
8. OBSERVACIONES
En __________________________________, a ____ de __________________ de 20__

EL/LA ORIENTADOR/A
(sello del centro)
Fdo.: _________________________________
Este informe es confidencial, expresa la situacin actual del alumno/de la alumna y no presupone su
evolucin futura.
Este informe debe permanecer en el Expediente Acadmico del alumno/de la alumna durante su
escolaridad y deber ser remitido junto con aquel en caso de traslado de centro.
166
Cumplimentar un listado diferente para cada curso (1. PMAR y 2. PMAR).

(2)
ltimo ao acadmico.
(3)
repetidos
Cursos
acceso
(3)
Va de
Propuesta
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
del equipo
Evaluacin
Conformidad
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
Fdo.: ________________________________
El/La Inspector/a de Educacin
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
(sello del centro)
Fdo.: _____________________________________
El Director/La Directora
En _________________________________, a ___ de ___________________ de 20__
El alumnado contenido en la presente relacin satisface los requisitos previstos en el artculo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y concordantemente, en el artculo 32 del Decreto 98/2016, de 5 de julio.
CONFORME, a ___ de _____________________ de 20__
Audiencia
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
167
psicopedaggica padres/tutores alumno/a
Sealar la va de acceso indicando 3.a), 3.b), 3.c), 4 o 5, segn corresponda, del artculo 6 de la Orden de .. de .. de 2016,
nacimiento 20__/20__(2)
Curs en
por la que se regulan los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en los centros docentes que imparten la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Extremadura.
(1)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Alumno/a
Ao de
ESO PARA EL AO ACADMICO 20__ - 20__
Telfono:
(1)
Provincia:
Correo electrnico:
Localidad:
RELACIN NOMINAL DEL ALUMNADO PROPUESTO PARA EL PMAR EN [2. / 3.]
Cdigo Postal:
Direccin:
FAX:
Titularidad:
Centro:
ANEXO VII
NMERO 180
24662

Orden PMAR 7 de Septiembre de 2016

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Orden PMAR 7 de Septiembre de 2016

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NMERO 180

Lunes, 19 de septiembre de 2016

ORDEN de 7 de septiembre de 2016 por la que se regulan los programas de

Artculo 3. Solicitud de implantacin del programa.

Artculo 6. Duracin del programa y requisitos de acceso.

ca como psicopedaggica, del alumnado propuesto, el informe favorable de la Inspeccin

la incorporacin al mismo. Por delegacin de la persona titular de la direccin del

f) Informe del Servicio de Inspeccin de Educacin valorando la correccin y conformidad

b) Un mbito de carcter cientfico y matemtico que incluir, al menos, los aspectos

autorizada de forma motivada la flexibilizacin de esta medida por la Delegacin Provincial

Artculo 12. Accin tutorial.

concebirla prioritariamente como un instrumento para la mejora, tanto de los procesos

5. En la evaluacin final de 2. PMAR, si de las calificaciones desagregadas de un mbito se

Artculo 17. Informacin y documentos de evaluacin.

programa de refuerzo ser quien imparta al alumno a alumna en cuarto curso la

cacin de la Primera Lengua Extranjera ser la obtenida por el alumno o la alumna en el

curricular en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. As mismo, quedan derogadas

CURRCULOS DE LOS MBITOS

MBITO CIENTFICO Y MATEMTICO

de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las disciplinas de

globalizado de dichas materias, con un planteamiento especfico que contribuya a

comprendan en todo momento la relacin existente entre lo que estn

cientfica del alumnado. La ciencia y la tecnologa estn presentes en nuestra vida

incluye un componente cientfico. Si se pretende que todos nuestros alumnos y

y se conviertan en ciudadanos responsables capaces de tomar decisiones que

Desde el punto de vista de las Matemticas, se comienza por afianzar las

debe desarrollarse de forma simultnea al resto de bloques de contenido y que es

el eje fundamental del mbito matemtico; se articula sobre procesos bsicos e

abstractos en el segundo curso, buscando con ello un acercamiento gradual a la

personas y la salud, las personas y el medio ambiente) que son ms cercanos al

El uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin adquirir especial

presentacin de la informacin, as como para la simulacin de procesos por

investigacin propiciarn tanto la profundizacin en la competencia lingstica

Orientaciones de metodologa didctica

La informacin est hoy da al alcance de cualquiera, de modo que el profesorado

de este mbito no habr de ser un mero transmisor de conocimientos, sino que

mostrarles que el conocimiento cientfico est basado en evidencias que permiten

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE

1. curso Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento (2. ESO)

Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

seguido en la resolucin problema, con el rigor y la

uso del lenguaje

enunciado de los problemas

datos, contexto del problema).

etc.), reformulacin del

con el nmero de soluciones

elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas a

empezar por casos

los clculos necesarios

forma razonada, el proceso

(datos, relaciones entre los

resolver, valorando su utilidad

Reflexin sobre los

3.1. Identifica patrones,

datos, otras preguntas,

matemticas encontradas para

4.1. Profundiza en los

problemas una vez resueltos:

resolucin y los pasos e ideas

buscando otras formas de

problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos,

otros contextos, etc.