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Dilogos

Portugus 7. ano

Guia do Professor

Oo

Dilogos 7. ano
Pg. 12
1. Ttulos das unidades:
Unidade 1 Narrativas da literatura popular e tradicional
Unidade 2 Narrativas juvenis de carcter realista
Unidade 3 Narrativas juvenis de aventura e fantsticas
Unidade 4 Narrativas de autores portugueses e lusfonos
Unidade 5 Narrativas de autores estrangeiros
Unidade 6 Em palco
Unidade 7 Palavras com msica
Unidade 8 Ler a vida
Ttulos das quatro grandes partes:
Texto narrativo
Texto dramtico
Texto potico
Textos no literrios
2. Ttulo: O caador;
Autor: Almeida Garrett.
3. As duas afirmaes so verdadeiras.
4. Autoavaliao
O que aprendi sobre
5. Pginas 77, 88, 175, 236, 252.
6. A formao de palavras
7.

informao sobre alguns contedos gramaticais e exerccios.

Pg. 13
Avaliao de diagnstico
Texto gravado
A lenda de Canta Galo
Diz a lenda que, j l vo muitos e muitos anos, outrora S. Tom era o refgio de todos os galos do mundo.
Viam-se galos por todas as partes da Ilha.
Era ensurdecedor o cocorococ dos galos.
A Ilha parecia estar sempre em festa por causa da algazarra e do cantar dos galos, quase em todos os momentos e por todos os cantos.
A alegria era infernal.
Mas os galos monopolizavam a Ilha, esquecendo-se de que no eram os nicos habitantes.
Havia pessoas que estavam contentes com os galos, por causa da sua alegria contagiosa. Portanto, achavam adequado e apoiavam o barulho feito pelas aves.
Outros estavam indiferentes com a algazarra.
Existia, no entanto, um terceiro grupo, o mais numeroso, que achava imprprio o barulho feito pelos galos, encontrando-se, portanto, zangado com os galinceos.
No podendo aguentar por mais tempo tanto barulho, o terceiro grupo mandou, atravs de um mensageiro, o seguinte aviso:
Aconselhamo-vos a emigrarem e a fixarem-se num local muito afastado de ns. Caso contrrio, haver guerra entre os nossos grupos, no perodo de quarenta e
oito horas. O vencedor ficar no terreno.
Os galos, como eram muito educados e delicados, optaram pela primeira hiptese, convocando imediatamente uma reunio cujo tema era a escolha do rei para chefiar a
expedio que se iria processar imediatamente.
A escolha recaa sobre um galo preto, muito grande.
Depois dos preparativos, a emigrao comeou.
Deram voltas e mais voltas s ilhas e ilhus, procurando incansavelmente todas as condies para ter uma vida alegre.
Depois de muito andarem e muito procurarem, passado um ano, encontraram o lugar ideal, que parecia criado de propsito para os galos, fixando-se ento a.
Desde esse tempo, jamais se ouviu os galos cantarem desordenadamente de norte a sul, de este a oeste, mas sim num lugar determinado e a horas certas.
Ento, os habitantes das ilhas designaram esse lugar por Canta Galo.
Nos nossos dias, esse local ainda existe e surgiu um distrito com a mesma designao.
Fernando Vale, Contos Tradicionais dos Pases Lusfonos, 2. ed., Instituto Piaget, 2007

1. a; 2. c.; 3. c; 4. b.; 5. c; 6. a.; 7. a; 8. c.; 9. a; 10. c.

Dilogos 7. ano
Pg. 15
1. b.
2. a.
3. c.
4. b.
5. a.
6. c.
7. a.
8. b.

Pg. 16
Sobre este quadro do pintor portugus Mrio Eloy (1900-1951), intitulado Amor, Helena Vasconcelos escreveu o seguinte:
Em Amor (1935), trata-se de uma cena de interior. Sabe-se que [] em Lisboa porque, pela janela aberta, v-se a torre da Igreja das Chagas. Uma mulher est
sentada a uma mesa e, ao seu lado, de p, est um homem; ela encontra-se dobrada sobre a mesa e ele quem, ao pegarlhe na mo, a guia no sentido de escrever a
palavra amor. visvel uma grande intimidade entre ambos, reforada pelos tons quentes (o azul do vestido dela, o verde do dele) e pelo ar sonhador com que ela se
sujeita ao esforo. O cabelo escuro e curto da mulher, a simbologia do burrico que se v no exterior ligado ideia da ruralidade identificam esta figura com [a atriz]
Beatriz Costa por quem Eloy teve uma paixo longa e devastadora []. Ter sido correspondido? Pensa-se que, pelo menos, no com a mesma intensidade.
in Helena Vasconcelos, Mrio Eloy, Caminho

Pg. 17
1.1. a. histria, liberdade, vida;
b. a; sua;
c. difcil, trgica;
d. eles, elas; esta;
e. em, de.
1.2. a.
2.1. b.
2.2. c.
3. c.
4. a. Certa noite, Rodrigo no a viu.
b. Encontraram-nos em locais diferentes.

Pgs. 22-24
1.1. Palavras pela ordem em que surgem no texto: cansados sombria linda dizia rainha companhia tia cavaleiro ramo chamando fidalgos caa perco.
2. Personagens: o caador e a donzela (principais); senhores e fidalgos (secundrias). Ao: o caador encontra uma donzela; esta pede-lhe para ele a levar consigo; o
cavaleiro promete voltar no dia seguinte, mas, quando regressa, j a donzela tinha sido levada; o cavaleiro decide matar-se. Espao: uma mata sombria. Tempo: uma noite
e madrugada do dia seguinte. Narrador: no participante.
3. Ela encontrava-se em cima de uma azinheira, porque sete fadas determinaram que ali permanecesse sete anos e mais um dia.
4. A donzela pretendia que o cavaleiro a levasse com ele, fazendo-lhe companhia at ao dia seguinte, momento em que acabaria o seu encantamento e poderiam partir. A
donzela no obteve o que queria, porque o cavaleiro decidiu ir aconselhar-se com uma tia.
5. Foram uns senhores e fidalgos que, na madrugada do dia seguinte, a levaram.
6. Decidiu matar-se (E aqui me acabo coa vida.).
7. b. O caador teve a oportunidade de ficar com a donzela, mas no a aproveitou (ocasio perdida). Quando voltou para a buscar, ela j tinha partido (ocasio que no
volta).

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METAS

L7 6. 1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

No e-Manual, encontra exerccios interativos sobre o romance tradicional O Conde Nilo.

Dilogos 7. ano
9. a. F (caa um trisslabo); b. V; c. V.
10.1.
1

Sou fi lha

dum rei cro a do


de um

Du

4 5

ma ben di ta ra

7
i nha

De u

Observaes: A noo de slaba mtrica surge no 5. ano:

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METAS

EL5 20. 3. Distinguir slaba mtrica de slaba gramatical e segmentar versos por slaba mtrica, reconhecendo o contributo desta para a construo do ritmo

do verso.
10.2. Neste caso, o uso do apstrofo serve para assinalar, no verso, a supresso de uma vogal, por exigncia mtrica.
Observaes: A eliso de te a tambm se pode fazer com a semivocalizao ([tja]).
Parece-nos importante chamar a ateno para o facto de os dois <ss> aparecerem no incio da slaba mtrica 3, o que no corresponde ao que se passa na translineao grfica.

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E7 16. 5. Escrever cartas.

11. Observaes:
a. Esta atividade de escrita poder ser realizada individualmente, em pequenos grupos ou coletivamente. Parece-nos importante, no entanto, que o plano do texto seja construdo
com toda a turma, sob orientao do professor.
b. O smbolo

remete para o Passaporte para a Leitura e Escrita, onde o aluno assinalar as atividades de escrita propostas no manual, medida que as for realizando.

No CD de Recursos, encontra uma ficha sobre a estrutura da carta.

Pgs. 25-26
1. Fbulas.
2. Uma resposta possvel:
b. No dia seguinte, a raposa props ao sapo que fizessem uma corrida at eira onde estava o trigo e a palha. O primeiro a chegar ficaria com o trigo todo.
c. O sapo disse-lhe que lhe daria a resposta depois de consultar um colega.
d. O sapo consultado disse ao amigo que aceitasse a proposta, pois ele, entretanto, iria frente e, quando a raposa chegasse eira, pensaria que ele era o compadre
dela, dado os dois sapos serem to parecidos.
e. O sapo achou boa a ideia e, quando a raposa foi saber a resposta, disse-lhe que aceitava.
f. hora combinada, a raposa correu para a eira, mas, quando l chegou, viu que o sapo j ensacara o trigo e fizera um monte com a palha.
g. Fingindo-se generoso, o sapo disse raposa que lhe oferecia a palha, onde estava escondido um co.
h. Mal a raposa se aproximou do monte de palha, o co atacou-a e ela morreu.
4. Uma proposta possvel (em forma de provrbios): Quem ri por ltimo ri melhor. Ladro que rouba a ladro tem cem anos de perdo. Com raposa bom ser
manhoso. Sabe muito a raposa mas quem a apanha sabe mais. Mais vale engenho (ou manha) que fora.
5. sementeira; expor; espertalho; erguer; aldeo.
Observao: Esta atividade poder servir, ainda, para rever/recordar:
- a flexo do nome em gnero e nmero;
- a inexistncia de acento circunflexo nos verbos derivados de pr (expor, propor, compor, repor).
6.1. ajustaram, decidiram, chegaram a acordo sobre, combinaram.
6.2. Exemplos: Costumo acordar (despertar) s sete horas. Aquelas palavras fizeram acordar (recordar) lembranas dolorosas. Ele comeou a acordar (comeou
a manifestar-se, a interessar-se) para a poltica por volta dos dezassete anos.

Pgs. 27-29
1. Esta atividade visa o desenvolvimento da compreenso do oral. Assim, para evitar que os alunos possam consultar o texto, sugere-se a sua audio com o livro
fechado, podendo o questionrio da seco Oralidade ser apresentado pelo professor, registando os alunos, no caderno dirio ou numa folha parte, as respostas s
perguntas.
No entanto, pode optar-se por mandar ler silenciosamente o texto, seguindose as respostas individuais ao questionrio, e transformando-se a atividade num exerccio de
desenvolvimento da leitura.

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O7 1. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

Dilogos 7. ano
Observao: De um ponto de vista estritamente lgico, um enunciado complexo pode, em alguns casos, ser verdadeiro ainda que inclua uma afirmao falsa. Porm,
como o objetivo deste exerccio especificamente o de testar a compreenso da oralidade, consideramos que este princpio (entender simplesmente como falsos todos
os enunciados que incluem uma afirmao falsa) mais adequado.
1.1. a. V; b. F; c. V; d. V; e. V; f. F; g. F; h. V; i. F; j. V; k. F; l. F; m. V
2.1. A letra maiscula justifica-se pelo facto de a morte surgir personificada. Confirma-se, pois, neste conto, a primeira caracterstica referida no quadro.
2.2. As raras referncias espaciais e temporais que existem so pouco precisas. Logo no incio da ao, o homem e a Morte encontram-se no se sabe onde nem
quando (sabe-se apenas que caminharam juntos). De seguida, ao longo da narrativa, surgem apenas as seguintes referncias:
temporais: nesse mesmo dia (linha 12); depois da cerimnia (linha 13); Uma vez (linha 23); No dia seguinte (linha 29); Da a dias (linha 34).
espaciais: cabeceira (linha 18); sada de casa (linha 29); na estrada (linha 35).
2.3. est pronta (linha 36): prestes a morrer; conformado; muito mal de sade (Guilherme Augusto Simes, Dicionrio de Expresses Populares Portuguesas, Dom Quixote, 1994)
3.1. Um trabalhador pobre queria um padrinho para o seu filho recm-nascido e convidou um desconhecido.
3.2. Agarraram-no e ofereceram-lhe muitas peas de ouro, uma boa saca.
4. a. pois nascera-lhe mais um filho. orao coordenada explicativa
b. e transformou o homem num mdico. orao coordenada copulativa
c. quer anunciasse a cura do doente orao coordenada disjuntiva; quer anunciasse a morte. orao coordenada disjuntiva
d. logo nunca errava o diagnstico. orao coordenada conclusiva
e. mas ela vingou-se. orao coordenada adversativa

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G7 23. 6. Identificar processos de coordenao entre oraes: oraes coordenadas copulativas (sindticas e assindticas), adversativas, disjuntivas, conclusivas

e explicativas.

Pgs. 30-31
2. 1. tinha frio por causa do vento do Norte; 2. tinha frio por causa do vento do Sul; 3. chovia-lhe em cima; 4. sentia-se triste por estar sozinho; 5. ele e a mulher
no tinham que comer.
3. terra.
3.1. A terra forneceria alimentos ao homem, mas este teria de lhos devolver.
4. O contrato que a terra fez com o homem explica a razo por que este enterrado (comido pela terra). A terra come o homem depois de morto, pois este ficou
obrigado a devolver-lhe o que recebeu em vida.
5. c.

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EL7 18. 3. Explicitar o sentido global do texto.

8. Comparar textos de diferentes gneros, estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).


6. Na quadra, tal como na lenda, a terra apresentada como algum que produz (cria), e tudo come, incluindo os seres humanos (de quem d conta).
7. tornou-lhe a aparecer (linhas 6, 13 e 16-17] neste contexto, tornar significa repetir um ato, voltar a.

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G7 23. 5. Transformar discurso direto em indireto e vice-versa (todas as situaes).

8. Exemplo: Deus tornou-lhe depois a aparecer e perguntou-lhe como se dava ele ento/nessa altura. O homem queixou-se de que estava sozinho entre aquelas quatro paredes
e se sentia muito triste de estar sozinho. Ento Deus deu modo a arranjar-lhe uma companheira. Tornou-lhe a aparecer e o homem disse-lhe que no tinha que comer, nem que
dar sua companheira. Deus falou terra, para ela dar de comer ao homem. A terra respondeu que s lhe daria de comer se o homem lhe tornasse o que recebesse dela.

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O7 4. 1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos.

2. Utilizar informao pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a superviso do professor.
3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao.
5. Utilizar pontualmente ferramentas tecnolgicas como suporte adequado de intervenes orais.
No e-Manual, encontra uma leitura da Lenda da moura da ponte de Chaves.

Pg. 32
1. Verdadeiro.
2. Personagens, ao, tempo, espao, narrador.

Dilogos 7. ano
3. Monosslabo: quem; disslabo: ca-iu, sai-a, le-es; trisslabo: ru--do, por-tu-gus; polisslabo: so-rra-tei-ro, ra-zo--vel.
4. sai, entram, bales, restitui; me, roupo.
5. Manu-el Ra-ul Mati-as.
6. Slabas gramaticais: U | ma | cano | de | ca | va | los (8)
me | pe | de | o | Mi | guel | que | es | cre | va (10)
Slabas mtricas: U | ma | can | o de | ca | va | los (7)
me | pe | do (de + o) | Mi | guel | ques
(que + es) | cre | va (7)
7. Assinala a supresso de uma vogal por exigncia mtrica.
8. Local e data; saudao inicial; introduo; desenvolvimento; despedida; assinatura.
9. Ver pginas 25 e 30.
10. Os contos tradicionais fazem parte da literatura oral, isto , circulavam de boca em boca, tendo sido registados a partir de relatos orais.
11. erguer; escrivo; ilustrador; comicho; culos ou culo.
12. Complexa: possui dois verbos principais (contou, aplaudiram).
13. O Joo pediu um chocolate, or. coord.; mas a me no lho deu. or. coord. adversativa.
Ele abriu todas as janelas or. coord.; pois estava Sol. or. coord. explicativa.
Ou te despachas | ou eu vou embora. or. coord. disjuntivas.
Ele no veio or. coord.; nem telefonou. or. coord. copulativa.
O Rui trabalhou muito or. coord.; logo merece o nosso apoio. or. coord. conclusiva.
14. Jpiter (ou Zeus) tinha muitos filhos como, por exemplo, Ares, deus da guerra, e Afrodite, deusa do amor.
ou Jpiter ou Zeus tinha [], Ares (deus da guerra) e Afrodite (deusa do amor).
15. Exemplos: a. A Rita pediu ao Joo que fosse l e que lhe levasse um caf.
b. O Pedro disse que, naquele dia, ficaria em casa.
c. A Snia explicou que aquele livro no era seu (dela).

Pgs. 34-37

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L7 8. 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.

2.1. A narradora (Marta).


2.2. Refere-se ao atropelamento (e morte) da me (o acidente linha 2).
2.3. Logo no incio apresentado o acontecimento principal: aconteceu o acidente. (linhas 1-2). No entanto, observe-se que esse anncio prvio no retira suspense
narrativa, uma vez que s no antepenltimo pargrafo (linhas 45-47) se revela quem sofreu o acidente e de que modo.

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L7 8. 7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

3.1. Primeira vinheta (no txi): frases a. e e.; Segunda vinheta (no hospital): frases b. e d.; Terceira vinheta (ao espelho): frases c. e f.
3.2. Vinhetas: 3, 1, 2
Frases: c., f., e., a., d., b.
4. A expresso corrida louca (linha 43) indica que o txi seguia a grande velocidade.
5. Poder deduzir-se que a me morreu, atravs:
da descrio do atropelamento (rpido, assim como quem esborracha um mosquito);
da reao da narradora (o grito Carregado de revolta, magoado e a perda de conscincia).

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L7 8. 5. Fazer dedues e inferncias.

6. Poder estabelecer-se uma relao de causa/consequncia entre os dois factos. O corte das tranas poder simbolizar a passagem abrupta da infncia para a idade adulta,
que a morte da me provocou. [No captulo 1, a narradora recorda o tempo em que frequentou a escola preparatria e refere, a dado passo: Nesse tempo minha me gostava de me entranar os cabelos.
Mais adiante, no captulo 4, comea com estas palavras: Dias depois do funeral [da me] fui cabeleireira e pedi-lhe que me cortasse as tranas.]

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L7 8. 4. Identificar causas e efeitos.

7. a. abertos, raiados, vivssimo; b. abertos, raiados olhos; vivssimo vermelho; c. abertos superlativo absoluto analtico; raiados grau
normal; vivssimo superlativo absoluto sinttico; d. Exemplo: Vi um pssaro vermelho.

Dilogos 7. ano

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O7 2. 1. Identificar ideias-chave.

2. Tomar notas.
3. Reproduzir o material ouvido, recorrendo sntese.
8. Texto gravado
Nasci e cresci em Vilarelho, freguesia de Ovil, concelho de Baio, no dia 16 de julho de 1957. Fui o primeiro de trs irmos. Na escola primria fui um aluno razovel. A minha
professora era a D. Teresa, que gostava muito de contar histrias que me empolgavam. Com sete anos entrei pela primeira vez na carrinha da Biblioteca Itinerante da Fundao
Calouste Gulbenkian que passava todos os meses em Vilarelho. A princpio ramos muitos leitores, depois, com o passar do tempo, os leitores foram minguando. Mas eu
continuei. Lembro-me que o primeiro livro que li era da coleo do Nodi. Depois comecei a escolher as histrias tradicionais, Os meus amores do Trindade Coelho, e depois
muito Camilo Castelo Branco, e por a fora, numa constante descoberta. Acabada a escola primria, feita com o fatinho da comunho, fui estudar para a Telescola. E foi giro,
apesar de ter de andar a p 3 km para ir de minha casa para a escola e outros tantos, s 8 da noite. Mas foi bom, porque assim perdi o medo noite, s bruxas, aos fantasmas
e s almas do outro mundo. Fiz o liceu em Penafiel e nessa mesma cidade me formei professor do 1. Ciclo. Tinha ento 18 anos. A minha primeira escola ficava numa serra, era
a escola de Almofrela. Foi l que eu aprendi a ser professor de verdade e onde tambm comecei a escrever histrias para crianas. Mais tarde escrevi novelas para jovens. Tenho
dois filhos, continuo a dar aulas na terra onde nasci, ganhei alguns prmios, editei muitos livros e corri o pas respondendo a convites para me deslocar a escolas e bibliotecas.
in http://www.gailivro.pt (consultado em 18-12-2010)

Observao: A grelha poder conter precisamente os tpicos apresentados no quadro FIXA.

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E7 16. 2. Escrever textos biogrficos.

Pgs. 38-41

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L7 8. 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.

2. Em setembro, no final das frias de vero: Quando chega setembro e Madalena se prepara para voltar escola [] (linha 42); Mais alguns dias, e tudo recomea
[] (linha 22).
3.1. No tempo da av as aulas comeavam em outubro; havia liceus; rapazes e raparigas frequentavam escolas diferentes; as raparigas no andavam sozinhas na
rua com rapazes; as raparigas tinham muito pouca liberdade;
No tempo de Madalena as aulas comeam em setembro; as escolas so mistas; rapazes e raparigas convivem livremente.
4.1. Atravs da enumerao do adjetivo pequenas em grau sucessivamente mais elevado.
Observao: Trata-se de um exemplo de gradao, que os alunos podem identificar mesmo sem utilizarem aquela designao.
4.2.1. O telefonema de Tiago ter-lhe dado vontade de voltar escola para poder estar com ele.
4.2.2. A grafia enooooooooormes sugere a forma como a palavra foi dita: prolongando a slaba tnica (e tornando dessa forma enorme a palavra enorme).
5. Ver linhas 9-13 e 46-49.
5.1. Essa repetio pe em evidncia um pensamento comum a todos os jovens, ao longo dos tempos: a ideia de que sero jovens para sempre e de que a velhice
nunca os afetar.
5.2. Os dois pargrafos comeam exatamente com as mesmas palavras: Madalena tem a certeza, a certeza absoluta. Esta anfora (recurso expressivo), bem como
a repetio da palavra certeza, refora as firmes convices de Madalena relativamente ao seu futuro.
Observe-se ainda a repetio da preposio sem: sem rugas, sem cabelos brancos, sem comprimidos [], sem o andar []. Esta preposio exprime a ideia de ausncia, excluso. Madalena enumera as marcas do tempo que observa na av Lusa e que decidiu excluir da sua vida.

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EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, [].

7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.


6. reticncias assinalam a interrupo do discurso da personagem (ia dizer Madalena, mas arrepende-se.);
aspas delimitam o incio e o fim de uma citao (a frase que Madalena pensou e que no chegou a concluir em voz alta);
travesso introduz uma explicao, uma enumerao, podendo ser substitudo por dois pontos;
itlico assinala uma palavra em lngua estrangeira (um emprstimo).

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L7 6. 1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

8.1. av, Lusa, amigos, turma, meninas, liberdade, rua, rapazes


8.2. av, amigos, meninas, liberdade, rua, rapazes nomes comuns;
turma nome comum, coletivo;
Lusa nome prprio.
9. a. nome / verbo
b. advrbio / nome
c. nome / adjetivo
d. nome / adjetivo

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G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem.

10. Texto original:


As frias demoravam muito tempo. Ia-se para a praia, para o campo, para as termas, e o tempo no acabava nunca. Mas no dia um de outubro, ponto final na brincadeira!
Todos os liceus abriam no mesmo dia.
Agora so tudo escolas, av.
Madalena sorri porque sabe que a av nem a ouve.
Por alturas de setembro a av diz sempre estas coisas.
As meninas vestiam bata branca e levavam os livros e os cadernos dentro de uma pasta de cabedal.
Agora vai tudo nas mochilas, av.
E Madalena olha para a sua, desde julho encostada parede do quarto, coberta de coraezinhos atravessados por setas, em todas as cores que os marcadores
permitiam.
Mais ou menos por esta altura continua a av Lusa ia eu com a tua me ao Grandella comprar-lhe a bata.
Observao: Em algumas situaes, os alunos podero eventualmente apresentar diferentes propostas de pontuao, igualmente corretas.

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E7 12. 7. Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita e os seguintes sinais de pontuao: o ponto final, o ponto de interrogao, o ponto de excla-

mao, os dois pontos (em introduo do discurso direto e de enumeraes) e a vrgula (em enumeraes, datas, deslocao de constituintes e uso do vocativo).
17. 1. Avaliar a correo e a adequao do texto escrito.

Pgs. 42-45
1. enxovalhamento n.m. 1 ato ou efeito de enxovalhar [].
enxovalhar v.tr. 1 amarrotar; 2 [fig.] desonrar; manchar o bom nome de; deslustrar; 3 [fig.] ofender; 4 [fig.] injuriar; afrontar; 5 sujar; 6 manchar [].
in Grande Dicionrio Lngua Portuguesa,
Porto Editora (com supresses)

Sugesto:
As Metas Curriculares preveem a redao de relatrios nos 6., 7. e 8. anos de escolaridade. Consideramos que a sua realizao dever ocorrer, preferencialmente, no seguimento de atividades autnticas, como uma visita de estudo ou um trabalho de grupo. No entanto, a partir deste texto, poder ser sugerido o
seguinte exerccio:
Imagina que a professora de Educao Fsica pediu delegada de turma que escrevesse um relatrio sobre o que se passou durante a aula. Redige esse relatrio,
respeitando as caractersticas deste gnero textual.

No CD de Recursos, encontra informao sobre o relatrio, que poder projetar antes da realizao da tarefa.
2.1. Primeira parte linhas 1 a 18;
segunda parte linhas 19 a 58.
3.1. Hipteses: No vaidosa, preocupa-se pouco com a aparncia, tem um esprito prtico e aprecia sobretudo o conforto.
3.2. O av tinha-lhe oferecido uma saia que ela vira numa revista e, mais tarde, na montra de uma loja. Vestiua, ento, um dia para a levar para a escola.
3.3. fiquei horrvel. (linha 19); s queria voltar para casa. (linha 23); Irritou-me durante todo o dia (linhas 24-25)
3.4. Faltava-me de certeza a cara dela. (linha 21)
4.1. um autorretrato simples e objetivo.
4.2.
tipos de frase declarativas;
perodos curtos;
vocabulrio simples, corrente.
4.3. Uma resposta possvel: A forma simples e direta como a narradora se descreve poder revelar um esprito objetivo; eventualmente, poder ainda significar uma autoimagem pouco positiva.
5. Um resumo possvel:
Durante uma aula, acidentalmente, a narradora acertou com uma bola numa colega. Imediatamente se acercaram duas raparigas que a interpelaram de forma agressiva.
Uma delas, Amber, ridicularizou a roupa que a narradora levara nesse dia para a escola e insinuou que ela tinha as ancas largas de mais. Ainda que lhe tenha apetecido
agredir a colega, a narradora limitou-se a dizer-lhe que ela no devia falar, porque de cada vez que o fazia mostrava a sua idiotice. Esta atitude ps fim ao conflito.
5.1. O local no permite a fuga da vtima (Havia bancadas atrs de mim, e uma parede ao meu lado. O encurralar um aspeto muito importante do enxovalhar linhas

34-36); a postura fsica desafiadora, ameaadora (Colocou as mos na cintura e psse minha frente linhas 33-34); todas as raparigas estavam minha volta, num
crculo, e a maioria delas tinha as mos colocadas como as da Kelly. linhas 40-41).
6. No primeiro e segundo pargrafos os comentrios/explicaes aparecem entre parnteses; no quinto pargrafo surge uma explicao entre travesses.

Dilogos 7. ano

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METAS

L7 10. 1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes.

8.
Vdeo 1: Reportagem
Vtimas de bullying (RTP)
O Teste de compreenso oral Vdeo 1 (e solues) encontra-se no CD de Recursos e pode ser projetado ou distribudo aos alunos. Em qualquer dos casos,
parece-nos importante que os alunos conheam previamente as perguntas s quais tero de responder depois da visualizao do vdeo. A este propsito, leia-se o
que se afirma num dos materiais de apoio ao NPPEB:
As vantagens [de se dar o questionrio aos alunos antes da escuta do texto] so evidentes:
a) O aluno sabe quais so os aspetos para que deve dirigir a sua ateno;
b) O aluno convidado a realizar um trabalho de escuta ativa e no um mero exerccio de memria;
c) O registo de informao solicitado pode ser muito mais pormenorizado, porque o aluno vai prestar ateno em funo do que lhe pedido.
in http://sitio.dgidc.min-edu.pt/
Dossi 2, Roteiro de trabalho, ponto B1, NPPEB 2010/2011 (consult. 12-11-2010)

9.1. vi-a na montra; obrigou a experiment-la, gostava dela* (= de + ela); que j a tinha visto; experiment-la na loja..
9.2. [A saia de pregas].
9.3. supresso; substituio.

M
METAS

L7 8. 8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto.

M
METAS

G7 23. 3. Identificar o sujeito subentendido e o sujeito indeterminado

Pgs. 46-48
1.1. Exemplos: susto, receio, temor, horror, terror, pnico
2.1. O Andr linha 3.
2.1.1. Comparao: Parecia um daqueles pndulos de relgio grande de sala [] (linhas 1-2)
2.2. Porque o tio segurava duas feras e Andr tinha medo de ces.
2.3. Andr encontrava-se na rua, junto ao muro de um jardim, com o irmo mais novo, Rui, e o tio, que segurava pela trela os dois ces de pastor.
3.1. A narrativa encaixada encontrase entre aspas, nas linhas 19 a 25.
3.2. O tio do Andr e do Rui.

M
METAS

L7 8. 7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

4.1. O Andr sobressaltou-se (linha 45), parecia estar para l de tudo (linha 51) e ficou a apetecer-lhe conhecer aquela vizinha estranha (linha 55).
4.2. Como era linda e to jovem agora e antes era to horrivelmente sria que parecia gente (linhas 46-47).
4.3. Exemplos: Alta tenso; Novidade; Vida nova.
5.1. Uma explicao possvel: A ausncia de pargrafos (ver, por exemplo linhas 14-16) poder sugerir um relato mais prximo da oralidade informal.
5.2. Exemplo:
O Rui s tantas perguntou ao tio:
Porque que cortam o rabo a certos ces?
O tio respondeu:
Isso devido a uma ideia estpida de Alcibades.
E o Rui, e mesmo o Andr, tomaram-se de curiosidade:
Que raio?... Alci... qu?

M
METAS

E7 12. 7. Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita e os seguintes sinais de pontuao: o ponto final, o ponto de interrogao, o ponto de excla-

mao, os dois pontos (em introduo do discurso direto e de enumeraes) e a vrgula (em enumeraes, datas, deslocao de constituintes e uso do vocativo).

Pgs. 49-51

M
METAS

L7 8. 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.

1. A frase Tinham a relao perfeita at uma pequena coisa aparecer entre eles. sugere um casal feliz at ao momento em que um pequeno co (na imagem) vem
interferir nas suas vidas. Esta ideia parece reforar-se com a imagem do co que segura a trela. Isto , o cachorro comanda a situao, ensarilhando os seus donos
(veja-se a trela enrolada volta do casal).

Dilogos 7. ano
Observao: Na pgina 220 deste manual, encontrase uma crtica ao filme Marley & Eu.

M
METAS

L7 8. 5. Fazer dedues e inferncias.

8.8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto.
2.1. As palavras trela, farejar, patas e focinho permitem deduzir que os pronomes pessoais destacados remetem para um co.
Observao: Se se considerar oportuno, poder aproveitar-se este exerccio para uma reviso das funes sintticas complemento direto, complemento indireto e
sujeito e para a importncia dos pronomes pessoais (o / lhe) para a distino CD/CI.
3. A realidade desta nova vida
4. Colocou-se no lugar do co: Pensei nele ali sozinho pela primeira vez na vida, neste ambiente estranho sem um nico cheiro canino. A me estava desaparecida,
bem como todos os irmozinhos. Pobre animal. E se fosse comigo? (linhas 44-47)
5. Exemplo: Um indivduo trouxe um co para viver em sua casa. noite, quando o deixou sozinho, o cachorro ganiu tanto que ele o levou para junto de si. (28 palavras)

M
METAS

G7 23. 5. Transformar discurso direto em indireto e vice-versa (todas as situaes).

6. Hiptese possvel: Ele disse que quando chegaram (tinham chegado) a casa, o levara (tinha levado) para dentro e lhe desapertara (tinha desapertado) a trela. Explicou que o co desatara (tinha desatado) a farejar e s parara (tinha parado) aps ter farejado quase todos os centmetros quadrados do apartamento. Depois sentara-se
(tinha-se sentado) nas patas traseiras e levantara (tinha levantado) o focinho para ele como quem dizia: boa onda, mas onde esto os meus irmos e irms?

M
METAS

G7 21. 3. Identificar as formas dos verbos irregulares e dos verbos defetivos (impessoais e unipessoais).

7.1. O verbo ladrar flexiona-se apenas na 3. pessoa do singular e do plural: ele ladra; eles ladram.
7.2. b.

M
METAS

O7 4. 1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos.

M
METAS

O7 5. 2. Fazer a apresentao oral de um tema.

M
METAS

O7 5. 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista.

Pg. 52
1. Verdadeiro.
2. a. ampla, confortvel, coloridos adjetivos qualificativos.
b. primeiros adjetivo numeral; crua adjetivo qualificativo.
c. longo, comovente adjetivos qualificativos; terceira adjetivo numeral.
3. Ver pgina 248.
4. Encadeamento, encaixe e alternncia.
5. Serve para preparar (organizar) a exposio e como auxiliar de memria durante a exposio.
6. As reticncias indicam a interrupo do discurso do locutor.
7. As aspas assinalam
uma citao.
que a palavra no est a ser usada no seu sentido literal.
8. Os parnteses assinalam uma especificao, uma explicao.
9. Travesso: Aquele rapaz o mais novo de quatro irmos inteligentssimo. A vrgula tambm seria aceitvel.
10. Para assinalar um emprstimo (uma palavra estrangeira).
11. banda nome comum coletivo; praia, estrado, areia nomes comuns.
12. Aquele programa francamente interessante!
13. Nuno.
14. A Ins disse ao Jorge que, naquele dia, no lhe apetecia ir ter com os amigos dele.
15. Resposta possvel:
A Marta disse ao irmo:
No te levarei ao cinema amanh, se te portares mal.

Dilogos 7. ano
16. a.
17. Defetivo unipessoal.

Pgs. 54-57

M
METAS

L7 8. 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.

2. Exemplo: Sebastio escrevia uma redao quando, subitamente, as letras ganharam vida e interpelaram o rapaz sobre o texto que ele redigia. (20 palavras)
3. Twyre Arhwin, o Cavaleiro do Crepsculo (linha 15).
3.1. a. V; b. V; c. F (Sebastio apenas a personagem principal da primeira narrativa.).
3.2. Faltava decidir por que raio havia ele de ser um cavaleiro do crepsculo, mas isso viria depois, na continuao. (linhas 16-17); (talvez situado num outro planeta?
Bem, decidiria isso mais tarde) (linha 20); onde vou eu esconder o tal filtro mgico, para o Twyre ter uma grande trabalheira antes de o encontrar? (linhas 32-33)
4. a. nas frias; b. subitamente.
4.1. a. Sebastio escreveu, nas frias, uma histria fantstica. / Nas frias, Sebastio escreveu uma histria fantstica.
b. As letras, subitamente, ganharam vida prpria. / Subitamente, as letras ganharam vida prpria.
4.2. a. Sebastio escreveu uma histria fantstica.
b. As letras ganharam vida prpria.
A sua supresso no origina frases incorretas.
4.3. modificadores; no so.

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: sujeito, vocativo, predicado, complemento direto, complemento

indireto, complemento oblquo, complemento agente da passiva, predicativo do sujeito, modificador.


5.
Vdeo 2:
Alice Vieira Escrita criativa
(Concurso de Criatividade para Escolas Entrevista de Alice Vieira concedida ao Grande em 2010 www.grandec.org)
Observaes:
1. Esta atividade visa o desenvolvimento da compreenso oral e, simultaneamente, prepara a atividade de escrita proposta em 6.
2. O Teste de compreenso oral Vdeo 2 (e solues) encontra-se no CD de Recursos, podendo ser projetado ou fotocopiado e distribudo aos alunos.
3. No final do preenchimento da ficha, poder ser novamente projetado o vdeo para permitir o completamento e eventual reformulao das respostas dadas.

M
METAS

E7 11. 1. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de planificao (por exemplo, recolha de informao e discusso em grupo).

2. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever e registar ideias.


3. Organizar a informao segundo a tipologia do texto.
E7 16. 1. Escrever textos narrativos.

Pgs. 58-61
2. Pensou que estava morto. Estou tramado, pensou o rapaz. Morto, no h que ver. (linha 10)
3.1. um homem forte que estava vestido de camisola azul. (linha 9)
3.2. O travesso assinala a pausa que foi introduzida entre o sujeito (isto) e o predicado ( uma alma do outro mundo), equivalendo ao uso de reticncias: E isto
uma alma do outro mundo.

M
METAS

EL7 18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.

3.3. Era um pescador que o tinha salvado: Chamo-me Manuel, da companha da escuna Estamos aqui, de Gloucester. (linhas 30-31).
4. Exemplos:
a. Estou tramado (linha 10); Ainda vivinho. (linha 27)
b. E isto uma alma do outro mundo. (linhas 10-11)
c. E isto uma alma (linhas 10-11); Como vai isso agora? [] Conservese assim quietinho (linha 14)
d. Hein? (linha 25); V? [] Pois ento? (linhas 27 e 32)
e. Morto, no h que ver. (linha 10); Bonito trabalhinho, o de o apanhar a voc. (linha 20)
f. Enjoado (linha 23); Ainda vivinho. (linha 27)
g. zs [] e zs (linhas 25 e 26)

Dilogos 7. ano

M
METAS

L7 7. 1. Ler textos narrativos, textos biogrficos, retratos e autorretratos, textos informativos, textos expositivos, textos de opinio, crticas, comentrios,

descries, [].
No CD de Recursos, encontra materiais para a descrio de imagens.
5.1. a. O tipo de sensaes que Harvey experimenta so sensaes auditivas (um som de buzina), olfativas (As narinas enchiam-se-lhe de um cheiro novo.) e
tcteis (submerso numa humidade viscosa; inteiramente molhado).

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: [], metfora, [].

b. As lquidas colinas prateadas so as ondas. Referem a ondulao suave do mar e os reflexos da luz na gua.
c. lquidas [colinas] prateadas, [peixes] meio-mortos, [homem] forte, [camisola] azul.
6. Um silncio cheio de rumores estranhos, o silncio da meia-noite, com um murmrio montono de gua distante. Ao longe latidos de ces, vozes confusas, palavras
ininteligveis, ecos de passos que vo e vm.
7. Sensaes visuais: brilhante, luminoso, opaco, escuro, bao;
auditivas: estridente, sussurro, murmrio, grito; 
olfativas: ftido, nauseabundo, perfumado;
tcteis: suave, liso, duro, spero, aveludado;
gustativas: cido, doce, azedo, salgado, insosso;
de movimento: lento, veloz, corrida, apressado.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

d) advrbio: valores semnticos de negao, de afirmao, de quantidade e grau, de modo, de tempo, de lugar, de incluso e de excluso; funes interrogativo e
conectivo;
8. Exemplos: a. ali; b. a custo, muito; c. Onde, porqu; d. no; e. Ento, exceto.
9. pouco a pouco, to, todavia, no.

Pgs. 62-64

M
METAS

L7 8. 2. Identificar temas e ideias principais.

8. 9. Explicitar o sentido global do texto.


2. Exemplos de perguntas:
1. Qual a funo do primeiro pargrafo deste excerto? / Explica a funo do primeiro pargrafo.
1.1. Que recurso expressivo foi utilizado no primeiro pargrafo? / Indica um recurso expressivo presente no primeiro pargrafo.
2. No incio da narrativa, onde se encontravam as trs personagens inicialmente referidas? Para onde se dirigiam?
3. Por que razo a me apanhou uma pedra?
4. Qual dos dois irmos se interessou pela pedra que a me apanhou? Porqu?

M
METAS

E7 11. 1. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de planificao (por exemplo, recolha de informao e discusso em grupo).

2. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever e registar ideias.


3. Organizar a informao segundo a tipologia do texto.
3. Exemplo de planificao de uma sequncia descritiva:
Ambiente: de mistrio.
Quem descreve: narrador ausente.
Inteno: criar um ambiente de mistrio.
Elementos a descrever: o que William observou quando saiu do carro, dando destaque casa.
Ordem a seguir:
ao centro aspeto geral da casa (enorme) + um pormenor misterioso/estranho da casa (janelas enormes e estreitssimas);
esquerda rvores (altas, esguias, sempre agitadas);
direita cruz sobre pedra com inscries misteriosas.
Sensaes: predominantemente visuais.
Exemplo de texto:
Quando saram do carro, William surpreendeu-se, uma vez mais, com o aspeto daquela casa. Era enorme, com uma nica porta. As janelas tinham uma altura desmesurada, ainda que de tal modo estreitas que nenhum ser humano por elas poderia passar. esquerda do casaro, duas rvores altas e esguias abanavam ameaadoramente mesmo nos dias em que no corria uma aragem. direita, elevava-se uma cruz assente numa pedra onde algum tinha escrito umas palavras incompreensveis. Definitivamente, aquela casa escondia segredos.

Dilogos 7. ano
Observao: No CD de Recursos, apresentamos:
uma oficina de escrita que orienta a descrio de uma paisagem Oficina de Escrita 1;
um esquema para a construo de um texto descritivo.

Pgs. 65-68

M
METAS

O7 3. 4. Apresentar propostas e sugestes.

M
METAS

L7 8. 2. Identificar temas e ideias principais.

2. Para os animais, a lagoa era vista como um local agradvel, bonito; para os homens, aquele era um local rico em pele para esticar e peixe para salgar (linhas 34-35).

M
METAS

L7 8. 3. Identificar pontos de vista e universos de referncia.

3. Num intervalo de tempo longo: desde o momento em que os homens chegaram, at ao momento em que o jacar ficou um jovem surio passou muito tempo E
os meses se ligavam numa cadeia comum, esticando o tempo. (linha 82).
4. Exemplos: descritiva os trs primeiros pargrafos; narrativa Abriram trilheiros, passaram canoas, acamparam na beira da lagoa Bonita. (linha 37).
5. A descrio do local onde viviam os bichos antes da chegada dos homens ajuda a compreender melhor as alteraes que vo ser provocadas e aquilo que, do ponto
de vista dos animais, se vai perder.
Dar a conhecer o espao onde decorre a ao e criar uma determinada atmosfera sero, pois, as principais funes desta descrio inicial.
6.1. os homens (linha 16).
6.2. As palavras sublinhadas esto em vez de armas ou espingardas. Estes instrumentos so descritos da forma como os animais os viam, uma vez que, at chegada dos
homens, eram objetos totalmente desconhecidos.
6.3. paus de fogo (linha 23).
7. as guas da lagoa estavam-se transformando. Tornavam-se escuras e tristes, coisa nunca observada antes. (linhas 92-94)

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: [], personificao, [] metfora [].

8.

M
METAS

L7 10. 1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes.

M
METAS

O7 3. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.

9.
Vdeo 3:
Portugal, um retrato ambiental
(coproduo Francisco Manso e RTP)
Propomos a realizao desta atividade de acordo com os seguintes passos:
1. Distribuio ou projeo do Teste de compreenso oral Vdeo 3, que se encontra no CD de Recursos, para que os alunos saibam antecipadamente quais so os aspetos para que devem dirigir a sua ateno.
2. Projeo do vdeo (durao: 1 min 43 s).
3. Resposta s perguntas 1, 2 e 3.
4. Nova visualizao para completamento e eventual reformulao das respostas dadas e para preparar as respostas s restantes perguntas.

M
METAS

O7 1. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

Pgs. 69-71
1. O objetivo desta audio permitir identificar a presena de dilogo no conto, atravs do reconhecimento de trs vozes distintas. Com efeito, a observao da mancha grfica do texto no permite concluir a existncia de dilogo, dado que a autora eliminou as marcas grficas (travesso ou aspas) que assinalam as diferentes falas
das personagens.

M
METAS

EL7 18. 5. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

2.
1. O pronome pessoal de 1. pessoa me.

Dilogos 7. ano
2. A narradora dirige-se diretamente aos leitores/ouvintes.
2.1. Anuncia o relato de um episdio (isto).
3. Os dois pontos anunciam o relato que a narradora se prope fazer.
4. A narradora, a costureira, o irmo da narradora, dois rapazes (Julio e Jernimo).
5. As trs primeiras personagens encontram-se no interior de uma casa, costurando e conversando; os dois rapazes passam a cavalo na rua, em frente casa.
6. Deveria ser uma jovem adolescente (a costureira achava que ela j no era uma menina de histrias).
7. A narradora corou porque sentiu vergonha de ter pedido costureira para lhe contar uma histria e cantar uma cano. Voltou a ficar envergonhada quando encarou
a costureira, depois de apanhar a flor atirada por um dos rapazes.
8. A passagem de dois rapazes a cavalo em frente janela da sala onde ela se encontrava.
9. Mal sabia ela que a narradora se casaria de facto com Jernimo, o rapaz que ela anunciou que era seu noivo.
10. O cavaleiro vai casar com a narradora.

M
METAS

EL7 18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.

11. Na linha 36, as reticncias assinalam uma hesitao/dvida da narradora relativamente poca do ano em que aconteceu aquela conversa.
12. Faltam os travesses ou as aspas antes das falas em discurso direto das diferentes personagens. Uma explicao possvel poder ser a tentativa de aproximar este
relato escrito de um relato oral, em que a narradora reproduz em discurso direto os dilogos que manteve com a costureira e o irmo.

M
METAS

G7 21. 34. Sistematizar padres de formao de palavras complexas: derivao (afixal e no afixal) e composio (por palavras e por radicais).

6. Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor do radical e de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do portugus.
3.1. agulha; trata-se de uma palavra derivada por sufixao: agulh(a) + -eiro > agulheiro.
3.2. lugar onde se guarda algo: agulheiro, galinheiro, tinteiro, braseira/cinzeiro; ocupao, ofcio, profisso: conselheiro, relojoeiro, cozinheiro, sapateiro, barbeiro;
rvore e arbusto: macieira, cerejeira, laranjeira; objeto de uso: pulseira, cinzeiro; noo coletiva: berreiro, formigueiro.
4. Palavras derivadas por a) prefixao desatar, retornar; b) sufixao costureira, noivado, casamento; c) prefixao e sufixao anormalidade; d) parassntese envergonhar, amanhecer; Palavras compostas malcriado, flor-de-lis, monogamia.
5. conto, troa, disfarce.
5.1. Derivao no afixal.

Pg. 72
1. narrador, espao, estrutura, personagens, tempo.
2. Exemplos: ambientes, lugares, objetos, animais, personagens, sentimentos/emoes
3. a. V; b. F; c. V; d. F.
4. Do mais prximo para o mais afastado.
5. a. sensaes visuais e de movimento; b. sensaes auditivas.
6. Metfora.
7. Exemplos: vocabulrio e expresses mais familiares; pausas; uso de palavras que remetem para o contexto (isto, aqui, assim); emprego de palavras/expresses
que funcionam como bordes; alteraes significativas da ordem das palavras na frase; elipses; recurso a sons expressivos
8. a. Aqui, aplicadamente modificador do GV; b. com rapidez modificador do GV.
9. a. Amanh; b. a, quando, Sim, em breve; c. Primeiro, depois; d. bem, at; e. Tranquilamente.
10. a. derivao por sufixao; b. derivao por parassntese; c. composio (morfolgica); d. composio (morfossinttica); e. derivao no afixal.

Pgs. 74-77
1.1. A indicao imediatamente a seguir ao ttulo do texto de uma data e de um local.

M
METAS

L7 8. 5. Fazer dedues e inferncias.

2. a. Trinta pares de olhos, de trana e calo (linha 2)


b. A curiosidade no se apagou depois de fechada a porta (linhas 3-4)
c. J sabiam. (linha 7)
d. Alguns olhos comearam a interrogar-se []. Trocavam-se de carteira para carteira (linhas 10-11)
e. aquelas palavras de Ceclia Meireles, de Fernando Pessoa, de Sophia de Mello Breyner. (linhas 16-17)
f. Os olhos estavam, agora, todos em bicos de ps na nsia de apanhar aquelas palavras (linhas 15-17)
g. Houve um tempo, pequenino, de desnimo (linha 21)
h. Todos se puseram procura de palavras (linha 25); No fim, com o contributo de todos (linha 30)

Dilogos 7. ano
4. Algumas hipteses: observadora, criativa, motivadora, entusiasta, sensvel
5.1. Uma explicao possvel: Nos dois casos, a palavra olhos usada em vez de alunos. Ao tomar a parte pelo todo, reala-se o rgo do corpo humano que melhor
exprime/reflete os sentimentos (Os olhos so o espelho da alma.). Esta construo coloca, pois, em destaque as reaes/sentimentos dos alunos, criando efeitos surpreendentes: olhos, de trana e calo; olhos [] em bicos de ps.
5.2. Exemplos:
Trinta alunos ainda pequenos olharam-me.
Todos os alunos estavam atentos para compreenderem as palavras que ouviam.
6.1. Comparao.
6.2. Os olhos eram pequenos, redondos/arredondados e brilhantes/lustrosos.
6.3. Emoo/orgulho. Provavelmente, o facto de os alunos terem sido capazes de realizar algo que consideravam difcil.
7.1. Uma resposta possvel: As palavras so como um papagaio de papel que largado ao vento para poder voar.
7.2.1. Uma resposta possvel: Esta enumerao pretende dar conta dos diferentes tipos de palavras que existem e dos diversos efeitos que elas podem provocar.
Observao: Um exerccio interessante consiste em solicitar aos alunos que transformem cada uma das frases da enumerao em adjetivos.
Exemplos:
tilintantes; sonantes
musicais
frgeis; delicadas
dolorosas e divertidas
sonhadas/sonhadoras; desejadas

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, [].

8. O efeito inesperado resulta da associao de um adjetivo que exprime uma reao humana a um nome no humano.
Este adjetivo destaca a reao dominante o tdio, o aborrecimento provocada pela enumerao de recomendaes j conhecidas de todos.
9.
nome: trana, curiosidade
adjetivo: disfarada, bocejantes
determinante: a
quantificador: trinta
pronome: se, mim
verbo: pousaram, ia
advrbio: no
preposio: de, em
conjuno: e
9.1. interjeio: exemplos: bravo!, viva!

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem.

10.
a. trana, calo, disfarada, recomendaes
b. curioso, bocejar
c. Lngua
d. calo, no, recomendaes
Sugesto: Dado que o ditado vai ser registado no caderno dirio, conveniente criar uma seco parte para este fim, de forma a evitar que o aluno consulte os registos efetuados durante o trabalho de preparao do ditado.

Pgs. 78-79
1. Na pgina 190, na seco Oralidade, apresentamos uma atividade que poder ser realizada antes da leitura deste texto.
No e-Manual, encontra vdeos e exerccios interativos sobre Sebastio da Gama.
Observao:
As palavras homgrafas, homnimas e parnimas no surgem nas Metas Curriculares em nenhum ano de escolaridade, no sendo, pois, considerado um contedo
essencial. H apenas uma referncia s palavras homfonas no seguinte descritor de desempenho do 4. ano:
LE4 13. 1. Escrever um texto em situao de ditado sem cometer erros, com especial ateno a homfonas mais comuns.
No entanto, se considerar oportuno, poder apresentar o seguinte exerccio aos alunos:
[] e muito capaz de s-lo: o que escreve traz o selo to ntido () (linhas 7-8)

Dilogos 7. ano
Considerando a grafia e a pronncia das palavras destacadas, dizemos que so
palavras
palavras
homnimas; homgrafas;
palavras
palavras
homfonas; parnimas
2. a.
3. pela maneira como se senta, pelo tom de voz, e at pelo reclamo falado que de si faz: assina o Poeta (linhas 3-4).
4. Conseguiu. Vejam-se, por exemplo, os seguintes excertos: Ainda no disse que tenho um Poeta na turma. (linha 2); e muito capaz de s-lo: [] o rapazinho talvez
no se tenha enganado a seu respeito. (linhas 7-9).
5. Imaginao, boa escolha das palavras (linha 9).
6. b.
7. Romo defendeu que a alma portuguesa foi sempre grande (linha 17), mas que, antigamente, era mais firme, mais impetuosa (linha 18).
7.1. Antigamente, socorreramos quem quer que fosse que precisasse de ajuda porque no temamos a morte. Atualmente, s um familiar nos faria vencer esse medo.
8. O primeiro dia professora | o primeiro dia de aulas | mim, eu, as formas verbais na 1. pessoa soltei, dei
Um poeta na turma professor | a atuao de um aluno numa aula | eu, as formas verbais na 1. pessoa tenho, ouvi-o | Ouvi-o com gosto, se no com entusiasmo.

Pgs. 80-83

M
METAS
1.

L7 18. 8. Comparar textos de diferentes gneros, estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).
Texto gravado e reproduzido no CD de Recursos.

2. a.num relance rapidamente;


b.de todo completamente / totalmente;
c.um nada ligeiramente.
3. As personagens so um menino (filho), pai e me.
3.1. Encontram-se em casa (em Nazar linha 34), sentados mesa, hora da ceia (linha 43).
4. Resposta possvel: hora da ceia, um menino anuncia aos pais que trepara a uma rvore para espreitar um ninho e que vira, ento, nascer um passarinho.

M
METAS

EL7 18. 3. Explicitar o sentido global do texto.

5. A Me levantou para ele os olhos negros, a interrogar. O Pai, esse, perdido no alheamento costumado, nem ouviu. (linhas 3-4)
5.1. A Me estava totalmente atenta ao que o filho contava, olhando-o amorosamente.
6. perdido no alheamento costumado (linha 4);ficou atento (linha 7); inquieto, com a respirao suspensa (linha 19); Transidos (linha 27); apavorados, mudos (linhas

27-28); fez parar o corao dos pais (linha 30); silncio carregado (linha 43).
7. Embarao e felicidade:E agora, um nada comprometido, mas cheio da sua felicidade, sabia um ninho. (linha 42)
8. A certa altura do relato, os pais imaginaram a queda do filho: E ambos viram num relance o pequeno rolar, cair do alto, da ponta do cedro, no cho duro e mortal
de Nazar. (linhas 32-34)
9. a.
10. Uma interpretao possvel: A criana comparada a Jesus por ser absolutamente inocente (a sua inocncia costumada linha 39), capaz do milagre de ajudar
a nascer um ser com um simples beijo. Observe-se, ainda, a referncia ao regao virgem da Me (linha 51), que pode ser interpretado como uma aluso figura da
Virgem Maria. Atente-se igualmente no facto de o menino viver numa terra de nome Nazar, o que sugere a associao a Jesus de Nazar.

M
METAS

L7 18. 8. Comparar textos de diferentes gneros, estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).

12. No conto e no poema, o assunto a revelao de uma descoberta um ninho.


No conto, um narrador no participante relata um episdio em que a personagem central um menino; no poema, o sujeito potico um menino.
No conto: Sei um ninho!; no poema: Sei um ninho.
Nos dois textos, a atitude do menino a de respeito pelo ovo (e pelo pintassilgo acabado de nascer).
13. Exemplo:
Livra-te de voltar a subir rvore. Se isso voltar a acontecer nem sei o que te fao! disse o pai, muito zangado.
Mas, pai, eu sei subir com muito cuidado
A me interveio:
Por favor, filho, nunca mais faas uma coisa to perigosa.

Dilogos 7. ano
Pronto, est bem! Prometo que no volta a acontecer.
Se tu tivesses cado daquela altura, poderias ter morrido, compreendes? explicou o pai, j mais calmo.
Desculpem o susto que vos preguei.
14. b. admitiu / elogiou / exclamou; c. pediu; d. explicou / afirmou; e. avisou / ordenou; f. sugeriu; g. exclamou.
15. Exemplos:
a. Foste / s um irresponsvel!
b. Explica-me o que se passou.
c. Diz-me as horas.

M
METAS

O7 3. 1. Respeitar as convenes que regulam a interao verbal.

O7 4. 3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao.
Ato de fala: Produo de um enunciado num determinado contexto de interao comunicativa, atravs do qual o emissor realiza ou intenta realizar uma ao, isto ,
fazer algo com o enunciado produzido, sendo certo que determinadas aes por exemplo, condenar ou absolver judicialmente, batizar, casar, etc. s se realizam
mediante a proferio de enunciados estipulados, por quem de direito, num quadro institucional adequado.
Dicionrio Terminolgico, in http://dt.dgidc.min-edu.pt/ (consultado em 30-11-2009)

Pgs. 84-90

M
METAS

L7 8. 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.

1.1. A leitura da primeira linha do texto permitir confirmar que manhoso (aceo 2 do artigo abaixo) a caracterstica principal da personagem.
ladino adj. 1. traquinas; vivo; 2. astuto; finrio; manhoso.
(in Grande Dicionrio Lngua Portuguesa, Porto Editora)

2. Ao facto de ele ser muito cauteloso.


3.1. 1. Hesitao; 2. Deciso; 3. Segurana.

M
METAS

L7 8. 7. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes)

3.2. (1) Revela que preguioso, comodista, egosta e pouco corajoso.


(2) Tem m relao com os irmos (a quem chama lambes e brutos como animais) e com o pai, que o incita a voar, de forma violenta (s bicadas). Tem boa
relao com a me, que o incita a voar de forma amistosa.
(3) Pobre de quem tinha de o alimentar (a me).
(4) b.
(5) Mais tarde, quando recordava a cena (linha 18)
(6) A me aplaudiu-o, sorrindo; os irmos nem repararam.
4.1. a. fazia uma dieta rigorosa (linha 46). Ia ao galinheiro comer os restos.
b. Nas noites de inverno, aquecia-se junto da chamin; durante o dia, quando o vento soprava da serra, protegia-se no forro da cozinha.
c. Namorava com todas (Novas, velhas, casadas ou solteiras., linha 85), mas se alguma engravidava, ele dizia sempre que os outros que eram os pais da criana.
5.1. Solteiro impenitente (linha 84); o farsante (linha 92); o safado (linhas 93-94); o velho raposo (linha 110).
6. Por exemplo:
a. Grande bicho, aquele Ladino, o pardal! To manhoso, em toda a freguesia, s o padre Gonalo.
b. Salvo seja ele; o atiras dali abaixo!...; coitada; fazer folestrias; Bom proveito!; no queria saber de cantigas.
c. Grande bicho, aquele Ladino, o pardal!; que, francamente, no se tratava de brincadeira nenhuma!.

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, alitera-

o, pleonasmo e hiprbole.
7. a. 3.; b. 4.; c. 2.; d. 1.
8.1. A ttulo de exemplo, leia-se o seguinte texto retirado de um blogue do Agrupamento de Escolas de Arrifana:
Ladino um pardal finrio que vive alegremente, sem preocupaes. Em pequeno, manteve-se no ninho, onde ficava todo o dia a dormitar, at ser matulo, homem
feito e era a me que o alimentava pelo que no precisava de ir luta; em adulto vive com muitas cautelas para que nada de mal lhe acontea. Egosta, s pensa em
si e no seu bem-estar; v os outros a passar fome mas ele no se incomoda com isso e sabe como se alimentar, mesmo em tempo de crise. Hipcrita, d lies de
moral aos outros mas no as aplica a si mesmo. Cnico, faz-se desentendido quando a conversa no lhe agrada.
(in http://fora-da-estante.blogspot.com/2009/12/ladino.html, consultado em 30-10-2011)

M
METAS

G7 23. 4. Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa (consolidao).

Dilogos 7. ano

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: [] complemento agente da passiva []..

9. Frases ativas: b., c., d.


Frases passivas: a., e.
9.1. e 9.2. a. A me alimentou o pardal at muito tarde.
b. O ninho no era abandonado por Ladino.
c. A coragem dos irmos foi-lhe mostrada pela me.
d. No fim, um grande alvio foi sentido por Ladino.
e. Ele recordaria aquele voo mais tarde.
10. a. Muitos companheiros esfomeados tero sido vistos pelo pardal.
b. Algum milho tinha sido guardado pelo bicho.
c. A mesma coisa teria sido feita por algumas pessoas.
11. b., c.

M
METAS

O7 4. 1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos.

2. Utilizar informao pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a superviso do professor.
3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao.
4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas utilizadas no discurso.

Pgs. 91-97

M
METAS

L7 8. 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.

1. Resposta possvel:
Um mestre algum que domina uma arte ou uma cincia, um especialista; finezas relaciona-se com delicadeza, suavidade, graciosidade. Assim, o nome da personagem
aponta para algum que exmio (mestre) numa arte que exige delicadeza e graciosidade.
2. Ildio Finezas casado com uma mulher que est entrevada e com quem vive num casebre, com dificuldades econmicas. barbeiro, tendo a paixo da msica (violino)
e do teatro.
2.1. De Carlinhos, o narrador-personagem.

M
METAS

EL7 18. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

3.1. Primeira parte linhas 1 a 4 (Agora);


Segunda parte linhas 5 a 53 (Lembro-me muito bem de como tudo se passava.);
Terceira parte linhas 54 a 130 (Passaram anos.).

M
METAS

EL7 18. 5. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

3.2. Na primeira e na terceira partes, predominam os verbos no presente do indicativo, dado que o narrador narra, no presente, a sua relao com o barbeiro entro, sento-me, puxo, , tem, pede-me, Finjo-me, etc. Na segunda parte, predomina o pretrito imperfeito do indicativo, pois o narrador recua ao tempo da sua infncia, narrando acontecimentos do passado tinha, saa, puxava, enrolava-me, ficava, corria, tinia, cortava, etc.
3.3. Ordem cronolgica: Nesse tempo Jantvamos Mestre Finezas era Um dia, parti Agora entro Mestre Finezas passa Uma onda Vai falar-me
Mestre Finezas curvou
4. Na sua infncia, o narrador sentia Medo e admirao (linha 22) pelo barbeiro; no presente, sente ternura (linha 89) e mgoa (O que magoa, linha 90).
5. Duas comparaes: Via-lhe os braos compridos, arqueados como duas garras sobre a minha cabea. Lembrava uma aranha.
5.1. As comparaes utilizadas revelam a forma como o narrador via o barbeiro, explicando o medo que Mestre Finezas lhe inspirava.

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: [], comparao, [].

6.1. Ao violino.
6.2. O violino a ltima recordao (linha 108) de Mestre Finezas, representando a sua ligao a um passado glorioso, em que a sua arte era apreciada.
6.3. O ponto de exclamao seguido de reticncias reala o tom emocionado com que as palavras foram pronunciadas e, simultaneamente, assinalam que algo ficou
por dizer (por exemplo: Mas isto, eu no vendo por nada deste mundo!).

M
METAS

EL7 18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.

7. Mestre Finezas sonhou ser um grande artista, ir para a capital, e quem sabe se pelo mundo fora, mas no conseguiu; o narrador falhou um curso e vive uma
vida de marasmo e ociosidade. Ou seja, ambos se sentem derrotados, perdedores.

Dilogos 7. ano
Nem Mestre Finezas nem o narrador nutrem simpatia pela gente da vila. O narrador sente indiferena (H entre mim e esta gente da vila uma indiferena que no
consigo vencer., linhas 71-72); Mestre Finezas, considera as pessoas da vila materialistas, insensveis (Esta gente no pensa noutra coisa que no seja o negcio, a
lavoura., linha 96).
8. e 8.1. a. Mestre Finezas era ator e tocava violino. orao coordenada copulativa.; b. Na infncia, o narrador temia Mestre Finezas, pois ele lembrava uma aranha.
orao coordenada explicativa; c. Mestre Finezas no saiu da vila, mas o narrador foi estudar para a cidade. orao coordenada adversativa; d. Mestre Finezas
falava de arte ou queixava-se da gente da vila. orao coordenada disjuntiva; e. Outrora, Mestre Finezas foi muito aplaudido, logo sente saudade desse tempo.
orao coordenada conclusiva.
9. e 9.1. a. F ( uma frase complexa); b. V; c. V; d. F (as duas vrgulas podem ser substitudas pela conjuno e.); e. V.

M
METAS G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: i) conjuno coordenativa: copulativa, adversativa, disjuntiva, conclusiva e explicativa.
23. 6. Identificar processos de coordenao entre oraes: oraes coordenadas copulativas (sindticas e assindticas), adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem: j) conjuno subordinativa: causal e temporal.

23. 7. Identificar processos de subordinao entre oraes: a) subordinadas adverbiais causais e temporais.
10. Exemplos: a. quando; b. Agora que / Desde que; c. sempre que / cada vez que / todas as vezes que.
11. Exemplos: a. Carlinhos observava Mestre Finezas enquanto cortava o cabelo.
b. Quando no tinha fregueses, Mestre Finezas tocava violino.

M
METAS

E7 16. 3. Fazer retratos e autorretratos.

Pgs. 98-101
2.1. Joo Janico partiu rumo cidade.
2.2. Procurar emprego como empregado de comrcio.
2.3.1. Sugere-se que se recorde a informao fornecida antes do texto sobre a poca em que decorre a ao e as condies de vida de muitas crianas nesse tempo.
3.1. cerimnia da despedida, quando saiu de casa com a me, que o acompanhou at ao cimo da calada.
3.1.1. O gesto da me pareceu-lhe extraordinrio, pois a nica vez que ela tinha feito uma despedida semelhante tinha sido ao marido, padrasto de Joo Janico, at
esquadra da polcia ou estao dos eltricos.
3.2. Poder revelar alguma cerimnia entre me e filho, isto , algum acanhamento na demonstrao/exteriorizao de sentimentos.
4. Refere-se ao mar: dali em diante havia de lhe custar a esquecer aquele mar.
4.1. Depois de uma manh inteira a andar de porta em porta, Joo Janico tinha os ps a arder e a garganta seca. Quando decide correr para o mar, o alvio que a frescura
da gua lhe proporciou foi to intenso que ele se sentiu leve e longe dos seus problemas.
5. Um retrato possvel: sensvel (vejase o modo como reagiu deferncia da me); educado (atente-se no emprego de faz favor, na primeira pergunta); desembaraado; poupado; persistente; sonhador.
6.1. A repetio do adjetivo acentua o elevado grau de bem-estar que a personagem sentiu. A repetio do adjetivo , alis, uma das formas de exprimir um grau
superlativo: leve, leve = levssimo/muito leve.
6.2. a. Refora o carcter excecional do gesto da me.
b. Acentua o esforo continuado da personagem na procura de um emprego.
7.1. a. Joo Janico.
b. O mar (a sua frescura = a frescura do mar; sua doce solido = a doce solido do mar).
c. Joo Janico.
d. ele = o mar; lhe = ao Joo Janico.
e. Os sujeitos foram omitidos, pois o contexto e a forma verbal (3.a pessoa do singular) permitem compreender a referncia a Joo Janico. Isto , a omisso do sujeito
tambm uma forma de evitar repeties.

M
METAS

L7 8. 8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto:

a) repeties; b) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e possessivos); c) substituies por sinnimos e expresses equivalentes; d) referncia por
possessivos.
8. As aspas assinalam as falas das personagens (o discurso direto).
8.1. O travesso.
9. Exemplos: discurso direto linha 14; indireto linhas 15-16.

M
METAS

L7 6. 1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

Dilogos 7. ano

M
METAS

G7 23. 7. Identificar processos de subordinao entre oraes:

b) subordinadas adjetivas relativas.


11.1. Joo Janico comprou um bilhete ao senhor | que estava na bilheteira.
11.2. O pronome relativo que.
11.3. Ao nome senhor.
11.4. O senhor estava na bilheteira.
11.5. adjetiva relativa relativo.
12. e 12.1. a. que d o ttulo ao texto personagem
b. que o acompanhou at ao cimo da calada me
c. que iam para o trabalho operrios
d. que era esperto Joo Janico
e. que ainda estavam fechadas lojas
f. que era bela e desdenhosa menina
13.
Vdeo 4:
Jos Cardoso Pires (Programa Ler +, ler melhor da Filbox Produes)
Observaes:
1. O Teste de compreenso oral Vdeo 4 (e solues) encontra-se no CD de Recursos. Pode ser projetado ou fotocopiado e distribudo aos alunos.
2. No final da atividade, poder ser realizado o seguinte exerccio de expresso oral: breve exposio oral sobre a vida e a obra de Jos Cardoso Pires, a partir dos elementos registados nas grelhas.

Pgs. 102-105
1. A frase dita por Edward Hopper foi a primeira (a.).
2. No texto, h uma personagem que viciada em atender telefones. Esta procura constante de ouvir os outros pode ser uma forma de fugir / enganar a sua solido.
3. Remete para a frase que constitui o segundo perodo do primeiro pargrafo.
4.1. a. Era, parecia.
b. Pretrito imperfeito do indicativo.
c. mole, desesperanada, to leve.
4.2. Elementos objetivos: Era no fim da noite e chovia; elementos subjetivos: uma gua mole, desesperanada, to leve que parecia emergir do prprio cho.. As
palavras sublinhadas deixam transparecer uma impresso pessoal, isto , refletem o modo como a personagem sentia o tempo.
4.2.1. na mais triste noite do mundo. (linhas 18-19).
4.3. b.
5. Ele estava num espao exterior, no Rossio (em Lisboa), numa noite de chuva; ela encontrava-se num espao interior, num quarto de hotel em Pulau Penang, na
Malsia, num dia de sol.
6. A voz dela iluminou a cabina. (linha 17); era como beber sol pelos ouvidos (linha 22). Estas frases revelam o prazer intenso que a voz dela conseguiu provocar em
Ruben, transformando a noite mais triste do mundo num dia luminoso de sol.
7. Casaram-se e ele deixou de atender telefones (Ela, pelo sim pelo no, proibiu-o de atender telefones.).
8.1. Resposta possvel: Essa necessidade poder corresponder a um desejo de procurar (e descobrir) o amor.

M
METAS

EL7 18. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

9.1.1. c.

M
METAS

G7 21. 4. Sistematizar padres de formao de palavras complexas: derivao (afixal e no afixal) e composio (por palavras e por radicais).

9.1.2. A aceo 2.
9.1.3. Por exemplo: O autocarro seguiu com destino (= rumo, direo) ao Algarve.
J tenho um destino (= fim, uso, emprego, utilizao) para estas caixas vazias.
Observao: Nas Metas Curriculares, a noo de campo semntico surge no 8. ano. Por essa razo, no usado aquele termo neste exerccio. O objetivo que os
alunos verifiquem o carcter polissmico das palavras.

Dilogos 7. ano
No CD de Recursos, em Outros Materiais de Apoio ao Professor, encontra um conjunto de imagens que, se considerar oportuno, poder projetar para ajudar os
alunos que precisam de um apoio visual para a concretizao da atividade.

M
METAS

L7 10. 1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes.

11.1. Ttulo original: Vida moderna.


11.2. Observao: a relao amorosa tratada como assunto comercial (atente-se na gravao que sugere o atendimento de um servio, de uma empresa).

Pgs. 106-108
2. a. e c.
Trata-se de um narrador participante como o provam as vrias marcas de 1. pessoa: Fui, continuei, me, Comigo, Eu, etc.
O narrador a personagem principal, porque ele a figura central do episdio que narra.
3. Ele descobriu que poderia fazer acontecer tudo o que quisesse apenas com o pensamento.
4. Fez nascer a manh e transformou o dia em feriado.
5. Exemplos: Fui, continuei, aconteceu, apagou, olhei, fez, experimentei, precisei, foi, apagou, etc.
Predomina o pretrito perfeito simples do indicativo porque se trata da narrao de uma ao completamente concluda, que ocorreu num tempo determinado (numa
noite).
6. No primeiro pargrafo, as reticncias assinalam a interrupo do pensamento do narrador por interferncia da fala de outra personagem (o Toninho); no ltimo
pargrafo, as reticncias revelam a hesitao do narrador.

M
METAS

EL7 18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.

7. Algumas caractersticas da variedade brasileira presentes no texto:


a colocao do pronome tono antes do verbo: se apagou (linha 12), se acendeu (linha 20), se ergueu (linha 27);
a utilizao do determinante possessivo sem artigo: minha me (linha 35);
a utilizao do gerndio: continuei pensando (linha 2), pedindo (linha 9), Fica acendendo e apagando (linha 22), estou sabendo (linha 38);
a utilizao de vocabulrio prprio: bobagem (linha 3), mame (linha 37).
Podero ser recordadas outras caractersticas da variedade brasileira:
a utilizao de nele (em ele) em vez de lhe (Pregar um susto nele.);
a utilizao do pronome ele em vez do pronome o (Ajudar ele.);
a utilizao do verbo ter com o sentido de haver (Tinha um vendedor.);
a diferente utilizao das preposies (Chegaram na sala.);
a utilizao da forma de tratamento voc em vez de tu;
vrias diferenas a nvel fontico.
(Sntese adaptada de M. Olga Azeredo, Gramtica Prtica de Portugus, Lisboa Ed., 2009, pp. 28-29)

M
METAS

G7 23. 1. Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal: em frases afirmativas; em frases que contm uma palavra negativa; em frases

iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos; com verbos antecedidos de certos advrbios (bem, mal, ainda, j, sempre, s, talvez).
8.1. Toninho ergueu-se.
8.2. a., b., c. e d. se ergueu.
9. a. Ele tentou apag-la apenas com o pensamento.
b. O Toninho disse-lhe: Apaga-a.
c. Se o Toninho descobrisse, o que que ele lhe diria?
d. Suspenderam-nas.
e. Da para a frente, ele f-los.
f. O rapaz no lhos revelou.

M
METAS

E7 16. 1. Escrever textos narrativos.

No CD de Recursos, encontra um exerccio de completamento de uma histria.

Pgs. 109-112

M
METAS

O7 3. 2. Pedir e dar informaes, explicaes, esclarecimentos.

1. Eis uma definio retirada de um dicionrio:


bola n.f. 1 objeto esfrico de borracha ou de outro material, geralmente oco, que usado em diversos desportos []
in Grande Dicionrio Lngua Portuguesa, Porto Editora (texto com supresses)

Dilogos 7. ano
2. a. V (Lembrando o prazer que sentira ao ganhar a sua primeira bola do pai. linhas 1-2); b. ID (disse Legal!. Ou o que os garotos dizem hoje em dia quando gostam
do presente ou no querem magoar o velho. linhas 4-6). O narrador no sabe, pois, se o que o filho disse foi por ter gostado do presente ou apenas para no magoar o
velho.); c. V ( Como que liga? perguntou. linha 7); No tem manual de instruo? linha 10); d. F ( Ah, ento uma bola.; Uma bola, bola. Uma bola
mesmo. linhas 18 e 20)

M
METAS

L7 8. 5. Fazer dedues e inferncias.

3.2. Hiptese: Poder haver uma crtica implcita ao enorme interesse dos jovens por mquinas e jogos eletrnicos (estrangeiros) acompanhados de instrues, que
so jogados individualmente, o que limita o convvio dos jovens com os outros.
4. O discurso direto surge assinalado de duas formas: com travesso ( Como que liga?) e com aspas, para assinalar uma citao (Legal).

M
METAS

L7 6. 1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

M
METAS

G7 21. 4. Sistematizar padres de formao de palavras complexas: derivao (afixal e no afixal) e composio (por palavras e por radicais).

5. Formar o plural de palavras compostas.


6.1. embrulhar, animar, captur(a), mental (que, por sua vez, deriva de mente), garot(o), monstr(o).
6.2. a.
7.1. a. pontap, guarda-redes, ponta de lana, lateral-direito.
b. tricampeo, autogolo.
c. curvilneo.
7.2. pontaps, guarda-redes, tricampees, pontas de lana, curvilneos, autogolos, laterais-direitos.
8.1. televiso TV
8.2. c.
Observao: exceo da onomatopeia, os processos irregulares de formao de palavras no surgem nas Metas Curriculares, em nenhum ano de escolaridade, no sendo, pois, considerado um contedo essencial.
9. Exemplo:
1. Em primeiro lugar, segure (segurar) a bola com as duas mos.
2. De seguida, pouse-a no cho, imobilizando-a.
3. Depois, afaste-se alguns metros para poder ganhar lano.
4. Corra, ento, em direo bola.
5. Finalmente, d-lhe uma pancada com a ponta do p direito ou esquerdo.

M
METAS

E7 12. 4. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes tipolgicas e (orto)grficas estabelecidas.

Sugesto: Poder ser realizado o Teste de compreenso escrita 3 (CD de Recursos), que apresenta um texto informativo sobre a histria do futebol.

M
METAS

O7 3. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral.

10. Uma resposta possvel: A imagem mostra uma criana equipada como um jogador, sentada em frente de um aparelho de televiso, a comandar um videojogo de
futebol. O facto de estar equipada poder sugerir uma crtica aos chamados jogadores passivos, isto , aqueles que substituem o verdadeiro exerccio fsico por jogos
virtuais. Assim se justifica que a criana seja obesa um dos problemas associados imobilidade provocada, nomeadamente, por um tempo excessivo de permanncia
em frente de um ecr (de televiso ou de computador).

M
METAS

O7 4. 1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos.

2. Utilizar informao pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a superviso do professor.
3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao.
4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas utilizadas no discurso.

M
METAS

O7 5. 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista.

Pgs. 113-115

M
METAS

L7 8. 1. Formular hipteses sobre os textos e comprov-las com a respetiva leitura.

8. 2. Identificar temas e ideias principais.


1. Texto gravado no CD de Recursos.

Dilogos 7. ano
Co como ns
Como ns eras altivo
fiel mas como ns
desobediente.
Gostavas de estar connosco a ss
mas no cativo
e sempre presente-ausente
como ns.
Co que no querias
ser co
e no lambias
a mo
e no respondias
voz.
Co
Como ns.
Manuel Alegre, Co como Ns, 3. ed., Dom Quixote, 2002

caractersticas do co e dos donos: altivos, fiis, desobedientes, amantes da liberdade, orgulhosos.


2.
1. O pronome ns refere-se ao narrador, mulher, aos filhos e ao pai do narrador, isto , aos humanos desta histria.
2. num co que fazia o possvel e o impossvel para no o ser. (linha 9)

M
METAS

EL7 18. 8. Comparar textos de diferentes gneros, estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).

3. No dia do funeral do pai do narrador, quando regressaram a casa, o co, depois de ter percorrido a casa como se procurasse algum, foi deitar-se aos ps da cadeira
onde o pai do narrador tinha por hbito sentarse, como se sentisse a sua presena.
4. Atente-se na predominncia de tempos verbais do passado: o pretrito imperfeito do indicativo (dizia, era, reconciliavam, sorria, comeava por ficar, reagia, resistia,
etc.) e o pretrito perfeito simples do indicativo (na narrao do episdio ocorrido no dia do funeral: viemos, correu, percebeu, subiu, desceu, entrou, etc.).

M
METAS

L7 8. 8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto:

[] f) ordenao correlativa de tempos verbais.


5. Este captulo como que um comentrio, um desabafo, um aparte do narrador, intercalado no relato do episdio acontecido com o co na vspera da morte do pai
e no dia do funeral.

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: [], metfora [].

18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.


6. A expresso outra ausncia enroscada (linha 29) a metfora utilizada para referir o co. Ou seja: o pai a ausncia sentada (linha 28) na cadeira vazia; o co a
outra ausncia enroscada aos ps da cadeira.
7. Os acontecimentos narrados na terceira parte so anteriores ao episdio narrado na primeira parte: 3. parte Na vspera do meu pai morrer (linha 30); 1. parte
no dia do funeral do meu pai (linha 11).

M
METAS

L7 6. 1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura

3.1. a. era; b. parecia; c. ficou; d. permaneceu; e. continuou.


Todos so verbos copulativos.
3.2. e 3.3.
a. era um animal invulgar. (GN)
b. parecia um ser humano. (GN)
c. ficou agitado. (GAdj)
d. permaneceu ao p da cadeira vazia. (GPrep)
e. continuou ali. (GAdv)
Todos os constituintes direita do verbo copulativo desempenham a funo sinttica de predicativo do sujeito.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

c) verbo principal (intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e indireto), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva)

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: sujeito, vocativo, predicado, complemento direto, complemento

indireto, complemento oblquo, complemento agente da passiva, predicativo do sujeito, modificador.

Dilogos 7. ano
4.1.
1 primeiro;
2 visa;
3 norte-americano;
4 h;
5 Nesta;
6 detetava;
7 mal;
8 mas;
9 salvo;
10 porque;
11 pr-programado.

Pgs. 116-120
1. Texto a ler aos alunos:
A Pirata uma biografia ficcionada da clebre Mary Read, uma das poucas mulheres-piratas de que h memria. Conhece-se a histria de Mary Read pela breve
descrio que dela faz o capito Charles Johnson na Histria Geral dos Piratas. Sabe-se que nasceu em Inglaterra, que foi soldado na Flandres e que foi capturada na
Jamaica com a tripulao do famoso capito Calico Jack Rackam e a sua amante, a terrvel Anne Bonny. Condenadas morte na forca, Mary Read e Anne Bonny viram
a sentena adiada por estarem grvidas. Mary Read veio a morrer na priso, em abril de 1721.
Verdadeiras: a., e.
Falsas: b. Uma biografia ficcionada significa que h factos imaginados, inventados. c. As informaes sobre Mary Read so provenientes da obra Histria Geral dos
Piratas. d. Mary Read uma das poucas mulheres-piratas de que h memria, no a nica.

M
METAS

O7 1. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

3.1. I: Vantagens do segredo. linhas 1-14; II: You girl? You good for me! linhas 15-30; III: Bastiaan leva um calduo. linhas 31-34; IV: Mary fica confusa. linhas
35-39; V: As coisas como elas deviam ser. linhas 40-52; VI: Os olhos de Mary. linhas 53-59.

M
METAS

EL7 18. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

18. 5. Detetar a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).


4.1. Ele descobriu que Mark Read era uma mulher e no o rapaz que dizia ser.
4.2. com a pulga atrs da orelha (linhas 6-7).
5. Quando a apanhou sozinha, Bastiaan disse-lhe que sabia que ela era uma rapariga e, sendo ele um homem, estavam bem um para o outro. Ao mesmo tempo, tentou
agarr-la.
6. Mary atirou-o ao cho e ameaou-o.
6.1. [...] ela viu o seu amor por Bastiaan prestes a ir por gua abaixo. (linhas 32-33).
7. Mary props que se casassem quando acabasse a campanha (a operao militar em que estavam envolvidos). Ao princpio, Bastiaan ficou irritado por ela no permitir os seus avanos amorosos, mas depois foi-se apaixonando por Mary e concordou esperar pelo outono, altura em que casariam.
8.1. Por exemplo:
a. s vezes, no entanto, o pior o melhor que pode acontecer. (linha 1); e outra muito menos interessante (linha 13); era um bocado atrevida. (linhas 18-19); muito
pouco elegantes (linha 28); Sei que isto no abona muito a favor do carcter de Bastiaan. (linha 43); Apaixonar-se uma coisa muito sria (linhas 58-59).
b. Ia a dar um grito de alegria (linhas 11-12); E Mary achou que ele estava a trat-la como se ela no valesse nada. (linha 31); sem querer confess-lo (linhas 34-35);
No contava com o facto mais improvvel (linhas 48-49).
9. dois pontos: introduzem uma explicao; parnteses: isolam um comentrio.
10. Texto original:
E assim foi passando o tempo. Mais exatamente: dois anos, seis meses e quatro dias. E depois de tantos beijinhos s escondidas e de tantos segredinhos no escuro
(e o mais extraordinrio era que nenhum dos companheiros dava por nada!), decidiram que afinal queriam era sair o mais depressa possvel do exrcito e casar e ir viver
para Breda. Para conseguirem isto, teriam de revelar que Mark era afinal uma mulher. E, depois desta revelao, no saberiam o que iria acontecer.

M
METAS

E7 12. 7. Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita e os seguintes sinais de pontuao: o ponto final, o ponto de interrogao, o ponto de excla-

mao, os dois pontos (em introduo do discurso direto e de enumeraes) e a vrgula (em enumeraes, datas, deslocao de constituintes e uso do vocativo).

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: sujeito, vocativo, predicado, complemento direto, complemento

indireto, complemento oblquo, complemento agente da passiva, predicativo do sujeito, modificador.


11.1. C. direto: c.; C. indireto: a.; C. oblquo: d.; Predicativo do sujeito: b.
11.2. c. direto: a.; c. indireto: b.; c. oblquo: e., f.; predicativo do sujeito: c., d., g.
11.3. a. aos empurres; b. atentamente; luz da candeia; c. naquela noite; d. No dia seguinte; no bosque.

Dilogos 7. ano
Pgs. 121-127
1. Breve biografia de Teolinda Gerso.
Escritora portuguesa, uma das vozes mais interessantes e inovadoras da moderna fico portuguesa no incio dos anos 80 do sculo XX. Depois de ter tirado o
curso de Estudos Ingleses e Alemes na Universidade de Coimbra, fez ps-graduaes na Alemanha, sendo no mesmo perodo Leitora de Portugus em Berlim.
Regressada a Portugal, iniciou uma carreira universitria na Universidade Clssica de Lisboa, fazendo uma tese de doutoramento sobre a obra de Alfred Dblin. Ps
termo a esta carreira em 1995, quando se reformou como professora catedrtica de Literatura Alem e de Literatura Comparada na Universidade Nova de Lisboa para
se poder dedicar inteiramente escrita.
A sua estreia literria deu-se com o romance O Silncio, prmio de fico do Pen Club Portugus em 1981. Entre os ttulos publicados destacamse, ainda, Paisagem
com Mulher e Mar ao Fundo e Os Guarda-Chuvas Cintilantes. Em 1995 recebeu o Grande Prmio da Associao Portuguesa de Escritores pelo romance A Casa da
Cabea de Cavalo. []
in Dicionrio de Biografias, Porto Editora, 2001

M
METAS

EL2 18. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

2. Exemplo: Numa manh de sol, uma av e o seu neto foram praia. A certa altura, inesperadamente, levantou-se muito vento e areia, impedindo os dois de verem o
caminho de regresso a casa. Porm, apareceu um co que eles conheciam e que os conduziu at a um caf, onde ambos entraram e reencontraram a tranquilidade
perdida.
3. A morte de uma criana que estava sua guarda (possivelmente, um filho).
4. Inicialmente, a av sente satisfao, alegria (Ia muito contente, e o seu corao cantava., linha 2), orgulho por poder tomar conta do neto (A av sentia-se orgulhosa, linhas 14-15), deslumbramento, segurana (Era uma sensao de deslumbramento e de absoluta segurana, linhas 41-42). Quando o vento forte se levantou, a
av sentiu insegurana (sentia-se perdida, linhas 76), medo (A av comeou a ter medo de estar perdida., linhas 103-104), angstia (E agora estava outra vez perdida, com uma criana nos braos., linha 112), desnimo (Apetecia-lhe chorar, linha 124), desamparo (E ela to desamparada como a criana que levava., linhas
127-128). Quando avista o co, a av sente alvio (Louvado Deus, linha 131). J dentro do caf, ela sente tranquilidade, regressando os sentimentos iniciais (e o mundo
voltou a ser perfeito, linha 139).
5.1. As palavras em discurso direto foram apenas pensadas (pensou a av).
5.2. Ver Observao 2 da pgina 279: Quando uma personagem fala para si prpria ou pensa (monlogo), essas frases podero aparecer entre aspas.

M
METAS

EL7 18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.

6. trata-se de uma narrativa curta; as personagens so em nmero reduzido a av e o neto; o enredo gira volta de uma ida praia e do surgimento de um
vento forte; a ao decorre fundamentalmente num mesmo espao (a praia) e num perodo de tempo limitado (uma manh).

M
METAS

EL7 19. 4. Escrever um pequeno comentrio (cerca de 100 palavras) a um texto lido.

M
METAS

L7 7. 1. Ler textos narrativos, textos biogrficos, retratos e autorretratos, textos informativos, textos expositivos, textos de opinio, crticas, comentrios,

descries, cartas, reportagens, entrevistas, roteiros, texto publicitrio.


9. 1. D; 2. B; 3. G; 4. E; 5. A; 6. C; 7. F.
9.2. Exemplos: casada, tem dois netos rapazes, no tem nenhum filho do sexo masculino.
Tem boa memria e gosta de recordar tudo; no saudosista.

Pgs. 128-129
1. Nome do jornal: O Jornal; ttulo do livro: Este Tempo.

M
METAS

L7 8. 9. Explicitar o sentido global do texto.

2.1. Resumo:
A cronista conta dois episdios que ocorreram nas escadas de um mesmo prdio e que geraram atitudes diferentes: primeiro surgiu um co em mau estado que provocou comentrios piedosos em quem passava e que acabou por ser recolhido; mais tarde, no mesmo local, surge um homem velho e debilitado, que ignorado por
todos os inquilinos e que um deles tenta expulsar aos gritos.
Os dois episdios tm em comum o local onde ocorrem (o patamar de um prdio) e alguns dos intervenientes (os inquilinos do prdio); separa-os o tempo em que acontecem (Num dos dias de maior calor deste vero e H dias, antes do Natal), os intervenientes principais (um co e um velho) e a atitude dos
inquilinos perante duas ocorrncias semelhantes (solidariedade, no primeiro caso; indiferena, no segundo).
2.2. Resposta possvel: Ao contrastar a atitude dos inquilinos em relao a um animal e em relao a um ser humano, a cronista pretender salientar a crueldade de
que o ser humano pode ser capaz em relao aos seus semelhantes.
2.3. Para ser uma notcia, o facto relatado teria de ser atual e de interesse geral, o que no o caso.
3. a. coitado (linhas 20-21);
b. talvez (linha 17 esta palavra surge mais duas vezes, nas linhas 28 e 34).
4. a. um homem molhado, encharcado; b. pode significar um rosto seco (cara escura e engelhada) ou um rosto sem emoo nem reao (quase completamente
surdo e talvez meio cego linhas 16-17; no ouvia ou no percebia o que lhe diziam linhas 21-22).

Dilogos 7. ano
5. Resposta possvel: O aparecimento do velho provocou m conscincia aos inquilinos (ou fugissem de si prprias ao fugir dele, para no se sentirem culpadas linhas

32-34), isto , agitou as conscincias; a sua partida reps a tranquilidade de esprito.


6. Exemplo de comentrio:
O cartoonista Luc Vernimmen representou o planeta Terra pousado no cho, sofrendo uma operao de limpeza. Uma robusta mulher, com ar decidido, ergue-se nas
pontas dos ps e esfrega-o energicamente, depois de sobre ele ter espalhado um produto de limpeza.
Por que razo est o planeta a precisar de limpeza? Que sujidade precisa ser removida? Provavelmente o cartoonista ter pensado em vrias ndoas: a poluio do
ambiente, as guerras, as desigualdades sociais, a indiferena e tantas, tantas outras que vo transformando a Terra num lugar desagradvel, perigoso, sujo.
Na minha opinio, a fora do cartoon est no convite ao que o desenho sugere. como se l estivesse escrito: Arregaa as mangas e contribui para a limpeza
do planeta! Faz a tua parte!

M
METAS

E7 16. 4. Escrever comentrios.

Pg. 130
1. Exemplos: a. ameaou, avisou; b. pediu.
2. Exemplos: Podes fechar a janela, por favor? / Importas-te de fechar a janela? / Est a entrar frio pela janela, no achas?
3. Os bilhetes no se esgotaram. O Joo no os comprou no sbado.
4. a. Venderam-no. b. Pedi-lho.
5. Indicam a hesitao do locutor.
6. aucareiro derivao por sufixao; irregular derivao por prefixao; telecomunicaes composio (morfolgica); guarda-chuva composio (morfossinttica).
7. UNICEF acrnimo; RTP sigla.
8. desgaste, ensino, socorro, choro, fuga
9. A bola tinha sido chutada pelo garoto para longe.
10. a. Ofereo-te um co orao subordinante; quando fizeres anos orao subordinada temporal; b. Ele adoeceu orao subordinante; porque apanhou frio orao
subordinada causal; c. Fiz uma jarra bonita com as flores orao subordinante; que me ofereceram orao subordinada relativa.
11. Verbos copulativos.
12. a. O Carlos sujeito; parece uma criana predicado; uma criana predicativo do sujeito; b. O aluno sujeito; ficou de castigo durante um dia predicado;
de castigo predicativo do sujeito; durante um dia modificador.
13. a. No domingo modificador; a todos os amigos complemento indireto; b. ela sujeito; em Berlim complemento oblquo; c. Elsa complemento indireto;
notcias de Portugal complemento direto; d. da Elsa complemento oblquo.
14. Exemplo:
A Rita perguntou:
Me, deixas-me ir dormir a casa da Ana amanh?
15. Exemplos: a colocao do pronome tono antes do verbo; a utilizao do determinante possessivo sem artigo; a utilizao do gerndio; a utilizao do verbo ter com o sentido
de haver; a utilizao da forma de tratamento voc em vez de tu ou de o senhor; vrias diferenas a nvel fontico e lexical.
16. um recurso expressivo que consiste em exprimir uma ideia dizendo precisamente o contrrio.

Pgs. 132-135
1. astrlogo n.m. indivduo que se dedica astrologia.
(astrologia n.f. estudo das posies e caractersticas dos astros no sentido de determinar a sua influncia no destino e no comportamento das pessoas, bem como em
fenmenos naturais.)
astrnomo n.m. 1 especialista na rea da astronomia; 2 pessoa que se dedica astronomia.
(astronomia n.f. cincia que estuda os astros, principalmente a sua constituio, as suas posies relativas e as leis dos seus movimentos.)
in Grande Dicionrio Lngua Portuguesa, Porto Editora

M
METAS

L7 9. 1. Tomar notas e registar tpicos.

2. Identificar ideias-chave.
3. Exemplo:
Situao inicial: Um rei perdeu um anel e prometeu riqueza ao astrlogo que o descobrisse. Um campons chamado Camaro decidiu tentar a sorte, fazendo-se passar
por um astrlogo. Problema: Fechado numa sala, Camaro no sabia como solucionar o problema. Ao: Comeou a observar os trs criados que o serviam e estes,
que eram os ladres do anel, acabaram por confessar. Consequncias: Os criados ofereceram ouro ao campons a troco do seu silncio e este mandou que dessem o
anel a engolir a um peru. Depois, disse ao rei que tinha descoberto o enigma. Situao final: O rei mandou fazer um banquete em honra do astrlogo e, a, confirmou

Dilogos 7. ano
uma vez mais as suas capacidades de astrlogo, quando o campons, falando para si mesmo, mencionou o seu prprio nome e o rei pensou que ele adivinhara o nome
dos animais (camares) que ele mandara servir.

M
METAS

L7 6. 1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

4. d.
5. b. e c.

M
METAS

L7 8. 5. Fazer dedues e inferncias.

5.1. Exemplos: por consequncia, logo, portanto.

M
METAS

L7 8. 8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto:

e) conectores.
6. a. de modo que ou por consequncia.
b. Em todo o caso.
c. porm.
d. alm disso.
e. Por consequncia.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

b) adjetivo: qualificativo e numeral;


c) verbo principal (intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e indireto), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva).
7.1. (muito) sbio grau superlativo absoluto analtico.
7.2. sapientssimo.
8. a. copulativo; b. transitivo direto e indireto; c. transitivo indireto + intransitivo.
9. O campons astrlogo (I) /
O Doutor Grilo (II)
a. (I) um rei perdeu um anel e prometeu riqueza a quem o descobrisse; (II) um rei perdeu um anel e mandou chamar o Doutor Grilo;
b. (I) um campons chamado Camaro, que se afirmou astrlogo;
(II) um rapaz chamado Joo Grilo, que se afirmava adivinho;
c. (I) e (II) trs criados do rei;
d. (I) Camaro desconfiou dos criados e estes acabaram por confessar, mas pediram-lhe que no os denunciasse a troco de ouro; Camaro mandou que dessem o anel
a engolir a um peru e, depois, disse ao rei que o anel estava dentro do animal;
(II) os trs criados pensaram que Grilo os tinha descoberto e confessaram o roubo, prometendo-lhe uma bolsa de ouro a troco do seu silncio; Grilo escondeu o anel
debaixo de uma tbua do soalho e disse ao rei onde estava o anel;
e. (I) num banquete em honra do astrlogo, serviram um prato desconhecido camares. Quando os viu, o campons murmurou para si prprio Ai, Camaro,
Camaro., e o rei pensou que ele tinha adivinhado o nome do novo prato;
(II) o rei quis pr prova o Grilo e mandou-o adivinhar o que estava dentro de uma terrina; Grilo comentou Ah!, Grilo, Grilo, onde te meteram!, e o rei pensou que ele se referia
ao grilo que estava escondido dentro da terrina.
10. Exemplo:
Aviso
Avisam-se todos os astrlogos do reino que devem comparecer no palcio real, a fim de tentarem descobrir um anel que se perdeu. Durante o perodo de investigao, sero
fornecidos o alojamento e a alimentao, bem como condies adequadas de trabalho. Aquele que for capaz de resolver o problema ser largamente recompensado at ao
fim dos seus dias.
O Rei Vaidoso

Pgs. 136-139
1. Texto gravado
Biografia de Pearl Buck
Pearl S. Buck nasceu no estado da Virgnia, nos Estados Unidos da Amrica, a 26 de junho de 1892, mas, logo aos trs meses de idade, foi viver para a China, onde
os pais eram missionrios, a passando a sua infncia e adolescncia.
Fez os estudos universitrios nos Estados Unidos da Amrica e regressou China depois de se ter formado, onde viveu at 1934, com exceo de um ano em que
permaneceu de novo nos Estados Unidos, para obter uma ps-graduao. Foi professora na Universidade de Nanquim (na China), entre 1920 e 1933.
Trata-se de uma das mais importantes e populares escritoras norte-americanas do sculo XX, cuja obra explora muito em particular o tema do confronto entre Oriente e
Ocidente.
Em 1938, recebeu o prmio Nobel de Literatura. Foi, de resto, a primeira escritora norte-americana a receber tal prmio.
Morreu em 1973.
in badana da obra Histrias Maravilhosas do Oriente, de Pearl S. Buck, Livros do Brasil, 2006 (texto adaptado)

Dilogos 7. ano
Perguntas:
a. Onde e em que ano nasceu a escritora? [No estado da Virgnia, nos Estados Unidos da Amrica, a 26 de junho de 1892.]
b. Para onde foi viver com trs meses de idade? [China.]
c. Em que pas fez os seus estudos? [Estados Unidos da Amrica.]
d. Que atividade profissional exerceu? Onde? [Foi professora na Universidade de Nanquim (na China).]
e. Que prmio recebeu em 1938? [O prmio Nobel de Literatura.]
f. O que tornou a atribuio desse prmio ainda mais extraordinria? [Foi a primeira escritora norte-americana a receb-lo.]
g. Em que ano morreu Pearl S. Buck? [1973.]

M
METAS

O7 2. 1. Identificar ideias-chave.

2. Tomar notas.
2. em tempos que j l vo (linha 1).
3. Trs prncipes irmos amavam a mesma mulher e todos queriam casar com ela.
4. O rei comeou por propor que os filhos mais novos se resignassem a favor do irmo mais velho. Como aqueles se opuseram, props-lhes, ento, que cada um
viajasse para um pas diferente, prometendo dar a mo da sobrinha quele que lhe trouxesse a raridade mais extraordinria. (linhas 18-19)
4.1. b.
5. Os trs prncipes combinaram viajar durante um ano e reencontrarem-se numa determinada estalagem, para poderem regressar juntos.
6. Houssain foi para Bisnaga e visitou as lojas dos mercadores. Encontrou ento um pregoeiro que anunciava um tapete por um preo que lhe pareceu exorbitante. No
entanto, no s o comprou como ainda deu um presente ao pregoeiro, quando descobriu que o tapete possua a capacidade de transportar para qualquer lugar quem
nele se sentasse. Houssain ficou feliz, pois pensava que dificilmente os irmos conseguiriam arranjar alguma coisa mais extraordinria do que aquela.
7. Houssain chamou-o e pediu-lhe que lhe mostrasse a tapearia, que lhe pareceu avaliada em preo exorbitante, no s devido ao seu tamanho como, tambm,
pouca espessura do tecido. Depois de a examinar bem, confessou ao pregoeiro no compreender por que motivo pedia preo to elevado por tapearia to pequena e
insignificante.
8.1. exceo do segundo perodo, descreve-se a zona onde se encontravam os mercadores. Observe-se o emprego dos verbos no pretrito imperfeito do indicativo
(erguia-se, Era, dava, eram, ocupavam, tinham) e a utilizao de adjetivos (grande, abobadadas, protegidas, claras, igual, pequenas).
9.

M
METAS

E7 11. 1. Utilizar, com progressiva autonomia, estratgias de planificao (por exemplo, recolha de informao e discusso em grupo).

2. Estabelecer objetivos para o que pretende escrever e registar ideias.


3. Organizar a informao segundo a tipologia do texto.

M
METAS

E7 16. 1. Escrever textos narrativos.

Observao: De facto, o conto contm outras sequncias, sendo fundamental o que se passa depois da deciso do rei. Aqui assume grande relevo a histria de Ahmed
e da fada Peribanou, cujos nomes, alis, constituem o ttulo original do conto (O Prncipe Ahmed e a Fada Peribanou).
Sugere-se a leitura integral do conto, aps a realizao da atividade de escrita proposta.
10.
a. amavam;
b. preocupava;
c. temos;
d. deveis/devem;
e. desistiram.
Observao: Se se considerarem as frases fora de contexto (do texto em que elas se integram e ao qual os alunos tm acesso), outros tempos verbais tambm sero
admissveis.

Pgs. 140-143
No e-Manual, encontra uma animao sobre A Odisseia.
2. Ulisses, no regresso de Troia, foi apanhado por uma tempestade e o barco onde viajava naufragou. Ele foi o nico sobrevivente, tendo sido arrastado pelo mar at
ilha onde vivia Calipso.
3. Calipso promete torn-lo imortal e eternamente jovem.
4. Ulisses s quer voltar para a sua ptria, ao encontro do seu povo, da sua mulher e do filho. Ele aborreciase e lamentava-se constantemente (linha 17) e chorava a
desdita do seu exlio, o olhar sempre atrado pelos horizontes do mar (linhas 33-34).
5. Ver sexto pargrafo (linhas 27-34).
6. Foi a deusa Minerva, que admirava Ulisses pela sua inteligncia e habilidade e que se compadeceu do sofrimento do heri.

Dilogos 7. ano
7. Inicialmente Ulisses ficou incrdulo (Ulisses quase nem acreditava em tal promessa! linha 46), mas depois sentiu uma grande alegria (riu e chorou de jbilo linha 47).
8.1. Para a sua ptria, taca.
8.2. Calipso tinha-lhe oferecido provises e vesturio adequado e prometera-lhe um vento favorvel.
9. a. a imortalidade;
b. Olimpo;
c. Jpiter;
d. ambrsia e nctar.
9.1. Poder ser sugerida a consulta das seguintes obras e sites:
Neil Philip, Livro Ilustrado de Mitos, trad. de Aureliano Sampaio, Civilizao Ed., 1996
Edith Hamilton, A Mitologia, trad. de Maria Lusa Pinheiro, 5. ed., Publ. Dom Quixote, 2005
Basta introduzir a palavra mitologia num motor de busca para verificar a existncia de um grande nmero de sites sobre este tema. Por nos parecer bastante completo,
indicamos, a ttulo de exemplo, o seguinte: http://mithos.cys.com.br/
10. Esta continuao contm incoerncias: Ulisses partiu sozinho, visto que os seus homens tinham todos morrido no naufrgio de que Ulisses foi o nico sobrevivente;
as famlias viram partir Ulisses e os companheiros h mais de um ano (s na ilha de Oggia Ulisses permaneceu sete anos).
11. 1. d.; 2. b.; 3. a.
12.1. Sentido 1 (ter estima; sentir afeio).
12.2. Exemplos: Sentido 2 Ele estima que vai gastar cerca de mil euros na viagem.
Sentido 3 A enfermeira estima os seus doentes.
Sentido 4 Estimo as tuas melhoras.
Sentido 5 Estimei muito ver-te.

M
METAS

G7 23. 7. Identificar processos de subordinao entre oraes:

a) subordinadas adverbiais causais e temporais;


b) subordinadas adjetivas relativas.
13.1. Exemplo: Quando Calipso lhe comunicou a sua deciso, Ulisses sentiu uma enorme alegria, porque ia regressar finalmente a casa.
14. a. Uma deusa que estava atenta intercedeu a favor de Ulisses junto de Jpiter.
b. Calipso forneceu a Ulisses todos os meios que eram indispensveis sua partida.
c. Ulisses construiu uma jangada que era resistente.
15. Uma leitura possvel: Neste quadro, a deusa Calipso pintada entrada da gruta que habita. Ela procura Ulisses com os olhos, parecendo desejar que ele se sente
ao seu lado. As cores luminosas com que esta figura pintada podero sugerir o brilho intenso da sua beleza. Contrastando com estas cores, a figura de Ulisses surge
em tons escuros, o que acentua o seu estado de esprito tristeza e mgoa por estar afastado dos que ama. Atente-se ainda na sua posio: de costas para a deusa,
olhando o mar ([] Ulisses chorava a desdita do seu exlio, o olhar sempre atrado pelos horizontes do mar... linhas 33-34).

Pgs. 148-152

M
METAS

Observao:

No caderno de Guies de Leitura, inclumos uma proposta de abordagem da pea Leandro, Rei da Helria, de Alice Vieira, uma das obras indicadas nas Metas Curriculares para o 7. ano.
2. b.
3. Ele anda procura de saber quem (linha 48); ela anda procura do amor (linha 13).
4. Tambm ela estava espera do Amor. Mas em vez de correr mundo ficou janela. (linhas 13-14)
4.1. Exemplo: atitude da Carochinha passiva; atitude de Ela ativa.
5. Resposta possvel: Ela alegre (Cantarola linha 6; (rindo) linha 25), sonhadora (Estou a boiar no meio do mar naquela nuvem l no alto... bom, no ?

linha 9), persistente (Ela no desiste na busca do Amor; por vrias vezes Ela insiste para que Ele a acompanhe na brincadeira), romntica (Como so romnticas estas
midas de hoje!... linha 35), sincera (Sou franca, pronto! linha 56).
6. Exemplo: procura.
7. d.
8. Exemplos: a. Corre para debaixo da sombra (imaginada) duma rvore. (linha 5)
b. Luz crepuscular. (linha 73)
c. Cantarola: (linha 6); ( parte) (linha 35); (mudando de tom) (linha 39); Canta (linha 43); Ele imita a voz do galo: (linha 52); (Outro tom) (linha 57); (Estridentemente) (linha 67).
d. Mmica de marcha, cada um a seu jeito: ELA em passos de dana, ELE com gestos menos soltos. (linhas 12); Corre para debaixo da sombra (imaginada) duma
rvore. Encosta-se ao tronco da rvore. Tira as sapatilhas. (linhas 5-6); Mima estar janela. (linha 17); (Levantando-se) (linha 72); Mmica de marcha. (linha 73).

Dilogos 7. ano
e. Entusiasma-se, a uma ideia sbita: (linha 15); (rindo) (linha 25).
9. a. dramaturgo; b. encenador; c. cengrafo; d. cena; e. cenrio.

M
METAS

L7 6. 1. Ler expressivamente em voz alta textos variados, aps preparao da leitura.

12. Exemplos de temas:


Um domador de pulgas atua no circo.
Uma senhora come uma laranja e atira a casca para o cho.
Um par declara o seu amor, num jardim.
As personagens de um quadro escapam-se da tela.
So to pobres que comem os sapatos.
Um professor de equitao com os seus alunos.
Que estranho este e-mail!
Duas crianas diante de uma jaula de macacos.
Leitura das linhas da mo.
Uma manifestao.
Ser um extraterrestre?
As musas falam-me.
(Adaptado de Margarita Recasens, Comprensin y expresin oral, Ed. Ceac, 2003)

Observao: Em alternativa ao exerccio proposto em 12., poder ser realizada a atividade apresentada no e-Manual.
No CD de Recursos, encontra um exerccio de improvisao.

M
METAS

G7 23. 7. Identificar processos de subordinao entre oraes:

a) subordinadas adverbiais causais e temporais;


b) subordinadas adjetivas relativas.
13. enquanto ambos descansavam, assim que se sentaram, mal tem oportunidade, quando fazem uma pausa na viagem.
14. porque ainda no encontrou o amor, visto que procura um companheiro, dado que tem um objetivo, j que ainda no encontrou o amor.
15., 15.1. e 15.2. a. que encontraram. Antecedente: uma rvore
b. que ouvira na infncia. Antecedente: uma histria.
16. Li duas vezes este texto, que interessantssimo.

Pgs. 153-155
2. O humor do texto est no nonsense que resulta do cruzamento das diferentes locues radiofnicas.
3. As reticncias no final da fala de cada personagem assinalam o corte da frase pela interferncia de outra personagem; as reticncias no incio da fala assinalam a
captao de apenas parte de um discurso, isto , no se ouve o incio das frases.

M
METAS

EL7 18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.

4. So indicaes cnicas dirigidas aos atores e ao encenador.

M
METAS

O7 1. 5. Manifestar ideias e pontos de vista pertinentes relativamente aos discursos ouvidos.

6. Sugesto: Poder ser feita uma reflexo sobre a confuso informativa que domina o nosso tempo.

M
METAS

O7 1. 4. Distinguir diferentes intencionalidades comunicativas (informar, narrar, descrever, exprimir sentimentos, persuadir).

8.1. a. Uma rdio;


b. o/um rdio;
c. o/um rdio;
d. a rdio;
e. As rdios;
f. o rdio.
9. O anncio refere senhoras de plstico, homens de couro, agricultores de madeira e crianas rasas.
9.1. Compre os seus sapatos na loja Solas Inteiras. L encontrar sapatos de plstico para senhoras, botas de couro para homens, tamancos de madeira para agricultores e sandlias rasas para crianas.
10. Algumas sugestes:
professor, barbeiro, camionista;
polcia, criana de cinco anos, mdico;

Dilogos 7. ano
costureira, presidente da cmara, jornalista;
padre, cozinheira, surfista.

Pgs. 156-157
1. Texto dramtico em prosa.
2. O ato uma das grandes divises de uma pea de teatro; normalmente marcam-se por uma pausa na representao (intervalo) e, muitas vezes, pela mudana de
cenrio. Os atos podem dividir-se em cenas, que comeam e acabam com a entrada e a sada de personagens em palco.
3. Sero ditas exclusivamente as falas das personagens. Ficam, pois, de fora a indicao do ato e cena, as indicaes cnicas (entre parnteses) e os nomes das personagens.
4. lugar (No Jardim do palcio real de Helria.); comportamentos (Ri),(com ar muito intrigado); gestos (Para, de repente. Fica por momentos a olhar
para o bobo).
5. a. A indicao cnica refere que o ator se dirige diretamente aos espectadores.
6. b.
7. a. Sempre que vai ao teatro orao subordinada (adverbial) temporal; b. que vi ontem orao subordinada (adjetival) relativa.
8. a. as rdios; b. Os rdios.
No CD de Recursos, encontra um esquema vocabular sobre o teatro.

Pgs. 160-161
2. e 2.1. cristal transparncia; punhal e incndio agresso, dor, destruio; orvalho leveza, frescura.
2.2. Comparao e metfora.
Observao: Na primeira estrofe, os versos 3-6 podem ter subentendido so como; nesse caso, no haveria metfora, mas apenas comparao: Algumas [so como]
um punhal, / [so como] um incndio. / Outras / [so como] orvalho apenas.

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, alitera-

o, pleonasmo e hiprbole.
2.3. Resposta possvel: O sujeito potico chama a ateno para o facto de as palavras poderem apresentar diferentes significados (tm vrias faces tal com um cristal) e
para o modo como as usamos na nossa relao com o mundo: com verdade / transparncia, agressividade, delicadeza
3.1. Secretas, cheias de memria, Inseguras, Desamparadas, inocentes, leves, Tecidas [] de luz (= luminosas), (so) a noite (= escuras), plidas.
3.2. enumerao: Desamparadas, inocentes, / leves.
personificao: s palavras so atribudas caractersticas humanas: cheias de memria, Inseguras, Desamparadas, inocentes.
4. Resposta possvel: Atravs destas interrogaes, o sujeito potico lana um apelo para que as palavras sejam escutadas, cuidadas, protegidas.
6.1. As palavras so como um cristal.
6.1.1. As palavras sujeito; so como um cristal predicado; como um cristal predicativo do sujeito.

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior [].

6.1.2. No poema, a vrgula assinala a inverso do sujeito e do predicado; na frase em que os constituintes esto na ordem direta, o sujeito e o predicado no podem ser
separados por vrgula.

M
METAS

E7 12. 7. Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita e os seguintes sinais de pontuao: [] a vrgula (em enumeraes, datas, deslocao de

constituintes e uso do vocativo).


6.2. Lembram verdes parasos ainda.
6.2.1. [As palavras].

Pg. 162
1.1. A rapariga interpela diretamente a me, dirigindo-lhe, por trs vezes, a mesma pergunta, que constitui o refro me, dou-lho ou no? (ltimo verso de cada

estrofe).

M
METAS

EL7 18. 4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica (estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico).

2. Dado que h um rapaz que a tem procurado, ela pretende saber se se deve entregar a ele (dar-lhe o seu corao), no caso de o rapaz declarar o seu amor.

Dilogos 7. ano
Pgs. 163-164
1.1. O amor.
1.2. Resposta possvel: Um barco no mar pode simbolizar um meio de salvao. Assim, o amor pode ser interpretado como o sentimento que nos salva, que nos
mantm vivos, superfcie das guas.
2. urgente destruir dio, solido, crueldade, lamentos, espadas. urgente inventar / descobrir alegria, beijos, searas, rosas, rios, manhs claras.
2.1. Resposta possvel: As espadas simbolizam a guerra, a violncia, a destruio; as rosas remetem para a beleza, a harmonia, a paz.
2.2. O verbo destruir traduz a ideia de fazer desaparecer, ou seja, apela a uma ao radical e definitiva. Tambm os verbos inventar, multiplicar e descobrir so
um apelo ao, mas de sentido oposto ao do verbo destruir: trata-se de (re)criar/construir as condies para que o amor vingue. Em qualquer dos casos , pois,
necessrio agir.
3.1. b. Ao longo do poema, o sujeito potico apela ao, podendo considerar-se estas palavras um apelo final no desistncia da luta pelo amor ( permanncia /
perseverana).
4. Anfora: urgente. A repetio destas palavras ao longo do poema refora o apelo do sujeito potico a uma ao imediata, sem demoras, que necessria urgentemente (ver ttulo do poema).

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, aliterao,

pleonasmo e hiprbole.

M
METAS

EL7 20. 2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos.

Pgs. 165-166
2.1. Exemplos: generosidade Uma casa, mesmo modesta, que se oferece; perdo o erro corrigido, / No o erro perseguido, explorado; verdade Um
olhar bem limpo; a verdade partilhada, praticada; companhia a solido derrotada; ateno permanente Um trabalho sem fim; alegria uma
grande festa.
2.2. Metfora.

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, aliterao,

pleonasmo e hiprbole.
4.1. Verbo copulativo.
4.2. Predicativo do sujeito.
5. a. Verbo transitivo (direto); b. Verbo copulativo; c. Verbo copulativo; d. Verbos intransitivos; e. Verbo copulativo.
6.1. a. 1924-1986.
b. homem apaixonado e muito namoradeiro / Homem de paixes; inteligncia brilhante; ironia e sarcasmo.
c. 18 anos.
d. tradutor, cronista e publicitrio; Tambm fez cinema e deu o ar da sua graa na televiso..
e. H mar e mar, h ir e voltar.

Pgs. 167-168
1.
Observao:
Esta cano encontra-se em vrios vdeos do Youtube (alguns com o poema escrito), em diversas interpretaes, de que destacamos a verso do grupo Amlia Hoje.
Antes ou depois da anlise do poema, poder dar a ouvir uma dessas interpretaes musicais.
2.1. Se uma gaivota viesse / trazer-me o cu de Lisboa (versos 1-2). Atente-se, ainda, na referncia a um outro cu (verso 4).
2.2. Desnimo, desalento (o olhar / uma asa que no voa, / esmorece e cai no mar.).
3.1.1. Resposta possvel: Um perfeito corao bateria no peito do sujeito potico se:
ele estivesse em Lisboa (sob o cu de Lisboa);
tivesse notcias trazidas por um portugus marinheiro, que lhe dessem novo alento (se um olhar de novo brilho / no meu olhar se enlaasse).
3.2. O sujeito potico morreria feliz se pudesse olhar o ser amado (Lisboa?) uma ltima vez.
4. viesse, fizesse, fosse, inventasse, enlaasse, dessem. O modo conjuntivo indica o possvel, o desejado, o hipottico ou at o irreal (Olga Azeredo et alii, Gramtica
Prtica de Portugus, Raiz Ed.). Nestas estrofes, o sujeito potico enuncia desejos e coloca hipteses para a concretizao de algo.

M
METAS

EL7 18. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

5. a.

M
METAS

EL7 18. 4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica (estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico).

Dilogos 7. ano
(Observao: A noo de slaba mtrica introduzida j no 5. ano:

M
METAS

EL 5 20. 3. Distinguir slaba mtrica de slaba gramatical e segmentar versos por slaba mtrica, reconhecendo o contributo desta para a construo do ritmo

do verso.)
6. a. Trs sextilhas e trs quintilhas.
b. Estrofes 2, 4 e 6, registando-se pequenas alteraes na ltima estrofe.
c. Todos os versos tm sete slabas mtricas ((heptasslabos):
Se u | ma | gai | vo | ta | vi| e | (sse)
d. 1. estrofe: abacbc rima cruzada e interpolada; 2. estrofe: deded rima cruzada.

Pg. 169
2.1. Exemplo: um tempo til / produtivo (Mas esse relgio no marca o tempo intil.)
2.2. Resposta possvel: O tempo com um amigo um momento de prazer (restos de tabaco) e de ternura (ternura rpida); de alegria (um arco-ris), de conforto
(sombra, quente) e de emoo (trmulo); tambm um momento de partilha (um copo de vinho com o meu sangue) e vida (sol).

Pgs. 170-171
1.
Observao:
Esta atividade de pesquisa poder ser marcada na aula anterior como trabalho de casa.
Miguel Torga
De seu verdadeiro nome Adolfo Correia Rocha, Miguel Torga, filho de camponeses, nasceu a 12 de agosto de 1907, em S. Martinho da Anta, e faleceu, em Coimbra, a
17 de janeiro de 1995.
Frequentou durante um ano o Seminrio de Lamego e em 1920, com apenas 13 anos, parte para o Brasil para trabalhar. Regressa a Portugal em 1925, completa os
estudos liceais e o curso de Medicina na Universidade de Coimbra, cidade onde viveu e exerceu a sua atividade profissional. Logo aps a escrita dos seus primeiros
livros de poesia, Torga inicia a sua experincia de mdico rural. preso e fica detido no Limoeiro e no Aljube de Lisboa entre dezembro de 1939 e fevereiro de 1940.
Em 1954, convidado para participar no Congresso dos Escritores de S. Paulo, regressa ao Brasil. Por esta altura, Miguel Torga j era um escritor reconhecido mundialmente, atravs da traduo das suas obras. A partir dos anos 70 so-lhe atribudos prmios internacionais e prestigiados galardes literrios nacionais.
(in http://doidinhosporletras.no.sapo.pt/index.htm)

M
METAS

EL6 18. 9. Distinguir os seguintes gneros: conto, poema (lrico e narrativo)

2.1. a. Um rei e um pequenito (que, depois, foi Deus).


b. Tempo: A ao decorre num passado longnquo (Histria antiga), mas indeterminado (Era uma vez, um dia). Espao: na Judeia.
c. Havia um rei que vivia na Judeia. Certo dia, ele mandou matar todas as crianas. No entanto, houve uma que conseguiu fugir. Mais tarde, quando cresceu, essa
criana Deus castigou o rei, enviando-o para o Inferno.
2.2. Algumas palavras e expresses utilizadas para referir o rei revelam um juzo de valor negativo: Feio bicho (verso 2), Uma cara de burro (verso 3), O malvado

(verso 10), mos de sangue (verso 20).


3. Esse palmo de sonho (verso 23)
4.1. Um pequenito fugiu daquelas mos de sangue, num burrinho, pela areia fora.
4.2. Por exemplo: assassinas, criminosas.
5. a. que no gostava de crianas orao subordinada (adjetiva) relativa.
b. A gente olhava / reparava oraes coordenadas assindticas; e via um rei sem corao orao coordenada copulativa.

M
METAS

O7 4. 1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos.

2. Utilizar informao pertinente, mobilizando conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, com a superviso do professor.

Pg. 172
1. Se considerar oportuno, poder ler ou projetar os dois poemas de Miguel Torga referidos: A largada e O regresso.
2. Angstia (E parado de angstia assim viveu.).
2.1. um sentimento persistente, pois sofre-se desde a partida da caravela at ao seu regresso.
3. As palavras expedio e caravela remetem para a poca dos Descobrimentos.
4. Cantiga de maldizer
Esta menina que eu sei
como a rosa dos ventos:

Dilogos 7. ano
Ora grita aqui-del-Rei,
Se algum a vem namorar,
Ora maldiz os conventos
Onde o pai a quer guardar.
um riso agradecido
E um pranto de se acabar.
Parece um fruto maduro,
Do outro lado do muro,
Com medo de ser comido
E medo de ali ficar.

M
METAS

EL7 18. 4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica (estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico).

Pgs. 173-175
2.
Passado versos 1 a 40
1. Na infncia Nos domingos antigos do bibe e pio (verso 1).
2. Os verbos encontram-se no pretrito imperfeito do indicativo, dado que referem factos passados habituais.
3. Recorda as atuaes da Tuna do Z Jacinto, aos domingos.
4.1. As pessoas do povo meninas, empregados do comrcio, campanios, Moos da rua, Manuel da gua, Marianita gostavam e cantavam e assobiavam aquilo de cor; as senhoras e os senhores no gostavam / faziam m cara para a Tuna, achavam a marcha Almadanim indecente.
4.2. No grupo dos apoiantes.
4.2.1. O sujeito potico considerava a marcha Almadanim heroica (verso 40) e os domingos eram sinnimo de marcha Almadanim (versos 23-24).
Presente versos 41 a 61
5. agora (versos 42 e 44).
6. O sujeito potico considera que os antigos companheiros so jovens-velhinhos (verso 46), pois levam vidas montonas, repetitivas, sem vida, sem entusiasmo. Ou
seja, embora ainda sejam jovens, eles comportam-se como velhos.
7. A vila transformou-se num local desinteressante, montono, onde nada de entusiasmante acontece (vila quieta / sem vida / sem nada / mais que o sossego das falas
brandas).
8. onde esto os domingos amarelos verdes azuis encarnados / vibrantes tangidos bandolins fitas violas gritos / da heroica marcha Almadanim?! (versos 52-54).
8.1. A enumerao das cores dos domingos provoca sensaes visuais intensas. A segunda enumerao provoca, sobretudo, sensaes auditivas (vibrantes tangidos bandolins [] violas gritos). Nos dois casos, as enumeraes sugerem sentimentos de alegria, entusiasmo, paixo.
9. O ponto de exclamao associado ao ponto de interrogao introduz a emoo do sujeito potico, que se interroga no num tom de voz neutro, mas antes emocionado.
10. Dirige-se aos seus antigos companheiros e amigos de infncia (do bibe e pio).
10.1. Com o objetivo de incit-los a alterar a vida rotineira e montona que levam.
10.2. Trata-se de uma interjeio de animao, de incitamento, o que refora o apelo do sujeito potico aos companheiros.

M
METAS

EL7 18. 8. Comparar textos [], estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).

3. Na quadra de Aleixo, afirma-se o poder que a msica possui de tornar o homem feliz e da sua capacidade de dizer muito ao ser humano. No poema Mataram a
tuna!, o sujeito potico refere, precisamente, a felicidade que, aos domingos, sentia por causa da heroica marcha Almadanim, sendo que aquela msica dizia muito
a todos os habitantes da vila, provocando paixes e dios.

Pgs. 176-177
1. No poema, relata-se uma experincia cientfica, no mbito da Qumica. Ora, Antnio Gedeo foi, alm de escritor, professor de Cincias Fsico-Qumicas no Ensino
Secundrio, cientista, divulgador cientfico e investigador da histria das Cincias.
Observao: Na pgina 200, apresentamos um texto biogrfico sobre Antnio Gedeo, que poder ser analisado neste momento.
2. Resposta possvel: O poema um apelo ao antirracismo, num momento em que se desencadeia uma guerra em frica, que ope brancos e negros.

M
METAS

EL7 19. 2. Reconhecer valores culturais presentes nos textos.

No CD de Recursos, encontra um vdeo sobre a biografia de Antnio Gedeo, com a respetiva explorao.

No e-Manual, encontra exerccios interativos sobre a vida e obra do autor e sobre o poema Lgrima de Preta.

Dilogos 7. ano
3.1. analisar, Recolhi, tubo de ensaio, esterilizado, cidos, bases, sais, drogas, Ensaiei a frio, experimentei ao lume, gua, cloreto de sdio.
3.2.1. I 1. estrofe; II 2. estrofe; III 3. estrofe; IV 4. e 5. estrofes; V 6. estrofe.
3.3. A experincia pretende demonstrar que, apesar das diferenas exteriores (a cor da pele), todos os seres humanos so iguais.
4. Resposta possvel: A palavra gua a nica palavra que surge em maiscula no meio de uma estrofe. Este destaque chama a ateno para a necessidade de
vermos os outros com um olhar limpo, deixando de lado as impurezas que corroem as relaes entre os homens.
5. Todos os versos contm cinco slabas mtricas (pentasslabos); h rima cruzada em todas as estrofes (o segundo verso rima com o quarto).

M
METAS

EL7 18. 4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica (estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico).

M
METAS

EL7 18. 8. Comparar textos [], estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).

M
METAS

EL7 20. 3. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos diversos.

6.1. Exemplos de perguntas:


Por que razo a gua do mar salgada?
Por que razo vemos o relmpago antes de ouvirmos o trovo?
O que um buraco negro?
Por que razo temos febre quando estamos doentes?
Por que razo se pe sal nas estradas, no inverno?
Por que razo as zebras tm listras pretas e brancas?

Pgs. 178-179
Nota: Este poema foi musicado, tendo ficado clebre a sua interpretao por Manuel Freire. Pode ser ouvido em:
CD Poesia Encantada, vol. 1, faixa 17
em http://www.youtube.com, encontram-se vrios vdeos com a cano.
No e-Manual, encontra uma leitura de outro poema do autor.

M
METAS

EL7 18. 2. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando.

1. o sonho / uma constante da vida / to concreta e definida / como outra coisa qualquer (versos 1-4)
2. pedra, ribeiro, pinheiros, aves.
3. o sonho / vinho, [o sonho] espuma, [o sonho] fermento, / [o sonho ] bichinho lacre e sedento (versos 13-15)
4. a. vinho, espuma, fermento;
b. sedento, fossa atravs de tudo;
c. perptuo movimento.
5.1. Predominam os nomes, o que comprova a afirmao de que o sonho tudo o que existe ( uma constante da vida / to concreta e definida / como outra coisa
qualquer).
5.2. a. retorta de alquimista, florete de espadachim;
b. mapa do mundo distante, rosa dos ventos, Infante, caravela quinhentista, Cabo da Boa Esperana, ouro, canela, marfim;
c. (pintura) tela, cor, pincel; (arquitetura) base, fuste, capitel, arco em ogiva, vitral, pinculo de catedral; (msica) contraponto, sinfonia; (teatro) mscara grega, magia,
bastidor, Colombina e Arlequim; (dana) passo de dana.
5.3. a. versos 29 e 30;
b. versos 35, 41 e 42;
c. versos 36, 38, 39 e 40.
6. O avano (a evoluo) do mundo o resultado do sonho (da criao) do homem.

M
METAS

L7 8. 4. Identificar causas e efeitos.

7. Resposta possvel: pular significa dar pulos, saindo, ou no, do mesmo stio. No poema, porm, sugere-se o movimento para a frente quando se acrescenta a
pula a forma verbal avana (o mundo pula e avana verso 46). Assim, o verbo pular sugere os sucessivos saltos que marcam a evoluo do mundo.
8. Pedra filosofal Substncia que os alquimistas supunham ter o condo de transformar todos os metais em ouro e que constitua a base da sua investigao. Por
extenso, em que se cr como mirfica e milagrosa, mas que no se obtm.
Orlando Neves, Dicionrio de Expresses Correntes, 2. ed., Notcias, 2000)

O sonho constitui a base da criao; ser, pois, a substncia que permite transformar o mundo, sendo, portanto, muito desejado, ainda que difcil de concretizar/
realizar.
9.1. Exemplo: Todas as vezes que; Quando.

Dilogos 7. ano
9.2. Orao subordinada (adverbial) temporal.
9.3. Orao coordenada copulativa.
9.4. Sujeito da segunda orao o mundo sujeito simples.
Sujeito da terceira orao sujeito (nulo) subentendido [o mundo].

M
METAS

G7 23. 6. Identificar processos de coordenao entre oraes [].

7. Identificar processos de subordinao entre oraes [].

M
METAS

G7 23. 3. Identificar o sujeito subentendido e o sujeito indeterminado.

Pgs. 180-183
2.1. capital = cidade encarcerada, decapitada; capital = dinheiro acumulado, acautelado.
3.1. A acumulao de bens (o Capital acumulado) faz com que a cidade fique encarcerada, sem espaos, sem vida.
4.1. a. Nas duas primeiras estrofes, exceo dos adjetivos encarcerada e acumulado, todas as palavras so nomes.
b. Primeira estrofe: verso 1; segunda estrofe: versos 1, 2 e 3.
5.1. Palavras que sugerem o ato de esconder/guardar e defender: capuzes, capotas, chaves, Cofres, caixas e Capites, capatazes, patadas.
6. a. Casas, carros, casas, casos.; Colos, calos, cuspo, caspa.; Cautos, castas. Calvos, cabras.; Casos, casos... Carros, casas...; Cascos, coxas, queixos, cornos.; Corpos. Corvos. Copos, copos..
b. Dentro de cada verso, as palavras so separadas por sinais de pontuao (principalmente vrgulas e pontos) que obrigam a uma leitura sincopada ver, por exemplo,
as enumeraes transcritas na alnea anterior.
c. H vrias aliteraes, destacando-se a repetio dos sons [k] e [S] Casas, carros, casas, casos; Colos, calos, cuspo, caspa.

M
METAS

EL7 18. 7. Reconhecer o uso de sinais de pontuao para veicular valores discursivos.

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: enumerao, personificao, comparao, anfora, perfrase, metfora, alite-

rao, pleonasmo e hiprbole.

M
METAS

EL7 20. 2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos.

8. Algumas palavras polissmicas que podero ser indicadas: partir, cabea, banco, dar, brao, branco, boto
9.1. Nos dois poemas, os versos no surgem uns a seguir aos outros, em linhas direitas.
9.2. A forma do primeiro poema sugere o movimento oscilatrio do pndulo. No segundo, a sua forma sugere o efeito de andar roda provocado pela tontura.
10. Caligrama: Texto que dispe tipograficamente as suas palavras de forma a obter uma sugesto figurativa semelhante ao tema tratado.
(Carlos Ceia, in E-Dicionrio de Termos Literrios, in http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/index. htm)

Um caligrama um texto (ger. um poema) cujas linhas ou caracteres grficos formam uma figura relacionada com o contedo ou a mensagem do texto (cf.
Dicionrio Houaiss da Lngua Portuguesa). A palavra tem origem no termo calligramme, amlgama de calligraphie, caligrafia, e idogramme, ideograma (idem).
Note-se que ter sido o poeta francs Apollinaire (18801918) quem criou o termo com a publicao de Calligrammes (1918), embora a tcnica do caligrama j fosse
conhecida desde a Antiguidade, passando pela poca do Barroco.
Um caligrama pode, por vezes, limitar-se a uma frase ou uma palavra e est na base do desenvolvimento de outras formas de apresentao de texto como o visopoema, o audiovisopoema, o poema flmico e o kinetofonia. No E-Dicionrio de Termos Literrios, encontrase mais informao sobre este tipo de composio
potica.
(C. R. 26-06-2007, in http://www.ciberduvidas. com/pergunta.php?id=21014)

No CD de Recursos, encontra mais caligramas.

M
METAS

EL7 20. 3. Escrever, por iniciativa e gosto pessoal, textos diversos.

Pgs. 184-186
2.1. Ele est presente em todos os momentos e em todos os locais: quando o sujeito potico vai sair para ir dar aulas; quando, l fora, est com os colegas em
reunio; ao fim do dia, quando regressa a casa; durante toda a noite, no seu leito.
2.2. Mas o seu hlito / Marcou-me, frio como o tato duma espada. (versos 9-10); Ele faz frio e luz como um luar... (verso 19); O seu olhar, ento, fuzila como um
facho. (verso 33); Suas asas sem fim vibram no ar como um aoite... (verso 34).
2.2.1. Exemplos: frio (duas vezes), espada, fuzila, facho, aoite.
3. A presena do Papo provoca atrapalhao (me atrapalho, Gaguejo), medo e angstia (plido / Com a garganta fechada), dor (me doem, ferindo-me),
cansao e agonia (ah, que maada e que agonia!).

Dilogos 7. ano
4. Na ltima estrofe.
4.1. Resposta possvel: Ele , afinal, o prprio sujeito potico (a sua imagem refletida no espelho). Poderemos interpretar o poema como uma reflexo sobre o facto
de muitos dos medos que nos atormentam serem apenas o resultado de uma viso errada, distorcida da realidade, estando nas nossas mos a possibilidade de deles
nos libertarmos.
5. a. V; b. F (todas as estrofes so quadras); c. F (o nmero de slabas mtricas varivel); d. V; e. F (na ltima estrofe, h rima interpolada e emparelhada abba); f.
V.
Observao: A noo de rima toante e consoante introduzida no 6. ano:

M
METAS

EL6 18. 2. Identificar marcas formais do texto potico: estrofe, rima (toante e consoante) e esquema rimtico (rima emparelhada, cruzada, interpolada).

6. Exemplos: a. guerra, guerreiro, guerrear; b. palidez, plido, empalidecer; c. gaguez, gago, gaguejar; d. luz, luzidio, luzir; e. mudez, mudo, emudecer; f. fuzil, fuzilante,
fuzilar; g. agonia, agoniante, agonizar.

Pgs. 187-188
1. Exemplo: desejo veemente, aspirao; projeto cuja execuo parece difcil ou impossvel, utopia (in Grande Dicionrio Lngua Portuguesa, Porto Editora)
2. Chegamos? No chegamos? / Haja ou no haja frutos, / pelo Sonho que vamos. (versos 3-5)
2.1. A palavra frutos uma metfora de resultados, isto , a concretizao/realizao do sonho.
3. A f, a esperana, a entrega, a alegria / confiana e a curiosidade em relao ao conhecido (ao que do dia a dia) e ao desconhecido.
4.1. Partimos. Vamos. (verso 14)
5.1. Resposta possvel: Partimos e Vamos remetem para a concretizao da ao; Somos sugere que o ser humano aquilo que sonha, ou seja, o sonho inerente condio humana.
6. Todos os versos so hexasslabos (seis slabas mtricas):
Pe | lo | so | nho | que | va | (mos)
7. Esquema rimtico ababa; tipo de rima rima cruzada. Assinale-se que h rima toante (mudos / frutos) e consoante (vamos / chegamos / vamos).
8.1. Resposta possvel: No poema Pedra filosofal, o sonho visto como o motor da transformao do mundo; no poema O sonho, tambm se defende que o sonho
que move o ser humano, dando-lhe um sentido para a sua existncia. Nos dois poemas, , pois, evidenciada a fora transformadora do sonho.
8.2. [o sonho] uma constante da vida (verso 2); [que] o sonho comanda a vida (verso 44).

M
METAS

EL6 18. 8. Comparar textos [], estabelecendo diferenas e semelhanas (temas e formas).

9.1. Basta presente do indicativo; dmos presente do conjuntivo.


10. a. deem; b. dssemos; c. derem.
11. Observao: Sugere-se que se chame a ateno para a inconvenincia de abreviaturas em textos mais formais e mais definitivos, tais como testes, trabalhos escolares,
cartas, etc.
Texto gravado
Sebastio da Gama
Poeta e professor portugus, nasceu em Vila Nogueira de Azeito, Setbal, em 10 de abril de 1924. Licenciou-se em Filologia Romnica na Faculdade de Letras de Lisboa, tendo
sido professor em Setbal, Lisboa e Estremoz.
Desde a juventude atingido pela tuberculose, foi, por prescrio mdica, viver para a serra da Arrbida. A sua obra encontra-se ligada a esta serra, sendo o motivo central
do primeiro livro de poemas que publicou, intitulado Serra-Me. Ainda em vida, publicou mais dois livros de poesia: Cabo da Boa Esperana e Campo Aberto.
Morreu em 1952, em Lisboa, com 28 anos, vtima da tuberculose.
J depois da sua morte, foram editados mais trs livros de poesia e o seu Dirio, que um interessantssimo testemunho da sua experincia como docente e uma valiosa
reflexo sobre o ensino, escrito numa prosa de grande qualidade.
Perguntas: 1. Onde e em que ano nasceu Sebastio da Gama? 2. E em que local morreu? 3. Que idade tinha quando morreu? 4. O que provocou a sua morte? 5. Onde viveu
grande parte da sua vida? 6. Qual o ttulo da primeira obra que publicou? 7. Quantas obras publicou em vida? 8. E quantas obras foram publicadas j depois da sua morte?
9. Em que locais deu aulas? 10. Que obra testemunha a sua experincia como professor?

Pgs. 189-190
2.1. Nada no mundo sozinho (verso 5).
2.2. Trata-se de uma lei do Cu (verso 6), ou seja, uma lei divina.
3.1. O sujeito potico enumera uma srie de enlaces, unies: as fontes e os rios, os rios e o mar, as brisas entre si, os montes e o cu (o vasto azul), as vagas entre si e
com as fragas. Acrescenta, ainda, que no sol tambm se veem Vivos, rtilos desejos.
3.2. So todos elementos da Natureza.
3.2.1. O sujeito potico pretender demonstrar que a unio entre dois seres to natural que at na Natureza tal visvel (Nada no mundo sozinho).

Dilogos 7. ano
4. A exceo o prprio sujeito potico que no v o seu amor correspondido: Que me fazem tantos beijos, se tu a mim mos no ds? (versos 15-16).
5. e 5.1. O sujeito potico dirige-se diretamente ao ser amado: Olha (versos 9 e 10), tu e ds (verso 16).

M
METAS

EL7 20. 2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos.

M
METAS

O7 4. 1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tpicos.

4. 3. Usar a palavra com fluncia e correo, utilizando recursos verbais e no verbais com um grau de complexidade adequado s situaes de comunicao.
4. 4. Diversificar o vocabulrio e as estruturas utilizadas no discurso.

Pgs. 191-192
Nota: No Youtube pode ser ouvida esta cano, antecedida de um dilogo entre o velho Pires e Srgio Godinho.
3. No meio de uma zaragata, um brio apunhalou, mortalmente, um rapaz.
4. Resposta possvel: H uma crtica implcita queles para quem o mais importante na vida ser famoso (vir no jornal). A morte do rapaz compensada (no faz mal,
no faz mal) por ter sido noticiada.
5.1. adro, brio, hbrido, bito, sbito surgem seguidas as cinco letras (a, e, i, o, u) que representam as vogais.
5.2. Os sons [i] e [u]: brio, hbrido, bito, sbito.
Nas duas ltimas palavras as duas slabas finais so iguais: bito, sbito.
6. a.

M
METAS

EL7 20. 2. Fazer leitura oral (individualmente ou em grupo), recitao e dramatizao de textos lidos.

8. Exemplo: Ontem de madrugada, no Porto, um indivduo embriagado apunhalou mortalmente um jovem, na sequncia de uma zaragata.

M
METAS

E7 12. 4. Dar ao texto a estrutura e o formato adequados, respeitando convenes tipolgicas e (orto)grficas estabelecidas.

9. Cantautor um neologismo proveniente da unio das palavras cantor e autor. Com essa palavra so designados os artistas que interpretam canes compostas por
eles mesmos.
9.1. b.

Pgs. 193-194
2. Por exemplo: a. Ser poeta ser mais alto, ser maior / Do que os homens! (versos 1-2). b. ter c dentro um astro que flameja (verso 7). ter de mil desejos o
esplendor / E no saber sequer que se deseja (versos 5-6). c. ter fome, ter sede de Infinito! (verso 9).
2.1. Exemplos: a. A repetio da palavra no incio de vrios versos refora a ideia da multiplicidade das facetas / caractersticas do poeta.
b. Ser poeta ser mais alto, ser maior / Do que os homens! (versos 1-2). Esta metfora reala a aspirao do poeta de ir mais alm, de se elevar, afastando-se da
realidade terrena do homem comum.
c. seres alma, e sangue, e vida em mim (verso 13). O sujeito potico enumera aquilo que o ser amado representa para si.
3.1. No ltimo terceto, o sujeito potico dirige-se diretamente ao ser amado (amar-te, seres), falando-lhe do que sente (E amar-te, assim, perdidamente) e do
que ele representa para si ( seres alma, e sangue, e vida em mim).
3.2. O sujeito potico divulga o que sente em relao ao ser amado cantando, ou seja, atravs da poesia.

Pg. 195
1.
Maria Lisboa
varina, usa chinela,
tem movimentos de gata.
Na canastra, a caravela;
no corao, a fragata.
Em vez de corvos, no xaile
gaivotas vm pousar.
Quando o vento a leva ao baile,
baila no baile coo mar.
de conchas o vestido;
tem algas na cabeleira;
e nas veias o latido
do motor de uma traineira.

Dilogos 7. ano
Vende sonho e maresia,
tempestades apregoa.
Seu nome prprio, Maria.
Seu apelido, Lisboa.
2. Um dstico + uma sextilha + dois tercetos + um monstico + uma quadra.
3. a. Verdadeiro (so versos pentassilbicos); b. Falso (h rima cruzada).
4. Aliterao: som [t] Tem, tio, Tina, Teodorico
5. Os trs primeiros versos comeam pela mesma palavra (Que).
6. a. Personificao (da morte).
b. Comparao e hiprbole (a bomba, fulgurante como mil sis).

Pg. 197

M
METAS

E7 18. 4. Sistematizar elementos constitutivos da poesia lrica (estrofe, verso, refro, rima, esquema rimtico).

M
METAS

EL6 18. 2. Identificar marcas formais do texto potico: estrofe, rima (toante e consoante) e esquema rimtico (rima emparelhada, cruzada, interpolada).

Pgs. 200-201

M
METAS

L7 7. 1. Ler textos narrativos, textos biogrficos, [].

2. a. Introduo: linhas 1-4; concluso: linhas 75-77.


b. Ver as seguintes referncias a datas/anos: 24 de novembro de 1906; com 5 anos; aos 21 anos; em 1931; de 1958 a 1974; em 1997.
c. Nascido em Lisboa a 24 de novembro de 1906 (linhas 5-6).
d. foi para a Cidade Invicta estudar Cincias Fsico-Qumicas na Faculdade de Cincias da Universidade do Porto, onde se formou em 1931, para se tornar professor
dois anos depois. (linhas 20-25)
e. Rmulo de Carvalho foi um importante pedagogo, poeta, investigador e divulgador da cincia em Portugal (linhas 2-4); foi tambm fotgrafo, pintor e um grande
poeta (linhas 53-55).
f. a coleo Cincia para Gente Nova (linhas 47-48); vrios livros de poesia publicados e uma pea de teatro (linhas 57-58).
g. enorme capacidade de comunicao (linha 2); gostava de espevitar a curiosidade natural dos mais novos (linhas 35-37).
h. Ver episdio destacado no texto.

M
METAS

E7 16. 2. Escrever textos biogrficos.

Pgs. 202-206

M
METAS

L7 7. 1. Ler [], textos expositivos, [].

Observao:
No CD de Recursos, encontra quatro testes de compreenso escrita a partir de textos expositivos.
Observao:
A proposta de explorao deste texto (questes 1 a 7) da autoria das professoras Alice Serra, Graa Magalhes, Rosa Mendona e Fernanda Costa, e foi realizada no
mbito da formao para o novo Programa de Portugus do Ensino Bsico.

M
METAS

L7 9. 1. Tomar notas e registar tpicos.

2. Identificar ideias-chave.
2. a. 1250 km de dimetro; junho de 2002.
b. 1800 km de dimetro; duas vezes mais afastada do Sol que Pluto; novembro de 2003.
c. cerca de uma vez e meia maior que Pluto; julho de 2005.
3. Ordem dos pargrafos: 3., 6., 1. e 2., 7., 5., 4..

M
METAS

L7 8. 8. Detetar elementos do texto que contribuem para a construo da continuidade e da progresso temtica e que conferem coerncia e coeso ao texto:

[]
b) substituies por pronomes (pessoais, demonstrativos e possessivos);
[]
e) conectores; [].

Dilogos 7. ano
4. a.
5.1. b.
6. d.
7. o o objeto (do Sistema Solar mais afastado do Sol); tal o dcimo planeta do Sistema solar.
8. Por exemplo:
No havia argumentos suficientes; todavia, falava-se na possibilidade de Sedna ser considerado um planeta.
No havia argumentos suficientes, mas falava-se na possibilidade de Sedna ser considerado um planeta.
Se bem que se falasse na possibilidade de Sedna ser considerado um planeta, no havia argumentos suficientes.
Apesar de se ter falado na possibilidade de Sedna ser considerado um planeta, no havia argumentos suficientes.

M
METAS

L7 9. 1. Tomar notas e registar tpicos.

2. Identificar ideias-chave.

M
METAS

E7 13. 3. Elaborar resumos e snteses de textos informativos.

Pgs. 207-209

M
METAS

L7 7. 1. Ler textos narrativos, textos biogrficos, retratos e autorretratos, textos informativos, textos expositivos, textos de opinio, crticas, comentrios, des-

cries, cartas, reportagens, entrevistas, roteiros, texto publicitrio.


2. Pelo facto de ser a mulher mais velha da Sua.
3. Nasceu no dia 24 de maro de 1897, na Silsia; judia; frequentou a universidade; a me morreu num campo de concentrao; fugiu com o marido do nazismo; viveu
no Brasil, em Itlia (Gnova) e na Sua (Tesino); casou-se duas vezes; viva; no tem filhos; vive num centro para a terceira idade, em Lugano.
3.1. agitada; difcil.
4. Resposta possvel: Este ttulo contm a informao bsica para orientar o leitor (a comemorao de 111 anos de algum ou de algo?), alm de despertar a vontade
de ler a notcia, para confirmar se se trata da comemorao do aniversrio de uma pessoa ou de uma instituio ou de um acontecimento, por exemplo.

M
METAS

L7 8. 7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

5. No primeiro pargrafo o lead.


6. Linhas 3 a 12.

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: sujeito, vocativo, predicado, complemento direto, complemento

indireto, complemento oblquo, complemento agente da passiva, predicativo do sujeito, modificador.


7.1. Rosa Rein sujeito; fez 111 anos no dia 24 de maro, na cidade de Lugano predicado; 111 anos complemento direto; no dia 24 de maro modificador;
na cidade de Lugano modificador.
8. Complemento oblquo.
8.1. Exemplo: Ela reside ali.
Observao:
No CD de Recursos apresentamos, em PowerPoint, os exerccios desta pgina explicados passo a passo.
Observao 2: O objetivo destes exerccios :
a. fazer observar (relembrar) que o complemento oblquo pode ter uma das seguintes formas: grupo preposicional (num centro para a terceira idade) ou grupo adverbial
(ali);
b. relembrar a distino entre complemento oblquo e modificador:
o complemento oblquo selecionado (exigido) pelo verbo.
o modificador no selecionado pelo verbo.

No CD de Recursos, encontra esquemas com a estrutura da notcia e mais notcias para explorao.
9. a. A imprensa sua participou no aniversrio de Rose. b. Rose gosta de champanhe no seu aniversrio. c. Ela trata da sua sade. d. Todos repararam no seu bom
estado fsico. e. Esta mulher no necessita de cuidados mdicos. f. Rose no desistiu da vida.
10. Exemplos: a. Rose fugiu do nazismo. b. ... Rose no abdicou da sua liberdade / dos estudos / da universidade. c. Esta cidad sua tem desfrutado de uma longa
vida. d. Uma vida longa depende de alguns cuidados.
11. Observao: Este exerccio permite realizar o trabalho proposto na nota (4) da pgina 131 dos Programas: Trabalho com verbos que selecionam complemento
oblquo constitudo por grupo preposicional introduzido por uma preposio que admita contrao com o demonstrativo isso.

Dilogos 7. ano
11.1. a. A imprensa sua participou nisso. b. Rose gosta disso no seu aniversrio. c. Ela trata disso. d. Todos repararam nisso. e. Esta mulher no necessita disso. f.
Rose no desistiu disso.

M
METAS

L7 8. 6. Distinguir facto de opinio.

12.1. Factos: ver resposta 12.2.


Opinies/comentrios: Numa sociedade igualitria, todos tm direito a passar frias onde querem. o que deve ter pensado uma piton [] que foi a banhos para as
Baleares, [] fazia a sesta []. Ningum sabe de onde apareceu, embora se desconfie que tenha escapulido do seu dono. Ou que este a tenha mandado dar uma volta, farto,
quem sabe, dos seus abraos. Uma atitude que punida por lei.
12.2. Exemplo:
Uma piton albina de trs metros de comprimento e 13 quilos de peso foi descoberta, na segunda-feira, num pinheiro em Lucmayor, nas Baleares. estes so os
factos. O que foi retirado corresponde a opinies ou a comentrios no objetivos.
13. Opinio: a., c., e.; Factos: b., d.

M
METAS

O7 1. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

14.
Vdeo 5:
Marcelino Samb (SIC)
Observaes:
1. O Teste de compreenso oral Vdeo 5 (e solues) encontra-se no CD de Recursos, podendo ser projetado ou fotocopiado e distribudo aos alunos.
2. Dada a durao da notcia (apenas 1 min 38 s), propomos que os alunos vejam o vdeo sem terem previamente conhecimento da ficha de trabalho. Os passos a seguir
podero ser os seguintes:
a. Visualizao do vdeo reforando a chamada de ateno para a necessidade de os alunos prestarem ateno ao que ouvem, veem e leem.
b. Resoluo do exerccio.
c. Nova visualizao do vdeo para confirmao da resposta.
d. Discusso coletiva da seguinte questo: se o mesmo acontecimento fosse noticiado na rdio, o que mudaria e porqu?

Pgs. 210-212

M
METAS

L7 7. 1. Ler textos narrativos, [], reportagens, [].

Sugesto: No caso de no ter sido realizada a atividade de oralidade proposta na pgina 45 (exerccio 8. e banda lateral), sugerimos que ela seja apresentada neste
momento. Trata-se da visualizao de uma reportagem televisiva (sobre bullying), que poder tambm servir para exemplificar as caractersticas deste gnero jornalstico.
2.1. Chama-se Wouter Van Bellingen, belga, negro e vereador.
2.2. 553 casais querem ser casados por Van Bellingen, na sequncia de uma atitude racista de que o vereador foi alvo, quando trs casais se recusaram a ser casados
por ele.
2.3. Boicotar significa declarar a interdio ou o fim da colaborao com um indivduo, um grupo ou um pas (in Grande Dicionrio Lngua Portuguesa, Porto Editora). A palavra est, pois, entre aspas para indicar que foi usada em sentido figurado. Neste contexto, boicotar tem o sentido de pr de lado, recusar.
2.4. discriminao Trs casais boicotaram o vereador belga por ser negro.; megacerimnia Agora, outros 553 de vrios pases fazem questo que seja ele a
cas-los.
2.5. Toda a gente.

M
METAS

EL7 18. 6. Identificar e reconhecer o valor dos seguintes recursos expressivos: [] hiprbole.

3. Sexto pargrafo (linhas 38-47).


4.1. O prprio Van Bellingen e Jozef De Witte (diretor do Centro Belga Para a Igualdade de Oportunidades e Luta Contra o Racismo).
O primeiro-ministro belga, Guy Verhofstadt, foi citado, bem como o filho de Van Bellingen.
4.2. As aspas.
5. Jozef De Witte, diretor do Centro Belga Para a Igualdade de Oportunidades e Luta Contra o Racismo.
5.1. Jozef De Witte acha positivo que se caminhe para uma sociedade multirracial.

M
METAS

L7 10. 1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e apreciaes crticas suscitados pelos textos lidos em diferentes suportes.

6.1. Adorei a atitude dos 553 casais predicado; a atitude dos 553 casais complemento direto.
Gostei da atitude dos 553 casais predicado; da atitude dos 553 casais complemento oblquo.

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: [], predicado, complemento direto [], complemento

oblquo, [].

Dilogos 7. ano
6.2. a. 2.; b. 3.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

c) verbo principal (intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e indireto), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva).
7. a. A discriminao foi a atitude contra a qual reagiram os 553 casais.
b. Um futuro a cores um ideal pelo qual vale a pena lutar.
c. Os racistas so pessoas com quem antipatizo.
d. Os ataques vieram de quem no se esperava.
e. As festas de que gosto mais so as de casamento.
f. Este partido poltico o nico em que confio.

Pgs. 213-214

M
METAS

L7 7. 1. Ler [], entrevistas, [].

2. b.
3. o ativista ajudou a libertar 67 mil crianas escravas e desenvolveu um modelo de educao e reabilitao das vtimas. (linhas 7-10)
4. No primeiro dia em que foi para a escola, Kailash Satyarthi viu uma criana da sua idade a trabalhar. Quando perguntou por que razo aquela criana no ia escola, o professor no lhe respondeu e o diretor disse que era uma situao normal porque o rapaz era pobre. Kailash foi ento falar com o pai da criana, que lhe explicou que trabalhar era o
seu destino e o da sua famlia. Este facto provocou indignao e incredulidade em Kailash.
5. a. Sim; b. No; c. Sim.
6. A entrevista um texto conversacional, porque constitudo por uma sequncia em que h trocas lingusticas encadeadas umas nas outras. Neste caso, h dois
interlocutores (entrevistador e entrevistado) que falam um de cada vez, articulando as suas intervenes.

M
METAS

O7 5. 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista.

7. Sugesto: Como forma de preparar a discusso, poder ser visualizada a totalidade ou alguns excertos do filme Favores em cadeia. (ver pgina 215)

Pgs. 215-216

Ttulo original: Pay it Forward


Realizador: Mimi Leder
Origem: EUA, 2000
Com: Haley Joel Osment, Helen Hunt e Kevin Spacey
Na primeira aula de Estudos Sociais do professor Eugene Simonet a uma turma de 7. ano, o professor faz o seu discurso habitual. Os alunos so confrontados com
algumas perguntas que os deixam perplexos.
O professor explica o significado da disciplina de Estudos Sociais. Algumas das questes levantadas pelo professor so: Que significa o mundo para vocs?, Pensam
muito nas coisas que acontecem fora desta cidade?, O que espera o mundo de ns?.
As perguntas captam a ateno e o interesse dos alunos, em particular do ator principal, Trevor. O professor confronta depois os alunos com uma tarefa: Pensa
numa ideia para mudar o mundo pe-na em ao. Como era de esperar, os alunos ficaram apreensivos, chegando alguns mesmo a tecer comentrios face tarefa
caracterizando-a como esquisita, chata, difcil.
in http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo /cinema/dossier/favores_em_cadeia/momentos.htm (consultado em 18-12-2010)

Entrevista a Alice Vieira


1. Sugesto: Este trabalho poder ser realizado em grupos, confrontando-se, no final, as diferentes propostas para cada pergunta. Reproduzimos, de seguida, as perguntas retiradas.
Perguntas originais:
P1: O que sentiu quando recebeu o prmio com o seu primeiro romance Rosa, Minha Irm Rosa?
P2: Os ttulos das suas obras so curiosos e sugestivos. Costuma escrever as suas obras partindo do ttulo ou este s lhe ocorre no meio ou mesmo no fim da obra?
P3: Porque versa, frequentemente, nas suas obras, assuntos do nosso quotidiano?
P4: Quais foram as obras que leu na sua infncia?
P5: Como escritora, qual o seu gnero literrio preferido? E como leitora?

Dilogos 7. ano
P6: Qual foi o livro que mais prazer lhe deu escrever?
P7: Para escrevermos bem, o que devemos fazer?

M
METAS

O7 1. Interpretar discursos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade.

2.
Vdeo 6:
Entrevista a Joo Garcia (SIC Notcias)
Observaes:
1. O Teste de compreenso oral Vdeo 6 (e solues) encontra-se no CD de Recursos, podendo ser projetado ou fotocopiado e distribudo aos alunos.
2. Sugere-se o seguinte percurso:
a. Observao do Teste de compreenso oral Vdeo 6.
b. Visualizao do vdeo com eventual tomada de notas.
c. Resoluo do questionrio.
d. Nova visualizao do vdeo para confirmao/completamento das respostas.

M
METAS

E7 16. 6. Escrever o guio de uma entrevista.

Pgs. 217-219
Observao:
Poder ser oportuno relembrar os cuidados a ter com a utilizao da Internet, designadamente o respeito pelas regras de comportamento na Internet: em Plataforma,
conversas (chat), blogues, fruns de discusso (in Programas, 2. Ciclo, pgina 90). Poder pedir-se aos alunos que pesquisem as referidas regras num motor de
busca, atravs da palavra netiqueta.

M
METAS

L7 7. 1. Ler [], textos de opinio, [].

M
METAS

L7 8. 7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

a. 1. A Internet permite-nos chegar a todo o lado: ao mundo real e ao da fantasia.


b. 2. Atravs da Internet consegue-se chegar a bibliotecas inteiras, canais de televiso, estaes de rdio, salas de jogos, postos de correio (linhas 12-14).
c. 3. Argumento contra: a Internet cerceia a imaginao; quem o defende: aqueles que no utilizam nem conhecem a Internet.
d. 4. e 5. Desde que utiliza a Internet, a autora est menos isolada, recebendo o primeiro bom dia pela Internet.
e. 6. e 7. a) na Internet todos so iguais; b) a Internet torna mais interessante a vida das crianas fechadas nos apartamentos, dos doentes e dos burocratas.
f. 8. Perigos para as crianas: a) pedofilia; b) violncia; c) obesidade.
g. O risco de obesidade (como se a informtica forasse a comer batatas fritas ou prendesse algum com algemas, impedindo qualquer exerccio fsico. linhas

52-55).
h. 9. a 13. Dirigem-se aos velhos do Restelo.
i. Pretendem provar as enormes potencialidades da Internet no desenvolvimento das crianas.
j. 14. 1.
3.1.
a. a meu ver (linha 1); um espao extraordinrio (linha 10)
b. meu (linha 1); nos (linha 2); Eu (linha 22)
c. ; faz; Tem (linhas 1-3)
d. linhas 56-77.

M
METAS

O7 5. 3. Apresentar e defender ideias, comportamentos, valores, justificando pontos de vista.

4. Exemplos:
a. A vida futura dos jovens depende em grande parte do que fizerem no presente; os pais no estaro c eternamente para ajudar os filhos.
b. Saber lnguas permite encontrar mais facilmente empregos no estrangeiro; h empregos que exigem o conhecimento de lnguas estrangeiras.
c. Sem condenao, as atitudes racistas podero ganhar mais fora; um dever moral no ficar calado perante injustias.
5. Exemplos:
a. Se mantivermos uma atitude passiva em relao concretizao dos nossos desejos, poderemos nunca vir a alcan-los.
b. Nos casos de violncia domstica, calar permitir que o agressor continue.
c. O dinheiro pode tornar a vida mais fcil e confortvel e, nesse sentido, mais feliz.
6. Exemplo: Tambm me parece que os jovens se deviam preocupar mais com o seu futuro, porque a sua vida depende do que conseguirem agora; no entanto, as
incertezas so muitas, pois h muitos fatores que no podemos controlar.

M
METAS

E7 15. 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem; e uma concluso coerente.

Dilogos 7. ano
7. Exemplo:
Face ao nmero crescente de crianas que passam vrias horas por dia em frente televiso, h quem defenda que os pais deviam limitar o tempo que os filhos dedicam
quela atividade.

Pgs. 220-222
A favor desta opinio tm surgido alguns alertas lanados por mdicos, que observam um crescimento de doenas associadas falta de atividade fsica, bem como
alteraes comportamentais. Os professores, por outro lado, relatam inmeros casos de alunos que no conseguem acompanhar as aulas porque no dormiram o nmero
de horas desejvel. E porqu? Porque ficaram at muito tarde a ver programas televisivos.
H, no entanto, quem considere que a televiso no s no representa qualquer perigo, como se revela um importante auxiliar na segurana e educao das crianas.
Por exemplo, os pais que trabalham muitas horas sentem-se mais seguros sabendo que os filhos esto em casa entretidos a ver televiso, em vez de andarem na rua,
no se sabe com que companhias. Alm disso, a televiso pode proporcionar conhecimentos s crianas de uma forma atrativa e eficaz.
Na minha opinio, uns e outros tm razo. No entanto, parece-me imprescindvel que pais e filhos acordem algumas regras, que passam por definir quais os momentos
em que a criana pode escolher ver televiso e quais os momentos em que tal proibido. O tempo despendido em frente televiso poder ainda variar conforme seja tempo
de aulas ou de frias.

M
METAS

L7 7. 1. Ler [], crticas, [].

1. negativa: A adaptao [] no tem ponta por onde se lhe pegue., isto , no interessa.

M
METAS

L7 8. 7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

2. ficha tcnica do filme: linhas 1-4;


avaliao do filme (medocre);
texto de apreciao crtica linhas 5-46;
identificao do autor da crtica J.M.
3. Realizador David Frankel; atores Owen Wilson, Jennifer Aniston, Eric Dane, Kathleen Turner; classificao etria maiores de 6 anos.
4. Argumentos do crtico que fundamentam a sua opinio negativa: um final melodramtico pensado descaradamente a puxar lgrima; uma comdia romntica
chapa-quatro e completamente annima; o trunfo canino escandalosamente subaproveitado.
5. melodramtico; descaradamente; no tem ponta por onde se lhe pegue; chapa-quatro; escandalosamente subaproveitado; parecer um enxerto de outro filme.
6. Os dois pontos introduzem uma explicao, equivalendo conjuno coordenativa explicativa pois.
7.1. a puxar lgrima; O que no tem ponta por onde se lhe pegue; sai-nos na rifa; chapa-quatro.
7.2. Numa revista de cinema, seria de esperar uma linguagem formal, tcnica.
8. O crtico considera que o filme poder servir como entretenimento ligeiro, superficial, como forma de encher o tempo, no justificando uma deslocao ao cinema.
9.1. Dos adjetivos pequena e mau, respetivamente.
10.1. Exemplos:
The Spirit o pior filme.
Joo Lopes considera O Wrestler melhor do que Marley & Eu.
Para Nuno Carvalho, o melhor filme Gran Torino.
Eurico de Barros acha O Canto dos Pssaros pior do que Que o Cu Nos Ajude.
Eurico de Barros considera The Spirit um filme pssimo.

M
METAS

E7 15. 1. Escrever textos argumentativos com a tomada de uma posio; a apresentao de razes que a justifiquem; e uma concluso coerente.

12.1. Este cartoon pretende chamar a ateno para o problema da poluio dos mares. Para envenenar a ma (que ir dar a trincar Branca de Neve), a bruxa s tem
de a mergulhar na gua do mar.
12.2. Exemplo de notcia:
Bruxa na Praia dos Anzis
Ontem tarde, a bruxa da Branca de Neve surgiu inesperadamente na Praia dos Anzis, surpreendendo os muitos veraneantes presentes.
A feiticeira dirigiu-se ao mar e a mergulhou uma das mas que transportava num cesto. Interrogada por um dos banhistas sobre a sua atitude, a bruxa explicou que
era mais fcil e mais rpido envenenar a ma diretamente no mar.
Esta visita surpreendente provocou uma debandada geral, tendo vrias pessoas referido nunca se terem apercebido do estado de poluio das guas do mar.

Pgs. 223-224
No CD de Recursos, encontra mais anncios publicitrios.

M
METAS

L7 7. 1. Ler [], texto publicitrio.

Dilogos 7. ano
3. O primeiro anncio apresenta a frase Read more. (L mais.)
O segundo anncio era acompanhado dos seguintes textos: A educao a nica arma a que as crianas devem ter acesso. Vamos cumprir o objetivo: at 2015, ensino
primrio para todas as crianas do mundo.
Juntos podemos.
OBJETIVO 2015 ORG
Fundao Gonalo da Silveira
United Nations

Pgs. 225-227

M
METAS

L7 7. 1. Ler [], descries, [], roteiros, [].

2.1. Verbos: desembarquei, estava, haveria, conheci, abandonei, vamos.


Pronome: me.
2.2. adjetivos: infernal (linha 11), interessante (linha 23); advrbios: verdadeiramente (linhas 26-27), seguramente (linha 27), genuinamente (linha 28); verbos: apetece (linha 31);
expresses: verdadeiro prazer (linhas 15-16), estado de levitao emocional (linhas 36-37).

M
METAS

L7 8. 6. Distinguir facto de opinio.

3.1. Factos: a., b., c., e.


Opinio: d., f., g.

M
METAS

L7 8. 7. Reconhecer a forma como o texto est estruturado (diferentes partes).

4. Os subttulos ajudam a compreender a estrutura do texto, organizando a informao.


4.1. Por exemplo: a. antes do 5. pargrafo (Uma praia idlica, linha 58);
b. antes do 3. pargrafo (linha 20);
c. antes de Quanto aos visitantes (linha 66);
d. antes de Oferece bungalows perfeitamente integrados (linhas 47-48).

M
METAS

O7 4. Produzir textos orais corretos, usando vocabulrio e estruturas gramaticais diversificados e recorrendo a mecanismos de coeso discursiva.

Pg. 228
1. a. V; b. F (a parte mais importante da notcia o lead); c. V.
2. a. Quem? A Guarda Nacional Republicana. O qu? desativou uma granada de mo. Onde? na aldeia de Diguei, concelho de Oliveira do Hospital. Quando? esta
tera-feira.
b. lead.
3. Factos: b.; opinies: a. e c.
4. c.
5. c.
6. Hiprbole.
7. Introduo (apresentao da tese); desenvolvimento (exposio dos argumentos); concluso (confirmao ou refutao da afirmao inicial).
8. Originalidade; conciso; facilidade de memorizao; capacidade de despertar simpatia pela marca.
9. Verdadeiro.
10. Exemplo: A Ana necessita de apoio.
11. O nosso planeta precisa disso.
12. Os trabalhadores sujeito; abdicaro do seu salrio em janeiro predicado; do seu salrio complemento oblquo; em janeiro modificador.
13. Aquele filme pssimo.

Pgs. 234-237
Neste bloco, revemos alguns contedos gramaticais que j foram trabalhados nos ciclos anteriores, assinalando, na banda lateral, o ano de escolaridade em que foram
introduzidos de acordo com as Metas Curriculares.

Dilogos 7. ano

M
METAS

G3 26. 1. Classificar palavras quanto ao nmero de slabas.

2. Distinguir slaba tnica da tona.


3. Classificar palavras quanto posio da slaba tnica.

M
METAS

LE3 13. 4. Fazer a translineao de palavras no final das slabas terminadas em vogal e em ditongo e na separao dos dgrafos rr e ss.

M
METAS

LE5 11. 3. Explicitar e aplicar as regras de ortografia e acentuao.

M
METAS

E7 12. 7. Utilizar adequadamente os sinais auxiliares da escrita e os seguintes sinais de pontuao: o ponto final, o ponto de interrogao, o ponto de excla-

mao, os dois pontos (em introduo do discurso direto e de enumeraes) e a vrgula (em enumeraes, datas, deslocao de constituintes e uso do vocativo).

M
METAS

LE5 13. 2. Aplicar regras de uso de sinais de pontuao para representar tipos de frase e movimentos sintticos bsicos (enumerao, delimitao do vocativo,

encaixe, separao de oraes)


Observao: As palavras homfonas, homgrafas, homnimas e parnimas no surgem nas Metas Curriculares em nenhum ano de escolaridade, no sendo, pois,
considerado um contedo essencial.

Pg. 238
Mais exerccios no
Caderno de Atividades

1. e 1.1. A (palavras graves) intil, sozinho, rfo; B (palavras agudas) contrapor, incapaz, interrogar; C (palavras esdrxulas) mquina, qumica.
2. dei-/-lhe tra-ves-sa igual co-mi-cho sa-loio ma-car-ro
(A palavra igual no se divide, pois deve evitar-se deixar uma vogal sozinha no fim ou no princpio de uma linha, mesmo que essa vogal constitua uma slaba.)
3. a. s vezes, s mesmo inconveniente, Rui.
b. A Marta faz teatro, a Ins pinta, o Nuno canta.
c. A minha me prefere romances policiais; o meu pai, poesia.
d. O Jorge, quando me viu, ficou atrapalhadssimo.
e. Concordo com o provrbio Amor de amigo vale oiro.
f. Leio todo o gnero de livros: poesia, policiais, aventuras, fico cientfica
g. Visto que faltaste ao treino, no sers convocado para o jogo.
h. Naquela madrugada, ouviu-se um enorme estrondo na rua.
i. Recebeste o e-mail que te mandei?
j. O Toms (acho que este o seu nome) mudou para a turma do Z.
k. E se fssemos ao cinema?
Que pena! No posso. Amanh tenho um teste.
4. Todos estavam eufricos pois / porque / dado que a vitria foi totalmente inesperada.
5. Palavras homfonas a. maa / massa; e. Coser / cozer.
Palavras homgrafas c. coro / coro; f. sbia / sabia.
Palavras homnimas b. Canto / canto.
Palavras parnimas d. espiar / expiar.

Pgs. 239-244

M
METAS

G7 21. 4. Sistematizar padres de formao de palavras complexas: derivao (afixal e no afixal) e composio (por palavras e por radicais).

Observao:
Relativamente formao de palavras por composio, as Metas Curriculares no preveem a utilizao das designaes morfossinttica e morfolgica (refere-se
apenas composio por palavras e por radicais). Podero, pois, ser trabalhados os dois processos sem emprego dos referidos termos.

M
METAS

G4 28. 11. Distinguir palavras simples e complexas.

M
METAS

G7 21.5. Formar o plural de palavras compostas.

M
METAS

G7 21.6. Explicitar o significado de palavras complexas a partir do valor do radical e de prefixos e sufixos nominais, adjetivais e verbais do portugus.

Dilogos 7. ano
Observao:
A propsito dos sufixos verbais, leia-se a seguinte explicao:
Por vezes, a vogal temtica -a- liga-se no ao radical propriamente dito, mas a uma forma dele derivada, ou, melhor dizendo, ao radical com a adio de um sufixo.
o caso, por exemplo, dos verbos:
afug-ent-ar ded-ilh-ar
bord-ej-ar depen-ic-ar
lamb-isc-ar salt-it-ar
cusp-inh-ar amen-iz-ar,
em que encontramos alguns sufixos anteriormente estudados: -ent(o), -ej(o), isc(o), -inh(o), -ic(o) e it(o).
So tais sufixos que transmitem a esses verbos matizes significativos especiais: FREQUENTATIVO (ao repetida), FACTITIVO (atribuio de uma qualidade ou modo
de ser), DIMINUTIVO e PEJORATIVO. Mas, como neles a combinao de SUFIXO + VOGAL TEMTICA (-a) + SUFIXO DO INFINITIVO (-r) vale por um todo, costuma-se considerar no o sufixo em si, mas o conjunto daqueles elementos mrficos, o verdadeiro SUFIXO VERBAL. Esta conceituao, por simplificadora, apresenta
evidentes vantagens didticas, razo por que a adotamos aqui.
Celso Cunha e Lindley Cintra,
Nova Gramtica do Portugus Contemporneo, Ed. Joo S da Costa, 1984 (pg. 102)

Pgs. 245-246
Observao:
exceo da onomatopeia, os processos irregulares de formao de palavras no surgem nas Metas Curriculares, em nenhum ano de escolaridade, no sendo, pois,
considerado um contedo essencial.

Mais exerccios no
Caderno de Atividades

1. desleal reler docinho ilegal


cilindrada engordar maquineta
percorrer
2. Exemplos: Palavras derivadas florista, floreira, florir, florear, florescer
Palavras compostas flor-decera, flor-de-lis, floricultura, florcola
3. Derivao por prefixao repor; infeliz; desatento
Derivao por sufixao somente; beleza; lealdade; cavaleiro; pereira
Derivao por parassntese apodrecer, repatriar, ensurdecer, engordar
Composio morfossinttica beira-mar; gua-de-colnia; pontap; varapau
Composio morfolgica agricultura; caligrafia; televiso
4. pesca, abalo, ajuda, apelo
4.1. Derivao no afixal.
5.1. queixas-crime palavra composta (composio morfossinttica); downloads emprstimo; ilegais palavra derivada (por prefixao).
6. beija-mos, guarda-sis, bem-aventurados, ps de talco.
7.1. informao + automtica
7.2. Amlgama.
8. pumba! rudo de queda; ronrom rudo produzido pelo gato.
8.1. So onomatopeias.
9. viajantes (viajar + -ante) palavra derivada (por sufixao);
tera-feira palavra composta (composto morfossinttico);
TAP acrnimo;
aeronutica (aero- + nutica) palavra composta (composto morfolgico);
UCS sigla;
consulta derivao no afixal (consultar > consulta);
euro(s) truncao (forma reduzida de Europa).

Pgs. 247-259

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

a) nome: prprio e comum (coletivo).

Dilogos 7. ano

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

b) adjetivo: qualificativo e numeral.

M
METAS

G7 21. 1. Identificar e conjugar verbos em todos os tempos (simples e compostos) e modos.

M
METAS

G7 21. 2. Sistematizar paradigmas flexionais dos verbos regulares da 1., da 2. e da 3. conjugao.

M
METAS

G7 21. 3. Identificar as formas dos verbos irregulares e dos verbos defetivos (impessoais e unipessoais).

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

c) verbo principal (intransitivo, transitivo direto, transitivo indireto, transitivo direto e indireto), copulativo e auxiliar (dos tempos compostos e da passiva).

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

d) advrbio: valores semnticos de negao, de afirmao, de quantidade e grau, de modo, de tempo, de lugar, de incluso e de excluso; funes interrogativo e
conectivo;
k) locuo: prepositiva e adverbial

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

l) interjeio.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

f) pronome: pessoal, demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo.

M
METAS

G7 23. 1. Aplicar regras de utilizao do pronome pessoal em adjacncia verbal: em frases afirmativas; em frases que contm uma palavra negativa; em frases

iniciadas por pronomes e advrbios interrogativos; com verbos antecedidos de certos advrbios (bem, mal, ainda, j, sempre, s, talvez).

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

e) determinante: artigo (definido e indefinido), demonstrativo, possessivo, indefinido, relativo, interrogativo.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

g) quantificador numeral.

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

h) preposio;
k) locuo: prepositiva e adverbial

M
METAS

G7 22. 1. Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

i) conjuno coordenativa: copulativa, adversativa, disjuntiva, conclusiva e explicativa;


j) conjuno subordinativa: causal e temporal.
Observao:
As palavras e expresses porm, todavia, contudo, no entanto (tradicionalmente consideradas conjunes e locues adversativas) so agora classificadas como
advrbios e locues adverbiais conectivos. O mesmo acontece com portanto, por consequncia, por conseguinte, por isso (tradicionalmente, conjunes e locues conclusivas).
O que os distingue? Estas palavras e expresses podem:
a) ocupar outra posio na frase:
Chove muito, porm vou ao cinema.
Chove muito, vou, porm, ao cinema.
Chove muito, vou ao cinema, porm.
(J a conjuno apenas admite a colocao no incio da orao:
Chove muito, mas vou ao cinema.
*Chove muito, vou, mas, ao cinema.
*Chove muito, vou ao cinema, mas.)
b) coocorrer com conjunes:
Ele tem tudo e, no entanto, infeliz.
(A conjuno no pode coocorrer com outra conjuno:
* Ele tem tudo e, mas, infeliz.)

Dilogos 7. ano
Pgs. 260-262
Mais exerccios no
Caderno de Atividades

1. a. acar nome comum; ovos nome comum;


b. Pedro nome prprio; turma nome comum, coletivo; aniversrio nome comum;
c. banda nome comum, coletivo; primo nome comum; simpatia nome comum; multido nome comum, coletivo.
2. funis anis anzis escrives fsseis bares hfenes ananases cruzes pases
3. atriz baronesa condessa herona poeta/poetisa imperatriz cidad cabra freguesa
4. grau normal rapaz, monte, doninha
grau aumentativo casaro, canzarro, ricao
grau diminutivo velhinha, riacho, ruela
5. a. Que determinante interrogativo.
b. Aquele determinante demonstrativo; cuja determinante relativo.
c. Essa determinante demonstrativo; outros determinante indefinido.
d. Certas determinante indefinido; suas determinante possessivo.
6. a. Estes determinante demonstrativo; meus determinante possessivo; esta determinante demonstrativo.
b. o determinante artigo definido; vosso determinante possessivo; os outros determinante demonstrativo; vossos determinante possessivo.
7. Exemplos:
a. Algumas / Certas / Muitas pessoas so racistas.
b. Alguns / Muitos / Poucos pais conversam muito com os / os seus filhos.
c. Comprei trs / alguns livros.
8. fria, enevoada, desagradvel manh; grossa capa; velhos filhos; novo, pequeno [filho]; oitavo filho; inteligente rapaz.
8.1. oitavo
8.2. grau normal fria, enevoada, grossa; superlativo absoluto analtico muito desagradvel, muito pequeno, muito inteligente; superlativo relativo de superioridade os mais velhos, o mais novo.
8.3. A manh estava frigidssima, enevoadssima, desagradabilssima.
8.4.1. holands
8.4.2. holands
9. a. teu possessivo; b. Ningum indefinido; lhe pessoal; c. Todos indefinido; d. Quem relativo; e. ele pessoal; poucos indefinido; f. Isto
demonstrativo; me pessoal; g. vossas possessivo; h. Algum indefinido; ti pessoal; i. Ele pessoal; que relativo.
10. verbo principal passado; verbo auxiliar tinham; tempo pretrito mais-que-perfeito composto; modo indicativo.
11. transitivo direto partiu; transitivo indireto telefonei, discordo; transitivo direto e indireto Vendi; intransitivo adoeci; verbo auxiliar tenho; verbo copulativo .
12.1. So verbos defetivos porque no se conjugam em todas as formas.
12.2. Os verbos anoitecer e trovejar conjugam-se apenas na terceira pessoa do singular so verbos defetivos impessoais; o verbo ladrar conjuga-se na terceira
pessoa do singular e do plural um verbo defetivo unipessoal.
13. As minhas irms no apreciam desportos radicais.
13.1. No. Advrbio de negao.
14. Exemplos:
a. hoje / amanh.
b. Ontem / anteontem; c / aqui
c. agora / hoje; bem / melhor.
d. Apenas / Somente.
e. pouco / muito / bastante.
f. At.
15. a. Primeiro; seguidamente; b. porm; c. portanto.
15.1. Advrbios conectivos.

Pgs. 263-270

M
METAS

G7 23. 4. Transformar frases ativas em frases passivas e vice-versa (consolidao).

Dilogos 7. ano
Observao:
Relativamente ao ponto 1. de Observaes, ser oportuno referir que a transitividade uma condio necessria, mas no suficiente, para que uma frase possa ter
uma contrapartida passiva:
O Joo tem um livro.
*Um livro tido pelo Joo.

M
METAS

G7 23. 2. Consolidar o conhecimento sobre as funes sintticas estudadas no ciclo anterior: sujeito, vocativo, predicado, complemento direto, complemento

indireto, complemento oblquo, complemento agente da passiva, predicativo do sujeito, modificador.


3. Identificar o sujeito subentendido e o sujeito indeterminado.
Observao:
No CD de Recursos apresentamos, em PowerPoint, alguns exerccios do Caderno de Atividades para a distino entre complemento direto, complemento indireto e
complemento oblquo. A sua realizao coletiva poder permitir uma sistematizao das caractersticas destas trs funes sintticas.

Observao:
No CD de Recursos apresentamos, em PowerPoint, alguns exerccios do Caderno de Atividades sobre o modificador do GV. A sua realizao coletiva poder permitir
uma sistematizao das caractersticas desta funo sinttica, permitindo distingui-la do complemento oblquo.

Pgs. 271-272
Mais exerccios no
Caderno de Atividades

1.1. a. sujeito A Snia; predicado estava triste.


b. sujeito Ela; predicado telefonou a um amigo.
c. sujeito O Miguel; predicado atendeu o telefone.
1.2. a. estava verbo copulativo.
b. telefonou verbo transitivo indireto.
c. atendeu verbo transitivo direto.
1.3. A frase c., porque a nica construda com um verbo transitivo direto (verbo + complemento direto) [ver a observao na banda lateral da pgina 263].
2.1. e 2.2. a. O escritor autografou alguns livros. (A)
b. Os acusados foram ouvidos pelo juiz. (P)
c. Compraremos os bilhetes logo tarde. (A)
d. Os meus avs compraram e decoraram a rvore de Natal. (A)
e. Antigamente, o bolo-rei era feito pela tia Alice. (P)
2.3. a. Alguns livros foram autografados pelo escritor.
b. O juiz ouviu os acusados.
c. Os bilhetes sero comprados logo tarde [por ns].
d. A rvore de Natal foi comprada e decorada pelos meus avs.
e. Antigamente, a tia Alice fazia o bolo-rei.
3. a. sujeito Os trs irmos; predicado organizaram uma festasurpresa me.
b. sujeito Os amigos; predicado foram convidados com antecedncia.
c. sujeito todos; predicado Vieram no dia combinado.
d. sujeito A me; predicado ficou radiante.
4.1. Na primeira frase o sujeito subentendido; na segunda, indeterminado.
4.2. Exemplos: Os revoltosos/Os deputados/Os soldados.
5. a. so / foram / eram
b. faz
c. entusiasma / entusiasmava
d. estamos
e. ides / vo ou ireis / iro
6. a. sujeito; b. predicativo do sujeito; c. complemento direto
7. Todos os elementos destacados so predicativos do sujeito.
8. Exemplos:
Ontem, vi um filme na televiso.

Dilogos 7. ano
9. verbo + c. d. A Carla perdeu os culos.
verbo + c. d. + c. ind. Pedi os apontamentos ao meu colega.
verbo + c. obl. Ele aproximou-se das trs crianas.
verbo + c. d. + c. obl. Ela pousou as compras em cima da mesa.
verbo + mod. A Paula bocejou discretamente.
verbo + c. ind. + mod. Ele gritou aos vizinhos da varanda.
verbo + c. obl. + mod. O Rafael foi para o Algarve no vero.
verbo + pred. do suj. O meu av est adoentado.
verbo + c. ag. da passiva Os bales foram lanados pelas crianas.
(4; 8; 6; 1; 3; 9; 2; 7; 10; 5)
10. a. Aproxima-te, meu pequenino, toma um rebuado.
b. Muito me contas, querida amiga!
c. me, posso ir a casa do Ricardo?

Pgs. 273-275

M
METAS

G6 23. 6. Distinguir frase complexa de frase simples.

M
METAS

G7 23. 6. Identificar processos de coordenao entre oraes: oraes coordenadas copulativas (sindticas e assindticas), adversativas, disjuntivas, conclusi-

vas e explicativas.

M
METAS

G7 23. 7. Identificar processos de subordinao entre oraes:

a) subordinadas adverbiais causais e temporais;


8. Identificar orao subordinante.

M
METAS

G7 23. 7. Identificar processos de subordinao entre oraes:

b) subordinadas adjetivas relativas.


8. Identificar orao subordinante.
Observao: Optmos por introduzir apenas no 8. ano a distino entre orao relativa restritiva e explicativa, em simultneo com a abordagem da funo sinttica
de modificador do nome restritivo e apositivo (contedo a introduzir no 8. ano, de acordo com as Metas Curriculares).

No CD de Recursos, encontra uma animao gramatical sobre a orao subordinada adjetiva relativa.

Pgs. 276-278
Mais exerccios no
Caderno de Atividades

1. frases simples: a. e d.
frases complexas: b. e c.
2. Exemplos:
a. Todos os dias pratico ginstica e fao
b. No me sinto nada bem; logo vou para casa.
c. Ela foi para casa, porque / visto que no estava a sentir-se bem.
d. Apanhei um txi at ao aeroporto, mas no consegui
e. O mdico viu-me da cabea aos ps, mas no descobriu
f. No posso ver o filme, porque / j que a televiso est avariada.
g. Logo que regresse de Paris, telefono-te.
h. O beb parou de chorar assim que viu a me.
3.1. a. causa
b. adio
d. tempo
c. oposio
e. alternativa
3.2. a. orao subordinada causal
b. orao coordenada copulativa
c. orao subordinada temporal
d. orao coordenada adversativa

Dilogos 7. ano
e. oraes coordenadas disjuntivas
4. Exemplo: Os alunos calaram-se, quando ela entrou.
5. Exemplos: a. porque; b. Como; c. j que; d. Dado que.
6.1. Os pescadores regressaro antes que anoitea.
6.2. orao subordinante Os pescadores regressaro;
orao subordinada adverbial temporal antes que anoitea.
6.3. Modo conjuntivo (presente).
7. e 7.1. a. quando comea o frio.
b. Enquanto o inverno no chega.
c. mal chegue a noite.
d. Desde que o T vive nesta casa.
8. e 8.1.
a. que estava em frente a minha casa.
b. que est nesse armrio.
c. que encontrei na rua.
8.2. a. a rvore; b. a roupa; c. O co.
9. Fiz um teste de Matemtica que era faclimo.
10. Orao coordenada copulativa, adversativa, disjuntiva, conclusiva, explicativa.
Orao subordinada adverbial temporal, causal.
Orao subordinada adjetiva relativa.

Pg. 279

M
METAS

G7 23. 5. Transformar discurso direto em indireto e vice-versa (todas as situaes).

Pgs. 280-281
Mais exerccios no
Caderno de Atividades

1.
Discurso

Discurso

direto

indireto

presente

era pret. imp.

do indicativo

do indicativo

passou, foi,

tinha passado,

veio pretrito tinha sido, tinha


perfeito do indi-

vindo pret.

cativo

mais-que-perfeito composto
(ou simples:
passara / fora /
viera)

ficars futuro

ficaria condi-

do indicativo

cional

isto

aquilo

me

lhe

meu

seu

amanh

no dia seguinte

aqui

ali

2.2.a. ofereceu. / perguntou.


b. concordou.
c. protestou.
d. desconfiou.

Dilogos 7. ano
e. informou.
f. criticou.
g. pediu.
h. conformou-se.
i. insistiu.
j. ameaou.
k. ordenou.
l. exclamou.
3.1. discurso direto primeiro pargrafo; discurso indireto segundo pargrafo.
3.2. Resposta possvel:
O diretor disse aos alunos que se sentassem. De seguida, explicou-lhes que era uma grande honra para a escola receber a visita da Rdio, que, atravs da magia das
ondas, e graas ao gnio de Marconi, transmitiria as palavras dos alunos em milhares de lares. O diretor disse que tinha a certeza de que eles seriam sensveis quela
honra e de que seriam tomados por um sentimento de responsabilidade. Preveniu, no entanto, que os brincalhes seriam castigados. Finalmente, informou que aquele
senhor que ali estava (ali presente) ia explicar-lhes o que esperava deles.
Ento, um dos senhores disse-nos:
Vou fazer-vos perguntas sobre as coisas que vocs gostam de fazer, sobre o que leem e sobre o que aprendem na escola.

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