Pensamientosylenguaje 130710191343 Phpapp02

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ento y lenguaje
La co
PSICOLOGA GENE
Junio - 2013
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS:
PENSAMIENTO, LENGUAJE Y CONCIENCIA | 2
Pensamiento y lenguaje
La conciencia
DOCENTE
ESTUDIANTES
Dr. Pedro Luis Alipzaga Prez
Salinas Gutirrez Cinthya Marilia

Sayago Granda Luis Alberto
Santacruz Carrasco Careca
Segura Ros Patricia Isabel
Suyn Delgado Mara Alexandra
Tafur Muoz David
Torres Tafur Karina
Vsquez Oblitas Cristian Alonso
CONTENIDO
INTRODUCCIN.................................................................................. 4
OBJETIVOS......................................................................................... 5
PENSAMIENTO Y LENGUAJE............................................................6
I.
CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE...................6
II. DESARROLLO DEL LENGUAJE.................................................8

III.
ESTRUCTURA DEL LENGUAJE.............................................11
PSICOLOGA GENERAL
IV. REGLAS DEL LENGUAJE........................................................12

V. APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGN SKINNER Y CHOMSKY
14
VI. BASE SOCIAL DEL LENGUAJE..............................................16

VII. TEORA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
18
VIII. TIPOS DE PENSAMIENTO......................................................21

IX. ANORMALIDADES DEL PENSAMIENTO................................23
LA CONCIENCIA............................................................................... 26
I.
RITMOS BIOLGICOS..............................................................26
II. LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE............................27

III.
LA AUTOCONCIENCIA...........................................................29
IV. LA HIPNOSIS...........................................................................29
V. DROGAS QUE ALTERAN LA CONCIENCIA.............................30
CONCLUSIONES............................................................................... 32
BIBLIOGRAFA.................................................................................. 33
LINKOGRAFA................................................................................... 33
INTRODUCCIN
El cerebro humano est dotado de capacidades superiores que nos diferencian de las dems
especies. La funcionalidad de las reas corticales en los procesos cognitivos que son indispensables
para el desarrollo del ser humano es muy compleja. Estas reas estn interconectadas o
interrelacionadas con otras estructuras de nuestro sistema nervioso central que posibilitan la
realizacin y efectividad de dichos procesos, tanto en el aspecto sensitivo como motor. La memoria,
pensamiento y lenguaje resultan ser actividades que se llevan a cabo en el cortex cerebral. Las
mismas que van a permitir al hombre poder desenvolverse e interactuar de una manera positiva con
su medio.
PSICOLOGA GENERAL
El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboracin en el lbulo frontal de la

corteza, con la participacin de otras estructuras como el sistema lmbico, tlamo y parte superior de
la formacin reticular. Es un proceso indispensable para la emisin de juicios, formulacin y resolucin
de problemas, toma de decisiones, trasmisin de ideas, etc. El centro del lenguaje se ubica en el
hemisferio izquierdo en la mayora de las personas. La corteza cumple funcin motora, con respecto a
la produccin del habla (lecto-escritura) y funcin sensitiva en cuanto a la interpretacin y
comprensin del lenguaje.
Resulta importante entonces resaltar la complejidad y funcin que realiza nuestro cerebro como
rgano rector del sistema nervioso central y del organismo en su totalidad en la vida de cada una de
las personas. As como tener en cuenta que existe la posibilidad de producirse ciertas alteraciones en
reas de la corteza que pueden poner en riesgo su normal funcionamiento, en casos graves pueden
ser irreversibles y en otros las terapias pueden tener resultados positivos.
OBJETIVOS
Definir el concepto de pensamiento y lenguaje y la relacin entre ambos, y las etapas del
desarrollo del lenguaje.

Entender y comprender la estructura del lenguaje, las reglas que la gobiernan y su relacin
con el pensamiento psicolgico.

Conocer los enunciados ms importantes sobre la teora el desarrollo cognitivo de Piaget e
Identificar los principales tipos de pensamiento

Conocer los principales trastornos del pensamiento humano.
En qu consisten los ritmos biolgicos y la experiencia consciente.
PSICOLOGA GENERAL
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
I.
CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE
A. Pensamiento.
El pensamiento es la actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensin, la capacidad

para recordar y para comunicar. Esta capacidad le permite, ordenar y clasificar los contenidos de la
experiencia, establecer conexiones de significado y relaciones entre distintos fenmenos o hechos,
logrando as interactuar con el mundo de manera ms adaptativa. Adems el pensamiento tambin
supone atencin, reconocimiento de patrones, memoria, toma de decisiones, intuicin y muchas otras
cosas.
En su nivel ms elemental, el pensamiento es una representacin interna (expresin mental) de un
problema o situacin. Para esta representacin mental se hace uso de unidades bsicas o tambin
llamados sustitutos mentales del pensamiento:
-
Imgenes: Son representaciones perceptuales y acciones interiorizadas relacionadas con las

experiencias personales y los objetos. Se trata de representaciones de la realidad de acuerdo a
PSICOLOGA GENERAL
su
-
carcter
sensorial
plstico
(como
una
fotografa).
Tambin
corresponden
representaciones personales de la experiencia.

Conceptos: Son una ordenacin progresiva de la realidad, que organizan el conocimiento y la
experiencia. La formacin de un concepto consiste en abstraer las caractersticas esenciales de
un objeto (todo lo que es y todo lo que no es) y ordenarlo en sectores, clases y categoras de
objeto.en otras palabras es una idea general que representa una clase de objeto o echo
semejante
Lenguaje o smbolos: Son sustitutos mentales de la realidad, consistentes en la construccin
personal de un significado a partir de una sntesis personal de la experiencia temprana con los
mismos. consta de palabras o smbolos y de reglas para combinarlos.
El trabajar con sustitutos mentales de la realidad le permite al hombre independizarse del momento
actual, ya que puede prevenir el resultado que tendr una accin en el mundo independiente de que la
realice o no. Le permite organizar su conducta antes de realizarla, formulando estrategias de accin,
evitando la adaptacin por medio del ensayo y error.
Tambin, cabe destacar que a travs del pensamiento las personas no slo conocen el mundo y sus
relaciones sino que adems pueden traer a la conciencia la realidad de su ser y de lo que les sucede
como un conjunto de hechos y contenidos de sentido abarcables y que le permiten comprender lo que
le sucede y reflexionar sobre su propia vida.
B. Lenguaje.
El indicador ms tangible de nuestro poder de pensamiento es el lenguaje, es decir las palabras

habladas, escritas o gesticuladas y las formas en que las combinamos para pensar y comunicarnos. El
lenguaje, ya sea oral, escrito o mediante signos, nos permite comunicar ideas complejas a otras
personas y transmitir el conocimiento acumulado de la civilizacin a travs de las generaciones.
Entonces se entiende por lenguaje al sistema de cdigos por los cuales se designan los objetos del
mundo exterior, sus acciones, cualidades y relaciones entre los mismos. Cada lenguaje tiene una
gramtica, un conjunto de reglas que especifican sus tres componentes bsicos, el sonido, el
significado y la estructura. El lenguaje requiere de una construccin por parte del sujeto, que implica
relacionar de manera sistemtica smbolos (sonido, letras o signos) con significados y proporcionar las
reglas para combinar y recombinar los smbolos. En este sentido el lenguaje es creativo.
Componentes neurofisiolgicos del lenguaje.
PSICOLOGA GENERAL
En el lenguaje actan una serie de componentes neurofisiolgicos que permiten la descodificacin y

elaboracin del mismo.
-
el sentido de la audicin que permite escuchar lo que se nos dice.

el cerebro y la corteza cerebral que permiten por una parte decodificar lo odo y mandar
rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje.

rganos fonatorios que son los que permiten la produccin sonora del lenguaje: es decir el
habla.
Componentes neurofisiolgicos del lenguaje.
II.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Para comprender mejor el desarrollo del lenguaje, se le divide en habla pre lingstica y habla
lingstica.
Los nios nacen sin esta habilidad (in fantis significa que no habla). Sin embargo antes de que los
bebs emitan la primera palabra propiamente dicha, articulan una gran variedad de sonidos en una
secuencia ligada estrechamente a la edad cronolgica. Primero lloran y el llanto adopta diferentes
modelos, intensidades y tonos para indicar hambre, sueo, enfado o dolor. A los 4 meses los bebes
pueden leer los labios y discriminar los sonidos del discurso. Prefieren mirar a una cara que
corresponde a un sonido, de modo que sabemos que pueden reconocer que a procede de los labios
abiertos e i de una boca cuyos extremos estn tendidos hacia fuera. A esta edad, ms o menos, los
bebes comienzan la etapa del balbuceo en la cual pronuncian espontneamente diversos sonidos
como a o gu. Con el tiempo, nuestro balbuceo termina convirtindose en sonidos y entonaciones
PSICOLOGA GENERAL
caractersticos del lenguaje. Los nios tambin pierden poco a poco su capacidad para diferenciar los
sonidos que nunca oyen. Estudios revelan que a los 6 meses los nios pueden percibir las diferencias
sutiles de los fonemas de otras lenguas, pero a los 12 meses ya no tienen esta habilidad. Si no
estamos expuestos a otros lenguajes, desarrollamos una sordera funcional a los sonidos ajenos a
nuestra lengua, por lo tanto e la edad adulta se nos hace difcil distinguir fonemas de otras lenguas.
El habla lingstica surge aproximadamente al ao y medio de edad, cuando los nios pronuncian su
primera palabra. Una vez aprendidos que los sonidos transmiten significados, empiezan a utilizarlos
para comunicarse. Sus primeras palabras por lo general contienen una silaba sola ma o pa, esta
etapa tambin es monoverbal, una palabra enfatizada puede equivaler a una frase. Estas primeras
frases son lo que se ha denominado halofrase. Los bebs adquieren sus primeras diez palabras de
manera muy lenta en un perodo de tres a cuatro meses cerca de los 16 meses de edad.

Mes(aprox.)
4
10
12
24
24+
Etapa
Balbucea toda clase de sonidos
El balbuceo refleja el lenguaje del hogar
Etapa de una palabra
Etapa de dos palabras, discurso telegrfico
El lenguaje se desarrolla rpidamente y el nio construye
frases completas
Fuente: Myers. Psicologa. 7 edicin editorial panamericana 2006
Alrededor de los 18 meses, el aprendizaje de las palabras hace eclosin, de una palabra por semana
a una palabra por da. Antes de cumplir los dos aos, ingresan en la etapa de dos palabras en la que
empiezan a pronunciar frases formadas por dos elementos. En esta etapa del lenguaje se caracteriza
por el discurso telegrfico, esta forma de lenguaje precoz contiene sobre todo sustantivos y verbos,
siguen las normas de la sintaxis; las palabras estn ordenadas correctamente. Al parecer no existe
una etapa de las tres palabras. Una vez que el nio supera la etapa de dos palabras, comienza
rpidamente a construir frases ms largos. Cuando se inicia la etapa escolar el nio entiende frases
complejas.
1-6
MESES
7-12
MESES

Etapa pre lingstica
LENGUAJE RECEPTIVO
LENGUAJE EXPRESIVO
Alerta al sonido, se va orientado Lloros, gritos, sonrisa social,
hacia la fuente que lo emite.
inicio balbuceo
Comprende NO, se orienta hacia Combinaciones de slabas que se
su nombre, asocia palabras con asemejan
a
las
palabras,
significados,
comprende
los primeras palabras.
gestos que acompaan a las
PSICOLOGA GENERAL
13-18
MESES
2-4 aos
4-7 aos
III.
vocalizaciones.
Cuando se le demanda que diga El vocabulario se va
o seale algo lo realiza
incrementando de forma
gradual
Etapa lingstica
ETAPAS LINGSTICAS
ETAPAS FONOLGICAS
Etapa
telegrfica.
El
nio Fonologa de morfemas simples.
empieza a usar combinaciones Expansin del repertorio de
de palabras. Esto va en aumento sonidos del habla. Procesos
hasta que entre los 3 y 4 aos la fonolgicos que determinan las
mayora de las frases se producciones incorrectas hasta
asemejan a frases simples bien los 4 aos aproximadamente,
construidas.
momento en el que la mayora de
palabras
de
estructura
morfolgica simple son correctas.
Primeras frases complejas. Uso Culminacin
del
repertorio
de complementos del verbo y fontico. Adquisicin de los
algunas frases de relativo. Sin sonidos problemticos a nivel
embargo, estas estructuras
productivo a los 7 aos.
complejas son el resultado de Producciones
correctas
de
una mera yuxtaposicin
palabras simples. Empieza el uso
de palabras ms largas
ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Sonido y significado.
El lenguaje hablado se basa en unidades universales de sonido llamadas fonemas que indican
cambio de significado. En ingls existen alrededor de 45 fonemas, en espaol aproximadamente 22, y
en algunos idiomas hasta 85 (Bourne, Dominowski, Loftus y Healy, 1986). En ingls, /z/ y /s/ son
fonemas: los sonidos z y s carecen de significado inherente, pero los fonemas pueden agruparse para
formar palabras o partes de palabras. Los morfemas, combinaciones significativas de fonemas, son
las unidades mnimas de significado en un lenguaje. Este trmino se aplica a palabras enteras (rojo,
calma o caliente) o a partes de palabras que transmiten significado. El sufijo aba indica tiempo pasado
(como en caminaba, gustaba o cuidaba). El prefijo pre refleja la idea de antes (como en previsto o
predeterminado). Podemos usar los mismos sonidos (fonemas) para producir palabras diferentes
(morfemas). Por ejemplo, los fonemas s, l y o producen los morfemas sol, los y slo. Y podemos
PSICOLOGA GENERAL
combinar morfemas para formar palabras complejas que representan ideas complejas como en predetermin-ado y psico-loga.
Direccin del movimiento en la produccin y comprensin del habla.

La produccin de una oracin implica avanzar de los pensamientos e ideas a
los sonidos bsicos; la comprensin de una oracin requiere pasar de los
sonidos bsicos a los pensamientos e ideas subyacentes.
IV.
REGLAS DEL LENGUAJE
A. Gramtica.
A su vez, las palabras pueden unirse en pensamientos todava ms complejos. As como existen
reglas para combinar fonemas y morfemas, tambin existen reglas para estructurar oraciones y su
significado. Esas reglas son lo que los lingistas llaman gramtica. Los dos componentes
principales de la gramtica son la sintaxis y la semntica. La sintaxis es el sistema de reglas que
gobierna la forma en que combinamos las palabras para formar frases y oraciones significativas. Por
ejemplo, en muchos idiomas el orden de las palabras suele determinar el significado de una oracin.
Sally golpe al carro significa una cosa, El carro golpe a Sally significa algo muy diferente y
Golpe Sally carro el carece de sentido.
B. La semntica.
PSICOLOGA GENERAL
Describe cmo asignamos significado a los morfemas, palabras, frases y oraciones, es decir, se
refiere al contenido del lenguaje. El lingista Noam Chomsky (1957) ejerci gran influencia en la
comprensin que tienen los psiclogos de la sintaxis y la semntica (Chomsky, Place y Schoneberger,
2000). Cuando estamos pensando en algo, como por ejemplo el mar, nuestras ideas, por lo general,
consisten en frases y oraciones, como El mar est inusualmente tranquilo esta noche. Las oraciones
tienen una estructura superficial, que se refiere a las palabras y frases particulares, y una estructura
profunda, relativa al significado subyacente. La misma estructura profunda puede ser transmitida
mediante diversas estructuras superficiales:
El mar est inusualmente tranquilo esta noche.
Esta noche el mar est particularmente tranquilo.
En comparacin con otras noches, hoy el mar est tranquilo.
C. La sintaxis y la semntica.
Permiten a los hablantes y los escuchas realizar lo que Chomsky llama transformaciones entre la
estructura superficial y la profunda. De acuerdo con Chomsky, cuando alguien quiere comunicar una
idea, empieza con un pensamiento, luego elige palabras y frases que expresen la idea, y por ltimo
produce los sonidos del habla que componen esas palabras y frases. Hablar requiere un
procesamiento de arriba hacia abajo (o descendente).
Cuando se trata de entender una oracin se invierte la tarea. Hay que comenzar con los sonidos del
habla y ascender hacia el significado de los sonidos. Esto se denomina procesamiento de abajo hacia
arriba (o ascendente).
Las palabras, frases y oraciones se encuentran entre los bloques de construccin del pensamiento.
Las imgenes son otro de esos bloques.
V.
APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGN SKINNER Y CHOMSKY
A. Enfoque conductista: Skinner

Dentro de este enfoque fue Brunos F. Skinner (1904-1990) el que desarroll una teora ms elaborada
sobre la adquisicin del lenguaje, expuesta en un libro que manifiesta hasta en su ttulo, Verbal
Behaviour (Conducta Verbal) (1957), la firme decisin del autor a reducir su explicacin a fenmenos
que se pudieran observar y medir.
PSICOLOGA GENERAL
El lenguaje o el habla no es para el conductista americano ms que un conjunto de respuestas

verbales adquiridas por condicionamiento, (proceso por el que se adquiere una respuesta debido a la
intervencin de un refuerzo). Estas respuestas verbales son concebidas como operantes verbales,
como una clase de respuestas definidas por las condiciones antecedentes y consecuentes que
controlan su ocurrencia. Skinner supone que las primeras respuestas operantes adoptan la forma de
comandos, tactos y respuestas de eco.
Un comando es un operante verbal que ocurre en condiciones de deprivacin o de
estimulacin aversiva y trae consigo el refuerzo que la propia conducta verbal especifica. Por
ejemplo, el nio dice: leche y su mam se la da.
Un tacto es una respuesta de designacin en la que el nio dice el nombre de algn objeto de
su entorno y es premiado por la aprobacin de la madre. As, cuando el pequeo empieza a
decir: mam, su madre muestra en seguida una satisfaccin sin reservas.
Y una respuesta de eco es la repeticin de un enunciado del propio nio o del adulto.
Su premio es de carcter autoestimulatorio. Hablar como lo hacen los adultos constituye un refuerzo
para el hablante aprendiz. Los mecanismos bsicos para la adquisicin del lenguaje son, desde esta
perspectiva, la asociacin, la imitacin y el refuerzo (junto a sus variantes, como el moldeamiento,
proceso por el que se refuerzan sistemticamente las conductas que se van aproximando cada vez
ms a una meta; as, al principio, las madres refuerzan casi cualquier emisin voclica que produzca
el beb para decir mam, pero, poco a poco, se va volviendo ms exigente con respecto a lo que
exige a su hijo decir antes de mostrarle su satisfaccin).
Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende
exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por
condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
B. Enfoque innatista: Chomsky.

Su mayor exponente es Noam Chomsky (1957) quien afirma que la capacidad de aprender el lenguaje
es innata.
De acuerdo a este enfoque, los seres humanos tienen una capacidad cerebral innata para adquirir el
lenguaje y para aprender a conversar, de manera tan natural, como aprenden a caminar.
Sustentan su teora en las siguientes observaciones:
PSICOLOGA GENERAL
Casi todos los nios aprenden su lengua materna, por muy compleja que sea, y la dominan en
la misma secuencia relacionada con la edad sin ninguna enseanza formal.
Los seres humanos, nicos animales que dominan una lengua hablada, son la nica especie
cuyo cerebro tiene un lado ms grande que el otro, y parece poseer un mecanismo innato para
el lenguaje, localizado en el hemisferio mayor (el izquierdo en la mayora de las personas).
Los recin nacidos responden al lenguaje de maneras muy complejas: mueven el cuerpo al
ritmo del lenguaje de los adultos (Condon y Sander, 1974); pueden diferenciar la voz de su
madre de la de los extraos (DeCasper y Fiter, 1980); y, en los primeros meses de vida, pueden
distinguir sonidos muy parecidos (Eimas et al., 1971)11
El contacto con los sonidos de una lengua hace que los nios sintonicen los canales
correspondientes preestablecidos y desechen los no utilizados. Estos mecanismos perceptivos,
junto con las cuerdas vocales y los centros especializados del lenguaje en el cerebro permiten que el
nio se una a una comunidad lingstica con bastante rapidez (Eimas, 1985, p.52).
Noam Chomsky para explicar cmo crean los nios a partir de un simple reconocimiento del sonido,
las expresiones complejas que siguen reglas especficas del lenguaje en su sociedad, propuso que un
mecanismo innato de adquisicin del lenguaje (MIAL) o caja negra, capaz de recibir el nput
lingstico y a partir de l derivar las reglas gramaticales universales, siendo entonces este
mecanismo el que programa el cerebro de los nios para analizar el lenguaje que escuchan y extraer
de l las reglas gramaticales; al emplear estas reglas, pueden crear nuevos enunciados.
Otra evidencia de que los mecanismos internos desempean un rol importante en la capacidad de los
pequeos para producir la expresin gramatical, constituyen las observaciones realizadas a nios
sordos, quienes crean su propio lenguaje de seales cuando no tienen modelos que imitar y al
respecto presentan el caso de Simn, un nio sordo de nueve aos e hijo de padres sordos, quien
emple de manera correcta la gramtica del Lenguaje Americano de Seales, aunque sus padres no
se la ensearon correctamente, y en la escuela haba aprendido otro lenguaje de seales y otra
gramtica (Newport, 1992) (pg. 152).
Este enfoque innatista no explica por qu existen tantas diferencias entre los nios respecto a la
habilidad gramatical y a la fluidez y tampoco explica cmo llegan a comprender el significado de las
palabras o por qu el desarrollo del sujeto est sujeto a que haya alguien que converse con ellos.
PSICOLOGA GENERAL
VI.
BASE SOCIAL DEL LENGUAJE
El lenguaje como semitica social

La lengua es un producto social. Sirve de medio de comunicacin entre seres humanos que viven en
sociedades. Cada individuo forma parte de un grupo social y usa la lengua en situaciones muy
variadas y para alcanzar diferentes objetivos. Para acercarse al funcionamiento del lenguaje no se
pueden describir, naturalmente, todas estas situaciones y objetivos particulares, esto no tendra
ningn valor explicativo. Hay que encontrar en ellos algo comn, establecer tipos de situaciones e
intenciones para poder explicar la eleccin del hablante entre el conjunto de opciones que le ofrece el
sistema. El concepto de contexto de situacin nos permite una primera abstraccin. El lenguaje no se
emplea en la nada, "funciona en contextos de situacin, y cualquier explicacin del lenguaje que
omita incluir la situacin como ingrediente esencial posiblemente resulte artificial e intil." (Halliday
1982 : 42)
El contexto de situacin no debe ser entendido como algo que simplemente rodea al hablante. Es una
abstraccin del entorno en que el habla se produce y presenta ciertas caractersticas generales que
determinarn el uso concreto de la lengua. El hablante tiene que tomarlo en cuenta para que su
actuacin lingstica sea adecuada.
El contexto de situacin determina otra eleccin del hablante en el conjunto de opciones: el registro.
Este es, definido en trminos semnticos, el conjunto de significados que un miembro de una cultura
asocia tpicamente al tipo de situacin en que se encuentra. Eso significa que un hablante selecciona
los significados correspondientes al contexto social. Por ejemplo, esta tesis de grado se inserta en el
tipo de situacin identificado como "acadmico" y se espera que tenga cierto formato, que cumpla con
el "registro acadmico". Esto incluye la presentacin de los antecedentes, el marco terico, las
consideraciones metodolgicas, la discusin de los resultados, etc. Una clase o un seminario hacen
surgir otro registro aunque el contexto de situacin permanece.
Despus de haber hecho las consideraciones pertinentes, el hablante producir un texto, que
constituye todo lo que se dice o escribe. La interaccin lingstica de las personas se realiza a travs
de l. El texto es la representacin del sistema y de los subsistemas pertinentes, es el reflejo de las
relaciones externas e internas de la lengua. Posee una textura derivada de dos caractersticas: cada
texto reconocido como tal es cohesivo internamente y coherente con los factores externos. El lenguaje
evolucion para satisfacer las necesidades de los hombres acerca de la comunicacin; debe reflejar
entonces el uso en la forma de su organizacin. De igual manera, todo en el lenguaje puede ser
explicado en base a las funciones que cumple.
PSICOLOGA GENERAL
VII.
TEORA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Piaget afirma que los nios crean de forma activa su propio conocimiento del mundo y atraviesan
cuatro fases dentro del desarrollo cognitivo. Dos procesos son fundamentales para esta construccin
cognitiva del mundo: organizacin y adaptacin. Para dar sentido a nuestro mundo, organizamos
nuestras experiencias. Pero no slo organizamos nuestras observaciones y experiencias, sino que
tambin adaptamos nuestro pensamiento para incluir nuevas ideas porque la informacin adicional
fomenta la comprensin.
Piaget crea que nos adaptamos de dos maneras: mediante la asimilacin y la acomodacin. La
asimilacin se produce cuando los individuos incorporan nueva informacin a su conocimiento
existente y la acomodacin ocurre cuando los individuos ajustan la nueva informacin.
Piaget tambin crea que atravesamos cuatro periodos en la comprensin del mundo. Cada una de
estas fases est relacionada con la edad y consta de diferentes formas de pensamiento.
Piaget en 1970, propuso que los nios atraviesan por una serie de cuatro etapas en un orden fijo, las
cuales difieren no slo en la cantidad de informacin adquirida en cada una, sino tambin en la calidad
de los conocimientos y la comprensin. El desarrollo de las etapas lo abord desde un punto de vista
interaccionista, planteando que el movimiento de una etapa a la siguiente ocurre cuando el nio
alcanza un nivel apropiado de maduracin y est expuesto a tipos de experiencias pertinentes, sin
tales experiencias los nios no pueden alcanzar un nivel ms elevado de desarrollo cognoscitivo.
Las cuatro etapas propuestas por Piaget son:
Etapa sensoriomotriz.
Abarca desde el nacimiento hasta los dos aos. Durante este estadio los nios basan su comprensin
del mundo alrededor de los objetos que tocan, chupan, muerden, agitan, etc.
Al inicio de esta etapa los nios tienen poca competencia para representar el ambiente mediante
imgenes, lenguaje u otro smbolo, y carecen de lo que Piaget denomina permanencia del objeto (la
conciencia de que los objetos an existen aunque estn fuera de nuestra vista). Antes de los nueves
meses, los nios no se esforzaran por buscar un juguete que este oculto bajo una almohada, puesto
que si el objeto no se encuentra dentro de su campo visual, es como si dejara de existir. No obstante,
PSICOLOGA GENERAL
aproximadamente poco despus de los nueve meses de edad, comenzara a buscar a buscar
activamente el objeto ausente, lo que indica que ha desarrollado una representacin mental del
juguete. De tal forma, que la permanencia del objeto es un elemento crucial que se desarrolla durante
esta etapa.
Etapa preoperacional.
De los 2 a los 7 aos. El desarrollo ms importante durante esta etapa es el uso del lenguaje.
Los nios desarrollan sistemas de representacin interna (esquemas) que les permiten describir
personas, sucesos, sentimientos, etc., incluso pueden llegar a usar smbolos durante el juego, por
ejemplo, cuando pretenden que un libro que deslizan sobre el suele es un carro.
A pesar de que el nio posee un pensamiento ms avanzado que en la etapa anterior, su pensamiento
an es cualitativamente inferior que el de la edad adulta. Esto se puede ejemplificar, cuando se
observa a un nio que atraviesa por esta etapa con un pensamiento egocntrico, es decir, una
forma de pensar en la que el nio percibe completamente el mundo desde su propia perspectiva.
Segn Piaget la lgica del nio es el egocentrismo de su pensamiento, el cual interviene como una
posicin media entre el pensamiento autista y el pensamiento dirigido.
El pensamiento dirigido es consciente y persigue los propsitos presentes en la mente del sujeto que
piensa. Es inteligente, es decir, se adapta a la realidad y se esfuerza por influir sobre ella. Es
susceptible de verdad y error y se comunica a travs del lenguaje. El pensamiento autista es
subconsciente, las metas que persigue y los problemas que se plantea no estn presentes en la
conciencia. No se adapta en la realidad externa, pero crea una realidad de imaginacin y sueos. El
pensamiento dirigido es social y pensamiento autista, por el contrario, es individualista y obedece al
establecimiento de leyes especiales propias.
Otro elemento importante, es que durante este estadio los nios an no han desarrollado la capacidad
para entender el principio de conversacin, que se refiere a conocer que no cambia la cantidad, el
volumen o la longitud de un objeto cuando se modifica su forma o configuracin.
Etapa de operaciones concretas.
Desde los 7 hasta los 12 aos de edad. El dominio del principio de conservacin marca el comienzo
de esta etapa. Sin embargo, los nios an no entienden completamente algunos aspectos de la
conservacin (como el peso y el volumen) durante varios aos. Durante este periodo, los nios
PSICOLOGA GENERAL
desarrollan la capacidad de pensar en forma ms lgica y comienzan a superar parte del

egocentrismo caracterstico de la etapa preoperacional.
Otro elemento que desarrollan durante esta etapa, es el concepto de reversibilidad, la idea de que
algunos cambios se deshacen al revertir una accin anterior. Por ejemplo, entienden que cuando
alguien tiene una bola de plastilina y la alarga en forma de salchicha, esa persona puede crear de
nuevo la bola original al revertir la accin.
Aunque los nios registran progresos importantes en su pensamiento lgico, durante este estadio, su
pensamiento an muestra una limitacin importante: estn ligados en buena medida a la realidad
fsica concreta del mundo.
Etapa de las operaciones formales.
De los 12 aos a la edad adulta. A lo largo de este periodo, se desarrolla un pensamiento abstracto,
formal y lgico. El pensamiento ya no est ligado a sucesos que los individuos observan en el entorno,
sino que son capaces de hacer abstracciones y resolver problemas. Quienes atraviesan por esta
etapa pueden abordar los problemas de manera sistemtica, como si fuesen cientficos que realizan
un experimento, examinan los efectos de las variables sobre otras.
A pesar de que el pensamiento de las operaciones formales, surge durante la adolescencia, algunos
individuos no siempre recurren a este tipo de pensamiento, puesto que muchas personas nunca
alcanzan la madurez en esta etapa.
VIII.
TIPOS DE PENSAMIENTO
El pensamiento es un producto de la mente, ya que se origina gracias a la actividad intelectual. Puede

surgir de abstracciones propias de la imaginacin as como tambin de las actividades intelectuales
racionales.
Existen distintos tipos o clases de pensamientos:
Pensamiento inductivo: aqu se razona a partir de casos particulares para llegar a lo general.
Este tipo de pensamiento surge de la suposicin de que si algo en ciertas circunstancias es
cierto, lo ser en situaciones semejantes aunque no se haya comprobado. Algunas operaciones
inductivas seran por ejemplo la causalidad y la prediccin.
PSICOLOGA GENERAL
Pensamiento deductivo: este, en cambio, llega a afirmaciones sobre casos partculas

partiendo de categoras generales. De esta manera, se infiere una conclusin a partir de una o
ms premisas.
Pensamiento analtico: en este, se llega a comprender una situacin particular mediante la

divisin de la misma en fragmentos o estableciendo implicaciones entre varias situaciones. De
esta manera, lo que se hace es comparar distintas caractersticas de las situaciones,
establecer relaciones causales o condicionales entre ellas o identificar secuencias temporales.
Pensamiento divergente: en esta clase de pensamiento lo que se producen son las

respuestas u opciones posibles frente a un reto o pregunta abierta.
Pensamiento convergente: este, en cambio, elige entre diversas opciones para llegar a una
conclusin.
Pensamiento suave: es aquel pensamiento difuso, aproximado, metafrico y que hasta puede
llegar a ser contradictorio. Suele ser til en aquellos momentos en los que se buscan ideas
nuevas, conocidos bajo el nombre de la fase de incubacin.
Pensamiento duro: a diferencia del anterior, en este los conceptos son concretos, coherentes,
lgicos, precisos y libres de ambigedades.
Pensamiento synvegernte: esta palabra alude al uso ptimo de los hemisferios izquierdos y
derechos del cerebro. El trmino synvergente fue acuado por Michael Gelb y considera que
con la combinacin del pensamiento detallista, convergente y ordenado del lado izquierdo con
el derecho, que se caracteriza por su divergencia, globalidad y creatividad, se obtienen mejores
resultados en la vida cotidiana y los negocios.
IX.
ANORMALIDADES DEL PENSAMIENTO

A. Trastornos del curso del pensamiento.
Hay una alteracin en la expresin de la idea.
Bradipsiquia. Lentificacin en la manera o forma de pensar. El hilo que sigue es muy lento,
necesita mucho tiempo para asociar una cosa con otra. Se puede ver en la latencia de respuesta
PSICOLOGA GENERAL
(ante una pregunta se tarda mucho en responder). Hay tambin un retardo en la asociacin de
ideas. Este retardo es caracterstico de las depresiones (la obnubilacin suela ir acompaada de
bradipsiquia).
Taquipsiquia. Demasiada rapidez en la manera o forma de pensar, el hilo que sigue es acelerado,
es un pensamiento acelerado que le lleva a hilar mal el razonamiento. La taquipsiquia en su grado
mximo, en extremo llega a la fuga de ideas. La taquipsiquia se asocia al cuadro manaco. Se
puede ver alterada la afectividad del paciente. Este trastorno produce euforia.
Prolijidad. Pensamiento con sobreabundancia de detalles, detallista. Persona que cuenta los
pormenores de los pormenores. Tambin se puede hablar de minuciosidad, no es un pensamiento
troncal, te vas por las ramas, pierdes el hilo y no te acuerdas de lo que estabas diciendo. Pierde el
hilo a travs de un largo y montono discurso. Caracterstico de cuadros obsesivos y demencias.

Perseveracin. Est relacionada con la prolijidad. Es la repeticin constante de una idea con
discursos muy semejantes. La proliferacin termina en perseverancia y la perseveracin es prolija.
La perseveracin no avanza porque inicia un camino y como repite, no avanza. Es montona y
continuada.
Interrupcin. Llamada o bloqueo o robo de pensamientos por las conclusiones a las que llega el
paciente. Se habla y se y pierde el hilo, hay una interrupcin de pensamiento. En caso exagerado
est hablando de algo y queda en blanco y dice que le roban el pensamiento (delirio).
Disgregacin. Asociacin de conceptos incongruentes. No hay conexin lgica en este
pensamiento. Los elementos no tienen no tienen conexin lgica entre ellos, no hay asociacin de
conceptos. Se ve en cuadros delirantes (esquizofrenia).

Incoherencia. Similar a la disgregacin. Conglomerado
inconexo
de
percepciones,
representaciones y recuerdos, ni siquiera hay conexin gramatical. Se suele dar en cuadros
avanzados de demencia donde el pensamiento es pobre.

Fuga de ideas. Pensamiento acelerado, en grado mximo de taquipsiquia con lo que nos da
numerosas asociaciones y el pensamiento carece de direccin fija, se dispara y va saltando de una
idea a la otra. Llamado tambin pensamiento saltn. No hace un razonamiento troncal. Son ideas
a toda velocidad constantemente.
B. Trastornos del contenido del pensamiento.

Hay una alteracin de la idea.
Ideas sobrevaloradas. Atribucin de importancia o caracterstica excesiva a una cosa. Cuando se

valora excesivamente algo que objetivamente vemos que no lo es tanto. Por ejemplo: enamorarse.
Se ve en el fanatismo, ideas de cualquier tipo llevadas a un grado excesivo. La sociedad influye en
que se haga patolgica.
PSICOLOGA GENERAL
Ideas obsesivas. Idea fija incmoda y molesta que es impuesta y considerada como ajena, es
decir, son ideas que al sujeto se le meten en la cabeza, son ajenas a l, impuestas, que no tienen
importancia y no puede quitarlas de la cabeza pero esa idea le molesta, le angustia (el obsesivo
crea un ritual para liberar esa angustia). El obsesivo adora la perfeccin y siempre tiene la idea de
no estar todo perfecto. Adems suele tener problemas con la agresividad y tiene un pensamiento
mgico (si no hago esto pasa aquello, supersticioso). El obsesivo est relacionado con agresividad
o ideas sexuales. El paciente sabe que no es real pero lo vive como tal porque no puede quitrselo
de la cabeza. Y puede quedarse como idea en la cabeza o como ritual y su desarrollo.
Hay dos cuadros obsesivos: Con predominio de ideas (Patologa de la idea); y Obsesivo
compulsivo. Hacer algo irracional para conjurar la angustia que me produce la idea (Hay rituales,
conlleva ritual).
Ideas delirantes. Son irracionales y totalmente credas por el paciente que pertenece a ellas. Es
una idea engendrada psicolgicamente (No tiene conexin con nada) y que el individuo se cree
totalmente. El delirio no tiene comprensibilidad psicolgica.
Hay diferentes tipos segn el contenido:
o Depresivas. Se puede sentir responsable de un hecho catastrfico (Estoy arruinado y mi
familia pagar las consecuencias). Se da cuadros depresivos.
o Grandeza. Ideas que en su contenido ensalzan la personalidad del sujeto (Gran inventor,
porque tiene poderes mgicos...). Se da en cuadros manacos.
o Persecucin. Ideas delirantes mas frecuentes y que conforman el mundo paranoide y
esquizofrnico paranoide. Ideas con contenido de perjuicio o de dao. Conocimiento
absoluto delirante de dao. Cuadros esquizofrnicos.
o Celotpicas. El contenido de las ideas son los celos. Los celos pueden ser sociales, hasta
esta idea delirante celotpica en que todo indicio o cualquier indicio le lleva a pensar que le
engaan. Y para sostener el delirio, lo mantiene hasta la situacin actual celotpica(Lo dijo
hace aos y ahora s que me engaaba). Cuadros esquizofrnicos y paranoides.

Ideas deliroides (Delirio secundario). Ideas delirantes con comprensibilidad psicolgica, se
puede comprender de donde vienen. Son secundarias a la afectividad o a otro trastorno
psicolgico. Como son secundarias se relacionan con otra cosa y por eso se llaman deliroides. El
sujeto da una explicacin del delirio, lo excusa, aunque sea difcil de creer.
LA CONCIENCIA
PSICOLOGA GENERAL
I.
RITMOS BIOLGICOS
Cambios cclicos que experimentan los diferentes procesos fisiolgicos y que ocurren regularmente en
un intervalo de tiempo
determinado, tales como la actividad motora, ciclos de sueo/ vigilia,
alimentacin, reproduccin, etc.
Los ritmos biolgicos ms estudiados son los circadianos y los
anuales.
Caractersticas:
o Frecuencia: nmero de ciclos que ocurren en un tiempo.
o Periodo: intervalo de tiempo entre dos acontecimientos idnticos, es decir, es la duracin de un
ciclo completo. Se denomina como T (periodo del ritmo manifiesto) o t (periodo del ritmo
endgeno).
o Amplitud: diferencia entre el mesor y el valor mximo alcanzado por la variable durante un periodo
o Ritmos en Fase: describe la relacin temporal entre dos ms ritmos.
Tipos de ritmos biolgicos:
a. Segn su frecuencia (periodo).

o Ultradianos. Alta frecuencia. T seg< 20 h electroencefalograma, electrocardiograma, respiracin,
secrecin hormonal pulstil, fases del sueo.
o Circadianos. Frecuencia media, 20h< T >28h sueo vigilia, reposo-actividad, componentes de la
sangre y orina, procesos metablicos, secrecin hormonal
o Infradianos. Baja frecuencia. T > 28 h ciclo menstrual.
o Circanuales o estacionales. T = 325 das reproduccin, hibernacin
b. Segn el origen y su relacin con los ritmos geofsicos.
o No endgenos. El ritmo es respuesta pasiva a las variaciones de un factor ambiental. En su
ausencia no hay ritmo.
o Endgenos. Generados por estructuras internas del individuo:
Ritmos no geofsico dependientes: ciclos breves (actividad neuronal, latido cardiaco,
respiracin, secreciones hormonales pulstiles, fases del sueo,..).
Ritmos geofsico-dependientes:
- Ciclos medios: diarios, semanales, mensuales
- Ciclos largos: estacionales o anuales.
II.
LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE
Es a travs de la experiencia consciente como llegamos a conocer el mundo que nos rodea y es
tambin la que permite conocernos a nosotros mismos.
PSICOLOGA GENERAL
La percepcin de lo que ocurre en nuestra mente
tiene que ver tanto con la percepcin de
acontecimientos externos como internos y con la capacidad de toma de decisiones.

-
El primer requisito indispensable para tener conciencia de la cosas es solo tener conciencia
de aquello a lo que atendemos, aunque algunos estmulos emergen espontneamente a la
conciencia cuando sobrepasan cierto nivel de intensidad o son muy significativos.

La atencin y la experiencia consciente son fenmenos interdependientes.
Propiedades generales de la experiencia consciente
o Integracin. cada escena que aparece en nuestra consciencia es nica y no puede ser
descompuesta en componentes independientes. Esto implica que somos incapaces de tomar
ms de una decisin consciente al mismo tiempo o de imaginar dos imgenes simultneas
(periodo refractario de la consciencia en milisegundos).
o Diferenciacin. salvando el periodo
refractario los estados conscientes que podemos
experimentar son innumerables (p.e. escenas visuales que podemos
imaginar) si nuestra
experiencia consciente de las cosas es unitaria ser porque en nuestro cerebro tambin
forman una unidad.
Se dice que cada estado de experiencia consciente se caracteriza por una determinada sensacin
cualitativa, los cientficos de la cognicin confrontan dificultad al tratar de explicar la experiencia en
asociacin con las actividades cognitivas. Esta dificultad no ha sido superada, por haber reducido la
discusin histrica a dos vertientes que no ven otra solucin al problema que las ofrecidas desde sus
trincheras. Estas precisiones hacen referencia a las posiciones sostenidas por los denominados
PSICOLOGA GENERAL
vitalistas y la sustentada por los mecanicistas. Los mecanicistas afirmaban que: todo fenmeno
biolgico puede ser explicado en trminos de las leyes de la fsica y la qumica, los vitalistas
sostenan que:
para explicar esos fenmenos es necesario aadir a esas leyes una fuerza vital, un ingrediente
adicional no fsico (ibd.).
III.
LA AUTOCONCIENCIA
El trmino conciencia se usa para distinguir, entre las funciones mentales, las caractersticas que se
refieren tanto al llamado estado de conciencia (estado de alerta), o para designar los procesos
internos del hombre de los que es posible adquirir conciencia, y es en este ltimo sentido que se
utiliza el trmino autoconciencia.
La autoconciencia implica reconocer los propios estados de nimo, los recursos y las intuiciones; as
como conocer nuestras propias emociones y cmo nos afectan, cules son nuestras virtudes y
nuestros puntos dbiles.
IV.
LA HIPNOSIS
La hipnosis es un estado mental o de un grupo de actitudes generadas a travs de una disciplina

llamada hipnotismo. Usualmente se compone de una serie de instrucciones y sugerencias
preliminares. Dichas sugestiones pueden ser generadas por un hipnotizador o pueden ser
autoadministradas (autosugestin). El uso de la hipnosis con fines teraputicos se conoce como
hipnoterapia. Algunos cientficos han disputado sobre su existencia, mientras que otros insisten en
ambos, su realidad y valor.
Por otro lado, las aplicaciones hipnticas en los campos de la salud, la psicologa y la medicina, a
menudo se experimentan diferentemente. La evidencia apoya su uso clnico para controlar el dolor, el
peso, el tratamiento del Sndrome de intestino irritable y como adjunto para el comportamiento
cognitivo, adems de otras terapias. La hipnosis misma no es una terapia, pero es efectivamente
usada como adjunto a otras terapias. Por lo tanto la hipnoterapia es menos preferible que el uso de
tcnicas relacionadas con la hipnosis como parte de un paquete integrado psicolgico.
PSICOLOGA GENERAL
Hay que destacar tambin la profunda vinculacin de la hipnosis con el efecto placebo observado en
las investigaciones con frmacos, puesto que se logran cambios en la patologa o en los sntomas
investigados, sin que la droga o tratamiento investigado haya sido el agente de cambio.
V.
DROGAS QUE ALTERAN LA CONCIENCIA
Hay distintos tipos de drogas que alteran del estado de la conciencia entre ellas podemos citar las
drogas psicoactivas, estas influyen en las emociones, las percepciones y el comportamiento de una
persona. Las drogas adictivas producen una dependencia biolgica o psicolgica en el usuario y en la
que la abstinencia conduce a un anhelo por la droga y en algunos casos puede ser irresistible.
A. Estimulantes
Los estimulantes son drogas que afectan e sistema nervioso central al provocar un aumento en el
ritmo cardiaco de la presin arterial y de la tensin muscular.
Una de ellas es la cafena, esta aumenta la capacidad de atencin y disminuye el tiempo de reaccin,
si dejan de beber caf pueden experimentar jaquecas o depresin. Otro estimulante comn es la
nicotina que est en el tabaco adems es adictiva, por esto produce cierto placer a quienes los usan.
La cocana. Cuando se consumen cantidades pequeas produce sensaciones de profundo

bienestar psicolgico aumento de confianza y estado de alerta, la cocana produce un viaje,
causado por el neurotransmisor denominado dopamina, la dopamina es una de las sustancias
qumicas que transmiten mensajes entre las neuronas relacionadas con sentimientos ordinarios
de placer.
Anfetaminas. Son estimulantes poderosos como la dexedrina y la bencedrina, producen una
sensacin de energa y alerta, aumento de confianza y una estado de nimo elevado, reducen
la fatiga y aumenta la concentracin, tambin provocan prdida del apetito y aumento de la
ansiedad y de la irritabilidad.
B. Calmantes
Drogas que desaceleran el sistema nervioso, provocan sentimientos de intoxicacin euforia y gozo.
PSICOLOGA GENERAL
Alcohol. El ms comn de los calmantes es el alcohol es la droga consumida por la mayora de

las personas, aunque el alcohol es un calmante, la mayora de las personas aseguran que
aumenta su sociabilidad y bienestar, la discrepancia entre los efectos reales y los percibidos
obedece a los efectos iniciales que produce en la mayora de los usuarios, liberacin de la
tensin, sentimientos de felicidad y perdida de inhibiciones.

Narcticos. Drogas que aumentan el relajamiento alivian el dolor y la ansiedad, los dos ms
poderosos son la morfina y la herona, se obtienen de la amapola. Los consumidores de
herona por lo general se inyectan la droga directamente en las venas con una jeringa
hipodrmica. Se ha descrito el efecto inmediato como un arrebato de bienestar y paz similar en
algunos aspectos a un orgasmo sexual, despus de ese arrebato quien consume herona
experimenta un estado de paz que dura de tres a cinco horas.
CONCLUSIONES
El pensamiento se define una actividad mental propia del hombre la cual se asocia con el
procesamiento, la comprensin, la capacidad para recordar y para comunicar y es el lenguaje
nuestro indicador ms tangible de nuestro poder de pensamiento.

El lenguaje est constituido por dos partes fundamentales: los fonemas y los morfemas,
empleados estos para formar frases, oraciones bajo las reglas de la gramtica.
El proceso evolutivo de los estadios segn Piaget est ligado al tiempo y ritmo individual del
nio, lo que quiere decir es que no todos maduran psicolgicamente a la misma edad, por tal
razn es imprecindible tomar en cuenta los esquemas del nio.

Los trastornos del pensamiento se clasifican en: Trastornos del curso del pensamiento, cuando
hay una alteracin en la expresin de la idea; y en Trastornos del contenido del pensamiento,
cuando hay una alteracin en la idea.

Los ritmos biolgicos son cambios cclicos que experimentan los diferentes procesos
fisiolgicos y que ocurren regularmente en un intervalo de tiempo determinado y la experiencia
consciente es aquella que permite conocer el mundo que nos rodea y a nosotros mismos.
PSICOLOGA GENERAL
BIBLIOGRAFA
MYERS. Psicologa. 7 edicin. Editorial Panamericana. 2006.

COON, DENNIS. Psicologa. 10 edicin. Editorial Thompson. Buenos Aires.
CHARLES G. MORRIS, ALBERT ANTHONY MAISTO. Introduccin a la psicologa. Duodcima
edicin.
LINKOGRAFA
MOLINA J, AMPUDIA M, et al. Desarrollo del lenguaje. CENTRE LONDRES 94. En lnea, URL
disponible en: http://www.centrelondres94.com/files/Desarrollo_del_lenguaje_2.pdf

EL
LENGUAJE
COMO
SEMITICA
SOCIAL;
encontrado
http://elies.rediris.es/elies17/cap2221.htm
ADQUISICIN DEL LENGUAJE; encontrado en: www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacion-
logo/adquisicion_del_lenguaje.pdf
ADQUISICIN
Y
DESARROLLO
http://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/654/3/Capitulo%202.pdf
http://www.slideshare.net/jmmiguez/1-ritmos-biologicos
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/12917/4/Tema%204.%20Estados%20de
DEL
LENGUAJE;
encontrado
%20conciencia..pdf
http://www.encolombia.com/medicina/academedicina/Academ310109/Lamente4.htm
http://www.aniorte-nic.net/apunt_psicolog_personal_3.htm
http://www.monografias.com/trabajos92/trabajo-investigacion-procesos-cognitivos/trabajoinvestigacion-procesos-cognitivos.shtml#ixzz2WixqY1uc
PSICOLOGA GENERAL
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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA

Dr. Pedro Luis Alipzaga Prez

Salinas Gutirrez Cinthya Marilia

CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE...................6

II. DESARROLLO DEL LENGUAJE.................................................8

ESTRUCTURA DEL LENGUAJE.............................................11

IV. REGLAS DEL LENGUAJE........................................................12

VI. BASE SOCIAL DEL LENGUAJE..............................................16

VIII. TIPOS DE PENSAMIENTO......................................................21

II. LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE............................27

El pensamiento es un proceso complejo que tiene su centro de elaboracin en el lbulo frontal de la

desarrollo del lenguaje.

con el pensamiento psicolgico.

Identificar los principales tipos de pensamiento

CONCEPTO DE PENSAMIENTO Y DE LENGUAJE

El pensamiento es la actividad mental asociada con el procesamiento, la comprensin, la capacidad

Imgenes: Son representaciones perceptuales y acciones interiorizadas relacionadas con las

representaciones personales de la experiencia.

El indicador ms tangible de nuestro poder de pensamiento es el lenguaje, es decir las palabras

Componentes neurofisiolgicos del lenguaje.

En el lenguaje actan una serie de componentes neurofisiolgicos que permiten la descodificacin y

el sentido de la audicin que permite escuchar lo que se nos dice.

rdenes a los rganos fonatorios para producir el lenguaje.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Fuente: Myers. Psicologa. 7 edicin editorial panamericana 2006

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

Direccin del movimiento en la produccin y comprensin del habla.

REGLAS DEL LENGUAJE

APRENDIZAJE DEL LENGUAJE SEGN SKINNER Y CHOMSKY

A. Enfoque conductista: Skinner

El lenguaje o el habla no es para el conductista americano ms que un conjunto de respuestas

B. Enfoque innatista: Chomsky.

BASE SOCIAL DEL LENGUAJE

El lenguaje como semitica social

TEORA DE PIAGET EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Etapa de operaciones concretas.

desarrollan la capacidad de pensar en forma ms lgica y comienzan a superar parte del

Etapa de las operaciones formales.

El pensamiento es un producto de la mente, ya que se origina gracias a la actividad intelectual. Puede

Pensamiento deductivo: este, en cambio, llega a afirmaciones sobre casos partculas

Pensamiento analtico: en este, se llega a comprender una situacin particular mediante la

Pensamiento divergente: en esta clase de pensamiento lo que se producen son las

ANORMALIDADES DEL PENSAMIENTO

Hay una alteracin en la expresin de la idea.

hilo a travs de un largo y montono discurso. Caracterstico de cuadros obsesivos y demencias.

conceptos. Se ve en cuadros delirantes (esquizofrenia).

representaciones y recuerdos, ni siquiera hay conexin gramatical. Se suele dar en cuadros

avanzados de demencia donde el pensamiento es pobre.

B. Trastornos del contenido del pensamiento.

Ideas sobrevaloradas. Atribucin de importancia o caracterstica excesiva a una cosa. Cuando se

hace aos y ahora s que me engaaba). Cuadros esquizofrnicos y paranoides.

determinado, tales como la actividad motora, ciclos de sueo/ vigilia,

alimentacin, reproduccin, etc.

Los ritmos biolgicos ms estudiados son los circadianos y los

Tipos de ritmos biolgicos:

a. Segn su frecuencia (periodo).

LA VIDA Y LA EXPERIENCIA CONSCIENTE

La percepcin de lo que ocurre en nuestra mente

tiene que ver tanto con la percepcin de

acontecimientos externos como internos y con la capacidad de toma de decisiones.