AS PRTICAS DE ALFABETIZAO EM TURMAS DO PRIMEIRO ANO DO ENSINO

FUNDAMENTAL NO MUNICPIO DE ARACRUZ

Eliane Cristina Freitas de Souza UFES
INTRODUO

Nos ltimos vinte anos, o municpio de Aracruz, assim como em todo Brasil, tem
passado por profundas modificaes nas propostas de ensino para a alfabetizao, presentes
inicialmente em documentos oficiais do Governo Federal e estendo-se para os estados e
municpios, sendo que estas mudanas vo desde a reorganizao do tempo escolar at o
surgimento de novas perspectivas tericas. Como professora da Rede Municipal de Aracruz
h catorze anos atuando na Educao Infantil, principalmente em turmas de crianas entre
cinco e seis anos de idade, temos acompanhado neste municpio, as mudanas ocorridas a
partir da implantao do Bloco nico1 na dcada de 1990, as discusses que enfatizam o
retorno dos mtodos fnicos em contraposio ao construtivismo e a polmica do uso dos
termos alfabetizao e letramento como processos diferenciados, porm interdependentes.
Desse modo, estamos diante de um cenrio em que as prticas de alfabetizao se tornam um
campo vertiginoso para pesquisas, pois essencial buscarmos conhecer como os professores
alfabetizadores se apropriam e se utilizam de tantos conhecimentos, que por muitas vezes so
oriundos de perspectivas tericas bastante contraditrias.

As mudanas relacionadas ao ensino da leitura e da escrita, ocorridas a partir da

dcada de 1990, so na verdade o resultado de uma seqncia de acontecimentos que tiveram
incio na dcada de 1980, quando, segundo Mortatti (2000), as mudanas sociais e polticas
decorrentes da abertura poltica que se deu no final da dcada de 1970 obrigaram as
instituies e as relaes sociais a se reorganizarem democraticamente. Sendo assim, os
profissionais da educao passaram a discutir os problemas educacionais brasileiros
considerando os aspectos polticos, econmicos, sociais e pedaggicos, sobre a orientao da
teoria dialtico-marxista. Esse referencial terico, conforme nos mostra a autora, visava a
superar a conscincia ingnua, que atribui escola uma funo redentora e, tambm, a
conscincia critica reprodutivista que confere escola uma funo reprodutora. Nesse

1 Este termo refere-se ao mesmo sistema de Ciclo que inicialmente foi adotado em So Paulo, e no
Esprito Santo recebe o nome de Bloco nico, neste tipo de sistema a criana no reprova da 1 para 2 srie,
pois acredita-se que so necessrios dois anos para concluir a alfabetizao.

contexto, o foco desse referencial terico foi exatamente combater o fracasso escolar das
camadas populares nas sries iniciais (perodo em que ocorre a alfabetizao).

A alfabetizao, conforme explica a autora, passa a ser reconhecida como importante

estratgia para se atingir os ideais democrticos. Diante disso, a resposta encontrada para os
problemas sociopolcos-educacionais vem de uma verdadeira revoluo conceitual presente
no discurso oficial, o qual postula que a
[...] a construo do conhecimento lingustico pela criana, em decorrncia do qu,
o eixo da discusso deslocado para o processo de aprendizagem do sujeito
cognoscente e ativo, em detrimento dos mtodos de alfabetizao e da relevncia do
papel da escola e do professor nesse processo [...] (MORTATTI, 2000, p. 253-254).

No incio da dcada de 1980, a divulgao dos estudos da psicognese da lngua

escrita de Ferreiro e Teberosky (1985), ancorada na teoria construtivista, passa a incorporar o
discurso oficial-acadmico, propagando a idia de que essa teoria representaria a soluo de
todos o problemas da educao, principalmente aqueles relacionados a alfabetizao na
Amrica Latina, pois a psicognese da lngua escrita se contrape s prticas tradicionais de
alfabetizao vigentes, as quais priorizavam os mtodos que se baseavam em listas de
aptides necessrias para aprendizagem da leitura e da escrita.

As propostas de alfabetizao pautadas nos estudos de Ferreiro e Teberosky (1985)

passam a rejeitar qualquer tipo de mtodo e a utilizao das cartilhas que, at ento, so os
principais suportes prticos dos professores alfabetizadores. Dessa forma, conforme mostra
Mortatti (2000), a ausncia de mtodos gera dificuldades para que as ideias da psicognese da
lngua escrita se configurem de fato no fazer pedaggico da poca. Nesse sentido, a prtica
alfabetizadora passa a agregar o discurso construtivista, considerado novo e a [...]
elaborao pessoal dos alfabetizadores, valendo-se de sua histria profissional [...] (p. 280) e,
assim, a to esperada soluo para os problemas do fracasso escolar, oriunda da psicognese
da lngua escrita adiada, cedendo lugar s prticas de carter ecltico. Ou seja, [...] na
maioria das escolas, a apropriao do pensamento construtivista limitou-se incorporao de
algumas atividades pedaggicas que, apesar de uma nova roupagem, explicitavam a retomada
de

prticas

de

caractersticas

HERNANDES, 2000 p. 281).

escolanovistas

tradicionais

(MORTATTI,

apud

ALFABETIZAO OU LETRAMENTO?

Soares (2003) defende a especificidade do processo de alfabetizao e prope, ao

mesmo tempo, o uso do termo letramento de forma que ambos sejam reconhecidos como
processos indissociveis. Ao distinguir o processo de alfabetizao do processo de letramento,
a autora conceitua alfabetizao como um [...] processo de aquisio e apropriao do
sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico (p.16), e o letramento , ento, considerado por
ela como [...] um estado ou condio que adquire um grupo social ou indivduo, como
conseqncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais (SOARES, 1999, p.
38).

Quando se admite que a alfabetizao apenas um processo especfico de aquisio

das habilidades de leitura e de escrita (decodificao e codificao), consequentemente, abrese para que os mtodos baseados nas unidades mnimas da lngua encontrem espao. Dessa
maneira, os mtodos encontram espao nas prticas de maneira mais ou menos perceptvel, ou
seja, pelo uso de textos de cartilhas ou pelo uso de texto como pretextos para ensinar apenas
as unidades menores da lngua. Historicamente, o conceito de alfabetizao adotado por
Soares (2003) fundamentou as prticas de ensino com os antigos mtodos, ou seja, a
alfabetizao era considerada como processo de codificao (escrever transformar fonemas
em grafemas) e decodificao (ler transformar grafemas em fonemas). Os mtodos
sintticos que enfatizam o ensino da leitura e da escrita a partir das unidades menores da
lngua (fonema, letras e silabas) so os que concebem a alfabetizao como processo de
codificao e decodificao.

Assim como Prez (2008), entendemos que o processo de alfabetizao envolve

mltiplas dimenses polticas, sociais, culturais, econmicas, epistemolgicas, pedaggicas,
etc. alm de ser tambm um processo dialgico, [...], pois, articula processos individuais e
scio-culturais de apreenso-apropriao das diferentes linguagens presentes no mundo
contemporneo (p. 199). Nesse sentido, as prticas alfabetizadoras devem contribuir para
formao de sujeitos crticos que sabem fazer uso da palavra para garantir os seus direitos e os
do grupo.

Se concebermos alfabetizao como processo aberto, o qual envolve suas diversas

dimenses, logo nosso olhar de pesquisador dever analisar, nas prticas das salas de aula, as
dimenses do conceito priorizadas pelos professores, observando como so trabalhadas.
Sendo assim, no decorrer processo investigativo nosso foco volta-se para os eventos de
produo textual (oral e escrito), de leitura e o trabalho com os conhecimentos sobre o sistema
de escrita da lngua portuguesa e com as relaes entre sons e letras e letras e sons.

Tendo em vista que a temtica deste estudo gira em torno da investigao das prticas
alfabetizadoras, importante esclarecermos que prtica e teoria no so dicotmicas, portanto
estamos considerando o enfoque dado filosofia da prxis que, segundo Konder (1992,
p.116), a teoria que diferencia prxis de outras atividades [...] meramente repetitivas, cegas,
mecnicas, abstratas [...]. Dessa forma, a prxis uma prtica que, para tornar-se mais
humana, precisa ser realizada por um sujeito mais livre e consciente, ou seja, que possua
tambm conhecimentos tericos.

PERCURSO METODOLGICO

Estamos adotando a metodologia estudo de caso, numa abordagem qualitativa e com

enfoque scio-histrico, por permitir maior aproximao entre sujeito e objeto, pela qual se
estabelece uma relao dialgica. Por isso, no se pode perder de vista que [...] o objeto das
cincias humanas o ser expressivo e falante [...] (BAKHTIN, 2003, p.395, grifo do autor).
Ao contrrio das cincias exatas que, segundo Bakhtin (2003, p. 400), monolgica, em que
s h [...] o intelecto que contempla uma coisa e emite um enunciado sobre ela [...], as
cincias humanas consideram sujeito como sujeito que, como tal, no pode tornar-se mudo,
visto que o conhecimento considerado como dialgico. Nesse sentido, o pesquisador assume
outra postura, pois:
[...] encontra-se perante um sujeito que tem voz, e no pode apenas contempl-lo,
mas tem que falar com ele, estabelecer um dilogo com ele. Inverte-se desta
maneira, toda a situao, que passa de uma interao sujeito-objeto para uma
relao ente sujeitos [...] (FREITAS, 2002, p. 24).

Nosso processo de insero em campo se deu no incio do ms de maro de 2009 em

uma das turmas de primeiro ano do ensino fundamental de uma das escolas escolhidas e que

pertencem a Rede Municipal de Educao de Aracruz-ES, pois essa pesquisa est sendo
realizada em duas escolas, que foram selecionadas a partir dos resultados do Ideb. A escola na
qual j estamos inseridos possui o menor Ideb e a outra a qual iremos nos inserir a partir de
julho possui maior Ideb. Os dados esto sendo coletados, por meio de observao
participante, entrevistas, fotografias, gravaes em udio e filmagens, com o intuito de
registrar da melhor forma possvel as prticas alfabetizadoras.

CONSIDERAES FINAIS

Acreditamos que os pressupostos tericos e metodolgicos adotados esto orientando

adequadamente o presente estudo, sendo que, nos propomos a analisar como as propostas de
alfabetizao materializadas em documentos do Governo Federal, estadual e do municpio de
Aracruz, ocorridas desde 1990, vm se refletindo nas prticas de professores alfabetizadores
que atuam em turmas de primeiro ano do ensino fundamental nesse municpio, pois
acreditamos que os professores no so meros repetidores de propostas. Suas prticas so
marcadas por suas histrias pessoais e profissionais. Desse modo, consideramos de suma
importncia conhecer as apropriaes e usos que esses professores fazem dos conhecimentos
pedaggicos concretizados nessas propostas.

REFERNCIAS:

BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2003.

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