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INTRODUCCIN
La palabra innovacin proviene del sustantivo latino innovatio. Su timo es novus, que constituye
la base de un extenso campo lxico: novo, novitas, novius, renovo, renovatio, renovator, innovo e
innovatio. Podemos afirmar que la innovacin es una realizacin motivada desde fuera o dentro
de la escuela que tiene la intencin de cambio, transformacin o mejora de la realidad existente
en la cual la actividad creativa entra en juego.
Varios autores han aportado con definiciones de innovacin educativa. Entre ellos est
Jaume Carbonell (CAAL DE LEN, 2002: 11-12), quien entiende la innovacin educativa
como: (un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, ms o menos sistematizados, mediante
los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas vigentes.
La innovacin no es una actividad puntual sino un proceso, un largo viaje o trayecto que
se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organizacin de los centros, la dinmica de
la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado situaciones problemticas de la
prctica, lo que comportar un cambio en los contextos y en la prctica institucional de la
educacin.
La lectura y la escritura; dos habilidades indisolublemente ligadas durante el largo y
continuo proceso de aprendizaje del ser humano, etapas que se consolidan y prolongan toda la
vida, y que son promovidas particularmente en la escuela, donde los alumnos adquieren
elementos cada vez ms apropiados a los requerimientos de la comunicacin que se pretende
alcanzar, como medios de expresin.
En este trabajo se mencionan la importancia que ha tenido la enseanza de la escritura en
la comunicacin y las culturas desde aos anteriores hasta la actualidad. As mismo se dan a
conocer algunas estrategias que ayudar a los alumnos a mejorar la escritura, retomando las
actividades ldicas como un medio didctico, entendiendo la actividad ldica, como el desarrollo
de juego o bien una accin natural que utiliza el nio para aprender y comprender el mundo.
Para tomar en cuenta la problemtica de la escritura en segundo ao de la escuela
Primaria Facundo Torres ubicada en la comunidad de Huehuetln el Chico. Se aplic un guion
de entrevista previo a la primera prctica, en el cual se anotaron las observaciones hechas al
grupo, las reas de oportunidades en donde se deba de trabajar con mayor nfasis, un guion de
entrevista a 5 docentes y 5 alumnos del mismo grado. Los resultados demostraron la urgencia de
innovar en las estrategias para mejorar la consolidacin de la escritura de los escolares, dado que,
presentan diversos problemas al momento de escribir, desde tomar el lpiz de manera correcta,
hasta escribir sobre el rengln de su cuaderno, as mismo escribir sin amontonar todas las
palabras de una pequea oracin.
FUNDAMENTACIN
El ser humano tiene muchas formas naturales de expresar sus ideas y sentimientos generalmente
comprensibles para lo dems. La escritura se expresa no por los objetos en s, sino por seales en
los objetos o en cualquier material, los smbolos escritos se ejecutan normalmente por medio de
la accin motriz de las manos al dibujar pintar, rayar o grabar. La escritura comenz cuando el
hombre aprendi a expresar por escrito nociones de valor lingstico. Esto significa que la
escritura es un instrumento para el registro del habla, la escritura en total desarrollo se convirti
en un instrumento para expresar elementos lingsticos por medio de signos visibles.
La lengua escrita es tan importante que debe desarrollarse desde los primeros grados de
educacin primaria, porque es un conocimiento instrumental en la formacin acadmica y en la
comunicacin de cualquier individuo con sus semejantes. Piaget afirma que debemos permitir a
los nios realizar su propio aprendizaje, esto implica colocar al nio en situacin de manipular
los objetos. Durante el proceso de aprendizaje, el nio puede plantearse las ms diversas
preguntas y el profesor debe ayudarlos a encontrar las respuestas. La teora psicogentica en el
trabajo docente en 1979, se dio a conocer una serie de importantes investigaciones que ha
replanteado los procesos involucrados en el aprendizaje de la lectura y la escritura (Emilia
Ferreiro y Ana Teberosky, 1979). Dichas investigaciones tomaron como marco de referencia la
teora de J. Piaget y los avances de la psicolingstica contempornea; en ellas se ha mostrado
que aprender a leer y escribir; ms que una destreza mecnicamente adquirida, es un proceso de
construccin fundamentalmente del principio alfabtico que rige nuestro sistema de escritura.
Considerando ambos postulados tericos, comprendo que ensear a leer y escribir consiste
(familia, amigos, escuelas, etc.). Cuando el nio empieza a habla, el proceso de comprensin de
l y las personas que lo rodean se realizan mediante enunciados en sentido global. El nio al
articular una palabra, o incluso a una slaba le da valor al enunciado completo y la persona que se
comunica con l entiende su sentido, ya que la compresin mutua les ayuda al contexto de la
pltica. Por eso, segn el mtodo el nio empiezan a leer visualizando enunciados que tengan
sentido para l, sacados del habla cotidiano. En este sentido, la enseanza debe enfatizar la
comprensin global de las estructuras. Por esta razn el mtodo global se basa en el principio que
leer es comprender la lengua escrita.
El mtodo global de anlisis estructural se considera entre los mtodos de marcha
analtica, los cuales parten del anlisis y culminan con la sntesis y adems buscan la adquisicin
del mecanismo de la lecto-escritura simultneamente con la compresin. Se dice que los mtodos
de marcha sinttica, como los fonticos o silbicos, no son ms rpidos para la enseanza de la
lectura y escritura; esto es cierto porque slo atiende el aprendizaje de los procedimientos
mecnicos y no la comprensin. Este mtodo se desarrolla en diversas etapas. Entre ellas
tenemos:
A) Etapa de visualizacin de enunciados.
B) Etapas de anlisis de enunciados en palabras.
C) Etapa de anlisis de palabras en silabas.
D) Etapa de afirmacin de la lectura y escritura
Anteriormente la enseanza de la escritura era muy tedioso para el que lo aprenda, en la
actualidad existen diversos mtodos que permiten tanto al educando como al profesor, Para evitar
que las actividades sean tediosas es necesaria la implementacin de estrategias ldicas. La ldica
puede contribuir para desarrollar el potencial de los alumnos, adecuando la pedagoga e
informacin existente, para contribuir al mejoramiento del proceso educativo. La clase ldica, no
es un simple espacio de juego que resuelve las necesidades recreativas de los alumnos, sino un
elemento importante en el contexto escolar, en funcin de una pedagoga creativa, ms acorde
con la formacin integral del ser humano. La convivencia, la comunicacin, el trabajo
cooperativo, la socializacin, el anlisis, la reflexin, el uso positivo del tiempo y la creatividad
son los factores primordiales en una clase ldica.
De acuerdo a Velsquez, N. (2008) la ldica es inherente al ser humano en todas las
etapas de su vida y ayuda a la adquisicin de conocimientos, que se redefinen como la
elaboracin permanente del pensamiento individual en continuo cambio, por la interaccin con el
pensamiento colectivo. La propuesta se basa en la ldica como manifestacin de energa por parte
del alumno, a travs de diversas actividades que sirve para desarrollar procesos de aprendizaje.
Esta metodologa no debe confundirse con presentacin de juegos o como intervalo entre una
actividad y otra, si no que se manifiesta abiertamente en el aula, por medio de actividades
divertidas y del inters del alumno, en este caso, he retomado el uso de hojas doble raya, ligadas a
la redaccin de instructivos para realizar un instrumento musical, recetas de cocina tpicas de su
comunidad, puesto que son actividades que bien dirigidas llegarn al punto que necesitamos
llegar en un promedio de dos semanas.
PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS
Objetivo general
Aplicar actividades ldico-didcticas que propicien el desarrollo de las competencias y
habilidades de escritura de los alumnos por medio textos cortos.
Objetivos especificos
a) Aplicar el uso de hojas doble raya en la redaccin de instrucciones de juegos de patio.
b) Crear instrumentos musicales a partir del diseo y escritura de un instructivo propio de la
imaginacin del educando.
PLAN DE ACCIN
Fecha
Meta
28
y 29 de 14
noviembre de 2016
alumnos
Acciones
Escribir el significado de
palabras desconocidas del texto
las costumbres Tepehuas
30 noviembre y 01 14
de diciembre de alumnos
2016
02
y
03
de 14
diciembre de 2016
alumnos
04
y
05
diciembre
de 14
alumnos
Evidencias
Hoja de trabajo con
palabras
desconocidas
Escritura
de
significados
de
palabras comunes en
hojas doble raya
Hoja de trabajo con
estructura de una
receta,
utilizando
doble raya
Hoja doble raya de
correccin
de
palabras mal escritas
en la receta con su
significado.
Hoja de trabajo con
errores
en
el
instructivo.
Hoja
en blanco
doble
raya
con
correcciones
del
instructivo.
Hoja
en blanco
doble raya con las
06
y
07
de 14
diciembre de 2016
alumnos
partes
de
un
instructivo
Hoja de trabajo
doble raya con la
correccin
de
palabras mal escritas
en el instructivo
Escritura de un instructivo a Hoja de trabajo en
partir de su primer borrador.
blanco
con
la
escritura correcta de
un instructivo
SEMANA 1
Lun Mar Mir
Jue
Vie
SEMANA 2
Lun Mar
Mir
Jue
Vie
Escribir el significado
de
palabras
desconocidas del texto
las
costumbres
Tepehuas
Escribir una receta de
comida tpica de su
comunidad.
Identifica palabras mala
escritas
en
un
instructivo y corrige en
un borrador.
Escritura del borrador
de un instructivo
Escritura
de
un
instructivo a partir de
su primer borrador.
Las actividades salen de las acciones de cada objetivo, las actividades de los planes de clase.
Naranja reprogramado
Verde realizado
Amarillo por realizar
Rojo si no se realizo
RECURSOS
Humanos:
Docente en formacin, Docente titular, Alumnos, Padres de familia
Materiales y equipo tecnolgico:
Lecturas cortas, cuentos, instructivos, receta, hojas blancas con doble raya, plumones, colores,
lpices, bocinas, audios, imgenes.
BIBLIOGRAFA
Ferreiro, Emilia. (1993). Alfabetizacin, teora y prctica. Siglo Veintiuno editores. Primera
Edicin. Madrid, Espaa
Ferreiro, E. Y ANA Teberosky. Introduccin a los sistemas de escritura en el desarrollo del nio.
Pg. 17
Daz-Barriga A, F. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mxico:
McGraw Hill.
Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico,SEP, 1995.
Piaget, J. Seis estudios de psicologa. Mxico, Seix Barral. 1990
Velsquez, N. J.de Jess. (2008) Ambientes Ldicos de Aprendizaje, diseo y operacin. Mxico: Trillas.
ANEXOS
A3: Las que hacemos en la libreta y tenemos que calcular, o nos da recortes
y las pegamos en nuestra libreta para las unidades, decenas y centenas, y
las figuras geomtricas.
A4: Nos pone mapas mentales en el pizarrn y las copiamos en nuestra
libreta.
A5: Cuando nos lee y nos canta.