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FICHE N 1
INTRODUCTION
Dans la vie professionnelle, comme dans la vie prive, nous sommes amens pour
diffrentes raisons "montrer", "dmontrer", "couter", "expliquer", "argumenter",
"former", "enseigner", "accompagner" et "animer".
Animer une formation cest dabord animer des sances de formation.
Au sein dun organisme de formation cette activit requiert des comptences qui font
appel des connaissances plurielles en fonction de la situation pdagogique.
A lAFPA, comme dans tout organisme de formation, le formateur bnficie dune
ingnierie de formation (rfrentiels de formation) facilitant la construction dune
sance danimation. Lanimation elle-mme fait appel des comptences pour concevoir
la sance de formation partir dune situation professionnelle de rfrence.
Il sagit galement de proposer des situations dapprentissages favorisant lacquisition de
connaissances par les apprenants ; de reprer et de sapproprier les diffrentes
mthodes pdagogiques pour leur mise en uvre ; de faciliter et daccompagner les
apprentissages. Cest aussi adopter les attitudes cohrentes avec les objectifs et les
intentions pdagogiques.
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FICHE N 2
LANIMATION EN PRESENTIEL COLLECTIF
Lanimation en prsentiel collectif constitue encore la forme la plus courante
adopte par les organismes de formation visant lacquisition de comptences
professionnelles dans une dure limite.
Cette forme danimation sappuie sur la mise en uvre rgulire de sances
dapprentissage auprs de groupes stables favorisant lacquisition de nouvelles notions
ou de nouveaux gestes professionnels.
Points cls
Lessentiel dun apprentissage est propos au groupe dans son ensemble par le
formateur sur une dure courte.
Le groupe contribue lapprentissage par :
- le travail sur les reprsentations quil permet. La personne abordant un
apprentissage avec une reprsentation errone a plus de chance de modifier cette
reprsentation par une confrontation avec les autres personnes du groupe quavec
le seul formateur,
- la socialisation des apprentissages. Quand un apprentissage est rellement
nouveau ou difficile, une phase de mise en commun des analyses et des stratgies
utilises par les personnes en formation facilite lacquisition de cet apprentissage,
- leffet de stimulation quil peut provoquer. Le travail en groupe peut agir sur la
motivation par effet dentranement, par le partage dventuelles difficults, par la
recherche en commun des solutions un problme, par la relation dynamique de
communication et dchanges cre entre chaque apprenant et son formateur mais
aussi entre les apprenants.
Rle du formateur
Dans ce cadre, les activits mises en uvre par le formateur relvent dabord de
llaboration et de lanimation de sances collectives et correspondent aux comptences
:
identifier et formuler clairement les objectifs viss,
mettre en oeuvre les valuations pertinentes,
choisir la situation dapprentissage et la stratgie pdagogique la plus
adapte (dmarche, mthodes, techniques et outils),
suivre et rguler les apprentissages,
faciliter et exploiter les interventions des apprenants,
crer et maintenir la motivation pour lobjet de lapprentissage, tablir une
relation formative facilitante,
crer et rguler une dynamique de groupe, analyser ses pratiques
danimation
Ceci ncessite une connaissance approfondie des personnes accueillies en formation pour
choisir ou adapter la situation dapprentissage, et de lingnierie de formation pour situer
lapprentissage dans le contexte professionnel et/ou de la formation proprement dite
Le suivi individuel des apprentissages des personnes en dehors de ces sances collectives
complte cette dmarche.
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Objectif
Mthodes
pdagogiques
Contenu
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Fiche
n3
Evaluation
FICHE N 3
LANIMATION EN PRESENTIEL INDIVIDUALISE
Lanimation en prsentiel individualis facilite les apprentissages et permet un
accompagnement plus "proche" du formateur.
Elle diffre du prsentiel collectif par la mise en place dune individualisation des parcours
de formation, des rythmes dapprentissage Elle peut utiliser le "principe" de
lautoformation.
une grande souplesse dans l'organisation des prestations et la gestion des flux des
bnficiaires.
Le formateur ne transmet plus en face face les contenus. Ceux-ci sont mis disposition
sur tous types de supports adapts (multimdia). Il intervient, a posteriori, dans
l'apprentissage du form. Son action porte le plus souvent sur la reformulation du savoir.
Cette approche permet au form dapprendre son rythme.
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FICHE N4
LANIMATION EN FORMATION OUVERTE ET A DISTANCE - FOAD
La Formation ouverte et distance est un dispositif de formation qui repose sur
des situations d'apprentissage complmentaires et plurielles en termes de
temps, de lieux, de mdiations pdagogiques humaines et technologiques, et de
ressources.
Cest un dispositif organis, reconnu comme tel par les acteurs, qui prend en compte la
singularit des personnes dans leurs dimensions individuelle et collective.
Une formation est dite "ouverte" ds lors quil ny a pas de condition daccs autre que
technique. En France on emploie le terme "ouvert" comme synonyme de "flexible". Une
formation est dite flexible lorsquelle permet aux apprenants des entres et des sorties
rgulires dans un dispositif de formation.
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La FOAD repose sur une palette de ressources que le formateur doit mettre la
disposition de lapprenant :
"une mdiathque" regroupant toutes les sources dinformation qui peuvent tre
ncessaires pour supporter la relation dapprentissage quel que soit le type de mdia :
textes, audio et vido, didacticiels multimdias, laboratoire virtuel, sites Web
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Lautoformation : dfinitions
Lautoformation, cest se former soi-mme. Le bnficiaire travaille seul ou en petits
groupes avec ses pairs. En formation, il sagit dune mthode pdagogique dans laquelle
le formateur n'est plus en relation directe avec le bnficiaire : il adopte une posture de
conseil et daccompagnement. L'autoformation est rythme par des temps
d'autovaluation des acquis et par le suivi de la progression. Elle se caractrise par
lassistance du formateur. Celui-ci accompagne l'apprentissage du bnficiaire sa
demande et en fonction de ses propres observations. En principe, elle se combine avec
un systme pdagogique individualis, mais elle peut se concevoir dans un systme
traditionnel o tout le monde a le mme parcours.
Le formateur propose une ou plusieurs stratgies d'apprentissage aux forms
(exercices, modes d'valuation...) : aux forms de choisir. Lintervention du
formateur privilgie lobservation de la stratgie du form afin dajuster les
modalits organisationnelles adaptes au " cheminement " des forms (ressources
pdagogiques). Il ajuste sa guidance en fonction du degr d'autonomie des
forms et intervient a posteriori.
Il existe :
- Lautoformation intgrale : apprentissage en dehors de tout rapport avec les
institutions et agents ducatifs formels (autodidaxie).
- Lautoformation existentielle : dfinissant la dmarche " dappropriation par le
vivant de son pouvoir de formation ", ce courant vise lmancipation du sujet la fois par
une interpellation personnelle et la fois par une prise de conscience de linfluence des
autres sur lui (histoire de vie - blasons potique ateliers de praxologie,
autobiographie, projet professionnel)
- Lautoformation ducative : ce courant recouvre lensemble des pratiques
pdagogiques visant explicitement dvelopper et faciliter les apprentissages autonomes
dans le cadre dinstitutions spcifiquement ducatives (A.P.P.4, centre de ressources,
individualisation, FOAD, comprhension des manires dapprendre)
- Lautoformation sociale : toutes formes dapprentissage ralises par les sujets
eux-mmes lextrieur du champ de la formation, par leur participation des groupes
sociaux (VAP VAE Rseau dchanges rciproque de savoir, organisation apprenante).
- Lautoformation cognitive : conception de lacte dapprendre envisag sous langle
des mcanismes psychologiques en jeu (mtacognition).
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FICHE N5
LES DEMARCHES ET METHODES PEDAGOGIQUES
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FICHE N6
LA PROFESSIONNALISATION DES FORMATEURS A LANIMATION
DES FORMATIONS, PROPOSEE PAR LAFPA
Dans le cadre du dispositif de professionnalisation initiale des formateurs, lInstitut
National des Mtiers de la Formation -INMF propose une unit " animation " qui
commence par le module en prsentiel " animer une sance dapprentissage ", puis
prconise une semaine en centre pour observer des pratiques danimation dans sa
spcialit et enfin propose un module en FOAD5 " laborer une sance dapprentissage ".
La professionnalisation initiale des formateurs
Animer une sance d'apprentissage (offre de formation AFPA code produit 1225)
Ce module sadresse au formateur qui a besoin dacqurir ou de dvelopper la capacit
animer une sance de formation en tirant partie des ressources de lingnierie de
formation. Ce stage lui permet darticuler lactivit danimation de la formation avec les
autres activits quil met en oeuvre.
Le travail effectu sur lanimation dune sance dapprentissage permet de prsenter et
situer la sance dans la progression pdagogique et le contexte professionnel, de prendre
en compte la motivation des apprenants, de mettre en uvre une stratgie pdagogique
adapte au contenu et au public, danalyser les difficults dapprentissages et tenter dy
remdier, dexercer la fonction rgulation au sein du groupe dapprenants, de faciliter les
activits et les interventions des apprenants, de dvelopper une relation formative
facilitant les apprentissages, dadopter un langage, des attitudes et une gestuelle
adapte au public et au contenu et enfin de prsenter et mettre en uvre un dispositif
dvaluation.
Elaborer une sance d'apprentissage (offre de formation AFPA code produit 1224)
Ce module, dont la modalit est en FOAD, sadresse au formateur qui a besoin soit
dacqurir ou de dvelopper la capacit structurer une laboration de sance
dapprentissage, soit dacqurir ou dapprofondir les concepts utiliss en matire
dingnierie pdagogique. Elle lui permet galement darticuler lactivit danimation avec
les autres activits quil met en uvre.
Le travail ncessaire llaboration dune sance dapprentissage permet dapprofondir la
connaissance des publics accueillis en formation, de situer la sance dans la progression
pdagogique et de hirarchiser les diffrents objectifs, de formuler un objectif
pdagogique, de construire un dispositif dvaluation, dintgrer la prvention des risques
professionnels si ncessaire, dlaborer une stratgie pdagogique adapte aux
personnes en formation, dorganiser le contenu en fonction du processus
dapprentissage, danticiper les difficults dapprentissage susceptibles dtre rencontres
par les apprenants, de reprer les lments permettant de susciter, maintenir et
dvelopper la motivation et enfin de structurer le droulement de la sance.
Des offres de professionnalisation continue existent galement.
Voir loffre de formation de la Direction de lingnierie sur www.inmf.afpa.fr ,
espace ressources, rubrique "offre de formation".
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Une exigence: avoir un espace calme et un temps "protgs" de toute tentation de production (soit par le RF, soit par le formateur
tent d'apporter de l'aide ses stagiaires ou aux autres formateurs), avec un micro ordinateur reli Internet haut dbit et prs d'un
tlphone (afin de travailler sur P.C. lors des confrences tlphoniques) pouvant se brancher sur le numro de la confrence
tlphonique.
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Ne pas oublier de vous procurer les livres suivants au centre de ressources avant cette squence de formation distance :
-
"Guide pratique du formateur. Concevoir, animer, valuer une formation" de Didier Noy et Jacques Piveteau (INSEP
Consulting)
le Mager est indispensable pour travailler cette squence. Si vous n avez pas ces ouvrages, demandez les trs rapidement au
Service de Documentation de l'INMF afin qu'ils vous les envoient par La poste (en courrier normal, comptez quelques jours).
y
se brancher sur le N de confrence tlphonique donn, le lundi 10h (la communication est gratuite pour tous les
apprenants).
Les 3 modalits pdagogiques mises en uvre dans la FOAD:
Lauto formation (et non lautodidaxie), induit la notion de parcours, daccompagnement dans lapprentissage. Elle peut se faire
en tous lieux ( domicile, en centre de ressources, dans un Espace Ouvert de Formation, sur le poste de travail).
Le suivi individuel (ou accompagnement) : Il sagit dun suivi des apprentissages par le formateur pour ce qui concerne :
- les contenus,
- la mthode,
- la motivation,
- le parcours,
au coup par coup et/ou programm.
Les regroupements, les squences collectives, pour assurer des cours, pour mesurer collectivement la progression (valuation),
pour rguler les apprentissages.
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L'auto formation: le formateur stagiaire travaille seul dans la journe, avec les ressources, en fonction des consignes collectives
et/ ou individuelles donnes lors de la confrence tlphonique du matin et crites dans le Forum, puis il envoie sa production sous
forme de fichiers.
Le suivi individuel est assur par l'IF au moyen de courriels (envoi des productions corriges) et/ou par tlphone.
Les regroupements pour les changes collectifs se font lors des confrences tlphoniques, par forum, par fichiers et pourraient
se faire par visioconfrence si lensemble des formateurs stagiaires taient dans leur Espace Ouvert de Formation de proximit et
si les visioconfrences taient oprationnelles (ce qui est encore trs rare).
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Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
9h-10h30
9h-10h30
9h-10h30
9h-11h
CONFERENCE
TELEPHONIQUE :
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
CONFERENCE
TELEPHONIQUE:
Accueil
prsentation de la
semaine
rgulation des
apprentissages
objectifs,
droulement de
la semaine
prsentation
des points cls
travailler
dans la journe
rgles de
fonctionnement
distance
rgulation des
apprentissages
prsentation des
points cls
travailler dans la
journe
rgulation des
apprentissages
prsentation des
points cls
travailler dans la
journe
travail individuel
sur le
droulement du
scnario
chronologique
16h-17h:
16h-17h
16h-17h
16h-17h
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rgulation des
apprentissages:
Socialisation du
travail individuel
sur llaboration
de sance
prsentation
des points cls
travailler par
la suite pour
approfondir
l'laboration
de sance
bilan de la
semaine
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LAccueil du lundi, de 10h 11h 30/12h, permet de constituer le groupe, de donner du sens aux apprentissages, de le relier
aux apprentissages prcdents (situation pdagogique globale travaille dans les squences accueil institutionnel ,
construction de parcours ou mtier de formateur ) et aux apprentissages suivants (animation de sance).
Prsentation de la semaine :
Ses objectifs, son droulement,
Travail de reprage des lments importants d'une laboration partir de la situation pdagogique globale
Les ressources concernant: le vocabulaire, la dfinition des objectifs pdagogiques, lvaluation, les mthodes pdagogiques, le
canevas de prsentation de l'laboration de sance, le mmo outil d'aide et de mmorisation des apprentissages,
Les rgles du fonctionnement distance et le rappel des usages du logiciel Phprojekt .
Lire le Mager ,
Effectuer les exercices sur les finalits, les buts et les objectifs,
Choisir une sance d'apprentissage dans sa "progression", la situer et effectuer une premire rdaction de l'objectif pdagogique
oprationnel de la sance (en remplissant la premire page du canevas propos dans Fichiers , Rpertoire , Documents
administratifs .
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Rgulation des apprentissages sur les objectifs, les pr requis, lvaluation et leur articulation,
Socialisation du travail individuel sur llaboration de sance (changes sur leur scnario de droulement chronologique),
Prsentation des points cls travailler par la suite, pour approfondir l'laboration de sance prsenter lIF rfrent pour
validation
Exemple : utiliser le mmo propos sur le site MdFi,
Bilan de la semaine.
Les clavardages : des lundi, mardi, mercredi et jeudi soir porteront sur les difficults rencontres lors de lapprentissage journalier et ce
travail distance.
-
le
le
le
le
Le travail individuel (auto formation) sera effectu partir des consignes donnes quotidiennement lors de la confrence
tlphonique; au cours de la journe, un accompagnement individuel peut tre ralis par tlphone, la demande du formateur stagiaire
(FS) ou initialis par l'IF en fonction de la production du FS.
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FICHE N7
LES RESSOURCES : VIDEOS ET SITES INTERNET
TlFormation et Savoirs propose galement une nouvelle srie de vidos
(6x13mn) : "Rfrentiel de bonnes pratiques en FOAD " dans la rubrique
"Mtiers de la formation".
Srie labore par le Forum Franais de Formation Ouverte et Distance.
La vido "conduire" montre que la conduite d'une FOAD se distingue de la conduite d'une
formation traditionnelle par au moins deux points : la dsynchronisation partielle des
relations entre l'apprenant et le formateur et la multiplicit des acteurs intervenants, et
des situations de formation proposes. L'apprenant doit bien sr adhrer au projet
Liens sur sites Internet
Canal Universit
La chane "profession formateur" sur canal-universit dont ladresse du site est :
http://www.canal-u.education.fr/canalu/index.php?back=1 vous trouverez des vidos de
prsentation de ralisations de FOAD ( lAFPA, dans les APP, en entreprise,.) et des
interviews de grands tmoins (pionniers, politique, scientifique, formateur,
philosophe,...)
ALGORA formation ouverte et rseaux est une association dont l'objet est de promouvoir
le dveloppement de la formation ouverte et distance et l'usage des technologies
multimdias dans les systmes de formation professionnelle.
Site ressources : http://ressources.algora.org
Ministre de lAgriculture et de la pche, TUTorat des Agents Contractuels (TUTAC) :
mmentos " Conduire et animer des formations professionnelles continues et
d'apprentissage " http://www.memento.chlorofil.fr
Etat des lieux ralis dans le cadre du projet EQUAL " Apprendre Apprendre ". Permet
au formateur dadultes de mieux accompagner les personnes en formation, notamment
dans les formations individualises ou en auto-formation http://devlinux.algora.org
EduTIC Apprentissage - Histoire et tendances actuelles : les thories d'apprentissage
http://www2.uqtr.ca/hee/site1/index.php?no fiche=973
" Diversifier sa pdagogie "
http://parcours-diversifies.scola.ac.fr/PERETTI
Site de Philippe Meirieu consacr l'histoire et l'actualit de la pdagogie
http://www.merieu.com
Les facteurs humains dans l'enseignement et la formation d'adultes site sur Philippe
Meirieu
http://www.ac-grenoble.fr/mureils/reflexio/biomerieu.htm
GREF de Bretagne : la FOAD ?
http://www.foad.gref-bretagne.com/foad/index.htm
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FICHE N8
BIBLIOGRAPHIE
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