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A PERIODIZAO DO DESENVOLVIMENTO
PSICOLGICO INDIVIDUAL NA PERSPECTIVA DE
LEONTIEV, ELKONIN E VIGOSTSKI
MARILDA GONALVES DIAS FACCI*
RESUMO: Este estudo se prope a analisar algumas contribuies da
psicologia de Leontiev, Elkonin e Vigotski no campo da psicologia
do desenvolvimento, mais especificamente a questo da periodizao
da ontognese humana. Leontiev e Elkonin, seguindo a linha sciohistrica ou histrico-cultural iniciada por Vigotski, desenvolveram
as bases de uma psicologia do desenvolvimento que superasse o
enfoque naturalizante to forte nesse campo. Segundo eles cada perodo do desenvolvimento individual humano caracterizado por
uma atividade principal, ou atividade dominante, a partir da qual se
estruturam as relaes do indivduo com a realidade social. So analisados tambm os perodos que Leontiev e Elkonin detectaram no
desenvolvimento dos indivduos nas condies sociais da URSS.
Palavras-chave: Psicologia do desenvolvimento. Leontiev. Elkonin.
Atividade principal.
THE STAGES
ACCORDING TO
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social reality. This study also analyzes the stages of the individual development Leontyev and Elkonin observed under the social conditions of the USSR.
Key words: Developmental psychology. Leontyev. Elkonin. Leading
activity.
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damentalmente, so resultados da interao do indivduo com o mundo, interao mediada pelos objetos construdos pelos seres humanos.
A constituio dessas funes caracterizada pela mediao por
intermdio dos signos, sendo que a linguagem o sistema de signos
mais importante. As formas superiores de comportamento formaram-se
graas ao desenvolvimento histrico da humanidade e originam-se na
coletividade em forma de relaes entre os homens, e s depois se convertem em funes psquicas da personalidade. Davidov & Shuare
(1987) esclarecem que no desenvolvimento psquico do homem h primazia do princpio social sobre o princpio natural-biolgico. Para esses
autores, o desenvolvimento ontogentico da psique determinado pelos processos de apropriao das formas histricas e sociais da cultura.
Essas idias so fundamentais quando se busca compreender a
formao do psiquismo humano numa perspectiva historicizadora.
Leontiev e Elkonin, neste sentido, conforme Duarte (1996), lanam
instigantes questes a serem discutidas e investigadas na direo da
construo de uma psicologia do desenvolvimento efetivamente histrico-social. Esses aspectos constituem a base da discusso neste trabalho.
como elas se formam nas condies concretas dadas de sua vida adapta-se natureza, modifica-a, cria objetos e meios de produo desses
objetos, para suprir suas necessidades. A criana, nesse caso, por meio
dessas atividades principais, relaciona-se com o mundo, e, em cada estgio, formam-se nela necessidades especficas em termos psquicos.
Leontiev (1987) enfatiza que o desenvolvimento dessa atividade
condiciona as mudanas mais importantes nos processos psquicos da
criana e nas particularidades psicolgicas da sua personalidade.
Segundo Elkonin (1987), os principais estgios de desenvolvimento pelos quais os sujeitos passam so: comunicao emocional do
beb; atividade objetal manipulatria; jogo de papis; atividade de estudo; comunicao ntima pessoal; e atividade profissional/estudo. A
comunicao emocional direta dos bebs com os adultos a atividade
principal desde as primeiras semanas de vida at mais ou menos um
ano, constituindo-se como base para a formao de aes sensriomotoras de manipulao. Na relao da criana com a sociedade, num
processo de assimilao das tarefas e dos motivos da atividade humana e das normas de relacionamento que as pessoas estabelecem durante suas relaes, o beb utiliza vrios recursos para se comunicar
com os adultos, como o choro, por exemplo, para demonstrar as sensaes que est tendo e o sorriso para buscar uma forma de comunicao social. Conforme Zaporzhets (1987), o sentimento de amor
filial, a simpatia por outras pessoas, o afeto amistoso, entre outros aspectos presentes na relao do beb com outras crianas e o adulto,
so enriquecidos e transformados no processo evolutivo da criana,
tornando-se a base indispensvel para o surgimento de sentimentos
sociais mais complexos.
J no primeiro ano de vida, a conduta da criana comea a
reestruturar-se e cada vez mais aparecem processos de comportamento em virtude das condies sociais e da influncia educativa das pessoas que a rodeiam. Para Vygotski (1996), h no primeiro ano de vida
uma sociabilidade totalmente especfica e peculiar em razo de uma
situao social de desenvolvimento nica, determinada por dois momentos fundamentais: o primeiro consiste na total incapacidade biolgica, pois o beb incapaz de satisfazer quaisquer das suas necessidades bsicas de sobrevivncia. So os adultos que cuidam do beb, e
o caminho por intermdio dos adultos a via principal de atividade
da criana nessa idade. Praticamente todo comportamento do beb
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corresponde s suas potencialidades e se esfora para modific-lo, surgindo uma contradio explcita entre esses dois fatores. Ela torna-se
consciente das relaes sociais estabelecidas, e essa conscientizao a
leva a uma mudana na motivao de sua atividade; nascem novos
motivos, conduzindo-a a uma reinterpretao de suas aes anteriores. A atividade principal em determinado momento passa a um segundo plano, e uma nova atividade principal surge, dando incio a
um novo estgio de desenvolvimento.
Essas transies provocam mudanas em aes, operaes e funes que, por sua vez, conduzem a mudanas de atividades como um
todo. As mudanas observadas nos processos de vida psquica da criana (percepo, memria, pensamento, entre outras funes psquicas), dentro do limite de cada estgio, esto ligadas entre si e no so
independentes umas das outras. No caso da memria, por exemplo,
no perodo pr-escolar, ela apresentava determinada funo, mas
quando chega fase dos estudos, a memria ocupa novo lugar na estrutura da atividade psquica da criana; a memorizao torna-se voluntria e consciente.
Ao abordarmos a questo da atividade principal e do seu significado para o desenvolvimento da criana em determinado perodo
no queremos dizer que, simultaneamente, no exista nenhum desenvolvimento em outras direes. Para Elkonin (1987, p. 122) as atividades da criana so variadas e (...) seu surgimento e converso em
atividade principal no eliminam as existentes anteriormente, seno
que s mudam seu lugar no sistema geral de relaes da criana com
a realidade, as quais se tornam mais ricas. A transio de uma etapa
de desenvolvimento infantil para outra caracterizada por crises. Estas surgem no limite entre duas idades e assinalam o fim de uma etapa precedente de desenvolvimento e o comeo da seguinte.
Vygotski (1996) identificou as seguintes crises: crises ps-natal
primeiro ano (2 meses-1 ano); crise de 1 ano infncia precoce (1
ano-3 anos); crise de 3 anos idade pr-escolar (3 anos-7 anos); crise
dos 7 anos idade escolar (8 anos-12 anos); crise dos 13 anos puberdade (14 anos-18 anos); e crise dos 17 anos. Nesses perodos de
crise que podem durar vrios meses, um ano, dois ao mximo produzem-se mudanas bruscas, rupturas na personalidade da criana.
Conforme Vygotski (idem, ibid., p. 256-257), algumas caractersti-
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momentos crticos, a ruptura, as mudanas qualitativas no desenvolvimento. por isso, segundo Leontiev (1978), que atividade se reorganiza. As necessidades internas e externas levam a criana a mudar
de interesse, a formarem-se novas atividades dominantes, num processo dialtico entre o velho e o novo em termos de capacidades,
habilidades, aspiraes e formaes psicolgicas. Utilizando, neste aspecto, as palavras de Davidov (1988), podemos dizer que o que era
uma atividade principal, na passagem de um estgio para outro, torna-se latente, exercendo uma influncia subterrnea.
Para Vygotski (1996) as idades constituem formaes globais e
dinmicas e as estruturas determinam o papel e o peso especfico de
cada linha parcial de desenvolvimento. Em cada perodo de idade no
se modificam, no transcorrer do desenvolvimento, aspectos isolados
da personalidade da criana. A personalidade da criana modifica-se
em sua estrutura interna como um todo e as leis que regulam esse
todo determinam a dinmica de cada uma de suas partes. Por esse
motivo, em cada etapa de idade encontramos sempre uma nova formao central (ou neoformao) que funciona como uma espcie de
guia para todo o processo de desenvolvimento que caracteriza a reorganizao de toda a personalidade da criana sobre uma base nova. A
estrutura de cada idade anterior transforma-se em uma nova que surge e se desenvolve medida que ocorre o desenvolvimento da criana.
Para entender essa estrutura fundamental levar em considerao que
a relao entre o todo e a parte uma relao dinmica que determina as mudanas e o desenvolvimento tanto do todo como das partes.
Por meio de suas pesquisas Vygotski (1996), concluiu que, na
anlise da evoluo do desenvolvimento infantil, preciso, pois: 1) estudar a dinmica da idade para esclarecer como a situao social influencia nas novas estruturas da conscincia da criana nos diversos perodos evolutivos; 2) estudar a origem ou gnese das novas formaes
centrais de determinada idade; 3) estudar as conseqncias advindas
dessas novas estruturas de idades, pois a nova estrutura da conscincia
adquirida significa que a criana percebe distintas maneiras em sua vida
interior, assim como o mecanismo interno de suas funes psquicas; e
4) observar, alm das transformaes internas, a mudana de comportamento na relao com outras pessoas, pois essa reestruturao da situao social de desenvolvimento constitui o contedo principal das
idades crticas.
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Consideraes finais
Com relao periodizao do desenvolvimento, a psicologia
russa tomou como base as idias elaboradas por Vigotski sobre o problema das idades e as crises pelas quais passam a criana no desenvolvimento ontogentico de sua personalidade. Nessa perspectiva, a infncia tem um carter histrico concreto e as particularidades, as
especificidades de cada idade tambm so historicamente transformadas. Os autores russos, como Vygotski, Leontiev e Elkonin, propuseram uma periodizao do desenvolvimento fazendo referncia a uma
sociedade socialista.
Os estgios de desenvolvimento, para esses autores, possuem
uma certa seqncia no tempo, mas no so imutveis. Eles dependem
das condies concretas nas quais ocorre o desenvolvimento. As condies histrico-sociais concretas exercem influncia tanto sobre o contedo concreto de um estgio individual do desenvolvimento como sobre o curso total do processo de desenvolvimento psquico como um
todo. Como exemplo, podemos citar a atividade principal do trabalho
que, em cada poca da sociedade, alonga-se ou no, de acordo com as
exigncias sociais. Mesmo no caso da atividade de jogo, em determinados lugares, mesmo no Brasil, onde j foi constatado o grande ndice
de crianas que trabalham, no podemos dizer que essa atividade seja a
dominante no perodo pr-escolar, pois os limites de idade de cada estgio tambm dependem das condies histricas concretas nas quais
est ocorrendo o desenvolvimento da criana. Esses limites de idade se
alteram com a mudana das condies histrico-sociais. Portanto,
Elkonin (1998, p. 81) levanta a conjectura de que (...) os processos
do desenvolvimento psquico que se operam em certos perodos da infncia aparecero e mudaro na histria.
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do escolar deve estar fixada na experincia histrico-social nos objetos da cultura humana, nas diversas esferas de conhecimento e na
cincia ; so os conhecimentos cientficos que devem ser apropriados pelos alunos levando-se a pertencer ao gnero humano.
De acordo com Leontiev (1978), desenvolvendo-se, a criana
passa a atuar como membro da sociedade, portadora de obrigaes
que esta lhe impe e os estdios sucessivos do seu desenvolvimento
so de fato graus diferentes dessa transformao. Como afirmamos no
decorrer deste trabalho, o homem apropria-se do mundo dos objetos
por meio das relaes reais que estabelece com o mundo. Essas relaes so determinadas pelas condies histricas concretas, sociais,
nas quais o homem se desenvolve e tambm pela maneira como a sua
vida se forma nessas condies e como ele se apropria das objetivaes
j produzidas e transmitidas por intermdio da educao.
Recebido em novembro de 2003 e aprovado em maro de 2004.
Notas
1.
Em nossa dissertao de mestrado (Facci, 1998) e em nossa tese de doutorado, que foi defendida em 2003 e que ser publicada em 2004 , tivemos a oportunidade de
aprofundar nossos estudos da psicologia vigotskiana.
2.
Em espanhol esse conceito traduzido como actividad rectora. Em portugus esse conceito traduzido por atividade principal ou como atividade dominante; optamos por
utilizar neste texto a primeira expresso.
Referncias bibliogrficas
BOZHVICH, L. Las etapas de formacin de la personalidad en la
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pedaggica en la URSS (antologia). Moscou: Progresso, 1987. p. 250-273.
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