Sujetos de La Educacion

Silvia Fuentes.
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Sujetos de la educacin: identidad,

ideologa y medio ambiente
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Sujetos de la educacin: identidad,

ideologa y medio ambiente
Silvia Fuentes Amaya
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Sujetos de la educacin: identidad, ideologa y medio ambiente

Silvia Fuentes Amaya
Sylvia Ortega Salazar
Rectora
Aurora Elizondo Huerta
Secretaria Acadmica
Manuel Montoya Bencomo
Secretario Administrativo
Adrin Casteln Cedillo
Director de Planeacin
Juan Acua Guzmn
Director de Servicios Jurdicos
Fernando Velzquez Merlo
Director de Biblioteca y Apoyo Acadmico
Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Director de Unidades upn
Juan Manuel Delgado Reynoso
Director de Difusin y Extensin Universitaria
Coordinadores de rea Acadmica:
Mara Adelina Castaeda Salgado. Poltica Educativa, Procesos Institucionales y Gestin
Alicia Gabriela vila Storer. Diversidad e Interculturalidad
Cuauhtmoc Gerardo Prez Lpez. Aprendizaje y Enseanza en Ciencias, Humanidades y Artes
Vernica Hoyos Aguilar. Tecnologas de la Informacin y Modelos Alternativos
Eva Francisca Rautenberg Petersen. Teora Pedaggica y Formacin Docente
Revisin: Alma Velzquez
Diseo de portada: Manuel Campia
Formacin: Mara Eugenia Hernndez Arriola
Primera edicin, 2008.
Derechos reservados por la autora Silvia Fuentes Amaya.
Derechos reservados por la Universidad Pedaggica Nacional. Carretera al Ajusco Nm. 24,
Col. Hroes de Padierna, C.P. 14200, Del. Tlalpan, Mxico, D.F.
www.upn.mx
isbn: 978-607-413-009-6
GE90 Fuentes Amaya, Silvia
F8.7 Sujetos de la educacin : identidad, ideologa y medio ambiente /Silvia Fuentes

Amaya. Mxico : upn, 2008.
494 p. : il.
isbn 978-607-413-009-6
1. Educacin ambiental Mxico 2. Educacin y Estado Mxico 3. Programa

de Educacin Ambiental de Mexicali 1. t.
Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional.
Queda prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, por cualquier medio, sin la autorizacin
expresa de la Universidad Pedaggica Nacional.
Impreso y hecho en Mxico
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ndice
11 Agradecimientos
13 Prlogo
17 Introduccin
17 I. Los lugares de desarrollo de una lectura
compleja de los procesos de identificacin
y de constitucin de sujetos educativos
31 II. El programa de educacin ambiental de Mexicali
(peam): funcionamiento ideolgico en una institucin
(en) cruzada
41 III. Perspectiva metodolgica para la generacin
y procesamiento de datos: corpus y herramientas
52 Nota final
53 captulo 1
La educacin ambiental: una discursividad
en los mrgenes de la sociedad moderna
53 I. Condiciones ontolgico-polticas y socio-histricas
de la emergencia de una discursividad marginal
80 II. El campo de la educacin ambiental, margen
y condicin de posibilidad de la modernidad: el (peam)
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105 captulo 2
Hacia una articulacin discursiva de lo poltico
y lo psquico para leer los procesos de constitucin
de identidades profesionales
105 I. Horizonte de inteligibilidad: una intencionalidad
hacia el anti-esencialismo
116 II. La construccin de dos ejes analticos: lo poltico
y lo psquico, desde el anlisis poltico de discurso y
el anlisis institucional, respectivamente
140 III. El peam en tanto institucin (kes) funcion
ideolgicamente (iek) ofreciendo un horizonte
de plenitud a los sujetos actores educativos:
el educador ambiental como sujeto mtico
151 captulo 3
Poltica pblica y educacin ambiental en Mxico:
hegemonas regionales y dispersin significante
151 I. Poltica y agenda pblicas en la educacin ambiental
en Mxico
167 II. Una historia de la educacin ambiental en Mxico:
los orgenes de un grupo hegemnico regionalmente
195 III. La conformacin del sbprea: el trabajo acadmico
y poltico como base de la constitucin de una
hegemona regional
215 captulo 4
El programa de educacin ambiental de Mexicali:
superficie de inscripcin del sujeto mtico
215 I. Las huellas de un proyecto utpico: los pioneros
240 II. La formacin de educadores ambientales:
el sujeto mtico como un nuevo sujeto tico-poltico
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270 captulo 5
Los sujetos-actores educativos del peam:
del currculum explcito al currculum real
270 I. Coordenadas socio-culturales desde las cuales
construir simblica e imaginariamente un currculum
281 II. El peam: las formas de vivir en la institucin
(del currculum explcito al currculum real,
Remedi, 2001)
305 III. El educador ambiental del peam: proceso identificatorio
y currculum
324 captulo 6
Funcionamiento ideolgico en un espacio
institucional heroico
324 I. Una institucin (en) cruzada: la misin ambiental
353 II. La gesta heroica se profundiza frente a la disputa
por instituir: antagonismo y hegemona
3 79 Reflexiones finales
379 I. Identidad o quasi-identidad? Pensar desde una lgica
discursiva
389 II. A travs de qu procesos un sujeto educativo
constituye su identidad profesional?: una propuesta
analtica que articula lo poltico y lo psquico
407 III. Para cerrar: los avances alcanzados y los retos
que se vislumbran
413 Nota final: Las lneas de investigacin que se vislumbran
416 Referencias bibliogrficas, hemerogrficas
y documentos
416 I. Bibliografa
425 II. Hemerografa (ordenacin cronolgica)
426 III. Documentos
429 Anexos
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Para Angelita, mi querida madre,

con admiracin, respeto y gratitud
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Agradecimientos
El desarrollo de este trabajo fue posible gracias al apoyo de diversas personas e instituciones, tanto en su fase de investigacin doctoral como en el
momento de su organizacin para ser publicado. Mi amplio reconocimiento
a los educadores ambientales del peam, en particular a Rosa Mara Romero
por su apertura y calidez. A mi madre, Angelita, a mis hermanos, Gloria
y ngel, a mi primo Carlos y a mi cuado Ismael, gracias por su apoyo
constante. A mis maestros, Rosa Nidia Buenfil y Eduardo Remedi, cuyo quehacer intelectual y generosidad han dejado una huella activa en mi propia
ruta de investigacin, muchas gracias. A Edgar Gonzlez, mi gratitud por
su amplia disposicin para guiar mi incursin en el terreno de la educacin
ambiental en Mxico. A Josefina Granja, gracias por su lectura estimulante
y rigurosa. A Monique Landesmann, muchas gracias por su lectura cuidadosa y profunda.
Mi agradecimiento a mis amigos, Enrique Morales y Mara Luisa Jimnez,
por su apoyo constante; a Marco Antonio Jimnez, amigo y colega, muchas
gracias por su nimo de compartir; gracias a Alexis Lpez por la calidez que
lo distingue; a Octavio Jurez gracias por su apoyo en diversos momentos;
muchas gracias a Gabriel J. Mendoza por la gentileza que lo caracteriza.
A Eder Salvador, gracias por regalarme su presencia y compartir un
tiempo de gran intensidad.
Finalmente, agradezco el apoyo institucional de las siguientes entidades
y personas, las cuales en su conjunto contribuyeron a la realizacin de este
trabajo: Conacyt, Universidad Pedaggica Nacional; Promep, fes Aragn
de la unam, Organizacin de Estados Americanos y Secretara de Relaciones Exteriores; en la parte tcnica mi agradecimiento a Anabel Snchez,
Mara Eugenia Hernndez y Alma Velzquez de Fomento Editorial upn.
Octubre, 2008.
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Prlogo
emos sealado que an son escasos los trabajos que en Mxico

asumen a las instituciones de educacin superior como objeto
de anlisis institucional. Si bien los encuadres tericos y metodolgicos
son conocidos de manera general, el anlisis por parte de investigadores y la intervencin institucional como demanda de los establecimientos educativos est, todava, precariamente articulada. Quizs las
caractersticas de esta situacin se deban a la escasa tradicin que existe
en nuestro pas sobre procesos analticos institucionales en la perspectiva psicoanaltica, que posibiliten comprender que las instituciones
viven situaciones manifiestas de expresiones sintomticas provocadas
por procesos latentes articulados por su historia, por los vnculos que
se sostienen, por dificultades con su tarea primaria, etc., difciles de
reconocer con abordajes de espacios observados y analizados (los establecimientos educativos), en propuestas asentadas en lgicas de inputs/
outputs, propsitos/resultados, ajustados a fines o metas racionales. Es
por esto sorprendente encontrarse en este libro con la mirada compleja
que propone Silvia Fuentes sobre el proceso identificatorio en un establecimiento educativo.
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Silvia propone recorrer el trabajo a partir de preguntas medulares: Cules son los procesos a travs de los cuales un sujeto educativo constituye su identidad? De qu forma incorporar una nocin de
sujeto que haga jugar la tensin conciencia/razn-inconsciente/deseo?
Cmo operan lo simblico, lo imaginario y lo Real/fantasmtico, (categora instituida por la autora) en estos procesos? Cmo se juegan
los registros de lo social y lo individual en las resoluciones identitarias?
stas, entre otras interrogantes, encontrarn espacio y se irn entramando en un conjunto de categoras provenientes del anlisis poltico
del discurso, del anlisis institucional y del psicoanlisis, que en su com
plejidad posibilitan su inteleccin y permitirn abordar dos dimensio
nes analticas: lo poltico y lo psquico. La dimensin del ncleo poltico
ser analizada en el juego de inclusin/exclusin mediante el cual se
instituye, en trminos de la autora, una determinada definicin del ser
educativo; lo psquico se aborda en el sentido del anclaje del mundo
interno del sujeto-actor educativo en la institucin educativa como lugar de sostn identificatorio. Estas dimensiones analticas se trabajan
en las torsiones de la lgica tridica de lo Simblico como ordenacin
y fijacin de sentido, lo Imaginario pensado como cierre mtico y bsqueda de completud, y lo Real como dislocacin, contingencia y no
estructuracin.
El entramado conceptual-metodolgico construido impecablemente
como un tejido donde se entrecruzan mltiples hebras ontolgicas, epistemolgicas y tericas, es central para construir el objeto de estudio planteado como un caso: El programa de Ecuacin Ambiental de Mexicali,
observado como institucin que funciona ideolgicamente, ofreciendo
un horizonte de plenitud a los sujetos-actores educativos que opera como
superficie de inscripcin del sujeto mtico. Esta hiptesis, central y articulante, lanza a nosotros, sus lectores, a la sinuosidad de una institucin.
La agudeza de la autora es sorprendente para entrar y salir del laberinto del minotauro institucional y encontrar los procesos complejos donde los sujetos articulan sus destinos y, con ellos, dan sentido
al destino de la institucin. Tejiendo un concepto de identidad como
configuracin discursiva que articula juego de identificaciones, traza y
muestra en el anlisis del caso emprico, afiliaciones precarias e inesta14
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Prlogo
bles en las trayectorias de los sujetos institucionales que continuamente se descentran y se sostienen en un imaginario totalizante ofrecido
por el proyecto institucional. Proyecto Utpico que los contiene en una
ilusin grupal de completud y los niega en sus trayectorias flojamente
articuladas, al devolverlos a los espejos trizados de los otros institucionales. En este plano, el anlisis es impecable y ofrece un concepto de
identidad novedoso, construido en bordes de torsin de lo poltico y lo
psquico, en banda de Mbius, concepto nodal para quienes trabajan
en el campo del anlisis del discurso y del institucional, que deber
atenderse con cuidado.
Sobre esta torsin, la lectura del libro nos enfrenta con una nueva
flexin que considero central: la institucin, toda institucin, se articula
sobre una imposibilidad. El efecto ideolgico construido sobre la negacin de esta imposibilidad se vuelve totalizante y se erige como horizonte
de plenitud y, por tanto: posicin/lugar obturante para el reconocimiento
del sujeto que se aliena en un ser para otro y que no constituye ms que
un puro efecto de identificacin precaria. Cmo se articula esta imposibilidad? En la construccin imaginaria de un gran Otro Institucional
como plenitud, el gran Otro como elemento simblico articulante, que
est tambin tachado y convertido por efectos de: otro/otros, y en mltiples construcciones imaginarias y proyectadas en la ilusin de otro/
otros, que transmuta en un gran Otro. El gran Otro Institucional erigido
como plenitud est atravesado en su constitucin por el impedimento:
fundamental/fundante; construido/dado en la institucin, en el ncleo
imposible/traumtico de sus orgenes: pre-fundacionales y fundacionales, acoplados por los otros/otro en pactos narcisistas y pactos denegativos, cimentados y sostenidos por los sujetos fundadores que articulan lo
imposible de un proyecto y lo traumtico del reconocimiento del origen.
Es en la ilusin en la construccin de un proyecto donde se niegan diferencias (lo denegativo) y se erigen fantasas de consonancia y completud
(lo narcisista). Posiciones imaginarias que en el proceso del juego de lo
instituido/instituyente estallarn, manifestando mltiples sntomas que
demuestran que lo negado y renegado en los pactos ilusorios del origen,
retornan: como repeticin o diferencia: en las mltiples manifestaciones
sintomticas del sufrimiento institucional.
15
10/28/08 2:43:58 PM
De este proceso embarazoso da cuenta Silvia en este libro, mostrando

las formas en que los mltiples sujetos institucionales metabolizan, de
acuerdo a lugares y posicionamientos jugados: diversos deslizamientos
de los mltiples significantes que portan: los asignados y los asumidos.
Es la incompletud lo que ofrece el deslizamiento y los avatares de la interpretacin de si, de los otros y del gran Otro: lo Institucional.
Pero la Institucin es tambin bifronte: ofrece la identificacin narcisista de la mirada de una Madre: benevolente y protectora en la construccin del imaginario de los sujetos institucionales (siempre deseada
y reclamada en ese lugar) y establece a partir de la ley del Nombre del
Padre, de una violencia de corte, una identificacin en lo simblico que
incomoda por el no lugar que asigna a la no fusin. Con estas dos identificaciones tendr que liar el sujeto en relacin con sus trayectorias
personales y acadmicas; con esto se enfrentar continuamente en sus
trayectorias institucionales: Entre una ilusin uterina totalizante (Imaginaria) o la fantasa de expulsin por la ley del padre (Simblica). De
esta imposibilidad que lo remite siempre a lo Real: lo imposible enla:
fantasmata institucional, se articula lo fundante; lo que deviene en: Mirada y Ley, en los destinos jugados del sujeto-actor educativo.
Quienes se aventuren en la lectura de este libro encontrarn resonancias de los destinos institucionales jugados en/por los sujetos. Lectura incmoda, pero necesaria e imprescindible para atravesar: al otro
lado del espejo.
Eduardo Remedi
die-Cinvestav
16
10/28/08 2:43:59 PM
Introduccin
I. Los lugares de desarrollo de una lectura compleja

de los procesos de identificacin y de constitucin de
sujetos educativos
1. Cmo se constituye un sujeto educativo?
a anterior pregunta ha operado como el sendero principal que se ha

ramificado en mltiples veredas: Cules son los procesos a travs
de los que un sujeto educativo constituye su identidad? De qu forma
incorporar una nocin de sujeto que haga jugar la tensin consciencia/
razn-inconsciente/deseo? Y desde esa perspectiva, cules son los lugares en los que se sostiene el proceso identificatorio? Cmo operalo
simblico, lo imaginario y lo real/fantasmtico en ste? Cmo pensar
el juego de identificaciones subyacente en todo proceso de constitucin
identitaria? De qu manera establecer como un plano de lectura de lo
social, las resoluciones identitarias de los sujetos singulares?
Ese amplio terreno de interrogantes, me ha acompaado durante
los ltimos diez aos y ha sido el escenario de un proyecto de construc17
10/28/08 2:44:00 PM
cin terica sobre el proceso de constitucin de sujetos e identidades

educativas.
En este libro presento las elaboraciones ms relevantes que se produjeron durante la tercera fase de ese proyecto, las cuales se inscriben
fundamentalmente en el mbito de la investigacin bsica, pues pretenden contribuir en el plano terico-metodolgico, con una lectura del
proceso de constitucin de identidades educativas que permita aproximarse a su complejidad.
Ahora bien, dicha propuesta terico-metodolgica se despliega tanto en un plano conceptual como en uno emprico, a partir de la reconstruccin histrica del entorno de la profesionalizacin de los educadores
ambientales en Mxico. De tal manera, que el trabajo apunta a problematizar un terreno de constitucin identitaria escasamente abordado
tanto en el mbito local como en el internacional.
1.1 Una lgica discursiva como gua de la ruta emprendida
De acuerdo con lo expuesto, el objetivo en esta parte introductoria resi
de en dotar al lector de una aproximacin general al tema, a travs de
una visin panormica que permita organizar la lectura de conjunto del
trabajo, por lo que he tratado de proponer claves de lectura y recaudos que apuntan a mantener las demarcaciones que he establecido. As,
conforme con la perspectiva epistemolgica adoptada, he orientado esta

En el cual distingo tres fases: a) De 1994 a 1997, desarroll un primer momento de elaboracin
terica, en el marco de la investigacin que constituy mi tesis de maestra (die-Cinvestav), teniendo como objeto de estudio el proceso identificatorio de los estudiantes de sociologa de la
enep Aragn (unam), de la generacin 79-83. El estudio resultante fue publicado como libro por el
referido centro de investigacin (Fuentes, 1999a). b) De 1998 a 1999, produje una primera aproximacin al terreno de la educacin ambiental a travs del desarrollo de una investigacin sobre
las identidades profesionales constituidas en el marco de tres maestras en educacin ambiental
de la Universidad Pedaggica Nacional, unidades Azcapotzalco y Mexicali, y de la Universidad de
Guadalajara (Fuentes, 1999b). El estudio se centr en el caso de la Unidad upn Mexicali, en Baja
California y fue posible gracias al establecimiento de un convenio de colaboracin tripartita entre
la Semarnap, el Cinvestav y la upn Mexicali; se cont con la asesora de los doctores Rosa Nidia
Buenfil y dgar Gonzlez. c) La tercera fase se produjo en el marco de mi investigacin doctoral, de
2001 a 2005, durante la cual integr las elaboraciones conceptuales y metodolgicas desarrolladas
en las fases previas, teniendo como referente emprico el Programa de Educacin Ambiental de
Mexicali. Entre los insumos ms importantes incorporados en esa tercera fase, se ubican los datos
generados en la investigacin denominada Anlisis de perfiles curriculares e insercin de programas de educacin ambiental, que se desarroll en la fase precedente.
18
10/28/08 2:44:00 PM
Introduccin
introduccin hacia la ubicacin de lgicas de inteleccin, de tal manera

que remito a la lectura de los diversos captulos para situar las formas
de desagregacin y uso que implemento de stas, en relacin con el referente emprico.
En funcin del citado objetivo, a continuacin sito un conjunto de
categoras provenientes del anlisis poltico de discurso, del anlisis institucional y de la teora de la ideologa iekiana (referentes tericos bsicos de mi objeto de estudio), con respecto a las cuales no me detengo a
puntualizar su definicin conceptual en la mayora de los casos, puesto
que en el segundo captulo me ocupo de sta con detenimiento, al presentar la organizacin del constructo terico-metodolgico propuesto.
Una vez precisado lo anterior, abordo las coordenadas generales de
inteleccin bajo las cuales he desarrollado el presente objeto de estudio.
Desde la primera etapa del camino recorrido hasta ahora, he considerado como una tarea de primer orden el producir una lectura compleja
del proceso identificatorio. Dicho inters reside fundamentalmente en
situar el carcter estructurante de la negatividad en la definicin, en sentido quasi-ontolgico, de toda identidad. Al respecto, inspirada en el
anlisis poltico de discurso (Laclau) y en la teora de la ideologa (iek),
he planteado en distintos momentos la idea de atribuir un funcionamiento fantasmtico a lo social. Ello significa pensar que la estructuracin de
lo social se produce como consecuencia del rodeo o evasin de lo Real
y, en ese sentido la falta o la ausencia operara como posibilidad/imposibilidad de constitucin de lo social.
As, en la perspectiva de introducir el juego negatividad/positividad
en la mirada analtica que fui construyendo y en el marco de una constante relacin entre referente terico y emprico, propuse en un primer
Entiendo por lectura compleja, una perspectiva que permita abrir diversas dimensiones analticas.
El agregado quasi, pretende establecer como recaudo el inters por distanciarse de una idea metafsica del plano ontolgico.

Fuentes, 1999a, 1999b, 2001b, 2003.

Concibo la nocin de lo Real como lgica y como espacio de produccin de determinadas fantasmticas a nivel societal, grupal y singular. Dicha concepcin se nutre por un lado, de la recuperacin que para pensar lo social a nivel macro, ha producido Laclau (con Mouffe, 1987; 1993, 1996)
desde la perspectiva del tringulo lacaniano; y, por el otro, de la visin de iek (1992) y Kes;
en el primero, con respecto al proceso identificatorio y la categora de ideologa, y en el segundo,
respecto a la institucin y la identificacin en un plano grupal y singular (cfr. Reflexiones finales).

19
10/28/08 2:44:01 PM
momento la idea de elaborar una lectura tridimensional del proceso

identificatorio (social, poltica y psquica), en el marco del estudio de la
constitucin identitaria de los estudiantes de sociologa de la enep Aragn; a partir de tal constructo, transit hacia un segundo momento de
elaboracin terica, en el cual propuse un enfoque analtico que articu
lara lo discursivo y lo psquico para leer el proceso identificatorio de los
sujetos educativos, teniendo como referente emprico tres maestras en
educacin ambiental en Mxico.
En la tercera fase de elaboracin, al contar como insumo fundamental
con el reporte del estudio denominado Anlisis de perfiles curriculares
e insercin de programas de educacin ambiental que produje hacia
fines de 1999, emprend un proceso de elaboracin terico-conceptual
y metodolgica donde la propuesta precedente de articular lo discur
sivoy lo psquico, fue transformada hasta llegar al enfoque actual de
plantear una articulacin discursiva entre dos ejes analticos, uno poltico y otro psquico. Como es evidente, fueron necesarias mltiples
operaciones analticas intermedias para arribar al citado enfoque, la
elucidacin de tal proceso excede con amplitud los marcos de este trabajo; sin embargo, mencionar al menos dos de las que considero ms
relevantes.
Antes de abordar tales operaciones, es importante sealar el horizonte de inteligibilidad que ha posibilitado la produccin de una lectura
del proceso identificatorio, donde la negatividad reviste una condicin
estructurante de ste. Se trata de un horizonte que apunta hacia el
anti-esencialismo, es decir, una perspectiva en la cual la definicin de
identidades en el plano ontolgico, no obedece a principios o categoras que operen como esencias o fundamentos absolutos; por lo que se
trata de identidades dbiles o quasi-identidades, pues desde su propia
concepcin emergen como incompletas al estar contaminadas por la
negatividad, bajo la forma de la contingencia que actualiza su dislocacin constitutiva (Laclau, 1993). En ese orden de ideas, lo poltico adquiere un estatuto ontolgico, pues al no estar definidas las identidades
esencialmente, se estructuran en el marco de luchas por instituirlas que
resultan de la capacidad de articular el flujo de significaciones representado por lo social.
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10/28/08 2:44:02 PM
Introduccin
Respecto a mi adscripcin a una visin hacia el anti-esencialismo, en

mis elaboraciones recientes me ha interesado subrayar el reconocimiento de que la tentativa anti-esencialista debe explicitarse como tal, pues
la pretensin de asumirse como anti-esencialista simple y llanamente,
traicionara el intento por tratar de fisurar el lenguaje metafsico y, por
el contrario, producira una franca incorporacin a ste.
As, desde tal horizonte de inteligibilidad, desarroll una serie de elaboraciones de carcter epistemolgico, terico y metodolgico que me
abrieron la posibilidad de construir el enfoque del proceso identificatorio que planteo en esta obra. Como ya mencion, de la multiplicidad
de operaciones desarrolladas me referir a dos de las que considero ms
relevantes.
La primera, tuvo que ver con la definicin de dos terrenos de construccin del enfoque analtico en proceso, para ello recuper la distincin ontolgico/ntico planteada por Heidegger (1997); en esa tesitura,
conceb tal distincin en el contexto de mi trabajo, como el manejo de
un mbito ontolgico-poltico y otro socio-histrico. El establecimiento de tal distincin fue acompaado ms o menos en paralelo, con el
planteamiento de una lgica discursiva, movimiento que me posibilit
situar el carcter de la articulacin que estaba proponiendo y en ese
sentido, definirla como una articulacin discursiva.
De tal manera, el abordaje de lo discursivo, no se situaba ms en el
mismo plano que el del psquico, pues el primero fue instalado como
el basamento quasi-ontolgico que al producir un determinado emplazamiento epistemolgico, orientaba la mirada general en construccin.
En ese sentido, una vez establecida dicha distincin, la segunda
operacin que se desarroll tuvo que ver con la elaboracin de dos ejes
analticos: uno poltico y otro psquico. En la medida en que ambos estaban concebidos desde una lgica discursiva, ello supuso pensar que la
tensin constitutiva entre necesidad y contingencia, operaba a travs de
Cfr. captulo 2.
Nocin que es deudora de la de lgicas de razonamiento planteada por Granja (1995); a partir
de la cual, elabor la idea de una lgica discursiva de razonamiento, hasta llegar a la propuestade
una lgica discursiva. En el captulo 2, establezco con precisin las implicaciones de ese planteamiento.

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las lgicas de lo imaginario, lo simblico y lo Real. De tal manera, stas

atravesaban las dos dimensiones analticas que se abran a partir de los
ejes de inteleccin de lo poltico y lo psquico.
As, el ncleo de lo poltico el juego de inclusin/exclusin a travs
del cual se instituye una determinada definicin del ser educativo, y
el de lo psquico el anclaje del mundo interno del sujeto-actor educativo en la institucin educativa como lugar de sostn identificatorio
fueron pensados a travs de la lgica tridica de lo simblico (como
ordenacin y fijacin de sentido), lo imaginario (como cierre mtico
y bsqueda de completud) y lo Real (como dislocacin, contingencia y
desestructuracin).
En su conjunto, tales lgicas constituyen una forma particular de
hacer operar el juego entre positividad y negatividad (el carcter fantasmtico de lo social antes sealado), relacin que desde una lgica
discursiva, es recuperada bajo la idea de la tensin constitutiva entre
necesidad y contingencia.
1.2 Las implicaciones tico-polticas y psquicas
como investigadora del caso estudiado
Antes de continuar con la visin panormica del constructo analtico
que he desarrollado para el abordaje del proceso identificatorio de los
sujetos-actores educativos del peam, me interesa dar cuenta de las implicaciones de orden tico-poltico y psquico derivadas del encuadre
analtico que he adoptado.
En la medida en que la tensin entre subjetividad y objetividad en el
desarrollo del trabajo de investigacin es irresoluble e inevitable, es importante establecer, como parte de la vigilancia epistemolgica, la objetivacin del sujeto objetivante (Bourdieu, 1995).
En esa tesitura, de acuerdo con mi adscripcin a una lgica discursiva
como estrategia epistemolgica para construir mi objeto de estudio, me
parece necesario establecer los siguientes recaudos en el terreno ticopoltico.
Agradezco al doctor Alexis Lpez, el haber llamado mi atencin sobre la importancia de dar
cuenta de la concepcin que sobre lo tico-poltico utilic en esta investigacin.
22
10/28/08 2:44:03 PM
Introduccin
En primer trmino, asumo que la posibilidad de sostener un posicionamiento tico-poltico y no meramente normativo (Laclau, 2000) en
la labor de investigacin, implica reconocer una serie de condiciones:
a) que las coordenadas de elaboracin epistemolgica, terico-metodolgica e instrumental que he establecido para la construccin del
Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam) como objeto
de estudio, involucran definiciones establecidas bajo una lgica de necesidad-contingencia; de tal suerte que constituyen posibilidades particulares construidas en contextos histricos especficos, y b) que las
interpretaciones/explicaciones producidas en el desarrollo del proceso
de investigacin, involucran verdades contingentes, relativas a contextos de argumentacin particulares, legitimados en el marco de comunidades cientficas determinadas.
De esta manera, considero el reconocimiento de las implicaciones
tico-polticas inherentes a mi tarea de investigacin, a partir de la asun
cin de la condicin particular de los desarrollos de investigacin que
he producido referentes al peam, en contextos histricos y culturales determinados. De tal suerte, que reconozco mi adscripcin a una determinada normatividad, que orienta mi trabajo de investigacin en funcin
de determinados mbitos de sancin y legitimacin acadmico-polticos en que ste se inscribe.
En cuanto a las implicaciones de orden psquico, presentes en mi
tarea de investigacin, stas han sido consideradas tambin desde una
lgica discursiva, en la cual la negatividad reviste un carcter estructurante de toda positivizacin de la realidad, y en ese sentido, tal plano de
la negatividad es constitutivo del trabajo de objetivacin inherente al
quehacer del investigador.
Se trata de un conjunto de procesos que tienen que ver con la tensin
entre consciencia/razn e inconsciente/deseo; de tal suerte, que a travs
de las elecciones y decisiones de construccin del objeto de estudio, que
aparecen como dotadas de mayor racionalidad, en un plano no explcito son intervenidas por el sujeto del inconsciente:
En el captulo 2, puntualiz los marcos de tal adscripcin.
23
10/28/08 2:44:03 PM
Porque esa conciencia, que en apariencia sintetiza lo que es racional, elegido por el
sujeto, expresa tambin lo que deviene como consciente porque ha sido puesto en
movimiento por significantes cuya inscripcin corresponde a otro lugar (orden cultural, institucin, inconsciente). Significantes que a su vez estn sujetos a un proceso
permanente de transformacin por la propia estructura psquica del sujeto [] que
son originados desde la filiacin imaginaria que vincula al sujeto con sus padres, en
el fantasma de deseo que ha presidido su venida al mundo, desde su inclusin en un
orden cultural y social e institucional y desde la constitucin de su propia historia
personal. Con la consideracin de estos procesos es posible no dejar a un lado eso
que, finalmente, tiene que ver con la verdad del sujeto, no por lo que l cree y dice de
s, sino por aquello que estructura lo que l es. (Remedi et al., 1989:155.)
As, no slo resulta irresoluble e inevitable el juego consciente/inconsciente; sino que es adems una condicin necesaria para el desarrollo de
una investigacin exitosa en trminos de que sta constituya un lugar de
inscripcin del deseo del sujeto investigador, es decir, un marco estructurante del deseo de desear (iek, 1992).
De acuerdo con lo anterior, considero que en el desarrollo de esta
investigacin, la idea de producir una lectura compleja del proceso
identificatorio, implica el supuesto de que mi deseo de desear encontr
un lugar para fluir a partir de cierta construccin simblica-imaginaria
y fantasmtica de mi inters por investigar el proceso de constitucin
identitaria que se verific en el contexto del peam.
Una vez establecidos los anteriores recaudos en la bsqueda de estra
tegias de vigilancia epistemolgica, en el siguiente apartado doy cuenta
de las operaciones que realic para la construccin de mi objeto de
estudio.
2. La definicin de un constructo terico-metodolgico
desde una lgica discursiva
En el plano terico-metodolgico, la puesta en marcha de una lgica
discursiva, involucr un conjunto de operaciones relativas al manejo de
las tres fuentes tericas principales que sustentan el enfoque analtico
que planteo: el anlisis poltico de discurso (Laclau y Mouffe, 1987; Laclau, 1993; 1996), el anlisis institucional (Kes, 1989; Enrquez, 1989) y
24
10/28/08 2:44:04 PM
Introduccin
la teora de la ideologa de iek (1992); especficamente a partir de su

implementacin en el mbito de la investigacin educativa en Mxico,
por Buenfil (1994; 1996; 1997) en cuanto al anlisis poltico de discurso
y, por Remedi (1997; 2001), con respecto al anlisis institucional, as
como por Fernndez (1994) en Argentina.
Es importante destacar que el anlisis poltico de discurso ha operado de forma sistemtica tanto en mi adscripcin a un horizonte de
inteligibilidad hacia el anti-esencialismo, como en la definicin de un
plano ontolgico-poltico y el abordaje en el nivel terico del objeto de
estudio a travs de un eje analtico de lo poltico.
De acuerdo con lo anterior, he utilizado el anlisis poltico de discurso como el referente terico directriz en la construccin del enfoque
analtico y del objeto de estudio. Las consecuencias de tal uso suponen
la presencia de lo poltico como una especie de bastidor sobre el cual se
hace jugar el eje de lo psquico, de tal manera que si bien los presupuestos ligados a este segundo eje analtico operan a lo largo del constructo
terico-conceptual y del abordaje del objeto de estudio, tal funcionamiento se sostiene en una lgica discursiva que marca una orientacin
epistemolgica fundada en el inters por lo poltico.
El anlisis institucional, como insumo bsico del eje de lo psquico,
involucra una amplia compatibilidad lgica y conceptual con el anlisis
poltico de discurso. En ambas perspectivas subyace el presupuesto del
funcionamiento fantasmtico de lo social, es decir, la evasin de lo Real
es pensada como operacin estructurante del tejido social; tal funcionamiento, en el primero ha sido pensado fundamentalmente en una escala
social amplia, mientras que en el segundo, sin dejar de lado ese nivel, el
foco de inters se ha centrado en abordar el plano grupal e individual.
Asimismo, tanto el anlisis poltico de discurso, como el anlisis institucional, han abrevado del psicoanlisis, en especial el lacaniano, aunque
su recuperacin y uso presenta intereses que aun cuando son compatibles, circulan por vas distintas y alumbran ngulos diferentes.
En mi interpretacin, el anlisis poltico de discurso sostiene una nocin de sujeto en falta, incompleto, que se relaciona bsicamente con la
incorporacin de las lgicas inherentes al tringulo lacaniano que han
sido implementadas en el plano de lo social amplio, ms que de una teo25
10/28/08 2:44:05 PM
rizacin sobre la dimensin del sujeto del inconsciente y menos an, del
sujeto del deseo. Tal apropiacin es posible de observar incluso en la incorporacin de la nocin de identificacin que Laclau (1993) produjo a
partir de los debates sostenidos con el terico social y psicoanalista esloveno S. iek.10 En tal aproximacin, se destaca el plano de la forma a
travs de las categoras de contingencia y dislocacin de la estructura,como condiciones de la identificacin; sin embargo, no hay un tratamiento del proceso identificatorio como tal.
En cuanto al anlisis institucional, la recuperacin del pensamiento lacaniano y freudiano participa fundamentalmente en el plano del
sujeto deseante, de tal manera que la falta es conceptuada a partir de
sus formas de operacin en la institucin, en tanto soporte identitario y
lugar de anclaje de la fantasmtica particular de los grupos y los sujetos
singulares. De tal suerte que la exploracin de las formas en que el sujeto
deposita y hace fluir su deseo en la institucin, constituye el ncleo de
lectura de esta perspectiva. En ese sentido, la nocin de identificacin
es pensada no slo como forma, sino ante todo como construccin de
contenidos que posibilitan la elaboracin de identificaciones.
De acuerdo con lo anterior, he definido una categora de sujeto que
se nutre de ambas perspectivas; por un lado, desde el anlisis poltico
de discurso, destaco la dimensin de incompletud inherente a la condicin de quasi-identidad tanto de la nocin de sujeto como del ordenamiento discursivo respecto al cual se identifica; en esa tesitura, recupero
la dimensin de sujeto de la decisin, inherente al proceso de identificacin, a travs del cual el sujeto se identifica o no con determinada propuesta discursiva mediante una operacin de inclusin/exclusin; en el
entendido de que la posibilidad/imposibilidad de tal identificacin la
constituye el carcter ontolgicamente dislocado de lo social.
Por el otro, la constante construccin de identificaciones no slo se
relaciona con la incompletud constitutiva de lo social, esto es, con el carcter fallido de toda estructuracin posible, sino con una apuesta tamPara ubicar los planteamientos iekianos al respecto, cfr. iek, 1992. Respecto a la forma de
apropiacin de la nocin de identificacin en Laclau, cfr. Laclau, 1993. En este punto, ubico una
veta de indagacin futura para situar con mayor precisin las consecuencias analticas de la forma
de apropiacin del psicoanlisis propuesta por Laclau.
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Introduccin
bin perdida de antemano que se trama en la historia del sujeto y que

lo condena a una bsqueda constante por hacer fluir su deseo; empresa
de la cual, sin embargo, no sabe ni quiere saber. Ms an, desde esta
mirada el sujeto sufre la expropiacin de parte de su mundo interno, el
cual se ancla en la institucin; de tal manera que lo que se incluye en la
institucin opera como una forma de exclusin/enajenacin y aquello
que se excluye conforma quiz lo nico que el sujeto puede seguir incluyendo para s. En esta lectura, el mundo interno del sujeto es pensado a
partir de la tensin entre lo manifiesto-explcito-consciente y lo latente-implcito-inconsciente (Schvarstein, 2001), por tanto, la dimensin
privilegiada es la del sujeto del deseo.
En suma, la nocin de sujeto que propongo es la de un sujeto en falta,
que es poltico porque incluye/excluye posibilidades de identificacin,
en las cuales su acto de decisin est influido por su deseo de desear.
En ese contexto, establec la teora de la ideologa de S. iek (1992),
en particular su categora de ideologa, como el referente terico de engarce entre el anlisis poltico de discurso y el anlisis institucional, puesto que dicha categora involucra un funcionamiento fantasmtico de lo
social en los dos planos que me ha interesado situar: el poltico y el psquico. Para dar cuenta de tal operacin de engarce, enunci el proceso
ideolgico como funcionamiento ideolgico, nocin en la cual la arista de
lo poltico supuso un discurso que instituido como hegemnico hubiera
borrado las huellas del poder (Laclau, 1993), es decir, el acto de inclusin/exclusin, y hubiera aparecido como una verdad. En esa tesitura,
el eje de lo psquico involucr que el funcionamiento ideolgico de determinada propuesta institucional supona formas particulares de anclaje
del mundo interno de los sujetos-actores educativos en sta, de tal suerte
que oper como sostn identificatorio, al hacer fluir su deseo.
Ahora bien, los referentes tericos que seal constituyeron las directrices de construccin conceptual, en relacin con las cuales otros
insumos tericos fueron incorporados para tratar de abrir los ngulos,
niveles y dimensiones analticas involucrados en la articulacin discursiva entre lo poltico y lo psquico que propongo. En el segundo captulo
presento con detalle los asideros epistemolgicos, tericos y metodolgicos de la propuesta analtica en su conjunto.
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Por ahora, en esta mirada introductoria me interesa sealar que en la

lectura del proceso identificatorio que planteo, est en juego una perspectiva que no supone el uso de categoras como enclaves de inteleccin
autnomos, sino como formas particulares en las que se desagregan lgicas de inteleccin (e.g. necesidad/contingencia, articulacin/dislocacin,
diferencia/equivalencia) para establecer determinados focos analticos.
En ese sentido, defin a partir de la instrumentacin de un uso
particular del entramado conceptual que establec para esta investigacin categoras generales, intermedias, engarce y foco; he hecho operar tales definiciones en este contexto terico-metodolgico particular,
por lo que me interesa enfatizar que el estatuto atribuido al conjunto
categorial empleado obedece a un uso especfico, de tal manera que la
modificacin de ste, involucrara tambin una redefinicin del carcter
asignado al entramado categorial.11
En resumen, mi inters por desarrollar una mirada compleja del proceso de constitucin de identidades y sujetos educativos, se inscribe en
un horizonte de inteligibilidad que apunta hacia el anti-esencialismo,
a partir del cual he desarrollado una lgica discursiva, que me posibilit la
produccin de una articulacin discursiva entre lo poltico y lo psquico.
En este primer apartado, abordo uno de los dos terrenos de elaboracin del enfoque del proceso identificatorio que propongo: el ontolgico-poltico; a continuacin, presento las coordenadas generales de
construccin del segundo: el socio-histrico.
3. Indagar acerca del proceso de constitucin de sujetos
y de identidades en educacin ambiental, en el marco
de una nueva situacin epocal: la nocin de identidad marginal
Los escenarios societales contemporneos han actualizado en el terreno socio-histrico, la condicin ontolgicamente dislocada de lo social
(Laclau, 1993), en ese contexto, las formas de subjetivacin y de constitucin identitaria han sido atravesadas por dicha puesta en acto de la
incompletud constitutiva de todo intento por ordenar lo social.
En el captulo 2, me ocupo con mayor detenimiento de tales implicaciones y ofrezco un esquema
general de la organizacin categorial que propongo.
11
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Introduccin
As, estamos frente a la construccin de una nueva situacin epocal,

la cual en un terreno ontolgico-poltico y socio-histrico, no supone
dejar atrs ni el proyecto de la modernidad ni las formas histricas
que han sido edificadas sobre sus cimientos. Lo que est en el centro
del debate y marca una nueva temporalidad es la modificacin del estatuto de las identidades sociales acuado en la modernidad (Laclau,
1998).
En ese sentido, hemos presenciado desde el ltimo tercio del siglo
xx hasta la actualidad, un conjunto de procesos que, por un lado, han
marcado la apertura de fracturas de distinto orden del proyecto y del
orden societal modernos y, por el otro, han producido la emergencia
de nuevas identidades sociales sobre dichas fracturas. Tal es el caso del
llamado desastre ecolgico (Wallerstein, 1995), el cual concibo como
una dislocacin estructural, en la medida en que ha abierto una fisura
de primer orden en la modernidad (nuevamente, como pensamiento y
como condicin socio-histrica), y ha marcado los lmites de un esquema de civilizacin que ha hegemonizado el mundo occidental.
En esa tesitura, en el terreno de las lgicas de construccin identitaria, tambin se han verificado transformaciones profundas que tienen
que ver con el desarrollo de determinadas formas socio-histricas de
estructuracin del tejido social.
As, las nociones de nomadismo, oscilacin, personalizacin
(Arditi, 1993); enraizamiento dinmico(Maffessoli);12 narcisismo tardo (Lipovetsky, 2000), entre otras, apuntan a situar lgicas novedosas
de subjetivacin que se entretejen con otras tradicionales (e.g. cohesin
social, identidad como recurso, identidad sustentada en el compromiso;
Dubet, 1987); lo que en su conjunto muestra un nuevo tipo de coordenadas de construccin de lo social. Entre estas ltimas pueden situarse
procesos tales como el desenclave, la reflexividad (Giddens, 1998);
la centralidad de la generacin, distribucin y consumo de la informacin (informacionalismo; Castells, 1999) y el papel estratgico de
los nuevos lenguajes y cdigos simblicos as como la distincin entrelos productores y usuarios de stos (Melucci, 1998).
12
Citado por Arditi (1993).
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De acuerdo con lo anterior, es en ese marco de escenarios atravesados por una nueva temporalidad que se actualiza a travs de un complejo tejido de lgicas de ordenacin societal y de subjetivacin tanto
tradicionales como inditas que se ha constituido una nueva identidad
social sobre la hiancia representada por el desastre ecolgico.
Se trata de una identidad (genricamente, pues se ha traducido en
una multiplicidad de identificaciones) en torno al medio ambiente, instituido ste como campo de conflicto (Melucci, 1985), en tanto que en
l se ha inscrito un conjunto de demandas y reivindicaciones alrededor
de las cuales se tejen redes de solidaridad y pautas culturales.
Ahora bien, el tema de lo ambiental (las definiciones de tal significante son mltiples y han transitado por una diversidad de emplazamientos discursivos, por lo que me refiero a ste de manera genrica), seha
incorporado como asunto de debate e inters no slo en el mbito de
la creciente proliferacin de esferas pblicas, caracterstico de nuestra situacin societal contempornea, sino como parte de las agendas pblicas
de los distintos Estados-Nacin a lo largo del orbe.
De tal manera que la preocupacin por el medio ambiente constituye hoy en da un asunto en torno al cual se generan mltiples espacios
de argumentacin y de definicin de acciones. Aun cuando no posee
toda la consistencia, profundidad y continuidad demandada por los
mltiples sujetos-actores involucrados en tales espacios, el tema delo
ambiental ha entrado a formar parte constitutiva de la discursividad
contempornea.
Es importante sealar que reconozco la existencia de una preocupacin sobre el medio ambiente en otros contextos epocales; sin embargo,
lo que quiero enfatizar es el carcter ontolgicamente novedoso que la
identidad tico-poltica gestada en torno a lo ambiental reviste hoy en
da, pues sostengo que en dicha identidad se inscribe una nueva temporalidad, actualizada mediante las lgicas de ordenacin societal y de
subjetivacin antes planteadas.
Para resumir lo expuesto, considero a la educacin ambiental como
una parte de esa nueva constelacin de identidades, cuyo nacimiento se ha
producido como un intento de sutura respecto a la dislocacin representada por el desastre ecolgico en el marco de una nueva temporalidad.
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10/28/08 2:44:08 PM
Introduccin
En ese contexto de inteleccin, he planteado la idea de que la educacin ambiental constituye una identidad marginal. La nocin de
marginalidad que uso est inspirada en la recuperacin de la nocin
de mrgenes de Derrida (1998), bajo una lgica hegemnica desarrollada en forma inicial por Laclau y Mouffe (1987) y profundizada ulteriormente por el primero. En ese sentido, el carcter constitutivo que
se asigna a los elementos no centrales, perifricos, de un determinado
ordenamiento discursivo en este caso, el proyecto de la modernidad,
es pensado en trminos de una lgica discursiva, en la cual la tensin
necesidad/contingencia estructura la identidad educacin ambiental.13
As, desde mi perspectiva, utilizo la nocin de marginal para mostrar la ambigedad constitutiva del significante educacin ambiental;
por un lado, mostrar su carcter necesario, en tanto condicin de posibilidad de una sociedad moderna al ofrecer un intento de sutura de la
dislocacin estructural representada por el desastre ecolgico. Y, por
el otro, dar cuenta de su condicin contingente, cuya presencia fisura
la modernidad construida, al presentificar una ausencia en la que se
inscribe lo que le falta a sta para alcanzar la plenitud.
De esta manera, asigno la condicin de identidad marginal al significante educacin ambiental como una estrategia de desestabilizacin
identitaria, que pretende establecer una tentativa de distanciamiento/fisuracin del lenguaje metafsico, en coherencia con mi adscripcin a un
horizonte de inteligibilidad hacia el anti-esencialismo.
II. El programa de educacin ambiental

de Mexicali (peam): funcionamiento ideolgico
en una institucin (en) cruzada
1. El desarrollo de la hiptesis central
En el marco de las coordenadas ontolgicas, epistemolgicas y tericas
planteadas en la seccin previa, defin la siguiente hiptesis para construir mi objeto de estudio: el Programa de Educacin Ambiental de
13
En el captulo 1 desarrollo esta propuesta de lectura de la educacin ambiental.
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10/28/08 2:44:09 PM
Mexicali en tanto institucin (Kes) funcion ideolgicamente (iek),

de tal manera que ofreci un horizonte de plenitud a los sujetos actores
educativos (una imagen digna de amor, querida de s mismos; iek),
operando como superficie de inscripcin del sujeto mtico (Laclau).
En este abordaje del proceso de formacin profesional de los educadores ambientales del citado programa, sobresale como ngulo analtico
la recuperacin del proceso identificatorio desde el plano de los sujetosactores educativos.
Dicho locus de indagacin se relacion con una serie de cuestionamientos resultantes no slo de las elaboraciones tericas, sino adems de
la estrecha relacin de stas con la construccin del referente emprico.
En efecto, la indagacin del proyecto de formacin profesional constituido por el peam, establecido de 1993 a 1999 en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali; y de finales de 1999 a 2001, en el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, en Mexicali,14 me
hizo especular acerca de la existencia de un proceso de interpelacin exitoso, en el contexto de una maestra en educacin ambiental (ofrecida
a profesores en activo, de distintos niveles educativos, en su mayora
de educacin bsica) y de una serie de diplomados (dirigidos no slo
a docentes, sino a un pblico ms amplio, por ejemplo amas de casa)
cuya expansin a lo largo del estado de Baja California (e.g. Ensenada,
Tecate, Rosarito, Mexicali, Tijuana, Guerrero Negro) hacia 1999 haba
conformado una matrcula cercana a 800 alumnos. Y, en el ao 2000, esa
cifra se elevara a aproximadamente 1300 estudiantes en los diplomados
abiertos en el segundo movimiento instituyente de los lderes fundadores del peam.
Ahora bien, como lo seal al inicio de esta Introduccin, la investigacin se inscribe en un proyecto de construccin terica de larga
data, de tal suerte que mi aproximacin al peam estuvo orientada por
la idea de tratar de desentraar los procesos que sostuvieron la trama
identificatoria de los sujetos-actores educativos adscritos a ese programa, en el marco del referido juego interpelatorio; en ese sentido, no se
14
La demarcacin cronolgica fue establecida en funcin de la dinmica institucional construida
por la dupla de lderes fundadores del peam. En el captulo 4, abordo con detalle la reconstruccin
histrica del proceso fundacional y la propuesta de formacin profesional resultante.
32
10/28/08 2:44:10 PM
Introduccin
trataba slo de dar cuenta de la capacidad de interpelacin exitosa del

peam sino fundamentalmente, de producir un enfoque analtico que
permitiera aproximarse a la complejidad del proceso identificatorio en
general y, en particular, del caso estudiado.
As, las lneas de investigacin abiertas desde tal inters, pueden esquematizarse, entre los aspectos ms sobresalientes, en las siguientes
preguntas: De qu manera los sujetos-actores educativos resignifican
una determinada propuesta de formacin profesional? Con base en
qu procesos una propuesta formativa logra una interpelacin exitosa?
Qu tipo de construcciones simblicas, imaginarias y fantasmticas
posibilitan una dinmica institucional en la que los sujetos en formacin
construyen un horizonte de plenitud identitario? En qu forma las trayectorias acadmicas y profesionales junto con las historias personales,
constituyen referentes discursivos que se anclan o no en la institucin
educativa? Cul es la trascendencia de la funcin poltica y psquica del
papel de lder en la institucin educativa? A travs de qu procesos una
propuesta de formacin profesional logra hegemonizar un determinado
campo discursivo? Qu consecuencias reviste la presencia hegemnica
de un determinado proyecto formativo en el terreno de la dinmica poltico-burocrtica?
En esa tesitura, sobre la base del reconocimiento de los planos ontolgico y ntico (Heidegger, 1997), me interes pensar la configuracin
identitaria15 del sujeto-actor educativo en el plano de su existencia cotidiana en la institucin educativa. Sin dejar de lado el plano societal a
partir de la categora de posiciones de sujeto, que alude a los ordenamientos simblico-imaginarios que operan como referentes de identificacin
instituidos socialmente, me interesaba situar el proceso de la identificacin en el terreno particular del establecimiento educativo, como un
mbito existencial cotidiano en el cual el sujeto-actor educativo vive,
sufre, goza (Enrquez, 1989); en fin, existe en determinadas condiciones
polticas y psquicas. De tal manera que el sujeto-actor educativo es pensado como sujeto de la decisin y como sujeto del deseo (vid. supra).
He propuesto la idea de pensar la identidad del sujeto educativo como un nivel discursivo par
ticular (cfr. Fuentes, 1999a).
15
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Es importante precisar que decid caracterizar al sujeto educativo como sujeto-actor educativo, al agregarle el trmino de actor, para
enfatizar que si bien concibo a ste como relativamente sujetado con
respecto a una determinada ordenacin estructural (que le plantea determinadas posiciones de sujeto), al mismo tiempo considero tambin su
capacidad de accin y/o intervencin poltica con respecto a sta (reconstruyendo y creando/distancindose de tales posiciones).
Por otro lado, utilic el adjetivo educativo para denotar a un sujeto-actor que est expuesto a una propuesta de formacin profesional,
instrumentada en un establecimiento escolar que asume, reconstruyndolo, un determinado mandato instituido socialmente (que condensa
un conjunto de mandatos, es decir, que involucra un atravesamiento
institucional; Schvarstein, 2001).
Finalmente, en el marco de mis subsecuentes desarrollos en torno al
objeto de estudio, he definido la nocin de formacin profesional, por
un lado, como un proyecto educativo que ofrece un establecimiento de
educacin superior y est orientado a desarrollar un determinado tipo
de profesional (en el cual subyace un ideal de ser: educador ambiental,
en este caso); y, por el otro, como el conjunto de procesos (educativos,
socio-culturales, polticos, psquicos, institucionales, ideolgicos, existenciales, entre los ms relevantes desde esta investigacin) que son
desarrollados durante el proceso de construccin/resignificacin del
citado proyecto educativo.
De acuerdo con lo expuesto, los estudiantes adscritos al peam, han
sido pensados como sujetos-actores educativos, que en el contexto institucional de ese programa de formacin profesional, se constituyeron
como sujetos-actores de un determinado discurso de educacin ambiental, a travs de un complejo juego identificatorio que involucr una interpelacin exitosa.
En ese sentido, se construyeron horizontes de plenitud identitaria
(construcciones simblico-imaginarias desde las cuales el sujeto-actor
educativo se percibi como querido y digno de amor), de tal manera
que el peam se constituy como superficie de inscripcin del sujeto mti-
34
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Introduccin
co (esto es, de un sujeto plenamente constituido, capaz de brindar una

sutura a su condicin de incompletud constitutiva).16
2. Estrategia terico-metodolgica para el abordaje de las distintas
dimensiones analticas involucradas en la hiptesis central
Desde la perspectiva de una lgica discursiva, he concebido dos criterios
terico-metodolgicos bsicos para la construccin y abordaje del objeto
de estudio. Por una parte, la reconstruccin histrica de las huellas (elementos significantes provenientes de distintos mbitos discursivos que
sedimentados en el discurso estudiado han operado activamente en ste)
presentes en el campo discursivo objeto de estudio. Y, por la otra, la consideracin de la identidad (junto con los juegos de identificacin que la
hacen posible) como un nivel discursivo particular y, por tanto, como una
organizacin significante de carcter abierto, precario y contingente.
En concordancia con tales criterios terico-metodolgicos, defin
tres emplazamientos para la construccin del objeto de estudio:
1) la ubicacin de las condiciones de produccin del Programa de
Educacin Ambiental de Mexicali;
2) la constitucin simblica, imaginaria y fantasmtica de ese discurso, as como
3) la resignificacin construida por los sujetos-actores educativos
del modelo de identificacin que les fue propuesto como una posibilidad de ser educadores ambientales.
Tales lugares de construccin terico-metodolgica sealan mbitos
analticos que se conectan entre s, de tal suerte que los aspectos considerados en uno y otro, pueden verificarse en ms de un emplazamiento.
Ahora bien, dichas elaboraciones estuvieron sostenidas por un movimiento previo en el terreno ontolgico-poltico con consecuencias en el
plano epistemolgico: el desarrollo de la idea de identidad marginal, como
forma ontolgico-poltica del ser de la educacin ambiental (vid. supra).
En el captulo 4, desarrollo ese enfoque con relacin al modelo de identificacin construido en el
marco del peam.
16
35
10/28/08 2:44:12 PM
As, en el captulo 1, abordo dicha propuesta de lectura de las identidades ambiental y educacin ambiental (en sentido quasi-ontolgico); para ello, en la primera parte de ese captulo, doy cuenta de las
condiciones ontolgico-polticas y socio-histricas que posibilitaron la
emergencia de tales identidades como marginales (vid. supra). Mientras
que en la segunda parte, hago jugar dicha mirada en el mbito especfico del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en
Mxico (sbprea) y del peam, planteando que la condicin de marginalidad de lo ambiental se inscribi en sendos mbitos socio-educativos.
Al desarrollar la idea de marginalidad en trminos de una lgica hegemnica, la condicin del ser interior/exterior (con respecto al proyecto de la modernidad y la idea de sociedad moderna) de las identidades
construidas en torno a lo ambiental, orient una actitud epistemolgica
en la cual la posibilidad de construir conocimientos sobre la educacin
ambiental y, en particular, sobre el peam, demandaba una implementacin de las lgicas de lo imaginario, lo simblico y lo Real que apuntara
a mostrar esa ambigedad del ser adentro/afuera de la educacin ambiental. Esto es, el jugar con la doble faceta de la educacin ambiental
en tanto identidad marginal: como posibilidad/sutura de la dislocacin
estructural del proyecto y sociedad modernos, representada por el desastre ecolgico, y como fisura/contingencia de stos, al dotar de una
forma de presencia a la ausencia de aquello que les sera necesario para
realizarse plenamente.
En ese contexto de inteleccin, los tres emplazamientos terico-metodolgicos antes planteados fueron construidos de la siguiente manera:
1. En cuanto a la ubicacin de las condiciones de produccin del Programa de Educacin Ambiental de Mexicali, una primera reconstruccin
histrica fue la relacionada con el rastreo de los referentes discursivos
que operaron como huellas fundacionales del discurso del peam.
Al respecto ubiqu dos niveles discursivos, uno relativo al Subcampo de la profesionalizacin de los educadores ambientales en Mxico
(sbprea) y otro con respecto a las trayectorias acadmicas, profesionales y polticas de los lderes fundadores del peam. El mbito relativo al
sbprea, a su vez, supuso el rastreo de la constitucin histrica de ese es36
10/28/08 2:44:12 PM
Introduccin
pacio socio-educativo a la par de la ubicacin de momentos estratgicos

de las trayectorias acadmicas, profesionales y polticas de los pioneros y
fundadores de ste.
As, en la perspectiva de situar el juego simblico-imaginario-fantasmtico, en el que la condicin de marginalidad de la identidad educacin
ambiental fue inscrita en el sbprea y el peam, orient la reconstruccin
histrica en los siguientes trminos:
a) Las condiciones socio-histricas de incorporacin del tema de lo
ambiental y la educacin ambiental en la agenda pblica en Mxico,
como la apertura de un primer espacio desde la poltica gubernamental para la construccin de un discurso de la educacin ambiental, cuyo
carcter subordinado e incipiente posibilit el trabajo pionero y la conformacin del grupo hegemnico regional del Subcampo de la profesionalizacin de los educadores ambientales en Mxico (sbprea), hacia la
constitucin de una concepcin socio-poltica de la educacin ambiental (captulo 3).
b) La ubicacin del proceso de mitificacin (entendida como labor
de sutura significante, que supone una dislocacin) del sbprea, desde las
enunciaciones y trayectorias de los lderes del grupo hegemnico regional de ste (captulo 4).
c) La definicin de una determinada construccin simblica e imaginaria de la educacin ambiental, construida por los lderes fundadores del peam con base en sus trayectorias acadmicas y polticas
(captulo 4).
2. El segundo emplazamiento terico-metodolgico, relativo a la constitucin de una oferta simblica, imaginaria y fantasmtica subyacente
en el peam involucr una lectura de ese programa de formacin profesional como discurso hegemnico y como institucin (en) cruzada; en
ese contexto me ocup de los siguientes aspectos:
a) La sedimentacin de las trayectorias acadmicas y polticas de los
lderes-fundadores del peam en la construccin de una determinada
versin de educacin ambiental que fue naturalizada como verdadera
a travs de una articulacin hegemnica apuntalada en un proyecto utpico (captulos 4, 5 y 6).
37
10/28/08 2:44:13 PM
b) La constitucin de un proyecto utpico que al orientar la dinmica

institucional construida en el marco del peam, sustent la definicin de
un modelo de identificacin (captulos 4, 5 y 6).
c) El papel de punto nodal del enfoque sistmico construido por el
lder idelogo, en el currculum puesto en acto en el marco de la dinmica institucional producida en el peam (captulos 4, 5 y 6).
d) La construccin del Proyecto de vida como estrategia pedaggico-teraputica y como ncleo inicitico de adscripcin al proyecto utpico del peam (captulos 4, 5 y 6).
e) El peam como organizacin-sujeto bajo el modelo de institucin
(en) cruzada cuya expansin se produjo en el marco de una pedagoga
del amor (captulo 6).
f) La profundizacin de la gesta heroica emprendida por el equipo
docente, bajo el liderazgo de los fundadores del peam, en el marco de la
construccin de relaciones antagnicas con respecto a la institucin de
una definicin del significante formacin docente (captulo 6).
3. Con respecto al tercer emplazamiento terico-metodolgico, concerniente a la resignificacin construida por los sujetos-actores educativos
del modelo de identificacin que les fue propuesto como una posibi
lidad de ser educadores ambientales, los lugares de desarrollo fueron
los siguientes:
a) El rastreo de las coordenadas socio-culturales (habitus) desde las
cuales los sujetos-actores educativos del peam construyeron simblica e
imaginariamente el currculum explcito (captulo 5).
b) Las formas de moldeamiento y puesta en acto del currculum
explcito, desde los habitus culturales, la cultura institucional local y las
condiciones acadmicas y laborales de los sujetos en formacin (captulos 5 y 6).
c) La construccin de imgenes del ser educador ambiental por parte
de los sujetos-actores educativos del peam (captulos 5 y 6).
d) La constitucin de un polo identificatorio hegemonizante de las
configuraciones identitarias de los sujetos inscritos en el proceso formativo ofrecido por el peam (captulos 5 y 6).
38
10/28/08 2:44:13 PM
Introduccin
e) Los diversos lugares de identificacin elaborados por los sujetosactores educativos, tales como el mbito familiar, el medio laboral y el
plano personal, como posibilidades de emergencia del sujeto del deseo y
el sujeto de la decisin (captulos 5 y 6).
A continuacin, puntualizo la estructura expositiva por captulos,
producto de los emplazamientos terico-metodolgicos previamente
reseados.
3. Organizacin por captulos
De acuerdo con lo anteriormente dicho, puede observarse que a travs
de los seis captulos que constituyen este trabajo, est expuesto un denso
tejido conceptual y emprico, que presenta mltiples ngulos de inteleccin que se alumbran en distintos niveles. El conjunto mostrado apuesta
a una organizacin relacional, de tal manera que hay una remisin constante de unos elementos con respecto a otros y la intencin de establecer
amarres analticos donde se condensen niveles y ngulos de construccin del objeto de estudio; ello explica en parte el por qu los diversos
aspectos sealados previamente en su mayora son abordados en ms de
un captulo.
Lo anterior no deja de lado el que cada captulo cuente con una estructura particular que se engarza al desarrollo de la hiptesis central,
atendiendo el abordaje de un determinado proceso, respecto al cual, en
algunos casos, he definido una hiptesis especfica.
En el captulo 1 desarrollo la hiptesis de que la identidad ambiental
(y como parte de sta, la educacin ambiental) constituye una identidad
marginal; esta propuesta de lectura involucra un movimiento estratgico de desestabilizacin identitaria del significante educacin ambiental,
al mostrar la actualizacin de su ambigedad constitutiva en la nueva
situacin epocal.
Sobre ese planteamiento, en los siguientes captulos se destaca en el
marco de lo simblico, lo imaginario y lo Real el doble juego de posibilidad/sutura y de fisura/contingencia ontolgicamente constitutivo de la
educacin ambiental.
En el captulo 2, presento las coordenadas generales y particulares
de orden epistemolgico, terico y metodolgico que organizan la pro39
10/28/08 2:44:14 PM
puesta de lectura del proceso identificatorio que sustenta el abordaje del

Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (vid. supra).
En el captulo 3, desarrollo la hiptesis de que el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico ha tenido como
modalidad discursiva la dispersin significante y ha sido articulado a
partir de hegemonas regionales. Para ello, reconstruyo los orgenes del
grupo pionero del sbprea, en el marco del carcter subordinado e incipiente que el asunto de la educacin ambiental ha revestido en la agenda
pblica nacional, en la medida en que tal situacin incidi en la construccin del sbprea que ese grupo desarroll, constituyndose a lo largo
de su trayectoria grupal como hegemnico regional.
En el captulo 4, atiendo la definicin de educacin ambiental que
en trminos simblicos e imaginarios fue construida por el grupo hege
mnico regional del sbprea y oper como huella en el peam. Asimismo, sito la prehistoria del peam y los momentos fundacionales de
ste a partir de la sedimentacin de las trayectorias de los lderes funda
dores de ese programa de formacin profesional. En ese contexto, doy
cuenta del proyecto utpico subyacente y del modelo de identificacin
articulado a ste.
El captulo 5 responde a dos interrogantes generales: quines eran,
en trminos socio-culturales, los sujetos-actores educativos adscritos al
peam? Y, desde dnde y cmo resignificaron el currculum explcito?
En esa perspectiva, establezco dos mbitos analticos: a) las coordenadas
socio-culturales desde las cuales dichos sujetos construyeron simblica
e imaginariamente el currculum, y b) las formas en que existieron al
interior de la institucin.
Por ltimo, en el captulo 6, ofrezco la integracin analtica de la hiptesis central planteada, con nfasis en el funcionamiento ideolgico
que revisti el peam, en el contexto de un modelo institucional denominado como institucin (en) cruzada, cuyo mandato institucional local
involucr la constitucin de un nuevo sujeto tico-poltico.
En breve, la estructura expositiva de esta investigacin, puede leerse
como sigue:
Primera parte. Condiciones de produccin discursiva, captulo 1 (en
el plano ontolgico como condicin de posibilidad de emergencia de la
40
10/28/08 2:44:15 PM
Introduccin
educacin ambiental como identidad marginal); captulo 2 (el trabajo

del grupo hegemnico regional del sbprea como huella constitutiva del
peam); captulo 3 (las trayectorias acadmicas, profesionales y polticas
de los lderes fundadores como basamento discursivo del peam).
Segunda parte. Discurso y dinmica institucional resultante, captulo
4 (propuesta de formacin profesional articulada desde el enfoque sistmico del lder idelogo); captulo 5 (moldeamiento y puesta en acto
del currculum de los sujetos-actores educativos en el marco de una pedagoga del amor); captulo 6 (funcionamiento ideolgico del peam).
Tercera parte. Resignificacin del modelo de identificacin, captulo 5
(construccin de un polo identificatorio de educador ambiental como un
nuevo sujeto tico-poltico en el mbito docente, familiar y personal);
captulo 6 (el trabajo voluntario-misionero posibilitado por la construccin de horizontes de plenitud identitaria).
III. Perspectiva metodolgica para la generacin

y procesamiento de datos: corpus y herramientas
1. La construccin de datos: otro lugar de elaboracin
del objeto de estudio
El Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam), constituy
el referente emprico de esta investigacin, fundamentalmente en su
primer aposento institucional en la Universidad Pedaggica Nacional,
Unidad Mexicali, de 1993 a 1999. El periodo de 1991 a 1993 tambin
fue considerado, aunque el estudio de tal lapso no se desarroll con el
mismo nivel de profundidad que el primero, ya que lo consider como
la prehistoria del peam, en la medida en que sito el momento fundacional de ese espacio institucional a partir de la construccin de una
dinmica institucional sostenida desde la dupla de lderes fundadores,
cuya constitucin data aproximadamente de 1993.
El peam estuvo conformado por la maestra en educacin, campo
educacin ambiental de la upn Mexicali y tres diplomados: Educacin
ambiental, Mujer, familia y desarrollo humano y Liderazgo y desarrollo comunitario.
41
10/28/08 2:44:16 PM
Una segunda etapa de desarrollo del peam tuvo lugar desde finales
de 1999 hasta 2001, cuando los lderes fundadores del programa tuvieron que abandonar la upn Mexicali y, seguidos por la mayora de los
integrantes de su equipo, iniciaron otro proceso fundacional en el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. En ese nuevo mbito,
el peam dej de contar con la maestra en educacin ambiental, pues el
reconocimiento y uso oficial de sta lo detentaba la Universidad Pedag
gica Nacional, de tal manera que no poda implementarla otro organismo ajeno a ella. En esa medida, el programa estuvo constituido por los
diplomados ya citados, ms un conjunto de diplomados nuevos que se
abrieron para responder a la demanda de formacin profesional de los
docentes del estado de Baja California.
1.1 Herramientas para la generacin de datos (trabajo de campo:
1998, 1999, 2001 y 2002)
Las herramientas que dise para la generacin de datos fueron las siguientes:
1) Entrevistas de carcter semi-abierto (series de entrevistas en algunos casos en la bsqueda de profundizar en los relatos de los sujetos
entrevistados) dirigidas a:
Alumnos que cursaban el tercer semestre de la maestra en educacin ambiental en la upn Mexicali.
Egresado no docente del peam.
Egresados-docentes del peam.
Docente no egresado del peam.
Lderes-fundadores del peam.
Directora de la upn Mexicali.
Pioneros y fundadores del sbprea (Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico).
Responsables institucionales (Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable [Cecadesu], maestras en educacin ambiental de la upn Azcapotzalco y de la U. de G.).
42
10/28/08 2:44:17 PM
Introduccin
2) Diseo y aplicacin del cuestionario Ficha trayectoria en la perspectiva de situar indicios en torno al habitus escolar inculcado y al habitus cultural.
3) Registro de observacin de una sesin de seminario de la maestra
en ea de la upn Mexicali.
4) Investigacin documental: plan de estudios de la maestra en
eade la upn Mexicali, enfoque sistmico del lder idelogo, monografa
del municipio y ciudad de Mexicali, B. C.; documentos administrativosdel peam: listas de inscripcin a los diplomados a lo largo del estado
de Baja California, notas derivadas de entrevista informal con docente
encargada de asuntos administrativos del programa y rastreo hemerogrfico de noticias relativas al conflicto entre los lderes del peam y la
direccin de la upn Mexicali.
Durante los aos de 1998, 1999, 2001 y 2002, desarroll el trabajo de
entrevistas, llevando a cabo una fase intensiva a partir de una estancia de
investigacin en Mexicali, en abril de 1999. En el caso de los lderes fundadores y de los pioneros del sbprea desarroll series de entrevistas con
la perspectiva de profundizar en diversos aspectos relativos a sus trayectorias y trabajo instituyente, en diversos momentos de los aos referidos.
La investigacin documental bsicamente se desarroll en 1999, mientras
que la hemerogrfica se realiz en aos posteriores, como consecuencia
del conflicto que a finales de ese ao provoc la salida de los lderes fundadores del peam de la upn Mexicali.
1.2 Enfoque metodolgico-instrumental: concepcin y desarrollo
De acuerdo con la perspectiva epistemolgica y terico-metodolgica
adoptada, la generacin y procesamiento de datos constituye un lugar
particular de la construccin del objeto de estudio que como tal debe
producirse en coherencia con el abordaje implementado.
En mi interpretacin de tal operacin, concuerdo con la idea de
Bourdieu (1995) respecto a que: [] las elecciones tcnicas ms empricas son inseparables de las elecciones ms tericas de construccin
del objeto (p. 167). En ese sentido, tanto el diseo de herramientas para
la generacin de datos as como la produccin de instrumentos para su
procesamiento, estuvieron atravesados por la bsqueda de un ordena43
10/28/08 2:44:17 PM
miento desde la lgica discursiva adoptada y en la perspectiva de construir los ejes analticos de lo poltico y lo psquico.
De este modo, la construccin de las herramientas de generacin y
procesamiento de datos, tuvieron como elemento central la ubicacin
de las significaciones producidas por los diversos sujetos-actores relacionados ya sea directa o indirectamente con el peam. As, el plano de
las construcciones simblicas e imaginarias que los sujetos entrevistados fueron re-construyendo en el curso de las entrevistas, constituy
una gua analtica para procesar las transcripciones producidas. Asimismo, el rastreo de los aspectos vinculados con el funcionamiento ideolgico del peam, en sus ejes poltico y psquico fue marcando la apertura y
cierre de mltiples senderos analticos.
Por otro lado, la presencia de lo poltico y lo psquico no slo oper
como elemento fundamental del constructo terico-metodolgico general y su incidencia en la demarcacin y puesta en operacin de determinadas herramientas tcnicas; tambin fue construido como parte
de la dinmica del proceso de generacin y procesamiento de datos.
Por una parte, el plano de lo poltico incidi en los nfasis, las omisiones, las reiteraciones que los sujetos entrevistados y/o encuestados,
formularon en el curso de las entrevistas y del llenado del cuestionario
(Ficha trayectoria), que denot mbitos de inters, de compromiso y de
legitimacin. Por la otra parte, en el terreno de lo psquico, los citados
nfasis, reiteraciones y omisiones se vincularon a las formas y niveles en
que se produjo de manera relativa una relacin transferencial (y contratransferencial) entre los entrevistados y la investigadora (al fungir como
entrevistadora y encuestadora).
Para el diseo de los guiones de entrevista y del cuestionario, me apoy fundamentalmente en mis experiencias previas de investigacin relativas a la tesis de maestra sobre los estudiantes de sociologa de la enep
Aragn y a una investigacin sobre los estudiantes de la unam.17 De la
primera, recuper la estructura del guin del cuestionario que utilic en
esa ocasin para establecer indicios acerca de los habitus de los estudianDesarrollada en 1998, como parte de un equipo de investigacin coordinado por el doctor
Eduardo Remedi Allione (die/Cinvestav).
17
44
10/28/08 2:44:18 PM
Introduccin
tes de sociologa; as, ste fue empleado como insumo para construir una
nueva versin que respondiera a los requerimientos de indagacin para
el caso de los estudiantes del peam.
En cuanto a la segunda investigacin, la experiencia desarrollada en
relacin con el procesamiento de datos result ser un bagaje de primer
orden para la estructuracin de ese aspecto en la investigacin acerca
del peam.
Para tal abordaje, recuper bsicamente el enfoque propuesto por
Hammersley y Atkinson (1994), aplicando su idea de focalizacin progresiva para establecer diversas etapas en el procesamiento de los datos
generados.
As, en un intento por dotar de orden al proceso seguido, distingo
tales etapas como sigue:
a) Ubicacin de mbitos temticos generales y particulares, a la par
que el establecimiento de una categorizacin inicial, fundada por una
parte, en la problematizacin terico-conceptual ya avanzada y por la
otra, atendiendo la recuperacin de los conceptos nativos (Hammersley y Atkinson, 1994), esto es, aquellas nociones emanadas de los juegos
de lenguaje propios de las comunidades de pertenencia de los entrevistados (enfoque que se us tambin para el registro de la observacin
realizada).
b) A partir de esa clasificacin, desarroll un reacomodo temtico
y problemtico que produjo una reorganizacin de la categorizacin
inicial. Al mismo tiempo, como resultado de tal reordenacin ubiqu
lneas de indagacin puntuales para documentar las reas temticas y
problemticas insuficientemente evidenciadas, o bien, por tratarse de
nuevas reas.
c) Un tercer momento lo constituy el diseo de un formato que
denomin Instrumento18 para procesar la informacin generada de
acuerdo con los distintos mbitos temticos y problemticos explorados
(e.g. historia del peam, funcionamiento ideolgico, visin sistmica, dinmica pedaggica).
En la seccin de Anexos inclu algunos de ellos para que pueda tenerse una idea precisa al
respecto.
18
45
10/28/08 2:44:18 PM
La organizacin del instrumento comprendi los siguientes aspectos:

Categoras analticas: fueron definidas generalmente en relacin
con el tejido conceptual armado a partir de mis referentes tericos, aunque con distintos niveles de elaboracin y abstraccin.
Categoras empricas: fueron una forma de desagregacin del mbito analtico enunciado por cada categora analtica; para ello recuper conceptos nativos enunciados por los entrevistados.
Enunciaciones: establec fragmentos de stas de forma textual,
que correspondan a la categorizacin emprica establecida.
Especulacin, relacin con referentes empricos y conceptuales: el
desarrollo de esta seccin del instrumento cubri diversos objetivos; por un lado, desarroll un ejercicio especulativo orientado a
la produccin de avances interpretativos con distintos niveles de
elaboracin, con base en los distintos conjuntos de datos y mbitos terico-conceptuales; por el otro, establec conexiones con
otras reas temticas y problemticas y precisiones de diverso orden, apertura de lneas de indagacin, conexin con informacin
documental, entre otros ejercicios efectuados.
d) Una vez producidas las series de instrumentos, desarroll un intenso ir
y venir entre el aparato conceptual y los datos construidos, a partir de la
escritura de borradores iniciales. Dicha actividad, me demand el cruce
de datos entre los diversos instrumentos, el establecimiento de precisiones categoriales y el desarrollo de instrumentos adicionales.
e) Una segunda fase de produccin de instrumentos, estuvo en relacin estrecha con los avances terico-metodolgicos en la construccin
del objeto de estudio. De tal manera, que los instrumentos creados en esta
segunda ronda, como los ya existentes, fueron organizados con un mayor
nivel de integracin analtica, lograda con base en los avances tericoconceptuales y las conexiones entre los datos construidos.
f) La incorporacin de los desarrollos producidos por los instrumentos a la escritura de los resultados de investigacin, involucr otra etapa
de trabajo, en la que el citado material sufri un procesamiento adicional en muchos casos, para generar una focalizacin de la interpretacin
en curso.
46
10/28/08 2:44:19 PM
Introduccin
Segn lo que se ha mencionado, la implementacin del enfoque meto

dolgico-instrumental adoptado, implic un uso intenso de los datos
construidos en vinculacin con el aparato terico-conceptual, de tal
suerte que ambos planos de la construccin del objeto de estudio estuvieron sometidos a una constante relacin, en el marco de la cual ste fue
construido.
1.3 Corpus
De acuerdo con lo ya expuesto, la generacin de datos se desaroll bsicamente a partir de cuatro recursos tcnico-metodolgicos: entrevistas
semi-abiertas, observacin, cuestionario e investigacin documental y
hemerogrfica.
Es importante recordar que una parte considerable de los datos generados se produjo en el marco de la investigacin denominada Anlisis de perfiles curriculares e insercin de programas de educacin
ambiental.
De ese modo, a partir del trabajo de campo efectuado en las distintas fases apuntadas previamente, el corpus resultante qued organizado
como sigue:
a) Entrevistas:
Dirigida a
Nmero
Sujetos
Pioneros-fundadores del sbprea
Padre fundador del sbprea y responsable institucional

Cecadesu
Egresados peam
Egresados-docentes peam
Alumnos peam (maestra en ea)
Docente no egresado peam
Pionero-fundador del peam
Lderes-fundadores del peam
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Directora upn Mexicali
Lder-fundador upn Azcapotzalco y responsable institucional Cecadesu
Egresado upn Azcapotzalco y responsable institucional

Cecadesu
Lder-fundador U. de G.
Responsable institucional Cecadesu
Total
27
20
Como se precis en el apartado previo, el procesamiento en diversas

etapas de la informacin generada en las entrevistas, permiti la construccin de datos, proceso en el cual el formato denominado Instrumento, result la herramienta privilegiada para establecer una relacin
permanente entre stos y los referentes terico-conceptuales, otros mbitos empricos y la investigacin documental.
A continuacin, doy cuenta de los 23 instrumentos elaborados:
Significacin de la educacin ambiental y de un ideal de educador
ambiental, fundadores (ea/iea/e1f/ac).
ambiental, fundadores (ea/iea/e1f/id).
ambiental, pioneros (E2PF/1).
Poltica pblica y educacin ambiental (e1pdf, e2pdf y e3pdf;
e1ricec/1).
Constitucin del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (e1pd, e2pdf, e3pdf).
Trayectoria padre-fundador (E1PDF- E2PDF).
Trayectorias pioneros campo EA/sbprea (TP 2/1).
Trayectoria pionero Mx (T/E1/PFMX).
Trayectoria lder-fundador peam (E1F/AC).
Trayectoria lder-fundador peam (E1F/ID).
Historia y condiciones institucionales del peam, fundadores (peamH/E3F/AC).
48
10/28/08 2:44:21 PM
Introduccin
Historia y condiciones institucionales del peam, pionero Mx (peamH/E1PMX).

Dinmica pedaggica pioneros Mexicali (peamP/E1/ PFMX).
Dinmica pedaggica peam (peam-PED/E3 F/AC Y E1F/ID).
La evolucin pedaggica del peam (E1F/AC).
Egresado-docente y docente (ED/D).
Egresados-docentes del peam (E/D/peam).
Alumnos de tercer semestre de la maestra en educacin, campo
educacin ambiental, gen. 1998-2000 (A/peam/98-00).
Visin sistmica, lo ambiental y la educacin ambiental (E1F/ID).
Funcionamiento ideolgico del peam (E1F/ID).
peam-Relacin con la comunidad (E2F/AC y E1F/AC).
peam-Conflicto: la reconstruccin (oct. 99) del conflicto institucional (mayo-octubre 99), E2F/AC.
peam-fisuras (E2F/AC, tambin E1F/AC y E1F/ID).
b) Cuestionario:
Dise un cuestionario denominado Ficha de trayectoria, que se aplic a 23 estudiantes que cursaban el tercer semestre de la maestra en
educacin ambiental del peam, generacin 1998-2000 (algunos de ellos
fungan tambin como docentes en los diplomados).
Del procesamiento de los datos generados a partir de dicha herramienta, elabor una serie de cuadros de sistematizacin para el rastreo
de indicios en torno a los habitus escolares y culturales.
Se definieron dos reas para agrupar los citados cuadros de sistematizacin de datos:
a) grupo social de pertenencia, y
b) consumo cultural.
La primera comprendi cinco sub-reas:
1. Nivel de escolaridad de los padres.
2. Experiencia escolar familiar.
3. Ocupacin de los padres.
4. Vivienda.
5. Ingresos familiares.
49
10/28/08 2:44:21 PM
La segunda estuvo integrada por las siguientes sub-reas:

1. Actividades culturales, frecuencia.
2. Cine (comercial, cineclub, video).
3. Televisin (tipo de programa).
4. Radio (tipo de programa).
5. Teatro (tipo de obra).
6. Lectura (libros, historietas, fotonovelas, programacin televisiva,
anlisis poltico, revistas especializadas, libros/manuales tcnicos,
peridicos).
Los datos generados por cada una de las sub-reas fueron organizados
en sendos cuadros.19 En gran medida, aunque no de forma exclusiva,
losdatos construidos con base en esta herramienta, fueron utilizados pa
ra situar las coordenadas socio-culturales e indicios en torno a los habitus
desde los cuales, los sujetos-actores educativos del peam resignificaron la
propuesta formativa en la que estuvieron insertos.
c) Observacin:
Evento observado: una sesin del seminario Fundamentos terico-metodolgicos de la educacin ambiental, correspondiente al
tercer semestre de la maestra en educacin, campo ambiental de
la Universidad Pedaggica Nacional, Mexicali (abril de 1999).
Tema presentado: Pedagoga de la esperanza (el entrecomillado es
del equipo de alumnas que present el tema para enfatizar la idea).
Lectura previamente asignada: Paulo Freire, La pedagoga de la
esperanza.
Composicin del grupo: grupo de maestra de tercer semestre,
tercera generacin, constituido por un total de treinta integrantes,
que asistieron a esta sesin. En cuanto a formacin profesional
el grupo estaba compuesto por: enfermeras, ingenieros, mdicos,
maestros de educacin bsica y cbtis, bilogos, socilogos y una
educadora de preescolar.
19
stos pueden ser consultados en la seccin de Anexos.
50
10/28/08 2:44:22 PM
Introduccin
Los datos obtenidos a partir del registro de observacin producido, nutrieron en especial la argumentacin en torno a la dinmica pedaggico-teraputica instalada en el marco del peam, como parte fundamental
del funcionamiento ideolgico, construido en ese espacio institucional.
d) Investigacin documental y hemerogrfica:
Plan de estudios de la maestra en ea de la upn Mexicali.
Enfoque sistmico del lder idelogo.
Monografa del municipio y la ciudad de Mexicali, B. C.
Documentos administrativos del peam: listas de inscripcin a los
diplomados del estado de Baja California.
Notas derivadas de entrevista informal con docente encargada de
asuntos administrativos del peam.
Rastreo hemerogrfico:
El rastreo fue desarrollado en dos peridicos locales: La voz de la
frontera y El Mexicano.20
Noticias relativas al conflicto en el que antagonizaron los lderes
del peam y la direccin de la upn Mexicali.
Noticias relacionadas con el contexto de la poltica educativa local, durante el periodo del conflicto.
Noticias relacionadas con el ambiente poltico estatal, durante la
etapa del conflicto.
La definicin de distintas fuentes y estrategias de generacin y construccin de datos, permiti el desarrollo de un proceso de triangulacin para dotar de mayor densidad y nivel de argumentacin a los datos
construidos y en ese sentido sustentar las interpretaciones producidas a
lo largo del desarrollo y abordaje del objeto de estudio.
20
En la seccin de Anexos pueden consultarse las notas y artculos periodsticos incorporados.
51
10/28/08 2:44:22 PM
Nota final
De acuerdo con las coordenadas generales que orientaron la construccin de mi objeto de estudio esquematizadas en esta Introduccin es
importante destacar que la implementacin de los dos criterios terico-metodolgicos sealados (la ubicacin de huellas y la definicin
de un determinado modelo de identificacin, organizacin identitaria y
juegos de identificacin como un nivel discursivo particular), guiaron
los cortes y sesgos de los distintos mbitos sometidos a la reconstruccin histrica.
De tal manera, que la historia del Programa de Educacin Ambiental y del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales
en Mxico, que a continuacin presento, estuvo delineada por tales criterios focalizados hacia el proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos en ese espacio de formacin profesional. En ese sentido,
la mirada histrica que propongo tiene un foco de inters y una serie
de actores protagnicos, enclaves que de ser modificados alumbraran
otros procesos y otras historias.
52
10/28/08 2:44:23 PM
La educacin ambiental:
una discursividad en los mrgenes
de la sociedad moderna
I. Condiciones ontolgico-polticas y socio-histricas

de la emergencia de una discursividad marginal
1. La configuracin de una nueva situacin epocal
n el contexto de la segunda mitad del siglo xx hemos presenciado

la actualizacin de una nueva situacin epocal; se trata de la conformacin de una temporalidad diferente, entendida sta como una determinada lgica ordenadora de lo social.
Desde una lectura ontolgico poltica, concibo esa situacin epocal diferente como postmoderna en los trminos planteados por Laclau (1998):
Es el status y lgica de construccin de las identidades sociales y culturales, no
una discriminacin y eleccin entre stas, lo que la situacin de postmodernidad
pone en cuestin [] la postmodernidad no puede ser, por tanto, el simple rechazo
de la modernidad, sino una nueva modulacin de sus temas y categoras, una ms
vasta proliferacin de los juegos de lenguaje en que es posible embarcarse a partir
de ella (p. 57).
53
10/28/08 2:44:25 PM
En ese orden de ideas, no se trata de pensar en que hemos rebasado o

estamos ms all, en sentido topolgico o cronolgico, de la poca moderna. De lo que se trata es de situar que se ha producido un debilitamiento de las pretensiones metafsicas y racionalistas de los discursos de
la modernidad; lo que estara en cuestin sera el status de fundamento
atribuido a ciertos relatos (Laclau, 1998:55).
De acuerdo con tal planteamiento, la nocin de postmodernidad
marcara un enfoque de la modernidad, donde sus principios constitutivos (e.g. Razn, Sujeto, Historia, Ciencia) han sido debilitados y erosionados, de tal manera que ya no operaran como esencias o fundamentos
absolutos de constitucin de lo social.
Tal concepcin se inscribe en una mirada de lo social, donde la idea
de fundamentos o esencias absolutas como base de una ontologa esencial que posibilitara la conformacin de identidades plenas, es expulsada (movimiento precedido de una operacin genealgica, cfr. Laclau y
Mouffe, 1987). En su lugar, se plantea una concepcin en la que la constitucin de identidades sociales, al no estar anclada en principios absolutos, involucra ordenaciones que se constituyen sobre la base de la relacin
entre necesidad y contingencia (Laclau y Mouffe, 1987; Laclau, 1993).
As, el carcter necesario de las identidades se modula y se tensa con
el plano de la contingencia. En ese sentido, relevar no slo la dimensin
necesaria de las identidades, sino tambin su carcter contingente, posibilita una lectura de la emergencia de stas, donde la negatividad se incorpora y se le hace jugar de forma constitutiva. De tal manera, que se
abandona una concepcin de identidad total o plena y, al introducir la
negatividad, va la categora de contingencia, se desarrolla una nocin
de quasi-identidad (cfr. captulo 2), que alude a ese intento siempre fallido de constituir lo social (Laclau, 1993).
En suma, la nueva situacin epocal a la que aludo, no es otra que la
de la postmodernidad, vista en dos planos: a) en un plano ontolgicopoltico, la postmodernidad involucra la modificacin del estatuto onto
lgico de las identidades sociales, las cuales haban sido consideradas
por el pensamiento moderno como totales y plenas, para dar paso a una
categora de identidad como quasi-identidad; y b) la actualizacin en el
terreno socio-histrico de esa nueva temporalidad, a travs de la proli54
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Captulo 1. La educacin ambiental: una discursividad en los mrgenes de la sociedad moderna
feracin de nuevos juegos de lenguaje (en trminos de Wittgenstein)21

que se articulan con la emergencia de nuevas identidades tico-polticas
y lgicas de subjetivacin y constitucin identitaria.
En ese contexto de inteleccin, en este captulo desarrollo la hiptesis
de que la educacin ambiental constituye una identidad marginal y que
esa condicin de marginalidad, atraves la conformacin del Subcampo
de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico y del proceso identificatorio de los educadores ambientales del peam.
As, concibo la construccin de la hiptesis planteada como una
estrategia para mostrar la ambigedad constitutiva y la condicin de
quasi-identidad de los significantes educacin ambiental y educador am
biental as como de sus construcciones socio-histricas en el mbito del
sbprea y el peam.
Para llevar a cabo tal cometido, me adscribo a una lgica discursiva,
desde la cual me posiciono en un horizonte de inteligibilidad que apunta
hacia el anti-esencialismo (cfr. captulo 2). Desde tal posicionamiento,
primero, ofrezco una lectura de las condiciones socio-histricas en las
que las quasi-identidades educacin ambiental y educador ambiental,
han orientado la conformacin de un nuevo lugar de identificacin y de
conformacin de esferas pblicas y accin colectiva. Proceso que se ha
estructurado, a partir de su condicin de identidades marginales, cuyo
ambiguo estatuto de fisura y de posibilidad de una sociedad moderna,
se ha inscrito en el desastre ecolgico, en tanto presentificacin de la
dislocacin constitutiva de lo social (Laclau, 1993).
En un segundo momento, argumento de forma ms sistemtica la
nocin de marginalidad que estoy proponiendo, y la articulo a una lectura del proceso identificatorio de los educadores ambientales del peam.
1.1 El cuestionamiento tico-poltico al esquema de civilizacin
occidental emanado del proyecto de la modernidad
El proyecto de modernidad sostenido por el pensamiento de la Ilustracin, involucr el desarrollo de un horizonte de plenitud, en el cual se
Nocin acuada por el segundo Wittgenstein (Investigaciones Filosficas) que alude fundamentalmente al carcter contextual y pragmtico del lenguaje, y a la constitucin de comunidades sociales a
travs de la institucin de un determinado juego de lenguaje (cfr. Tomassini 1988, Rorty 1991).
21
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vislumbraba la construccin de una sociedad plena. Tal sociedad moder

na, estara sostenida bsicamente desde dos lugares: a) el desarrollo de
la ciencia y tecnologa, el cual constituira la fuente privilegiada para la
generacin de riqueza que asegurara el bienestar material del conjunto
de los integrantes de esa sociedad y b) la construccin de Estados-Nacin democrticos, en los cuales los ideales de libertad e igualdad, permitiran a los ciudadanos participar activamente en tal construccin y
gozar de los beneficios de su pertenencia a una sociedad moderna.
En ese contexto, la idea de modernidad aparece como gestada en
estrecha relacin con la de progreso, entendido ste como un proceso
acumulativo que producira en forma sucesiva un estado o condicin
mejor que la precedente. En ese sentido, se inaugura un concepto de historia donde la acumulacin cronolgica implicara un efecto positivo:
[] la creencia de que los hechos en la historia se desarrollan en el sentido ms
deseable, realizando una perfeccin creciente [ este sentido] del trmino fue desconocido en la Antigedad clsica y en la Edad Media. La concepcin general que
los antiguos tuvieron de la historia fue la de la decadencia a partir de una perfeccin
primitiva (edad del oro) o la de un ciclo de acontecimientos que se repite en forma
idntica y sin lmites (Abbagnano, 2000:956).
As pues, la idea de modernidad establece una ruptura con las concepciones precedentes de temporalidad, y establece una nueva lgica que
tiene que ver con una relacin proporcional positiva entre cantidad y
cualidad y la asignacin de un valor deseable a lo nuevo.
Para Wallerstein (1995) la significacin atribuida a la modernidad
se constituy a travs de dos rutas o senderos que inicialmente coincidieron, pero que al final se desvincularon para permanecer distanciadas
hasta la actualidad. Con los conceptos de modernidad tecnolgica y de
modernidad de la liberacin, este autor plantea una sugerente ptica
de lectura de la sociedad occidental. Para l, la palabra moderno durante los aos cuarenta tena dos connotaciones, una referida al avance
cientfico y tecnolgico progresivo que se relacionaba con la posibilidad
de contar con artefactos de todo orden que facilitaran la vida cotidiana,
proporcionando confort, recreacin, rapidez, etctera. Esta modernidad
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se agotara rpidamente de un da a otro, pues el constante desarrollo

tecnolgico convertira lo moderno en obsoleto a gran velocidad, por
lo tanto habra una necesidad de innovacin constante; en trminos de
Wallerstein, sera una modernidad huidiza.
La segunda ruta de la modernidad fue la relativa al triunfo de la
libertad humana contra las fuerzas del mal y de la ignorancia, el proyecto de modernidad, en ese sentido, apuntaba a la conquista de la
propia condicin humana a travs de la construccin de una sociedad
democrtica:22
Esta modernidad no era la de la tecnologa; la de Prometeo desencadenado; la de la
riqueza sin lmites. Era, en rigor, la modernidad de la liberacin; la de la democracia sustancial (con una ley del pueblo en tanto que opuesta a la aristocrtica; con
esa ley del mejor); era la modernidad de la satisfaccin de las necesidades humanas
y tambin la de la moderacin. Esa modernidad de la liberacin no era pues una
modernidad huidiza, sino eterna, porque una vez conseguida, no se la perdera
nunca (Wallerstein, 1995:15).
De acuerdo con lo anterior, para Wallerstein se produjeron dos historias

en el curso de lo social, es decir, dos proyectos de modernidad que si
bien estaban entretejidos a travs de la estructuracin de los diversos
proyectos societales, se distanciaron contradictoriamente:
Este par simbitico ha conformado la contradiccin cultural central de nuestro moderno sistema mundial, del sistema del capitalismo histrico; una contradiccin que
no ha sido tan aguda como lo es ahora, cuando nos ha llevado a una crisis moral e
institucional (idem).
Actualmente, sabemos que se ha desarrollado un intenso debate en torno a la construccin de

la democracia, especialmente despus de las experiencias del siglo xx que han revelado la complejidad de ese proyecto socio-poltico. De tal suerte que hoy en da se habla de una pluralidad de
formas de la democracia, por ejemplo: democracia radical, democracia sustentable, democracia
paritaria (cfr. Metapoltica, volumen 5, abril-junio, 2001). Asimismo, las discusiones se articulan
a nuevos procesos como globalizacin, ciudadana, nuevas formas de desigualdad, nacionalismo,
mercado global, entre otros. Cfr. M. C. Camacho, M. Calvillo, J. Mora (comps.) Democracia y ciudadana en la sociedad global, Mxico, enep Aragn/unam, 2001.
22
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La formulacin tico-poltica de la contradiccin entre las dos modernidades, constituye un elemento clave para entender uno de los aspectos
estructurantes de primer orden de la accin colectiva contempornea.
En efecto, uno de los rasgos que se atribuyen a los llamados nuevos movimientos sociales23 es su preocupacin tica frente a un esquema de
desarrollo capitalista que no ha cumplido con las promesas de la moder
nidad ni en el plano tecnolgico ni en el de la liberacin.
Ahora bien, desde una lgica discursiva, ningn proyecto de desarrollo social tiene la capacidad de una cobertura simblica e imaginaria total, el capitalismo no ha sido la excepcin, pues los proyectos excluidos
del modo de desarrollo social capitalista (Castells, 1999), no desaparecen, sino se mantienen operando en la periferia o fronteras del proyecto
erigido como verdadero.
En el mbito de la educacin ambiental Gonzlez (1999:20) plantea
una serie de articulaciones hacia lo social que originaron vnculos con
la educacin de adultos y la educacin popular, los cuales posibilitaron
el cuestionamiento a una educacin ambiental centrada en la conservacin e impulsaron la deconstruccin del discurso hegemnico mostrando sus fisuras tanto en la educacin ambiental como en la educacin en
general, entre otras consecuencias.
En esa tesitura, es importante situar el carcter particular que reviste la dimensin tica involucrada en los llamados nuevos movimientos
sociales, en la cual se presentan algunos rasgos inditos con respecto
a la temporalidad moderna: a) las reflexiones en torno al bien comn,
recogen la experiencia histrica de la sociedad capitalista que ha permi23
Existe un debate importante con respecto a la caracterizacin de nuevos o no de los movimientos sociales en el capitalismo tardo, como lo seala Melucci, el problema no se ancla en
lo emprico, sino en la posibilidad de construccin analtica compleja que permita reconstruir la
complejidad del plano fctico: [] tanto los crticos de lo novedoso de los nuevos movimientos,
como los productores de un nuevo paradigma, cometen el mismo error epistemolgico, es decir,
ambos consideran a los fenmenos como un objeto emprico unitario, y con base en esto, tratan
de definir su novedad o bien negarla o debatirla [] tal controversia es intil. Los fenmenos contemporneos en su unidad emprica estn constituidos por una diversidad de elementos y, a menos
que estos ltimos sean identificados, resulta ocioso comparar formas de accin que pertenecen a
periodos histricos diferentes (1998:5). En ese contexto de discusin, lo que intento con la adopcin del calificativo de nuevo para pensar el espacio de subjetivacin y accin colectiva que se ha
generado en el terreno ambiental, es destacar la complejidad de tales procesos y su emergencia en
una situacin epocal diferente que supone nuevas lgicas de estructuracin.
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tido desmitificar los principios acerca de los cuales se plante la constitucinde un orden social donde el ejercicio de la libertad e igualdad,
sera una prctica efectiva para el conjunto de las poblaciones. b) Las
ideologas liberal y socialista, no alimentan ms la existencia de grandes
imaginarios que permitan la cohesin social y una promesa de futuro.
En ese sentido, hemos atisbado la emergencia de utopas puntuales en
el marco de las cuales tambin se construyen mltiples ejercicios de reflexin tica, cuyo rasgo es el reconocimiento de la pluralidad (Mouffe,
1998). c) En ese contexto, la reivindicacin de la diferencia, se distancia de aquellas propuestas ticas tradicionales donde la bsqueda de lo
humano y el bien comn se asociaba al establecimiento de lo universal.
Hoy en da, si bien no siempre se asume el proceso de universalizacin
inherente a la reivindicacin de un determinado particular como universal, la propia idea de universal se ha puesto en cuestin (Laclau,
1996). d) La proliferacin de esferas pblicas, gestadas en torno a una
multiplicidad de mbitos de inters, son acompaadas por una tica de
la diferencia, sobre la cual se reivindican mbitos ticos particulares
(Dubet, 1987).
En esa corriente cuestionadora del orden social, tanto en el plano
de los niveles de bienestar alcanzados en trminos materiales como, especialmente, en el de la produccin y acceso a los recursos simblicos,
ubico al sujeto-actor de la educacin ambiental en el caso estudiado.
Sin embargo, es importante precisar que la multiplicidad de sujetosactores que han poblado el terreno de la educacin ambiental tanto en
los pases desarrollados como en los dependientes o subdesarrollados,
no se adscribe necesariamente a esta tendencia cuestionadora, producindose tambin posiciones como la sealada por Gudynas (1992): El
ambientalismo neoliberal promueve una postura de conservacin de los
recursos naturales, no por sus valores intrnsecos, sino porque sirven
al progreso econmico [] El problema deja de ser tico y pasa a ser
tcnico (pp. 112-112).
Sin ignorar tales posturas, en este trabajo me interesa destacar el ala
o sector del campo de la educacin ambiental que cuenta con una visin
socio-poltica que critica algunos de los supuestos bsicos de la sociedad
contempornea, tendencia que ha sido muy importante en el ambienta59
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lismo latinoamericano (Gudynas, 1992; 2004), y cuyas huellas estuvieron presentes en la definicin del Subcampo de la profesionalizacin de
educadores ambientales en Mxico (sbprea) y en el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali, junto con los procesos identificatorios
gestados en ese mbito institucional (cfr. captulo 3).
Ahora bien, la hegemona del capitalismo (su capacidad de articular el desarrollo societal, incluyendo y excluyendo definiciones acerca
de ste), al tiempo que ha supuesto una operacin de subordinacin
y dominio de determinados proyectos alternativos a ste, tambin ha
involucrado el consenso de los diversos grupos sociales integrantes de
la sociedad contempornea (Laclau y Mouffe, 1987).
En esa tesitura, una de las naturalizaciones fundamentales en la sociedad capitalista moderna, ha sido la relativa a la concepcin acerca de
la naturaleza, la relacin del ser humano con sta y de un determinado
papel de la ciencia y tecnologa en dicha relacin.
As, el pensar la realidad como externa al sujeto que pretende conocerla y situar a ste como un ente plenamente racional, ha constituido
premisas de la definicin de un sujeto dominador de la naturaleza, que a
travs del desarrollo de conocimientos cientficos generara tecnologas
para producir bienes con base en la explotacin de un medio natural
concebido como fuente infinita de recursos.
1.2 La conciencia moderna, el triunfo del logos sobre el alma:
la desacralizacin de la naturaleza
El desarrollo de la ciencia y la tecnologa modernas, que ha constituido
uno de los aspectos fundamentales de la conformacin de la moderna
sociedad capitalista, ha tenido como uno de sus pilares la emergencia de
la llamada conciencia moderna. Qu transformaciones en la concepcin
del mundo humano, la naturaleza, el conocimiento y la conciencia operaron en los albores de la poca moderna? Qu sucedi con las visiones
holsticas a partir de las cuales se pensaba la relacin del ser humano con
el cosmos? En qu momento la naturaleza fue desacralizada?
La posibilidad de asumir una actitud de bsqueda de dominacin de
la naturaleza, es decir, una concepcin instrumental de la relacin hom
bre-naturaleza, involucr la desacralizacin de esta relacin; aspecto
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que a su vez tuvo que ver con la ruptura de visiones imaginsticas, de la

llamada conciencia participativa, del desplazamiento de la sabidura
hermtica y de la alquimia, cuyo sustrato fueron la separacin de mente
y cuerpo y de sujeto y objeto (Berman, 2001). Ese proceso es de amplia
data, sus inicios se remontan a periodos previos a la era cristiana:
La separacin de mente y cuerpo, sujeto y objeto, es discernible como una tendencia
histrica alrededor del siglo VI antes de Cristo; y la mentalidad potica u homrica, en la cual el individuo est inmerso en un mar de experiencias contradictorias
y aprende acerca del mundo mediante la identificacin emocional con l (participacin original), es precisamente lo que Platn y Scrates intentaron destruir
[] Platn consideraba la conciencia participativa [] como patolgica (Berman
2001:71).
Sin embargo, el establecimiento de la conciencia occidental moderna

como conciencia gobernada por la razn, no se produjo sino hasta siglos ms adelante, en el marco del desarrollo capitalista en Europa, ya
que la necesidad de liberar a los seres humanos tanto de las formas de
apropiacin de los recursos materiales (ser libres para vender su fuerza
de trabajo, adquirir propiedades y acumular), como en el plano de la
conciencia, involucr la conformacin de un conjunto de rupturas con
las prcticas econmicas, polticas y culturales previas. En ese contexto, la libertad tambin para invadir, intervenir y, en suma, para hacer un uso de la naturaleza que no tuviera restricciones ms all que la
bsqueda del bienestar humano, se erigi como una necesidad que se
apuntal en la desmitificacin, en la expulsin de lo sagrado/prohibido,
de lo profundo, de lo oculto que durante siglos haba estructurado la
concepcin de la naturaleza y a partir de ah, de una relacin con sta,
que si bien involucraba su uso, ste apareca mediado por una idealizacin que marcaba lmites a tal usufructo:
La magia era a la vez espiritual y manipuladora [] cada una de las ciencias ocultas,
incluyendo la alquimia, la astrologa y la cbala apuntaban a la adquisicin de objetivos prcticos mundanos, y a la unin con la Divinidad. Si, por ejemplo, yo estoy
actuando como partero de la naturaleza, acelerando su tempo al alterar la natu-
61
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raleza de la materia, es claro que estoy interfiriendo en su ritmo natural. Cualquier

tipo de accin humana sobre el ambiente puede ser visto en estos trminos. Pero,
el punto es que tal interferencia siempre se reconoci conscientemente. Se santific
mediante el ritual, por miedo de que la tierra le devolviera el golpe al hombre por
esta incursin en sus entraas. Esta interferencia se llev a efecto en el contexto de
una mentalidad y de una economa [] que buscaba una suerte de armona con la
naturaleza, y donde la nocin de dominio de la naturaleza habra sido considerada
como una proposicin que se contradice a s misma (ibid., p. 97).
En ese contexto, la visin encantada del mundo y del ser humano

que se manifest en una serie de saberes y prcticas detentados por un
conjunto de sectas que fueron desarrollados durante la Edad Media
alrededor de la sabidura hermtica, la alquimia y el esoterismo fueron
vistos como amenazas y efectivamente involucraban serios cuestionamientos al orden social hacia mediados del siglo xvii en Europa, no
slo contra fuerzas instituidas tan poderosas como la Iglesia catlica,
sino tambin contra el nuevo orden burgus en vas de constitucin
(la ideologa comunista y el socialismo utpico fueron asociados a las
sectas ocultas):
[] la amenaza poltica inherente a la visin del mundo oculto fue ms all del ataque sobre la propiedad y el privilegio [] Inclua: un atesmo declarado; rechazo de
la monogamia y una afirmacin de los placeres del cuerpo; exigencias de tolerancia
religiosa, as como tambin de la abolicin del diezmo [] y de la iglesia estatal;
desprecio por el clrigo regular; y rechazo de cualquier nocin de jerarqua, como
asimismo del concepto de pecado (Berman, 2001:216).
El llamado desencantamiento del mundo, supona liberar a los hombres y a las cosas (incluida la naturaleza, que de ah en adelante sera una
cosa ms) de sus ataduras mticas, divinas, ocultas, profundas, para dar
paso a una concepcin del mundo que instalaba la razn instrumental, el razonamiento mecnico (bsqueda de causas que expliquen el
funcionamiento de las cosas), como ejes para pensar y sobre todo, para
actuar ejerciendo el libre albedro conquistado en el contexto de una
nueva sociedad. Sin embargo, esta ruptura de ataduras, como ha podido
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constatarse con el paso del tiempo, tambin signific gradualmente la

desaparicin de lugares y formas de apuntalar la identidad social:
La modernidad comportaba en su seno la emancipacin individual, la secularizacin general de los valores, la diferenciacin de lo verdadero, lo bello, del bien.
Pero, en adelante, el individualismo ya no slo significa autonoma y emancipacin,
significa tambin atomizacin y anonimizacin. La secularizacin no slo significa
liberacin con respecto a los dogmas religiosos, significa tambin prdida de los
fundamentos, angustias, dudas, nostalgias de las grandes certidumbres (Morin y
Kern, 1993).
Asimismo, ese desencadenamiento generalizado en el plano de las

creencias y los saberes, se verific en el caso de los oficios, que durante
la Edad Media estuvieron organizados en cofradas que guardaban celosamente los conocimientos respectivos, considerados como secretos
transmitidos a travs de rituales y procesos de iniciacin.
En la ciencia, el pensamiento newtoniano represent ese cambio fun
damental (en el plano filosfico, Descartes ya haba producido una primera transicin, en cuya concepcin aun cuando la presencia divina no
desapareca, la razn era entronizada como la fuente legtima de todo
conocimiento) de establecer la posibilidad de un mundo totalmente
objetivo (bajo el arbitrio de la razn), cuyo explicacin pudiera organizarse matemticamente y su funcionamiento fuera concebido siguiendo
una lgica mecnica.24
En esa tesitura, me parece central ubicar el trastocamiento profundo de las concepciones sociales acerca del mundo en general, de la
realidad,del lugar del ser humano en sta, de las relaciones entre los
hombres y, sobre todo, de una relacin con la naturaleza dnde sta fue
desprovista de su halo mgico y sagrado, dejndola a merced de los afanes de dominacin humana que siglos despus se revertiran en contra
Para Berman, las ideas pblicas de Newton en las que el funcionamiento de la realidad apareca
como mecnico y sealaba la posibilidad de conocerlo a travs del clculo matemtico, en realidad
fueron camufladas para hacerlas convenientes al clima econmico y poltico de la segunda mitad
del siglo xvii. En ese sentido, el autor llega a plantear que Newton no fue el primero de la edad de
la razn. Fue el ltimo de los magos (2001:210), pues sita a ste como un heredero de tradiciones
esotricas tales como el hermetismo.
24
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de sus pretendidos amos sustentados en una supuesta liberacin del

gnero humano.
1.3 El desastre ecolgico: un lugar de actualizacin
de la dislocacin constitutiva de la sociedad moderna
La imposibilidad de la sociedad, es el ttulo de uno de los trabajos de Laclau (1993)25 en el que da cuenta de uno de los supuestos bsicos de su
lnea de pensamiento: Lo social slo existe como el vano intento de instituir ese objeto imposible: la sociedad (p. 106).
En ese sentido, la dislocacin constituye el nivel ontolgico primario
de constitucin de lo social (ibid., p. 61); de tal manera que su carcter inerradicable condena a toda tentativa de institucin de la sociedad
al fracaso; pero justamente esa imposibilidad es el motor de la emergencia de mltiples intentos por constituirla.
En esa tesitura, como lo seal en el apartado previo, el proyecto
de la modernidad oper como una ideologa (Laclau, 1993) que posibi
litla ilusin de cierre total de una sociedad occidental edificada sobre
el principio de la racionalidad humana como un absoluto desde el
cual se trazaron las coordenadas de construccin social y de las relaciones entre sociedad y naturaleza.
As, la dominacin de la naturaleza y la explotacin de sus recursos, apareca como parte de esa racionalidad humana cuyos lmites no
eran otros que la lgica de la acumulacin sustentada en la bsqueda
de la ganancia, en tanto imperativo funcional de la moderna sociedad
capitalista.
De esta manera, en el transcurso de siglos de extraccin indiscriminada de recursos naturales y del desarrollo de tecnologas nocivas
al medio ambiente, se gener un estado de desequilibrio generalizado
tanto en el mbito natural como humano. Dicha condicin ha sido denominada de diversas maneras, entre ellas como desastre ecolgico, las
implicaciones al respecto son mltiples:
Ese artculo apareci por primera vez en 1983, bajo el ttulo de The impossibility of Society, en
el Canadian Journal of Political and Social Theory (vol. 7, nos. 1 y 2, Hiver-Printemps, 1983).
25
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[] coloca al sistema mundial en un agudo problema econmico. La acumulacin

de capital se ha basado durante cinco siglos en la capacidad de las empresas para
exteriorizar sus costos. Ello ha significado, esencialmente, la sobreutilizacin de los
recursos del mundo a un gran costo colectivo, pero virtualmente, a ningn costo para
las empresas. Pero hasta cierto punto, los recursos se han agotado y la toxicidad negativa alcanza niveles con los que ya no es posible continuar. Ahora hallamos indispensable invertir fuertemente en limpieza y tendremos que limitar nuestros usos para no
repetir el problema. Pero igualmente es cierto, como lo vociferan las empresas, que
esas acciones disminuiran la tasa global de beneficios (Wallerstein, 1995:29).
Ahora bien, en qu momento la sociedad global toma conciencia de la

envergadura de la problemtica ambiental? Para Morin y Kern (1993) es
posible situar algunas coordenadas que aparecieron como especie de focos
rojos o alertas a escala mundial entre las dcadas de los setenta y ochenta:
El aspecto metanacional y planetario del peligro ecolgico apareci con el anuncio
de la muerte del ocano por Ehrlich en 1969 y el informe Meadows encargado por
el Club de Roma en 1972.26 Tras las profecas apocalpticas mundiales de 1969-1972,
hubo un periodo de multiplicacin de las degradaciones ecolgicas locales []
en los aos ochenta aparecieron [] los problemas ms generales en los pases in
dustrializados: contaminacin de las aguas, incluidas las capas freticas; envenenamiento de los suelos por exceso de pesticidas y fertilizantes; urbanizacin masiva
de regiones ecolgicamente frgiles (como las zonas costeras); lluvias cidas; almace
namiento de desechos nocivos. En los pases no industrializados: desertizacin, deEl Informe al Club de Roma constituye un punto de referencia importante en la constitucin
de una conciencia ambiental global: El problema central que plantea el estudio es el de la capa
cidad del planeta Tierra para hacer frente, ms all del ao 2000, a las necesidades y modos de vida
de una poblacin siempre creciente. Las naciones industrializadas, que consumen la mayor partede
los recursos naturales del mundo en beneficio de una pequea parte de la poblacin, marchan casi
ciegamente hacia niveles de consumo material y deterioro fsico que a la larga no podrn mantenerse. Este estudio es un anlisis dinmico del sistema mundo que interrelaciona cinco tiposde variables: monto y tasa de crecimiento de poblacin, disponibilidad y tasa de utilizacin de los recursos
naturales, crecimiento del capital y la produccin industriales, produccin de alimentos y exten
sinde la contaminacin ambiental. La conclusin a que se llega es que la poblacin y la produccin
globales no pueden seguir creciendo indefinidamente, porque se ponen en juego estn ya influyendo factores que tienden a limitar semejante expansin, entre ellos el agotamiento progresivo
de los recursos, el posible aumento de la mortalidad y los efectos negativos de la contaminacin
(Urquidi, 2004:1). Al margen de las crticas que ha recibido tal informe, existe el reconocimiento de
su influencia en la problematizacin ambiental.
26
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forestacin, erosin y salinizacin de los suelos, inundaciones, urbanizacin salvaje

de megpolis envenenadas por el anhdrido sulforoso (que favorece el asma), el monxido de carbono (que produce trastornos cerebrales y cardiacos), el bixido de
nitrgeno (inmunodepresor) (p. 94).
El tipo de uso de la naturaleza que para los fines del desarrollo capitalista, se ha producido en los ltimos cuatro siglos, se sustent en la
desacralizacin de sta y en el supuesto de una razn humana total, encarnada en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa pretendidamente
al servicio del desarrollo humano. Tal estado de cosas, ha llevado a algunos autores a plantear el fin de la naturaleza (Giddens, 1998) para
destacar esa profunda intervencin humana:
El fin de la naturaleza significa que el mundo natural se ha convertido en buena
parte en un entorno creado, consistente en sistemas estructurados a la medida humana y cuyos motivos de poder y dinamismo derivan de las pretensiones de conocimiento socialmente organizadas ms que de las influencias externas a la actividad
humana (p. 185).
Hoy en da, existe el reconocimiento generalizado de que estamos frente

a una problemtica ambiental compleja, que traspasa las fronteras nacionales, por lo que sta constituye un reto global. Ms an, para algunos
autores se trata de una verdadera crisis de civilizacin (Toledo, 2004):
[] la crisis ecolgica del planeta no lograr resolverse mediante un simple pase
de nuevas tecnologas, audaces acuerdos internacionales, o aun un reajuste en los
patrones de produccin y consumo. La nueva crisis global penetra y sacude todos y
cada uno de los fundamentos sobre los que se asienta la actual civilizacin y exige
una re-configuracin radical del modelo civilizatorio (p. 2).
En la conformacin de una conciencia ambiental es posible advertir el

carcter estratgico de la produccin, distribucin y consumo de la informacin hoy en da (Castells, 1999).
Si bien habra que destacar que la apropiacin del acervo informativo involucra diferencias sustantivas, en particular con respecto a la
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posicin diferencial entre usuarios y productores (Melucci, 1998);

la amplia disponibilidad de informacin que circula a lo largo del orbe
sobre la problemtica ambiental, orienta tanto las consideraciones que
operan en el terreno de la poltica pblica, como en el mbito de las
percepciones sociales, que en el plano colectivo e individual atraviesan
la definicin de estilos de vida.
As, la problemtica ambiental a diferencia de otros terrenos conflictivos penetra a lo largo de la vida social, y se instala tanto en las
esferas pblicas como privadas.
Como parte de esta conciencia generalizada del riesgo (Giddens,
1998) ambiental, es decir, de la asuncin de la fisura o fractura introducida en el proyecto moderno a partir de la forma de relacionarnos
con la naturaleza; la apertura de espacios de debate y lucha relativos al
cuidado del medio ambiente (bajo mltiples formas) ha conformado
un espacio de inters colectivo al que se han adscrito una diversidad de
contingentes sociales.
As, el campo de las luchas ambientales, constituye un terreno sociopoltico generado en el marco de una fisura fundamental del proyecto
moderno: el desastre ecolgico, el cual representa la conformacin de
una dislocacin (que actualiza la dislocacin constitutiva de lo social)
de la sociedad moderna, la cual ha operado como superficie de inscripcin de una identidad marginal.
2. Un nuevo campo de conflicto y de identificacin:
las luchas ambientales
El primer problema con que uno se enfrenta al tratar de dar cuenta de
la conformacin de este nuevo terreno de conflicto y de intereses, es
su propia enunciacin. En la literatura cuando se hace referencia a este
movimiento de forma general, bsicamente se alude a tres significantes: ambiental, ecolgico y verde;27 ahora bien, cuando se trata de
dar una lectura de forma ms especfica, los significantes se multipliGonzlez (2000:3), refiere que algunos autores distinguiran con claridad, por ejemplo, entre
ecologismo y ambientalismo, como el caso de Andrew Dobson. Sin embargo, esta situacin no es
generalizada y he encontrado que en diversos textos distintos autores pasan de un trmino a otro
sin establecer una distincin, tienden a emplearlos como equivalentes.
27
67
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can: conservacionistas, ecologistas, ecofreaks, ecofacistas, ecodesa

rrollistas, ecocentristas, ecologistas profundos, ecologistas polticos,
socioambientalistas, ecologistas de estado, ecologistas socialistas,
entre otros. La lista anterior podra ampliarse mucho ms; sin embargo,
lo que me interesa destacar de esta proliferacin de significantes es que
tal condicin discursiva muestra, por un lado, la densidad de las relaciones sociales construidas en ese espacio social y, por el otro, la pluralidad de formas de significar lo ambiental. En efecto, se trata de un
mbito sumamente heterogneo tanto a nivel de las formas que adoptan las diversas movilizaciones o luchas puntuales, como los niveles de
estructuracin y la capacidad de sedimentar determinadas estrategias
y proyectos. En trminos de Castells, se trata de una nueva forma de
movimiento descentralizado, multiforme, articulado en red y omnipresente (1998:2).
Al respecto, Gonzlez (2000) advierte sobre la proliferacin significante y la pluralidad de formas de entender este terreno social y
poltico:
En la actualidad el ambientalismo lo mismo aborda temas concernientes al calentamiento global, a las especies transgnicas, la desertificacin y a los etnoconocimientos para dar algunos ejemplos de la gran amplitud temtica incluida []
la circulacin de discursos ambientalistas se ha globalizado dando origen a complejos movimientos sociales (ong) y polticos (partidos verdes). En el caso de los
movimientos sociales, ha surgido una pltora de organizaciones de la ms variada
filiacin ideolgica y poltica, vinculadas tambin con intereses econmicos de muy
diversa ndole (pp. 1, 3).
Desde una mirada histrica, se propone que la cuestin ambiental surgi ligada a la emergencia de las formas societales modernas,
particularmente en relacin con los procesos de degradacin ambiental ligados al desarrollo de asentamientos urbanos y a la produccin
industrial:
Las races modernas del inters por la naturaleza han sido ampliamente discutidas
dentro del fenmeno de las nuevas sensibilidades [] Se trata de un trazo cultural
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que nace ligado al ambiente social del siglo xviii [en Inglaterra, principalmente].
Esta cultura de valorizacin de la naturaleza se reafirmar con el movimiento romntico del siglo xix y, en la perspectiva de un hecho de larga duracin, sigue presente hasta nuestros das. Esas sensibilidades nacieron en la medida que se hicieron
evidentes los efectos del deterioro ambiental y de la vida en las ciudades, provocados
por la Revolucin Industrial. Esta visin contrasta con los ideales de la afirmacin
del ser humano por el dominio de la naturaleza surgidos en el contexto social de los
siglos xvi y xvii, cuando se consolid el nuevo orden burgus y mercantil (Carvalho, 1999:27-28).
La existencia de races modernas del inters por la naturaleza, proporciona un basamento cultural comn para leer la civilizacin occidental; sin embargo, las formas especficas en que esa preocupacin
se ha estructurado en las distintas regiones o reas del orbe, presenta
diferencias importantes en correspondencia con los distintos estilos y
estructuras de desarrollo construidas localmente. Si bien el inters por
cuestionar los estragos causados por el desarrollo histrico de la sociedad capitalista es de larga data, la constitucin de una conciencia
ambiental o ecolgica a nivel global es ms bien reciente, ya que se sita
entre finales de la dcada de los sesenta y durante los setenta, vinculada
tanto con desastres ecolgicos como con reuniones internacionales.
Un primer elemento de distincin para leer la configuracin de un nuevo campo de conflicto en torno a lo ambiental,28 lo constituye las diferentes
condiciones de las sociedades desarrolladas o de Primer Mundo y las correspondientes a los pases en vas de desarrollo o de Tercer Mundo.
28
Utilizo la nocin de ambiental de manera general, sabiendo que las formas en que sta se ha
entendido son mltiples. Entre tal diversidad, puede ubicarse el uso de este significante ligado a
una visin que incorpora aspectos sociales, culturales, polticos y ticos, en contraposicin a un
reduccionismo ecologista; no obstante, tal distincin como lo seal previamente no siempre
opera. Tambin se han establecido distinciones en funcin del carcter prctico o terico al que
se aluda con dicho significante, por ejemplo, E. Castells (2000) seala: Por medioambientalismo
hago referencia a todas las formas de conducta colectiva que, en su discurso y prctica, aspiran
a corregir las formas de relacin destructivas entre la accin humana y su entorno natural, en
oposicin a la lgica estructural e institucional dominantes. Por ecologa, en mi planteamiento
sociolgico, entiendo una serie de creencias, teoras y proyectos que consideran a la humanidad
un componente de un ecosistema ms amplio y desean mantener el equilibrio del sistema en una
perspectiva dinmica y evolucionista. En mi opinin, el medioambientalismo es la ecologa puesta
en prctica, y la ecologa es el medioambientalismo en teora [] (p. 2).
69
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Por un lado, en las sociedades desarrolladas un conjunto de condiciones de carcter econmico, poltico y cultural han incidido en
la constitucin de reivindicaciones en torno a lo ambiental. As, en el
mbito de los estilos de vida, el llamado modo burgus de vida y sus
pautas de consumo, como condicin ms o menos universalizada en
ese tipo de sociedades (Galtung, 1989)29 ha orientado una determinada
percepcin de lo ambiental y del cuestionamiento a las prcticas sociales instituidas en relacin con ste. Otro elemento diferencial lo constituye la existencia de un lenguaje institucional que en efecto tiende a
una regulacin de las prcticas de empresas y ciudadanos en trminos
ambientales; de tal manera que la tendencia ha sido la de trasladar la
industria sucia y/o los txicos resultantes a los pases perifricos. Asimismo, los niveles de escolaridad y de acceso a la informacin constituyen elementos diferenciales entre estos pases y los considerados en
vas de desarrollo.
Por el otro lado, en el caso de estos ltimos, si bien las luchas ambientales se han articulado parcialmente bajo el liderazgo de grupos de clase
media, han tenido una fuerte presencia de grupos populares vinculados
a la defensa de condiciones bsicas de vida (tanto en el campo como en
la ciudad), esto es, ms cercanos a la lucha por la supervivencia que a la
bsqueda del mantenimiento o de un nivel ms alto de calidad de vida.
Dicha orientacin no slo ha estado conformada por reivindicaciones
econmicas, sino que se ha organizado tambin desde la recuperacin
de tradiciones culturales fuertemente establecidas, en especial en las comunidades rurales.
2.1 La constitucin identitaria de las luchas ambientales
en el marco de lgicas de subjetivacin tradicionales y nuevas
Las luchas ambientales constituyen uno de los movimientos clave de
esta nueva situacin epocal, no slo porque se vinculan a uno de los
29
Para Galtung, el modo burgus de vida ha generado sus propios paliativos cotidianos: El mo
doqumico/circense de vida [consumo de alcohol, drogas, tabaco, azcar, caf; alimentos tratados
qumicamente; espectatorismo circense, tv] visto como algo que acompaa a la forma bsica, el
modo burgus de vida [mbv], para aliviar un poco la soledad y la carencia de significado que puede
ser la manera como las personas experimentan al mbv (1989:4).
70
10/28/08 2:44:35 PM
mbitos fundamentales de riesgo (Giddens, 1998), sino porque con

sidero algunas de ellas adems representan en forma simblica la
utopade la transformacin social y la militancia por el cambio, depositada, en dcadas anteriores, en manos de otros sujetos.30
Es evidente que no todas las luchas ambientales revisten ese carcter
cuestionador ni radical, de tal manera que pueden encontrarse incluso
posiciones no slo conservadoras, sino hasta retrgradas bajo nombres
en apariencia radicales, como el de ecologa profunda (Guha y Martnez-Alier, 1997). En ese mismo terreno, tambin se ubica el llamado ambientalismo neoliberal, el cual promueve una postura de conservacin
de los recursos naturales, no por sus valores intrnsecos, sino porque
sirven al progreso econmico [desde esa perspectiva] las reas silvestres a proteger son bancos de recursos vivos (Gudynas, 1992:112).
Ahora bien, independientemente de las posturas especficas que
adopten las luchas que reivindican un campo de conflicto (Melucci,
1985) en torno a lo ambiental, las identidades que se configuran en el
marco de stas se encuentran atravesadas por relaciones sociales y lgicas de construccin identitarias cada vez ms complejas.
As, el proceso de constitucin de identidades tico-polticas est
atravesado tanto por lgicas de subjetivacin tradicionales (e.g. cohesin social, identidad como recurso, identidad sustentada en el
compromiso; Dubet, 1987), como por otras inditas (nomadismo,
oscilacin; Arditi, 1993; enrazamiento dinmico, Mafessoli;31 narcisismo postmoderno, individualismo tardo, Lipovetsky, 2002); todo
lo cual, al operar de forma imbricada, conforma una red de relaciones
de alto nivel de complejidad.
En ese sentido, no se trata de que la accin colectiva contempornea,
entre la cual la ambiental es representativa, suponga la eliminacin total
de las adscripciones tradicionales, sino de su organizacin en una lgica
diferente, de tal suerte que su nivel de fijacin se vuelve menos duro y
30
Como fue el caso de los socilogos, en el terreno de las identidades profesionales. Pienso tal
consideracin fundamentalmente en relacin con el proceso identificatorio de los socilogos en
Amrica Latina, formados durante las dcadas de los sesenta, setenta e inclusive hasta principios de
los ochenta en un contexto de hegemona paradigmtica del marxismo (Cfr. Fuentes, 1999a).
31
En Arditi (1993).
71
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estable. Por un lado, el gran flujo de informacin con el que el individuo

es bombardeado en forma cotidiana, le ofrece una capacidad de reflexividad mayor (Giddens, 1998)32 que lo orienta a la reconstitucin de su
identidad.33 Por el otro, parece haber una presencia mayor del trabajo
del actor por constituir su identidad, por articular las mltiples dimensiones inherentes a sta (Dubet, 1987).
En el centro de tales transformaciones se encuentra la reivindicacin
de la diferencia, del reclamo a constituirse singularmente, a incorporar
mbitos diferenciales de intereses en un plano igualitario:
No se trata de defender una identidad, sino del derecho de construirla en un mundo
de comunicaciones abiertas. Es as como el tema de la igualdad en la diferencia que
atraviesa la mayor parte de los nuevos movimientos sociales deja de ser un absurdo
sociolgico (ibid., p. 543).
Esa demanda por el reconocimiento de las diferencias, junto con la multiplicidad de ofertas identificatorias y el derrumbe de los grandes imaginarios, se articula al llamado proceso de personalizacin, que ha sido
pensado como un nuevo tipo de individualismo ms flexible, expresivo
y narcisista (Arditi, 1993:4).
Se trata de un proceso complejo que, a la vez que abre potencialmente
nuevas vas de movilizacin social, tambin constituye al sujeto-individuo como lugar donde la clsica tensin individuo-colectividad permanece, pero ahora con una resolucin parcial que no tiende a definirse
respecto a uno de los polos, sino a articular la condicin individual en lo
colectivo, desde lo personal: Lo que est en juego es la capacidad misma de ser sujeto, es decir, de tener una personalidad capaz de actuar y
de entrar en comunicacin con otros (Dubet, 1987:543).
Esa lgica articuladora de la vida social tanto en el plano de las instituciones como de los sujetosactores involucra la [] utilizacin regularizada del conocimiento de las circunstancias de la vida
social en cuanto elemento constituyente de su organizacin y transformacin (Giddens, 1998:34).
33
Evidentemente, no todos los discursos (en trminos del anlisis poltico de discurso) que se le
ofrecen al sujeto-actor lo lograran interpelar exitosamente, sin embargo en tanto el proceso de
incorporacin de la informacin sustenta el plano institucional, esta lgica atraviesa el devenir
cotidiano del sujeto-actor, de tal suerte que la multiplicacin de sus adscripciones se traduce en
la configuracin y reconfiguracin de sus identidades en la perspectiva de verse amable, grato a la
mirada del Otro (iek, 1992).
32
72
10/28/08 2:44:36 PM
As, la participacin colectiva ya no se adscribira a una lgica identitaria sustentada en el compromiso con una causa y que sta colme
la vida del sujeto desde afuera; ahora es desde la definicin identitaria del sujeto como individuo en busca de ser que decide adscribirse
a un determinado proyecto (Dubet, 1987); el ncleo estructurante de
la subjetivacin habra cambiado sus coordenadas.
En ese contexto, entender identidades sociales como la del campo de
la educacin ambiental y de los educadores ambientales en esta nueva
situacin epocal, implica, entre otros aspectos: a) pensarlas ms all de
locuses precisos sin que ello implique la desaparicin total del lugar
como referente y de tiempos totalmente acotados; b) considerar el papel central que juega la informacin, en especial pero no en exclusiva de carcter cientfico relativa al conocimiento de las problemticas
ambientales, ya que sta permite sustentar propuestas formativas, reivindicaciones y demandas puntuales; c) en ese proceso reflexivo, tambin se sita el conocimiento social de la condicin de riesgo, relativa al
desastre ecolgico y la amenaza de una guerra de consecuencias globales, condicin que tambin se reordena en forma constante en funcin
de la disponibilidad de nuevas informaciones; d) la multiplicidad de
adscripciones identitarias (e. g. ser ambientalista, a la vez que feminista,
defensora de los derechos humanos y catlica por una maternidad voluntaria), que se vuelven relativamente mviles, pues su estabilidadse
fragiliza (la condicin dislocada de toda identidad, se muestra como en
ninguna poca precedente); e) la reivindicacin de la diferencia, en este
caso la ambiental, para ser un individuo, para reclamar la libertad de
ser y tener un espacio en la sociedad y una relacin ms segura y agradable con la naturaleza; f) la bsqueda hedonista, a travs de una relacin
placentera con la naturaleza (la participacin en clubes de exploracin,
la prctica de deportes al exterior, la fotografa en lugares abiertos, etc.);
g) el cuidado del cuerpo, la prctica del ejercicio, el consumo de alimentos orgnicos, la cura alternativa, el acercamiento a los saberes y prcticas orientales (e.g. yoga, budismo zen), entre otros.
En ese denso tejido social, proliferan cada vez ms esferas pblicas,
en las cuales los aspectos antes reservados a la vida privada, entran a
formar parte de los debates pblicos, y constituyen nuevos intereses que
73
10/28/08 2:44:37 PM
inauguran formas novedosas de hacer poltica, las cuales tienden a desarrollarse al margen de los canales instituidos (Frank y Fuentes, 1989).
3. Movimiento ambientalista en Amrica Latina y Mxico,
su enfoque socio-poltico
La situacin latinoamericana ha generado un contexto favorable para
el desarrollo de un movimiento ambientalista, influido por los problemas
de la pobreza, la exclusin y la dependencia, a la par que por el hecho de
habitar un territorio dotado de una riqueza enorme en recursos naturales y con comunidades con acervos culturales importantes, autctonos
en muchos casos; que ha revestido una orientacin socio-poltica:
Ha sido un elemento distintivo del ambientalismo latinoamericano, salvo excepciones, la vinculacin entre los problemas sociales y ambientales. En general, los
latinoamericanos no han sido conservacionistas a ultranza y se han destacado por
reconocer una dimensin ecolgica en problemas tales como la pobreza, el subdesarrollo o la dependencia (Gudynas, 2001:2).
En Amrica Latina, es posible distinguir dos tendencias extremas en

el movimiento ambiental:34 los administradores ambientales quienes
no cuestionan la ideologa de fondo que explica los actuales estilos de
desarrollo y organizacin social, y enfatizan las soluciones tcnicas a los
problemas ambientales (Gudynas, 1991:3) y los llamados contrahegemnicos quienes:
[] s cuestionan los estilos de desarrollo actuales [] Son grupos que ven estrechas relaciones entre los problemas sociales, especialmente aquellos relacionados
con la pobreza, y los problemas ambientales [] apuntan a cambios profundos en
la sociedad, con una importante reflexin tica, y con mayor inters en dialogar con
otros grupos. Finalmente, son quienes ms intensamente revaloran el papel de los
proyectos utpicos (id.).
Es claro que entre tales posturas existe una multiplicidad de grupos que se acercan o distancian
de stas.
34
74
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En el caso de Mxico, hacia finales de los aos ochenta se distinguan

cuatro tendencias, segn Gonzlez (1994), basado en Quadri (1989):35
a) la intransigente-libertaria-anarquista: [] ms proclives a la demolicin creativa que a proyectos consistentes de organizacin y actividad; b) conservacionistas, con fuerte influencia del conservacionismo
estadounidense, apoyada por fundaciones internacionales y con vocacin empresarial, de esta tendencia emanara una posicin denominada
fundamentalismo ecologista (idem.); c) se podra llamar alternativos a estos grupos que practicaban el ejercicio de la tecnologa alternativa, algunos ligados a sectores populares suburbanos y campesinos,
otros, ms concentrados en colonias residenciales al sur de la ciudad
[de Mxico] (idem.), y d) la cuarta tendencia era un sector muy diferenciado de individuos y organizaciones que, sin desdear la conservacin y la tecnologa alternativa, deseaban darle una proyeccin poltica
al ecologismo, tratando de convertirlo en una fuerza social, de opinin
y de conciencia (idem.).
Como puede observarse, las posiciones extremas planteadas por
Gudynas no contradicen el caso mexicano, por el contrario, el esquema
que propone Quadri, puede leerse tambin desde el primero. Por supuesto, en ambos casos se trata de esquematizaciones, entre ambas tendencias extremas existiran diversas posiciones intermedias y combinadas,
de las que se abstrae una pluralidad de rasgos especficos que derivaran
en aspectos singulares; sin embargo, como propuesta analtica permiten
establecer las tendencias que caracterizaran ambos movimientos.
Por otro lado, tambin se habla de la existencia de un proceso de ruralizacin del ecologismo latinoamericano [] los movimientos sociales
agrarios de campesinos, indgenas y pescadores, en los cuales se sostiene
que se ubican verdaderos focos de radicalidad civilizadora no-occidentales, donde se destacan atributos como la reciprocidad social, el igualitarismo y la participacin colectiva (Toledo, 2004:1, 7). Sin adscribirme
a tal consideracin, el aspecto que me parece importante enfatizar es la
significacin de esos movimientos como potencialmente transformadores del esquema civilizatorio. Habra que agregar que en Mxico se des35
Citado por Gonzlez (1994:53).
75
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taca la existencia de una importante tradicin de luchas emprendidas

por campesinos e indgenas por la defensa de los recursos naturales de
su hbitat.
Asimismo, se distingue la emergencia de posturas ms polarizadas
(no privativas de Amrica Latina); por ejemplo, en el grupo de aquellos
que no cuestionaran en trminos generales el ordenamiento societal,
sino ms bien reivindicaran el acceso individual a mejores condiciones
ambientales se ubicaran:
[] algunas posturas ambientalistas de corte postmoderno, de extrema individualidad, donde una lucha personal, casi egosta por la limpieza de mi puerta, o un
parque para mi fin de semana, reemplaza a la dimensin social y colectiva. Otros
quedan atrapados en una vivencia individual y esttica del ambiente [] Finalmente, tambin se manifiestan en nuevas mezclas entre tendencias religiosas, muchas de
corte oriental, y la dimensin ecolgica (Gudynas, 1992:114).
En el otro extremo, se advierten posiciones caracterizadas como de eco

mesianismo, en las que el ambientalismo cobra dimensiones de fanatismo.
Una serie de rasgos del movimiento ambientalista latinoamericano, se
articulan con su condicin de nuevo movimiento social y su estructuracin desde nuevas lgicas de ordenacin societal. Desde ese enfoque, leo
las caractersticas de ese movimiento planteadas por Gudynas y agrego
algunas ms:
a) Dinamismo interno y permeabilidad externa: Los ambientalistas poseen un gran dinamismo interno, y reaccionan con rapidez ante
el surgimiento de problemas ambientales. La permeabilidad externa se
detecta en el hecho de que es fcil entrar, pero tambin salir del movimiento (ibid., p. 108);
b) sentido de pertenencia: [] a pesar de sus diferencias, todos
se reconocen a s mismos como integrantes de un movimiento, y existe
consenso en distinguirse de otros movimientos no-ambientalistas []
existe un componente personal, afectivo y vivencial, donde el individuo
se considera integrante del movimiento (ibid., p. 110);
c) el carcter destacado de la forma ong: La expresin ms tpica
de los ambientalistas han sido las organizaciones no-gubernamentales
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ambientalistas que se han creado a lo largo de todo el continente []

El pas con el mayor nmero es Brasil, y le siguen Argentina y Mxico
(idem);
d) reducido enfrentamiento con el Estado o las empresas en un clima
de fragilidad jurdica y represin;
e) el movimiento ambientalista no se ha expresado a travs de partidos polticos, ms bien guarda una distancia crtica respecto a stos;
f) se promueve una cultura democrtica que abra la participacin a
los ms pobres, que sufren mayormente la problemtica ambiental;
g) hacen poltica no-institucionalizada que se intercala entre las es
feras de accin que usualmente han sido rotuladas como privadas y pblicas (Gudynas, 1992:110);
Por ltimo, tambin destaca la adscripcin a valores que cada vez
ms son considerados legtimos, en un contexto de aumento creciente
de la pobreza, las desigualdades y exclusiones, as como un incremento
paralelo de mayor destruccin ambiental (Gudynas, 2003). Otros autores, como Toledo, coinciden con esta caracterizacin y agregan como
otro rasgo distintivo el papel desplegado por la academia, es decir, el
apoyo y la comunicacin ofrecidos por los investigadores y tcnicos []
para el caso de Latinoamrica cobra especial importancia en el manejo
de los recursos naturales [] el nmero de investigadores y tcnicos
que se dedican a la investigacin agro-ecolgica, en ntima relacin con
los movimientos rurales, se ha multiplicado (2004:6).
En el caso mexicano, la participacin de acadmicos ligados al movimiento ambientalista, segn Quadri, no era evidente hacia finales de
los ochenta. A principios de los noventa, en Mxico haba alrededor
de 133 investigadores en ecologa y se supona que para finales de esadcada, el nmero quiz se habra duplicado o triplicado; sin embargo, la
contribucin de este sector se situaba bsicamente en el establecimiento
de polticas ambientales nacionales (Castillo, 1999a) y no en conexin
con luchas puntuales. Finalmente, no habra que dejar de lado la inscripcin de este movimiento en la sociedad informacional (Castells, 1999),
es decir, el empleo de los recursos tecnolgicos de la informacin, lo cual
genera una existencia virtual estratgica a travs de redes ambientales
que trascienden espacial y temporalmente. En Mxico, se ha constituido
77
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una amplia e importante red virtual, conformada por publicaciones sistemticas, noticias, convocatorias, entre otros. En el campo de la educacin ambiental destaca la incorporacin a la red de diversas propuestas
formativas.36
La compleja situacin de pobreza y grandes desigualdades en la que
estamos sumergidos como regin as como los procesos de institucionalizacin democrtica precarios (que afectan la regulacin y controles
del uso de los recursos naturales) interfieren en el tipo de problemas
ambientales que enfrentan los pases latinoamericanos:
Los problemas globales prioritarios del Norte (lluvia cida, efecto invernadero,
capa de ozono) no lo son en igual grado para los pases del Sur; aqu, los procesos
de degradacin ambiental (deforestacin, desertificacin, erosin, urbanizacin,
etc.) estn asociados con la prdida de recursos, segregacin social, falta de empleos productivos y pauperizacin de las mayoras. El movimiento social redefine
as luchas sociales ancestrales: los derechos territoriales y culturales de las comunidades indgenas, las condiciones de acceso a los recursos de los campesinos, la
calidad ambiental y la calidad de vida en el ambiente laboral, y las condiciones de
existencia de las clases trabajadores (Leff, 1998: 368-369).
La problemtica ambiental latinoamericana se ha agudizado en los ltimos aos en el marco del modelo neoliberal, por un lado, como consecuencia del patrn de exportaciones que de manera fundamental
depende de los recursos naturales (aproximadamente 75% en la actualidad), el cual no slo se ha mantenido sino que ha sido ampliado, sobre
todo debido a que no obstante que se exporta ms, los ingresos son menores y ello involucra una intensificacin y ampliacin en la extraccin
de recursos naturales, lo que produce un impacto ambiental enorme.
Por el otro, en el contexto de crisis econmica y poltica, las regulaciones
ambientales que usualmente han tendido a ser laxas, se flexibilizan an
ms: La desesperacin de los gobiernos ante la debacle econmica, los
Si bien, el total 1179 a finales de 1996 de los Programas acadmicos nacionales de educacin
superior en medio ambiente, recursos naturales y pesca no cuentan con un espacio virtual, el uso
de la Internet tiende a ampliarse cada vez ms (Fuente: Semarnap-anuies, Directorio de Programas
acadmicos nacionales de educacin superior en medio ambiente, recursos naturales y pesca, 1997).
36
78
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lleva a aceptar emprendimientos de alto impacto ambiental (Gudynas,

2003:2). A esta situacin, habra que agregar la corrupcin endmica
que opera en las burocracias estatales, algunas prcticas agrcolas tradicionales y la ausencia de una responsabilidad ciudadana con respecto a
la limpieza del entorno, entre otros aspectos relevantes.
En suma, el ambientalismo latinoamericano inscribe una identidad
y lgica de desarrollo orientada socio-polticamente, en el marco de la
complejidad regional-global. Lo cual significa que, por un lado, el movimiento ambientalista latinoamericano est influido por la condicin
de subordinacin y dependencia con que los pases de Amrica Latina
participan en el concierto global (con los respectivos saldos de pobreza,
exclusin y desigualdad para sus poblaciones); y, por el otro, este movimiento opera desde los acervos culturales locales y sus recursos naturales en imbricacin con las nuevas lgicas de ordenacin societal. En ese
contexto, propongo que el carcter marginal de la identidad ambiental
gestada en el marco del desarrollo capitalista, opera en el ambientalismo latinoamericano, estructurndolo como fisura de una modernidad
latinoamericana37 (que se estructura entre lo premoderno, moderno
y postmoderno; Garca Canclini, 2003) a la vez que como una condicin
de posibilidad de alcanzar sus promesas.
Estos rasgos constitutivos del ambientalismo latinoamericano se encuentran presentes en las luchas ambientales en Mxico, claro est que,
como en el primer caso, tambin hay posiciones que no se adscriben
necesariamente a una visin socio-poltica de lo ambiental. Sin embargo, una importante corriente ambientalista con ese enfoque crtico se ha
desarrollado en Mxico.
A continuacin, abordo un mbito especfico del campo ambiental
en Mxico, donde sostengo que la marginalidad del campo ambiental en
la nueva situacin epocal, inscribi sus huellas en tres niveles discursivos: el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales, el
Marcada por la heterogeneidad estructural, por la no inclusin universal de los habitantes en
tanto ciudadanos con plenos derechos jurdicos (ya no digamos econmicos), por un proceso de
democratizacin que no acaba de instituirse, por la ausencia de un Estado de derecho consolidado,
en fin, por una modernidad que quiz podramos llamar perifrica. Sin embargo, sta se sustenta
por el mismo imaginario occidental del proyecto moderno.
37
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Programa de Educacin Ambiental de Mexicali y los procesos de identificacin de los educadores ambientales.
II. El campo de la educacin ambiental, margen

y condicin de posibilidad de la modernidad: el (peam)
1. El campo de la educacin ambiental pensado como discurso
Diversas condiciones han posibilitado la lectura del mbito de la educacin ambiental que aqu propongo. Por un lado, en el terreno terico, la
recuperacin de la perspectiva de anlisis poltico de discurso en un plano ontolgico y terico (Laclau y Mouffe, 1987; Laclau, 1993, 1996;en
Mxico: Buenfil, 1994, 1997, 1998), ha sido fundamental. Por el otro,
en el plano emprico-histrico, la construccin del proceso identificatorio de los educadores ambientales en Mxico, en particular, de un progra
ma de formacin a nivel posgrado como objeto de estudio de los ltimos
seis aos;38 ha resultado clave en la mirada que actualmente planteo.
En ese contexto, como seal al principio de este captulo, desarrollo como eje argumentativo la idea de que el mbito de la educacin
ambiental constituye una discursividad en los mrgenes de la sociedad
moderna y que tal carcter marginal fue inscrito en el discurso de la profesionalizacin de los educadores ambientales en Mxico.
De esta manera, considero al mbito de la educacin ambiental en
trminos genricos39 como una discursividad, es decir, como un conjunto de sistemas de significacin que organizados de forma contingente,
precaria, abierta y temporal (Laclau y Moffe, 1987), articulan el espacio
social en contextos particulares, histricamente situados.
Dos fases de investigacin han nutrido tal aproximacin: Fuentes 1999b y 2001-2005. Los avances de investigacin correspondientes han sido publicados parcialmente en diversos momentos del
periodo que va de 1999 a 2005, entre los que me interesa destacar para este trabajo: Fuentes (2000,
2001, 2002).
39
La educacin ambiental constituye un mbito social de amplia heterogeneidad, tanto en trminos
de la pluralidad de discursos que lo constituyen, como en funcin de las modalidades especficas
que adopta segn los contextos histricos y geo-polticos particulares; asimismo, presenta una amplia diversidad de los sujetos-actores que participan en ste.
38
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Un eje problemtico central me ocupa: la modernidad, entendida

tanto en trminos filosficos, polticos, sociales, culturales como cotidianos y existenciales. Sin embargo, ms que la modernidad en s misma, se trata de ubicar una mirada postmoderna que concibe una nueva
temporalidad conformada por la modificacin del estatuto ontolgico
de las identidades, que en el contexto de la modernidad, haban sido
pensadas como fundadas esencialmente (Laclau, 1998).
Desde tal perspectiva, se abre el reto de mostrar la incompletud
constitutiva de toda identidad (ibid.), en este caso, de la educacin ambiental, y as pensar tal significante como articulador de nuevos juegos
de lenguaje, con respecto a los cuales se han constituido nuevos sujetos,
identidades y proyectos.
Es en ese marco que considero al llamado desastre ecolgico (Wallerstein, 1995) como una dislocacin estructural, que actualiza la condicin ontolgicamente dislocada de lo social (vid. supra).
Ahora bien, es sobre la puesta en acto de dicha dislocacin constitutiva de lo social, a travs de la dislocacin estructural presentificada por
el desastre ecolgico o fin de la naturaleza (Giddens, 1998) que se ha
erigido por un lado, un lugar de fisura del proyecto de la modernidad y,
por el otro, un intento de sutura de ste; ambos movimientos inscritos
en el discurso de la educacin ambiental.
Ese doble movimiento, involucra un adentro/afuera del proyecto de la
modernidad y de la sociedad moderna construida sobre sus presupuestos. Ese enfoque supone pensar como constitutivos no slo los elementos
significantes que han quedado incluidos al interior del proyecto de la
modernidad, sino en el mismo plano aquellos que fueron excluidos. Dicha concepcin se nutre de la mirada derrideana en torno a los mrgenes
(Derrida, 1998), llevada al terreno de lo poltico como movimiento estratgico de la lgica hegemnica propuesta por Laclau y Mouffe (1987).
En mi perspectiva, tal encuadre analtico, supone pensar la condicin de lmite o frontera que adoptan las identidades del mbito de la
educacin ambiental y los educadores ambientales, que al tiempo que
niegan el proyecto de la modernidad, representan la posibilidad de su
puesta en acto, al ofrecerle un nuevo horizonte de plenitud que muestra
lo que le falta para ser pleno.
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En ese contexto, propongo que el mbito de la educacin ambiental

en Mxico, especficamente el rea de la profesionalizacin, es una identidad marginal que surge en el terreno histrico de una nueva situacin
epocal, actualizada en un capitalismo global, fase que presenta nuevas tendencias estructurantes de la vida social, de la subjetividad y de
las identidades.
En esa tesitura, he adoptado una perspectiva orientada hacia el antiesencialismo (cfr. captulo 2) como estrategia para construir una lectura
del terreno de constitucin de la subjetividad e identidades en educacin ambiental desde la idea de mrgenes, ya que concibo tal posicionamiento como una veta no slo productiva, sino necesaria para una
lectura compleja que permita acceder a la densidad histrico-social de
los actuales escenarios societales.
2. La idea de margen leda desde el anlisis poltico de discurso
El inters por pensar a la educacin ambiental en los mrgenes de la
sociedad moderna, se sustenta en la hiptesis de que este mbito social
puede leerse como superficie de inscripcin de una discursividad marginal en trminos filosfico-polticos.
La nocin de marginalidad que estoy utilizando, proviene del pensamiento derrideano (De Peretti, 1989; Derrida, 1998) y supone una
manera distinta de concebir los mrgenes, la cual se inscribe en la crtica a la denominada por Derrida metafsica de la presencia. As, la
idea de mrgenes que usualmente fue considerada para nombrar lo
residual, lo perifrico, lo no central, desde la perspectiva derrideana
es pensada como elemento constitutivo de lo central o interior, de tal
manera que lo marginal deviene un elemento estructurante de toda
identidad.
La nocin de margen no se traza en oposicin a la de centro [] Derrida apunta hacia algo cualitativamente distinto, hacia la imposibilidad de controlar el sentido del
texto de manera absoluta, ms all de su propia historia y estructura. En los pliegues
de lecturas jerrquicas usuales, lo marginal en un texto parecera ser todo aquello
que ocupando un lugar subordinado o perifrico no alterase su sentido bsico. Por
el contrario, el margen al que alude Derrida y que hace visible en sus anlisis a tex-
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tos del pensamiento occidental es todo aquello que, no importando su ubicacin

jerrquica, desborda el sentido del texto en tanto produce reordenaciones y rupturas en el pensamiento que se mueve identificando pares oposicionales de diversos
tipos: dentro-fuera, centro-periferia, forma-contenido, esencia-accidente, etc. La
nocinde afuera constitutivo, al poner de relieve la caracterstica activa y constructora de los elementos identificados como exteriores (a un proceso, sistema, etc.)
ofrece una potente herramienta para fisurar las jerarquas rgidas del pensamiento y
lectura oposicionales (Granja, 1998:21).
Si bien dichas consideraciones, fueron establecidas por Derrida en torno al concepto de texto, en la perspectiva de anlisis poltico de discurso, esta lgica interior/exterior ha sido incorporada para pensar
lo poltico. De tal manera que estos elementos dejados al margen, son
pensados como elementos excluidos de un determinado discurso que se
ha conformado como producto de una operacin hegemnica. Puesto
que no se habla de identidades auto-contenidas, los elementos excluidos
permiten establecer un interior/exterior, marcando los lmites o fronteras de lo articulado y, en ese sentido, son constitutivos de la propia
articulacin (Laclau, 1993:48-57).
Ahora bien, cules seran las formas especficas en que la educacin
ambiental, por un lado, opera como lmite, frontera, elemento marginal
de la sociedad moderna y, por el otro, como identidad constitutiva de
sta?
2.1 Los mrgenes se muestran; el medio ambiente:
fisura y posibilidad de la modernidad
Durante la segunda mitad del siglo xx, se produjeron una serie de procesos que mostraron los lmites de las dos grandes ideologas que haban
sustentado la civilizacin occidental: el capitalismo y el socialismo, las
cuales orientaron la construccin de las sociedades contemporneas,
proveyndolas de una cobertura utpica.
En trminos filosficos, ese trabajo de erosin del pensamiento
moderno haba arrancado tiempo atrs, particularmente, en la crtica
desarrollada por Nietzsche, condensada en su clebre frase Dios ha
muerto:
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[] el Dios muerto de Nietzsche, representa en realidad la mxima y ms imperiosa necesidad de toda la cultura occidental, incluso secularizada: la necesidad de
una norma ideal por la que poder regirse, una norma dispensadora de sentido que
permita conocer y unificar coherentemente la realidad. Esta norma ideal, estos valores absolutos que Nietzsche ataca implacablemente y de los que anuncia la muerte,
irreversiblemente son tambin en cierto modo aquellos que Derrida denuncia, a su
manera, como los propios de la metafsica de la presencia (De Peretti, 1989:24).
Se trata de poner en tela de juicio una lgica de la certidumbre, un pensamiento sustentado en esencias, un origen fundamental, una universalizacin que no reconoce su particularidad, en fin, un cuestionamiento
de la plena presencia y de una representacin sin distorsiones.
Sin embargo, no fue sino hasta la segunda mitad del siglo xx en adelante, cuando se present toda una sintomatologa de los lmites del
pensamiento moderno y de la civilizacin que ste ha producido. Las
fisuras se manifestaron desde una pluralidad de lugares: los movimientos estudiantiles producidos a finales de los aos sesenta en distintas
latitudes; el llamado derrumbe del bloque comunista, casi al finalizar la
dcada de los ochenta; la emergencia de nuevos actores sociales (e.g.
derechos humanos, lucha de los enfermos de sida, movimiento gay,
ambientalistas) articulados en nuevas formas de subjetividad poltica,
etctera. El conjunto de relaciones sociales resultantes mostraron la
constitucin de una situacin epocal distinta, es decir, la configuracin
de nuevas lgicas de constitucin de lo social, que supusieron en un
plano ontolgico la modificacin del estatuto de las identidades (vid.
supra).
Es en ese terreno de amplio dinamismo social y de procesos inditos,
que se produjo la emergencia de una subjetividad ligada a la problemtica ambiental. Si bien se reconoce la existencia de reivindicaciones y
movilizaciones en torno a la defensa del medio ambiente (significado
de mltiples maneras, segn el momento histrico y el contexto discursivo) en distintos periodos histricos y latitudes,40 no fue sino hasta el
40
Por ejemplo, se plantea que en las culturas precolombinas ya exista una importante preocupacin por la naturaleza. Gonzlez (2001) seala que en Mxico puede rastrearse ese inters desde los
aos cuarenta, con el trabajo pionero en educacin de Enrique Beltrn Castillo.
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siglo xx cuando una nueva subjetividad poltica se constituy en torno

a dicha preocupacin (vid. supra). Lo anterior estaba ligado al deterioro ambiental global como consecuencia del capitalismo desarrollado,
tanto en trminos econmicos y sociales, como polticos y culturales, y,
en particular, a la ausencia de canales institucionales que dieran cauce a
las reivindicaciones ambientales antes de la dcada de los setenta.
Ahora bien, la problemtica ambiental (degradacin ambiental, contaminacin, extincin de especies de la fauna y flora, condiciones de vida
bajo estrs, consumismo, etc.) puede pensarse como superficie de inscripcin de los mrgenes, lmites o fronteras de la modernidad, ya que pone
en tela de juicio la propia idea de Razn y Sujeto, as como la de Ciencia
y Sociedad; en especial, evidencia los lmites de una racionalidad instrumental, en la que el clculo y la funcionalidad constituiran los ejesde
nuestra relacin con el medio ambiente. Tales premisas ordenadoras
de la vida moderna, han fracasado en la constitucin de una vida social
con niveles de bienestar decorosos para la poblacin en su conjunto.
El llamado capitalismo tardo, expresado como proceso globalizador, ha desarrollado una modernidad tecnolgica y ha dejado de lado
la llamada modernidad de la liberacin (Wallerstein, 1995), es decir,
que la universalizacin de una vida democrtica tanto en trminos de
vida poltica como en lo referente a condiciones de bienestar slo ha
sido alcanzada por reducidos sectores de la poblacin a escala mundial.
De esta forma, el saldo de la llamada poltica neoliberal durante los
ltimos veinte aos es altamente desfavorable para las condiciones de
vida de la poblacin en esta zona.
Segn lo anterior, planteo que el discurso ambiental (en trminos genricos, pues, como lo he dicho previamente, existe una enorme diversidad
de propuestas y definiciones de lo que se considera como problemtica
ambiental, sus proyectos, sus actores y sus formas de lucha)41 se ha constituido como una fisura de la modernidad y de sus fundamentos.
Gonzlez al respecto comenta los planteamientos de M. Reigota (1994), Meio ambiente e representaao social. Sao Paulo, Cortez (Quesoes da nossa poca, 41): [este autor propone] que al no
existir consenso ni siquiera entre los cientficos sobre la nocin de medio ambiente, esta resulta
ser una representacin social, cuya identificacin y reconstruccin en cada grupo debiera constituir uno de los primeros pasos para la planeacin e instrumentacin de proyectos de educacin
ambiental (2001:5).
41
85
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Sin embargo, el discurso ambiental involucra una condicin de posibilidad de la modernidad, si consideramos que sta no ha sido alcanzada
en tanto situacin de vida de las mayoras. La evolucin de los Estados
Nacionales del modelo benefactor hacia formas estatales de corte neoliberal, con sus respectivas estrategias de racionalizacin, privatizacin,
descentralizacin y asistencialismo, conllevan la ampliacin de la sociedad civil en la cobertura de mbitos no incluidos tradicionalmente por
la accin estatal, as como en nuevas reas de inters y conflicto.
De acuerdo con esta nueva ptica, la sociedad civil, es decir, las fuerzas privadas, la
comunidad y la familia, deben hacerse cada vez ms responsables de lo social, supervisar y financiar los servicios de educacin, salud, seguridad, vivienda, cuidado
del ambiente (Lerner, 1996:24).
En ese contexto, la lucha ambiental, independientemente de sus diversos contenidos (ms o menos radicalizados, ms o menos ecolgicos
que explcitamente sociales y polticos) supone una lucha por reorganizar la concepcin, relacin y prcticas ligadas al medio ambiente, ya
sea en meros trminos funcionales (como conservacin, por ejemplo) o
en trminos ms radicales, vinculada a la conformacin de sociedades
ms democrticas e incluso con propuestas de modelos de civilizacin
ordenados por una preocupacin tico-poltica.
De esta forma, el discurso ambiental se constituye en condicin de
posibilidad de la modernidad, pensada sta como universalizacin
de formas de vida, tanto en trminos de niveles de bienestar como en el
rescate de una modernidad poltica donde se constituya una ciudadana
plena no reducida a mero estatuto legal, sino como una identidad ordenadora de la vida social en todos sus mbitos (Mouffe, 1995).
3. El Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales
en Mxico (sbprea): una identidad marginal en el marco
de la dispersin significante y la produccin de hegemonas regionales
La construccin del Subcampo de la profesionalizacin de educadores
ambientales en Mxico (sbprea) como uno de los niveles discursivos
que establec como parte de mi objeto de estudio, me demand la cons86
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truccin de una categora intermedia que me permitiera explicar los

rasgos discursivos que fue adquiriendo dicho espacio socio-educativo
en el curso de su desarrollo histrico.
En la perspectiva de dar cuenta de un estado de cosas, que se caracteriza por una parte, por la presencia de una diversidad de procesos,
sujetos-actores, proyectos, instituciones, etctera, y por el otro, por el
amplio dinamismo que tales identidades presentan, de tal manera que
sus procesos de estabilizacin tienden a ser especialmente precarios,
pues con frecuencia son desestructurados; en consecuencia, he propues
to la categora de hegemonas regionales, la cual hago operar como una
categora intermedia, que me permite desagregar de la lgica hegem
nica general condensada en la categora de hegemona una forma particular de operancia de dicha lgica.
As, sostengo que la forma de la hegemona que articula el sbprea
involucra un nfasis en uno de los polos constitutivos de dicha lgica: el
de la contingencia (cfr. captulo 2).
En esa tesitura, como lo he expuesto, la condicin de marginalidad
presente en el sbprea, es desplegada en el marco de procesos de articulacin hegemnica regional, de tal suerte que la pluralidad, heterogeneidad y labilidad predominan como formas de ordenacin de ese espacio
socio-educativo.
En los dos circuitos de formacin de educadores ambientales (Arias,
1998) que han sido constituidos histricamente uno es el que se caracteriza por pautas de formacin predominantemente prcticas, sustentadas en una visin que privilegia la experiencia en campo como
estrategia formativa y, el otro circuito, se orienta a privilegiar los procesos de institucionalizacin para la formacin de educadores ambientales, en el que la tendencia ha sido establecer referentes acadmicos
como fuente de las diversas propuestas, las identidades construidas
en ambas redes formativas, estn expuestas a la desestructuracin de
manera constante, en la medida en que la forma de articulacin hegemnica no logra sedimentarse, pues su polo de contingencia prevalece
sobre el necesario.
En trminos histricos, tal condicin discursiva tiene que ver con
una serie de procesos:
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a) la debilidad y subordinacin que el tema de la educacin ambiental ha revestido en la agenda pblica nacional (cfr. captulo 3);
b) la precariedad en la constitucin de una poltica educativa ambiental consistente, en trminos de atencin a los diversos niveles educativos y la continuidad de los programas (ibid.);
c) los programas y los proyectos en educacin ambiental dependen en
gran medida de liderazgos personales ms que de pautas institucionalizadas que aseguren su institucionalizacin y su permanencia a largo plazo;
d) el campo de la educacin ambiental, en general, y en particular, el
sbprea, adolece de una construccin terico-conceptual especfica;
e) vinculado a lo anterior, el tratamiento pedaggico de la educacin ambiental tiende a ser descuidado en los diversos programas formativos;
f) la citada debilidad terica, posibilita la entrada y salida constante
de mltiples perspectivas conceptuales, que con frecuencia son tratadas
sin el rigor acadmico requerido (e.g. distinciones entre multidisciplinariedad, transdisciplinariedad e interdisciplinariedad), entre algunos de
los aspectos ms relevantes.
En suma, la condicin de posibilidad/sutura, a la vez que de fisura
del sbprea (marginalidad) y de sus procesos identificatorios, se ha verificado en un terreno estructurado por el predominio de la dispersin
significante y por la estructuracin de hegemonas regionales.
Esa condicin discursiva se manifest en uno de los eventos en educacin ambiental de mayor trascendencia, al menos en la ltima dcada
en Mxico: el Foro Nacional de Educacin Ambiental (1999), el cual organiz el grupo hegemnico regionalmente del sbprea (cfr. captulo 3).
Una vez planteada la modalidad discursiva que ordena el sbprea, a
continuacin mostrar, recuperando diversos trabajos presentados en el
foro referido, la condicin de marginalidad inscrita en el sbprea.
3.1 El sbprea: marginalidad e implicaciones tico-polticas
El Foro Nacional de Educacin Ambiental (1999), evento acadmico
que tuvo lugar en Aguascalientes, Aguascalientes y que cont con una
asistencia aproximada de 700 personas, constituy uno de los eventos
cumbre del grupo hegemnico regionalmente del sbprea. En ese ao, el
88
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citado grupo despleg una intensa actividad (que ya haba desarrollado

a lo largo de ms de una dcada), la cual implic una especial trascendencia, en la medida en que se inscriba en una fase lgida en el posicionamiento poltico y burocrtico de ese grupo (cfr. captulo 3).
En ese contexto, la magnitud y relevancia del citado evento, mostr
la condensacin de una larga trayectoria de trabajo del grupo tambin
pionero del campo de la educacin ambiental en Mxico. De tal manera,
que en ese foro fueron convocados mltiples grupos de educadores ambientales, cuya presencia fue posible por el trazado de una serie de redes
en educacin ambiental, construidas a travs del desarrollo de proyectos
y programas en aos anteriores. Asimismo, el acceso del grupo hegemnico regionalmente del sbprea a una instancia pblica especializada en
educacin ambiental, se produjo en un periodo en el que ya se haba
creado una secretara especficamente responsable de los asuntos ambientales (Semarnap), en el seno de la cual se fund un centro cuyo objetivo principal era la educacin ambiental (Cecadesu, cfr. captulo 3).
De esta manera, el padre-fundador del sbprea y su equipo, asumi
una posicin estratgica en trminos de las posibilidades de impulsar la
consolidacin e institucionalizacin de ese mbito socio-educativo.
El conjunto de escenarios planteados previamente, constituyeron el
contexto histrico y poltico en el que se promovi y llev a cabo el citado
foro.
Por lo anterior, considero al Foro Nacional de Educacin Ambiental
y a los trabajos presentados en ste, como la puesta en acto de la identidad del sbprea en aquel momento histrico. El anlisis discursivo de algunas de las ponencias y conferencias impartidas en el referido evento,
me parecen representativas de la condicin discursiva del sbprea y, en
ese sentido, me posibilitan mostrar el carcter marginal de ste.
En los siguientes discursos me interesa situar en primer trmino el
juego posibilidad/fisura inscrito en stos y, en coherencia con dicho movimiento, la operacin tico-poltica subyacente. En el primer texto se
seala que:
Cada nuevo da que pasa, los estudios de los cientficos y la patente y visible realidad
inmediata ponen de manifiesto la crisis ecolgica del planeta, es decir, el envene-
89
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namiento del agua, el deterioro de la capa de ozono, las variaciones en el clima y la

prdida de especies o de suelo frtil [] el ser ecologista va mucho ms all de plantar rboles y formular crticas. Los empresarios no son para nosotros adversarios, la
verdadera enemiga a combatir es la contaminacin y la negligencia que en ocasiones
nos impide entender que, ms all de ser empresarios o ecologistas, somos seres humanos, ciudadanos sujetos a la elemental conducta de respirar, que el aire nos debe
ser, al igual que el agua y la tierra, esencial y estimado como parte de nuestro escenario de vida (Limn, 1999:103, 105).
En el anterior fragmento puede leerse por un lado, la labor de fisura que

el discurso del citado educador ambiental establece al dar cuenta de una
problemtica ambiental: la crisis ecolgica del planeta, es decir, el envenenamiento del agua, el deterioro de la capa de ozono, las variaciones
en el clima y la prdida de especies o de suelo frtil; todo lo anterior
anuncia los lmites de un estilo de desarrollo y, en ese sentido, abre un
punto de fisura.
Al mismo tiempo, esos lmites o fisuras anuncian una posibilidad
en curso: ms all de ser empresarios o ecologistas, somos seres humanos, ciudadanos sujetos a la elemental conducta de respirar, que el
aire nos debe ser, al igual que el agua y la tierra, esencial y estimado
como parte de nuestro escenario de vida; esto es, el mostrar las fisuras
tambin involucra la presencia posible de un orden de cosas distintas,
es decir, de lo que hace falta para alcanzar una plenitud identitaria.
En el plano poltico ese juego presencia/ausencia, implica proponer
un nuevo orden de inclusiones/exclusiones: el ser ecologista va mucho
ms all de plantar rboles y formular crticas. Los empresarios no son
para nosotros adversarios, la verdadera enemiga a combatir es la contaminacin y la negligencia que en ocasiones nos impide entender.
En este caso, la propuesta apunta a generar una posible equivalencia identitaria (cfr. Laclau, 1993) entre los empresarios y los ecologistas,
donde puede leerse entre lneas la exclusin de prcticas depredadoras
empresariales y de posiciones ecologistas radicales, para construir un
proyecto comn sobre la base de reconocerse como: seres humanos,
ciudadanos sujetos a la elemental conducta de respirar.
90
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Desde otro lugar, del heterogneo y complejo terreno de la educacin ambiental en Mxico, tambin es posible observar la citada con
dicin de marginalidad de ese discurso:
Sostener el uso de los recursos naturales involucrados en las prcticas productivas
es una iniciativa que puede fortalecer las capacidades de gestin para la conservacin de la naturaleza. En gran medida, estas prcticas productivas actualmente se
dan a partir de la introduccin de modelos que repercuten significativamente en el
deterioro ambiental, el monocultivismo, la mecanizacin del suelo, la tala inmoderada, la sobreaplicacin de qumicos en su mayora altamente txicos [] Lograr
la mejora de este escenario requiere la capacitacin de los productores en tcnicas
de bajo impacto en la naturaleza y en mtodos para la formacin de una concepcin productiva diferente, que respete y asegure la permanencia de los recursos []
(Morales, 1999:277).
As, por una parte se ubica una serie de consecuencias negativas de las
formas de produccin establecidas: estas prcticas productivas actualmente se dan a partir de la introduccin de modelos que repercuten
significativamente en el deterioro ambiental, el monocultivismo, la mecanizacin del suelo, la tala inmoderada, la sobreaplicacin de qumicos
en su mayora altamente txicos; aspectos que involucran fracturas en
un estilo de desarrollo adoptado.
Por otra parte, se propone un conjunto de medidas que anuncian
la sutura de tales fracturas, al reordenar las prcticas productivas esta
blecidas: Lograr la mejora de este escenario requiere la capacitacin
de los productores en tcnicas de bajo impacto en la naturaleza y en
mtodos para la formacin de una concepcin productiva diferente, que
respete y asegure la permanencia de los recursos.
Una vez ms, el discurso referido se orienta por un lado a mostrar
las fisuras, los lmites de una sociedad moderna erigida sobre supuestos
como el dominio absoluto de la naturaleza por el hombre en tanto ser
racional.
Por el otro, la presentacin de ese lado oscuro alumbra como contraparte las posibilidades de alcanzar un mejor estado de cosas: Sostener
el uso de los recursos naturales involucrados en las prcticas produc91
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tivas es una iniciativa que puede fortalecer las capacidades de gestin

para la conservacin de la naturaleza.
Asimismo, desde una ptica tico-poltica, se anuncia una nueva
organizacin de inclusiones y exclusiones, en la que se incluye una
concepcin productiva diferente y se excluye el monocultivismo, la
mecanizacin del suelo, la tala inmoderada, la sobreaplicacin de qumicos. Los significantes antes apuntados, se vinculan a determinados
proyectos, intereses, recursos y posiciones detentados por diversos sujetos; de tal manera que subyace una propuesta de reordenamiento societal, a travs de una particular reorganizacin discursiva.
Por ltimo, presento dos lugares ms de enunciacin donde es posible leer el carcter marginal de la educacin ambiental y de las identidades que se tejen sobre ese terreno social y tico-poltico:
Estamos en un punto crucial en el cual si no tomamos las medidas pertinentes, si no
aprendemos a organizarnos, a valorar y gestionar los recursos naturales, si no adquirimos la conciencia de un consumo responsable [] podremos llegar a un punto
en donde ya no habr marcha atrs [] Nuestro mundo nos necesita. Podemos y
debemos, cada quien y en el sitio en donde est colocado, trabajar por nuestra comunidad. Para darle estructuras que la hagan ms habitable, para transformar esta
civilizacin que finalmente no nos est dando el mundo que queremos (Mastreta y
Ayala, 1999:317).

Para promover una ciencia ms comprometida con sus entornos locales se re-
quieren cambios de actitud tanto de los miembros de las propias instituciones de

investigacin as como de los dems sectores [] La urgencia de los problemas que
hoy nos afectan demanda que todos estemos buscando nuevas formas de interaccin entre nuestras disciplinas y entre nuestras propias experiencias [] (Castillo,
1999:40).
Como en los casos anteriores, el discurso como sistema de significacin que los sujetos-actores de la educacin ambiental proponen, se
estructura en dos vertientes que se constituyen mutuamente. En una de
ellas, se marcan las fisuras, las fracturas de una sociedad moderna sustentada en principios como Ciencia, Razn, Sociedad, Educacin, entre
otros, las cuales son enunciadas de este modo: Estamos en un punto
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crucial en el cual si no tomamos las medidas pertinentes, si no aprendemos a organizarnos, a valorar y gestionar los recursos naturales, si no
adquirimos la conciencia de un consumo responsable [] podremos
llegar a un punto en donde ya no habr marcha atrs; en un tono ms
mesurado, pero de igual forma, como presentificacin de una fractura,
se dice: La urgencia de los problemas que hoy nos afectan demanda que
todos estemos buscando nuevas formas de interaccin entre nuestras
disciplinas y entre nuestras propias experiencias.
En la otra, se reivindican vas posibles de sutura o reordenacin societal, que ofrecen la ilusin de una plenitud no alcanzada: Nuestro
mundo nos necesita. Podemos y debemos, cada quien y en el sitio en
donde est colocado, trabajar por nuestra comunidad. Para darle estructuras que la hagan ms habitable, para transformar esta civilizacin que
finalmente no nos est dando el mundo que queremos; para promover
una ciencia ms comprometida con sus entornos locales se requieren
cambios de actitud tanto de los miembros de las propias instituciones
de investigacin as como de los dems sectores.
Desde esa perspectiva, de nuevo podemos ubicar una organizacin
del mbito de inclusiones/exclusiones. Por un lado, incluir un consumo
responsable, acompaado con la valoracin y gestin de los recursos
naturales as como nuevas formas de interaccin entre nuestras disciplinas y entre nuestras propias experiencias. Por el lado de las exclusiones: la desorganizacin, la apata, el consumo irresponsable y, del lado
de los cientficos y de otros sectores, la ausencia de compromiso con la
comunidad local.
De acuerdo con lo expuesto, planteo que la condicin de marginalidad del discurso de la educacin ambiental ha sido actualizada en las
formas de desarrollo histrico que ha revestido el sbprea. Asimismo,
considero que dicha marginalidad encontr en el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali otro lugar de inscripcin.
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4. El Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam):

una identidad marginal
El Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam), fue constituido como un espacio institucional particular al interior de la Univer
sidad Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali, en el estado de Baja
California. En sus inicios, entre 1991 y 1992, la denominacin de este
mbito de formacin docente no fue la de programa, ya que en ese
entonces se trataba slo de una maestra en educacin, instituida como
maestra en educacin con campo en educacin ambiental. Desde las
primeras etapas de investigacin en el ao de 1999, me fue posible ubicar que el citado espacio estaba organizado de una forma bastante ms
compleja, por lo que la referida maestra, adems de constituir el centro
articulador de los procesos identificatorios e institucionales, formaba
parte de un tejido ms amplio, en el cual sobresalan los diversos diplomados que se organizaron de manera gradual y que junto con la
maestra constituyeron el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam).
En ese contexto, ubicar algunos de los aspectos fundamentales que
permiten entender la identidad del peam y el respectivo modelo identificatorio que fue gestado en el mbito de la upn Mexicali. Una segunda
etapa de este proyecto se desarroll en el mbito del Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin en Mexicali, Baja California, de finalesde 1999 a mediados de 2001, esa demarcacin cronolgica obedece a
la dinmica institucional articulada desde la dupla de lderes fundadores
del programa, en el marco de la cual se produjo el funcionamiento ideolgico42 de ese espacio institucional (cfr. captulos 5 y 6). En el segundo
mbito de formacin el funcionamiento ideolgico no slo se mantuvo,
sino adems, en algunos aspectos se profundiz.43
42
Tal consideracin involucra la hiptesis central que desarrollo en este trabajo: el peam en tanto
institucin (Kes) funcion ideolgicamente (iek) de tal manera que ofreci un horizonte de
plenitud a los sujetos en formacin (una imagen digna de amor, querida de s mismos), por lo que
oper como superficie de inscripcin del sujeto mtico (Laclau).
43
Si bien tal hiptesis central es desarrollada a lo largo de los seis captulos que comprende este
trabajo, en los captulos 4 y 5 establezco las coordenadas de la integracin analtica respectiva, la
cual anudo en el captulo 6.
94
10/28/08 2:44:48 PM
As, un conjunto de referentes discursivos de primer orden lo constituyeron las trayectorias acadmicas y polticas de los lderes-fundadores
de ese programa, las cuales se sedimentaron en ese mbito discursivo;
entre las caractersticas centrales sobresale el inters por organizar una
visin sistmica compleja que incorporara un dilogo entre las ciencias
naturales y las sociales.
Con base en su participacin en el Proyecto Interdisciplinario de
Medio Ambiente y Desarrollo Integral (pimadi) del Instituto Politcnico Nacional, los lderes y fundadores del peam, Rosa Mara Romero
y Carlos Razo (en adelante: lder acadmica y lder idelogo, respectivamente),44 la lder acadmica haba sido fundadora y docente de siete
generaciones de estudiantes; mientras que el lder idelogo tambin
haba sido docente en ese mbito acadmico, aunque sus vnculos y
trayectoria en ese programa fueron de menor relevancia; el equipo de
lderes fundadores del peam consolid un conjunto de preocupaciones
(como resultado de momentos formativos previos, en el caso de la lder
acadmica, a partir de su formacin en filosofa de las ciencias sociales
y, en cuanto al lder idelogo, a partir del cuestionamiento de la lgica
causa-efecto predominante en su formacin como ingeniero y despus, como maestro en fsica y robtica) que se expresaron primero
en el diseo de la maestra en educacin ambiental (principalmente
por parte de la lder acadmica) y, ms adelante, en la conformacin
del programa, esos intereses se centraron ante todo en planteamientos
filosficos (enfoque sistmico elaborado por el lder idelogo, donde
plantea la incorporacin de una lgica dialctica para pensar la educacin ambiental), sociales (articulacin entre lo social y lo natural) y
metodolgicos (la interdisciplinariedad en particular).
Este enfoque puede leerse en el plan de estudios de la maestra en
educacin ambiental, por ejemplo en la definicin de los objetivos de
algunos de los cursos que integran el Eje medio ambiente:
El adjetivo de acadmico e idelogo, apunta a situar nfasis para diferenciar el papel que desarrollaron ambos acadmicos en la constitucin de la dinmica institucional del peam. Es importante establecer que los dos lderes desempearon una funcin tanto acadmica como ideolgica;
sin embargo, los nfasis diferenciales antes apuntados tienen que ver con la significacin que de sus
posiciones y discursos fue construida por los sujetos-actores educativos en formacin, como parte
fundamental de la dinmica institucional construida y del funcionamiento ideolgico de sta.
44
95
10/28/08 2:44:49 PM
Conceptualizacin de la dimensin ambiental (curso de primer semestre).

Objetivos:
Identificar la articulacin de los procesos naturales, culturales y econmicos.
Reconocer procesos naturales, flujos y reposicin de materia y energa en la naturaleza.
Mostrar la relacin entre satisfaccin de necesidades del hombre y las actividades que realiza as como sus implicaciones en diferentes escalas espaciales y
temporales.
Ocupacin social del espacio (curso de segundo semestre).
Objetivos:
Estudiar las transformaciones a lo largo de la historia del hombre en relacin con
la base de sustentacin ecolgica y el desarrollo tecnolgico.
Entender la evolucin de las estrategias de utilizacin de los recursos en el transcurso del desarrollo histrico.
Identificar las etapas y las intensidades con las que se han utilizado ciertos recursos.
Comprender los fundamentos socioeconmicos y filosficos con los que se impulsan los estilos de desarrollo (upn/pea Mexicali, 1999:1).
Por otro lado, en cuanto a la trayectoria poltica, ambos lderes contaban

con militancia partidista de izquierda que, desarrollada durante varios
aos, conform una visin poltica y un compromiso social que atraves las conceptualizaciones y estrategias de su prctica pedaggica.
96
10/28/08 2:44:49 PM
En el caso de la lder acadmica:

Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
4. Trayectoria
poltica.
4.1 Militante
del comunismo.
4.1.1 [] yo fui militante del comunismo desde que tena 16

aos, del Partido Comunista mucho tiempo, no entr al
Partido Comunista directamente sino a otros grupos, eh?,
despus del partido comunista, bueno, mucho tiempo hasta
que desapareci en 1980, que se convirti en psum (p. 12).
4.2 Yo no entr
al psum.
4.2.1 [] en ese momento por mis este, quizs algunas

posiciones ortodoxas de mi parte [] yo no entr al psum
porque no me gust que se hiciera la cuestin desde arriba
s? [] (p. 12).
4.3 El ambientalismo
como
militancia
por la humanidad.
4.3.1 [] quiero decirte esto, el ambientalismo para m

tambin represent, la recuperacin de mi militancia
por la humanidad, s?, y no creo que, y creo que para los
comunistas o no esa es una militancia por la humanidad
(pp. 12-13).
Fuente: Instrumento Trayectoria lder- fundador peam (E1F/AC).
La forma en que la lder acadmica establece una equivalencia entre su

militancia comunista y el ambientalismo como una militancia por la humanidad, resulta clave para entender la significacin tico-poltica que
atribuy al quehacer del educador ambiental, y su adscripcin a la propuesta humanista planteada por el lder idelogo en el marco del peam.
En cuanto al lder idelogo, con una amplia experiencia poltica, tambin plasm esta idea de militancia poltica en la educacin ambiental:
97
10/28/08 2:44:50 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
3. Trayectoria
poltica.
3.1 Militante
del Partido
Comunista.
Enunciaciones
3.1.1 [] yo fui militante del Partido Comunista hasta su disolucin, y fui miembro de Comit Regional del Distrito Federal por
1970, fui, fui dirigente en dos ocasiones, uno en 66 al 70 []
al 70 ms o menos, y luego, despus del 74 al 78 por ah, los
periodos no son muy fijos pero fue esas dos ocasiones (p. 1).
3.3 La educacin 3.3.1 [] yo te dira que mi militancia comunista que termin

ambiental
en 82 con la disolucin del partido, pues la tengo que
como militantraducir ahora con mi militancia poltica en lo que estoy
cia poltica.
haciendo en la educacin ambiental, como un sistema
para la reivindicacin del, de lo humano, para la construccin
de lo verdaderamente humano, lo que no pudimos seguir
por la va del, de la militancia poltica, de un partido poltico,
entonces ahora tenemos que plantearlo entre otras cosas con
la educacin (p. 25).
Fuente: Instrumento Trayectoria lder- fundador peam (E1F/ID).
En esa perspectiva, como lo expuse en apartados previos, la tendencia

predominante no exclusiva del ambientalismo latinoamericano ha
sido su vocacin social y su mirada poltica (Gudynas, 2001, 2002);
en el caso de la lder acadmica, las huellas de tal significacin aparecen en sus enunciaciones relativas a una concepcin en torno a la
nocin de desarrollo sustentable, la cual involucra una visin crtica
del orden de cosas contemporneo:
98
10/28/08 2:44:51 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
4. Trayectoria
poltica.
4.4 Problemas
polticos: el
desarrollo
sustentable.
4.4.1. [] los problemas eh, polticos que yo le veo todava a

la cuestin ambiental, mira yo sinceramente creo que el
discurso del desarrollo sustentable [] que no hay ninguna poltica real, autntica de desarrollo social (p. 12).
4.5 Cul pas

tiene desarrollo
sustentable?
4.5.1 [] algunos eh, compaeros hablan de algunas

experiencias de desarrollo sustentado pero el desarrollo
sustentado empieza salteado con pequeas eh islas de
economa [] eso es ms parecido al planteamiento del
eco-desarrollo cuando hablan de experiencias y entonces
de desarrollo sustentable yo digo: dnde?, cul pas
tiene desarrollo sustentable? (p. 12).
4.6 Eco-desarrollo
no es igual
a desarrollo
sustentable.
4.6.1 [] esto del desarrollo sustentable es un problema []

en virtud de los intercambios de energa y de materia
que hay en los ecosistemas que van ms all de las
fronteras polticas, este, lo que los compaeros llaman
experiencias en desarrollo sustentable yo los veo como
eco-desarrollo o el regreso a las economas domsticas,
son estas granjas integrales en que se recupera casi todo,
hay muy poco desperdicio [sin embargo, no se puede
hablar] por ejemplo [de] ganancias como para moverse
en el mercado, yo lo que veo es una poltica internacional
de, tremendamente agresiva, s?, de competencia tan
feroz que est aumentando a velocidades inslitas el crecimiento, y que est concentrando tambin a velocidades
inslitas la riqueza (p. 13).
Ahora bien, la manera en que se hizo operar esta concepcin militante

de la educacin ambiental en el peam, fue a travs de una propuesta
sistmica, pensada como un proyecto centrado en la constitucin de
un nuevo humano. Ese enfoque de la educacin ambiental fue sedimentado en el propio modelo identificatorio ofrecido en ese espacio
institucional, que produjo una ordenacin discursiva centrada en lo tico-poltico.45
Para los fines de este captulo, presento un breve abordaje de las trayectorias de los lderes fundadores del peam; en el captulo 4, planteo un desarrollo ms amplio al respecto.
45
99
10/28/08 2:44:52 PM
4.1. Un ethos humanista, punto nodal46 de la identidad

del educador ambiental de la upn Mexicali
En el espacio discursivo del Programa de Educacin Ambiental de la
upn Mexicali, se constituy un discurso hegemnico que convoc a los
sujetos en formacin, especficamente, a los estudiantes de la maestra
en educacin ambiental y de los diplomados del programa, a partir de
un modelo de identificacin que articul un ideal de educador ambiental
desde un ethos humanista, el cual planteaba la formacin de un nuevo humano que trascendiera los lmites simblicos establecidos, este
proyecto es planteado por el idelogo del programa, en los siguientes
trminos:
[] para forjar la problemtica ambiental, es decir, los problemas de la humanidad
de ahora y de mucho tiempo, bueno ya necesitamos hombres y mujeres que sean
capaces de ver ms all de lo que tienen enfrente y tienen que ser capaces de ver lo
que los dems no ven, hacer lo que los dems no hacen, saber lo que los dems no
saben, sentir lo que los dems no sienten, crecer de una manera en que los dems
no crecen, estar donde nadie se atreve a estar, tener lo que nadie tiene y soar lo que
nadie se atreve a soar, entonces esas son las caractersticas de un educador ambiental (I/EA/IEA/E1F/ID:1-2).47
En ese orden de ideas, la resignificacin del currculum existente en el

espacio del peam (cfr. captulo 5), implic un centramiento en la dimensin tico-poltica del quehacer del educador ambiental; es posible
advertir tal ordenacin en las siguientes enunciaciones de algunos educadores ambientales formados en el programa:
46
El discurso se constituye como intento por dominar el campo de la discursividad, por detener
el flujo de las diferencias, por constituir un centro. Los puntos discursivos privilegiados de esta
fijacin parcial los denominaremos puntos nodales (Laclau y Mouffe, 1987:129).
47
Esta clasificacin corresponde a la sistematizacin de los datos construidos en diversos instrumentos (cfr. Introduccin).
100
10/28/08 2:44:52 PM
I. Cmo definiras tu
ideal de educador
ambiental?
Eo. Lograr yo como educador ambiental, hacer conciencia, tratar de impactar

a la mayor gente posible (EAMX3/1/5- 6).
I. Para ti, qu debe

ser y hacer el educador ambiental?
Eo. Me parece que el educador ambiental, tiene que tener pues una sensibilidad para ayudar al ser humano, a que vaya exponiendo sus propias capacidades, capacidades de relaciones con los dems, capacidades para asombrarse
con su propio entorno, capacidades para construir utopas y proyectos a
futuro [] estas capacidades que tenemos pueden tener razn de ser, en la
medida en que no perdamos de vista, que podemos ayudar al crecimiento
de los dems me parece que, que entonces ya no estaramos aqu solamente
por un papelito, o por mero placer intelectual (EAMX3/2/4-5).
I. Cmo definiras
el ser educador
ambiental?
Eo. [] es como no perder la esperanza en que se pueden hacer muchas

cosas con los elementos que tenemos y en las condiciones en las que estamos
ahorita es como [] no perder la capacidad de asombro, el educador
ambiental para poder contagiar a los dems, para poder crear la
conciencia a los dems debe de estar siempre susceptible a asombrarse de lo
que est alrededor de l para poder despus contagiar con ese asombro a los
dems y poderlos incluir en su proyecto de trabajo (EAMX3/3/8).
I. Qu debe de ser y
hacer el educador
ambiental?
Eo. [] yo creo que el educador ambiental debe de ser un gran resolvedor de problemas, pero mi perspectiva es que lo primero que habra que
tener el educador ambiental, es resolver sus propios problemas primero, antes
de resolver cualquier problema, vamos a resolver nuestros propios problemas de manera individual [y as poder pensar en] resolver los graves
problemas que enfrenta la humanidad, contempornea (EAMX3/4/8).
De esta manera, la identidad del educador ambiental fue concebida como

articulada desde un ncleo tico-poltico, pensado como la conformacin de un nuevo sujeto que sostuviera, sobre los valores de la esperanza,
la tolerancia, la capacidad de soar, la responsabilidad frente a los problemas, la empata y la apertura al dilogo; un proyecto de construccin
societal ms all del modelo moderno actualizado en la sociedad contempornea. En ese orden de ideas, este sujeto de la educacin ambiental, es
fundamentalmente un sujeto utpico, que anuncia un [] espacio mtico [que] se presenta como alternativa frente a la forma lgica del discurso
estructural dominante (Laclau, 1993:78). En ese sentido, el modelo de
identificacin, desde el cual fueron convocados a ser educadores ambientales los sujetos-actores educativos del peam, involucr la constitucin de
un sujeto mtico, a travs de la siguiente propuesta discursiva:
101
10/28/08 2:44:53 PM

modelo de identificacin48
peam
tolerante
soador
dotado de esperanza
el ea como sujeto tico-poltico

punto nodal
abierto al dilogo
resolvedor de problemas
emptico
De acuerdo a lo anteriormente expuesto, sostengo que en el modelo de

identificacin construido en el peam, el carcter marginal de la educacin ambiental se inscribi en una utopa ambiental definida como la
construccin de un ser tico-poltico responsable de s a travs de ser
responsable del otro, proyecto que apuntaba a la conformacin de una
ordenacin societal diferente y, en ese sentido, abra un espacio mtico:
El espacio mtico que el sujeto constituye no tiene la misma forma
lgica, que la estructura de la que aqul se instituye en principio de lectura. Es, por el contrario, la crtica y sustitucin de esta forma la que
caracteriza a la operacin mtica (Laclau, 1993:78).
En ese contexto, en las enunciaciones del lder idelogo subyaca
una promesa de plenitud que se distanciaba del horizonte abierto por la
modernidad, en la medida en que se demarcaba de una concepcin de
identidad como recurso, que usada como medio, le permitiera obtener
ciertos fines (Dubet, 1987), la cual haba sido acuada en el contexto
histrico del Estado-Nacin moderno. En su lugar, la identidad del educador ambiental no era concebida desde una visin instrumental para
la obtencin de determinados fines individuales puntuales, sino se planLas coordenadas simblico-imaginarias de este modelo son desarrolladas ms ampliamente en
el captulo 4.
48
102
10/28/08 2:44:53 PM
teaba un proyecto de bienestar, de felicidad, cuyo logro no era posible de

ser alcanzado si no se involucraba con el otro:
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
8. Una tica
sustentada en
la responsabilidad de s
mismo como
responsabilidad por el
otro: Ama a tu
prjimo como
a ti mismo.
8.1 No me basta
ser feliz,
necesito que
los dems
tambin lo
sean.
8.1.1 [Una frase de] los hermanos Marx [] dice no me

basta ser feliz necesito que los dems sufran, pero
eso, eso es la divisa de la cultura de nuestro tiempo,
as vivimos, no me basta con tener un carro nuevo, me
revienta que l tambin lo tenga, no?, o sea, o, o, o
soy feliz porque traigo este vestido pero por qu, por
qu esta vieja lo ha de traer tambin (risas) o, o me
ascendieron a m pero tambin al otro, entonces, en
el Programa de Educacion Ambiental nosotros
hemos sacado esa divisa, parodiando a Groucho
Marx, decimos nosotros vamos a proponer lo
siguiente: no me basta ser feliz, necesito que
los dems tambin lo sean (p. 19).
8.2 Voy a
resolver mis
problemas
resolviendo
tambin los
tuyos.
8.2.1 [] le decimos a la gente, qu tal si nosotros nos

proponemos lo siguiente: voy a resolver los problemas
resolviendo los de los dems, esta es la caracterstica de las comunidades que tenemos que
construir [] probemos la construccin de una comunidad que [basada en la idea de] voy a resolver
los mos resolviendo tus problemas (pp. 19-20).
8.3 Una nueva

manera de
ser humano.
8.4 [] una nueva manera de ser humano, donde

comenzamos con las necesidades [] mi necesidad de
conservar la vida y reproducir la ma y la tuya, yo como
humano tengo que conservar la vida pero tambin la
tuya, y tengo que ayudarte, y tengo que buscarte, y
tengo que ayudarte, y tengo que procurarte, y luego
tengo la plantita, no es ma pero yo la riego, la cuido,
y los animales, y todo, es mi responsabilidad, yo
soy responsable del universo, porque el universo
tambin se hace responsable de m, por lo menos
quiero creerlo, no? (risas), para no sentirme tan mal
(pp. 20-21).
Fuente: Instrumento Visin sistmica, lo ambiental y la educacin ambiental (E1F/ID).
En ese sentido, ese modelo de identificacin oper como fisura o lmite

de un proyecto moderno, que actualizado en la sociedad capitalista global, ha sido hegemonizado por una modernidad tecnolgica, la cual ha
subordinado a una modernidad de la liberacin (Wallerstein, 1995).
En cuanto a la dimensin de fisura o lmite involucrada en dicho modelo
103
10/28/08 2:44:54 PM
de identificacin, sta supondra la crtica a aquellas formas de personalizacin (Arditi, 1993, vid. supra) que en el marco del individualismo
tardo o postmoderno (Lipovetsky, 2002, vid. supra), implicaran una
resolucin subjetiva que se circunscribiera al mbito individual y no
transcendiera al plano comunitario y de solidaridad con el otro (ambos
planos estaran contemplados como posibilidades de la reivindicacin
de la diferencia desde un enclave personal; Dubet, 1987). En paralelo, el
sujeto utpico subyacente en el ideal de educador ambiental propuesto,
plantea la posibilidad de rearticular los elementos excluidos del proyecto moderno relativos al alcance de una sociedad responsable del bienestar colectivo, a travs de la reivindicacin de los vnculos comunitarios y
de una relacin armoniosa no slo con la naturaleza, sino especialmente
entre los seres humanos.
En sntesis, la condicin marginal del campo ambiental y de la educacin ambiental, cuya emergencia fue posibilitada por el desastre ecolgico (Wallerstein, 1995); pensado desde una lgica discursiva como
una dislocacin estructural que actualiza la dislocacin constitutiva de lo
social (Laclau, 1993) y que histricamente se ha mostrado en el marco
del desarrollo capitalista global; se inscribi en el modelo de identificacin producido en el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali.
Desde esa perspectiva, tal modelo involucr una operacin de fisura a la
vez que una posible sutura de un proyecto moderno no alcanzado, en el
marco de una globalizacin que a principios del siglo xxi, ha generado
nuevos planos de desigualdad y exclusin, a la vez que formas contestatarias a stos.49
En el contexto de una nueva temporalidad, la preeminencia de la argumentacin y el discurso

como constitutivos de lo social (Laclau, 1998); ha involucrado un nuevo emplazamiento de la exclusin: el simblico, en el marco de un modo de desarrollo organizado en torno a la produccin,
distribucin y consumo de informacin y conocimientos (Castells, 1999). Al mismo tiempo, la
globalizacin tambin ha implicado la posibilidad de apertura de mltiples mbitos de reivindicacin local (e.g.: econmica, poltica, cultural, social, educativa, de gnero, medioambiental) que
haciendo uso de los modos y lgicas derivados del informacionalismo, tienden a subvertir tales
formas de exclusin simblica (e.g. la divisin entre productores y usuarios de lenguajes y cdigos simblicos; Melucci, 1998) a partir del desarrollo de proyectos alternativos en cuyo seno se
construyen procesos identitarios que apuntan a cuestionar tales marcos excluyentes.
49
104
10/28/08 2:44:55 PM
Hacia una articulacin discursiva

de lo poltico y lo psquico
para leer los procesos de constitucin
de identidades profesionales
I. Horizonte de inteligibilidad: una intencionalidad

hacia el anti-esencialismo
1. Qu significa adoptar una posicin que apunte
hacia el anti-esencialismo?
a posibilidad de adscribirse a un horizonte de inteligibilidad que

proponga la demarcacin con respecto a una concepcin del
mundo social e histrico como ordenado por principios o fundamentos
absolutos, fue abierta por pensadores de diversas tradiciones que van
desde la fenomenologa hasta el llamado post-estructuralismo.
Uno de los pilares fundamentales de una visin totalizante de la historia, lo ha constituido la Razn cartesiana, en trminos de Heidegger,
la operacin desarrollada por Descartes involucr una sustancializacin del ser del propio ser humano: Descartes toma el ser del ser ah,
a cuya constitucin fundamental es inherente el ser en el mundo, del
mismo modo que el ser de la res extensa, como sustancia (Heidegger,
1997:113). De esta manera, la condicin histrica de todo ser y, ms
105
10/28/08 2:44:55 PM
an, del ser que constituye dicho estatuto para todo ente: el ser del
ser ah, quedaba anclada a la necesidad, diluyndose as su carcter de
posibilidad y, por lo tanto, cancelando la propia historicidad, al borrar
la distincin entre el ser y el ente.
Desde esa perspectiva, Heidegger provee tambin de los insumos
para una crtica a la metafsica de la presencia:
En los escritos de Heidegger va apareciendo de forma cada vez ms marcada el
rechazo de la subjetividad metafsica, esto es, del sujeto como origen y fundamento
del sentido. Para l, el autntico estatuto del ser del hombre se funda, por el contrario, en una relacin con el Ser mismo: relacin de copertenencia fundamental del
hombre y del Ser (De Peretti, 1989:26-27).
Desde otro lugar, pero convergiendo con la tarea de desmitificacin

del ser del ser humano sustentado en una esencia, Nietzsche estableci el papel de Dios como proveedor de sentido, frente a la terrible
amenaza de entrar al callejn sin salida de la falta de sentido:
El hombre, el animal ms valiente y ms acostumbrado a sufrir, no niega en s el
sufrimiento: lo quiere, lo busca incluso, presuponiendo que se le muestre un sentido
del mismo, un para-esto del sufrimiento. La falta de sentido del sufrimiento, y no
este mismo, era la maldicin que hasta ahora yaca extendida sobre la humanidad,
y el ideal asctico ofreci a sta un sentido! [] el hombre quedaba as salvado,
tena un sentido, en adelante no era ya como una hoja al viento, como una pelota del
absurdo, del sin-sentido (1997:185).
Del planteamiento nietzcheano, puede inferirse el papel constitutivo

de las construcciones simblicas e imaginarias que el ser humano elabora para poder ser. Ahora bien, la forma en que dichas construcciones sean asumidas, ya sea como verdades esenciales, de carcter
absoluto o como verdades dbiles y, por tanto, provisorias ha configurado una determinada concepcin de historia y de la subjetividad.
La crtica de Nietzche apunt a evidenciar la bsqueda humana de un
principio absoluto al cual anclarse, del cual extraer un sentido total,
de forma ahistrica.
106
10/28/08 2:44:56 PM
Captulo 2. Hacia una articulacin discursiva de lo poltico y lo psquico
En ese marco, el trabajo de desmontaje y cuestionamiento de dicha

perspectiva absolutista, ha supuesto el desarrollo de un conjunto de condiciones como basamento para la construccin de una visin de la historia que se distancie de un enfoque esencialista:
[] la crisis de la ilusin de inmediatez de lo dado. Esta alude a la imposibilidad
de un contacto directo (sin mediacin) con el mundo exterior, y es observable en
diferentes tradiciones del pensamiento Occidental (e. g. el fenmeno, el referente y
el signo en la fenomenologa, la filosofa del lenguaje y el estructuralismo, respectivamente [] la prdida de legitimidad de las pretensiones absolutistas del pensamiento ilustrado (e. g. racionalismo desde la tradicin cartesiana hasta las actuales
propuestas de K. O. Appel o la razn comunicativa de Habermas) [] Un debate
crucial se desarrolla entre quienes argumentan a favor de la centralidad y universalidad de la razn y los que argumentan sobre sus fracturas, su contingencia y su
parcialidad [] debilitamiento del carcter incuestionable de los fundamentos del
pensamiento Occidental (e. g. el Sujeto, la Historia, la Ciencia, la Moral, etc.) (Buenfil, 1998:12-13).
As, el horizonte de inteligibilidad que se abre a partir del proceso de fisuracin de la condicin de necesidad total con la cual fueron investidos
un conjunto de principios ordenadores del proyecto de la modernidad,
involucra una visin de la historia y del ser de todo ente, en especial,
el del ser humano, como la resultante de la tensin entre necesidad y
contingencia. De esa manera, la historia es pensada como un conjunto de
procesos que no son determinados por un telos, por lo que se trata de una
construccin social no definida por un a priori operando como principio
absoluto del devenir histrico.
Dicha concepcin de la historia, ha tenido como correlato en el plano
histrico-social un conjunto de profundas transformaciones de orden societal, que han implicado un creciente dinamismo social (Giddens, 1998;
Melucci, 1998) en cuyo contexto se han constituido nuevas lgicas de
estructuracin identitaria, a travs de las cuales considero que la condicin de quasi-identidad de cualquier discurso (incluida la propia configuracin identitaria de un sujeto social determinado) se ha mostrado con
mayor claridad que en cualquier poca precedente (cfr. captulo 1). Ml107
10/28/08 2:44:57 PM
tiples esfuerzos tericos han sido desarrollados para tratar de interpretar

los nuevos escenarios sociales (e.g. modernidad tarda, Giddens, 1998;
informacionalismo, Castells, 1999; individualismo tardo, Lipovetsky,
2002). En el plano del proceso identificatorio, un conjunto de categoras
tales como: enraizamiento dinmico (Maffesoli); nomadismo, oscilacin identitaria (Arditi, 1993); trabajo del actor (Dubet, 1987), entre
otras, han sido desarrolladas para tratar de dar cuenta de la inestabilidad
y labilidad crecientes del proceso de constitucin de sujetos y de identidades (cfr. captulo 1).
De acuerdo con lo expuesto, la idea de posicionarse en un horizonte
de inteligibilidad que tienda al anti-esencialismo involucra, por un lado,
el reconocimiento de la imposibilidad de abandonar un lenguaje metafsico fuertemente sedimentado en el pensamiento occidental y, por el
otro, la posibilidad de adoptar una estrategia de fisuracin de ste. En
ese sentido, no planteamos una posicin que suponga la posibilidad de
alcanzar un total afuera del pensamiento esencialista metafsico, sino
ms bien la idea reside en conformar una estrategia de debilitamiento
de ste, a partir de producir una especie de borramiento parcial de sus
categoras fundamentales.
Desde tal perspectiva, no intento asumir una posicin anti-esen
cialista, ya que considero que ello supondra simplemente caer en otra
forma de esencialismo, y mostrar el reverso de una posicin absolutista,
sin dejar de adoptarla; pues una pretensin de esa ndole, podra invocar
la posibilidad de deshacerse de toda suerte de establecimiento necesario de algn principio y, as, plantear ahora un fundamentalismo de tipo
anti-esencialista. En su lugar, reconozco la imposibilidad de abandonar
por completo el lenguaje metafsico; sin embargo, s considero viable tratar de conformar una posicin disruptiva al interior del mismo. Recupero tal consideracin bsicamente del pensamiento derrideano:
La reconstruccin derrideana no se sita ms all de la metafsica ni tampoco opera
como simple sustitucin o inversin [] Para Derrida, la tradicin no puede ser
atacada desde fuera ni sencillamente borrada mediante un gesto. Lo que se requiere
es solicitar las estructuras metafsicas habitndolas [] llevndolas hasta el lmite
en que no pueden por menos que mostrar sus propios desajustes y falacias [] No
108
10/28/08 2:44:57 PM
se trata, pues, de atacar a la metafsica de frente sino de minar, de acentuar las fisuras,
las grietas que ya desde siempre la resquebrajan y que se plasman de forma general
en la carencia de la plenitud tranquilizadora de la presencia que la metafsica, bajo
todas sus manifestaciones, desea alcanzar (De Peretti, 1989:127).
En esa tesitura, dicha tarea constituye una empresa muy exigente que
han asumido diversos pensadores, desde Nietzsche y Heidegger hasta
Derrida y Foucault, entre muchos otros, a partir de cuyos trabajos se
han construido enfoques contemporneos en la perspectiva de ofrecer
lecturas desmitificadoras del pensamiento heredero de la Ilustracin.
Del abanico de posibilidades de inteleccin caracterizado por esa intencin anti-esencialista, la perspectiva en la que me inscribo, es la abierta
por Laclau y Mouffe (1987) desarrollada fundamentalmente por Laclau (1993, 1996, 1998 y 2000); esta lnea de pensamiento propone una
ontologa poltica de lo social, al plantear una apertura constitutiva de
ste. En ese sentido, tal enfoque plantea el debilitamiento y reconceptualizacin de categoras centrales del pensamiento moderno, tales como:
Sociedad, Historia, Sujeto, Ciencia, entre otras.
En Mxico, Buenfil (1994, 1997, 1998) siguiendo la perspectiva de
Laclau, ha producido una lnea de indagacin particular en el terreno
de la investigacin educativa; de tal suerte que, jugando con las herramientas del anlisis de discurso propuesto por Laclau, se ha interesado
por el desmontaje y resignificacin de categoras del discurso educativo
moderno, tales como: educacin, sujeto educativo, institucin escolar,
etctera.
En ese contexto, reivindico la bsqueda de una insercin en un horizonte de inteligibilidad tendiente hacia el anti-esencialismo, nutrida
desde el anlisis poltico de discurso en general y en particular, de su
implementacin en la investigacin educativa. Desde mi perspectiva, el
inters por posicionarme en tal horizonte me ha llevado a proponer la
hiptesis de que la educacin ambiental constituye una identidad marginal.50 Tal planteamiento, involucra posicionar el ser de la educacin
ambiental, en los mrgenes51 del proyecto de la modernidad y de la so50
51
Cfr. Esta hiptesis es argumentada en el captulo 1.

Esta categora la he pensado a partir de la recuperacin que de la lgica interior/exterior plantea-
109
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ciedad occidental resultante; con ello pretendo debilitar o erosionar la

categora de educacin ambiental, mostrando su ambigedad constitutiva y su condicin de quasi-identidad.
Esa condicin de marginalidad en la que propongo situar a la educacin ambiental, puede ejemplificarse a partir del siguiente texto:
Se recomienda que el Secretario General, los organismos de las Naciones Unidas,
particularmente la unesco y las dems instituciones internacionales interesadas tomen, previa consulta y de comn acuerdo, las medidas necesarias para establecer un
programa educativo internacional de enseanza interdisciplinar escolar y extraescolar sobre el medio ambiente, que cubra todos los grados de enseanza y que vaya
dirigido a todos [], con el fin de desarrollar los conocimientos y suscitar acciones
simples que les permitan [] en la medida de sus posibilidades [] administrar y
[] proteger su medio ambiente (Recomendacin no. 96, Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente humano, Estocolmo, 1972).52
Por una parte, la educacin ambiental es reivindicada como un requerimiento a ser atendido por los pases de todo el orbe, una determinada
versin de educacin ambiental es definida en esa demanda (interdisciplinar, escolar y extraescolar, que cubra todos los grados de enseanza y que vaya dirigido a todos, etctera); por la otra, la institucin
de esa necesidad muestra los lmites de una sociedad global moderna,
evidenciando en la necesidad de proteger su medio ambiente, un ordenamiento societal que ha generado tal exigencia y que as evidencia
la ausencia de una plenitud identitaria al mostrar lo que le falta para
alcanzarla.
En ese sentido, pienso a la educacin ambiental como un lugar
de fisura o lmite de la sociedad moderna, a la vez que de posibilidadde
constitucin de sta. As, tal identidad operara en un sentido comoconstructora de lo social (como una necesidad) y, en otro, al mostrar lo que le falta a determinado ordenamiento societal para ser pleno,
presentificara su incompletud y contingencia (Laclau, 1993).
da por Derrida, ha producido Laclau en el marco de una lgica hegemnica.
52
En: Programa Internacional de Educacin Ambiental unesco-pnuma (1996). Tendencias de la
educacin ambiental a partir de la Conferencia de Tbilisi, Madrid, Los Libros de la Catarata, p. 13.
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En suma, mi adscripcin a un proyecto de fisuracin de algunas de

las categoras emanadas del pensamiento moderno, implica el admitir
los retos inherentes al intento de moverse dentro del esencialismo acuado en el lenguaje metafsico y, a la vez, tratar de distanciarse de ste.
En ese sentido, pensar a la educacin ambiental como una identidad
marginal, opera como una estrategia particular de desestabilizacin
identitaria en relacin con el papel asignado a la educacin en general
en el proyecto de la modernidad y, en particular, a la cuestin ambiental. Ahora bien, reconozco que con este trabajo doy inicio a la tarea de
mostrar la ambigedad inherente al significante educacin ambiental;
sin embargo, sta habr de ser continuada para profundizar esa labor, al
vincular otros significantes asociados al primero (e. g. medio ambiente,
educacin, desarrollo, desarrollo sustentable).
2. Una lgica discursiva53 desde el anlisis poltico de discurso
En coherencia con lo establecido en el apartado previo, el posicionamiento filosfico y epistemolgico que sostiene esta investigacin, ha
sido definido a partir del anlisis de discurso desarrollado por Laclau
y llevado al terreno de la investigacin educativa en Mxico por Buen
fil (denominado por esta ltima como anlisis poltico de discurso,
para situar el carcter articulador que el eje de lo poltico reviste en
esta perspectiva).
Este enfoque analtico involucra un horizonte de inteligibilidad que
apunta a los bordes del pensamiento moderno. Ante todo, propone la
idea de una fisuracin y reorientacin de una serie de principios fundamentales de la modernidad tales como: Sociedad, Ciencia, Sujeto,
Historia, entre otros. Tal propuesta se sustenta en una visin histrica
He pensado esta nocin siguiendo los planteamientos de Josefina Granja, relativos a la categora
de lgicas de razonamiento, las cuales son definidas por esta autora como las estrategias y formas
con que se organiza el pensar en su cometido de hacer inteligibles sectores de la realidad (1995:14).
En un primer momento (Fuentes, 1999a), enunci la idea de pensar en una estrategia de inteleccin
de carcter discursivo como lgica discursiva de razonamiento; mantuve tal consideracin hasta
finales de 2004, cuando en el marco del Seminario de Anlisis Poltico e Investigacin, coordinado
por la doctora Rosa Nidia Buenfil, el maestro Daniel Saur llam mi atencin sobre posibles confusiones en la interpretacin de la categora referida por la forma en que sta estaba enunciada. Por
lo anterior, decid reformular su enunciacin, denominndola ahora como lgica discursiva, para
tratar de dotarla de mayor claridad. Agradezco a Daniel Saur sus observaciones al respecto.
53
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radical, donde la contingencia y la necesidad constituyen una tensin

constitutiva de la emergencia de cualquier identidad en sentido quasiontolgico.54
En ese marco, el anlisis poltico de discurso (apd), propone pensar lo social como un flujo permanente de significaciones, que se detiene temporalmente, dando lugar a sistemas de significacin de carcter
contingente, precario y abierto. Tal apertura constitutiva se deriva de la
imposibilidad de conformar identidades plenas, totales.
Ahora bien, cmo se detiene el flujo significante?, bajo qu criterios
se ordenara? Desde el apd, la emergencia de un sistema significante es
resultado de una prctica de poder, de tal suerte que resulta de la naturalizacin de un determinado particular (Laclau, 1993). De esta manera,
no existe una necesidad que de forma apriorstica y esencial determine
ni la gnesis ni los procesos resultantes de una identidad, pues su posibilidad de constitucin se produce en el marco de luchas de poder.
As pues, en tanto se trata de una verdad construida, siempre existe la
posibilidad de que se produzcan otras construcciones significantes que
ocupen ese lugar, en el marco de contextos histricos particulares.
Como consecuencia, la lectura del proceso identificatorio no apunta
a la ubicacin de la identidad (del socilogo, del educador ambiental,
etc.), puesto que se asume que no existe una identidad esencial al margen de la historia; por el contrario, se trata de identidades histrica y
polticamente construidas. Por tanto, considero a las identidades profesionales como el resultado de prcticas articulatorias (hegemnicas o
no)55 en espacios institucionales especficos que involucran dinmicas
de existencia localmente construidas.
Las anteriores consideraciones involucran dos presupuestos bsicos:
a) la opacidad de lo social y b) la negatividad como constitutiva de toda
positividad, de tal suerte que las identidades emergen como una espe54
No ontolgico en trminos esenciales, en la medida en que este enfoque pretende cuestionar el
lenguaje metafsico y en ese sentido, se propone la imposibilidad de la constitucin de identidades
plenas.
55
Desde el anlisis poltico de discurso, para que una prctica articulatoria sea considerada como
hegemnica, se requiere la constitucin del espacio social como antagnico, de tal suerte que haya
la constitucin de al menos dos fuerzas en lucha, disputando la institucin de un determinado
significante.
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cie de quasi-identidades, ya que siempre son incompletas e inacabadas.

Y es justamente esa condicin de incompletud, de falta, de ausencia
(que tambin podra leerse como un exceso que no permite un cierre),
lo que constituye el elemento estructurante de toda produccin social.
As, esta perspectiva planteara un funcionamiento fantasmtico de lo
social.56 Esa interpretacin involucra pensar en la imposibilidad de una
relacin transparente e inmediata con la realidad, de tal suerte que sta
siempre es constituida a partir de un rodeo o bordeamiento que permita eludir lo Real57 y, de ese modo, acceder a sta.
De acuerdo con lo ya expuesto, pensar desde una lgica discursiva supone organizar estratgicamente el pensamiento desde una consideracin bsica: que toda prctica social, por lo tanto, tambin la educativa,
puede inteligirse como un proceso de significacin en el cual es posible
distinguir sistemas significantes construidos polticamente en contextos
histricos particulares, que suponen fijaciones de sentido contingentes
y, por lo tanto, abiertas, precarias y temporales.
Desde esa lgica, en coherencia con el horizonte de inteligibilidad
planteado ms arriba, he adoptado una nocin de sujeto fisurado al cual
podramos denominar como quasi-sujeto. Desde esa lectura, el sujeto es
atravesado por una serie de tensiones en tanto identidad incompleta o
semi-identidad.58
Tal condicin ontolgica de incompletud del ser, se actualiza en el
plano de la existencia,59 esto es, del sujeto ubicado con coordenadas histricas concretas, a travs de una serie de tensiones que lo afirman a la
vez que bloquean su posibilidad de ser totalmente. As, se trata de un
sujeto que se afirma como consciencia a la vez que se niega desde el inconsciente; portador de la razn, al tiempo que negado desde su irracionalidad; dueo de su voluntad y, al mismo tiempo, desposedo de ella;
56
Al respecto he tenido oportunidad de comentar dicho planteamiento con el profesor Laclau,
quien ha coincidido en ese punto con mis consideraciones (Ciudad de Mxico, D. F., 1998; Buffalo,
E.U., 2002).
57
Esta lectura que propone Laclau, se inspira en el psicoanlisis lacaniano, recuperado como lgica
conceptual, especficamente con relacin a la categora de tringulo lacaniano, de tal consideracin, Laclau propone tres lgicas estructurantes de lo social: lo imaginario, lo simblico y lo real,
que operaran de forma imbricada en la constitucin de ste.
58
Laclau y Mouffe (1987).
59
Me refiero a los planos ontolgico y ntico, siguiendo el pensamiento de Heidegger (1997).
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portador de la universalidad humana, y en paralelo, distancindose de

sta desde su particularidad.
Concibo al sujeto-actor de la educacin ambiental, como una subjetividad en constante reconfiguracin, de tal suerte que involucra un
juego de identificaciones permanente, con niveles de sedimentacin diferentes que establecen una multiplicidad de posibilidades de ser.
2.1 El sujeto investigador como sujeto tico-poltico
En este trabajo he adoptado el anlisis poltico de discurso (apd), en dos
niveles. Primero, como lgica de inteleccin y, segundo, como instrumental terico. En este apartado me referir al primer nivel.
La posicin epistemolgica inherente al apd, involucra concebir la
construccin de conocimientos acerca de los procesos sociales, como
una tarea histricamente situada, que se ordena a partir de una prctica
articulatoria, la cual involucra el incluir/excluir determinados ngulos
analticos.
Desde esa perspectiva, considero al sujeto investigador como un sujeto tico-poltico, de tal manera que sus decisiones van configurando
determinadas dimensiones, niveles y focos de inters que se plasman
en el objeto de estudio en construccin. En tales decisiones, subyace el
privilegio de determinados intereses que se vinculan a una o varias comunidades cientficas (en trminos de Kuhn), en el marco de las cuales
el sujeto investigador es formado y su trabajo se considera legtimo o
no. En esa tesitura, en el plano tico, la inclusin/exclusin de ciertas
posibilidades y cursos de la investigacin, estn sostenidas desde determinadas concepciones del bien comn, tanto en el nivel societal, como
en particular, desde las perspectivas de las comunidades cientficas de
pertenencia.
Ahora bien, desde esta lnea de pensamiento, propongo que la posibilidad de asumir un posicionamiento tico y no meramente normativo (Laclau, 2000) en la labor de investigacin, involucra reconocer una
serie de condiciones: a) que las coordenadas epistmicas, tericas, metodolgicas e instrumentales inherentes al objeto de estudio suponen
definiciones particulares establecidas bajo una lgica de necesidad-contingencia; b) que las conclusiones a las que se arriba en el curso de la
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investigacin, involucran verdades provisorias, de carcter temporal y

contingente, las cuales se inscriben en contextos de argumentacin particulares derivados de comunidades cientficas que las sancionan como
tales; c) en funcin de lo planteado previamente, el sujeto de la investigacin en tanto sujeto tico-poltico, asumira la condicin particular
de sus producciones, en contextos histricos y culturales determinados,
reconociendo su adscripcin a determinada normatividad rectora de su
quehacer investigativo (en el plano acadmico, poltico, cultural e institucional) y al mismo tiempo, admitiendo que la institucin de dicha
normatividad no obedecera a un principio o fundamento absoluto, sino
a un juego acadmico-poltico.
En funcin de las consideraciones previas, me adscribo a la forma de
concebir el ser tico-poltico del sujeto investigador que he planteado,
siguiendo una lgica discursiva recuperada del anlisis poltico de discurso. De esta forma, el trabajo de investigacin que expongo en este libro,
ha estado sometido al conjunto de mediaciones referidas ms arriba. Entre ellas mi formacin de posgrado (maestra y doctorado) en el Departamento de Investigaciones Educativas (die) del Centro de Investigacin
y Estudios Avanzados del Instituto Politcnico Nacional en Mxico y la
vinculacin con la comunidad cientfica de ese centro de investigacin,
han constituido referentes fundamentales en mi concepcin de la investigacin social y educativa y del quehacer respectivo. En particular, los
grupos de investigacin de los doctores Rosa Nidia Buenfil y Eduardo
Remedi, han representado en especial el primero los referentes formativos y normativos ms importantes.
En ese sentido, defino mi ser investigadora y el quehacer derivado
de ste, como un proceso histrico, inserto en coordenadas acadmicopolticas principalmente establecidas a partir de los procesos de legitimacin instituidos en el die, en la resolucin particular adoptada por
los grupos de investigacin referidos; pues la posicin que ese centro
de investigacin ocupa en el campo de la investigacin educativa en
Mxico, lo sita como un espacio con amplio prestigio acadmico y,
en ese sentido, opera como un mbito legitimador de las tareas y productos desarrollados en el terreno de la investigacin educativa. Asimismo,
la definicin de un posicionamiento tico-poltico est atravesado por
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otros referentes institucionales, como la Universidad Pedaggica Nacional Ajusco (donde soy docente-investigadora de tiempo completo)
y la Facultad de Estudios Superiores (fes) Aragn de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (en la cual soy profesora de asignatura); los cuales suponen un entramado de relaciones frente al cual mi ser
investigadora se ha ido reconfigurando (evidentemente, todo ello en el
contexto de un complejo juego identificatorio con el conjunto de mis
diversos polos identificatorios); sobre la base de un ethos profesional
conformado bsicamente a partir de mi formacin de posgrado.
As pues, en el marco de un horizonte de inteligibilidad que apunta hacia el anti-esencialismo, asumido desde una posicin tico-poltica que reconoce el carcter precario y contingente de los constructos
terico-metodolgicos que he desarrollado, a continuacin establezco
el entramado conceptual que he elaborado como va de construccin
del objeto de estudio que me ocupa.
II. La construccin de dos ejes analticos:

lo poltico y lo psquico, desde el anlisis poltico
de discurso y el anlisis institucional, respectivamente
1. Una propuesta de lectura del proceso identificatorio
que articule lo poltico y lo psquico
La lectura que he construido para producir una interpretacin-explicacin de los procesos de identificacin desarrollados en el marco
del peam, involucra una propuesta de articulacin entre lo poltico y
lo psquico, que se sustenta en una lgica discursiva pensada a partir
del anlisis poltico de discurso (vid. supra). Esa lnea de pensamiento, abrevando en la nocin de tringulo lacaniano,60 plantea tres lgicas estructurantes de lo social: a) lo imaginario, como cierre mtico y
bsqueda de completud; b) lo simblico, en tanto ordenacin y fijacin
Cfr. Jacques Lacan (1983). Dnde est la palabra? Dnde est el lenguaje? en El Seminario de
Jacques Lacan Libro 2. El Yo en la teora de Freud y en la tcnica psicoanaltica 1954-1955. Barcelona, Paids, pp. 409-434. Desde el anlisis poltico de discurso: Ernesto Laclau y Chantal Mouffe
(1987), op. cit.
60
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de sentido, y c) lo Real, como dislocacin, contingencia y desestructuracin. Estas lgicas se conciben operando de forma imbricada, de tal
suerte que no pueden entenderse sino en el interjuego de las tres. En su
conjunto, tales lgicas dan cuenta del funcionamiento fantasmtico de
la realidad social, es decir, de su estructuracin en torno a una falta, a
una ausencia que constituye la posibilidad a la vez que la imposibilidad
de todo intento por constituirla.
Ahora bien, en la pretensin de llevar esa lgica triangular al terreno
de los sujetos-actores singulares, he desarrollado dos operaciones terico-metodolgicas: a) situar dos mbitos de inteleccin: uno poltico
y otro psquico, y b) recuperar la teora de la ideologa de iek (1992)
como andamiaje intermedio para engarzar ambos planos de lectura.
De acuerdo con lo anterior, se trata de dos emplazamientos anal
ticos distintos que tratan de alumbrar ngulos diferentes del proceso de
constitucin de sujetos y de identidades en el contexto de instituciones
educativas. Por un lado, en el plano de lo poltico (Laclau), el eje de in
ters reside en el juego de inclusin/exclusin, a travs del cual se instituye una determinada definicin del ser del sujeto-actor educativo,61 es
sta, pues, una mirada ontolgico-poltica. Por el otro, en el terreno de
lo psquico (Kes), el foco de inters apunta a situar las formas en que
el mundo interno del sujeto-actor educativo encuentra en la institucin
educativa un lugar de sostn identificatorio; se trata de una mirada psico-social.
En ese contexto analtico, a partir de la categora de ideologa propuesta por iek (1992):
La ideologa no es una ilusin tipo sueo que construimos para huir de la insoportable realidad; en su dimensin bsica es una construccin de la fantasa que funge de
soporte a nuestra realidad: una ilusin que estructura nuestras relaciones sociales efectivas, reales y por ello encubre un ncleo insoportable, real imposible [] La
61
Por sujeto-actor educativo, me refiero a una determinada posicin de sujeto que se define respecto
a un conjunto de ordenamientos simblicos desde los cuales se establece, en contextos histricamente situados, una determinada identidad del ente educacin. Desde esa perspectiva, estamos hablando de un juego entre cierres identitarios relativos en tensin con elementos desestructurantes
de stos, lo que produce estabilizaciones precarias y temporales.
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funcin de la ideologa no es ofrecernos un punto de fuga de nuestra realidad, sino

ofrecernos la realidad social misma como una huida de algn ncleo traumtico,
real (iek, 1992:76).
He pensado la idea de funcionamiento ideolgico, para enfatizar la forma

de operacin a la que alude la categora de ideologa consignada por
iek, como una fantasa (una pantalla) que lejos de oscurecer la realidad social permite lidiar con sta, al permitirnos evadir, huir, de lo
Real.
En ese sentido, hago jugar la nocin de funcionamiento ideolgico
como un engarce entre los ejes de lo poltico y lo psicosocial, para pensar el proceso identificatorio de los educadores ambientales del peam.
De esta manera, destaco dos dimensiones del funcionamiento ideolgico:
a) la relativa al plano de lo poltico, que implica la produccin de un
determinado discurso (en este caso, de la educacin ambiental), el cual
constituye el resultado de una prctica articulatoria (por lo tanto, de una
operacin de inclusin/exclusin), desde el cual se convoca a los sujetos
educativos a ser (educadores ambientales) de determinada manera, que
ha sido naturalizada como verdadera (Laclau, 1993), y b) la concerniente al plano de lo psquico, que involucra pensar a la institucin educativa (peam) como un discurso (utopa ambiental: la constitucinde
un nuevo humano)62 que opera como sostn identificatorio de los sujetos-actores educativos, en el juego entre un plano manifiesto-explcito-consciente y otro latente-implcito-inconsciente (Schvarstein, 2001),
que tiene que ver con las formas particulares en que los sujetos educativos elaboran su existir institucional (Enrquez, 1989).
El proyecto utpico involucrado en el discurso del peam, fue construido por los sujetos-actores
institucionales como una utopa ambiental, que bajo la modalidad de Institucin cruzada elabor
el mandato institucional como el desarrollo de un nuevo humano (cfr. captulos 4, 5 y 6).
62
118
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En el siguiente esquema presento la propuesta analtica planteada:

estrategia de construccin del objeto de estudio:
Plano terico-metodolgico. Articulacin de dos ejes analticos
poltico y psquico.
Lo poltico
Anlisis poltico de discurso
Lo psquico
Anlisis institucional
El eje de inters reside en el juego de inclusin/exclusin a travs del cual se instituye una
determinada definicin del ser del sujeto-actor
educativo, es sta, pues, una mirada ontolgicopoltica (Laclau).
El foco de inters apunta a situar las formas

en que el mundo interno del sujeto-actor
educativo encuentra en la institucin educativa un lugar de sostn identificatorio (Kaes);
se trata de una mirada psico-social.
Teora de la
ideologa (iek)
En ese contexto analtico, la lectura del proceso identificatorio de los

educadores ambientales del peam a travs de la articulacin de un eje
de lo poltico y un eje de lo psquico, ha sido desarrollada a travs de
tres emplazamientos terico-metodolgicos: a) el relativo a las condicio
nesde produccin discursiva (captulos 1 y 3); b) los discursos produ
cidos (captulo 4), y c) las formas de resignificacin de stos por parte de
los sujetos-actores educativos (captulos 5 y 6). Es importante puntualizar que estas distinciones analticas operaron como formas de enfatizar
tales locuses; sin embargo, no se trata de demarcaciones cerradas, sino
conectadas por mltiples relaciones, de tal manera que en un emplazamiento pueden encontrarse aspectos de otro.
Para desarrollar dicho abordaje, he propuesto tres andamiajes conceptuales: 1) el relativo a un conjunto de categoras generales que han
operado como directrices de cada uno de los ejes analticos (e. g. discurso, hegemona, institucin de existencia, proyecto utpico) y donde sito
la nocin de funcionamiento ideolgico como engarce entre stos; 2) un
segundo nivel, en el cual ubico una serie de categoras intermedias, que
apuntan a desagregar y mostrar una forma de operacin particular de
las categoras generales en articulacin con el referente emprico (e.g.
hegemonas regionales, currculum explcito, currculum real, institucin
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cruzada), y 3) un conjunto de conceptos que pretenden focalizar los

ejes poltico y psquico en el terreno de los sujetos sociales en un plano
singular (e.g. polos de identificacin, sujeto de la decisin, trayectorias,
imgenes, pantalla institucional) en ese nivel operan como categoras de
engarce las de horizonte de plenitud y sujeto mtico.63
Asimismo, he incorporado tres categoras bourdianas: campo, trayectoria y habitus, que operan de forma complementaria a las lgicas
planteadas, en la perspectiva de organizar parcialmente el abordaje histrico del objeto de estudio.
Una aproximacin a la estructura general del entramado conceptual
referido, puede esbozarse de la siguiente manera:
CATEGORAS: Generales, intermedias, engarce, foco.
LO POLTICO (APD)
LO PSQUICO (Al)
Intermedias: Hegemonas regionales (campo),

polticas educativas, modelos de identificacin.
Foco: Sujeto de la decisin, posiciones de sujeto,
polos de Identificacin, configuracin identitaria,
(trayectorias, habitus), superficie de inscripcin.
FUNCIONAMIENTO
IDEOLGICO
Generales: Articulacin, discurso, hegemona,

antagonismo.
Generales: Institucin de existencia, proyecto

utpico, establecimiento educativo.
Intermedias: Institucin Cruzada, currculum explcito, real, puesto en acto; organizacin-sujeto.
Foco: Sujeto del deseo, sujeto institucional, identificacin imaginaria y simblica, imgenes, pantalla
instltucional, mirada.
Sujeto mtico,
horizonte de plenitud
Es importante precisar que el conjunto conceptual delineado previamente, est ordenado en un plano ontolgico general bajo la lgica de
necesidad-contingencia, la cual atraviesa las tres lgicas de construccin
de lo social sealadas: lo imaginario, lo simblico y lo Real/fantasmtico, desde las cuales se enfoca el proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos del peam. En esa tesitura, la tipificacin que propongo
de las categoras como generales, intermedias, foco y engarce, fue definida a partir del intento por mostrar el juego diferencial de las citadas
En la Introduccin, establezco los diferentes usos de las lgicas planteadas a travs del establecimiento de los distintos tipos de categoras referidos.
63
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lgicas, desde distintos ngulos y niveles del objeto de estudio. De tal

manera que las categoras constituyen herramientas definidas por un
uso determinado que apunta a alumbrar/oscurecer determinado aspecto del referido objeto de estudio.
As, esta caracterizacin de las categoras citadas, no obedeci a una
organizacin a priori de la construccin del objeto de estudio, sino que
ha sido elaborada en el curso mismo de tal construccin y, por ende,
cada una de las categoras utilizadas puede adquirir otro estatuto, en funcin de los requerimientos diferenciales al interior del mismo objeto de
estudio y, en mayor medida, respecto a un objeto de estudio diferente.
En suma, de acuerdo con lo sealado en apartados previos, en esta
investigacin la dimensin de lo poltico, va el anlisis poltico de discurso, ha operado en dos terrenos en la construccin del objeto de estudio. El primero alude al plano epistemolgico y lo he definido como
la implementacin de una lgica discursiva, que sustentada en una ontologa poltica que apunta hacia el anti-esencialismo, considera la definicin de todo ser como producto de una articulacin, la cual involucra
un proceso de inclusin/exclusin. El segundo fue desarrollado en un
plano terico y recupera un conjunto de categoras que permiten abordar el proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos, situando:
a) los referentes discursivos que operaron como huellas fundacionales de
un determinado discurso educativo (el Subcampo de la profesionalizacin de los educadores ambientales en Mxico); b) el discurso resultante
naturalizado como verdad, desde la cual se convoc a los sujetos-actores educativos a ser (el peam), y c) las formas de resignificacin y de
identificacin que estos ltimos elaboraron respecto al espacio discursivo-institucional que habitaron (e. g. espacio hermoso; ser parte de un
proyecto magno, un programa amoroso; un educador ambiental que
est comprometido; una educadora ambiental que es humana, que realmente siente que es abierta, que siente los problemas de los dems).
En ese contexto, si bien he concebido los ejes de lo poltico y lo psquico como pticas de lectura que suponen la imbricacin de ambos planos
en el proceso identificatorio, en esta investigacin la presencia de lo poltico, en la lectura que propongo del proceso identificatoriode los educadores ambientales del peam, predomin sobre el eje de lo psquico.
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Tal diferencia tuvo que ver con la ordenacin del constructo producido
desde una lgica discursiva, por un lado y, por el otro, en relacin con el
mayor nivel de apropiacin que he desarrollado respecto al anlisis poltico de discurso, frente a un nivel menor en la aproximacin y manejo
del anlisis institucional.64
Ahora bien, en la medida en que el proceso identificatorio se pens
desde las lgicas de lo imaginario, lo simblico y lo Real planteadas a
partir del anlisis poltico de discurso con base en la perspectiva lacaniana, existe una amplia compatibilidad lgica y terica con los presupuestos del anlisis institucional. Bsicamente, subyace como presupuesto
comn el carcter fantasmtico de lo social, esto es, la reivindicacin
del carcter estructurante de la negatividad como posibilidad/imposibilidad de cualquier definicin identitaria en sentido ontolgico. De
esta forma, en el plano del discurso educativo, esa tensin positividadnegatividad aludira a la constitucin de ste, gracias a la incompletud
constitutiva de todo intento por estructurar lo social; mientras que en el
terreno de la institucin educativa, puede leerse en la tensin entre un
plano manifiesto-explcito-consciente y otro latente-implcito-inconsciente (Schvarstein, 2001).65
2. Funcionamiento ideolgico en una institucin educativa: el juego
entre lo poltico y lo psquico para leer el proceso identificatorio
Como lo seal en lneas previas, el constructo propuesto apunta a una
lectura del proceso identificatorio de los educadores ambientales del
peam en dos vertientes, una poltica y otra psquica, ambas articuladas
a travs de la idea de funcionamiento ideolgico, pensada desde la teora
de la ideologa de iek (1992). Tambin he sealado que he supuesto
una lgica discursiva en tanto ordenadora de las elaboraciones en torno
al objeto de estudio, la cual est implementada a partir de tres lgicas
imbricadas de: lo imaginario, lo simblico y lo Real.
En la Introduccin, establezco las consecuencias en la construccin del objeto de estudio de
dicho uso diferencial de los referentes tericos que sustentan este trabajo: el anlisis poltico
de discurso y el anlisis institucional.
65
Una de las tareas de investigacin a futuro que se han derivado de este trabajo, es la relativa a una
construccin de mayor nivel de profundidad de la articulacin propuesta entre el anlisis poltico
de discurso y el anlisis institucional.
64
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En ese marco, el conjunto de categoras recuperadas de las tres principales fuentes tericas que nutren el entramado conceptual: anlisis
poltico de discurso (Laclau; en Mxico, Buenfil), anlisis institucional
(Kes; en Mxico, Remedi) y teora de la ideologa (iek), apuntaron al
establecimiento de esa mirada tridica entre lo imaginario, lo simblico
y lo Real, para pensar el proceso identificatorio.
De esa manera, dichas lgicas atraviesan los distintos emplazamientos terico-metodolgicos propuestos (condiciones de produccin discursiva, discursos producidos y procesos de resignificacin de stos
desde los sujetos-actores) a travs del uso diferencial de categoras, segn los distintos ngulos y niveles del objeto de estudio que se quisieron
destacar.
2.1 El anlisis poltico de discurso como basamento terico
del eje analtico de lo poltico
Una serie de categoras del anlisis poltico de discurso han operado
como matrices de inteleccin en relacin con las cuales diversos conjuntos conceptuales se han articulado, tal es el caso de las nociones de:
discurso, hegemona, antagonismo, contingencia y dislocacin, las cuales
constituyeron las directrices tericas del desarrollo de un eje analtico
de lo poltico en este trabajo. Como lo seal previamente, se trata de
poner en juego las lgicas de lo imaginario, lo simblico y lo Real, atravesando la estructuracin de un eje de lo poltico.
As, la categora de discurso es entendida como un sistema significante, construido en contextos histricos determinados, que involucra
las siguientes consideraciones:
discurso como constelacin de significados, como estructura
abierta, incompleta y precaria que involucra el carcter relacional y diferencial de los elementos y la posibilidad de construir los
significados [] discurso como significado cuyo soporte material
puede ser lingstico (oral y escrito) o extralingstico (gestual,
arquitectnico, prctico, icnico, de vestimenta, etc.),
discurso como condicin de comunicacin de sentido socialmente compartido y accesible,
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discurso como construccin social de la realidad,

discurso como accesible por su relacin con otros discursos y cuya
identidad puede ser accesible mediante el anlisis de uso (Buenfil,
1994:9-10).
De tal manera que la categora de discurso, es una matriz de inteleccin
en la que subyace la lgica entre necesidad-contingencia para pensar lo
social, de tal suerte que la consideracin de ste como un conjunto de
sistemas de significacin construidos histricamente, involucra pensarlo como series de organizaciones significantes de carcter abierto, temporal y precario.
Ahora bien, Laclau y Mouffe (1987), abrieron la posibilidad de desa
rrollar la categora de discurso a partir de establecer una serie de categoras
en el plano ontolgico-poltico, tales como: articulacin, contingencia,
dislocacin y antagonismo. Posteriormente, Laclau (1993, 1996) ha establecido diversas distinciones con respecto al carcter ms bsico o fundamental de algunas de ellas.66
En esta investigacin no me adentrar en las discusiones y reconsideraciones especficas desarrolladas por Laclau y su equipo de colaboradores; sin embargo, preciso que en el uso que ste hace de las referidas
categoras hay un constante movimiento entre el plano ontolgico-poltico y el terico, cuestin en la que considero habra que establecer una
instancia de reflexin importante, que en mi caso he tratado de abordar
estableciendo la distincin citada.
En cuanto al conjunto de categoras apuntadas ms arriba, ir definindolas a continuacin, para despus situar las consecuencias de su
uso para la construccin del eje analtico de lo poltico.
Mientras las categoras de articulacin y discurso involucran determinadas formas de ordenacin, las de contingencia, dislocacin y antagonismo, alumbran el plano de la negatividad, marcando el carcter
Por ejemplo, en 1995 puntualiz la evolucin de su consideracin respecto a las nociones de
antagonismo y dislocacin, estableciendo que inicialmente (en Hegemona y estrategia socialista),
no haba advertido que antagonismo constitua ya un principio de organizacin, por lo que enun
texto posterior (1993) ubic como categora ms basal a la de dislocacin: La dislocacin es el
momento de lo real que no aparece subsumible dentro del antagonismo (A. de Alba, B. Orozco,
1995/1998:201).
66
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constitutivo de sta. As, respecto a las primeras, se define la nocin de

discurso, en relacin con la de articulacin:
[] llamaremos articulacin a toda prctica que establece una relacin tal entre
elementos, que la identidad de stos resulta modificada como resultado de esa prctica. A la totalidad estructurada resultante de la prctica articulatoria la llamaremos
discurso. Llamaremos momentos a las posiciones diferenciales, en tanto aparecen
articuladas en el interior de un discurso. Llamaremos, por el contrario, elemento a
toda diferencia que no se articula discursivamente (Laclau y Mouffe, 1987:119).
Como puede advertirse, la nocin de articulacin opera como un princi

pio bsico de ordenacin de lo social y es, entonces, condicin para la
conformacin de cualquier organizacin discursiva. Se concibe metafricamente a lo social como un fluido de significaciones, que al constituir un conjunto de elementos, conforman el basamento sobre el cual
este flujo constante de significaciones se estabiliza en forma temporal y
precaria, y se mantiene parcialmente abierto, como consecuencia de su
estructuracin contingente.
Por otro lado, en el caso del segundo conjunto categorial, la lectura
que se propone alumbra el plano de la negatividad; en este terreno, Laclau (1993) sita la idea de dislocacin como: el nivel ontolgico primario de constitucin de lo social. Entender la realidad social no consiste,
por lo tanto, en entender lo que la sociedad es sino aquello que le impide
ser (p. 61). De tal manera que la incompletud de lo social, supone su
estructuracin en torno a una falla estructural constitutiva.
As, como lo indiqu antes, la lgica de necesidad-contingencia se va
desplegando en distintos niveles y ngulos, en esa tesitura juegan las
categoras de antagonismo y contingencia:
El punto fundamental es que el antagonismo es el lmite de toda objetividad. [Lo
que se expresa en el antagonismo] no es mi identidad sino la imposibilidad de constituirla; la fuerza que me antagoniza niega mi identidad en el sentido ms estricto
del trmino [] Lo que implica es afirmar que el momento de indecidibilidad entre
lo contingente y lo necesario es constitutivo y que el antagonismo, por lo tanto, lo
es [] la fuerza antagonizante [] bloquea la plena constitucin de la identidad
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a la que se opone y, en este sentido muestra su contingencia pero como, por otro
lado, esta ltima identidad, como todas las identidades, es puramente relacional y
no sera por lo tanto lo que es al margen de la relacin con la fuerza que la antagoniza, esta fuerza es tambin parte de las condiciones de existencia de aquella identidad
[] esta relacin entre bloqueo y afirmacin simultnea de una identidad es lo que
lo que llamamos contingencia y ella introduce un elemento de radical indecidibilidad en la estructura de toda objetividad (Laclau, 1993:34, 38).
Para Laclau, la nocin de antagonismo, si bien se ubica en el terreno de

la negatividad, involucra ya un principio de lectura de lo social, esto se
observa con mayor claridad cuando se piensa esa categora a travs de su
actualizacin en una determinada organizacin del espacio social, histricamente situada, como mbito poltico de fuerzas en lucha.67
Regresando al par antagonismo y contingencia, tenemos que a travs de
esas categoras se hace operar una serie de tensiones/relaciones, talescomo la de indecidibilidad, es decir, la condicin de no necesidad absoluta
sino estructurada de manera contingente de cualquier forma de organizacin social; y la de afuera o exterior constitutivo, esto es, la condicin
estructurante de lo que queda fuera de lo instituido, que a la vez que lo
bloquea y lo imposibilita parcialmente, opera como condicin de su posi
bilidad de desarrollo.
Por ltimo, aludir a otra categora matriz, la cual considero que
condensa la lectura ontolgico-poltica de lo social planteada por Laclau y Mouffe inicialmente, y despus desarrollada y profundizada con
ms amplitud por el primero. Se trata de la categora de hegemona,
en la cual se inscribe la lgica de necesidad-contingencia sintetizando
el conjunto de ngulos de inteleccin planteados por las categoras arriba descritas:
En lo que concierne a la idea de hegemona:[un primer sentido de hegemona]:
como articulacin de significantes flotantes [] Hegemonizar un contenido equivaldra, por consiguiente, a fijar su significacin en torno de un punto nodal [A
67
En el captulo 6, en la seccin II. La gesta heroica, se profundiza frente a la disputa por instituir:
antagonismo y hegemona; doy cuenta de la construccin antagnica del espacio educativo conformado por la upn Mexicali, durante la segunda mitad de 1999.
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esa conceptualizacin se agregara que:] El carcter incompleto y contingente de la

totalidad no procedera solamente de que ningn sistema hegemnico logra imponerse plenamente, sino tambin de las ambigedades inherentes al propio proyecto
hegemnico [] Un tercer nivel de radicalizacin de la dimensin de contingencia
propia de la articulacin hegemnica se logra cuando la ambigedad y el carcter
incompleto de la estructura son concebidos, no como el resultado de una imposibilidad emprica de alcanzar su coherencia especfica, sino como algo que trabaja
desde el comienzo en el interior de la estructura [De acuerdo con lo anteriormente
planteado, puede concluirse que:] el acto hegemnico no ser la realizacin de una
racionalidad estructural que lo precede, sino un acto de construccin radical (Laclau, 1993:44-45, 47).
En ese contexto, al atribuir al acto hegemnico la condicin de un

acto de construccin radical, el carcter ontolgico-poltico de la perspectiva de Laclau queda establecido con claridad, pues la emergencia
de cualquier intento de ordenacin social aparece imbricada con el actode instituir y por ello, de marcar una frontera entre un mbito de
inclusiones y otro de exclusiones (como se ha dicho, movimiento en el
cual lo excluido opera como exterior constitutivo).
Ahora bien, esta condicin ontolgico-poltica planteada a travs de
la categora de hegemona, no siempre se actualizara en todo contexto,
pues no toda prctica articulatoria es hegemnica; para que lo sea, la
articulacin debe ser el resultado de un enfrentamiento entre prcticas articulatorias antagnicas. Ello supone fenmenos de equivalencia y
efectos de inestabilidad en las fronteras que demarcan a las fuerzas antagnicas (distancia entre sociedad y espacio poltico), ello acompaado
de una pluralidad de elementos flotantes (Laclau y Mouffe, 1987).
2.1.1 Hacia la produccin de una categora intermedia:
hegemonas regionales
En el curso de esta investigacin sobre el proceso identificatorio de los
educadores ambientales del Programa de Educacin Ambiental de Mexicali, el constante ir y venir entre el referente terico y el referente emprico, me condujo a la idea de formular una categora que, si operaba
de forma intermedia entre la categora matriz de hegemona y una lectura
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focalizada al caso estudiado, me permitira mostrar una forma de operancia particular de la lgica de necesidad-contingencia.
En ese sentido, provista de una lgica discursiva, la construccin
del objeto de estudio que fui desarrollando, me hizo leer los distintos
emplazamientos terico-metodolgicos que he sealado previamente:
condiciones de produccin discursiva, discursos resultantes y formas
de resignificacin de stos; como procesos en los que la actualizacinde
la lgica necesidad-contingencia se traduca en una forma particular
detensin entre ambos polos de la citada lgica, la cual no obedeca a la
forma general planteada por aqulla.
La conformacin histrica del Subcampo (Bourdieu, 1995) de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (sbprea),68 se ha
caracterizado por la presencia de mltiples sujetos actores organizados
en dos grandes circuitos de formacin, uno denominado emprico y otro
institucionalizado o formal (Arias, 1998). Las pautas de organizacin
de ese Subcampo han sido las de pluralidad, movilidad, heterogeneidad,
flexibilidad y labilidad, de los procesos de formacin, de sus modalidades de organizacin y de las formas de adscripcin de los sujetos actores
participantes (vid. captulo 3). La idea de Subcampo, pretende recuperar
el enfoque de la nocin de campo de Bourdieu y, al mismo tiempo, establecer de forma metafrica y no topolgica, que se trata de un fragmento socio-cultural de un mbito ms amplio de relaciones, respecto a las
cuales tiene cierto emparentamiento, pero reviste en s mismo especifici
dades que lo diferencian de ste:
En trminos analticos, un campo puede definirse como una red o configuracin de
relaciones objetivas entre posiciones. Estas posiciones se definen objetivamente en
su existencia y en las determinaciones que imponen a sus ocupantes, ya sean agentes
o instituciones, por su situacin (situs) actual y potencial en la estructura de la distribucin de las diferentes especies de poder (o de capital) cuya posesin implica el
acceso a las ganancias especficas que estn en juego dentro del campo y, de paso,
En el captulo 3, establezco una lectura de ese espacio discursivo desde la categora de hegemonas
regionales.
68
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por sus relaciones objetivas con las dems posiciones (dominacin, subordinacin,
homologa, etc.) (1995:64).
Ahora bien, en trminos de una lgica discursiva, ese entramado de relaciones socio-histricas, representa un terreno cruzado por una amplia dispersin significante. Es decir, por la incorporacin de mltiples
discursos con niveles de sedimentacin dbiles, de tal suerte que se ha
producido histricamente una entrada y salida constante de propuestas
de formacin con distintos niveles de certificacin, normatividad, rigurosidad acadmica, duracin, etctera.
De esta manera, tenemos que la tensin constitutiva entre necesidad y contingencia presente en toda articulacin hegemnica, ha invo
lucrado un mayor nfasis en uno de los polos de la tensin: el de la
contingencia.
En efecto, el bajo nivel de estructuracin del sbprea, implica que
la contingencia ha predominado en el tipo de ordenacin del espacio
social que supone el acto hegemnico. De esta forma, la contingencia
caracterizada como: esta relacin entre bloqueo y afirmacin simultnea de una identidad [que adems] introduce un elemento de radical
indecidibilidad en la estructura de toda objetividad (Laclau, 1993:38),
ha tendido a estructurar en mayor medida la condicin discursiva del
spbrea.
Es ese nfasis el que quiero establecer con la categora de hegemonas
regionales, ya que si bien en la categora de hegemona, se plantea la imposibilidad de una totalizacin o estructuracin plena de un determinado
mbito discursivo por la presencia constante de la contingencia, en dicha
forma la tensin se sita en paralelo, mientras que en la idea de hegemonas regionales, el propsito es mostrar una forma particular de resolucin
de sta.
Como contraparte, en el plano histrico, el sbprea ha implicado la
constitucin de redes de relaciones y posiciones, en el marco de las cuales
los mbitos de influencia de los sujetos actores que ocupan posiciones de
relativo poder (institucin de proyectos de formacin en educacin ambiental, organizacin de eventos acadmicos, promocin y realizacin de
publicaciones, establecimiento de redes de preparacin de formadores
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en educacin ambiental, etc.), involucran radios limitados de influencia,

pues existe un posicionamiento subordinado respecto a otros sectores
del propio campo de la educacin ambiental en Mxico, al igual que
respecto a otros mbitos, como el de las polticas educativas y ambientales, y los campos de la investigacin cientfica, social y educativa.
En relacin con el peam, ubiqu huellas del grupo que ha hegemonizado regionalmente el sbprea; los nexos desarrollados entre este grupo
y los lderes fundadores del peam revistieron a lo largo de la historia del
programa mltiples formas que fueron desde asesoras, participacin
en eventos acadmicos, presencia a travs de sus producciones bibliogrficas, apoyo de instancias gubernamentales, etctera. Las trayectorias entendidas como: serie de las posiciones sucesivamente ocupadas
por un mismo agente (o un mismo grupo) en un espacio en s mismo
en movimiento y sometido a incesantes transformaciones (Bourdieu,
2002:82), desarrolladas por los integrantes de este grupo, presentan una
inscripcin en posiciones y mbitos diversos, como resultado de la dispersin del sbprea y de su bajo nivel de sedimentacin.
En esa tesitura, otro sentido de la categora de hegemonas regionales,
es el relativo a una forma de operacin socio-histricamente construida,
donde la actualizacin del nfasis en la contingencia, se ha construido
como la dificultad en instituir un campo, lo que entre sus consecuencias
causa una debilidad endmica de las posiciones y relaciones generadas al
interior del sbprea en relacin con otros campos con niveles de consolidacin mayor.
Finalmente, otro ngulo de la nocin de hegemonas regionales, es el
relativo a la proliferacin de puntos nodales,69 como rasgo que marca la
preeminencia de la lgica de la diferencia sobre la de equivalencia. Estas
ltimas se refieren, en cuanto a una lgica diferencial, al predominio
de la presencia de elementos, es decir, de significantes que constituyen
diferencias no articuladas a un determinado discurso; mientras que la
lgica equivalencial, supone la reconfiguracin de stas a travs de su
articulacin en torno a un significante que opera como punto nodal.
69
El discurso se constituye como intento por dominar el campo de la discursividad, por detener
el flujo de las diferencias, por constituir un centro. Los puntos discursivos privilegiados de esta
fijacin parcial los denominaremos puntos nodales (Laclau y Mouffe, 1987:129).
130
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Frente a la dificultad para establecer desde determinado discurso una

relativa totalizacin del espacio socio-histrico del sbprea, lo que se ha
producido es la presencia de mltiples intentos de configuracin discursiva (con sus respectivos posibles puntos nodales) entre los cuales no llega
a producirse ni menos estabilizarse una equivalencia. En ese sentido es
que la dispersin significante destaca en detrimento de la articulacin.
2.2 El anlisis institucional como ordenador
de un eje analtico de lo psquico
La perspectiva de anlisis institucional que he incorporado en este trabajo, se nutre bsicamente de la propuesta terica de Kes (1989) y de
Enriquez (1989); de la lnea de investigacin desarrollada en Mxico
por Remedi (1997, 2001) y de los trabajos de Fernndez en Argentina
(1994). Asimismo, retom algunos supuestos de la psicologa social de
las organizaciones, desde la perspectiva de Schvarstein (2001).
El conjunto de referentes conceptuales citados en lneas previas, abrevando del psicoanlisis (en especial, de la vertiente lacaniana), consideran
al sujeto como sujeto del inconsciente, esto es, como un sujeto no plenamente racional ni totalmente dueo de su voluntad, pues la presencia del
inconsciente opera como elemento estructurante de su subjetividad.
En ese contexto, en coherencia con mi posicionamiento en un horizonte de inteligibilidad hacia el anti-esencialismo, planteado en apartados
precedentes, la nocin de sujeto que he adoptado es la de un quasi-sujeto,
ya que asumo la idea de considerar a toda identidad en sentido ontol
gico, como incompleta y abierta, por la imposibilidad de una totalizacin
significante plena. As, esa condicin de incompletud en trminos ontolgicos, llevada al terreno de la existencia, en su dimensin psquica, la
sito en relacin con la idea de sujeto del deseo. Puesto que reconozco
que la presencia estructurante del inconsciente en la constitucin de la
subjetividad, involucra la instauracin de la falta como estructurante del
deseo del sujeto (Morales, 1991:127):
[] la represin no es otra cosa que este proceso por el cual un significante es sustituido por otro significante de esa cadena por medio de un movimiento metafrico.
Movimiento metafrico que encuentra su instauracin primera, su origen lgico en
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la operacin lgica de la metfora paterna [] Esta metfora instaura la falta como

estructurante del deseo del sujeto. Dicho de otro modo, es porque se efecta esta
castracin simblica que el sujeto se precipita como deseante (idem.).
Una aproximacin a ese carcter de sujeto deseante de los sujetos actores educativos en el terreno de lo social, constituy el mbito que me
interes alumbrar con el eje analtico de lo psquico. As pues, la pretensin fue producir una lectura de las formas particulares en las que en el
tejido social constituido por el establecimiento educativo en este caso
conformado por el peam, el mundo interno del sujeto actor encontr
lugares de anclaje desde los cuales hacer fluir su deseo.
Para tal cometido establec como categora matriz el concepto de institucin desarrollado por Kes (1989). Desde la perspectiva de este autor
la institucin cumple una tarea fundamental en tanto lugar de sostn
delas posibles identificaciones del sujeto y de la posibilidad de constituirse como sujeto deseante:
[] no pasamos a ser seres hablantes y deseantes sino porque ella [la institucin]
sostiene la designacin de lo imposible: la interdiccin de la posesin de la madreinstitucin, la interdiccin del retorno al origen y de la fusin inmediata. Aquello
que en relacin con la institucin queda en suspenso debe a la represin, a la denegacin, a la renegacin, el hecho de permanecer impensado (Kes, 1989:15).
Esta manera de concebir la institucin, involucra considerar lo que Kes

califica como una cuarta herida narcisista (que se suma a las tres planteadas por los descubrimientos de Coprnico, Darwin y Freud, respectivamente), causada por el conocimiento de que en sentido estricto no
existe algo que podramos denominar como inconsciente personal, posedo y asumido exclusivamente de forma individual:
[] la institucin nos pone frente a una cuarta herida [] Hemos tenido que
admitir que la vida psquica no est centrada exclusivamente en un inconsciente
personal, que sera una especie de propiedad privada del sujeto singular. Paradjicamente, una parte de l mismo, que lo afecta en su identidad y que compone su
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inconsciente, no le pertenece en propiedad, sino a las instituciones en que l se

apuntala y que se sostienen por ese apuntalamiento (ibid., p. 20).
De esta manera, la institucin involucra la externalizacin de un espacio interno es la relacin ms annima, violenta y poderosa de mantenernos con las instituciones (ibid., p. 16). Pero, al mismo tiempo,
la institucin ofrece a los sujetos un lugar de posible generacin de
beneficios narcisistas, que a su vez involucran diversos costos, en
funcin de la trama vincular que los sujetos construyen, la cual tiene
que ver de forma fundamental con sus historias y trayectorias preinstitucionales.
En ese terreno de elucidacin, otra categora fundamental la constituye la de institucin de existencia recuperada por Remedi (1997)
del trabajo de Enriquez (1989). Se trata de pensar a la institucin como
un espacio donde la construccin de relaciones humanas, constituye su
elemento central: Su finalidad es de existencia, no de produccin; se
centra en las relaciones humanas, en la trama simblica e imaginaria
donde ellas se inscriben, y no en las relaciones econmicas (Enriquez,
1989:84). Esa concepcin se distancia de una visin funcionalista del
establecimiento, donde el foco de atencin estara situado en la produccin de diversos tipos de bienes y no en los sujetos productores. Para
Enriquez, la institucin concebida como mbito existencial, lleva a cabo
una tarea de primer orden en el desarrollo y mantenimiento de determinadas pautas de ordenacin social:
Toda institucin tiene la vocacin de encarnar el bien comn. Para hacerlo, favorecer la manifestacin de pulsiones con la condicin de que se metaforicen y metabolicen en deseos socialmente aceptables y valorados, as como el despliegue de
fantasmas y proyecciones imaginarias en tanto trabajen en el sentido del proyecto
ms o menos ilusorio de la institucin, dado que la emergencia de smbolos tiene
la funcin de unificar la institucin y garantizar su poder sobre la conciencia y el
inconsciente de sus miembros (1989:85).
Pensar de esa manera el entramado institucional, implica alumbrar un

ngulo de procesamiento de lo social desde el mundo interno del sujeto,
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proyectado no slo de forma explcita sino, imbricada con un plano no

explcito.
Asimismo, la cuestin del poder, se ilumina desde otra vertiente
(en el primer eje analtico de lo poltico, tambin el asunto del poder est en juego, pero desde un terreno de inteleccin diferente), la
relativa al juego psquico que se desarrolla en los procesos de institucionalizacin, la cual involucra diversos planos de legitimacin de
un determinado proyecto institucional. De tal manera que se trata
de procesar la vida institucional, a partir de los sujetos actores institucionales, de las formas en que desarrollan una trama vincular desde
sus historias y trayectorias imbricadas con sus estructuras psquicas.
Se trata de una mirada que atribuye a la institucin la tarea fundamental de: [] colaborar con el mantenimiento o renovacin de las
fuerzas vivas de la comunidad, permitiendo a los seres humanos ser
capaces de vivir, amar, trabajar, cambiar y tal vez crear el mundo a su
imagen (Enriquez, 1989:84).
En ese contexto, la tarea estabilizadora y de contencin social de las
instituciones, resulta clave en cualquier proyecto societal, puesto que
est en juego una determinada visin del bien comn en torno a la
cual los sujetos son convocados a asumir determinados mandatos institucionales (idem.). Evidentemente, un complejo proceso de resignificacin y construccin local de tales mandatos se produce en el marco
de la vida institucional de los establecimientos particulares. El asunto
es que desde esta mirada de la institucin, es posible concebir una lectura de lo tico-poltico implicado en la nocin de bien comn, desde
la dimensin de los afectos, el deseo y las historias y trayectorias sin
gulares de los sujetos actores.
De acuerdo con lo anterior, y segn Kes (1989), la institucin constituye una formacin social y cultural compleja: es el conjunto de las
formas y las estructuras sociales instituidas por la ley y la costumbre:
regula nuestras relaciones, nos preexiste y se impone a nosotros: se inscribe en la permanencia (p. 22). Ahora bien, las funciones explcitas
que realizan las instituciones, se articulan con un conjunto de funciones
psquicas mltiples:
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Moviliza cargas y representaciones que contribuyen a la regulacin endopsquica y

aseguran las bases de la identificacin del sujeto al conjunto social; constituye [] el
trasfondo de la vida psquica en la que pueden ser depositadas y contenidas algunas
partes de la psique que escapan a la realidad psquica (Kes, 1989:25).
En ese sentido, la institucin tambin es considerada adems de formacin social y cultural, como formacin psquica. Uno de los supuestos
ms importantes en relacin con dicho carcter de la institucin, es la
idea de que sta es una parte de nuestra psique (ibid., p. 25). Apoyado
en el anlisis de los textos freudianos de Ttem y tab (1913), Introduccin al narcisismo (1914), Psicologa de las masas y anlisis del yo
(1921),70 Kes plantea lo siguiente:
Como el otro, la institucin precede al individuo singular y lo introduce en el orden
de la subjetividad, predisponiendo las estructuras de la simbolizacin: mediante la
presentacin de la ley, mediante la introduccin al lenguaje articulado, mediante
la disposicin y los procedimientos de adquisicin de los puntos de referencia identificatorios [] la institucin es tambin el espacio extrayectado de una parte de la
psique: es a la vez afuera y adentro, en la doble condicin psquica de lo incorporado
y del depsito (1989:27-28).
Pensada as, la institucin constituye un basamento y parte constitutiva

del proceso identificatorio del sujeto actor, que no slo operara como
un mbito referencial de primer orden en el conjunto de identificaciones que ste construye, sino adems como modalidad particular donde
se actualiza el mbito psquico individual-social de ste.
Ahora bien, una vez planteadas las coordenadas generales de inteleccin implicadas en la mirada de la institucin que he adoptado, es
preciso puntualizar una serie de implicaciones relativas a la institucin
educativa.
70
En: Sigmund Freud, Obras completas, tomos XIII, XIV y XVIII. Buenos Aires, Amorrortu, 2001.
135
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2.2.1 La institucin educativa: Proyecto utpico (Remedi, 1997)

e Institucin (en) Cruzada (Fernndez, 1994) en una organizacinsujeto (Schvarstein, 2001)
En el enfoque de anlisis institucional que he esbozado previamente,
la institucin tambin es pensada en su doble carcter de instituido e
instituyente, partiendo de la distincin establecida por Castoriadis71
relativa al carcter constitutivo de lo imaginario (radical y efectivo)
como imbricado en lo simblico, todo ello operando en la conformacin del tejido social:
La historia es imposible e inconcebible fuera de la imaginacin productiva o creadora, de lo que hemos llamado lo imaginario radical tal como se manifiesta a la vez e
indisolublemente en el hacer histrico, y en la constitucin, antes de toda racionalidad explcita, de un universo de significaciones [] El mundo social es cada vez
constituido y articulado en funcin de un sistema de estas significaciones, y estas
significaciones existen, una vez constituidas, al modo de lo que hemos llamado lo
imaginario efectivo (o lo imaginado) (Castoriadis, 1983:253-254).
En este orden de ideas, la produccin de lo social pasa necesariamente por ese juego entre un entramado simblico-imaginario, donde ste
ltimo constituye en su plano radical el insumo constitutivo de toda
posibilidad de significacin y, en ese sentido, de instituir. As, la capacidad instituyente del sujeto actor estara posibilitada finalmente por la
capacidad elemental e irreductible de evocar una imagen (ibid., p. 220);
la cual desde el inicio ya estara posibilitada por la disponibilidad de un
conjunto de significaciones centrales, que operaran como especie de
coordenadas imaginarias que abriran la posibilidad de cualquier produccin simblica.
Ahora bien, en ese contexto analtico, qu especificidades reviste la
institucin educativa? Para Fernndez (1994):
La obra de referencia es La institucin imaginaria de la sociedad (vols. I y II); en habla hispana ha

circulado la edicin de Tusquets, producida en Barcelona, Espaa.
71
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Es posible pensar que en el ncleo singular de las instituciones educativas [] se

halla de un modo incuestionable, al mismo tiempo que la razn de la esclavitud,
la razn de la libertad. Se trata [] con un conjunto de rdenes que promuevenla
enajenacin del individuo en las caractersticas de su grupo y lo empujan a una
insercin cultural prefijada a su deseo, pero que al mismo tiempo al basarse en
la transmisin de conocimientos, entrega la llave para acceder a la conciencia de la
individuacin [] estas instituciones definen, por su mera existencia, un espacio de
tres: el sujeto, el conocimiento y el otro que, al mismo tiempo que el ojo y la mirada
que vigila, es el vrtice de una situacin de confrontacin (p. 25).
Si se piensa desde una lgica discursiva los anteriores planteamientos, se

podra especular que en la institucin educativa la relacin entre lo instituido y lo instituyente, como ngulos distintos de la institucin, adquiere
la forma de dos tendencias antagnicas. En la medida en que la carga
de la esclavitud y la promesa de la libertad conviven en la institucin
educativa, las formas de resolucin de dichas tendencias tenderna negarse mutuamente, movimiento paralelo en que stas se afirmaran como
diferencias constitutivas.
En esa tesitura, la adopcin de la categora de proyecto utpico, planteada por Remedi (1997), enfoca la mirada sobre el proceso instituyente
de un determinado grupo, a travs de la construccin simblica, imaginaria y fantasmtica que ste va desarrollando como una forma de dar
cuenta del mandato institucional localmente elaborado. Es evidente que
en toda institucin tal plano de lo instituyente se tensa con otro de lo
instituido; sin embargo, sostengo que en el caso del peam el carcter instituyente prevaleci sobre propuestas ya instituidas, puesto que represent una propuesta de formacin indita que si bien sediment elementos
significantes de las trayectorias e historias de los lderes fundadores, en
el contexto institucional en el que se insert, bsicamente revisti esa
condicin creativa.
En el caso del peam, dicha capacidad instituyente se verific en la
constitucin de un proyecto utpico que incluy la preparacin de una
propuesta de formacin de educadores ambientales, concebida como
una utopa ambiental en la que el mandato institucional se tradujo
enuna misin educativa orientada a la constitucin de una nueva
137
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manera de ser humano. Una empresa de tales dimensiones, supuso

la conformacin del establecimiento educativo, en este caso el peam,
como una organizacin-sujeto (Schvarstein, 2001), en tanto una organizacin que presenta una fuerte identidad-construccin y mucho
mundo interno.
La lectura que propone Schvarstein (2001:26-27, 73-74) del entramado organizacional como un emplazamiento intermedio entre las
instituciones en general, en tanto cuerpos normativos, jurdico-culturales y su implementacin en formas institucionales-organizacionales
particulares, atribuye al plano organizacional la puesta en acto de un
conjunto de mandatos institucionales que se presentifican en un determinado establecimiento (atravesamiento institucional) y que incide
en la constitucin del mundo interno de los sujetos actores, en este
caso, educativos.
Ahora bien, la modalidad bajo la cual ese juego instituyente/instituido fue desarrollada, revisti el carcter de institucin cruzada; siguiendo
los planteamientos de Fernndez (1994), tenemos que ese tipo de conformacin institucional involucr entre algunas de las caractersticas
ms relevantes, para el caso del peam, las siguientes:
a) Ubicacin: Integrada a la comunidad. El afuera es la fuente de
estmulos que permiten el desarrollo. El adentro es peligroso, sobre todo
cuando es artificial y homogneo (pp. 163-164). El peam, en su primer
proceso fundacional, estuvo ubicado en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali (1993-1999), el afuera estuvo constituido bsicamente por distintos mbitos regionales y educativos del estado de
Baja California. La conquista de ese afuera fue producida, sobre todo
a travs de una serie de diplomados que alcanzaron una gran expansin
en el periodo sealado y ms an en la segunda fase de desarrollo del
peam, cuando ste se instal en el Sindicato Nacional de Trabajadores de
la Educacin (snte) de Mexicali, Baja California. El adentro en la primera fase instituyente, fue construido simblica e imaginariamente no
slo como peligroso, sino que lleg a ser antagnico (vid. captulo 6).
b) Tiempo: El funcionamiento se ubica en un presente orientado
hacia el futuro en el que se ubican las grandes cosas que se buscan. Hay
una baja conservacin de la tradicin y un inters por la innovacin y el
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cambio (Fernndez, 1994:164). En el peam se trataba de la transformacin del propio ser humano y se conceba como un proyecto a futuro,
de alcance planetario: [] no es un proyecto para una comunidad en
especial, es para todos los pueblos, es para todas las razas y para todas
las clases sociales (La voz de la frontera, Mexicali, B. C., lunes 13 de
septiembre de 1999, pp. 3-A y 12-A).
c) Los fines se vinculan a ideas generales acerca del desarrollo libre
de la persona y la sociedad [] No slo admite sino que supone que el
avance del proyecto comn se da sobre la base de los proyectos individuales (Fernndez, 1994:164). En el peam la idea de proyecto de vida
oper como punto nodal de la propuesta sistmica desarrollada por el
lder que he denominado como lder idelogo (para enfatizar su trabajo ideolgico, lo que no obsta para considerar tambin su importante
participacin en el plano acadmico); enfoque sistmico que, a su vez,
involucr un carcter articulador del peam en su conjunto. El proyecto de vida, asimismo, constituy una estrategia pedaggico-teraputica
que hizo las veces de ncleo inicitico para incorporar a los sujetos educativos a la misin ambiental.
d) Funcionamiento psico-social: El modelo propone al funcionamiento el modelo [] de los compaeros de ruta y toma las caractersticas de los grupos heroicos. Movidos por el afn de alcanzar las metas
que siempre son difciles los compaeros, en una relacin fraterna,
sortearn todos los peligros generando en su marcha una epopeya
(Kes, 1977)72 (Fernndez, 1994:167). En el peam la conformacin de
un grupo heroico y de una gesta heroica despus, fueron elementos
clave en su desarrollo tanto en el primer proceso fundacional como en
una segunda tentativa instituyente. En particular, el trabajo de los lderes fundadores del proyecto, junto con su equipo docente revisti caractersticas misioneras y de sacrificio, especialmente en los momentos de
mayor conflicto (vid. captulos 4, 5 y 6).
De acuerdo con lo expuesto, a continuacin establezco las coordenadas conceptuales foco, que establec para inteligir el proceso identificatorio que tuvo lugar en el marco del peam, entendido como discurso y
72
La obra de Kes referida por Fernndez es El aparato psquico grupal, Barcelona, Granica.
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como institucin, desde dos ejes analticos: uno poltico y otro psquico,
respectivamente.
III. El peam en tanto institucin (kes) funcion

ideolgicamente (iek) ofreciendo un horizonte
de plenitud a los sujetos actores educativos:
el educador ambiental como sujeto mtico
1. La teora de la ideologa de iek: un andamiaje conceptual
para llevar las lgicas de lo imaginario, lo simblico y lo Real
al proceso identificatorio
De acuerdo con lo sealado ms arriba, he establecido una lgica discursiva como estrategia de inteleccin, la cual involucra posicionar la
tensin necesidad-contingencia como forma estructurante de cualquier
proceso histrico. En ese contexto, he planteado que dicha tensin es
constitutiva de todo proceso de emergencia identitaria en sentido ontolgico y, por lo tanto, atraviesa la estructuracin de lo social. Dicho
proceso es pensado a travs de tres lgicas que operan de forma imbricada: a) lo imaginario, como cierre mtico y bsqueda de completud, b)
lo simblico, en tanto ordenacin y fijacin de sentido y, c) lo Real/fantasmtico, como dislocacin, contingencia y desestructuracin.
Ahora bien, con anterioridad seal que el anlisis poltico de discurso ha trabajado bsicamente en una escala de procesos sociales amplios, de tal manera que para establecer una escala analtica distinta ha
sido menester proveerse de un andamiaje conceptual especfico para tal
efecto. En ese contexto, el trabajo de Slavoj iek73 me ha permitido
Slavoj iek, El sublime objeto de la ideologa, Mxico, Siglo XXI Editores, 1992. Este autor de la
escuela lacaniana eslovena, ha sostenido fructferos intercambios con los fundadores del anlisis poltico de discurso. De tales encuentros, se incorpor la nocin de identificacin al anlisis poltico de
discurso. Cfr. Laclau (1993, 1996, 2000). En Mxico, a partir de la lnea de investigacin desarrollada
por Buenfil (1994, 1997, 1998) en el contexto de la produccin de tesis de posgrado bajo su tutora,
la recuperacin de algunos de los planteamientos centrales de iek ha sido desarrollada en forma
gradual. Dicho inters se inici con la tesis de Hernndez (1995), para introducirse ms tarde y de
forma amplia con la tesis de Fuentes (1999). De esta manera, he mantenido la recuperacin del planteamiento de iek acerca de la identificacin y, adems, he desarrollado un inters particular en
la nocin de ideologa que plantea este autor, sugiriendo la idea de funcionamiento ideolgico, para
73
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pensar la citada lgica triangular en el terreno de los sujetos singulares,

de manera especfica, a partir de la recuperacin de una serie de categoras que han operado como engarce entre una escala social amplia y otra
singular. Inspirado en el psicoanlisis lacaniano (distancindose del uso
clnico de ste para llevarlo al terreno de lo socio-poltico), este autor
propone una teora de la ideologa que se demarca del uso predominante de esa categora instituido en las ciencias sociales. Desde su perspectiva, la ideologa lejos de pensarse como visin del mundo que apunta
a distorsionar la realidad o producir una falsa representacin, ms bien
opera como posibilidad de hacer frente a tal realidad:
La ideologa no es una ilusin tipo sueo que construimos para huir de la insoportable realidad; en su dimensin bsica es una construccin de la fantasa que funge de
soporte a nuestra realidad: una ilusin que estructura nuestras relaciones sociales efectivas, reales y por ello encubre un ncleo insoportable, real imposible [] La
funcin de la ideologa no es ofrecernos un punto de fuga de nuestra realidad, sino
ofrecernos la realidad social misma como una huida de algn ncleo traumtico,
real (iek, 1992:76).
Desde tal enfoque, se sostiene la idea de una opacidad constitutiva de la

realidad social, aunque en este caso, el foco es diferente. De un ngulo
de lectura proveniente del anlisis poltico de discurso, pensado a partir de lgicas estructurantes de lo social en trminos amplios, donde se
enfatiza el lugar de los procesos sociales; compartiendo tales lgicas, en
iek el foco de la mirada se traslada al sujeto. As, la problematizacin
se organiza a partir de indagar cmo es que el sujeto hace frente a la vez
que produce tal opacidad.
Para ello, este autor propone una serie de categoras que posibilitan
aproximarse a la identificacin como juego en positivo-negativo, que
operan como pantalla que permite bordear el hueco o vaco constitutivo
del sujeto.
enfatizar una forma de operacin de un discurso que al operar como referente de interpelacin, logra
constituirse como pantalla y as convocar con xito a los sujetos a los que se dirige.
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1.1 Configuracin identitaria: identificacin imaginaria,

identificacin simblica, imagen, mirada, fantasma
La nocin de configuracin identitaria, apunta a situar una mirada compleja del proceso identificatorio, que trate de dar cuenta no slo de las
posiciones de sujeto (Laclau y Mouffe, 1987; desde mi interpretacin: posiciones simblicas donde lo imaginario evidentemente es constitutivo establecidas socialmente en relacin con estructuraciones societales
particulares, e. g.: ciudadano, educador ambiental, mexicano, docente,
trabajador, etc.), sino adems de los procesos singulares a travs de los
cuales un individuo llega a ser convocado exitosamente o no, respecto
a cierto modelo de identificacin (discurso74 desde el cual se convoca al
sujeto a asumirse de determinada manera):
Una teora de lo que son los mecanismos por los cuales los individuos como sujetos
se identifican (o no se identifican) con las posiciones a las cuales ellos son convocados; as como de qu manera modulan, estilizan, producen y ejecutan esas
posiciones, y por qu nunca lo hacen completamente, de una vez y para siempre, y
algunos nunca lo hacen, o estn en un constante proceso agnico de lucha, resistencia, negociacin y acomodo a las reglas normativas reguladores, con las cuales ellos
se confrontan y se regulan (Hall, 1996:20).
De tal forma que un determinado modelo de identificacin, no slo se

articula a ciertos ordenamientos simblicos pensados a partir de la nocin de posiciones de sujeto, sino adems, supondra la resignificacin
de stos en un contexto institucional especfico, pensado este ltimo
como: [] un conjunto de prcticas presentes en la institucin que se
articulan de forma desigual y en procesos combinados del orden de lo
curricular, las historias de los sujetos, los quehaceres cotidianos etc. []
como lugares inestables de identificacin (Remedi, s/f:2-3).
74
Utilizo esta nocin en trminos del anlisis poltico del discurso: Como constelacin de significados, como estructura abierta, incompleta y precaria que involucra el carcter relacional y
diferencial de los elementos y la posibilidad de construir los significados [...] cuyo soporte material
puede ser lingstico (oral y escrito) o extralingstico (gestual, arquitectnico, prctico, icnico, de
vestimenta, etc.) [...] discurso como construccin social de la realidad (Buenfil, 1994:9-10).
142
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Esta nocin de configuracin identitaria involucra un nivel discursivo particular, de tal manera que lo concibo desde una lgica discursiva; en consecuencia, su tipo de ordenacin es temporal, precaria y
abierta. Planteado desde esa perspectiva, estoy considerando una lectura del proceso identificatorio como juego de identificaciones, que a su
vez involucran polos de identificacin (emplazamientos donde converge
una determinada condensacin simblico-imaginaria, que constituyeun ngulo particular de una determinada configuracin identitaria:
e. g. madre responsable, educador ambiental tico, profesor militante, mexicano patriota), en constante reorganizacin en el marco de la
imbricacin de temporalidades diversas (que pueden pensarse desde
la distincin que establece Remedi [ibid., p. 3)] entre institucin/historia vivida; cultura institucional/ institucin de vida y cultura experiencial/sujetos institucionales).
La intencin de conceptualizar de forma compleja el proceso identificatorio, involucra reconocer sus formas de operacin. En principio,
habra que partir de la idea de que la propuesta que se le presenta al
sujeto actor educativo para devenir sujeto simblico (asumir determinada posicin de sujeto y configurar o no ciertos polos identificatorios),
no puede entenderse en forma alguna si no se lleva al terreno de lo imaginario y lo fantasmtico (imaginario no explcito, que de manera latente e inconsciente se articula desde lo negado-reprimido). Puesto que
la capacidad de interpelacin de un determinado discurso en tanto
sistema de significacin, est directamente relacionada con la posibilidad de fantasmatizacin del mismo por parte del sujeto interpelado.
Qu quiero decir con esto? Propongo siguiendo a iek, que el proceso identificatorio de los sujetos actores y su constitucin como tales,
supone la posibilidad de que el discurso que interpela pueda operar en
el individuo como una especie de marco estructurante del deseo de
desear.
En ese sentido, como argument en secciones previas, se trata de un
sujeto descentrado75 por su condicin de deseante; que se afirma como
consciencia, a la vez que se niega desde el inconsciente; portador de
75
En las Reflexiones finales, abordo con mayor amplitud tal planteamiento.
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la razn, al mismo tiempo que negado desde su inconsciente; dueo

de su voluntad y, simultneamente, desposedo de ella; representante de
un universal humano instituido como tal, y en paralelo, negado por su
actualizacin particular y aun singular. Ese enfoque de la categora de
sujeto, en el marco del entramado conceptual desarrollado, la vehiculizo
al recuperar, por un lado, la idea de Laclau (1993) de que una determinada subjetividad no puede reducirse a una posicin de sujeto, ya que
siempre existe un residuo o plus que escapa a la estructuracin social:
Sujeto = forma pura de la dislocacin de la estructura, de su inerradicable distancia respecto de s misma (p. 26), y por otro lado, al retomar
en trminos de iek (1992), el carcter del sujeto como deseante (que
llega a ser y funciona fantasmticamente).
De acuerdo con lo anterior, si pensamos la ideologa como una operacin fantasmtica que posibilita el acceso a la realidad, qu sucede
con el individuo que es convocado a asumirse como tal?, cmo llega a
ser?, a travs de qu procesos el educador ambiental se ha reconocido
o desconocido en relacin con determinado modelo de identificacin?
Para iek, es posible distinguir dos momentos fundamentales en la
constitucin identitaria del sujeto: el imaginario (identificacin imaginaria, Yo ideal) y el simblico (identificacin simblica, ideal del
yo). En ambos, el referente comn es la mirada del Otro, esto es, los
mandatos simblicos de un determinado ordenamiento simblico. En
el primer momento, el sujeto tiende o aspira a ser como alguien (que
en realidad no implica al sujeto real en s mismo, sino al orden simblico que representa), se construye un ideal al cual aspirar. En el segundo
momento, el sujeto ya ha interiorizado este ideal y ya forma parte del
sujeto, se dice entonces que se ha constituido.
Es importante precisar que, segn lo sealado ms arriba, la configuracin identitaria supone un conjunto de identificaciones con carcter temporal y abierto; de tal suerte que los dos tipos de identificacin
planteados por iek, apuntan a establecer una distincin que no se
actualiza tal cual, pues los lmites no son estrictos y su estabilidad es
relativa al contexto especfico en que sta se construye.
Una vez establecido tal recaudo, propongo que en el caso de los sujetos actores educativos del peam, algunas de las imgenes, es decir, de las
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10/28/08 2:45:19 PM
construcciones simblico-imaginarias que denotaban lugares deseables

para llegar a ser educador ambiental, fueron las siguientes: el educador
ambiental como alguien que posea una sensibilidad para ayudar al ser
humano; como un gran revolvedor de problemas, como alguien que
debe de estar siempre susceptible a asombrarse, para poder contagiar a los
dems, que sea capaz de construir utopas y proyectos a futuro, como
intelectual orgnico, debe ser una persona comprometida, una persona
sensible, una persona tierna, que ama la vida, que est comprometida,
que entienda la verdadera dimensin del compromiso y de la esperanza,
una persona que tiene esperanza, entre otras.
As, el proceso de configuracin identitaria se puede leer bajo la
ya citada lgica tridica de lo imaginario, lo simblico y lo Real. De
tal manera que la construccin de determinadas imgenes por parte
de los sujetos actores educativos del peam, involucraron esa dinmica triangular en la que producciones simblicas e imaginarias fueron
apuntaladas desde una determinada fantasmtica (tanto en el plano
institucional como en el de los sujetos particulares, se trata de escenificaciones imaginarias no explcitas, generalmente sostenidas desde el
terreno del inconsciente). En esa tesitura, habra que ubicar la categora
de mandato simblico, como un lugar donde se condensan tales construcciones y se orientan lugares de identificacin. En la medida en que
la funcin planteada en dicha categora, implica el dar cuenta de una
demanda que se le plantea al sujeto actor frente a la cual ste responde;
sin embargo, se trata de una respuesta cuyo destinatario no es evidente,
pues se trama entre un futuro por alcanzar, que en realidad es un presente que actualiza un pasado de la historia de ese sujeto. De tal modo,
iek plantea que:
[] la identificacin imaginaria es siempre identificacin en nombre de una cierta
mirada en el Otro. As pues, a propsito de cada imitacin de una imagen modelo,
a propsito de cada representacin de un papel, la pregunta a plantear es: para
quin acta el sujeto este papel? Cul es la mirada que se tiene en cuenta cuando el
sujeto se identifica con una determinada imagen? (1992:148).
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10/28/08 2:45:20 PM
En este trabajo, el proceso de reconstruccin histrica de las huellas76

discursivas que operaron como basamento en la organizacin de las
imgenes en relacin con las cuales los educadores ambientales elaboraron una imagen querida de s mismos; bsicamente fue desarrollado
conreferencia a tres mbitos: a) la mitificacin (entendida como labor de
sutura significante; Laclau 1993) del Subcampo de la profesionalizacin
de los educadores ambientales en Mxico, desde las enunciaciones de los
lderes del grupo hegemnico regional; b) la propuesta de formacin establecida en el peam en su condicin de proyecto utpico (Remedi, 1997)
y de referente de interpelacin;77 c) dicha propuesta de formacin desdelos procesos de lo instituido e instituyente a partir de las nociones de
Remedi (2001) sobre lo curricular: currculum explcito, currculum
reflexionado, currculum real y currculum puesto en acto; adems,
d) los procesos de resignificacin de dicha propuesta ledos a travs de
la ubicacin de las coordenadas generales de una cultura institucional
localmente construida y, e) los diversos lugares de identificacin elaborados por los sujetos actores, tales como el mbito familiar, el medio laboral y el plano personal.
76
La nocin de huella o marca, ha sido recuperada de la perspectiva derrideana por el anlisis
poltico de discurso, y alude a la presencia significante de diversos referentes discursivos, la cual ha
sido sedimentada bajo determinadas construcciones en un determinado sistema de significacin.
Cfr. Derrida, 1989.
77
A finales de la dcada de los sesenta, la nocin de interpelacin fue llevada del psicoanlisis al
campo de las ciencias sociales por L. Althusser (1969-1970); en este trabajo retomo la conceptualizacin que hace de ella S. iek (1992). Para este autor, la posibilidad de convocar al sujeto desde
cierto discurso, tiene como presupuesto bsico la consideracin de la incompletud de toda estructuracin social, es decir, la imposibilidad de conformar identidades plenas y acabadas. Ahora bien,
esta incompletud que se manifiesta en: a) el sujeto, b) el orden simblico, c) la prctica interpelatoria y d) la asuncin del mandato simblico (la incorporacin en el sujeto de determinado orden
simblico), constituye la posibilidad de interpelacin y su condicin para ser exitosa (no todo acto
interpelatorio logra convocar efectivamente al sujeto).
146
10/28/08 2:45:22 PM
2. El peam, la construccin de horizontes de plenitud:

la educacin ambiental como superficie de inscripcin
del sujeto mtico
De acuerdo con una lgica discursiva, no podemos plantear la constitucin de identidades totales ni plenas. Si bien se asume desde esa lgica
de inteleccin que s hay constitucin de sujetos y de identidades (en
tanto mltiples configuraciones identitarias construidas en contextos
histricos particulares), stas desde un principio estaran invadidas o
contaminadas por la negatividad. Expresada esta ltima bajo la forma
de fisuras, ausencias, lmites; en fin, mostrando la dislocacin constitutiva de lo social, que se manifestara a travs de formas antagnicas y
contingentes. En esa tesitura, lo que tenemos es una especie de quasiidentidades (cfr. Reflexiones finales), que presenta determinados planos de estructuracin y, a la par, quiebres, fisuras, desestructuraciones,
etctera.
Dicha condicin ontolgica trasciende la constitucin de la subjetividad y de toda configuracin identitaria. Esto es, cualquier posicin de sujeto as como determinadas formas de construirla a partir
de ladefinicin de polos de identificacin particulares como parte de
una determinada configuracin identitaria, no slo son incompletos y
precarios, sino adems y ello es lo central, ese conjunto de tentativas
de ser se erigen sobre tal incompletud. Es decir, que es el hueco o la
hiancia, lo que posibilita la emergencia del sujeto, opera como un motor estructurante que se puede pensar en distintos planos. En el terreno
de los sujetos actores sociales, como la imposibilidad de la sociedad
(Laclau, 1993) que justamente permite el constante quehacer humano
por constituirla; en el mbito de los sujetos sociales singulares, como la
imposibilidad de asumir con plenitud un determinado mandato social/
institucional, el cual precisamente movilizara en el sujeto sus mltiples
y fallidas tentativas de asumirlo.
Ahora bien, de acuerdo con mis planteamientos precedentes, el sujeto no slo es incompleto en el sentido que he planteado, sino adems
est atravesado por su deseo; su condicin de deseante nos remite a
una incompletud, ausencia, falta que es construida desde la historia psquica de ste.
147
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En tales coordenadas, la posibilidad de ser por parte de todo sujeto

actor se juega en dos canales que corren en paralelo: uno poltico, que
tiene que ver con el enmascaramiento de la incompletud constitutiva de
lo social en este caso, de cualquier proyecto educativo, a travs de una
prctica hegemnica que al borrar las huellas del poder (Laclau, 1993)
presenta un determinado programa de formacin (el peam) como si la
educacin fuera posible en sentido pleno; esto es, permite evadir la negatividad, la propia contingencia de su naturalizacin como verdad. Por
otro lado, en el eje de lo psquico, la operacin poltica antes planteada, es procesada en el plano del establecimiento educativo a travs de la
construccin de una determinada dinmica institucional, en la cual los
sujetos actores educativos, los educadores ambientales del peam, sostienen su mundo interno a partir de la generacin de una fantasmtica institucional que les permite articular sus propios fantasmas y as, bordear
el hueco, la falta que los ha constituido como sujetos deseantes y, de esa
manera, dar cauce a su deseo.
En ese orden de ideas, se evade tanto mostrar la violencia del acto
hegemnico, el juego de la inclusin/exclusin, como la violencia de
que nuestra psique es expropiada relativamente: [la] externalizacin de un espacio interno es la relacin ms annima, violenta y poderosa que mantenemos con las instituciones (Kes, 1989:16).
Sin embargo, a cambio de tales agravios, el sujeto puede existir: actualizar una determinada forma de ser, que le promete justamente la
propia idea de ser, esto es, de proveerla de algn contenido. Ahora bien,
lo importante no es el contenido en s mismo, sino la posibilidad de que
ste opere como superficie de inscripcin de la forma de la plenitud.
Desde esa perspectiva, la constitucin de horizontes de plenitud para
el sujeto, involucra una operacin fundamental en la configuracin
identitaria, puesto que representan la posibilidad de ser y en ese sentido,
de evadir la incompletud de lo social y, a la vez, hacer fluir su deseo,
evadir lo Real.
As pues, la constitucin de horizontes de plenitud identitaria es una
construccin fundamentalmente imaginaria, que a la vez se actualiza en el
plano simblico y se sostiene desde cierto apuntalamiento fantasmtico.
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10/28/08 2:45:23 PM
De esta manera, los educadores ambientales del peam, construyeron

horizontes de plenitud en los cuales se inscribi su bsqueda de completud a travs de la definicin de un proyecto utpico, organizado por
un mandato institucional construido de forma local: la construccin de
una nueva forma de ser humano. Dicho horizonte imaginario fue actualizado en el plano simblico de mltiples modos y sostenido institucionalmente de manera diferencial segn las historias y trayectorias de
los sujetos actores educativos.
La educacin ambiental constituye un discurso, en sentido genrico,
que trae consigo una promesa de plenitud, la cual se ha inscrito en una
dislocacin estructural del orden societal moderno: el desastre ecol
gico (Wallerstein, 1995).
En ese contexto, el sujeto de la educacin ambiental es un sujeto mtico, en dos sentidos; primero, porque representa una plenitud ausente,
nicamente alcanzable en trminos imaginarios y, segundo, porque en
esa identidad (en sentido genrico) se inscribe un intento de sutura de
la actualizacin de la dislocacin constitutiva del orden societal, impli
cada en el desastre ecolgico.
De esta forma, las identidades construidas en torno a la educacin
ambiental se han conformado como intentos de sutura de tal dislo
cacin, tratando de producir un nuevo espacio de representacin (Laclau, 1993).
As, el modelo de identificacin desarrollado en el peam, desde el cual
se convoc a los sujetos actores educativos a ser educadores ambientales, involucr la funcin mtica antes sealada. El citado modelo de
identificacin propona la conformacin de un nuevo sujeto tico-poltico respecto al sujeto individualista, orientado por una racionalidad
instrumental propia de la modernidad. Como alternativa, la definicin
particular de ser educador ambiental en el contexto poltico-psquico
del peam, involucr la propuesta de un sujeto tico-poltico donde atributos tales como: ser generador de utopas, fraternal, amoroso, respetuoso, productor de nuevos saberes, soador, innovador, visionario,
militante paciente y dotado de esperanza (vid. captulo 4), se planteaban como constitutivos del proyecto utpico articulado en torno a la
constitucin de una nueva forma de ser humano.
149
10/28/08 2:45:23 PM
En suma, el peam como mbito discursivo e institucional, revisti un

funcionamiento ideolgico, a travs del cual el sujeto mtico fue inscrito;
en el marco de procesos exitosos de interpelacin, donde se condensaron dinmicas polticas y psquicas que posibilitaron al entramarse con
las trayectorias e historias de los sujetos actores educativos la constitucin de horizontes de plenitud.
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10/28/08 2:45:23 PM
Poltica pblica y educacin

ambiental en Mxico: hegemonas
regionales y dispersin significante
I. Poltica y agenda pblicas en la educacin

ambiental en Mxico
1. La incorporacin tarda de la educacin ambiental
en la agenda pblica
l campo de la educacin ambiental en Mxico en tanto mbito de

operacin de la poltica pblica, es un espacio social relativamente
novedoso, pues si bien desde la dcada de los setenta ya se haban producido una serie de eventos de carcter internacional,78 en los cuales se
Entre los ms destacados durante los setenta y ochenta: 1970, Conferencia General de la unesco,
a partir de la cual se cre el Programa MAB: Hombre y Biosfera. 1972 Conferencia de Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, Estocolmo, Suecia; creacin del pnuma, Programa de
las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. 1975, Seminario Internacional de Educacin Ambiental, Belgrado, Yugoslavia, unesco/pnuma; creacin del Centro Internacional de Formacin
de Ciencias Ambientales, pnuma, Gobierno de Espaa; creacin del Programa Internacional de
Educacin Ambiental piea. 1977, Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental,
Tbilisi, urss, unesco/pnuma. 1987 Informe Brundtland Nuestro Futuro Comn.
En Amrica Latina: 1975, Seminario Regional para el Desarrollo de Mdulos para la Enseanza de las Ciencias, Uruguay, unesco. 1976, Taller Subregional de Educacin Ambiental, Chosica,
78
151
10/28/08 2:45:24 PM
estableci la importancia de la educacin ambiental, en Mxico la respuesta a esos acuerdos era prcticamente inexistente. Segn E. Gonzlez
a quien por su trayectoria y posicin discursiva, ubico como padre fundador del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales
en Mxico (sbprea) tanto en el mbito de la educacin ambiental de
carcter institucionalizado como en el circuito no institucionalizado, las
propuestas internacionales histricamente no han tenido una influencia
importante, en el sentido de promover el establecimiento sistemtico y
pertinente de una poltica pblica ambiental local que atienda los requerimientos en el terreno de la educacin ambiental. En la experiencia del
equipo pionero del sbprea:
Per. Seminario de Educacin Ambiental, Bogot, Colombia, pnuma/unesco. 1977, Reunin sobre Estudios Medioambientales en Amrica Latina, cifca y Colegio de Mxico. 1979, Seminario Regional sobre Educacin Ambiental, Costa Rica. 1981, Seminario Regional sobre Educacin
Ambiental, Caracas, Venezuela. 1982, Creacin de la Red de Formacin Ambiental para Amrica
Latina y el Catibe; Seminario taller Planificacin de la Formacin Ambiental, Managua, Nicaragua
cifca y pnuma.1982, 1983 y 1984: I, II y III Reunin Regional Intergubernamental sobre Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe, Mxico, Argentina y Per, respectivamente. 1983,
Programas regionales de accin para la educacin y la capacitacin ambientales, gobiernos de
frica, Asia y el Pacfico, Amrica Latina y el Caribe. 1985, Primer Seminario sobre Universidad y Medio Ambienta, Bogot, Colombia, pnuma/unesco. Se designa a Mxico como centro de
operaciones de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe. 1988, Reunin
de Alto Nivel de Puntos Focales de la Red, San Jos, Costa Rica. 1988, 1989, 1990: I, II y III Seminario Nacional sobre Universidad y Medio Ambiente, Argentina. (Fuente: anuies, U. de G.,
Semarnap, 1999).
152
10/28/08 2:45:25 PM
Captulo 3. Poltica pblica y educacin ambiental en Mxico
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
1. Las huellas
de los
discursos
internacionales.
1.1 Como fundamentacin

institucional
de nuestro
trabajo.
1.1.1 I. [] qu resonancias, si es que tenan algunas, los

discursos de carcter internacional, que bueno ya haba
declaraciones desde los setenta no?, principios, qu
resonancia, eran recuperados, o ustedes ni les hacan
caso [] haba algn eco de estos eventos de carcter
internacional.

EO. [] las referencias de estas reuniones internacionales que se empezaron a producir desde principios de
la dcada de los setenta, como la reunin de Estocolmo
y as, fueron ledas por m [] mucho tiempo
despus [] por mi incorporacin tarda, yo me
incorpor al campo en el ao 83 [] lo que s
hacamos, era usar esas declaraciones, esas
referencias en las reuniones para, para apoyar en
ellas una fundamentacin institucional de nuestro
trabajo, o sea, de manera que se viera que no estbamos [] sacndonos de la manga las cosas, sino que
respondan a toda una serie de polticas, eh, surgidas
de eventos internacionales en los que Mxico haba
participado o haba suscrito conclusiones o documentos,
etc. (pp. 4-5).
1.2 No eran la
base fundamental.
1.2.1 [Esas declaraciones internacionales] ciertamente

no eran la base fundamental de nuestro trabajo, la
base fundamental de nuestro trabajo lo constitua
eh, la relacin con el conocimiento de las necesidades que empezamos a percibir en esta rea, en
el contacto con la gente con la que empezamos a
trabajar, era ms desde lo local, como dices t
(p. 5).
Fuente: Instrumento Poltica Pblica y Educacin Ambiental (E1PDF).
En ese contexto, no fue sino hasta la dcada de los ochenta, con la creacin de la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa (Sedue) que se inaugur un espacio para la institucionalizacin de la educacin ambiental
en Mxico.79 Aunque ya se haban producido iniciativas previas:
79
Pueden ubicarse algunas instancias de gobierno anteriores a la dcada de los ochenta, que de forma
incipiente atendieron la problemtica ecolgica, aunque todava no exista una oficina especfica
dedicada a la educacin ambiental: [] en un inicio fue la Subsecretara de Mejoramiento del Ambiente (1972-1976), la cual estaba inserta en el campo de la salud pblica (Secretara de Salubridady
Asistencia). Posteriormente, la Direccin de Ecologa (1977-1982), en el rea de la infraestructura
y obras pblicas y, finalmente, la Subsecretara de Ecologa (a partir de 1983) en la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa (Micheli, 2000:91).
153
10/28/08 2:45:26 PM
En el caso de los gobiernos locales un caso relevante fue el estado de Veracruz, que
llev a cabo la iniciativa de insertar la educacin ecolgica en la escuela primaria
por parte de la Direccin de Educacin Popular en 1978, hecho que incidi con
la creacin de la Direccin de Asuntos Ecolgicos del Gobierno del Estado, una
de las primeras oficinas en esta materia en el pas. De igual modo, en materia de
EA no formal destaca el trabajo realizado en los zoolgicos desde 1983 (Gonzlez,
2000:2).80
Fue en 1983, cuando se cre al interior de la Subsecretara de Ecologa, la Direccin de Educacin Ambiental, misma que vino a reemplazar
a la Direccin de Difusin e Informacin. Ese momento fundante abrila
posibilidad de producir un primer esfuerzo de conceptualizacin y de
accin en el mbito de la educacin ambiental, el cual fue desarrollado
por el equipo pionero, que ms tarde se conformara como el grupo hegemnico regionalmente del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (sbprea).
Ahora bien, el proceso de incorporacin de la cuestin ambiental,
primero a la agenda pblica y despus, a la gubernamental naci ligado
a un concepto de crisis ambiental que tuvo que ver con un conjunto
de procesos:
[] el Estado fue el actor fundamental al percibirse que la crisis ambiental generaba
un espacio de creciente tensin en el esquema de las relaciones entre el poder poltico y la sociedad y, por lo tanto, se puede decir que, en los aos ochenta, la tendencia
definitoria en la formacin de un mercado ambiental fue la politizacin de la crisis
ambiental [] Se afianz as una concepcin de comando y control en la poltica
ambiental y se crearon instrumentos bsicos tales como leyes, normas tcnicas, capacidad de medicin. El resultado fue la definicin de un conjunto de acciones que
significaban un compromiso y una prdida de neutralidad del Estado frente a la
crisis ambiental y los agentes causantes y afectados (Micheli, 2000:91).
En ese conjunto de relaciones, la emergencia de la educacin ambiental

como problema pblico a ser atendido por el Estado, involucr un lar80
Nota a pie de pgina 1.
154
10/28/08 2:45:26 PM
go camino, de tal manera que aun cuando fue enunciado en la agenda

pblica, el plano de la implementacin ha conllevado mltiples limitaciones y retos, no slo por la problemtica inherente a todo proceso de
instrumentacin de una poltica pblica:
[] la poltica en el momento en que se echa a andar, desata muchas oportunidades
y expectativas, poderes e intereses en juego, cargas de trabajo y responsabilidades,
operaciones y decisiones; la implementacin se vuelve entonces un proceso muy
complejo y elusivo, tambin conflictivo, y es casi imposible encontrar una frmula
de coordinacin que integre las diferencias y configure una accin colectiva armnica y efectiva. Los errores de diseo y los defectos de implementacin son ms
comunes, obviamente, en las polticas sociales que enfrentan problemas cuyos componentes y factores explicativos arraigan en realidades vitales de difcil acceso e incidencia gubernamental (Aguilar, 2000:17).
Adems, por las caractersticas que histricamente revisti ese proceso

en Mxico, de tal manera que hasta la actualidad la educacin ambiental como poltica pblica enfrenta dificultades importantes para instituirse como un terreno de acciones gubernamentales consistentes y
dotadas de continuidad.
De manera histrica, el terreno socio-poltico de la educacin ambiental surgi en Mxico ligado disciplinariamente a la biologa y a la
educacin no formal:
[] el campo y la educacin ambiental de nuestro pas surgi como parte del trabajo de los bilogos, s?, [] y en proyectos ms de educacin no formal, obviamente
esto le dio un sesgo, tanto de visin como de espacio de desarrollo, a diferencia de,
por ejemplo, cuando en Estados Unidos, en donde el campo de la educacin ambiental fue impulsado ms por los maestros de primaria, y ah entonces lo formal
tiene un lugar cualitativamente distinto al lugar que tiene en Mxico (I/PPyEA:12/E2PDF:18).
En ese contexto, por un lado, las formas de definir el significante educacin ambiental estuvieron asociadas a significaciones derivadas de
la biologa (por ejemplo, como ecologa) y, por el otro, los circuitos
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10/28/08 2:45:27 PM
de operacin y desarrollo de proyectos de los primeros educadores ambientales tendieron a desarrollarse en mayor medida hacia los mbitos
no formales (como en el caso de los inicios del grupo hegemnico regionalmente del sbprea, vid. infra):
[] la mayor parte de los grupos ecologistas se establecieron entre 1985-1990. Segn el estudio del Instituto Alemn de Desarrollo, de una muestra de 40 grupos
consultados, slo 8 haban sido creados antes de 1980. Por su parte, la intervencin
de acadmicos en el campo de la educacin ambiental comenz a darse alrededor de
1985. Resaltando adems las restricciones que los organismos no gubernamentales
tienen para intervenir en los procesos escolarizados (Gonzlez, 1994:35).
Ese panorama, aunado a la debilidad endmica de institucionalidad en

Amrica Latina (Peruzzotti, 2001), la cual ha estado presente en Mxico (Meyer, 1995), ha conformado un difcil y complejo camino hacia
la constitucin de instituciones pblicas y programas de operacin que
atiendan el asunto de la educacin ambiental. Adems, cuando esto ltimo ha sido posible, la tendencia predominante ha sido de corte ecolgico, es decir, ha predominado una definicin de educacin ambiental
nutrida desde las ciencias naturales, que elimina o subordina las preocupaciones de corte social.
Ahora bien, proponiendo una lectura de tal proceso desde el quehacer de la poltica pblica, habra que considerar una serie de aspectos.
Primero, qu es lo que adquiere el estatuto de pblico? Qu requisitosdebe llenar? Cmo se define? Y, segundo, Cmo opera una poltica
pblica? Cundo se arma una poltica? A qu procesos obedece?
Para establecer algunas coordenadas para abordar tales interrogantes, en primer trmino puntualizar cules seran los aspectos que posibilitan el establecimiento de una poltica pblica:
los integrantes necesarios e interrelacionados de toda poltica son: la existencia de
una determinada situacin problemtica para cuya modificacin en el sentido deseado se elige y efecta un determinado curso de accin que produce ciertos resultados ms o menos diferentes de los deseados y, en consecuencia, obliga a revisar el
curso de accin elegido (Aguilar, 2000:16).
156
10/28/08 2:45:27 PM
En esa tesitura, qu papel ha jugado la educacin ambiental en nuestro pas, es considerada como un problema propio de lo pblico? O se
ha quedado en la esfera de lo privado, como un conjunto de intereses
de particulares? Qu requisitos tendra que llenar para ser conside
rada de orden pblico? Qu procesos tendra que cubrir para trascender de la agenda pblica a la gubernamental?
Hasta el momento la educacin ambiental en Mxico no ha tenido
una presencia importante en las polticas pblicas nacionales. Se le ubica de manera subordinada y perifrica tanto dentro de la esfera de la
poltica educativa, como de la poltica ambiental:
I. [Qu lugar ocupa la educacin ambiental, dentro de la poltica ambiental?]

EA. [] yo creo que esa visin que se tiene an dentro de la propia Secretara
[Semarnap], nosotros tenemos un plan de trabajo [primero se ubican] los problemas fundamentales: el agua, la reforestacin, la gestin de los desechos [en segundo
trmino], los instrumentos y las polticas de gestin, los programas especiales; [en
tercer lugar] los medios y los instrumentos y ah, hasta el final, est educacin y
capacitacin (E1RICEC/1:18).
Si bien se han producido diversos esfuerzos interesantes desde el mbito

gubernamental (un periodo estratgico lo constituy el sexenio zedillista, en el cual el grupo hegemnico regionalmente del sbprea, tuvo un
papel protagnico, vid. infra), stos no han tenido suficiente apoyo ni
impacto como para constituirse en polticas de ms largo alcance, tanto
en trminos de sus objetivos como de su continuidad:
157
10/28/08 2:45:28 PM
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Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
3. Incorporacin
tarda y subordinada de la
ea a la agenda
gubernamental.
3.1 La educacin
ambiental no
haba sido
reconocida.
3.1.1 [] en nuestro pas la educacin ambiental

no haba sido reconocida [] sino hace muy
poco tiempo, y este reconocimiento yo todava
lo pondra entre comillas, hasta el ao pasado
[1998] la Subsecretara de Servicios Educativos
para el D.F., o sea, es un rea muy particular de
la sep, es la nica que cre un departamento
de educacin ambiental, nunca ha habido
nadade educacin ambiental en otro espacio,
bueno, tal vez en la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Agropecuaria () por causa de un
proyecto impulsado por la OEA, se estuvieron
desarrollando acciones de educacin ambiental, pero
no, pero en el organigrama definitivamente sta es
la primera, en el organigrama de la sep, y siempre
incluso cuando a la sep les ha llegado alguna invitacin de algn organismo internacional, este, para
una reunin o algo as, o han mandado a alguien que
quiere irse de turista porque del rea no sabe nada,
o han canalizado el, la invitacin a nosotros, porque
reconocen que ellos no [] No lo estn trabajando
(E2:16-17).
3.2 Inclusin
tarda de la
ea en la educacin formal
bsica.
3.2.1 [] diramos que en lo que es el proceso de

constitucin del campo de educacin ambiental en nuestro pas, s lo, lo formal, ms particularmente lo formal bsico, tiene un lugar un
tanto marginal, por esta propia historia (E2:17).
Cmo explicar dicha condicin de descuido y subordinacin del asunto

de la educacin ambiental en trminos de la agenda pblica, en general,
y de la gubernamental, en especfico? Antes de proponer una hiptesis
al respecto, definamos este ltimo concepto.
Por agenda de gobierno suele entenderse en la literatura el conjunto de problemas,
demandas, cuestiones, asuntos, que los gobernantes han seleccionado y ordenado
como objetos de su accin y, ms propiamente, como objetos sobre los que han
decidido que deben actuar o han considerado que tienen que actuar [] el que
una demanda, problema, cuestin o asunto llegue a ser considerado como punto o
tema de la agenda de gobierno supone analticamente decisiones antecedentes: la
158
10/28/08 2:45:28 PM
decisin de prestarle atencin, la elaboracin y seleccin de una opcin de accin

(Aguilar, 2000:29).
De acuerdo con lo anterior, qu requisitos debe cubrir un problema

para ser incluido en la agenda?: que sea objeto de atencin amplia o
al menos de amplio conocimiento del pblico, que una buena parte del
pblico considere que se requiere algn tipo de accin y que a los ojos
de los miembros de la comunidad la accin sea competencia de alguna
entidad gubernamental (ibid., p. 34).
Las anteriores consideraciones supondran, por un lado, la presencia
de una comunidad en trminos polticos y sociales, que estuviera informada, que se constituyera en actor poltico y, por el otro, la apertura de
canales de comunicacin entre la sociedad civil y el gobierno as como
una gramtica institucionalizada del juego poltico, entre algunos de los
aspectos ms relevantes en el plano de la poltica.
El conjunto de elementos planteados ms arriba, se han verificado
de forma parcial en el sbprea a lo largo de los ltimos treinta aos
aproximadamente, puesto que ha habido la presencia de mltiples actores que han reivindicado la lucha por una educacin ambiental imbuida por un fuerte enfoque socio-poltico (perspectiva presente en
A. L., cfr. captulo 1); sin embargo, las ms de las veces se ha tratado
de esfuerzos extra-institucionales que operan a travs de redes de accin predominantemente informales. Estos cauces no institucionales
se vinculan tanto a las caractersticas que revisten hoy en da las formas de movilizacin de los actores colectivos (cfr. captulo 1) como a la
ya referida debilidad institucional de la sociedad mexicana en generaly,
en particular, en el plano de la educacin ambiental.
Adems, la conformacin y desarrollo del campo de la educacin
ambiental en Mxico en trminos de una poltica pblica, ha estado
subordinado a liderazgos personales, alrededor de los cuales se gestan
determinadas lgicas de trabajo que han impulsado dicha construccin;
sin embargo, frente a los cambios sexenales y/o de responsables de instancias superiores, es usual que el trabajo ya avanzado sea detenido o
simplemente abandonado.
159
10/28/08 2:45:29 PM
En ese contexto, el grupo hegemnico regionalmente del sbprea, a di

ferencia de otros colectivos, ha definido un perfil de accin, que si bien
se ha desarrollado a travs de redes no formales e informales, ha sido
construido de manera preferente a travs de una red tendiente a la accin
institucionalizada en el terreno de la profesionalizacin de educadores
ambientales en Mxico. De esta manera, la trayectoria de los integrantes protagnicos del citado grupo ha transitado por ambos terrenos, en
el marco de un espacio socio-educativo caracterizado por la dispersin
significante.
2. Dispersin significante y hegemonas regionales, rasgos
constitutivos del campo de la educacin ambiental en Mxico
En el campo de la educacin ambiental en Mxico, la profesionalizacin (pensada como el conjunto de prcticas sociales orientadas hacia
la constitucin de una identidad profesional, en este caso, del educador
ambiental) se ha conformado como un verdadero mosaico de formas,
estrategias, modos y concepciones de abordarla y desarrollarla. Se trata
de un espacio social y educativo que presenta una amplia pluralidad
tanto en sus formas de operacin como en relacin con los sujetos-actores que participan en el interior del mismo.
La serie de elementos planteados dificulta establecer definiciones
claras y precisas para caracterizar este proceso en Mxico. En especial,
hay un desdibujamiento importante de fronteras entre las formas institucionalizadas y las que escapan a la formalizacin institucional, entre prcticas de formacin sistemtica y actividades espontneas, entre
la intervencin establecida y sistemtica y el desarrollo de propuestas
emergentes con objetivos puntuales cuya duracin es variable.
Frente a tal situacin, algunos estudiosos de la educacin ambiental
han enfrentado este reto terico construyendo una idea de profesionalizacin ms amplia, en la perspectiva de recuperar la heterogeneidad
de formas y sujetos involucrados en este espacio social y educativo. Al
respecto, Gonzlez (1998) seala que esta nocin no puede limitarse
al mbito formal acadmico (con la certificacin correspondiente otorgada por una institucin educativa), ya que dejara fuera un conjunto
de prcticas donde una multiplicidad de educadores ambientales se in160
10/28/08 2:45:30 PM
corporan al quehacer profesional. En ese sentido, reconoce la existencia

de modalidades tanto acadmicas como prcticas (si bien, no deja de
cuestionar aquellas que debido a su desorganizacin, falta de informacin y/o espontaneidad, carecen de los niveles mnimos para enfrentar
la profesionalizacin de forma adecuada) en calidad de estrategias formativas del educador ambiental:
[] Si la educacin ambiental tiene como misin contribuir a la formacin de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre la relacin entre las sociedades y el
mundo del que formamos parte y entre las sociedades consigo mismas, entonces un
profesional de la educacin ambiental puede entenderse como alguien que desarrolla dicha prctica social en el marco de un proyecto pedaggico posible, cualquiera
que ste sea, pero con un sentido definido, manifiesto o no. No se trata de plantear
si la profesionalizacin podra convertirse en el criterio de exclusin o inclusin de
quienes integramos el campo. El campo se compone de una multiplicidad de prcticas, dispersas y puntuales, unas, organizadas y dirigidas otras. Su re-conocimiento
es necesario para reconstruir sus distintas contribuciones y alcances y poder estar en
mejores condiciones de produccin en la trama de los discursos que nos constituyen y sobredeterminan nuestras diferentes formas de percibir el mundo (Gonzlez,
1998:27).
As pues, se hace necesario el reconocimiento de una concepcin laxa

de profesionalizacin, para aproximarse al complejo entramado de relaciones constituido por el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico. En efecto, la conformacin histrica del
espacio socio-educativo inherente a los procesos de profesionalizacin
de educadores ambientales en Mxico (sbprea), ha estado caracterizada
por la presencia de mltiples sujetos-actores organizados en dos grandes circuitos de formacin, uno denominado emprico y otro institucionalizado o formal (Arias, 1998).
Ahora bien, la red de formacin emprica ha constituido hist
ricamente el espacio discursivo privilegiado en la formacin de los edu
cadores ambientales en Mxico, mientras que la emergencia de espacios
institucionalizados data de la dcada de los noventa. Sin embargo, el
desarrollo de proyectos en educacin ambiental tiene por lo menos
161
10/28/08 2:45:30 PM
dos dcadas de antigedad.81 Ello involucra una amplia experiencia en

educacin ambiental que ha desembocado en una formacin emprica
construida sobre el propio curso de los proyectos desarrollados. Desde
esta perspectiva, el bilogo Salvador Morelos pionero y fundador del
campo seala lo siguiente:
Yo dira que no existen educadores ambientales formados institucionalmente,
no?, es ms yo creo que muchos de los educadores ambientales que estn saliendo
de las especialidades, maestras, diplomados, que no tienen, que no tuvieron antes
una prctica en educacin ambiental, es en el momento en el que tengan la prctica
cuando realmente se van a formar, lo dems fueron reflexiones intelectuales, que
les van a dar el soporte que uno no tuvo a la mejor; en contraparte est la formacin
de los educadores ambientales en la prctica, que yo dira que es la mayora, la mayora de los que hacen educacin, o hacemos educacin ambiental nos formamos
en la prctica, no?, agarrando, tomando de aqu y de all y, y obviamente de una
manera muy azarosa y poco slida, porque vas tomando lo que, lo que te encuentras en el camino (E2PF/1:66).
Por otro lado, a la par de esta presencia privilegiada de lo emprico en la

formacin de los educadores ambientales, se ubica una teorizacin dbil
del campo; aunque existen esfuerzos tericos importantes, stos constituyen ms bien la excepcin en un mbito discursivo donde la teora
no ha sido instituida como prctica constitutiva del campo. En trminos
de Gonzlez padre fundador del campo quien ha sido uno de los promotores del desarrollo de la teora, tanto impulsando proyectos como a
partir de sus propios trabajos:
Lamentablemente en el campo de la educacin ambiental en Mxico se teoriza poco,
si t lees la mayor parte de lo que se escribe o de lo que se presenta en los congresosde educacin ambiental, son ms bien, narraciones o descripciones de experien-
81
Los trabajos de la Sedue, en los aos ochenta, involucraron una formacin que aun cuando no
fue conformada exclusivamente a travs de la prctica, s revisti un fuerte componente emprico,
ya que las conceptualizaciones producidas por el equipo de la Direccin de Educacin Ambiental,
constituan un primer acercamiento al campo, atravesado por su insercin en una dinmica burocrtica.
162
10/28/08 2:45:31 PM
cias prcticas [] no es mucho trabajo de reflexin terica, yo te podra mencionar

tal vez con los dedos de las dos manos y a lo mejor nos sobran: quines ensean en
nuestro pas y hacen anlisis terico, ya no digamos construyen teora, porque eso
ya sera muy pretencioso, pero cuando menos incorporan un anlisis terico dentro
de sus planteamientos de educacin ambiental; desde luego una gente como Aliciade Alba [] aunque ella no se dedica solamente a cuestiones de la educacin
ambiental, y tambin lo estn por ejemplo gentes como Joaqun Esteva o Javier
Reyes, no?, como el Centro de Estudios Ecolgicos y Sociales de Ptzcuaro, y algunos otros ms, en distintos grados y en niveles, pero lamentablemente [] es
un rasgodel gremio de educadores ambientales en nuestro pas, que requiere ser
fortalecido, desde el Primer Congreso de Educacin Ambiental, el primer Iberoamericano que se celebr en el ao del 92 en nuestro pas, Alicia y yo dimos un
taller de estos precongresos que se llamaba Bases tericas de la educacin ambiental [] y ese taller lo que nosotros queramos era justamente en ese congreso
insistir mucho ms en lo terico, para propiciar una mayor reflexin, yo creo que
se ha logrado, se ha logrado que la gente vea que el campo de la educacin ambiental requiere una dimensin terica que necesita ser pensada, aunque no lo hagan
todos, s creo que eso ya es una ganancia, pero tambin creo que les asusta un poco
(E2/PDF/2:13-14).
De acuerdo con lo anterior, el campo de la educacin ambiental carece

an de una propuesta terica que d cuenta de sus lmites conceptuales,
una orientacin epistemolgica, un marco categorial y un objeto de estudio claramente delimitado. No obstante que existe una multiplicidad
de esfuerzos orientados tanto de forma explcita como no explcita hacia
la reflexin terica, stos todava no constituyen un todo coherente y
organizado que permita la institucin de determinados referentes conceptuales como ordenadores de una identidad terica de este espacio
educativo.
Al ser conceptualizada como un medio y no como un mbito problemtico en s misma, la educacin ambiental se inscribe en los lmites del campo de lo ambiental, y queda subordinada a otros aspectos
conceptualizados como centrales. Por otro lado, en relacin con el
campo educativo formal, la educacin ambiental tambin ha ocupado
un lugar perifrico; tales posicionamientos se articulan con la condi163
10/28/08 2:45:31 PM
cin subordinada del asunto de la educacin ambiental en la agenda

pblica.
El campo de la educacin ambiental en Mxico enfrenta otro reto
importante: el relativo al descuido en el tratamiento pedaggico que
opera al interior de las diversas propuestas generadas en este mbito;
de esta forma, pese a que s hay programas que tematizan y abordan lo
pedaggico (como los de las maestras que conforman la parte fundamental del circuito institucionalizado del sbprea, aunque con diversos
nivles de desarrollo), como tendencia general al interior del campo,
existe una importante ausencia en lo que respecta al establecimiento
de una reflexin sistemtica sobre lo pedaggico. Tal ausencia puede
ser significada como una carencia importante, ya que al tratarse de un
campo que se define como educativo y que se ocupa de la formacin de
sujetos educativos, exige el establecimiento de la reflexin pedaggica
como parte constitutiva de su propia identidad.
Ahora bien, el circuito de la formacin institucionalizada constituy el mbito donde encontraron un espacio de desarrollo los esfuerzos
del grupo hegemnico regionalmente del sbprea, el cual est integrado
bsicamente por cinco maestras en educacin ambiental as comopor
una serie de diplomados, cursos, talleres y especialidades, que aun cuando
presentan diferencias cuantitativas y cualitativas, suponen el otorgamiento
en el primer caso, del grado de maestro en educacin ambiental, y en el
segundo, de diplomas o constancias; en ambos casos, alguna institucin
educativa de nivel superior otorga esta certificacin.
En 1997, se tena registro de 1179 programas de formacin a nivel
superior en temas relacionados con medio ambiente (en esa cifra se incluan reas disciplinarias diversas, e. g. diseo y arquitectura, de la salud, ingenieras y tecnologas, planeacin e instrumentos de regulacin
y gestin ambiental, agropecuarias, sociales y econmicas), entre los
cuales slo se tena referencia de cinco programas de formacin de nivel
maestra en educacin ambiental, entre stos se encontraba el Programa
de Educacin Ambiental de Mexicali (Bravo, 1997).
En el Segundo Encuentro Nacional de Coordinadores de Programas
Acadmicos en Educacin Ambiental (que tuvo lugar en septiembre de
1998, en Aguascalientes, Ags.), la maestra Mara Teresa Bravo entonces
164
10/28/08 2:45:32 PM
Subdirectora de Educacin Superior del Cecadesu82 present los ltimos datos relativos a los programas acadmicos existentes en el campo
de la educacin ambiental, que arrojaron un total de 21 programas que
comprendan: tres cursos-taller, once diplomados, dos especialidades y
cinco maestras.
En ese contexto complejo se ha desarrollado uno de los mbitos con
mayor nivel de formalizacin para la profesionalizacin de los educadores ambientales a pesar de que algunos han sido suspendidos en forma
temporal constituido por cinco maestras establecidas en diferentes
puntos del pas (Guadalajara, Mexicali, Azcapotzalco, Tuxtla Gutirrez
y Mazatln), cuatro de las cuales se han impartido en sedes de la Universidad Pedaggica Nacional (upn). En esta ltima institucin emergi el
Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam), que en sus inicios estuvo conformado slo por la maestra en educacin, campo educacin ambiental en la upn, Unidad Mexicali, Baja California; tiempo
despus se constituy en un proyecto ms amplio conformado adems
por una serie de diplomados.83
En su conjunto, las pautas de organizacin del sbprea han sido las de
pluralidad, movilidad, heterogeneidad, flexibilidad y labilidad de los procesos de formacin, de sus modalidades de organizacin y de las formas
de adscripcin de los sujetos-actores participantes.
En trminos de una lgica discursiva, ese entramado de relaciones
socio-histricas representa un terreno atravesado por una amplia dispersin significante. Es decir, por la incorporacin de mltiples discursos
con niveles de sedimentacin dbiles, de tal suerte que se ha producido
histricamente una entrada y salida constante de propuestas de formacin con distintos niveles de certificacin, normatividad, rigurosidad
acadmica, duracin, etctera.
Tal condicin discursiva se ha actualizado a travs de la existencia coti
diana de una multiplicidad de: a) sujetos-actores educativos, talescomo
82
Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, dependiente de la entonces
Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (Semarnap).
83
En los siguientes captulos (4, 5 y 6), abordo las condiciones de produccin del peam, la dinmica
institucional localmente construida y la constitucin de un juego identificatorio particular en el
marco del funcionamiento ideolgico de ese programa de formacin.
165
10/28/08 2:45:32 PM
ong, ies, agencias gubernamentales, organismos internacionales, organizaciones populares, entre otros; b) niveles de formalizacin de las
prcticas educativas ambientales, que van desde redes institucionalizadas hasta proyectos espontneos sin certificacin (con una pluralidad de
formas intermedias y combinadas); c) lgicas de inteleccin y de accin
de la prctica educativa ambiental que suponen temporalidades diversas:
proyectos a largo plazo, acciones puntuales, actividades emergentes, desarrollos paralelos, entre otros aspectos.
De esta manera, tenemos que la tensin constitutiva entre necesidad
y contingencia presente en toda articulacin hegemnica, ha involucrado
un mayor nfasis en uno de los polos de la tensin: el de la contingencia. A ese tipo de operacin de la lgica hegemnica, la he denominado
como la produccin de hegemonas regionales (cfr. captulo 2).
En efecto, el bajo nivel de estructuracin del sbprea, implica que la
contingencia ha predominado en el tipo de ordenacin del espacio social
que supone el acto hegemnico. De esta forma, la contingencia caracterizada como: esta relacin entre bloqueo y afirmacin simultnea de una
identidad [que adems] introduce un elemento de radical indecidibilidad en la estructura de toda objetividad (Laclau, 1993:38), ha tendido a
estructurar en mayor medida la condicin discursiva del sbprea.
En suma, el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico ha tenido como modalidad discursiva la dispersin
significante y se ha articulado a partir de hegemonas regionales. Estas
condiciones discursivas se han actualizado en una determinada ordenacin socio-histrica del campo de la educacin ambiental: a) se trata de
un mbito poblado por una multiplicidad de propuestas, bajo numerosas modalidades, intereses, estrategias de trabajo, recursos disponibles,
etctera; b) en ese contexto, se ha producido un amplio espectro tanto
de las definiciones de los perfiles profesionales del educador ambiental,
como de las capacidades, conocimientos y habilidades consignadas en
stos,84 y c) existe una dificultad constante para lograr el mantenimiento
y consolidacin de las diversas propuestas, ya sean stas institucionales
Una de las discusiones ms importantes al respecto, ha sido que si el educador ambiental debe de
ser un generalista o un especialista.
84
166
10/28/08 2:45:33 PM
o no, que se relaciona de forma importante con el carcter subordinado

que el asunto de la educacin ambiental ocupa en la agenda pblica y
gubernamental.
II. Una historia de la educacin ambiental en Mxico:

los orgenes de un grupo hegemnico regionalmente
1. Se estaba construyendo un campo sin reflexionar
sobre muchas cosas: la bsqueda de referentes identitarios
para instituir un nuevo discurso
En 1983, se cre la primera oficina gubernamental especficamente encargada de atender el asunto de la educacin ambiental: la Direccin de
Educacin Ambiental, que se fund al interior de la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa (Sedue) durante el sexenio de Miguel de la
Madrid (1982-1988). Este espacio gubernamental indito constituy un
mbito de experimentacin, de bsqueda y de intenso trabajo para el
grupo pionero del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales (sbprea), el cual se conformara en el curso de una trayectoria
sostenida por dcadas en hegemnico regionalmente.
En Mxico, como en el resto de Amrica Latina, prcticamente no haba antecedentes en la instrumentacin de una poltica pblica ambiental85 ni mucho menos de una poltica particular en educacin ambiental,
vinculada en forma directa a la poltica educativa:
La constitucin perifrica del campo de la educacin ambiental en Mxico y en el
resto de Amrica Latina y el Caribe, si bien ha brindado la oportunidad de construir
Por ejemplo, dos de los pases que presentan mayor desarrollo en el mbito de la educacin
ambiental: Mxico y Brasil, han conformado rasgos similares en cuanto a la constitucin de una
poltica y legislacin ambientales; en ambos pases una instancia gubernamental fue creada desde los aos setenta y despus de un largo y difcil trayecto se estableci una secretara de estado para atender la cuestin ambiental. En Brasil, el Secretariado Ambiental Nacional alcanz el
estatuto de Ministerio en 1994 (Ames y Keck, 1997-1998:3); en Mxico en ese mismo ao fue
creada la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca, como resultado de fusionar:
[] la Secretara de Pesca, las funciones ambientales que Sedesol tena desconcentradas en el ine
y la Profepa, y las funciones relativas a la administracin forestal, de flora y fauna silvestres y del
agua (Micheli, 2000:103).
85
167
10/28/08 2:45:33 PM
un discurso particular y distinto a la postura institucional convencional promovida

por la unesco y los pases industrializados, tambin ha implicado una existencia
precaria y poco reconocida por el sector educativo. En nuestra regin, slo Brasil y
Colombia muestran mejores condiciones en este sentido (Gonzlez, 2001:13).
De esta manera, para la construccin de ese nuevo espacio de accin

gubernamental, el grupo pionero del sbprea tuvo que emprender un
intenso proceso de informacin/formacin en educacin ambiental con
objeto de responder a los requerimientos que su tarea acadmico-burocrtica les demandaba.
En ese contexto, el equipo de trabajo que se encarg de echar a andar
la Direccin de Educacin Ambiental, se fue integrando con personas
que si bien tenan conocimientos disciplinarios cercanos a la problemtica ambiental (biologa, ingeniera qumica), no contaban con una
conceptualizacin precisa acerca del campo ambiental y de sus posibles
implicaciones en el nivel educativo:
Categoras
Categoras
analticas
empricas
1. Ausencia de re- 1.1 Se estaba

ferentes idenconstruyendo
titarios para la
un campo sin
construccin
reflexionar
de un nuevo
sobre muchas
campo: accin
cosas.
instituyente.
Enunciaciones
1.1.1 [Hacia 1983 en Mxico] el trabajo, la emergencia
de este campo era muy emprico s?, de gente
que haba llegado, incluyndonos a nosotros,
como a tener que hacer algo en relacin con l,
pero sin una apropiada formacin [] se estaba
construyendo un campo sin reflexionar sobre, sobre
muchas cosas [] siguiendo ciertas inercias, que
haba una reunin internacional y salan nuevas
recomendaciones pero entonces haba que
responder a estas recomendaciones, que si por
ah agarrbamos un libro que hablaba sobre determinadas cosas y bueno, tambin un poco era
eso por esa lnea y senta que nos faltaba como
gremio en constitucin, como un campo, una mayor reflexin de dnde, hacia dnde orientar el
trabajo porque tambin era claro que haban visiones
distintas sobre el campo, y esto lo empezamos a identificar bastante pronto, cuando veamos que un libro
planteaba directrices de trabajo en una direccin y otro
en una direccin completamente diferente (p. 10).
Fuente: Instrumento Constitucin del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales

en Mxico (E1PDF).
168
10/28/08 2:45:34 PM
Adicionalmente, los integrantes del equipo pionero de Educacin Ambiental de la Sedue, carecan de experiencia en el sector pblico; como
contraparte se trataba de profesionistas con importantes trayectorias
acadmicas y de lucha poltica. El bilogo Salvador Morelos, uno de los
pioneros y fundadores del campo, reconstruye esos momentos en los siguientes trminos:
Cuando crean la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa, la Sedue, la biloga
Alicia Brcena que era una persona que vena de la academia, una investigadora
con una trayectoria acadmica, llega al sector pblico sin ninguna experiencia en
el sector pblico, en administracin; ella, podramos decir, es rata de laboratorio
que salta a la administracin pblica y a la gestin, entonces comienza a rodearsede
gente que piensa que le puede ir ayudando y va buscando precisamente personas
dela academia que es de lo que ella conoce (E1PF/1:1).
As, la biloga Brcena, invit a una colega tambin acadmica, la biloga Dora Patricia Andrade, a hacerse cargo de la Direccin de Educacin Ambiental, quien a su vez convocara a dgar Gonzlez (ingeniero
qumico y pedagogo) y al bilogo Salvador Morelos a integrar su equipo
de trabajo. Esta invitacin tena como antecedente la participacinde
ambos en la enep Zaragoza entre 1977 y 1978, donde elaboraron junto con Alicia de Alba, una evaluacin del sistema modular entonces
vigente que produjo un documento crtico; dicho cuestionamiento y
la bsqueda de su recuperacin institucional, causaron la salida obligada de los participantes en la evaluacin. En esa poca, la secretaria
tcnica de la enep Zaragoza era la biloga Andrade.
En su conjunto, se trataba de personas con trayectorias bsicamente
acadmicas, ms que en puestos pblicos y sin antecedentes formativos en educacin ambiental: Dira que fueron tres personas con lecturas
muy limitadas y con nula experiencia en el sector pblico en ese momento,
los que plantebamos hacer la educacin ambiental (E1PF/1:3).
Esa trayectoria acadmica, adems de involucrar una forma de trabajo ms ligada a la produccin y discusin de conocimientos a nivel
abstracto, se vincul tambin con una consideracin poltica del quehacer educativo, tal era el caso de Edgar Gonzlez:
169
10/28/08 2:45:35 PM
I. Cmo vives ese momento de incorporacin a la Sedue?

EO. Llegu desconfiado, pero s dispuesto a participar en algo que podra ser in-
teresante y, adems, s dispuesto a aprender, iba abierto a lo que se pudiera encontrar

ah y tan es as que a los cuatro, cinco meses que concluy el periodo para el cual
yo tena que incorporarme a la universidad, pues, ped una licencia para continuar
trabajando en esto, que me interesa mucho, le vi desde el principio un campo con
muchas posibilidades, muy interesante, ya cuestionaba yo un poco desde entonces
el hecho de que trabajar dentro de un crculo universitario era trabajar para una
elite del pas, no?, considerando que para ese entonces slo cuatro nios de cada
cien que ingresaban a la educacin primaria podan ingresar a la universidad, pues
el ser un profesor universitario te converta en alguien para darle atencin a un
grupo muy elitista, y esto tambin me generaba una cierta reaccin [] andaba yo
buscando otros espacios de desarrollo profesional, muy alternativos, muy emergentes diramos, nuevos, pero que me permitieran estar trabajando con [],
pues con sectores mucho ms mayoritarios por decirlo as (E1PDF/2:3).
De esta forma, las primeras tareas que emprendi el equipo estuvieron

marcadas por la inexperiencia en el campo administrativo y la frecuente inmediatez de los espacios burocrticos; pero tambin por el inters hacia el carcter social de los proyectos. Adems, esta situacin se
desarroll en un periodo en el que se produjeron constantes cambios
en cuanto a funcionarios y adscripcin institucional de la propia Direccin de Educacin Ambiental, lo que dificultaba an ms la definicin
clara de las tareas que deba de emprender una direccin ocupada de
algo que se nombraba como educacin ambiental, pero cuya significacin an no se institua.
De acuerdo con una lgica discursiva, la definicin como verdadera de una determinada idea de educacin ambiental, supone un acto
de poder que marca ciertas inclusiones y exclusiones, y que conlleva el
olvido de tal operacin incluyente/excluyente, proceso que, desde una
ptica poltica, constituye la condicin para que una determinada definicin identitaria sea naturalizada (Laclau, 1993). En el plano psquico, el olvido de los orgenes se produce a travs de la mitificacin del
momento fundante, lo cual produce en los sujetos-actores educativos la
ilusin de un paraso perdido, cuya existencia previa se presentifica en
170
10/28/08 2:45:36 PM
las ausencias que bajo la forma de aoranza remiten una y otra vez a ese
lugar mtico de plenitud (Kes, 1989).
En esa tesitura, el grupo pionero de la Direccin de Educacin Ambiental de la Sedue, emprendi el desarrollo de un proceso de construccin de lo que debera ser la educacin ambiental, a partir de las
trayectorias acadmicas, profesionales y polticas de sus integrantes,
las cuales se entretejieron con una serie de aprendizajes que sobre el
propio curso de la implementacin de una disposicin gubernamental,
se vieron compelidos a desarrollar.
2. Las huellas de los significantes ecologa y conservacin
en la poltica ambiental en Mxico y en la agenda internacional:
su influencia en las primeras tentativas instituyentes del equipo
pionero de la Direccin de Educacin Ambiental de la Sedue
En Mxico, la apertura de una accin gubernamental en el terreno de
la educacin ambiental, fue constituida desde el terreno de la poltica
ambiental y no directamente en el del sector educativo.
Adems, como lo seal previamente, la incorporacin a la agenda
pblica de la cuestin ambiental a partir de los aos setenta y durante
los ochenta, estuvo vinculada a la idea de crisis ambiental. Esa condicin crtica, bsicamente fue asociada con el deterioro de las condiciones atmosfricas en las reas metropolitanas y con la contaminacin
generada por grandes empresas como Pemex (Micheli, 2000).
En ese contexto, las acciones sobre la cuestin ambiental fueron desplegadas en torno a dos sectores: el rea de salud y de obras pblicas;
condiciones que se plasmaron en el desarrollo de una normativa legal y
de instancias de gestin, desde dichos mbitos. As, en 1971 se estableci la ley federal para prevenir y controlar la contaminacin; en cuanto
a los rganos encargados de desplegar acciones, en el periodo de 1972 a
1976 oper la Subsecretara de Mejoramiento del Ambiente como parte
de la Secretara de Salubridad y Asistencia, por lo tanto, perteneciente al
sector salud. Una Direccin de Ecologa, funcion de 1977 a 1982 en el
rea de infraestructura y obras pblicas (id.).
Durante el sexenio de Miguel de la Madrid, sobre todo durante los
tres primeros aos de su mandato (1982-1985), fue desplegado un pro171
10/28/08 2:45:37 PM
yecto racionalizador de las acciones estatales en respuesta a la crisis econmica y social de 1982, resultado de las variaciones en el precio del
petrleo subsecuentes a la poca del llamado boom petrolero (Rivera,
1986:19). Se trataba de ordenar y reorganizar los esquemas de participacin estatal, en la perspectiva de racionalizar el gasto pblico, cuya
instrumentacin haba sido desbordada por el ingreso masivo de capi
tales, relacionado con el descubrimiento y la exploracin de enormes
yacimientos petroleros desde fines de los setenta, y por el clima ideolgico de bonanza que se gener.
En tales condiciones, durante los ochenta, la creacin de la Secretara de Desarrollo Urbano y Ecologa se produjo en el marco de una
poltica estatal racionalizadora, uno de cuyos objetivos era implementar una serie de estrategias para hacer ms funcional el uso de recursos
y el gasto pblico:
En diciembre de 1982 se expidi el Plan Inmediato de Reordenacin Econmica, que pretenda dar pie a una primera implementacin de los acuerdos con el
Fondo [Monetario Internacional], aprob una liberalizacin casi general de precios
(de cinco mil artculos controlados, slo quedaron trescientos); ajust la poltica
cambiaria pero mantuvo la racionalizacin de divisas y la depreciacin del peso.
Dio, asimismo, luz verde a un elevamiento casi general de precios de los bienes
y servicios producidos por el Estado (especialmente combustibles y carburantes).
Finalmente las tasas de inters fueron drsticamente elevadas para terminar con
el populismo financiero. La lgica del conjunto de las medidas era la siguiente: la
disminucin del gasto pblico (recortado en un 15% real para 1983) y del dficit respectivo permitira aflojar la presin inflacionaria y financiera que haba propiciado
la desestabilizacin bancaria y suscitado la escasez de crdito (Rivera, 1986:115).
Ahora bien, en esa dcada se produjeron importantes avances en trminos del desarrollo de una poltica ambiental en general y de lneasde
accin en el terreno de la educacin ambiental. En el Plan Nacional
de Desarrollo 1983-1988 se incluy:
[] por primera vez el tema ecolgico como factor explcito en el desarrollo social y econmico del pas, y se plantearon estrategias para el uso adecuado de los
172
10/28/08 2:45:37 PM
recursos naturales, para la promocin de tecnologas eficientes, as como una

estrategia para evitar el crecimiento urbano en las zonas concentradas del D. F.,
Guadalajara y Monterrey,86 mediante el impulso a 59 ciudades de tamao medio
[] En 1984, la ley federal [de Proteccin al Ambiente] fue transformada en su
artculo primero para abrir paso a una nueva concepcin: el Estado debera generar
normas para defender el medio ambiente, funcin que estaba ausente en la ley previa (Micheli, 2000:91).
Como puede observarse, en esa lgica institucional, por un lado, el significante ambiental ya apareca en los documentos oficiales, pero significado de forma restringida a una visin ecolgica de carcter tcnico,
en la que no aparecan consideraciones de tipo social ni poltico: uso
adecuado de los recursos naturales, para la promocin de tecnologas
eficientes, as como una estrategia para evitar el crecimiento urbano en
las zonas concentradas del D. F., Guadalajara y Monterrey.
Por otro lado, la nocin de conservacin tambin ocupaba un lugar
de primer orden en las definiciones relativas a lo ambiental: En 1983
se reform el artculo 25 de la Constitucin para sealar que las actividades econmicas que hicieran uso de los recursos naturales deban de
cuidar su conservacin87 (id.).
Asimismo, en el plano de los acuerdos internacionales de la poca,
destacaba el Programa Internacional de Educacin Ambiental (piea),
el cual se cre como resultado de las propuestas surgidas de uno de los
eventos fundacionales de la discusin en torno al medio ambiente a esca
la internacional: la Conferencia de Naciones Unidas para el Medio Humano, que tuvo lugar en Estocolmo, Suecia, en 1972.
Como apunt ms arriba, si bien diversos acuerdos internacionales
no tuvieron ni el impacto ni la trascendencia que pudiera esperarse en
Amrica Latina, especialmente por haber sido diseados en relacin
con las condiciones socio-histricas de los pases desarrollados, s conformaron un sistema discursivo, el cual incidi en las formas de procesar
por parte de las instancias internacionales y de decisin gubernamental locales las diversas propuestas en educacin ambiental, con lo que
86
87
nfasis mo, en el original aparece sin negritas.

nfasis mo, en el original aparece sin negritas.
173
10/28/08 2:45:37 PM
se marcaron fronteras entre lo considerado como vlido e importante y

los proyectos sin validez o carentes de trascendencia.
De esta manera, una serie de orientaciones marcaron, entre otros
aspectos, la centralidad del significante conservacin como ordenador
de los programas y proyectos en educacin ambiental:
[Con el] Programa Internacional de Educacin Ambiental (piea) [los pases desarrollados y los organismos internacionales] impulsaron oficialmente un modo de
concebir los propsitos, alcances y aproximaciones metodolgicas. Esta sedimentacin impuso la preeminencia de lo escolarizado instrumentado desde la tecnologa
educativa y de los enfoques centrados en la conservacin per se,88 lo cual ocultaba la asimtrica distribucin y consumo de los recursos planetarios y, consecuentemente, el sustrato poltico de los proyectos educativos. (Gonzlez, 1998:19).
En ese contexto discursivo, surgi la Direccin de Educacin Ambiental

(dea), instancia gubernamental donde los primeros trabajos desarrollados por el equipo pionero del posterior sbprea, estuvieron marcados
por un fuerte sesgo ecologista. Si bien el equipo de trabajo de la dea
tena una mirada amplia de lo que debera ser la ecologa es decir, no
reducida a un enfoque meramente tcnico, en especial por sus trayectorias acadmicas, profesionales y polticas previas; sin embargo, el significante ecologa an no se articulaba de una manera ms integral,
de tal modo que supusiera una conceptualizacin compleja donde se
reivindicaran tambin aspectos polticos, culturales, sociales, ticos, etctera de forma sistemtica.
Tal construccin discursiva estuvo sobredeterminada en relacin
con una serie de procesos: la incipiente conceptualizacin de la propia
nocin de ambiental no slo en el mbito de la poltica pblica, sino
tambin en el medio acadmico;89 la inexistencia de un campo ambiental propiamente dicho en Mxico; la presencia dominante de bilogos
Idem.
Un desarrollo interesante previo; sin embargo, abrevaba en una visin ecologista asociada a la
conservacin: [] desde el mbito acadmico un precursor de este campo es el doctor Enrique
Beltrn Castillo, quien desde los aos cuarenta public varios textos promoviendo lo que l denomin educacin para la conservacin de los recursos naturales (E. Gonzlez, A. de Alba, L.
Barraza et al.; 2000:2-3).
88
89
174
10/28/08 2:45:38 PM
en el equipo de trabajo (dgar Gonzlez era el nico que contaba con

formacin pedaggica) y, la presencia hegemnica de un discurso internacional que posicionaba como puntos nodales a la educacin escolarizada con orientacin funcionalista y urbana y a la conservacin del
ambiente (Gonzlez, 2001); aspectos que en su conjunto definieron los
rasgos de las primeras acciones que emprendi esa direccin.
En trminos de Salvador Morelos, pionero y fundador del sbprea, el
equipo planteaba que:
[] el tema ecolgico, lo ecolgico [], tiene que ser ms amplio y entonces tiene que responder a la problemtica ambiental del pas, y entonces comenzamos
a diversificar los temas a tratar, pero con un fuerte sesgo ecologista por nuestra extraccin. Si bien dgar es pedagogo, pero dgar dice ellos son bilogos de
formacin, entonces de alguna forma hay una impronta ecologista [] no quiero
decir con esto que desde el principio pensramos que la educacin ambiental era
la enseanza de biologa, pero s que dentro del trabajo de educacin ambiental
prevaleca la visin ecologista (E1PF/1:5).
Ahora bien, las trayectorias previas de los integrantes de ese equipo

pionero entrelazadas con ese primer posicionamiento dentro del terreno gubernamental en educacin ambiental, fueron abriendo vetas hacia una operacin instituyente. Cada uno de los integrantes del citado
equipo enriquecieron de forma sustancial los trabajos desarrollados y
sobresalieron en esa tarea el bilogo Salvador Morelos as como el ingeniero qumico y pedagogo dgar Gonzlez. Este ltimo ira asumiendo
gradualmente el liderazgo no slo del grupo, sino del conjunto de redes
que en el transcurso de los aos conformaran el tejido del sbprea. La
formacin de Gonzlez en disciplinas y profesiones del mbito de las
ciencias naturales y sociales, en particular su perfil pedaggico, le provey de un plus acadmico y profesional que orient sus prcticas en el
nuevo espacio por instituir:
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Categoras
Categoras empricas
Enunciaciones
6.2 En cuanto a formacin

la ventaja que yo
tena.
6.2.1 [] la ventaja que yo tena [] era

que yo traa primero una formacin
bastante interdisciplinaria, por haber
hecho carreras tanto en el rea de las
ciencias naturales como en el rea de
las humanidades, lo cual eso ya era una
ventaja, y segundo el hecho de que tena
yo una buena formacin eh, terica en el
terreno de lo educativo [] y entonces
desde ah era que yo vea con un poco de
[] temor, el cmo se estaba construyendo un campo sin reflexionar sobre, sobre
muchas cosas (pp. 9-10).
6.3 La necesidad de la
teorizacin.
6.3.1 [] por mi parte creo que fue una de

las, ha sido una de las aportaciones
que yo he podido sentir, que he estado
tratando de hacer a lo largo de todos
estos aos [] promover una mayor lnea
de teorizacin, y de historizacin en el
campo de la educacin ambiental (p. 9).
7.1 Una gran ventaja que

me posibilita, antes
que nada, poder dialogar con gente que
piensa diferente.
7.1.1 [] desde que yo empec a estudiar

pedagoga la formacin en ciencias
naturales, independientemente de la educacin ambiental, a m me posibilit quiz
como una deformacin profesional con
esta cuestin cartesiana del pensamiento
de las ciencias duras, que t necesitas
ubicar las cosas en una coordenada,
no?, entonces esto, si quieres puede
verse como una distorsin, pero tambin
me permiti, [] eh tener un pensamiento mucho ms organizado (E2: p. 13).
7.1.2 [] si vemos la educacin ambiental
como un espacio de confluencia de
saberes, el tener yo una formacin que
responde a saber este, de reas distintas,
s me ha dado [] esta capacidad de
dilogo de la que yo te hablaba hace un
ratito y tambin una, creo que una capacidad como de entender cosas que [] el
educador que est hablando en uno o en
otro lado a veces no ve (E2: p. 14).
analticas
6. Las huellas de un
liderazgo: 1989.
7. La formacin en
CN y CS, un lugar
estratgico para
el liderazgo.
Fuente: Instrumento Trayectoria padre- fundador (E1PDF- E2PDF).
176
10/28/08 2:45:39 PM
La formacin detentada por Gonzlez, aunada a su trayectoria acadmica, profesional, poltica y personal, lo fueron ubicando, en el contexto de
su insercin contingente al mbito de la educacin ambiental:
2.1.1 Mi incorporacin al campo de la educacin ambiental fue completamente circunstancial, contingente, podramos decir, porque se produjo a raz de una invitacin que me hicieron [] a participar en la creacin de esta Direccin de Educacin
Ambiental en la Sedue, junto con Dora Patricia Andrade, que encabezaba el grupo
(I/PDF: 1-2/E1:1).
como lder legtimo del posterior sbprea, de tal manera que en el transcurso de su liderazgo su identidad se configur en trminos simblicos
e imaginarios como el padre- fundador de ese mbito discursivo. Desde
una ptica ontolgico-poltica, tal posicionamiento implic la capacidad
de sedimentar en el sbprea una determinada concepcin de educacin
ambiental, naturalizada como la educacin ambiental; construccin significante que implic una operacin de inclusin/exclusin. Esa dinmi
ca poltica fue actualizada en una construccin histrica del discurso
hegemnico regionalmente del sbprea como campo, esto es, un espacio
social configurado como un conjunto de relaciones objetivas (simblicas) entre posiciones (Bourdieu, 1995), de las cuales el grupo pionero
del sbprea fue construyendo gradualmente una posicin dominante
en la produccin, distribucin y apropiacin de los saberes y prcticasen educacin ambiental.
En el plano psquico, la posicin de padre-fundador, supuso un pro
ceso de mitificacin de los orgenes del sbprea, donde el padre-fundador, aparece por un lado, como detentador de la autoridad, de la ley, y
por el otro, como padre amoroso, en torno al cual los educadores ambientales se cohesionan va un complejo proceso de identificacin (Freud,
1921/2003).
Ahora bien, cules fueron los caminos iniciales a travs de los cuales el grupo pionero de la Direccin de Educacin Ambiental de la Sedue, fue construyendo un discurso de la educacin ambiental que logr
sedimentarse, en aproximadamente una dcada y media, como hegemnico regionalmente?, qu intersticios lograron potenciarse para dar
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10/28/08 2:45:40 PM
cabida a una versin de educacin ambiental, que se distanciara de la

conservacin y de la ecologa como significantes excluyentes de una
orientacin socio-poltica localmente construida?
A continuacin, doy cuenta de las principales rutas sobre las que se
instalaron los cimientos de un proyecto utpico en educacin ambiental
que tendi a antagonizar con las hegemonas inherentes al discurso internacional y con algunas prcticas burocrtico-gubernamentales en el
plano local.
3. Ir a contracorriente de la modernizacin:
los lugares de anclaje de un proyecto utpico
El componente imaginario de todo discurso constituye un elemento articulador de primer orden para entender el proceso identificatorio. En
el caso de los pioneros-fundadores del campo de la educacin ambiental
en Mxico, su accin y definicin identitaria se articul a un proyecto
utpico (Remedi, 1997) cuyo punto nodal (Laclau y Mouffe, 1987) tena
que ver con un cuestionamiento a las fuerzas de la modernizacin. De
esa forma, una utopa de transformacin social posibilitada por las trayectorias acadmicas y polticas de los integrantes del equipo pionero de
la Direccin de Educacin Ambiental, subyaca como basamento de un
proyecto innovador que emergi en condiciones institucionales difciles
y adversas con frecuencia. Se trataba de la irrupcin de un conjunto de
personas que coincidieron en un grupo de trabajo en un momento
histrico particular (configurado desde la tensin necesidad-contingencia, cfr. captulo 2), el cual representaba un punto de desestructuracin
del orden simblico moderno:
Nosotros, nuestro planteamiento era ir a contracorriente de la modernizacin, el
planteamiento original era de que la educacin ambiental tendra que ser un
contrapeso a las fuerzas de la modernizacin s? Y en ese sentido tena un carcter [] se vea como que tena un carcter contestatario y hasta revolucionario y a
contracorriente (E1PF/1:4).
La incorporacin del equipo conformado por dgar Gonzlez, Salvador Morelos y Dora Patricia Andrade, al terreno de la educacin
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10/28/08 2:45:41 PM
ambiental estuvo sostenido desde sus experiencias acadmicas previas

y por un inters social respecto al quehacer educativo: una preocupacin por una mayor vinculacin de la universidad con la realidad, ms
que por referentes conceptuales o empricos en educacin ambiental:
[] yo recuerdo mucho que dgar y yo decamos y: qu es eso de la educacin
ambiental? Pues, quin sabe! O sea, yo nunca haba odo el trmino, l tampoco
y nos dimos a la tarea de buscar qu era para tratar de hacer una propuesta relativamente, pues, seria [] y nos encontramos con cosas que [] sellaron desde el
inicio la orientacin de la educacin ambiental en Mxico, nos encontramos con
los acuerdos de Tbilisi, s, y nos encontramos con el libro Ecologa y escuela []
digamos que fueron los dos referentes [] tpicamente de educacin ambiental
nicos que tuvimos [] y a partir de ah con lo que le pegamos de Freire y de
nuestra experiencia universitaria todos habamos trabajado en alguna universidad una preocupacin por una mayor vinculacin de la universidad con la
realidad (E1PF/1:3)
As, el mbito de la educacin ambiental constituy para estos acadmicos un espacio socio-educativo que gradualmente se configur como
superficie de inscripcin de un proyecto utpico armado desde sus trayectorias acadmicas, profesionales y personales que suponan una visin
tico-poltica de carcter social:
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Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
4. Una mirada
tico-poltica de la
educacin.
4.1 Secundaria
y preparatoria con
maestros
comunistas.
4.1.1 I. Esta conciencia social dnde se genera?

EO. Mira yo creo que fue durante la secundaria y la preparatoria, yo estuve en un internado en Puebla, en donde los
[] directores y sus hijos que eran, de quienes recibamos
clases, muchas de ellas, muchas asignaturas las recibamos de esa familia, aunque haba maestros este, que
trabajaban en otros espacios y que tambin daban clases
en este internado, eran comunistas, eh, una cosa muy
rara en ese momento, porque estamos hablando
de principios de los aos de los, de los sesenta
justamente, ante la emergencia del triunfo de la
revolucin cubana, estas personas eran comunistas
y, eh, y con esas ideas pues desarrollaban una serie
de trabajos educativos dentro del internado (p. 4).
4.2 Se
discuta
mucho de
lo social.
4.2.1 [] en el proceso escolarizado mismo y fuera de l

porque adems como estbamos todo el da ah, ya sea
en clases o sin ellas [] haba por ejemplo actividades
culturales que, algn liceo semanal que se haca, que era
el liceo Melchor Ocampo en donde se discuta mucho
de lo social (pp. 4-5).
4.3 Estudiante
universitario en el
68.
4.3.1 [Del internado en Puebla] de ah sal para ingresar a

la universidad, en el ao 67, as que yo soy de los que
estaban entrando al tercer semestre cuando se inici el
movimiento del 68, y ese fue tambin otro laboratorio
social como para tomar conciencia de muchas cosas que
pasaban en el pas (p. 5).
4.4 Ms all
de trabajar
para una
lite del
pas.
4.4.1 [Cuando la invitacin a la Sedue] ya cuestionaba yo un

poco desde entonces el hecho de que trabajar dentro
un crculo universitario era trabajar para una lite
del pas, no?, considerando que para ese entonces
slo cuatro nios [] de cada cien que ingresaban a la educacin primaria podan ingresar a la
universidad, pues el ser un profesor universitario te
converta en alguien para darle atencin a un grupo
muy elitista, y esto tambin me generaba una cierta
reaccin, por eso eran mis incursiones [a otros campos
como el de la educacin indgena ] fue trabajando en la
frontera norte, en un proyecto de investigacin con, con
menores infractores, que andaba yo buscando otros
espacios de desarrollo profesional, muy alternativos, muy emergentes diramos, nuevos, pero que me
permitieran estar trabajando con [] con sectores
mucho ms mayoritarios por decirlo as, no? (pp.
3-4).
Fuente: Instrumento Trayectoria padre- fundador (E1PDF).
180
10/28/08 2:45:42 PM
La presencia de una mirada socio-poltica de la educacin ambiental es

un rasgo que atraviesa, como tendencia predominante, el campo de la
educacin ambiental en Amrica Latina (enfatizo la idea de predominante, pues tambin han emergido otras posturas que incluso plantean
enfoques regresivos de la educacin ambiental, pero no constituyen la
visin que organiza este sector en Amrica Latina, cfr. captulo 1). En el
Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (sbprea), esta orientacin se convirti en hegemnica regionalmente,
en el marco de la capacidad articulatoria del grupo bajo el liderazgo del
padre-fundador.
Una vez instalados en la Sedue, el grupo pionero de la dea enfrentara uno de sus primeros retos de trabajo de mayor intensidad, armado
con herramientas conceptuales y metodolgicas bsicamente sustentadas en la formacin acadmica y poltica previa de sus integrantes: el
Programa Nacional de Educacin Ambiental (1986).
3.1 El Programa Nacional de Educacin Ambiental:
la prctica docente como estrategia de transformacin
En coherencia con los perfiles acadmicos de los integrantes del grupo
pionero de la Direccin de Educacin Ambiental de la Sedue (grupo pionero dea, de aqu en adelante) y gracias a las redes acadmicas con las
cuales stos haban venido sosteniendo intercambios diversos, la dea promovi un estudio, que fue desarrollado por investigadores del entonces
Centro de Estudios sobre la Universidad (cesu) de la unam:90
[] para analizar la situacin que guardaba la dimensin ambiental en los planes
y programas de estudio, as como en los materiales de enseanza en los niveles de
educacin preescolar, primaria, secundaria y normal. Este estudio se desarroll entre 1986 y 1987 y fundament las propuestas que la sedue formul a la sep en relacin con estos niveles (Gonzlez, 1994:59).
90
Los resultados del citado estudio fueron reportados en trece volmenes y sus contenidos difundidos y discutidos en diversos eventos acadmicos, destacan entre las publicaciones: sedue,
Recomendaciones para la incorporacin de la dimensin ambiental en el Sistema Educativo Nacional,
Mxico, 1989; sedue y A. de Alba, M. Viesca (coords.), La educacin ambiental y la escuela primaria
en Mxico, Mxico, cesu-unam, 1987 (Gonzlez, 1994:74, nota final 27).
181
10/28/08 2:45:42 PM
En ese mbito, destac la participacin de Alicia de Alba, quien desde

la investigacin tambin desarroll una actividad pionera en educacin
ambiental que se mantuvo a lo largo de las dcadas de los ochenta y
noventa (vid. infra):91
Hay influencias importantes, por ejemplo la cercana con Alicia de Alba hace que
desde el principio la educacin ambiental tenga una concepcin de currculum bastante avanzada inclusive para la poca, en la que t consideras al currculum desde
una perspectiva globalizadora (E1PF/1: 4).
En las conclusiones formuladas en esa investigacin se advierte el enfoque social y poltico de la educacin ambiental, que comparta el equipo
pionero de la dea:
a) La formacin de una cultura ambiental no constituye un propsito central en ninguno de los niveles analizados, por lo mismo
los contenidos ambientales se encuentran dispersos, desarticu
lados entre s y, frecuentemente, se presentan ajenos a la realidad
del estudiante.
b) La mayor parte de los contenidos ambientales se localiza dentro
del rea de las ciencias naturales desvinculados de las ciencias sociales y, a menudo, con enfoques divergentes.
c) Tales enfoques propician un conjunto de confusiones en el alumno, toda vez que remiten a perspectivas esteticistas y utilitaristas
de la naturaleza, incluso dentro de un mismo texto.
d) Se privilegia el mbito urbano por encima del rural y se otorga
preeminencia a una concepcin de naturaleza, entendida como
reservorio de recursos para el usufructo del hombre (Gonzlez,
1994:59).
La dimensin curricular en educacin ambiental constituy una lnea de trabajo constante de

De Alba, por ejemplo en 1993, cesu-unam edit su obra El libro de texto y la cuestin escolar. Los
contenidos ecolgicos en el currculum de primaria, entre muchas otras publicaciones en diversas
revistas, memorias, etctera.
91
182
10/28/08 2:45:43 PM
En los planteamientos previos, se observa una serie de cuestionamientos

ordenados respecto a lneas de inters que conforman una mirada sociopoltica de la educacin ambiental: la desvinculacin entre contenidos
curriculares y la realidad del estudiante; la subordinacin de las ciencias sociales a las naturales en cuanto al abordaje de contenidos; visiones utilitaristas de la naturaleza que se articulan con una concepcin
de naturaleza, entendida como reservorio de recursos para el usufructodel hombre y, el privilegio del mbito urbano por encima del rural.
En su conjunto, esa serie de aspectos crticos esbozan el desacuerdo
con un estilo de desarrollo societal implementado en los pases desarrollados y sustentado en un proyecto de modernidad, que se edifica
sobre aspectos tales como: un enfoque instrumental de la naturaleza, la
preeminencia del modelo de cientificidad naturalista y el privilegio del
modelo de sociedad industrializada.
En 1986, con base en los resultados de la investigacin del cesu y en
un ambiente poltico favorable:
El Plan Nacional de Desarrollo 1983-1988 (correspondiente al sexenio de Miguel
de la Madrid), incluy por primera vez el tema ecolgico como factor explcito en
el desarrollo social y econmico del pas [] en 1984, la ley federal [de proteccin al
ambiente] fue reformada para abrir paso a una nueva concepcin: el Estado debera
generar normas para defender el medio ambiente, funcin que estaba ausente en
la ley previa (Micheli, 2000:91).
Fue establecido por decreto presidencial el Programa Nacional de Educacin Ambiental (1986), a partir del cual se institua una primera poltica de carcter nacional especfica para el desarrollo de estrategias de
educacin ambiental, en este caso en estrecha colaboracin con la Secretara de Educacin Pblica y donde tambin se incluy la participacin de la Secretara de Salubridad y Asistencia.
De esa manera, fue definida como lnea de accin prioritaria la sensibilizacin del Magisterio Nacional en materia ambiental a travs de
un programa de actualizacin a escala nacional. El equipo de trabajo
al frente de la Direccin de Educacin Ambiental consideraba que la
transformacin de la prctica docente cotidiana constitua un elemento
183
10/28/08 2:45:43 PM
fundamental de transformacin ecolgica, pues en ese entonces el significante ecologa predominaba en las aproximaciones iniciales que el
equipo pionero del dea desarroll:
[] desde el inicio se plantea que uno de los esfuerzos fundamentales est en la
transformacin de la prctica docente cotidiana, desde los primeros textos y que
si no se da la transformacin de lo que sucede en el aula no va a haber un cambio significativo [pensbamos que] lo ecolgico tiene [] que ser ms amplio
y entonces tiene que responder a la problemtica ambiental del pas y entonces
comenzamos a diversificar los temas a tratar pero con un fuerte sesgo ecologista
(E1PF/1:4-5).
Ahora bien, como componente central de esa accin orientada al magisterio, se ubicaba la idea de analizar la realidad, es decir, de promover
una reflexin sobre las propias condiciones de existencia en las que el
docente desarrollaba su prctica, en relacin con la comunidad a la que
se diriga y de la que formaba parte en muchos casos:
Una gran cruzada de actualizacin! Partiendo de qu? De la idea de que lo que
necesitamos es transformar la prctica docente cotidiana y que ninguno de los
maestros que haba en el pas en ese momento haba recibido ni siquiera una clase
de ecologa! Entonces, conscientes de que tendramos que comenzar por eso []
(E1PF/1: 6-7).
En la concepcin de este pionero del sbprea, destaca la significacin de

la tarea a emprender como Una gran cruzada de actualizacin!, donde subyace una idea de misin transformadora articulada al proyecto
utpico en vas de constitucin; en este tipo de construcciones institucionales, segn Fernndez (1994) el espacio externo es significado
como: un mbito al que se puede salir y conquistar. Tal mbito es, en
parte, el lugar en donde encontrar adeptos o apstoles (p. 156):
[] estbamos trabajando con maestros del Proyecto 10, 14 que en ese entonces
no se llamaba 10, 14, se llamaba 9, 14 [] que es un proyecto de educacin primaria
para los nios de la calle [] entonces nosotros comenzamos a trabajar con ellos
184
10/28/08 2:45:44 PM
desde la perspectiva del anlisis de la realidad, pero eran maestros que trabajaban
en ese entonces en el Bordo de Xochiaca, en Santa Cruz Meyehualco y que entonces
era completamente contradictorio [] vas a hablar del tema de la basura no les vas
a decir pon la basura en su lugar o no tires el papelito [] si ellos viven en medio
de la basura [trabajan con los hijos de los pepenadores] cmo no van a tocar algo
que no slo forma parte de su realidad sino que es su realidad, alrededor de ese
tema gira toda su realidad [] discusiones de esa naturaleza que resultaban interesantes, pero que resultaban tremendamente eh alborotadoras (E1PF/1:8).
Esta visin social y poltica de la realidad que constituye uno de los elementos distintivos a partir de los cuales se desarroll el trabajo de la
Direccin de Educacin Ambiental, no fue bien recibida desde la perspectiva institucional de la sep, ya que sta conceba dicha propuesta
como contestataria y peligrosa por las consecuencias que una reflexin
colectiva de ese tipo poda conllevar:
[] entonces nos cancelan ese tipo de cursos, nos dicen que no, es que es demasiado revoltoso el asunto, ustedes se estn yendo por otra cuestin, nosotros
lo que queremos es que enseen ecologa y ustedes lo que pasa es que son eh,
marxistas, no?, y entonces como son marxistas nosotros no queremos que nos
alboroten el magisterio que ya de por s revuelto est, entonces nos cierran las
puertas del Distrito Federal y entonces en el Distrito Federal no podemos volver a
dar [] y entonces el programa se desarrolla bsicamente en el interior de la Repblica (E1PF/1:8).
De esta forma, los esfuerzos del grupo de la Direccin de Educacin

Ambiental se dirigieron al interior de la Repblica, donde realizaron
una serie de trabajos, en particular, en el estado de Nayarit. Por otro
lado, una parte fundamental de las tareas desarrolladas para acercar a
los docentes de la sep a la problemtica ambiental, la constituyeron los
materiales didcticos elaborados para tal fin. Sin embargo, entre las limi
taciones al trabajo de actualizacin se ubic en primer trmino el que
fueron cursos en cascada, de tal manera que el proceso slo pudo ser
acompaado en un primer momento, por lo que su extensin en mbitos
ms amplios qued fuera del control y cuidado de los responsables; en
185
10/28/08 2:45:44 PM
ese sentido, una limitacin importante fue la distribucin y uso efectivo

de los materiales producidos, ya que en algunos casos aunque llegaran a
su destino no fueron utilizados o, en el caso contrario, se emplearon sin
la orientacin necesaria.
En esta experiencia del equipo de educacin ambiental de la sedue,
puede observarse un movimiento discursivo importante. Primero, el
proyecto inicial desarrollado en el Distrito Federal, es considerado por
las autoridades como contestatario, es decir, se le significa como una
amenaza a lo instituido, lo que involucra su construccin como antagnico (es exterior a la poltica institucional de la sep y la niega, pero
a la vez su exterioridad negativa constituye la posibilidad de su definicin como tal); segundo, el proyecto es remitido a las fronteras del
discurso que lo excluye, ah sigue operando, no desaparece (el trabajo
se desarrolla no en el centro, sino en el interior del pas; adems, se desa
rrollan trabajos fuera de los mbitos de la educacin formal); tercero,
representa una fisura del discurso institucional ms amplio, ya que plantea una concepcin novedosa de la educacin ambiental que cuando
menos parcialmente antagoniza con otras definiciones ubicadas en los
espaciosdel poder gubernamental.
El Programa Nacional de Educacin Ambiental (Pronea) constituy
uno de los programas ms importantes que se han generado en las ltimas dcadas a escala de poltica educativa, de hecho aunque su concepcin e implementacin no estuvo bajo la responsabilidad exclusiva del
sector educativo, sus objetivos iniciales eran amplios e involucraban todos los niveles educativos desde preescolar hasta posgrado. Sin embargo,
las acciones fundamentalmente fueron dirigidas hacia el nivel bsico y
no pudieron ser continuadas hacia otros niveles, puesto que el programa
no fue renovado en la siguiente administracin sexenal (Gonzlez et al.,
2000): [El Pronea involucr] dos vertientes fundamentales: I. Capacitacin y actualizacin del magisterio para la Educacin Ambiental y II.
Integracin de la Educacin Ambiental a los diferentes planes y programas de estudio del Sistema Educativo Nacional [las etapas del Pronea
fueron establecidas] por niveles educativos: 1. Preescolar y Primaria, 2.
Secundaria y Bachillerato y 3. Licenciatura y Posgrado (Gonzlez et al.,
p. 3, nota a pie de pgina).
186
10/28/08 2:45:45 PM
Si bien el Pronea constituy un avance importante en lo que concierne al desarrollo una poltica educativa focalizada sobre educacin
ambiental, estos avances no fueron capitalizados en la constitucin sistemtica y continuada de una accin gubernamental sobre ese terreno.
En el complejo proceso de implementacin del Pronea, el equipo
pionero de la dea advirti una serie de problemticas: [Los maestros]
recibieron un curso de un mes y lo dieron, qu, en una semana en el mejor
de los casos, en una semana [] en las capitales de la Repblica y bueno,
hubo maestros a los que se les entreg el manual que se elabor prcticamente sin ninguna instruccin (E1PF/1:8).
A pesar de las limitaciones de carcter burocrtico, institucional y
formativo, el equipo pionero del dea desarroll un vigoroso trabajo en
la perspectiva de desplegar su accin instituyente:
Tuvimos que adecuar el manual de acuerdo con los requerimientos de la oficina de
Mejoramiento del Magisterio que trabajaba bajo la orientacin de la tecnologa educativa] Con mucho nfasis en la tecnologa educativa, lo primero que nos dijeron
[] el programa no est bien estructurado, porque no tiene una carta descriptiva
[] nosotros dijimos bueno, pues no le hace que nosotros no creamos en las cartas
descriptivas, lo que importa es que se den estos cursos [] y nos pusimos a hacer la
carta descriptiva con ellos y nos pusimos a hacer la antologa de lecturas con ellos,
preocupados nosotros mucho por los contenidos (ibid., p. 9).
Uno de los resultados ms importantes del trabajo del equipo pionero

de la dea, fue la produccin de un paquete didctico, que constaba
no slo de textos, sino tambin de videos,92 en dicho material la perspectiva del grupo estuvo presente de forma importante. Por ejemplo,
en el ndice de Ecologa y educacin ambiental. Paquete didctico,93 algunos de los textos programados muestran el enfoque social y poltico
sostenido por el grupo de la dea: Cultura popular y ecologa (p. 20),
Etnocidio y ecocidio en Uxpanapa (p. 67), Despluman al pas con
la incontrolada exportacin de aves (p. 69), Capital extranjero en la
92
Salvador Morelos contaba ya con una amplia experiencia en la produccin de videos educativos,
vinculados a proyectos de carcter social.
93
sedue, Programa Nacional de Educacin Ambiental, sep-sedue-ssa, (s/f).
187
10/28/08 2:45:46 PM
selva de Chiapas (1863-1982) (p. 74), y Los pepenadores, problema

social en la Ciudad de Mxico (p. 82).
Ahora bien, el plano de la apropiacin de tales materiales por parte
de los destinatarios, en este caso, de profesores de la sep, involucr una
serie de limitaciones: [] el problema es que ese paquete didctico estaba diseado para que fuera trabajado por los maestros con un mtodo
grupal y didctico, y a la hora de que finalmente a un maestro le llega sin
ninguna explicacin, hay cosas que no entiende (E1PF/1:9).
A pesar de ello, los avances fueron importantes, aunque finalmente
contenidos por una visin poltico-burocrtica de responder a un decreto, independientemente de los logros efectivos del proyecto: Al ao
siguiente, cuando termina el Programa Nacional de Educacin Ambiental, la sep dice nosotros ya acabamos, ya actualizamos a los maestros en
educacin ambiental, ellos lo hicieron para dar respuesta a un decreto
presidencial (E1PF/1:9-10).
De tal manera que en el marco de procesos de negociacin con los
responsables de las instancias participantes y de los retos de afrontar la
implementacin de una poltica pblica (Aguilar, 2000), el proyecto utpico en desarrollo, encontr diversos lugares de insercin que posibilitaron al equipo pionero de la dea, la construccin y puesta en prctica de
una propuesta educativa sustentada en una idea de educacin ambiental
con enfoque social y poltico.
3.2 El proyecto utpico fue abrindose paso en los intersticios:
la educacin indgena y los talleres ambientales infantiles
La propuesta educativa de la Direccin de Educacin Ambiental, al ser
significada como contestataria y marxista, por las autoridades educativas, impuls al equipo pionero a buscar otros espacios para su accin
instituyente; en ese sentido, se trataba de colarse en los intersticios de
la propuesta oficial.
De tal manera, que si bien las actividades emprendidas por el equipo
de trabajo del equipo pionero de la dea ya no involucraron un plano
nacional ni trabajar en el terreno de la educacin formal, s encontraron
aposento en otros lugares y espacios institucionales.
188
10/28/08 2:45:47 PM
Otro de los referentes discursivos de primer orden que operaron en

la construccin de las primeras concepciones acerca de la educacin
ambiental por los pioneros del sbprea, fue la educacin indgena. Tanto
Salvador Morelos como dgar Gonzlez desarrollaron una importante
aproximacin a las cuestiones indgenas. El primero, en su trabajo como
videoasta, en especial para el Instituto Nacional para la Educacin de
los Adultos (inea) y el segundo, como responsable de diversas oficinas
de la Direccin General de Educacin Indgena de la sep. A partir del
posicionamiento gubernamental de este ltimo en educacin indgena,
fue posible desarrollar una serie de acciones que fueron entretejiendo
una trama discursiva, donde lo ambiental y lo indgena produjeron una
determinada articulacin:
189
10/28/08 2:45:47 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
5. Otro referente
discursivo:
la educacin
indgena,
1985-1988.
5.1 La semilla de
la educacin
ambiental
ya se haba
sembrado.
5.1.1 [] en noviembre del 85, una semana despus del

gran sismo que hubo ac en Mxico, yo me voy a la
Direccin General de Educacin Indgena de la
sep (p. 6).

I. [Qu impacto tuvo tu experiencia previa en educacin ambiental, en ese nuevo espacio?]

EO. Mucho, de hecho yo llegu a educacin indgena,
eh, primero a cargo del rea de Produccin de
Materiales Didcticos para la enseanza de la
lecto-escritura en lengua indgena para los nios
de las 56 lenguas indgenas del pas [] posteriormente, estuve a cargo de la Subdireccin de Desarrollo Curricular ah en esa misma direccin, y la
parte de educacin ambiental, aquella semilla
ya se haba sembrado en m, en esos primeros
aos [] siempre presente, porque, de hecho,
mis trabajos de esa poca, aparece la constante
preocupacin por lo ambiental, ahora visto incluso
desde la perspectiva de la educacin indgena, yo
haba ledo durante estos pocos aos que estuve en la
Sedue, cosas relacionadas entre saber indgena y sus
cosmovisiones y su relacin con, con lo natural este
contacto incluso me permiti entender muchas
de las estructuras de las lenguas indgenas que
son profundamente animistas, relacionadas con
la naturaleza (pp. 6-7).
5.2 Me traje
lo indgena
conmigo.
5.2.1 [] cuando regres a educacin ambiental,

desde educacin indgena, tres aos despus
me traje lo indgena conmigo, al grado que una
de las primeras publicaciones que hicimos fue
un folleto que se llam Educacin ambiental y
educacin indgena, que era cmo fortalecer en los
promotores bilinges, biculturales, que enfrentaban
los procesos escolarizados de la educacin indgena,
una educacin ambiental como una manera de enriquecer los procesos educativos que se impartan para
los grupos indgenas del pas (p. 7).
Fuente: Instrumento Trayectoria padre-fundador (E1PDF).
La preocupacin e inters por las cuestiones indgenas tenan un asidero en el caso de Gonzlez, que provena desde su propia historia
personal,en particular por el contacto cultural que haba desarrollado
previamente en el mbito indgena: [] hablaba mejor el zapoteco que
el espaol, entonces para m el asunto de las lenguas, el contacto con las
190
10/28/08 2:45:47 PM
lenguas indgenas y tambin por eso la atraccin hacia la educacin indgena y la cosmovisin y todo esto para m era algo muy de mi formacin
personal (E1PDF:23).
De esta manera, diversas empresas desde la educacin ambiental y
la educacin indgena, fueron desarrolladas por el grupo pionero del
sbprea. Una de las ms importantes tuvo lugar en 1987, con el diseo
e instrumentacin de un curso dirigido a los aspirantes a promotores
culturales bilinges de educacin preescolar y primaria: Esta actividad
desarrollada desde 1987 implic, hasta 1989, la sensibilizacin de 1772
jvenes indgenas (Gonzlez, 1994:60).
Ese proceso culmin con la publicacin denominada La educacin
ambiental y la educacin indgena en Mxico, editada por la Sedue en
1989. De tal manera que una accin que se inici en estrecha colaboracin con la Subdireccin de Desarrollo Curricular de la Direccin General de Educacin Indgena, al frente de la cual se encontraba dgar
Gonzlez, fue continuada como producto editorial, una vez que ste
ltimo regres a educacin ambiental:
1.1.1 [] cuando regres a educacin ambiental, desde educacin indgena, tres
aos despus me traje lo indgena conmigo, al grado que una de las primeras publicaciones que hicimos fue un folleto que se llam Educacin ambiental y educacin indgena, que era cmo fortalecer en los promotores bilinges, biculturales
que enfrentaban los procesos escolarizados de la educacin indgena, una educacin
ambiental como una manera de enriquecer los procesos educativos que se impartan
para los grupos indgenas del pas (I/TPDF: 4-5/E1PDF:7).
Otra de las experiencias importantes protagonizadas por el equipo pionero del sbprea, la constituy la organizacin del Encuentro sobre el
manejo de recursos naturales en la regin purpecha, en coordinacin
con el Instituto Nacional Indigenista:
[] lo que hicimos fue convocar a representantes del ini, de la regin purpecha
para que hicieran un anlisis de la problemtica del la Cuenca del Lago de Ptzcuaro
desde los que estn en la zona serrana hasta los que estn en la zona lacustre []
nosotros casi, casi fuimos la instancia patrocinadora (E1PF/1/10).
191
10/28/08 2:45:48 PM
Por otro lado, se despleg un conjunto de actividades y proyectos en

torno a la creacin de los Talleres ambientales infantiles, que incluso
trajo consigo la formacin del Departamento de Educacin Ambiental
Infantil. Entre los aspectos relevantes de este espacio de trabajo, destacan la participacin en la Feria del libro infantil y juvenil, la realizacin de diversos talleres y la presentacin de obras de teatro guiol as
como una de teatro convencional; espectculos que fueron presentados
en distintos lugares del pas como parte de la actividad educativa de la
Direccin de Educacin Ambiental.
Mencin especial requiere la produccin de dos folletos: Lineamientos conceptuales y metodolgicos para la educacin ambiental no formal y
Talleres ambientales infantiles, ambos publicados en 1985, en los que es
posible advertir el desarrollo de una conceptualizacin que reconoce la
historicidad de la educacin ambiental, a la vez que propone una definicin compleja de sta, la cual incorpora una visin educativa orientada
desde una perspectiva social y poltica. De esta manera, en el folleto
Talleres ambientales infantiles puede leerse lo siguiente:
El concepto de educacin ambiental ha ido transformndose conforme ha cambiado
el propio concepto de ambiente. En un principio los problemas de la contaminacin
ambiental en los pases industrializados determinaron que los programas de educacin ambiental se centraran en estos aspectos, abordando, por otro lado, la problemtica desde un enfoque exclusivamente tecnolgico. Sin embargo, al extenderse
la preocupacin sobre el deterioro ambiental a los pases subdesarrollados, sobre
todo a consecuencia de la explotacin irracional de los recursos, se incorporaron
en los programas de educacin ambiental elementos socioeconmicos, polticos y
culturales asumiendo as una connotacin ms amplia: la dimensin ambiental94
(Sedue, 1985:7).
A partir de la idea de una transformacin histrica y conceptual, aparece en el texto la preocupacin por ofrecer una definicin de la educacin
ambiental en trminos locales, es decir, un concepto que recuperelas
Para enfatizar la presencia del significante ambiental, he incorporado negritas que no aparecen
en el texto original.
94
192
10/28/08 2:45:48 PM
condiciones culturales del pas, tanto en trminos de su condicin latinoamericana y de subdesarrollo as como en relacin con la diversidad de grupos y formas de vida existentes. Asimismo, en el citado texto,
sedeja ver una mirada crtica a la forma que ha tendido a hegemonizar
la conceptualizacin de educacin ambiental: En un principio los problemas de la contaminacin ambiental en los pases industrializados determinaron que los programas de educacin ambiental se centraran en
estos aspectos, abordando, por otro lado, la problemtica desde unenfo
que exclusivamente tecnolgico.
En esa tesitura ms adelante se plantea que:
Dentro de la educacin ambiental se inscribe la bsqueda de formas de comunicacin con los distintos sectores sociales para integrarlos en una participacin conjunta, responsable y comprometida en la resolucin de la problemtica ambiental. En
este contexto, la educacin ambiental se define como un proceso permanente, cuyo
propsito es lograr que los distintos sectores y grupos que integran el conjunto de
la sociedad nacional, participen conscientemente en la solucin de los problemas
ambientales actuales y en la prevencin de los futuros (ibid., p. 8).
Esa visin plural de la educacin ambiental, se corresponde con una

definicin pedaggica de los talleres ambientales infantiles, donde se
planteaba como objetivo central estimular el cambio de actitudes de los
participantes hacia el medio ambiente.
[Los talleres ambientales infantiles son] concebidos como una serie articulada de
actividades diseadas en funcin de la problemtica local, que sean interrelacionadas, en torno a un eje o tema generador, con una estructura flexible y que permitan
contribuir a que el nio desarrolle una actitud analtica y reflexiva de las riquezas y
de los problemas del medio, ayudndolo a tomar medidas a su alcance, para atacar
principalmente las causas y no los efectos (idem).
193
10/28/08 2:45:49 PM
De acuerdo con lo expuesto, podemos concluir que en la propuesta de

trabajo establecida en relacin con los Talleres ambientales infantiles
as como en el trabajo dirigido a docentes, a travs del Programa Nacional de Educacin Ambiental, puede observarse una amplia conceptualizacin de la educacin ambiental que involucra una serie de condiciones
y consecuencias. En primer trmino, el equipo pionero de la Direccin
de Educacin Ambiental de la Sedue, logr ir construyendo un discurso particular que lo dotaba de una determinada identidad que en este
plano discursivo, en ciertos momentos, le abri la posibilidad de antagonizar con otras visiones desde las cuales la propuesta de la dea fue
significada como una amenaza, a travs de los significantes: marxista,
alborotadora de maestros y, en suma, peligrosa. En otro plano discursivo, el que se refiere a la convocatoria educativa que subyace en este
discurso de la educacin ambiental, se le propona al sujeto pedaggico
un modelo de identificacin donde, en el caso de los docentes, se les convocaba a ser sujetos crticos, y se les invitaba a hacer una reflexin sobre
el contexto histrico especfico en el que se encontraban insertos:
[Se arm un paquete didctico que tena lecturas para impulsar la reflexin, para
ubicar que] los causantes de los problemas ambientales eran sectores perfectamente
bien identificados, personas de carne y hueso concretos y no era el hombre en abstracto el causante de la problemtica ambiental, sino era un estilo de desarrollo, una
sociedad concreta [] fue un gran avance; sin embargo, ocasiona que oficialmente
se haya terminado (E1PF/1:9).
En ese mismo orden de ideas, el modelo identificatorio que se presenta

a los nios, supone la idea de un sujeto pedaggico que es: analtico,
reflexivo, conocedor de la problemtica local, emprendedor y solucionador de problemas.
De esta manera, los rasgos de la fundacin del proyecto utpico del
grupo pionero de la dea se produjeron en un espacio institucional de
la poltica que posibilit el desarrollo de un juego discursivo que, a la
vez que permiti un distanciamiento relativo respecto al discurso hegemnico detentado por la sep, tambin abri el intersticio necesario para
instituir una nueva mirada sobre la educacin ambiental.
194
10/28/08 2:45:50 PM
III. La conformacin del sbprea:

el trabajo acadmico y poltico como base
de la constitucin de una hegemona regional
1. El desarrollo de eventos acadmicos, la construccin
de redes acadmico-polticas y la investigacin,
espacios de construccin de una hegemona regional
Como lo seal en apartados previos, las trayectorias acadmicas, profesionales y polticas de los integrantes del equipo pionero de la dea, constituyeron el basamento sobre el cual se construy un proyecto utpico.
As, desde diversos frentes, tuvieron lugar mltiples eventos en los
cuales las ms de las veces, Gonzlez y Morelos mantuvieron un papel
importante o protagnico en conjuncin con todo un equipo de trabajo
y otros grupos que ya se haban conformado o estaban en proceso de
hacerlo; en el terreno de la investigacin, un equipo de trabajo liderado
por Alicia de Alba en el cesu, estableci una dinmica de trabajo constante (vid. infra).
El trabajo que desarroll el grupo hegemnico regionalmente del
sbprea, tuvo que ver con propuestas para diversos niveles educativos; si
bien el mbito que interesa a esta investigacin es el de la educacin superior, sealar algunos de los eventos ms relevantes hasta 1990, en los
cuales el citado grupo particip, ya fuera en calidad de organizadores,
gestores y promotores, o bien, con trabajos acadmicos y de investigacin o en alguno de esos rubros:
[] con apoyo de la Fundacin Friedrich Ebert, del 12 al 14 de septiembre de 1998,
en Taxco, Guerrero se llev a cabo el Taller sobre Metodologa de la Educacin Ambiental [] Del 19 al 21 de julio se celebr en Cuernavaca, Morelos, el Primer Seminario-Taller de Educacin Ambiental Formal, con apoyo de la Fundacin Friedrich
Ebert (fes), al que asistieron 30 representantes de diversas instituciones educativas
del pas, de todos los niveles y modalidades. Del 7 al 9 de mayo de 1990, en Metepec,
Puebla, la Sedue y la fes convocaron al Segundo Seminario-Taller de Educacin
Ambiental Formal [] centrado en la educacin bsica [tuvo como antecedente
resultados de investigaciones de 1986 y 1987 llevadas a cabo por investigadores del
cesu y propuestas generadas a partir de stas por: ngel Daz, Teresa Wuest, Alicia
195
10/28/08 2:45:50 PM
de Alba y Mara del Pilar Jimnez] Del 22 al 25 de julio de 1990, en Cocoyoc, Morelos, se realiz el Seminario: La Educacin Bsica en Mxico y la Problemtica Ambiental , convocado por la Sedue y el Fondo Mundial para la Vida silvestre (wwf)
[] Las recomendaciones de los seminarios de Metepec y Cocoyoc fueron sintetizadas por la Sedue y publicadas en un folleto [1990] titulado Nuevas aportaciones
para incluir la dimensin ambiental en la educacin bsica (Gonzlez, 1994:60-61).
No es el objetivo de este estudio dar cuenta exhaustiva de la pluralidad

de encuentros, talleres, seminarios, reuniones, etctera en las que el grupo pionero de la dea tuvo un papel de primer orden. Lo que me interesa
es situar algunos de los eventos que aparecieron como huellas, esto es,
como referentes discursivos sedimentados y que operan activamente en
los distintos planos discursivos indagados: el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (sbprea), el Programa
de Educacin Ambiental de Mexicali (peam) y en los referentes identificatorios de los sujetos-actores educativos vinculados a estos discursos
(padre-fundador, pioneros del sbprea y del peam, lderes fundadores
del peam y educadores ambientales en formacin del peam). De esta
forma, numerosas referencias a eventos, instituciones y sujetos quedan
fuera,95 pues slo destacar aquellas que tienen las implicaciones antes
sealadas.
Se organiz una diversidad de eventos acadmicos a partir de los
mbitos de decisin y operacin en que los integrantes del grupo pionero estaban insertos; entre 1987 y 1988 Salvador Morelos asumi la
Direccin de Educacin Ambiental (en los inicios del sexenio salinista
renunciara al cargo por la restriccin presupuestaria que se le impuso
y por la imposibilidad de tener las condiciones que requera para conformar un equipo de trabajo), como resultado de la renuncia de Dora
Patricia Andrade. Al asumir el cargo mencionado, las condiciones presupuestarias eran adversas y Morelos recurri a la bsqueda de financiamiento externo, el cual consigui de la Fundacin Friedrich Ebert
y ello impuls al grupo para generar una serie de eventos y proyectos
educativos:
Para tener una panormica histrica puede consultarse especialmente: Gonzlez, 1994, 2001, y
Gonzlez et al., 2000.
95
196
10/28/08 2:45:51 PM
[] esa fue la manera de lograr la autonoma [] pudimos [] dar cursos con el

Sindicato de electricistas, dar cursos con la gente de la ctm [] organizamos un
encuentro con universidades [] Los retos frente a la problemtica ambiental en
Quertaro, en el que participaron 50 universidades del pas (E1PF/1: 15).
Al respecto, se tiene registro de tres eventos: [] I Encuentro Nacional:

La Formacin de Profesionistas ante la Problemtica Ambiental, realizado del 28 al 30 de noviembre de 1988 en la Universidad Autnoma de
Quertaro [convocado por anuies, Sedue, uaq y la Fundacin Friedrich
Ebert (fes)] A este encuentro asistieron universidades pblicas de quince estados y de la zona metropolitana de la Ciudad de Mxico (Gonzlez, 1994:63). El Segundo Encuentro Nacional se efectu en Tonatico,
Estado de Mxico, en octubre de 1989 [] cont con la participacin
de 40 acadmicos provenientes de 18 universidades del pas y de cuatro
localizadas en el rea metropolitana de la Ciudad de Mxico [otras instituciones participantes: Conacyt, anuies, Sedue y fes] (ibid., p. 64). Por
ltimo, el Tercer Encuentro Nacional tuvo lugar en Chapala, Jalisco, en
noviembre de 1990, y tambin fue convocado por Sedue, anuies, fes y
la Universidad de Guadalajara (idem).
Como resultado de cada uno de tales eventos, en muchos casos surgieron nuevas propuestas de reuniones y tambin redes de educadores
ambientales, adems de documentos. As, durante la segunda mitad de
los ochenta y hasta 1990, las actividades del grupo comandado por dgar Gonzlez fueron continuas y promovieron la apertura de espacios
de comunicacin y reflexin en torno a la educacin ambiental.
Dos eventos de proyeccin internacional destacaron durante la dcada de los noventa: a) el Primer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, que tuvo lugar en Guadalajara, Jalisco en 1992 y b)
el Segundo Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, que se
desarroll en la misma sede, en 1997. Especialmente el primero constituy un reto inicial de alcances internacionales, en cuya planeacin el
grupo pionero del sbprea puso a prueba su experiencia y recursos; los
resultados rebasaron las expectativas iniciales:
197
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analticas
empricas
Enunciaciones
1. Ausencia de 1.2 Un congreso 1.2.1 [Sobre la organizacin del Primer Congreso Iberoamericano
referentes
de eso de lo
de EA en 1992] el hecho de que haba muchos como
identitarios
que casi nadie
nosotros que estbamos queriendo hacer algo en ese aspara la
sabe nada.
pecto, pero tambin fue creo que para el caso del congreso
construccin
el habernos lanzado, yo creo que el hecho de que hubiera
de un nuevo
alguien en ese momento en Amrica Latina que dijera yo
campo: accin
me lanzo a hacer un, un congreso de eso que en donde
instituyente.
casi nadie sabe nada y no sabe quin est haciendo qu,
ni quines son esos otros, este, fue muy valiente, no?, yo
te puedo decir que una semana antes del congreso, no
tenamos ni idea de cuanta gente iba a llegar (p. 13).
1.3 No sabamos
a quien
invitar.
1.3.1 [] conocamos a dos o tres, a gentes [] muy pocas

personas, y lo que hicimos fue, no haba entonces correo
electrnico ni nada de esto, en el ao del 92, o por lo menos no con la, eh, la popularidad con la que ahora se usan
estos, estos instrumentos, estas herramientas, entonces
fue una, un evento que empezamos a convocar eh, con ms
de un ao de anticipacin (p. 11).
9. La presencia 9.1 Tenamos muy 9.1.1 I. Y dime, en el mbito latinoamericano, podramos hablar
internacional:
poco contacto
de un campo de la educacin ambiental en esos aos?
el Primer
con A. L.

EO. Yo creo que no, aunque en realidad tenamos muy
Congreso
poco contacto con el latinoamericano (p. 10).
Iberoamericano de EA,
1992.
9.2 Los vnculos se 9.2.1 [] los vnculos de nosotros hacia los latinoameriprodujeron a
canos, como de los latinoamericanos con nosotros y entre
partir del Priellos porque luego supimos que as fue se empez a
mer Congreso
producir a raz del Primer Congreso Iberoamericano
Iberoameride Educacin Ambiental (pp. 10-11).
cano.
9.3 Un evento
9.3.1 [] el mecanismo fue muy exitoso, llegaron ms de
muy exitoso.
700 personas a ese congreso [] de muchos pases
de Amrica Latina, este, contingentes muy grandes
y que de algn modo se haban enterado y haban
respondido a la convocatoria (p. 11).
9.4 Poder recono- 9.4.1 [] pude saber que aun entre pases vecinos, lo mismo
cernos.
que nos estaba pasando a nosotros con nuestros vecinos
de Sudamrica o de Centroamrica, les pasaba a ellos aun
siendo vecinos con estos pases, estaban como trabajando
muy solos, eso fue uno de los grandes logros que tuvo ese
congreso adems de, de lo que se debati ah, el poder
reconocernos unos a otros (p. 11).
en Mxico (E1PDF).
198
10/28/08 2:45:53 PM
Ese congreso marc especialmente al grupo pionero del sbprea, a partir

de la conformacin de redes locales de educadores ambientales (trabajo
sobre el cual ya se haba avanzado en los aos previos), la ampliacin
hacia redes latinoamericanas y una arista particular del proyecto utpico: la conformacin de una maestra iberoamericana; en este proceso
destac la presencia del grupo aglutinado en torno a la figura de Arturo
Curiel, de la Universidad de Guadalajara, otro destacado fundador y
lder en el mbito del sbprea:
10.2.1 [] la maestra de Guadalajara en un principio tuvo una intencin de ser
una maestra iberoamericana, como lo haba sido el congreso, tal vez eran sueos guajiros, porque finalmente ese proyecto no se pudo realizar con esa, con esa
magnitud, aunque el proyecto finalmente se materializ, no?, una realidad para
Mxico, y las lneas tericas pues fueron como todo proyecto de este tipo [] fueron como construyendo tambin sobre la prctica, porque al igual que casi todo lo
que hemos hecho hemos tenido que irlo descubriendo en el proceso no?, ayudados
por () la experiencia y lo que ya uno trae, no?, en su historia personal (I/sbprea:
8/E1PDF:17).
Para ese momento, Gonzlez y Morelos ya se haban ubicado en el nivel ms alto de una compleja red de educadores ambientales y junto
con pioneros como Arturo Curiel, Rosa Mara Romero, Joaqun Esteva,
Javier Reyes, Alicia de Alba, entre otros que operaban con sus respectivos equipos de trabajo, se haban posicionado en el Subcampo de la
profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico y en Amrica
Latina, en un lugar articulador que se corresponda con la ubicacin
en una posicin estratgica para la produccin, distribucin y consumo
de recursos simblicos y financieros relativos al tema de la educacin
ambiental. Ello no implicaba que dentro de tales circuitos de produccin, discusin y debate hubiera y an existen diversas posiciones
particulares que establecan distancias y proximidades entre los diversos grupos de trabajo (e. g., entre los debates importantes en torno a la
profesionalizacin de educadores ambientales, existen importantes diferendos respecto a su carcter empirico-prctico y/o acadmico; como
especialista o generalista; etctera):
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analticas
empricas
13. Un mapa de
los grupos
que habitan
el sbprea.
Enunciaciones
13.1 El grupo de la
Universidad de
Guadalajara.
EO. Arturo Curiel, desde luego, este, que son

los que han promovido el Programa ah, y desde
luego a lo largo de todos estos aos pues ha ido
consolidndose como grupo, aunque s que ha
habido tambin cambios, la salida de Arturo como rector,
y ahora parece ser que Vctor deja la coordinacin de la
maestra porque lo nombran jefe en un departamento,
esto genera una inestabilidad al interior de, del grupo,
pero creo que como grupo, independientemente de
donde se encuentren, siguen funcionando (E3:23-24).
13.2 El cese de
Ptzcuaro.
13.2.1 EO. [] Centro de Estudios Sociales y Ecolgicos

de Ptzcuaro, donde est Joaqun Esteva, Javier
Reyes, este, es un pequeo grupo porque esto es
una asociacin civil, pero tienen un trabajo muy
consolidado de educacin ambiental, este, eh,
muy vinculado con el campo de la educacin popular
ambiental y que de alguna manera ha irradiado hacia
otros grupos del estado de Michoacn y de otros estados
colindantes, [] s que el cese ha influido en el grupo de
educadores ambientales de la Universidad Michoacana
de San Nicols de Hidalgo e incluso hay un cierto nivel
de colaboracin con el Instituto de Ecologa de la
unam en la sede Morelia, donde estn Alicia [Castillo] y Laura [Barraza], o sea, ah la vecindad de estas
instituciones, de estos centros. (E3:24-25).
13.3 Enrique Leff

nunca
ha estado
vinculado con
el campo de
la educacin
ambiental.
13.3.1 EO. Enrique Leff, es el coordinador de la Red

de Formacin Ambiental de Amrica Latina y el
Caribe, del programa de la Oficina Regional de
Amrica Latina y el Caribe del (pnuma) [] Enrique
nunca ha estado vinculado con el campo de la
educacin ambiental, no es un grupo, se trata de
una persona, este, l ha apoyado algunos procesos
[] la vinculacin con esos procesos le ha permitido entregar informes de lo que hace la Red, pues
cuando en realidad la Red hace muy poco [] pero
s es una persona que tiene algo que decir, lo ha dicho,
escribe, publica mucho, y, y ha influido de algn modo en
la formacin del campo en Amrica Latina y en Mxico; y
as como l hay otros que ms que grupos son personas
representativas (E3:25-26).
200
10/28/08 2:45:54 PM
13.4 Salvador
Morelos,
incansable
promotor de
la educacin
ambiental.
13.4.1 [] Salvador Morelos s ha sido una persona

que s ha estado muy vinculado con la educacin
ambiental desde distintos espacios, en donde ha
estado trabajando, es creador de, de un diplomado
y de la especialidad en educacin ambiental que
se ofrece en la Universidad Autnoma de Aguascalientes, ha sido un incansable promotor de la
educacin ambiental, ha trabajado en programas
de comunicacin, incluso durante un tiempo se
dedic a hacer videos sobre temas de medio
ambiente, este, tiene un programa de radio desde la
universidad, de una radio universitaria y ahora est
trabajando en el Instituto de Educacin para los Adultos
del estado de Aguascalientes, desde donde tambin
sigue promoviendo eh, la educacin ambiental ahora
para la educacin de adultos, no?, me parece que es
una persona este, notable dentro del proceso de
constitucin del campo (E3:26-27).
13.5 Hay pequeos 13.5.1 [] en Puebla, en Veracruz [] son grupos pequeos,

grupos de
inestables, muy activos todos, no?, pero pues, hablan
dos, tres
justamente de la, de la poca consolidacin de, del grupo
personas.
[] grupos que al interior de sus instituciones son la
mayora de ellos, no todos, vulnerables [] Que pueden
ser desmantelados sin ms (E3:27-28).
en Mxico (E3PDF).
En el cuadro anterior puede observarse una determinada organizacin

del sbprea, donde se establecen mbitos de operacin y de influencia
as como de legitimidad, en funcin del conjunto de relaciones y posiciones construidas en ese espacio socio-poltico.
Es importante sealar, como ya lo indiqu, que en el complejo entramado de la profesionalizacin de educadores ambientales, la demar
cacin entre los circuitos emprico e institucionalizado son difciles
de delinear, as como la estabilidad de unos programas y otros, en la medida en que en el sbprea se sufre de una fuerte debilidad en cuanto a la
capacidad de permanencia de los programas de formacin en educacin
ambiental: [] grupos que al interior de sus instituciones son la mayora de ellos, no todos, vulnerables [] Que pueden ser desmantelados sin
ms (E3PDF:27-28).
Ahora bien, la capacidad de convocatoria y organizacin de Salvador
Morelos y Edgar Gonzlez, sobre todo de este ltimo, posicionado en la
201
10/28/08 2:45:54 PM
cspide del complejo entramado reticular ya producido, hacia la primera mitad de los aos noventa ya formaba parte del capital simblico e
imaginario acumulado durantes los aos anteriores.
Uno de los recursos ms importantes desarrollados por Gonzlez, lo
constituy y lo sigue siendo el trabajo de conceptualizacin desde la
teora social, bsicamente, de lo que debera entenderse por educacin
ambiental; al respecto, desarroll un trabajo ininterrumpido, que se difundi a travs de mltiples publicaciones.
En el plano de la poltica pblica, el padre-fundador del sbprea lograra ubicarse junto con su equipo de trabajo en la Direccin General
del Cecadesu de la Secretara de Medio Ambiente, Recursos Naturales
y Pesca, durante el sexenio zedillista. As, el grupo hegemnico regionalmente del sbprea lograba acceder va su lder fundacional a un espacio
de la poltica pblica, desde donde impulsara de manera vigorosa la
conformacin del sbprea.
2. La bsqueda de consolidacin de un campo: el Foro
Nacional de Educacin Ambiental, el Primer Congreso Nacional
de Investigacin en Educacin Ambiental y la revista Tpicos
El desarrollo de la investigacin en educacin ambiental en nuestro pas
constituye un programa en gestacin, la falta de inters y apoyo institucionales parecen ser los factores que han incidido ms directamente en
la conformacin de lneas de investigacin que aborden la problemtica
ambiental; as lo expresa Alicia de Alba, pionera en la investigacin en
educacin ambiental en Mxico:
I. Y de la parte institucional en Mxico, en tu experiencia, qu tanta recepcin, qu
tanta sensibilidad, ha habido por parte de las instituciones de educacin superior
hacia la investigacin en educacin ambiental?

EA. Pues yo me atrevera a decir que todava hoy en da es muy escasa la
sensibilidad, el apoyo, etc., hacia estos proyectos de investigacin [] en Mxico es muy, muy incipiente la investigacin en materia de educacin ambiental,
tenemos como una especie de boom de la educacin ambiental en muchos mbitos,
aspectos, etc., [pero] no en el de la investigacin [] creo que los apoyos institucionales son todava muy escasos e insuficientes y que no se considera a la investigacin
202
10/28/08 2:45:55 PM
de la educacin ambiental como una prioridad, entonces ah hay como un, como
una contradiccin, un desfase, porque se considera que la educacin ambiental es
muy importante, pero no la investigacin en educacin ambiental (EPI:18, 20).
Ahora bien, como lo apunt previamente, en la poca en que el grupo

pionero de la dea construa las bases de este campo, la investigacin
fue parte estratgica de las prcticas acadmicas y de gestin desplegadas por ste, en busca de la formacin de ese espacio socio-educativo.
Dicho inters se advierte en dos acuerdos para el desarrollo de investigaciones cuyos fines no fueron meramente tcnicos, como haba sucedido con otros estudios:
En 1983 con el diagnstico sobre formacin ambiental en las instituciones de educacin superior que realiz el Programa de Desarrollo y Medio Ambiente de El Colegio de Mxico. Este estudio pretenda sentar las bases para el establecimiento de una
red de cooperacin interinstitucional en el nivel nacional, en el marco de la Red de
Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe, impulsada por el Programa
de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente. Posteriormente, en 1986 se firm
el Acuerdo Especial entre el Centro de Estudios sobre la Universidad (cesu) de la
unam y la Direccin General de Promocin Ambiental y Participacin Comunitaria, dentro del convenio marco unam-Sedue establecido en 1985, dirigido a analizar
la situacin de la dimensin ambiental en los programas de estudio y en los materiales de enseanza de los niveles de educacin preescolar, primaria, secundaria y
normal (Gonzlez, 1997:27).
Claro est, que de los resultados de investigacin a las posibilidades

efectivas de diseo e instrumentacin de propuestas pedaggicas que
recuperaran dichos avances, exista una amplia distancia que se agrandaba o disminua, lo cual dependa de una multiplicidad de aspectos
como: definicin de prioridades, recursos asignados, pugnas entre
los diversos grupos, etctera. As, por ejemplo, la emergencia del Programa Nacional de Educacin Ambiental estuvo fuertemente apoyada
por el estudio de 1986, desarrollado en el marco del convenio unamSedue (vid. supra); sin embargo, su instrumentacin estuvo atravesada
por dinmicas institucionales ancladas en visiones de control poltico y
203
10/28/08 2:45:56 PM
de carcter burocrtico-administrativo (vid. supra); por lo que el margen de accin y de incidencia en las diversas problemticas enfrentadas
tuvo serias limitaciones.
Durante los noventa, he sealado que el grupo hegemnico regionalmente del sbprea logr alcanzar un posicionamiento estratgico en el
mbito de la poltica pblica, a partir del cual impuls fuertemente la
conformacin del citado campo. Dos eventos sobresalieron por su magnitud e importancia: el Foro de Educacin Ambiental, que tuvo lugar
en Aguascalientes, Aguascalientes y el Primer Congreso Nacional de
Investigacin en Educacin Ambiental, desarrollado en Veracruz, Veracruz; ambos se efectuaron en 199996 y contaron con participacin de
acadmicos y especialistas tanto nacionales como extranjeros. Como
resultado del primer evento, se concret una memoria in extenso de los
trabajos desarrollados; mientras que la publicacin correspondiente al
congreso ya no vio la luz, bsicamente por la salida de la direccin general del Cecadesu de Edgar Gonzlez y su equipo de trabajo.
Asimismo, se fund la revista Tpicos en educacin ambiental, cuyo
primer volumen y nmero apareci en abril de 1999, esta publicacin
represent la culminacin de un esfuerzo constante por establecer mbitos de debate y reflexin conceptuales de proyeccin internacional en
torno a la educacin ambiental. Conformada por un consejo editorial
internacional, con especialistas de las ms diversas latitudes (e. g. Argentina, Bolivia, Australia, Canad, China, Espaa), esa revista instal
al grupo pionero del sbprea en el debate internacional, en particular,
frente a la ausencia de reconocimiento de los propios desarrollos latinoamericanos97 y para crear un espacio de publicacin especializada en
educacin ambiental, en el idioma espaol:
El proyecto se concibi en respuesta a la reiterada demanda de espacios de publicacin de artculos de fondo en idioma espaol. Las revistas existentes en ingls, tales
El Foro tuvo lugar del 18 al 23 de octubre y el Congreso del 29 de noviembre al 1 de diciembre.

Ambos contaron con el apoyo de instancias gubernamentales y de agencias internacionales como:
unesco, pnuma, pnud, unicef, oei, entre otras.
97
Gonzlez (2001) ha insistido en la necesidad de dar a conocer los avances, propuestas y desarrollos locales por parte de los educadores ambientales latinoamericanos.
96
204
10/28/08 2:45:57 PM
como el Canadian Journal of Environmental Education o el Environmental Education

Research, no son accesibles a mltiples grupos que no leen este idioma. Ello les impeda estar al da sobre las tendencias e incluso sobre las controversias y disputas
que atraviesan un campo tan dinmico y complejo como el de la educacin ambiental (Gonzlez, 1999:5).
En esa perspectiva, es posible advertir la bsqueda del equipo pionero

del sbprea por instalarse en el debate internacional y por buscar un
espacio de reconocimiento y reivindicacin de las producciones locales
en educacin ambiental.
Volviendo a los eventos desarrollados, el Foro Nacional de Educacin
Ambiental en el que participaron aproximadamente setecientas personas nacionales y algunos visitantes extranjeros hasta hoy en da constituye el evento de mayor trascendencia en educacin ambiental a escala
nacional de los ltimos aos. El foro fue convocado por la Semarnap,
la sep, la Universidad Autnoma de Aguascalientes y el Gobierno del
Estado de Aguascalientes. Fungieron como organismos auspiciadores:
el pnuma, la unesco, el pnud, el unicef, la oei y la uicn.
En ese foro acadmico, la ya referida heterogeneidad y labilidad del
sbprea se mostr en las caractersticas de los trabajos presentados. Se
organiz un conjunto de paneles que abarc temticas que iban desde la
educacin formal, no formal, la dimensin ambiental en la educacin superior y la investigacin en educacin ambiental, hasta la educacinambiental en reas rurales, la educacin ambiental y nuevas tecnologas de
la informacin, y la educacin ambiental para la equidad de gnero. A su
vez, cada uno de los paneles agrup una serie de trabajos.
As, por ejemplo, en el panel denominado Programas de educacin
ambiental no formal se presentaron propuestas como la planteada por
un grupo de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, que involucr
el desarrollo de un trabajo sistemtico sostenido desde la investigacin
producida en un mbito formal universitario, a partir del cual se proponen proyectos de intervencin en el mbito no formal:
En nuestro anlisis conjunto, poblacin-profesores, sobre una problemtica ambiental y social definida, el anlisis del impacto ambiental, el cambio biofsico al
205
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que ha estado sujeta la comunidad de Ro Playa por las distintas modificaciones de

su entorno, ya sea por la construccin o modificacin de su funcionalidad ecosistmica, ya sea por las nuevas estructuras para el desarrollo de nuevas instituciones,
por ejemplo Pemex, entre otras, ha tenido efectos muy fuertes sobre la calidad medio ambiental, con un grado de alteracin grande, en trminos cualitativos. Esto
ha mermado los recursos naturales, con consecuencia sobre los cambios sociales
y econmicos del ejido y sus comunidades aledaas. No obstante, despus de esta
evaluacin participativa, la comunidad (hombres y mujeres) y los maestros (a fin
de cuentas, el grupo) concluamos que, mediante un plan general de conservacin
bajo diversas medidas y programas podra restituirse en un mediano plazo (Lpez,
2000:93-94).
Asimismo, hubo propuestas como la de Taller de reciclado en el nivel

medio superior y su implementacin para la elaboracin de material
didctico, la cual propone una serie de actividades orientadas a fines
prcticos de carcter inmediato.
Los temas y problemas abordados en el conjunto de los paneles, actualizaron los rasgos discursivos que caracterizan no slo al sbprea, sino
al campo de la educacin ambiental en su conjunto: la dispersin significante y las hegemonas regionales. Por un lado, es posible situar una
importante diversidad no slo temtica, sino adems, en los niveles de
reflexin conceptual, desarrollo metodolgico, prospectiva y terrenos
de intervencin. Por el otro, se ubica una pluralidad de posiciones que
se alejan o aproximan en cuanto a las concepciones del quehacer del
educador ambiental y de sus pautas de formacin y profesionalizacin;
asimismo, se detecta una diversidad en cuanto a la presencia o ausencia
relativa o total de enfoques pedaggicos.
Tal estado de cosas, se muestra en la multiplicacin de definiciones
atribuidas al significante educacin ambiental, y de su orientacin ms
social y poltica o ms conservadora y conservacionista, por ejemplo,
mientras que desde un planteamiento tico-poltico, desde una posicin
acadmica se sealaba que:
La educacin ambiental no slo debe sensibilizar, sino transformar nuestras formas
de ser, de estar en el mundo [] el compromiso de cada instancia social, de cada
206
10/28/08 2:45:57 PM
uno de nosotros, es construir una educacin que responda a la posibilidad de imaginar y disear el futuro desde el presente, actuar para garantizar un ambiente que
permita un desarrollo ms equitativo y justo (Romero, 2000:14).
Desde otro, ms inscrito en una visin conservacionista o naturalista

de la educacin ambiental, desde el quehacer de la poltica pblica se
afirmaba que:
Estamos convencidos de que si no logramos estimular, mantener o profundizar la
capacidad de los nios para descubrir, para asombrarse, para captar el sentido nico
e irrepetiblemente bello de la naturaleza; si no logramos hacerlos conscientes de que
estamos trabajando con un patrimonio que recibimos [que el trabajo en educacin
ambiental] plantee la complejidad, el sentido de equilibrio entre necesidades, tradiciones y contradicciones diversas en materia de nuestra relacin con la naturaleza
(Semarnap et al., 2000:16-17).
En ese contexto de convivencia de posturas y enfoques heterogneos,

tambin el panel relativo a la investigacin en educacin ambiental,
constituy otro lugar desde el cual la dificultad de articular el campo de
la educacin ambiental, se manifest que:
1) La investigacin en educacin ambiental es incipiente y escasa en
el momento actual.
2) Los aspectos tericos han sido poco abordados tanto en la investigacin como en la educacin ambiental, ello contribuye a la falta
de consolidacin del campo.
3) La investigacin en educacin ambiental que se realiza no cuenta
con mtodos y tcnicas propias y la mayora de las veces utiliza metodologas de enfoques positivistas de poca utilidad para
aproximarse a procesos sociales.
4) Los investigadores son escasos y no cuentan con equipos con formacin slida.
5) No se cuenta con espacios de formacin, anlisis y autoevaluacin
de su propia actividad (ibid.:577-578).
207
10/28/08 2:45:58 PM
En suma, los ejemplos posibles son mltiples, slo he mostrado un mnimo fragmento de ellos con la intencin de plantear una imagen de la
idea de dispersin significante que atribuyo al campo de la educacin
ambiental y, en especfico, al sbprea, la cual se corresponde con la modalidad discursiva de hegemonas regionales.
Desde tales coordenadas, el grupo hegemnico regionalmente del Sub
campo de educadores ambientales en Mxico, construy una idea de
profesionalizacin en educacin ambiental, desde la cual la formacin
acadmica e institucionalizada no estaba reida con la emprica o prctica; dicha concepcin fue desplegada a travs de una estrategia de institucionalizacin de espacios de formacin de educadores ambientales. En
ese marco, el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali fue inscrito
dentro de las redes de intercambio, discusin y apoyo institucional detentadas por ese grupo.
3. Las maestras en educacin ambiental lugar
de condensacin de un proyecto utpico:
el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam)
El inters del grupo hegemnico regionalmente del sbprea por impulsar
la profesionalizacin de los educadores ambientales en Mxico, parece
haberse constituido en relacin con varios aspectos: a) las trayectorias
acadmicas de los integrantes del grupo; b) la bsqueda de fortalecimiento conceptual del campo de la educacin ambiental (la preocupacin por la teora ha sido un inters constante del padre-fundador) y, c)
la apertura de espacios a la accin instituyente del grupo: [] como
por el 86, o el 87 ya haba una cierta intencin de entrarle al asunto de
las universidades, porque como no podamos entrar a la sep, la forma
de trabajar en procesos escolarizados fue a travs de las universidades
autnomas porque ah s haba inters (E1PDF: 14).
Ese proceso de institucin de una serie de prcticas en el mbito
universitario, revisti los rasgos discursivos del campo de la educacin
ambiental:
208
10/28/08 2:45:58 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
8. La hetero8.1 Muy asimgeneidad

trico, muy
como rasgo
desigual.
histrico en el
que subyace
la dispersin
significante.
Enunciaciones
8.1.1 [El proceso de participacin de las universidades en la
formacin ambiental era] muy asimtrico, muy desigual,
pero haba inters o inquietudes, entonces, por ejemplo,
los encuentros nacionales que sobre universidades en este
tema se llamaba, no recuerdo, Las universidades frente
al reto de, de la formacin ambiental, no me acuerdo
cmo se llamaba, que primero se hizo en el 88 en, en la
universidad de Quertaro (pp. 14-15).
8.2 Buscar de
8.2.1 [] en el 88 hubo [diversas reuniones alrededor de la
algn modo
formacin ambiental], en el 89 tambin, en el 90, s?,
una mayor
con enfoques diferentes tratando de arribar, se form
organizacin.
un pequeo grupo, eh, con gente, los ms inquietos de
estas universidades, se gener un boletn, que se llam
Formacin ambiental [] y se abri una discusin de estos
asuntos en las universidades, con vas a, a promover el,
pues el fortalecimiento de, de stos, de estas reas y de,
y de buscar de algn modo una mayor organizacin []
sta fue la intencin de crear el grupo, de organizar estos
eventos, de generar el boletn junto con anuies (p. 15).
8.3 Las cosas
8.3.1 [] las cosas estaban como surgiendo muy, muy a lo loco,
estaban como
de manera que de repente en una universidad les daba por
surgiendo
abrir una carrera en tal cosa y en otra algo completamente
muy, muy a lo
diferente, sin tener mucha idea de lo que estaban hacienloco.
do, a veces [] con iniciativa de algunas personas dentro
de la misma institucin, pero a veces porque tambin
saban que haba pues de alguna manera responder a esto,
de manera ms institucional y por ah se lanzaron con algo,
no?, pero, pero sin tener mucha idea de lo que se deba de
hacer (p. 15).
en Mxico (E1PDF).
En ese contexto de dispersin significante, el grupo pionero del sbprea,

como lo seal en apartados previos, llev a cabo un trabajo sostenido en
el mbito de la educacin ambiental y, gradualmente, en el de la llamada
formacin ambiental, instituyendo una significacin particular de tal
significante, en trminos de Mara Teresa Bravo, colaboradora cercana
de Edgar Gonzlez en el equipo de trabajo del Cecadesu e integrante de
los equipos de investigacin del grupo pionero del sbprea:
Cuando nosotros hablamos de los programas de formacin ambiental, algunos nos
entienden los que son eminentemente educativos [] que son los programas que
209
10/28/08 2:45:59 PM
solamente tocan aspectos educativos en cuestiones ambientales [nosotros pensamos]

que la formacin ambiental son todos los programas independientemente de las
reas disciplinarias en que se encuentren pero que estn en una institucin educativa y que pretenden formar en una especialidad, en un campo, en una disciplina, formar ambientalmente [] ingeniera ambiental, psicologa ambiental, este,
economa ambiental, agropecuarias, este, todo lo que tiene que ver y cualquier
disciplina pero que est en una institucin educativa (E1RICEC/1: 27).
Ahora bien, las dificultades para precisar qu era formacin ambiental y qu no, se extendan al quehacer del educador ambiental, de tal
manera que la ausencia de una institucin hegemnica fuertemente
definida de la significacin del ser educador ambiental y de su hacer
por parte del equipo pionero del sbprea lo cual revela un ngulo de
sucondicin de hegemnico regionalmente produca el predominio
de la condicin de ambigedad inherente a todo significante (Laclau,
1996) en el caso del significante educacin ambiental.
Para el padre-fundador, desde una perspectiva histrica, el no reconocimiento de los sujetos-actores de su ser educadores ambientales tena
que ver con la presencia hegemnica del significante conservacin,en
especial, a partir de los planteamientos internacionales establecidos
en el Programa Internacional de Educacin Ambiental (piea),98 con
dicin discursiva, que produca la exclusin de identidades como la de
la educacin popular ambiental:
El hecho de haber puesto la conservacin de la naturaleza per se en el centro de los
procesos de educacin ambiental, te genera un mbito epistemolgico, en donde el
objeto de estudio al gravitar alrededor de la conservacin, es excluyente, s?, y esto
oblig a que proyectos menos vinculados con la cuestin de la conservacin de la
naturaleza y ms con lo social, aunque incorporaran en un plano distinto la conservacin de la naturaleza, tuvieran que haber sido construidos en los mrgenes de
nuestra periferia, [de esta forma] la educacin popular ambiental puede considerarse como una vertiente de la educacin ambiental que se ha construido en los mr98
Instituido a partir de los acuerdos derivados de la Conferencia de Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente, que tuvo lugar en Estocolmo, en 1972, y que ha constituido una de las reuniones
ms importantes en el terreno de la cuestin ambiental a escala internacional.
210
10/28/08 2:46:00 PM
genes [en especial, los proyectos] dirigidos al desarrollo comunitario, que han
incorporado un fuerte componente de educacin ambiental dentro de los proyectos, de manera tan articulada que a veces ni la misma gente que est echando
a andar esos proyectos, reconoce que est haciendo educacin ambiental y esto
me ha pasado por ejemplo, porque cuando de repente alguien me est hablando
de su proyecto de desarrollo, y yo le digo, pero es que eso es educacin ambiental, no, no es porque yo no estoy tratando el asunto de la conservacincomo en
primera instancia (E2/PDF/2:17).
As pues, el proyecto utpico del grupo pionero del sbprea, tuvo que
enfrentarse a condiciones discursivas que, a la vez que le imposibilitaban su capacidad instituyente, abran la posibilidad de definir una
identidad como diferentes, como el otro, como una alternativa, frente
a la visin de los pases desarrollados que haba sido establecida en el
plano de los discursos internacionales. De tal manera, que tal fisura
o quiebre de la discursividad establecida, posibilit la construccin de
una visin particular de educacin ambiental y de la profesionalizacin
de educadores ambientales:
[] Si la educacin ambiental tiene como misin contribuir a la formacin de nuevos conocimientos, valores y competencias sobre la relacin entre las sociedades y el
mundo del que formamos parte y entre las sociedades consigo mismas, entonces un
profesional de la educacin ambiental puede entenderse como alguien que desarrolla dicha prctica social en el marco de un proyecto pedaggico posible, cualquiera
que ste sea, pero con un sentido definido, manifiesto o no. No se trata de plantear
si la profesionalizacin podra convertirse en el criterio de exclusin o inclusin de
quienes integramos el campo. El campo se compone de una multiplicidad de prcticas, dispersas y puntuales, unas, organizadas y dirigidas otras. Su re-conocimiento
es necesario para reconstruir sus distintas contribuciones y alcances y poder estar en
mejores condiciones de produccin en la trama de los discursos que nos constituyen y sobredeterminan nuestras diferentes formas de percibir el mundo (Gonzlez,
1998:27).
En el anterior planteamiento acerca de la profesionalizacin, puede ubicarse una serie de elementos que apuntan a conformar una definicin de
211
10/28/08 2:46:00 PM
educacin ambiental y del quehacer del educador ambiental que reivindica: a) la relacin entre los mbitos internacional y local, b) la definicin de un proyecto pedaggico, c) el reconocimento de la pluralidad de
sujetos actores, y d) una definicin de profesionalizacin incluyente.
En ese contexto discursivo, fue promovida la creacin de cinco maestras en educacin ambiental en Guadalajara, Mexicali, Azcapotzalco,
Tuxtla Gutirrez y Mazatln, cuatro de las cuales fueron instaladas en
sedes de la Universidad Pedaggica Nacional (upn). La participacin
del grupo hegemnico regionalmente del sbprea en los procesos fundacionales de esos espacios de formacin, fue de primer orden:
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analticas
empricas
Enunciaciones
8. El trabajo
8.1 En universida- 8.1.1 I. [] has estado cerca de, no s si de varios o solamente
pionero
des y con
del caso de Guadalajara, de procesos de gestacin de
instituyente de
muchos de
maestra.
las maestras
los diploma-
EO. S [] de la Pedaggica de la Unidad Mexicali,
en ea.
dos.
tambin, de la de Azcapotzalco menos, eh, lo que ocurri
con Azcapotzalco fue que cuando me enviaron su propuesta
de plan de estudios yo les hice una crtica, y al parecer no
les gust, entonces eso sirvi para que no se volvieran a
acercar a m durante mucho tiempo, por eso no estuve ya
tan cerca de la gestacin de la maestra en Azcapotzalco,
s lo estuve desde luego en la de Guadalajara, tanto menos
con Mexicali y, y bueno, ahora con la que se va a hacer, la
que se acaba de abrir en Mazatln, y con muchos de los
diplomados (pp. 15-16).
8.2 Yo fui invi8.2.1 Cuando Arturo [Curiel, fundador de la maestra en
tado como
educacin de la Universidad de Guadalajara] fue nombrado
el nico
el director de, del Parque de la Primavera y cuestiones vinmiembro
culadas con la educacin ambiental, eh, cre un centro de
externo de
documentacin, eh, convenci al rector de crear un comit
ese comit!
universitario de ecologa y de educacin ambiental, que
tena, en donde estaban representados todos los rganos
de la universidad, incluso yo fui invitado como el nico
miembro externo de ese comit! (p. 17).
Fuente: Instrumento Trayectoria padre- fundador (E1PDF).
Los intercambios acadmicos, la colaboracin interinstitucional, el apoyo a proyectos, los aportes bibliogrficos, etctera fueron una constante
con los grupos de trabajo generados en torno a cada uno de los programas de las cinco maestras.
212
10/28/08 2:46:01 PM
As, en la Unidad Mexicali de la upn, fue fundada la maestra en educacin, campo educacin ambiental en 1993 (el reconocimiento oficial
se produjo en ese ao, pero los trabajos para conformarla datan de 1991,
cfr. captulo 4); la cual se convertira posteriormente en el Programa de
Educacin Ambiental de Mexicali (peam), el cual comprendi una serie
de diplomados adems de la citada maestra.
En el peam, la presencia constante del padre-fundador y de los diversos pioneros-lderes vinculados con el grupo hegemnico regional
mente del sbprea, adquiri todas las formas referidas ms arriba y se
articulde manera estrecha con las propias trayectorias acadmicas y
polticas de los lderes-fundadores del peam: Rosa Mara Romero y Carlos Razo. En el caso de Rosa Mara Romero, sus nexos con el grupo pionero del campo de la educacin ambiental en Mxico, tenan una larga
historia, por lo que ella misma se conformara en uno de los integrantes estratgicos del grupo hegemnico regionalmente del sbprea. Dicha
pertenencia estara presente como un referente discursivo fundamental
que a su vez contena una pluralidad de discursos, que operara de
forma estructurante en el denso tejido urdido en el mbito institucional
conformado por el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali.
De acuerdo con lo planteado a lo largo de este captulo, sostengo que
la incorporacin tarda y subordinada del asunto de la educacin ambiental en la agenda pblica (que se ha traducido en una dbil e incipiente
poltica educativa al respecto) ha constituido el basamento socio-histrico en el cual se constituy el grupo hegemnico regional y el Subcampo
de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (sbprea)
que ste fund. En esa tesitura, frente a la ausencia de un soporte institucional y gubernamental slido, la constitucin de ese mbito socioeducativo ha sido impulsada bsicamente a partir de liderazgos grupales
y personales. De tal manera que los diversos proyectos en educacin ambiental han estado sometidos al embate de los vaivenes gubernamentales,
por lo que demandan un esfuerzo constante por parte de los educadores
ambientales, pioneros y fundadores, en la perspectiva de promover la
permanencia y consolidacin de tales proyectos.
As, el peam, como parte del Subcampo de la profesionalizacin de
educadores ambientales en Mxico, constituy un espacio formativo en
213
10/28/08 2:46:02 PM
el que la accin instituyente de la dupla de lderes fundadores de tal programa, revisti una enorme inversin acadmica, laboral y personal, en
la perspectiva de sostener el proyecto utpico subyacente a ste.
En los siguientes tres captulos, abordo el juego poltico y psquico,
en el que una determinada construccin simblica, imaginaria y fantasmtica, sostuvo el proceso identificatorio de los educadores ambientales
adscritos al peam.
214
10/28/08 2:46:02 PM
El programa de educacin
ambiental de Mexicali: superficie
de inscripcin del sujeto mtico
I. Las huellas de un proyecto utpico: los pioneros

1. El Subcampo de la profesionalizacin de educadores
ambientales como construccin mtica
n esta nueva situacin epocal entendida como una nueva temporalidad (cfr. captulo 1) donde en el marco de nuevas lgicas
de estructuracin de lo social y, particularmente, de la conformacinde subjetividades y de la accin colectiva,99 se ha generado un
estado deproliferacin de dislocaciones (Laclau y Mouffe, 1987), as,
la disponibilidad de discursos que operen ideolgicamente100 al ofrecer
una posibilidad de sutura del orden social, se vuelve una demanda cada
vez ms urgente. Al mismo tiempo, en este flujo constante de signifiCfr. captulo 1.
En el captulo 2 relativo al entramado conceptual, se propone siguiendo a iek una nocin
de ideologa, que se sustenta en el funcionamiento fantasmtico de lo social, es decir, en el supuesto
de que la posibilidad de que el sujeto logre enfrentarse a la realidad, involucra la construccin de
una especie de pantalla que le permite bordear el vaco o falta que lo constituye. Es desde esa perspectiva, que deber entenderse el uso del trmino ideologa.
99
100
215
10/28/08 2:46:03 PM
caciones, la competencia por hegemonizar el rol mtico de plenitud, se

vuelve ms intensa.
De tal manera que se est produciendo una verdadera avalancha de
ofertas simblicas que reivindican la propia posibilidad de ser (Dubet,
1987). Esta bsqueda de definirse en el marco de procesos de reflexividad (Giddens, 1998), supone una multiplicidad de nuevos terrenos de
subjetivacin y de constitucin de identidades.
Tal es el escenario societal en el que considero al discurso101 de la
educacin ambiental tanto a escala internacional como, en especfico,
para el caso mexicano, una de las superficies de inscripcin posibles de
la operacin mtica:
Toda frustracin, toda reivindicacin insatisfecha, encontrar su compensacin o
su contrapartida en el mito de una plenitud alcanzada. Esta indeterminacin del
mito respecto de las dislocaciones especficas que expresarn a travs de l la posibilidad de su superacin, es una consecuencia directa de su carcter metafrico,
de la posibilidad que l abre de dar un modo de expresin de la forma misma de la
plenitud ms all de toda dislocacin concreta (Laclau, 1993:79).
De esta forma, los discursos de la educacin ambiental en Mxico representan una posibilidad de sutura, al tiempo que fisuran el orden societal
moderno al mostrar sus fracturas constitutivas, es decir, su forma de
funcionamiento es marginal.102
Es posible situar tal funcionamiento en dos niveles. Por un lado, a nivel societal, como posibilidad de reordenacin de una sociedad moderna
dislocada desde mltiples lugares, para el caso que nos ocupa el desastre
ecolgico (Wallerstein, 1995) o fin de la naturaleza (Giddens, 2002),
constituyen una fisura de primer orden que los discursos de la educacin
ambiental muestran a la vez que tratan de suturar. Por otro lado, en el
nivel de los sujetos-actores y sus procesos identificatorios, esos discursos
ofrecen mltiples formas de alcanzar el ser educadores ambientales,
como un abanico de posibilidades de bordear su falta constitutiva; as
101
Como lo he sealado en captulos previos, me estoy refiriendo en forma genrica a la pluralidad
de discursos que conforman el campo de la educacin ambiental en Mxico y en otras latitudes.
102
Cfr. captulo 1.
216
10/28/08 2:46:03 PM
Captulo 4. El programa de educacin ambiental de Mexicali
encarnan la propia incompletud de los sujetos-actores, mostrndoles lo

que les falta para ser plenos.
El campo de la profesionalizacin de los educadores ambientales en
Mxico constituye un espacio simblico e imaginario, donde han operado una serie de propuestas de formacin especficas desde las cuales
los sujetos-actores de la educacin ambiental son convocados a ser. He
argumentado previamente103 que la modalidad discursiva bajo la cual ha
sido organizado ese mbito educativo, ha sido la de dispersin significante y hegemonas regionales.104 Esto es, se trata de un terreno donde ha
predominado la circulacin significante sobre la sedimentacin de las
propuestas de formacin y, como contraparte, la produccin de hegemonas ha revestido un carcter sectorial o regional, con radios limitados
de cobertura simblica e imaginaria.105
En ese contexto discursivo, sito el surgimiento de un grupo hegemnico regionalmente en el terreno de la profesionalizacin de educadores ambientales, cuya presencia fue posible ubicar no slo funcionando
en tanto huellas inscritas desde los primeros proyectos de la entonces
maestra en educacin con campo en educacin ambiental (1991-1993),
sino como un referente discursivo constantemente reactivado por nuevos proyectos que han incidido en el conjunto del Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam, 1993-2001).106
Cfr. captulo 3.
Como se argument en el captulo 2: Hacia una articulacin discursiva entre lo poltico y lo
psquico para leer los procesos de constitucin de identidades profesionales; con la categora de
hegemonas regionales, propongo enfatizar la lgica de la contingencia sobre la de la totalizacin,
presentes en la categora de hegemona, como fue formulada inicialmente por Laclau y Mouffe
(1987) y desarrollada ms ampliamente por Laclau (1993). De esta manera, se trata de desarrollar
una categora intermedia que ofrezca una posibilidad particular de operancia de la lgica general
de la hegemona, manteniendo la tensin irresoluble entre estructuracin o espacializacin y contingencia.
105
No est de ms insistir, en que no propongo la posibilidad de una hegemona total, ms bien,
reconociendo su imposibilidad, planteo una forma particular de operancia de esta categora donde
la lgica de la contingencia prevalece sobre la de totalizacin.
106
Distingo dos aposentos institucionales para el peam: la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, Mexicali. La presencia del
grupo hegemnico referido a lo largo de la historia del peam, tuvo distintos nfasis; sin embargo,
por la cercana o por momentos pertenencia, especialmente de la lder acadmica en aquel grupo,
la relacin fue constante.
103
104
217
10/28/08 2:46:04 PM
Este grupo hegemnico ha desarrollado su trabajo fundamentalmente en el mbito formal.107 Si bien, en el campo de la profesionalizacin
de educadores ambientales (Arias, 1998), se ha constituido una vigorosa
red emprica de formacin, la cual no es ajena a la red institucional
o formal, el grupo hegemnico regionalmente al que hago referencia,
ha trabajado sobre todo en esta segunda va. Este rasgo identitario fue
construido en conexin con la demanda por desarrollar esfuerzos de
conceptualizacin y teorizacin, que permitieran fortalecer los trabajos
para fundar un nuevo espacio educativo, en especial frente a la ausencia
de referentes previos y de una formacin especializada. En tal esfuerzo, destaca el trabajo pionero de dgar Gonzlez108 a travs de cuyo liderazgo, el inters por reflexionar tericamente acerca de la educacin
ambiental ha sido una constante, desde los primeros pasos hacia la conformacin de una accin pblica en este terreno en Mxico, durante la
dcada de los ochenta:109
Aunque no de forma exclusiva, la tendencia de este grupo ha sido la de trabajar en espacios instituidos o pugnar por la institucionalizacin. Cfr. captulo 3. Poltica pblica y educacin ambiental
en Mxico: Hegemonas regionales y dispersin significante.
108
A quien considero por su trayectoria y liderazgo como padre-fundador de este mbito discursivo, cfr. captulo 3.
109
Cfr. captulo 3.
107
218
10/28/08 2:46:04 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
2. Los lmites para

la operacin
de la poltica
(1989).
2.3 Se estaba
construyendo
un campo sin
reflexionar
sobre muchas
cosas.
Enunciaciones
2.3.1 []el trabajo, la emergencia de este campo era muy
emprico, s?, de gente que haba llegado, incluyndonos a nosotros, como a tener que hacer algo en
relacin con l, pero sin una apropiada formacin []
se estaba construyendo un campo sin reflexionar []
siguiendo ciertas inercias, que haba una reunin internacional y salan nuevas recomendaciones pero entonces haba que responder a estas recomendaciones,
que si por ah agarrbamos un libro que hablaba sobre
determinadas cosas y bueno, tambin un poco era eso
por esa lnea y senta que nos faltaba como gremio en
constitucin, como en campo, una mayor reflexin de
dnde, hacia dnde orientar el trabajo porque tambin
era claro que haban visiones distintas sobre el campo, y esto lo empezamos a identificar bastante pronto,
cuando veamos que un libro planteaba directrices
de trabajo en una direccin y otro, en una direccin
completamente diferente [] y bueno, pues, eso era
una de mis preocupaciones, bueno, ha sido una de mis
preocupaciones desde el principio (pp. 9-10).
Dentro del grupo pionero tambin ha sido relevante la participacin de

Alicia de Alba, quien desde la investigacin advirti igualmente la fuerte impronta empirista existente en el campo de la educacin ambiental y,
en particular, en el de la formacin de educadores ambientales:
[] otra caracterstica de los educadores ambientales es que muchos [ se han
formado en la prctica, s, que son profundamente empricos, entre otras cuestiones,
por [] estas polticas que han alentado a las organizaciones no gubernamentales,
a llevar a cabo este tipo de proyectos, no?, en donde tiene eh, financiamiento [] y
entonces bueno, la gente si tiene esa posibilidad pues empieza a trabajar aunque no
tenga la formacin (E1PINV/3:17).
Ahora bien, otra de las voces fundamentales en este grupo ha sido la de Salvador Morelos, quien aun cuando reconoce la importancia de la reflexin
y formacin terica de los educadores ambientales, reivindica como un
aspecto de primer orden la necesidad de una formacin prctica:
219
10/28/08 2:46:05 PM
Categoras
Enunciaciones/datos
analticas
El campo
de la ea
2. Requerimientos de una
educacin
ambiental.
2.1 La construccin de una didctica de lo ambiental: tenemos que construir una

didctica para la educacin ambiental y yo siento que eso no lo hemos logrado
hacer (p. 64).
2.2 Formacin prctica: yo creo que muchos de los educadores ambientales que
estn saliendo de las especialidades, maestras, diplomados, que no tuvieron
antes una prctica en educacin ambiental, es en el momento en el que
tengan la prctica cuando realmente se van a formar, lo dems fueron
este, reflexiones intelectuales, que les van dar el soporte que uno no tuvo a la
mejor, no? (p. 66).
2.3 Reconocimiento de la precariedad de la formacin sobre la prctica: la mayora
de los que hacen educacin ambiental nos formamos en la prctica []
agarrando, tomando de aqu y de all, y obviamente de una manera muy azarosa
y poco slida, no?, porque vas tomando lo que, lo que te encuentras en el
camino (p. 66).
No hay una reflexin terica, hay mucho pragmatismo, yo siempre digo
que la corriente prevaleciente en el educador ambiental es de la corriente de
la improvisacin no?, este, yo resuelvo esto de esta manera y no hay reflexin
terica en ese sentido (p. 69).
Hay una carencia fuerte, yo creo que ah hay que trabajar mucho, de tal forma
que los esfuerzos de profesionalizacin pues van encaminados, creo yo, en ese
sentido ms bien, qu desde la ecologa, qu desde la pedagoga, qu desde la
sociologa, de la antropologa puede ser rescatable para formar, al, al educador
ambiental (p. 69).
3. Dos redes de
formacin:
institucional-formal y
prctica-emprica (p. 72).
3.1 Destaca la importancia de una educacin que aunque formal d cabida a

la formacin emprica, ofrezca la oportunidad de estudiar a los que no tienen
la certificacin (de licenciatura, por ejemplo, cita el caso de Aguascalientes).
Fuente: Instrumento Significacin de la Educacin Ambiental y de un Ideal de Educador Ambiental,

Pioneros (EA/IEA/P1).
Es importante tener presente como ya lo he sealado en captulos previos que en el terreno de la formacin de educadores ambientales en
nuestro pas, la llamada red emprica ha predominado sobre la formal, de
tal manera que esos circuitos ms ligados a la prctica y a la experiencia, y
con amplia recurrencia bajo la bandera de la necesidad urgente de actuar,
sobresalen en nmero y frecuencia sobre las propuestas formales. Adems,
es preciso mencionar que ambas redes se entrecruzan de manera constante
y generan encuentros productivos a la vez que disensos y conflictos.
220
10/28/08 2:46:06 PM
El panorama previo se vuelve ms complejo, si se considera que en

este Subcampo de la educacin ambiental, la pluralidad en los tipos de
proyectos formativos es muy amplia, de tal manera que se ha producido
un mosaico de formas, procesos y sujetos-actores participantes en ese
mbito.110
Marcado por esa condicin de fluidez significante, la hegemona regional configurada por el grupo comandado por dgar Gonzlez, involucr estructuraciones particulares a niveles simblico e imaginario,
que de ese modo provey de los materiales necesarios para la mitificacin de este terreno socio-educativo.
1.1 Los pioneros, significacin de la educacin ambiental
y de un educador ambiental: los lugares de apuntalamiento mtico
de un proyecto utpico (Remedi, 1997)
He planteado previamente que las huellas del grupo hegemnico regionalmente del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (sbprea) se inscribieron como un referente discursivo
sedimentado y en operacin activa a lo largo de la historia del Programa
de Educacin Ambiental de Mexicali (e. g. en el plan de estudios, en la
realizacin de eventos acadmicos, en la revisin e incorporacin de
literatura especializada, en la generacin de intercambios acadmicos):
[] en el caso de, de la upn de Mexicali, yo no particip desde el principio en la gestacin del proyecto, sino yo me incorpor posteriormente, una vez que [la profesora
lder acadmica] se incorpor al proyecto de la maestra, porque [ella haba estado
en el pimadi del ipn] y despus dej el pimadi para irse a Mexicali, y bueno, pues ya la
relacin con [] ya era muy cercana, y llegando ella ah pues obviamente eh, pues me
llev a m en muy poco tiempo y empec yo a, a participar con pequeos seminarios,
o simplemente con asesoras un poco a distancia de lo que estaba pasando ah, o de
charlas o lecturas, no?, que hacan de mis trabajos (E1/PDF:18).
110
Cfr. captulo 3.
221
10/28/08 2:46:07 PM
En este apartado me interesa dar cuenta en primer lugar, de las producciones simblicas e imaginarias que los pioneros integrantes del citado grupo construyeron acerca de la educacin ambiental y del ser
educador ambiental; y, segundo, de las formas particulares en que tales
significantes fueron arropados mticamente.
Qu es la educacin ambiental?, qu funciones o tareas debe cumplir?, cmo desarrollar una educacin ambiental pertinente? En esa
tesitura, qu debe saber el educador ambiental?, cules son los valores, conocimientos y destrezas necesarios para ser educador ambiental?,
qu concepcin de lo social, de la naturaleza y del ser humano se requieren para ser educador ambiental?, cul es el mbito de responsabilidad de un educador ambiental?, las respuestas a tales interrogantes
entre otras fueron constituyendo un acervo que aliment histricamente la estructuracin simblica e imaginaria del sbprea.
As, uno de los pioneros integrantes del grupo hegemnico regionalmen
te del sbprea reconstruye y propone un ideal de educador ambiental.
Categoras analticas
Enunciaciones/datos
Ideal de educador
ambiental
1. Atributos conceptualizados, en relacin con su

formacin como bilogo
en el ipn (p. 61).
1.1
1.2
1.3
1.4
Investigador de la realidad.
Cuestionador de las verdades.
Buscador de la interrelacin del todo con el todo.
Tener un profundo conocimiento y amor por el lugar donde le toc
vivir.
1.5 Buscador o fortalecedor de una identidad.
1.6 Profundo conocedor de la disciplina para llegar a la interdisciplina.
Fuente: Instrumento Significacin de la Educacin Ambiental y de un Ideal de Educador Ambiental,

Pioneros (E2PF/1).
En las enunciaciones de este pionero se advierte un tono crtico (1.1, 1.2)

que se conjuga con la idea de proyecto (1.4, 1.5), un enfoque relacional
(1.3) y el dominio disciplinario en la perspectiva de la interdisciplina
(1.6). El enfoque crtico de la realidad social, la definicin de una mirada compleja, la bsqueda de una identidad y la perspectiva de llegar
al conocimimiento interdisciplinario son los referentes discursivos que
han operado en este Subcampo y penetrado al mbito del peam.
222
10/28/08 2:46:07 PM
En esta forma de significar el ser educador ambiental, se va delineando un imaginario de transformacin social que en las siguientes lneas
aparecer de forma explcita y con un desarrollo que apunta hacia la
mitificacin del campo de la educacin ambiental y del ser educador
ambiental:
Categoras
Enunciaciones/datos
analticas
Ideal de educador
ambiental
1. El educador
1.1 Una gente que promueva un cambio [] un cambio en la sociedad []
ambiental en el
un cambio en la relacin de la sociedad con la naturaleza (p. 63).
momento presente 1.2 Alguien que promueva la resistencia a la globalidad (Id.).
(p. 63-64).
1.3 El educador ambiental tiene que ser una gente conocedora de la biodiversidad de recursos que tenemos [] (Id.).
1.4 Que tenga la suficiente sensibilidad para poder trabajar con los sectores
ms desprotegidos, no?, de la sociedad (Id.).
1.5 Que tiene que tener elementos didcticos (Id.).
1.6 Que sea un constructor, generador de un campo nuevo, que experimente,
que ayude a la gente a vivir en tiempos de crisis: una gente que pueda
ayudar a vivir en tiempos de crisis [] yo siempre le digo a mis alumnos
que les tengo una noticia nacimos en la crisis, vivimos en la crisis y nos
vamos a morir con la crisis (p. 64).
1.7 Que ayude a recuperar la esperanza, que no puede ser un catastrofista
(Id.).
1.8 Constructor de una identidad vinculada a un proyecto de ea nacional:
Esa recuperacin de la esperanza tiene mucho que ver con la bsqueda de
identidades, de construir nuestro propio proyecto de educacin ambiental,
como pas [en lucha contra los regionalismos] (Id.).
Fuente: Instrumento Significacin de la educacin ambiental y de un ideal de educador ambiental,
pioneros (E2PF/1).
Siguiendo a Laclau (1993:77), tenemos que el mito se edifica sobre una

dislocacin estructural en este caso, el desastre ecolgico111 y desarrolla un trabajo de sutura al proponer la constitucin de una nueva
objetividad. En el ideal de educador ambiental (pensado como registro
imaginario que ofrece a los sujetos-actores un lugar de llegada deseaEn el captulo 1, he argumentado que el proyecto de la modernidad, desplegado en una sociedad moderna global, actualiza en la situacin contempornea su dislocacin constitutiva, as el
desastre ecolgico o fin de la naturaleza fisura la estructuralidad existente y sobre tal fisura se
inscribe el campo de lo ambiental.
111
223
10/28/08 2:46:08 PM
ble) propuesto por el pionero entrevistado, pueden leerse las caractersticas atribuidas a tal ideal como insumos generadores de un halo
mtico, que va recubriendo el ser del educador ambiental, al proponer
un nuevoespacio de representacin que trae consigo la promesa de
una nueva estructuralidad.
Este nuevo espacio de representacin con carcter suturante, invo
lucra un juego simblico-imaginario sostenido desde diversos lugares,
los cuales suponen posibles formas de identificacin que funcionan
como superficies de inscripcin de una plenitud ausente (ibid., p. 79),
tanto en el plano societal como en el nivel de los sujetos actores.
As pues, en esta reordenacin estructural que se esboza a travs de
las enunciaciones citadas, pueden destacarse ngulos especficos en que
se despliega la labor de sutura y las posibles formas de identificacin en
la que sta se inscribe.
224
10/28/08 2:46:08 PM
Tarea suturante:
Enunciaciones
cadenas significantes
Rasgos de
identificacin
Resistencia a la globalidad
cambio cambio social
naturaleza.
1.2 Alguien que promueva la resistencia a la

globalidad (p. 63).
1.1 Una gente que promueva un cambio []
un cambio en la sociedad [] un cambio
en la relacin de la sociedad con la naturaleza (Id.).
Agente de cambio
social, que resista
la globalidad, promotor de un cambio
en la relacin sociedad-naturaleza.
Conocimiento de la biodiversidad conocimiento de

didctica.
1.3 El educador ambiental tiene que ser una

gente conocedora de la biodiversidad de
recursos que tenemos [] (Id.).
1.5 Que tiene que tener elementos didcticos (Id.).
Conocedor de
la biodiversidad
local y con manejo
didctico de sus
conocimientos.
Sensibilidad con los desprotegidos ayuda a vivir

en tiempos de crisis a
recuperar la esperanza.
1.4 Que tenga la suficiente sensibilidad

para poder trabajar con los sectores ms
desprotegidos, no?, de la sociedad (Id.).
1.6 [] una gente que pueda ayudar a vivir
en tiempos de crisis [] yo siempre le digo
a mis alumnos que les tengo una noticia
nacimos en la crisis, vivimos en la crisis y
nos vamos a morir con la crisis (p. 64).
1.7 Que ayude a recuperar la esperanza, que
no puede ser un catastrofista (Id.).
Filntropo, terapeuta y promotor de la

esperanza.
Esperanza identidad
proyecto de educacin
ambiental.
1.8 Esa recuperacin de la esperanza tiene

mucho que ver con la bsqueda de identidades, de construir nuestro propio proyecto
de educacin ambiental, como pas [en
lucha contra los regionalismos] (Id.).
Promotor de la
esperanza para la
construccin de una
educacin ambiental local.

pioneros (E2/PF1).
En esa tesitura, en estrecha articulacin con el proceso de mitificacin

del sbprea es posible ubicar las coordenadas de un proyecto utpico en
torno a la formacin de educadores ambientales, desde la construccin
simblico-imaginaria que propone uno de los pioneros entrevistados:
225
10/28/08 2:46:09 PM
Proyecto
Hacia una nueva
utpico
estructuralidad
1. La formacin
1.1 [] hablo de la formacin de los educadode educadores
res ambientales, de la tremenda necesidad
ambientales
que hay de formar educadores ambientales
orgnicos.
orgnicos [] yo pienso que lo que habra
que abrir sera programas de formacin de
educadores ambientales en los grupos de
base, dentro de los obreros, dentro de los
campesinos, para que sin que se desclasen,
si?, puedan ser educadores ambientales,
este, suena medio loco (p. 73).
1.2 [] una universidad ms abierta [] yo
creo que hay que echar para abajo los muros
de la universidad [que la universidad abra sus
espacios] a las masas sociales [] la transformacin del modelo de relacin sociedadnaturaleza no se va a dar en las aulas, se va a
dar en el contexto social de las relaciones de
produccin (pp. 74-75).
Transformacin social:
Del papel de un profesional
en educacin ambiental. De
sus nexos con la sociedad.
De las relaciones entre
formacin profesional y
expectativas de movilidad
social.
Del acceso y permanencia
popular en la universidad.
Punto nodal/ncleo mtico
Transformacin de la relacin sociedad naturaleza
transformacin relaciones de produccin.

pioneros (E2/PF1).
En los planteamientos citados se advierte una visin poltica de lo social

y, en particular, de la educacin ambiental y la institucin universitaria, referentes simblicos desde los cuales se despliega un imaginario de
transformacin social. En este juego simblico-imaginario, se observa
un proceso de mitificacin de la educacin ambiental. Es decir, en la
propuesta planteada subyace un proyecto de reordenacin estructural
que apunta a cerrar o suturar una dislocacin fundamental: el modelo
de relacin sociedad-naturaleza.
Esta perspectiva poltica de la educacin ambiental, est sobredeter
minada112 por un conjunto de referentes discursivos que es posible rastrear
Sobredeterminacin [...] supone el abandono de la monocausalidad y va ms all de la multicausalidad. Se funda en: a) el proceso de condensacin que es la fusin de diversos elementos sin
eliminar su especificidad, es el encadenamiento de varios significantes en uno solo; es como en
la lgica de la metfora, la sustitucin de varios signos por uno que tiene lazos de similaridad o
asociacin con cada uno de los sustituidos; corresponde en el campo de la lingstica, al mbito
de la sincrona y del anlisis paradigmtico [...] b) el proceso de desplazamiento, que consiste en el
reenvo de un significado de un signo a otro; la transferencia de un elemento a otro no presente,
mediante lazos de contigidad o asociacin contextual (sintctica); es, como en la lgica de la metonimia, la presencia de un signo por otro sin que el significado inicial se desarticule, corresponde
en el campo de la lingstica, al mbito de la diacrona [...] (Buenfil, 1993:9).
112
226
10/28/08 2:46:10 PM
a travs de la ubicacin de diversos momentos y aspectos de la trayectoria

del pionero entrevistado:
Trayectoria
(categoras
analticas)
Enunciaciones/datos
Especulacin,
Proyecto
relacin con refe-
utpico
rentes empricos
ea/referentes
y conceptuales
discursivos
Trayectoria
escolar
1. Escuela
Primaria
1.1 Privada catlica. Maestros contestatarios (panismo en oposicin al

rgimen). Importante formacin moral: valores ticos (3 aos). Cambio de
escuela por problemas econmicos,
pero tambin privada. La permanencia en la escuela resulta del inters y
esfuerzo maternos principalmente.
Engarce entre elemen- Formacin ticatos morales religiosos religiosa.

vinculados al servicio
comunitario, ms
tarde con la misin
ambiental.
2. Prevocacional No. 5.
(p. 39)
2.1 Escuelas previas a la vocacional.

2.2 Cuando la cursaba entra al escenario
el movimiento del 68. En tanto
espectador, forma parte del ambiente
contestatario de la poca. Atestigua
la represin y decide ser cauteloso,
no se involucra aunque sigue con
atencin las discusiones.
2.3 Las prevocacionales desaparecen
como consecuencia del conflicto
poltico. El entrevistado cursa hasta
el 2 ao de secundaria en la prevocacional y por su desaparicin, l y
sus compaeros son enviados a una
secundaria tcnica.
2.4 De un ambiente de crtica, libertad
y participacin entra a un espacio
fuertemente normado. Actitud de
rebelda.
La formacin ticareligiosa como matriz

de significacin de lo
poltico.
3. Vocacional
No. 6 (p.
42).
3.1 Sin ninguna orientacin familiar

decide continuar sus estudios,
evitando las matemticas. No desarrolla activismo poltico, pero est al
tanto de las discusiones y atestigua
la represin a sus compaeros
estudiantes en el movimiento de junio
de 1971. Declara que de su formacin
religiosa previa pasa a la bsqueda
de otras lecturas dejo de pensar que
Dios es el creador del universo y que
tengo que buscar otras cosas.
Si bien se demarca
de la religin en tanto
doctrina, mantiene
su adscripcin a los
valores cristianos (vid.
infra).
Ambiente
poltico-cultural
del movimiento
de 1968, ms
adelante, de la
represin estudiantil en 1971.
227
10/28/08 2:46:11 PM
4. Ingreso a
4.1 Decide estudiar biologa, ms desde
biologa (pp.
intereses filosficos (la vida, quines
43-44).
somos), que por un inters tcnico.
Con una orientacin ms social y
humanstica. Biologa en el ipn.
Constituye la primera
generacin que ingresa a la universidad.
La definicin de un
mbito de inters
parece estar marcado
por su formacin
religiosa.
Reflexiones
filosficas sobre
su lugar en el
mundo.
7. Cuestiona7.1 Inspirado en la lectura de Ivn Ilich Un

miento de la
mundo sin escuelas y en sus experienescuela: sus
cias personales, cuestiona fuertemente
contenidos
la institucin escolar.
y sus
7.2 Se genera la idea de tomar a su cargo
formas (pp.
su formacin junto con sus compaeros
51-55).
de estudios, intentan cambiar a diversos maestros: todos los maestros que
tenamos estaban para llorar (p. 54).
7.3 El cuestionamiento involucra
bsicamente la incompetencia de sus
profesores para formarlos y la inutilidad de los conocimientos transmitidos,
adems de las formas mismas de
enseanza: en ese momento vivencialmente decamos: a m qu carajos
me interesa saber cules son las caractersticas de las monocotiledneas y
las bicotiledneas [] repetirlas como
perico (p. 53).
El entrevistado se inscribe en un ambiente

de contestacin y forma parte de un grupo
que se caracteriza por
su nivel crtico y en
permanente preocupacin por su formacin.
Cuestionamiento
de la institucin
escolar (el cmo y
el para qu): Ilich,
Un mundo sin
escuelas.
[] una
universidad ms
abierta [] yo
creo que hay que
echar para abajo
los muros de la
universidad [que
la universidad
abra sus espacios] a las masas
sociales.
Se produce una importante vinculacin

entre lo religioso y
lo poltico. Se trata
de una actividad religiosa inserta en las
condiciones sociales
de la poblacin.
Comunidades
Eclesiales de
Base.
Trayectoria
socio-poltica
y religiosa
2. Juventud
2.1 Al terminar la vocacional se acerca a
e Iglesia
las misas de juventud.
catlica (pp. 2.2 Incorporacin a la Asociacin Catlica
44-46)
de la Juventud Mexicana. Encuentro
con un grupo juvenil progresista
(Parroquia de Santa Ana).
2.3 Participa como encargado del
peridico mural de la parroquia, la publicacin de un texto calificado como
pornogrfico, provoca su expulsin.
228
10/28/08 2:46:12 PM
3. Comunidades eclesiales de base

y trabajo
poltico (pp.
46-7).
3.1 Recibe un curso sobre comunidades

eclesiales de base. Descubre una
iglesia del pueblo: ah en Peralvillo,
tomo yo un curso de comunidades
eclesiales de base y descubro otra
Iglesia, una iglesia ms del pueblo,
ms de vida, y descubro la historicidad de la religin, descubro un
Fernando de la Vega que es capaz de
platicarnos cmo se van construyendo
los mitos religiosos (p. 46).
El abordaje socio-po- Prctica religiosa

ltico de la religin ca- con compromiso
tlica le proporciona
social.
un soporte conceptual
para una prctica
religiosa comprometida con lo social.
5. Iglesia
5.1 [] que tenemos una preocupacin
pastoral y la
de transformacin social, no?, y
preocupadel vivir [] de la Iglesia, se llama
cin por la
pastoral [] yo dira que ah surgen
transformapreocupaciones mucho por, por[que]
cin social
siguen la transformacin de la
(p. 49).
realidad, la vinculacin, la bsqueda
de, de dnde vienes y a dnde vas
(p. 49).
Iglesia pastoral.
6. Formacin
profesional
en un
ambiente
politizado
(p. 49-50)
6.1 [] es la poca todava del morralismo utpico [] hay una bsqueda

del movimiento estudiantil con el
movimiento obrero eh, tengo relacin
con gente que trabaja en lo que era la
Liga Socialista que despus es el pt,
digo el prt (pp. 49-50).
Movimiento
estudiantil, movimiento obrero,
Liga Socialista.
7. Formacin
polticofilosfica y
la msica
latinoamericana (p.
50).
7.1 Lectura de autores clsicos de la

filosofa alemana.
7.2 Presencia de cantantes de msica
latinoamericana: Mara Dolores
Pradera, Mercedes Sosa, en Ciencias
Biolgicas: scar Chvez, Molina.
Filosofa alemana
y msica de
protesta latinoamericana.
Fuente: Instrumento Trayectorias Pioneros EDAMB (E2PF/1).
De esta manera, el juego simblico-imaginario en el que se sostiene

una determinada significacin de la educacin ambiental y del ser
educador ambiental, involucra la condensacin y desplazamiento113 de
significantes y significados, hay pues un constante reenvo simblicoimaginario de unos elementos a otros.
113
Vid. supra, nota a pie 115.
229
10/28/08 2:46:12 PM
Otro conjunto de significaciones del ser educador ambiental, marcan

distintos nfasis en relacin con las precedentes; sin embargo, comparten un basamento simblico e imaginario, organizado en torno a un
enfoque socio-poltico de la educacin ambiental:
[] Bueno, yo a diferencia de, de muchos de mis colegas que trabajan en el campo de
la educacin ambiental, pienso que el educador ambiental tiene que ser antes que
nada educador [] y para ser educador se debe saber educacin, o sea, porque t
puedes estar muy bien informado sobre la problemtica ambiental, de tener muy
buena intencin de trabajar con la gente en la toma de conciencia de esa problemtica, y eso no te hace educador (E1/PDF:19).
[] yo creo que se requieren educadores ambientales de, en muchsimas reas, y
que tendramos que pensar en formarlos pues de acuerdo con las tareas especficas
aunque desde luego, eh, pensando en un educador ambiental que se est actualizando [] si tenemos que pensar en algunos elementos mnimos que tendran
que trabajarse por parte de todos los educadores ambientales, por ejemplo, esta
cuestin de articular aspectos polticos, sociales, culturales, mmm, educativos,
con [] la especificidad de los problemas ambientales, en todo el conocimiento
ecolgico [] pero s, la formacin de un educador ambiental que va a trabajar por
ejemplo en zoolgico [] tiene que ser distinta de aquel educador ambiental que va
a trabajar en una comisin de diseo curricular o de diseo y evaluacin curricular
etc., en una universidad (E1P/INV:13).
El trabajo de los pioneros integrantes del grupo hegemnico regionalmente del sbprea, implic el establecimiento de una amplia red de
comunicacin entre los diversos grupos que operaban en el territorio
nacional,114 entre los cuales se incluy al equipo comandado por la dupla de lderes fundadores del peam. As, no slo de forma explcita y
directa (e. g. discusin de los trabajos de algunos pioneros en los seminarios, imparticin de conferencias, talleres, organizacin de eventos
acadmicos) sino a travs del conjunto de construcciones simblicas e
Tambin fomentaron importantes intercambios internacionales como el Primero y Segundo
Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental; en el captulo 3 presento con mayor detalle el
trabajo pionero de este grupo.
114
230
10/28/08 2:46:13 PM
imaginarias que fueron sedimentadas en el sbprea, las huellas de ese

grupo fueron impresas en el peam.
2. Rastreo de los momentos fundacionales del Programa
de Educacin Ambiental de Mexicali (peam)
La fundacin de un proyecto de formacin involucra aspectos de carcter organizacional tales como: la definicin de un programa de trabajo,
la ubicacin de los recursos materiales, financieros y humanos, la elaboracin de un plan de estudios, el establecimiento de formas de certificacin, la previsin de horarios, calendarios, las formas de admisin,
promocin, etctera; en fin, se trata de un sinnmero de aspectos puntuales que permiten la funcionalidad de un determinado proyecto sobre
parmetros explcitos.
Sin embargo, otro conjunto de procesos de carcter fundamental
se tejen de forma no explcita, en el terreno de lo no manifiesto, pero
operan como lugares de apuntalamiento de toda propuesta educativa.
Se trata de la fundacin de una dinmica institucional115 que implica
un juego fantasmtico116 articulado a un conjunto de construcciones
simblico-imaginarias del proyecto educativo. En ese contexto, la dimensin de lo institucional que se quiere relevar, alude a las funciones
psquicas que ste involucra en tanto establecimiento institucional:
La institucin no es solamente una formacin social y cultural compleja. Al cumplir
sus funciones correspondientes, realiza funciones psquicas mltiples para los sujetos
singulares, en su estructura, su dinmica y su economa personal. Moviliza cargas
y representaciones que contribuyen a la regulacin endopsquica y aseguran las bases de la identificacin del sujeto al conjunto social: constituye [] el trasfondo de
la vida psquica en el que pueden ser depositadas y contenidas algunas partes de la
psique que escapan a la realidad psquica (Kes, 1989:25).
Cfr. captulo 2.
Lo fantasmtico es pensado como el registro de lo imaginario no-explcito que opera como
pantalla, posibilitando a los sujetos lidiar con su realidad cotidiana al interior del establecimiento
educativo.
115
116
231
10/28/08 2:46:13 PM
En ese contexto, la aproximacin a los momentos fundacionales del

peam, tiene que ver con la reconstruccin de los hilos de un discurso
que tuvo la capacidad de dar sostn a los sujetos-actores educativos, y
les ofreci un horizonte de plenitud, en el cual encontraron aposento
elementos de su vida psquica.
2.1 La prehistoria del Programa de Educacin Ambiental
de Mexicali (1991-1993)
En dnde empez todo? Cules fueron los orgenes del peam?
Con Foucault (1985) siguiendo la veta abierta por Nietzsche, sabemos que no hay origen en sentido estricto, que la historia no es un
proceso de continuidades, sino ms bien de rupturas, dislocaciones y
discontinuidades.
As pues, el rastreo de los orgenes de cualquier proceso social,
constituye bsicamente la reconstruccin de un punto de ruptura, del
momento de una discontinuidad; no se trata de la bsqueda de un
telos que diera coherencia a todo un proceso; por el contrario, estamos frente a la indagacin de los rastros de una posibilidad que se
sediment:
[] en la dislocacin no hay telos que gobierne el cambio; la posibilidad pasa a ser
una autntica posibilidad, una posibilidad en el sentido radical del trmino. Esto
implica que debe haber otras posibilidades, ya que la idea de una posibilidad nica
contradice la nocin misma de posibilidad (Laclau, 1993:59).
En trminos polticos, diramos que estamos tratando de ubicar las

huellas del poder (Laclau, op. cit.).
En ese contexto analtico, considero la dimensin del poder en dos
vertientes:117 una relativa al proceso de articulacin hegemnica que
supuso un juego de inclusin/exclusin de determinados elementos,
lo cual produjo una particular configuracin discursiva. Y la otra, el
proceso de construccin de una determinada dinmica institucional que
logr funcionar ideolgicamente, y consigui producir marcos de con117
Desarrollo esta propuesta analtica en el captulo 2.
232
10/28/08 2:46:14 PM
tencin a la vez que de vehiculizacin del mundo psquico de los sujetos

actores-educativos:
[Lo que la institucin instituye] no pasamos a ser seres hablantes y deseantes sino
porque ella sostiene la designacin de lo imposible: la interdiccin de la posesin de
la madre-institucin, la interdiccin del retorno al origen y de la fusin inmediata.
Aquello que en relacin con la institucin queda en suspenso debe a la represin, a la
denegacin, a la renegacin, el hecho de permanecer impensado (Kes, 1989:15).
Ahora bien, para poder ubicar el momento de discontinuidad, la emergencia de la contingencia y sus posibles efectos dislocatorios, es menester trazar las coordenadas de la estructuralidad previa.
2.1.1 El primer proyecto de la maestra en educacin ambiental
de la upn Mexicali: de la ecologa a las ciencias sociales, una primera
tentativa instituyente
El primer proyecto para desarrollar una maestra en educacin ambiental en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali, se remonta
a 1991, ao en que tom forma un primer equipo de trabajo, constituido
por el director de esa Unidad, una pareja de eclogos marinos y un profesor de amplia trayectoria, especialmente en cuestiones epistemolgicas y metodolgicas.118 La profesora biloga marina119 fue quien qued
al frente de ese proyecto, y ms tarde (1993) asumi la coordinacin de
la maestra en educacin ambiental:
Profesor cuyo proyecto antagonizara aos ms adelante con el del peam.

Oceanloga con especialidad en biologa marina (licenciatura en la uabc). Maestra en ecologa
marina por el Centro de Investigacin de Ensenada, Baja California. Estudios no concluidos de
doctorado en Ecologa y Ciencias Ambientales, Facultad de Ciencias de la unam.
118
119
233
10/28/08 2:46:15 PM
Fase a
Categora
reconstruir
descriptiva
Enunciaciones/datos
Especulacin, relacin
con referentes empricos
y conceptuales
1991-1993 La
pre-historia
del peam-upn
mx
1. La gestacin
del proyecto.
1.1 Armar un proyecto: [El director de - Extraeza y desconocimiento de la institucin.

la upn Mexicali] me ofreci que
empezramos a pensar en algn
- Ausencia de formacin en
trabajo de esa naturaleza para la
el mbito pedaggico.
Pedaggica, nos lo plantea []
entonces ya me incorporo a la
Pedaggica con un tiempo parcial
[] siendo todava investigadora
de la universidad y empiezo a
hacer dos cosas: una que me tena
llena de miedo, por cierto, porque
era entrar a un mundo que despus
me descubri un montn de cosas
pero que no tena la menor idea y
que manejaba A1, que era uno de
los profesores en aquel momento,
entonces entr a formar parte de
una maestra en formacin de docentes, con la idea de ir abriendo
un proyecto (p. 3).
1.2 Las primeras pensadas :
Trabajo inicial en el marco de la
maestra en formacin docente,
colaboracin con A1: el trabajo
que yo hago durante un semestre
es un poco como conocer la dinmica de esta universidad y asistir a
A1 en los trabajos que l tena en
la lnea de tipo epistemolgico y
metodolgico, en esa maestra de
formacin de docentes y empiezo
[] las primeras pensadas de
lo que podra ser un proyecto de
maestra en educacin ambiental
(p. 3).
234
10/28/08 2:46:15 PM
3. Dilogo entre 3.1 Lenguajes distintos: digamos

cn y cs.
que [] y yo colocbamos un
cacho de lo que sabamos de
nuestra formacin como eclogos,
as formados dentro de las ciencias
naturales, y [A1] colocaba una
parte importantsima, me parece
a m, que era toda esta forma de
pensar totalmente distinta del
mundo de las ciencias sociales
que nos hizo aprender a ambos a
entender lenguajes distintos y a
reconocer incluso que tenamos
ms cosas en comn que cosas
distintas (p. 4).
La lder acadmica
plantear que en la
formacin de la primera
generacin: [] ella [la
anterior coordinadora del
programa] se fascin con
el encuentro, con la parte
social y cultural y entonces
debilit mucho la parte
de, de ecosistemas, a tal
punto que [] a la primera
generacin yo le met
dos cursos, [] ya con la
coordinacin del programa
dos cursos intensivos
extra curriculares para
tratar de medio remediar
el asunto de su ausencia
(E1F/AC:32-33).
Fuente: Instrumento Historia y condiciones institucionales del peam, Pionero MX (peam-H/

E1PMX).
De esta forma, el primer proyecto hacia la constitucin de una maestra

en educacin ambiental, fue diseado con un nfasis en las ciencias naturales, pero con el inters por establecer una aproximacin a la lgica
de las ciencias sociales. Sin embargo, en el primer diseo producido, la
mirada que finalmente prevaleci fue ms de carcter cientfico-naturalista que social.
Aun cuando la profesora coordinadora del proyecto solicit la evaluacin externa de ste en la cual particip, entre otros, dgar Gon
zlez la definicin de educacin ambiental predominante, se distanci
de las significaciones construidas y sedimentadas en el Subcampo de
la profesionalizacin de educadores ambientales (sbprea), las cuales
como lo seal previamente han estado articuladas desde un enfoque
socio-poltico de la educacin y del quehacer del educador ambiental:
235
10/28/08 2:46:16 PM
Fase a
Categora
reconstruir
descriptiva
Enunciaciones/datos
con referentes emp
ricos y conceptuales
1991-1993 La
4. La evaluacin
pre-historia
externa del
del peam-upn mx proyecto.
- La presencia de dgar
4.1 dgar Gonzlez y Enrique Leff:
Gonzlez desde los
[] en esa poca armamos un
primeros momentos de
documento que lo enviamos a ser
elaboracin del proyecevaluado por varias personas de
to. EG desarroll una
fuera, entre ellas dgar, Enrique
influencia permanente
Leff fue otro y lo enviamos a la Peen el peam, a travs
daggica para que fuera aprobado,
apoyos para eventos
este primer borrador [] tanto
acadmicos, con su
dgar como Enrique fueron sper
participacin directa en
importantes para el desarrollo de
stos, con sus trabajos
la maestra [] porque nos dieron
en la bibliografa de
fuerza y seguridad para seguir
empujando un proyecto, adems de los programas, con
intercambios constantes
apoyo nos permitieron traer gente
con los lderes del
que nos criticara y nos aportara
Programa.
ms directamente en la propuesta
concreta de la maestra (pp. 4-5). - Enrique Leff no tiene la
misma relevancia, fuera
de este momento inicial
y de la recuperacin de
sus trabajos en la bibliografa de los programas,
no aparece con otras
formas de participacin.
4.2 Organizacin de talleres para la
discusin del proyecto: dgar, que
era en ese entonces Director de
Capacitacin [] nos apoyaron
para que realizramos una serie
de talleres [] parte de lo que
organic en ese entonces muy en la
parte inicial de la maestra [] con
gente de fuera y gente de la propia
Pedaggica y gente de la ciudad
[] invitamos a gente que vena
de distintas reas, principalmente
fjate gente de las ciencias naturales [] tambin hubo un buen
de gente que vena del mundo de
la educacin y unos cuantos de
las ciencias sociales [] para que
nos dijeran, pues, cules pensaban
ellos que tendran que ser las
orientaciones de una maestra de
esta naturaleza (pp. 5-6).
Fuente: Instrumento Historia y condiciones institucionales del peam, Pionero MX (peam-H/E1PMX).
10/28/08 2:46:17 PM
En ese contexto, se present esa primera versin del proyecto al Consejo Acadmico de la upn, instancia que lo rechaz, especialmente por
la debilidad que ste mostraba en el mbito psicopedaggico y por su
orientacin experimental. Antes de la llegada de ese dictamen negativo,
la responsable del proyecto consult al profesor que fungira ms tarde
como lder idelogo120 del peam y que entonces colaboraba con la Universidad Autnoma de Baja California, presentando su enfoque sistmico que continu desarrollando y que posteriormente fue incorporado
al peam. La apreciacin del profesor fue que el proyecto no estaba orientado en forma adecuada y sugiri que se invitara a la profesora (futura
lder acadmica del peam) para que lo revisara, sta experta en educacin ambiental y de visita acadmica en Mexicali en ese tiempo acept
colaborar. Despus de revisarlo, la profesora plante que lo que estaba
propuesto en el documento corresponda a una maestra de enseanza en ecologa o enseanza de las ciencias naturales, pero no en edu
cacin ambiental.
En estas ltimas consideraciones, subyaca una definicin de educacin ambiental que se construy en el contexto del sbprea como
verdadera y a la cual se adscriba la futura lder acadmica del peam,
pues como lo apunt antes ella tambin intervino de forma importante
en la constitucin de ese campo.
Por otro lado, desde la dimensin de lo institucional, resulta relevante destacar la forma en que la profesora coordinadora de la maestra en
educacin ambiental durante los primeros aos del peam121 se insert
simblica e imaginariamente en el proceso de institucionalizacin:
120
Como lo seal en el captulo 1, las denominaciones de lder idelogo y lder acadmico, apuntan
a situar los nfasis diferenciales que el liderazgo asumido por los dos profesores responsablesdel
peam, fue plasmado en la dinmica institucional que se articul al funcionamiento ideolgico
del programa. As, se trata de situar formas de vinculacin diferentes al proyecto utpico, pero
node actividades que fueran desarrolladas de forma exclusiva por uno u otro de los responsables
del peam.
121
Aunque en 1993, ao en que fue reconocida oficialmente la maestra en educacin ambiental
en la upn Mexicali, el nombre de Programa de Educacin Ambiental de Mexicali no exista como
tal, sin embargo ya se haban incorporado a este espacio educativo la dupla de lderes-fundadores,
marcando con su presencia acadmica e ideolgico-poltica los rasgos de ese espacio educativo. Por
lo anterior, incluyo en el proceso de desarrollo del peam ese periodo.
237
10/28/08 2:46:17 PM
Trayectoria (categoras analticas)
Enunciaciones/datos
9. Percepcin
- significacin de
la estancia en la
upn mx.
9.1 Extranjera e intrusa: Creo que tuve como distintos momentos de mi

vida dentro de la Pedaggica, entr sintindome muy ajena, no? Y porque
era un campo donde yo no haba incursionado y me parece que durante un
buen tiempo me vieron ajena e incluso como, cmo se le llama?
I: Extranjera
Ea: S, como extranjera y como alguien (pausa) como intrusa, no?, metida
ah, me parece adems que parte de las condiciones que hicieron que se
me viera as era porque yo haba sido invitada por el director de la upn y
eso de todas maneras genera, si el director no tiene, siempre hay con
quienes no tiene la mejor relacin y bueno pues genera desde comentarios hasta actitudes de cierto rechazo, no?, hacia el que es invitado.
As viv el principio, a pesar de que, digamos, el trato era cordial con la
mayora de la gente con la que yo me relacionaba (p. 34).
9.2 Proyecto institucional - proyecto de vida. Gozo y frustracin: []
despus [ya establecida en la institucin] lo viv como con mucho gusto en
este proyecto que me pareca como muy rico con (pausa) como muy metido
casi como proyecto de vida, si quieres, no? Es una idea de poder, no solamente poder desarrollar un proyecto de formacin de docentes sino metido como una idea que a m misma me transformaba y me haca gozar y
(pausa). Despus me senta como limitada con la institucin y me
pareca que yo era mucho ms ambiciosa que la institucin y que
la institucin era como, como corta de visin y corta de dinmicas
que permitieran as como soar y trabajar para conseguir cosas;
entonces, incluso se traduce a hechos concretos esta percepcin
ma y esto que se fue generando frustracin, supongo me pareca limitado el trabajo al interior de la Pedaggica (pp. 34-35).
Fuente: Instrumento Trayectorias Pioneros MX (T/E1/PFMX).
De acuerdo con lo anterior, podemos considerar que la insercin simblico-imaginaria por parte de esta profesora de considerarse como extranjera e intrusa en la institucin, constituy un elemento ordenador
de la trama de vnculos que sta desarroll con el conjunto institucional
y, en particular, en su labor docente, que la mantuvo en una posicin de
cierto distanciamento.122 Por otro lado, es posible situar que, en efecto, como ella lo seala, el aposento institucional no le permiti soar
(Anzieu, 1998),123 esto es, ser interpelada exitosamente y, de ese modo
Vid. captulos 5 y 6, relativos a la dinmica pedaggica.
Recupero la tesis de Anzieu (1998) respecto a lo que l denomina grupos reales: asociaciones,
organizaciones de todas clases, equipos de trabajo, reuniones profesionales, etctera. Este autor
propone que el grupo es bsicamente la realizacin imaginaria de un deseo y, por ello, su funcionamiento sigue la lgica del sueo planteada por Freud: El sueo es la realizacin (disfrazada) de
122
123
238
10/28/08 2:46:18 PM
producir un horizonte de plenitud que se engarzara con el proyecto utpico en vas de constitucin. Entonces, a partir del supuesto de que el
sujeto libidiniza la institucin, que el sujeto narcisiza la institucin124 es
posible deducir que si bien la profesora en cuestin al principio pareca
situarse en posicin transferencial con la institucin: [ya establecida en
la institucin] lo viv como con mucho gusto en este proyecto que me
pareca como muy rico con (pausa) como muy metido casi como proyecto de vida, si quieres, no? Es una idea de poder, no solamente poder
desarrollar un proyecto de formacin de docentes sino metido como una
idea que a m misma me transformaba y me haca gozar, a lo largo del
proceso que vivi en ese establecimiento educativo su proyecto narcisista no logr fluir:
Despus me senta como limitada con la institucin y me pareca que yo era mucho
ms ambiciosa que la institucin y que la institucin era como, como corta de visin
y corta de dinmicas que permitieran as como soar y trabajar para conseguir cosas; entonces incluso se traduce a hechos concretos esta percepcin ma y esto que
se fue generando frustracin, supongo me pareca limitado el trabajo al interior
de la Pedaggica.
Por otro lado, la posicin de extranjera, de intrusa su no legiti

midad de esta profesora la obligara tambin a buscar un nuevo espacio donde pudiera tener un lugar instituyente.
As pues, la institucin propiamente dicha se pospuso hasta la llegada de los lderes-fundadores, quienes en forma gradual iran construyendo una hegemona tanto en trminos polticos como en cuanto a la
produccin instituyente de un proyecto utpico, que lograra mitificar el
espacio educativo definido como Programa de Educacin Ambiental de
Mexicali.
un deseo reprimido (1981:227). Los sujetos humanos van a los grupos de la misma forma que al
dormirse entran en el sueo. Desde el punto de vista de la dinmica psquica, el grupo es un sueo.
He aqu mi tesis (Anzieu, 1998:69).
124
Notas tomadas por S. Fuentes, en el seminario Institucin y sujeto (2000-2001), impartido por el
doctor Eduardo Remedi Allione, die-Cinvestav/upn Ajusco.
239
10/28/08 2:46:18 PM
II. La formacin de educadores ambientales:

el sujeto mtico como un nuevo sujeto tico-poltico
1. Los lderes-fundadores del peam: trayectorias acadmicas
y polticas como basamento para la construccin de una
articulacin hegemnica apuntalada en un proyecto utpico
La elaboracin de una nueva propuesta para la maestra en educacin
ambiental qued a cargo de la profesora lder acadmica, quien convo
c a una serie de especialistas de Mxico y Brasil, principalmente
para que colaboraran en el nuevo diseo. De esta forma, intervinieron
expertos del campo de la educacin ambiental como: dgar Gonzlez Gaudiano, Nan Minnini, Alicia de Alba, Teresa Wuest, Leonardo
Meza, entre otros. Aunque no se dispona de recursos financieros por
parte de la upn para hacer posible la colaboracin de estos especialistas, su participacin se concret gracias a las relaciones de carcter
personal y profesional que la lder acadmica mantena con stos,125 de
tal suerte que ellos mismos contribuyeron de forma sustancial en la obtencin de recursos para el financiamiento de sus respectivas estancias
de trabajo.
Una vez elaborado el nuevo diseo de la maestra en educacin ambiental y siendo coordinadora de la misma la profesora oceanloga, el
proyecto fue enviado una vez ms a las instancias correspondientes y en
esta ocasin s fue autorizado por el Consejo Acadmico de la upn.
La maestra se inici en 1993, con un curso propedutico. En 1994,
comenz el primer semestre de la formacin correspondiente a la primera generacin, con un grupo de aproximadamente 34 alumnos.
Entre ellos, se advierte la presencia de pioneros del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico, y del campo ambiental, en general, tanto en el mbito nacional
como latinoamericano. Al comienzo de este captulo sostuve que la significacin de la educacin
ambiental y del quehacer del educador ambiental, producida por los pioneros integrantes del grupo
hegemnico regionalmente del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en
Mxico (sbprea), articularon un proyecto utpico, que revisti un carcter mtico. Esta construccin simblico-imaginaria penetr al mbito del peam a travs de una serie de instancias como: el
programa de trabajo, los eventos acadmicos, la literatura incluida en los programas de los seminarios, la prctica docente de los profesores (asesores, en la terminologa de la upn) responsables
de los cursos, etctera. Tambin he planteado, que en esta circulacin significante, influyeron los
vnculos existentes entre la lder acadmica y los pioneros integrantes de ese grupo hegemnico.
125
240
10/28/08 2:46:19 PM
La reconstruccin de este momento inaugural de la lder acadmica,

sienta las bases de un mito fundacional, que al producir el olvido del
proceso desarrollado con anterioridad por el equipo vinculado al primer proyecto de la maestra en educacin ambiental (vid. supra), viene
a situar los orgenes legtimos del peam:
Categorias
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
5. La invitacin
a colaborar en
el proyecto de
maestra en
ea de la upn
Mexicali.
5.4 El diseo de
esa maestra
es mo.
5.4.1 [] de cierto modo yo te dira, el diseo

de esa maestra es mo, que finalmente lo
que ella hizo fue abrir el espacio, es decir,
convencer al director que abriera el espacio,
cuando yo llegu el espacio, o sea la
decisin poltica de abrirlo, estaba tomada,
faltaba hacer el currculum (p. 31).
5.5 La relacin ma
con ellos fue
tal.
5.5.1 I. [] entiendo por todo esto que me dices que

hubo una canalizacin de recursos importante,
digo, para pagar todos los invitados, estancias y
dems.

EA: La canalizacin fue por ejemplo que la Friedrich Ebert apoy el boleto y la estancia de Nan,
o sea, el, el nivel de la relacin ma con ellos fue
tal, y el inters de que se apoyara el proyecto
fue tal, que ellos buscaron en sus propias instituciones, ser pagados para abrir los seminarios,
entonces se hicieron de hecho tres seminarios,
con dgar, con Enrique, con Leonardo, con los tres
vimos los programas, ya cuando vino Nan es
cuando se dio las condiciones, el programa estaba
instituido, de todos modos lo discutimos, pero con
ella s discutimos profundamente el diplomado
(pp. 31-32).
5.6 La recuperacin
del pimadi y de
la estancia en
Brasil.
5.6.1 [El diseo de la maestra] muy solitario

en cierto modo, pero muy recuperando la experiencia de siete, ocho generaciones en el pimadi,
mi estancia en Brasil que fue una estancia para mi
especializacin en educacin ambiental (p. 32).
Ahora bien, la capacidad instituyente de los lderes-fundadores se sostuvo tanto en sus trayectorias acadmico-polticas, como en la posibilidad
de articular sus fantasmticas individuales a un proyecto conjunto que
241
10/28/08 2:46:20 PM
se hara contener dentro de los marcos por instituir; a continuacin me

ocupar del primer aspecto.
1.1 El pimadi, el ipn y la militancia poltica: lugares de encuentro
de dos trayectorias
Los hilos de la trama a partir de la cual se teji el engarce de las trayectorias acadmico-polticas de los lderes fundadores del peam, tuvieron
bsicamente tres locuses: a) el Programa Interdisciplinario de Medio
Ambiente y Desarrollo Integrado del ipn; b) el propio Instituto Politcnico Nacional, como espacio de formacin y laboral y, c) la militancia
poltica de izquierda, bajo la bandera comunista, tanto en partido poltico como en el nivel sindical:
242
10/28/08 2:46:20 PM
243
10/28/08 2:46:21 PM
LDER AC
3.2.1 [] el Politcnico estaba fundando un

proyecto interdisciplinario de medio ambiente de desarrollo integrado entonces
bsicamente quiero colaborar con el rea
de metodologa [] tienen problemas
con este discurso de la posible interdisciplinariedad (E1F/AC:1-2).
3.4.1 [] Yo no estudi medio ambiente, pero
yo soy fundadora [] en la formulacin
de los programas de estudios y por
supuesto, en la formacin de siete
generaciones completas y el inicio de la
octava (ibid., p. 6).
pimadi
2.1.1 [] yo ya era maestra del Politcnico desde

hacia mucho tiempo, unos diez aos [] haba trabajado las partes de ciencias sociales
en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, por eso me haba tambin
interesado en estudiar las bases filosficas
de la fsica y la matemtica, porque es una
base de la tecnologa, estaba sumamente
interesada en que para mis alumnos las
materias que yo les daba no eran materias
de relleno ni de juguete, s?, este sino, que
tuvieran sentido, entonces me met incluso
a las bases filosficas del clculo integral
(E1F/AC:9).
ipn
4.1.1 [] yo fui militante del comunismo desde que tena 16 aos,

del Partido Comunista mucho tiempo, no entr al Partido
Comunista directamente sino a otros grupos eh, despus del
partido comunista, bueno mucho tiempo hasta que desapareci en 1980 que se convirti en PSUM (p. 12).
4.2.1 [] en ese momento por mis este, quizs algunos posiciones
ortodoxas de mi parte [] yo no entr al psum porque no
me gust que se hiciera la cuestin desde arriba, s? []
entonces [que nos] fusionramos en un solo partido pues para
m era un insulto [] esto fue en 80 (p. 12).
Militancia poltica
4.3.1 [] por ah por el 85, 86, por ese

tiempo, la maestra [lder acadmica]
me invita a que participe con ella en el
Poli, en el Proyecto Interdisciplinario de
Medio Ambiente y Desarrollo Integral
[Integrado] (E1F/ID:5).
1.1.1 I. Tu formacin bsica en qu disciplina es?

EO. Ingeniera, en ingeniera, yo soy egresado de la carrera de ingeniera en electrnica.

I. Por el Politcnico?

EO. Y por la esime del Politcnico (E1F/ID:3).
1.2.1 [] despus hice una maestra en fsica en
el Cinvestav, en 68 yo estaba en el Cinvestav, cuando se arm todo la trifulca (Id.).
1.3.1 [] y ya para 72 me inscrib en la maestra
de robtica, de la maestra en controles
automticos que se puede llamar de
distintas maneras, pero estamos hablando
de sistemas de control en la esime del Politcnico [] por ah de los 76, yo termin
mi maestra en lo que sera ciberntica,
robtica, sistemas elctricos (E1F/ID: 3-4).
4.1 [] estamos hablando de sistemas de control
en la esime del Politcnico, del cual yo comenc a ser maestro en el 72 [], entonces
mi trabajo era como maestro de matemticas, modelos matemticos, simulacin era,
trabajaba yo el modelo de Forrester lo, lo
manejaba en computadora, y con todo y todo
me di cuenta que ese modelo no serva para
nada, era un buen ejercicio matemtico, un
buen trabajo en computadoras, muy bonito y
todo pero, no, no, entend que no iba a llegar
a gran cosa (ibid., p. 4).
3.1.1 [] yo fui militante del Partido Comunista hasta su

disolucin, y fui miembro del Comit Regional del Distrito
Federal por 1970, fui, fui dirigente en dos ocasiones, uno en
66 al 70 [] al 70 ms o menos, y luego despus del 74 al
78 por ah, los periodos no son muy fijos pero fue esas dos
ocasiones (E1F/ID:1).
3.2.1 [] yo no era [] un estudioso del marxismo, era marxista
de los militantes, no era un filsofo del marxismo ni mucho
menos, entonces lo que era el marxismo para el militante,
de los folletitos que salan de Carlos Marx Salario, peso y
ganancia y algunas lecturas de El Capital etctera, etctera.
Con esto quiero decir que no era yo un, era un simpatizante
del marxismo pero no era un pensador del marxismo y menos,
profundo, del marxismo (ibid., p. 3).
3.4.3.1 [] pero retirarme [] de la militancia sindical porque
gracias a esta lucha en el Poli yo fui miembro del Comit
Ejecutivo de la Seccin 10, siempre perda, eran 25 del pri y
yo aparte siempre perdiendo, noms me tenan de adorno ah
para que, para que dijeran que era comit democrtico, pero
despus dije no, la lucha sindical es una basura, me voy a
dedicar a la filosofa y la educacin (ibid., pp. 29-30).
3.4.1 [] hicimos un movimiento por la democracia en el Poli y
contra lo que sera el charrismo sindical contra Jonguitud y
toda esa gente, les ganamos, se logr hacer el primer convenio porque en el sistema federal no se admita convenios, era
la fstse la que negociaba y punto, y en el caso de la educacin
era el snte el que negociaba y los dems no tenamos nada
que decir, entonces logramos negociar por separado y llegar
a ese convenio con el ipn, ipn-snte, ipn, ipn, ipn-sep, ipn-snte
(ibid., p. 28).
Fuente: Instrumentos Trayectoria lder- fundador peam (E1F/AC) y Trayectoria lder- fundador peam (E1F/ID).
LDER
IDELOGO
10/28/08 2:46:22 PM
En el caso de la lder acadmica sobresale su participacin en el pimadi, donde tuvo un papel tambin instituyente, cuyo impacto trascendi
en la constitucin del Subcampo de la profesionalizacin de educadores
ambientales en Mxico (sbprea). Uno de sus alumnos en el pimadi, en
1992 fundara la primera maestra en educacin ambiental en el territorio nacional, dentro de la Universidad Pedaggica Nacional, en la Unidad Azcapotzalco: Ella fue mi maestra en el ciemad ahora se llama, era
pimadi entonces, y pues si a alguien le estoy agradecido es a ella, a ella,
me da mucho gusto que haga investigacin especfica sobre esto []
(E1F/AZ:1).
Por su parte, en la trayectoria del lder idelogo destaca su militancia
partidista y sindical, en la que sobresale, por un lado la idea de un carcter prctico ms que intelectual y, por el otro, el haber ocupado puestos
de dirigencia.
Con nfasis diferentes ambos lderes fundadores del peam desarrollaron trayectorias acadmico-polticas en constante interrelacin, las
cuales fueron sedimentadas en la resignificacin de su militancia poltica en el terreno de la educacin ambiental:
LDER IDELOGO
3.3.1 [] yo te dira que mi militancia comunista que termin en 82 [] la tengo
que traducir ahora con mi militancia
poltica en lo que estoy haciendo en
la educacin ambiental, como un
sistema para la reivindicacin []
para la construccin de lo verdaderamente humano, lo que no pudimos
seguir por la va del, de la militancia
poltica, de un partido poltico, entonces
ahora tenemos que plantearlo entre otras
cosas con la educacin (E1F/ID:25).
LDER ACADMICA
4.3.1 [] quiero decirte esto, el ambientalismo para m tambin represent,
la recuperacin de mi militancia
por la humanidad, s?, y no creo que,
y creo que para los comunistas o no esa
es una militancia por la humanidad
(E1F/AC:12-13).
La resignificacin producida, involucr el desplazamiento (ste supone

el plano sintagmtico, por lo tanto, relaciones de contigidad) y la condensacin (la cual involucra el plano paradigmtico y supone relaciones
245
10/28/08 2:46:23 PM
de asociacin o reemplazo)126 de los significantes: militancia comunista, educacin ambiental, militancia por la humanidad y la construccin de lo verdaderamente humano:
a) En la medida en que ambos lderes fundadores del peam desarrollaron militancia poltica en el Partido Comunista, sta fue
significada (en una lgica de contigidad) como militancia comunista.
b) Tal construccin significante proveniente de un pasado biogrfico, fue presentificada a travs de su reenvo simblico hacia el
significante educacin ambiental.
c) Dicha operacin fue posible a travs de un tercer elemento conformado por el par de significantes: militancia por la humanidad la construccin de lo verdaderamente humano.
e) En ese sentido, fue instituida una nueva temporalidad en la que
el reenvo simblico involucrado, supuso presentificar un pasado
mediante la significacin retroactiva del significante educacin
ambiental, a partir de la inclusin presente de un plus significante: militancia por la humanidad la construccin de lo verdaderamente humano.
En suma, en el significante educacin ambiental fue inscrita una nueva
ordenacin significante en la que se condensaron diversas significaciones, de entre las cuales una nueva manera de ser humano operara
como el punto nodal de sta.
As, el nuevo discurso producido estara hegemonizado por una significacin de la educacin ambiental que condensando el pasado y presente de los lderes-fundadores del peam, proyectaba hacia el futuro la
constitucin de un nuevo sujeto tico-poltico.
126
Vid. supra, nota a pie 115.
246
10/28/08 2:46:23 PM
2. La visin sistmica del lder-idelogo como eje ordenador

del currculum: la construccin de una nueva manera de ser
humano
La hiptesis central que he desarrollado a lo largo de esta tesis es que
el peam en tanto institucin (Kes) funcion ideolgicamente (iek)
de tal manera que ofreci un horizonte de plenitud a los sujetos en formacin (una imagen digna de amor, querida de s mismos), por lo que
oper como superficie de inscripcin del sujeto mtico (Laclau).
En ese contexto, planteo que el enfoque sistmico propuesto por
el profesor lder idelogo del peam constituy el eje articulador de la
propuesta curricular, que oper en ese nivel discursivo como punto nodal,127 lo que sobredetermin el citado funcionamiento ideolgico.
Es importante puntualizar que la nocin de currculum que estoy
considerando para pensar el peam, est atravesada por una perspectiva
institucional de la institucin educativa como espacio normativo, organizador de la vida social, y de la trama vincular que los sujetos-actores educativos construyen (Remedi, 2001).128 Desde esa perspectiva, es
posible ubicar distintos planos del currculum: currculum explcito
(lo que se permite y lo que se prohbe, es decir, un plano normativo,
que tambin puede ser considerado como el sistema de pensamiento
establecido); currculum recibido (ya procesado como programa, libro, antologa, etc.); currculum reflexionado (desde la perspectiva
de alumnos y docentes, cmo conciben el currculum, con base en sus
trayectorias acadmicas y profesionales y sus historias personales); currculum en accin o en acto (alude a las condiciones estructurales y
estructurantes en que el currculum se desarrolla, tiene que ver con el
acto instituyente) (idem.).
De esta concepcin, resulta fundamental destacar dos dimensiones del proceso curricular: a) como faz normativa prescriptiva y b)
como faz instituyente. En esa tesitura, se distingue la tensin entre
127
Me refiero a los diversos mbitos discursivos (momentos: programa de trabajo, promotoras,
prctica docente, eventos acadmicos, etc.) que integraron el currculum en tanto discurso particu
lar. Otro nivel discursivo que abordar ms adelante es el referido al propio enfoque sistmico,
donde se distinguirn otros momentos as como un punto nodal especfico.
128
Cfr. captulo 5.
247
10/28/08 2:46:24 PM
instituido e instituyente como una constante de la dinmica curricular

(idem).
En ese contexto analtico considero que en el interjuego de los planos del currculum (entre una determinada propuesta y su resignificacin), el enfoque sistmico del profesor lder idelogo del peam fungi
comoel sistema de pensamiento que oper en calidad de marco normativo y organizador de la vida curricular-institucional de los sujetosactores educativos. Si bien el enfoque sistmico no apareca de forma
explcita en el documento oficial del Programa de Educacin Ambiental
en Mexicali, B. C., en la forma en que aqul fue reflexionado y puesto en
acto por los sujetos-actores educativos, adquiri el carcter de organizador de la vida institucional.
Esa condicin en el terreno poltico, involucr una articulacin significante, que supuso el establecimiento de una serie de definiciones
puntuales como verdaderas sobre: Una visin del pasado, del presente y del futuro. Una concepcin del universo, de la vida, de la conciencia y de lo humano. Un proyecto de desarrollo humano y comunitario
(Sistemas dialcticos: una visin sistmica para el desarrollo humano y
comunitario, 1998:2).
Evidentemente, toda totalizacin discursiva est condenada al fracaso, por lo tanto, si bien la hiptesis central que organiza mis argumentaciones enfatiza la capacidad interpelatoria del enfoque sistmico
y, por ende, de su operacin como organizador de la vida institucional
del peam, no desconozco una serie de puntos de fisura o quiebre en
donde esta propuesta fue fracturada.129 Sin embargo, sostengo que la capacidad articulatoria del discurso del peam, prevaleci sobre las fisuras,
de tal suerte que stas no llegaron a desestructurarlo y, as, dislocar la
dinmica instituida.
2.1 Una visin sistmica para el desarrollo humano y comunitario:
las coordenadas de emergencia de un proyecto utpico
En el relato armado por el profesor lder idelogo del peam, respecto
a la gestacin de un enfoque sistmico para conceptuar lo ambiental y la
129
En el captulo 6, desarrollo un apartado al respecto.
248
10/28/08 2:46:24 PM
educacin ambiental, aparecen tres referentes: a) su militancia poltica y

particularmente, una propuesta de formacin de una comisin en ecologa; b) el informe al Club de Roma130 y, c) la lectura del libro La trama
de la vida:
En una sntesis del informe al Club de Roma, se dice: El problema central que plantea el estudio
es el de la capacidad del planeta Tierra para hacer frente, ms all del ao 2000, a las necesidades y
modos de vida de una poblacin siempre creciente [] Este tipo de estudio es un anlisis dinmico
del sistema mundo [] Al construir el modelo hemos seguido cuatro pasos principales: Primero
enumeramos las relaciones causales ms importantes [] Luego cuantificamos cada relacin tan
exactamente como nos fue posible [] Con la computadora calculamos la operacin simultnea
de todas estas relaciones en el tiempo. Luego probamos el efecto de cambios numricos en las hiptesis bsicas para encontrar los determinantes ms crticos del comportamiento del sistema. Por
ltimo, probamos el efecto de las diversas polticas que en la actualidad se proponen para fortalecer
o modificar el comportamiento del sistema (Meadows et al., Los lmites del crecimiento. Informe
al Club de Roma sobre el predicamento de la humanidad, Mxico, fce, 1972; resumen de Vctor L.
Urquidi, Club de Roma Mxico, pp. 1-3, http://www.ur.mx/tendencias/discurso/d-07.htm).
130
249
10/28/08 2:46:25 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
2. Referentes discursivos que orientaron

la produccin de un
enfoque sistmico
para la ea.
2.1 Militancia
poltica.
2.1.1 I. [] cmo empiezas t a gestar una idea de

educacin ambiental, cmo te metes al campo, cul
es tu historia o presencia en ste?

EO. Bueno, los antecedentes son bastante viejos, eh,
y tiene que ver con una, con mi militancia partidaria,
mi militancia poltica, yo fui militante del Partido
Comunista hasta su disolucin [] fui dirigente
en dos ocasiones [] en la segunda ocasin yo
propuse que en el Comit Regional del Partido
Comunista en el Distrito Federal formara una
comisin de ecologa eh, un poquito advirtiendo la magnitud de los problemas que, que
comenzaban a vislumbrarse (p. 1).
2.2 El Club de
Roma.
2.2.1 [] el trabajo del, del Club de Roma, ms bien lo

que dio lugar al Club de Roma con el seor Forrester,
Jay Forrester [] era un investigador del Tecnolgico de Massachusetts, y el Club de Roma le
encarg a Forrester y Meadows, que hicieran
un modelo para el mundo, para el ao 2000 ms
o menos, un pronstico, una visin prospectiva
del ao 2000 [] a m me llam mucho la atencin
este asunto cmo lo manejaban ellos (pp. 1-2).
2.3 La trama de
la vida.
2.3.1 [] y hubo una lectura previa antes de esto

por all por el 64, 65 le un libro que se llama
La trama de la vida [] del Fondo de Cultura
Econmica, pero me asombr porque ah relataban
de una manera muy, sencilla, muy simple, todo
lo que son interrogaciones en el mundo de
la naturaleza, claro ellos no hablaban del mundo
humano pero [] la interrelacin o ms bien la
relacin del mundo natural con el humano, pero
las consecuencias se dejaban de ver aunque no las
sealaban explcitamente (p. 2).
Fuente: Instrumento Trayectoria lder- fundador peam (E1F/ID).
Como lo seal ms arriba, la aproximacin del lder idelogo al campo de la educacin ambiental fue ligada directamente a su militancia
poltica, de tal suerte que se produj una equivalencia, a travs del
significante militancia por la humanidad, en el significante educacin ambiental, se condensaron los significantes militancia poltica y
militancia comunista. Como se recordar, esta significacin acerca de
250
10/28/08 2:46:25 PM
la participacin en el campo de la ea tambin fue compartida por la

lder acadmica.131
Se trataba de reconstruir un horizonte de completud que se haba desarticulado en el espacio de la militancia poltico-sindical:132
3.4.3.1 [] pero retirarme [] de la militancia sindical porque gracias a esta lucha
en el Poli yo fui miembro del comit ejecutivo de la seccin 10, siempre perda, eran
25 del pri y yo aparte siempre perdiendo, noms me tenan de adorno ah para que,
para que dijeran que era comit democrtico, pero despus dije no, la lucha sindical
es una basura, me voy a dedicar a la filosofa y la educacin (E1F/ID:29-30).
Respecto a la influencia del Informe del Club de Roma en la construccin

del enfoque sistmico, el lder idelogo sostiene que frente a una visin
causalista presente en el citado documento, l trabajara en la definicin
de un enfoque dialctico (esa lgica causalista tambin la cuestion en
relacin con su propia formacin como ingeniero y posteriormente,
como maestro en fsica) que permitiera una visin multiprocesual:
Categoras
Categoras
analticas
empricas
1. El trnsito de las
ciencias exactas
a las humanidades.
1.1 Una visin sistmica alejada de la

visin causal.
Enunciaciones
1.1.1 [] yo comenc a construir, a trabajar en una
visin sistmica, una visin sistmica alejada
de la visin causal, porque en ingeniera lo que
se maneja son las visiones, causas y efectos,
la visin de que t quieres un universo que lo
puedes explicar a partir de causas y efectos
[] yo comenc a construir esa visin sistmica, una visin sistmica diferente que hiciera
interactuar distintos procesos (pp. 4-5).
Fuente: Instrumento Visin Sistmica, lo ambiental y la educacin ambiental (E1F/ID).
4.3.1 [] quiero decirte esto, el ambientalismo para m tambin represent, la recuperacin

de mi militancia por la humanidad, s?, y no creo que, y creo que para los comunistas o no esa es
una militancia por la humanidad (E1F/AC:12-13).
132
En el caso de la lder acadmica: 4.2.1 [] en ese momento [] quizs algunas posiciones ortodoxas de mi parte [] yo no entr al psum porque no me gust que se hiciera la cuestin desde arriba, s? [] que haba peleado que las uniones no se hacan de arriba [] sino que primero
tenamos que trabajar las clulas, cuando el trabajo fuera natural entre nosotros, entre los diferentes
organismos de base del partido este, de los partidos, entonces hicieran la fusin, entonces fusionramos en un solo partido pues para m era un insulto [] esto fue en 80 (ibid., p. 12).
131
251
10/28/08 2:46:27 PM
Ahora bien, el aspecto ms relevante que se inscribi simblicamente en

la propuesta de una visin dialctica, era la conformacin de un nuevo
imaginario, en el que la bsqueda de un lugar gratificante para ser, se
inscribi en la tarea de trabajar en pos de la solucin de grandes problemticas:
2.4.1 [] bueno, eh, con esas cuestiones revolucionarias, esa visin del mundo
socialista, esa visin de la Trama de la vida, esa visin [] del modelo del mundo, de Forrester, entonces eso me comenz a llamar la atencin, respecto que ah
haba un sinnmero de problemas que debieron resolverse y que no era posible
pensar en un futuro de la humanidad sin contemplar esas, esas visiones, y as fue
como comenc a trabajar en esa direccin (E1F/ID:3).
En esa perspectiva, el Subcampo de la profesionalizacin de educadores

ambientales (sbprea) constituy un espacio propicio para la incorporacin del enfoque sistmico por diversas razones. Primero, por el carcter marginal (cfr. captulo 1) del sbprea, el desarrollo de propuestas con
carcter utpico resultan funcionales a la lgica de fisuracin/sutura
que ste involucra; segundo, por revestir una modalidad discursiva de
dispersin significante y de hegemonas regionales (cfr. captulo 3), ese
mbito involucra una mayor apertura para la insercin simblico-imaginaria de nuevos enfoques, dado el bajo nivel de sedimentacin discursiva; tercero, articulado a esa condicin discursiva, debido a la relativa
debilidad terico-conceptual existente en el sbprea; y, cuarto, por el
equipo que el autor del enfoque sistmico conform con la lder acadmica, quien tena nexos muy estrechos con el grupo hegemnico del
sbprea y con ello, una insercin favorable para establecer las relaciones
e intercambios necesarios para la construccin del proyecto acadmico
involucrado.
2.1.1 La colonizacin de la educacin ambiental por un enfoque
humanista: de la utopa comunista a la utopa ambiental
La significacin de la educacin ambiental como militancia por la humanidad, como la construccin de lo verdaderamente humano, fue
desplegada como propuesta por la conformacin de un nuevo ser hu252
10/28/08 2:46:27 PM
mano en el enfoque sistmico del lder idelogo. De esta manera, las

definiciones de medio ambiente, ecologa y problemtica ambiental,
fueron resignificadas desde una idea de lo humano:
2.2.1 [De acuerdo con] esa visin sistmica que yo estaba haciendo comienzo a definir lo ambiental, y digo que [] el medio ambiente es el sistema humano, y el
sistema humano es el sistema de la relacin del hombre con la naturaleza que le
llamamos ecologa, el hombre con la sociedad que le podemos llamar de muchas
maneras, sociologa, dependiendo de cmo te guste pero yo agregu algo que me
pareca importante y es la relacin del hombre consigo mismo, entonces, as defino el medio ambiente (E1F/ID:5-6).

2.3.1 [] la problemtica ambiental son los problemas que surgen cuando
el hombre se relaciona con la naturaleza, cuando el hombre se relaciona con la

sociedad o cuando el hombre se relaciona consigo mismo (ibid., p. 6).
En coherencia con tales concepciones, el lder idelogo desarroll un

sistema de lo ambiental-humano, en el que propone distintos planos
de humanizacin, los cuales se anclan en una transformacin individual que se proyecta hacia una relacin solidaria, sustentada en la asuncin de una responsabilidad hacia el otro:
Categoras
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analticas
empricas
2. La colonizacin
de lo ambiental
por un enfoque
humanista.
2.4 Relacin ser humano

universo.
Enunciaciones
2.4.1 [] los humanos nos relacionamos
con el universo para satisfacer tres
tipos de necesidades [] si ha de
conservar la vida es reproducirla, de
nosotros y de los otros, las necesidades de conocer al mundo y transformarlo es de nosotros y de los otros,
las necesidades de las emociones y
los sentimientos de nosotros y de los
otros, entonces ese esquema [] me
permiti llegar a muchas explicaciones,
es decir, satisfacer las necesidades
de, de nosotros y de los otros ya
establece una, un estado, un estado
universal del humano (pp. 6-7).
253
10/28/08 2:46:28 PM
2.4.2 Conocer al mundo

y transformarlo.
2.4.2.1 [] La segunda necesidad de conocer

al mundo y transformarlo, tambin es lo
que nos diferencia, t, t tienes distintos
sistemas para, para conocer al mundo
y transformarlo y distinto de cuando
tenas 8 aos, 10 aos, 15 aos, 20 aos,
no eres la misma, pero mucha, mucha,
muchas de las maneras de conocerte a
ti tiene que ver con la manera en que
conoces al mundo y lo transformas,
el tuyo y el de los dems, cmo conoces y transformas tu mundo y cmo
conoces y transformas el mundo de
los dems (p. 7).
2.4.3 Las emociones y

los sentimientos.
2.4.3.1 [] las emociones y los sentimientos en mi opinin es fundamental []

yo pongo el ejemplo siguiente en el que
yo digo, yo veo noticias en los peridicos,
en los noticieros, donde se dice que hay
personas que duran 15 o 30 das sin
comer, en huelga de hambre, es posible
que alguien pueda durar 15 o 30 das sin
comer, le dan agua con azcar, alguna
cosa de esas [] lo que yo no estoy
seguro es que alguien pueda durar
15, 30 das sin que alguien le diga te
quiero mucho, te necesito mucho, y
as como alguien puede durar 15 das o
30 das sin comer, no se muere pero est
en condiciones difciles, probablemente
tambin una persona que pasa tres das
sin que nadie le diga te quiero tambin es
difcil, es decir, no satisface sus necesidades de las emociones y los sentimientos
(pp. 7-8).
2.4.4 La problemtica
humana.
2.4.4.1 [] entonces yo defino un problema

como una necesidad de stas, no
satisfecha, satisfecha parcialmente,
satisfecha inadecuadamente, satisfecha
insuficientemente o satisfecha inoportunamente, entonces esa es la problemtica humana (p. 8).
En ese contexto simblico-imaginario, la educacin ambiental va adquiriendo el carcter de una gran estrategia, fundamental en la construccin de un nuevo orden social pero sobre todo, de un nuevo ser
254
10/28/08 2:46:28 PM
humano. As, se va delineando la asuncin de un mandato simblico en

el que se le asigna a la educacin ambiental un papel protagnico que
ser inscrito en la condicin utpica del peam:
Categoras
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analticas
empricas
Enunciaciones
3. Un enfoque
educativo para
la solucin de
la problemtica
humana.
3.1 La estrategia
educativa.
3.1.1 [] las distintas culturas tienen distintas

proposiciones acerca de cmo satisfacer esas
necesidades humanas [] esas necesidades
ambientales, vamos a llamarle as, est la estrategia econmica [] est la estrategia poltica
[] est la estrategia tecnolgica, vamos a
construir filtros de aire para las fbricas, etc.,
etc., etc, pero tambin est la estrategia educativa, entonces la estrategia educativa para
resolver la problemtica ambiental eso es
lo que yo defino como educacin ambiental,
entonces es un apellido de la educacin, porque
al final de cuentas eso ha hecho de la educacin
siempre, pero ahora tenemos que llamarle
educacin ambiental para que nos creen un lugar,
porque nos dan una silla del vecino, por que si
no, no nos toman en cuenta (p. 8).
3.2 Una construccin sistmica

de lo humano:
armonizar.
3.2.1 [] tu felicidad tiene que ver con esa

construccin armnica de tus saberes,
es decir, la educacin, de tus haceres la
tecnologa, de tus saberes como ciencia-filosofa tambin, de tus, de tus, de tus haceres,
tecnologa, transformacin, de tus teneres, etc.,
etc. (p. 24).
3.3 La educacin, una

estrategia de
gran importancia.
3.3.1 [] a m me parece que la educacin es

algo de gran importancia, es ms, yo creo
que si no ponemos por enfrente la educacin, cualquier proyecto [] de felicidad de
la humanidad va a dar rodeos muy largos
(pp. 24-25).
Se trata de una concepcin que sostiene la posibilidad de una armona

personal y social. El conflicto, las luchas, son erradicadas de esta visin.
En toda institucin se pone al descubierto la mirada de lo divino, de quien permiti
la existencia de la armona en el mundo, nos dirigi un discurso de amor, y exige
255
10/28/08 2:46:29 PM
a cambio de nuestro amor hacia l y hacia los otros. La significacin ltima, manifiesta al tiempo que enmascarada, del mensaje institucional, es la presencia ntegra,
atronador, de Eros, que vincula a los seres entre s (amaos los unos a los otros,
amaos tanto como yo os amo) (Enriquez, 1996:85).
Por otro lado, prevalece la idea de un sujeto predominantemente racional y volitivo, que aunque dotado de emociones y sentimientos, la
posible interferencia de stos cuando son negativos (egosmo, individualismo, envidias) aparece como factible de ser eliminada a travs de
un proceso educativo:
Categoras
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analticas
empricas
Enunciaciones
8. Una tica
sustentada en la
responsabilidad
de s mismo como
responsabilidad por
el otro: Ama a tu
prjimo como a ti
mismo.
8.1 No me basta ser

feliz, necesito
que los dems
tambin lo
sean.
8.1.1 [Una frase de] los hermanos Marx [] dice no

me basta ser feliz, necesito que los dems sufran,
pero eso, eso es la divisa de la cultura de nuestro
tiempo, as vivimos, no me basta con tener un
carro nuevo, me revienta que l tambin lo tenga,
no?, o sea, o, o, o soy feliz porque traigo este
vestido pero por qu, por qu esta vieja lo ha de
traer tambin (risas) o, o me ascendieron a m
pero tambin al otro, entonces, en el Programa
de Educacion Ambiental nosotros hemos
sacado esa divisa, parodiando a Groucho
Marx, decimos nosotros vamos a proponer
lo siguiente: no me basta ser feliz, necesito
que los dems tambin lo sean (p.19).
8.2 Voy a resolver

mis problemas
resolviendo
tambin los
tuyos.
8.2.1 [] le dec imos a la gente, qu tal si nosotros

nos proponemos lo siguiente: voy a resolver los
problemas resolviendo los de los dems,
esta es la caracterstica de las comunidades
que tenemos que construir [] la situacin
humana que se rige por ese postulado de Groucho
Marx, est, est erosionndose, se est desbaratndose (pp. 19-20).
256
10/28/08 2:46:29 PM
8.3 Una nueva

manera de ser
humano.
8.3 [] una nueva manera de ser humano,

donde comenzamos con las necesidades [] mi
necesidad de conservar la vida y reproducir la ma
y la tuya, yo como humano tengo que conservar la
vida pero tambin la tuya, y tengo que ayudarte, y
tengo que buscarte, y tengo que ayudarte, y tengo
que procurarte, y luego tengo la plantita, no es
ma pero yo la riego, la cuido, y los animales, y
todo, es mi responsabilidad, yo soy responsable
del universo, porque el universo tambin se
hace responsable de m, por lo menos quiero
creerlo, no? (risas), para no sentirme tan
mal (pp. 20-21).
En esta visin, se plantea una comunidad armnica, donde la lucha y

el conflicto parecen no existir. Esa especie de fusin entre el individuo
y la comunidad, resuelve el bien comn a favor de este ltimo y vuelve
borroso el espacio del individuo o la negociacin de su bien y el de la comunidad. En el plano de lo institucional, este bien comn por alcanzar
subyacera en el trabajo heroico de los integrantes del peam y tomara
la forma de una cruzada (Fernndez, 1994), para llevar la nueva ambiental al mayor nmero posible de sujetos-actores educativos.133
En esa tesitura, la posibilidad de constituirse en educadores ambientales, portadores de la palabra ambiental, involucr como una especie
de proceso inicitico la elaboracin del proyecto de vida a travs de la
escritura del Libro de Mi vida.
2.2 El proyecto de vida, punto nodal de la propuesta
de formacin de educadores ambientales
El Proyecto de vida es reconocido explcitamente en el documento
Sistemas dialcticos: una visin sistmica para el desarrollo humano y comunitario como una estrategia privilegiada, como parte de los Siste
masde planeacin de los haceres, saberes, sentires, creceres, estares,
teneres y soares de la sociedad, esta estrategia es definida como sigue:
El proyecto de vida para que el futuro de nosotros y de los otros sea,
como lo hemos soado. Descubrir nuestras fortalezas, nuestras debi
133
Este planteamiento es desarrollado en el captulo 6.
257
10/28/08 2:46:30 PM
lidades, las oportunidades, los riesgos, lo que hemos sido, lo que somos
y lo que queremos ser (1998:26).
En la parte introductoria del documento citado, el lder idelogo
estableci como las necesidades humanas: conservar la vida y reproducirla, conocer el mundo y transformarlo y de las emociones y los
sentimientos (ibid., p. 2). En funcin de los hallazgos de investigacin,
los datos construidos apuntan a situar al tercer conjunto de necesidades:
de las emociones y los sentimientos, como el que oper en tanto ordenador de la resignificacin de la propuesta sistmica en el peam, a travs
de las prcticas desarrolladas en torno a la produccin del Libro de mi
vida. Se trataba de una actividad en la que se solicitaba a los estudiantes
en los diplomados que reconstruyeran su historia personal.134 La elaboracin del relato que significaba ese texto, estuvo orientada a detonar
una auto-reflexin sobre la vida personal, que en muchas ocasiones logr abrir momentos de desestructuracin en la organizacin identitaria
de los sujetos-actores educativos, situacin que abra la demanda de un
discurso que operara como va de reconfiguracin identitaria a travs de
una nueva promesa de plenitud. En ese momento dislocatorio, el modelo de identificacin contenido en el discurso de la educacin ambiental
apareca como un destino muy deseable:135
134
135
Esta actividad fue tambin incorporada a la maestra gradualmente, cfr. captulo 6.

En el siguiente captulo, dar cuenta con mayor detalle de ese proceso.
258
10/28/08 2:46:30 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
6. Una estrategia 6.1 Yo uso las

para provocar
preposiciones
la desestructudel espaol.
racin identitaria y una nueva
sutura.
Enunciaciones
6.1.1 y yo uso las preposiciones del espaol [para, por,
sin, sobre, con] les digo a las, a las maestras, a los
maestros, piensa con tu esposo, yo con mi esposo, yo
contra mi esposo, mmmm, ya se les comienzan a
subir los colores (p. 13).
6.2 El sentido y
6.2.1 [] nosotros tenemos el diplomado, el diplomado
significado de tu
Mujer, familia y desarrollo humano y el eje cenvida.
tral, es decir, tenemos que encontrar el sentido y
el significado de ser mujer, luego derivamos otras
cosas, el sentido y significado de ser nio, sentido y
significado de ser mujer maya, de ser mujer pobre, de
ser mujer, de ser madre soltera, de ser divorciada, de
ser mujer casada, de ser abuela, de ser viuda, sentir
el significado de ser maestra, sentir el significado de
ser empleado de un banco, sentir el significado de ser
prostituta, por ejemplo (p. 14).
6.3 El libro de
mi vida: un
reencuentro
contigo mismo.
6.3.1 [El libro de mi vida] es un reencuentro contigo, es

un reencuentro contigo y ah tenemos algunas
dificultades porque, pues en algunos casos
la infancia no es muy fcil para mucha gente,
entonces recordar esas cosas te derrumba, no?,
y yo le digo a la gente: mira, en este mundo no
hay ninguna persona, ninguna, ninguna persona
que vaya a tratar con tanto amor y respeto a esa
nia que sufri a los ocho aos que t, bueno,
puedes pedirle ayuda al psiclogo pero dile al psiclogo
cmo quieres que te ayude, dale ideas, pero esa niita
que sufri a los ocho, a los diez aos, porque la viol el
pap, el padrastro, cosas dramticas, muy fuertes que
se dan esas cosas aparecen con tanta frecuencia que
uno se asombra, o ese niito que lo corri el padrastro
y la mam tambin lo corri y andaba en la calle vagando, etc., etc., etc., etc., nadie lo va a tratar con tanta
admiracin, con tanto amor, con tanto respeto como t,
as que trtalo, y agrgale a esa carpeta las hojas que
quieras (pp. 37-38).
259
10/28/08 2:46:31 PM
6.4 Una reconciliacin con el

pasado.
6.4.1 [se trata de] hacer una reconciliacin con el

pasado, una reconciliacin, y de esa manera
comienzas a construir los conceptos de autoestima [] como yo le digo a una, una situacin de una
maestra que se, que se dobl, que estaba llorando ah
comenzando, y yo le dije: yo no s por qu lloras en
realidad todo lo que nos has contado aqu es para
que estuvieras gritando yuju, yuju, despus de
todo eso eres vencedora, esa niita que me platicas,
que nos platicaste [] qu barbaridad, qu tragedia, y
vean la vencedora que est aqu, venciste, venciste a
todos y ests aqu, estaras aqu reclamando el ttulo de
campen mundial o no s qu estaras reclamando pero
venciste, yo no s por qu ests llorando, y s es cierto,
verdad?, y esa seora cambi, cambi totalmente,
no?, y este, y ya lleva, tiene listo para publicar ya
como libro (p. 38).
El provocar la reflexin y auto-evaluacin de los sujetos-actores educativos, deton momentos de desestabilizacin identitaria que en algunos
lleg a ser una verdadera desestructuracin; sin embargo, el enfoque sistmico ofreca de inmediato una posible sutura, por la recuperacin en
positivo de la historia personal y la idea de generacin de un proyecto
de vida, que articulado a la versin de educacin ambiental construida
en ese espacio institucional, posibilitaba la construccin de un nuevo
horizonte de plenitud.
Destaca en la propuesta, la presencia estratgica del diplomado Mujer, familia y desarrollo humano, donde la propia concepcin de ser
mujer se pona en tela de juicio, en un programa dirigido a una poblacin con mayora femenina.
La proyeccin de la accin en el futuro inmediato o a largo plazo,
aparece posibilitado por la idea de un sujeto en positivo que evala su
historia racionalmente y proyecta hacia un futuro:
El sistema de evaluacin puede definirse como una permanente auditora y sus objetivos deben establecer con gran claridad su compromiso con las soluciones y no con
los problemas. Se propone entonces, no profundizar en los errores o deficiencias del
pasado, que esto no tiene ya solucin. Lo mejor es hacer uso de la auditora para
definir las acciones por venir, o los planes futuros [] Para ello se propone evitar las
260
10/28/08 2:46:32 PM
visiones del pasado, que provocan antagonismos y conflictos (Sistemas dialcticos,

1998:15).
Como es posible advertir, en el espacio institucional del peam se implement una dinmica teraputica en la cual la presencia y palabra
del lder idelogo fue fundamental, su papel amoroso constituy uno
de los elementos ordenadores del citado proceso. Sabemos con Freud
(1921/2003) que la posicin del lder se instituye a partir del establecimiento de un lazo libidinal:
En la Iglesia [] lo mismo que en el ejrcito, y por diferentes que ambos sean en
lo dems, rige idntico espejismo (ilusin), a saber: hay un jefe Cristo en la Iglesia
catlica, el general en el ejrcito que ama por igual a todos los individuos de la
masa. De esta ilusin depende todo; si se la deja disipar, al punto se descomponen,
permitindolo la compulsin externa [] Cristo formula expresamente este amor
igual para todos: De cierto os digo que cuanto hicisteis a uno de estos mis hermanos pequeitos, a M lo hicisteis. Respecto de cada individuo de la masa creyente,
l se sita como un bondadoso hermano mayor, es para ellos un sustituto del padre
(pp. 89-90).
Ahora bien, cul fue el modelo de identificacin que subyaca en el

enfoque sistmico?, en ese sentido, qu atributos deba tener el educador ambiental?, qu marco normativo se prefigura en el ideal de
educadorambiental propuesto? En el siguiente apartado me aproximo a
ese terreno, desde la perspectiva de los lderes fundadores del peam.
3. Un modelo de identificacin centrado en lo tico-poltico:136
el peam como superficie de inscripcin del sujeto mtico
En el documento denominado Programa de Educacin Ambiental en
Mexicali, B. C., el cual podramos considerar como parte de la dimensin explcita del currculum, slo aparece consignada una idea bastante general acerca del tipo de profesionales que se pretende formar en
136
Es decir, en el mbito de la definicin de una determinada definicin de bien comn y de un
proyecto que lo universaliza, de tal manera que supone una operacin hegemnica y, por lo tanto,
involucra a un sujeto de la decisin. Cfr. Introduccin.
261
10/28/08 2:46:32 PM
el contexto de la maestra en educacin, campo educacin ambiental:

[formar] educadores capaces de desarrollar una nueva prctica educativa que contribuya a la formacin de una nueva conciencia de la re
lacin hombre naturaleza (upn Mexicali, s/f:1).137 Pginas ms adelante
en el mismo texto, es posible ubicar algunos aspectos adicionales que,en
forma general, plantean algunas de las caractersticas que debera cubrir
un educador ambiental.
As, en el segundo prrafo del citado documento se establece que se
pretende favorecer la actividad crtica y creativa de los sujetos. En el siguiente prrafo, se menciona que: Se hace especial nfasis en el diseo
de investigaciones por parte de los estudiantes, demanda que supondra
una formacin para la investigacin. En el cuarto prrafo se reafirman
los atributos previos: se cuida fundamentalmente el desarrollo del pensamiento crtico, como base del desarrollo de la investigacin.
Se establecen tres ejes organizadores del mapa curricular presen
tado: medio ambiente, educacin e investigacin. La formacin propuesta aparece dividida en dos mbitos, uno general y otro de campo.
El primero est constituido por tres seminarios y corresponde al primer
semestre; a partir del segundo, se inicia la formacin de campo integrada por nueve seminarios; a partir del tercer semestre los alumnos
cursaran los seminarios de investigacin.
De lo anterior, puede desprenderse que en el plano del currculum
explcito se planteaba la formacin de un educador ambiental crtico y creativo, formado en investigacin y generador de una prctica
educativa formadora de una nueva conciencia de la relacin hombrenaturaleza.
Ahora bien, en el interjuego de los distintos planos del currculum
(explcito, recibido, reflexionado y puesto en acto; Remedi, 2001) fue
construido un modelo de identificacin, desde el cual se convoc a los
sujetos-actores educativos en formacin a constituirse como educadores ambientales. Como es evidente, dicha convocatoria fue resignificada
En ese documento aparece ya como coordinadora del programa la lder acadmica, por lo que
su ao de produccin no es anterior a 1995; recib un ejemplar en 1999.
137
262
10/28/08 2:46:33 PM
por aqullos en el marco de una dinmica institucional especfica.138 Por

el momento, me referir slo a la oferta identificatoria y no al plano de
su capacidad interpelatoria.
En ese contexto, se advierten tres terrenos de significacin que atravesaron la construccin simblico imaginaria que produjeron los lderes
fundadores del peam: a) la recuperacin de una visin crtica, poltica
de la educacin ambiental proveniente del sbprea; b) la mirada sociopoltica de la educacin en general y, posteriormente, de la educacin
ambiental, sustentada en sus propias trayectorias acadmicas y polticas;
y c) el enfoque sistmico como una produccin detentada por el lder
idelogo, pero resultado de un constante dilogo entre ambos lderes
fundadores.
Como resultado de esa trama significante, los lderes fundadores del
peam edificaron un modelo de identificacin que inscrito en un proyecto
utpico, funcion mticamente:
El espacio mtico que el sujeto constituye no tiene la misma forma lgica, que la
estructura de la que aquel se instituye en principio de lectura. Es, por el contrario,
la crtica y sustitucin de esta forma la que caracterza la operacin mtica. Elespacio mtico se presenta como alternativa frente a la forma lgica del discurso estruc
tural dominante (Laclau, 1993:78).
De esa forma, en el modelo de identificacin construido, subyaca una

organizacin identitaria que iba ms all de la estructuralidad establecida, planteando la emergencia de una nueva subjetividad. Esta nueva
identidad de ser humano, involucraba trascender una lgica centrada en
el individualismo propia de la sociedad moderna radicalizada en la situacin societal contempornea (Lipovetsky, 2002).139 En trminos del
lder idelogo:
8.1.1 [Una frase de] los hermanos Marx [] dice no me basta ser feliz necesito
que los dems sufran, pero eso, eso es la divisa de la cultura de nuestro tiempo,
138
139
Proceso que abordo en los captulos 5 y 6.

Cfr. captulo 1.
263
10/28/08 2:46:33 PM
as vivimos, no me basta con tener un carro nuevo, me revienta que l tambin lo

tenga, no?, o sea, o, o, o soy feliz porque traigo este vestido pero por qu, por qu
esta vieja lo ha de traer tambin (risas) o, o me ascendieron a m pero tambin al
otro, entonces, en el Programa de educacion ambiental nosotros hemos sacado
esa divisa, parodiando a Groucho Marx, decimos nosotros vamos a proponer lo
siguiente: no me basta ser feliz, necesito que los dems tambin lo sean (I/VS:
10-11/E1F/ID:19).

8.2.1 [] le decimos a la gente, qu tal si nosotros nos proponemos lo siguien-
te: voy a resolver los problemas resolviendo los de los dems, sta es la caracterstica de las comunidades que tenemos que construir [] la situacin humana
que se rige por ese postulado de Groucho Marx, est, est erosionndose, se est
desbaratndose (ibid., pp. 19-20).

8.3 [] una nueva manera de ser humano, donde comenzamos con las necesi-
dades [] mi necesidad de conservar la vida y reproducir la ma y la tuya, yo como

humano tengo que conservar la vida pero tambin la tuya, y tengo que ayudarte, y
tengo que buscarte, y tengo que ayudarte, y tengo que procurarte, y luego tengo
la plantita, no es ma pero yo la riego, la cuido, y los animales, y todo, es mi
responsabilidad, yo soy responsable del universo, porque el universo tambin se
hace responsable de m, por lo menos quiero creerlo, no?, (risas), para no sentirme
tan mal (ibid., pp. 20-21).
As pues, ese sujeto crtico y creativo consignado en el currculum explcito, va siendo moldeado (Sacristn, 1991), esto es, resignificado y
puesto en acto, de tal suerte que adems se tratara de un sujeto emptico, solidario y responsable de s mismo y del otro. En ese plano de
un currculum reflexionado, la construccin simblico-imaginaria que
elabor el lder idelogo, se ampla generosamente desde una versin
particular del sujeto mtico:
264
10/28/08 2:46:34 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
2. El ideal de
educador
ambiental.
2.1 Nuevos
saberes.
Enunciaciones
Modelo
de identificacin
2.1.1 [] educacin ambiental es un

espacio donde la gente tiene que ocuparse de producir nuevos saberes
(p. 9).
- Productor de
nuevos saberes
- Soador
- Innovador
-Visionario
3. Una propuesta tica de la

esperanza.
2.2 Un nuevo
ser humano.
2.2.1 [] para forjar la problemtica

ambiental es decir, los problemas de la
humanidad de ahora y de mucho tiempo, bueno ya, necesitamos hombres y
mujeres que sean capaces de ver
ms all de lo que tienen enfrente
[] tienen que ser capaces de ver
lo que los dems no ven, hacer lo
que los dems no hacen, saber
lo que los dems no saben,
sentir lo que los dems no sienten,
crecer de una manera en que los
dems no crecen, estar donde nadie se atreve a estar, tener lo que
nadie tiene y soar lo que nadie
se atreve a soar, entonces esas
son las caractersticas de un educador
ambiental (pp. 9-10).
3.1 La desesperanza y la
indiferencia.
3.1.1 [] yo te dira el gran problema de

la humanidad ahora, podemos verlo en
dos grandes vertientes, uno: la desesperanza y la indiferencia (p. 26).
- Dotado de
esperanza
- Contra la indiferencia
- Generador de
utopas
3.3 Espacio
para la
esperanza.
3.3.1 [] le vamos abrir espacios a la

esperanza, a las nuevas utopas,
para nosotros el proyecto de
educacin ambiental [] es un
proyecto de las nuevas utopas, las
nuevas esperanzas [] en contraste con la indiferencia (p.27).
265
10/28/08 2:46:34 PM
4. Una utopa
del amor.
4.1 Con amor

todos los
humanos.
4.1.1 [] planteamos las nuevas utopas

que se sustentan en la fraternidad
humana y en el respeto, no me interesa
que sea la Revolucin francesa la que
la pone como una etiqueta, la divisa
para nosotros es la fraternidad,
tenemos que vernos en principio,
en principio con cario, con amor
todos los humanos, y enseguida
con respeto, tenemos que respetar,
aprender a respetarnos, entonces
para m el, el nuevo humano debe
de tener esas caractersticas centrales, fundamentales (p. 27).
-Fraternal
- Amoroso
- Respetuoso

fundadores (EA/IEA/E1F/ID).
En este juego significante, la perspectiva de la lder acadmica enriqueci el modelo identificatorio, con un nfasis poltico, estructurado desde
la resignificacin de su militancia comunista:
266
10/28/08 2:46:35 PM
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
Modelo de
2. El espacio ambiental
como superficie de
inscripcin de una
nueva utopa global.
2.1 Todava no
como el
movimiento
comunista.
2.1.1 [] yo sigo viendo el movimiento ambiental desde sus

diferentes estrategias como
un movimiento que todava
no ocupa el lugar que ocup
el movimiento comunista
pero como un movimiento
que representa la utopa,
la constitucin de la utopa
para el siglo venidero, s?,
y yo, no voy a pensar este, optimistamente como Engels y Marx
que el socialismo estaba ya a
la vuelta de la esquina y que el
siglo xx [] (p. 13).
- Utpico
3. El ser educador
ambiental como militante tico-poltico.
3.1 Una militancia llena de

paciencia.
3.1.1 [] los movimientos sociales

no son tan rpidos como
nuestras vidas, o sea, y eso
es lo que me parece que es
difcil de formar en materia
ambiental o sea, formar una
gente, esta militancia llena
de paciencia, de paciencia
[] o sea de paciencia de lo
que yo no voy a ver, pero que
s que mientras exista gente
enarbolando otros proyectos,
hay esperanza (p. 13).
- Militante
paciente
identificacin
- Dotado de
esperanza

fundadores (EA/IEA/E1F/AC).
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, podemos concluir que el

modelo de identificacin que construyeron los lderes fundadores, como
elemento central de su proyecto educativo, involucr un ideal de educador ambiental configurado por un proyecto utpico estructurado desde
una mirada tico-poltica comunitarista de la educacin ambiental. El
carcter suturante de dicha configuracin (inscripcin del sujeto mtico)
se vehiculiz en una utopa humanista, entendida como un proyecto de
reordenacin societal cuyo actor protagnico, el educador ambiental,
habra de constituirse a partir de una nueva manera de ser humano.
267
10/28/08 2:46:36 PM
Una esquematizacin de tal modelo de identificacin es la siguiente:

utpico
amoroso
visionario
fraternal
soador
respetuoso
productor
de nuevos saberes
ea como un nuevo
contra la
ser humano
indiferencia
creativo
dotado de
esperanza
innovador
emptico
militante
paciente
solidario
responsable
EDUCADOR AMBIENTAL
COMO UN NUEVO
SER HUMANO
En este modelo de identificacin, es posible advertir dos cadenas de diferencias140 que se articulan equivalencialmente en funcin del significante educador ambiental como un nuevo ser humano:
utpico visionario soador productor de nuevos saberes creativo innovador.
militante paciente responsable emptico solidario
dotado de esperanza contra la indiferencia respetuoso fraternal amoroso.
Por diferencia, me refiero a los trminos integrantes de una cadena discursiva cuya identidad se
define relacionalmente con respecto a los otros elementos que la integran.
140
268
10/28/08 2:46:37 PM
La identidad de cada uno de los trminos integrantes de esta configuracin discursiva, se defini a travs de una relacin de sobredeterminacin,
de tal manera que se produjo una circulacin significante mediante cada
uno de ellos, por lo que no constituyeron signos141 cerrados sino resignificados constantemente, en funcin de la contaminacin producida
por el continuo reenvo simblico de unos elementos a otros.
En los siguientes captulos, abordo la dinmica institucional en cuyo
marco se apuntal este modelo de identificacin.
141
La nocin de signo aqu utilizada, parte de la lingstica saussuriana y de los aportes lacanianos
al respecto, de tal manera que alude a la articulacin constituida por un significante y un significado, cuya significacin se establece a travs de la primaca del significante sobre el significado.
269
10/28/08 2:46:38 PM
Los sujetos-actores educativos

del peam: del currculum explcito
al currculum real
I. Coordenadas socio-culturales desde las cuales

construir simblica e imaginariamente un currculum
1. Una institucin de existencia organizada por una dinmica
pedaggica con fines teraputicos: El libro de mi vida
oncebir la institucin educativa como una institucin de existencia,

involucra pensarla como un mbito cuya finalidad primordial es
colaborar con el mantenimiento de las fuerzas vivas de la comunidad,
permitiendo a los seres humanos ser capaces de vivir, amar, trabajar,
cambiar y tal vez crear un mundo a su imagen (Enriquez, 1989:84).
En ese sentido, el peam constituy un mbito institucional donde
los sujetos educativos, encontraron un mbito de existencia, para vivir,
amar y trabajar sustentado en una dinmica pedaggica que se articul
a partir de una prctica teraputica central: El libro de mi vida.
El libro de mi vida involucraba el desarrollo de una actividad en la
que se solicitaba a los participantes en el peam que plasmaran por escrito
su historia personal, de forma explcita se planteaba una reconciliacin
270
10/28/08 2:46:38 PM
Captulo 5. Los sujetos-actores educativos del peam
con el pasado, y de forma implcita se promova una desestructuracin

identitaria y los insumos necesarios para construir un nuevo horizonte
de plenitud (la misin ambiental):
Categoras
Categoras
analticas
empricas
5. El libro de mi 5.1 Un libro

vida: punto
sobre tu
nodal y lugar
vida.
de apuntalamiento
psquico.
Enunciaciones
5.1.1 [] es un libro que t escribes, nadie va a poder escribir un libro sobre tu vida mejor que t [] consta de varios
captulos, un primer libro es la introduccin, es decir, ah no
hay nada que hacer, bueno s, puedes tachar, agregar, quitar o
poner cosas, el siguiente captulo es el mundo que yo tena, es
ah una descripcin, es una carpeta [] el mundo que yo tena
es decir, yo, mi nombre es [] yo nac en tal lugar, tal lugar,
municipio fulano, del estado de fulano, Mxico, cuando yo nac
mi pap tena tantos aos y se dedicaba a tal cosa, mi mam
se llamaba fulana de tal y se dedicaba a tal cosa y tena tantos
aos, mi abuelo paterno tas, tas, tas, mi abuelo, mi abuela
paterna, mi abuelo materno, mi abuela materna, todo lo que
hacan etc., etc., yo fui la primera de siete hermanos [] una
descripcin de tu infancia, ese captulo se cierra []
con este tema dice, se te pregunta, a qu personas con las
que conviviste en la infancia te gustara escribirles una carta?,
y entre parntesis eh, que estn vivos o hayan muerto no importa, entonces t escribes, mi ta fulanita que nunca ms la vi, o
mi to perengano que se muri y etc., etc., etc., etc., entonces
la siguiente hoja es escrbele una carta, no le hace
que est muerto o que est vivo, ese es un reencuentro
contigo, es un reencuentro contigo (pp. 36-37).
5.3 T eres los 5.3.1 [] lo que le decimos a la gente t eres los comprocompromisos que tienes, despus de conservar la vida, todos
misos que
esos compromisos es con la vida, con los perritos, con
tienes.
las plantitas, con los gavilanes, con las ballenas, con la
vida, entonces son tus compromisos con lo humano, y
cules son los compromisos contigo mismo [] disfruto,
gozo los compromisos conmigo mismo, no?, y ya, ese es
un proyecto de vida (p. 42).
5.4 El mundo 5.4.1 [El siguiente captulo del Libro de mi vida] es el mundo que
que yo
yo sueo para m y para los dems, el captulo siguiente
sueo para
son los compromisos, qu mundo sueas, a qu te
m.
comprometes, cules son tus compromisos, despus de
que defines tus compromisos, cules son los caminos,
defines los caminos, luego las tareas el siguiente captulo y el ltimo, la evaluacin, ese mismo esquema lo
aplicamos para una comunidad, la comunidad que yo tena,
la comunidad que tenemos, la comunidad que soamos, los
compromisos, los compromisos de una nacin (pp. 42-43).
Fuente: Instrumento Funcionamiento ideolgico del peam (E1F/ID).
271
10/28/08 2:46:39 PM
El libro de mi vida, por un lado oper como punto nodal, en la me

dida en que organiz el discurso del peam, es decir, ese significante tuvo
la capacidad de articular el sistema significante constituido por el peam,
lo que estableci as un interior/exterior de la institucin. Por el otro, en
ese significante se inscribi el juego fantasmtico, esto es, la condicin
de incompletud constitutiva (o de exceso significante) de toda identidad
encontr un lugar para evitarla, un espacio para bordear el ncleo traumtico y reconstituir un imaginario de completud.
En ese sentido, planteo que el desarrollo de una narrativa por parte
de los sujetos educativos, involucr de forma manifiesta-explcita-consciente fines teraputicos que de manera latente-implcita-inconsciente
se imbric, en algunos casos, con un proceso de desestructuracin identitaria a distintos niveles, el cual desencaden una rearticulacin de la
fantasmtica del sujeto-actor educativo, que se apuntal en la definicin
instituida de educacin ambiental como proyecto utpico.
Ahora bien, cules fueron las formas de vincularse a la institucin
por parte de los sujetos-actores educativos? De qu manera la propuesta
pedaggico-teraputica del peam impact diferencialmente en los sujetos institucionales? En ese contexto de indagacin, enseguida me ocupo
de situar las coordenadas socio-culturales desde las cuales los sujetos
institucionales del peam, construyeron simblica e imaginariamente ese
espacio institucional.
2. Los sujetos-actores educativos frente al proyecto
institucional: indicios de sus trayectorias acadmico-profesionales
y habitus culturales142
Para tratar de ubicar el impacto diferencial de la convocatoria del peam
sobre los sujetos-actores educativos entrevistados;143 en primer trmino, establecer algunos elementos de sus trayectorias acadmico-profesionales y habitus culturales previos a su incorporacin a la institucin,
142
Estos datos fueron generados a partir del desarrollo de entrevistas de carcter semi-abierto y de
la aplicacin del cuestionario Ficha de trayectoria. Vid. Introduccin, apartado metodolgico.
143
Se consideraron diversos sujetos a entrevistar: a) estudiantes de tercer semestre de la cuarta generacin 98-00; b) egresados-docentes en el peam; c) egresados no docentes del peam; d) docentes
no egresados del peam.
272
10/28/08 2:46:39 PM
como punto de referencia para aproximarme a su forma de existir en

sta.144
Problematizar la dimensin socio-cultural implicada en el proceso
identificatorio de los sujetos-actores de la educacin ambiental, involucra pensar, por un lado, en el entramado de relaciones socio-culturalesen
los que stos se encontraban ubicados (portadores de adscripciones culturales mltiples) y por otro lado, en los habitus145 que orientaron sus
prcticas. En ese sentido, quines eran los estudiantes de la maestra en
educacin ambiental? Cules eran sus grupos sociales de pertenencia?
Qu experiencias familiares haban nutrido su concepcin de la escuela? De qu pautas de consumo cultural eran herederos y cmo se en
trecruzaban con su formacin de educadores ambientales?
A partir de la idea de que el espacio familiar constituye un espacio
simblico-imaginario y fantasmtico fundamental en la construccin
de una posicin socio-cultural, de un habitus especfico y del tipo de
relacin vincular que se establece en la institucin, se trat de indagar
ese mbito con la aplicacin de un instrumento particular que denomin Ficha trayectoria, para lo cual se solicit a los encuestados que
contestaran las preguntas formuladas pensando en sus condiciones en
tanto estudiantes cuando cursaron sus primeros estudios como docentes o profesionales diversos.146 Se trat de un grupo de 23 estudiantes
que cursaban el tercer semestre de la maestra en educacin ambiental,
la totalidad de los integrantes de ese grupo se desempeaba bsicamente
Como lo plantee en la Introduccin, apartado metodolgico, no desarroll algn recurso de
aproximacin biogrfica que me permitiera generar datos puntuales sobre las trayectorias personales y familiares de los sujetos; sin embargo, fue posible situar algunos aspectos de stas, relacionados con los mbitos explorados.
145
Retomo la nocin de habitus segn Pierre Bourdieu, como un sistema socialmente constituido
de disposiciones estructuradas y estructurantes, adquirido mediante la prctica y siempre orientado hacia funciones prcticas. (P. Bourdieu, L. Wacquant, 1995:83).
146
Si bien se solicit al grupo encuestado que tratara de reconstruir los aspectos planteados en
funcin de su situacin de aos atrs, cuando eran estudiantes normalistas o de algn otro tipo
de institucin escolar; es evidente que todo proceso de recuperacin del pasado se desarrolla en
funcin de la ubicacin significante actual, ms an, todo proceso de significacin sigue una lgica
retroactiva (anamorfosis ideolgica, iek, 1992); por lo anterior, las respuestas obtenidas se encuentran matizadas por esa condicin histrico-psquica de todo sujeto. Sin embargo, ello, lejos de
obstaculizar una exploracin del capital cultural familiar y de las condiciones socio-culturales en
cuyo contexto se desarrollaron, permite entender las formas particulares en que resignificaron tales
procesos en el contexto de su formacin de maestra.
144
273
10/28/08 2:46:40 PM
pero no en forma exclusiva como docente, en diversos niveles educativos que iban desde el preescolar, hasta el nivel medio-superior. En
cuanto a su formacin, la mayora de ellos contaba con estudios norma
listas, y en algunos casos, con determinada formacin universitaria, no
normalista. En cuanto a la composicin por sexo, predominaban las
mujeres, aunque no por un margen amplio.
2.1 Familiaridad con el capital cultural escolar, una valoracin
positiva de los estudios de nivel superior: escolaridad de los padres
y experiencia escolar familiar
Respecto a la escolaridad de los padres de los alumnos encuestados,147
tenemos que en ocho casos, los estudios cursados por ambos padres no
rebasaron el nivel de primaria; de este grupo, en cinco casos al menos
uno de los dos progenitores cursaron este nivel de estudios de forma
completa. En seis casos ms, uno de los padres slo curs primaria y el
otro accedi a un nivel educativo distinto, desde secundaria hasta estudios superiores. As, en el nivel de secundaria, slo fueron reportados
tres casos, en dos de ellos con estudios concluidos a ese nivel, y el caso
restante de forma incompleta. En cuanto a los estudios de tipo tcnico,
se pudieron ubicar cuatro casos, en todos ellos se trat de madres de
familia (en un caso se precis que era profesora);148 se pudo establecer
que todas ellas contaban con estudios a nivel primaria, pero no necesariamente de secundaria. En lo que respecta al nivel bachillerato, slo
fue reportado un caso (y no se precis si se trataba de la madre o el
padre). En cuanto a los estudios de nivel superior (se consider aqu
a los estudios normalistas y de otras profesiones), los padres de seis de
los estudiantes encuestados se ubicaron en este nivel, en cinco casos con
estudios concluidos y en el restante, de forma parcial. Con respecto a
los estudios de posgrado, aparecen reportados dos casos a este nivel,
con estudios cursados de forma completa. Es interesante observar que
Cfr. Anexo I. Cuadro 1.
Hasta antes de los aos setenta, para ser profesor no se requera una formacin de nivel superior,
la incorporacin de tal requisito se abre en el marco del proyecto modernizador del Estado mexicano a mediados de los setenta, entonces se instituye gradualmente la idea de un maestro moderno
que sera equivalente a profesionalizado (Elizondo, 2000).
147
148
274
10/28/08 2:46:40 PM
en los 16 casos donde se precis si se trataba de la madre o el padre, en

nueve casos se reporta un nivel de escolaridad mayor de las mujeres que
de los hombres, mientras que en otros cuatro hay un nivel equivalente, y
nicamente en los tres restantes, la escolaridad de la mujer es menor.
En cuanto a la experiencia familiar a nivel superior considerada
como un aspecto de primer orden para aproximarme a la experiencia
escolar acumulada y las formas de significacin a travs de las cuales
sta oper en la historia acadmica de los estudiantes del peam, se
trat de indagar el tipo de formacin escolar existente en la familia
de pertenencia y los familiares, al momento en que el estudiante encuestado se incorporaba a sus primeros estudios profesionales. De esta manera, tenemos que el mayor porcentaje de los datos generados (47.8%)
se concentr en el caso de antecedentes con familiares que realizaron
estudios profesionales y se titularon; en segundo trmino, aparece la
situacin donde no se contaba con ninguna experiencia a ese nivel por
parte del grupo familiar (30.4%); en uno de los casos reportados, algn
integrante de la familia comenz estudios a ese nivel y no los concluy
(4.3%); en dos casos ms, la formacin a nivel superior fue cursada en
su totalidad (8.6%), pero no se obtuvo la certificacin correspondiente
va el ttulo profesional; finalmente, slo en un caso se reportaron estudios a nivel posgrado.
De lo anterior se puede plantear que la mayor parte de los estudiantes de la maestra contaba con algn tipo de antecedente escolar a nivel
superior por parte de su grupo familiar de pertenencia, mientras que al
menos una tercera parte no contaba con experiencia alguna, por lo que
esta ausencia debi ser subsanada o salvada mediante diversos mecanismos de orden material y cultural.
En suma, parecen existir dos vertientes en la relacin de los sujetos
educativos con el capital cultural escolar, una que involucrara una mayor proximidad con ste, la cual toca a aquellos sujetos cuyos padres o
familiares presentaron antecedentes acadmicos a nivel de estudios superiores (65%, fueron incluidas las licenciaturas en el sistema normalista); y
otra, en la que es posible inscribir a aquellos sujetos cuyos antecedentes
escolares parentales y familiares, slo alcanzaron niveles por debajo de
una formacin a nivel superior (30.4%).
275
10/28/08 2:46:41 PM
As, esa experiencia familiar acumulada, permite pensar en una percepcin favorable hacia los estudios de nivel superior, por parte de los
grupos familiares de origen de los estudiantes encuestados, la cual se
resignificara ms tarde en el contexto institucional del peam, al establecer una distincin entre la formacin recibida dentro del sistema normalista y la relativa a universidades fuera de ste, asignando un plus a
esta ltima (vid. infra).
2.2 Ocupacin de los padres, vivienda e ingresos familiares:
149 los rasgos de una adscripcin social de trabajadores
Las inserciones laborales de los padres de los sujetos entrevistados
cubrieron un amplio espectro ocupacional, que comprendi desde actividades con certificacin escolar, labores tcnicas y oficios hasta actividades burocrticas. As, en siete de los casos se trataba de maestros
normalistas (slo en uno de ellos se especific que se referan a la madre); en cuatro casos ms, de padres obreros (aunque no se precis si
el padre y la madre o slo uno de ellos); un caso de padre tcnico; un
profesionista; un peluquero; cuatro comerciantes (uno de ellos, el padre); seis madres amas de casa (en tres casos se asume que se trataba de
la madre, ya que no se especific si se referan a la madre o al padre);
un padre msico; dos agricultores (no se especific si ambos padres),
y un burcrata (sin precisar cul de los dos progenitores o si ambos).
De los anteriores datos, la mayor concentracin por rubro se ubica,
con siete elementos, en el caso de padres normalistas; aunque no se precisa si los dos progenitores laboraban en ese mbito, o si se trataba de
la madre, la cual seguramente desarrollaba la llamada doble jornada,
es decir, un trabajo no remunerado como ama de casa; esta actividad,
reporta seis casos (aunque es muy probable que haba ms por la situacin sealada ms arriba). Otra de las actividades que concentran
varios elementos es la de comerciante, con cuatro casos; mientras que
las de tcnico, profesionista, peluquero, msico y burcrata, registran
solamente un caso cada una; y, finalmente, se reportan dos ms en el
rubro de agricultores.
149
Cfr. Anexo I, cuadros 3, 4 y 5, respectivamente.
276
10/28/08 2:46:42 PM
Con respecto al tipo de vivienda en el que habitaban la familia y el

alumno encuestado en la poca de sus primeros estudios profesionales,
constituye un indicio acerca de sus condiciones de vida. En la mayora de
los casos (78.4%) la familia dispona de casa propia, solamente en cuatro
casos (17.3%) se trataba de una vivienda rentada, y en un caso (4.3%)
de una vivienda prestada. Estas condiciones tienen incidencia sobre la
distribucin de los recursos familiares disponibles, as parece ser que en
la mayora de los casos el pago de renta no constitua parte de las erogaciones del gasto familiar.
En cuanto a los ingresos familiares, la idea de incorporar esta lnea de indagacin no estuvo orientada a establecer una ubicacin precisaen trminos de montos, sino a plantear apreciaciones personales
acerca de las condiciones de vida de la poca; por lo tanto, la ubicacin
del ingreso familiar en determinadas categoras se desprende bsicamente de una consideracin personal del encuestado. De los resultados
obtenidos, puede sealarse que ninguno de los encuestados se ubic en
el rango de ingresos altos, mientras que la mayora (65.2%) se concentraron en el rubro de ingresos medios y los restantes ocho (34.7%) en
el de bajos.
Los anteriores rasgos respecto a la condicin socio-econmica de
las familias de origen de los sujetos educativos, supone la definicin
de determinados destinos ocupacionales, que en el caso de aquellos
alumnos cuyos padres eran normalistas, retomaron la experiencia familiar al respecto, mientras que los restantes con antecedentes laborales
de sus padres que ms bien comprendan oficios cuya certificacin esco
lar iba de inexistente a bsica, desarrollaron una disposicin hacia la
institucin escolar diferente a la de sus padres, ello entrecruzado con
condiciones econmicas quiz ms estables que las de aquellos que los
precedieron, tomando en consideracin que el municipio de Mexicali
es relativamente joven (su fundacin se remonta hacia 1914) y que se
constituy ante todo a partir de poblacin inmigrante: Las facilidades
de inmigracin otorgadas por el gobierno federal entre los aos de 1940
y 1950, y la oferta de empleo en Estados Unidos [] fueron aspectos
que determinaron que el municipio se poblara principalmente por co-
277
10/28/08 2:46:42 PM
rrientes migratorias de diversas partes de la repblica (Ayuntamiento

de Mexicali, 1989:77-78).150
Es importante sealar que dado el espectro ocupacional de los padres, resulta que los padres normalistas, profesores, tambin constituyeron en su mayora el rango de quienes detentaron estudios a nivel
superior. En ese sentido, considero que stos heredaron a sus hijos no
slo una posibilidad ocupacional, sino en especial un afn de profesionalizacin que entretejido con la lgica modernizadora del docente, que
se remonta a los setenta (cfr. Elizondo, 2000) y que encontr un nuevo
impulso a principios de los noventa, orient entre otros aspectos la
decisin de los alumnos del peam de desarrollar una formacin a nivel
posgrado.
2.3 La bsqueda de informacin y recreacin
como ejes del consumo cultural
Para obtener informacin acerca de los esquemas culturales de las familias y los sujetos encuestados, se desarroll la exploracin de una serie
de aspectos. En primer lugar, el tipo de actividades de orden cultural
que desarrollaba la familia del alumno. En este aspecto, las actividades
consideradas fueron desde la asistencia al cine, museos y teatro, hasta
el consumo televisivo, la prctica de deportes y la realizacin de viajes.
En segundo trmino, se trat de indagar no slo la frecuencia con que
realizaban estas prcticas culturales, sino adems el tipo de consumo
temtico, de gnero periodstico y artstico as como el tipo de formato
de consumo.
En cuanto a las actividades desarrolladas y su frecuencia, sobresalieron tres actividades por el nmero de familias que las realizaban y
su respectiva frecuencia: el escuchar la radio y la lectura, en 19 casos
(82.6%) aparecen como las actividades ms frecuentes (que se practi
caban en su mayor parte de forma semanal); en segundo lugar, se ubica
la realizacin de viajes, en 17 casos (73.9%), stos constituan una prctica, que se realizaba de forma anual, semestral, bimestral, quincenal y
Esa condicin inmigrante en un contexto de importantes asentamientos agrcolas y de un gradual proceso de industrializacin han marcado los rasgos culturales de la poblacin mexicalense;
en apartados subsecuentes abordo tales cuestiones.
150
278
10/28/08 2:46:43 PM
hasta semanal (en un caso); en tercer lugar, destacan la asistencia al cine

en 15 casos (65.2%) y la prctica de deportes (14 personas: 60%), esta
ltima se distingue porque era realizada de forma predominantemente
semanal, mientras que la primera era ms bien una actividad desarrollada de forma quincenal; en cuarto lugar, aparece el consumo televisivo
(12 personas: 52.1%); en quinto lugar, se ubica la asistencia al teatro (en
nueve casos, 39.1%), aunque con una periodicidad de mensual a semestral (la mayora, con cinco casos: 21.7%); en sptimo lugar, aparecen: la
realizacin de actividades diversas como reuniones familiares y otras
no especificadas efectuadas de forma diaria o quincenal (ocho casos:
34.7%) y, la visita al zoolgico (siete casos: 30.4%) realizada en forma
bimestral o semestral; la asistencia al museo se ubica en ltimo lugar
por el nmero de familias que la realizaban as como por su frecuencia,
(cinco casos: 21.7%, de manera predominantemente semestral), y la visita a zonas arqueolgicas (cuatro casos: 17.3%, de forma semestral).151
En cuanto al tipo de consumo por actividad realizada se encontr lo
siguiente: exista un predominio de asistencia al cine comercial (12 casos), slo en un caso fue reportada la asistencia al cineclub y, en cinco
casos, se trataba de video en casa (siete de los encuestados no contestaron a esta pregunta).
Con respecto al consumo televisivo, hay una concentracin equivalente con 17 casos en cuanto a pelculas y noticieros; en segundo lugar,
aparecen los programas de caricaturas con 16 casos; en tercer lugar, se
ubica el consumo de programas cmicos (15) y de programas deportivos (14 encuestados, sealaron una variedad de deportes que van desde
el futbol el cual no pareca ocupar un lugar predominante, como el que
ha tenido en la Ciudad de Mxico hasta la natacin y el boliche); en
cuarto lugar, aparecen las telenovelas (12) y los documentales (10) y las
series policiacas (11); en ltimo lugar, aparecen los programas polticos
(5), el teleteatro (3) y las teleclases (2).
En lo que respecta a la radio, el consumo se concentraba en la es
cucha de msica (17), siendo los gneros musicales ms solicitados:
los boleros, el rock y la msica ranchera; en segundo lugar, se ubica151
Vid. Cuadro 6. Consumo cultural, Anexo I.
279
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ron los noticieros (15); en tercer lugar las radionovelas (9); en cuarto
lugar,los programas deportivos (6), y en quinto, las entrevistas a artistas
y deportistas (4, en dos casos se precis el tipo).
En cuanto a la asistencia al teatro, el gnero ms demandado fue el
de comedia (8); seguido por el musical (6) y el infantil (4); en ltimo trmino fueron considerados el poltico (2), el drama (2) y otro (2) no especificado.
Por ltimo, en cuanto al tipo de lectura sobresalen los libros (19) y el
peridico (17). De los primeros, destacan los acadmicos (7) y las novelas (7); con respecto a los peridicos aparecen dos publicaciones locales
La Voz de la Frontera (6) y El Mexicano (2); tambin son mencionados el
Exclsior, La Prensa y Novedades (todos en una sola ocasin). En segundo trmino, figuran las revistas especializadas (11) y las historietas (10);
de las primeras destaca: Vanidades (5), Buenhogar (2), Cosmopolitan (2),
Kena (2); se mencionan en una ocasin otras como Mecnica Popular
y Selecciones. En tercer lugar, se encuentra la lectura de programacin
televisiva (6) y de fotonovelas (4). En ltimo trmino, figuran los libros
o manuales tcnicos (3) y las publicaciones de anlisis poltico (2), de
estas ltimas Contenido y Proceso, fueron citadas en una ocasin.152
A partir de los rasgos de consumo cultural expuestos ms arriba, los
alumnos de la maestra en educacin ambiental encuestados, aparecan
como portadores de un consumo cultural centrado en dos ejes: la informacin y la recreacin.
Por un lado, el mayor nmero de casos relativo al consumo radiofnico, televisivo y textual se ubica en los programas y publicaciones de
carcter informativo (noticieros: 15 en radio, 17 en televisin y 17 en peridico, bsicamente). Casi en paralelo se sitan elementos recreativos;
por ejemplo, el ver pelculas presenta el mismo nmero de casos que los
noticieros televisivos (17), seguidos de las caricaturas (16) y los programas cmicos (15); en cuanto a la radio los ndices ms altos se agrupan
en relacin con los noticieros (15) y en segundo trmino, con slo dos
casos de diferencia, la msica (13); de las publicaciones quiero destacar
la presencia del consumo de libros como una actividad que claramente
152
Vid. Cuadros 6.1, 6.2, 6.3 y 6.4 en Anexo I.
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se demarca del resto, ya que demanda al lector un nivel de participacin

mayor (se estableci una clasificacin de libros como: acadmicos, novela, cuento, poesa y biografas) y que represent el mayor nmero de
casos (19), cuestin que permite plantear el inters hacia lo acadmico,
ya sea por cuestiones laborales o de inquietud personal; tambin el peridico aparece como espacio informativo privilegiado (17), la presencia de peridicos locales, en especial de La Voz de la Frontera (peridico
caracterizado localmente por ser crtico), aporta una idea del tipo de
peridicos consumidos. Desde otro ngulo, pero tambin en cuestin
de medios impresos, destacan las llamadas revistas femeninas y las historietas.
Desde tales adscripciones familiares y socio-culturales, cules fueron las formas en que los sujetos-actores de la educacin ambiental
significaron su estar en la institucin?, cules fueron los vnculos construidos?, qu aspectos de su Yo proyectaron en la pantalla institucional? (Remedi, 2001, recuperando a Klein).
II. El peam: las formas de vivir en la institucin

(del currculum explcito al currculum real,
Remedi, 2001)
Una pluralidad de aspectos incidieron en las formas particulares en
que los sujetos-actores educativos vivieron su estar en la institucin,
ubico dos de ellos como mbitos dnde parece haberse condensado el
juego de sobredeterminacin significante. El primero se refiere a la trayec
toria acadmica previa que stos portaban, si en sta haba antecedentes
de formacin universitaria153 o no, adicionales a su formacin docente
y/o de una habituacin (Berger y Luckmann, 1977) con respecto a la
discusin terica que supondra la existencia de una pauta orientado153
La formacin a nivel superior impartida por las Escuelas Normales Superiores y por la Universidad Pedaggica Nacional, han constituido histricamente un sistema aparte del sistema de educacin superior, conformado por las distintas universidades del pas. Tal distincin fue recuperada
por los sujetos entrevistados, por lo que cuando hicieron referencia a formacin universitaria,
aludieron a estudios realizados en alguna universidad distinta a la upn.
281
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ra de la accin de los sujetos en situacin educativa; y segundo, la forma

en que construyeron su adscripcin docente en relacin con tipificaciones (ibid.) presentes en una cultura docente local.
1. Yo, gracias a Dios, pas por la universidad: formacin universitaria y
enfrentamiento diferencial con el currculum del peam
El mapa curricular de la Maestra en Educacin, Campo Educacin Am
biental estaba constituido de la siguiente manera:
MAPA CURRICULAR154
MAESTRA EN EDUCACIN, CAMPO EDUCACIN AMBIENTAL
Formacin general
Eje medio ambiente
Eje educacin
Eje investigacin
Conceptualizacin de la dimensin ambiental.

2 horas
4 crditos
Dimensiones social y psicopedaggica de la educacin.

4 horas
8 crditos
Filosofa y epistemologa
de la ciencia.
3 horas
6 crditos
Formacin de campo
Ocupacin social del espacio
natural.
2 horas
4 crditos
Tendencias de la educacin
ambiental.
4 horas
8 crditos
Metodologa de la investigacin
interdisciplinaria.
3 horas
6 crditos
Articulacin sociedad-naturaleza en la regin.

2 horas
4 crditos
Fundamentos terico-metodolgicos de la educacin

ambiental.
4 horas
8 crditos
Seminario de investigacintesis.
3 horas
6 crditos
Relacin desarrollo medio

ambiente.
2 horas
4 crditos
Diseo y evaluacin de proyectos de educacin.

4 horas
8 crditos
Seminario de investigacintesis II.

3 horas
6 crditos
16 crditos
32 crditos
24 crditos
Como es posible observar el Eje Medio Ambiente, rene el menor nmero de horas y de los respectivos crditos; el segundo lugar lo ocupan
Universidad Pedaggica Nacional, Programa de Educacin Ambiental en Mexicali, B. C., Mxico,
upn Mexicali, 1993/1999, p. 6.
154
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los cursos que constituyen el Eje Investigacin, mientras que el Eje

Educacin concentra el mayor nmero de horas y de crditos.
Ya que los grupos de la maestra en educacin ambiental y de los diplomados,155 si bien eran heterogneos en cuanto a la formacin profesional de sus integrantes, todos contaban con experiencia docente, pues
se trataba de maestros en servicio, considero que los estudiantes del peam
tenan un importante nivel de familiaridad con las cuestiones educativas
en general, cercana que tambin, en algunos casos,156 fue heredada de
sus padres (vid. supra); a diferencia de los mbitos de lo ambiental y la
investigacin, en los cuales no exista tal proximidad.
Ahora bien, las dificultades registradas en el enfrentamiento con el
currculum explcito (Remedi, 2001), tienen que ver con contenidos
de carcter filosfico y terico as como con la ausencia de una aproximacin previa a la investigacin, tales aspectos fueron planteados por
los estudiantes157 en formacin como sigue.
1) En el caso de un estudiante de tercer semestre de la maestra, que
contaba con la licenciatura en sociologa por la Universidad Autnoma
de Baja California:
I. Cmo concibes t la presencia de esta formacin sociolgica en tu enfrentamiento ahora o acercamiento a la educacin ambiental?, en qu forma ves que
est jugando esa formacin que t ya traas?

EO. Yo creo que [] ha servido [] tenemos un grupo muy diverso en cuan-
to a formacin, y por las diferentes reas que se manejan, por un lado la lnea
ambiental, por otro una lnea pedaggica y por otro una lnea filosfico-epistemolgica, yo creo que sobre todo en esa lnea he tenido muchos elementos para
poder hacer aportaciones dentro del grupo [] yo estudi tambin por ah tres
aos filosofa, entonces, diferentes corrientes y diferentes autores que estoy acostumbrado a verlos como primer mdulo, eso lo puedes ver como socilogo []
155
Existan tres diplomados en 1999: a) Mujer, familia y desarrollo humano, b) Liderazgo y desarrollo comunitario y, c) Educacin ambiental. En el captulo 6, abordo sus caractersticas y el lugar
estratgico que stos jugaron en la expansin del peam a lo largo del estado de Baja California.
156
En el caso de los estudiantes encuestados, siete de ellos refirieron dicha condicin (30.4%).
157
Se consideraron diversos sujetos a entrevistar: a) estudiantes de tercer semestre de la cuarta generacin 98-00; b) egresados-docentes en el peam; c) egresados no docentes del peam; d) docentes
no egresados del peam. En este caso, me refiero al primer tipo de sujetos.
283
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de las tres grandes reas de la maestra creo que es donde ms noto que me ha servido la formacin, por otro lado hay que reconocer que la maestra trata de, en s,
mucho en la transformacin de ambiente social, en ese sentido yo creo que toda
la formacin sociolgica tambin permite tener una visin quiz ms amplia
de la sociedad, y tener por ah algunos argumentos que, que a la hora del intercambio con compaeros que se han desenvuelto a partir de una formacin como
educadoras, o a partir de muy diferentes profesiones ya a nivel universitario, ha
permitido que haya un enriquecimiento interesante por ah (EAMX3/2: 2-3).
Es interesante destacar una serie de aspectos, un primer elemento en el

plano del currculum puesto en acto y real (Remedi, op. cit.), puede
advertirse cmo se abre un eje inexistente en el plano explcito: una
lnea filosfico-epistemolgica. Tal capacidad instituyente por parte de
este sujeto-actor institucional158 puede leerse desde lo poltico como
la posibilidad de incluir ese nuevo significante y excluir otro Eje
Investigacin y en ese sentido articular una nueva significacin; por
otro lado, mostrara una insercin institucional articulada, pues se posi
ciona en un rol instituyente, propositivo, en este caso como pensador
terico (ibid.).
En cuanto a la organizacin del plan de estudios previamente instituida, sta tuvo que ver con la concepcin que de aqul defini fundamentalmente la lder acadmica, en funcin de su trayectoria y sus
intereses de investigacin:
Esta nueva adjetivacin del sujeto-actor, como institucional, tiene el objetivo de enfatizar como
ngulo analtico la tensin instituido-instituyente.
158
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Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
1. Formacin
1.2. Hice la maestra en filosofa

de las ciencias
sociales.
1.2.1 Maestra en filosofa de las Ciencias Sociales,

Centro Interdisciplinario para la Integracin Social.
Segunda generacin.
3. La incorporacin
al campo de la
educacin ambiental: El pimadi
(Programa Interdisciplinario de
Medio Ambiente
y Desarrollo
Integrado).
3.1 La indagacin
de las bases
filosficas de
las ciencias
sociales.
3.1.1 Bueno, yo en realidad entro a la cuestin ambiental desde un campo muy extrao de acuerdo con
todas las historias que he odo [] los ltimos
aos antes de 1984 haba estado yo metida
[] bsicamente en la indagacin de las bases filosficas de las ciencias sociales, que
eso es de hecho la maestra que curs pero ms
adelante de las bases filosficas, de la fsica,
de la matemtica y de la biologa pues tena
entre 1980 y 1984 no tanto tiempo eh, trabajando
estas temticas (p. 1).
3.2 Colaborar
en el rea de
metodologa.
Interdisciplinariedad.
3.2.1 [] el Politcnico estaba fundando un proyecto

interdisciplinario de medio ambiente de desarrollo
integrado entonces bsicamente quiero colaborar con el rea de metodologa [] tienen
problemas con este discurso de la posible
interdisciplinariedad (pp. 1-2).
Fuente: Instrumento Trayectoria lder-fundador peam (E1F/AC).
Esas preocupaciones sobre los fundamentos filosficos de las ciencias sociales y naturales y respecto a la idea de interdisciplinariedad, marcaron
un nfasis en la orientacin de la dinmica pedaggica del peam, que
en el plan de estudios tuvieron como lugares privilegiados los cursos de:
filosofa y epistemologa de la ciencia, metodologa de la investigacin
interdisciplinaria159 y fundamentos terico-metodolgicos de la educacin ambiental.
Un segundo elemento, que se advierte en las enunciaciones del su
jeto entrevistado, tiene que ver con el enfoque poltico de la concepcin
de educacin ambiental: la transformacin de ambiente social que,
como he argumentado a lo largo de esta tesis, constituy una significacin central en los distintos niveles discursivos considerados.
159
La cuestin de la condicin interdisciplinaria de la educacin ambiental, ha constituido un referente simblico e imaginario de amplia circulacin en el campo de la educacin ambiental y particu
larmente, en el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales, cfr. captulo 3.
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Otro aspecto que es posible ubicar, es la distincin entre el ser solamente educador o educadora (en el comentario del alumno, el trmino
est en femenino, la mayora de ese grupo eran mujeres de un total de
30 personas, slo nueve eran hombres) y el tener formacin universitaria; esta ltima, estara ligada a la capacidad del alumno para procesar
contenidos tericos y filosficos.
En ese sentido, dicha ausencia formativa fue expresada por una educadora egresada/docente del peam, en la reconstruccin que hizo acerca
de un curso de epistemologa:
[] al inicio fue un reto para m el tener por ejemplo al maestro [A1] nos daba la
clase de epistemologa era todo un reto para m, verdad?, confieso que al inicio de las
clases me dola tan terriblemente la cabeza porque el maestro pues pensaba y deca
yo ay yo no pienso, qu pasa? [] adems de que nosotras como, el plan en el que
nos movemos dentro de educacin preescolar estamos quiz un poquito menos acostumbradas a estar razonando constantemente, verdad? (E/EDMX/3:14-15).
La formacin normalista en el caso mexicano, histricamente constituy una cierta distancia con respecto a los saberes tericos y abstractos:
Las escuelas normales se instituyen con funciones y saberes diferentes a los universitarios, el universitario estar en el campo de la cultura universal el normalista
estar dedicado al conocimiento de la enseanza cientfica [] el universitario
tiene como funcin y campo de saber legitimado, la produccin del conocimiento
cientfico, un conocimiento que el normalista califica como terico y abstracto,
quien a su vez, ubica su campo de saber como el referido a la transmisin, en forma cientfica, de conocimientos producidos por otro, el universitario (Elizondo,
2000:20).
Las formas en que fue institucionalizado el discurso normalista frente al

universitario, supondran un juego de interdependencia y negacin del
primero con respecto al segundo (ibidem). En ese contexto, se produjo
en la historia del normalismo una asociacin entre ste y los saberes
prcticos ligados a la enseanza, a diferencia de un saber universitario
caracterizado por su orientacin abstracta.
286
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2) Una alumna con formacin de normalista bsica, licenciatura en

educacin y estudios inconclusos en derecho, dio cuenta de las diferencias formativas como sigue:
[] pero s yo siento que, en que hace falta un poquito ms de, no s decirle si ser
tiempo, o ms espacios para poder asimilar muchsimas cosas a veces, para algunos que tienen una formacin por ejemplo, no s, socilogo, o alguien que pas
por la universidad, yo, gracias a Dios, pas por la universidad, pero, no todos
somos as, entonces hay diferencias y hasta hay problemas, los asesores han aceptado muy bien estas diferencias [] hay una conciencia en ese aspecto, porque se
sienten unos ms arriba y otros ms abajo, verdad?, pero s como que en ciertas
personas pasa un poquito de tantas cosas que al decir la dificultad que, que significa
tanta teora, tanta filosofa (EAMX3/1:4-5).
De este fragmento, destaca como un atributo altamente valorado el

contar con formacin universitaria: yo, gracias a Dios, pas por la universidad. Por otro lado, tambin deja ver la distincin localmente establecida: pero, no todos somos as, entonces hay diferencias y hasta
hay problemas [] se sienten unos ms arriba y otros ms abajo; que
involucraba una posicin diferencial entre profesores normalistas sin estudios universitarios, profesores normalistas con estudios universitarios
y profesores universitarios. Esta significacin tambin estara marcada
por la propia historia de la relacin entre saberes normalistas y universitarios, en la cual la legitimidad de unos y otros tendi a negarse
mutuamente (Elizondo, 2000):
El maestro normalista muestra una tendencia a definirse en oposicin al universitario: ellos saben cosas, pero no saben ensearlas; eso es lo que nosotros sabemos y ellos no. Pareciera que en el campo de los saberes legitimados uno, el saber
normalista, es en funcin de lo que el otro, el saber universitario no es (Elizondo,
2000:19).
Asimismo, la diferenciacin sealada previamente emergi en las enunciaciones de un ex-alumno, egresado de la maestra del peam en la primera generacin:
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EO. [] mira, cuando nosotros estbamos en la maestra, o sea yo no poda concebir como los maestros usaban el rotafolio, cuando yo ya usaba los acetatos y la
computadora y digamos las transparencias, como elementos de la pedagoga nueva
y estos batos todava estaban usando los rotafolios y poniendo letritas con coloresy
decas estos cuates estn fuera de la olla [] Esto no vale, les deca, esto est mal
y claro oye, ramos 13 profesionistas y eran como veintitantos maestros, pues
yeme me los echaba de enemigos porque, porque yo les cantaba sus verdades,
no?, a lo mejor malamente, porque no era mi funcin como, como apstol de
la educacin andar echando grillas con mis compaeros de clase y lo que yo a lo
mejor deba de haber hecho reenfocado mi energa a cultivar esas, esas amista
des, esas relaciones nuevas con un pblico que yo no tena acceso, porque los
maestros son muy cerrados es un clan muy cerrado, es una fraternidad muy
canija pues, entonces yo deca ah, pus total, estos tipos se van a quedar encerrados en la escuela o todos van a brincar porque es el escalafn y si van a quedar
de maestros y no me equivoqu, casi la mayora de mis compaeros o se volvi
inspector de zona o le dieron una direccin y all andan, all andan los batos
(E2EMX/1:1-2).
En el fragmento citado sobresale otro adjetivo el de profesionistas, desde el cual tambin se establece la diferenciacin con los docentes, junto
con la idea de que son un clan muy cerrado, es una fraternidad muy
canija. Por otro lado, tambin aparece el dato de la movilidad ocupacional en funcin de los estudios de maestra.
Sin embargo, a pesar de las distinciones construidas entre los alumnos, la dinmica pedaggica establecida como lo desarrollar ms adelante supuso una actitud democrtica por parte de los asesores (los
asesores han aceptado muy bien estas diferencias) y del grupo que se
articul ideolgicamente al proyecto utpico, caracterstica relativa a
una institucin cruzada (Fernndez, 1994). De tal manera que la pertenencia a la misin ambiental no se centraba en una incorporacin
filosfica y terica profunda, o en una identidad de docente o profesionista, ya que el ncleo inicitico se encontraba en otro lugar: en el
Proyecto de vida, el cual estaba disponible para todos.
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2. Cultura normalista local, condiciones laborales

de los docentes-alumnos y moldeamiento del currculum
Cules fueron las definiciones de ser docente, con las que la propuesta
del peam entr en juego? La propuesta de formacin del peam estuvo
dirigida fundamentalmente a docentes de diversos niveles educativos,
tanto en su primer asentamiento institucional, la upn Mexicali, como en
el segundo, el snte; los estudiantes que se integraron ya sea a la maestra y los diplomados o a uno de los dos esquemas formativos eran
principalmente profesores en activo (en su mayora, de educacin bsica) que demandaban estudios a nivel postgrado.160
En ese contexto, indagar acerca de las formas de ser docente, tuvo que
ver con una aproximacin a la cultura docente local, bajo el supuesto
de que en sta era posible encontrar puntos de referencia para entender
las definiciones de ese polo de identificacin: El contenido de las culturas
de los profesores consiste en las actitudes, valores, creencias, hbitos, supuestos y formas de hacer las cosas fundamentales y compartidas en el
seno de un determinado grupo de maestros o por la comunidad docente
en general. Podemos ver el contenido de las culturas de los profesores en
lo que stos piensan, dicen y hacen (Hargreaves, 1999:190).
En el caso de la educacin bsica en Mxico, el normalismo ha constituido un proceso histrico y cultural de primer orden en la conformacin de una identidad docente en la educacin pblica; dicho proceso si
bien ha presentado rasgos generales presentes en diversas latitudes del
pas, tambin ha implicado formas de construccin particulares; en esa
tesitura, a continuacin me aproximo al plano de lo local.
2.1 Una cultura normalista local clientelar y jerrquica
Un componente que se revel como fundamental en relacin con una
cultura normalista construida localmente, fue el relativo a una visin
clientelar en la relacin entre representantes sindicales y representados-docentes:
160
Sin embargo, es importante sealar que en el caso de los diplomados a excepcin del de Educacin Ambiental, contar con estudios a nivel licenciatura no constitua un requisito para ingresar
a stos.
289
10/28/08 2:46:50 PM
I. Yo me preguntaba qu tanto incide la cultura normalista en cmo ellos, porque

la mayora veo que son normalistas, en cmo ellos recuperan la propuesta. Cmo
est incidiendo justamente, por ejemplo, cuando t decas que si una calificacin
menor a diez entonces hay cierto, pues no s, sentimiento de que no valoras su
esfuerzo o de que le ests relegando, subordinado T crees que este tipo de situaciones est atravesado por esa cultura?

EO. S muy fuerte, muy fuerte ac, te voy a platicar dos experiencias muy rpi-
do para que veas nada ms las dimensiones. Hay una maestra aqu [] una maestra de sistema estatal, no?, lo que trata es de capacitar a sus profesores y un maestro
amigo mo que estaba con un grupo ah me platicaba una historia as medio cavernaria porque deca: Yo iba casi, yo llevaba tres cuartas partes del semestre, trabajaba
con ellos y entonces yo vi a los lderes y curiosamente los lderes del saln, eran los
lderes sindicales y entonces, y en una de esas de pronto estbamos trabajando
y uno de los lderes sindicales levanta la mano y dice maestro quiero tomar la
palabra con todo respeto maestro, este grupo tiene cierto nivel est habituado
a cierto nivel, s que ya viene el examen final o las evaluaciones finales, pues
le sugerimos simplemente que por favor no vaya a ponerle a alguien menos de
nueve porque si le pone a alguien menos de nueve puede tener problemas como
de contratacin, es una amenaza terrible! (EDMX/1:15, 16).
En este caso que relata el entrevistado, el liderazgo sindical habra subordinado la definicin de un liderazgo al interior del grupo de alumnos/docentes, a criterios de orden laboral/sindical, dejando de lado
consideraciones de ndole acadmica:
los lderes del saln, eran los lderes sindicales y entonces, y en una de esas de pronto
estbamos trabajando y unos de los lderes sindicales levanta la mano y dice maestro quiero tomar la palabra con todo respeto maestro, este grupo tiene cierto nivel
est habituado a cierto nivel s que ya viene el examen final o las evaluaciones finales, pues le sugerimos simplemente que por favor no vaya a ponerle a alguien menos
de nueve porque si le pone a alguien menos de nueve puede tener problemas como
de contratacin, es una amenaza terrible! (EDMX/1).
Es posible advertir en el relato que la obtencin de legitimidad y poder

por parte de los lderes sindicales, se sustentaba en una relacin coer290
10/28/08 2:46:51 PM
citiva sobre el sujeto que asuma el rol de docente, de tal suerte que la
relacin asimtrica de poder docente-alumno pareca invertirse.
Otra arista de la cultura normalista local tena que ver con el privile
gio de las posiciones laborales y de la antigedad laboral, como parmetro
para definir el estatuto al interior del grupo de maestra, por parte de los
profesores/alumnos de procedencia normalista. En relacin con ese ltimo aspecto, pudo observarse una jerarqua implcita que involucrara una
posicin diferencial de poder y estatus en funcin de haber sido maestro o
maestra de los docentes ms jvenes:
[La amenaza al docente por parte de los lderes sindicales] Eso por supuesto no sucede ac [en el Programa de Educacin Ambiental] no es permitido, ac no acontece eso, pero s lo que puedes establecer es que toda esa cultura de los criterios
acadmicos y toda esa cultura de las premiaciones de las normales y de los profesores acendrada pues, no? Hay profesores ac en el grupo [] profesoras, por
ejemplo una de ellas que ha sido maestra de casi todas las educadoras que estn
all y de pronto si esa maestra advierte que una educadora que fue su alumna
tiene mejor calificacin que ella, entonces como que no lo dice abiertamente y
ni hace la crtica, pero s de pronto ac te agarra en los pasillos, oye maestro
hice un esfuerzo , aunque no es tan significante [] pero no deja de tener su,
su peso o sea, al final de cuentas es movido el sistema de acreditacin (EDMX/
1:16- 17).
Si bien el docente entrevistado seal que el tipo de situaciones relatadas respecto a otra institucin (actitud clientelar, coercin al docente),
no prevaleca al interior del peam: Eso por supuesto no sucede ac;
sin embargo, reconoci un conjunto de pautas culturales que tenan
que ver con ello, las cuales atravesaban las interacciones y formas de
significar el estar institucional por parte de los alumnos-profesores: lo
que puedes establecer es que toda esa cultura de los criterios acadmicos
y toda esa cultura de las premiaciones de las normales y de los profesores
acendrada pues [s est presente].
En otro orden de cosas, el uso de los pasillos que se consigna en las
enunciaciones del docente entrevistado, implicaba la existencia de un
espacio fsico revestido simblicamente como de reclamo o demanda y,
291
10/28/08 2:46:52 PM
fantasmticamente, como espacio de proyeccin histrica: Hay [una]

profesora [] que ha sido maestra de casi todas las [] que estn all y
[] si esa maestra advierte que [] su alumna tiene mejor calificacin
que ella, [] no lo dice abiertamente y ni hace la crtica pero [] te agarra en los pasillos, oye maestro hice un esfuerzo []
As pues, el referente identitario articulado al normalismo local,
presentaba rasgos clientelares y jerrquicos que fueron resignificados
y puestos bajo cuestionamiento, en el contexto de una propuesta institucional que planteaba un enfoque tico-poltico del ser educador ambiental como un nuevo humano, donde entre otros atributos, el ser
responsable, amoroso, fraternal y respetuoso fueron definidos
como sus aspectos constitutivos.
2.2 Los sujetos educativos del peam: trabajadores de la educacin
que estudiaban
La condicin del ser docente como trabajador de la educacin de los
sujetos-actores institucionales, esto es, las condiciones laborales que el
docente tena que asumir como trabajador, tambin constituyeron una
mediacin importante en las formas de hacerse cargo de su formacin
como educador ambiental y de su estar institucional.
As, se trataba de trabajadores ejerciendo la docencia en distintos
niveles educativos, que cursaban estudios de posgrado en condiciones
laborales desfavorables. Aunque no todos ellos tenan horas-clase frente a grupo, su carga de trabajo ya sea estrictamente docente o a nivel
de supervisin o desarrollo de proyectos, en la mayora de los casos los
sujetaba a niveles de trabajo intensos, asunto que les demandaba un esfuerzo importante, mismo que aunado a los requerimientos de su formacin en curso implicaba un desgaste adicional muy amplio. En ese
sentido, los estudiantes en formacin desarrollaron diversas estrategias
de supervivencia en el mbito laboral y escolar. Por ejemplo, un par de
alumnos del tercer semestre de la maestra plantearon lo siguiente:
I. Tienes otras actividades laborales me decas, estos compromisos, qu tanto tiempo te exigen?
292
10/28/08 2:46:52 PM
EO. Tcnicamente me exigen tiempo completo. Formalmente soy maestro de
planta en, en el departamento de ciencias sociales y humanidades de una [] universidad particular, fundada aqu en Mexicali hace 38 aos, y tericamente estar
adscrito de tiempo completo implicara dedicarle ocho horas diarias, eso implicara
que tres das a la semana estoy aqu con un permiso para no asistir por all en las
tardes (EAMX3/2:3-4).
I. T te dedicas de tiempo completo a la maestra?

EO. No, tengo tiempo completo precisamente en una escuela, en el nivel medio
superior y pues hace poquito le deca, dej lo otra actividad que tena, no?, qu ms
quisiera, no?, tener ms oportunidad para dedicarle a la maestra, lamentablemente eh, nos jala un poquito la, la cuestin econmica, no? Por otro lado, pero vaya, le
echamos ganas en ste, lo vamos sacando poco a poco (EAMX3/3:6-7).
I. [Qu sugeriras para un mejor desempeo de los alumnos]

EO. Un perfil de ingreso que aceptara a estudiantes que tuvieran ms tiempo
completo, porque si es un profesor de dos plazas, un profesor de tiempo completo cul disponibilidad tiene para venir a trabajar, entonces siendo exigentes en el
campo acadmico [] entonces no tenemos muchas condiciones para trabajar
(EDMX/1:14).
Tomando en cuenta que el otorgamiento de becas-comisin era excepcional (slo se registraron dos casos de estudiantes de la primera generacin), los estudios de maestra (en algunos casos, habiendo cursado
previamente algn diplomado) eran asumidos por los sujetos educativos, con gran esfuerzo tanto en trminos fsicos como intelectuales, no
slo por su labor docente, sino adems por tener que enfrentarse a contenidos tericos y filosficos de alto nivel de complejidad, que en ltima
instancia, por carecer en la mayor parte de los casos de una formacin
previa y de un habitus universitario,161 los sujetos educativos moldeaban tales contenidos, aligerando su carcter abstracto y la densidad de
161
Pretendo sealar con ese par de trminos, un esquema de disposiciones que entre otras cosas
supusiera la incorporacin de formas de lectura y discusin, adems de una aproximacin previa
a textos de carcter abstracto.
293
10/28/08 2:46:53 PM
los planteamientos para producir versiones ms asequibles, y recuperar

la visin sistmica del lder idelogo.
2.3 Una apropiacin predominantemente prctica
de un currculum terico. La capacidad articulatoria del enfoque
sistmico del lder idelogo
De acuerdo con lo expuesto, las formas de poner en acto y moldear
el currculum explcito por parte de los sujetos-actores educativos estuvieron atravesadas por significaciones fuertemente sedimentadas en
la cultura normalista en general, y de forma particular, en la local, as
como por la condicin laboral de los estudiantes-docentes. Ahora bien,
en ese proceso de actualizar la propuesta del peam, el enfoque sistmico
del lder idelogo revisti una capacidad articulatoria:
I. Para ti qu ha significado la maestra en educacin ambiental?

EO. Pues es otra forma de ver las cosas, muy distintas [] quiero ver desde el pun-
to de vista la formacin del ser humano, entonces, educacin ambiental toca, y toca
mucho, verdad?, esa relacin contigo mismo, con los dems, que es muy conflictiva,
que muchas veces el maestro no logra vislumbrar las consecuencias que trae un, una
clase, lo que va ms all de la clase, verdad?, del conocimiento que se est virtiendo
en los alumnos, lo que llamamos el currculum oculto, todas estas cuestiones que
tienen que ver con ellos en la educacin ambiental no nada ms fue, que quiere
hacer lo que yo crea la ecologa, sino a las mismas relaciones de los seres humanos
entre s, consigo mismo y lgicamente con la naturaleza [] es ms tolerancia, el,
el entender esta diversidad y formas de pensar en nuestros mismos compaeros
que, pues a veces llega uno a, a cierta, enfrentamientos que, que no tienen caso, no
tienen razn de ser, son distintos puntos de vista que en lugar de confrontarse []
pueden llegar a un acuerdo[] de qu se trata o sea, una esperanza, una esperanza
dentro de la formacin, verdad?, ms que en lo que se refiere al cuidado del medio
ambiente, nada ms como lo hemos visto en ecologa (EAMX3/1:3).
El enfoque sistmico del lder idelogo funcion como eje ordenador

de la significacin de categoras como la de currculum oculto: lo que
llamamos el currculum oculto, todas estas cuestiones [] es ms tolerancia, el, el entender esta diversidad y formas de pensar en nuestros mismos
294
10/28/08 2:46:53 PM
compaeros []. De tal manera que se produjo una especie de colonizacin de los contenidos curriculares por las concepciones integrantes
del enfoque sistmico. Tal proceso, involucr un adelgazamiento de la
densidad terica que ambos lderes propusieron a travs del programa.
Uno de los docentes del peam, caracteriz la relacin de los sujetosactores educativos con el currculum explcito como de acrtica:
[El proyecto del peam representa] un pensamiento ah muy importante una
construccin de proyecto muy importante y eso se acompaa tambin con una relacin dentro de la perspectiva ambiental se privilegia mucho que es la necesidad
de la construccin de una tica ambiental sustentada en unas relaciones mucho
ms cordiales, en unas relaciones de mucho mayor compromiso y de mucha mayor capacidad para el dilogo, eso desde la tica ambiental es muy importante
recuperarlo (ibid., p. 4).

[Respecto a la interdisciplinariedad] no lo hemos logrado, la propuesta de
interdisciplinaridad y la propuesta [del lder idelogo] las categoras [] son

categoras muy poderosas, llaman poderosamente la atencin cuando las escuchas y eso es sumamente peligroso porque a fuerza de escucharlas e impactarte
las vas, las vas repitiendo [] entonces es bien peligroso porque [] hay una
especie de aceptacin no crtica por lo menos que se ha visto en las generaciones
pasadas, entonces lo que decimos bueno vamos viendo ms crticamente eso, vamos tratando de descubrir la lgica que encierra este trabajo en hiptesis tcnico
y hacindolo ms crtico porque de repente si t ves un trabajo de tesis o algo que
quieras marcar las categoras aparecen, las categoras tal cual y en la siguiente hoja
resulta que ests aplicando una encuesta que no tiene nada que ver con esto, pero
esa es la metodologa, no? [] no lo hemos logrado, yo creo que habr personas
que no nos hemos metido a esto que estamos pensando quiz en otras formas de
trabajar y este, bueno, pues ah est (ibid., pp. 12-13).
La trayectoria y formacin del docente entrevistado, socilogo egresado

de la Universidad Autnoma de Baja California, sin estudiosnormalistas,
le permiti tomar cierta distancia respecto a la culturanormalista local
y desde ese punto de observacin, adopt una mirada crtica. La misma actitud fue observada en relacin con el proyecto del peam, si bien
otorg una alta valoracin a ste, tambin tuvo la capacidad de mirar los
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aspectos deficientes. As, el reconocimiento por parte de este docentea

la complejidad del pensamiento del lder idelogo, no obstaculiz el desarrollo de una perspectiva analtica referente a la recuperacin que de
ste hacan los estudiantes: no lo hemos logrado, la propuesta de interdisciplinaridad y la propuesta [del lder idelogo] las categoras [] son
[] muy poderosas [] y eso es sumamente peligroso porque a fuerza de
escucharlas e impactarte [] las vas repitiendo [] entonces es bien peligroso porque [] hay una especie de aceptacin no crtica por lo menos
que se ha visto en las generaciones pasadas.
En ese orden de ideas aqu parece abrirse un intersticio en donde las
posibilidades instituyentes se podran vehiculizar, dadas las caractersticas del modelo institucional:162 bueno, vamos viendo ms crticamente
eso, vamos tratando de descubrir la lgica que encierra este trabajo en
hiptesis tcnico y hacindolo ms crtico [] no lo hemos logrado, yo
creo que habr personas que no nos hemos metido a esto que estamos
pensando quiz en otras formas de trabajar.
En ese contexto, uno de los atributos altamente valorados en la cultura normalista en general (vid. supra) es el hacer prctico, y tuvo un lugar propicio de desarrollo en el discurso del peam, desde la apropiacin
que algunos sujetos educativos hicieron de ste:
E.O. [] la filosofa de la maestra porque no, no la conoca plenamente, fue hasta
cuando entramos al [] propedutico, fue cuando empec a darme cuenta del, del
gran campo que se poda abarcar con la filosofa del ambientalismo, eh, despus ya a
lo largo de todos los semestres, del primero, el segundo y ahora del tercero, pues cada
da vamos descubriendo nuevos elementos y vamos rescatando muchos conceptos
y muchas teoras y muchos fundamentos que nos van, precisamente dando ms
elementos nuevos para poderlos aplicar en esa, en esa valoracin que sabemos que
se est, que se est, no perdiendo sino que est haciendo crisis, no? como muchas
crisis que existen, en todo el, la sociedad y todo [] inicialmente mi, mi proyecto fue
eh, con el que empec a, o me decid a estudiar la maestra fue la eh, importancia de
la, de la cultura ambiental o sea, cmo, cmo, cmo la, la, el trabajar con jvenes[]
ese proyecto, se ha ido reformulando una serie de, de conceptos y pues [] ha cam162
Las caractersticas del modelo institucional del peam son abordadas en el captulo 6.
296
10/28/08 2:46:54 PM
biado muchsimo, no?, de tal suerte que en este nuevo curso, en el nuevo trabajo de
taller que vamos a tener en investigacin va a ser completamente diferente yo creo,
no?,que cada da descubro cosas ms interesantes y ms, ms aplicativas que puedo hacer con, con lo que vamos a tomar de la maestra, no? (EAMX3/3:2-3).
Sin embargo, la concepcin que la lder acadmica haba vertido en el

currculum explcito, con respecto a sus intereses en el mbito filosfico
y metodolgico apuntaba a otro tipo de lectura:
[] la maestra exiga una formacin filosfica ms profunda, o sea revisar las
distintas posturas desde las cuales se construye el conocimiento y a la luz de esta
revisin, revisar nuestra propia propuesta [] lo que haca posible la propia interpretacin de lo ambiental y de lo educativo era esta revisin de las posturas filosficas de la construccin del conocimiento, que bueno, sabemos que no de manera
lineal, pero de una manera profunda influyen en cmo concebimos lo ambiental,
tiene que ver en cmo concebimos el orden de la realidad, no? Y que el orden
de la realidad es un orden construido por nosotros, desde nuestros discursos
(E3F/AC:24-25).
De esta forma, la construccin que del currculum explcito produjo

la lder acadmica era subordinada a una interpretacin orientada a la
prctica, del enfoque sistmico del lder idelogo.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, tenemos que la presencia
del normalismo, como cultura localmente construida (inscrita en sta
las huellas de referentes discursivos ms all del peam), junto con las
condiciones laborales de los alumnos, como parte de su ser docente,
incidieron de forma importante en su aproximacin y moldeamiento
prctico del currculum del peam.
297
10/28/08 2:46:55 PM
3. Los significados de ser un educador ambiental

cachanilla.163 Mexicali: agricultura, maquila, transformaciones
socio-culturales y medio ambiente
Un aspecto que tambin result importante en la estructuracin de las
formas de afrontar la vida institucional, lo constituy el carcter fronterizo y de juventud de la ciudad de Mexicali as como la heterogeneidad
de procesos econmicos y socio-culturales por los que atravesaba en esa
poca, como parte de su desarrollo histrico; las caractersticas ecolgicas de la regin fueron otro factor fundamental.
Entre las caractersticas generales ms sobresalientes del Municipio
y la ciudad de Mexicali, se cuentan:
a) La juventud de estos asentamientos, ya que la ciudad data de 1903
y el Municipio de Mexicali fue creado en 1914, aunque ya existan
asentamientos poblacionales desde principios de siglo en la llamada Regin del Valle, principalmente.
b) Su origen agrcola; tanto la ciudad como el municipio en su conjunto nacieron gracias a la importante actividad agrcola desarrollada en el llamado Valle de Mexicali (ubicado en la regin noreste
del municipio), en la actualidad la produccin agrcola sigue siendo una actividad de primer orden164 junto con la ganadera, la
pesca y la industria.
c) El desarrollo industrial que ha tenido Mexicali, en especial a partir de la dcada de los cincuenta, ha involucrado transformaciones importantes en el mbito de los asentamientos humanos y de
los patrones culturales.
d) La proximidad con eu (la mayor parte de su territorio colinda
con California y una pequea extensin, con Arizona) ha incidiDenominacin popular del habitante de Mexicali, Baja California, derivada de la planta nativa
de la regin que lleva ese nombre.
164
Los cultivos ms importantes del municipio que ocupan mayor superficie en la primavera
son: el algodn, el ajonjol, alfalfa, sorgo, esprrago y vid, adems de las hortalizas. En los ltimos
aos,el cultivo hortcola se ha desarrollado de manera significativa, destacando la cosecha del jitomate, cebolla, meln, rbano, sanda y calabacita. Los cultivos que ocupan mayor superficie en
invierno son: trigo, cebada, crtamo y rye grass [pastizales para animales en engorda] (Ayuntamiento de Mexicali, 1989,120).
163
298
10/28/08 2:46:55 PM
do en el desarrollo econmico, pautas culturales y de consumo de

la ciudad (presencia cotidiana del dlar y el peso, en los establecimientos comerciales se aceptan indistintamente pesos o dlares;
disponibilidad de mercancas estadounidenses; familiares establecidos del otro lado de la frontera, sobre todo en Calexico; etc.),
entre otros aspectos.
e) En cuanto a sus condiciones de clima, flora y fauna: su clima es
caliente y predominantemente seco, aunque vara segn la regin
especfica y la temporada (en promedio, las temperaturas mximas han alcanzado hasta los 55 C y se han presentado en el Valle
de Mexicali; mientras que las mnimas se sitan por debajo de los
23 C; Ayuntamiento de Mexicali, 1989).
Respecto a la fauna: [del] municipio de Mexicali, se encuentra representada por una gran variedad de especies adaptadas a los diferentes
ecosistemas que lo forman; stos van desde grandes zonas marinas, desrticas, hasta los bosques de la Sierra de Jurez y San Pedro Mrtir
(ibid., p. 66).
En lo referente a la flora, entre las plantas nativas se distinguen en
funcin de las condiciones climticas tendientes a la aridez: el chamizo, el carrizo, la cachanilla, el vidrillo, el ocotillo, el zahuaro, el mezquite, la biznaga, etctera; se ha llevado otro tipo de plantas a la ciudad
de Mexicali desde diversas regiones del pas como: laureles, eucaliptos,
palmeras, lamos, entre otras.
Especial relevancia presenta el creciente desarrollo industrial alcanzado por Mexicali:
De la dcada de los treinta a los setenta, la base industrial del municipio estaba
formada principalmente por plantas despepitadoras de algodn, industria jabonera,
plantas de extraccin de aceite, molino de trigo, elaboracin de refrescos, procesamiento de caf, congelacin de camarn y algunas industrias metalmecnicas. En
el periodo que abarca la dcada de los cincuenta, cobraran inters empresas como
Kenworth, que evolucionara hasta lograr la fabricacin de los tractocamiones ms
importantes de la Repblica; y Kerns, procesadora de jugos de frutas y otras empresas elaboradoras de alimentos y bebidas (ibid., p. 130).
299
10/28/08 2:46:56 PM
Es posible distinguir un proceso de crecimiento urbano importante, alrededor de los llamados parques industriales:
Para 1965 la industria maquiladora empezaba a destacar [] adems de la produccin de envases y empaques de cartn, papel sanitario y de envoltura; lminas
de cartn impregnado, muebles, alimentos y bebidas, diversificando e impulsando
as la economa industrial de la regin. [A finales de la dcada de los ochenta existan] en la localidad dos parques industriales con paquetes de servicios adecuados.
Estos parques o concentracin de fbricas, maquiladoras y bodegas en un rea,
pertenecen al sector privado [asimismo, fue creado el corredor industrial Snchez
Taboada Ejido Puebla, as como el Parque Industrial Cachanilla] (ibid., 131).
Durante la dcada de los noventa, la expansin de las empresas, en particular, las maquiladoras que se han establecido en Mexicali, han dado
lugar al nacimiento y/o expansin de nuevos parques industriales, entre
ellos hay algunos asentados en la ciudad de Mexicali: Parque Industrial
Mexicali, Parque Industrial Cachanilla, Parque Industrial Mexicali (pimsa ii), Parque Industrial Mexicali (pimsa iii), Parque Industrial Exxxi, y otros, tambin dentro del municipio pero no en la ciudad: Parque
Industrial el Viga y Parque Industrial Cucupan. La presencia de este
desarrollo industrial plantea transformaciones importantes en cuanto
a posibilidades ocupacionales de la poblacin, migracin campo-ciudad y transformaciones en los esquemas culturales de los nuevos sujetos
urbanos. Por su ubicacin fronteriza y por el desarrollo de una agresiva promocin de inversiones extranjeras (e. g., a travs de la Comisin
de Desarrollo Industrial de Mexicali, que informa a los posibles inversionistas de las condiciones favorables para instalarse en esta regin),
Mexicali ha constituido un lugar de inversin de capitales extranjeros y
de asentamiento de ciudadanos de otros pases.
[En Mexicali, se han establecido empresas como Coca-Cola, Mitsubishi, Daewoo, Kenworth, Kerns, Vitromex, entre muchas otras ]
EO. Todas las empresas del mundo [] aqu es un mosaico internacional de lo que
est pasando en el mundo, tenemos chinos, coreanos, canadienses, gringos, alemanes, ingleses, franceses, yugoslavos, de todo (E2EMX/1:9).
300
10/28/08 2:46:57 PM
Lo anterior, aunado a las necesidades de infraestructura que esta actividad econmica demanda, ha involucrado el crecimiento urbano y la
diversificacin de los servicios. Por otro lado, subyace a esos procesos,
una transformacin de los patrones culturales que tiene que ver con la
evolucin de una sociedad bsicamente agrcola a otra que sin dejar de
serlo, desarroll un potente crecimiento industrial.
En ese contexto, parece que la conformacin de una poblacin altamente heterognea producto de la migracin nacional (entre 1940 y
1950 proveniente en su mayora de los estados de: Jalisco, Sinaloa, Sonora y Michoacn; Municipio de Mexicali, 1989:78), e internacional (bsicamente de los equipos tcnicos que se instalaron junto con las grandes
empresas extranjeras), habra conformado un mosaico cultural de convivencia. Un egresado de la maestra en educacin ambiental del peam
perciba tal estado de cosas de la siguiente manera:
[] aqu no hay colonias de, digamos demarcadas geogrficamente como ah! esta
es la colonia china, ac est la colonia alemana, no, o sea, viven todos metidos en las
casas de todos, metidos en las colonias de todos, lo que t ves por ejemplo es, fjate, un
restaurante chino en una esquina, luego sigues y llegas a un este, tacos o de pollos o
a un mercadito y luego llegas a una distribuidora pero es chinos, tacos, chinos, tacos,
chinos, tacos y as te la pasas (E2EMX/1:10-11).
Para una de las educadoras ambientales en formacin, Mexicali se carac

terizara por ser una cultura de apertura:
I. En cuanto, esto va un poco a la cultura local, aqu en Mexicali, t eres nativa de
Mexicali? [s] t qu condiciones ves, propicias o negativas, pueden ser de los dos
tipos, de una propuesta como la de educacin ambiental, imparte en una comunidad que procede, como la comunidad de Mexicali, no?, su situacin de frontera
involucra ciertas condiciones culturales especficas, y bueno, este es un rasgo que yo
menciono, pero hay otros rasgos que yo desconozco

EO. Bueno, el problema, el que sea problema [] el que es un, un puente,
un puente, verdad? aunque ms se da en Tijuana, porque en Mexicali pocos

soportan el calor, pero se quedan de todas maneras, enamorndose del calor
se quedan tambin, pero una de las ventajas, ser que yo le veo ventajas, en la ciu-
301
10/28/08 2:46:57 PM
dad, es que la gente es un, o sea, es abierta, yo siento que hay apertura, no s, en
el sentido, no, no siento que haya una cerrazn o que no se puedan aplicar conocimientos, se prestara en dado caso, de hecho se presta, porque las promotoras
que se han llevado a cabo han resultado, entonces, mmm, yo creo que es uno de
los rasgos que distinguen a Mexicali, porque me parece, no nada ms, la verdad yo
nada ms conozco de aqu a, a Jalisco, se me hace, una de las partes donde la gente
es muy abierta, muy abierta (EAMX3/1:6-7).
Los vnculos con la comunidad por parte del peam, se establecieron en

tres vertientes: a) a travs de las promotoras, que eran proyectos de
educacin ambiental donde se tena que implementar algn tipo de actividad que involucrara la puesta en prctica de la formacin recibida,
esta actividad bsicamente form parte de los diplomados. Por lo general, la promotora fue dirigida hacia las escuelas donde laboraban los
alumnos-docentes, aunque tambin se dio en otros espacios (su nmero
fue limitado); b) la propia prctica docente de los estudiantes del peam
en los distintos mbitos educativos en los que trabajaban, y c) el crecimiento del peam a travs de los diplomados, supuso una presencia que
se extendi a lo largo del territorio de Baja California, situacin que involucr relaciones de forma directa con grupos de docentes mucho ms
all de la ciudad de Mexicali y, de forma indirecta, con las comunidades
dentro de las que esos docentes desarrollaban su trabajo pedaggico.
En esa misma tesitura, respecto a las instalaciones industriales y los
responsables de stas, tales condiciones plantearan retos particulares a
la labor pedaggica de los educadores ambientales:
I: [La labor del educador ambiental]

EO. [] Cmo le haces pues como educadora, cmo le haces para distraer la
atencin de esta gente [los empresarios] que est clavada en su quehacer diario de
producir y producir y producir para sensibilizarlos que tienen que conservar las
reas naturales, que deben de tener un poquito de respeto hacia la forma como
estamos creciendo y sobre todo, la forma en que estamos ocupando los espacios
fsicos del suelo, cmo les dices pues, que construyan jardines, que conlleven pues
a brindarnos esa calidad de, de vida y de ambiente que merece el mexicalense que
es un tipo que trabaja ms de ocho horas bajo condiciones de estrs pues, tenemos
302
10/28/08 2:46:58 PM
condiciones de estrs los trabajadores de Mexicali, porque si sales de tu trabajo, sales

a un medio en donde est canijo pues, o sea est, est duro pues aqu el asunto, no?,
el calor te mata (E2EMX/1:9).
El plan de estudios de la maestra en educacin ambiental del peam (establecido en la upn Mexicali), incorpor dentro de la llamada formacin
de campo un seminario obligatorio a cursar durante el tercer semestre,
especficamente sobre la problemtica regional: Articulacinsociedadnaturaleza en la regin. Los objetivos de este curso eran los siguientes:
a) identificar las caractersticas y propiedades especficas de la regin,
b) explicar y discutir semejanzas y diferencias con otras regiones de
Mxico y del mundo y, c) analizar la problemtica ambiental asociada
a las condiciones naturales, culturales y econmicas de la zona (upn,
1993/1999:3). Por otro lado, la realizacin de una actividad denominada promotora (vid. supra) se defini como fase final de los estudiantes que cursaban los diplomados,165 lo que involucraba una especie
de prctica profesional, en la cual los estudiantes deban armar algn
proyecto de intervencin. Ello tambin constituy una forma de acercamiento con la problemtica ambiental local y, evidentemente, con la
comunidad.166 En ese marco, tuvieron lugar procesos de resignificacin
del espacio regional, por parte de los sujetos-actores educativos:
EA. Bueno, una de las situaciones que ms me impactaron fue cuando yo recin
me incorporo al trabajo despus de dos aos de estar fuera, tengo la oportunidad
de convivir de nuevo con mis compaeras y pues indudablemente verdad, siempre que hay un espacio pues entramos ah con nuestra ideas verdad, y se me hace
muy bonito a m, este, poder tener la conciencia verdad, de disfrutar ms los
espacios en los cuales estamos, por ejemplo aqu, me es muy comn escuchar en
mis compaeras: ay vivimos en un desierto que es terrible, no podemos sacar a
los nios, no hay nada que ver, todo es vaco, verdad?, an sin embargo, en la
Los diplomados constituyeron un circuito de formacin fundamental del peam, adicional a los
estudios de maestra; de tal manera que no era obligatorio cursar alguno para inscribirse en sta.
Sin embargo, algunos de los alumnos si cursaban los diplomados, ya fuera antes o despus de su
formacin de maestra. Por otro lado, alumnos egresados de la maestra se incorporaban como
asesores en los diplomados.
166
Ms adelante, me ocupo especficamente de las relaciones del peam con el entorno comunitario.
165
303
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educacin ambiental nos lleva a mirar las formas o la vida o el espacio o el medio
ambiente con unos nuevos ojos, verdad?, aprendemos a que an estamos en un
lugar desrtico pero ese desierto es un lujo, tiene mucho que hay, mucho que ver,
mucho que analizar, mucho que conocer entonces tenemos la oportunidad de
invitar a nuestros compaeras y a nuestros nios en la escuela a conocer el lugar
donde estamos (E/EDMX/3:7).
Esta incorporacin de la dimensin regional, ha sido vista en el contexto del Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en
Mxico (sbprea) como una de las cualidades del plan de estudios de la
maestra del peam, en trminos de dgar Gonzlez:
[] otro asunto que me gustaba del programa era el enfoque regional que ellos
incorporaban [relativo al ecosistema desrtico y la lnea fronteriza con eu relacionado con patrones de consumo], que a veces es algo que le falla mucho a la educacin
ambiental, en donde se quiere ver tantas cosas, incorporar tantos contenidos que
se quedan en un marco de generalidades que vuelve entonces difcil por razonesde
tiempo y de espacio curricular incorporar la dimensin de regional de los problemas
ambientales a los cuales los educadores egresados quieren contribuir a, a prevenir, a
mitigar o a resolver (E3PDF:6).
Ahora bien, en el contexto del currculum real (Remedi, 2001), uno de

los docentes del peam refera una ausencia de literatura que dificultaba
ese abordaje regional:
[] aqu no hay un slo libro que te diga, que te haga un anlisis de la historia regional desde la perspectiva que significa cmo se fueron creando los espacios artificiales y se fueron impactando los espacios naturales, no hay nadie que te diga, entonces
es un tema precioso, no?, pero lamentablemente yo estoy aqu medio tiempo y soy
profesor de tiempo completo en una universidad que no le interesa mucho estas
referencias y que, bueno, pues tengo que cumplir all (EDMX/1:11).
Tal aspecto se combinaba con condiciones laborales que limitaban una

mayor incursin en el asunto.
304
10/28/08 2:46:59 PM
En funcin de lo previamente expuesto, podemos sealar que la cultura local construida en el marco de una situacin de frontera y de una
presencia importante de los sectores agrcola e industrial, constituy uno
de los referentes discursivos que se entreteji al interior del proceso identificatorio de los alumnos de la maestra en educacin ambiental y de los
diplomados del peam. Por un lado, en su calidad de sujetos en formacin
y como habitantes y trabajadores de la ciudad de Mexicali; y, por otro
lado, en el desarrollo de su quehacer ambiental, dirigido a diversos sectores de la poblacin mexicalense.
III. El educador ambiental del peam:

proceso identificatorio y currculum
1. La decisin de estudiar educacin ambiental
Por qu estudiar educacin ambiental? Tuvo que ver con intereses acadmicos? Se trat ms bien de sumar puntos para una movilidad escalafonaria? Tena que ver con una demanda derivada del quehacer docente?
Todos esos aspectos y otros ms, parecen haber participado en la decisin de estudiar educacin ambiental. Como lo seal previamente,
los profesores que se integraron en calidad de estudiantes del peam, a
travs de los diplomados y/o al cursar la maestra en educacin ambiental, erantrabajadores de la educacin sometidos a dinmicas laborales
que iban desde tener una o hasta dos plazas que cubrir, generalmente en
el sistema educativo pblico, aunque tambin hubo casos de profesores
que trabajaban en el sistema privado, pues aunque haba antecedentesde
becas-comisin, stas constituyeron ms bien la excepcin. En ese contexto, he apuntado los rasgos de una cultura docente local, entre los que
se distinguieron la alta valoracin otorgada al saber universitario, una
visin clientelar y la ausencia de una habituacin hacia la reflexin
terica. Tambin he sealado su condicin de habitantes de una sociedad marcada por las transformaciones de ser una poblacin agrcola a
agrcola-industrial, particularmente con el desarrollo de la maquila, en
ambos procesos estaba involucrada poblacin inmigrante y patrones culturales diversos, tambin vinculados a la situacin de frontera con eu.
305
10/28/08 2:46:59 PM
Otro conjunto de cuestiones, tiene que ver con la disposicin favorable heredada respecto a los estudios superiores, aspecto que no fue
privativo de los estudiantes que provenan de padres docentes, pues
tambin sucedi en aqullos con padres de muy diversas ocupaciones
como obreros, campesinos, comerciantes, empleados y burcratas. Asimismo, es relevante mencionar que el consumo cultural del que dieron
cuenta los alumnos encuestados, mostr por un lado, un consumo no
ilustrado de las actividades consignadas (cine, teatro, televisin, revistas, etc.) y, por el otro, una tendencia a incluir un consumo ilustrado,
con la incorporacin de libros y cierto tipo de revistas y peridicos.
Ese entramado de relaciones, da cuenta parcialmente de una serie de
elementos que estaran presentes en la decisin de estudiar educacin
ambiental. En el caso de tres de los estudiantes entrevistados de tercer
semestre de la maestra del peam, esa decisin fue reconstruida en los
siguientes trminos:
Categoras
Categoras
analticas
empricas
3. La decisin ALUMNO 1
de estudiar
3.1 La preocupacin por el

ambiente.
ea
Enunciaciones
I. Por qu te decidiste a estudiar educacin
ambiental?
EO. Bueno, yo creo que como todos en sus
inicios fue la preocupacin, verdad?,
el ambiente, la curiosidad, saber qu se
puede hacer [] cuando yo tom el curso
propedutico me d cuenta que iba ms all
de lo que yo pudiera hacer, las expectativas, entonces ah fue donde ms me gust
educacin ambiental y por eso decid.
I. Cules eran tus expectativas iniciales?
EO. Las expectativas iniciales, yo crea que era
ms que nada, porque uno cuando habla de
educacin ambiental lo relacionan mucho con
ecologa, al principio cuando uno es nefito en
el asunto, verdad?, lo relaciona con ecologa, y
pues s mi inters era para poder transmitir
esa clase de ecologa deca yo, hacia los
nios (EAMX3/1:2).
306
10/28/08 2:47:00 PM
ALUMNO 3
3.3 La revaloracin de
valores.
I. Por qu te acercas t a la maestra? Por qu te

interesa estudiar educacin ambiental?
EO. Bueno, iniciar diciendo [soy] maestro
frente a grupo en el nivel medio superior en
preparatoria, tengo ya 18 aos trabajando
con, con jvenes, con adolescentes, de
este nivel, posteriormente me decid a estudiar
la licenciatura en ciencias de la comunicacin
[] en una facultad aqu mismo de Mexicali
y he trabajado en algunos medios de comunicacin, en radio sobre todo [] espacios
descubiertos por parte de los jvenes en
ese mbito de los valores, y siento que por
ah la maestra tiene mucho, mucho, mucho
campo de accin, est trabajando mucho en
la formacin de los valores, o no, no tanto
en la formacin [] la revaloracin de esos
valores, la reconceptualizacin de esos
valores (EAMX3/3:1-2).
ALUMNO 4
3.4 Una promotora muy

enriquecedora.
EO. Para m lo que primero quisiera

contar es que, cursar el diplomado o haber
tenido la oportunidad de llevar el diplomado para m, fue factor decisivo para yo
posteriormente querer seguir en, en esto
de lo ambiental [] especficamente sobre
la promotora fue una experiencia creo,
mm, muy enriquecedora [] mi promotora
consisti en un solo da, una maana de trabajo
con compaeras educadoras en, en el jardn de
nios donde yo trabajo, este, ah, los resultados
quizs de la promotora o la construccin
como usted, como usted se refera de la
promotora, de lo que se construy ah, pues
lo vuelvo a repetir, fue muy significante y
enriquecedor, porque de las compaeras
que desconocan completamente siquiera lo
que era el contacto de lo ambiental en esa
maana tuvimos oportunidad de intercambiar experiencias eh, las cuales al finalizar la
maana, empezamos a las nueve y terminamos a
las doce del medio da [] (EAMX3/4:1-2).
Fuente: Instrumento Alumnos de 3er semestre de la maestra en educacin, campo educacin ambiental, Gen. 1998-2000 (EAMX3/1, 2, 3, 4).
Es posible advertir que el trabajo docente o la relacin con ste, aparece

en los tres casos como un elemento que moviliz la decisin de estudiar
educacin ambiental; asimismo, en todos los casos trasciende el inters por elaborar un proyecto; ambas cuestiones encontraran en la pro307
10/28/08 2:47:01 PM
puesta del peam, las condiciones necesarias para construir un proyecto

donde imaginariamente stos sujetos se veran como portadores de una
misin. Es decir, se trataba de la asuncin de un mandato simblico, que
los lderes fundadores del peam construyeron como una utopa ambiental traducida como la constitucin de un nuevo ser humano, a partir de
una estrategia privilegiada: la educacin.
Tal posicin de trascendencia, junto con su condicin laboral de docente, se observa en las palabras de una de las educadoras en formacin:
Para m este espacio me ha dado la gran oportunidad de superarme, profesional, familiar e intelectualmente, independientemente que quizs yo tena otra perspectiva
[] en Carrera Magisterial mientras ms preparado est el docente ms va a ganar
econmicamente, verdad?, pero lo reconozco que uno de mis, expectativas era esa,
superarme econmicamente al cursar una maestra, este, quizs este, a mediados,
estaba yo cursando mi diplomado, mis expectativas cambiaron, tampoco quiero
decir que eso haya quedado de lado, que mis expectativas cambiaron en el sentido de que s, por qu no?, superarme econmicamente, pero tambin culturalmente, y poder ser parte de un proyecto, de un proyecto, de, no de vida, de un
proyecto magno, se puede decir a nivel mundial, de lo que quizs con una pequea participacin pero bueno, voy a contribuir con algo, verdad?, y sobre todo
este, pensando en un presente y en un futuro, un futuro, un proyecto futuro de
lo que queremos, verdad?, para futuro, no para nosotros, estoy hablando quizsdel
futuro lejano, en el que yo no voy a estar presente, pero que me interesa quizs que
mis generaciones que yo herede van a estar presentes, bueno, un proyecto de vida
humana ms viable, ms favorable, con ms equidad, donde verdaderamente los
valores se lleven a cabo y se practiquen (EAMX3/4:8-9).
La posibilidad de construir un proyecto a futuro, no slo en trminos

de conformar una cierta direccionalidad, sino adems y especialmente de formar parte de un proyecto [] no de vida, de un proyecto
magno, se puede decir, a nivel mundial, se articul con un proceso
identificatorio, en el que los sujetos-actores educativos desarrollaron
diversas formas de identificacin y desidentificacin. Por un lado, se
trataba de incorporar nuevos elementos identitarios y articularlos respecto a otros fuertemente sedimentados (yo cursando mi diplomado,
308
10/28/08 2:47:02 PM
mis expectativas cambiaron); por el otro, de excluir o minimizar algunos otros (por qu no?, superarme econmicamente, pero tambin
culturalmente). En el plano de la posible articulacin entre el proyecto personal y el proyecto institucional, en los tres casos referidos
tal vinculacin se produjo (vid. infra, Imgenes), de tal suerte que la
insercin en el proyecto institucional se viva como un estar para s
(Remedi, 2001).
En ese contexto, el modelo de identificacin gestado por los lderes
fundadores del peam,167 planteado como currculum explcito en el
enfoque sistmico del lder idelogo y en el plan de estudios desarrollado fundamentalmente por la lder acadmica y moldeado a travs
de un conjunto de procesos entre los cuales destacara la prctica docente de stos y del equipo de asesores del programa (con diversos nfasis, pero adscritos a un proyecto comn), fue resignificado por los
sujetos educativos, lo que dio lugar a mltiples identificaciones atravesa
das por una reconfiguracin identitaria de sus diversas adscripciones
socio-culturales.
2. La construccin de imgenes del ser educador ambiental
Los sujetos en formacin construyeron un conjunto de lugares de llegada deseables, desde sus diversas adscripciones socio-culturales, acadmicas y profesionales; como es obvio, tambin las familiares y personales
de forma explcita o, las ms de las veces, implcita desempearon un
papel determinado en esas definiciones.
Las imgenes construidas por los sujetos-actores educativos en tanto
construcciones simblico-imaginarias involucraron en el plano fantasmtico una mirada subyacente para la cual stos actuaban:
[] la identificacin imaginaria es siempre identificacin en nombre de una cierta
mirada en el Otro. As pues, a propsito de cada imitacin de una imagen modelo,
a propsito de cada representacin de un papel, la pregunta a plantear es: para
quin acta el sujeto este papel? Cul es la mirada que se tiene en cuenta cuando el
sujeto se identifica con una determinada imagen? (iek, 1992:148).
167
Cfr. captulo 4.
309
10/28/08 2:47:02 PM
As pues, el adscribirse a una imagen digna de amor (ibid.), involucra

un juego complejo entre terrenos explcitos e implcitos, entre los que se
entreteje una dinmica ligada al mundo interno del sujeto, que tiene que
ver con su historia familiar y personal, temporalidad que siempre acompaar al sujeto y que se har evidente en los quiebres de otras temporalidades de carcter explcito.
En ese contexto, algunas de las imgenes producidas por los sujetosactores educativos fueron las siguientes:
A) ALUMNOS EN FORMACIN
I. Cmo definiras tu ideal de
educador ambiental?
EA. Lograr yo como educador ambiental, hacer conciencia, tratar de impactar a la mayor gente posible (EAMX3/1/5- 6).
I. Para ti, qu debe ser y hacer el

educador ambiental?
EO. Me parece que el educador ambiental, tiene que tener pues

una sensibilidad para ayudar al ser humano, a que vaya
exponiendo sus propias capacidades, capacidades de
relaciones con los dems, capacidades para asombrarse con su propio entorno, capacidades para construir
utopas y proyectos a futuro [] estas capacidades que
tenemos pueden tener razn de ser, en la medida en que no
perdamos de vista, que podemos ayudar al crecimiento de
los dems me parece que, que entonces ya no estaramos
aqu solamente por un papelito, o por mero placer intelectual (EAMX3/2/4-5).
I. Cmo definiras el ser educador EO. [] es como no perder la esperanza en que se pueden
ambiental?
hacer muchas cosas con los elementos que tenemos y en
las condiciones en las que estamos ahorita es como [], no
perder la capacidad de asombro, el educador ambiental
para poder contagiar a los dems, para poder crear la
conciencia a los dems debe de estar siempre susceptible
a asombrarse a lo que est alrededor de l para poder despus
contagiar con ese asombro a los dems y poderlos incluir en su
proyecto de trabajo (EAMX3/3/8).
I. Qu debe de ser y hacer el
educador ambiental?
EA. [] yo creo que el educador ambiental debe de ser un

gran resolvedor de problemas, pero mi perspectiva es
que lo primero que habra que tener el educador ambiental,
es resolver sus propios problemas primero, antes de
resolver cualquier problema, vamos a resolver nuestros
propios problemas de manera individual [y as poder
pensar en] resolver los graves problemas que enfrenta
la humanidad, contempornea (EAMX3/4/8).
Desde esta perspectiva, el ideal de educador ambiental, supone una

configuracin discursiva donde las capacidades de: ser sensible al otro,
310
10/28/08 2:47:03 PM
ayudarlo a crecer, de asombrarse, de construir utopas y proyectos a

futuro as como para resolver los propios problemas y los de los otros;
junto con no perder la esperanza y la creacin de conciencia; conforman un educador ambiental preocupado por el otro, hay aqu una
orientacin fundamentalmente tico-poltica de ste. Asimismo, es posible ubicar en uno de los fragmentos citados un plus explcito, asignado al hecho de cursar la maestra y que va ms all de la certificacin
o de una gratificacin intelectual: ayudar al crecimiento de los dems
me parece que, que entonces ya no estaramos aqu solamente por un
papelito, o por mero placer intelectual; de tal manera que el mandato
simblico traducido en el terreno de la institucin como mandato institucional, fue asumido como una tarea fundamentalmente tico-poltica de carcter filantrpico.
Dicho enfoque tambin estuvo presente en las imgenes construidas
por algunos de los egresados que se desempeaban como docentes del
peam, en especial, en los diplomados:
311
10/28/08 2:47:03 PM

B) EGRESADOS-DOCENTES DEL peam
I. Cuando t terminas la maestra en
educacin ambiental, qu, cmo
piensas que debe
de ser el educador
ambiental? Qu
rasgos debe de
tener?
EO. Bueno, cuando termino de estudiar la maestra, verdad?, porque yo creo

que la formacin no, no hemos terminado [] antes que todo, un educador
ambiental debe de ser una, una persona comprometida, tiene que ser
una persona sensible, y este, bueno, tiene que tener muchos ingredientes porque, y adems de conocimientos [] yo considero que, s
el educador ambiental debe de tener herramientas necesarias como
para poder de alguna manera participar en alguna problemtica
ambiental, saber que, pues no es un sabelotodo, pero que con el compromiso y con la comprensin de, de, uno debe de comprender que las, las, los
problemas ambientales son muy complejos, o sea, en nuestra sociedad la
problemtica es, es, es difcil, son muy complejos, entonces no vamos a, ah,
porque soy educador ambiental y, yo s, tengo algunos ingredientes para
hacerlo, y aqu est no, yo no voy a resolver la problemtica ambiental,
sino soy uno de los participantes podramos decir (E/EDMX/1:5).
I. Y ahora, en este
momento, cul
sera tu ideal
de educadora
ambiental?
EA. Uh! mi ideal de educadora ambiental este, es algo difcil porque, pues, es
soarlo pero no pierdo las esperanzas de que se convierta
I. En realidad?
EA. Una educadora ambiental es una persona que es humana, que
realmente siente que es abierta, que siente los problemas de los
dems tiene mucho de impartir, es dura para entrar a los problemas,
para hacerle frente a los problemas pero a la vez es una persona
por no decir blanda, verdad?, pero es una persona tierna, que ama,
que ama la vida que vive intensamente que no se restringe en sus
emociones, pero a la vez se siente, no s para saberlas llevar en que
est comprometida para m es lo ms importante, fundamental, no
podemos hablar de un cambio, de un cambio de personas sin hablar de un
compromiso consigo mismo, que si no te permite estar no puedes permitir a
los dems, o sea, no puedes exigir lo que no tienes ni puedes dar lo que no
tienes, entonces tienes que empezar por si t te amas sabes como amar
(E/EDMX/2:7-8).
I. [] cul sera tu EA. Bueno, yo pienso que el primero de los atributos que debe tener una
ideal de educadora
educadora ambiental es el compromiso con l mismo, verdad?, el
ambiental []
compromiso con el mismo porque en la forma en que est comprocmo piensas
metido consigo mismo va a poder a estar comprometido con los
que debe de ser
dems y hablando de este compromiso [] que tenemos con nosotros
la tarea que debe
mismos de crecer cada da de ser mejores, mejores como personas, darnos
cumplir la educams, amarnos ms a nosotros mismos, porque en la medida que nos
dora ambiental
amemos ms vamos a poder dar amor a los dems tambin, very para cumplirla
dad?, algo que tambin, que ensear bien bonito es saber ser ms
que atributos debe
abierto, verdad?, nuestra cultura nos ensea a ser, nuestras emociones y
tener?
nuestros sentimientos a tenerlos ms de una manera ms discreta, verdad?,
y en lo de la educacin ambiental yo he aprendido a tenerlo o aprender a ser
ms expresivo, a darnos ms a los dems (E/EDMX/3:8-9).
Ahora bien, en los fragmentos de entrevista citados, es posible distinguir

por parte de quienes participaban directamente como miembros del
equipo del peam habiendo sido formados en ese espacio institucional
312
10/28/08 2:47:04 PM
un nivel de involucramiento mayor, especialmente en las enunciaciones

de las educadoras entrevistadas. En estas ltimas, el espacio institucional aparece como un lugar donde se situaron en posicin transferencial
exitosa, la cual les permiti construir una imagen querida de s mismas,
donde sus procesos de proyeccin en la pantalla institucional (la misin
ambiental, la constitucin de un nuevo ser humano, el educador ambiental como un filntropo amoroso), fueron articulados a procesos de
introyeccin (Remedi, 2001) que las sostuvieron psquicamente.
C) DOCENTE DEL peam NO EGRESADO
I. Qu otros rasgos distinguiras como los necesarios
para conformar a un educador ambiental?
EO. [] pues tendra que combinar dos o tres elementos una

conciencia de los problemas ambientales surgida de una
capacidad de reconocer informacin sin duda alguna de
entender la verdadera dimensin del compromiso y de la
esperanza para m, eso es fundamental y la otra, una capacidad para poder desarrollar procesos de investigacin
(EDMX/1: 13).
Por otro lado, en el caso de un docente no egresado del peam y que a

diferencia de los dems sujetos referidos previamente, no contaba con
estudios normalistas, sino con formacin universitaria en la uabc, tambin fue interpelado con xito en la propuesta del peam; sin embargo,
en el contexto de su trayectoria acadmica y profesional, su tono es ms
mesurado y su capacidad de enunciacin ms fluida (cuestin que se
vincula a la presencia de un proceso de habituacin (Berger y Luckmann, op. cit.), en el uso de la capacidad de argumentacin sustentada
en referentes tericos); de tal manera que se advierte un posicionamiento institucional ms autnomo con respecto al proyecto utpico.
Con las diferencias sealadas en cuanto a la forma de vincularse a
la institucin, es posible plantear que los sujetos-actores educativos del
peam, fueron interpelados xitosamente por la propuesta de los lderesfundadores. De tal manera que, con niveles de anclaje diferencial en la
institucin Cruzada (Fernndez, 1994); los sujetos institucionales vivieron su estancia en la institucin educativa como un lugar para ser y para
construir una imagen querida de s mismos.
313
10/28/08 2:47:04 PM
3. El proceso identificatorio de los sujetos-actores

educativos del peam: la constitucin de un polo identificatorio
hegemonizante de su configuracin identitaria
La serie de procesos de identificacin por la que atravesaron los sujetosactores educativos, tuvo lugares privilegiados de desarrollo. Fue posible
ubicar entre esos espacios la prctica docente, las relaciones familiares
y la vida personal. En ese contexto, los sujetos institucionales tendieron
a articular a su configuracin identitaria un polo identificatorio como
educadores ambientales, el cual, en los terrenos identitarios sealados
tuvo capacidad hegemnica, de tal suerte que por un lado, stos fueron
organizados desde la concepcin de educacin ambiental y de un ideal
de educador ambiental construida en el contexto del peam y, por el otro,
implic la incorporacin/inclusin de nuevos referentes identitarios y la
subordinacin/exclusin de otros.
Ahora bien, es posible distinguir niveles diferentes en la capacidad
articulatoria del polo identificatorio denominado educador ambiental,
que van desde una clara operacin de inclusin/exclusin, la cual supona la presencia de un modelo de identificacin operando de forma antagnica, hasta la existencia de otros modelos de identificacin sin que
ellos supusieran una relacin de ese tipo. En cualquier caso, el aspecto
que me interesa relevar es la capacidad articulatoria, esto es, proveer
de un determinado orden del polo identificatorio educador ambiental
construido en el marco del peam, el cual involucr en s mismo la condensacin de una diversidad de referentes discursivos.
3.1 Una identidad de docente articulada desde un ideal
de educador ambiental como un nuevo sujeto tico-poltico
En apartados previos establec las coordenadas generales bajo las cuales
los sujetos-actores educativos del peam resignificaron su ser docente; en
este apartado me interesa abordar, especficamente, las formas particulares en que el modelo de identificacin de educador ambiental construido en el marco institucional del peam, al operar de manera exitosa,
revisti una capacidad de articulacin y rearticulacin respecto a ese ser
docente, referente identitario que tuvo que ver con la forma de concebir
y desarrollar la prctica docente de los sujetos institucionales.
314
10/28/08 2:47:05 PM
Como lo seal ms arriba, sostengo que ese modelo de identificacin actualizado en la constitucin de un polo identificatorio denominado educador ambiental, tuvo una capacidad articulatoria, que en
algunos casos supuso una operacin hegemnica.168 As, una operacin
de inclusin/exclusin se habra producido sobre la base de la oferta
identificatoria a la que se enfrentaron los sujetos institucionales. En el
siguiente cuadro puede advertirse ese juego significante:
En trminos del anlisis poltico de discurso, para que se produzca una articulacin hegemnica, es necesario adems de la capacidad articulatoria del discurso, la produccin de una relacin
antagnica. Ello supondra la existencia de otro discurso que niegue al primero y que ofreciera as
un modelo de identificacin tambin antagnico al contenido en el otro discurso.
168
315
10/28/08 2:47:05 PM
Enunciaciones sujetos-actores
Elementos significantes
Elementos significantes
educativos
excluidos
incluidos
Alumnos en formacin
- Respeto, tolerancia, paciencia
EA. [] en el mbito profesional - Forma tradicional de
en su prctica docente
[] mis 18 aos de servitrabajar:
como educadora con nios
cio han sido frente a grupo
[] he cambiado mis
pequeos:
escolar, este, he cambiado
actitudes, mis formas tra [] es un cambio interior,
mis actitudes, mis formas
dicionalistas que yo tena
de formacin interior que se
tradicionalistas que yo tena
de trabajar y de interactuar
refleja en el trato con los nios
de trabajar y de interactuar con con mis alumnos, conside[] se me ha quitado un poco
mis alumnos, considerando
rando que soy educadora y
lo autoritaria, en el trato con
que soy educadora y la edad
la edad de mis alumnos es
mis alumnos, eeh, brindado la
de mis alumnos es de tres a
de tres a cinco aos veroportunidad a los nios de que
cinco aos, verdad?, nosotros
dad?, nosotros tenemos
sean verdaderamente nios,
tenemos una forma de docenuna forma de docentes,
no tratarlos como unos adultos
tes, aunque a veces no se diga,
aunque a veces no se diga,
que sea como un currculum
que sea como un currculum chiquitos, este, he tratado en
poner en prctica esos valores
oculto, tenemos una forma muy
oculto, tenemos una forma
que nos favorecen tanto aqu,
tradicional de trabajar en los
muy tradicional de trabajar
porque son parte del sustento,
grupos, yo observo y siento, no
en los grupos [].
de la filosofa, de lo que []
para que nadie lo note, yo lo
, el respeto, el respeto a un
noto, entonces es un cambio
nio que aunque sea pequeo
interior, de formacin interior
merece todo mi respeto, la
que se refleja en el trato con
tolerancia, en el jardn de
los nios [] se me ha quitado
nios en el trabajo se requiere
un poco lo autoritaria, en el
de muchsima paciencia y
trato con mis alumnos, eeh,
tolerancia con los nios, eh,
brindado la oportunidad a los
cosa que estaba perdiendo,
nios de que sean verdaderamente
casi haba perdido yo, que
nios, no tratarlos como unos adulhaba tan vuelto tan rutinario
tos chiquitos, este, he tratado en
mi trabajo, tan montono que
poner en prctica esos valores que
haba perdido todos, grandes
nos favorecen tanto aqu, porque
valores[].
son parte del sustento, de la filosofa, de lo que [], el respeto, el
respeto a un nio que aunque
sea pequeo merece todo mi
respeto, la tolerancia, en el
jardn de nios en el trabajo se
requiere de muchsima paciencia y tolerancia con los nios,
eh, cosa que estaba perdiendo,
casi haba perdido yo, que
haba tan vuelto tan rutinario
mi trabajo, tan montono que
haba perdido todos, grandes
valores, que en nuesta prctica
docente necesitamos tener presentes, pero no nada ms presentes
en ideologas sino en trato, con
otra dimensin, este, en el mbito
quizs intelectual (EAMX3/4:4-5).
10/28/08 2:47:07 PM
La posibilidad de
Proveer de un orden
I. []en cuanto a tu presencia en

- Un programa de forma- Formacin de valores
la maestra como alumno, has
cin carente de princirecuperando elementos
sentido ya algn impacto? o por el
pios ordenadores:
del peam:
contrario no ha incidido para nada, [ ] un programa que
[] s hay cambios que son
sino como un estudio meramente,
lanzamos un poco a ciegas, muy, muy palpables, sobre
digamos de conocimientos, de
ms buscando por dnde
todo yo creo que en el campo
adquirir conocimientos pero que
sin saber cmo [].
laboral, por cuestiones de
no haya influido, no s, cul es la
trabajo estoy coordinando un
situacin?
programa en una universidad
EO. Yo creo que s hay cambios
llevada aqu en Mexicali, un
que son muy, muy palpables,
programa que tiene que ver
sobre todo yo creo que en el
mucho con el curso la formacampo laboral, por cuestiones
cin de valores y estudiante
de trabajo estoy coordinando
[] hemos ido describiendo,
un programa en una universiadaptando, asesorando, pero
dad llevada aqu en Mexicali,
tomando muchos fundamentos
un programa que tiene que ver
de lo que, de lo que se basa
mucho con el curso la formael Programa de Educacin
cin de valores y estudiantes,
Ambiental para adaptarlos a
y, pero es un programa que
nuestra propia realidad.
lanzamos un poco a ciegas,
ms buscando por dnde sin
saber cmo, yo creo que en
este sentido la maestra nos
ha, nos ha abierto muchos
caminos [] s los trabajos los
hacemos en conjunto y creo que
hemos ido describiendo, adaptando, asesorando, pero tomando
muchos fundamentos de lo que,
de lo que se basa el Programa
de Educacin Ambiental para
adaptarlos a nuestra propia
realidad (EAMX3/2:1).
En el primer caso citado, se muestra una articulacin hegemnica desde

el polo identificatorio educador ambiental, ya que desde la definicin
de ste se excluye una forma identitaria de ser docente: tradicionalista (la cual condensa una serie de significaciones como: ser autoritaria,
intolerante, no respetuosa, rutinaria e ignorante de la existencia de un
currculum oculto), que antagonizara con una identidad docente que
incluira el respeto al nio, la tolerancia, muchsima paciencia, la reflexin sobre el currculum oculto, y, en general, la incorporacin de
esos valores a la prctica docente.
317
10/28/08 2:47:07 PM
En el segundo caso referido, la formacin recibida en el marco del

peam configur un polo identificatorio desde el cual proveer de un orden, de una organizacin significante a un proyecto pedaggico. En ese
sentido, aunque no se advierte la presencia de un modelo identificatorio
que antagonice con el propuesto desde el peam, este ltimo aportara los
insumos para la definicin de un ser docente en el espacio laboral del
sujeto entrevistado.
En las formas particulares en que los sujetos institucionales configuraron sus procesos identitarios, la presencia de un ncleo tico-poltico169 que oper como punto nodal de sus configuraciones identitarias
como docentes, funcion tanto en el caso de los estudiantes de tercer semestre entrevistados, como en el de algunos de los egresados-docentes:
De qu manera la formacin que recibiste como educadora ambiental incide en tu
prctica docente cotidiana?

EA. [] ahorita yo no puedo desarticular mi pensamiento, o sea no puedo
separarlo de lo de educacin ambiental o en la corriente ambiental de mi quehacer cotidiano como educadora, como asesora de educadoras, yo no puedo hablar
sin hablar de la educacin ambiental, o sea de lo que hablamos del respeto, de la
tolerancia de que tenemos que trabajar en una nueva construccin, tenemos que
trabajar para nosotros y en bien de nosotros y en bien de nuestro medio ambiente o
sea, tenemos que trabajar, conocernos a nosotros mismos, a los otros seres humanos
y al medio ambiente y tenemos que convivir y reestructurarnos nuestras formas de
relacionarnos (E/EDMX/2:3).
I. [Cmo ha impactado tu formacin en educacin ambiental en tu labor docente?]

EA. [] siente uno el compromiso como de ms de una manera ms intensa
en ese afn de lograr, de establecer una relacin ms cordial y nosotras como

educadoras tenemos bastante comunicacin con los padres de familia surge bueno .y ese inters por tratar de trascender ms all de lo que son los programas
educativos verdad? de buscar el, buscar la forma de invitar a los padres de familia
a que tuvieran la necesidad de buscar ellos una mejor calidad de vida de que vi-
Cfr. captulo 4, II. La formacin de educadores ambientales: el sujeto mtico como un nuevo
sujeto tico-poltico.
169
318
10/28/08 2:47:08 PM
vieran la vida con un poco de ms intensidad y me refiero a esto porque yo tuve la

experiencia de trabajar en un medio muy, muy difcil, verdad, en una colonia muy
pobre de escasos recursos, no tenan agua ni luz las familias, entonces el conocer
todo este programa a m me ayud bastante para poderlos guiar a ellos a dentro de
sus recursos buscar manera de siempre salir adelante (E/EDMX/3:3,10).
En los fragmentos citados, el discurso del peam, especficamente los rasgos del modelo de identificacin gestado en ese espacio institucional
aparecen como incorporados a las formas de concebir, actuar y llevar
a la prctica la tarea docente, por parte de las educadoras ambientales
entrevistadas; ambas, con formacin bsica en educacin de preescolar,
se incorporaron a la maestra en educacin ambiental del peam, para
posteriormente integrarse como asesoras de los diplomados.170 En sus
enunciaciones, trasciende la utopa ambiental construida en el peam,
como la constitucin de una nueva forma de relacin entre los seres
humanos y con la naturaleza:
[] tenemos que trabajar en una nueva construccin, tenemos que trabajar para
nosotros y en bien de nosotros y en bien de nuestro medio ambiente o sea, tenemos
que trabajar, conocernos a nosotros mismos, a los otros seres humanos y al medio
ambiente y tenemos que convivir y reestructurarnos nuestras formas de relacionarnos (E/EDMX/2:3).
En esa misma perspectiva, la labor filantrpica como elemento constitutivo del modelo de identificacin del educador ambiental construido
en el peam, atraviesa tambin las formas en que estas educadoras resignificaron su tarea docente:
[] buscar la forma de invitar a los padres de familia a que tuvieran la necesidad de
buscar ellos una mejor calidad de vida de que vivieran la vida con un poco de ms
intensidad y me refiero a esto porque yo tuve la experiencia de trabajar en un medio
muy, muy difcil verdad? en una colonia muy pobre de escasos recursos, no tenan
En la poca de la entrevista las dos colaboraban con su trabajo voluntario en equipo del peam,
en funcin de su disponibilidad de horario.
170
319
10/28/08 2:47:08 PM
agua ni luz las familias entonces el conocer todo este programa a m me ayud bastante para poderlos guiar a ellos a dentro de sus recursos buscar manera de siempre
salir adelante (E/EDMX/3:3,10).
Asimismo, la estrategia teraputica presente en la dinmica pedaggica

del peam, tambin organiz tal resignificacin: buscar ellos una mejor
calidad de vida, de que vivieran la vida con un poco de ms intensidad.
En las formas de vincularse al proyecto institucional de manera explcita se articul una red significante implcita, la cual desde lo latente
y el inconsciente descriptivo (Schvarstein, 2001), involucr un determinado juego psquico anclado en las historias familiares y personales de
los sujetos-actores educativos. De esta forma, las veredas a travs de las
cuales esos sujetos significaron su vivir en la institucin, fueron mltiples; desde quienes encontraron en el espacio institucional del peam, un
refugio, una especie de cpsula protectora una burbuja donde las tempestades no te llegan, un espacio hermoso, un proyecto magno, hasta
quienes lo significaron como un programa amoroso y un espacio de
discusin.
3.2 Una nueva forma de ser padre o madre, esposo o esposa,
desde el discurso de educacin ambiental del peam
Los terrenos familiar y personal constituyeron mbitos explcitos de reordenacin identitaria de los sujetos-actores educativos del peam. Tal
situacin estuvo en gran medida orientada por el carcter dislocador/
estructurante de la estrategia pedaggico-teraputica, organizadora de
la dinmica pedaggica del peam: El Proyecto de Vida, el cual operaba explcitamente como la matriz pedaggica del programa.171 En ese
sentido, he planteado previamente que si bien con distintos niveles de
reordenacin identitaria, los sujetos-actores educativos del peam fueron
interpelados con xito e incorporaron, bajo una pluralidad de formas
segn sus contextos e historias de vida particulares, el modelo de identificacin de educador ambiental.
171
El Proyecto de vida oper como punto nodal del enfoque sistmico del lder idelogo, esta
estrategia pedaggico-teraputica estuvo articulada al desarrollo de la escritura del Libro de Mi
Vida. Cfr. captulos 4 y 6.
320
10/28/08 2:47:09 PM
De esa manera, encontramos diversos niveles en que el ser educador

ambiental oper como una pantalla a partir de la cual los sujetos institucionales desplegaron un juego psquico:
I. En qu sentido ha cambiado tu formacin?

EA. [] puedo decir que el mbito familiar, a mi modo de concebir las re-
laciones con mi hijo y con mi esposo, que son los que componen mi familia, ha
sido muy favorable, este, uno de los objetivos centrales de esta maestra es rescatar
o favorecer ciertos valores que en cierta forma se han deteriorado, entonces, valores como la democracia, la tolerancia, el respeto, la, la, no s, valores y categoras,
en verdad yo siento que he tenido un acercamiento ms benfico con mi hijo y
con mi familia, puedo tener una mejor comunicacin con ellos dos, este, quizs porque ellos siempre han valorado lo que yo realizo como mujer y como
profesionista, verdad?, he visto que la relacin, sobre todo la comunicacin, pero
una verdadera comunicacin de dilogo con mi familia ha sido ms favorable,
como que tengo ms elementos yo para poder acercarme y comunicarme con
ellos (EAMX3/4:4).
La resignificacin que produjo la entrevistada de la relacin con su familia, muestra el carcter retroactivo de la significacin y en ste, operando lo que iek (1992) denomina anamorfosis ideolgica: porque ellos
siempre han valorado lo que yo realizo como mujer y como profesionista;
esto es, la operacin de proveer de sentido en forma retroactiva tambin
produce la percepcin en el sujeto de que tales elementos siempre han estado ah, cuando la posibilidad de concebirlos de esa manera se vincula a
la temporalidad que instituye el nuevo juego significante que atraviesa las
identificaciones que en ese momento el sujeto procesa: pero una verdadera comunicacin de dilogo con mi familia ha sido ms favorable.
Las lneas previas pueden leerse en dos vertientes, por un lado, como
vinculadas al discurso de educacin ambiental y del ser educador ambiental, que en el espacio institucional del peam fue naturalizado como
la definicin verdadera; por el otro, involucra aquella versin que al
operar como pantalla permite al sujeto-actor educativo vincularse fantasmticamente bordeando en efecto su ncleo traumtico constitutivo y
en ello residira su carcter de verdadera comunicacin de dilogo.
321
10/28/08 2:47:09 PM
Como apunt ms arriba, las formas de anclar su mundo interno por

parte de los sujetos institucionales en el discurso del peam, fue diversa
entre otros aspectos, por la singularidad psquica de cada sujeto. Dos
integrantes del equipo peam, egresados de ste, que participaban uno
como comisionado y otro, con su trabajo voluntario, encontraron en
este espacio la posibilidad no slo de generar una imagen querida de s
mismos (lo cual sera parte constitutiva del proceso de identificacin),
sino quiz de subsanar un cierto dficit en ese sentido:
EO. [] en la maestra, que siento que es una de las cosas que me dej [uno sin]
querer no se da cuenta pues que, que resuelve en el da, resuelves una serie de problemas y es cuando ests con tus alumnos, con tus, con tus compaeros, uno puede,
o simplemente en la familia, verdad?, uno en la vida cotidiana () se enfrenta con
una serie de, de problemas que, que eso uno debera de estar consciente, de que a
lo mejor eres un resolvedor de problemas y que puedes hacerlo mejor, entonces hay muchas personas que, que a lo mejor tienen una autoestima muy baja
porque creen que su vida pues est siendo vana, pero entonces cuando uno, se
desensibiliza, te vuelvo a repetir, se da cuento de eso, y que, y que vale la pena lo
que uno hace en la vida cotidiana y no dejarnos llevar por, por una imposicin
cultural, verdad?, que nos vienen bombardeando con cierto tipo de, de estilo de
vida, que sin querer ah nos estamos, nos estamos dejando llevar, pero cuando vemos que no alcanzamos lo, lo que nos dicen que, que tenemos que alcanzar, pues
nos sentimos frustrados y, y siempre queremos lograr pero no, no lo podemos
hacer, entonces esas son de las cosas que a m, pues creo que a m me dejaron la
maestra, que uno debe de valorarse, y debe de, de, de sentirse bien, debe de tener
uno su proyecto de vida, no?, bueno qu es lo que yo quiero lograr, al final de
mi vida, no?, o sea, y qu es lo que voy a hacer para, para llegar a ese proyecto
de vida, a lograr eso que yo quiero realizar, entonces son muchas cosas te digo lo
que, de la maestra lo que se me hizo muy interesante (E/EDMX/1:10).
El proyecto de vida, denominado por los lderes fundadores del peam

como matriz de todos los programas, aparece con claridad en las enunciaciones de este egresado-docente, y dota de direccionalidad a la forma
de significar su devenir.
322
10/28/08 2:47:10 PM
En esa tesitura, como lo he sealado previamente, la estrategia teraputica que organiz la dinmica pedaggica del peam, produjo
reorganizaciones identitarias que en algunos casos llegaron a producir desestructuraciones en ese sentido, que culminaron en la reconsti
tucinde un horizonte de plenitud imaginario inscrito en la utopa
ambiental; en trminos psquicos, se habra producido un vnculo fantaseado, en el cual se habra tendido a generar un enriquecimiento del
Yo, de acuerdo con la estructura previa del sujeto (Remedi, 2001):
I. [Tu formacin en el peam] tambin ha incidido en tu vida personal, en tu familia?

EA. Sobremanera, o sea de hecho yo soy otra totalmente, yo cambi much-
simo, inclusive t puedes preguntarle a cualquier persona y soy otra [] a como

yo entr, entr insegura, entr con muchos complejos, entr con muchas, este,
ataduras, con muchos prejuicios culturales, morales y con otra concepcin de m
misma, es ms, no me conoca realmente y no me aceptaba y esto me ha ayudado,
me ha abierto la posibilidad para primero conocerme a m y eso me ha ayudado
a este, a conocer a los dems.
I. Esto fue una transformacin fuerte entonces

EA. S, fuerte y dolorosa bastante dolorosa, o sea esto me ha costado a m
bastantes llantos, enojos, risas y dems, todo, todo en conjunto todo lo que es de
un ser humano (E/EDMX/2:3-4).
Los procesos identificatorios que se desplegaron en el marco del peam,

fueron construidos de mltiples maneras en el juego explcito-manifiesto-consciente/implcito-latente-inconsciente (Schvarstein, 2001); de tal
suerte que las adscripciones socio-culturales, las trayectorias e historias
docentes as como las historias familiares y personales de los sujetos
institucionales, imbricadas con una determinada dinmica fantasmtica, tanto en el plano institucional como personal, constituyeron en su
conjunto el tejido de identificaciones entramado por medio de formas
plurales de vivir la institucin.
323
10/28/08 2:47:11 PM
Funcionamiento ideolgico
en un espacio institucional heroico
I. Una institucin (en) cruzada: la misin ambiental

1. El Programa de Educacin Ambiental de Mexicali
como entramado socio-poltico-cultural y psquico-afectivo
a mirada de la institucin educativa que propongo supone pensarla como un denso tejido que demanda diversos emplazamientos
analticos para su abordaje.
En ese sentido, distingo dos mbitos de inteleccin fundamentales:
uno socio-poltico-cultural y otro psquico-afectivo. A su vez, el acceso
a tales terrenos tendra como va de aproximacin la ubicacin del juego
simblico-imaginario-fantasmtico que constituye la vida de las instituciones educativas.
En ese contexto analtico, propongo una lgica discursiva, de tal
manera que la institucin educativa es pensada como un discurso, es
decir, como un sistema de significacin producto de una articulacin
(hegemnica o no) donde se han naturalizado como verdaderas determinadas definiciones de la educacin y del ser educativo. De tal suer324
10/28/08 2:47:11 PM
Captulo 6. Funcionamiento ideolgico en un espacio institucional heroico
te que una operacin de inclusin/exclusin significante habra tenido

lugar en un contexto histrico determinado. As, las huellas del poder
se borran (Laclau, 1993) y, como contraparte, se produce la sedimentacin de una determinada construccin del mandato social asignado a
la institucin educativa. En ese contexto, se ofrece a los sujetos-actores
educativos materiales simblico-imaginarios desde los cuales stos en
imbricacin con sus trayectorias e historias personales construyen o
no un horizonte de plenitud identitaria.
Entretejido con ese basamento simblico-imaginario, se entrama un
imaginario no explcito, de carcter latente que se vincula a la dimensin inconsciente de la subjetividad de los sujetos-actores educativos.
En ese registro analtico, la institucin se piensa como soporte y proteccin, a la vez que como lugar de sufrimiento y tensin para los sujetos
institucionales.
Se parte del supuesto de que el mundo interior del sujeto sufre un
movimiento de exteriorizacin en la institucin, que al mismo tiempo
que constituye una gran violencia, opera como elemento constitutivo de
su posibilidad de estar y devenir al interior de sta:
[] nos vemos enfrentados al pensamiento de que una parte de nuestro s-mismo
est fuera de s, y que precisamente eso que est fuera de s es lo ms primitivo,
lo ms indiferenciado, el pedestal de nuestro ser, es decir, tanto aquello que, literalmente, nos expone a la locura y a la desposesin, a la alienacin, como lo que fomenta nuestra actividad creadora [] esta externalizacin de un espacio interno es
la relacin ms annima, violenta y poderosa que mantenemos con las instituciones
(Kes, 1989:16).
En ese marco, la construccin simblico-imaginaria-fantasmtica que

el sujeto-actor educativo produce de la institucin educativa, puede
involucrar un funcionamiento ideolgico (en trminos de iek, 1992).
De tal manera, que el discurso educativo constituido hace factible la
generacin o no de una dinmica institucional donde la construccin
de una pantalla institucional permita a los sujetos institucionales articularse a sta para bordear su falta constitutiva (evadir lo Real) y, de
esta manera, abrir la posibilidad de anclar su existencia en la insti325
10/28/08 2:47:12 PM
tucin (dependiendo de sus estructuras psquicas pre-institucionales;

Remedi, 2001).
En el caso del Programa de Educacin Ambiental de Mexicali, he
sostenido que ste represent un discurso de la educacin ambiental, el
cual revisti un funcionamiento ideolgico, por tanto, se produjo una dinmica institucional donde los sujetos-actores educativos se articularon
a la pantalla institucional (organizada alrededor de un proyecto utpico
bajo la forma de utopa ambiental con carcter tico-poltico), de tal
suerte que la trama vincular construida por los sujetos institucionales
tendi a ofrecerles un lugar de soporte y proteccin que hizo posible
afrontar el sufrimiento causado por su adscripcin al mandato institucional localmente construido.
En las instituciones educativas es donde la tensin entre alienacin y
autonoma se hace ms patente:
Es posible pensar que en el ncleo singular de las instituciones educativas me refiero al conjunto de rasgos que las diferencian de otras instituciones sociales se halla
de un modo incuestionable, al mismo tiempo que la razn de la esclavitud, la raznde
la libertad. Se trata [] con un conjunto de rdenes que promueven la enajenacin
del individuo en las caractersticas de su grupo y lo empujan a una insercin cultural prefijada a su deseo, pero que al mismo tiempo, al basarse en la transmisinde
conocimientos, entrega la llave para acceder a la conciencia de una individuacin
(Fernndez, 1994:25).
En el mbito del peam como discurso y como institucin cruzada

(ibid.), los sujetos-actores institucionales encontraron un lugar donde
existir, es decir, un espacio en el cual anclar su vida psquica y sociocultual, de tal manera que en menor o mayor grado, stos vivieron la
institucin como un lugar protector y/o promotor de sus proyectos personales. As, la tensin alienacin-autonoma, pareca con-fundirse en
un estar institucional donde la alienacin respecto a un proyecto utpico de construccin de una nueva forma de ser humano, en tanto sujeto
tico-poltico distinto al individualista acuado en el proyecto moderno, apareca como condicin de subjetivacin y conformacin identitaria (e. g., de los polos identificatorios de madre y esposa):
326
10/28/08 2:47:12 PM
I. [Cmo ha incidido tu formacin en educacin ambiental?]

[En] el mbito familiar, a mi modo de concebir las relaciones con mi hijo y con
mi esposo, que son los que componen mi familia, ha sido muy favorable, este, uno
de los objetivos centrales de esta maestra es rescatar o favorecer ciertos valores
que en cierta forma se han deteriorado, entonces, valores como la democracia, la
tolerancia, el respeto, no s, valores y categoras, en verdad yo siento que he tenido
un acercamiento ms benfico con mi hijo y con mi familia, puedo tener una mejor
comunicacin con ellos dos, este, quizs porque ellos siempre han valorado lo que
yo realizo como mujer y como profesionista, verdad?, he visto que la relacin, sobre
todo la comunicacin, pero una verdadera comunicacin de dilogo con mi familia
ha sido ms favorable, como que tengo ms elementos yo para poder acercarme y
comunicarme con ellos (EAMX3/4:4).
En ese contexto, a travs de qu procesos los sujetos-actores educativos se articularon ideolgicamente al discurso del peam? De qu forma
oper la dupla de lderes-fundadores para constituirse como fuente de
amor? A partir de qu estrategias pedaggicas se desarroll el modelo
de identificacin que fue propuesto a los sujetos educativos en formacin? Cules fueron las formas en que los sujetos-actores educativos se
vincularon a la misin ambiental?
Para acceder a este mbito de interrogaciones, establezco a continuacin las formas particulares en que el peam como discurso e institucin
educativa, fue materializado en condiciones organizacionales especficas, las cuales fueron revestidas simblica, imaginaria y fantasmticamente de diversas maneras por los sujetos-actores institucionales.
2. El peam como establecimiento educativo
Como lo ha sealado Castoriadis, no podemos vivir al margen de una
red simblica: Todo lo que se presenta a nosotros, en el mundo social-histrico, est indisolublemente tejido a lo simblico (1983:201).
Ahora bien, se distinguen dos niveles o grados de lo simblico, uno
relativo al lenguaje, como simblico primario, que opera como basamento de cualquier posibilidad de interaccin humana y, un segundo,
que alude a un simblico en segundo grado, sin el cual no es posible
hablar de institucin:
327
10/28/08 2:47:13 PM
Las instituciones no se reducen a lo simblico, pero no pueden existir ms que

en lo simblico, son imposibles fuera de un simblico en segundo grado y constituyen cada una su red simblica [stas] Consisten en ligar a smbolos (a significantes)
unos significados (representaciones, rdenes, conminaciones o incitaciones a hacer
o a no hacer, unas consecuencias unas significaciones, en el sentido lato del trmino) y en hacerlos valer como tales, es decir, hacer este vnculo ms o menos forzado
para la sociedad o el grupo considerado (ibid.).
Lo simblico no puede existir al margen de lo imaginario (la capacidad

elemental e irreductible de evocar una imagen) as como lo imaginario
no tiene otra forma de existencia que a travs de lo simblico. En la
institucin ambos registros operan de forma imbricada y proveen de
sentido y de una determinada direccionalidad al plano organizacionalfuncional.
Desde la psicologa social de las organizaciones, el plano organizacional es visto como mediacin entre la institucin y el sujeto y como
materializacin de esta ltima:
Se definen las instituciones como aquellos cuerpos normativos jurdico-culturales
compuestos de ideas, valores, creencias, leyes que determinan las formas de intercambio social [] Las organizaciones son su sustento material, el lugar donde aqullas se materializan y desde donde tienen efectos productores sobre los individuos,
operando tanto sobre sus condiciones materiales de existencia como incidiendo en
la constitucin de su mundo interno (Schvarstein, 2001:26-27).
De acuerdo con lo anterior, el dar cuenta de la institucin en tanto

establecimiento institucional, pretende producir una aproximacin
al juego instituido/instituyente, ya que la idea de organizacin invo
lucra una construccin virtual, como especie de ideal normativo-funcional, que supone un ordenamiento simblico (que se teje con una
dimensin imaginaria) sobre el cual se sostiene el primero; de tal manera que laimplementacin de una cierta propuesta organizacional,
siempre llevar consigo su re-construccin en el marco de una determinada trama simblica e imaginaria urdida por los sujetos-actores
institucionales.
328
10/28/08 2:47:13 PM
2.1 El peam, una organizacin-sujeto

De 1993 a 1999, el proyecto de desarrollo del peam fue construido en
dos terrenos acadmicos: a) el relativo a la maestra en educacin ambiental, con sede en la upn Mexicali y b) el correspondiente a los diplomados, los cuales adems de impartirse en la ciudad de Mexicali, fueron
llevados a distintos lugares del estado de Baja California (e.g. Tijuana,
Rosarito, Tecate, Guerrero Negro).
Un segundo momento de desarrollo del peam, lo constituy la migracin obligada de los lderes-fundadores del peam a finales de 1999
como resultado de un conflicto con las autoridades acadmico administrativas de la upn Mexicali, al espacio institucional del snte local,
donde el programa sigui desarrollndose, en esa ocasin slo a travs de los diplomados, pues la upn detentaba el reconocimiento oficial
del programa de la maestra, por lo que sta no poda impartirse fuerade ese mbito educativo.
En este trabajo, la indagacin se centr en el primer periodo consignado, durante el cual se construy el modelo institucional que orientara el desarrollo del peam en esa primera etapa y en la siguiente. En
esta ltima, la indagacin realizada tuvo una cobertura menor tanto
cronolgicamente como respecto al nmero de aspectos contemplados; sin embargo, fue posible constatar la permanencia de un conjunto
de elementos ya presentes en la dinmica institucional en el primer
periodo, tales como: el trabajo voluntario, el liderazgo de los lderes
fundadores, la centralidad de la estrategia pedaggico-teraputica denominada proyecto de vida, entre otros aspectos relevantes.
La identidad institucional que se construy a lo largo de los periodos
referidos involucr una propuesta singular del mandato social educativo
moderno, en la cual el conformar un nuevo humano (utpico, visionario, soador, emptico, solidario, dotado de esperanza, amoroso, respetuoso, etc.),172 constituy el mandato institucional construido
y asumido en el marco del peam.
En el captulo 4, abordo las caractersticas del modelo de identificacin desarrollado en el discurso

del peam.
172
329
10/28/08 2:47:14 PM
Planteo la nocin de mandato social educativo moderno, en un sentido genrico, en el entendido de que su actualizacin ha involucrado
formas particulares, dentro de contextos socio-culturales especficos.
Sin embargo, lo ubico como parte constitutiva del proyecto de la modernidad y, en ese sentido, funcionando como un horizonte de plenitud
que ha operado en forma hegemnica.
As, me refiero a un conjunto de ideas, valores, normas, concepciones, etctera, alrededor de las cuales fue definido histricamente un
deber ser de la educacin y del sujeto educativo. En ese sentido, una
educacin moderna ha supuesto por un lado, la promocin del desarrollo de las potencialidades del ser humano (que tiene como centro el
ejercicio de la razn) y, por el otro, la capacitacin tcnica y formacin
moral del ciudadano para la reproduccin de la fuerza de trabajo en la
sociedad capitalista.
Ahora bien, como lo he planteado antes173 el campo de lo ambiental
ha revestido histricamente un carcter marginal, el cual est presente
en el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en
Mxico (sbprea) y en la propuesta del peam. En ese sentido, sostengo
que el modelo de identificacin construido en el peam, involucr tambin
esa condicin marginal; esto es, constituy una oferta identificatoria que
oper como una posibilidad de sutura o cierre de las dislocaciones del ser
ciudadano moderno y, al mismo tiempo, involucr una forma de presencia de sus lmites o fisuras, al mostrar aquellos elementos que le faltaran
para ser pleno.
Es preciso establecer que estoy refirindome al proyecto moderno en
general, como sustento mtico de la civilizacin occidental; ello no implica que no reconozca que ste ha sido desarrollado de mltiples maneras
en los diversos contextos geo-culturales y polticos entre ellos Amrica
Latina, y en particular, Mxico en los que se ha pretendido implementarlo, y que adems hayan existido otros discursos, ya sea en articulacin
antagnica o equivalencial con el primero.174 Sin embargo, el ngulo analtico que estoy privilegiando, es el de la funcin que el proyecto edu173
174
Cfr. captulo 1.
Idem.
330
10/28/08 2:47:15 PM
cativo moderno en tanto hegemnico ha involucrado en el plano de lo

imaginario.175
En ese contexto, cules fueron las condiciones en el terreno de la institucin educativa pensada como una determinada propuesta organizacional, a travs de las cuales dicho funcionamiento marginal se produjo?
Propongo que dicho funcionamiento marginal se correspondi con
la capacidad instituyente de los lderes fundadores del peam y el equipo
de trabajo que coordinaban, conformando as una organizacin-sujeto
(Schvarstein, 2001).
Si bien toda organizacin (como mediacin entre la institucin y los
sujetos), involucra el atravesamiento institucional (ibid.), es decir, la
presencia de diversos mandatos sociales, provenientes del conjunto de
normas, valores, representaciones y, en general, de formas de vida establecidas como legtimas en determinados contextos socio-culturales
en el plano societal; los sujetos-actores educativos re-construyen dicho
atravesamiento institucional, para conformar dinmicas institucionales
singulares. Ahora bien, tal dinmica puede tener una mayor o menor
distancia respecto a las formas sedimentadas a nivel societal de las instituciones (educacin, familia, proyecto de nacin, definicin de ciencia y
tecnologa, concepcin de naturaleza, etc.); de tal suerte que la capacidad
instituyente de los sujetos-actores, en este caso educativos, constituir
el elemento articulador de las posibilidades de una relativa autonoma y
capacidad creadora del establecimiento educativo:
Se encuentran [] organizaciones que presentan una fuerte identidad-construccin, aquella que construyen en trminos de su singularidad. Tendrn entonces
mucho mundo interno y se podr decir de ellas [] que se construyen como organizacin-sujeto en relacin con su medio interno y externo. Otras aparecen totalmente atravesadas por las instituciones y los rasgos de su identidad-esquema, la
que es comn a todas las organizaciones que comparten su misma actividad. Tienen
poco mundo interno [] se asemejan a una organizacin-objeto; son agencias
(ibid., pp. 73-74).
175
Es importante precisar que, desde el anlisis poltico de discurso, este plano de lo imaginario,
no se produce de manera aislada, sino por el contrario opera de forma imbricada con los registros
de lo simblico y lo real.
331
10/28/08 2:47:15 PM
En el caso del peam, el programa de formacin producido en ese mbito institucional, involucr una propuesta de carcter innovador en el
contexto acadmico y poltico de los programas de formacin a nivel superior en educacin ambiental en Mxico,176 en la que fueron sedimentadas las perspectivas acadmicas y polticas de los lderes fundadores
(en funcin de sus correspondientes trayectorias). Lo anterior, demand que esos sujetos-actores institucionales abrieran la posibilidadde
instituir una forma singular de concebir y desarrollar la formacin
de educadores ambientales. Si bien en dos programas de formacin a
nivel maestra en educacin ambiental (de los cinco existentes hasta
1999 en el pas) fue posible ubicar algunas semejanzas de familia (en
trminos del segundo Wittgenstein) en cuanto a las orientaciones de
sus respectivos programas de trabajo (e.g. la bsqueda de la interdisciplinariedad, la importancia asignada a la investigacin, la reflexin filo
sfica y epistemolgica), en ninguno de ellos exista un discurso de la
educacin ambiental y del ser educador ambiental, construido con base
en una propuesta filosfica indita que funcionabacomo creacin ad
hoc, es decir, como una produccin discursiva especialmente diseada
para fundamentar y orientar la formacin de educadores ambientales.
De esta forma, el peam implic la elaboracin, desarrollo y legitimacin
de una perspectiva singular de concebir la educacin ambiental y el ser
educador ambiental, la cual pretenda formar explcitamente una nueva manera de ser humano:
[En el peam proponemos] una nueva manera de ser humano, donde comenzamos
con las necesidades [] mi necesidad de conservar la vida y reproducir la ma y la
tuya, yo como humano tengo que conservar la vida pero tambin la tuya, y tengo
que ayudarte, y tengo que buscarte, y tengo que ayudarte, y tengo que procurarte, y
luego tengo la plantita, no es ma pero yo la riego, la cuido, y los animales, y todo, es
En 1997, se tena registro de 1179 programas de formacin a nivel superior en temas relacionados con medio ambiente (en esa cifra se incluan reas disciplinarias diversas, e.g. diseo y arquitectura, de la salud, ingenieras y tecnologas, planeacin e instrumentos de regulacin y gestin
ambiental, agropecuarias, sociales y econmicas); entre los cuales slo se tena referencia de cinco
programas de formacin a nivel maestra en educacin ambiental, entre los que se encontraba el
peam (M. T. Bravo Mercado [coord.], Programas acadmicos nacionales de educacin superior en
medio ambiente, recursos naturales y pesca, Directorio, Mxico, Semarnap-anuies, 1997).
176
332
10/28/08 2:47:16 PM
mi responsabilidad, yo soy responsable del universo, porque el universo tambin

se hace responsable de m (E1F/ID:20-21).
El punto nodal de dicho discurso lo constituy el enfoque sistmico

construido por el lder idelogo en estrecha comunicacin e intercambio con la lder acadmica. Como puede advertirse en los siguientes
comentarios del lder idelogo, creador del enfoque sistmico que sustent la propuesta formativa del peam, el mandato social asignado a la
educacin, fue resignificado y reconstruido produciendo un mandato
institucional donde se le asign a la educacin un papel de primer orden
para el logro de la felicidad de la humanidad:
[] a m me parece que la educacin es algo de gran importancia, es ms, yo creo
que si no ponemos por enfrente la educacin, cualquier proyecto [] de felicidad de la humanidad va a dar rodeos muy largos, es como poner [] los bueyes
este, atrs de la carreta o algo as, no?, segn yo, no?, pero, pero la carreta es importante, la rueda es importante [] yo lo veo como una visin sistmica, donde
no puedes deshacerte de nada (E1F/ID:24-25).
En ese contexto, la propuesta sistmica involucr una tica sustentada

en la responsabilidad de s mismo como responsabilidad por el otro,
donde apareca el bienestar del otro como posibilidad del bienestar de s
mismo, como eje normativo central:
[Una frase de] los hermanos Marx [] dice no me basta ser feliz necesito que los
dems sufran, pero eso, eso es la divisa de la cultura de nuestro tiempo [] en el Programa de Educacin Ambiental nosotros hemos sacado esa divisa, parodiando a
Groucho Marx, decimos nosotros vamos a proponer lo siguiente: no me basta ser
feliz, necesito que los dems tambin lo sean [] si yo digo voy a resolver mis problemas, despus mis problemas, y siempre mis problemas y me valen los problemas de los
dems, esa divisa es la que gobierna a una cultura que est en decadencia, en Estados
Unidos, Espaa, Francia, yo no dira que toda la cultura occidental, sino la situacin
humana que se rige por ese postulado de Groucho Marx, est, est erosionndose, se
est desbaratndose [] probemos la construccin de una comunidad que [basada
en la idea de] voy a resolver los mos resolviendo tus problemas (E1F/ID:19-20).
333
10/28/08 2:47:17 PM
En el planteamiento sistmico, fue desarrollado un enfoque de la comunidad donde el conflicto aparece erradicado y, en su lugar, se propone
la posibilidad de una vida comunitaria armnica; desde esa perspectiva, la especie de fusin que se plantea entre el plano individual y el
comunitario, diluye la posible autonoma del primer mbito a favor del
segundo, dando por sentada la coincidencia entre ambos, de tal manera
que no hay lugar para el polemos en esta visin de la educacin ambiental, por lo que el proyecto utpico involucr la idea de una reconciliacin
social plena.
3. La difusin de la palabra ambiental:
una institucin cruzada
La formacin de una nueva manera de ser humano, constituy el mandato educativo que los lderes fundadores del peam instituyeron. Una
tarea de tal envergadura, fue asumida por el equipo docente y por los
estudiantes de la maestra y de los diplomados (con nfasis, formas de
significacin y participacin diferenciales) como:
[] poder ser parte de un proyecto [] de un proyecto magno, se puede decir a
nivel mundial, de lo que quizs con una pequea participacin pero bueno, voy
a contribuir con algo, verdad?, y sobre todo este, pensando en un presente y en un
futuro, un futuro, un proyecto futuro de lo que queremos (EAMX3/4:9).
En el marco de tales coordenadas simblicas e imaginarias, sobresale

el carcter utpico asignado al mandato institucional. En ese contexto, fue desarrollada una dinmica institucional bajo la forma de cruzada, de tal suerte que llevar la educacin ambiental al mayor nmero
de sujetos posible, constituy una especie de gran misin, sustentada
en el trabajo heroico de los lderes fundadores y del equipo docente.
De esta forma, los rasgos de una institucin cruzada en los trminos
de Fernndez (1994) permiten entender el modelo institucional producido por el peam:
El trabajo con establecimientos y organizaciones educativas con proyectos claramente utpicos muestra la operacin de modelos en los que se define con carcter de
desafo la siguiente tesis: Todos pueden alcanzar el conocimiento pues el saber no es
334
10/28/08 2:47:17 PM
ni un don ni un privilegio. El conocimiento es consustancial al hombre y cualquier

hombre puede desarrollar conocimiento (ibid., p. 156).
He sealado previamente que la llave de acceso al peam, como especie

de ncleo inicitico para formar parte de la gran misin inherente a ese
programa educativo,177 lo constitua el desarrollo de la tarea pedaggicoteraputica denominada Proyecto de vida, la cual no estaba restringida
a algn tipo de sujetos, por el contrario, en gran parte la alta valoracin
con la que fue revestida por los sujetos-actores institucionales tuvo que
ver con el acceso abierto y plural a sta: [En este tipo de proyectos] el
ingreso al grupo est abierto y se relaciona centralmente con la tesis que
conforma el proyecto (Fernndez, 1994:157).
El proyecto de vida en coherencia con el peam en tanto proyecto
utpico, planteaba la reconstitucin identitaria del sujeto educativo en
la perspectiva de incorporar los elementos constitutivos de la misin
ambiental: El espacio de referencia est ubicado en el futuro y contiene
los rasgos que propone la utopa que orienta el proyecto. El tiempo es un
tiempo por venir que posiciona la accin en la lnea presente-futuro y
que empuja a la bsqueda (ibid., p. 156). En esa temporalidad organizada hacia el futuro, pueden contextualizarse los siguientes comentarios
de los sujetos institucionales del peam:
[] poder ser parte de un proyecto [] y sobre todo este, pensando en un presente
y en un futuro, un futuro, un proyecto futuro de lo que queremos (EAMX3/4:9).

[] esas son de las cosas que a m, pues creo que a m me dejaron la maestra,
que uno debe de valorarse, y debe de, de sentirse bien, debe de tener uno su proyecto
de vida, no?, bueno qu es lo que yo quiero lograr, al final de mi vida no? o sea, y
qu es lo que voy a hacer para, para llegar a ese proyecto de vida, a lograr eso que
yo quiero realizar (E/EDMX/1: 10).

[] mis propuestas de trabajo, mis proyectos de trabajo son para trabajar ms
con, con gente ms joven todava, con nios, con personas que estn en una etapaun
poquito ms tierna y que se pueda desde ese momento rescatar o este, cimentar unas
buenas bases del estudio del ambientalismo para que despus se vayan generando
177
Cfr. captulos 4 y 5.
335
10/28/08 2:47:18 PM
en edades ms, ms avanzadas eh, las conductas que, que deseamos ver, no?, y
que vemos que se estn perdiendo en, en muchos de los sectores de la sociedad
(EAMX3/3:2).

[] la educacin ambiental tiene una nueva propuesta y a m siempre me ha
preocupado el futuro no slo de los nios sino tambin de nosotros, el futuro que
vamos a vivir ao con ao, da con da y me pareci interesante estudiar esa maestra
(E/EDMX/2:1).
La idea de proyecto sobresale en todas las enunciaciones previas, un

plan hacia el futuro que involucraba una reconfiguracin identitaria,
orientada especialmente a un plano de identificacin personal y a otro
profesional-laboral.
He planteado en captulos precedentes la definicin del proyecto
de vida, como matriz general de los programas, en el marco del proyecto de formacin definido por los lderes fundadores del peam; asimismo, he abordado una serie de formas de resignificacin de tal eje
pedaggico-teraputico, producidas por los sujetos-actores educativos;
en los siguientes apartados, abordar distintos ngulos de la dinmica
institucional en la que el proyecto de vida oper como punto nodal del
espacio discursivo peam.
3.1 Los lderes del peam como fuente de amor y de saber: en el marco
de una pedagoga del amor
El liderazgo de los fundadores del peam constituy un elemento clave
en el desarrollo del funcionamiento ideolgico de la dinmica institucional generada por este programa de formacin.
Por un lado, los responsables del peam, constituyeron una definicin de la educacin ambiental y del ser educador ambiental que fue
instituida como verdadera en ese espacio discursivo; en ese sentido,
se verific una operacin poltica. Por otro lado, articulada a lo anterior se instituy una dinmica pedaggica de carcter teraputico; por
lo que tambin se desarroll una operacin de carcter psquico.
En ese contexto, el papel institucional de responsables del peam, se
construy a partir de un liderazgo acadmico-poltico que se nutri
desde una dinmica entretejida con base en el amor y el saber: Un l336
10/28/08 2:47:18 PM
der que reviste, en general, carcter pico y un conjunto de seguidores.

El lder encarna la causa del proyecto pero es sostenido por la fuerte
trama emocional que el grupo teje alrededor de la misin (Fernndez,
1994:157).
A lo largo de este trabajo he establecido una distincin entre ambos
lderes fundadores, en relacin con la tarea y funcin que realizaron de
forma privilegiada (acadmica/ideolgica), pero es importante puntualizar que establec tal distincin para situar el nfasis de una tarea que
fue asumida por la dupla de lderes de manera conjunta, por lo tanto,
me interesa destacar que ambos tuvieron una participacin decisiva en
ambos planos, aun con las diferencias que he sealado.
De esta manera, ambos lderes-fundadores fueron percibidos como
fuente de amor y de saber, al frente de un equipo docente con el que de
manera conjunta generaron una dinmica institucional de respeto y
de dilogo, armoniosa:
I. Y ac en el espacio [] de la educacin de la maestra en educacin ambiental,
cmo percibes t la [labor] de los coordinadores [] y de los profesores, qu aspectos sugeriras como para mejorar la propuesta.

EO. Bueno, yo s que es muy difcil a veces este () pues hacer una, una crtica,
porque cuando a uno le gusta algo, se enamora de algo, no s, t sabes en la vida,

todo lo ve bonito, todo lo ve bonito y lo ve bello, verdad?, yo lo veo muy bien,
como dijo hace rato mi compaero, bueno no le quitara, pero s le pondra, s le
pondra este, no tanto de la investigacin como l mencion pero s yo siento que,
en que hace falta un poquito ms de, no s decirle si ser tiempo, o ms espacios
para poder asimilar muchsimas cosas (EAMX3/1:4).
I. [] en cuanto a los profesores aqu de la maestra, qu tipo de relaciones has
entablado t con ellos [] son de por ejemplo, relaciones del tipo del orden intelectual, relaciones de amistad, relaciones de cuestionamiento, de dilogo, de crtica, de
enfrentamiento, de qu?

EO. Yo creo que el concepto que ms puede quedar aqu es de dilogo, hemos
entablado una relacin mutua de respeto, de dilogo, en donde el intelecto s

es importante considerarlo pero [] es ms importante eh, utilizar la razn,
el movimiento de la razn [] para poner en juego los conocimientos de cada
337
10/28/08 2:47:19 PM
uno y, y quedar de acuerdo en que lo que estamos manejando [] la relacin,

en ninguno de los, de las sesiones, de las lneas o de los materiales que hemos
trabajado ha habido imposicin de las ideas del asesor contra las ideas de los, de
los asesorados, no?, de los, de los alumnos, de los, en este caso de los que estamos
haciendo la maestra, ha sido muy buena la relacin, inclusive tambin de parte de
nosotros hacia los asesores nunca, nunca ha habido, nunca se ha generado ese
conflicto pues, no hemos llegado a eso de tratar de, de, de, poner en tela de juicio lo que, lo que se trabaja en la maestra, al contrario, ha sido bastante cordial
(EAMX3/3:6).
El espacio del peam fue significado por los sujetos-actores institucionales como un mbito armonioso, donde el conflicto pareca estar ausente
o minimizado, de tal suerte que relaciones de cordialidad y consenso
parecan imperar. Esa atmsfera tambin fue reconstruida con respecto
a la experiencia al interior de los grupos de trabajo.
Desde la perspectiva de un alumno que cursaba el tercer semestre de
la maestra en educacin ambiental:
I. Pasando al terreno de la convivencia cotidiana en tu grupo, t cmo lo caracterizaras? Cmo son el tipo de relaciones que hay al interior del grupo, por ejemplo,
hay lderes bien ubicados, hay relaciones ms bien homogneas, generalizadas es
decir, todos le hablan a todos, o por el contrario es un ambiente tenso, hostil, cmo
calificas el ambiente que hay al interior del grupo?

EO. Pues, voy a rescatar uno de los, de los temas que hemos estado manejando
en este tercer semestre de la, de la diversidad, creo que el mejor concepto de diversidad que podemos encontrar, lo podemos encontrar al interior del grupo, es un
grupo tan diverso [] y esa diversidad nos hace que el ambiente se torne rico,
se torne agradable, yo creo que tenso para nada, si acaso cuando hemos llegado
con las mismas presiones del trabajo, de las actividades que realizamos fuera de la
maestra, y [] cuando vamos a manejar en la clase un, un, alguna temtica un
poquito pesada, no?, pero ya en el momento de estar en el grupo y al momento de
estar vaciando las, las apreciaciones de los compaeros, vertiendo las apreciaciones
al, al grupo, al interior del grupo, la tensin se libera y, y trabajamos muy, muy
tranquilamente es un, es un ambiente muy propicio, y creo que s hay lderes, s
hay personas que participan ms [] en las diferentes sesiones, pero yo creo que
338
10/28/08 2:47:20 PM
hasta la no participacin es, es positiva porque hay compaeros que, que participan
menos o que participamos menos en algunas ocasiones, pero, pero salimos bien
alimentados de esas sesiones, no?, es un ambiente muy positivo, es, es muy bueno
el trabajo que se realiza en las sesiones, las dinmicas son bastante acertadas y
aceptadas adems [] pues las experiencias que traen, que traemos cada uno de
los compaeros son bastantes y muy variadas, vuelve otra vez a la, a la diversidad,
yo creo que somos muy diversos y, y, y muy ricos en eso, no? (EAMX3/3:4).
En el captulo 5, establec las caractersticas de los alumnos del Programa de Educacin Ambiental de Mexicali, algunas de las cuales se vincu
lan con los comentarios del entrevistado. Entre tales aspectos, la frase
cuando vamos a manejar en la clase un, un, alguna temtica un poquito pesada, es posible ligarla a la distincin detectada entre una formacin exclusivamente normalista y otra ya sea universitaria o adems de
normalista, con estudios universitarios, situacin que cobr relevancia
frente al abordaje de textos de carcter abstracto y de alto nivel de complejidad, en especial de temas filosficos y epistemolgicos.
Por otro lado, las condiciones laborales de los alumnos (trabajadores que estudiaban), constituy otro referente importante para situar el
moldeamiento del currculum que se produjo: si acaso cuando hemos llegado con las mismas presiones del trabajo, de las actividades que
realizamos fuera de la maestra; en el citado captulo seal que los
estudiantes del peam eran docentes en activo, en algunos casos cubran
doble plaza, ya que los alumnos con beca comisin eran la excepcin
(slo se ubicaron dos casos). Finalmente, tambin he aludido en captulos precedentes a la dinmica pedaggico-teraputica que fue instituida
en el mbito del peam, la cual es posible conectar con la observacin
del entrevistado: al grupo, al interior del grupo, la tensin se libera y, y
trabajamos muy, muy tranquilamente es un, es un ambiente muy propicio [] es un ambiente muy positivo, es, es muy bueno el trabajo que se
realiza en las sesiones, las dinmicas son bastante acertadas y aceptadas
adems.
Dos egresados del peam, que despus se incorporaron en calidad
de asesores a ste, reconstruyeron la dinmica grupal en los siguientes
trminos:
339
10/28/08 2:47:20 PM
I. De los rasgos que tena tu grupo [] cmo podras caracterizar a ese grupo, el
tipo de relaciones que llevaban entre s, en esa poca?

EA. Era un grupo de, con mucha amistad, luego luego, logramos identificar-
nos, de mucho respeto y de trabajo yo tambin lo considero. (E/EDMX/1:3)

I. Recordando un poquito la dinmica de los grupos donde estuviste [] cmo
eran las relaciones en el grupo?

EA. Mira, fue el mismo grupo todos los dos aos que estuvimos trabajando es
ms en dos aos y medio contando el propedutico y fue una relacin de amor,total

amor, fue una relacin de aceptacin, de tolerancia, de compaerismo, de ayuda mutua, de los problemas personales entre todos los sacbamos si haba algn compaero que tena problemas econmicos y no poda pagar y faltaba dos
otres veces inmediatamente iba una comisin y sacaba su problema se haca una
coperacha se pasaba la gorra y se pagaba (E/EDMX/2:4).
En su conjunto, el peam aparece como un mbito donde: La autoridad

como mecanismo para justificar la concentracin de poder queda abolida porque deja de ser necesaria. En la igualdad del grupo de compaeros se asumirn y respondern todas las responsabilidades (Fernndez,
1994:167).
De esta forma, parecan prevalecer relaciones de cooperacin y solidaridad entre los educadores ambientales en formacin al interior
del peam, gracias a la identificacin entre s, mediada por y en el amor
a los lderes fundadores. En ese sentido, en el plano psquico, desde la
perspectiva de Freud, el proceso identificatorio puede pensarse en los
siguientes trminos:
Una masa primaria de esta ndole es una multitud de individuos que han puesto un
objeto, uno y el mismo, en el lugar de su ideal del yo, a consecuencia de lo cual se
han identificado entre s en su yo (1921/2001:109-110).
El punto de referencia externo que habra sido interiorizado por los participantes del peam, estara constituido por los lderes fundadores, quienes formaran una fuente de autoridad amorosa respetada, a la vez que
340
10/28/08 2:47:21 PM
temida, al correr el riesgo en caso de traicionar el proyecto, de perder el

amor de los lderes.
De acuerdo con lo anterior, el peam y la maestra como parte de
ste constituy un espacio institucional donde los sujetos se sintieron
identificados, es decir, reconocieron un lugar para ser, pues ste al operar como espejo les devolvi una imagen querida de s mismos:
[] la identificacin imaginaria es la identificacin con la imagen en la que nos
resultamos amables, con la imagen que representa lo que nos gustara ser, y la
identificacin simblica es la identificacin con el lugar desde el que nos observan,
desde el que nos miramos de modo que nos resultamos amables, dignos de amor
(iek, 1992:147).
En esa tesitura, se produjeron distintos tipos de anclaje en la institucin

educativa, los cuales iban desde la significacin de sta como un lugar
de plenitud total, donde el peam significaba un espacio protector, amoroso, a la vez que la adscripcin a una misin, lo que en su conjunto
implicaba para los sujetos actores educativos un lugar para ser:
I. Qu significa para ti el Programa de Educacin Ambiental?

EA. Para m significa el oasis a donde todo beduino quiere llegar a donde se
respira un ambiente muy diferente [] como llegar a una burbuja, no?, donde las
tempestades no te llegan, eso significa para m el Programa de Educacin Ambiental y se ha convertido en mi lucha cotidiana de pertenecer completamente
aqu, para m es un lugar donde la humanidad se convierte en utilidad no en una
lucha de sobrevivencia, sino en una lucha cordial es un espacio donde puedo ser yo
como soy, no tengo que fingir y ponerme careta y creo que eso ya es bastante en
estos tiempos (E1EDMX/2:17).
As, la dinmica institucional producida tambin atraves el terreno de

los grupos de trabajo particulares, de tal suerte que especialmente en los
casos de sujetos donde es posible intuir dficits afectivos en el mbito
de las estructuras psquicas pre-institucionales, la pertenencia al grupo
fue vivida como una posibilidad de identificacin plena a travs de una
fuerte trama afectiva:
341
10/28/08 2:47:22 PM
I. Cmo eran las relaciones en el grupo?

EA. Bueno, me toc a m formar parte de un grupo hermoso, cabe sealar
yo soy una persona muy introvertida an sin embargo no me es fcil, bueno no

me era fcil tener relaciones con los dems y an sin embargo en este grupo yo me
sent como, como en familia, verdad?, me sent muy identificada porque todos
terminamos el objetivo, verdad?, el objetivo en comn era buscar la armona,
verdad?, relacionarnos mejorar la relacin entre nosotros era, me gustaba mucho al principio se hablaba de lo que era la pedagoga del amor y deca bueno de
qu se trata esta pedagoga yo nunca la escuch, verdad?, entonces fue bien hermoso, fue bien hermoso y es imposible que no podamos vencer, verdad?, en gran manera nuestra, nuestra forma de ser introvertidos, verdad?, en una situacin donde
estamos en armona con los dems no, y no tuvimos tener esa experiencia de tener
as grupitos, verdad?, sino que eran as un en grupo total, eso s identificbamos
bastante y siempre buscbamos la manera de apoyarnos unos a otros, verdad?, fue
lo que a m ms me ayud bastante (E/EDMX/2).
Hasta otras producciones simblico-imaginarias donde diversos polos

identificatorios como el ser docente, padre o madre de familia y esposo
o esposa, fueron reconstituidos a partir de la versin que se construy
de educacin ambiental en el contexto del peam:
I. Hace rato me comentabas que, bueno en el programa de primaria, hay contenidos
ecolgicos [] supongo que tambin tu abordaje ah ha cambiado un poquito, no?

EO. S, fjate, o sea, te digo que uno se vuelve ms sensible, t analizas situacio-
nes en la maestra, que estn pasando con los problemas ambientales, de la reforestacin, este, el recurso del agua, contaminacin del aire, de la tierra, del agua, etc.,
entonces ves la forma de, de abordarlos, por qu se estn dando, cuando analizas
todo eso, te metes ya en la, en los problemas, como que te sensibilizas ms, eh, lo
ves ms de, ms de cerca, entonces, eh, pues eso cuando, cuando ya lo transmites, yo siento ah s esa gran diferencia, antes lo vea como algo, no s, algo que
no estaba, es ms ni ganas de abordarlo as con ese sentimiento porque, pues
uno los ve inalcanzables, no? [] pero te das cuenta que para ser educador ambiental no necesitas resolver los grandes problemas [uno] no se da cuenta pues
que, que resuelve en el da, resuelves una serie de problemas y es cuando ests
con tus alumnos, con tus, con tus compaeros (E1EDMX/1:9-10).
342
10/28/08 2:47:22 PM
EO. [] en el mbito familiar, yo creo que la relacin era muy buena, pero
curiosamente aado elementos tericos, porque mi esposa da clases de ecologa en

la secundaria, eh, y aunque la maestra no est enfocada a lo ecolgico, toca algunoselementos eh, y sin querer ha sido por ah un elemento ms para, para poder
irnos apoyando mutuamente en el campo laboral a partir del desarrollado familiar
[] y obviamente habra que decirlo, que en ambos campos pues tambin se van
dando conformaciones a nivel personal [] yo creo que el estar en esta maestra
me ha hecho [entender] que tengo que ser tolerante, y yo creo que eso es algo que
se va, que se va notando (EAMX3/2:1-2).
En ese contexto discursivo, el trabajo acadmico estuvo fuertemente sostenido por el trabajo que en el plano de las emociones y los afectos fue
construido por el conjunto institucional liderado por los fundadores del
peam. Tal condicin, junto con las trayectorias de los estudiantes en
el plano profesional y acadmico, as como por sus adscripciones socioculturales y laborales,178 conformaron una cierta laxitud en los criterios
acadmicos de evaluacin del desempeo de los sujetos actores educativos en formacin:
EO. [] nosotros valoramos mucho en la educacin ambiental los esfuerzos y
los compromisos, de pronto podemos decir nosotros oye este, no premies si sabe
mucho o no sabe mucho, premia cunto avanz, yo no pongo un examen clsico
al final de semestre pero, s trato de evaluar bajo ciertos parmetros acadmicos
si te pido un ensayo, bueno dame un ensayo acadmico que tenga un sustento terico, que sus referencias, sus citas y notas y a veces algunos de los que consideramos
del ala acadmica digamos ms, ms rigurosa evaluamos eso pero, en general el
programa es muy amoroso, muy protector y entonces de pronto t puedes encontrar una lista de asistencia y t la revisas vas encontrar una lista de asistencia
de puros dieces y, cmo es posible que tengas puros dieces? Cundo hay personas que han faltado la mitad del semestre, otros que no entregaron trabajo, no?
Como que poner un nueve u ocho es ofenderles, ir restndole esa sensibilidad a
las personas es irlos minimizando, pero bueno tambin esta lo otro que te digo,
no? O sea, tambin habra que verlo en la dimensin acadmica y los esfuerzos
178
Vid. captulo 5.
343
10/28/08 2:47:23 PM
porque a veces hasta los propios estudiantes pueden decir yo s que mi esfuerzo
no va para el diez, entonces porqu me lo pones? [] pero son circunstancias y
tambin luego viene de todo este esfuerzo que trae esta raza o sea es una raza de
tiempo completo que viene y que todava tiene [que] estar all diez horas y o ms
de diez horas a la semana, es pesado (E1DMX/1:15).
En suma, si bien el peam como propuesta acadmica, involucr un importante trabajo de elaboracin epistemolgica, terica y metodolgica
en el plano del currculum explcito (Remedi, 2001), en el proceso de
moldeamiento de ste y por lo tanto, de su puesta en acto (ibid.),
esa lgica acadmica se entreteji con otra afectiva, protectora, la cual
tendi a prevalecer sobre la primera. Tal situacin, tuvo que ver con
la ubicacin del proyecto de vida como punto nodal del discurso del
peam.
En el plano del currculum explcito tal propuesta pedaggico-teraputica funcionaba como matriz general de los programas; en el
terreno del currculum real, los sujetos actores educativos instituyeron al proyecto de vida, como la posibilidad de construir un horizonte
de plenitud identitario. De tal manera, que los diversos referentes filosficos y tericos que se abordaron en el programa del peam, fueron
articulados en mayor o menor medida dependiendo de la resolucin
singular de los sujetos institucionales, desde el citado proyecto.
De esa forma, el papel estratgico atribuido al proyecto de vida involucr la va privilegiada para incorporar a los sujetos actores educa
tivos a la misin ambiental. La cruzada se llev a cabo por medio de
los diplomados con los que contaba el peam, los cuales fueron llevados
a lo largo del territorio del estado de Baja California, la pedagoga del
amor constituy el basamento psquico-afectivo desde el cual fue sostenida una militancia por la humanidad.179
179
Cfr. captulo 4.
344
10/28/08 2:47:23 PM
3.2 La expansin (en cruzada) del peam a travs de los diplomados:

el trabajo voluntario y la labor heroica de los lderes fundadores
El equipo docente base que constituy el peam estaba conformado por
16 profesores, quienes desarrollaban distintas funciones al interior del
programa; su condicin laboral era diversa en funcin del tipo de contratacin, pues podan ser comisionados o contratados directamente
por la universidad, en ese caso, el salario que perciban era menor. Ese
equipo docente estaba constituido por ocho egresados de la propia
maestra en educacin ambiental de la upn Mexicali, cuatro egresados
de la maestra en formacin docente tambin de la upn Mexicali, otro
docente contaba con una maestra en educacin y cursaba la maestra
en educacin ambiental de la upn Mexicali, adems de los propios lderes del programa, quienes contaban con formacin en otros mbitos
acadmicos.180
La lder acadmica del Programa funga como coordinadora de ste,
el nmero de profesores sealado, adems de comprender al personal
que desarrollaba tareas docentes, tambin inclua a tres profesores que
realizaban tareas administrativas, de apoyo bibliotecario y de atencin
del centro de cmputo, respectivamente.
En 1999, el peam contaba con un espacio para su uso particular, conformado por aulas, biblioteca (centro de informacin), centro de cmputo y oficina. Gracias al establecimiento de convenios con organismos
internacionales como la Fish and WildLife Services Fund, se haba obtenido apoyos importantes para la adquisicin de equipo de cmputo y
fotogrfico as como para la compra de un automvil para el desarrollo
de las actividades del programa y se proyectaba la adquisicin de uno
ms. Por otro lado, se haba logrado el financiamiento de estancias de
investigacin colectivas por parte del gobierno de eu, se tuvo registro
de tres de stas, vinculadas a las asignaturas de Dimensin social de la
dimensin ambiental y Articulacin sociedad-naturaleza.
Con base en la imparticin de tres diplomados: Mujer, familia y
desarrollo humano, Liderazgo y desarrollo comunitario y Educacin
ambiental, el proyecto utpico (Remedi, 1997) encarnado en el peam,
180
Para ubicar las trayectorias acadmicas de stos, vase el captulo 4.
345
10/28/08 2:47:24 PM
fue desplegado a lo largo del territorio del estado de Baja California. El

trabajo de diplomados surgi a partir de 1998, para responder a una solicitud del snte local, como una oferta formativa dirigida a los docentes
de educacin bsica.
Desde 1998, el programa atraves por un proceso de expansin
acelerada, la cual se verific tanto en la maestra (a principios de 1999
existan cuatro grupos: dos que cursaban el primer semestre y dos ms,
el tercero, que en total conformaban una matrcula de 112 alumnos)
como en los diplomados (que se impartan en Ensenada, Tecate, Rosari
to, Mexicali, Tijuana, Guerrero Negro, etc., se contaba aproximadamente con 800 alumnos);181 tal crecimiento de la captacin de alumnos
represent importantes ingresos para la upn Mexicali (los recursos que
ingresaban y egresaban tanto por el rubro de inscripciones como de
convenios, eran administrados y controlados por la direccin de la unidad)182 y una fuerte presencia del peam a lo largo del municipio, sobre
todo, en el mbito de la formacin de docentes. Hacia el primer cuatrimestre de 1999, existan 33 grupos que cursaban ya sea el diplomado
de Mujer, familia y desarrollo humano o el de Liderazgo y desarrollo comunitario; adems de nueve grupos inscritos en el diplomado de
Educacin ambiental.
El equipo docente antes referido constituy el ncleo de desarrollo
de tal accin expansiva. Doce de los 16 integrantes, atendan tanto a
grupos de la maestra en educacin ambiental de la upn Mexicali, como
a grupos que cursaban algn diplomado; los restantes cuatro asesores se
ocupaban exclusivamente de grupos de diplomados.
Para poder hacer frente a una tarea de tales dimensiones, adems
del equipo docente y los responsables del peam, surgi la figura de los
voluntarios, quienes de forma por completo gratuita se incorporaban en
calidad de asesores de los diplomados. A principios de 1999, se contaba con cerca de 35 asesores voluntarios, quienes eran supervisados por
181
Los datos registrados varan entre 750 y ms de 800 alumnos, por lo que el nmero planteado
es una aproximacin a la matrcula existente en esa poca.
182
Situacin que constituy una de las aristas ms importantes del conflicto entre los responsables
del peam y direccin de la upn Mexicali, que lleg a su punto ms lgido en el segundo semestre de
1999; en la segunda parte de este captulo me ocupar de dicho proceso.
346
10/28/08 2:47:25 PM
los lderes fundadores as como por otra profesora estrechamente ligada

al trabajo desarrollado por stos.
Un proceso de interpelacin exitoso, abri la posibilidad de incorporar a estos sujetos actores educativos, quienes ofrecieron su trabajo
voluntario como una forma de sentirse parte de una misin, finalmente una cruzada para combatir la ignorancia y el individualismo y, en
su lugar, ofrecer una enseanza de lo que es vivir, en el contexto de la
construccin de un nuevo ser humano:
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
8. Formar parte
de una gran
misin.
8.1 Nadie nos

cobra.
8.1.1 [Como en el caso de la maestra que nos cont que era nia
de la calle] ella se compromete y trabaja con nosotros,
cualquier cosa, en este ao, nadie nos cobra, trabajo
voluntario (p. 39).
8.2 Mi
compromiso con la
vida.
8.2.1 [De profesores voluntarios, que no cobran] son como 35

los que tenemos en todo el estado, en Tecate hay un maestro
que le dedica a nuestro programa 20 horas a la semana []
tiene su tiempo completo y trabaja de siete de la maana a
las tres, cuatro de la tarde, y en la tarde todo los das trabaja
para, para el programa, entonces le digo maestro aunque
sea dganos la gasolina, no, no, por qu?, si ustedes
tienen muchos gastos dice, no, no, no, adems aqu en
Tecate no se gasta mucha gasolina, digo maestro pues
la comida, dnos la nota de la comida, no, yo como en
mi casa dice [] est entregado, es mi compromiso
con la vida dice, ustedes me ensearon lo que es vivir
y ahora yo tengo el compromiso de ensearles a vivir a
otros, lo que es el sentido, el significado de mi vida, y
as se los voy a pagar dice, porque es algo, es algo tan
valioso que yo no se los puedo pagar ni con horas, ni
con dinero ni nada, slo se los puedo pagar con eso que
los estoy preparando, no?, y as en ese estilo estn todos
los dems (pp. 39-40).
8.3 Ms all
de los
horarios.
8.3.1 [] aqu todo mundo trabaja ms all del, de los horarios, no hay lmite [] no hay horario, claro que nosotros
tambin construimos un sistema diferente, por ejemplo cuando
llega una persona nueva [] aqu a trabajar con nosotros,
viene comisionada o lo que sea, nos dice [] cul va a ser
mi horario?, pues el que t quieras, el nico horario que te
pedimos que respetes es que si tienes una clase en la maestra
de cuatro a siete, ese horario que lo respetes, lo dems a la
hora que quieras, es decir, el compromiso es uno y ya lo
sabemos, pues ese compromiso ponlo en la vida (p. 40).
347
10/28/08 2:47:26 PM
8.4 Nuestro
compromiso es con
la vida.
8.4.1 [] nuestro compromiso es con la vida, nuestro

compromiso es con la educacin, no es con el pagador,
yo les digo [] a los maestros, deben ser claros, si
ustedes llegan a junio y defienden su estar, y no logran
estar en el corazn de sus nios renuncien, por favor
renuncien, agarren otro trabajo y vyanse, la evaluacin
es que en junio ustedes tienen que estar en el corazn
de sus nios, primero en el corazn de sus nios y luego
en el escalafn de puntos, si no hacen eso, entonces slo son
empleados del gobierno, no son maestros, los empleados del
gobierno cobran en la caja, los maestros cobran por toda la
vida (p. 40).
8.5 El orgullo
de ser
asesor.
8.5.1 [Un compromiso con la vida] esa es la visin que tienen

nuestros maestros, nuestros asesores, y por ejemplo ahora, los
que son asesores este ao que terminan en junio, maestro nos
va a, nos va a dejar que sigamos trabajando con usted, si no le
gusta nuestro trabajo nos inscribimos a otro diplomado []
les digo, ustedes ya comenzaron como asesores tienen
que seguir, pero, pero cmo te dir, es como el gran
orgullo, la gran satisfaccin ser asesor, lo ms grande
(pp. 41-42).
Fuente: Instrumento Funcionamiento ideolgico del peam (E1F/ID).
En el cuadro anterior, puede observarse que la vinculacin al peam, supuso un funcionamiento ideolgico, tanto en trminos polticos como
psquicos. Por una parte, en el terreno de lo poltico, una verdad fue
naturalizada y sostenida como proyecto utpico, a partir de una estrategia expansiva en la perspectiva de fortalecer al peam, ganando el mayor
nmero de adeptos: ustedes me ensearon lo que es vivir y ahora yo
tengo el compromiso de ensearles a vivir a otros, lo que es el sentido, el
significado de mi vida, y as se los voy a pagar dice, porque es algo, esalgo
tan valioso que yo no se los puedo pagar ni con horas, ni con dinero ni
nada, slo se los puedo pagar con eso que los estoy preparando. En ese
contexto, se advierte uno de los rasgos atribuidos a los establecimientos
educativos organizados bajo el modelo utpico, segn Fernndez (1994)
el espacio externo es significado como: un mbito al que se puede
salir y conquistar. Tal mbito es, en parte, el lugar en donde encontrar
adeptos o apstoles (p. 156).
Por la otra, los sujetos actores educativos encontraron un lugar de
anclaje psquico en el peam, lo cual implic el sometimiento a la normatividad implcita en el proyecto: aqu todo mundo trabaja ms all del,
348
10/28/08 2:47:26 PM
de los horarios, no hay lmite [] no hay horario [] nuestro compromiso es con la vida, nuestro compromiso es con la educacin, no es con el
pagador; sujecin que abra la posibilidad, de formar parte de la puesta
en acto del proyecto ambiental. Aqu tambin es posible situar otro rasgo apuntado por Fernndez con respecto al modelo institucional utpico: El sufrimiento de la formacin queda legitimado, pues se obtiene a
cambio el poder para alcanzar y pertenecer al mundo utpico. No hay
sufrimiento excesivo para el valor de alcanzar el deseo de una realidad
como la original (1994:158).
De esta forma, es posible ubicar en la construccin de un horizonte
de plenitud identitaria por parte de los sujetos institucionales, ese doble
juego poltico-psquico. En el plano poltico, el sujeto actor educativo,
transit hacia una posicin de sujeto de la decisin, pues desestructuraciones identitarias (en mayor o menor medida en funcin de las historias
y trayectorias singulares) promovidas y/o significadas, por la estrategia
pedaggico-teraputica de proyecto de vida, instalaron la posibilidad
de distanciamiento respecto a los referentes de estructuracin identitaria previos a la adscripcin al peam, abriendo as la posibilidad de una
operacin de inclusin/exclusin. Proceso que, adems, llev consigo
una dimensin tica, pues el acto de la decisin, tambin involucraba
la adscripcin a determinada normatividad en funcin de una cierta
definicin del bien comn.
En el plano psquico, la construccin imaginaria de una plenitud
identitaria, se edific sobre la simbolizacin de un ser educador ambiental, desde una mirada del Otro, desde la cual el sujeto actor educativo
se perciba como amable, digno de amor (iek, 1992). As, la asuncin del mandato institucional, supuso la construccin de imgenes183
particulares, que les devolvan a los sujetos institucionales una imagen
querida de s mismos.
En ese registro, la trama vincular construida por los sujetos actores
institucionales, les permiti minimizar el sufrimiento institucional y
encontrar un lugar de sostn identificatorio.
Para ubicar algunas de las imgenes construidas por los sujetos institucionales del peam, cfr.
captulo 5.
183
349
10/28/08 2:47:27 PM
En el caso de los lderes-fundadores del Programa, la empresa a desarrollar adquiri dimensiones titnicas, pues se trataba de coordinar el
trabajo de ms de 30 asesores y de moverse en dos circuitos, uno relativo
a la maestra y el otro, a los diplomados.
Este ltimo involucraba un esfuerzo adicional: el desplazamiento
constante a travs del estado, lo que demand un gasto de energa tanto
fsico como mental y emocional de gran magnitud.
Un ejemplo de lo que se denomin Programa de Investigacin para
una semana de trabajo era como se ve en el siguiente cuadro:
Lunes
Tijuana
Tecate
Martes
Mexicali
dea 1 (9-12
Mircoles
dm snte
Jueves
Reunin de asesores (13-15 hrs.)
Viernes
Sbado
dm 1 (9-12
dea 1, dea 2
hrs.)
(9 - 12 hrs.)
dea 1 (8-11 hrs.)
Taller de
Investigacin
hrs.)
dea
Turno
vespertino
Turno
vespertino
Turno
vespertino
Turno
vespertino
dl
dea 2
dea 2
dea
dm 2
dm
ma a
ma a, b, c, d
ma a
dl 1
ma b
dl 1, 2
ma b
dl 2
ma c
dm 1, 2
ma c
dl 3
ma d
Nocturno
ma d
(9-14 hrs.)
dl (20-23 hrs.)
dea = Diplomado Educacin ambiental.

dl = Diplomado Liderazgo y desarrollo comunitario.
dm = Diplomado Mujer, familia y desarrollo humano.
ma = Maestra en educacin ambiental, upn Mexicali, cuatro grupos.
Fuente: Informacin proporcionada por la profesora encargada de asuntos administrativos del
peam, abril, 1999.
En el cuadro anterior se hace referencia solamente a tres de los espa

cios donde se desarrollaba el programa; sin embargo, como se ha men
cionado antes, la cobertura alcanzada abarc un amplio nmero de
lugares (e. g. Ensenada, San Quintn, Rosarito, Valle de Trinidad, Guerrero Negro), algunos de ellos situados a gran distancia de la ciudad
350
10/28/08 2:47:28 PM
de Mexicali, como en el caso de San Quintn, ubicado a 600 km de

distancia.
La labor de los responsables del peam iba desde el desarrollo de tareas relativas a la administracin y gestin (en especial, por parte de la
lder acadmica, quien funga oficialmente como coordinadora del programa), hasta la discusin y definicin de ejes y contenidos curriculares,
la formacin de los asesores y el trabajo docente.
Como parte de los trabajos de supervisin y formacin de los asesores, la presencia de los lderes del Programa era desplegada en todos los
lugares donde se imparta ste:
[] a los asesores nuevos no les puedes echar esa carga, no les puedes dejar esa
carga, tienen que dejar cinco, diez aos para que tengas asesores en los que digas, en
ellos se sostiene el programa, pero ni el ao entrante, ni en tres aos, ni en cuatro no,
no podemos hacerlo, entonces los siguientes cinco, es estando en todo el estado
recorriendo y visitando (I/FID: 2/E1F/ID:35-36).
Un seminario semanal en cada uno de los espacios formativos, constituy una tarea estratgica, la cual era protagonizada por los responsables
del peam:
4.3 Seminario semanal de formacin docente, sobre la matriz pedaggica: [Adems del acompaamiento al docente que estaba en formacin] la otra parte era
la atencin a un seminario de docentes que se daba una vez por semana en cada
una de las localidades, donde se discutan no los temas especficos, sino justamente la matriz pedaggica de los diplomados con los docentes, era parte de estos
procesos de formacin de docentes (I/DPED:3/E3F/AC:27).
En ese sentido, puede observarse el carcter articulador que tanto en

el plano de lo poltico como en el del psquico, revisti el Proyecto
de vida, el papel asignado en forma explcita como parte de una tarea
pedaggica fue ampliamente rebasado por la dinmica institucional
construida. As, encontramos que dicha estrategia pedaggico-teraputica, era dirigida tanto a los estudiantes en formacin, como a aquellos docentes egresados o no del peam que se incorporaron como
351
10/28/08 2:47:28 PM
asesores de la maestra y/o los diplomados. De esta manera, si bien el

Proyecto de vida cumpli una funcin formativa, involucr adems
una perspectiva poltica y tica y una labor teraputica, que posibilit
la adhesin incondicional en algunos casos, como verdadera accin
misionera a la utopa ambiental.
En la siguiente etapa del peam, cuando los lderes fundadores tuvieron que abandonar la upn Mexicali e instalarse en el snte local, el
trabajo heroico de la dupla de lderes se exacerb, en el marco de la
diversificacin de tareas y de la multiplicacin de alumnos, mientras
que los recursos en particular, los humanos disminuyeron:
6.3 El trabajo heroico-protagnico de la coord: [] yo tena un ritmo brutal, yo
entr en octubre de 1999 a junio de 2001, mi horario de trabajo era de lunes a domingo [] no tuve ni siquiera la posibilidad de vacaciones una vez en dos aos.
Sin tener un solo da libre. S, representaba mucho esfuerzo, pero para nosotros era
muy importante (I/HT/AC: 12/E3F/AC:14).
En ese orden de ideas, la asuncin de una enorme carga de trabajo por los
responsables del peam, estuvo sobredeterminada por un conjunto de aspectos. Por una parte, sus trayectorias acadmicas y polticas encontraron
un lugar de inscripcin en el proyecto formativo del peam, ya que ste fue
significado como la construccin de un nuevo humano y una militancia por la humanidad. Por la otra, elementos de su mundo interno encon
traron anclaje y la posibilidad de su despliegue en el trabajo misionero,
donde el ser humilde como parte constitutiva de la propuesta de formacin de educadores ambientales del Programa, se articul en el plano
imaginario y fantasmtico con un juego narcisista y de omnipotencia:
Sistemas imaginarios. Imaginarios en la medida en que la institucin va a tratar
de atrapar a los sujetos en la trampa de sus propios deseos de afirmacin narcisista
y de identificacin, en sus fantasmas de omnipotencia o en su demanda de amor,
fortalecindose de poder responder a sus deseos en lo que tienen de ms excesivos y
arcaicos (afirmacin narcisista que se despliega bajo los rostros del lder, del tirano,
del organizador y del seductor; identificacin masiva cuya finalidad es la identificacin y la fusin amorosa con otros) (Enrquez, 1989:91).
352
10/28/08 2:47:29 PM
De esta forma, el mbito del peam, visto como construccin simblica,

imaginaria y fantasmtica, represent un espacio de condensacin de
identificaciones para el conjunto de los sujetos-actores educativos, desde los diversos roles institucionales elaborados en el contexto de sus historias y trayectorias.
Ahora bien, es posible distinguir diversos momentos de desarrollo del
peam, desde su gestacin, definicin y algidez en la upn Mexicali, hasta su
traslado al snte local, donde las dos primeras etapas referidas gestacin
y definicin, fueron muy breves y dieron paso rpidamente a una especie
de fase lgida, entrecruzada con signos de agotamiento por parte de la dupla de lderes respecto a la dinmica que haban establecido entre ellos.
Entre la salida de la upn Mexicali y la inauguracin de un nuevo mbito institucional, en el contexto de una instancia burocrtica distinta,
medi un conflicto donde un juego poltico y psquico de gran envergadura se produjo.
II. La gesta heroica se profundiza frente

a la disputa por instituir: antagonismo y hegemona
En captulos precedentes he establecido que el programa de formacin
representado por el peam, implic una propuesta acadmica, poltica
y tica organizada bajo la modalidad institucional de proyecto utpico.
Asimismo, he planteado que el punto nodal de ese discurso lo constituy la estrategia pedaggico-teraputica denominada Proyecto de vida.
Adems, he sealado que el peam involucr un proyecto innovador
en el Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en
Mxico, bsicamente porque se sustent en una produccin filosfica
singular, elaborada por uno de los lderes fundadores del programa y
puesta en acto de modo exitoso al producir una capacidad interpelatoria
efectiva en el contexto de su funcionamiento ideolgico. Previamente he
dado cuenta, desde distintos ngulos, de las formas particulares en que
tal funcionamiento ideolgico se verific.
En este apartado me interesa establecer desde las dos dimensiones
analticas que he propuesto como ejes de inteleccin de esta tesis: la po353
10/28/08 2:47:29 PM
ltica y la psquica, momentos cspide/lmite del peam, en el sentido

de que muestran por un lado, la construccin del espacio social representado por la upn Mexicali como terreno polticamente antagnico, en
el contexto de una lucha por la hegemona del significante formacin
docente. Y, por el otro, la profundizacin de la gesta heroica por parte de
los sujetos institucionales, en paralelo con la exacerbacin de actitudes
defensivas frente a una situacin conflictiva que fue significada como
amenaza al programa, y por ello, a un lugar de anclaje identificatorio de
los sujetos-actores educativos.
1. La lucha por hegemonizar el significante formacin
docente: la constitucin de relaciones antagnicas
En lneas previas, hice referencia al proceso de expansin acelerada que a
partir de 1998, tuvo el peam en el territorio del estado de Baja California.
Dicho crecimiento, se despleg tanto respecto a la maestra en educacin
ambiental impartida en la upn Mexicali, como en relacin con los diplomados, los cuales adems de impartirse en ese establecimiento, se desarrollaron en otros lugares a lo largo del estado. Esa presencia gradualmente
mayor, lleg a configurarse como todo un proyecto formativo que, si bien
tena su centro de operaciones en la upn Mexicali (hasta cerca de agosto
de 1999), y en ese sentido estaba sujeto administrativamente al control
acadmico-burocrtico de las autoridades de esa Unidad, constituy en s
mismo un universo acadmico y poltico relativamente autnomo.
Como lo describ en apartados previos, de 1993 al segundo cuatrimestre de 1999 aproximadamente, el peam contaba con una infraestructura propia, que se nutra de dos fuentes financieras: a) los ingresos
provenientes de la inscripcin que pagaban los estudiantes para cursar la
maestra en educacin ambiental y/o algn diplomado y, b) apoyo financiero externo procedente de agencias extranjeras, que se obtena gracias
a las gestiones realizadas por los responsables del peam.184 Todos los recursos que generaba y consegua el peam, los administraba y distribua la
direccin acadmico-administrativa de la Unidad Mexicali, de tal suerte
184
Se tiene registro de que las gestiones para la firma de convenios a fin de obtener recursos, iniciaron desde el periodo previo a la coordinacin del peam por parte de la lder acadmica (prehistoria del peam), si bien esta ltima particip desde el inicio en su calidad de docente del programa.
354
10/28/08 2:47:30 PM
que aunque el Programa tena una capacidad financiera tendiente a la

autosuficiencia y una propuesta acadmica propia, el acceso y uso de los
recursos materiales, financieros y humanos estaba supeditado a la autorizacin por parte de las autoridades de la citada Unidad.
En ese contexto, el espacio acadmico-poltico-burocrtico de la upn
Mexicali, se constituy gradualmente como un espacio poltico, en el
cual se construyeron dos identidades como antagnicas. De acuerdo
con el desarrollo histrico de la upn Mexicali, la maestra en formacin
docente fue fundada en 1991, por lo que es la maestra pionera del programa de posgrado en esa Unidad. Del equipo que gener e impuls esa
maestra, saldra posteriormente la directora de la Unidad. Tal equipo
de trabajo, durante el periodo que denomin la prehistoria del peam
(1991-1993) y en los aos que siguieron a esa etapa, colabor con ese
proyecto de manera importante. Cabe destacar la presencia de un profesor de amplia trayectoria acadmica en ciencias sociales, que lideraba
el grupo acadmico representado por la maestra en formacin docente
y que constituy una pieza clave en la citada prehistoria del peam, pues
sostuvo constantes intercambios con la entonces pionera y posterior
primera coordinadora de la maestra en educacin ambiental (quien
provena del rea de las ciencias naturales):185
[El profesor ] colocaba una parte importantsima, me parece a m, que era toda
esta forma de pensar totalmente distinta del mundo de las ciencias sociales que nos
hizo aprender a ambos a entender lenguajes distintos y a reconocer incluso que tenamos ms cosas en comn que cosas distintas (I/PREH: 2/E1PMX:4).
Dicho profesor, ms adelante impartira una de las materias relativas a

epistemologa en el currculum de la maestra en educacin ambiental.
En un proceso gradual, ambos programas fueron construidos por sus
respectivos sujetos-actores educativos como antagnicos, bsicamente
en el contexto de la expansin del peam, y por otro lado, por el arribo
a la direccin del plantel de los profesores fundadores de la maestra en
formacin docente.
185
Cfr. captulo 4.
355
10/28/08 2:47:31 PM
Los responsables de ambos programas, desarrollaron intercambios

importantes e impulsaron el programa de posgrado en forma conjunta,
ese constante intercambio culmin en el apoyo y posterior designacin
como directora de la Unidad Mexicali de la profesora Rosario Colli Misset. Sin embargo, las relaciones entre los responsables de los citados grupos acadmicos fueron deteriorndose, hasta que se produjo un claro
distanciamiento, que en el transcurso de 1999 estall en un conflicto
que culmin con la salida obligada (se les solicit su renuncia) de la upn
Mexicali de los lderes fundadores del peam.
Como he argumentado en lneas previas, el funcionamiento ideolgico involucrado en el peam, supuso una capacidad interpelatoria
exitosa, de tal suerte que la oferta identificatoria a constituirse como
sujetos de la educacin ambiental, propuesta a la poblacin docente
del estado de Baja California, fue aceptada por un creciente nmero de
docentes de la regin (800 alumnos aproximadamente hacia el primer
cuatrimestre de 1999; en la fase peam/snte, la cifra de alumnos en diplomados alcanzara la cantidad aproximada de 1300 en el ao 2000).
En ese contexto, de las dos propuestas formativas a nivel de maestra
disponibles en la upn Mexicali, la de educacin ambiental desplaz por
un amplio margen en cuanto a demanda por parte de los docentes,186 a
la de formacin docente; especialmente en la medida en que la primera
comprenda adems de la maestra, los diplomados. Si bien la figura de
los diplomados en la Unidad Mexicali era de larga data, stos no haban
tenido una presencia tan fuerte como la promovida por el peam, situacin que fue reconocida por la entonces directora de la Unidad: []
en 94, 95 empiezan a surgir diplomados, no?, tcnicos, que de los que
estamos ms instalados en trminos de propuestas que no necesariamente en trminos de nmeros, de cantidades, no?, excepto el de educacin
ambiental (E1RIMX:6).
Los diplomados del peam, como ya he apuntado, conformaron el
mbito acadmico sobre el que se sostuvo fundamentalmente la expanLa inscripcin a alguna de las maestras ofrecidas por la upn Mexicali, requera contar con
estudios de licenciatura. En el caso de la de educacin ambiental, no exista un examen de ingreso,
aunque s un curso propedutico; asimismo, eran admitidos alumnos que no tenan el ttulo de
licenciatura pero que estuvieran prximos a obtenerlo.
186
356
10/28/08 2:47:32 PM
sin del peam (de los 800 alumnos registrados en el primer cuatrimestrede 1999, 102 estaban inscritos en la maestra en educacin ambiental,
mientras que los restantes 698 cursaban algn diplomado en las localidades donde el programa tena presencia).
En ese contexto, la lucha por hegemonizar el significante formacin
docente, no slo representaba la captacin de alumnos, sino en gran
medida la conformacin de un prestigio en el mercado acadmico y de
un posicionamiento poltico (al ofrecer una respuesta satisfactoria a la
demanda de los docentes especialmente de educacin bsica por continuar su formacin), adems de la generacin de recursos financieros
propios.
En esa tesitura, propongo que en el terreno de las construcciones simblicas e imaginarias la lucha por hegemonizar el significante formacin
docente, involucr la construccin de dos polos antagnicos conformados por el peam y por la maestra en formacin docente, respectivamente. De tal suerte que el discurso del peam negaba (en trminos de
constituirse como una prctica articulatoria en competencia) la capacidad de formacin docente de la maestra en formacin docente y por
ello de su ser; como contraparte, esta ltima involucraba un discurso de
la formacin docente que implicaba la negacin de sta entendida como
formacin en educacin ambiental y, en ese sentido, negaba la identidad
de ese discurso. Ese proceso de negacin mutua, pensada en el plano ontolgico, llevaba consigo su afirmacin respectiva; puesto que, desde una
lgica discursiva (cfr. captulo 2), no estamos hablando de identidades
auto-contenidas, sino relacionalmente constituidas, de tal suerte que su
posibilidad de definicin se eriga sobre una relacin mutua de negacin/afirmacin. En el siguiente esquema puede visualizarse el anterior
planteamiento:
357
10/28/08 2:47:32 PM
upn Mexicali como espacio poltico
de carcter antagnico
Formacin
docente NO
es la maestra
/programa en
EA/S, la maestra
en formacin
docente
Significante
en disputa
FORMACIN
DOCENTE
Formacin
docente NO
es la maestra en
FD/S, la maestra/
Programa en educacin ambiental
En el terreno de la vida cotidiana de la upn Mexicali, la lucha de las

citadas fuerzas antagnicas por hegemonizar el significante formacin
docente, es decir, por dotarlo de un significado especfico y as instituir
una realidad educativa particular, adopt diversas formas en funcin de
los recursos simblicos e imaginarios disponibles, para cada uno de los
respectivos grupos.
Ahora bien, tales acervos simblicos e imaginarios de los que disponan los sujetos-actores educativos, eran procesados en el marco
de una estructura organizacional que involucraba la definicin de determinados roles. Como lo abord en secciones precedentes, el peam
constituy una organizacin-sujeto (Schvarstein, 2001) al tejer su propia trama argumental [] e instalar el discurso identificatorio en su
seno (p. 74). De tal suerte, que su capacidad instituyente tendi a dislocar los roles187 explcitamente establecidos. Por una parte, el grupo
aglutinado en torno a la maestra en formacin docente, detentaba el
rol de la autoridad en el plano organizacional ideal y, por ello, asuma
la responsabilidad de la gestin y administracin de la vida acadmico-burocrtica de la upn Mexicali (upn Mx). Por la otra, el grupo del
peam, en funcin de su rol asignado en el establecimiento educativo,
187
En sentido amplio, el rol puede definirse como una pauta de conducta estable, constituida en
el marco de reglas tambin estables que determinan la naturaleza de la interaccin (Schvarstein,
2001:47).
358
10/28/08 2:47:33 PM
era considerado como uno ms de los programas de maestra que integraban el posgrado de la upn Mx, el cual deba estar subordinado al
grupo que detentaba el rol directivo de la Unidad.
Sin embargo, el grupo integrante del peam rebas ampliamente su
rol, reconfigurndolo de tal manera que defini una construccin particular del mandato institucional de la upn de formar a nivel superior
al magisterio, otorgndole un contenido que involucraba un proyecto
utpico, el cual no coincida con el del grupo al frente de la direccin de
la Unidad Mexicali. De tal manera que el peam fue construido como un
proyecto alternativo, no slo de formacin docente, sino de universidad: la universidad de enfrente.188
Desde lo poltico, la construccin antagnica del mbito discursivo
representado por la upn Mexicali supona la lucha por definir el signi
ficante formacin docente; en el plano de la vida psquica de los sujetos-actores educativos, el conflicto involucraba la presencia de dos
marcos institucionales en pugna por establecer una determinada forma
de existir en la institucin educativa.
2. Conflicto y despliegue defensivo
La reconstruccin que desarrollo sobre el proceso de conflicto, cuyo
desenlace signific la salida de la dupla de lderes fundadores del peam
(quienes fueron seguidos por la mayora de los integrantes del equipo,
ya no por la va de la expulsin, sino por decisin propia), bsicamente
se nutri de los relatos de la lder acadmica, de una entrevista a la
entonces directora de la Unidad Mexicali y del rastreo hemerogrfico en peridicos de la localidad. De acuerdo con la hiptesis central
que he sostenido a lo largo de este trabajo, el nfasis de la lectura est
situado en las elaboraciones simblicas e imaginarias producidas por
los responsables del peam y su equipo de trabajo, ya que me interes
destacar la operancia del funcionamiento ideolgico del programa, en
este caso, en una situacin conflictiva.
188
Esta signifacin del peam construida por los sujetos actores educativos que lo integraban, se
articulaba en el orden de lo simblico con la distribucin fsica: los espacios ocupados por el peam
y por la direccin de la Unidad, se situaban en sendos edificios uno enfrente de otro, vase Anexo.
359
10/28/08 2:47:34 PM
En funcin de la argumentacin que se plantea en la seccin precedente, la conformacin antagnica del espacio discursivo representado
por la upn Mexicali, se estructur alrededor de la disputa por instituir y
detentar una determinada significacin del significante formacin docente. En ese contexto, el conflicto fraguado a lo largo de meses de distanciamiento entre las fuerzas antagnicas, entren una curva ascendente
desde el mes de abril de 1999, y culmin en septiembre de ese mismo ao
con la renuncia obligada de los lderes fundadores del peam.
Ahora bien, el conflicto revisti diversas formas que transitaron del
bloqueo informativo al bloqueo financiero, por parte de la direccin
de la Unidad (cabe recordar que todo recurso que entraba a la institucin era administrado y controlado por las autoridades del plantel)
hacia los responsables del peam:
2.1.1 [] el bloqueo informativo que empez a tener la directora, pero no demasiado, cuando el bloqueo se convirti en bloqueo financiero, tanto de presupuesto
regular, como de los ingresos que el programa gener entonces me di cuenta pues
que ya haba una franca guerra contra el programa (I/CF:1-2/E2F/AC:1-2).
Por su parte la directora de la Unidad, entrevistada en el primer cuatrimestre de 1999 (fecha en que el conflicto iba en ascenso), perciba la
necesidad de constituir una dinmica de trabajo colegiado, frente a liderazgos personales, cuestin que pareca hacer referencia a la omnipresencia de los responsables del peam, especialmente de la coordinadora
(lder acadmica) de ste:
I. [] sobre el proyecto institucional de la unidad, t cmo lo concibes, no?, digamos, cules seran los elementos que ordenan ese proyecto, y un poco hacia dnde
lo perfilas?

EA. Bueno, justo estamos en esa discusin, estoy viniendo de una reunin que
busca hacer una propuesta del plan institucional del desarrollo, a la luz de la propuesta a nivel nacional que algunas unidades estn implementando desde hace muchos
aos y que sta qued muy rezagada [] el planteamiento bsico es pasar de una
estructura de carcter muy unipersonal a rgano colegiado, s?, tanto para problemas de tipo institucionales como para algunos problemas, para todos los problemas
360
10/28/08 2:47:35 PM
de tipo acadmico [] por ejemplo, los programas de trabajo, en este caso programas de educacin ambiental y los proyectos que derivan [] yo estoy planteando
dentrode esto que hay una estructura real que a veces se considera, otras veces no,
s?, que no hay un nivel de responsabilidad basado en una normatividad, es decir,
asigne responsabilidades, etc., pero no es fundamentalmente eso, no?, sino que haya
mecanismos que permita a la gente decidir quin es el coordinador de un programa,
y tambin un estmulo, un mecanismo para que a la gente la anime (E1RIMX:1-3).
En el citado periodo, adems del inters por constituir un rgano colegiado, la directora de la Unidad plante la necesidad de compartir
experiencias de todo orden por parte de los diversos equipos de trabajo,
insistiendo en la presencia de desarrollos aislados cuya recuperacin era
necesaria para la redefinicin de un proyecto de la Unidad Mexicali. En
esa tesitura, tambin destac la necesidad de dar a conocer los aprendizajes respecto a la obtencin de financiamiento externo:
I. Se han pensado en otras formas, o me imagino se han implementado, otras formas
de financiamiento tipo acuerdos no s, con algunas otras instituciones, o con fundaciones, no s, hay posibilidades de esto?

EA. Parte de una tarea que se ha pensado, se tiene conciencia de que es necesa-
rio entonces, pero no hay esta experiencia, institucionalmente hablando, cuando se

abre el programa de maestra en formacin docente esto se, se visualiza, pensando
tambin en los apoyos que se daban a los que integran medio ambiente, educacin
ambiental [] el otro programa de licenciatura en educacin bilinge y bicultural,
que se hizo en acuerdo con este, la Universidad de San Diego, tambin es parte, es
un ejemplo de ello, que se busca el financiamiento, eh, se trabaja aparte, yo realmente no conozco mucho de esa historia, de que son manejos administrativos, este,
que se dan en la Unidad, aunque en trminos de presupuesto, ah, por la falta de
estos espacios donde exponerlos, donde manejarlos, donde este, informarlos, pues
no se conocen, no?, por la institucin, yo creo que eso es un problema tambin
este, que permitira eh, no solamente conocer cmo se manejan, no?, el manejo
transparente, lo que justo permitira ver bueno, cmo es que ellos lograron este
financiamiento, no?, a partir de qu, de qu acuerdos, a partir de qu este, de qu
compromisos, s?, si esto fuera as yo creo que algunos otros equipos tendran
elementos para buscar financiamiento (E1RIMX:22).
361
10/28/08 2:47:35 PM
El asunto de la obtencin de financiamiento y, sobre todo del manejo

de los recursos obtenidos, constituy un tema conflictivo, ya que fue en
ese punto donde fueron inscritas por parte de los responsables del peam
y de su equipo, las principales demandas y reclamos a la direccin de la
Unidad Mexicali:
5.1 Las razones del fac.
5.1.1 Necesidad de uso de recursos.
5.1.2 Constancia de ingresos a la institucin, va registro de inscripciones al peam:

El conflicto empez, porque frente a nuestras necesidades de cubrir todos los
grupos en todo el estado y teniendo claridad sobre la cantidad de alumnos que haban ingresado y que adems esos alumnos entregaban sus papeles de depsitos bancarios de su inscripcin a la propia coordinacin nuestra, nosotros llevbamos el
control escolar, sabamos entonces cunta cantidad de dinero haba ingresado y la
peticin a la direccin de la universidad de hacer uso de esos recursos se encontr
con un vaco, con un silencio (I/HT/AC:5/E3F/AC:4).
El conflicto rebas el contexto de la upn Mexicali, para hacerse pblico

y sobre todo, desplegarse en el terreno jurdico. Los mecanismos empleados por la lder acadmica, solicitando informacin y disposicin
de los recursos financieros generados por el peam, evolucionaron de
ser peticiones verbales a oficios dirigidos a la directora de la Unidad,
con copia a las autoridades educativas locales. As pues, el conflicto se
hizo ms complejo, en el contexto de su expansin hacia el terreno de
la poltica, ya que se fue constituyendo como un campo de conflicto
(Melucci, 1985) 189 que accedi al mbito institucionalizado pblico, de
tal suerte que diversos actores hasta ese momento relativamente fuera
de la dinmica de lucha fueron convocados y llegaron a ser protagnicos; tal fue el caso de los alumnos de la maestra en educacin ambiental, de los docentes tambin del peam y, en la ltima fase del conflicto,
de los diputados del Congreso Estatal y del Secretario de Educacin
Este autor propone la categora de campo de conflicto, para dar cuenta de la constitucin de un
espacio de lucha alrededor de un conjunto de reivindicaciones, la cual genera organizacin y movilizaciones que suponen el tejido de redes de solidaridad del movimiento en gestacin. Todas esas
caractersticas se verificaron en el caso del peam.
189
362
10/28/08 2:47:36 PM
Pblica local. Antes de la intervencin de tales actores, el intercambio

entre la lder acadmica, coordinadora del peam y la directora de la
Unidad Mexicali, adquiri tonos ms agudos: 5.3 Demanda por difamacin contra la Coordinadora del peam: Por toda respuesta de la carta, del oficio que entrego a fines de abril, lo que recibo es a principios de
junio una demanda por difamacin (ibid.). Puesto que se solicitaba el
dar cuenta sobre los recursos financieros generados por el peam, la disputa supona el poner bajo cuestin la administracin y uso de stos.
En trminos de Fernndez (1994): En el establecimiento que funciona segn un guin utpico disminuyen abruptamente los recursos
institucionales y personales [] Queda en grave riesgo la causa que
mueve al proyecto y con ella, la razn de ser institucional (p. 228).
As, los eventos que siguieron involucraron un enfrentamiento abierto entre ambas partes, por un lado la direccin de la Unidad,
procedi a solicitarles la renuncia a los lderes fundadores del peam;
asimismo, hacia el 3 de septiembre las instalaciones del peam fueron
tomadas por la Direccin y se impidi en lo sucesivo el acceso de los
responsables del programa; por el otro, los estudiantes de la maestra
en educacin ambiental se organizaron y tuvieron una serie de reuniones con la directora:
9.5.1 [] el Programa es acusado de desacatos a la autoridad de faltas administrativas, cuando los alumnos piden explicaciones sobre qu faltas administrativas son
nuestras, la explicacin es que los informes de trabajo no son entregados a tiempo, que
no se le avisa a la Directora de todo lo que se hace, algunas cuestiones as, y los alumnos que son todos docentes, muchos con muchsima experiencia, incluso un ex-rector
de la uabc y actual director del Instituto Tecnolgico de Mexicali y l les demuestra
que estas faltas de las que estamos siendo acusados los docentes del Programa, son
menores, que no ameritan el acabar con un Programa (I/CF: 5/E2F/AC:6-7).
Los alumnos, tomaron la defensa del programa y reclamaron la intervencin de otras instancias:
9.6.1 Los estudiantes el siguiente paso que dan es ir al Secretario de Educacin,
publicar y pedirle que solucione el problema.
363
10/28/08 2:47:37 PM
9.7.1 [] como no encuentran una respuesta inmediata, se van al Congreso del

Estado y piden la intervencin de los diputados (ibid., p. 7).
Es importante precisar, para situar el contexto de fuerzas de los actores

en lucha, que las disposiciones de solicitud de renuncia de los lderes fundadores, de la toma de las instalaciones del peam y de la demanda por
difamacin contra la lder acadmica, se produjeron entre la vspera de
periodo vacacional y durante este, de tal suerte que los alumnos de los
diplomados (cuya organizacin quiz hubiera supuesto un movimiento
con una fuerza de gran envergadura), ya haban concluido su periodo formativo. De tal manera que el despliegue de la accin defensiva fue protagonizado bsicamente por los estudiantes de los diversos semestres de la
maestra, por los docentes del programa y por los lderes fundadores.
2.1 Mi sangre ser derramada
El desarrollo del proceso conflictivo tuvo mltiples aristas; sin embargo,
me interesa situar aquellas que muestran con mayor claridad el xito de
la capacidad interpelatoria del peam, en el marco de un amplio funcionamiento ideolgico; por ello, a continuacin planteo un conjunto de acciones que bordeando en el sacrificio, fueron desarrolladas por algunos
de los sujetos institucionales del peam:
[] la institucin puede ofrecerse como objeto ideal a interiorizar, a hacer vivir, al
que todos deben manifestar su lealtad cuando no sacrificarse. Plantea exigencias y
conmina a cada cual a ser movido por el orgullo del trabajo a cumplir, verdadera
misin salvadora (Enriquez, 1989:90).
En ese contexto, Fernndez (1994) plantea una serie de procesos que se

desarrollan cuando los proyectos educativos sostenidos bajo el modelo
utpico se ven amenazados (situaciones crticas), algunos de stos se
verificaron en el caso del peam. As, frente a la falta de recursos, se produjo un aumento:
[] de la incertidumbre respecto al destino [del Programa y de la formacin, pero
fundamentalmente del anclaje identitario], pues la demanda y el sufrimiento que
364
10/28/08 2:47:38 PM
provocan mantenerse en los papeles asignados son cada vez ms altos. El proyecto
se ve amenazado doblemente: por la falta de recursos y por la paulatina debilidad
que invade al grupo y a las personas sometidas al ataque de la falta de medios que
significa el peligro de muerte que corre su causa (p. 229).
En el plano poltico, la constitucin discursiva del espacio social como antagnico, involucr la negacin identitaria mutua de las fuerzas en lucha
(el peam y el grupo de formacin docente en el que se inclua la directora
de la Unidad), en relacin con la disputa por instituir el significado del
significante formacin docente. El proceso conflictivo llev a la conformacin de un campo de conflicto, que hizo entrar en juego a un mayor
nmero de actores. El curso de la dinmica poltica, en el contexto de posiciones de fuerza diferenciales entre los actores enfrentados, llev consigo un proceso de debilitamiento del peam, a travs fundamentalmente de
la limitacin y bloqueo del acceso a los recursos para su funcionamiento
y accin expansiva, por parte del grupo antagnico. La serie de medidas
que tom la direccin de la Unidad, implic no slo el despido de los lderes fundadores del peam, sino tambin de los integrantes del equipo de
trabajo bajo su coordinacin (aunque posteriormente la mayora de stos
fue reinstalada),190 as como la toma de las instalaciones del programa,
entre los aspectos ms relevantes. Tal evento fue descrito por la lder acadmica como un asalto, como encontrar su casa saqueada:
6.1.1 Yo, lo vivo, ya de manera personal como un asalto.
6.2.1 [] durante seis aos, construyes un programa, dentro de las lneas institucionales, no era nada personal, pero al mismo tiempo pues te involucras personalmente, no?, porque haces tu vida a partir de [] tus realizaciones profesionales, la
capacidad de poner en marcha un proyecto que significa la posibilidad de construir
y de pensar nuevas formas de hacer la educacin, nuevas formas de aproximarse a
los humanos y de retomar las distintas dimensiones del ser humano y, este, proyecto
es desmantelado por la accin de una directora, no, eh, eso desde el punto de vista
personal, o sea, una situacin de [] semejante a la que tendra uno de encontrar su
casa saqueada despus de muchos aos de trabajo (I/CF: 4-5/E2F/AC:2-3).
Respecto al nmero total de integrantes del equipo docente, el nmero consignado por las fuentes consultadas, vara entre 16 y 18.
190
365
10/28/08 2:47:38 PM
En las enunciaciones de la lder acadmica el espacio personal y el institucional se fusionan, la institucin se vive como un recinto con una
dimensin fuertemente privada. As, el proyecto en la institucin se
asume como mi proyecto. La adscripcin a las lneas institucionales
se encuentra establecida en el lenguaje de otra institucin. La negacin
no era nada personal, enfatiza an ms la con-fusin/borramiento
entre los lmites identitarios personales y el proyecto institucional: [la
institucin] Al prometerles tratar de responder a su llamado (angustias,
deseos, fantasmas, demandas), tiende a sustituir con su propio imaginario el de ellos (Enriquez, 1989:91).
En el plano psquico, la dinmica poltico-discursiva planteada ms
arriba, involucr enormes dosis de sufrimiento para los sujetos institucionales, en mayor medida para aqullos con mayores niveles de anclaje identitario en el proyecto utpico, inscrito en la propuesta formativa
del peam: El proyecto institucional, ligado a la identidad del establecimiento y enlazado a la imagen profunda de una realidad deseada en
los miembros ms comprometidos, se ve intolerablemente amenazado
(Fernndez, 1994:229).
De esa manera, hacia el cuarto mes de desarrollo abierto del conflicto
(septiembre), uno de los docentes del equipo del peam, quien haba trabajado de forma muy prxima a los lderes fundadores, y desarrollado
una profunda vinculacin al programa, en vsperas del desfile con motivo del aniversario del movimiento de Independencia en Mxico (16 de
septiembre), anunciaba en entrevista con una reportera del peridico
local La voz de la frontera, lo siguiente:
[] mi sangre ser derramada frente al presidium, bajo mi responsabilidad, en protesta por no reinstalar a todos los elementos del Programa de Educacin Ambiental,
en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali (Mexicali, B. C., lunes 13
de septiembre de 1999, p. 3-A).191
En comunicado previo dirigido al gobernador del estado de Baja California de ese entonces, Alejandro Gonzlez Alcocer, y al secretario de
191
Para consultar el reportaje periodstico completo, ver Anexo.
366
10/28/08 2:47:39 PM
Educacin y Bienestar Lorenzo Gmez Morn-Fuentes, el citado profesor expresaba lo siguiente:

Qu de malo tiene nuestro programa, que a travs de nuestros alumnos de maestra
y de diplomados intenten, en horas extraclase, rescatar a nios y adolescentes de las
garras de la droga y el pandillerismo con actividades deportivas y trabajo comunitario? [] Es acaso reprobable [] que los 18 elementos del Programa de Educacin
Ambiental estemos dispuestos a trabajar sobre valores, sobre moral y la tica, sobre
educacin y profesionalismo a la hora que nos inviten sin cobrar un centavo fuera
de nuestras horas de clase (La voz de la frontera, ibidem.).
El alto contenido simblico, imaginario y fantasmtico que condensaban las enunciaciones del profesor entrevistado, representaron una especie de clmax del funcionamiento ideolgico del peam. Por un lado, en
el terreno de lo poltico, involucraron la reivindicacin de la legitimidad
de un proceso, sustentado en una definicin particular de educacin
ambiental, que supona la inclusin/exclusin de determinados referentes discursivos; los cuales haban sido instituidos como la verdadera
educacin ambiental que llevara a la conformacin de un nuevo humano. Por el otro, en el mbito de lo psquico, se produjo una defensa a
ultranza del oasis adonde todo beduino quiere llegar; frente a la fisura
y peligro de fracturas y desestructuracin de la pantalla institucional,
fueron movilizados fantasmas defensivos para tratar de salvaguardar
el funcionamiento ideolgico y, en ese orden de ideas, sostener los horizontes de plenitud construidos por los sujetos-actores educativos:
[] Es nocivo que nuestros alumnos y los elementos del programa estemos haciendo y reconstruyendo proyectos sobre una mejor calidad de vida de la sociedad.

Dnde est nuestro error?, al reflexionar con tantas educadoras, con maestros
de primaria, secundaria, preparatoria y universidad, sobre nuestro compromiso social y el cario y entrega hacia los alumnos (La voz de la frontera, Mexicali, B. C.,
lunes 13 de septiembre de 1999, pp. 3-A y 12-A).
As, la misin salvadora, era reivindicada en la denuncia/demanda de

este sujeto actor institucional, caracterizndola como un proyecto a ni367
10/28/08 2:47:39 PM
vel planetario: [] Nuestro programa [] no es un proyecto para una

comunidad en especial, es para todos los pueblos, es para todas las razas
y para todas las clases sociales [] para todos los estados que quieran
aplicarlo, para todos los gobiernos y los pases que quieran construir
una nueva cultura, o sea, es un proyecto de planeta (ibid.).
En ese contexto, la gesta heroica (Fernndez, op. cit.) era profundizada frente al acoso y cercamiento del programa. Fue el periodo que precedera a la refundacin de ste en otro espacio acadmico-burocrtico:
el snte local.
3. La transicin hacia una nueva etapa instituyente:
la lealtad al peam y la salvaguarda de la palabra ambiental
La amenaza de derrame de sangre del profesor referido en el apartado
previo (adems de que en el curso de los acontecimientos, seis alumnos del Programa, manifestaron su intencin de adherirse a tal acto),
particularmente de su contribucin poltica a la reordenacin del campo
de conflicto, a partir del potencial simblico e imaginario inherente a tal
accin que se manifest en su insercin a la esfera pblica, deton la intervencin directa de las ms altas autoridades educativas locales: el secretario de Educacin y el secretario general de la Seccin 2 del snte.
De tal manera que para el 15 de septiembre ya se haban establecido
acuerdos, en trminos de la lder acadmica:
12.2.1 [] yo acepto el 15 de septiembre la negociacin que ofrece la direccin de
upn que es reintegrar a los catorce docentes, excepto al [lder idelogo ] y a m,
porque me siento absolutamente presionada de que ocurra el 16 de septiembre el
derramamiento de sangre (I/CF:9/E2F/AC:7).
Si bien, el peam y sus sujetos institucionales, sufrieron fuertes niveles de

desorganizacin por las medidas tomadas por la direccin del plantel
en la lucha antagnica que se fragu entre ambas fuerzas, la capacidad
heroica del equipo institucional del peam pareca haber ganado terreno con los acuerdos que cerraron la negociacin referida: La gesta
desarrolla una intensa etapa de pruebas y enfrentamientos. As como lo
muestra el relato de todos los mitos heroicos, el xito en las pruebas
368
10/28/08 2:47:40 PM
depende de la transformacin de la persona o el grupo en heroes (Fernndez, 1994:232).

Como lo seal previamente, las dimensiones del campo de conflicto producido, convocaron a actores polticos de primer orden. El
conflicto se inscribi en el debate pblico educativo local que al articu
larse con un contexto poltico regional y nacional, revisti mayor rele
vancia, por lo que incidi en las medidas adoptadas por las autoridades
educativas. En el mes de septiembre de 1999, la eleccin del candidato
panista a la presidencia de la Repblica, constituy un proceso central consignado en los peridicos locales (La voz de la frontera y El
Mexicano, entre los ms destacados); el 12 de septiembre los panistas
de Baja California votaron por Vicente Fox: Con un abstencionismode poco ms del cincuenta y dos por ciento, se desarroll ayer en
Baja California la jornada con la que se eligi a Vicente Fox Quesada
como candidato del Partido Accin Nacional a la Presidencia de la Re
pblica (El Mexicano, 13 de septiembre de 1999, p. 4-A).192
Mencin aparte, requiere el movimiento constituido por los reclamos
de los egresados normalistas por obtener una plaza de trabajo, quienes
en la segunda quincena del mes de agosto tomaron las instalaciones del
Instituto de Servicios Educativos y Pedaggicos (isep) de la localidad.
Del 23 al 27 de agosto, los profesores normalistas recientemente egresados se mantuvieron en las citadas instalaciones (siendo comparado su
movimiento con los paristas de la unam, cfr. La voz de la frontera, 13
de septiembre de 1999, p. 3-A).193 El movimiento se mantuvo a pesar de
las declaraciones de las autoridades educativas locales de hacer uso de la
fuerza pblica: De ser necesario se utilizar la fuerza pblica en el desalojo de los egresados normalistas [] debido a que estn afectando seriamente el proceso educativo, advirti el titular del Sistema Educativo
Estatal (La voz de la frontera, 24 de agosto de 1999, p. 3-A). Finalmente,
se lleg a un acuerdo, de tal manera que los profesores devolvieron las
instalaciones del isep y las autoridades acordaron de que [] las 150
plazas disponibles se otorgarn por promedio sin excepcin a todos los
192
En el Anexo puede ubicarse el texto completo de las noticias y reportajes citados a lo largo de
este captulo.
193
El 13 de septiembre de 1999, el paro en la unam cumpla 147 das.
369
10/28/08 2:47:40 PM
egresados normalistas de la generacin 1995-1999 (La voz de la frontera, 28 de agosto de 1999, p. 3-A).
Otro evento de trascendencia en el mbito educativo bajacalifor
niano lo constituy la integracin de los subsistemas sebs e isep en el
denominado Sistema Educativo Estatal, como parte de las disposiciones emanadas por el Acuerdo Nacional de Modernizacin Educativa
(sep, gobierno federal, 1992). Sin embargo, como todos los procesos de
descentralizacin educativa, ste se conform en el contexto poltico
local, por lo que se dej claro que tal integracin [] no incluye ni
promueve la fusin de las dos Secciones 2 y 37 del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (El Mexicano, 3 de septiembre de
1999, 4-A).
Tal era el escenario que en el terreno de la poltica educativa estatal
precedi y enmarc, la emergencia y desarrollo del movimiento constituido por los sujetos actores educativos del peam.
Como lo refer previamente, la anunciada protesta del profesor que
derramara su sangre en el desfile de conmemoracin del aniversario del
movimiento de Independencia, incidi en el aceleramiento de las negociaciones. As, el 16 de septiembre aparecieron publicados los acuerdos
fruto de las negociaciones sostenidas entre los actores involucrados: las
autoridades educativas (estatal y de la Unidad Mexicali) y sindicales y
los responsables del peam:
Tras la reunin sostenida ayer, los estudiantes y asesores del Programa de Educacin
Ambiental de la upn, dijeron que el primero de los acuerdos es que se respeta integralmente al grupo de asesores del programa de Educacin Ambiental que ha venido laborando y desarrollando este programa en sus mismas condiciones anteriores.
Otro de los acuerdos es que se contrata por el Instituto de Servicios Educativos y
Pedaggicos (isep) a los maestros [lderes fundadores del peam] [Un acuerdo ms
] se respeta la continuidad acadmica del Programa sin que se incorpore ningn
personal ajeno al grupo de asesores original (La voz de la frontera, 16 de septiembre
de 1999, p. 7-A).
La protesta de derramamiento de sangre anunciada para el desfile del 16

de septiembre, fue cancelada.
370
10/28/08 2:47:41 PM
Como puede observarse en los acuerdos establecidos, los sujetos

actores educativos del peam pugnaban por recuperar o reinstalar una
dinmica institucional, que les haba sido expropiada, sobresale tal demanda en el primero y ltimo acuerdo: se respeta integralmente al grupo de asesores del programa de Educacin Ambiental que ha venido
laborando y desarrollando este programa en sus mismas condiciones
anteriores [] se respeta la continuidad acadmica del Programa sin
que se incorpore ningn personal ajeno al grupo de asesores original
(ibid.). Se produjo un fuerte deseo de conservar intacto un legado.
Si bien, no se logr negociar el retorno de los lderes fundadores a la
upn Mexicali, el equipo de trabajo pugn por conservar o preservar
un tesoro codiciado y en peligro (Fernndez, 1994: 237). Se trataba de
proporcionar la formacin original a los estudiantes que cursaban el
programa, particularmente la maestra, se instal entonces un periodo
de transicin en el que el equipo docente del peam:
14.1.1 [] al salir el total del cuerpo acadmico, porque el convenio es que nuestros
compaeros asesores solamente acompaen la salida de la tercera generacin y la
salida de la cuarta generacin, que son los estudiantes que estn demandando tener
los mismos asesores que tenan (I/CF: 10/E2F/AC:9-10).
La presencia de los integrantes del cuerpo docente del peam, en respuesta a la demanda de los estudiantes (adems de que involucraba una
accin estratgica en el plano poltico), se propona como una medida
transitoria en un escenario en el que la posibilidad de destitucin de
la directora de la Unidad Mexicali se perciba como abierta por parte
de los sujetos institucionales del peam (slo tres maestros del antiguo
equipo desarrollaron tal acompaamiento con los alumnos de la cuarta
y quinta generacin de la maestra en educacin ambiental).
En paralelo, la direccin de la Unidad Mexicali intent constituir
un nuevo equipo de trabajo para rearmar el programa de educacin
ambiental, de tal suerte que hacia fines de 1999, parecan existir dos
programas, el original, detentador de la misin ambiental y otro usurpador de sta. La lealtad de los sujetos actores educativos al peam y sus
lderes fue puesta a prueba:
371
10/28/08 2:47:42 PM
15.1.1 La respuesta de los docentes del programa fue absolutamente solidaria, una
gran muestra de lealtad, pero yo dira que de lealtad a las personas, es decir, al [lder
ID] y a m.
15.2.1 De hecho, cuando se produce [nuestro despido] la directora en una de sus
primeras acciones llama a muchos de ellos para decirles que por favor acepten seguir trabajando en la Universidad, este, que soporten el mote de traidores, pero que
al mismo tiempo se les va a quitar.
15.3.1 [] ninguno de ellos a pesar de que, por ejemplo a [Pepe] le significaba la prdida de su empleo total, porque es su nica fuente de ingresos permanente, acept.
Todos los dems [] son comisionados, o sea, tienen su plaza de base en primarias,
en preescolar, en secundaria, y los contratos de [Armando] y de [Susa] son complementarios de su, de su salario, pero los nicos casos en que el salario total provena de upn eran de [Pepe] bueno mo propio, pero absolutamente comisionados
y contratados responden en el sentido de que no aceptan quedarse en el programa a
costillas del despido nuestro (I/CF:11/E2F/AC:10-11).
As pues, el papel de los lderes como fuente de amor y de cohesin, no

slo se mantuvo, sino que se exacerb frente a la amenaza de la prdida
de un anclaje institucional que signific un lugar predominantemente
amoroso para los sujetos institucionales.
Por ltimo, si bien se realiz una auditora a las autoridades de la
Unidad (no olvidar que el tema de los recursos a lo largo del conflicto
tuvo un papel protagnico), los resultados no se hicieron pblicos; adems, la directora de la Unidad recibi el respaldo institucional y concluy su gestin cubriendo la totalidad del periodo que le corresponda.
Tal desenlace, cancel las posibilidades de refundacin del peam en la
Unidad Mexicali y abri una nueva etapa en la historia de ste.
4. Eplogo: refundacin del peam y profundizacin
de la dinmica pedaggico-teraputica
La migracin obligada a otro mbito acadmico de los lderes-fundadores, se verific entre septiembre-octubre de 1999, todo el equipo docente del peam los acompa en esta nueva fase, a excepcin de dos
integrantes de ste.
372
10/28/08 2:47:42 PM
Como contraparte, el equipo que se pretenda formar en la upn

Mexicali para reconstituir el Programa, estuvo acfalo por un tiempo,
debido a la ausencia de candidatos que quisieran incorporarse a ste.
Al final, asumi la coordinacin un egresado de la primera generacin
de la maestra en educacin ambiental, con quien la lder acadmica
haba tenido un conflicto de carcter acadmico: [] el resto de los
egresados se negaron a participar de esta aventura, de esta propuesta, de
este montaje (E3F/AC:10). En las enunciaciones de la lder acadmica,
se advierte un antecedente de ruptura, de no asuncin de la ley instituida por sta y el lder idelogo as como en el acceso a la coordinacin,
finalmente un acto de usurpacin, en la medida en que el egresado en
cuestin no era un heredero legtimo del proyecto utpico, inscrito en la
misin ambiental:
En la modalidad cruzada, el grupo define un enemigo externo portador de la contratesis de su proyecto. Este enemigo ocupa un espacio de poder capturado ilegtimamente, que debe ser reconquistado. El espacio de poder puede ser un lugar en
la institucin desde el cual incidir en las condiciones del cambio; puede ser una
institucin a la que el grupo quiere llegar, o un conjunto de condiciones con las que
s podra trabajar (Fernndez, 1994:233).
En ese contexto, ya que la batalla no pudo seguir dndose en la upn

Mexicali, se trataba de continuar la cruzada desde otro aposento institucional, en la perspectiva de continuar la misin ambiental en tanto proyecto utpico que se pretenda siguiera dotando de direccin y sentido a
las acciones del equipo ahora peam-snte. As, se trataba de re-producir
una trama de identificaciones a travs de las cuales los sujetos actores
educativos encontraran un lugar para ser y para existir (planos ontolgico y ntico, respectivamente; Heidegger, 1997).
Con casi todo el equipo docente peam-upn, la refundacin del peam
en el snte se inici en octubre de 1999 con la apertura de siete diplomados. El denominado Promotora de la educacin ambiental que ya
exista en la fase anterior, se ampli de 250 a 460 horas, pues ante la imposibilidad de impartir la maestra en educacin ambiental en el nuevo
espacio educativo, ese diplomado oper como una especie de sustituto
373
10/28/08 2:47:43 PM
en el que se programaron contenidos ms amplios tanto en trminos

de extensin temtica como de nivel terico. Nuevos diplomados fueron abiertos adems de los ya desarrollados anteriormente (Liderazgo
y desarrollo comunitario, Mujer, familia y desarrollo humano), tales
como: Historia de la educacin, corrientes pedaggicas, Educacin
para la ciencia y la tecnologa, Educacin cvica, etctera. En el ao
2000 el peam era un programa que ofreca 14 diplomados y se calculaba
una matrcula total de 1300 alumnos.
As, la estrategia expansiva se radicaliz, el significante formacin docente cuya significacin haba sido hegemonizada por el peam y, por lo
tanto, instituida como formacin en educacin ambiental, fue construido
de esta forma como un significante vaco (Laclau, 1996), de tal suerte que
se produjo una reconfiguracin permanente de su significado que casi expuls o vaci por completo una determinada idea de educacin ambiental, para dar lugar a la inscripcin en ste de prcticamente toda demanda
formativa, por parte de los docentes que solicitaban la creacinde un diplomado (e. g. adolescencia y sexualidad, legislacin educativa, educacin
fsica, desarrollo humano y ambiental, historia de la cultura):
[] bamos tejiendo todas las temticas con la problemtica ambiental, sobre todo
si consideramos que es la matriz de la que nosotros partimos. Que la problemtica
ambiental en realidad nos est sealando una crisis de civilizacin, casi no hay tema
que no pueda relacionarse (E3F/AC:16).
Si en el periodo previo la expansin del programa especialmente de los

diplomados demand la incorporacin acelerada de docentes, en este
periodo esa necesidad se ampli y fue resuelta gracias al trabajo voluntario. La capacidad interpelatoria del peam se multiplic, logrando el
trabajo misionero de un nmero amplio de docentes quienes expresaban la idea de tengo que regresar lo que me fue dado y se asuman como
portadores de la buena nueva. En esa tesitura, en este nuevo espacio
institucional la estrategia pedaggico-teraputica denominada proyecto de vida no slo se mantuvo, sino se profundiz: [Esta estrategia, se
sigui jugando en el otro espacio?] S, absolutamente de manera incluso,
yo dira ms central [] frente a los avances de la propia investigacin
374
10/28/08 2:47:43 PM
terica de [lder idelogo] que logr construir una concepcin ms completa de humano (E3F/AC:17-18).
En esta ocasin el trabajo desarrollado en el marco del peam, gener
ingresos an mayores que en el periodo upn. En agosto de 2001, se produjo un cambio de secretario general de la Seccin 2 del snte de la que
dependa el peam. El nuevo secretario decidi cerrar el programa, e instalar de nuevo a los sujetos institucionales en una fase de incertidumbre
y sufrimiento enormes.
Como lo advert en secciones precedentes, esta investigacin bsicamente se sustento en la indagacin de la primera fase peam-upn, en
la cual el modelo institucional fue gestado y puesto en operacin, as
como una articulacin hegemnica del significante formacin docente como formacin en educacin ambiental. El breve abordaje de la
segunda fase, tuvo el objetivo de plantear que el funcionamiento ideolgico logrado en la primera, se mantuvo y que algunos aspectos de la
estrategia poltica y psquica-teraputica se profundizaron.
5. Toda propuesta discursiva es incompleta: una articulacin
hegemnica fisurada
La hiptesis central que estructur esta investigacin fue la siguiente: El
peam en tanto institucin (Kes, 1989) funcion ideolgicamente (iek,
1992) ofreciendo un horizonte de plenitud a los sujetos en formacin
(una imagen digna de amor, querida de s mismos), por lo que oper
como superficie de inscripcin del sujeto mtico (Laclau, 1993).
En ese contexto interpretativo, la exposicin de los resultados de investigacin fueron organizados en la perspectiva de enfatizar el citado
funcionamiento ideolgico; por lo tanto, la dimensin de incompletud
constitutiva de todo discurso educativo, fue sealada pero no trabajada
con el mismo nivel de amplitud.
Para cerrar este captulo, me interesa situar ese otro lado, el de la
negatividad como un elemento constitutivo y estructurante, que si bien
permanece a lo largo de todo proceso histrico, slo se presentifica en
momentos de dislocacin.
Un conjunto de elementos operaron como fisuras del discurso del
peam. Un primer lugar lmite se situ con respecto a la formacin terico375
10/28/08 2:47:44 PM
filosfica proyectada194 y los antecedentes acadmicos y de habituacin

(Berger y Luckmann, 1977) terica de los sujetos actores educativos del
peam, esta tensin fue advertida tanto por la primera coordinadorade la
maestra en educacin ambiental de la upn Mexicali, como por la segunda y adems lder acadmica del peam. Para la primera esta condicin
fue asociada a una condicin de flojos y a la heterogeneidad de los grupos, as como gente con pocos estmulos:
1.1 El tipo de estudiantes.
1.1.1 Trabajar con otro tipo de estudiantes (flojos): Yo estaba acostumbrada a
este tipo de estudiantes, todos son jvenes todos vienen terminando su licenciatura
con una dinmica particular, asociada al trabajo acadmico y escolar como ya muy
hecha [] esta Pedaggica que yo conozco tena para m un, era una cosa ms que
reto y ms como de repente como de desasosiego porque no, las dinmicas de los
estudiantes eran totalmente distintas eh, sus compromisos con las labores que implicaba el estudio no era lo que yo esperaba o lo que a m me gustaba de lo que es un
estudiante, de repente me parecan flojos, pues, para decrtelo llanamente.
1.2 Las caractersticas de los grupo(s).
1.2.1 Heterogeneidad de los grupos, reto, dificultad: Otra de las dificultades enormes que haba en este grupo es que era un grupo sumamente heterogneo que
lo hacia muy rico tambin pero [] cmo le haces para combinar en un saln de
clases a alguien que tiene un nivel de maestra o de doctorado y alguien que sus lecturas terminaron en la secundaria [] con pocos estmulos a lo largo de su vida
no solamente de su formacin, sino de su vida en general y entonces eso es muy
rico; sin embargo, lo hace sumamente difcil (I/DP/E1/PFMX:20-21).
El enfrentamiento del trabajo docente por parte de la lder acadmica,

aun bajo el reconocimiento de las carencias y diversidad de los grupos:
Los docentes de educacin bsica en el pas son gente estupenda como promotores, como no tienen una visin tan disciplinaria no hay necesidad de, de desestructurarlos disciplinariamente, pero no tienen profundidad acadmica, entonces
194
Cfr. captulos 4 y 5.
376
10/28/08 2:47:45 PM
el periodo de la maestra es muy corto para generar la profundidad acadmica []

(E2F/AC:17)
fue amoroso, pues se articul con un proceso teraputico, vehiculizado

a travs del Proyecto de vida.
Esta imposibilidad de profundidad acadmica, entraba en franca
tensin con la idea de formar en investigacin, cuestin que apareca en
el proyecto formal del programa a travs de los objetivos formativos y de
todo un eje curricular denominado justamente de Investigacin (e.g.
uno de los objetivos establecidos en el curso de primer semestre del eje
Investigacin: Discutir el aparato-terico conceptual de la filosofa de
la ciencia; en el Seminario de Tesis I, se denominaba a los estudiantes
como estudiantes/investigadores).
Otro importante lugar de fisura del peam, lo constituy la expansin
acelerada de ste, a travs de los diplomados. Por un lado, en trminos
de la posibilidad de formar a los nuevos asesores con el nivel de rigurosidad y profundidad necesarios; si bien los lderes fundadores contaban
con una estrategia formativa (vid. supra), en sta ellos asumieron un
papel protagnico, de tal manera de que no era humanamente posible
tener una cobertura ni de la totalidad de los asesores en formacin ni
con la profundidad requerida.
Por otro lado, el seguimiento y evaluacin del impacto de los talleres
impartidos (en diversos lugares del estado de Baja California), ya sea
como parte de las llamadas promotoras o de forma independiente a
sta; adems de los proyectos que emanaron de stas ltimas constituy
un tema pendiente.
Asimismo, parece haberse resuelto en forma muy parcial el asunto
de la evaluacin y posible reforma curricular:
6.1.1 [El Programa no] ha pasado por ninguna reforma curricular formal, digamos?

EA. Formal no, estamos por iniciar ese proceso ahora en estos tiempos, porque
bueno, cinco, seis aos despus con ya generaciones egresadas eh, se hace necesaria
una evaluacin, y estamos trabajando en la elaboracin de ese sistema de evaluacin,
lo que no queremos ir a la evaluacin es ir sobre las rodillas, no?, sino aprovechar
377
10/28/08 2:47:46 PM
el, el viaje y la responsabilidad y construir nuestro sistema de evaluacin, estamos

hablando de visiones sistmicas que no se vale que digamos, que, que ay se nos olvid
en la evaluacin, en la evaluacin no hay sistema de evaluacin porque eso hay que
hacerlo, no?, nos vamos a ver mal, por eso nos vamos atorando un poquito pero,
pero en este ao vamos a tener que hacer esa revisin (I/FIS/E2F/AC:31-32).
La entrevista se desarroll en abril de 1999, el conflicto fue visible

apartir de mayo y de ah en adelante sigui ascendiendo hasta llegar a
un momento crtico en septiembre de ese ao, en el cual los lderes del
peam fueron expulsados de la upn Mexicali. En esas condiciones, junto
con la enorme carga de trabajo que soportaba el equipo del peam, se
advierte la imposibilidad de establecer un sistema de evaluacin.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, sostengo que si bien el
peam involucr un funcionamiento ideolgico sostenido, en el plano
poltico, la propuesta formativa construida como proyecto utpico fue
cuestionada debido a la actualizacin de sus propios lmites; sin embargo, los niveles posibles de deslegitimacin en tanto la verdadera
educacin ambiental no supusieron la desestructuracin del programa. Por el contrario, hubo un claro predominio del peam como un programa de formacin que gozaba de prestigio en el terreno de la oferta
formativa dirigida al magisterio.
En el terreno psquico, la diversidad de sujetos actores educativos
que se vincularon a la institucin a travs de la pantalla institucional
construida, se articularon a sta de forma diferencial; sin embargo, an
cuando stos en funcin de sus estructuras preinstitucionales soporta
ron diversos niveles de sufrimiento a cambio de dosis diversas de proteccin y amor; en su conjunto prevaleci la capacidad interpelatoria
exitosa del peam, de tal suerte que los sujetos actores institucionales,
encontraron en ese espacio educativo un lugar amable, amoroso, que les
permiti afrontar el sufrimiento de la asuncin del mandato educativo
instituido en el marco del peam.
378
10/28/08 2:47:46 PM
Reflexiones finales
I. Identidad o quasi-identidad?
Pensar desde una lgica discursiva
1. La imposibilidad de un cierre identitario
a propuesta analtica que he expuesto a lo largo de este trabajo

se sostiene en una lgica discursiva que, derivada de mi posicionamiento en un horizonte de inteligibilidad hacia el anti-esencialismo,
involucra pensar a toda identidad en sentido ontolgico como una
tentativa de ser que nunca llega a conformarse de manera plena o total.
Desde tal perspectiva, negatividad y positividad son pensadas como
mbitos indisociables de constitucin del ser, lo cual supone considerar que toda identidad desde su propia gestacin ya est atravesada por
la negatividad y en ese sentido imposibilitada para definirse en forma
completa.
Los anteriores presupuestos de carcter ontolgico, han sido implementados a travs de una lgica discursiva, que incorpora como elemento definitorio la tensin entre necesidad y contingencia (cfr. captulo 2).
379
10/28/08 2:47:47 PM
En ese contexto, he concebido la nocin de identidad en trminos

tericos, como una configuracin discursiva que, por lo tanto, se estructura como una necesidad definida de forma contingente; de tal manera
que la ordenacin resultante reviste un carcter temporal y precario.
De acuerdo con el anterior enfoque analtico, el estudio del proceso
identificatorio de los sujetos-actores educativos del Programa de Edu
cacin Ambiental de Mexicali (peam), implic en cuanto a los tres emplazamientos terico-metodolgicos adoptados: 1) La ubicacin de las
condiciones de produccin del Programa de Educacin Ambiental de
Mexicali (cfr. captulos 1, 3 y 4); 2) la constitucin simblica, imaginaria y
fantasmtica de ese discurso (cfr. captulos 4, 5 y 6), y 3) la resignificacin
construida por los sujetos-actores educativos del modelo de identificacin
que les fue propuesto como una posibilidad de ser educadores ambientales (cfr. captulos 5 y 6); establecer las coordenadas histricas que de forma
contingente abrieron la posibilidad de naturalizar como necesaria una determinada versin de educacin ambiental y del ser educador ambiental.
Ahora bien, desde tal concepcin de identidad, he considerado el
juego de identificaciones desarrollado por los sujetos-actores educativos
en un plano singular, como un nivel discursivo particular que se entreteje con los dos restantes: el peam como discurso y las huellas inscritas
en ste, los cuales remiten a referentes discursivos que al provenir del
exterior fueron inscritos en ese espacio socio-educativo.
De esta manera, sin abandonar la nocin de identidad (sobre la cual
han surgido numerosos argumentos orientados a la crtica de la definicin y uso de dicha categora, pero en los que se reconoce la vigencia de
sus posibilidades epistemolgicas, e.g. Dubet, 1987; Mouffe, 1995; Hall,
1996; Gimnez, 2002) el ejercicio de borramiento (Hall, 1996) de sta
al que me adscribo, ha involucrado una operacin sobre sus propios
presupuestos ontolgicos en la medida en que desde una lgica discursiva la ausencia de una positividad plena (por la presencia inerradicable
de la negatividad), instala los asideros para abordar el proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos, como un juego de identificaciones constante, cuya sutura es siempre parcial.
As pues, he pensado tales juegos de identificaciones en el marco de
los cuales una determinada identidad fue construida por los sujetos-acto380
10/28/08 2:47:47 PM
Reflexiones finales
res educativos del peam, como configuraciones discursivas, constituidas

por diversos polos de identificacin (e.g. padre, madre, docente, esposo/a,
estudiante de posgrado, normalista, integrante de una comunidad) con
carcter inestable, incompleto y abierto. Desde esa mirada, la conformacin de la dinmica identitaria supone una forma sobredeterminada,
esto es, sujeta al constante reenvo simblico en mltiples direcciones
entre tales polos identificatorios, de esa manera se produce la presencia
de unos elementos significantes en otros, cuestin que enfatiza el carcter contingente y, por lo tanto, temporal y abierto de tales ordenaciones
identitarias. Lo anterior, en el contexto de coordenadas histricas e institucionales particulares, desde las cuales los referentes identificatorios se
imbricaron con determinadas sedimentaciones de las trayectorias profesionales, acadmicas y personales de los sujetos-actores educativos (cfr.
captulos 4, 5 y 6).
El anterior enfoque puede esbozarse en el siguiente esquema, a partir
del caso de una de las alumnas del peam que cursaba el tercer semestre de la maestra en educacin, campo educacin ambiental en la upn
Mexicali (EAMX3/4):
381
10/28/08 2:47:48 PM

IDENTIDAD COMO CONFIGURACIN DISCURSIVA
QUE ARTICULA JUEGOS DE IDENTIFICACIONES
Como Madre: he tenido

un acercamiento ms benfico
con mi hijo [] una verdadera
comunicacin, de dilogo.
Profesionista: una apertura a

cualquier tipo de profesionistas
[] otros puntos de vista muy
respetables tambin.
Esposa: concebir las relaciones

con mi [] esposo [retomar valores
como] la democracia, la tolerancia,
el respeto.
Como Persona vamos formando un

proyecto de vida personal, pero a la
vez un proyecto de vida comunitario.
EDUCADOR
AMBIENTAL
UN NUEVO
HUMANO
Educadora: el respeto a un nio,

que aunque sea pequeo merece
todo mi respeto, la tolerancia.
Como Habitante del mundo:

ser parte de un proyecto []
de vida humano [] con ms
equidad.
En el esquema previo, cada polo de identificacin: madre, persona, profesionista, esposa, educadora, habitante del mundo, reviste una apertura
simblico-imaginaria, de tal suerte que los lmites entre cada emplazamiento identitario son porosos, lo que establece un reenvo simblico
constante entre los diversos significantes incluidos en el conjunto de
la configuracin discursiva.
Ahora bien, la posibilidad de tal juego significante y su fijacin en
determinada direccin fue establecida por la condicin hegemnica del
polo de identificacin educador ambiental en el contexto poltico y psquico construido histricamente en el mbito discursivo e institucional
del peam (cfr. captulos 4, 5 y 6).
As, el significante que defini el ser educador ambiental: un nuevo
humano, oper como punto nodal en la medida en que constituy el
significante que anud o acolch retroactivamente las cadenas significantes incluidas; y representa un punto de condensacin que articu382
10/28/08 2:47:49 PM
Reflexiones finales
l al conjunto significante, conformndolo como tal al hegemonizar su

significacin.
En este contexto, la nocin de un nuevo humano condensaba una
serie de significantes tales como: tolerancia, respeto, equidad, dilogo,
comunicacin, proyecto de vida personal y desde ese ser un nuevo humano fueron constituidos los polos identificatorios: madre, esposa, habitante del mundo, educadora, persona y profesionista; operacin que
supuso un juego de inclusin/exclusin significante (dimensin poltica), el cual involucr la emergencia de la decisin (pues dicha situacin estuvo precedida de un momento de desestructuracin identitaria
detonado a partir de la estrategia pedaggico-teraputica proyecto de
vida, cfr. captulos 4 y 5); y, un lugar de inscripcin del deseo de desear
del sujeto-actor educativo (dimensin psquica), de tal suerte que se
elaboraron producciones fantasmticas como pantallas para bordear lo
Real (e.g. el peam como: un oasis en el desierto, donde las tempestades no te hieren; el grupo de estudio de la maestra como: un grupo
hermoso [] yo soy una persona introvertida [] sin embargo, en este
grupo yo me sent como en familia; cfr. captulo 6).
En suma, sostengo que no se trata de abandonar la nocin de identidad, sino de hacerla jugar en un terreno ontolgico diferente, que desde
mi perspectiva, supone posicionarse en un horizonte hacia el anti-esencialismo. Ese terreno de inteleccin provee de los insumos para elaborar
una concepcin de identidad en el mbito terico que, en la resolucin
especfica que he adoptado, involucra pensarla desde una lgica discursiva y, por lo tanto, ordenada desde la tensin necesidad/contingencia; en
esa tesitura, la identidad slo puede pensarse como una estructuracin
que es construida como necesaria, pero cuya estabilidad es precaria, pues
al estar atravesada por la contingencia, su condicin es parcial, abierta y
temporal.
De acuerdo con lo anteriormente expuesto, la concepcin de sujeto
que he adoptado incorpora por un lado, la condicin de incompletud
atribuida a toda identidad en sentido ontolgico, por lo que estamos
suponiendo una nocin de sujeto incompleto o en falta, cuya positividad fracturada se organiza precariamente a partir de la decisin (Laclau,
1993, cfr. Introduccin); por el otro, sobre la base del reconocimiento de
383
10/28/08 2:47:49 PM
la presencia del inconsciente como elemento estructurante de toda subjetividad, el sujeto es pensado como deseante y la institucin educativa
como el bastidor sobre el cual ste hace fluir su deseo (Kes, 1989, cfr.
Introduccin).
En ese marco, la categora de sujeto con la que he elaborado mi
propuesta de lectura del proceso identificatorio de los sujetos-actores
educativos, se demarca de la idea de una subjetividad plenamente racional y volitiva; de tal manera que el sujeto es pensado como sujeto
de la decisin al mismo tiempo que como sujeto deseante. As, se trata de
considerar un emplazamiento de la subjetividad, desde el cual la razn
es fracturada por lo irracional; la voluntad es rebasada por el deseo y
la consciencia invadida por el inconsciente; de tal manera que se propone una idea de sujeto descentrado.
Para concluir, la recuperacin de un mbito ontolgico que se define
a partir de la relacin indisociable entre positividad y negatividad, me
ha permitido plantear una categora de identidad y de sujeto que, desde
una lgica discursiva, se estructura mediante la tensin entre necesidad
y contingencia. Desde dichas coordenadas, la categora de sujeto, en tanto emplazamiento de la posibilidad de ser, y la categora de identidad,
como una resolucin particular de ese ser, son consideradas como orde
naciones de lo social que se estabilizan de forma precaria, que revisten
una apertura constitutiva, la cual se sutura parcialmente a travs de un
juego simblico-imaginario-fantasmtico, en el marco de luchas por
producir tal ordenacin.
2. La imbricacin entre lo imaginario, lo simblico
y lo Real/fantasmtico, como lgicas estructurantes
del proceso identificatorio
Una de las preguntas principales que ha guiado mis elaboraciones tericas, ha sido la siguiente: Cmo opera lo simblico, lo imaginario y lo
Real/fantasmtico en el proceso identificatorio? Es evidente que tal interrogante ha tenido como presupuesto la idea de que tales lgicas atraviesan, estructurndolo, el proceso identificatorio. En efecto, esa lgica
triangular, permite una lectura del proceso identificatorio desde tres
ngulos que se imbrican mutuamente: desde lo simblico, es posible en384
10/28/08 2:47:50 PM
Reflexiones finales
tender la trama significante que se teje para definir una cierta identidad
(su carcter contingente, no impide que haya una relativa ordenacin
identitaria con distintos niveles de estabilidad, segn el caso especfico);
en el plano de lo imaginario, son relevadas las construcciones que apuntan a un determinado lugar de llegada, desde el cual la trama simblica
cobra sentido (se trata de la produccin de un horizonte de plenitud, que
involucra una sutura imaginaria) y; en el terreno de lo Real/fantasm
tico, est en juego por una parte, el lugar estructurante de la negatividad,
esto es, de la dislocacin y de las fisuras en que sta se actualiza y, por la
otra, la produccin de fantasmas que se proyectan sobre la pantalla institucional, lo que permite evadir, bordeando, el no-espacio de lo Real.
He recuperado de forma importante la lgica triangular que desde una lectura de la nocin de tringulo lacaniano ha sido planteada
por Laclau (1993, 1996; con Mouffe, 1987); sin embargo, debido a mis
intereses de indagacin terica, he agregado a tal lgica un nfasis en
la dimensin fantasmtica, aspecto que si bien pareca implcito195 en la
mirada de Laclau, no haba sido relevado y adems, estaba limitado a un
abordaje de lo social en un nivel macro.
Ahora bien, en el caso del proyecto de elaboracin terica que he venido desarrollando en los ltimos aos (cfr. Introduccin), el inters por
desentraar los procesos inherentes a los juegos de identificacionesa
travs de los cuales el proceso identificatorio se configura, me condujo
a ubicar como mbito problemtico la operacin de la dimensin fantasmtica en el marco de las citadas lgicas no slo en lo social amplio,
sino en especial en el terreno de los sujetos grupales y singulares.
Ya he argumentado previamente (cfr. Introduccin) que desde mi
perspectiva, la recuperacin que Laclau ha desarrollado del proceso
identificatorio, privilegia el plano de la forma a travs de las categoras
de contingencia y dislocacin, las cuales son planteadas como condiciones lgicas de la identificacin (Laclau, 1993); sin embargo, no hay un
inters por adentrarse a las nociones de sujeto del inconsciente ni de
sujeto deseante, en la medida en que, desde el anlisis de discurso proEn diversas ocasiones (1998, 2002) al sugerirle la idea del funcionamiento fantasmtico de lo social como subyacente en su propuesta de anlisis de discurso, el profesor Laclau seal que le pareca
pertinente la observacin, aunque no desarroll ningn argumento adicional.
195
385
10/28/08 2:47:51 PM
puesto por Laclau, la categora de falta opera como un lugar lgico

bsicamente; tal estatuto asignado a dicha categora es coherente con el
carcter de analtica que reviste esa lnea de pensamiento.
Desde mis intereses de investigacin, en la perspectiva de desarrollar una aproximacin al proceso identificatorio que, sin dejar de lado
el plano social amplio, focalice la mirada sobre el terreno social del
establecimiento educativo, las dinmicas grupales y los sujetos educativos singulares; me parece de primera importancia el abordaje de las
citadascategoras de sujeto del inconsciente y sujeto deseante; tales m
bitos de indagacin me han demandado el desarrollo de un enfoque
que si bien se nutre fuertemente de la analtica propuesta por Laclau
(apropiacin mediada por el trabajo de Buenfil, 1993, 1994, 1997, 1998)
me fue necesario abrevar en otras fuentes tericas; por una parte, el
anlisis institucional (Kes, 1989) y particularmente en su implementacin en la investigacin del establecimiento educativo (Remedi, 1989,
1997, 2001, 2004; Fernndez, 1994; Schvarstein, 2001) y, por la otra, en
la teora de la ideologa de iek (1992, cfr. captulo 2).
Como resultado del curso de indagacin terica adoptado, la mirada construida involucra un fuerte abordaje histrico, que se teje con un
aparato analtico denso; dicho encuadre apunta a situar, por un lado,
las formas lgicas de operacin del proceso identificatorio y, por el
otro, las construcciones histricas que los sujetos-actores educativos
desarrollan a partir de tales formas.
De acuerdo con los planteamientos anteriores, la lgica tridica de
lo imaginario, lo simblico y lo Real/fantasmtico es considerada en el
enfoque analtico que he propuesto, por una parte, en el terreno de la
ordenacin de distintos niveles discursivos (huellas, en el caso estudiado: la educacin ambiental como campo; el Subcampo de la profesiona
lizacin de educadores ambientales en Mxico, sbprea; las trayectorias
de los pioneros y fundadores del sbprea), los cuales suponen formasde
estructuracin simblica e imaginaria que se apuntalan fantasmticamente (alrededor de una hiancia o abertura, el lugar de lo Real); y, por la
otra, en el abordaje del proceso identificatorio como un nivel discursivo
particular que se configura a partir de formas de condensacin especfica de los otros niveles; en ese plano los juegos de identificaciones
386
10/28/08 2:47:52 PM
Reflexiones finales
involucrados en el proceso identificatorio son pensados tambin como

construcciones simblicas e imaginarias (configuraciones discursivas,
horizontes de plenitud identitaria) que estn apuntaladas desde determinadas elaboraciones fantasmticas:
IDENTIDAD
IMAGINARIO
DISCURSO. Punto nodal,
decisin, Ideal del yo
REAL/FANTASMTICO
FANTASMA
Proyeccin/introyeccin
SIMBLICO
HORIZONTE
DE PLENITUD
Imgenes, Yo Ideal
NIVELES DISCURSIVOS
Huellas
El objetivo del esquema previo, es mostrar que las lgicas de lo simblico, lo imaginario y lo Real/fantasmtico, atraviesan el proceso de constitucin identitaria en los distintos planos en que ste se conforma.
Por un lado, esa lgica triangular recorre el terreno de la emergencia de niveles discursivos que operaron al interior del discurso estudiado
(Programa de Educacin Ambiental de Mexicali) en calidad de huellas
(cfr. captulos 1, 3 y 4); esto es, de referentes de significacin que se produjeron en diversos mbitos socio-histricos que fueron sedimentados
en el peam y operaron activamente como condiciones de produccin
discursiva, al imbricarse con los procesos locales en el espacio poltico y
psquico de dicho programa de formacin profesional.
En el plano de la identidad, pensada como configuracin discursiva
(un nivel discursivo especfico) que involucra juegos de identificaciones
de carcter temporal, precario y abierto, la citada lgica tridica est
presente tambin delineando la conformacin identitaria.
387
10/28/08 2:47:53 PM
El plano de lo imaginario oper en la construccin de imgenes particulares del ser educador ambiental (cfr. captulo 5) y en la constitucin de Yo ideales de los sujetos-actores educativos. En el marco de un
proceso de interpelacin exitoso, que tuvo como modelo de identificacin el ser educador ambiental como un nuevo humano (el cual sera
sedimentado como el Ideal del Yo institucional), los sujetos actores
educativos, en imbricacin con sus trayectorias profesionales, acadmicas y personales as como sus estructuras psquicas pre-institucionales
construyeron horizontes de plenitud identitaria, como lugares de llegada
deseables para ser (un lugar donde se perciban como queridos y dignosde amor; iek, 1992).
En estrecha articulacin con el emplazamiento imaginario, el terreno de lo simblico oper como una forma de estabilizacin identitaria, producida a partir de las configuraciones discursivas particulares
donde una determinada forma de asumir el citado mandato institucional fue construida por los sujetos-actores educativos. En este mbito,
el ejercicio de la decisin (desde la perspectiva de sujeto que he argumentado ms arriba, es evidente que se trata de una decisin no plenamente volitiva ni consciente) del sujeto-actor educativo supuso la
definicin de puntos nodales particulares, desde los cuales fue resignificada e instituida una especfica forma de ser educador o educadora
ambiental, entre algunas de tales definiciones:
El educador ambiental, tiene que tener pues una sensibilidad para ayudar al ser
humano, a que vaya exponiendo sus propias capacidades, capacidades de relaciones
con los dems, capacidades para asombrarse con su propio entorno, capacidades
para construir utopas y proyectos a futuro (EAMX3/2:4-5); el educador ambiental
debe de ser un gran resolvedor de problemas (EAMX3/4:8)

[]un educador ambiental debe de ser una persona comprometida, tiene que
ser una persona sensible, [] debe de tener herramientas necesarias como para poder de alguna manera participar en alguna problemtica ambiental (E/EDMX/1:5).
Finalmente, desde el lugar de lo no explcito y lo no simbolizable: lo Real,

fueron construidas un conjunto de elaboraciones fantasmticas (escenifi388
10/28/08 2:47:53 PM
Reflexiones finales
caciones imaginarias apuntaladas desde lo latente-implcito-inconsciente, Schvarstein, 2001); las cuales sostuvieron el estar institucional de los
sujetos-actores educativos, por un lado, posibilitaron el que stos conformaran determinados beneficios narcisistas (Kes, 1989) que la adscripcin al mandato institucional les provey y, por el otro, les permiti
afrontar el sufrimiento derivado de tal adscripcin (ibid.). As los sujetos
institucionales desarrollaron un juego introyectivo/proyectivo/reintroyectivo (Remedi, 2001) con referencia a la pantalla institucional, de tal
suerte que dependiendo de sus estructuras psquicas pre-institucionales
y del momento histrico institucional (e.g. articulacin, quiebres; Remedi, 2001), enfrentaron diversos niveles de placer y de sufrimiento.
II. A travs de qu procesos un sujeto educativo

constituye su identidad profesional?: una propuesta
analtica que articula lo poltico y lo psquico
1. Funcionamiento ideolgico: condicin definitoria
del proceso de constitucin de identidades profesionales
en el marco de programas de formacin
La direccin que he seguido en esta investigacin fue definida por una
pregunta que oper como central: Cmo se llega a ser? A partir de ese
ncleo de indagacin, ya ubicado en fases de investigacin precedentes
(cfr. Introduccin), establec una serie de interrogantes tericas que fueron articuladas al caso estudiado: el Programa de Educacin Ambiental
de Mexicali (peam).
De esa forma, como ya lo seal en la Introduccin de este trabajo,
establec un conjunto de lneas de indagacin en funcin de mis elaboraciones conceptuales y de mi aproximacin al referente emprico: De
qu manera los sujetos-actores educativos resignifican una determinada propuesta de formacin profesional? Con base en qu procesos
una propuesta formativa logra una interpelacin exitosa? Qu tipo de
construcciones simblicas, imaginarias y fantasmticas posibilitan una
dinmica institucional en la que los sujetos en formacin construyen
un horizonte de plenitud identitario? En qu forma las trayectorias aca389
10/28/08 2:47:54 PM
dmicas y profesionales junto con las historias personales, constituyen

referentes discursivos que se anclan o no en la institucin educativa?
Cul es la trascendencia de la funcin poltica y psquica del rol de
lder en la institucin educativa? A travs de que procesos una propuesta de formacin profesional logra hegemonizar un determinado campo
discursivo? Qu consecuencias reviste la presencia hegemnica de un
determinado proyecto formativo en el terreno de la dinmica polticoburocrtica?
Se trataba de establecer un aparato de lectura terico-metodolgico
para aproximarme al proceso identificatorio como problema terico y
como proceso histrico, en particular, el construido en el contexto del
peam.
Previamente abord las coordenadas de inteleccin en las que el trabajo de construccin terica de mi objeto de estudio fue desarrollado:
desde un horizonte de inteligibilidad hacia el anti-esencialismo, adopt
una lgica discursiva (sustentada en la tensin necesidad/contingencia,
propuesta por la perspectiva de anlisis de discurso de Laclau), como
estructurante de la lgica tridica de lo simblico, lo imaginario y lo
Real/fantasmtico (que se nutre tanto de la ontologa poltica planteada
por Laclau como de la teora de la ideologa de iek y del anlisis institucional segn Kes).
Dicho encuadre ontolgico-poltico y terico, me permiti sentar las
bases para definir dos ejes analticos (cfr. captulo 2): uno poltico (cuyo
ncleo de ordenacin est definido por la relacin inclusin/exclusin
a travs de la cual se instituye una determinada definicin del ser del
sujeto-actor educativo), y otro psquico (centrado en las formas en que
el mundo interno del sujeto es inscrito en la institucin educativa, como
un lugar de sostn identificatorio) desde los cuales fuera posible alumbrar los mbitos de interrogacin antes sealados.
Como perspectiva de engarce entre ambos ejes analticos, retom la
nocin de ideologa desarrollada por iek (1992), en la que por una parte, se enfatiza el carcter estructurante de lo Real/fantasmtico en la construccin de lo social va el papel de la ideologa y, por la otra, se destaca
que esa funcin de rodeo o evasin de lo Real permite al sujeto insertarse
en dicha realidad social, para proponer la nocin de funcionamiento ideo390
10/28/08 2:47:54 PM
Reflexiones finales
lgico, en la cual, recuperando la referida categora iekiana, hago jugar

los dos ejes analticos de lo poltico y lo psquico.
De acuerdo con lo anterior, tales ejes de inteleccin pensados en el
terreno del proceso identificatorio, fueron condensados en las categoras de sujeto de la decisin y sujeto deseante; esto es, desde el eje de lo
poltico se privilegia en el plano del juego identificatorio la posibilidad
de la identificacin que se abre al ser desestructurado un determinado
ordenamiento simblico e imaginario, as, el sujeto de la decisin emerge
como resultado del colapso de la objetividad (Laclau, 1993:77) que involucra la actualizacin de la condicin dislocada de toda estructura; en
cuanto al eje de lo psquico, la presentificacin del sujeto deseante tambin es posibilitada por el carcter abierto, intersticial, en este caso de
la institucin; en ese sentido, est en juego una determinada dinmica
de introyeccin/proyeccin/reintroyeccin196 en relacin con la pantalla institucional, proceso que tendr una organizacin diferencial si se
trata de intersticios articulados o fracturados (Remedi, 2001).
En el caso del Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam),
por el tipo de aproximacin desarrollada, no se elabor una indagacin
particular acerca de las estructuras psquicas pre-institucionales de los
sujetos-actores educativos, cuestin que resulta fundamental para establecer las coordenadas subjetivas desde las cuales fue producida la referida dinmica de introyeccin/proyeccin/reintroyeccin. Sin embargo,
la reconstruccin histrica de diversas fases de desarrollo del peam, me
posibilit establecer momentos particulares en donde la pantalla institucional fue fisurada y fue posible ubicar de forma fenomnica las proyecciones (bsicamente defensivas) de algunos de los sujetos-actores
educativos (de este asunto me ocupar ms adelante).
Volviendo a la nocin de funcionamiento ideolgico, desde las dos
dimensiones planteadas: lo poltico y lo psquico; en el caso de un programa de formacin profesional como lo fue el peam, sostengo que
la posibilidad de llevar a cabo exitosamente un proceso de formacin
profesional, reside en la produccin del citado funcionamiento ideolEsta mirada es sostenida por Remedi (2001) a partir de la recuperacin de la perspectiva de
Melanie Klein junto con la idea de escisin del Yo.
196
391
10/28/08 2:47:55 PM
gico en el espacio discursivo e institucional de que se trate. Lo anterior

involucra, por un lado, la conformacin de un discurso que opere como
hegemnico y en ese sentido, que revista una capacidad articulatoria
(esto es de ordenacin significante, la cual lleva consigo el incluir y
excluir determinadas significaciones), que naturalice una particular
definicin del ser educativo en vas de constitucin; y, por el otro, la
conformacin de una dinmica institucional (sostenida en una determinada construccin mtica de los orgenes del proyecto educativo
desde el cual se construye el mandato institucional) en la que el sujeto
encuentre un lugar de sostn identificatorio, cuya fantasmtica le permita hacer fluir su deseo de desear.
El Programa de Educacin Ambiental de Mexicali, revisti un funcionamiento ideolgico; as, fue constituido un discurso de la educacin
ambiental, donde la definicin de ser educador ambiental como una
nueva forma de ser humano (cfr. captulo 4) fue naturalizada como
verdadera (configuracin que excluy otras definiciones posibles) y,
el carcter de proyecto utpico (Remedi, 1997) que revisti el modelo
institucional, supuso asumir el mandato institucional localmente producido como una accin misionera (cfr. captulo 6) que implic la forma
de cruzada (Fernndez, 1994).
En esas coordenadas discursivas e institucionales, los sujetos-actores
educativos fueron constituidos como sujetos de la decisin, al producirse, con distintos niveles de profundidad, una desestructuracin (el
proyecto de vida oper como estrategia pedaggico-teraputica detonadora de tal proceso) de sus referentes identitarios previos (e.g. cultura
normalista local, formacin normalista, prctica docente autoritaria,
dinmica familiar), la cual abri una distancia con stos y posibilit
la decisin y, con ello, un nuevo juego identificatorio articulado desde
un proyecto utpico en el que se sostuvo el contrato o pacto narcisista
(Kes, 1989), cuyos beneficios permitieron a los sujetos-actores educativos asumir las cuotas de sufrimiento que su adscripcin a la cruzada
ambiental implic.
Ahora bien, adentrndonos en los recovecos del funcionamiento
ideolgico que se verific en el marco del peam me ocupar de dos mbitos: uno de ellos relativo a la forma en que la emergencia del sujeto de
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Reflexiones finales
la decisin, estuvo atravesada por nuevas coordenadas sociales de construccin de la subjetividad y las identidades, en el marco de las cuales
el trabajo del actor (Dubet, 1987) cobra especial relevancia; el otro,
respecto al papel estratgico que en la dinmica institucional desempearon los lderes-fundadores del peam, cuya funcin, tanto en el planto
explcito-manifiesto-consciente como en el implcito-latente-inconsciente (Schvarstein, 2001), constituy una mediacin fundamental en el
proceso identificatorio que tuvo lugar en ese mbito socio-educativo. A
continuacin me ocupo del primer aspecto.
2. El trabajo del sujeto-actor por constituirse (Dubet, 1987):
el educador ambiental del peam
En el captulo 1 argument la idea de que en torno a lo ambiental197 se ha
constituido una identidad de carcter marginal,198 entendiendo por ello
la inscripcin en sta de un doble movimiento: condicin de posibilidad
de la modernidad (como proyecto y como su actualizacin histrica en
la sociedad occidental) y a la vez, fisura de sta, al evidenciar lo que le
hace falta para ser alcanzada. Asimismo, sostuve que dicha marginalidad, fue inscrita en el Subcampo de la profesionalizacin de educadores
ambientales en Mxico (sbprea) y en el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam) como parte de este ltimo.
La emergencia de la educacin ambiental como identidad marginal,
se edific sobre la dislocacin estructural representada por el desastre
ecolgico (Wallerstein, 1995), de tal manera que el campo de lo ambiental, en general, y de la educacin ambiental en particular, han supuesto una doble operacin: de sutura en tanto posibilidad de alcanzar
una sociedad moderna y de fisura al presentificar lo que est ausente en
ella para poder constituirse como tal.
He insistido a lo largo de este trabajo en que las definiciones acerca de lo ambiental y de

educacin ambiental son mltiples, pues se ha desarrollado una pluralidad de posturas desde las
cuales definir tales significantes; por lo tanto, me refiero a dichos trminos de forma genrica bajo
el entendido de que reconozco tal diversidad.
198
Nocin que he pensado a partir de la recuperacin de la categora de mrgenes derrideana, desarrollada por Laclau en el contexto de una lgica hegemnica (cfr. captulo 1).
197
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En ese contexto, el peam y el proceso identificatorio de los sujetosactores educativos estuvieron atravesados por ese carcter marginal, el
cual fue procesado a partir de un proyecto utpico (Remedi, 1997) como
modalidad institucional, en el marco del cual el mandato educativo fue
construido como la formacin de una nueva manera de ser humano
(cfr. captulo 4). As, se trataba de un proyecto educativo fundamentalmente de carcter utpico y en ese sentido apuntaba a una estructuralidad ms all del orden instituido:
7.1 La formacin de una federacin universal de comunidades.
7.1.1 [] cuando nosotros estamos estableciendo los distintos sistemas para satisfacer estas necesidades humanas entonces podemos llegar a definir comunidades, entonces mi opinin, muchos de los grandes problemas que tiene la humanidad ahora,
deben pasar por la destruccin de un Estado-Nacin y la conformacin de un, una
federacin universal de comunidades, donde las semejanzas y las diferencias sean
tratadas de manera diferente, entre las comunidades, esas comunidades definidas
[] por encima de una, una sociedad nacional (I/VS: 9/E1F/ID:17).
De esa manera, la tarea de sutura presente en la definicin particular

de educacin ambiental acuada en el peam, supona la conformacinde un orden social diferente: una federacin universal de comuni
dades; significacin en la que a su vez se inscriba aquello que le haca
falta a la sociedad moderna para alcanzar la plenitud.
El desarrollo de una propuesta de transformacin societal que constituy el basamento simblico e imaginario (imbricado con el plano
Real/fantasmtico) del programa de formacin profesional denominado Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam), lo ubico
como parte de la emergencia de nuevas identidades tico-polticas en
el contexto de una nueva situacin epocal.
En ese sentido, el carcter indito de la identidad erigida en torno a
lo ambiental, se vincula a una nueva temporalidad (cfr. captulo 1), definida por una puesta en cuestin del estatuto ontolgico y las lgicasde
construccin de las identidades sociales (Laclau, 1998). As, frente al
borramiento de la condicin esencialista o de fundamento de las identidades sociales en sentido ontolgico e histrico, se abre una situacin
394
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Reflexiones finales
epocal en la que la pluralidad de argumentos y la lucha entre los discursos en los cuales stos se inscriben, constituye una nueva pauta de
ordenacin de lo social (id.).
En un plano sociolgico, dicha condicin ontolgico-poltica, puede
pensarse a partir de las transformaciones en la dinmica social y en las
lgicas de identificacin y accin contemporneas (proceso ms o menos ubicado a partir de la dcada de los sesenta, pero cuya gestacin se
remite a periodos previos). Tales transformaciones han sido iluminadas
desde diversas perspectivas tericas, en el primer terreno, se plantea la
idea de un dinamismo social creciente y de procesos de desenclave
que tienen que ver con la reorganizacin en la vida social del tiempo y el
espacio (Giddens, 1998); asimismo, con el papel protagnico de la produccin, distribucin y consumo de informacin (datos, conocimientos, noticias), de tal suerte que se plantea la idea de un nuevo modo de
desarrollo denominado informacionalismo (Castells, 1999), el cual
ha supuesto nuevas formas de estratificacin social (que se combinan
con las ya existentes) en relacin con la produccin, apropiacin y uso
de la informacin (distincin entre productores y usuarios; Melucci,
1998).
En dicho escenario de reordenacin de las lgicas de construccin
de lo social, tambin las formas de subjetivacin y de identificacin de
los sujetos-actores han sido atravesadas por pautas inditas (nomadismo, oscilacin, Arditi, 1993; enraizamiento dinmico Mafessoli;199
narcisismo postmoderno, individualismo tardo, Lipovetsky, 2002)
que se entretejen con otras previamente instituidas (e.g. cohesin social, identidad como recurso, identidad sustentada en el compromiso;
Dubet, 1987).
En el contexto de esa abigarrada trama de relaciones sociales, el trabajo del actor para constituir su identidad, articulando las mltiples
dimensiones inherentes a sta (Dubet, 1987) reviste una importancia
central en esta nueva situacin epocal.
Desde mi perspectiva, el proceso identificatorio que tuvo lugar en
el mbito del peam, represent la construccin de una nueva identidad
199
En Arditi (1993).
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10/28/08 2:47:58 PM
tico-poltica en los trminos ontolgico-polticos y sociolgicos antes

planteados.
En primer trmino, en cuanto al plano ontolgico-poltico, la emergencia de una identidad en torno al significante educacin ambiental se
inscribe en el contexto de una lucha de argumentos, los cuales ya no son
pensados como verdades absolutas:
Si pudiramos partir de un fundamento de lo social que operara como cogito, el
argumento sera de tipo lgico o algortmico en la medida en que habra un tribunal
inapelable; pero si ese tribunal inapelable no existe, el argumento tender a probar la
verosimilitud de un argumento y no su verdad ser, por consiguiente, pragmtico
y abierto (Laclau, 1998:70).
En esa tesitura, frente a la ausencia de categoras que hagan las veces de

fundamentos o esencias, tanto para la definicin de referentes discursivos desde los cuales construir una identidad, como para el proceso identificatorio en s mismo, se vuelve una demanda urgente el desarrollo de
discursos que tiendan a suturar esa prdida de un lugar seguro, estable y
absoluto de anclaje identitario.
De acuerdo con lo anterior, considero que el peam constituy un
discurso que ofreci una posibilidad de anclaje identitario a los sujetosactores educativos en formacin, el cual no slo represent una forma
de suturar parcialmente la dislocacin estructural inscrita en el desastre
ecolgico (Wallerstein, 1995); sino adems, ofreci insumos simblicos, imaginarios y fantasmticos a tales sujetos para desplegar el trabajo del actor: La identidad social no est ni dada ni es unidimensional,
sino que resulta del trabajo de un actor que administra y organiza las
diversas dimensiones de su experiencia social y de sus identificaciones
(Dubet, 1987:536).
En la nueva situacin epocal antes mencionada, el trabajo del actor se vuelve ms complejo, pues las lgicas de constitucin identitaria
(que se corresponden con distintos niveles de la accin) tradicionales:
integracin, estrategia y compromiso por un lado, se desdibujan y, por
el otro, se imbrican con otras de carcter postmoderno (e.g. personalizacin, nomadismo Arditi, 1993; narcisismo postmoderno e individua396
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Reflexiones finales
lismo tardo; Lipovetsky, 2001). Adems, operando como una especie de

ncleo subjetivante se ubica la reivindicacin de la diferencia (como correlato a la pluralidad de discursos y argumentos en lucha por abrirseun
espacio para ser); esto es, de una demanda subjetiva por constituirse
desde la diferencia que se propone (e.g. feminista, ambientalista, pacifista, gay, altermundista).
En el caso del proceso identificatorio de los sujetos actores educativos del peam, en cuanto a las coordenadas socio-culturales desde
las cuales tales sujetos desarrollaron el trabajo del actor (que puede pensarse como un ngulo fenomnico del sujeto de la decisin)200
para constituir su identidad, me interesa sealar lo siguiente: primero,
en cuanto a las lgicas de constitucin identitaria ya apuntadas integracin, estrategia y compromiso, que se corresponden con sendos
niveles de la accin, las dos primeras estuvieron atravesadas por un
contexto local relativo a una ciudad de frontera: Mexicali, Baja California; se trata de una ciudad joven (fundada a principios del siglo xx), de
origen agrcola que aproximadamente desde la dcada de los cincuenta
desarroll un vigoroso proceso de industrializacin, sin dejar de ser
agrcola (cfr. captulo 5).
En ese marco, las maneras de establecer determinadas adscripciones
socio-culturales (elaboradas desde sus propias historias socio-culturales, cfr. captulo 5); y, en ese sentido, de integrarse y usar su identidad
como estrategia para alcanzar determinados fines (a travs del acto de
incluir/excluir determinadas posibilidades de identificacin y de accin)
de los educadores ambientales en formacin, supusieron el enfrentar un
escenario tensado entre lo tradicional y lo moderno, y entre lo local y lo
extranjero; adems de lidiar con condiciones ambientales en el plano
local y regional difciles aunque de una riqueza enorme (que va desde
zonas desrticas, hasta bosques y zonas marinas, en el marco de las cuales existe una amplia variedad de flora y fauna).
De acuerdo con la construccin del objeto de estudio que desarroll,
es en el nivel de la accin y lgica identificatoria definida como compromiso, que puedo establecer con cierta proximidad las formas en que
200
Cuestin que habra que desarrollar como una lnea de indagacin particular.
397
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los sujetos-actores del peam desarrollaron su constitucin identitaria,

desde el plano de la accin.
Si en el pasado, los sujetos se adscriban a una determinada causa, por
la validez de sta en s misma, en la nueva situacin epocal las ya mencionadas lgicas inditas de identificacin (personalizacin, narcisismo
postmoderno, individualismo tardo, etctera) suponen el compromiso
del sujeto por una causa en la que ste se construye como sujeto-actor,
esto es, que le brinda la posibilidad de actuar y as definirse desde su
diferencia: El militante es menos el que difiere la gratificacin histrica
que aquel que realiza, aqu y ahora, lo que es posible, que trata de abolir
la distancia entre la accin ejemplar y la accin instrumental para experimentarse directamente como sujeto (Dubet, 1987:544).
Desde dicha mirada, los sujetos actores educativos del peam, se adscribieron al proyecto utpico que sostuvo ese programa de formacin
profesional, en el reconocimiento de que si bien se trataba de una empresa de amplias dimensiones, ellos con su tarea cotidiana de docente
(o como madre/padre, esposo/esposa, etctera) haban encontrado un
lugar para ser y actuar, en la reivindicacin de un conjunto de valores
(tolerancia, respeto, esperanza, amor, dilogo, entre otros) articulados
en torno al significante una nueva manera de ser humano. As, para algunos de los sujetos actores educativos del peam, formar parte de dicha
utopa signific la reivindicacin de la diferencia educador ambiental en
los siguientes trminos:
[] superarme [] tambin culturalmente, y poder ser parte de un proyecto []
un proyecto magno, se puede decir a nivel mundial, de lo que quizs con una pequea participacin pero bueno, voy a contribuir con algo verdad? [] un proyecto de
vida humana ms viable, ms favorable, con ms equidad, donde verdaderamente
los valores se lleven a cabo y se practiquen (EAMX3/4:8-9).

[] para ser educador ambiental no necesitas resolver los grandes problemas
de, como, tapar la capa, los hoyos de la capa de ozono, no?[] lo que analizamos
en la maestra, que siento que es una de las cosas que me dej [] sin querer no
se da cuenta pues que, que resuelve en el da, resuelves una serie de problemas y es
cuando ests con tus alumnos, con tus, con tus compaeros, uno puede, o simplemente en la familia, verdad?, uno en la vida cotidiana se enfrenta con una serie
398
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Reflexiones finales
de, de problemas que, que eso uno debera de estar consciente, de que a lo mejor
eres un resolvedor de problemas y que puedes hacerlo mejor [] que vale la pena
lo que uno hace en la vida cotidiana y no dejarnos llevar por, por una imposicin
cultural, verdad?, que nos vienen bombardeando con cierto tipo de, de estilo de
vida (E/EDMX/1:9-10).
[] me parece que ya nos estamos convirtiendo en luchadores sociales, luchadores
polticos, prcticamente todos los compaeros del grupo, salvo dos personas, trabajan directamente en el tema educativo en algn nivel, y yo creo que trabajar con
personas nos convierte de manera muy, muy fuerte en luchadores, tal vez no al estilo
combativo que a veces tenemos usamos esta palabra, pero, pero yo creo que s estamos trabajando por acelerar tanto nos sea posible una serie de transformaciones que
nuestra sociedad necesita para convertirla en un ambiente ms agradable, un ambiente en el que podamos realizar plenamente como seres humanos (EAMX3/2:6).
De esa manera, el trabajo del actor de los sujetos-actores educativos

del peam en el nivel de la accin y lgica identificatoria de compromiso fue procesado desde un enclave personal,201 en la perspectivade
articular una identidad (configurada a partir de un complejo juego
de identificaciones), desde la cual poder desplegar un lugar para ser en
el marco de una propuesta de transformacin societal, a partir de la cual
definieron su diferencia (en imbricacin con sus propias trayectorias,
historias y adscripciones socio-culturales): ser educadores ambientales
desde el mandato de constituirse como un nuevo humano.
En suma, desde mi perspectiva, el proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos del peam, desde una lectura ontolgico-poltica y sociolgica, tuvo lugar en el contexto de una nueva temporalidad
que posibilit la constitucin de una identidad de educador ambiental
de carcter marginal (sutura/fisura del proyecto de la modernidad y su
actualizacin como sociedad moderna); la cual represent el lugar de
inscripcin del nivel de la accin y lgica identificatoria de compromiso, en imbricacin con una resolucin personal desde los contextos y
adscripciones socio-culturales a partir de los cuales los sujetos-actores
201
Cuestin que no debe leerse como individualista, sino como un cambio de emplazamiento
desde el cual suscribir determinados valores; situacin que, en el caso de los educadores ambientales del peam, supona una tica que conceba el bien comn como mxima de accin.
399
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educativos tramaron su pertenencia y su capacidad de accin, con respecto a la resolucin identitaria denominada educador ambiental.
3. La asuncin del mandato institucional: contrato narcisista
y pacto de negacin en el marco del peam
En este apartado, me vuelvo a instalar en el eje analtico de lo psquico, el cual aunque reviste numerosos puntos de encuentro con el de lo
poltico, involucra una ruta que va alumbrando desde la tensin entre
lo implcito-latente-inconsciente y lo explcito-manifiesto-consciente
(Schvarstein, 2001), otro lugar a travs del cual el proceso identificatorio es elaborado.
En efecto, desde la mirada construida, la institucin se concibe como
lugar de sostn identificatorio, en la medida en que el sujeto encuentra
en ella un lugar de apuntalamiento de su mundo interno (Kes, 1989),
de tal suerte que el establecimiento educativo es pensado como un lugarde existencia (Enriquez, 1989), donde la vida y la muerte se dan
cita.
La adscripcin a un determinado proyecto educativo pasa por la inscripcin del aparato psquico del sujeto en la institucin; es decir, en el
juego entre lo implcito-latente-inconsciente y lo explcito-manifiestoconsciente, el sujeto-actor educativo va instalando en el marco institucional una parte de su psique:
La institucin no es solamente una formacin social y cultural compleja. Al cumplir
sus funciones correspondientes, realiza funciones psquicas mltiples para los sujetos
singulares, en su estructura y su economa personal. Moviliza cargas y representaciones que contribuyen a la regulacin endopsquica y aseguran las bases de la
identificacin del sujeto al conjunto social; constituye [] el trasfondo de la vida
psquica en el que pueden ser depositadas y contenidas algunas partes de la psique
que escapan a la realidad psquica (Kes, 1989:25).
En ese sentido, la institucin ofrece al sujeto-actor educativo un lugar de

proteccin y amor, a la vez que de sufrimiento y angustia; la incorporacin a un determinado proyecto educativo, conlleva la asuncin de una
definicin particular del mandato educativo, que ofrecer a los sujetos
400
10/28/08 2:48:00 PM
Reflexiones finales
la posibilidad de percibirse como queridos, dignos de amor (iek,

1992), es decir, marcar las coordenadas para la elaboracin narcisista
que haga viable el reconocerse en el mandato institucional.
De esta manera, la filiacin que establecen los sujetos-actores educativos respecto a un determinado proyecto educativo, supone por un
lado, el establecimiento de un contrato narcisista:
Tales son, esquemticamente, los trminos del contrato narcisista: exige que cada sujeto singular ocupe un lugar ofrecido por el grupo y significado por el conjunto de las
voces que, antes de cada sujeto, desarrollaron un discurso conforme al mito fundador
del grupo. Cada sujeto tiene que retomar ese discurso de alguna manera; es mediante
l que se conecta con el Antepasado fundador (Kes, 1989:47).
Y, por el otro, la instauracin de un pacto de negacin, que es reversoy

complemento del anterior, en la medida en que sostiene y protege la
permanencia de la trama vincular establecida entre los integrantes adscritos al proyecto educativo en cuestin, a travs de la negacin de las
diferencias:
Llamo pacto de negacin a la formacin intermediaria genrica que, en todo
vnculo, trtese de una pareja, un grupo o una familia o una institucin, condena
al destino de la represin, la negacin, la renegacin que mantiene en lo irrepresen
tado y en lo imperceptible, hecho que vendra a poner en cuestin la formacin y
el mantenimiento de ese vnculo y de esas cargas de las que es objeto [] Se trata
de un pacto inconsciente [] Esta bsqueda de la concordia aparece, pues, como la
negativizacin de la violencia, de la divisin y de la diferencia que lleva consigo todo
vnculo: el pacto hace callar a los diferentes; a esto se debe que sea un pacto cuyo
enunciado, en cuanto tal, no se formula nunca (Ibid., p. 51).
En el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam), el proyecto utpico (Remedi, 1997) que sostuvo la dinmica institucional, involucr la conformacin de una perspectiva innovadora de educacin
ambiental; dicha accin instituyente por parte de los lderes-fundadores,
se sostuvo en un proceso de mitificacin de los orgenes que tendi a
borrar aquellos sucesos y aspectos que pusieran en peligro la dinmica
401
10/28/08 2:48:01 PM
narcisista operando en ese proyecto, al mostrar rastros de la accin homicida que precede a toda fundacin (Kes, 1989). En el plano de lo
poltico, tal proceso involucr el borramiento de las huellas del poder
(Laclau, 1993, cfr. captulo 4). As, el mito fundacional implic relatar
los orgenes del proyecto como la reunin azarosa de dos personas
provistas de un saber necesario para desarrollar el programa de educacin ambiental en construccin:
[] yo di una conferencia en la universidad [lder idelogo], en la uabc, [la entonces responsable de desarrollar un proyecto de maestra en educacin ambiental
en la upn Mexicali] ella asisti por ah, entonces dijo a ver cmo est esa visin
sistmica, porque eso es para lo ambiental, no?, s es para lo ambiental, entonces
fjate que yo voy a echar a andar un Programa de Educacin Ambiental en la upn,
me llamaron para eso, entonces me mostr el proyecto y le dije pues esto no, no,
la, concepcin que he tenido de educacin ambiental, lo que te dije no estaba tan
acabada como en aqul tiempo, lo que te estoy diciendo se ha ido construyendo
tambin a lo largo del tiempo, pero an as en aqul tiempo deca, de lo nico que
estoy seguro es que esto no es [] necesitamos aqu que nos ayude [lder acadmica], vamos a invitarla a que se venga para ac, y as fue como se fue agregando y
[la lder acadmica] modific todo el programa, lo reconstruy y, y ese es el que se
autoriz en Mxico, no? (E1F/ID:32).
Ahora bien, el proyecto utpico implicado en el programa de formacin

profesional elaborado, recoga materiales simblicos e imaginarios provenientes de diversos mbitos discursivos tales como el Subcampo de la
profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico, las trayectorias polticas y acadmicas de los pioneros-fundadores de ese mbito socio-educativo y las propias trayectorias de los lderes fundadores de tal
programa (cfr. captulo 4); de tal manera que los mandatos sociales que
atravesaban tales espacios y procesos fueron recuperados parcialmente
y resignificados en una nueva propuesta instituyente: Toda fundacin
institucional contiene, ocultas, la continuidad de un mandato y la de su
ruptura la muerte y la filiacin (Kes, 1989:48).
En el peam, la incorporacin de los sujetos actores educativos al proyecto utpico subyacente y, en ese sentido, el establecimiento del contrato
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10/28/08 2:48:02 PM
Reflexiones finales
narcisista, fue procesada a partir de una estrategia pedaggico-teraputica denominada proyecto de vida (cfr. captulos 4 y 6), la cual constitua
un elemento estratgico de la adscripcin al mandato educativo definido
como la formacin de una nueva manera de ser humano. Desde esa
perspectiva, la adscripcin a la tarea educativa ambiental as definida,
demandaba un proceso de reconstruccin histrica de la biografa de los
sujetos institucionales que apuntaba a instalar un momento de desestructuracin identitaria; cuestin que instaba a la bsqueda de una nueva filiacin en la cual sostener la elaboracin narcisista. En ese contexto,
el proyecto utpico presente en el peam ofreca un lugar de identificacin
a partir del cual gozar de beneficios narcisistas, a cambio de dosis diferenciales de sufrimiento.
En el captulo 6 abord las formas particulares en que el mbito institucional peam fue construido por los sujetos-actores educativos que
haban suscrito el contrato narcisista como un espacio de respeto,
bonito, de mucha amistad, cordial, hermoso, amoroso; de tal
manera que al sentirse queridos, al concebirse desde el Otro como dignos de amor (iek, 1992), esos sujetos encontraron un lugar de pertenencia, donde sentirse protegidos y amados.
El correlato de tal estado de cosas, como lo seal ms arriba, lo
constituye el pacto de negacin, algunos indicios al respecto en el caso
del peam, los ubico en torno al borramiento de las diferencias existentes
entre normalistas, normalistas con estudios universitarios y universitarios; el manejo de un pensamiento abstracto y las dificultades para
enfrentar contenidos tericos; los docentes de mayor edad y antigedad y los ms jvenes y de menor antigedad (cfr. captulo 5). As, las
diferencias eran evadidas a partir de una construccin simblico-imaginaria-fantasmtica en la que los sujetos percibieron la comunidad de
pertenencia como: un grupo total, un oasis en el desierto, un ambiente muy positivo, entre otras significaciones. Desde la perspectiva de
J. Bleger202 parece pertinente su categora de sociabilidad sincrtica
que alude a la idea de una no diferenciacin entre los integrantes de
un grupo: Socializacin donde los lmites no existen, slo se reconoce
202
Referido por Kes (1989:57).
403
10/28/08 2:48:02 PM
la identidad de los sujetos como pertenecientes al grupo (referido por

Remedi, 2001). El nfasis establecido en las enunciaciones de los sujetos entrevistados, sobre el carcter armonioso y amoroso del programa,
a pesar del reconocimiento de la heterogeneidad la cual era traducida
como enriquecimiento: [] creo que el mejor concepto de diversidad
que podemos encontrar, lo podemos encontrar al interior del grupo, es un
grupo tan diverso [] y esa diversidad nos hace que el ambiente se torne rico, se torne agradable, yo creo que tenso para nada (EAMX3/3:4);
apuntaran a sostener el contrato narcisista al obturar a travs de la negacin de las diferencias, los posibles atentados al marco institucional.
3.1 El xodo del peam: el despliegue fantasmtico frente a la pantalla
fisurada (la relacin pendular entre el Gran Otro y el otro)
En el ao de 1999, el peam, entonces instalado en la Universidad
Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali en el estado de Baja California,
enfrent un periodo conflictivo que culminara en el mes de septiembre, que dej como saldo la emigracin obligada de la dupla de lderesfundadores del peam y, posteriormente, de la mayor parte del equipo
docente que integraba el programa (cfr. captulo 6).
En el centro de la disputa estaba en juego, desde lo poltico, la lucha
por instituir una definicin particular del significante formacin docente (cuya significacin sera hegemonizada por el peam, cfr. captulo
6) y por otra parte, se cuestionaba la institucin en tanto lugar de apuntalamiento identificatorio de los sujetos-actores educativos.
En ese contexto, la pantalla institucional producida en el marco del
peam fue fisurada, lo que puso en peligro la dinmica entre el contrato
narcisista y el pacto de negacin que sostena la vida institucional de
ese espacio de formacin profesional. En esa tesitura, los sujetos institucionales tuvieron que enfrentar niveles muy altos de angustia y sufrimiento frente a la amenaza del marco institucional en donde haban
encontrado un lugar protector y amoroso, desde el cual sus diferencias
eran obnubiladas y su condicin de sujetos deseantes, instaurada.
De este modo, sobre la pantalla institucional se desplegaron construcciones fantasmticas defensivas, que se inscribieron en actos que
fueron desde el desarrollo de reuniones por parte de los estudiantes para
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10/28/08 2:48:03 PM
Reflexiones finales
pedir cuentas a la directora de la Unidad, la emisin de comunicados

oficiales y la publicacin de notas periodsticas, hasta la amenaza de derrame de sangre en un evento pblico (cfr. captulo 6); esta ltima, como
proyecto de accin en el que prcticamente se haca emerger el fantasma
de la muerte que rondaba al peam (de su expulsin de la upn Mexicali,
con la consiguiente supresin de los lugares de anclaje identificatorio
de los sujetos-actores educativos) como mecanismo defensivo extremo:
[] mi sangre ser derramada frente al presidium, bajo mi responsabilidad en protesta por no reinstalar a todos los elementos del Programa de Educacin Ambiental,
en la Universidad Pedaggica Nacional, Unidad Mexicali (Mexicali, B. C., lunes 13
de septiembre de 1999, p. 3-A).
El conjunto de acciones producidas de forma manifiesta-explcitaconsciente, estuvieron sostenidas desde un plano latente-implcito-inconsciente (Schvarstein, 2001), el tejido particular en que dicho juego
bifrontal se produjo, estuvo definido por las inserciones diferenciales de
los sujetos-actores educativos en la institucin; condicin que condensaba formas particulares de identificacin desde sus trayectorias acadmicas, docentes y laborales, sus historias personales y sus estructuras
psquicas pre-institucionales.
La amenaza a la dinmica institucional establecida, pona en cuestin la tarea primaria del peam: educar; y en ese sentido, su propia
existencia: La tarea primaria de la institucin funda su razn de ser, su
finalidad, la razn del vnculo que establece con sus sujetos: sin llevarla
a cabo, no puede sobrevivir (Kes, 1989:61).
As, el educar en la resolucin particular del mandato educativo
construido en el peam (la formacin de una nueva manera de ser humano) fue puesto en tela de juicio, y dej en grave riesgo el sentido institucional y, por lo tanto, los asideros en donde el proceso identificatorio
de los sujetos-actores educativos se sostena.
En tal escenario, el papel de los lderes-fundadores del peam, tambin result lesionado, puesto que la promesa de arribar a la tierra prometida pareca diluirse. El lugar del lder como cohesionador de un
grupo mediante el hecho de constituirse en fuente de amor a travs del
405
10/28/08 2:48:03 PM
mecanismo de la identificacin, que supone el que los sujetos agrupados

han puesto un objeto, uno y el mismo, en el lugar de su ideal del yo,
a consecuencia de lo cual se han identificado entre s en su yo (Freud,
2001:110), implica que en el proceso identificatorio el lder-fundador
opera como una especie de mediador, punto de referencia identificatoria entre el Gran Otro y el otro.
En ese sentido, la posicin del lder-fundador en el entramado institucional puede pensarse como un lugar de referencia identificatoria
para el sujeto; dicho juego de referencialidad identificatoria orientara el
enfrentar una salida a la pregunta fundamental del Otro frente al Gran
Otro: Qu quiere el Otro de m?, el famoso Che Voui? Me ests
diciendo esto pero, qu quieres con ello, qu es lo que pretendes?
(iek, 1992:154).
Desde esa perspectiva, el lugar ocupado por los lderes-fundadores
del peam, supuso una especie de mediacin entre el Gran Otro, pensado
como un conjunto de mandatos simblicos que atravesaron (Schvarstein, 2001) la construccin del mandato educativo, y el otro, el educador
ambiental en proceso de constitucin.
En el mandato educativo construido, se estableca enfticamente el
carcter innovador del proyecto en construccin:
[] educacin ambiental es un espacio donde la gente tiene que ocuparse de producir nuevos saberes [] pueden que sean viejos pero nuevos para nosotros, todava eso
se vale, porque con tal de que no sean muy evidentes las cosas, dentro de la primaria,
el gobierno no s por qu pasaron de noche la primaria, no tan exagerado el asunto
pero, pero estamos interesados en producir nuevos saberes, cuando estamos hablando de producir nuevos saberes entonces reconocemos que en algn momento lo que
nos pesa como lozas en la espalda son los, los viejos paradigmas [] para forjar la
problemtica ambiental es decir, los problemas de la humanidad de ahora y de mucho
tiempo, bueno ya, necesitamos hombres y mujeres que sean capaces de ver ms all
de lo que tienen enfrente [] tienen que ser capaces de ver lo que los dems no ven,
hacer lo que los dems no hacen, saber lo que los dems no saben, sentir lo que los
dems no sienten, crecer de una manera en que los dems no crecen, estar donde
nadie se atreve a estar, tener lo que nadie tiene y soar lo que nadie se atreve a soar,
entonces esas son las caractersticas de un educador ambiental (E1F/ID:9-10).
406
10/28/08 2:48:04 PM
Reflexiones finales
El acento en el carcter innovador de la propuesta planteada, constituy un elemento fundamental de la incorporacin de los sujetos-actores
educativos a sta, desde una ptica en la que: Una institucin nueva no
puede prescindir de la ilusin de ser innovadora y conquistadora [] la
ilusin sostiene los riesgos y los sacrificios a cambio de participar; ella
es productora del resultado mismo (Kes, 1989:60).
En suma, la amenaza de la prdida de los trminos establecidos en
el contrato narcisista (junto con el pacto de negacin construido), bajo
la forma del xodo al que fue obligado el peam, moviliz una serie de
procesos defensivos que supusieron un intenso proceso proyectivo (y
reintroyectivo) en torno a la pantalla institucional fisurada (Remedi,
2001) y, en ese contexto, el lugar de los lderes-fundadores tambin se
vio cimbrado al ponerse en cuestin la promesa de plenitud, desde la
cual los sujetos-actores educativos en formacin haban asumido los
costos de pertenencia a ese proyecto instituyente. Todo lo anterior en el
marco de un conjunto de juegos identificatorios que conformaron una
trama de gran densidad.
III. Para cerrar: los avances alcanzados

y los retos que se vislumbran
1. Un enfoque pluridimensional del proceso identificatorio
de los sujetos-actores educativos que apunta a relevar su complejidad
Como lo seal en la parte introductoria, en este libro presento los avances de investigacin producidos en la tercera fase de desarrollo de un
proyecto de construccin terica de largo plazo, centrado en la elaboracin de una lectura del proceso de constitucin de sujetos e identidades
educativas; particularmente, de identidades profesionales.
Ese inters de investigacin, ha estado orientado de forma constante por el reconocimiento de la complejidad del proceso identificatorio
(entendiendo por complejidad la presencia de una diversidad de dimensiones que operan de forma imbricada); por lo que he mantenido una
preocupacin permanente por tratar de desarrollar una lectura que permita aproximarse a la densidad del proceso identificatorio.
407
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Como resultado de dichos afanes, he desarrollado una mirada terico-metodolgica que supone la produccin de diversas dimensiones
analticas, que destacan niveles y ngulos diversos del proceso identificatorio, teniendo como objetivo el avanzar hacia el abordaje de su condicin multidimensional.
Dicha perspectiva, ha supuesto mi adscripcin a un horizonte de in
teligibilidad hacia el anti-esencialismo (vid. captulo 2), en la perspectiva
de incorporar el carcter estructurante de la negatividad en la construccin de la realidad social. Desde esa ptica, abrevando en la distincin
entre un plano ontolgico y otro ntico, segn Heidegger (1997), establec dos terrenos de construccin del referido enfoque terico-metodolgico: uno ontolgico-poltico y otro socio-histrico a partir de los cuales
elabor sendas hiptesis en el curso de los trabajos de investigacin.
En el primer terreno, el ontolgico-poltico, desarroll la idea de que
la educacin ambiental constituye una identidad marginal (cfr. captulo
1), entendiendo por ello, un juego adentro/afuera respecto al proyecto de la modernidad y su actualizacin en una sociedad moderna; de
tal manera que la condicin de marginal de esa identidad supone una
operacin de sutura/fisura de la modernidad (como proyecto y como
condicin societal). As, por un lado, la educacin ambiental involucra
una funcin suturante de la dislocacin estructural representada por el
desastre ecolgico (Wallerstein, 1995) y, por el otro, constituye una
fisura al actualizar la dislocacin constitutiva (Laclau, 1993) del proyecto
de la modernidad, mostrando lo que le hace falta a ste y la sociedad
resultante para alcanzar la plenitud.
En el segundo mbito, el socio-histrico, propuse la nocin de hegemonas regionales, como una categora intermedia, en la que se muestra
una forma de operacin particular de la lgica hegemnica propuesta
por Laclau y Mouffe (1987) inicialmente y profundizada por este ltimo
(Laclau, 1993, 1996, 1998). En funcin del abordaje histrico del peam,
a partir de la reconstruccin de las huellas presentes en ese programa
de formacin profesional, establec como referente discursivo de primer
orden el terreno que denomin como Subcampo de la profesionalizacin de educadores ambientales en Mxico (sbprea); diversas aproximaciones a ese espacio socio-educativo me demandaron la produccin
408
10/28/08 2:48:05 PM
Reflexiones finales
de la citada categora para proponer una interpretacin de las formas de

estructuracin de ste.
En efecto, las pautas de organizacin de ese Subcampo han supuesto
una amplia dispersin significante (multiplicidad de formas de significar
educacin ambiental con un bajo nivel de sedimentacin), que ha tenido
como correlato estructuraciones dbiles, plurales, lbiles y con amplia
movilidad de los programas de formacin de educadores ambientales
y de sus procesos de certificacin, el nivel acadmico, las instancias organizadoras, los periodos de duracin, los destinos ocupacionales, etc
tera (cfr. captulo 3). Una lectura de dicho escenario desde una lgica
hegemnica, me hizo pensar en dar cuenta de una forma especfica que
tal lgica operaba en el caso estudiado. As, con la categora de hegemonas regionales propongo que la tensin entre necesidad y contingencia
en tanto sustrato bsico de la lgica hegemnica, se resuelve en el polo
de la contingencia, de tal suerte que resulta un tipo de articulacin hegemnica, en que la condicin abierta, precaria y temporal caracterstica
de toda ordenacin discursiva, es enfatizada (cfr. captulos 2 y 3).
Ahora bien, tales hiptesis fueron vinculadas a la hiptesis central
a travs del primer emplazamiento terico-metodolgico relativo a las
condiciones de produccin discursiva del peam en dos planos: a) la concerniente a la idea de identidad marginal, en el plano de los presupuestos
ontolgico-polticos que posibilitaron la emergencia del peam como un
programa de formacin profesional, que a partir de un proyecto utpico
(Remedi, 1997) que apuntaba a la construccin de un nuevo orden societal (teniendo al centro la formacin de un nuevo humano) inscribi
en su devenir cotidiano ese doble juego de sutura/fisura de la sociedad
moderna (cfr. captulo 1), y b) la relativa a la produccin de hegemonas
regionales como forma de funcionamiento de la lgica hegemnica en el
sbprea, dicha forma de ordenacin discursiva favoreci una apertura paradigmtica y una trama significante (cfr. captulo 4) que posibilitaron la
hegemona de una propuesta innovadora de educacin ambiental (visin
sistmica) en el currculum puesto en acto (Remedi, 1997) en el peam.
Tales fueron las coordenadas generales que establec en los plano ontolgico-poltico y socio-histrico, respectivamente para introducirme
al proceso identificatorio in situ mediante el abordaje del Programa de
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Educacin Ambiental de Mexicali; en el marco de este estudio he propuesto la mirada que sostiene esta fase de construccin terico-metodolgica: una articulacin discursiva de dos ejes analticos: uno poltico y
otro psquico (cfr. captulo 2). En ese contexto, a continuacin sito los
avances y algunas de las asignaturas pendientes con respecto al enfoque
producido y al abordaje del caso estudiado.
2. Los avances: Qu tipo de lectura del proceso identificatorio
abre una mirada que articula lo poltico y lo psquico
desde una lgica discursiva?
En la lectura que propongo del proceso identificatorio, asumo como
constitutiva la relacin negatividad-positividad en la estructuracin de
lo social. Dicha relacin la he hecho jugar a partir de una lgica discursiva definida desde la tensin entre necesidad y contingencia, la cual
recupero del anlisis de discurso propuesto por Laclau, de tal suerte que
se hace jugar como basamento de sta una ontologa-poltica.
Desde tal emplazamiento he concebido la incorporacin de los dos
ejes analticos de lo poltico y lo psquico, respectivamente, como una
articulacin discursiva; a travs de la cual leer el juego de lo simblicoimaginario-Real/fantasmtico (vid. supra) en el plano del proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos.
Como lo he sealado en diversos lugares de este trabajo, en coherencia con los emplazamientos ontolgicos y tericos establecidos, he conce
bido una nocin de sujeto que es definida como una quasi-identidady,
que actualiza tal condicin ontolgica, al incorporar la negatividad mediante el establecimiento del carcter estructurante del inconsciente en
cualquier resolucin identitaria (vid. supra).
En ese orden de ideas, concibo una nocin de sujeto descentrado,
el cual implemento en los dos ejes planteados lo poltico y lo psquico, desde las categoras de sujeto de la decisin (Laclau, 1993) y de sujeto deseante (Kes, 1989), respectivamente. Dicha articulacin ha sido
mediada por la nocin de funcionamiento ideolgico (concebida desde
la categora de ideologa de iek, 1992), como el proceso en el marco
del cual ambas dimensiones subjetivas emergen en el contexto de una
construccin discursiva e institucional determinada.
410
10/28/08 2:48:07 PM
Reflexiones finales
As pues, las posibilidades de lectura que abre el constructo terico-metodolgico desarrollado, involucran una serie de presupuestos: a)
que lo social (tanto a nivel macro, como en un nivel micro) se estructura a partir del juego entre lo simblico-imaginario-fantasmtico que
se teje en torno a un vaco o falta inerradicable: lo Real (la negatividad
como estructurante o el funcionamiento fantasmtico de lo social, vid.
supra); b) que el proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos
se articula a partir de esa lgica tridica, en el terreno de una determinada dinmica poltico-psquica del establecimiento educativo; c) que
la emergencia del sujeto de la decisin y del sujeto deseante, es posibilitada cuando se verifica el funcionamiento ideolgico de una determinada propuesta de formacin y, d) que en el marco de tal funcionamiento
ideolgico el sujeto mtico (Laclau, 1993) encuentra un lugar de inscripcin, vehiculizado a travs de la construccin de horizontes de plenitud
identitaria.
De acuerdo con lo anterior, considero como parte bsica de los apor
tes de esta investigacin el ofrecer una lectura del proceso identificatorio,
que organizada a partir de los dos ejes analticos propuestos establece
desde distintos niveles discursivos (condiciones de produccin discursiva;
el discurso producido, enfatizando el modelo de identificacin construido,
y las formas de resignificacin de este ltimo por los sujetos-actores educativos) una diversidad de ngulos analticos en los que la lgica tridica
de lo simblico-imaginario y lo Real/fantasmtico estructura el proceso
identificatorio (cfr. captulo 2).
Desde ese enfoque, el Programa de Educacin Ambiental de Mexicali
fue construido como identidad marginal, articulacin hegemnica; institucin (en) cruzada, proyecto utpico, currculum explcito, currcu
lum real, institucin de existencia, superficie de inscripcin del sujeto
mtico, entre las elaboraciones ms relevantes.
En cuanto al proceso identificatorio de los sujetos-actores educa
tivos en un plano grupal y singular, ste se elabor distinguiendo diversos emplazamientos analticos, entre los que destacan: a) en el eje de lo
poltico: modelo de identificacin, polos de identificacin, configuracin
identitaria, sujeto de la decisin; b) en el eje de lo psquico: organizacinsujeto, identificacin imaginaria, identificacin simblica, pantalla insti411
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tucional, fantasmtica, sujeto deseante y, c) operando como categoras de

engarce entre los encuadres antes referidos: en el plano del peam como
discurso: funcionamiento ideolgico, y para llevar este ltimo al terreno
del proceso identificatorio: sujeto mtico y horizonte de plenitud.
En resumen, desde el enfoque terico-metodolgico desarrollado,
el peam fue construido como objeto de estudio desde una mirada que
alumbr una diversidad de niveles y focos analticos, ordenada desde el
inters por pensar los programas de formacin profesional como terrenos de elaboracin poltica y psquica.
Ahora bien, el peam, como objeto de estudio, constituy un caso
histricamente situado que me permiti y demand la construccin y
uso de la referida articulacin discursiva entre lo poltico y lo psquico
para leer el proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos. En
esa tesitura, conceb el amplio crecimiento que experiment el peam
(en sus dos fases instituyentes) a lo largo del estado de Baja California,
vinculado a un proceso de interpelacin exitoso que se sostuvo en el
funcionamiento ideolgico de ese programa.
Las formas particulares en que dicho funcionamiento ideolgico se
verificaron en el peam, marcan la especificidad del caso estudiado (e.g.
ubicacin regional de frontera, visin sistmica del lder idelogo, estudiantes-docentes de educacin bsica fundamentalmente, modalidad
institucional en cruzada) de tal suerte que no pretendo generalizar los
contenidos particulares que ste revisti.
Sin embargo, para concluir, sostengo, que independientemente de
los contenidos especficos que incorpore un determinado programa
de formacin profesional, la capacidad de construccin de una nueva
identidad educativa se sustenta en el funcionamiento ideolgico de ste
en un contexto socio-cultural e histrico determinado; esto es, de su
constitucin como discurso hegemnico y como institucin; de tal suerte
que posibilite la emergencia del sujeto de la decisin y del sujeto deseante, como dos caras del sujeto mtico o la construccin imaginaria de la
plenitud en determinadas condiciones socio-culturales e histricas. En
el entendido de que dicho proceso operar de forma diferencial para
los sujetos-actores educativos, dependiendo de la imbricacin de sus
trayectorias e historias, con la ya planteada configuracin simblico412
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Reflexiones finales
imaginaria-fantasmtica subyacente en el funcionamiento ideolgico de

un determinado programa de formacin profesional.
Nota final:
Las lneas de investigacin que se vislumbran
A lo largo del desarrollo del proyecto de construccin terica que he
emprendido, tres perspectivas tericas han operado como directrices de
las elaboraciones producidas: el anlisis de discurso (Laclau, 1998, 1996,
1993; con Mouffe, 1987) cuya apropiacin ha sido mediada por el trabajo de Buenfil en la investigacin educativa en Mxico (1998, 1997, 1994,
1993); el anlisis institucional (Kes, 1989) especialmente en el abordaje
de la institucin educativa desarrollado en Mxico por Remedi (2004,
2001, 1997, 1989) y en Argentina por Fernndez (1994); y la perspectiva
terica de iek (1992).
La recuperacin y uso de las tres fuentes tericas que han nutrido mi
lectura del proceso identificatorio de los sujetos-actores educativos, ha
sido modificado a lo largo de las tres fases de construccin que distingo.
Lo anterior ha tenido que ver con los niveles de apropiacin diferencial
de las citadas perspectivas.
En ese sentido, el anlisis poltico de discurso constituye la lnea de
pensamiento con la que tengo mayor proximidad, de tal suerte que desde sta he definido un encuadre epistemolgico (lgica discursiva) y he
avanzado hacia la desagregacin de la lgica central que plantea ese enfoque a travs de la produccin de una categora intermedia (hegemonas
regionales). En cuanto al anlisis institucional, tras haber desarrollado
en fases precedentes una aproximacin gradualmente mayor, ha sido en
esta tercera etapa en la que avanc cualitativamente en el estudio y uso
de este enfoque de forma importante, a travs de la lectura y produccin
particular de Remedi.
Por ltimo, respecto a la perspectiva de iek, en mis desarrollos
previos sta oper fundamentalmente a partir de su concepcin de la
identificacin y de forma secundaria respecto a su nocin de ideologa;
en esta ocasin, esta ltima fue relevada y pensada como funcionamien413
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to ideolgico, para proponerla como categora de engarce entre los ejes

analticos de lo poltico y lo psquico estructurados desde el anlisis poltico de discurso y el anlisis institucional, respectivamente.
En ese contexto, uno de los retos principales que se abren en el cierre
de esta etapa de trabajo es el profundizar en el estudio y uso de las dos
ltimas perspectivas; tarea que, sin descuidar la mirada desde lo poltico, me permita producir una integracin ms sistemtica entre los dos
ejes analticos propuestos.
Ahora bien, como parte de mis intereses tericos y tambin del abordaje del caso especfico del Programa de Educacin Ambiental de Mexicali, algunas de las nuevas preguntas que marcan los senderos por los
que pretendo continuar mi trabajo son las siguientes: a) es pertinente
usar la nocin de identidad marginal, para pensar desde el juego sutura/
fisura otras identidades tico-polticas? (e.g. altermundistas, pacifistas,
feministas), cul sera la productividad de tal idea?; b) si la desestructuracin identitaria es condicin de emergencia del sujeto de la decisin, en qu medida todo programa de formacin profesional una vez
instituido hace desaparecer la posibilidad de la decisin?; c) es posible
profundizar en el uso del anlisis institucional como perspectiva analtica sin pretender la intervencin?, cmo trabajar el papel del investigador desde ese enfoque?;203 d) qu tipo de configuracin identitaria se
produce en el marco de programas de formacin donde no se verifica
un funcionamiento ideolgico?; e) de qu manera ubicar las estructuras
psquicas pre-institucionales de los sujetos-actores educativos, para que
stas no se con-fundan con las proyecciones del investigador?; f) en
que forma inciden las herencias culturales rurales y/o urbanas en las
formas de insercin en un programa de formacin profesional por parte
de los sujetos-actores educativos?; g) cules son las mediaciones que
inciden en la relacin entre agenda pblica, poltica educativa y construccin del mandato educativo en un establecimiento particular?; h) si
la produccin de hegemonas regionales como forma de ordenacin de
un determinado mbito socio-histrico, supone la diseminacin del poLos retos inherentes al estudio de la institucin han sido planteados por Kes (1989); al respecto,
en Mxico, Remedi ha desarrollado diversos planteamientos (cfr. Remedi, 2004).
203
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Reflexiones finales
der, en qu medida las hegemonas regionales seran constitutivas de los

nuevos movimientos sociales?, etctera. stas son slo algunas de las rutas de indagacin que vislumbro, ya que habrn de seguir apareciendo.
Finalmente, quisiera sealar que el Programa de Educacin Ambiental, no slo me signific un objeto de estudio, sino un lugar al que aprend a mirar como una empresa educativa de gran intensidad, en la que un
grupo de personas depositaron sus afanes instituyentes y su bsqueda
de amor; aventura, que, a final de cuentas, quienes trabajamos en la tarea educativa no dejamos de intentar.
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II. Hemerografa (ordenacin cronolgica)

Huerta, H., Llegan a acuerdo en la upn. Recontratan a los maestros
destituidos, Mexicali, Baja California, La Voz de la Frontera, 16 de
septiembre de 1999, p. 7-A.
Xantomila, G., Ya suman 147 das de huelga en la unam; ms marchas
har el cgh. Mexicali, Baja California, La Voz de la Frontera, 13 de
septiembre de 1999, p. 15-B.
Burciaga, A. R., Dice maestro derramar su sangre durante el desfile,
Mexicali, Baja California, La Voz de la Frontera, 13 de septiembre de
1999, pp. 3-A/12-A.
Valdez, A., 2,858 panistas votaron por Vicente Fox en BC, Mexicali, Baja
California, El Mexicano, 13 de septiembre de 1999, primera plana.
S/a, Copiosa votacin logr Vicente Fox en Mexicali, ayer, Mexicali,
Baja California, La Voz de la Frontera, 13 de septiembre de 1999,
primera plana.
425
10/28/08 2:48:17 PM
S/a, Francisco Ramos Verdugo, delegado del Sistema Educativo Estatal, Mexicali, Baja California, El Mexicano, 8 de septiembre de 1999,
p. 3-A.
Martnez, P., Labastida Ochoa estar los das 16 y 17 en BC, Mexicali,
Baja California, El Mexicano, 4 de septiembre de 1999, primera plana.
S/a, Integran Sistema Educativo Estatal, Mexicali, Baja California, La
Voz de la Frontera, 3 de septiembre de 1999, p. 4-A.
Burciaga, A. R., Entregaron las instalaciones del isep los paristas, ayer,
Mexicali, Baja California, La Voz de la Frontera, 28 de agosto de
1999, p. 3-A.
Burciaga, A. R., Las plticas entre isep y normalistas estancadas, Mexicali, Baja California, La Voz de la Frontera, 27 de agosto de 1999, pp.
3-A, 10-A.
Garca, G., Inminente la solucin al bloqueo de la isep, Mexicali, Baja
California, La Voz de la Frontera, 26 de agosto de 1999, p. 3-A.
Burciaga, A. R., No habr plazas para todos los normalistas, Mexicali,
Baja California, La Voz de la Frontera, 24 de agosto de 1999, p. 7-A.
Burciaga, A. R., Ultimtum de isep; los paristas, firmes, Mexicali, Baja
California, La Voz de la Frontera, 24 de agosto de 1999, p. 3-A.
Garca, G., Normalistas emulan el paro de la unam, Mexicali, Baja California, La Voz de la Frontera, 23 de agosto de 1999, p. 3-A.
III. Documentos
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427
10/28/08 2:48:18 PM
10/28/08 2:48:18 PM
Anexos
10/28/08 2:48:18 PM
10/28/08 2:48:19 PM
Anexo I
peam
Espacio fsico
La Universidad Pedaggica Nacional
Unidad Mexicali, 1999
a) Vista panormica del espacio que ocupaban las instalaciones en relacin con el terreno disponible.
10/28/08 2:48:20 PM
b) Estacionamiento.
c) El Programa de Educacin Ambiental de Mexicali (peam) se encontraba

instalado en el edificio de la derecha.
d) La Direccin de la Unidad se ubicaba en el edificio de la izquierda.
432
10/28/08 2:48:23 PM
Anexos
e) Entrada al edificio que albergaba al peam.
433
10/28/08 2:48:24 PM
f) Al fondo puerta de acceso a la oficina de la Coordinacin del peam.
434
10/28/08 2:48:25 PM
Anexos
g) Oficina de la Coordinacin del peam.
435
10/28/08 2:48:25 PM
Anexo II
peam
Propuesta curricular
Programa de educacion ambiental en Mexicali, B. C.

Mtra. Rosa Mara Romero Cuevas (coordinadora)
El presente proyecto de Maestra en Educacin: Campo Educacin Ambiental, de la Universidad Pedaggica Nacional, tiene el propsito de
contribuir a la bsqueda de soluciones, desde el campo educativo, a la
problemtica ambiental, formando educadores capaces de desarrollar
una nueva prctica educativa que contribuya a la formacin de una nueva conciencia de la relacin hombre naturaleza.
El conjunto de los ejes, expresados en cursos y seminarios que componen este Proyecto de Maestra fueron diseados respondiendo a la
problemtica ambiental del mundo y particularmente a la de Mxico,
favoreciendo el acceso a la informacin, pero tambin a la actividad crtica y creativa de los sujetos.
Se hace especial nfasis en el diseo de investigaciones por parte de los estudiantes quienes irn realizando ejercicios de integracin
terica a travs de los diferentes ejes que conforman el mapa curricular. El programa est compuesto por tres ejes que recorren y guan el
currculum a todo lo largo y que son: Medio Ambiente, Educacin e
Investigacin.
El primer semestre de la maestra est compuesto por una serie
de cursos que integran la formacin general, donde se ofrecen los ins
trumentos conceptuales de la dimensin ambiental, la problemtica
educativa y la construccin del conocimiento; se cuida fundamentalmente el desarrollo del pensamiento crtico, como base del desarrollo
de la investigacin.
436
10/28/08 2:48:26 PM
Anexos
Los cursos de esta formacin general son:

Conceptualizacin de la dimensin ambiental.
Dimensiones social y psicopedaggica de la educacin.
Filosofa y Epistemologa de la Ciencia.
A partir del segundo semestre se inicia la formacin de campo, donde
se ofrece la informacin, y la integracin que le permita al estudiante,
construir su objeto de estudio en el campo problemtico de la educacin
ambiental, revisando las diferentes alternativas de acercamiento para su
investigacin. En este eje se prevn cursos optativos que permitan al
estudiante tener acceso a contenidos que se correspondan ms especficamente con su inters profesional, su perfil acadmico y su proyecto
de investigacin.
Los cursos de la formacin de campo son:
Ocupacin social del espacio natural.
Articulacin sociedad-naturaleza en la regin.
Relacin desarrollo-medio ambiente (Optativo).
Tendencias de la educacin ambiental.
Fundamentos terico metodolgicos de la educacin ambiental.
Diseo y evaluacin de proyectos de educacin ambiental (Optativo).
El eje de investigacin a partir del segundo semestre presenta las alternativas para acercarse a la construccin de un problema complejo como
es la educacin ambiental.
Los seminarios de investigacin que se llevan a cabo a partir del tercer semestre, constituyen el espacio curricular para desarrollar la investigacin sobre un problema especfico, motivo del desarrollo de la tesis;
aqu se promover la recuperacin de la formacin de los otros dos ejes
y el sustento terico metodolgico proporcionado por ste.
Los cursos y seminarios que integran este eje son:
Metodologa de la Investigacin Interdisciplinaria.
Seminario de Investigacin/Tesis I.
Seminario de Investigacin/Tesis II.
437
10/28/08 2:48:26 PM
DESCRIPCIN GENERAL DE LOS CURSOS

EJE MEDIO AMBIENTE:
Curso de primer semestre: Conceptualizacin de la Dimensin Ambiental
Objetivos:
Identificar la articulacin de procesos naturales, culturales y econmicos.
Reconocer procesos naturales, flujos y reposicin de materia y
energa en la naturaleza.
Mostrar la relacin entre satisfaccin de necesidades del hombre
y las actividades que realiza as como sus implicaciones en diferentes escalas espaciales y temporales.
Curso de segundo semestre: Ocupacin Social del Espacio Natural
Objetivos:
Estudiar las transformaciones a lo largo de la historia del hombre
en relacin con la base de sustentacin ecolgica y al desarrollo
tecnolgico.
Entender la evolucin de las estrategias de utilizacin de los recursos en el transcurso del desarrollo histrico.
Identificar las etapas y las intensidades con las que se han utilizado ciertos recursos.
Comprender los fundamentos socioeconmicos y filosficos con
los que se impulsan los estilos de desarrollo.
Curso de tercer semestre: Articulacin Sociedad-Naturaleza en la Regin
Objetivos:
Identificar las caractersticas y propiedades especficas de la regin.
Explicar y discutir semejanzas y diferencias con otras regiones de
Mxico y del mundo.
Analizar la problemtica ambiental asociada a las condiciones naturales, culturales y econmicas de la zona.
438
10/28/08 2:48:27 PM
Anexos
Curso de cuarto semestre: Relacin Desarrollo-Medio Ambiente

Objetivos:
Construir la sntesis conceptua1 entre desarrollo y problemtica
ambiental.
Analizar el marco econmico-cultural en que se produce el discurso ambientalista.
Incorporar nociones de desarrollo que relacionen potencial productivo de un sistema de recursos naturales, satisfaccin de necesidades humanas, valores culturales y condiciones de existencia.
EJE EDUCACIN:
Curso de primer semestre: Dimensiones Social y Psicopedaggica de la
Educacin
Objetivos:
Analizar la educacin como un campo de mltiples dimensiones
espaciales y tericas.
Conocer y analizar los diferentes enfoques terico metodolgicos
sobre las dimensiones social y psicopedaggica de la educacin.
Analizar la dimensin ambiental como una propuesta educativa
multidisciplinaria y multidimensional.
Curso de segundo semestre: Tendencias de la Educacin Ambiental
Objetivos:
Conocer y analizar los supuestos e implicaciones de las diferentes
tendencias de la educacin ambiental.
Realizar una revisin histrica de las concepciones y acciones en
relacin con el medio ambiente en la educacin mexicana.
Analizar la presencia de la dimensin ambiental en los programas
escolares de educacin bsica.
Identificar los problemas tericos y metodolgicos as como !os
aciertos de las experiencias educativas ambientales en Mxico.
439
10/28/08 2:48:27 PM
Curso de tercer semestre: Fundamentos terico-metodolgicos de la

Educacin Ambiental
Objetivos:
Revisar, analizar y reconceptualizar las nociones fundamentales
del proceso enseanza-aprendizaje desde la perspectiva de la dimensin ambiental.
Analizar las diferentes posibilidades de la interdisciplina como
estructura metodolgica para la educacin ambiental.
Curso de cuarto semestre: Diseo y Evaluacin de Programas y Proyectos de Educacin.
Objetivos:
Conocer y analizar los diferentes elementos que conforman un
programa y proyecto educativo.
Construir criterios de diseo y evaluacin de programas y proyectos de educacin ambiental.
EJE INVESTIGACIN:
Curso de primer semestre: Filosofa y Epistemologa de la Ciencia
Objetivos:
Discutir el aparato terico conceptual de la filosofa de la ciencia.
Reflexionar acerca del papel de la concepcin metodolgica en la
construccin del conocimiento.
Curso de segundo semestre: Metodologa de la Investigacin Interdisciplinaria
Objetivos:
Conocer las nuevas propuestas metodolgicas para la construccin de objetos de estudio complejos.
Construir un enfoque interdisciplinario desde el punto de vista de
la metodologa.
440
10/28/08 2:48:28 PM
Anexos
Seminario de tercer semestre: Seminario de Investigacin/Tesis I

Objetivos:
Desarrollar la capacidad de plantear y criticar proyectos de investigacin. Propiciar en este espacio el inicio de los proyectos de
tesis, con la definicin de sus temticas.
Seminario de cuarto semestre: Seminario de Investigacin/Tesis II
Objetivos:
Mantener una continuidad en el seguimiento del proyecto de investigacin.
Permitir una mayor definicin en las diferentes etapas de la investigacin.
441
10/28/08 2:48:28 PM

MAPA CURRICULAR
MAESTRA EN EDUCACIN
CAMPO EDUCACIN AMBIENTAL
Formacin general
Eje medio ambiente
Eje educacin
Eje investigacin
Conceptualizacin de la dimensin
ambiental.
2 horas
4 crditos
Dimensiones social y psicope

daggica de la Educacin.
4 horas
8 crditos
Filosofa y Epistemologa
de la Ciencia
3 horas
6 crditos
Formacin de campo
Ocupacin social del espacio natural
2 horas
4 crditos
Tendencias de la Educacin
Ambiental
4 horas
8 crditos
Metodologa de la Investigacin Interdisciplinaria

3 horas
6 crditos
Articulacin Sociedad-Naturaleza en
la regin
2 horas
4 crditos
Fundamentos terico-metodolgicos de la Educacin Ambiental

4 horas
8 crditos
Seminario de InvestigacinTesis
3 horas
6 crditos
Relacin Desarrollo Medio Ambiente

2 horas
4 crditos.
Diseo y Evaluacin de Proyectos

de Educacin.
4 horas
8 crditos
Seminario de InvestigacinTesis II .
3 horas
6 crditos
16 crditos
32 crditos
24 crditos
Crditos correspondientes a cursos y seminarios:

Tesis de grado:
Total de crditos:
72
20
92
EDUCACIN AMBIENTAL
12 horas de Seminario.
Horario de trabajo: Mircoles y Viernes de 4:00 a 7:00 p.m.
Trabajo en el Seminario:
la. Exposicin de Propuestas de investigacin realizadas por los
estudiantes. (1 sesin).
Taller de revaloracin de propuestas, donde visualicen las posibilidades, alcances, dificultades, desventajas de las propuestas originales; y donde identifiquen los conceptos clave importantes de
incorporar para modificar sus propuestas. (1 sesin).
442
10/28/08 2:48:29 PM
Anexos
Identificacin de niveles de inters e incidencia del proyecto. Valoracin de trabajos tericos y prcticos dependiendo de los objetivos y las circunstancias. Trabajo en clase para reestructuracin
de propuestas. (1 sesin) .
Exposicin de las propuestas reestructuradas. Entrega por escrito.
(1 sesin).
Seleccin de los estudiantes:
Se seleccionaran 25 estudiantes, aquellos que tengan la mejor calificacin acreditada.
La acreditacin se realizar con los siguientes criterios y porcentajes:
1. 1a. Evaluacin. Primer da de trabajo, que permita identificar
el manejo de diferentes conceptos y formas de problematizar o
abordar los problemas. Esta evaluacin no es acreditable, es un
referente para el proceso de evaluacin del propedutico.
2. Seguimiento continuo de la participacin de los estudiantes que
permita ver la lectura previa de los documentos recomendados y
su nivel de anlisis. (10%).
3. Entrega de reseas o resmenes de las lecturas por cada sesin o
grupo de ellas. (10%).
4. Examen final del perodo de clases. (50%).
5. la. Exposicin de propuestas. (5%).
6. 2a. Exposicin de propuestas reestructuradas y entrega de documento escrito. (25%).
443
10/28/08 2:48:29 PM
Anexo III
Coordenadas socio-culturales
Estudiantes peam
FICHA SOCIO-CULTURAL
ESTUDIANTES MAESTRA EN EDUCACIN AMBIENTAL
GEN. 98 - 00, 3er semestre
1. GRUPO SOCIAL DE PERTENENCIA

CUADRO 1: NIVEL DE ESCOLARIDAD DE LOS PADRES
Alumno
Primaria
Secundaria
Estudios
Bachillerato
tcnicos
X*
Estudios
P
M**
X*
P
M**
MJP
10
MJP
MIP
12
13
11
M**
Posgrado
superiores
X*
P
14
M**
M
15
X*
16
444
10/28/08 2:48:31 PM
Anexos
17
X*
18
19
X*
20
21
X*
22
23
M
MJP
C = Estudios completos 1= Estudios parciales

P = Padre
* No especific si ambos padres
M = Madre
**En todos los casos cursaron la primaria, pero no necesariamente la secundaria.
445
10/28/08 2:48:31 PM

CUADRO 2: ANTECEDENTES RELATIVOS A LA EXPERIENCIA ESCOLAR
A NIVEL SUPERIOR EN LA FAMILIA DE PERTENENCIA
(PADRES Y HERMANOS) Y EN LAS DE LOS FAMILIARES (TOS, PRIMOS, SOBRINOS, ETC.).
EXPERIENCIA ESCOLAR FAMILIAR*
Alumno
Ninguno
Estudios
Terminados
inconclusos
sin titulacin
Titulados
1
X
X
X
10
11
12
13
14
15
16
17
18
X
X
19
20
X
X
21
22
23
No contest
Posgrado
30.4
4.3
8.6
47.8
4.3
4.3
*Cuando se registraron varios casos en una misma familia, se ponder el nivel de escolaridad ms
alto que fue reportado.
446
10/28/08 2:48:33 PM
Anexos
CUADRO 3: OCUPACIN DE LOS PADRES
OCUPACIN PADRES
Alumno Maestro Obrero Tcnico Profenormalista
sionista
Peluquero
Comer- Ama de Msico Agricul- Burciante
casa
tor
crata
9
10
X
X
13
14
X
X
15
16
17
18
19
20
21
22
23
11
12
X
X
X
P
M
X
P = Padre
M= Madre
X = No se especific si se trataba de ambos padres.
447
10/28/08 2:48:34 PM

CUADRO 4: VIVIENDA
Alumno Casa propia Depto. propio Vivienda rentada Casa prestada

1
10
11
12
13
14
15
16
17
X
X
18
19
20
21
22
23
448
10/28/08 2:48:34 PM
Anexos
CUADRO 5: INGRESOS FAMILIARES
Alumno
Bajos
1
2
X
X
X
10
11
12
13
14
15
16
Altos
3
4
Medios
17
18
19
20
21
22
23
449
10/28/08 2:48:36 PM
mensual
quincenal
quincenal
semanal
quincenal
mensual
semanal
quincenal
10
11
12
13
quincenal 2
quincenal
cine
Alumno
semestral
semestral
museos
bimestral
semestral
semestral
semestral
bimestral
teatro
bimestral
semestral
semestral
bimestral
zoolgico
semestral
semestra1
arqueolgicas
semestral
semestral 2
semanal
quincenal
quincenal
anual
quincenal
bimestral
viajes
ACTIVIDADES/FRECUENCIA
lectura
semanal
diario
diario
semanal
semanal
diario
semanal 2
diario
quincenal
CUADRO 6: CONSUMO CULTURAL
diario
semanal
diario
diario
semanal
semanal
diario
semanal 7
quincenal
semanal 4
radio
semanal 5
t. v.
varias
Otras
semanal 2
semanal
semanal
semanal
diario
quincena 12
diario
Deportes
450
10/28/08 2:48:37 PM
15
semestral
bimestral
semestral
mensual
semanal
diario
semanal
diario
semanal
diario
semanal
diario
semanal
diario
semanal
quincenal
diario
cultivar
hogar
tejido
reuniones
quincenal
semanal
semanal 3
semanal
semanal
mensual
* El nmero que aparece junto a la frecuencia con que era realizada una determinada actividad corresponde al nmero de veces en que sta era practicada en el
periodo establecido. Cuando slo aparece la periodicidad se trata de actividades desarrolladas una vez en el periodo sealado.
semestral
23
semestral
mensual
22
semestral
semestral
semestral
semanal
21
semestral
semestral
20
mensual 4
19
anual
semanal
18
mensual
mensual
bimestral
semestral
bimestral
17
16
anual
14
Anexos
451
10/28/08 2:48:38 PM

6.1 CINE
Alumno
Comercial
Cineclub
Video (casa)
No contest
10
11
12
13
No contest
14
15
16
No contest
17
No contest
18
No contest
19
No contest
20
No contest
21
22
23
452
10/28/08 2:48:39 PM
Anexos
6.2 TELEVISIN
TIPO DE PROGRAMA
Alumnos
CC
DC
Tvnov
SP
Noti
X
X
TC
TI
PC
PP
Deport
f/ft
5
6
10
f/b/jm/a
f/b
jm/bol
bq
bq/n/jm
11
12
13
14
15
16
X
X
17
18
19
20
t/jm
jm
f/bq/b/im/n
f/bq/im/n/a
21
22
23
P: pelculas
CC: caricaturas
DC: documentales TVNOV: telenovelas
NOTI: noticieros
TC: teleclases
TI: teleteatro
SP: series policacas
PC: programas cmicos PP: programas polticos DEPORT: deportes futbol (f), frontenis
(ft), bisbol (b), juegos de mesa (jm), atletismo (a), boliche (bol), 00 bsquetbol (bq), natacin
(n), tenis (t)
453
10/28/08 2:48:40 PM
6.3 RADIO
TIPO DE PROGRAMA
Alumnos Radionov Noti
1
2
Opinin
3
4
Msica
Deport
Entrevistas
rock, cumbia, boleros,

ranchera
X
rock, boleros
5
6
7
rock, clsica, boleros,

ranchera
rock, boleros y ranchera
salsa, iazz
10
de todo tipo
11
12
13
cumbia, boleros
14
15
16
17
ranchera
rock, clsica, boleros
artistas, deportistas
ranchera
18
19
20
21
deportistas
22
rock, clsica, boleros,

nortea
23
rock, cumbia, salsa,

clsica, blues, boleros
RADIONOV: radionovelas
DEPORT: programas deportivos
*tipo de msica no especificado.
NOTI: noticieros
ENTREVI: entrevistas
OPININ: programas de opinin
10/28/08 2:48:42 PM
Anexos
6.4 TEATRO
Alumno
Comedia
Poltico
Drama
Musical
Infantil
Otro
1
2
3
4
5
6
10
11
12
8
9
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
455
10/28/08 2:48:43 PM
6.5 LECTURA
Alumno
Libros
Hist
Fotonov
Progra
m.T.V.
Anlisis
Revs esp
L/m
Peridicos
tcni-
poltico
cos
2
3
A, N, P, C
A,N
10
A,N
11
CT/PRO
X
MEX
X
Van
Selec
VOZ
X
PRE
VOZ
Van, Bh,
Mp,
X
12
13
A,N,P,C
14
15
MEX
VOZ
X
16
17
X
A, N, P,C
Van, Act,
Cosmo, Bh
OP
Van, K
NV
18
19
20
X
X
21
22
N,C
23
A,N,P,C
LIBROS: N: novela
C: cuento
A: acadmicos
VOZ
VOZ
Van, Cosmo
VOZ
P: poesa B: biografas
PERIDICOS/REVS. COMENTARIO POL., REVS. ESPECIALIZADAS:

PRE: La Prensa
PRO: Proceso
E: Exclsior
OP: La Opinin
NV: Novedades
VOZ: La Voz de la Frontera CT: Contenido
MEX: El Mexicano
Mp: Mecnica Popular Van: Vanidades
Bh: Buenhogar
Act: Activa
Cosmo: Cosmopolitan K: Kena.
10/28/08 2:48:44 PM
La Voz de la Frontera, Mexicali, B. C., 23 de agosto de 1999, p. 3-A.
Anexo IV
Hemerografa
457
10/28/08 2:48:48 PM
458
10/28/08 2:48:54 PM
459
10/28/08 2:48:57 PM
460
10/28/08 2:49:02 PM
Anexos
La Voz de la Frontera, Mexicali, B. C., 27 de agosto de 1999, pp. 3-A, 10-A.
461
10/28/08 2:49:08 PM
462
10/28/08 2:49:11 PM
Anexos
La Voz de la Frontera, Mexicali, B. C., 3 de septiembre de 1999, p. 4-A.
463
10/28/08 2:49:14 PM
El Mexicano, Mexicali, B. C., 4 de septiembre de 1999, p. 1.
464
10/28/08 2:49:17 PM
Anexos
El Mexicano, Mexicali, B. C., 8 de septiembre de 1999, p. 3-A.
465
10/28/08 2:49:22 PM
La Voz de la Frontera, Mexicali, B. C., 13 de septiembre de 1999, p. 1.
466
10/28/08 2:49:23 PM
La Voz de la Frontera, Mexicali, B. C., 13 de septiembre de 1999, pp. 3-A, 12-A.
Anexos
467
10/28/08 2:49:25 PM
La Voz de la Frontera, Mexicali, B. C., 13 de se ptiembre de 1999, p. 15-B.
468
10/28/08 2:49:31 PM
La Voz de la Frontera, Mexicali, B. C., 16 de septiembre de 1999, p. 7-A.
Anexos
469
10/28/08 2:49:34 PM
Anexo V
Instrumentos
(Ejemplos)
INSTRUMENTO LA EVOLUCIN PEDAGGICA
DEL PEAM/E1F/AC
Categoras
Categoras
analticas
empricas
Enunciaciones
y conceptuales
1. La formacin
1.1 Debilidad
de la primera
11.1 de
generacin
la lnea
del peam.
ambiental.
1.1 [... ] ella [la anterior coordi- Parece que hubo una evolucin
con base en revisiones consnadora del programa...] se
tantes del plan de estudios.
fascin con el encuentro con
El campo de la ea es un campo
la parte social y cultural y
en construccin, con una
entonces debilit mucho la
dispersin significante amplia,
parte de, de ecosistemas,
de manera que la circulacin
a tal punto que, ella ella
de debates y perspectivas
se fue de la maestra en el
tericas es constante.
tercer semestre a Mxico
Las debilidades o vacos
[...] y en el cuarto semestre
sealados por la lder ac dan
antes de entrar al ltimo
cuenta de la transicin de
semestre [me di cuenta de
responsable del peam. En el
que los alumnos no saban
tercer semestre de la primera
nada de lo ambiental, que no
generacin de maestra (1994)
tenan los conceptos bsicos]
la entonces coordinadora deja
a la primera generacin yo le
su puesto y accede a ste la
met dos cursos, [...] ya con
lder ac quien produce una
la coordinacin del programa
reorganizacin de la maestra
dos cursos intensivos extra
y arranca as el desarrollo del
curriculares para tratar de
peam.
medio remediar el asunto de
su ausencia, entonces dije a
ver, qu vieron aqu, en los
programas medio est, no
pues vimos cmo Tailandia
es una disneylandia sexual,
este, las costumbres canbales de los australianos (pp.
32-33).
1.2 Dbil la lnea 1.2.1 [...] est dbil la lnea

educativa.
educativa [...] o sea, teoras
pedaggicas, historia de la
pedagoga, etc. [...] no es
mi campo de desarrollo [...]
yo entr de emergencia [...]
con base en los cursos de
educacin que llev en la
especializacin de educacin
ambiental (pp. 33-34).
470
10/28/08 2:49:35 PM
Anexos
1.2.1 De la psicologa a la
educacin
1.2.1.1 [...] Que cul era la

propuesta educativa de
nosotros, yo lo nico que
saba era la concepcin de
Rousseau del contrato social,
este, jams en mi vida le
el Emilio, le El contrato
social, a Durkheim lo le
en Las reglas del mtodo
sociolgico, El suicidio, La
divisin de trabajo social
[...] Pero jams haba ledo
la parte de educacin, s?,
este, o sea, realmente de
emergente, verdaderamente
era urgente, ahorita tenemos
aqu que est muy avanzada
la educacin o sea, en el momento en que [Araceli] se fue
que yo entr de emergente
en la lnea ambiental, me di
cuenta qu dbil estaba la
lnea ambiental, entonces
me met a trabajar la lnea
ambiental con la parte final
de la primera generacin y
con la segunda generacin
(pp. 34-35).
Como parte importante de las

2.1 Dilogo entre 2.1.1 [...] pero con la segunda
generacin ya me puse a
transformaciones al interior del
las ciencias
trabajar con un antroplogo
peam, una de las ms relevande trabajo
sociales y las
y entonces le dije, no te vas
tes ser la dinmica de trabajo
para atender
naturales.
a salir del propio programa
[...]
vamos
a
hacer
un
y afectiva que establecern los
a la segunda
dilogo entre t y yo entre
lderes de ste.
generacin
las ciencias sociales [] que
Entre
otras aspectos, la expandel peam.
he trabajado ms la parte
sin de la propuesta sistmica
filosfica de todos modos
le puedo dar ms fuerza, y
del lder ID, ir ganando cada
este, las ciencias naturales
vez mayor presencia, conforpara construir esta, la parte
mando la cobertura ideolgica
de metodologa [...] no soladel programa vehiculizada
mente est [Arturo] ah sino
todo mundo mantenemos
travs de lo metodolgico.
una permanente vigilancia, y
la parte de educacin [...] la
diferencia entre los programas para saber de la primera
generacin de la segunda, es
abismal (p. 35).
2. La formacin
de un equipo
471
10/28/08 2:49:36 PM
3. Los intereses 3.1 Ocupacin

de la lder ac
social del
hegemonizan
espacio.
la estructura
curricular del
peam.
3.1.1 [... ] y ahorita en la
En la parte acadmica el
tercera estamos tambin
liderazgo de la coordinadora del
los docentes[revisando]
programa se mantuvo a lo largo
programas, no, no la estruc-
de ste. De tal manera que la
tura curricular, pero s los
evolucin de sus intereses aca-
contenidos estn infinita-
dmicos fue manifestndose
mente mejor, por ejemplo, en
en los contenidos tanto de los
esta materia que ayer deca
programas de la maestra como
yo de Ocupacin social del
de los diplomados.
espacio [...] porque pues yo
Tal dinmica se mantuvo tanto
sigo en este campo, estoy
en el peam-upn como en el
metida en la perspectiva del
peam-snte.
darwinismo las propuestas

metodolgicas, entonces
este es un espacio de dilogo
entre la metodologa de la
investigacin y los temas
[...] vamos a meter en este
curso de Ocupacin social
del espacio, o sea yo ya con
ms conocimiento (p. 35).
3.2 Darwinismo
3.2.1 [...] nosotros empezba-
y educacin
mos el curso de educacin
ambiental.
social del espacio y con

cazadores-recolectores, pero
entonces no nos permite el
ejercicio de pensamos en
la totalidad de la vida misma,
entonces en este programa
de la tercera generacin, por
primera vez vamos a tener
un tema de la ocupacin no
social, sino de la ocupacin
del espacio por la vida, una
pequea introduccin a la
teora de la evolucin, que la
vamos a dar con grandes saltos pero para ubicar por qu
el hombre ocupa socialmente
un espacio, cmo nuestra
forma de sobrevivir, de ser en
el espacio es social (p. 37).
472
10/28/08 2:49:37 PM
INSTRUMENTO POLTICA PBLICA Y EDUCACIN

AMBIENTAL (E1PDF, E2PDF Y E3PDF; E1RICEC/1)
categoras
categoras
analticas
empricas
enunciaciones
especulacin, relacin
y conceptuales
1. Las huellas de 1.1 Como fun1.1.1 1. [...] qu resonancias, si es En otros textos el mismo E.
los discursos
damentacin
que tenan algunas, los discurha sealado que la influencia
internacioinstitucional
sos de carcter internacional,
de los discursos internacionales.
de nuestro
que bueno ya haba declaranales en la prctica tanto
trabajo.
ciones desde los 70, no?,
institucionalizada como ms
principios, qu resonancia, eran
emprica de los educadores
recuperados, o ustedes ni les
ambientales, no ha tenido
hacan caso [...] haba algn eco
de estos eventos de carcter
incidencia fundamental.
internacional.
Adems, est el hecho de
EO. [...] las referencias de estas
que el establecimiento de los
reuniones internacionales que
documentos finales que se
se empezaron a producir desde
acuerdan en las reuniones inprincipios de la dcada de los
ternacionales, con frecuencia
70, como la reunin de Estocolhan dejado de lado las voces
mo y as, fueron ledas por m
[...] mucho tiempo despus [...]
latinoamericanas.
por mi incorporacin tarda, yo
me incorpor al campo en el ao
83 [...] lo que s hacamos, era
usar esas declaraciones, esas
referencias en las reuniones
para, para apoyar en ellas una
fundamentacin institucional
de nuestro trabajo, o sea, de
manera que se viera que no
estbamos [...] sacndonos de
la manga las cosas, sino que
respondan a toda una serie
de polticas, eh, surgidas de
eventos internacionales en los
que Mxico haba participado
o haba suscrito conclusiones o
documentos, etc. (pp. 4-5).
1.2 No eran la
base fundamental.
1.2.1 [Esas declaraciones internacionales...] ciertamente no eran

la base fundamental de nuestro
trabajo, la base fundamental de
nuestro trabajo lo constitua eh,
la relacin con el conocimiento
de las necesidades que empezamos a percibir en esta rea, en
el contacto con la gente con la
que empezamos a trabajar, era
ms desde lo local como dices
t (p. 5).
473
10/28/08 2:49:38 PM
2. Emergencia
2.1 Como parte
del campo de
del trabajo
la ea en Mxide los
co: bilogos y
bilogos.
educacin no
formal.
Habra que ubicar la presen2.1.1 [...] el campo y la educacin

cia de bilogos muy ligados
ambiental de nuestro pas
a cuestiones sociales.
surgi como parte del trabajo
de los bilogos, s?, (...) y en
proyectos ms de educacin
no formal, obviamente esto le
dio un sesgo, tanto de visin
como de espacio de desarrollo,
a diferencia de por ejemplo,
cuando en Estados Unidos, en
donde el campo de la educacin
ambiental fue impulsado ms
por los maestros de primaria, y
ah entonces lo formal tiene un
lugar cualitativamente distinto
al lugar que tiene en Mxico
(E2:18).
3. El Programa
Nacional de
Educacin
Ambiental
(Pronea).
En 1986 la Sedue, la sep y la

3.1.1 [...] yo ubico que el origen
est ms o menos en una accin ssa establecieron conjuntamente el Programa Nacional
que hizo, que se hizo a nivel
de Educacin Ambiental,
gubernamental, sin dejar de
cuyo sustento acadmico
reconocer que hubo institucioinvolucr un estudio de
nes educativas que empezaron
a hacer acciones de educacin
cesu para la Sedue, con la
ambiental, pero la parte fuerte,
participacin protagnica de
importante, de impulso, fue
Alicia de Alba.
desde el sector gobierno [...]
la educacin ambiental creo
que no se conoca en Mxico,
sino fue a partir de 1985 que
el entonces Sedue se crea un
programa nacional de educacin
ambiental, este programa
estaba eh, sep, estaba Sedue
y estaba Salud, en donde eh,
plantearon una serie de estrategias y de acciones para trabajar,
difundir la educacin ambiental,
bsicamente con los profesores
de nivel primaria, preescolar
(E1RICEC/1:2-3).
3.1 El origen de
la ea, una
accin a
nivel gubernamental.
474
10/28/08 2:49:38 PM
Anexos
3.1.1 [...] en nuestro pas la

3. Incorporacin 3.1 La
tarda y suboreducacin ambiental no haba
educacin
dinada de la
sido reconocida [...] sino hace
ambiental no
ea a la agenda
muy poco tiempo, y, y este recohaba sido
gubernamennocimiento yo todava lo pondra
reconocida.
tal.
entre comillas, hasta el ao
pasado [1998] la Subsecretara
de Servicios Educativos para
el D.F. o sea es un rea muy
particular de la sep, es la nica
que cre un departamento de
educacin ambiental, nunca ha
habido nada de educacin ambiental en otro espacio, bueno,
tal vez en la Direccin General
de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (...) por causa de un
proyecto impulsado por la oea,
se estuvieron desarrollando acciones de educacin ambiental,
pero no, pero en el organigrama
definitivamente sta es la
primera, en el organigrama de
la sep, y siempre incluso cuando
a la sep les ha llegado alguna
invitacin de algn organismo
internacional este, para una
reunin o algo as, o han mandado a alguien que quiere irse de
turista porque del rea no sabe
nada, o han canalizado el, la
invitacin a nosotros, porque
reconocen que ellos no [...] No lo
estn trabajando (E2:16-17).
3.2 Inclusin
3.2.1 [...] diramos que en lo que es
tarda de la
el proceso de constitucin del
ea a la educampo de educacin ambiental
cacin formal
en nuestro pas, s lo, lo formal,
bsica.
ms particularmente lo formal
bsico, tiene un lugar un tanto
marginal, por esta propia historia (E2:17).
475
10/28/08 2:49:39 PM
4.1.1 l. [Cmo resolvas el trabajo El problema de qu secretara

4. La experiencia 4.1 No slo el
asumira el asunto de la edudiario en esa poca?] Bueno, el
inicial en ea
deber, sino el
cacin ambiental, atravesaba
trabajo
cotidiano
se
enfrentadesde una
poder hacer.
esos lmites u obstculos a
ba no solo en funcin de las
agencia gusu incorporacin a la educaconcepciones que t tenas del
bernamental
cin pblica.
trabajo, es decir, no slo en
(1989).
funcin de lo que t creas que Cuestin fundamental era la
ausencia de especialistas
debas hacer, sino tambin en
en la materia, de tal suerte
funcin de lo que podas hacer,
que se fue produciendo
porque [...] haba muchas cosas
una especie de formacin
que nosotros sabamos que
sobre la marcha, lo que
debamos hacer pero no podainvolucr que el desarrollo
mos hacerlas, concretamente
de programas y actividades
el trabajo con la sep, nosotros
en general, se viera limitada
casi desde que llegamos a edupor esa falta de formacin
cacin ambiental como grupo,
terica y tambin en el plano
empezamos a, a pugnar porque
emprico.
la sep fortaleciera, toda esta
dimensin dentro del currculum
escolar y siempre encontramos
una resistencia ah (p. 9).
4.2 Trabajo muy 4.2.1 [...] al no poder trabajar direcdisperso y
tamente con los procesos escodesarticu
larizados, desde una vertiente
lado.
institucional, porque de algn
modo trabajbamos con las
escuelas porque nos pedan muchas charlas y organizbamos
pequeas campaas y cosas por
el estilo, pero todo muy, primero
muy disperso y desarticulado y
muy eventual (p. 9).
476
10/28/08 2:49:40 PM
Anexos
4.3 Se estaba
4.3.1 [... ] el trabajo, la emergencia
construyendo
de este campo era muy empun campo sin
rico, s?, de gente que haba
reflexionar
llegado, incluyndonos a nososobre mutros, como a tener que hacer
chas cosas.
algo en relacin con l, pero sin
una apropiada formacin [...] se
estaba construyendo un campo
sin reflexionar [...] siguiendo
ciertas inercias, que haba una
reunin internacional y salan
nuevas recomendaciones pero
entonces haba que responder
a estas recomendaciones, que
si por ah agarrbamos un libro
que hablaba sobre determinadas
cosas y bueno, tambin un poco
era eso por esa lnea y senta
que nos faltaba como gremio en
constitucin, como en campo,
una mayor reflexin de dnde,
hacia dnde orientar el trabajo
porque tambin era claro que
haba visiones distintas sobre
el campo, y esto lo empezamos
a identificar bastante pronto,
cuando veamos que un libro
planteaba directrices de trabajo
en una direccin y otro en una
direccin completamente
diferente [...] y bueno pues, eso
era una de mis preocupaciones,
bueno ha sido una de mis preocupaciones desde el principio
(pp. 9-10).
477
10/28/08 2:49:40 PM
5. La trayectoria
del padre
fundador se
sedimenta
en el espacio
de la poltica
pblica.
5.1 Llevar lo
5.1.1 [...] en noviembre del 85, una La incorporacin de lo
ambiental como parte
ambiental a
semana despus del gran sismo
de una poltica pblica y
lo indgena y
que hubo ac en Mxico, yo me
particularmente educativa,
viceversa.
voy a la Direccin General de
ha sido un largo proceso, que
Educacin Indgena de la sep
ha enfrentado numerosas
(p. 6).
dificultades. Durante los 80,
I. [Qu impacto tuvo tu experiencia
las iniciativas y su posible
previa en educacin ambiental,
desarrollo o no, tuvieron
en ese nuevo espacio]
que ver en mucho con la
EO. Mucho, de hecho yo llegu a
presencia (y ausencia) de
educacin indgena, eh, primero
liderazgos personales, por
a cargo del rea de Produccin
de Materiales Didcticos para la lo que las ms de las veces
estuvieron acotados en
enseanza de la lecto-escritura
periodos particulares para
en lengua indgena para los nidespus ser abandonados.
os de las 56 lenguas indgenas
del pas [...] posteriormente es- En ese sentido, caso particular lo representa el trabajo
tuve a cargo de la Subdireccin
desarrollado por E. al frente
de Desarrollo Curricular ah en
del Cecadesu. Una vez que E.
esa misma direccin, y la parte
de educacin ambiental, aquella sale de la direccin, un rumbo muy distinto es marcado
semilla ya se haba sembrado
por la responsable en turno.
en m, en esos primeros aos
Ello, si bien no es privativo
[...] siempre presente, porque,
del terreno ambiental, vale
de hecho, mis trabajos de esa
la pena enfatizar que en
poca, aparece la constante
este espacio, la ausencia de
preocupacin por lo ambiental,
una concepcin clara de la
ahora visto incluso desde la
educacin ambiental, aunado
perspectiva de la educacin
al carcter subordinado
indgena, yo haba ledo durante
que se le ha otorgado, han
estos pocos aos que estuve en
dificultado especialmente
la Sedue, cosas relacionadas
el desarrollo de una poltica
entre saber indgena y sus
cosmovisiones y su relacin con, educativa ambiental.
con lo natural, este contacto
incluso me permiti entender
muchas de las estructuras de
las lenguas indgenas que son
profundamente animistas,
relacionadas con la naturaleza
[...] cuando regres a educacin
ambiental, desde educacin
indgena, tres aos despus me
traje lo indgena conmigo, al
grado que una de las primeras
publicaciones que hicimos fue
un folleto que se llam Educacin ambiental y educacin indgena, que era cmo fortalecer
en los promotores bilinges,
biculturales que enfrentaban
los procesos escolarizados de
la educacin indgena, una
educacin ambiental como una
manera de enriquecer los procesos educativos que se impartan
para los grupos indgenas del
pas (pp. 6-7).
10/28/08 2:49:41 PM
Anexos
6. Debilidad de
una poltica
educativa
en el terreno
ambiental.
6.1 No hay
un nicho
ocupacional
para los
educadores
ambientales
en este
momento.
6.1.1 [...] muchas carreras emergentes, o muchas carreras nuevas

se han enfrentado a esto [...]
he visto cmo mucha gente se
empez a formar con nosotros
en la Direccin de Educacin
Ambiental, al cabo de muy poco
tiempo nos la pirateaban y le
ofrecan mejores puestos en
universidades particulares, en
otras instancias gubernamentales, lo cual habla de que hay una
demanda no cuantificada pero
hay una demanda en los servicios de un educador ambiental,
sobre todo de aquel que saben
que, que tiene algo que aportar,
que no es un advenedizo dentro
del campo, y que, y que tiene
digamos, alguna idea de por
dnde va la cosa y lo que se
puede hacer (p. 20).
479
10/28/08 2:49:41 PM
6.2 La sep abre 6.2.1 [...] a m no me preocupa tanuna materia

to el asunto de lo ocupacional,
de educacin
me preocupa mucho ms el
ambiental
hecho de que, por el contrario,
y no hay
se estn ofreciendo muchas
maestros
posibilidades de trabajo proformados en
fesional y no se est teniendo
educacin
ambiental.
la capacidad de responder
apropiadamente a esas ofertas,
me refiero fundamentalmente
al, al hecho de que de repente
por ejemplo la sep abre una
materia de educacin ambiental
en el currculum de la educacin
secundaria y no hay maestros formados en educacin
ambiental para dar respuesta
a esa apertura, s?, entonces
ah se encuentran toda una, un
montn de aberraciones, no?,
de aquellos que llegan ah e
improvisan este, normalmente
desde las reas de las ciencias
naturales que son los que se
sienten un poquito ms este,
capaces para lanzarse hacia
eso, pero tambin del hecho de
que de repente al restringirse el
nmero de horas en educacin
fsica, dentro de las actividades escolares y que quedaron
muchos maestros de educacin
fsica desempleados, los pusieron a dar clases de ciencias
naturales (pp. 20-21).
480
10/28/08 2:49:42 PM
7. Mercado
laboral y mercado global
ambiental.
La demanda de educado7.1 En 1999: La 7.1.1 1...] yo no he sabido de

res ambientales puede
ningn programa acadmico
gente no
entenderse, por un lado en
de educacin ambiental que se
est saliendo
los requerimientos institucancele por esa causa, se ha
al mercado
cionales para adecuarse a
cancelado por otra ms bien
y se est
interna, institucionales internos, las exigencias establecidas
enfrenen el concierto global en el
pero no [] porque los que
tando una
plano poltico, as como por
han
egresado
de
ah,
no
hayan
imposibilidad
la incorporacin de Mxico
podido encontrar manera de
laboral.
al mercado ambiental global,
desempearse profesionalmencomo lo plantea Micheli
te, bueno, empezando porque el
(2000).
hecho de los diplomados, que
normalmente lo hacen gentes
que ya se encuentran dentro
de la estructura [ocupacional]
por ejemplo, los que s que
han egresado de la maestra de
Guadalajara, e incluso los que
se han titulado, los pocos que
ya presentaron el examen de
grado, tienen buenos puestos,
y les ha servido para mejorar
su condicin al interior de
las instituciones para las que
trabajaban (pp. 21-22).
7.2 En 2001: Un 7.2.1 [...] aun cuando sabemos que
est, que est creciendo, pero
mercado
no hay estudios ni cuantitativos,
de trabajo
ni cualitativos sobre el mercado
todava muy
de trabajo y la estructura ocupaopaco.
cional del educador ambiental
(E3:20).
8. La educacin 8.1 El Cecadesu

ambiental
actual redesde el Cecaido con la
desu, despus
academia.
del grupo
hegemnico
regionalmente.
8.1.1 [...] la persona que est ahora A la salida de E. de la direca cargo del Cecadesu, est recin del Cecadesu, se gener
ida con la academia, de hecho
una especie de parlisis en
dice que una de las cuestiones
comparacin con la fuerte
que quiere imprimir es borrar
actividad desplegada por el
ese academicismo que se le dio
grupo comandado por ste
a las tareas del [Cecadesu] en el en el nivel nacional. Eventos
sexenio pasado, que todo estacomo el Foro Nacional de
ba demasiado intelectualizado,
Educacin Ambiental y el
entonces bueno, se ha entrado
Primer Congreso Nacional de
en un nivel de superficialidad y
Investigacin en ea fueron de
de banalidad en las actividades
gran magnitud. La creacin
que impresiona y esto tal vez
de la revista Tpicos tambin
haya frenado un poco a quienes
ha sido fundamental.
tenan la intencin de acudir a
estas instancias para solicitar
apoyo (E3:21-22).
10/28/08 2:49:43 PM
Anexo VI
upn Azcapotzalco y U. de G.
Maestras en Educacin Ambiental
UNIDAD 095, AZCAPOTZALCO

MAESTRA EN EDUCACIN CON CAMPO
EN EDUCACIN AMBIENTAL
Campo
Ejes
Curso o seminario
Hrs.
Crd.
Educacin
Formacin general
Sociedad y Educacin
Educacin ambiental: constitucin del objeto de

estudio
Medio ambiente
Teoras del desarrollo
Diseo curricular y formacin docente
Introduccin a la legislacin ambiental
Calidad ambiental
Educacin ambiental y prctica docente
Seminario
Seminario
Seminario
ambiental
Introduccin a la investigacin interdisciplinaria

Formacin en campo
Investigacin
El director de la Unidad 095

Profesor Licenciado Jos Guadalupe Rincn Andrade
482
10/28/08 2:49:44 PM
Anexos
ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS

Componentes curriculares
El currculum se disea con base en cuatro (4) componentes que, conjuntamente con el aporte de las experiencias previas de los alumnos, se
articulan en relacin con la investigacin que cada participante present de inicio. Los componentes son:
1: Educacin:
Considerado esquemticamente a la luz de los siguientes aspectos:
Polticas educativas y de desarrollo econmico en el pas.
Didctica y pedagoga de la educacin bsica.
Relacin de la educacin con la problemtica medio-ambiental.
2: Medio ambiente
Considerado en los siguientes rubros:
Aspectos fsico-biolgicos.
Relacin del medio ambiente con los aspectos sociales.
3: Desarrollo
Abordando en los siguientes aspectos:
Teora y praxis del desarrollo.
Patrones de desarrollo nacional, regional local y urbano.
Problemas educacionales y ambientales derivados de los patrones
y estilos de desarrollo.
4: Investigacin:
Que contiene lo relacionado con:
La formacin para la investigacin.
Los mtodos y tcnicas de la planificacin.
Los mtodos y tcnicas para la toma de decisiones.
La investigacin constituye el eje central del plan de estudios. Est
orientada por los proyectos de investigacin educativa que previamente
entregarn los alumnos al inicio del programa de la maestra.
483
10/28/08 2:49:44 PM
Las experiencias, los conocimientos, los intereses y las expectativas

de los alumnos constituyen el elemento bsico en el desarrollo del currculum este elemento vivencial es muy importante, puesto que se integrar a los contenidos curriculares aportados por cada componente
para as obtener un resultado til institucionalmente hablando, que se
concretar en las investigaciones particulares de los alumnos.
ORIENTACIN Y CONTENIDOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
En principio, los contenidos se difunden de manera disciplinaria, para
acceder a su procesamiento interdisciplinario y en virtud de lo anterior,
con las siguientes orientaciones:
1: Carcter interdisciplinario.
En el programa se incluyen los contenidos que se deducen de los componentes que conforman el plan de estudios. Los contenidos responden
a diferentes disciplinas y en las fases correspondientes a nivelacin y
anlisis de los contenidos especficos de la educacin, del medio ambiente y del desarrollo, se abordan a partir de sus correspondientes marcos tericos.
En la fase de anlisis de los contenidos metodolgicos de la interdisciplina se profundiza sobre las formas de articulacin conceptual que
permiten el abordaje integral de la problemtica de la educacin ambiental. Finalmente, en la fase de integracin, se concretan las propuestas de los proyectos de investigacin.
En este aspecto, hay que destacar que la integracin terica de los
discursos permite, entre otros, propiciar en el alumno la oportunidad
de formarse en el trabajo grupal, ya que es ineludible el contacto con sus
condiscpulos.
En el mismo sentido, el programa promueve los principios pedaggicos de:
aprender haciendo,
aprender investigando, y
aprender sirviendo.
484
10/28/08 2:49:44 PM
Anexos
Estos principios sirven de base operativa e integradora, del carcter interdisciplinario de la investigacin educativa que distingue a la maestra.
2: Investigacin educativa
El programa de maestra est centrado en el proyecto de investigacinque
cada alumno debe desarrollar dentro del concepto de investigacin educa
tiva, la cual es entendida como una actividad de comprensin y de explicacin de la praxis educativa en un medio determinado.
Los proyectos de investigacin estarn orientados hacia el descubrimiento y aplicacin de propuestas de soluciones concretas a problemas
de la educacin ambiental en el mbito de la educacin bsica. Las investigaciones que inicien los alumnos pretendern alcanzar los conocimientos que se aplicarn directamente a situaciones concretas. Los problemas
se debern identificar a partir de los centros de trabajo en donde laboren
los alumnos, buscando de esta manera que se inicien procesos de bsqueda en el propio escenario de su desarrollo profesional.
3: Integracin de experiencias
El programa promueve y fomenta el trabajo en equipo, con el objeto de
integrar los conocimientos y las experiencias de los alumnos. Estipula la
cooperacin entre ellos y asigna gran valor al trabajo en grupo parala integracin de conocimientos y para la formulacin y solucin de problemas.
El trabajo en equipo, constituye la modalidad ms pertinente para
los propsitos generales del programa.
UNIDADES CURRICULARES
El carcter integrador del currculum y su orientacin hacia las actividades de investigacin educativa, demandan la organizacin de los
procesos de administracin de la instruccin, de tal manera que se promueva el logro de tales propsitos.
De esta manera, la propuesta de organizacin se da en funcin de
unidades curriculares, las cuales consisten en la organizacin de un
conjunto de elementos que interactan con fines instruccionales, con la
intencin de lograr los propsitos y objetivos de los diferentes componentes del currculo. Para ello se presentan los siguientes tipos:
485
10/28/08 2:49:45 PM
1: El curso o asignatura
Esta unidad curricular se organiza alrededor de un rea del conocimiento tratado de manera integral. Tiene como objetivo la adquisicin
de conocimientos tericos e instrumentales por parte del alumno, sobre
los distintos componentes del objeto de estudio, que le permitir aplicarlos a las actividades de investigacin que ste desarrolla y contribuir
a enriquecer el seminario.
2: El seminario
ste se organiza en funcin de la intervencin conjunta de alumnos y
profesores de la maestra, con el objeto de integrar los conocimientos obtenidos en las asignaturas y en las actividades personales de los alumnos
para producir a su vez las propuestas de articulaciones conceptuales. El
proceso de integracin gira fundamentalmente en torno a los proyectos
especficos de investigacin presentados por los alumnos.
El seminario tiene como finalidades:
A: Facilitar a los alumnos los contactos pertinentes con su campo
de trabajo de manera que puedan, con el apoyo de la Universidad
Pedaggica Nacional, fortalecer o reorientar los aprendizajes que
as lo requieran.
B: Garantizar una visin integrada de la formacin.
C: Impulsar la presentacin en el grupo total, el avance de los proyectos de los distintos equipos con miras a lograr, entre otros, los
siguientes propsitos:
Permitir el logro del carcter interdisciplinario del programa
al garantizar que cada alumno aporte los conocimientos, mtodos, etctera adquiridos, en el tratamiento de un problema
objeto de anlisis.
Propiciar el aprovechamiento individual de las experiencias
del grupo total y de cada uno de los miembros.
Apoyar los procesos de evaluacin formativa de los proyectos
en curso.
Promover el espritu de participacin grupal.
Garantizar la visin integradora del currculo.
486
10/28/08 2:49:46 PM
Anexos
ESTRUCTURA DEL CURRCULO

ste se organiza en torno a tres ejes:
1: El eje de formacin general
Se encuentra constituido por las siguientes asignaturas:
A. Educacin y sociedad.
B. Educacin ambiental: constitucin del objeto de estudio, y
C. Introduccin a la investigacin interdisciplinaria.
En este eje se da cuenta del contexto en que se desarrolla la problemtica
de la educacin, en lo general y de la educacin ambiental, en lo particu
lar. Asimismo, se abordan los conceptos, premisas y argumentaciones
de las principales teoras contemporneas referidas a la educacin ambiental y de los soportes epistemolgicos que sirven de base para el desa
rrollo de la investigacin interdisciplinaria que es el instrumento de
aproximacin correspondiente.
2: El eje de formacin de campo
Se organiz en torno a los siguientes cursos:
A. Medio ambiente,
B. Teoras del desarrollo,
C. Calidad ambiental,
D. Diseo curricular y formacin docente,
E. Introduccin a la legislacin ambiental, y
F. Mtodos y tcnicas de la investigacin.
El eje hace una propuesta temtica con el fin de contar con los diferentes componentes tericos de la educacin ambiental y as facilitar su
integracin, para acceder a la construcc1n del objeto de estudio; con
lo anterior se pretende sentar las bases que permitan la construccin de
explicaciones de los procesos involucrados en el campo de la educacin
ambiental.
487
10/28/08 2:49:46 PM
3: El eje de investigacin
Se integra en relacin con los siguientes seminarios:
A. Seminario de investigacin interdisciplinaria
B. Seminario de investigacin en educacin, y
C. Seminario de tesis.
En este espacio curricular, el alumno desarrollar el proyecto de investigacin que present como condicin para tener acceso al programa de
la maestra y la problemtica abordada deber atender a las necesidades
de la institucin de la cual proceda. En los seminarios, deber hacer
patente la recuperacin de la formacin general y de la formacin de
campo. Finalmente, los seminarios permitirn concretar como evento
final la tesis de grado.
488
10/28/08 2:49:47 PM
Anexos
PLAN DE ESTUDIOS
MAESTRA EN EDUCACIN AMBIENTAL
Universidad de Guadalajara
Centro Universitario de Ciencias Biolgicas y Agropecuarias
Divisin de Ciencias Biolgicas y Ambientales
Departamento de Ciencias Ambientales
Instituto de Medio Ambiente y Comunidades Humanas
Coordinacin General Acadmica
Coordinacin de Educacin Continua. Abierta y a distancia
Plan de estudios
Introduccin
La Maestra en Educacin Ambiental en la modalidad a distancia, fue
aprobada por el Consejo General Universitario el 27 de septiembre de
1994. Este posgrado tiene su origen en la propuesta emanada de las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental realizado en la ciudad de Guadalajara, Jalisco, Mxico en 1992. El proyecto
de creacin de la Maestra se elabor durante 1994, por connotados
especialistas de diferentes pases iberoamericanos: procedentes de las
siguientes universidades e instituciones:
Universidad de Guadalajara. Mxico.
Instituto Superior Pedaggico para la Educacin Tcnica y Profesional. Cuba.
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente. Amrica Latina y el Caribe.
Universidad Autnoma de Madrid.
489
10/28/08 2:49:48 PM
La Universidad Federal de Mato Grosso. Brasil.

Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica.
Universidad Pedaggica Nacional. Unidad Mexicali. Mxico.
Universidad de Mar de Plata. Argentina.
Universidad Nacional de Colombia.
Universidad Nacional Autnoma. Costa Rica.
Universidad de Playa Ancha. Chile.
Universidad Autnoma Metropolitana. Unidad Xochimilco. M
xico.
Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Venezuela.
La Universidad en el empeo de afrontar su compromiso con la realidad
inmediata, se propuso revisar la concepcin tradicional de especializacin que se ha traducido en estructuras curriculares disciplinaras, y se
planteo llevar adelante innovaciones curriculares con modelos tendientes a encontrar nuevas respuestas a problemas complejos de actualidad.
Ello implica el estudio de problemticas en toda su amplitud y profundidad sin las restricciones que regularmente imponen las normas acad
micas y administrativas para modelos curriculares organizados por
disciplinas.
Es en este sentido que se presenta una estructura para el Posgrado en
Educacin Ambiental que permita abordar su objeto de estudio discutiendo y construyendo opciones sobre los problemas concretos de mayor inters a partir de modelos que contengan un conjunto de grandes
temas (problemticas), organizados y articulados mediante una estructura modular.
Los cuatro mdulos y los cursos optativos que conforman el Programa, han sido diseados de una manera flexible, ajustados a las necesidades que imponen los objetivos especficos de cada uno de ellos tanto
en lo referente a su contenido como al tiempo lectivo, con el objeto de
propiciar un proceso de perfeccionamiento continuo que ser validado
al finalizar cada generacin.
El contenido de cada mdulo se constituye en una unidad independiente, pero manteniendo entre ellos un nexo de integracin, coordina
cin y subordinacin en cuanto a los contenidos y la metodologa, a
490
10/28/08 2:49:48 PM
Anexos
fin de contribuir al establecimiento de relaciones interdisciplinarias a

nivel del posgrado, pero conservando la unidad entre lo estructural y
lo funcional.
Los mdulos se desarrollarn en forma secuencial, siguiendo la lgica de los ejes curriculares. Aunado a ello, bajo el concepto modular
se concibe un vnculo permanente entre la problematizacin terica, el
desarrollo de prcticas de campo y el avance en el proyecto de investigacin de los maestrantes, de tal manera que cada mdulo conlleve una
integralidad que permita el acercamiento e intervencin de los objetos
de anlisis, su estudio sistemtico, y la identificacin de opciones a construirse.
Se considera que este tipo de diseo es plenamente congruente con
la metodologa que puede instrumentarse en las modalidades a distancia, dado que el principal actor del proceso de aprendizaje es el alumno
y el centro de desarrollo est en las actividades que realiza como inves
tigacin, prcticas y problematizacin terica que lo llevan a revisar informacin previamente seleccionada con una intencin identificada por
l, dadas sus necesidades de intervencin especificas.
Se consideran como lneas generales de construccin del currculum
del Posgrado, tres Ejes Curriculares, que se conciben de manera sinttica de la siguiente forma:
1. Eje: Fundamentos Filosfico-Epistemolgicos:
Abarca elementos de formacin terico conceptual en trminos axio
lgicos, de tendencias filosficas acerca del medio ambiente y de su
problematizacin y sobre posibilidades de construir conocimientos
interdisciplinarios en educacin ambiental.
2. Eje: Enfoque Crtico de la Problemtica Ambiental:
Se refiere al abordaje interdisciplinario de la problemtica ambiental
contempornea, considerando su complejidad desde una perspectiva
histrica, poltico-ideolgica, y cientfico-tcnica, proyectada desde la
visin de sus caractersticas actuales y potenciales tanto en el espacio local, como regional y global, y enfocando crticamente las opciones para
la solucin de los graves problemas que la caracterizan.
491
10/28/08 2:49:49 PM
3. Eje: Enfoque Crtico de la Teora y Praxis Educativa:

Proporciona las bases tericas de la educacin y los elementos instrumentales para el diagnstico de problemticas educativas y para el diseo
de alternativas que permitan modificar valores, actitudes y conductas, a
partir del desarrollo de capacidades como educador y como formador
de formadores ambientales de acuerdo con su perfil de ingreso.
Estos ejes plantean como criterio para su estructura en el currculum, que su anlisis terico-conceptual se aborde en su relacin con
prcticas que permitan procesos formativos integrales.
En conjunto, se considera que aporten elementos para:
La revisin critica de corrientes pedaggicas, teoras educativas y
de aprendizaje que han tenido ms impacto en Latinoamrica y el
Caribe y las metodologas propias de cada enfoque.
El diseo y aplicacin de planes de accin educativa enfocados a
disminuir y prevenir la problemtica ambiental.
El diseo, elaboracin e implementacin de propuestas educativas orientadas a la solucin de problemas ambientales locales y
regionales.
La estructura curricular, en lo que se refiere a la organizacin para periodos de tiempo, nombre de los mdulos y las cargas horarias desglosadas en tericas y prcticas aparecen en la Tabla Sntesis del Programa.
CARACTERSTICAS ACADMICAS DE LOS INDIVIDUOS
A QUIENES VA DIRIGIDO EL POSGRADO:
Los aspirantes debern ser:
1. Profesionales con el grado acadmico, cuyos perfiles incluyan
funciones educativas, con experiencia comprobada en educacin
ambiental y destacadas acciones en algn pas de la regin. Puede
tratarse por lo tanto de profesores en ejercicio, comunicadores y
promotores sociales, entre otros. O bien,
2. Profesionales con pregrado (licenciatura o equivalente) en cualquier rea del conocimiento.
492
10/28/08 2:49:49 PM
Anexos
Durante el proceso de seleccin de candidatos se dar prioridad a quienes adems de cumplir con los requisitos anteriores, posean habilidades
cognoscitivas en relacin con el pensamiento analtico y crtico para
establecer relaciones entre ideas, disposicin personal para el trabajo
de investigacin y de formacin de educadores, e inters en el planteamiento de problemas y en el conocimiento de nuevas perspectivas en
educacin ambiental.
DURACIN DE LOS ESTUDIOS:
Tomando en cuenta la modalidad abierta y a distancia, la maestra en
Educacin Ambiental tendr un tiempo de duracin flexible, estimada
entre 2 y 3 aos. La carga horaria ser de 900 hrs. con un total de 102
crditos.
TABLA SNTESIS DEL PROGRAMA
Mdulos
MDULO I
Fundamentos para la construccin de un marco interpretativo de la
educacin ambiental
Hrs.
Hrs.
teor.
prc.
Total Total
hrs.
crd.
120
60
180
20
Unidad I
Concepciones del mundo y el sentido de realidad
30
15
45
Unidad II
Racionalidades para la construccin del conocimiento
30
15
45
Unidad III
Reconstruccin del conocimiento y los saberes ambientales
30
15
45
Unidad IV
Racionalidades educativas y formacin de sujetos en el marco de
la problemtica ambiental actual
30
15
45
120
45
165
19
Unidad I
Evolucin histrica de las relaciones sociedad-naturaleza
30
15
45
Unidad II
Procesos de degradacin ambiental
30
15
45
Unidad III
Sustentabilidad y modelos de desarrollo
60
15
75
MDULO II
Ambiente y desarrollo
493
10/28/08 2:49:50 PM
MDULO III
Intervencin educativa en la problemtica ambiental
180
75
255
29
Unidad I
El campo de la educacin ambiental en Amrica Latina y el Caribe
30
15
45
Unidad II
La educacin ambiental, un campo emergente
60
15
75
Unidad III
Teoras del aprendizaje y la evaluacin
30
15
45
Unidad IV
Paradigmas de la investigacin educativa
30
15
45
Unidad V
Comunicacin educativa y desarrollo comunitario
30
15
45
MDULO IV
Elaboracin de tesis
75
255
300
25
Unidad I
Metodologa de la investigacin
15
15
Unidad II
Estadstica
15
15
Trabajo de tesis
45
225
270
21
CURSOS OPTATIVOS
45
45
90
Curso optativo I
15
15
30
Curso optativo II
15
15
30
Curso optativo III
15
15
30
495
405
900
102
Currculum y educacin ambiental

Estrategias didcticas para la clarificacin de valores ambientales
Tcnicas del desarrollo del talento y creatividad
Teora general de los sistemas
Poltica ambiental
Ecologa humana
Desarrollo rural
Desarrollo urbano
Recursos didcticos para la educacin ambiental
Interpretacin ambiental
La utilizacin de espacios recreativos como recursos para la
Educacin Ambiental
Pedagoga social
El enfoque de gnero en la educacin ambiental
TOTAL
16/08/99
http://www.cucba.udg.mxles/carrypos/maesteamlpleduamb.html
494
10/28/08 2:49:51 PM
10/28/08 2:49:51 PM
Esta primera edicin de Sujetos de la educacin: identidad, ideologa y medio ambiente estuvo
a cargo de la Subdireccin de Fomento Editorial de la Direccin de Difusin y Extensin
Universitaria de la Universidad Pedaggica Nacional y se termin de imprimir en octubre
de 2008 en los talleres grficos de XXXXXXXXXX.
El tiraje fue de 500 ejemplares ms sobrantes para reposicin.
10/28/08 2:49:52 PM

Sujetos de La Educacion

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Silvia Fuentes.

Sujetos de la educacin: identidad,

Sujetos de la educacin: identidad,

Silvia Fuentes Amaya

Sujetos de la educacin: identidad, ideologa y medio ambiente

Para Angelita, mi querida madre,

emos sealado que an son escasos los trabajos que en Mxico

Sujetos de la educacin: identidad, ideologa y medio ambiente

Sujetos de la educacin: identidad, ideologa y medio ambiente

De este proceso embarazoso da cuenta Silvia en este libro, mostrando

I. Los lugares de desarrollo de una lectura compleja

a anterior pregunta ha operado como el sendero principal que se ha

Sujetos de la educacin: identidad, ideologa y medio ambiente

cin terica sobre el proceso de constitucin de sujetos e identidades

introduccin hacia la ubicacin de lgicas de inteleccin, de tal manera

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momento la idea de elaborar una lectura tridimensional del proceso

Respecto a mi adscripcin a una visin hacia el anti-esencialismo, en

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las lgicas de lo imaginario, lo simblico y lo Real. De tal manera, stas

En el captulo 2, puntualiz los marcos de tal adscripcin.

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la teora de la ideologa de iek (1992); especficamente a partir de su

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bin perdida de antemano que se trama en la historia del sujeto y que

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Por ahora, en esta mirada introductoria me interesa sealar que en la

As, estamos frente a la construccin de una nueva situacin epocal,

Citado por Arditi (1993).

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II. El programa de educacin ambiental

En el captulo 1 desarrollo esta propuesta de lectura de la educacin ambiental.

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Mexicali en tanto institucin (Kes) funcion ideolgicamente (iek),

trataba slo de dar cuenta de la capacidad de interpelacin exitosa del

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co (esto es, de un sujeto plenamente constituido, capaz de brindar una

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pacio socio-educativo a la par de la ubicacin de momentos estratgicos

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b) La constitucin de un proyecto utpico que al orientar la dinmica

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puesta de lectura del proceso identificatorio que sustenta el abordaje del

educacin ambiental como identidad marginal); captulo 2 (el trabajo

III. Perspectiva metodolgica para la generacin

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La organizacin del instrumento comprendi los siguientes aspectos:

Segn lo que se ha mencionado, la implementacin del enfoque meto

Pioneros-fundadores del sbprea

Padre fundador del sbprea y responsable institucional

Alumnos peam (maestra en ea)

Docente no egresado peam

Pionero-fundador del peam

Lderes-fundadores del peam

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Directora upn Mexicali

Lder-fundador upn Azcapotzalco y responsable institucional Cecadesu

Egresado upn Azcapotzalco y responsable institucional

Responsable institucional Cecadesu

Como se precis en el apartado previo, el procesamiento en diversas

Historia y condiciones institucionales del peam, pionero Mx (peamH/E1PMX).

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