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CENTRO REICHIANO DE PSICOTERAPIA CORPORAL

ANGELA MARIS KOWALSKI DREWS

PREVENO DE COURAAS EM CRIANAS

CURITIBA
2009

ANGELA MARIS KOWALSKI DREWS

PREVENO DE COURAAS EM CRIANAS


Monografia
apresentada
como
requisito parcial ao Programa de
Especializao
em
Psicologia
Corporal, ministrado pelo Centro
Reichiano.
Orientador: Prof. Dr. Jos Henrique
Volpi

CURITIBA
2009

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PSIC

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TERMO DE APROVAO
IA C O

Eu, Prof. Dr. JOS HENRIQUE VOLPI, no uso de minhas atribuies


legais no Curso de Especializao em Psicologia Corporal,
ministrado pelo Centro Reichiano, na cidade de Curitiba/PR, Brasil,
considero APROVADO, com CONCEITO C, o trabalho monogrfico
de concluso de curso da aluna ANGELA MARIS K DREWS.

Curitiba, de 20 Maro de 2009

________________
Prof. Dr. Jos Henrique Volpi
Orientador

______________________________________________________
CENTRO REICHIANO
Av. Pref. Omar Sabbag, 628 Jardim Botnico Curitiba/PR - Brasil - CEP: 80210-000
Fone/Fax (41) 3263-4895 / Site: www.centroreichiano.com.br / E-mail: centroreichiano@centroreichiano.com.br

RESUMO
Esta monografia objetiva apresentar uma proposta para prevenir couraas em
crianas, associada ao trabalho com os pais. Est norteada por pressupostos
reichianos, tratando-se de um trabalho de cunho educativo e preventivo. Para o
desenvolvimento do tema, prope abordar as necessidades mnimas das crianas
baseado-se no estudo de dois especialistas em desenvolvimento infantil,
BAZELTON e GREENSPAN. Prope esclarecer as etapas do desenvolvimento
emocional pelo qual atravessa a criana, desde a gestao at a adolescncia,
segundo a psicologia corporal e a formao de estrutura de carter. Na sequencia
visa abordar o conceito de preveno e couraa para melhor entender o processo de
encouraamento e seu funcionamento. Para finalizar, visa utilizar os actings da
vegetoterapia de forma breve e focada nos dois primeiros segmentos (ocular e oral).
Palavras Chave: Couraa. Criana. Pais. Preveno. Psicologia Corporal.

Se a rgida couraa do animal humano o princpio bsico comum de


toda a misria emocional, se esta couraa que o coloca como
espcies biolgicas individuais, para alm do limite do funcionamento
natural, ento segue-se a concluso lgica: a preveno do
encouraamento o aspecto principal da higiene mental preventiva.
(REICH, [s.d.], p.13)

SUMRIO

1 INTRODUO ....................................................................................................5
2 A CRIANA ........................................................................................................8
3 AS

ETAPAS

DO

DESENVOLVIMENTO

EMOCIONAL

SEGUNDO

PSICOLOGIA CORPORAL E A FORMAO DO CARTER ........................ 15


3.1 PRIMEIRA ETAPA: SUSTENTAO ......................................................... 16
3.2 SEGUNDA ETAPA: INCORPORAO ...................................................... 19
3.3 TERCEIRA ETAPA: PRODUO .............................................................. 21
3.4 QUARTA ETAPA: IDENTIFICAO ........................................................... 22
3.5 QUINTA ETAPA: FORMAO DO CARTER........................................... 24
4 COURAA ......................................................................................................... 25
5 PREVENO DA COURAA ........................................................................... 28
6 CONCLUSO .................................................................................................... 36
REFERNCIAS .................................................................................................... 38

1 INTRODUO

Nosso interesse por esse assunto est ligado nossa prtica na


psicoterapia com crianas. Temos observado que, em anos recentes, houve
aumento no nmero de encaminhamentos de crianas ao setor de psicologia.
Adicionalmente, as crianas vm sendo encaminhadas em idade cada vez
mais precoce, algumas com 2 anos de idade, havendo casos de
encaminhamento de crianas de 9 meses.
Constatamos que estas crianas apresentam problemas de ordem
emocional, muitas delas com sua sade fsica fragilizada, havendo inclusive
casos de crianas vtimas de maus-tratos.
A crena de que a criana est segura em sua famlia, e de que os pais
so bons, parece-nos falsa. Observamos que nem toda me traz consigo amor
maternal, nem todo pai possui estrutura emocional para exercer a paternidade.
Tanto a maternagem quanto a paternagem esto longe de serem sentimentos
automticos. So de fato sentimentos construdos, nutridos e desenvolvidos um
dia aps o outro.
Ao tomarmos contato com a teoria Reichiana, viemos compreender que
a tarefa do terapeuta infantil consiste em prevenir os obstculos no caminho
natural do desenvolvimento em direo genitalidade plena.

No devemos lutar para criar crianas que no tenham nenhum problema e


sim cri-los livres de encouraamentos patognicos de modo que nenhum
sintoma possa criar razes e persistir. As crianas continuaro vivendo
problemas emocionais por um longo tempo. O principal mant-las
preparadas para desembaraarem-se rapidamente desses problemas.
(REICH, [s.d.], p.49)

A diferena entre crianas saudveis e doentes no est no fato de que


as primeiras no apresentam distrbios emocionais enquanto as doentes sim,
pois de acordo com Reich ([s.d.]) a sade no consiste na ausncia total de
doena, mas na habilidade do organismo para ultrapassar a doena e sair dela
sem danos. Portanto, a questo a ser considerada que a criana no pode
ficar engajada na doena a vida toda, como sucede com crianas neurticas
tpicas; a diferena est na estrutura de carter. Por isso, a preveno do

encouraamento o aspecto principal da higiene mental preventiva. (REICH,


[s.d.], p.13)
Em seu livro Crianas do Futuro ([s.d.]), Reich organizou um trabalho
para atuar diretamente na preveno das neuroses desde a gestao at a
puberdade, baseando-se na idia de que o destino da raa humana dependia
das estruturas de carter das crianas do futuro. Em prol da sade energtica
e emocional do ser humano, defendia com unhas e dentes as crianas do
futuro.
Segundo Reich ([s.d.]), devido a uma educao repressora e
compulsiva, as crianas vo se encouraando aos poucos, desestruturando
gradativamente sua auto-regulao.
O princpio orgonmico da auto-regulao baseia-se totalmente na
estrutura natural do recm-nascido (REICH, [s.d.], p.34).
Auto-regulao

implica

em

deixar

criana

desenvolver-se

naturalmente, respeitando suas necessidades bsicas. No entanto, dada a


grande dificuldade dos pais em deixar que isto acontea, a educao torna-se
compulsiva e repressora, onde os pais julgam saber o que melhor para seu
filho. Assim, as crianas so condicionadas por princpios morais e
compulsivos para que possam sobreviver em seu meio.
Nossa proposta a preveno de couraas em crianas e,
especialmente, prevenir o encouraamento durante os primeiros anos de vida,
trabalhando com os pais para que tenham participao mais ativa,
comprometidos com o processo teraputico de seu filho; adicionalmente,
busca-se proporcionar aos pais o reencontro com sua criana interior, atravs
de lembranas do brincar. Objetivamos tambm trabalhar com os actings da
vegetoterapia de uma forma breve, focada nos dois primeiros segmentos (olhos
e boca).
Portanto, tomamos como pergunta norteadora desse trabalho: Como
prevenir, desde cedo, o encouraamento das crianas?
Para o desenvolvimento do tema, elegemos (algumas) questes
norteadoras inicialmente, abordaremos as necessidades que levariam uma
criana a um tratamento psicoterpico e no captulo seguinte as etapas do
desenvolvimento emocional segundo a psicologia corporal e a formao da
estrutura de carter, pois mediante a compreenso do desenvolvimento que

se chega criana interior do paciente e a estrutura de carter, resgatando sua


possibilidade de crescimento e maturidade caracterolgica. Na sequncia,
abordaremos o conceito de preveno e couraa para melhor entendermos o
processo de encouraamento e de seu funcionamento e de que a represso na
infncia leva formao da couraa, psquica e emocional.
Para finalizar, fazemos consideraes sobre a proposta de preveno da
couraas em crianas associada ao trabalho com os pais, o qual estar
norteado por pressupostos reichianos.

2 A CRIANA

Neste captulo faremos uma breve reflexo sobre as necessidades


mnimas das crianas, baseando-se no estudo de dois especialistas em
desenvolvimento infantil, Brazelton e Greenspan (2002), associados ao nosso
trabalho.
Alguns especialistas e profissionais que estudam as caractersticas e
necessidades infantis costumam dizer que o desenvolvimento da criana
acontece em trs planos: o biolgico, o cognitivo (conhecimento) e o
afetivo/social. Isto significa que alm do alimento e dos cuidados com a sade,
igualmente importante o lugar e as pessoas com quem a criana se
relaciona. Elas precisam dos cuidados de um adulto que responda a estas
necessidades de forma apropriada para a sua idade.
O primeiro contato, e o mais forte, que a criana tem com a sua
famlia. Segundo Carter e MacGoldrich (1995) a famlia costuma ser definida
como

um

grupo

de

pessoas

que

possuem

vnculos

afetivos,

de

consanginidade ou de convivncia, independente da forma como ela est


configurada, a famlia quem primeiro transmite os valores e costumes de uma
determinada sociedade para as crianas. no dia a dia que os filhos vo
recebendo os primeiros ensinamentos e vo internalizando os valores da
sociedade, ou seja, como uma pessoa deve ou no se comportar. Por isso que
se diz que a famlia reproduz valores culturais, porque os ensinamentos so
transmitidos de uma gerao para outra. E tambm neste contexto, que
desde o momento que a criana nasce, necessita de cuidados especiais sem
os quais no podem crescer, aprender e se desenvolver.
Quanto mais refletimos e nos conscientizamos sobre quais so os
cuidados que todas as crianas tem direito, mais se torna claro carncia das
crianas que atendemos com relao a essas necessidades mnimas.
Para Brazelton e Greenspan (2002), toda a criana tem seis
necessidades fundamentais:

1. A necessidade de relacionamentos sustentadores contnuos.

10

A importncia de relacionamentos constantes e acolhedores tm sido


estudado e demonstrado por vrios especialistas preocupados com o
desenvolvimento infantil, eles revelaram ao mundo a importncia do cuidado
sustentador, do vnculo ou do contato, para a sade fsica e emocional da
infncia, as crianas necessitam mais do que uma ausncia de privao, elas
requerem um cuidado sensvel, sustentador, para construir capacidades de
confiana, empatia, compaixo.
Segundo eles, os primeiros anos so ao mesmo tempo o perodo mais
critico e vulnervel no desenvolvimento de qualquer criana, onde os
ingredientes para o crescimento intelectual, emocional e moral so definidos.
Se no forem, verdade que uma criana em desenvolvimento ainda pode
adquir-los, mas o custo e as chances de sucesso diminuem a cada ano. Dessa
forma no podemos abandonar as crianas nesses primeiros anos. Quando a
criana nasce tem na familia seus refernciais. Seus pais so uma espcie de
espelho onde a criana obter as primeiras percepes de si mesmo e do tipo
de pessoa que .
Segundo Brazelton e Greenspan (2002), quando h relacionamentos
seguros, empticos, sustentadores as crianas aprendem a ser ntimas,
empticas e eventualmente comunicar seus sentimentos, refletir sobre seus
prprios desejos e desenvolver seus prprios relacionamentos com seus iguais
e com os adultos. Tambm ensinam quais os comportamentos so adequados
e quais no so e ainda capacitam a criana a aprender a pensar.
Portanto, passamos a entender que as interaes emocionais so a
base no apenas da cognio, mais da maioria das capacidades intelectuais de
uma criana, incluindo sua criatividade e as habilidades de pensamento
abstrato.
Os relacionamentos so essenciais para regular nosso comportamento,
nossos humores e nossos sentimentos bem como para o desenvolvimento
intelectual. (BRAZELTON E GREENSPAN, 2002, p. 27)

2. A necessidade de proteo fsica, segurana e regras.

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A necessidade mnima de proteo, de segurana e de limites, como a


necessidade de relacionamentos contnuos, , por si s, evidente para muitos.
Entretanto o grau que ela no satisfeita pode no ser to evidente.
Observamos que devido a uma situao social, econmica e poltica,
que no so estveis, muitos pais apresentam dificuldades em prover as
necessidades bsicas para o desenvolvimento da criana.
A falta de emprego, de moradia, de cuidado, de atena, de proteo, de
interesse expem a criana em situaes de risco e vulnerabilidade fsica,
psicolgica e social. Nessas situaes observamos que algumas crianas
acabam sofrendo algum tipo de violncia, sentindo-se desvalorizadas e
ansiosas, ficando propensas a adoecer com facilidade.
Apesar do foco do nosso trabalho estar centrado em esforos para
intervir e oferecer apoio aos casos em que as crianas so vtimas de algum
tipo de violncia (fsica, sexual, psicolgica e negligncia), nos sentimos
impotentes e percebemos que somente a psicoterapia e orientao aos pais
no so suficientes para resolver os problemas.
Portanto, continuamos preocupados quando damos conta que apesar de
existir programas de proteo a violncia, no estamos fazendo muito
progresso.
Tomamos como questionamento desse trabalho: Como podemos
prevenir a violncia que atinge as crianas? O que podemos oferecer as
famlias para reduzir e prevenir a violncia antes que ela acontea?
Temos a constante preocupao de encontrar alternativas para os pais
em termos de como estabelecer limites, disciplina e de ajudar seu filho em seu
processo de crescimento, que no inclui o uso da violncia.
O direito bsico de uma criana a proteo fsica e ao cuidado deve ser
a base sobre a qual todos os outros esforos devem ser construdos. No fazlo mostra claramente a nossa falta de preocupao com as crianas.
Toda a criana necessita de segurana, essa uma de suas
necessidades mais bsica, sendo sua ausncia uma forma de abuso
psicolgico.
Observamos que as crianas que vivem com medo da violncia, seja em
sua casa ou na comunidade onde moram, freqentemente tem dificuldade de

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aprendizagem, de interao com outras pessoas e podem ter problemas de


auto-estima e insegurana.

3. A necessidade de experincias que respeitem as diferenas


individuais.

O desenvolvimento um processo que passa por diferentes etapas e


conseqentemente experincias. As crianas a medida que crescem, vo
desenvolvendo capacidades, sentimentos e tambm necessidades diferentes,
e isso varia de uma criana para outra o que a torna nica.
No entanto, observamos que alguns pais tendem a fazer comparaes a
cerca do desempenho de seu filho em relao a outras crianas, e no
respeitam o ritmo da criana, esperam que a criana corresponda exatamente
as suas expectativas e da sociedade em geral. A criana ao perceber a
limitao de seu desempenho em alguma rea e muito cobrada pelos seus
pais, possuem a tendncia a se desvalorizar.
Portanto a criana para se desenvolver precisa de ajuda dos pais que,
consciente de suas necessidades, a protejam e respeitem, a levem a srio, a
amem e ajudem a se orientar.Tambm devem adequar as experincias as
qualidades nica de cada criana aumentando dessa forma a possibilidade de
ela crescer fsica, intelectual e emocionalmente saudvel e, portanto capaz de
satisfazer as expectativas da famlia e da sociedade.
Sergundo Brazelton e Greenspan (2002), a orientao das diferenas
individuais tenta identificar o perfil nico de cada criana em sua sutileza e
infinitas variaes e tambm mudar a forma de pensar sobre crianas e
famlias.

4. A necessidade de experincias adequadas ao desenvolvimento.

A medida que as crianas crescem, elas dominam diferentes estgios de


desenvolvimento cada um desses estgios fornece alicerces para habilidades
motoras, cognitivas, de linguagem, emocionais e sociais.
Quando a criana negocia um novo estgio do desenvolvimento ela
continua a requerer os tipos de interaes associados com os estgios

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anteriores. Vistos que novos tipos de interaes so acrescentados aos


antigos, quanto a criana chega idade escolar h uma variedade de
experincias fundamentais para ajudar a criana a aprender a lidar com o seu
mundo.
As crianas dominam essas tarefas do desenvolvimento em ritmos
muitos diferentes, portanto devemos respeitar no obrigando a criana a
desempenhar tarefas que ainda no est amadurecida para exerce. Por isso
importante conhecer as habilidades de cada fase do desenvolvimento para
podermos adaptar experincias s necessidades de desenvolvimento mais
preemente da criana, freqentemente poderemos ajud-la a superar
dificuldades, bem como promover crescimento e desenvolvimento saudvel.

5. A necessidade do estabelecimento de limites, organizao e


expectativas.

Embora

haja

concordncia

geral

sobre

as

necessidades

do

estabelecimento de limites, organizao e orientao na vida de uma criana


h uma forte diferena de opinio entre profissionais em relao a melhor
maneira de satisfazer tais necessidades.
Para ajudar a esclarecer essas questes importante entender como
bebs e crianas pequenas aprendem.
Toda aprendizagem, mesmo de limites e estrutura, comea com afeto, a
partir do qual as crianas aprendem a ter confiana, intimidade, empatia,
afeto e vnculo com as pessoas em torno delas. Limites e estrutura
comeam com afeto e preocupao porque 90% da tarefa de ensinar
crianas a internalizar limites baseia-se no desejo de agradar as pessoas a
sua volta. As crianas desejam agradar por vrias razes diferentes:
porque amam seus cuidadores e querem sua aprovao e respeito, ou
porque tem medo. Obviamente, h, com freqncia uma combinao de
medo e desejo de aprovao. As crianas tambm aprendem imitando as
pessoas a sua volta. A moralidade se desenvolve pela tentativa de tornar-se
igual a um adulto admirado. (BRAZELTON E GREENSPAN, 2002, p 149).

Os limites nos do uma sensao de segurana, a criana que percebe


nos pais firmeza e definio clara no modo de agir e educar se sente feliz e
acolhida. Por outro lado, o fato de se ter uma familia permisiva, onde no
existam regras, causam na criana um sentimento de instabilidade e
insegurana, assim como bater ou espancar uma criana prejudicar a autoimagem da mesma.

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Antes de a criana poder raciocinar com palavras limites esto sendo


estabelecidos atravs da comunicao no verbal e gestos. A criana
desenvolve um conjunto de diretrizes que sero internalizadas atravs de
inmeras experincias em diferentes estgios do desenvolvimento.
Quando fornecemos limites adequados e os juntamos com afeto
sustentador e um senso real de admirao pela singularidade da criana,
estamos ajudando essa criana a estabelecer seus prprios objetivos interires
e disciplina. (Brazelton e Greenspan, 2002, p. 154)

6. A necessidade de comunidades estveis, amparadoras e de


continuidade cultural.

Os esforos da parte das crianas sero proporcionais ao apoio que as


famlias recebem da comunidades e a cultura dentro das quais a criana se
desenvolve.
Muitas das nossos crianas vivem em comunidades que no oferecem
proteo e segurana fsica, pois so caracterizadas por medo e perigo. Temos
desafios enormes com crianas metendo-se em dificuldades aps a escola
devido a falta de atividades adequadas na comunidade ou a falta da superviso
dos pais, pois ambos esto trabalhando fora para equilibrar o oramento ou
para melhorar a situao econmica da famlia.
Tambm temos famlias que se encontram em situaes de risco ou
problemas como: alcoolismo, depresso, doena mental, abuso de substncias
qumicas, desemprego, problemas anti-sociais graves, moradias e dificuldades
conjugais severas, como conseqncia dificuldades em criar seus filhos. nesse
contexto h famlias que requerem mais do que simplesmente servios de
apoio organizados atravs de escolas, postos de sade ou outras instituies.
Muitas delas apresentam dificuldades em buscar ajuda ou de encontrla, pois h muitos obstculos polticos e at mesmo culturais a proteo das
mesmas.
Ainda temos, as privaes emocionais, que se tornam devastadora
devida dor e a desorganizao que ela causa. Esse tipo de privao exaure o
esprito humano e a capacidade de educar geraes futuras.

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Portanto, nossa preocupao com as crianas no permite separarmos


necessidades fsicas das necessidades emocionais. A motivao para esse
trabalho de preveno porque para ns a satisfao fsica, social, emocional
e intelectual so igualmente fundamentais para o desenvolvimento das
crianas.
Conclumos que as crianas que no tem suas necessidades bsicas
satisfeitas e que foram negligenciadas ou maltratadas em casa, apresentam
vrias dificuldades de linguagem, de aprendizagem, sociais e emocionais.
Portanto, acreditamos que uma das coisas mais importantes para evitar
conflitos dentro de casa proporcionar aos pais o conhecimento das etapas de
desenvolvimento de uma criana, bem como suas caractersticas, limitaes e
os cuidados necessrios de cada uma delas.
claro que dentro da nossa realidade somente saber sobre o
desenvolvimento no basta para reduzir os conflitos, pois temos pais que
conhecem muito sobre o mesmo. No entanto no conseguem garantir o melhor
para seus filhos, devido as situaes j citadas anteriormente. Porm
acreditamos que ter informaes claras e adequadas no s ajuda como
necessrio e importante para reduzir os conflitos na relao entre pais e filhos
e especialmente a violncia dentro de casa.

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3 AS ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL SEGUNDO A


PSICOLOGIA CORPORAL E A FORMAO DO CARTER

Neste captulo, pretendemos aprofundar o estudo sobre as etapas do


desenvolvimento emocional, para melhor compreender os desafios, desejos,
necessidades pelas quais a criana passa, visando a preveno das couraas.
Cada etapa do desenvolvimento emocional dinmica e nica para
cada indivduo, representam momentos de passagem que induzem a
incorporao de experincias vividas e determinam a entrada e a sada de uma
etapa sucessiva.
A estrutura de carter uma definio desenvolvida por Wilhelm Reich,
que os psicoterapeutas corporais utilizam para compreenso entre atitude
corporal e emocional. Ela formada durante as etapas do desenvolvimento
emocional pelas quais passa a criana, e vai desde a sua concepo at a
adolescncia.
Se a criana passa por todas as etapas do desenvolvimento sem sofrer
comprometimentos entre seus impulsos naturais e as frustraes impostas a
ela por uma educao moralista e compulsiva, ser capaz de chegar ao que
Reich (1933) denominou carter genital, auto-regulado, sem bloqueios.
No entanto, segundo Volpi e Volpi (2002), se os impulsos dessa criana
forem frustrados, reprimidos de forma severa, bloqueios se constituiro e como
resultado, ocorrero as fixaes de energia na fase do desenvolvimento em
que a criana se encontra, deixando, por sua vez, registros que mais tarde
sero incorporados ao carter da criana, que passar a ser neurtico, e no
mais genital. Da tambm a importncia da compreenso das etapas do
desenvolvimento para melhor entender os traos de carter de uma pessoa.
Federico Navarro (1995), mdico neuropsiquiatra, retomou e ampliou a
tcnica anlise do carter desenvolvida por Reich e efetuou uma reviso dos
tipos de carter, chegando concluso que, ao final da adolescncia
estabelece definitivamente o carter e que no existe um carter linear e nico
que possa ser individualizado. O que existe um conjunto de traos
caractereolgicos

provindos

dos

comprometimentos

das

etapas

do

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desenvolvimento que configuram a neurose de hoje. Assim, os tipos de carter


propostos por Reich em sua forma pura no existem. Aponta Navarro que
somente pode se falar em carter quando este j maduro, ou seja, o carter
chamado por Reich de genital.
Quanto ao aspecto energtico, podemos encontrar uma variao e
segundo Volpi e Volpi (2003) o diagnstico energtico que ir determinar o
aspecto

psicolgico.

Logo,

aspecto

psicolgico

ir

determinar

comportamento, que por sua vez a expresso caracterial do indivduo.


O desenvolvimento fsico, emocional e energtico pelos quais a criana
passa sero descritos abaixo de acordo com os tericos da abordagem
corporal: Reich, Navarro, Baker e Volpi e Volpi.
Segundo Volpi e Volpi (2002), as etapas do desenvolvimento emocional
so: sustentao, incorporao, produo, identificao e formao do carter.

3.1 PRIMEIRA ETAPA: SUSTENTAO

A essa etapa Volpi e Volpi (2002) denominam de sustentao, uma vez


que a me nutre o beb energeticamente e emocionalmente, oferecendo
condies de sustentao para o seu desenvolvimento no tero. Tem seu incio
na fecundao e termina no momento do nascimento. composta por trs
fases: a primeira, a fase de segmentao, corresponde ao perodo da
concepo at a implantao do zigoto nas paredes uterinas, que se d por
volta do quinto ao stimo dia de gravidez. Nessa fase h um gasto elevado de
energia autgena, ou seja, da prpria clula. O tero o primeiro ambiente da
criana e, assim sendo, dever ser receptivo, pulsante e acolhedor. Dessa
forma, medo, estresse, angstia ou qualquer outro tipo de emoo podem
alterar esse processo energtico, dificultando e/ou impedindo a sustentao.
Na sequncia, tem-se a fase embrionria, cujo incio se d com a
implantao do zigoto, estendendo-se at o final do segundo ms de gestao.
Nessa fase, h predominncia biolgica e endcrina, na qual a clula continua
a se multiplicar para formar o embrio, consumindo ainda muita energia
autgena. No obstante a formao do cordo umbilical que sustenta o
embrio nas paredes do tero, a energia vai se organizando para passar a ser

18

trofo-umbilical, sendo este perodo o mais crtico, pois quando se inicia a


formao de toda a estrutura externa e interna do organismo.
Na terceira semana de gestao inicia-se a formao dos trs folhetos
embrionrios: ectoderma, mesoderma e endoderma. no perodo embrionrio
que se forma a pele (ectoderma) tal qual o sistema nervoso, olhos, ouvido e
nariz.
importante saber que qualquer situao tomada pela me como
estressante capaz de ativar mecanismos endcrinos maternos e interferir no
desenvolvimento fsico e energtico do beb.
A terceira e ltima fase denominada de fase fetal, cujo perodo se
estende do terceiro ms de gestao at o final do desmame, que na viso
Reichiana deve ocorrer at o nono ms de vida. Em termos energticos, como
a placenta j se formou, a energia que o beb recebe da prpria me, atravs
do cordo umbilical. tambm a fase em que se pode presenciar a formao
do crebro e do sistema neurovegetativo.
Segundo Lapierre (2002) o crebro humano o desembocador de uma
longa evoluo filo-gentica, na teoria de Mac Lean, o homem possui portanto,
um crebro em trs estgios, cujas funes so diferenciadas e hierarquizadas:
reptiliano, lmbico e neocrtex.
O crebro reptiliano constitudo pelas estruturas mais antigas, mais
arcaicas que persistem as funes vegetativas e as funes vitais essenciais
instintivas, que asseguram a auto-conservao do indivduo e da espcie, o
que poderamos considerar semelhante s pulses.
O crebro lmbico constitudo essencialmente nas formaes olfativas,
que so como seu nome indica, rgos perceptivos do olfato. Essa percepo
tem tambm uma dimenso afetiva, emocional e relacional, desempenhando
um papel importante nas emoes.
Por conseguinte, entendemos que, o crebro reptiliano e lmbico
determinam toda a vida biolgica do homem suas necessidades orgnicas,
comportamentais, afetivas e suas exigncias inconscientes. Para satisfazlas, no h necessidade de pensar.
O neocrtex proporciona a dimenso espao-temporal, do antes e
depois, da historicidade, da relao causa e efeito, bem como a capacidade de
leitura, da escrita, da arte, da lgica, da matemtica, da conscincia por meio

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da reflexo e da abstrao. a sede do saber, da crtica, da anlise, da


sntese, da deciso e outros.

Segundo Navarro:

As etapas de amadurecimento desses trs crebros determinam a formao


do eu, alteraes no amadurecimento levam ao falso eu (Winicott); o
amadurecimento est condicionado pela carga energtica fetal e pelo
campo energtico fetal como campo materno, definido como primeiro
campo energtico (1996, p.19).

Ainda segundo Navarro (1996), para se ter um carter necessrio ter


um eu, cuja formao tem incio no perodo fetal e se completa no perodo
ps-natal. Durante o perodo neo-natal, podemos falar de um eu que existe,
mas ainda no .

Se nenhum dano foi infligido ao tero, o recm-nascido traz consigo toda


uma riqueza de plasticidade e do desenvolvimento natural. Ele traz consigo
um sistema energtico enormemente produtivo e adaptvel que, por seus
prprios recursos far contato com seu meio-ambiente de acordo com suas
necessidades. (REICH, [s.d.], p.16).

Se, por outro lado, ocorrer qualquer situao estressante durante a


gestao, uma relao de hostilidade, medo, angstia, rejeio, tentativa de
aborto, uso de drogas e outros, iro prejudicar o beb, deixando-o em uma
situao de carncia energtica chamada de hipoorgonia. Assim, na presena
de doenas graves, a criana no tem energia para combat-la, podendo levla morte.
No perodo embrionrio, quando existe o dano, a tentativa de assegurar
a sobrevivncia privilegiar principalmente o desenvolvimento do reptiliano (os
ncleos da base do crebro) e conduzir psicose congnita (autismo).
No perodo fetal, quando o recm-nascido j se adaptou vida extrauterina uma situao de estresse atingir principalmente as funes basilares
do primeiro nvel reichiano, isto , olhos, ouvidos e nariz (os telereceptores).
Neste caso, teremos como fixaes um grave ncleo psictico
(Navarro) ou esquizide (Reich), atingindo os telereceptores com os quais o ser
humano entra em contato j na vida intra-uterina.

20

Os bloqueios nesta etapa esto vinculados falta de contato, rejeio


afetiva experienciada na relao da me e beb, amamentao, comunicao
e maternagem.
Compreendemos que o vnculo com a funo materna produz referncia
internalizando de que as relaes so uma ameaa em potencial. Por isso, a
pessoa desliga-se emocionalmente do outro, para evitar sentir emoes muito
intensas, pois sentir significa entrar em contato com o pouco afeto que teve.
Temos ainda, como consequncias psicolgicas, comportamento de
esquiva, isolamento, medo e agressividade. So pessoas tomadas pela
ansiedade, agitadas e que no conseguem esperar. Com baixa condio
energtica, mal distribuda pelo corpo (hipoorgontica/desorgontica).

3.2 SEGUNDA ETAPA: INCORPORAO

A segunda etapa de desenvolvimento recebe o nome de incorporao


(VOLPI e VOLPI, 2002), iniciando logo aps o nascimento, encerrando-se com
o desmame por volta do nono ms de vida.
Uma vez que o beb abandona o tero para se ligar ao seio da me
introjetando tudo que vier do mundo externo, comeando pela amamentao,
pela comunicao atravs do toque, do cheiro, do olhar, da maternagem e
muito mais. A me a referncia para o beb.
A importncia da amamentao est ligada a vrios fatores, tais como a
passagem de anticorpos, de taurina, de cidos graxos no-saturados no leite
materno e ingeridos pelo recm-nascido, mas sobretudo, na estruturao inicial
do eu (SPITZ, 1987). Este, que at ento no se percebia como um ser
existente, passa a faz-lo atravs do outro (a me o no eu que serve para
diferenciar o eu da criana) (KLEIN, 1975).
Aos poucos, o beb vai descobrindo que no faz parte da me
(simbiose), como at ento tinha a sensao e comea a se distanciar,
explorando o ambiente e as pessoas sua volta, passando a fazer o
reconhecimento de si mesmo (beb) e do outro (me).

21

a qualidade desse vnculo, do contato orgontico (energtico) que o


beb tem com a me que lhe d segurana para separar-se dela e, mais tarde,
tornar-se uma pessoa independente.

O contato orgontico a experincia mais essencial e tambm o elemento


emocional na inter-relao entre a me e a criana, principalmente no
perodo pr-natal e durante as primeiras semanas de vida. O futuro da
criana depende dele. Este perodo parece ser a base do desenvolvimento
emocional do recm-nascido. (REICH, [s.d.], p.79)

importante saber que o beb capaz de regular suas prprias


necessidades de fome, demonstrando-as por meio de choro, balbucios e
agitao. Isso significa que no se deve interferir nesse movimento. o beb
quem sabe o momento em que est com fome e no os pais encouraados,
com a mania de impor hora para tudo. Limites so importantes, mas tm seu
momento para serem aprendidos e vividos. Importa, ento, que o organismo da
criana possa por si mesmo manifestar-se de acordo com as suas prprias
necessidades. Qualquer movimento dos pais que venha interromper essa
pulsao poder trazer srios comprometimentos ao beb em saber sustentarse ao longo da vida.
Qualquer estresse que ocorrer durante esta etapa acarretar m
distribuio da energia pelo corpo (desorgonia), consequncia de uma
amamentao deficitria ou de um desmame brusco.
Parece-nos claro que a amamentao deficitria influenciar na
formao do eu, que se fixar notoriamente no temperamento e manter uma
vulnerabilidade ligada emoo de perda. A perda de um objeto amado a
me e/ou bico dos seios deixa uma sensao de abandono, um luto que
poder provocar uma condio depressiva. Quando isto acontece a criana
traz por consequncia um trao de carter denominado borderline (Navarro) ou
Oral (Reich).
Os bloqueios nesta etapa so caracterizados pela dificuldade de contato,
seja do tipo passivo (dependncia) ou do tipo ativo (agressividade oral). H o
oral insatisfeito, que esconde a situao depressiva, procurando compens-la

22

com alimentos, lcool e fumo; e h o oral reprimido que geralmente so


pessoas raivosas, mordazes e possessivas.
Temos ainda, como consequncias psicolgicas, sentimentos de
abandono, baixa auto-estima, medo da rejeio, dependncia emocional,
depressividade, e outros.
Essa etapa termina com o desmame que, segundo Navarro implica no
comeo do funcionamento intencional da neuromuscularidade e sendo bvio
que o desmame, ainda mais se mal feito, antecipa perigosa e foradamente a
atividade neuromuscular. a funcionalidade neuromuscular que provoca a
formao da caracterialidade e, depois, do carter (1995, p.11).

3.3 TERCEIRA ETAPA: PRODUO

A etapa de produo (VOLPI e VOLPI, 2002) tem seu incio como o


desmame, estendendo-se at o final do terceiro ano de vida. Nessa etapa, a
criana est toda voltada construo de pensamentos, de gestos,
brincadeiras (evoluindo do brincar simples e repetitivo para o brincar
construtivo), jogos, relacionamentos etc, da mesma forma que produz sua urina
e suas fezes.
Esta etapa ocorre depois que o esfncter anal tiver passado a ser um
rgo funcional. O treino ao banheiro realiza-se de modo natural no decorrer
desse perodo se os pais, em especial a me, considerarem o funcionamento
vesical de modo natural, no interferindo nos progressos da criana, seja por
meio de uma educao precoce ou severa, seja por meio de uma preocupao
ou cuidado excessivos.
importante que se tome cuidado com as preocupaes excessivas,
principalmente com a ordem e/ou limpeza, procurando no exigir que a criana
contenha suas necessidades fisiolgicas de urina e fezes antes de completar
dois anos de idade. Caso contrrio, se a criana tiver que chegar ao controle
esfincteriano antes de estar pronta, poder retesar sua musculatura,
principalmente as coxas, ndegas e a plvis. O pbis dever ser retrado para
trs e a respirao mantida em suspenso. Essas contraes diminuem

23

acentuadamente as sensaes plvicas, interferindo no desenvolvimento


genital futuro.
A sensao de satisfao e orgulho que a criana vivencia quando
produz o movimento intestinal

de extrema importncia para ela.

Compreendemos que, nesse instante, estar aprendendo a separar-se de sua


me e a formar uma identidade independente, a exercitar autonomia, a
experimentar o que pode ou no fazer, a ter controle sobre si mesma, o que
no significa que os pais devam ser totalmente permissivos ou repressores,
porque as crianas tambm pedem, e precisam de limites.
Uma educao moralista e repressora faz com que a criana sinta-se
culpada pelos seus atos, colocando-a numa situao de submisso e tenso,
inclusive dependente das instrues dos outros, criando profunda teimosia
(reteno), alm da incapacidade de dar-se livremente.
Nesta etapa, a criana tem alta carga energtica, porm mal distribuda
pelo corpo (hiperorgontica/desorgontica). Qualquer estresse ou bloqueio traz
por consequncia um trao de carter psiconeurtico (Navarro), ou obsessivo
compulsivo e masoquista (Reich).
Ainda temos como consequncias psicolgicas a represso da
espontaneidade, baixa auto-estima, medo da punio, fazendo com que a
criana aprenda a ter uma tendncia submissa ao outro (masoquista), negao
da autonomia e manipulao. Necessidade compulsiva pela ordem, colecionar
coisas (obsessivo compulsivo), ressentimento profundo pela necessidade de
controlar seus impulsos.

3.4 QUARTA ETAPA: IDENTIFICAO

a partir do quarto ano de vida que se inicia a etapa em que a criana


capaz de fazer identificaes (VOLPI e VOLPI, 2002). nessa etapa que a
energia volta-se descoberta dos genitais, e a criana passa a distinguir a
diferena entre menino e menina, passando a ter idia a que sexo pertence.
Neste momento, faz perguntas sobre o sexo e, ao mesmo tempo, tem
curiosidade para conhecer tudo o que est relacionado a isso. Ocorrem as

24

primeiras masturbaes e manipulao dos genitais, o que deve ser encarado


com naturalidade e sem punies.
Nessa etapa, a criana continua passando por vrias aquisies
cognitivas, aprendem muito, aprendem o tempo todo. o brincar que ajuda a
criana aprender sobre o mundo ao seu redor, explorando situaes que
acontecem no dia-a-dia, resolvendo conflitos, etc. Aos poucos, a criana vai
saindo do campo familiar e voltando-se cada vez mais para o campo social.
Segundo Reich ([s.d.]), em matria de educao, devemos guiar-nos
exclusivamente pelos interesses da criana, e no pelos adultos.
Embora as crianas sejam diferentes entre si, algumas caractersticas
so comuns a maioria delas e h pais que tem uma boa noo do que se pode
esperar de uma criana de acordo com a sua idade, e demosntram claramente
o querem dela dentro do que possvel naquele momento. No entanto, se os
pais exigem demais, a criana desenvolve medo, no conseguindo fazer as
coisas direito. Por outro lado, se os pais no exigem nada, a criana sente-se
perdida, sem saber o que fazer.
Esse um momento extremamente neurtico. Os pais, muitas vezes,
no se do conta da liberdade necessria criana. Segundo Melanie Klein
(1975), todas as crianas passam por um processo neurtico, diferindo apenas
na intensidade dos sintomas.
A criana possui alta carga de energia, chamada hiperorgontica.
Quanto maior a represso, menor a possibilidade de descarga da energia. Ela
resolve de maneira insatisfatria as funes edipianas. Os bloqueios adquiridos
trazem, por consequncia, o carter neurtico (Navarro) ou flico narcisista e
histrico (Reich).
Compreendemos que os bloqueios tm origem na no aceitao da
expresso da sexualidade infantil.
Ainda temos como consequncias psicolgicas, por exemplo, o flico
narcisista, cujas relaes afetivas (objetais) expressam atitudes sdicas, medo
de serem rejeitados, abandonados, de entregarem-se e serem trados, desta
forma evitando contato com seus sentimentos. Identificao do poder com a
potncia

sexual,

excesso

de

auto-confiana,

superioridade,

atitudes

sarcsticas, ferinas, agressivas e depreciativas. Tambm so atitudes de


pessoas cujo o trao do carter flico. J a caracterialidade histrica, nas

25

relaes, tm uma atitude sexual invasiva e grande agilidade corporal. Na


iminncia de concretizarem a sua sexualidade, retraem-se ou mostram-se
apreensivas e possessivas. O histrico deseja ser o centro das atenes,
frequentemente apresentando mecanismos depressivos.

3.5 QUINTA ETAPA: FORMAO DO CARTER

Essa etapa que, Volpi e Volpi (2002) denominam de formao do


carter, tm incio aos cinco anos de vida, estendendo-se at a puberdade. a
etapa em que a formao da estrutura bsica de carter se completa. Para
Reich (1995), o carter a forma do indivduo agir e reagir perante todas as
situaes que o mundo lhe impe.
Nessa etapa ocorre a identificao da criana com o pai do mesmo
sexo, e a masturbao fica mais evidente. Devagar, a criana vai encontrando
a sua prpria identidade e, caso tenha atingido essa etapa sem bloqueios ou
fixaes das fases anteriores, poder estruturar o chamado carter genital, o
qual segundo Reich (1933) auto regulado, equilibrado e maduro.
Segundo Navarro (1995), o carter genital aquele com a possibilidade
de expressar sua livre pulsao, sem fixao nas etapas afetivas de
desenvolvimento da personalidade.
Compreendemos que o carter genital apenas um carter de
referncia, o que significa que possvel termos momentos de genitalidade ou
traos genitais mas dificilmente teremos um carter genital.
Conclumos que o estudo das etapas do desenvolvimento est longe de
ser meramente diagnstico. No obstante, podemos categorizar, como
fizemos, as estruturas de carter associando as ansiedades necessrias de
cada fase do desenvolvimento, j que a personalidade encontra-se num
desenvolvimento dinmico e contnuo. Porm, no devemos utilizar estas
padronizaes com as crianas, pois isto seria impossvel, mas podemos
utiliz-las para (localizar) facilitar em que poca ocorreu o provvel trauma
psquico para ento conectarmos seu sofrimento mais facilmente, de modo a
liberar a energia retida.

26

4 COURAA

Para melhor entendermos o processo de encouraamento e seu


funcionamento, acreditamos necessrio promover uma definio do conceito
de couraa, e tambm a tcnica de como mobilizar a energia em estase
(parada), tendo em vista que o propsito trabalhar com os pais encouraados
ou orgasticamente impotentes (Reich) visando a preveno da couraa em
crianas.
Segundo Ferreira (1975), preveno o ato ou efeito de prevenir-se,
adiantar-se, antecipar-se, dispor-se de maneira que se evite o dano.
Para Reich, toda a vida funciona pelo princpio bsico da pulsao.
Todo ser vivo o que porque dotado de uma carga energtica que tem
uma circulao pulsante e um metabolismo prprio. (1995, p.25)
Com relao diviso do sistema nervoso com base em critrios
funcionais, temos os sistema nervoso somtico e o visceral, sendo este ltimo
subdividido em sistema nervoso simptico e parassimptico. A maioria dos
rgos internos recebe inervaes de fibras simpticas e parassimpticas. O
aumento da atividade em um dos sistemas inibe as funes do outro. assim
que o organismo se equilibra. A incapacidade desse equilbrio, faz com que a
auto-regulao entre em colapso.
Segundo Volpi e Volpi (2003), Reich define sade com base na
capacidade do indivduo oscilar ritmicamente entre o sistema nervoso simptico
e parassimptico. A maioria dos rgos internos recebe inervao de fibras
simpticas e parassimpticas. a pulsao que leva o indivduo estar sempre
confrontando o mundo que o cerca e a caminhar em direo vida. Se, este
estado biolgico estiver alterado, em uma ou outra direo, isto , se a funo
de expanso ou contrao predominar, uma perturbao do equilbrio biolgico
do organismo ser inevitvel. O contnuo estado de expanso sinnimo de
parassimpaticotonia e o contnuo estado de contrao sinnimo de uma
simpaticotonia. O equilbrio entre os dois sistemas chamado por Reich de
homeostase e ausncia de pulsao representa a couraa.
A palavra couraa utilizada para representar armadura, escudo,
proteo. Com relao aos aspectos emocionais do ser humano, a couraa se

27

ergue em defesa, a fim de proteger o ego contra os perigos do mundo externo.


medida que essas defesas do ego se tornam cronicamente ativas, acabam
evoluindo para a formao do que Reich chamou de couraa, entendida como
contrao e enrijecimento crnico e permanente dos msculos e do ego. Freud
(1976), j dizia que o Ego primeiro e acima de tudo um ego corporal; no
simplesmente uma entidade de superfcie, mas , ele prprio, a projeo de
uma superfcie. (p. 40)
Enfim, a couraa caracterolgica a limitao da expresso emocional
ou psquica e a couraa muscular, provoca a contrao do corpo, no deixando
a energia circular, a origem das biopatias que so as desordens orgnicas.
Para melhor compreenso pedaggica Reich (2003) mapeou o corpo em
sete nveis de couraas, que se do em forma de anis, que quando
encouraados impedem o fluxo energtico e para compensar o corpo adota
novas posturas.
A saber:
1 nvel: ouvidos, olhos, nariz (telereceptores);
2 nvel: boca (oralidade, depressividade);
3 nvel: pescoo (narcisismo, defesa narcsica, auto-controle);
4 nvel: trax (identidade biolgica, ambivalncia);
5 nvel: diafragma (masoquismo, ansiedade);
6 nvel: abdmen (compulsividade, analidade); e
7 nvel: plvis (genitalidade, superego, histeria).
A circulao energtica pode estar bloqueada em um ou mais nveis e
cada bloqueio provoca uma situao ou condio caracterial especfica.
Quando Reich comeou a tratar o corpo dos pacientes, deu nfase aos
bloqueios e s contraes crnicas. Foi quando constatou que, no momento
em que a situao muscular se desbloqueava surgia uma reao emocional
que,

quando

expressa,

permitia

que

bloqueio

se

desfizesse.

desaparecimento dos bloqueios lentamente conduzia a uma transformao


caracterial. Por esse motivo Reich denominou essa tcnica de vegetoterapia
caracteroanaltica. Mas, por que vegetoterapia? Pela ntima relao existente
entre o sistema nervoso e os processos mentais, envolvendo em um s
conceito o trabalho psquico e fsico.

28

O princpio bsico da vegetoterapia o restabelecimento da motilidade


biopsquica atravs da anulao da rigidez (encouraamento) do carter e da
musculatura. (REICH, 1975, p.17).
A vegetoterapia procura flexibilizar a couraa, liberando as emoes e
resolvendo conflitos psicolgicos. Para tanto, Navarro (1995) sistematizou uma
metodologia clssica da vegetoterapia, cefalo-caudal da cabea em direo
aos genitais passando por todos os segmentos para o desbloqueio das
couraas utilizando-se de actings.
A definio do acting, movimento proposto pelo terapeuta reichiano ao
paciente durante sesso de vegetoterapia, visa a mobilizao de determinados
msculos e consequentemente o afrouxamento do bloqueio energtico.
A aplicao do acting tem por objetivo estressar os msculos para
recuperar, por meio de movimentos

musculares

especficos

simples,

intencionais, ativos, determinadas funes neuropsicofisiolgicas ligadas


esfera emocional. O desbloqueio se d quando os actings tm uma sensao
agradvel.

29

5 PREVENO DA COURAA

Reservamos o quinto captulo para aprofundar o estudo de como


prevenir a couraa em crianas, o qual est norteado por pressupostos
Reichianos, por tratar-se de um trabalho de cunho educativo e preventivo,
associado aplicabilidade dos actings do segmento ocular e oral. Dessa forma,
proporcionaremos aos pais condies de reviver sua infncia e entrar em
contato com sua criana interior, atravs das lembranas do brincar.
Como psiclogos atuando na rede pblica, deparamo-nos diariamente
com crianas vtimas de violncia domstica e conflito pais e educao.
Os casos encaminhados para o atendimento psicolgico, inicialmente
passam pela triagem antes de ficarem aguardando na lista de espera.
Implantamos esse procedimento com o objetivo de prestar um
atendimento inicial aos pais, identificando e eliminando sem perda de tempo
os casos sem motivao para a psicoterapia e selecionando os casos que
necessitam de atendimento imediato, especialmente aqueles encaminhados
pelo ministrio pblico, conselho tutelar e a casa de apoio, dando os devidos
encaminhamentos para outras especialidades quando houver necessidade.
Aps a triagem determinamos a prioridade de atendimento e que tipo de
atendimento psicoterpico necessrio para a criana, podendo ser individual
ou em grupo, da mesma forma selecionamos os pais que precisam de
orientao, atualmente est sendo realizada com os pais das crianas que
encontram-se em psicoterapia.
Alm desse trabalho, a proposta dessa monografia convidar os pais
das crianas que aguardam na lista de espera para participarem do grupo de
orientao aos pais. Para tanto, sero selecionados os pais que foram
identificados na triagem cujo os problemas entre eles e o seu filho e que no
apresentam problemas emocionais srios.
Temos pais que nos procuram porque tem dificuldades de se relacionar
com seu filho, apresentam situaes em que sentem dvidas e inseguranas
com relao a educao, por isso buscam ajuda, orientao e conselho para a
tomada de decises.

30

Sabemos que no existe uma receita para garantir que o relacionamento


familiar seja sempre tranquilo, porm os pais apresentam dificuldades em
compreender a dinmica das relaes entre pais e filhos, dificuldades em
dialogar, escutar, negociar e buscar solues que sejam boas para todos.
Quanto as crianas que chegam psicoterapia encontram-se cada vez
mais carentes e vulnerveis no que diz respeito sua vida afetiva e familiar.
Consequentemente, muitas delas apresentam, tambm, queixas clnicas,
apresentando a sade fsica fragilizada ou at comprometida, alm daquelas
aquelas que so vtimas de maus-tratos. Isso se d devido s dificuldades dos
pais em exercer suas funes familiares adequadamente, pela inabilidade de
impor limites e proporcionar educao, afetividade e proteo criana, ou
pela represso da emoo, pelos pais encouraados, comprometendo a carga
energtica da mesma ocorrendo a estase (congelamento) de sua energia.
Sabemos que somos fruto das crenas e costumes do meio ambiente
em que vivemos. Como profissionais, precisamos discernir as verdadeiras
motivaes das regras que dirigem as relaes familiares. Precisamos
enxergar e desconstituir, para ns mesmos e para os que nos cercam, tudo o
que foi fruto de preconceitos historicamente constitudos.
Face a essas demandas, consideramos a possibilidade de convidar os
pais a participar de um encontro com outros pais, cuja a proposta que eles
possam aprender uns com os outros e refletir e vivenciar seus conflitos com
relao a educao de seus filhos, atravs de sua prpria experincia.
Segundo Reich ([s.d.]), a grande dificuldade dos pais est em permitir
que os recm-nascidos desenvolvam-se naturalmente, pois o encouraamento
aparece muito cedo na vida, logo aps o nascimento. Aps a primeira couraa,
o poder auto-regulador do beb comea a escassear, tornando-o frgil
medida que o encouraamento se espalha por todo o organismo. Dessa forma,
a criana deve ser condicionada por princpios morais, compulsivos, ou seja
racionais.
Assim, desde cedo a criana exposta ao ambiente disciplinador que se
apia na represso das emoes naturais primrias, auto-reguladoras, e a
estrutura emocional deturpada respondem de acordo com o meio ambiente
disciplinador, apoiando-se e reproduzindo. A auto-regulao, a liberdade de
movimento e de decises parece no encontrar lugar neste contexto.

31

Retomando, a auto-regulao opera em seus prprios domnios, o das


necessidades primrias naturais. Em outras palavras, no pode ser ensinada,
disciplinada e nem implantada na criana, pois ela somente pode crescer de
acordo consigo mesma.
Toda criana recm-nascida tem sua prpria individualidade, seu prprio
tom emocional, que dever ser reconhecido para que suas reaes emocionais
sejam compreendidas.

Quase toda me sabe profundamente o que a criana e o que ela precisa,


mas as mes seguem teorias falsas e perigosas, em vez de ouvir seus
prprios instintos naturais. Deste modo a dificuldade no est nos
problemas infantis mas em algo muito poderoso, na estrutura do carter
humano, que obstaculariza o caminho daqueles que tentam resolver estes
problemas. Por esta razo, lgico que os obstculos no caminho dos
cuidados racionais das crianas so mais importantes que os problemas da
criana em si. (REICH, [s.d.], p.54).

Portanto, o nosso ponto de partida levar em conta e estrutura de


carter dos pais, que parte crucial desse ambiente, particularmente da me
que ir criar o ambiente desde o momento em que o embrio formado at o
nascimento. Se a me emocionalmente bloqueada, ela ser propensa a
desenvolver idias errneas sobre como a criana deveria ser ou sobre o que
fazer na ocorrncia de bloqueios emocionais.
Para Reich ([s.d.]), se o organismo da me livre e emocionalmente
expressivo, ela compreender o beb. Mas se ele caracterologicamente
encouraado, rgido, tmido ou inibida, falhar na compreenso da linguagem
do beb, e por esta razo, o desenvolvimento emocional da criana exposto
a vrias influncias prejudiciais.
No podemos deixar de associar a histria de vida da criana s
relaes com os pais, relacionando o tipo de dinmica familiar s
caractersticas corporais. Por isso, de suma importncia as intervenes
teraputicas na famlia, atravs da participao ativa dos pais no processo
teraputico de seu filho.
E para atingirmos o nosso objetivo, acreditamos ser de fundamental
importncia que os pais reconheam em si a sua criana bloqueada e
recalcada em um mundo sem significados, que os impedem de desempenhar o
seu papel de pais, bem como tomar conscincia de que brincar fundamental

32

para a criana, devendo ser participativos e facilitadores nesse momento


ldico.
importante considerar que qualquer interveno teraputica utilizada,
deve ter um objetivo definido. Quando fazemos uma proposta de trabalho,
estamos dando vida e energia quela dinmica, atividade, brincadeira, que
muitas vezes representam um conflito, em busca de um novo fluxo energtico.
Portanto, o papel principal do terapeuta criar uma atmosfera na qual os
pais sintam-se seguros e motivados a aprender a respeito de si mesmos, e a
respeito do mundo de seu filho.
Para tanto, o terapeuta precisa estar trabalhado pessoalmente, de modo
a conseguir identificar e diagnosticar o que est acontecendo durante o
processo teraputico.
Reich props que, para sermos terapeutas ativos, torna-se de primordial
importncia a sensibilidade, a conscincia, a habilidade do terapeuta, para
entender o que mobilizado por cada interveno, associado sua capacidade
intuitiva e a outros componentes necessrios que sero instalados na relao
terapeuta-paciente.
Neste trabalho, pretendemos contar com o recurso tcnico no
disponvel em outras linhas teraputicas: O trabalho com o prprio corpo e a
vegetoterapia.
importante deixarmos claro que a inteno no seguir a metodologia
clssica da vegetoterapia, ou seja, aplicar todos os actings com os pais e sim
aplicar um ou outro acting de forma breve, focada e adaptada, com a inteno
de mobilizar a energia nos nveis psquico e somtico. Dessa forma os pais
tero a oportunidade de reviver os bloqueios emocionais e recuperar o fluxo
energtico que impedem a sensao com o corpo. Portanto no podemos
deixar de apresentar o pacote completo dos actings que vamos utilizar e
esclarecer melhor nossos objetivos.
Segundo Navarro (1996), o acting da concha realizado da seguinte
forma: apia-se as mos em concha sobre os ouvidos do paciente, ou com
mos abertas (planas) sobre a orelha, exercendo presso sensvel por algum
tempo, depois as retira fazendo-as escorregar, pressionando na direo do
pescoo. Este acting procura recriar condies para o paciente vivenciar as
condies intra-uterinas e o momento do nascimento, sendo tambm utilizada

33

para diagnstico e, consequentemente, auxiliar o paciente a liberar bloqueios e


frustraes desse momento.
Para tanto, importante criarmos uma situao teraputica que oferea
energeticamente um novo tero mas, antes de tudo, o terapeuta dever ter
disponibilidade afetiva para o vnculo, para ento oferecer um campo
energtico acolhedor.
Outro acting que podemos utilizar para a investigao, com a inteno
de avaliar a relao do paciente com seus pais, a luz nos dois olhos.
Segundo Navarro (1995), passa-se a explorar, com a luz, a psicodinmica-funcional dos dois olhos, separadamente, lembrando que o olho
esquerdo o da me, e o direito o do pai, devido diferente funcionalidade
cruzada dos dois hemisfrios cerebrais. Para os canhotos, evidentemente, o
contrrio. Tapa-se o olho direito para impedir a viso, convidando o paciente a
fitar com o olho esquerdo por um tempo determinado a fonte luminosa de uma
lanterna de bolso (tipo caneta), sem incidir com o feixe diretamente no olho, a
uma distncia de 25cm. Aps algum tempo, o paciente faz algumas caretas e
passa-se verbalizao. Repete-se a mesma tcnica para o olho direito de
depois fitando com os dois olhos.
Antes de prosseguirmos, alguns aspectos a respeito da aplicabilidade
dos actings devem ser considerados: o paciente deve ser convidado a ficar
deitado, com as pernas dobradas e os ps apoiados no colcho; o tempo de
cada acting aumenta conforme a necessidade, no devendo ultrapassar vinte e
cinco minutos; aps a aplicao dos actings sempre perguntar ao paciente
quais foram as sensaes experimentadas e se estas acarretaram lembranas
e, principalmente, se estas sensaes foram prazerosas ou desagradveis.
Segundo Navarro (1996), os actings do olhar so estimulados com a luz
de vrias formas: o primeiro acting, fitar o ponto luminoso de uma lanterna de
bolso, com os dois olhos; o segundo, movimentos de convergncia e
acomodao, o foco de luz colocado diante dos olhos do paciente, porm
dessa vez ele no fica parado, aproximando-se e afastando-se do nariz,
evocando o movimento da me que se aproxima e se afasta do beb e do olhar
do beb ao mamar, que foca ora o rosto da me, ora o bico do seio,
alternadamente. O terceiro ligado vivncia do desmame, lateralizao dos
olhos, a movimentao dos olhos , que acompanham a luz, da direita para a

34

esquerda, at o limite dos olhos. O ltimo acting para os olhos a rotao com
auxlio da luz, devendo ser feita em sentido horrio para paciente do sexo
masculino e no sentido anti-horrio pelo sexo feminino, ao contrrio para
paciente canhoto, este acting est ligada necessidade de integrao dos dois
hemisfrios centrais que precisam de equilbrio.
Pode-se tambm convidar o paciente a fitar um ponto de luz no teto,
acima de sua cabea ou repetir os actings sem foco.
Nosso interesse no segmento ocular estimular o olhar, o contato, por
conseguinte a capacidade de se reconhecer e reconhecer o outro, o mundo, e
assim estabelecer relao.
Buscamos, tambm, trazer tona as diferentes respostas desenvolvidas
no processo de encouraamento, emoes como o medo, a desconfiana, a
mgoa, a tristeza, a confuso, a rejeio e o abandono.
Ainda, segundo Navarro (1996), os actings da boca so estimulados de
vrias formas: o primeiro prope ao paciente, mantendo os olhos abertos, que
fique com a boca aberta. O segundo, pede ao paciente que faa com a boca
em movimento de suco, como se seus lbios buscassem o bico do seio
materno. O terceiro a vivncia do desmame, para o qual convidamos o
paciente a morder, mastigar um retalho ou toalha. O ltimo acting consiste em
mostrar os dentes, sem apert-los.
O paciente dever realizar caretas aps a finalizao dos actings (olhos
e boca), permitindo a distribuio de energia e liga energeticamente o primeiro
nvel com o segundo.

Os actings dos olhos e da boca so associados pois todo mamfero, ao


nascer, estra naturalmente em contato com a realidade com todos os seus
sentidos; o mesmo no ocorre com o mamfero homem, que, infelizmente,
separado da me ao nascer. Com o mtodo da vegetoterapia procuramos
preencher esse vazio neuropsicofisiolgico. (NAVARRO, 1996, p.54).

Pretendemos com esse trabalho facilitar o contato com os sentidos,


resgatando as sensaes agradveis e desagradveis, j que lembranas das
vivncias logo aps o nascimento no so possveis.
importante lembrar que, durante o perodo de amamentao esto
sendo marcadas experincias fundamentais de prazer atravs da qualidade

35

corporal me-filho.

Por isso tambm necessrio um campo energtico

caloroso de acolhimento.
A presena do terapeuta nesse momento exerce uma funo muito
importante: a instaurao de um campo energtico semelhante ao campo
fusional da vida intra-uterina.
Com essa aproximao, o terapeuta poder tocar no paciente, propor e
fazer a massagem.
A massagem Reichiana tambm uma interveno eficaz, sempre no
sentido da cabea aos ps. uma tcnica diagnstica, que atinge o sistema
neurovegetativo, flexibilizando a couraa, auxiliando a desbloquear as tenses
intra-uterinas e neonatais e buscando equilbrio entre o sistema nervoso
simptico e parassimptico.
No trabalho corporal, quando atingimos o nvel dos tecidos musculares,
estamos operando sobre as defesas de carter do paciente, visando a
liberao da energia e a provocao destas emoes.
muito importante, antes de iniciar o acting, massagear os trs
primeiros nveis (olhos, boca e pescoo).
Com a aplicabilidade dos actings, importante salientar que alm do
desbloqueio energtico, da expresso da emoo e da energia, tambm
reconhecemos que estamos proporcionando aos pais o reencontro com sua
criana interior, atravs dos sentidos.
Associamos a essa interveno teraputica, a vivncia de lembranas
da infncia, resgatando aqueles momentos ldicos onde o brincar e as histrias
infantis eram o universo mgico. Que atravs dessas lembranas os pais
possam resgatar sentimentos e emoes de sua infncia e, ao mesmo tempo,
se responsabilizar por esses sentimentos e pelas necessidades sem perder a
conexo consigo mesmos. Que percebam que, quando foram crianas era fcil
expressar o que sentiam. No entanto, ao crescer, vo criando regras de como
devem ser e agir e, consequentemente, vo se tornando encouraados e
submetendo

seus

filhos

suas

exigncias,

comprometendo

seu

desenvolvimento fsico, emocional e energtico.


Como terapeutas sabemos que o brincar, para a criana, tem o objetivo
de favorecer a evoluo psquica e o seu desenvolvimento, o que permite que
a criana elabore seus conflitos psquicos.

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Segundo Rocha (1998), pelo fato dos brinquedos possurem sua carga
energtica, devemos, direcion-los para o seu aumento em busca de clmax,
auxiliando um processo de descarga vegetativa, sem que necessariamente a
criana precise mobilizar para a conscincia os seus conflitos, mas possa
favorecer uma sensao de bem estar e de alegria. Com esse processo,
podemos facilitar o amadurecimento psquico e a integrao do ego da criana
e, dessa forma, estaremos propiciando o processo natural de auto-regulao
do organismo. Assim, estamos intervindo no aspecto psquico e somtico,
encorajando o sentimento de unidade com o corpo.
Oportunizando aos pais esses momentos de contato com sua prpria
infncia pretendemos facilitar o acesso ao mundo da criana e, dessa forma,
estaremos abrindo um espao energtico na relao entre pais e filhos, dando
condies para que eles possam brincar livremente com seu filho.
Desenterrando dessa forma o precioso pote de magia e encantamento
que pode tornar suas vidas mais colorida, bela, alegre e expressiva.

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6 CONCLUSO

Ao longo do desenvolvimento deste estudo verificamos que existe pouco


material disponvel a respeito da preveno de couraas em crianas por
autores da psicologia corporal. No entanto, os pressupostos reichianos,
associados aos demais instrumentos da vegetoterapia, incluindo tambm o
prprio

trabalho

do

terapeuta,

compem

principalmente psicoteraputico, bastante

um

sistema

preventivo

eficaz cujo o

objetivo

recuperao do movimento pulsatrio do organismo.


importante considerar que os actings da vegetoterapia, alm de seu
objetivo especfico de flexibilizar as couraas, tem como objetivo o acesso
criana interior.
Infelizmente, no desenvolvemos essas intervenes corporais e verbais
na prtica, no entanto arriscamos fazer associaes e consideraes do
trabalho desenvolvido por Reich e Navarro ao propormos o reencontro dos pais
com sua criana interior. Fizemos isto sabendo que a teoria reichiana abre
espao para arriscar, criar e ousar.
Porm, para fazer uso destas tcnicas, e para ser um analista
Reichiano, deve-se conhecer no somente a metodologia da vegetoterapia,
mas tambm os elementos fundamentais do pensamento funcional, da
orgonomia, psicodinmica reichiana e ps-reichiana, da psicopatologia e
psiquiatria, da somatopsicodinmica e, alm disso, lembrar que na base de
toda a patologia est a emoo do medo.
O medo o obstculo a todo funcionamento sadio do ser vivo, a
causa de todo impasse, de toda a resistncia e de toda a violncia.
(NAVARRO, 1996, p.16)
As intervenes corporais incluem vrias tcnicas que tm como objetivo
a dissoluo da couraa acompanhada da liberao de impulsos e emoes
reprimidos, favorecendo a restaurao da funcionalidade corporal sadia
associada restaurao da pulsao e dos fluxos de energia orgnica, os
trabalhos corporais tambm produzem efeitos em nvel intra-psquicos,

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favorecendo a elaborao de contedos psquicos inconscientes, o que


contribui para uma restaurao psquica e caracterolgica do paciente.
Conclumos que a proposta de trabalho com os pais poder proporcionar
com o desbloqueio energtico, sensao de inteireza e de totalidade com o
adulto que se hoje, e ainda estar receptivo a novas idias e experincias, e
compreender os conflitos que impossibilitam de ser, sentir, vivenciar o que
melhor para eles e, consequentemente, para seus filhos, auxiliando-os na
superao dos obstculos com sabedoria.
E que esses momentos possam tocar e aquecer os seus coraes, com
a mesma beleza e simplicidade com que um sorriso de uma criana consegue
nos descongelar.
Por outro lado, acabamos compreendendo que o encouraamento um
mecanismo necessrio nossa sobrevivncia, estando presente em todos ns.
Ao lidar com crianas devemos lembrar que ela corporal, que no estamos
lidando com couraas crnicas onde as emoes j foram obliteradas como
nos adultos biopticos. Estamos lidando com emoes muito maleveis, com
fases de encouraamento e energia fluindo livremente e tambm no deve
existir dvida de que a criana encontra-se em desenvolvimento e de que a
genitalidade o centro energtico do desenvolvimento infantil.
Para concluir, importante afirmarmos: a teoria sem a prtica intil, a
prtica sem a teoria muito perigosa, e a nossa aprendizagem sobre crianas
somente pode ocorrer a partir das prprias crianas. Nossa compreenso
enormemente empobrecida se no tivermos um contato com nossa infncia.

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