La Evaluacin en Preescolar

La evaluacin es un elemento de suma importancia en la planeacin, pues

suministra informacin a la educadora sobre los procesos de enseanzaaprendizaje, con vistas a la posible mejora de la prctica docente (Gallego, 1994).
En el nivel preescolar, la evaluacin tiene un enfoque cualitativo con algunos
elementos de lo cuantitativo (la medicin) y es un proceso integral, debido a que
informa sobre las actitudes, los intereses, los hbitos, los conocimientos, las
habilidades, etc. Tambin est presente en todos los momentos del proceso
didctico, ya que entre ellos existe una relacin de dependencia recproca. La
planeacin no tienen sentido si no existe una evaluacin, ya que a partir de sta
se tienen elementos para prever lo que se va a hacer.
Aqu abordaremos los aspectos de la evaluacin que estn ms involucrados en el
proceso de planeacin como prever la evaluacin del logro de los aprendizajes
esperados (observando las evidencias de las competencias de trabajadas), la
participacin docente y los aspectos curriculares y en situaciones de
autoevaluacin y heteroevaluacin en las que participan los alumnos y maestros
en lo que respecta a las competencias planeadas y esperadas.
El carcter cualitativo de la evaluacin en el jardn de nios lleva al docente a
investigar y analizar los elementos de la realidad a fin de que le permitan conocer
las caractersticas, circunstancias, posibilidades, limitaciones de los nios y el
contexto (escuela, familia, comunidad) donde se desenvuelven. Al integrar e
interpretar esta informacin el docente puede saber hacia dnde dirigir la accin
educativa.
Qu evaluar
a) Los aprendizajes del nio
b) La evaluacin de la prctica docente
c) Los aspectos curriculares abordados

Aprendizajes del nio

Se han de apreciar en todo momento los avances que va teniendo, comparados
con sus propios puntos de partida, es decir, evaluar si la enseanza est
ayudando a cada nio a aprender. Por lo tanto, evaluar en este caso no es ver
cunto le falta a cada uno para lograr un aprendizaje esperado, como tampoco es
comparar a los nios entre s. Es evaluar que han aprendido los nios, para
ayudarles a profundizar esos aprendizajes, a sistematizarlos, a explicarlos, a
justificarlos, encontrndoles razones y a compartirlos con sus compaeros
(Santos Guerra, 1998). Este enfoque de la evaluacin ayuda a las educadoras a
darse cuenta de qu han aprendido los nios, para no creer que la informacin
que les estn aportando no la conocen; a la vez nos ayuda a tener ms claridad
sobre lo que interesa a los nios.
La evaluacin que realiza la educadora sirve para comprender el conocimiento
infantil, para respetarlo pero tambin para ayudar a los nios a reflexionar sobre el
mismo, a ponerlo en relacin con otras nociones que se ajustan ms al saber del
experto, a confrontarlo con el de sus padres, a cuestionarlo, a reestructurarlo, a
superarlo poco a poco (Santos Guerra, 1998).Este enfoque evaluativo invita a
abordar las dificultades de los nios y trabajar con ellas ms sistemticamente,
Los nios necesitan ms ayuda de las educadoras frente a lo que les resulta difcil,
ya que es muy probable que lo fcil lo aprendan por su cuenta (lo fcil y lo difcil
son conceptos relativos y dependen de las particularidades de cada nio).
Se sugiere utilizar la historia escolar del alumno, los registros de las observaciones
de sus comportamientos en especfico para evaluarlos, listas de cortejo, escalas
estimativas o numricas, etctera.

Evaluacin de la prctica docente

Se realiza para comprender si el modo en que se est conduciendo la enseanza
posibilita conseguir los fines deseados, si las decisiones tomadas favorecen u

obstaculizan que los alumnos progresen de acuerdo con los aprendizajes

esperados. Por eso conviene valorar cada uno de los elementos que depende de
las elecciones de la educadora; los materiales utilizados, la organizacin dinmica
de los nios, la disponibilidad para indagar y aprender solos (rincones, reas), la
distribucin de los espacios (tiempos y lugares), la utilizacin de los tiempos, las
formas de intervenir de la educadora, los modos de atender a cada nio, las
modalidades de trabajo propuestas, consignas y normas de trabajo.
El proceso de mirar la propia prctica permite a la educadora la realizacin de una
atencin diferenciada a las necesidades individuales de los nios; potencia la
autoestima positiva de la educadora, su autonoma y la de los alumnos, plantea la
enseanza como un proceso de aprendizaje y ayuda al aprendizaje significativo de
los nios.
Alguno de los instrumentos que se proponen para evaluar aspectos curriculares
son: Los planes de trabajo, listas de cortejo (de actuacin de la educadora),
escalas estimativas (de su intervencin pedaggica), el diario del docente,
bitcoras de talleres y rincones de juego, entre otros.

Aspectos curriculares abordados

Por ejemplo, si se han trabajado contenidos de lenguaje oral o escrito, conviene
revisar en qu competencias se desea que los nios trabajen. La evaluacin de
contenidos curriculares tambin es importante para responder a preguntas tales
como: Es apropiada la frecuencia con que se ha abordado el contenido
seleccionado? Es necesario profundizar algn contenido trabajado? Es
necesario volver a trabajar determinados contenidos en funcin de las
posibilidades o dificultades del nio? Qu modalidades de trabajo responden
ms a determinados aprendizajes esperados en los alumnos? Alguno de los
instrumentos que se proponen para evaluar aspectos curriculares son: cuadro de
frecuencia de actividades, diario, planes de trabajo y portafolio del docente, y
registro de observaciones y portafolio de los alumnos.

Autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Se acuerda con las personas que participan en la evaluacin que se dan procesos
de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

Autoevaluacin
Es el proceso de evaluacin a ellos mismo que realizan el alumno y la educadora,
y donde reconocen sus dificultades y logros. Es necesario, dice Casanova (1998),
que cuando se inicia este tipo de evaluacin se comente con los alumnos, al
comienzo de una unidad didctica, qu aspectos se evaluarn al final. Es
recomendable que en los procesos de autoevaluacin se involucren todos los
participantes del proyecto escolar en reuniones de consejo tcnico.

Coevaluacin
Es el proceso de evaluacin grupal de una actividad o de un trabajo determinado,
realizado entre varios (Casanova, 1998:97). Se recomienda realizarla despus de
un trabajo en equipo, una maana de trabajo, al trmino de un proyecto, unidad de
trabajo, taller, centro de inters, visita a la comunidad, etctera. Es necesario que
al principio se resalten algunos aspectos positivos para realizar la coevaluacin,
pues al evaluar aspectos negativos de los compaeros se puede provocar
sentimientos de malestar en el grupo. Uno de los propsitos de la coevaluacin es
identificar las percepciones de logros y aprendizajes que tienen de sus
compaeros y de lagunas actitudes de la educadora que generalmente no se
perciben en la prctica docente. La coevaluacin tambin permite establecer un
parmetro acerca de los aprendizajes individuales y colectivos.
Se sugiere que todos los involucrados en el proyecto escolar participen en este
proceso de coevaluacin en algunos momentos clave o de seguimiento, para
mejorar los resultados y considerar otras estrategias, si fuera necesario.

Heteroevaluacin
Es el proceso de evaluacin que realiza una persona respecto de otras: Su
participacin, su trabajo, etc. Este tipo de evaluacin es el que generalmente
realiza la educadora a sus alumnos (Casanova, 1998). Es uno de los aspectos
importantes dentro del proceso de enseanza y permite al docente obtener una
serie de datos que le permiten enjuiciar las acciones de otras personas, ms an
cuando stas se encuentran en momentos evaluativos delicados en la que un
juicio (valoracin) equvoco, injusto, poco sopesado, puede acarrear actitudes de
rechazo (hacia el estudio, la sociedad o consigo mismo) en ese nio que es
nuestro alumno (Casanova, 1998).
Los procesos de evaluacin autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin- se
deben prever en la planeacin y son fuente importante para educar nuestra
prctica docente a la realidad de grupo.

MALAGN Y MONTES, Guadalupe (2005). Las competencias y los mtodos

didcticos en el jardn de nios. Trillas