Cinema Europeu CINAGE

MANUAL
de Aprendizagem
Cinema Europeu para o Envelhecimento Ativo

PROJETO N - 538672-LLP-1-2013-1-PT-GRUNDTVIG-GMP
MANUAL de Aprendizagem
Edio:
CINAGE - European Cinema for Active Ageing
Autoria:
Maria Helena Antunes
Altheo Valentini
Duana Findeisen
Ann Tobin
Jennifer Granville
Ftima Chinita
Parceiros:
AidLearn Lda.; Portugal
Leed Beckett University; Reino Unido
Centro Studi Citt di Foligno; Itlia
The Slovenian Third Age University; Eslovnia
Design grfico:
Carlota Flieg
Todos os direitos reservados.
Cinage, 2015
http://cinageproject.eu
Projeto financiado com o apoio da Comisso Europeia.

A informao contida neste documento vincula exclusivamente o autor,
no sendo a Comisso responsvel pela utilizao que dela possa ser feita.
N 538672 - LLP - 1 - 2013 - 1 - PT - GRUNDTVIG - GMP
,
S
E
Z
LU
CAmara,
AC
, AO!
MANUAL
de Aprendizagem
Maria Helena Antunes | Altheo Valentini | Duana Findeisen

Ann Tobin | Jennifer Granville | Ftima Chinita
Maio de 2015
65+
Resumo
O Manual apresenta o Curso CINAGE e os seus contedos para a formao presencial, composta por
seis mdulos destinados aos aprendentes mais idosos.
Tambm contm um glossrio com a definio das palavras-chave usadas.
Palavras-chave
Projeto CINAGE;
Curso CINAGE;
Formao presencial;
Manual de aprendizagem;
Objectivos de aprendizagem;
Contedo;
Mdulos;
Tempo previsto;
Glossrio.
O Cinema a mais bela fraude do mundo inteiro!

Jean-Luc Godard
ndice
O Projecto CINAGE
Fundamentao

9
Do que fala? 11
Grupos-alvo & papel do aprendente
12
Curso CINAGE
Mdulos 13
Formao presencial 14
Mdulo 1: Entremos no Curso CINAGE
Introduo 15
1.1. O Projeto CINAGE
15
1.2. O Curso CINAGE 17
1.3. Apresentao dos participantes
20
Resumo dos pontos principais
22
Referncias 22
Mdulo 2: A minha histria de envelhecimento ativo...
Introduo 21
2.1. Aquecimento 23
2.2. A auto-avaliao
26
24
Referncias/Bibliografia adicional
27
Mdulo 3: Disse idade maior?
Disse envelhecimento ativo?
Introduo 28
3.1. Como define a OMS o envelhecimento ativo e
que competncias so necessrias na idade maior 29
3.2. E a sua atitude face ao envelhecimento
activo e idade maior?
29

3.3. Esteretipos sobre o envelhecimento.

Em que medida refletem a realidade?
31
3.4. Mudanas sociais com que se defrontam
todas as geraes 34
3.5. A nossa uma sociedade em envelhecimento 34
36
Referncias 36
Mdulo 4: Ser activo/a o meu modo de vida. E o seu?
Introduo 38
4.1. Viver activamente depende dos papis
sociais que as pessoas (mais velhas) tm
39
4.2. O que motiva as pessoas (mais idosas)
a ser ativas? 41
4.3. O que fez e tem vindo a fazer o seu
envelhecimento ativo? 43
44
Referncias/Recursos adicionais 44
Mdulo 5: Produo cinematogrfica

Unidade 1: Cinema Europeu e Envelhecimento Ativo
Introduo 45
5.1.1. Como ler um filme
45
5.1.2. A sua experincia de O olhar
48
5.1.3. O envelhecimento em imagens
48
5.1.4. Estrutura das curtas-metragens

48
5.1.5. Visionamento de curtas-metragens
49
5.1.6. Elementos para uma curta-metragem
de sucesso 49
5.1.7. Exerccio 49
49
Referncias/Recursos adicionais
50
Unidade 2: Escrita de argumento das histrias de

vida aos filmes
Introduo 51
5.2.1. Desenvolvimento de uma histria para ecr 51
5.2.2. O argumento e a formatao do guio
52
5.2.3. Concluindo o guio
53
54
Referncias 54
Unidade 3: Realizao: narratividade visual

Introduo 55
5.3.1. O que faz o realizador
56
5.3.2. Exerccio prtico (1):
57
5.3.3. Direo de actores
57
58
58
Referncias 58
5.5.2. Exerccio prtico (1)

69
5.5.3. A Arte de Montagem (2)
69
70
71
Referncias 71
Mdulo 6: Ateli de Cinema

Introduo 72
6.1. Produo de trs curtas-metragens CINAGE
72
73
Referncias 73
Recursos adicionais 73
Anexo A Grelha de Anlise 76

Glossrio 77
Unidade 4: Produo: como organizar

a produo de uma curta-metragem
Introduo 60
5.4.1. Que tipo de filme e o que exige?
(Anlise do guio) 60
5.4.2. Imagem e som
(aprender um pouco sobre o lado tcnico)
63
5.4.3. Simulao de grupo: coordenao
geral e como organizar um cenrio
65
66
66
Unidade 5: Montagem
Introduo 67
5.5.1. A arte da Montagem (1)
67

cones
Palavras-chave
Objetivo de aprendizagem
Lista de Tabelas
Tabela 1: Estrutura, durao e objetivos de
aprendizagem
(no princpio: o que vai aprender neste modulo/unidade?)
Tempo previsto
Resumo
Lista de Abreviaturas
(no fim: O que aprendeu?)
PT
Pacote de trabalho
Importante
CE
Comisso Europeia
Problema/Pergunta
UE
Unio Europeia
(para debate/reflexo)
OMS Organizao Mundial de Sade
Informao de base
No se esquea
Conselho/dica
Definio
Tarefa/A fazer
Descarregar

O Projecto CINAGE
CINAGE - Cinema Europeu para o Envelhecimento Ativo
http://cinageproject.eu/pt
Demora muito tempo a ser-se novo.
Pablo Picasso
CINAGE - um projeto multilateral Grundtvig, coordenado pela AidLearn, com parceiros de Portugal, Reino Unido, Itlia
e Eslovnia, financiado atravs do Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida da Unio Europeia - composto por
atividades interligadas que culminam na produo de um pacote de aprendizagem destinado a capacitar os mais
idosos para uma vida mais ativa.
O Projeto CINAGE oferece oportunidades entusiasmantes de aprendizagem na idade maior, envolvendo os mais idosos
com a anlise crtica do cinema europeu e com experincia prtica de rodagem de curtas-metragens, promovendo
deste modo o Envelhecimento Ativo.
Fundamentao
A estratgia da Europa 2020 reconhece a aprendizagem ao longo da vida e o desenvolvimento de competncias como
elementos-chave para responder actual crise econmica, ao envelhecimento demogrfico e ao alargamento da
estratgia econmica e social para a Unio Europeia. A educao de adultos1 pode desempenhar um papel de destaque
ao fornecer um meio de requalificao ou de aperfeioamento de competncias relativamente a pessoas afectadas
pelo desemprego, pela reestruturao e transio de carreiras. Pode igualmente ser um importante contributo para a
incluso social, a cidadania ativa e o desenvolvimento pessoal.
Lenta, mas firmemente, a atitude em relao ao envelhecimento da populao est a mudar. Enquanto os primeiros
relatrios e anlises o encaravam como uma grande ameaa ou mesmo uma bomba demogrfica prestes a explodir
com consequncias muito negativas para as economias e sociedades ocidentais, ultimamente tem-se enfatizado mais
as oportuniddes que o envelhecimento populacional pode trazer. Debates recentes identificaram a emergncia de
uma economia de prata (silver economy) como um potencial motor de crescimento e prosperidade (Cedefop, 2012).
A educao de adultos abrange a totalidade das atividades de aprendizagem formais, no formais e informais quer no ensino geral quer no profissional,
realizadas pelos adultos depois de deixarem a educao/formao inicial.

Desde o incio do novo milnio, quando se tornou claro que necessrio que os trabalhadores se mantenham ativos
por mais tempo de forma a garantir a sustentabilidade dos sistemas de sade, bem-estar e de penses, que a Unio
Europeia e os Estados Membros enfatizam a importncia da aprendizagem ao longo da vida. Contudo, tal no significa
que a Europa esteja completamente preparada para os desafios que o envelhecimento apresenta. Beneficiar com
o saber, conhecimento e competncias das pessoas mais idosas continua a ser um desafio. A sua participao na
aprendizagem ao longo da vida est ainda consistentemente abaixo da de grupos etrios mais jovens.
Existe a necessidade de mais evidncias sobre o valor da aprendizagem ao longo da vida, com recurso nomeadamente
investigao interdisciplinar. A tendncia de envelhecimento a longo-prazo continua a ser um elemento importante
de debates poticos sobre os desafios futuros da UE. Necessitam-se provas robustas para fundamentar ass escolhas
certas nas polticas e prticas de envelhecimento ativo.
Os resultados alcanados no Ano Europeu para o Envelhecimento Ativo e Solidariedade entre Geraes, que
possibiitaram uma nova compreenso sobre estas temticas, podem apoiar as polticas de aprendizagem ao longo da
vida e de envelhecimento ativo na Europa e nos Estados Membros para os prximos anos.
A Comisso Europeia (CE) tem vindo a tomar medidas proativas para enfrentar os desafios futuros colocados por
uma populao envelhecida. Tem dado prioridade a iniciativas que contribuiro para fomentar uma populao mais
saudvel e ativa para o futuro. Para tal, a importncia da sade e o ser-se saudvel tem de ser promovida ao longo de
toda vida, desde a infncia velhice.
A Comisso Europeia identificou o envelhecimento ativo e saudvel como o maior desafio que todas as sociedades
Europeias tm de enfrentar, e uma rea que apresenta considervel potencial para a Europa liderar o mundo em
termos de respostas inovadoras para esse desafio.
Em 28 de novembro de 2011, O Conselho de Educao adoptou uma Resoluo que delineia uma renovada Agenda
Europeia para a Aprendizagem de Adultos (Resoluo do Conselho, 2011/C 372/01). A resoluo estabelece prioridades
especficas para o sector da educao de adultos como parte da estratgia global para a cooperao Europeia na
educao e formao. Defende a oferta de aprendizagem adequada para os mais idosos, de forma a promover um
envelhecimento ativo, autnomo e saudvel com recurso aos seus saberes, experincias, capital social e cultural e
em benefcio da sociedade como um todo. Reala a necessidade de um comprometimento forte para promover a
aprendizagem de adultos como forma de fomentar a solidariedade entre diferentes grupos etrios (por exemplo,
atravs de um pacto intergeracional).

10
Do que fala?
Como resposta ao envelhecimento demogrfico da Europa e o estigma crescente sobre as pessoas mais idosas, a
parceria CINAGE oferece uma nova abordagem de aprendizagem para o envelhecimento ativo atravs de prtica e
partilha de experincias cinematogrficas.
A investigao feita sobre o cinema Europeu permitiu reunir filmes ilustrativos do envelhecimento ativo que so
a base do curso CINAGE. Trata-se de uma experincia formativa inovadora que compromete os mais idosos com a
anlise crtica de cinema Europeu e experincias prticas de produo de curtas-metragens. Desta forma promove-se
o Envelhecimento Ativo e contribui-se para o alcance da viso Europeia anteriormente exposta.
O projeto visou assim a produo, teste e validao de um curso e de um pacote formativo centrado no cinema, para os
mais idosos, e que culminou com a rodagem de 12 curtas-metragens pelos prprios adultos maiores, contribuindo para
o aperfeioamento de uma estratgia de aprendizagem que recorre ao cinema Europeu como principal ferramenta.
O pacote, disponvel em Portugus, Ingls, Italiano e Esloveno, o principal recurso do Curso CINAGE e tem vrios
componentes, como: (1) um Guia para os educadores de adultos, (2) um Manual para os aprendentes mais idosos
(abrangendo nos seus seis mdulos todos os passos necessrios para a criao e produo de um filme), (3) as curtasmetragens produzidas nas aes-piloto e (4) a lista de seis filmes Europeus selecionados que melhor ilustram as
competncias para o envelhecimento ativo.
Em conjunto com a promoo do pensamento crtico e de metodologias autorreflexivas, o carcter inovador do CINAGE
centra-se no envolvimento dos mais idosos nas prticas de produo cinematogrfica como forma de pesquisar
criativamente as suas experincias de envelhecimento.
O envelhecimento ativo permite s pessoas concretizar o seu potencial para o bem-estar fsico, social e mental ao
longo das suas vidas e participar ativamente na sociedade, enquanto lhes proporciona uma proteo adequada,
segurana e cuidado, para uma vida mais longa e saudvel.
As pessoas mais idosas tm vindo a ser encorajadas a adquirir novas competncias e a participar na sociedade. O
envolvimento ativo em atividades cognitivas estimulantes associa-se com o reforo das funes da memria, com a
diminuio da depresso e a melhoria na satisfao com a vida.
Torna-se assim vital disponibilizar recursos educativos adequados, dentro de um paradigma de aprendizagem
centrado na personalizao, colaborao e informalidade na aprendizagem!

11
Grupos-alvo & papel do aprendente

Este Manual para si, aprendente um pouco mais velho/a, e combina duas das suas paixes - cinema e aprendizagem!
O Curso CINAGE oferece-lhe uma oportunidade entusiasmante de se envolver com a anlise crtica de cinema Europeu
e experincias prticas de produo flmica. O cinema a ferramenta para estabelecer conexes e compromissos
significativos com os aspetos do seu processo de envelhecimento, aprofundado a sua anlise num ambiente acolhedor
entre pares.
O curso est centrado em si, desenvolve-se em sesses presenciais e com um ateli de cinema e apela sua
aprendizagem ativa e comprometida.
Quando as experincias so significativas, torna-se mais fcil escolher novas formas de ser e de agir!

12
Curso CINAGE
O curso permite-lhe filmar as suas prprias curtas-metragens baseadas na sua reflexo e nas suas estratgias para o
envelhecimento ativo. A reflexo sobre as experincias da vida real ou de fico, as novas aprendizagens e a partilha em
pequenos grupos de pares, facilita a compreenso de como a realidade influenciada pelas experincias passadas, pelas
percees atuais e expetativas sobre o futuro. No ateli de cinema, todos os saberes e as competncias aprendidas se
renem e far parte de uma equipa de filmagem, na funo que escolher. Como se iro produzir trs curtas-metragens
nesta etapa, ter a oportunidade de testar as suas capacidades em mais do que uma funo cinematogrfica, esperase que com o triplo da diverso!
Esta ser uma experincia interativa em que ter de comunicar com os seus pares de forma a produzir filmes
significativos. O educador ser um facilitador que prepara com antecedncia um conjunto de procedimentos e
atividades para envolver o grupo no processo de aprendizagem e tendo em conta as suas experincias, reflexes e
expetativas.
Mdulos
O curso composto pelos seguintes seis mdulos:
1) Entremos no Curso CINAGE: Breve introduo ao Projeto e ao Curso CINAGE.
2) A minha histria de envelhecimento ativo : atitudes face ao envelhecimento e utilizao de algumas tcnicas
para a gesto positiva de tenses fsicas, emocionais e relacionais.
3) Disse idade maior? Disse envelhecimento ativo?: Aprofundamento da prpria atitude para com o envelhecimento
e de uma melhor compreenso do envelhecimento ativo.
4) Ser ativo/a o meu modo de vida. E o seu?: Reconhecimento do impacto das histrias de vida na idade maior;
repensar o seu modo de vida; analisar como melhorar a sua prpria vida e listar e partilhar experincias pessoais.
5) Produo cinematogrfica:
(1) Cinema Europeu e envelhecimento ativo anlise do cinema Europeu atravs da sua prpria compreenso e
experincia de envelhecimento;

13
(2) Escrita de argumento escrita de argumento e as suas interaes com o audiovisual e as profisses de criao
cinematogrfica; escrita e preparao dos trs scripts finais para as curtas-metragens CINAGE;
(3) Realizao - o papel do realizador na produo cinematogrfica e as competncias tcnicas necessrias para realizar
um filme;
(4) Produo conceber e organizar a preparao de uma curta-metragem; gesto das pessoas bem como os elementos
prticos das filmagens;
(5): Montagem - o papel do editor; as diferentes fases da montagem de um filme e as competncias tcnicas necessrias
para o efeito.
6) Ateli de cinema: produo de trs curtas-metragens em grupo, testando as suas capacidades em mais de uma
funo cinematogrfica.
O programa de formao presencial CINAGE composto dos seis mdulos anteriores e tem a durao prevista entre
73 a 100 horas. A durao do Ateli de cinema de 30 horas, mas pode prolongar-se por mais tempo, dependendo das
condies para as rodagens das trs curtas-metragens.
Formao presencial
A partir daqui apresenta-se o contedo, abordando diferentes aspetos do envelhecimento, do envelhecimento ativo
e da produo cinematogrfica.
Os mdulos foram concebidos seguindo uma mesma estrutura, com alguma fundamentao terica, informaes
relevantes e questes/problemas que podem estimular a autorreflexo sobre os temas trabalhados ao longo do curso.
Est disponvel um Glossrio com a definio dos termos e conceitos-chave usados.
No final do Manual disponibiliza-se uma grelha para a anlise crtica (Anexo A) dos seis filmes selecionados no mbito
do CINAGE. Solicita-se que preencha essa grelha sempre que visionar, individual ou em situao de grupo, um desses
filmes.

14
Mdulo 1: Entremos no Curso CINAGE

Entrada
Palavras-chave: Projeto CINAGE; Curso CINAGE; andragogia; aprendizagem na idade maior; envelhecimento
ativo; envelhecimento da populao; pacote CINAGE; sociedade em envelhecimento; aprendizagem ao longo da

vida; quebra-gelo.
Objetivo de Aprendizagem: No final do mdulo, conhecer o Projeto CINAGE, a sua fundamentao, principais
objetivos e resultados. Ter uma viso geral do curso (objetivos; temas; mtodos; durao; papis) e conhecer
pessoalmente os restantes participantes (alunos e facilitadores).
Tempo Previsto: 2 horas
Introduo
Neste mdulo inicial contextualiza-se o Curso CINAGE e justifica-se a necessidade de envolvimento de pessoas mais
velhas em atividades de aprendizagem atraentes e motivadoras, que lhes permitam uma participao social ativa e
comprometida. O curso apresentado de uma forma integrada, tendo em conta a sua estrutura e temticas bem como
as competncias que sero desenvolvidas ao longo do percurso e que culminam na produo das curtas-metragens.
Por fim, inicia-se a cooperao entre os elementos do grupo, de forma a trabalharem em grupo, e a constiturem-se
como uma equipa efetiva de filmagens no ateli final.
1.1. O Projeto CINAGE

Fundamentao; objetivos, estratgias e produtos
CINAGE um projeto multilateral Grundtvig, apoiado pelo Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida da
Unio Europeia. Compe-se de atividades interligadas que resultam na produo de um pacote de aprendizagem
para uso dos educadores de adultos e visando a capacitao dos mais idosos para alcanarem um envelhecimento
mais ativo. O CINAGE oferece oportunidades estimulantes de aprendizagem, envolvendo as pessoas mais idosas na
anlise crtica do cinema europeu e na experincia prtica de produo cinematogrfica, promovendo desta forma o
envelhecimento ativo.
15
Pode encontrar mais informao no stio do projeto http://cinageproject.eu/pt e entrar em contato atravs da pgina
do FB do projeto https://www.facebook.com/cinageproject.
Fundamentao
A diminuio das taxas de fecundidade e o aumento da esperana de vida originaram mudanas demogrficas
assinalveis na Europa. O envelhecimento da populao pode ser visto como um sucesso de polticas de sade e de
desenvolvimento socioeconmico, mas tambm desafia a sociedade a desenvolver o bem-estar e a sade dos mais
idosos bem como a assegurar a sua proteo e participao social.
O envelhecimento ativo permite s pessoas realizar o seu potencial para o bem-estar fsico, mental e social ao longo
da vida e participar ativamente na sociedade, proporcionando-lhes proteo adequada, segurana e cuidado, o que
resulta numa vida mais longa e saudvel. Os mais idosos so encorajados a adquirir novas competncias e a participar
na sociedade. O envolvimento ativo em atividades cognitivas estimulantes est associado com o reforo da memria,
diminuio da depresso e maior satisfao na vida.
Torna-se assim particularmente relevante a proposta de recursos adequados de aprendizagem que respeitem a
individualizao, a colaborao e a informalidade nas envolventes de aprendizagem.
Adultos mais velhos protagonistas da aprendizagem na idade maior

Analise as estatsticas do quadro abaixo. Foram retiradas de um conjunto de fontes Europeias de 2012.
Em 2010 a populao dos ento 27 estados-membros Europeus era de 331,000,000;
Em 2020, estima-se que ser 340,100,000;
Em 2050, estima-se que ser de 346,800,000;
Em 2010, 18.3% da populao dos Estados membros Europeus tinha 65 ou mais anos;
Em 2020, estima-se que 21.1% da populao ter 65 ou mais anos;
Em 2050, essa percentagem aumentar para 29.6% de pessoas com 65 ou mais anos;
Em 2010, o nmero de pessoas na UE com 65 ou mais anos era de 60,570,000;
Em 2020, estima-se que o nmero de pessoas com 65+ seja de 71,760,000;
E em 2050? 102,650,000.
16
Os dados refletem o que uma das questes centrais na poltica da UE e dos seus Estados-membros.
Reflexo pessoal
Anote as suas respostas s seguintes questes:
Qual o perfil de idade do seu pas/regio/localidade?
Que medidas foram tomadas para responder s necessidades com impacto no envelhecimento da populao
onde vive?
Como perspetiva a vida numa sociedade em envelhecimento?
Qual a relevncia que atribui aprendizagem na idade maior nesta sociedade em envelhecimento?
Objetivos
Como podem as pessoas mais velhas permanecer totalmente includas na sociedade depois da reforma? Como se
pode atenuar os esteretipos positivos e negativos sobre elas? Como pode o cinema ajudar?
O CINAGE visa produzir, testar e validar um curso baseado no cinema para aprendentes mais idosos, encorajando e
apoiando uma vida positiva e ativa.
Produtos
Os principais resultados do projeto so: (1) relatrios de investigao nos seus trs tpicos principais
(envelhecimento ativo e aprendizagem para o envelhecimento ativo; Cinema Europeu e envelhecimento e modelos
de competncias para o envelhecimento ativo1 e (2) o Pacote CINAGE, que inclui recursos para apoiar o curso CINAGE.
Pode ler um resumo da investigao realizada no stio do projeto2.
O pacote est disponvel em Portugus, Ingls, Italiano e Esloveno.
1.2. O Curso CINAGE

O curso permite aos participantes filmar as suas curtas-metragens sobre o envelhecimento baseadas nas prprias
reflexes sobre o processo do envelhecimento e sobre as melhores estratgias para permanecer ativo.
1
2
http://cinageproject.eu/pt/package/research.html
http://cinageproject.eu/pt/package/research/executive-summary.html

17
Estrutura, durao e objetivos de aprendizagem

Tempo
previsto
Quadro1:
Estrutura, durao e objetivos de aprendizagem do curso
CINAGE
Mdulo/Unidade
Objetivo de aprendizagem
1. Entremos no Curso CINAGE
No final deste mdulo conhecer o Projeto CINAGE, a sua fundamentao, os seus antecedentes, principais
objetivos e produtos. Ter uma viso global do curso (objetivos, assuntos, mtodos, durao, funes a
desempenhar) e conhecer pessoalmente os participantes (aprendentes e facilitadores).
2 horas
2. A minha histria de
envelhecimento ativo
No final deste mdulo estar ciente da sua prpria atitude relativamente ao envelhecimento ativo e ser
capaz de empregar algumas tcnicas simples, eficazes e personalizveis para a gesto positiva das tenses
fsicas, emocionais e relacionais.
4 horas
3. Disse idade maior? Disse

envelhecimento ativo?
No final deste mdulo ter uma maior compreenso sobre o envelhecimento e um conhecimento
aprofundado sobre o envelhecimento ativo. Compreender que todas as geraes tm de se reposicionar
ativamente numa sociedade em transformao.
4 horas
4. Ser ativo/a o meu modo

de vida. E o seu?
No final deste mdulo estar ciente de que o envelhecimento ativo o resultado da interao entre o
indivduo e o seu prprio meio. Ser capaz de apreender o impacto das histrias de vida na vida em idade
maior; conseguir repensar o seu modo de vida e perceber como tornar a sua vida melhor na idade maior e
listar e partilhar experincias pessoais.
3 horas
No final desta unidade ser capaz de aplicar o seu prprio entendimento e experincia de envelhecimento
para analisar filmes Europeus, especialmente no que toca representao do envelhecimento ativo e dos
adultos maiores. Tambm ir explorar curtas-metragens e iniciar o desenvolvimento de ideias para curtasmetragens.
6 horas
Unidade 2
No final desta unidade compreender a escrita de argumento e as suas interaes com as profisses de
Escrita de argumento: das criao cinematogrfica e audiovisual; ser capaz de escrever e preparar os trs guies finais das curtashistrias de vida aos filmes metragens CINAGE.
6 horas
Unidade 3
Realizao: narratividade
visual
No final desta unidade perceber o papel do realizador de filmes; a forma como ele/ela contribui para o
resultado final; as competncias tcnicas que so necessrias para realizar um filme e ter desenvolvido a
capacidade para colaborar e comunicar com os colegas.
6 horas
Unidade 4
No final desta unidade conseguir conceber e organizar a preparao de uma curta-metragem, gerindo
Produo: como organizar
pessoas (equipas tcnica e artstica) e elementos prticos da rodagem (locais, decorao, adereos, guardaa produo de uma
roupa, maquilhagem, etc.).
curta-metragem
6 horas
Unidade 5
Montagem: do plano ao
filme
No final desta unidade ter conscincia do papel do montador; das diferentes fases da montagem de um
filme e de quais as competncias tcnicas necessrias para se ser montador. A sua capacidade de colaborar e
comunicar com colegas ser reforada pelo envolvimento nas atividades prticas.
6 horas
Ir produzir trs curtas-metragens em grupo, mobilizando a aprendizagem feita durante os cinco mdulos
anteriores e testando as suas capacidades em mais do que uma funo cinematogrfica.
30 horas
5. . Produo cinematogrfica
Unidade 1
Cinema Europeu e
envelhecimento ativo
6. Ateli de cinema

18
O Curso CINAGE em seis mdulos ter uma durao prevista de 73 a 100 horas. A durao do Workshop de cinema
de 30 horas, mas pode ter uma durao superior dependendo das condies concretas das filmagens das trs curtas-metragens.
Estratgias, metodologias, papis dos aprendentes e dos facilitadores

O Curso CINAGE foi desenhado no mbito de uma abordagem andraggica, centrado na pessoa mais velha, com
sesses presenciais e um ateli de cinema, e estimulando o envolvimento ativo dos participantes.
O educador ser um facilitador, um consultor, um agente de mudana, que prepara com antecedncia um conjunto
de procedimentos para facilitar a participao de todos os participantes no processo de aprendizagem e tendo em
considerao as suas experincias, reflexes e expectativas.
A reflexo sobre as experincias da vida real e fico, as novas aprendizagens e a partilha em pequenos grupos de
pares, facilitam a compreenso de como a realidade influenciada por experincias passadas, pelas percees atuais
e expectativas sobre o futuro. Quando as experincias so significativos, torna-se mais fcil escolher novas formas de
ser e de agir.
No ateli de cinema, os saberes e as competncias desenvolvidas mobilizam-se para que seja capaz de fazer parte de
uma equipe de filmagem, em qualquer funo que escolha. Como sero produzidos trs curtas-metragens no ateli,
ter a oportunidade de testar as suas capacidades em mais do que uma funo cinematogrfica enquanto, felizmente,
ter o triplo da diverso! Esta uma experincia interativa e espera-se que se envolva na comunicao com os seus
pares, com o objetivo de produzir filmes significativos.
O cinema ser o veculo para se estabelecer vnculos significativos com aspetos do envelhecimento mais ativo e
saudvel.
Tenha em mente
Espera-se a sua participao ativa nas diferentes atividades de aprendizagem propostas durante o Curso CINAGE.
Isto porque:
A sua experincia pode beneficiar todos no grupo, incluindo o facilitador;
Necessita experimentar para comear o ciclo de aprendizagem;
O envolvimento em atividades prticas garante uma maior ateno e melhor aprendizagem;

19
Ao participar ativamente, no s adquire saberes e competncias, como tambm experimenta sentimentos e

emoes que podem facilitar a mudana de atitudes e uma maior auto-conscincia e conhecimento sobre os
outros.
As finalidades e os objetivos do projeto CINAGE esto claros para si?

O visionamento dos trailers (http://cinageproject.eu/pt/package/films.html) dos 6 filmes Europeus selecionados
como os mais representativos sobre o envelhecimento ativo pode ajudar a este respeito.
1. Jeszce nie Wieczr (Antes do Crepsculo), 2009, de Jacek Blawut
2. Pranzo di Ferragosto (Almoo em Meados de Agosto), 2008, de Gianni Di Gregorio
3. Vratn Lahve (Garrafas Vazias), 2007, de Jan Sverk
4. The Best Exotic Marigold Hotel (O Extico Hotel Marigold), 2012, de John Madden
5. Sreen za Umret (Bom para Ir), 2012, de Matev Luzar
6. Vidange Perdue (A nica Pessoa), 2006, de Geoffrey Enthoven
1.3. Apresentao dos participantes

O Filme da Minha Vida
Para ajudar os participantes a conhecerem-se um pouco melhor, para quebrar o gelo no primeiro dia do Curso CINAGE
e comear a construo da equipa, vamos apresentarmo-nos uns aos outros recorrendo a um quebra-gelo.
Quebra-gelo: O filme da minha vida

Se fizesse um filme da sua vida, que tipo de filme seria? E quem seria o ator/atriz escolhido/a?
como James... James Bond?

20
Ou mais do tipo Arnold?
Talvez seja como Scarlett OHara em E Tudo o Vento Levou
Ou como Ingrid Bergman em Casablanca?
Ou do tipo catwoman (mulher-gato)?
Seria a sua vida um drama representado pela Meryl Streep?
Ou mais uma comdia com o Mr. Bean?

21
Tarefa/a fazer
1) Esteja pronto/a para se apresentar ao grupo atravs de um filme que deve inscrever-se num dos seguintes gneros:
aco, aventura, comdia, crimes & bandidos, drama, pico/histrico, horror, musical/dana, fico cientfica, guerra
ou faroeste;
2) Quem escolheria para o/a representar? Seleccione um ator/atriz bem conhecida e reflita sobre as razes para a sua
escolha;
3) Finalmente, porque o cinema importante para si?

No final deste mdulo, reconhece o contexto do projeto CINAGE no mbito do envelhecimento das sociedades
Europeias e tem uma viso integrada do Curso. Refletiu sobre a sua vida como um filme e iniciou o processo de trocas
e de descoberta dos outros participantes do curso.
Referncias
Stio do Projecto CINAGE: http://cinageproject.eu/pt
Envelhecimento ativo: http://www.who.int/ageing/active_ageing/en/
Envelhecimento da populao/sociedade em envelhecimento: http://wisdom.unu.edu/en/ageing-societies/
Aprender na idade maior:
http://www.associationforeducationandageing.org/ufiles/Lit_review_summary_May_08.pdf
Aprendizagem ao longo da vida: http://www.dcalni.gov.uk/lifelong_learning_2.pdf
Recursos adicionais
Ballesteros, R.F. (2008), Active Aging: the Contribution of Psychology, Hogrefe Publishing
Gillian Boulton-Lewis, Maureen Tam, (2011), Active Ageing, Active Learning: Issues and Challenges, Springer Science &
Business Media, Sep 15, 2011 Education 192 pages
Withnall, A. (2009), Improving Learning in Later Life, Routledge, Sep 10, 2009 Education 176 pages
22
Mdulo 2: A minha histria de envelhecimento ativo

Entrada
Palavras-chave: A autoavaliao; trabalho em equipa; educao no-formal; narrao de histrias; autoconfiana.
Objetivo de Aprendizagem: No final do mdulo conhecer melhor a sua atitude em relao ao envelhecimento
ativo e ser capaz de utilizar tcnicas simples para a gesto positiva de tenses fsicas, psquicas, emocionais e
relacionais.
Introduo
Aps o mdulo introdutrio sobre a apresentao do curso CINAGE, A minha histria de envelhecimento ativo... quer
estabelecer condies favorveis e um bom ambiente para o progresso e a implementao bem-sucedida do curso.
As atividades que se propem permitiro aprofundar o seu entendimento pessoal sobre o envelhecimento ativo. Ao
mesmo tempo, pesquisa-se e experimenta-se tcnicas teis para a gesto do stress e comportamentos positivos em
ambientes de trabalho em equipa.
2.1. Aquecimento
Durante a implementao deste mdulo, vai participar em vrias atividades em grupo. Espera-se a sua cooperao
num ambiente de aprendizagem informal. As atividades visam a incluso de todos os participantes no grupo e o
estabelecimento de uma atmosfera positiva, em que todos se sintam bem, enquanto se aprende e se aprofunda o
auto e htero conhecimento.
Recomenda-se roupas e sapatos confortveis.

23
Promoo do bem-estar
O bem-estar significa em geral um equilbrio saudvel entre a mente, o corpo e o esprito que resulta numa
sensao geral de conforto. Tem sido utilizado no contexto da medicina alternativa desde que Halbert L. Dunn, MD
comeou a usar a frase elevado nvel de bem-estar na dcada de 1950. O conceito moderno de bem-estar, no entanto,
no se tornou popular at dcada de 19701.
O termo foi definido pelo Instituto Nacional do Bem Estar, sediado em Wisconsin, como um processo ativo de tomada
de conscincia e de escolhas em direo a uma existncia mais bem-sucedida2. Noutras palavras, o bem-estar uma viso
da sade que enfatiza o estado de todo o ser e o seu contnuo desenvolvimento.
As dimenses do bem-estar podem incluir condies mentais, fsicas, espirituais, sociais, ocupacionais e de sade
ambiental que resultam em bem-estar por iniciativa pessoal, procurando um estado mais ideal, equilibrado e integrado,
de sade e bem-estar em vrias dimenses3.
Ganhe conscincia de si mesmo e do seu corpo: o centro, o peso, o enraizamento, e segmentao.
Por favor, pare e pense: Qual a sensao de estar no seu corpo?
Desperte a coluna vertebral, o eixo do corpo.
Conhea o ritmo interno de todos, permitindo a escuta coletiva e orientao espacial no grupo.
As emoes influenciam a nossa vida mais do que pensamos. As nossas prprias emoes, no s nos influenciam,
como tambm influenciam as pessoas ao nosso redor. Compreender as emoes pode ajudar no trabalho com
os outros.
Reconhecimento dos prprios sentimentos e emoes:
As emoes podem ajudar a fazer grandes mudanas nas nossas vidas. As emoes podem afetar as nossas aes
dirias, sem que nos demos conta. Podem influenciar o que vemos, como nos sentimos e pensamos e como
reagimos em determinadas situaes. Pode melhorar a sua capacidade de lidar com as suas prprias e com as
emoes dos outros. Passe algum tempo a observar isto. Vai melhorar a qualidade de sua vida.
Zimmer, Ben (2010-04-16). Wellness The New York Times.
http://www.nationalwellness.org/index.php?id_tier=2&id_c=26
3
http://www.wellness.com/what-is-wellness
1
2

24
No tenha medo de se emocionar e de mostrar os seus sentimentos. So parte de si. Aceite-os como eles so.
Tente entender o seu impacto nas suas aes. Seja positivo/a! Cuidar de si ajuda a gerir as suas emoes. Introduza
tcnicas de gesto de stress na sua vida quotidiana.
Gesto de stress
O stress a maneira como reage fsica, mental e emocionalmente a vrias condies, mudanas e exigncias na
sua vida. Altos nveis de stress podem afetar o seu bem-estar fsico e mental e o desempenho na vida diria.
Sintomas de stress: dores de cabea; estmago nervoso; alteraes no apetite; respirao rpida; aumento
da frequncia cardaca; palmas das mos suadas; irritabilidade; ansiedade; fadiga; insnia; insatisfao; raiva;
depresso; dificuldade de concentrao.
Escreva uma breve descrio de uma situao recente que lhe causou stress. Resuma os seus estados mentais,
emocionais e fsicos no momento.
Livre o corpo de tenses e bloqueios, reconhecendo todas as articulaes que tornam possveis o movimento e as
expresses.
A Verificao do Corpo uma tcnica de relaxamento que procura as partes do corpo relaxadas e transporta essas
mesmas sensaes para reas menos relaxadas. As trs etapas de verificao do corpo so:
1. Procure uma parte do corpo que esteja relaxada;
2. Identifique-a;
3. Espalhe a sensao para as partes mais tensas do seu corpo.
Controle da ansiedade: formao autognica

Formao autognica uma tcnica de relaxamento desenvolvida pelo psiquiatra alemo Johannes Heinrich
Schultz que foi publicada pela primeira vez em 1932. A tcnica envolve sesses prticas dirias com durao de cerca
de 15 minutos, geralmente de manh, hora do almoo, e noite. Em cada sesso, o praticante repete um conjunto
de visualizaes que induzem um estado de relaxamento. Cada sesso pode ser praticada numa posio escolhida
a partir de um conjunto de posturas recomendadas (por exemplo, deitado, sentado meditao, sentado como uma
boneca de pano).

25
Processo de causa e efeito: gesto de recursos

Assuma o controlo. Faa a gesto do seu tempo em vez de este o controlar a si. Use uma lista de coisas a fazer,
siga um plano escrito, estabelea metas e implemente-as.
Evite a procrastinao, que uma das principais causas de stress. Faa uma lista realista das coisas que necessita
fazer a cada dia. Faa as coisas mais importantes em primeiro lugar. Dessa forma, mesmo se no terminar a lista,
fica com as coisas mais importantes feitas.
Faa uma pausa. s vezes melhor ficar longe de uma situao por um curto perodo de tempo. Faa uma
caminhada rpida, foque-se em pensamentos agradveis. Em seguida, volte para a tarefa sentindo-se revigorado/a
e capaz de enfrentar tudo o que tem de fazer.
Trabalhe a sua atitude.
1) Coloque as coisas em perspetiva. No se leve muito a srio.
2) Pense positivo. Se acha que vai falhar, ou acha que vai ter sucesso, provavelmente est certo Henry Ford.
3) Destruidores de stress fsico: Comer bem, fazer exerccios regularmente e descansar bastante.
Volte para o incidente stressante que descreveu na primeira parte da sesso.

Liste algumas estratgias para lidar com a situao.
Liste algumas coisas que poderia ter feito para impedir que tivesse sido stressante.
Liste algumas maneiras de evitar a repetio de tal situao no futuro
2.2. A autoavaliao
Personagens de filmes, personificando o envelhecimento ativo e a vida pessoal. Com esta atividade, vai refletir sobre
o envelhecimento ativo atravs das vidas dos personagens principais de seis filmes CINAGE. Quo longe ir com as
competncias de envelhecimento ativo?
Por favor, pare e pense. Pense no ltimo filme a que assistiu no cinema ou na TV. Seria capaz de representar um
dos personagens principais? Notou alguma afinidade com a sua vida pessoal?
Contar histrias, auto-narrativas e competncias para o envelhecimento ativo.

26
Por favor, pare e pense. Existe algum episdio relevante em relao ao envelhecimento ativo que gostaria de
partilhar com outra pessoa? Quais so os principais aspetos que o qualificam?

O principal objetivo deste mdulo foi o de propor uma reflexo sobre a sua interpretao pessoal do
envelhecimento ativo, sem qualquer referncia ao modelo CINAGE que ir explorar em detalhe durante os mdulos
seguintes. Juntamente com o facilitador e o resto do grupo, esteve envolvido em diferentes exerccios prticos para a
criao de um bom ambiente no grupo e a identificao de histrias pessoais que sero usadas como ponto de partida
para a produo das trs curtas-metragens CINAGE no final do curso.
Hillman, J. (1997). The Souls Code: In Search of Character and Calling. Grand Central Publishing: Paperback
Rizzo, C. (1997). 101 modi per liberare il genio che in te. Rome: Newton Compton
Watzlawick, P. (1983). The Situation Is Hopeless, But Not Serious: The Pursuit of Unhappiness. New York: W. W. Norton &
Company
Goleman, D. (1996). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York: Bantam Books
Schultz, J-H (1932). Das Autogene Training (konzentrative Selbstentspannung). Versuch einer klinisch-praktischen
Darstellung. Leipzig: Thieme
Sedikides, C. (1993). Assessment, enhancement, and verification determinants of the self-evaluation process. Journal of
Personality and Social Psychology
Randall, W. (1996). Restorying a Life: Adult Education and Transformative Learning. In Aging and Biography: Explorations
in Adult Development. Edited by James E. Birren et al., pp. 224247. New York: Springer Publishing

27
Mdulo 3: Disse idade maior? Disse envelhecimento ativo?

Entrada
Palavras-chave: Envelhecimento ativo; esteretipos; mudana social; competncias; adultos mais idosos;
aprendizagem na idade maior.
Objetivo de Aprendizagem: No final do mdulo ter aprofundado o conhecimento sobre as suas prprias
atitudes em relao ao envelhecimento e ao envelhecimento ativo. Reconhecer que todas as geraes se tm de
reposicionar numa sociedade em transformao.
Introduo
A definio mais comum e mais aplicada de envelhecimento ativo a formulada pela Organizao Mundial de Sade
(OMS).
Envelhecimento ativo definido de diversas maneiras. Em 2012 Laszlo Andor descreveu o envelhecimento ativo,
dizendo Envelhecer ativamente significa envelhecer de boa sade; estando mais satisfeitos no trabalho; ter o poder
de tomar decises; ser capaz de agir como um cidado ativo; ser capaz de levar uma vida melhor.
Pode-se afirmar que envelhecer ativamente quando algum se relaciona e envolve socialmente com a sua e outras
geraes distintas. H dois nveis de envelhecimento ativo: um nvel pessoal e um nvel em comunidade. Ambos tero
forosamente de estar interrelacionados. Mas na vontade de envelhecer ativamente, o indivduo tem que ultrapassar
os esteretipos, preconceitos, a descriminao e ter de se reposicionar a si prprio numa sociedade em mudana.
O envelhecimento ativo, obedecendo forma como o vemos, oferece uma forma alternativa de viver na idade maior,
quando se mantm alguns dos papis sociais e se pode decidir adotar novos papis, adaptados natureza de uma
sociedade baseada no conhecimento e no ps-modernismo.

28
3.1. Como define a OMS o envelhecimento ativo e que competncias so necessrias na idade maior
A Organizao Mundial de Sade define Envelhecimento Ativo, tendo em conta as diferentes dimenses do
envelhecimento pessoal e populacional. A Organizao diz que Envelhecimento Ativo o processo de otimizao de
oportunidades para a sade, participao e segurana, a fim de enaltecer qualidades de vida medida que as pessoas
envelhecem. Isto aplica-se a indivduos e a grupos populacionais.
Assim, o envelhecimento ativo relaciona-se com o reconhecimento do seu potencial para o bem-estar fsico, social
e mental, no apenas na idade maior, mas ao longo de toda a vida.
Sade refere-se ao bem-estar fsico, mental e social. Manter a autonomia e a independncia para as pessoas mais
idosas uma meta central. Envelhecer inevitvel e acontece independentemente do contexto de amigos, de colegas
de trabalho, vizinhos ou agregado familiar. A interdependncia bem como a solidariedade intergeracional so aspetos
relevantes para o envelhecimento ativo.
O envelhecimento ativo relaciona-se com a qualidade de vida das pessoas mais idosas e tambm com as polticas
que o podem apoiar. A fim de envelhecer ativamente (e viver com qualidade), as pessoas devem adquirir, preservar
e manter diferentes capacidades (inteligncia, aptides, etc.).
Ao preparar o curso CINAGE, os filmes Europeus foram selecionados de acordo com a sua concentrao em algumas
das competncias tidas como relevantes para o envelhecimento ativo. As competncias selecionadas foram1:
aprendizagem, cidadania & comunidade, sade, emocional, finanas/economia e tecnologia.
3.2. E a sua atitude face ao envelhecimento ativo e idade maior?

Como v / imagina a idade maior e porqu?
Veja o vdeo e as figuras seguintes. Quais os que se aproximam mais da sua representao de idade maior e
porqu?
7
http://cinageproject.eu/pt/package/research/model.html
29
http://www.youtube.com/watch?v=p3e8q_4sYJw
Visionamento do filme Pranzo di Ferragosto (Almoo em Meados de Agosto)

TTULO
Pranzo di Ferragosto (Almoo em Meados de Agosto)
ANO
2008
ARGUMENTO
Gianni Di Gregorio, Simone Riccardini
REALIZAO
Gianni Di Gregorio
PRODUO
Matteo Garrone
MONTAGEM
Marco Spoletini
MSICA
Ratchev & Carratello
NACIONALIDADE Itlia
PRMIOS
Grande Prmio e Prmio do Pblico no Festival Internacional de Bratislava

Prmio FIPRESCI
Prmio Luigi De Laurentiis para a Primeira Longa-Metragem - 65 edio do Festival de Cinema de Veneza, 2008.
Prmio David Di Donatello
Prmio Satyajit Ray no London Film Festival.
Prmio Golden Snail na Academia de Cinema e Gastronomia de Bolonha.

30
Sinopse
Pranzo di Ferragosto , conta uma pernoita de nonagenrias ao cuidado do nico membro do elenco com menos de
60 anos: Gianni, um solteiro de olhos viscosos que cuida da sua me Valeria no seu pequeno apartamento em Roma.
o feriado do meio do Vero e a maior parte das famlias deixou a cidade para ir para a costa. O administrador do bloco
de apartamentos, Luigi, quer fazer o mesmo, mas tambm tem uma me idosa a seu cuidado. Em troca da liquidao
de algumas contas no pagas, Gianni concorda em ficar com a senhora por uma noite. Luigi aparece uma hora mais
tarde com a estridente Marina, e uma irm ainda mais velha, Maria, que veio a reboque. No faz mal: por uma pequena
quantia de euros, Gianni monta uma cama adicional.
E a histria repete-se quando Gianni telefona ao mdico por causa da sua angina que est cada vez pior. O mdico est
escalonado inesperadamente para o turno noturno; a sua me ficar sozinha em casa - ser que Gianni se importa em
ter mais uma boca para alimentar? Grazia de facto, bastante fcil de cuidar - pelo menos at que comea a desviar
queijo para o seu quarto (o filho insiste em que ela mantenha uma dieta rigorosa de vegetais cozidos ao vapor). Maria,
da mesma forma, uma querida, salvo quando Gianni coloca o tipo errado de massa na panela.
Marina - resplandecente em folhos, encharcada em perfume apresenta mais um problema quando foge para o
bar local e tambm quando lhe d para o romance. Mas a me de Gianni a mais presunosa. Valeria uma viso
imponente: um grande falco de cor castanha, envolta em batom, coberta com ondas altaneiras de cabelos dourados,
mas ela tem o porte, bem como a aparncia, de uma condessa: recusa-se a comer na cozinha, ou a deixar que os outros
tenham os mesmos direitos que ela de acesso TV.
Inicialmente, Gianni lida com a situao acariciando o seu chablis e partilhando os seus problemas com um vagabundo.
Mas medida que as mulheres se ambientam, comea a divertir-se mesmo mais tarde, quando as acalma ou deixa
escorregar a medicao no seu ch de camomila.
3.3. Esteretipos sobre o envelhecimento. Em que medida refletem a realidade?

Discusso em pares:
A. Quando se sentiu velho/a pela primeira vez? O que aconteceu?
B. Compare a sua vida atual com a dos seus tempos de juventude. De que forma mais rico/a e de que forma
mais pobre?

31
C. H diferenas entre a forma como se v a si mesmo e a forma como as outras pessoas o /a vm? Se sim, por
favor, descreva essas diferenas.
D. Poder nomear trs esteretipos positivos e trs esteretipos negativos relativos aos mais idosos?
Existem esteretipos (esquemas cognitivos primitivos) relativos aos mais diversos grupos sociais. Tal tambm se
aplica a grupos socialmente marginalizados, nomeadamente os idosos.
Falaremos aqui sobre os esteretipos e preconceitos e tambm sobre a discriminao em relao s pessoas mais velhas
e idade maior, de forma a ser capaz de reconhecer esses elementos nos filmes Europeus. O problema que, mesmo
sem o perceber, aceitamos a estereotipia e os esteretipos de comportamento que nos so impostos1. H muitos
exemplos de esteretipos e podemos encontr-los em parcerias, famlias, no trabalho, na mdia, nas instituies, nas
polticas, de facto em quase todos os lugares2. E seguramente que tambm se pode encontrar esteretipos em filmes.
Atitudes em relao idade maior e s pessoas mais velhas e como so retratadas

Para ilustrar como pode ser vista a idade maior, veja-se a seguinte entrevista da escritora francesa Marguerite
Yourcenar. Foi-lhe perguntado: Como v a velhice? Negra como Simone de Beauvoir, ou como uma idade dourada,
como chamada nos EUA? As pessoas mais velhas tm sido descritas frequentemente de forma dicotmica: com
imagens a preto e branco que no correspondem realidade colorida; e por esteretipos negativos e positivos
(esquemas cognitivos primitivos e, portanto, facilmente adotados e disseminados) demonstrando quer a rejeio ou
a idealizao primitiva de pessoas mais velhas.
Porque tem sido assim? A nossa tentativa de resposta seria, em primeiro lugar, os esteretipos (atribuio de
caractersticas de grupo generalizadas aos membros individuais) exige pouco esforo mental e , portanto, conveniente
e, em segundo lugar os esteretipos so gerados mais fortemente pelos grupos sociais dominantes que ainda no
experimentaram a sua prpria velhice. Como resultado, tm uma m compreenso desta fase da vida - uma idade
percebida como de fragilidade, uma vez que tendem a compar-la com a sua prpria idade e juventude.
Em comparao com a juventude, a velhice, ou seja, a idade maior, tem pouco para ser invejada, sendo uma fase da
vida em que se pode perder muitas vantagens: sade, aparncia, amigos, estatuto social, riqueza, independncia.
K.B. (71 anos) vivia num residencial para idosos. Quando ia dar um passeio, andava muito devagar, quase sem levantar os ps do cho. Teve de ser transferida
para o hospital local. Estava rodeada de pessoas jovens. Comeou a andar normalmente.
Sobrecarregada com trabalho, obrigaes, viagens de negcio, P.B. (65 anos) estava ansiosa por ter alguns dias livres que lhe permitissem ficar em casa
sozinha. A cabeleireira abordou-a, dizendo: Sim, minha senhora, eu compreendo, preciso vir at ns, agora que as festividades se aproximam e as visitas
podem aparecer.

32
Alm disso, diz Marguerite Yourcenar, as pessoas mais jovens tm um passado curto e um longo futuro pela frente
enquanto, pelo contrrio, as pessoas mais velhas tm um longo passado e um futuro curto pela frente.
Este tipo de abordagem comparativa adotada pela juventude em relao idade maior, no consegue entender
a verdadeira alteridade e a natureza da idade avanada, acomodando-se como faz nos aspetos negativos. (Dolar,
2010). O peso de esteretipos sociais afeta at mesmo a perceo dos mais idosos, que so muitas vezes incapazes de
descrever a verdadeira alteridade real da idade maior.
Esteretipos, preconceitos sobre a idade maior

Antes de aprofundar mais a natureza dos variados esteretipos sobre a idade maior, torna-se relevante afirmar
que existe tambm preconceito e discriminao contra a velhice. Estes elementos surgem da oposio natural entre
geraes na sua luta pelo poder e riqueza, seja fraca, escondida ou evidente.
Esta oposio natural torna-se exacerbada na sequncia de grandes interrupes sociais, que varreram as geraes
mais antigas, como a Segunda Guerra Mundial ou de recentes importantes mudanas nos pases do Leste Europeu.
Sugere-se que compare os programas de televiso e rdio dos pases da Europa de Leste com os do Ocidente. No
Leste, haver poucas caras de pessoas mais idosas, o pensamento mais antigo no ser referido com frequncia, etc.
Dito isto, duas dcadas atrs, fomos particularmente surpreendidos com a situao na Estnia, com a destituio
da antiga nomenclatura e ministros de 30 anos de idade a tomar conta do governo. Para concluir, as principais
interrupes sociais no favorecem a antiga organizao cultural de idades. Depois de tais interrupes e muitas
grandes mudanas sociais, todas as geraes tm de reposicionar-se na sociedade e durante este processo o nmero
e a fora dos esteretipos, naturalmente, cresce.
Agora, quando a antiga organizao cultural das idades tem vindo a ser abalada por novas formas de produo, pela
redistribuio ps-moderna de poder entre grupos sociais, esteretipos, preconceitos e a discriminao dos mais
idosos devem ser monitorados, evidenciados, devem ser sistematicamente apontados, discutidos, mitigados ou at
mesmo erradicados, se possvel. Mas isso possvel? A longo prazo, h esperana que os esteretipos possam ser
menos rgidos, cruis e hostis e menos insensveis s novas informaes do que os preconceitos. Os esteretipos
esto no cruzamento das nossa prpria experincia com as normas e valores sociais predominantes, que adotmos
sem reflexo. Finalmente a discriminao contra os idosos (ageismo) reside em atributos que no podem ser alterados
(raa, idade etc.).

33
3.4. Mudanas sociais com que se defrontam todas as geraes

Discusso em grupos de trs:
Olhando para as ltimas dcadas, quais so as maiores mudanas positivas / menos positivas / nem positivas nem
negativas / negativas que tm afetado a sociedade?
Quais foram as principais mudanas na sociedade que afetaram todas as geraes e mudaram a sua posio, bem
como a sua vontade e necessidade de participar nos assuntos pblicos e comunitrios?
As nossas sociedades tm vindo a sofrer grandes interrupes na sua maioria trazidas pela tecnologia moderna. Poder
e riqueza so redistribudos. Novos grupos sociais atingiram o poder e riqueza, trazendo com eles os seus valores e
prioridades, os seus modos de comportamento. Como resultado disso, ocorrem mudanas que afetam a comunidade.
3.5. A nossa uma sociedade em envelhecimento

Uma sociedade em envelhecimento no uma ameaa, mas uma conquista da civilizao. Nos pases Europeus a
esperana de vida ao nascer tem vindo a aumentar e h pessoas cada vez mais idosas. Em alguns pases do Extremo
Oriente, onde existe ms condies de vida, os idosos representam apenas entre 3 a 4% da populao.
Uma sociedade em envelhecimento requer muitas mudanas em todas as reas. Pode citar algumas?
Numa sociedade em envelhecimento todas as geraes tm de reposicionar-se e todas tm de fazer contribuies.
O que pode oferecer s outras geraes e o que espera delas?
Mudou a forma como se trabalha

Trabalho remunerado. Finanas pblicas desequilibradas refletem o declnio dos nveis de atividade remunerada
permanente e dos rendimento mensais regulares. As geraes do meio de hoje diferem das dos tempos keynesianos
com empregos a tempo parcial, trabalho em casa, teletrabalho, uma economia de mercado cinzenta, sendo prevalente
a alternncia entre perodos de trabalho, educao e de formao. Enfrenta-se uma transio do trabalho e estabilidade
para a instabilidade e prosperidade diminuda e as novas tendncias do emprego tendem a afetar a vida e o trabalho
das pessoas mais velhas e a sua participao no desenvolvimento econmico. As pessoas mais jovens e os mais idosos
34
esto hoje preocupados com o que acontece na comunidade, uma vez que so muito mais afetados pelas mudanas
que nela ocorrem.
Trabalho ocasional remunerado ou voluntrio para os mais idosos pode levar a novos postos de trabalho para os mais
jovens. No entanto, nem todas as ocupaes se transformam em emprego a tempo inteiro. A atividade desenvolvida
passo a passo com atividades ocasionais e trabalho remunerado ocasional. As pessoas mais velhas podem mais
facilmente aderir a esse tipo de trabalho, uma vez que j auferem algum rendimento regular. Para os mais jovens, esse
trabalho arriscado, pois pode no conseguir suprir as suas necessidades. Necessitam de emprego a tempo completo
e relativamente estvel. No entanto, atividades inicialmente ocasionais podem mais tarde tornar-se empregos a tempo
inteiro para os mais jovens. As pessoas mais idosas no roubam os empregos aos jovens, uma vez que colaboram em
diferentes tipos de atividades, em comparao com os mais jovens. Ter um emprego permanente no geralmente
uma necessidade premente para as pessoas mais idosas e poucos se esforam para ter empregado a tempo inteiro.
A terceira idade tem outras caractersticas que contrastam com a segunda idade.
A posio social de vrios grupos compostos por membros de geraes mais jovens cada vez mais semelhante
ao de pessoas mais velhas. Esses grupos integram jovens procura de primeiro emprego, desempregados de
meia-idade, trabalhadores mais velhos permanentemente desempregados e pessoas entre contratos a termo, bem
como pessoas que so julgadas no empregveis e empurrados para a margem da sociedade. Nas sociedades de hoje,
a procura de solues para as pessoas mais velhas, no entanto, significa tambm encontrar solues para os grupos
acima mencionados.
As novas tecnologias esto a causar um fosso geracional

As novas tecnologias no so acessveis a todas as pessoas idosas; se algum membro da comunidade no tem
acesso tecnologia moderna, todas as geraes e toda a comunidade afetada. Se no tm acesso informao, no
podem integrar a comunidade, no podem acompanhar o progresso, no podem entrar na e-economia, e-governo,
e-educao, e-comunicao, etc., e, assim, ficam cada vez mais e mais dependentes da populao ativa. Sem o acesso
dos mais idosos tecnologia, as comunidades ficam-lhes menos acessveis. Perguntamo-nos, se a dependncia da
nossa sociedade em matria de emprego pode ser reduzida e encontrada uma base diferente, mais em sintonia com
os atuais desenvolvimentos sociais.

35
Existe uma necessidade urgente de preservar o capital humano e social

As pessoas mais velhas so possuidoras de um patrimnio cultural intangvel, invisvel (conhecimento experiencial,
competncias, crenas, costumes, etc.) que precisa de ser preservado, mantido e transmitido s geraes mais jovens,
para que a continuidade possa ser assegurada. As competncias e os saberes negligenciados dos idosos formam uma
parte importante do capital humano e social. A sua ativao e utilizao poderia melhorar a posio social das pessoas
mais idosas, e, alm disso, poder-se-ia diminuir a carga de geraes mais jovens. Atualmente, a sociedade perde uma
parte considervel do capital humano que possui e cria, o que um desastre para a sociedade de informao, com
base no conhecimento. Os estados e as comunidades modernas podem preservar e fortalecer a sua vitalidade em
grande parte atravs do capital humano e social disponvel. Alm disso, a sociedade em envelhecimento tem sido
encarada como uma ameaa, uma falha, quando deveria ser antes considerada como um sucesso da nossa civilizao.
Discuta (em grupos de trs) o que, do seu ponto de vista, seria a vida na idade maior se no houvesse restries
impostas pela sociedade, ou como gostaria que a sua prpria velhice fosse.

O principal objetivo deste mdulo foi compreender melhor o envelhecimento individual nas nossas sociedades
envelhecidas e discutir os temas relacionados com as profundas transformaes sociais; a necessidade de todas as
geraes se reposicionarem numa sociedade em transformao; aprendizagem na idade maior e envelhecimento
ativo.
Referncias
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Drutvo za izobraevanje za tretje ivljenjsko obdobje.
Galey, M. (1981). Marguerite Yourcenar Les yeux ouverts entretiens avec M.Galey. Paris: Le Livre de Poche.
Krajnc, A. et all (1992). Kako smo snovali Slovensko univerzo za tretje ivljenjsko obdobje. Ljubljana: Drutvo za izobraevanje
za tretje ivljenjsko obdobje.

36
Kroener, S. et all (2008). Demographic future of Europe. Berlin: BIB.

Mackie, D. M., Hamilton, D. L. (1993). Affect, Cognition and Stereotyping: Interactive Process in Group Perception. London:
Academic Press Inc.
Guillemard, A. M. (1986). Le dclin du social. Paris: PUF. http://www.emil-network.eu/resources/publications?page=7

37
Mdulo 4: Ser ativo/a o meu modo de vida. E o seu?

Entrada
Palavras-chave: Envelhecimento ativo, histria de vida, outros significativos, motivao, fases de vida na idade
maior.
Objetivo de Aprendizagem: No final deste mdulo, reconhecer que o envelhecimento ativo um resultado da
interao entre um indivduo e o seu prprio ambiente. Ser capaz de compreender o impacto das histrias em
vida na idade maior, repensar o seu modo de vida, analisar a forma de tornar a vida melhor na idade maior e listar
e partilhar experincias pessoais.
Introduo
No se aprende a ser ativo num ms ou dois. Ser ativo na idade maior no se trata de seguir as instrues de algum
ou de cumprir com algumas polticas. Tem muito mais a ver com o que desejamos, o que os outros desejam para ns e
que interaes vivemos ao longo da vida. Tem muito a ver com os outros significativos, o nosso quadro de referncia,
os nossos cenrios de vida (Eric Berne). Tem a ver com os nossos papis sociais e o ambiente social e cultural do
passado e presente: se vivemos em ambiente urbano ou rural; se vivemos rodeados por geraes mais jovens ou no;
se somos casados ou no; se temos amigos que vivem ativamente; se moramos sozinhos ou no; se trabalhamos ou
no; se somos voluntrios ou no. Em alguns contextos culturais considera-se que as pessoas na idade maior no
devem trabalhar.
H ideias preconcebidas que defendem que uma vergonha para as famlias dos mais idosos se eles trabalharem. Em
outros lugares, uma vergonha para uma mulher mais velha ser politicamente ativa. Em alguns meios ainda se pensa
que, aps a reforma, uma pessoa no deve trabalhar... No importa o quo educado e experiente essa pessoa. Em
alguns meios, a educao na idade maior desprezada.
Em alguns pases, a legislao impede que as pessoas na idade maior trabalhem e que saiam em espaos pblicos.

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4.1. Viver ativamente depende dos papis sociais que as pessoas (mais velhas) tm
Escolha um dia na semana e diga ao seu colega do lado o que costuma fazer tipicamente nesse mesmo dia.
Pense nos seus papis sociais (pai, filho, empregado, etc.) Pense em pessoas na idade maior ao seu redor e que
tipos de papis sociais eles tm.
Quais so os seus papis sociais atualmente?
Imediatamente aps a reforma?
Dez anos aps a reforma?
Vinte anos aps a reforma?
Trinta anos aps a reforma?
As funes sociais (um conceito que determina a prpria identidade social) so assumidas, deixadas para trs,
ou perdidas h medida que a vida avana. As pessoas mais velhas perdem muitas funes, mas podem assumir
algumas novas. Um grande nmero de funes sociais significa mais possibilidades de crescimento pessoal.
Os papis sociais exigem compromisso. Quanto maior for o compromisso, maior ser a capacidade de aprender, de
ser independente e ativo. Quanto maior for o conhecimento e as competncias, mais amplos sero os interesses.
Quanto maior for a capacidade para se assumir responsabilidades mais complexas, maior a disponibilidade para se
ser generoso/a e para ajudar. Quanto melhor se compreende a si prprio e aos outros, melhor formada a prpria
identidade (Knowles).
Os papis sociais tambm determinam a sua posio na sociedade. Desempenhando papis sociais, constri-se a
prpria posio na sociedade!
primeira vista, parece que aps a reforma as pessoas mais velhas perdem o seu papel. At reforma o seu valor social
e at pessoal determinado, em larga medida, pelo trabalho remunerado, organizado. Aps a reforma ainda podem
trabalhar - mas frequentemente a tempo parcial. Podem encontrar um novo emprego; podem criar novos postos de
trabalho; podem at mesmo iniciar uma empresa ou uma segunda carreira; podem desfrutar de atividades de lazer;
podem-se tornar voluntrios/as ou membros de partidos polticos. Os papis sociais ajudam-nas a sair para o espao
pblico e a continuar envolvidas no desenvolvimento econmico e social.
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Aps a reforma, as pessoas, na sua maioria, perdem a sua identidade profissional. Eu tenho um doutoramento em
microbiologia, mas sabe que isso s foi bom para a minha profisso, disse um aprendente da universidade da terceira
idade.
Os papis sociais demonstram a atividades da pessoa mas, na idade maior, quem como pessoa e como se
relaciona com os outros, torna-se mais importante do que o que se faz. Relacionamentos, portanto, so um aspeto
importante do envelhecimento ativo.
As pessoas mais idosas podem perder muitos papis sociais, mas o que perdido pode ser substitudo. Assumem
novos papis e, novamente, tm de cumprir as normas, as expectativas quanto ao seu comportamento e at mesmo
sentimentos. E elas adaptam-se. Podem sofrer depois de perder o emprego, mas, depois de um ano ou assim, j no
se conseguem imaginar a trabalhar novamente, etc. As pessoas mais idosas tm saberes que esto prontas a partilhar,
mas f-lo-o somente se a sua vontade for respeitada e a sua contribuio valorizada.
Portanto, o envelhecimento ativo depende das expetativas do meio ambiente.
Todo a gente precisa de direo e inteno. Aqueles que sabem para onde vo e porque se levantam de manh
para viver os seus sonhos, esto contentes de estar vivos, como uma criana de quatro anos de idade, que de manh
ansiosamente olha pela janela para ver se naquele dia vai ser possvel brincar ao ar livre. (Marguerite Yourcenar). O
envelhecimento ativo pode dar vida direo e inteno.
A educao organizada uma forma de envelhecer ativamente, ajudando a estruturar a vida das pessoas na idade
maior. Ela enriquece a sua vida; mantm as pessoas mais idosas ligadas ao que acontece sua volta. Pode faz-las
sentirem-se muito mais vivas e generosas.
As pessoas mais idosas tm de compreender as suas necessidades emocionais, sociais e cognitivas e a sua necessidade
de partilhar os seus valores com as pessoas que os apreciam.
O envelhecimento ativo, em todos os seus aspetos, deve ser ao longo da vida. No se pode esperar que
as pessoas passem de repente a ser ativos na idade maior: o envelhecimento saudvel, a alimentao dos
relacionamentos, o ser cidados ativos (cuidar de assuntos pblicos), a utilizao de novas tecnologias, etc., so
questes com que tem de haver comprometimento ao longo de toda a vida.

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4.2. O que motiva as pessoas (mais idosas) a ser ativas?

Tem de se entender a motivao dos mais idosos para serem ativos? Na maioria das vezes a sua motivao,
especialmente no caso da educao, intrnseca e no vem tanto de fora ou de exigncias impostas pelas tarefas,
obrigaes familiares, etc. Quando as necessidades primrias das pessoas na idade maior (necessidades inatas) esto
satisfeitas, tm tendncia para satisfazer as suas necessidades secundrias ou adquiridas mais elevadas (necessidades
cognitivas, necessidade de autorrealizao, necessidade de beleza, necessidades sociais, necessidade de partilhar
valores etc.). As suas aspiraes, disponibilidade para ser ativo/a, as emoes, o seu conhecimento experiencial, os
diferentes elementos da sua motivao tem que ser entendidos, tanto quanto possvel (Findeisen).
Para o efeito, tem de entender-se o presente e o passado das pessoas idosas, at mesmo a sua infncia e o impacto
importante que tiveram os seus pais e outras pessoas significativas, bem como o seu cenrio de vida (Eric Berne).
Em suma, preciso compreender e tem que se saber quais foram os acontecimentos importantes na vida de uma
pessoa na idade maior. Esta a nica maneira de entender por que ele ou ela est ativa numa maneira particular
ou no quer ser ativo na sua idade maior.
Existe um programa na televiso francesa excecional chamado La parenthse inattendue que rene artistas, cientistas,
professores universitrios, mdicos e similares para falar sobre as suas famlias, momentos importantes das suas vidas,
outras pessoas significativas que ajudaram a moldar as suas decises bsicas sobre si e a sua vida quando eles eram
jovens. Muitos dos convidados esto na idade maior, alguns no, mas a todos fazem as seguintes perguntas:
Por favor, pare e pense: Onde mora, onde nasceu e cresceu?
Um dos convidados respondeu: Nasci em Reims. Meu pai era tipo um vendedor, um representante de sapatos,
era por isso mais ou menos ausente. A minha me era austera e batia-nos. Eu tinha tendncia para sair e continuei a
fugir. Quis falar com uma rapariga, mas a meio perdi a voz, no consegui faz-lo. Sofri de cancro de sangue, quando
era mido, mas no percebi que se tratava de uma doena grave! Mais tarde entendi que a minha vontade de viver
selvagem veio do facto de ter estado doente na infncia. Eu era muito solitrio; No tinha amigos, pelo que comecei
a ler e a encontrar amigos nos livros. A minha irm estava admirada... E prometeu um grande futuro. Eu no estava.
Tinha sonhos quando era criana, identificando-me com todos os tipos de personagens dos meus livros, Napoleo...
E outros. Napoleo, porque era pequeno e no veio de uma famlia importante. Com Napoleo tudo era possvel.
Sonhava em ser escritor. Havia um professor que acreditou em mim... E eu estou-lhe grato... Por isso. Tornei-me pai
aos 16 anos e casei-me com a Vronique que tinha 21 anos na altura. Fiquei bastante orgulhoso de ser pai, fazendo

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todo tipo de biscates... Estudei jornalismo e direito; no tinha nenhum prazer com os meus estudos, pois queria
ser escritor. Mas um dia fiquei impressionado com um jornalista que fez perguntas ao Presidente Pompidou que
no tinham sido acordadas antes. Pompidou respondeu citando uma frase do poeta Eluard... Percebi que algum
pode ser de origem modesta mas ainda assim pode aproximar-se de pessoas importantes e fazer-lhes perguntas
verdadeiras... Decidi que iria ser jornalista. Candidatei-me a um emprego na Televiso Nacional Francesa. (Tornou-se
num dos maiores, se no o maior, jornalista da Televiso Francesa. Entrevistou Nicolas Sarkozy dizendo o que sentia.
No outro dia, Sr. Presidente, parecia um garotinho na corte das pessoas poderosas... Como se sentiu? Mais tarde, foi
demitido da Televiso Francesa. Comeou a escrever; tornou-se escritor na idade maior. Trabalha na Radio Classique.
Tem compromissos importantes. muito ativo. (La parenthse inattendue, produzida em Maro de 2014 por Frderic
Lopez, com Hlne de Fougerolles, Patrick Poivre dArvor).Frderic Lopez (with Hlne de Fougerolles, Patrick Poivre
dArvor).
Quais so os seus antecedentes familiares o seu pai, me, avs?
Como era o ambiente familiar? Quais foram os outros significativos na sua vida e porqu?
Mais: http://www.youtube.com/watch?v=UG5biZUSPfU
Mais em relao aos compromissos de Patrick Poivre dArvor na idade maior:
http://patrickpoivredarvor.com/engagement/
Traga as suas prprias fotos de infncia e as da sua famlia e fale sobre si ao colega sentado ao seu lado, que lhe
far as perguntas acima e outras adicionais.
Para resumir, de referir a pgina na web infed.org, que especializada em educao de adultos. Para entender por que
uma pessoa ativa, ou no to ativa, na idade maior, importante entender processos fundamentais que ocorrem
ao longo do ciclo de vida e, particularmente, o processo de individuao. Isso refere-se mudana de relacionamento
entre o eu e o mundo externo ao longo da vida. Comea com o conhecimento nascente do beb da sua existncia
separada num mundo de objetos animados e inanimados. evidente nas tarefas de transio da idade adulta inicial
onde uma das tarefas principais o de modificar ou limitar relacionamentos existentes com a famlia e outras pessoas
significativas e de reavaliar e modificar o eu em conformidade. Na verdade, muito do progresso do desenvolvimento
expressa-se em termos da mudana da natureza da relao entre si e os outros, tais como as relaes com mentores,
de amor, as relaes familiares e os relacionamentos profissionais.
http://infed.org/mobi/life-span-development-and-lifelong-learning/
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4.3. O que fez e tem vindo a fazer o seu envelhecimento ativo?

Por favor, pare e responda ao questionrio sobre envelhecer ativamente:
Como eram vistas as pessoas mais idosas e a prpria velhice na sua famlia?
Vive sozinho/a? Em parceria? Em famlia? Numa instituio? Com amigos?
Como que o seu meio social de hoje v a velhice?
Quando ouve o termo envelhecimento ativo, o que isso significa para si, em termos pessoais?
Quais so hoje as suas necessidades mais importantes?
O que necessitar no futuro - quais so os seus planos para o futuro?
Considera que hoje mais criativo/a do que costumava ser? Se sim, qual a explicao? Como se manifesta essa
criatividade?
Acha que hoje -lhe mais fcil tomar decises? Se sim, o que tem ajudado? Por que assim?
Considera que hoje mais respeitado/a do que costumava ser? Se sim, porque ser?
medida que envelheceu, desempenhou novas tarefas e assumiu novas funes? Se sim, quais e porqu? Tem
sido gratificante?
Considera-se autoconfiante, independente ou autodeterminado/a? O que o/a fez assim?
Estaria disponvel para assumir um trabalho (voluntrio/remunerado)? Se sim, em que condies?
Estaria disponvel para fazer um curso para um novo emprego ou trabalho voluntrio? Se sim, em que circunstncias
faria isso?
Quais so/foram as suas atividades fsicas/sociais/econmicas/culturais/intelectuais/espirituais/civis mais
marcantes em que participa/participou ao longo da sua vida?

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O principal objetivo deste mdulo foi reconhecer, listar e partilhar narrativas (histrias de vida) pessoais para ser
capaz de produzir uma histria para uma curta-metragem. Agora, no final desta unidade, est pronto/a para avanar
para a escrita de argumentos: das histrias de vida aos filmes.
Referncias
Bauman, Z. (2000). Liquid modernity. Cambridge: Polity Press.
Berne, E. (1984). What do you say after you say hello /ta kae posle zdravo. Beograd: Nolit.
Malewska-Peyre, C. Tap, P. (1991). La socialisation de lenfance ladolescence. Paris: PUF.
Maslow, A. (1982). Motivation and Personality. New York: Harper&Row.
Mucchielli, A. (2011). Les motivations. Paris: PUF.
Rogers, C. (1980). A Way of Being. Boston: Hougton Mifflin Company.
Recursos adicionais
http://infed.org/mobi/life-span-development-and-lifelong-learning/

44
Mdulo 5: Produo cinematogrfica

Unidade 1: Cinema Europeu e Envelhecimento Ativo
Entrada
Palavras-chave: Curta-metragem; Estilo; Contedo; Expetativas do pblico; Imagens.
Objetivo de Aprendizagem: No final desta unidade, ter desenvolvido dois aspetos centrais na produo
cinematogrfica. Aprender como ler um filme, as suas imagens, texto e significados. Explorar como os cineastas
tomam decises sobre o estilo e contedo dos seus filmes e como estes esto em conformidade ou afetam as
expetativas do pblico.
Introduo
Esta unidade est desenhada principalmente para desenvolver a sua compreenso sobre a explorao de um filme e
depois para estabelecer as diferenas entre a estrutura de uma curta-metragem e a de uma longa-metragem.
Especial ateno ser dada representao do envelhecimento e dos idosos no cinema e ao modo como esto ilustradas
as seis competncias. Os participantes analisaro as suas prprias experincias relativamente ao envelhecimento ativo.
5.1.1. Como ler um Filme

Uma explorao do modo como as ideologias e atitudes dominantes transmitem o significado e a construo de
um filme e os modos pelos quais o pblico compreende esses significados. A Unidade ir explorar como os cineastas
tomam decises sobre o estilo e o contedo dos seus filmes e como estes esto em conformidade ou em oposio
s expectativas do pblico. Ser feita uma introduo ao conceito de o olhar, juntamente com uma abordagem da
anlise flmica sobre como ler filmes, atravs de visualizaes a partir de temas, personagens e enredos claramente
identificados.
A ideia de o olhar que atravs de imagens, caracterizao e dilogos no ecr, ns, enquanto pblico, somos

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orientados para olhar para aspetos de vida de uma forma particular. A ideia de o olhar tem sido explorada por vrios
tericos de cinema, mas talvez a mais famosa seja a de Laura Mulvey, que identificou o modo como o cinema olha as
mulheres como significantes.
As mulheres, mesmo em papis principais, sempre observaram certas expectativas que fizeram com que atrizes
to fortes como Katherine Hepburn cumprissem o papel feminino estabelecido pelo casamento e na essncia deem
a sua fora ao personagem masculino - por exemplo, em Bringing Up Baby e The Philadelphia Story. A descrio
da classe trabalhadora pode tambm ser vista como um exemplo significativo do olhar. Outro exemplo pode ser o
tpico vilo de um filme de James Bond, no qual as minorias tnicas so retratadas como bandidos sem inteligncia.
A representao de idosos nos filmes tambm alvo do olhar e nesta unidade analisa-se como so retratados em
seis longas-metragens.
Introduo aos seis filmes do pacote CINAGE, incluindo uma anlise de como os filmes abordam o envelhecimento
ativo em geral e as seis competncias em particular;
Anlise em grupo de cenas e personagens particulares nos filmes e do olhar atravs da anlise da apresentao
dos personagens;
Anlise de uma ou mais das seis competncias atravs de personagens ou de momentos particulares do enredo.
Para onde o pblico est a ser dirigido e ao que ter de reagir? Anlise de momento(s) particular(es) do enredo e
do que os cineastas esperam que o pblico pense e sinta nesse(s) momento(s).
Para uma melhor explorao das competncias do envelhecimento ativo, visiona-se em conjunto um dos seis filmes
selecionados pelo CINAGE como os melhores representantes do tpico do projeto.
Ex: Sreen za Umret (Bom para Ir), 2012, de Matev Luzar
TTULO
Sreen za umret (Bom para Ir)
ANO
2012
ARGUMENTO
Matev Luzar
REALIZAO
Matev Luzar
PRODUO
Diego Zanco
MONTAGEM
Milo Kalusek

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MSICA
Drago Ivanua
NACIONALIDADE Eslovnia
PRMIOS
15 Festival de Cinema Esloveno:

Prmio do Pblico para a Melhor Imagem.

Prmio Vesna para o Melhor Argumento.

Prmio Vesna para a Melhor Fotografia.

Prmio Vesna para o Melhor Design de Produo.

Prmio Vesna para os Melhores Figurinos.

Prmio Vesna para o Melhor Som.
15 Festival de Cinema de Mumbai: Silver Gateway da India Segundo Melhor Filme na Categoria Harmonia
Celebra a Idade.
NOMEAES
Festival de Cinema de Hamburgo: Prmio Jovem Talento do Canal de Televiso NDR
SINOPSE DETALHADA
Ivan (78-80) o personagem principal est a viajar de autocarro na cidade, rodeado por pessoas mais jovens e uma rapariga
que o ignora. Existe uma placa que pede que as pessoas se levantem para deixar sentar as pessoas mais idosas. A rapariga
no se levanta. H um fosso geracional evidente, a primeira razo por que Ivan est sozinho ou se sente sozinho neste
mundo.
Ivan est prestes a mudar-se para uma residncia de idosos. Est lentamente a despedir-se da sua casa, colocando a
porcelana da sua me, com grande carga emocional (mais tarde, quando fica emocionalmente mais independente, depois
do encontro com Melita e com os novos amigos, oferece-a a Vinko, seu irmo) e os seus livros em caixas (toda a minha
vida est nestas caixas ). Come frutas em conserva, preparadas provavelmente pela sua falecida esposa, esvazia o seu
apartamento, deixando-o para os seus filhos que o vo remodelar completamente.
A sua antiga vida ir desaparecer para sempre. Afasta mesmo uma escada que conduz a uma das janelas. Est pronto para
ir, com toda a sua vida em caixas. Est definitivamente preparado para deixar a vida (ativa). Compra mesmo uma parcela
no cemitrio para si.
Mas a sua vida comea a mudar na instituio. Surpreendentemente, na residncia para idosos, comea a aprender,
gosta desse processo, e adora encontrar Melita, uma residente ativa que organiza atividades de lazer e de aprendizagem
para os co-residentes. Com ela volta vida normal. Est rodeado de pessoas, vai a concertos e caminha com ela noite
pelas ruas silenciosas Abre-se a novas aventuras.

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Est emocionalmente menos dependente da sua famlia que no o entende e que o paternaliza, com exceo de Brina,
a sua neta, que o ama de verdade e que gosta de aprender com ele a tocar acordeo. Ivan est reformado e foi professor de
msica.
Durante uma reunio familiar para celebrar o aniversrio do seu irmo, velhas contendas reacendem-se e comea uma
briga, no por Melita como se poderia pensar, mas para acertar disputas emocionais antigas que perduram at velhice
(competitividade). J no est prisioneiro do tdio e de uma vida inativa como costumava quando estava do lado de fora.
5.1.2. A sua experincia de O olhar

Selecione um dos filmes CINAGE e prepare a sua prpria anlise e pensamentos sobre o filme, comparando
a sua prpria experincia com aspetos da representao das seis competncias no filme. Considere quais as
competncias que so mais relevantes para si e at que ponto a sua experincia e saberes esto retratados de uma
forma efetiva no ecr.
Atividade de grupo: Na segunda sesso da unidade, compara-se as anlises e considera-se, em grupos de
dois, como as suas experincias particulares podem ser tidas em conta, como um tema ou assunto, para o
desenvolvimento de narrativas cinematogrficas.
5.1.3. O envelhecimento em imagens

Pense em imagens e momentos particulares das 6 longa-metragens CINAGE que reflitam quer aspetos positivos
quer negativos do envelhecimento.
5.1.4. Estrutura das curtas-metragens

Mas a produo cinematogrfica de curtas-metragens tem alguma especificidade, diferindo a estrutura de uma curtametragem da de uma longa-metragem.
Considere o modo como as curtas-metragens se concentram em um ou dois momentos. Tais momentos podem
ser curtos, em termos de tempo, mas terem um enorme impacto;
Curtas-metragens no tm espao para subenredos, personagens secundrios. No podem seguir uma longa
viagem ao longo de um perodo de tempo. Mas podem fornecer fortes momentos de introspeo e de realizao;
Devem ter personagens e momentos memorveis de narrativa visual;
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Se possvel, curtas-metragens devero oferecer uma reviravolta no final.
Atividade Individual
Pense sobre as estratgias e as histrias que tm vindo a ser discutidas no curso e pondere como poderiam ser
convertidas e desenvolvidas em ideias para curtas-metragens.
5.1.5. Visionamento de curtas-metragens

O educador ir disponibilizar um conjunto de curtas-metragens a serem visionadas em sala, que pode incluir:
Booth Story, Kasimir Burgess, Edwin McGill, 2006. Austrlia
Lunch Date, Adam Davidson, 2009, USA
Bara Prata Lite (Talk), Lukas Moodysson, 1997, Sucia
Grandpa, Andr Marques, 2014, Portugal
5.1.6. Elementos para uma curta-metragem de sucesso

Como so apresentados os personagens no ecr?
O que se aprende sobre eles desde o primeiro lance?
5.1.7. Exerccio
Desenvolva uma imagem que reflita a sua prpria atitude em relao ao envelhecimento e/ou aprendizagem.

Pretendeu-se facilitar o relacionamento entre as prprias experincias e saberes dos participantes como a forma
como o envelhecimento representado no ecr. Os participantes desenvolvero a sua capacidade para ler filmes,
explorando como ideias, temas e atitudes so transmitidas, tanto visual como conceptualmente.

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Realou-se a diferena entre curtas e longas-metragens de forma a facilitar a compreenso de como os cineastas
contam a sua histria e introduzem temas e conceitos com recurso a ferramentas de narratividade cinematogrfica.
Este conhecimento ser ligado ao prprio conhecimento experiencial dos participantes, para que estes possam
comear a desenvolver as suas prprias ideias para potenciais narrativas das curtas-metragens.
Referncias / Recursos adicionais

Inside the gaze: the fiction film and its spectator, Francesco Casetti, Bloomington: Indiana University Press, 1998.
How to read a film: movies, media, and beyond; art, technology, language, history, theory; Monaco, James, Oxford
University Press, 2009.
The Foundations of Screenwriting, Field, S. Bantam Dell, New York 2005.
Filmografia
Booth Story (2006) Dir. Kasimir Burgess, Edwin McGill; Austrlia
Lunch Date (2009) Dir. Adam Davidson; EUA
Bara Prata Lite (Talk) (1997) Dir. Lukas Moodysson; Sucia
Gan-Gan (2014) Dir. Gemma Green-Hope; Reino Unido
Grandpa (2014) Dir. Andr Marques; Portugal
Undressing my mother (2004) Dir. Ken Wadrop; Irlanda
Nuit Blanche (2009) Dir. Arev Manoukian; Canad
I will wait for the next one (2002) Dir. Philippe Orreindy; Frana
Anna (2007) Dir. Alejandro Gonzales Inarritu; EUA
LXIV (2011) Dir. Damian Livesey; Reino Unido
Drama Queen (2010) Dir. Minna Lavola; Finlndia
Teeth (2007). Dir. John Kennedy and Ruairi OBrien; Irlanda
Caterwaul (2012) Dir. Ian Samuels; EUA
The Black Hole (2008) Dir. Olly Williams and Philip Sansom; Reino Unido
Cinma erotique (2007) Dir. Roman Polanski; Frana
The grandmother (1970) Dir. David Lynch; EUA
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Unidade 2: Escrita de argumento das histrias de vida aos filmes

Entrada
Palavras-chave: Escrita de argumento: histria do filme; guies; formatao.
Objetivo de Aprendizagem: No final desta unidade, compreender as bases
da escrita de argumento, o
desenvolvimento da ideia visual e a relao entre o argumento e o filme terminado. Concluir ainda um primeiro
esboo de um argumento.
Tempo Previsto: 6 horas. Sero realizadas atividades adicionais em casa, durante as Sesses 3 e 4.
Introduo
Esta unidade consistir numa introduo geral aos gneros e tcnicas de escrita de argumento e num ateli de escrita
que inclui atividades de preparao individual e trabalho de grupo para esboar os trs argumentos das curtas-metragens CINAGE. A unidade visa fornecer uma viso geral aos participantes sobre as diferentes tcnicas aplicadas
na cinematografia, especialmente no que diz respeito transio da histria da narrativa para a representao visual
no ecr. Ser pedido aos participantes que pratiquem a escrita de argumento e de acordo com os resultados obtidos
em atividades de mdulos anteriores.
5.2.1. Desenvolvimento de uma histria para ecr

A maior parte das histrias tem um comeo, um meio e um fim: ou ato 1, ato 2, ato 3.
O Ato 1 introduz o personagem, o mundo do personagem da histria e como o personagem se encaixa nesse mundo.
O Ato 1 tambm deve introduzir quais so os problemas que o personagem enfrenta. As histrias concentram-se em
Personagens Principais que tero objetivos que querem alcanar, uma tarefa que necessitam de fazer. Para dramatizar,
o personagem ter de superar obstculos e problemas a fim de atingir a meta. Isto normalmente o Ato 2 da histria.
Como resultado da realizao do objetivo, o personagem de alguma forma se fortaleceu e modificou, geralmente para
melhor. As mudanas que os personagens sofreram sero reveladas no Ato 3.
Os problemas podem ser fsicos, psicolgicos ou de outras pessoas.
51
Exerccio 1A
Recorrendo aos filmes do pacote CINAGE, os participantes selecionam um personagem que desejam explorar.
Identificam o que o personagem quer alcanar, e quais so os problemas que impedem o personagem de fazer o que
ele/ela quer fazer. Exploram tambm como o personagem consegue superar os obstculos, e como o personagem
mudou, em resultado. Devero usar algumas das ideias exploradas no Mdulo 5/ Unidade 1 Cinema Europeu e
Envelhecimento Ativo e analisar se e como o filme foi direcionando o pblico para ver o personagem de uma
determinada maneira.
Exerccio 1B
Aproveitando este exerccio e com base nas histrias desenvolvidas nos mdulos anteriores, os participantes
devem pensar como querem que os seus prprios personagens sejam vistos no ecr: em primeiro lugar atravs da
descrio visual idade, gnero, qualquer deficincia, como se vestem, como andam, o que fazem realmente.
Os participantes tambm devem pensar sobre o que o personagem est a sentir e a pensar em momentos particulares
da histria e como, sem usar dilogos, se pode revelar isso ao pblico.
Por exemplo, se algum decide fazer algo pela primeira vez, como pode uma narrativa visual mostrar que a pessoa
est nervosa, preocupada ou animada? Quais podem ser as reaes dos outros personagens? E o que que a pessoa
pensa que os outros podem estar a pensar sobre ela?
5.2.2. O argumento e a formatao do guio

Esta sesso propor atividades individuais e em grupo, com os participantes a partilhar as suas ideias sobre o
desenvolvimento dos personagens da sua histria.
Devero ser disponibilizados exemplos de argumentos aos participantes.
As histrias de filmes so divididas em eventos-chave ou beats. Cada evento deve permitir que a histria avance e
levar-nos para o prximo beat ou evento da histria.
O guio escrito usando um formato universal que reconhecido em todo o mundo. Divide-se em cenas, geralmente
coincidindo com uma mudana de tempo ou de lugar. Cada cena deve ter um foco particular, e no final de cada cena
deve haver um avano para a prxima cena.

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Com recurso a um dos filmes CINAGE, analisa-se uma cena em particular, com os participantes a tentar identificar o
que deveria estar no guio para originar aquela cena, alm do dilogo.
Uma das razes para seguir um formato universal, a de que cada pgina do guio equivale a um minuto do tempo
no ecr. Se os participantes pretendem escrever um filme de trs minutos, ento o seu guio dever ter 3 pginas.
Exerccio 2
Com recurso s histrias desenvolvidas em mdulos anteriores e baseando-se no trabalho do Exerccio 1b, os
participantes prosseguem agora para esboar o guio. Durante a sesso, os participantes discutem os factos mais
marcantes e de que forma determinam o avano da histria. Devem depois escrever a histria como um conjunto de
eventos da histria ou beats. Isto conhecido como breakdown (repartio) cena a cena.
A descrio deve conter todos os elementos da cena os personagens, a localizao, a hora do dia ou da noite, e
quaisquer outros detalhes especficos que sejam essenciais. A cena descreve os acontecimentos da histria, mas, nesta
fase, sem escrev-lo ainda em formato completo de guio.
Aps a sesso, os participantes sero capazes de escrever a primeira verso do guio em casa.
No esquecer que o guio no deve ter mais do que 3 pginas!
Lembra-se da histria pessoal que escolheu contar durante as atividades do Mdulo 2? Agora tem as ferramentas
para fazer um guio para essa histria. Antes da prxima sesso, escolha um gnero e escreva um breve documento
com a histria que gostaria de ver numa das trs curtas-metragens do CINAGE.
5.2.3. Concluindo o guio

importante que os autores ouam como os seus guies funcionam. At produo do filme, os autores no tm
a certeza se a histria ir funcionar, como ir soar o dilogo, se existe uma noo clara de como se ir desenrolar a
histria no ecr. A leitura dos guies em voz alta uma forma excelente dos autores ouvirem o seu trabalho e perceber
quais os elementos que funcionam e quais os elementos que necessitam de ser melhorados.

53
Exerccio 3
Os participantes devem trazer uma cpia do seu guio. Esta sesso centra-se na criao de oportunidades para
os autores ouvirem os seus guies lidos pelos outros participantes. Os autores podem designar cenas especficas que
querem ouvir e cada um dos participantes deve participar na leitura de todos os guies.
Trata-se de uma atividade de grupo em que se discutir as reaes aos diferentes guies, ao prprio guio e ao guio
dos outros participantes.
Depois desta sesso, os participantes podem decidir reescrever os seus guies, antes de se avanar para a prxima
unidade Realizao.

No final da unidade, ser capaz de produzir um guio para uma curta-metragem, a partir da explorao de uma histria
pessoal. Tambm reconhecer melhor a relao entre a sua vida pessoal e as seis competncias para o envelhecimento
ativo.
Referncias
Field, Syd (2005), Screenplay: The Foundations of Screenwriting, Bantam Dell, New York.
Uma lista muito detalhada sobre escrita de argumento est disponvel em:
http://www.screenwritingspark.com/the-best-screenwriting-books-chosen-by-screenwriters/

54
Unidade 3: Realizao: narratividade visual

Entrada
Palavras-chave: Realizador, visual, subtexto, narrativas, tom, atores.
Objetivo de Aprendizagem: No final da unidade compreender
o papel do REALIZADOR na produo

cinematogrfica, como contribui para o filme final, que competncias tcnicas so necessrias para a realizao
de um filme e desenvolver a capacidade de comunicar e de colaborar com os colegas do grupo.
Tempo Previsto: 6 horas. Preveem-se atividades adicionais (leitura e exerccios), a realizar individualmente ou
em colaborao, entre as sesses.
Introduo
Esta unidade consiste numa introduo geral ao papel do realizador na produo cinematogrfica e s competncias
necessrias para dirigir com sucesso imagens em movimento, desenvolver e compreender conceptualmente a
realizao, bem como uma introduo ao processo da interpretao no cinema e como um realizador trabalha com
os atores. O trabalho basear-se- em exerccios prticos, em que os participantes, enquanto realizadores, tero de
executar, bem como dirigir, dando-lhes a oportunidade de desenvolver mtodos de trabalho e a linguagem especfica.
Haver oportunidade para praticar as competncias em causa e tendo em vista a sua aplicao na produo dos trs
guies desenvolvidos na Unidade 2 para as curtas-metragens CINAGE.

55
5.3.1. O que faz o realizador

Narratividade Visual; a necessidade de dilogo?
Poder da Imagem; trabalho com o produtor;
Trabalho de Cmera; trabalho com o diretor de fotografia;
Tom e Atmosfera: comunicao do conceito.
O realizador o principal membro da equipa, responsvel pela forma, estilo e viso artstica da obra, mas tal s
pode efetivar-se se comunicar a sua viso aos seus colegas artistas.
O processo comea quando o realizador comea a planear a forma como a histria ir aparecer no ecr. Esta uma das
diferenas fulcrais entre cinema e teatro o dilogo no a coisa mais importante so as imagens que iro ser vistas.
FACTO: Os frequentadores de teatro costumam dizer que vo ouvir uma pea os frequentadores de cinema
dizem sempre ver um filme. FILME UM MEIO VISUAL..
Sendo o realizador o primeiro membro da equipa necessita de entender o que a sua equipa faz e traz para o processo
e necessita de encontrar um denominador comum, criando um ambiente de confiana e compreenso.
A relao de colaborao entre o diretor de fotografia, o produtor e o realizador vital para obter o maior valor possvel
para qualquer filme.
O produtor trabalha em estreita colaborao com o realizador para transformar o clima, atmosfera e contexto que
o realizador imagina e quer capturar em imagens, atravs da utilizao expressiva de espaos,
objetos, formas e cor.
O Diretor de Fotografia um contador de histrias visuais que tem a tarefa de criar estados de nimo
e evocar emoes atravs da combinao certa de composio e
iluminao, atravs de uma sntese entre a sensibilidade esttica e
a capacidade tcnica.
Uma das formas que o realizador tem para falar com o produtor
e o diretor de fotografia atravs do storyboard. Ao desenhar um
primeiro esboo, plano a plano, de como v a histria, comea a
viagem da visualizao da histria.
56
Exerccio Criativo Individual - Storyboard: Antes da prxima sesso, dever criar uma narrativa, dentro de
certos limites, utilizando um nmero limitado de fotografias estticas.

Apresentao da narrativa ao grupo (exerccio criativo individual);
Atividade de trabalho em grupo Em pequenos grupos e com cmera, sero realizados uma srie de exerccios que
desafiam os participantes a criar narrativas visuais curtas, com subtexto e metfora visual.
Algo para pensar: Sobre o que realmente este guio, para alm da histria?
5.3.3. Direo de atores

Tcnica de interpretao & interpretao para o cinema;
Exerccio de trabalho em grupo Cenas sem contedo.
Um realizador de filmes tem muitas e interminveis tarefas, mas a mais
importante a direo de atores, certificando-se que os melhores desempenhos
possveis so mostrados no ecr. No importa quo visual ou de ao o seu
filme possa ser, os personagens so sempre os canais atravs dos quais no final
se relaciona com o seu pblico.
Os atores, que interpretam os personagens, precisam de saber qual a viso e
as necessidades do realizador. Isso consegue-se atravs de uma comunicao
clara, sucinta e dinmica. Saber o que dizer, quanto dizer e quando no dizer
nada, vital para ajudar os atores a permanecer em contacto com as suas
ideias.
Exerccio Individual de Realizao: Scene-work:
Antes da prxima
sesso, dever dividir uma cena, considerando questes de diagnstico
em relao caracterizao e motivao.

57

Realizao de parte das cenas que decomps no ponto 5.3.3, gravao, visionamento e crtica da cena, e reflexo
sobre o seu trabalho com o resto do grupo.
DICA: Para ser capaz de entender como comunicar a sua viso aos atores, necessita de ter experincia de ambos
os lados da cmera.

Nesta unidade aprendeu como desenvolver um conceito e abordagem para um texto, como visualizar o conceito e
contar a histria em formato visual, como articular a viso com os atores, como colaborar com os atores para concretizar
a viso, e ser capaz de refletir sobre os seus pontos fortes e fracos como realizador.
Directing (film techniques and aesthetics), By Michael Rabiger, Publisher: Focal Press; 4 edition (19 Oct 2007), ISBN-10:
0240808827, ISBN-13: 978-0240808826
Em particular: Chapter 25 of Pre-Production Rehearsals and Planning Coverage; Chapter 29 of Pre-Production
Mise-En-Scene; Chapter 23 of Pre-Production - Actor & Director Prepare a Scene; Chapter 30 of Pre-Production Producing a Shooting Script.
Directing Actors: Creating Memorable Performances for Film & Television, by Judith Weston, Publisher: Michael Wiese
Productions (18 Jun 1999), ISBN-10: 0941188248, ISBN-13: 978-0941188241
Grammar of the film language, by Daniel Arijon, Publisher: Silman-James Press, U.S.; New edition (1 Nov 1991), ISBN-10:
187950507XISBN-13: 978-1879505070
Cinematography for Directors: A Guide for Creative Collaboration, By Jacqueline B. Frost, Publisher: Michael Wiese
Productions (August 1, 2009), ISBN-10: 1932907556, ISBN-13: 978-1932907551
Film direction Shot by Shot: Visualizing from Concept to Screen, by Steven d. Katz, Publisher: Michael Wiese Productions
(1 Jul 1991), ISBN-10: 0941188108, ISBN-13: 978-0941188104
Other Peoples Shoes: Thoughts on Acting, by Harriet Walter, Publisher: Nick Hern Books; New Ed edition (11 Sep 2003),
ISBN-10: 1854597515, ISBN-13: 978-1854597519
58
Acting in Film: An Actors Take on Movie Making, Michael Caine, DVD: 2008, Region 2
Whats My Motivation? by Michael Simkins, Publisher: Ebury Press; New edition (5 May 2005), ISBN-10: 0091897491,
ISBN-13: 978-0091897499
The Casting Handbook, by Susy Catliff and Jennifer Granville, Publisher: Routledge, 2013, ISBN-10: 0415688248,
ISBN-13: 978-0415688246

59
Unidade 4: Produo - como organizar a produo de

uma curta-metragem
Entrada
Palavras-chave: Imagem; Som; Equipa tcnica, Dcor; Adereos; Guarda-roupa.
Objetivo de Aprendizagem: No final da unidade ser capaz de conceber e organizar a preparao de uma
curta-metragem, gerir pessoas (elenco e equipa tcnica) bem como perceber os elementos prticos da filmagem
(cenrios, dcor, adereos, guarda-roupa, maquilhagem, etc.).
Introduo
Esta unidade ir possibilitar-lhe tomar algumas das decises criativas e compreender as tarefas prticas que fazem
parte da rodagem de um filme sem ter estudado e/ou ter prtica anterior de filmes. Primeiro, vai aprender o que
uma equipa de filmagem faz e como opera coletivamente. Depois, introduz-se a pessoa responsvel por fazer o
filme acontecer o chefe de produo. Na pr-produo, o chefe de produo tem de interagir entre o autor e o
realizador na conceo do filme e na listagem dos itens necessrios. Durante a produo, o chefe de produo assume
a organizao geral da filmagem, estabelecendo a ponte com os profissionais tcnicos de acompanhamento (back-up)
e o supervisor. Comunicao e capacitao - do que se trata.
5.4.1. Que tipo de filme e o que exige? (Anlise do guio)

Quantas cenas existem no guio e que condies de iluminao so necessrias?
O cenrio: dcor e caractersticas.
A seleo de elenco (casting): personagens e extras.
Decorao, adereos, guarda-roupa, maquilhagem.

60
Antes de iniciar a nossa aventura de produo cinematogrfica, precisa de saber no que se est a meter. Tudo
comea com o guio. Algumas histrias so muito longas e no podero de maneira nenhuma ser transpostas
para filmes de trs minutos; outras so demasiado complexas e no temos o tempo suficiente para as produzir.
Mas algumas so simplesmente perfeitas e estas so as que deve procurar.
Era uma vez...
No fique demasiado animado/a, pois ainda no est livre de perigo. Onde o cenrio da histria? Os personagens
atuam ao ar livre ou em espaos interiores? Lembre-se que ter de procurar estes lugares para a rodagem, por isso
certifique-se que simplifica ao mximo a tarefa. Por exemplo, histrias que decorrem em aeroportos ou em cabines
telefnicas no so adequadas, porque teria de construir esses lugares. Quantas cenas tem o guio? Sempre que
houver uma elipse (uma mudana acentuada no tempo e/ou espao na histria) muitos elementos mudam e precisase de muito mais tempo para produzir o filme.
A ao acontece durante o dia, noite, ao por do sol ou ao nascer do sol? Isto conhecido como as condies de
iluminao e podem ser falsificadas. Contudo, difcil e necessrio muito tempo de atividade para iluminar um
espao. Ser que a histria necessita realmente de decorrer durante a noite? Muitas das coisas que ocorrem durante
a noite, tambm podem ocorrer durante o dia, mas, s vezes, imperativo manter as condies de iluminao. Existe
alguma razo simblica para essa hora em particular?
Vamos assumir que tem uma histria fazvel, situada num local interessante que pode ser encontrado e utilizado.
No se esquea de que toda a equipa, ou na sua maior parte, tem de caber l dentro. Assim, necessita de espao extra,
alm do que a cmera mostra. As dimenses de cada local, a sua aparncia e caractersticas especficas so importantes.
Nas cenas de interior, onde se localizam as portas, janelas e corredores? Em cenas ao ar livre, trata-se de uma rua
movimentada com um trfego intenso? Tem muita luz ou o local mal iluminado e sombrio? Embora a natureza
esttica dos lugares deva ser a principal razo para a escolha, outros critrios tm tambm de ser considerados.

61
Converse com o facilitador e tente imaginar a ao dos guies que escreveu. Se possvel, tire fotografias e partilha-as com os restantes participantes para descobrir as opinies de outras pessoas.
Em ltima instncia, tudo se resume a uma coisa: que tipo de imagens pode captar nesses lugares. O guio determina
a direo em mais do que um sentido. Tudo comea aqui; certifique-se de tomar as decises certas ainda no papel,
antes de sair e transform-las em filme.
O elenco tambm importante, uma vez que vai ter de ser ambos, os atores e os extras. Assim, quantos personagens
existem? Mais importante ainda, que idade tm? Uma vez que falou sobre as suas motivaes anteriormente a esta
etapa, tem uma ideia bem aproximada de como devem comportar-se. Chegou o momento de atribuir as funes do
filme a candidatos que gostariam de as desempenhar. Quanto mais cedo isso for feito, mais podero praticar entre
todos. Lembre-se, uma vez que as histrias se baseiam em aspetos reais das vossas prprias vidas, no necessrio
nenhuma experincia prvia particular em interpretao. Este um dos melhores aspetos do projeto CINAGE: ter de
ser voc prprio na frente da cmera, d ou receba poucas instrues.

62
Chega agora outro desafio interessante. Para as filmagens, necessita de decidir o aspeto dos locais, assim como os
adereos, o guarda-roupa dos atores, a sua maquilhagem e cabelo. Precisa saber o que mais conveniente para cada
espao e personagem. No se esquea que, para alm da beleza (ou fealdade), todas estas coisas dependem da raa,
idade e gnero, contexto sociocultural, geografia, etc.
necessria uma anlise aprofundada do guio a partir de um ponto de vista prtico. Depois de tudo estar
decidido, as preparaes podem comear para a sua realizao ou aquisio em tempo til. fascinante ver as
coisas comearem a sair do papel onde foram escritas e certamente uma oportunidade para se ser criativo.
5.4.2. Imagem e som (aprenda um pouco sobre o lado tcnico)

Quem faz o qu na equipa tcnica?
Operar com a cmera.
A importncia do som.
Os filmes comeam a tomar forma na sua cabea, mas no h realmente cinema sem duas coisas: a equipa do filme e
algum conhecimento tcnico.
As posies da produo cinematogrfica

63
A maioria dos filmes so feitos coletivamente e assim tambm ser o caso para a produo das curtas do CINAGE.
Mas um grupo de pessoas a trabalhar em conjunto pode gerar muito caos, mesmo quando so amigos e se conhecem
h muito tempo. Por isso, cada membro da equipa tcnica tem fixadas certas tarefas essenciais para executar. Isso no
quer dizer que no exista espao para uma colaborao verstil com os outros, mas as tarefas da respetiva funo vm
sempre em primeiro lugar.
Responsabilidade e concentrao so aqui essenciais. Os participantes tm de trabalhar como uma equipa, com cada
membro complementando os outros para um objetivo comum. Torna-se aqui necessria uma introduo ao que os
principais membros de uma equipa de filmagem tm de executar. Isto particularmente importante uma vez que
algumas destas tarefas sero realizadas por si.
Uma destas tarefas o trabalho de chefe de produo (tambm conhecido como chefe de unidade). Esta pessoa lida
com decises-chave e prepara a maior parte do trabalho para as prximas filmagens. Mas no tenha medo: haver
pessoas do CINAGE junto de si a apoiar cada passo desse caminho.
O chefe de produo far listas do que necessrio em cada etapa e ir interagir com o responsvel geral pelo
curso.
Outra tarefa importante operar a cmera. Independentemente da simplicidade dos filmes, este sempre um trabalho
importante e gratificante. O operador de cmera tem nas suas mos a mquina mais importante que faz o filme. Fale-se sobre empoderamento (empowerment)! Ser disponibilizada a cmera e um tcnico ficar responsvel por ela.
Mas, no mbito da filosofia do CINAGE, os participantes sero encorajados a executar tambm essa tarefa, de acordo
com as instrues fornecidas durante as filmagens pelo realizador. Para se sentirem confortveis com esta atividade,
alguns princpios bsicos da imagem iro ser tratados no grupo e imediatamente testados durante a sesso. Noes
sobre luz, diafragma, foco, movimento de cmera, etc., iro fazer parte dessa experincia prtica com a cmera.

64
O som tambm no pode ser descurado. O cinema um meio audiovisual, no um meio visual, como a fotografia.
Sero tambm trabalhadas algumas noes sobre o som, nomeadamente a sua extraordinria importncia. Sero
dadas dicas para ajudar a conceber o desenho de som, bem como consideraes tcnicas bsicas.
5.4.3. Simulao de grupo: coordenao geral e como organizar um cenrio

(Vamos em conjunto simular fazer um filme antes de realmente sair e faz-lo!)
Agora que todos j sabem o que faz uma equipa de filmagem, e que os papis artsticos bem como os tcnicos
foram atribudos dentro do grupo, hora de colocar tudo isso prova. Os participantes sero convidados a realizar
uma mini-filmagem com um guio fornecido pela equipa do CINAGE. O exerccio serve para praticar a temporizao
e a inter-relao entre as diferentes pessoas, nas suas funes tcnicas e artsticas. Vai ser divertido, mas, acima de
tudo, estamo-nos a aproximar da coisa real que chegar mais tarde, durante o Mdulo 6: Ateli de Cinema, onde trs
curtas-metragens iro ser inteiramente produzidas pelo grupo.
Tpicos para discusso

De que forma uma equipa de filmagem uma mquina bem oleada? D razes para o seu sucesso
Em que pode um chefe de produo errar? Como evitar isso.
Qual o melhor look para o projeto? Ser que difcil de alcanar?
Quem assumiria melhor cada uma das funes disponveis?
O guio vivel? Se no, quais as mudanas necessrias?
65
DICA: Um filme uma forma coletiva de arte. O trabalho em equipa fundamental!

Como interagir em grupo; como tomar as necessrias decises sobre o look geral do filme e escrever as listas de
compras; ajudar a decidir quem faz o qu na equipa e dar uma mo aos chamados profissionais na preparao de
tudo para o grande momento: a filmagem.
Referncias
Friedman, J. (2011). Getting It Done: The Ultimate Production Assistant Guide, kindle edition. Studio City: Michael Wiese
Productions.
Gill, L. (2012). Running the Show: The Essential Guide to Being a First Assistant Director, kindle edition. London: Focal Press.
Houghton, B. (1991). What a Producer Does: The Art of Moviemaking (Not the Business). Los Angeles: Silman-James Press.
LoBrutto, V. (2002). The Filmmakers Guide to Production Design. New York: Allworth Press.
Maier, R.G. (1994). Location Scouting and Management Handbook: Television, Film, Still Photography. Boston and London:
Focal Press.
Preston, W. What an Art Director Does: An Introduction to Motion Picture Production Design. Los Angeles: Silman-James
Press.
Recursos adicionais
DiCillo, Tom (1995). Living in Oblivion. Filme.
Truffaut, Franois (1973). Day For Night. Filme.

66
Unidade 5: Montagem
Entrada
Palavras-chave: Montador, narrativas, ps-produo, desenho de som, cut, ritmo.
Objetivo de Aprendizagem: No final desta unidade compreender o papel do
MONTADOR na produo
cinematogrfica, como contribui para o filme final, que competncias tcnicas so necessrias para a montagem
de um filme, e desenvolver a capacidade de colaborar e comunicar com os colegas.
Tempo Previsto: 6 horas. Sero realizados exerccios adicionais, individual ou colaborativamente, entre as sesses.
Introduo
A unidade consistir numa introduo ao papel do montador na produo cinematogrfica e uma oportunidade para
aprender as competncias bsicas necessrias para realizar uma montagem simples de um filme narrativo. Assim
como a linguagem escrita fornece a estrutura para a construo de uma histria, o mesmo acontece com as imagens.
Compreender os blocos de construo da linguagem visual e haver a oportunidade de praticar as competncias
que foram trabalhadas na unidade, em preparao para a sua aplicao na ps-produo das trs curtas-metragens
CINAGE.
5.5.1. A arte da Montagem (1)

Montagem: a encantadora mistura de conhecimentos tcnicos,
liberdade artstica e puro instinto.
Walter Murch

67
Os montadores organizam as mincias, intensificam as subtilezas, aumentam as emoes e misturam inmeros

elementos de imagem e som para criarem um filme.
Esta unidade foi concebida para desenvolver a sua compreenso tcnica e esttica da arte e ofcio da montagem. As
competncias sero desenvolvidas atravs de exerccios prticos e tambm pelo desempenho ativo nos exerccios
efetuados nas unidades de realizao e de produo. As seguintes funes relacionadas com a Montagem e Ps-Produo sero explicadas e discutidas: o Montador do Filme, Supervisor do guio, e montador online/colorista.
Encoraja-se a que considere a Montagem e a Ps-Produo como parte de todo o processo de produo cinematogrfica,
e no apenas a sua fase final. A Montagem menos sobre ser um tcnico qualificado do que ser uma parte essencial
de todo o processo colaborativo de produo cinematogrfica.
A importncia de contar histrias e a relao entre montagem e realizao so analisadas, bem como a importncia de
trabalhar criativamente com som, tanto na montagem como na conceo da banda sonora.
O que a Montagem?
O papel da Montagem na narrativa.
A anlise Cutting Edge.
Exerccio individual de montagem Breakdown: antes da prxima sesso, dever ver um filme especfico e
dividir uma cena em beats editveis.
A montagem a alma do cinema
Montagem paralela revela dois batismos:

um em gua, o outro em sangue
(O Padrinho, 1972)

68

A filmagem do filme a parte verdadeira e a montagem a parte mentirosa, a parte do engano. Paul Hirsch
Veremos como os montadores trabalham com os guies durante a montagem de um filme de fico e como organizar
rushes e sequncias.
Introduo ao projeto;
FOLHA DE CONTINUIDADE
Ligar rushes numa cena (drama);
Ttulo do Filme:
Data:
Realizador/a:
Cena:
Como o guio e as notas de continuidade informam
Montador/a:
Dia de rodagem:
o processo da montagem.
Supervisor/a do Guio:
Exerccio individual de montagem
Do guio ao ecr.
Como o montador reescreve o argumento.
Cena
Tomada
(take)
Plano
(shot)
Durao
Descrio breve/
notas
Qualidade
5.5.3. A Arte de Montagem (2)

Andamento e ritmo;
O impacto da Msica/SFX;
Utilizao do som para expandir o quadro.
Da mesma forma que a pintura, ou
olhando para pinturas, faz ver o mundo
de uma maneira diferente, ouvindo sons
organizados de uma forma interessante,
faz ouvir de forma diferente.
Walter Murch
69
Embora se possa pensar em filmes como uma experincia essencialmente visual, no podemos subestimar a
importncia do som do filme.
Uma banda sonora com sentido muitas vezes to complicada
banda sonora completa composta por trs elementos essenciais:
como a imagem na tela. A
A voz humana;
Efeitos sonoros;
Msica.
Estas trs faixas devem ser misturadas e balanceadas de modo a
produzir a nfase necessria que por sua vez cria os efeitos desejados.
Exerccio individual de som
Por favor selecione um filme e analise como a msica e SFX adicionam impacto emocional.

Adicionar msica a uma cena;
Ligar rushes numa cena (comdia);
Correo de cor e acabamento.
Quais so as diferenas na montagem de comdia e de drama existem
diferenas?
Porqu gradao na cor?
Quais so os principais objetivos da correo de cor?
O que a correo de cores tem a ver com a viso da produo?
70

Nesta unidade introduziu-se os princpios fundamentais e a preparao que informam o trabalho do montador
durante a montagem e os fine cutting rushes. Considerou-se a estrutura dramtica narrativa, mise-en-scene e a ao do
personagem em cenas e sequncias. O papel do Montador e as vrias fases da montagem de um filme esto agora
mais percetveis.
Technique of Film and Video Editing (5th Edition), K. Dancyger, 978-0-240-81397-4, Oxford, Focal Press, 2012.
In The Blink of An Eye, Walter Murch, 1-879505-62-2, Silman-James Press.
The Conversations, Walter Murch and the Art of Editing Film, ichael Ondatje, 0-7475-6472-8, Bloomsbury Publishing.
Behind the Seen: How Walter Murch Edited Cold Mountain Using, Final Cut Pro and What This Means for Cinema, Charles
Koppelman. 2005, 0-7357-1426-2, New Riders / Peachpitt.
Fine cuts: the art of European film editing, Roger Crittenden, 0240516842, Oxford, Focal, 2004.
Film Editing, The Art of the Expressive, Valerie Orpen, 1-903364-53-1, Wallflower Press.

71
Mdulo 6: Ateli de Cinema

Entrada
Palavras-chave: Curtas-metragens; produo cinematogrfica; narrativas ficcionais.
Objetivo de Aprendizagem: Neste mdulo ir mobilizar as aprendizagens feita durante os cinco mdulos
anteriores, aplicando-as produo, em grupo, de trs curtas-metragens. Chegou o momento em que tudo se
integra e em que participar de verdade numa equipa de filmagem. Como sero produzidos durante o ateli trs
curtas-metragens, ter a oportunidade de testar as suas capacidades em mais do que uma funo cinematogrfica
enquanto, provavelmente, tendo o triplo da diverso. Esta uma experincia nica de interao e espera-se uma
comunicao e colaborao efetiva entre todos os participantes de modo a alcanar-se as curtas-metragens mais
significativas possveis.
Tempo Previsto: Este um perodo intensivo do curso, estimando-se cerca de 30h de trabalho, incluindo
preparao e filmagens, ao ritmo de um filme por dia.
Introduo
Depois da preparao que tem vindo a ser feita para este evento, finalmente chega o dia em que os filmes sero
produzidos. Os saberes adquiridos anteriormente e todos os exerccios prticos convergem para sustentar esta fase.
Todos os participantes tiveram tempo suficiente para se conhecerem reciprocamente e para se prepararem para os
papis escolhidos, nas equipas tcnicas e/ou artsticas. Este o auge da interao entre o grupo, o momento em que
as ideias comeam a adquirir forma. claro que muito depende da natureza das narrativas escritas de antemo, mas
haver liberdade para acomodar a sua criatividade sempre que possvel.
6.1. Produo de trs curtas-metragens CINAGE

Os filmes sero produzidos digitalmente e tero cerca de 3-4 minutes cada. Muito provavelmente sero filmados
em cenrios naturais, embora a possibilidade de o recurso a estdio, no esteja excludo partida.

72
A maior parte da preparao foi feita durante os outros mdulos: escreveram-se e escolheram-se os guies para a
produo, os papis foram atribudos, familiarizam-se com a cmera, as filmagens e o trabalho de cmera foram
decididos, a equipa simulou filmagens em grupo, os adereos e o resto dos materiais esto disponveis (guarda-roupa,
decorao, maquilhagem, produtos para os cabelos, etc.).
Pretende-se que todos participem na produo dos trs filmes, podendo-se considerar excees ocasionais desde
que existam pelo menos oito membros em cada equipa (incluindo atores). Em cada uma das curtas-metragens, ter
a oportunidade de realizar diferentes tarefas, a fim de aprender mais e tornar esta uma experincia mais completa
para todos os envolvidos. Estaro disponveis equipamentos profissionais a fim de suprir as necessidades tcnicas das
filmagens.
Embora a maioria das tarefas seja realizada por si, existe, no obstante, uma equipa tcnica de profissionais que
sero responsveis pelas operaes tecnicamente mais desafiadoras, como a iluminao, som, coordenao
geral e montagem. Eles iro ajudar e orientar durante todo o caminho, assim como o supervisor geral. Algumas das
funes so cumulativas, o que significa que alguns dos participantes podem funcionar como, por exemplo, atores e
realizadores; realizadores e montadores; e assim por diante.

73
As funes bsicas da equipa, por filme, so as seguintes, embora pequenas alteraes possam ser consideradas de
acordo com os filmes exatos a ser produzidos:
2 - 3 atores.
1 realizador.
1-2 guionistas.
1 chefe de produo.
1 chefe aderecista /assistente de plateau
1 chefe decorador.
1 chefe de guarda-roupa.
1 maquilhador e cabelos.
1 operador de cmera.
1 outro papel no especificado (e.x.. 1 assistente de produo).
Os tcnicos profissionais ficaro sobretudo responsveis pela cinematografia e iluminao, trabalho especial de
cmera e apoio tcnico de imagem, operao de som e apoio tcnico de som, a coordenao geral e continuidade,
apoio montagem tcnica, direo de produo e assistncia (se necessrio).
Um supervisor geral ir supervisionar as produes e tomar as medidas necessrias para garantir rodagens sem
percalos. Esta pessoa estabelecer a ligao entre todos os que vierem a estar envolvidos na produo e tomar as
decises finais relacionados com os diferentes aspetos das filmagens. De facto, os argumentos bem como os guies
sero estabelecidos na fase de pr-produo, com o acordo de todos, bem como a distribuio de papis.

74

Parabns! Produziu os seus primeiros filmes! definitivamente um adulto maior ativo e isto somente o comeo
Referncias
DiCillo, Tom (1995, USA). Living in Oblivion. Filme.
Truffaut, Franois (1973, FRA/ITA). Day For Night. Filme.
Recursos adicionais
Neste caso, todos os filmes sobre envelhecimento e sobre a produo cinematogrfica, que possam chegar s suas
mos, so recursos maravilhosos. No s so pertinentes para o assunto em questo, mas tambm podem fazer
maravilhas para que fique de bom humor. Agora s continuar a fazer filmes!

75
Anexo A Grelha de Anlise

Competncias para o Envelhecimento Ativo
Observaes:
(assinale a(s) mais relevante(s) no filme)
Gostou do filme? Considera adequada a forma como

a temtica do envelhecimento ativo tratada?
Quais so os personagens mais interessantes e
desinteressantes? Por qu?
Aprendizagem
Cidadania e
comunidade
Sade
Emocional
Finanas/
Economia
Tecnologia
Before Twilight, 2009, de Jacek Blawut
Mid-August Lunch, 2008, de Gianni Di Gregorio
Empties, 2007, de Jan Sverk
The Best Exotic Marigold Hotel, 2012, de John Madden
Good to go, 2012, de Mateus Luzar
Vidange Perdue, 2006, de Geoffrey Enthoven

76
Glossrio
TERMO
DEFINIO
1 Assistente de
Realizao
A pessoa que realiza uma srie de funes processuais para o realizador e para o diretor de produo.
o pivot do filme e nele assenta o bom andamento da rodagem. Entre as suas tarefas contam-se a
calendarizao das rodagens (mapa de rodagem), a procura de locais para rodar, a convocatria das
pessoas para cada dia de rodagem (folha de servio), a organizao logstica do trabalho no plateau,
chamar os atores para o local adequado para filmar, manter a ordem no plateau, comunicar com os vrios
sectores tcnicos, ensaiar figurao e ajudar o realizador a fazer evoluir as rodagens.
A arte da montagem
Montar arte de pegar nos pedaos de filme rodado e transform-los em algo atraente e percetvel. Tal
como a linguagem escrita, a montagem tem uma estrutura a partir da qual se pode construir a histria,
logo, a linguagem visual. Esta linguagem engloba a compresso do tempo, etc. Contribui para transmitir
o tema da histria a ser contada.
Adereo de cena
Qualquer objeto mvel com peso dramatrgico usado pelas personagens num plateau durante a
rodagem de uma cena.
Adultos mais velhos

(adultos maiores)
As pessoas, independentemente da sua idade biolgica, que se encontram em situao de ps-reforma

e ps-famlia, no sentido de que esto menos, ou j no esto, envolvidas numa carreira profissional ou
tendo as grandes responsabilidades inerentes a criar uma famlia.
Andragogia
No sc. XVIII, o filsofo francs Nicolas de Condorcet defendeu que a educao deve ser para todos,
incluindo os adultos.
O termo andraggico, em oposio pedagogia, porm, foi inventado por Alexander Knapp, um professor
de escola secundria alem no sc. XIX. Em seguida, foi usado pelo Jornal de Educao de Adultos e
por Malcolm Knowles (1913-1997) no seu trabalho de desenvolvimento de um sistema unificado de
educao de adultos (The Meaning of Adult Education). A teoria da andragogia baseada em premissas
que a distinguem de pedagogia ou do mtodo de ensino tradicional, mudando o foco do professor para
o aluno, a aprendizagem auto-dirigida, a transformao de perspetivas, etc.
Aprendizagem
A competncia aprendizagem prende-se com aquilo que necessrio para continuar a aprender numa
idade mais avanada, de uma forma que seja relevante para essa faixa etria. Isto pode incluir aprendizagem
formal e/ou informal e pode envolver uma vasta gama de possibilidades, incluindo as capacidades de
aprendizagem e conhecimento. Os seniores aprendem algo criativo ou adquirem conhecimentos para
usar novas tecnologias, tais como a designada e-tecnologia (computadores e internet).

77
TERMO
DEFINIO
Aprendizagem ao
Longo da Vida
Esta a busca contnua de aprendizagens, por razes pessoais ou profissionais, ao longo da vida e numa
variedade de situaes. Aprender pode ocorrer no s em contextos formais, mas tambm em grupos de
aprendizagem no formal, por meio de interaes dirias e numa ampla gama de ambientes. O Programa
de Aprendizagem ao Longo da Vida tem sido um programa de fundos europeus que tem apoiado a
educao e a formao para todos os grupos etrios em toda a Europa.
Aprendizagem baseada
em Contexto
Refere-se ao uso da vida real e de exemplos fictcios criados em ambientes de aprendizagem, a fim de
ensinar atravs da experincia real, prtica, um assunto e no apenas das meras partes tericas. O fator
mais importante que influencia a aprendizagem o envolvimento ativo do aluno com o material. Logo,
preciso obt-lo e ensinar por quaisquer mtodos que mantenham este compromisso.
Aprendizagem baseada
em Filme
Uma forma de aprendizagem que utiliza filmes e vdeos, como ferramentas de aprendizagem. O cinema
pode ser um catalisador para a cura e crescimento para aqueles que esto abertos a aprender como os
filmes afetam as pessoas e para assistirem a alguns filmes com conscincia plena. O cinema permite usar
as imagens, o enredo e a msica, entre outras coisas, em filmes autorreflexivos sobre a psique, visando a
introspeo, a inspirao, a libertao emocional ou o alvio e a mudana. Ela pode, em particular, ajudar
as pessoas mais velhas a aderirem a certos enredos e personagens do filme, aprendendo algo sobre si
mesmos de forma mais profunda.
Aprendizagem e
educao na velhice
(idade maior)
O termo foi cunhado por Peter Jarvis juntamente com os participantes da conferncia de 1995, em Ulm.
Velhice refere-se a diferentes fases da vida e a diferentes grupos de pessoas mais velhas: trabalhadores
idosos; pessoas prestes a reformarem-se; reformados que esto num processo dinmico entre o trabalho,
a reforma e a velhice; idosos nos cuidados institucionais; idosos genericamente dependentes de terceiros.
Os decisores polticos designam as pessoas que esto nesta fase da vida como pessoas mais velhas,
adultos idosos e seniores ou, agora com menos frequncia, terceira idade.
Aprender um processo de envolvimento com a experincia. A aprendizagem acontece se e quando o
comportamento muda (atividade, pensamento, emoes, etc.). o que as pessoas fazem quando querem
dar sentido ao mundo. Pode envolver um aumento de capacidades, conhecimento ou compreenso, o
aprofundamento de valores ou a capacidade de refletir. A aprendizagem efetiva levar mudana, ao
desenvolvimento e a um desejo de aprender mais.
Auto-atendimento
Isto significa cuidar da sade pessoal e do bem-estar. Tambm pode incluir um estilo de vida saudvel e
estar ativo fazendo coisas que so importantes para a pessoa em causa. Trata-se de se concentrar no que
as pessoas mais velhas podem fazer e no o que elas no so capazes de fazer. Isto inclui a obteno de
apoio para ser capaz de se manter ativo e viver de forma saudvel.

78
TERMO
DEFINIO
Auto-avaliao
Em psicologia social, a autoavaliao o processo de olhar para si mesmo, a fim de avaliar os aspetos
que so importantes para a nossa identidade. Anda de mos dadas com a auto-verificao e o auto-aprimoramento. Sedikides (1993) sugere que a autoavaliao leva as pessoas a procurar informaes para
confirmar o seu autoconceito incerto. Ao mesmo tempo as pessoas usam autoavaliao para melhorar a
sua certeza relativamente ao seu prprio autoconhecimento. No entanto, a autoavaliao pode ser vista
como muito diferente dos outros dois aspetos de autoavaliao. Ao contrrio desses fatores, atravs da
autoavaliao, a pessoa est interessada na preciso da sua auto-viso atual, ao invs de a melhorar. Isto
faz com que a autoavaliao seja o nico fator auto-avaliativo que pode causar danos na autoestima de
uma pessoa.
Autonomia
Autonomia na velhice significa ter ou manter a independncia ou liberdade de ao, ao invs de ser
tratado como dependente.
Capacitao
Capacitar as abordagens ao envelhecimento ativo encoraja as pessoas mais idosas a desenhar e

desenvolver as suas prprias capacidades de modo a tornar eficazes as suas escolhas existenciais,
permitindo-lhes exercer a sua autonomia e poder de deciso em relao sua vida e ao seu ambiente
social. Os desafios sociais para capacitar idosos incluem as desigualdades econmicas; por exemplo, no
que diz respeito ao emprego, s penses e prestaes sociais de aprendizagem, ao apoio sade e s
oportunidades de participao cvica.
Caracterizao da
personagem
O modo como a personagem descrita e apresentada no ecr. Inclui os seus atributos fsicos, as respostas
emocionais e as aes. No confundir com o trabalho complexo de criar um aspeto fsico para certas
personagens atravs do recurso a elaboradas formas de maquilhagem, prteses e revestimentos em ltex.
Cenrio e Dcor
Cenrio um local construdo artificialmente para a ao de um filme, podendo transmitir a ideia de

ser um stio exterior ou interior. O termo set uma abreviatura de setting (dcor) e corresponde
localizao abstrata de qualquer cena, seja natural ou artificialmente construda.
Chefe aderecista ou
Assistente de plateau
Chefe de Guarda-Roupa
Chefe de Produo
O indivduo responsvel pela obteno, alterao, ou construo de adereos e por garantir que eles
estejam disponveis sempre que necessrio durante a produo do filme.
A pessoa responsvel por adquirir os trajes, trajes e os respetivos acessrios para a produo do filme
antes de comear a filmagem e por mant-las durante toda a rodagem.
O indivduo responsvel pelos acordos comerciais dirios para filmar. Faz os acordos para a obteno
do equipamento, dos locais, dos servios de decorao e adereos, etc. Em suma, assegura o bom
funcionamento do perodo de produo, garantindo que todos os elementos esto no lugar para cada
dia. Tambm controla o oramento durante o perodo de rodagem.

79
TERMO
DEFINIO
Chefe Decorador
O indivduo que decora ou ambienta o dcor com adereos, mobilirio e plantas.
Cidadania e
Comunidade
Esta competncia diz respeito ao que necessrio para ser um cidado mais velho ativo, participando em
atividades que beneficiam o indivduo e a sociedade. As atividades podem envolver trabalhos voluntrios
ou, eventualmente, alguma forma de emprego ou de trabalho remunerado; tambm pode ser relativo
aos cuidados prestados a membros da famlia ou a outras pessoas da comunidade. O agregado para o
qual cada indivduo snior contribui tanto pode ser a famlia, como um servio local, o bairro, a cidade, a
regio, o pas ou o mundo.
Claquette
(em ingls: marker)
Uma ardsia com um par de placas articuladas entre si que filmada no incio de cada cena, tanto para
conter as informaes tcnicas (ttulo do filme, cena, plano, take, etc.) como para, posteriormente, permitir
a sincronizao do som com a imagem.
Competncia
Esta palavra tem significados diferentes. Em relao ao envelhecimento ativo, significa que necessrio
que as pessoas idosas vivam e participem ativamente no seio das suas respetivas comunidades e da
sociedade. Embora a competncia seja muitas vezes considerada em termos de capacidades, neste projeto
h um nvel de competncia social, o que pode ser considerado, pelo menos, igualmente importante. Por
exemplo, a competncia sade para o envelhecimento ativo no s exige comportamentos individuais
que promovam a sade, mas tambm estruturas sociais, tais como os sistemas de sade que apoiam os
idosos a gerir a sua sade.
Continuidade
(Raccord)
O fluxo contnuo de um filme, onde um plano se segue a outro plano e uma cena se segue a outra
cena de uma forma compreensvel e suave. A continuidade efetiva depende do controle adequado dos
pormenores ao nvel da direo artstica (guarda-roupa, decorao, adereos, etc.), dos dilogos e dos
rudos diretos, da colocao da cmara e seus movimentos e escala de planos, da interpretao dos atores
na relao com ela e com o espao. Enfim, nenhum elemento deve sobressair de forma muito evidente
ou ser considerado um erro tcnico.
Correo de Cor
A correo de cor garante que todas as imagens de uma mesma cena e o filme na sua globalidade
mantenham a continuidade (raccord) e possuam boa qualidade tcnica, nomeadamente ao nvel da
saturao de cores e da exposio. A correo de cor pode oferecer solues criativas para os problemas
relacionados com a imagem, como seja o caso dos nveis de exposio, alteraes de set ups de luz
(transformar o dia em noite), etc. O colorista deve entender o efeito psicolgico das cores, a fim de
melhorar a narrativa do filme.

80
TERMO
DEFINIO
Demografia
Este o estudo de populaes humanas, usando estatsticas para analisar aspetos como o tamanho, o
crescimento, a estrutura e a distribuio de grupos de pessoas. A anlise demogrfica pode ser aplicada
a um determinado grupo populacional, tais como homens e mulheres com idade superior a 65 anos, e
pode ter em conta as alteraes ocorridas num espao geogrfico e ao longo do tempo, no que se refere
s dimenses, tais como o nascimento, a morte, a migrao e o envelhecimento da populao.
Design de som
(conceo da
banda sonora)
Desenho de sonoro o processo de construo da identidade snica do filme. Este processo envolve
uma variedade de trabalhos, desde a criao dos rudos de exploses ou acidentes de automvel
arte de adicionar sons subtis que enriquecem os filmes. O desenho de som envolve a manipulao de
udio gravado previamente, como seja o caso de rudos (sons intencionais) e dos dilogos. Em alguns
casos, pode tambm envolver a composio ou a manipulao de udio para criar o efeito desejado ou
a atmosfera pretendida.
Direo de produo
A pessoa trazida para elaborar o oramento, e execut-lo. a principal responsvel pelos itens "below-the-line" da estimativa oramento. Uma vez iniciada a pr-produo, a principal responsabilidade do diretor
de produo verificar que o filme no ultrapassa o oramento. Esta pessoa prepara tabelas de despesas
e tabelas de desvios, trabalhando de perto com o chefe de produo e o contabilista.
Discriminao etria
Um processo sistemtico de esteretipos e discriminao contra as pessoas porque so velhas, tal como
o racismo e o sexismo o so relativamente cor da pele e ao gnero dos indivduos.
Educao no formal
Educao como um processo permanente que permite o desenvolvimento contnuo de uma pessoa,
quer como indivduo, quer como membro da sociedade. Pode ter trs formas diferentes:
Educao formal o sistema educativo estruturado e normalmente fornecido ou apoiado pelo estado,
sendo as instituies classificada de primrias ao superior, por ordem cronolgica de funcionamento.
Educao informal a aprendizagem que se faz na vida quotidiana e pode ser recebida na experincia
diria, como a que vem da famlia, dos amigos, de grupos de pares, dos meios de comunicao social e de
outras influncias no ambiente de uma pessoa.
Educao no-formal atividade educativa que est estruturada, tem metas e objetivos, mas segue
um programa criado em conjunto com os participantes. Esta realiza-se fora do sistema formal.
Emocional
Esta competncia prende-se com aquilo que necessrio para que as pessoas idosas mantenham sua
autonomia e dignidade nas faixas etrias mais elevadas, e para serem capazes de se sentir no controle.
tambm significativa e prende-se com a manuteno das ligaes sociais e emocionais, dos cuidados e
do apoio, em casa e na comunidade.
Envelhecimento
O envelhecimento visto como um processo em curso desde o minuto em que nascemos; composto
por etapas de evoluo e descentralizao. um processo ao longo da vida, que nos transporta do bero
ao tmulo.

81
TERMO
DEFINIO
Envelhecimento Ativo
A Organizao Mundial de Sade definiu o envelhecimento ativo como um processo de cidadania plena,
que envolve a criao de mais oportunidades de participao, segurana e uma maior qualidade de vida
em cidados mais idosos. O envelhecimento ativo pressupe que os mais idosos sejam independentes nas
suas atividades, tenham um contributo social relevante, possuam laos emocionais com terceiros, apoiem
os outros e se adaptem eles prprios s limitaes relacionadas com a idade, detenham capacidade de
resistncia, sejam praticantes do cio criativo e de uma vida sexual na terceira idade, mantendo os valores
prprios e afastando qualquer barreira sua cidadania plena. Alguns aspetos, como a sade e o bemestar, podem ser vistos como uma forma de permitir um envelhecimento ativo. Outros aspetos, tais como
certas atividades de lazer criativo, voluntariado e trabalho remunerado so elementos fundamentais
desse tipo de envelhecimento.
Envelhecimento da
Sociedade
Todos os meses mais de um milho de pessoas ultrapassam os 60 anos de idade. O mundo est a envelhecer rapidamente. O nmero de pessoas com idade acima de 65 anos vai duplicar, como uma proporo
da populao mundial de 7% em 2000 para 16% em 2050. At l, a populao ter, pela primeira vez na
histria da humanidade, mais idosos do que crianas (com idade entre 0-14 anos).
Envelhecimento
populacional
O envelhecimento populacional ocorre quando, numa populao, o nmero de idosos (+65)

proporcionalmente mais elevado do que o nmero de cidados com idades compreendidas entre os 24
e os 64 anos. Este fenmeno ocorre quando a idade mdia de um pas ou de uma regio aumenta devido
ao acrscimo da esperana de vida e/ou da diminuio da natalidade.
Equipa
Filmagem/ Rodagem
Finanas/Economia
Guarda-roupa
Guio final
Histria de Vida
O grupo de pessoas envolvidas nalguma fase da realizao de um filme, sobretudo a da rodagem, que
o ncleo duro de uma produo.
Todo o processo de colocar em filme as aes contidas no guio.
Esta competncia prende-se com aquilo que necessrio para os idosos terem segurana financeira para
serem capazes de viver uma vida ativa e significativa. Isto inclui ter um rendimento adequado durante
toda a vida, oportunidades para continuar a trabalhar sem discriminao provocada pela idade, e uma
proteo social adequada, incluindo penses vitalcias e outras prestaes.
Os trajes e os respetivos acessrios usados pelos atores e figurantes num filme.
A ltima verso escrita de um guio. transposto para imagens e sons pelo realizador durante a rodagem.
Vida passada, presente e futura podem ser englobadas numa narrativa (pessoas, eventos, sentimentos),
possibilitando-nos compreender as conexes entre os diferentes impactos na nossa vida e as decises
tomadas, bem como o sermos mais ou menos ativos na velhice.

82
TERMO
DEFINIO
Holstica
Abordagens holsticas ao envelhecimento ativo concentram-se positivamente sobre a importncia da

pessoa como um todo, incluindo os aspetos de natureza social, fsica e psicolgica, em vez de separar as
diferentes partes, como a sade fsica apenas, ou uma particular condio limitante.
Ice breaker
(quebra-gelo)
Um ice breaker uma atividade, um jogo, ou um evento que usado para acolher e criar as melhores
condies para a conversa entre os participantes de uma formao, sesso de team building, ou outro
evento. Qualquer ao que exija que as pessoas interajam confortavelmente umas com as outras e com
um facilitador a oportunidade de quebrar o gelo.
Iluminao
A iluminao dos atores, da ao e a definio do aspeto global de um filme. A iluminao um dos

principais elementos na imagem em movimento e basicamente responsvel pelo facto de vermos todas
as imagens no ecr. A iluminao responsvel pela qualidade das imagens e tambm por muitos dos
efeitos nos filmes dramticos.
Incluso digital
A incluso digital para pessoas mais velhas um aspeto da desigualdade social, pois elas tm dificuldade
em aceder a tecnologias e us-las (computadores e internet); encontram-se por isso em desvantagem e
so marginalizadas e digital e socialmente excludas. A incluso digital envolve a supresso das barreiras
financeiras e de outras, tais as barreiras de utilizao que incluem capacidades e competncias, fatores
sociais e apoio em curso.
Mapa de rodagem /
Plano de filmagem
O plano de filmagem para um nico dia ou srie de dias, o qual inclui as cenas a serem rodadas, a hora e
o lugar da filmagem, a equipa tcnica e artstica, os equipamentos, os adereos, guarda-roupa, cabelos e
maquilhagem. As cenas so frequentemente filmadas fora de ordem numrica, por razes de economia
e convenincia.
Maquilhador
A pessoa responsvel por aplicar maquilhagem nos atores, duplos de corpo e figurantes de um filme
(pessoal artstico).
Maquilhagem
Aplicao de cosmticos no pessoal artstico, tornando-o assim adequado para o papel que cada um
interpreta durante a rodagem de um filme.
Metfora visual
Uma metfora visual uma imagem usada no lugar de ou em conjunto com outra para sugerir uma
analogia entre as imagens ou fazer uma ligao entre elas.
Mise-en-Scne
Elementos de estilo visual relacionados com o tom emocional de um filme. Refere-se composio do
enquadramento em relao com os objetos, as pessoas e os volumes: o jogo de luz e sombra; a paleta
cromtica; as posies e os movimentos de cmara; e o ponto de vista.
Montador
O montador responsvel pela forma como a histria se desenrola e por captar a ateno do pblico.
No cinema mais tradicional, garante que a histria flui sem esforo do incio ao fim, que cada imagem
cuidadosamente escolhida e montada numa srie de cenas, que, por sua vez, so ligadas umas s outras
para criar o filme acabado.

83
TERMO
DEFINIO
Montador de som
O montador de som responsvel pela seleo e montagem de gravaes de som para o filme. A
montagem de som desenvolveu-se a partir da necessidade de corrigir as gravaes incompletas, sem
potencial dramtico, ou tecnicamente inferiores dos primeiros filmes falados. Ao longo das dcadas
tornou-se uma arte cinematogrfica respeitada. Os montadores contribuem para os objetivos estticos
do cinema e apoiam a narrativa do filme.
Montagem final
Montagem final o momento da montagem de um filme, em que a imagem se encontra concluda e

aprovada. Segue-se a ps-produo do som.
Motivao
A motivao molda e incentiva o nosso comportamento. Ela pode ser intrnseca ou extrnseca. uma
unidade interna que ativa o comportamento e lhe d sentido. Ela engloba uma srie de elementos como
necessidades, aspiraes, a disponibilidade para ser ativo, emoes, conhecimentos, etc.
Multidimensional
O conceito de envelhecimento ativo multidimensional porque tem vrios aspetos e vrias competncias
so necessrias para o apoiar. Isto envolve ir para alm do emprego e da produtividade; incluindo o
voluntariado, a aprendizagem ao longo da vida e o lazer criativo. Assim se garante um relacionamento
emocional, sustentando a escolha de viver de acordo com as prprias normas, a independncia e a
qualidade de vida, a luta contra a discriminao baseada na idade, incluindo as ligaes intergeracionais.
Diferentes competncias do envelhecimento ativo como a aprendizagem, a sade e as emoes podem
interagir de vrias maneiras.
Narrativa
Contar histrias a transmisso de acontecimentos em palavras e imagens, muitas vezes por improvisao
ou embelezamento. Histrias ou narrativas foram partilhadas em cada cultura como um meio de
entretenimento, educao, preservao cultural, sendo um meio de incutir valores morais. Elementos
cruciais de histrias e narrativas incluem o enredo, as personagens e o ponto de vista da narrativa.
Narrativa Visual
Uma histria contada, principalmente, por meio do uso de imagens. Requer uma compreenso do
impacto e do poder da imagem como meio de comunicao, em vez do recurso aos dilogos.
O look do filme
O realizador trabalha em estreita colaborao com um diretor de fotografia, o cengrafo e/ou chefe
decorador e o figurinista e/ou chefe de guarda-roupa para criar uma paleta de cores que comunique
a histria do filme. O look do filme depende da natureza da narrativa e das temticas que lhe esto
subjacentes.
Operador de Cmera
A pessoa que trabalha com o Diretor de Fotografia e diretamente responsvel pela operao da cmera
durante as filmagens. Visualiza a cena atravs do visor do aparelho e certifica-se de que a imagem est
bem enquadrada e corresponde ao que o realizador pretende.
Outras pessoas
significativas
No mbito da anlise transacional e segundo Eric Berne, as outras pessoas significativas so as que
influenciaram a nossa vida e as decises tomadas nos primeiros anos, permanecendo relevantes ao longo
de toda a vida.

84
TERMO
DEFINIO
Perche
Microfone regulvel: um brao telescpico, longo e mvel, com um microfone colocado na extremidade,
o qual mantido sobre a cabea da personagem que fala, mas fora do enquadramento. A perche segue
os atores e permite a captao de som sncrono durante as rodagens.
Percurso da Vida
Uma abordagem ao percurso de vida como forma de aprender sobre o envelhecimento ativo salienta
a importncia de todas as idades e fases da vida e reconhece o contexto intergeracional em que os indivduos vivem. Esta abordagem reconhece que o envelhecimento e a aprendizagem ocorrem dentro de
um processo de vida ampla e que as experincias culturais ocorridas, cedo na vida, formam posteriores
experincias, decises e resultados. Uma abordagem ao percurso existencial tambm enfatiza que os
eventos que so importantes para as pessoas na velhice podem no ser necessariamente os melhores
classificados na ordem cronolgica a maioria dos acontecimentos recentes no so necessariamente
os mais importantes.
Plano
O termo por vezes definido como (1) o funcionamento ininterrupto nico da cmara que resulta em
uma ao contnua que vemos no ecr e, por vezes, como (2) a ao contnua no ecr resultante do que
parece ser um nico segmento de imagem. No entanto, o melhor (1) como takee s (2) na forma de
plano para preservar a sensao de continuidade e integridade que associamos ao termo.
Ponto de vista (POV)
(1) A posio dos espectadores em relao perspetiva da cmara/realizador; (2) a representao de

aspetos particulares da humanidade no ecr (posicionamento ideolgico); (3) a interpretao que o
pblico faz do filme.
Pr-produo
A preparao para fazer um filme precede a filmagem. Inclui a seleo de elenco (casting), a contratao
efetiva dos atores e do pessoal tcnico, o aluguer dos locais, a conceo e construo dos cenrios, etc.
Produo
Em fico, corresponde s vrias fases de colocar a histria no filme aps o planeamento da pr-produo
e antes da ps-produo. Estas etapas incluem toda a preparao para filmar (por exemplo, a construo
de cenrios, a iluminao e os ensaios), bem como a prpria filmagem. Quando o filme est "em produo"
est realmente a ser feito.
Produo
cinematogrfica
O ato de fazer qualquer tipo de imagem cinematogrfica em movimento. Inclui trs grandes fases de
trabalho: a pr-produo, a produo e a ps-produo.
Produtor
O trabalho do produtor o de juntar tudo. O produtor pode dar incio a um projeto ou ser contratado
por uma casa produtora para produzir um projeto. O produtor contrata o realizador, os argumentistas e,
ocasionalmente, os principais chefes de equipa que vo trabalhar no filme. O produtor define o oramento,
obtm financiadores (e capital para produzir o filme) e acompanha a produo desde a criao at
distribuio e exibio.

85
TERMO
DEFINIO
Realizador
O realizador a fora criativa na produo de um filme e atua como a ligao crucial entre os chefes
de equipa. Os realizadores so responsveis por transpor criativamente o guio escrito do filme para
imagens reais e sons que sero vistos e ouvidos no ecr. Esta pessoa deve visualizar e definir o estilo e a
estrutura do filme, agindo de seguida como um lder da equipa e um contador de histrias para trazer
essa viso a bom porto.
Reflexo experiencial
A ideia de contemplar os outros para desenvolver a partir da observaes sobre a nossa prpria experincia. Esta acaba por ser relevante para a experincia de terceiros, o que nos permite, por seu turno,
perceber como os outros podem encarar a sua prpria experincia.
Rushes
(em ingls: dailies)
O termo rushes refere-se ao material bruto que foi filmado em cada dia de rodagem e que visionado
diariamente para detetar a qualidade do produto feito e os erros a corrigir.
Sade
Esta competncia prende-se com aquilo que necessrio para que os idosos mantenham a sua sade e
o seu bem-estar na velhice. Sade e bem-estar envolvem aspetos fsicos, mentais e sociais. A qualidade
dos servios de sade e apoio da populao, o estilo de vida, as suas oportunidades para aceder a redes
sociais, assistncia social e segurana ambiental podem influenciar a sade e o bem-estar.
Storyboard
Um conjunto de vinhetas em que uma sequncia de desenhos ou imagens retrata as alteraes

significativas de ao e cenas de um filme.
Subtexto
O subtexto o constitudo pelos pensamentos e pelas motivaes veladas das personagens e o que elas
realmente pensam e acreditam. Um guio pode ser todo ele uma metfora com um significado oculto. O
subtexto um contedo no anunciado explicitamente, mas depreendido nas entrelinhas.
Take/Tomada
Uma filmagem ininterrupta de um plano. Normalmente vrias takes so rodadas em cada plano; s as
melhores imagens so utilizadas na verso montada.
Tecnologia
Esta competncia prende-se com aquilo que necessrio para as pessoas mais velhas terem acesso e
serem capazes de usar a tecnologia para o envelhecimento ativo (computadores, telemveis e aplicaes
para redes sociais e para a comunicao e a aprendizagem online). Engloba tambm as tecnologias
assistidas. Estas ltimas podem incluir auxiliares de mobilidade e formas de equipamentos que auxiliam
a obter apoio e cuidados.
Trabalho de Cmera
Parte da linguagem do cinema depende da compreenso que o espectador tenha relativamente

posio e movimento da cmera, seleo de objetivas e cobertura da cena em vrios ngulos (planos).
Estes aspetos so essenciais para todas as formas narrativas.
Velhice (idade maior)
um perodo de vida que pertence segunda metade da vida, a qual comea em idades diferentes
consoante os casos. Quando um indivduo atinge a idade mediana num pas, essa pessoa considerada
mais velha ou simplesmente velha.

86
PRODUTORES:
www.aidlearn.com | PORTUGAL
http://cinageproject.eu
AGENTE:
www.leedsbeckett.ac.uk | REINO UNIDO
AidLearn, Lda.
Maria Helena Antunes
BILHETEIRA:
info@cinageproject.eu
www.cstudifoligno.it | ITLIA
www.utzo.si | ESLOVNIA
Projeto financiado com o apoio da Comisso Europeia. A informao

contida neste documento vincula exclusivamente os autores, no
sendo a Comisso responsvel pela utilizao que dela possa ser feita.
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Projeto financiado com o apoio da Comisso Europeia.

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O Cinema a mais bela fraude do mundo inteiro!

Cinema Europeu para o Envelhecimento Ativo

3.3. Esteretipos sobre o envelhecimento.

Mdulo 5: Produo cinematogrfica

Unidade 2: Escrita de argumento das histrias de

Unidade 3: Realizao: narratividade visual

5.5.2. Exerccio prtico (1)

Mdulo 6: Ateli de Cinema

Anexo A Grelha de Anlise 76

Unidade 4: Produo: como organizar

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(no princpio: o que vai aprender neste modulo/unidade?)

(no fim: O que aprendeu?)

OMS Organizao Mundial de Sade

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Grupos-alvo & papel do aprendente

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Mdulo 1: Entremos no Curso CINAGE

ativo; envelhecimento da populao; pacote CINAGE; sociedade em envelhecimento; aprendizagem ao longo da

Tempo Previsto: 2 horas

1.1. O Projeto CINAGE

Adultos mais velhos protagonistas da aprendizagem na idade maior

1.2. O Curso CINAGE

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Estrutura, durao e objetivos de aprendizagem

3. Disse idade maior? Disse

4. Ser ativo/a o meu modo

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Estratgias, metodologias, papis dos aprendentes e dos facilitadores

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Ao participar ativamente, no s adquire saberes e competncias, como tambm experimenta sentimentos e

As finalidades e os objetivos do projeto CINAGE esto claros para si?

1.3. Apresentao dos participantes

Quebra-gelo: O filme da minha vida

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Ou mais do tipo Arnold?

Talvez seja como Scarlett OHara em E Tudo o Vento Levou

Ou como Ingrid Bergman em Casablanca?

Ou do tipo catwoman (mulher-gato)?

Seria a sua vida um drama representado pela Meryl Streep?

Ou mais uma comdia com o Mr. Bean?

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Resumo dos pontos principais

Mdulo 2: A minha histria de envelhecimento ativo

Tempo Previsto: 4 horas

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Controle da ansiedade: formao autognica

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Processo de causa e efeito: gesto de recursos

Liste algumas estratgias para lidar com a situao.

Liste algumas maneiras de evitar a repetio de tal situao no futuro

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Resumo dos pontos principais