FORMACIN DE VALORES EN PREGRADO

Existe un consenso generalizado en que la formacin actual en los programas de

salud tiene un marcado contenido tcnico pero que en cambio adolece de formar
en valores humanos y comportamiento tico. Dado que el profesional de la salud y
especialmente el mdico, desempea un rol de alto valor e impacto social, no es
alguien que meramente aplica una tcnica aprendida, sino que debe tomar
decisiones que afectan a otro ser humano de forma ntegra, los valores
humansticos de respeto, comunicacin, empata, compasin y dignidad en el trato
deben formar parte del perfil profesional y, por lo tanto, deben ser objeto de
aprendizaje en las escuelas y facultades.
La introduccin de materias relacionadas con la tica y la deontologa, debera
pues impregnar todo el currculum y no limitarse a asignaturas especficas que son
estudiadas de forma aislada. Ante la toma de decisin clnica en cualquier caso o
paciente, se debe plantear siempre la problemtica de los valores morales que
sustentan cada una de las decisiones y que fomentan la responsabilidad del futuro
profesional ante el individuo como ser humano que tiene ante s.
De acuerdo a las demandas mundiales en la formacin del profesional de la salud,
es cada vez ms evidente la labor de definir las competencias globales bsicas
necesarias para el desempeo del mdico contemporneo. Por ello, las escuelas
de medicina deben asegurar programas de estudio orientados al desarrollo de
competencias profesionales que aseguren la prctica mdica con el ms alto nivel
de calidad, empata y respeto para el bienestar del paciente.
Asimismo, el avance en materia curricular de la educacin mdica, en el proceso
de definicin de los elementos de las competencias clnicas, se requiere hacer
nfasis en el profesionalismo, los valores, la economa de la salud y el manejo de
informacin sistematizada; y de los sistemas de servicios de salud. En este
sentido, las competencias clnicas se definen como un complejo de habilidades del
estudiante, que dicen tener relacin no solo con sus conocimientos, habilidades y
destrezas especficas, sino que con hbitos, actitudes, conductas y valores
mdicos.
De acuerdo a los requerimientos en materia de educacin superior mdica, uno de
los elementos de las competencias clnicas de mayor inters, es la formacin en
valores de tica profesional, debido a que si no existe una cultura universitaria que
integre valores ticos, los valores pretendidos en el proyecto universitario sern
cada vez ms distantes.
Por lo tanto, los estudiantes universitarios debern preservar y desarrollar sus
funciones fundamentales, sometiendo todas sus actividades a las exigencias de la
tica y del rigor cientfico e intelectual, as como utilizar su capacidad intelectual y
prestigio moral para defender y difundir activamente valores universalmente
aceptados.
Si bien las universidades no pueden garantizar una slida formacin en valores
inherente a la formacin universitaria, mantienen la postura de ser un espacio
donde los estudiantes se desenvuelven en cuatro esferas de aprendizaje:
aprender a saber, aprender a saber hacer, aprender a ser y aprender a convivir en
sociedad, en donde las dos primeras se adquieren de manera formal durante su

paso por la universidad; para el caso de la formacin en el aprender a ser y a

convivir se han identificado cinco reas que orientan su formacin en valores: a)
contenidos curriculares, b) relacin entre estudiantes y profesorado, c)
organizacin social de las tareas de aprendizaje, d) cultura participativa e
institucional y, e) implicacin en el aprendizaje acadmico. En estos mbitos de
confluyen procesos de aprendizaje ticos orientados a la reflexin, observacin,
ejercicio y prctica profesional.
Para el caso de las universidades y en particular de las profesiones, los desafos
plantean imperiosa necesidad de crear nuevos marcos interpretativos de la
realidad, as como reflexionar sobre el sentido de las profesiones en el contexto
mexicano. Las profesiones estn particularmente relacionadas con el ejercicio
profesional a travs de la prestacin de servicios especficos, aunados a
conocimientos especializados y la formacin de alto nivel, as como con el
desempeo en reas ocupacionales definidas.
En el rea de la salud, la formacin mdica actual debe contemplar los diversos
aspectos constitutivos de la profesin mdica y que se sita ms all de lo
medico mismo. No es posible hablar de una formacin mdica completa, sin
incluir en el proceso aspectos polticos, econmicos, jurdicos y de tica y moral,
aspectos no solo relacionados con la medicina sino constitutivos de ella.
Los valores explcitos a travs de los documentos orientadores de la vida
acadmica son:
Respeto entendido como una actitud de comprensin y aceptacin de los
derechos propios y de los dems hacia la vida, la profesin y el personal
con el que est relacionado.
Perseverancia la tenacidad para el logro de cualquier proyecto que se
proponga a pesar de las dificultades u obstculos que se le presenten
Tolerancia respetar las opiniones, las creencias, las formas de vida de los
dems, aunque sean distintas a las propias.
Humildad conocimiento de las propias limitaciones y debilidades para obrar
de acuerdo con ellas en el mbito estudiantil y profesional
Honestidad decencia y honorabilidad en el comportamiento para que acte
de acuerdo a los principios ticos.
Confianza apreciacin adecuada de la capacidad propia y de los dems
para participar en la vida social, acadmica y cientfica, lo que significa una
seguridad total para alcanzar el grado de excelencia en su vida profesional.
Justicia actitud de dar a cada uno lo que le corresponde, respetando
siempre los derechos individuales de cada persona, lo que le permitir
ejercer su profesin de forma imparcial, sin importar el estado econmico,
jurdico, moral, religioso o poltico del individuo.
En la carrera de medicina existen esfuerzos curriculares para promover tica y
valores en el plan de estudios por medio de las asignaturas de sociologa mdica y
tica mdica. En la etapa del internado de Pre grado y servicio social, se logra la
maduracin profesional y se perfecciona la integracin tanto del conocimiento
significativo (el que ms importa para el manejo de pacientes) como del dominio
de habilidades y destreza, que le permitirn desempearse en la comunidad, ya

sea urbana o rural. El internado incluye como funciones primordiales la educacin,

la asistencia y la investigacin, implica una responsabilidad compartida entre los
sectores educativos y de salud en la formacin de alumnos.
La importancia de estudiar los valores en educacin, es sealada por autores
como Allport (1961; 1975), define que los valores prioritarios son la fuerza
dominante en la vida, dado que consideran que influyen en la percepcin de la
realidad; en el mismo sentido Rohan (2000) seala que los valores prioritarios de
la gente son fundamentales para entender y predecir las actitudes y decisiones del
comportamiento. En otras palabras, se considera que los valores desempean un
papel fundamental en la conformacin de la conciencia individual y en la
formulacin de los juicios morales (Gervilla, 2004).
Los valores de los profesionales de la salud depende de los cdigos de
deontolgicos de la profesin, y aunque no exista una tica universal en la que se
pueda basar la norma moral o la jerarqua de valores es necesario afirmar que
estn bajo los principios bioticos, los cuales estn reseados en la autonoma del
paciente, en la calidad de vida al paciente, en el valor de la vida del paciente y en
los valores del secreto profesional, en donde el acto profesional del mdico recae
en valores de honestidad, respeto, responsabilidad, prudencia, libertad, amistad,
tolerancia e igualdad o equidad (Surez y Daz, 2007).
FORMACIN DE VALORES EN EL POSTGRADO.
Las vertiginosas transformaciones cientfico-tcnicas, la revolucin informativa y
los nuevos retos que se les plantean a los profesionales en los diferentes mbitos
laborales en los que se insertan hacen imprescindible el desarrollo de un proceso
que garantice su superacin permanente. El postgrado, tanto como superacin
profesional o formacin acadmica, cobra nuevas fuerzas en aras de potenciar
una redimensin del conocimiento que satisfaga las diferentes necesidades
sociales a travs de la solucin de los problemas contextuales. Sin embargo,
resulta curioso como el nfasis de la dinmica postgraduada se ubica en la
redefinicin cognitiva y en el desarrollo de nuevas habilidades y competencias,
sobre todo aquellas relacionadas con la investigacin, mientras el rea axiolgica
se mantiene silenciada, quizs debido a que primero resulta imperioso
reconceptualizar la propia frase: formacin de valores construyendo una
terminologa ms cercana a las peculiaridades de este proceso educativo.
La educacin es esencialmente un proceso que permite la inclusin del sujeto en
el sistema cultural; sin embargo, existen mltiples maneras de comprender esta
realidad. Desde la arista sociolgica la educacin se convierte en un concepto que
conduce a una comprensin macrocontextual y de cierta manera parcializada de
una realidad mucho ms rica. Esta visin ha servido de base para el desarrollo de
trminos como: educacin de valores que, en su generalidad, sustentan modelos
formativos con patrones rgidos de valores que deben ser interiorizados en un
proceso manipulativo donde se pierde la individualidad. Por otra parte, cuando se
comprende la educacin como un proceso contextualizado, que slo puede tener
lugar en un sujeto en particular a partir de la internalizacin de los contenidos
culturales en un sistema de actividad y comunicacin determinado, este concepto

se acerca ms al plano psicolgico sustentando la frase educacin en valores

que implica un carcter ms activo tanto del estudiante como del profesor. En esta
tipologa de educacin el profesor debe desempear un papel protagnico en el
contexto universitario siendo promotor de cambios valricos no slo en el aula sino
tambin en la propia cultura universitaria de manera que el estudiante se
desarrolle en un espacio pleno de valores; mientras que el estudiante a partir de
un proceso decisional debe configurar su sistema de valores en correspondencia
con los diferentes medios en los que se inserta y a la vez contribuir, desde una
posicin comprometida, con la expresin y la cultura valrica de la universidad. De
esta manera, estudiante y profesor son entes activos no slo en la resignificacin
de sus valores ms personales sino tambin en la construccin de los espacios
valricos en los que se insertan desde un nivel cualitativamente diferente de
concientizacin.
An as, debe destacarse que existen autores que no conciben esta diferenciacin
terminolgica en cuanto a la educacin en valores comprendiendo una
redundancia en ambas frases: Ortega (1996, p. 9) afirma: "(...) cuando hablamos
de educacin necesariamente nos referimos a los valores, a algo valioso que
queremos que se produzca en los educandos. De otro modo, no habra un acto
educativo...". Sin embargo, independientemente de las disquisiciones lingsticas,
es importante comprender que la educacin no debe renunciar a la transmisin de
aquellos valores deseados socialmente desde su universalidad pero a la vez debe
permitir que el estudiante, desde un proceso decisional consciente, estructure sus
valores de manera flexible. Es decir, desde esta ptica la educacin tambin debe
contribuir a la formacin de sujetos autodeterminados con base en un mayor
autoconocimiento, hecho que implica alejarse de la bsqueda del momento de
interiorizacin propuesto por la teora de la actividad, hacia la comprensin de los
valores como un continuo que puede estructurarse en diferentes niveles
personolgicos desde donde ejercen influencias diversas en la regulacin
comportamental. En esta concepcin es importante educar en un contexto pleno
de valores pero a la vez desarrollar un pensamiento crtico y divergente, que
acepte la contradiccin y la ambigedad.
La educacin de postgrado precisamente, se presenta como un espacio de
reestructuracin, discernimiento y flexibilizacin ya que debe caracterizarse por la
concurrencia de procesos de alto grado de creatividad y autonoma propiciados
por la variacin de los roles tradicionales estudiante-profesor: el educador
desempea el papel de facilitador mientras la responsabilidad mayor sobre el
aprendizaje recae en el estudiante. El proceso de enseanza en el postgrado es
un proceso formativo y de desarrollo en un contexto histrico cultural concreto. La
enseanza tiene como objeto el aprendizaje, en una concepcin donde todos
aprenden y ensean.
Actualmente, aunque son innegables los resultados alcanzados en la
flexibilizacin y contex-tualizacin de la concepcin del postgrado, el proceso de
formacin de valores se sucede como un aadido, un resultado colateral de la
enseanza. Debe destacarse que este discurso no se hace partcipe de centrar la
clase en la formacin axiolgica sino de crear un espacio de reflexin y

discernimiento donde el currcu-lum formal desempee un papel ms protagnico

que el currculum oculto; se intenta que el educador adquiera una conciencia de
hasta dnde puede incidirse en los valores en este tipo de educacin y a travs de
qu vas o mtodos.
Esta idea exige una comprensin de las peculiaridades evolutivas que
caracterizan a los estudiantes que acceden a la educacin postgraduada con el
objetivo ltimo de individualizar las acciones educativas pertinentes:
La persona adulta, en relacin con las etapas anteriores, presenta un nivel
cualitativamente
diferente
de
autoconciencia
caracterizado
por
la
autodeterminacin. Es decir, el sujeto posee objetivos a largo plazo y en
consecuencia regula su actividad desarrollando un proyecto de vida coherente
basado en un sistema jerrquico de motivos slidamente establecidos.
Generalmente en esta etapa existen intereses bien delimitados y normas de
comportamiento estructurada en los valores personalizados que regulan
activamente la conducta.
Cmo educar en valores?
La educacin en valores no debe enfocarse a la enseanza de virtudes
morales y la adquisicin de hbitos virtuosos porque: El hbito es un
componente automatizado de la actuacin consciente del hombre, que se elabora
dentro del proceso de su ejecucin (Rubinstein, 608, 1969). Es decir, no se
pretende en ningn momento que el ser humano acte como un autmata virtuoso
sino que, en correspondencia con las situaciones a las que se enfrente, la
valoracin que realice de las mismas y en relacin con su sistema de valores,
tome una decisin fundamentada conscientemente que exalte su condicin
humana.
La educacin postgraduada debe reconceptualizar sus objetivos centrndose no
slo en el desarrollo de determinadas competencias cognoscitivas sino tambin en
propiciar espacios para el discernimiento de los valores, su crtica, flexibilizacin y
enriquecimiento de manera que la formacin en valores tambin conduzca a la
potenciacin del pensamiento y de manera general al desarrollo personolgico.
Para esto se hace vital el conocimiento tanto de las peculiaridades evolutivas de
los estudiantes como de sus caractersticas personolgicas con el fin de
desarrollar una educacin personalizada que exige la realizacin de un
diagnstico individual que integre lo histrico, lo gentico y lo prospectivo de
manera que permita disear un sistema de acciones coherente que contemple las
formaciones psicolgicas ya estructuradas en el sujeto y el medio social en que se
desenvuelve. El sistema evaluativo en esta concepcin se convierte en un proceso
de comprobacin que permite el rediseo de las actividades educativas y favorece
un conocimiento actualizado del sujeto.
Para lograr estos objetivos la educacin debe tener en cuenta que la
formacin en valores debe caracterizarse por:

 Comprender el carcter socialmente compartido de los valores de manera

que se logre una integracin armnica entre los valores compartidos por
la universidad y los distintos grupos sociales en los que se inserta el
sujeto, incluyendo a su vez la impronta subjetiva que aporta la persona
al proceso de resignificacin.
Desarrollar los valores en la cotidianidad a travs de la vivencia y la
concientizacin de las acciones diarias.
Potenciar procesos de autoconocimiento reflexivo y crtico en tanto la
puesta en prctica del valor y su propio desarrollo son procesos
decisionales.
Propiciar la consolidacin de valores a partir del balance entre el contenido
afectivo-cognoscitivo-actitudinal-motivacional de manera que se
construya una base suficientemente slida para la expresin y
enriquecimiento del valor.
De esta manera, la educacin de postgrado se convierte en un mbito que
potencia integralmente al sujeto a partir de la redefinicin y la resignificacin de
sus contenidos psicolgicos en procesos compartidos que tributan al
enriquecimiento colectivo, teniendo siempre en cuenta el imprescindible trabajo
con los recursos personales y el respeto a la individualidad.

VALORES EN EL EJERCICIO PROFESIONAL

El profesionista al ejercer su profesin adems de contar con los conocimientos
necesarios de su campo, debe contar con valores morales que tendrn como
finalidad fundamental buscar y tratar de garantizar el bien comn.
Para ello, deber poner en juego no slo su inteligencia sino su voluntad. Deber
comprender que su responsabilidad en la consecucin del bien comn es mucho
mayor que la del ciudadano comn y corriente, ya que cuenta con el conocimiento
que ha recibido a travs de su formacin y que lo compromete, ya que es el
depositario de la confianza de la sociedad. sta espera del profesionista no slo
los servicios para los cuales lo form, sino que se convierta en la vanguardia de la
cultura, espera un compromiso de carcter moral.
De lo anterior se desprende que el profesionista debe tener una capacidad
moral que es su valor como persona, lo cual da dignidad, seriedad y nobleza a su
trabajo.
La capacidad moral es la trascendentalidad del profesionista; esto es, su
aptitud para abarcar y traspasar su esfera profesional en un horizonte mucho ms
amplio, que le hace valer como persona fuera y dentro de su trabajo. Es decir, el
profesionista adems debe formarse en sentido tico: desarrollar aquellos valores
que le permitan ejercer su profesin dignamente para llegar a ser una persona
ntegra.

Qu es la tica profesional?
Se puede entender como tica profesional el estudio de los valores
inherente al ejercicio de una profesin y que emanan de las relaciones que se
establecen entre el profesionista y la sociedad.
Durante el ejercicio de la vida profesional, surgen con frecuencia algunas
preguntas para reflexionar, como:
De qu manera se tiene xito profesional?
Cmo se logra el xito econmico y social?
De qu manera se pueden conjugar los xitos personales sin
comprometer la conciencia y dignidad humanas?
Qu valores rigen las acciones propias?
Las respuestas han llevado al hombre a reflexionar sobre los derechos y
obligaciones derivadas del ejercicio de la profesin.
El estudio de la tica profesional es importante desde dos sentidos:
En el orden especulativo, donde se trata de analizar los principios
fundamentales de la moral individual y social, ponindolos de relieve
en el estudio de los deberes profesionales.
Se busca definir con claridad la naturaleza de la profesin y las diferentes
relaciones que se dan entre quienes las ejercen y los que son influidos por este
ejercicio.
En el orden prctico el estudio de la tica profesional estriba en que
se deben conocer las conveniencias y consecuencias que rigen las
relaciones entre profesionistas y los que reciben directa o
indirectamente sus servicios.
El profesionista debe tener una fundamentacin tica de sus actos. Debe
reconocer aquellos que en s mismos son reprobables, que atentan contra la
dignidad humana y que no existe justificante alguna para su realizacin, que lo
alejan de la bsqueda del bien comn.
El trmino deontologa se atribuye a Jeremas Bentham (1832), quien
entenda un saber que ensea al hombre la manera de dirigir sus emociones de
modo que queden subordinadas en cuanto es posible a su propio bienestar.
La deontologa entraa una serie de virtudes y actitudes que los
profesionistas deben poseer y aplicar para hacer posible la moralizacin de la
comunidad. Entre las virtudes que conforman un ejercicio tico de la profesin se
encuentran la justicia, la caridad, la virtud intelectual y la dignidad personal.
En su trnsito por la vida se espera que el profesionista busque el
desarrollo de estas virtudes que le van a conferir su realizacin como persona. En
el desarrollo de ellas confluyen la familia, la escuela y la comunidad en general.
Sin embargo, tener conciencia de ellas no es necesariamente un hecho que
suele ocurrir, por lo cual se debe reflexionar en stas y buscar su desarrollo.
En ocasiones se hace referencia a la tica profesional slo como una serie
de principios o cdigos de acuerdo con los cuales debe vivir y realizarse el
individuo, las cuales establecen el tipo de relacin entre el profesionista y la
sociedad. Sin embargo, an cuando en cada profesin las normas ayudan a

regular las relaciones entre los dems miembros de esa especialidad, la tica
profesional no se limita a la elaboracin de cdigos.
As, el anlisis de los deberes que tiene un profesionista obliga a un estudio
serio y sistemtico de las actividades peculiares de cada profesin.
Valores indispensables para un ejercicio tico de la profesin
Justicia
En un sentido amplio se puede entender como la voluntad de dar a cada
uno lo suyo. El deber de justicia del profesionista se contrae desde el momento de
recibir el ttulo profesional, que as se convierte en un contrato entre el
profesionista y diversas instancias como el poder pblico, el profesionista, la
universidad y la clientela.
Se habla de un profesionista justo cuando busca en su ejercicio la equidad
entre sus derechos y sus obligaciones, o cuando no hace distincin en la calidad
del servicio que ofrece a quienes lo demandan.
Responsabilidad
Si la sociedad reconoce al profesionista como una persona capacitada en la
solucin de problemas especficos, lo menos que le exige es satisfacer estas
demandas.
Para dicha satisfaccin, la sociedad recurre a la normatividad legal, donde
los procedimientos judiciales exigen que las responsabilidades recaigan sobre
personas fsicas. As, los ordenamientos legales exigen que exista una persona o
personas fsicas que asuman tal responsabilidad, que se reconozcan como
autores de la actividad profesional especfica.
Al hablar de autoras profesionales, no se excluye cuando la actividad
profesional se realiza en sociedades o corporaciones de profesionistas. En este
caso la autora reconocida legalmente ser la empresa, pero an as deber estar
claro que las corporaciones otorgan responsabilidades especficas y tienen claro
quin carga con ella.
Se puede entender la responsabilidad como la obligacin de asumir las
consecuencias de los actos propios y, por tanto, la obligacin de prevenir las
condiciones que puedan afectar al profesionista o a los dems.
Discrecin
El valor del secreto profesional es indiscutible. La relevancia de este
aspecto del ejercicio se da desde la connotacin del trmino secreto, el cual se
puede entender como una verdad conocida por unos pocos que debe mantenerse
oculta a otros al menos por tres razones:
- Su revelacin causa daos o disgustos a terceros.
- Se ha hecho una promesa.
- Porque existe un pacto o contrato en que el que lo recibe se compromete
a no revelarlo.
Cuando el pacto o contrato explcito o implcito procede del ejercicio de una
profesin, se habla entonces de secreto profesional.

Toda profesin est obligada a guardarlo, lo que obliga a pensar en que el

manejo de informacin referente a ejercicio debe hacerse con discrecin. En el
caso del secreto profesional, al igual que en el de la responsabilidad como
cualidades que debe tener un profesionista, no slo se refiere a las carreras como
medicina, leyes o psicologa, sino a cualquier profesin en que el manejo
indiscreto o antitico de la informacin puede poner en peligro proyectos,
organizaciones laborales o personas.
El secreto profesional no debe ser dirigido nada ms por el aspecto jurdico,
sino ms bien en trminos de un compromiso tico profesional.
Honestidad
Uno de los valores que debe ser pilar fundamental del quehacer profesional
es la honestidad. Una forma de definir la honestidad es a partir de su relacin con
la verdad. Una persona honesta no engaa, reconoce sus limitaciones, no trata
de obtener beneficios personales a partir de la necesidad del otro, acta de
acuerdo con lo que dice que piensa, etc.
La honestidad lleva al profesionista a ser una persona que adems de vivir
la verdad conduce a otros a tratar de alcanzar la propia.
Para ser honesto profesionalmente primero es necesario serlo como
personas. La honestidad, al igual que todos los valores, no es una prenda que se
pueda quitar y poner de acuerdo con el rol que se desempea.

BIBLIOGRAFIA

Brenda Imelda Boroel Cervantes. Valores rofesionales que ponderan los

mdicos internos de pregrado y mdicos pasantes de servicio social del
Centro de Estudios Superiores Xochicalco. XI Congreso Nacional de
Investigacin Educativa / 6. Educacin y Valores / Ponencia

Berumen, Gomar, Gmez. (2005) tica del ejercicio profesional. Mxico:

CECSA.

Jennifer Delgado Surez. La formacin en valores: una reconceptualizacin

imprescindible en la educacin de postgrado. Revista Iberoamericana de
Educacin (ISSN: 1681-5653) n. 42/5 25 de abril de 2007