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Desafios contemporneos

Lara Campos

Comunicao

01 Laureate- International Universities

Sumrio
CAPTULO 2 - Leitura e interpretao de textos no meio acadmico e profissional..................05
Introduo.....................................................................................................................05
2.1 A funo social da leitura..........................................................................................05
2.1.1 Definio de leitura..........................................................................................05
2.1.2 O processo da leitura e a viso de mundo..........................................................07
2.1.3 Conhecimento e ampliao de nossa viso de mundo.............................................. 08
2.2 Coerncia, coeso textual e construo de sentido............................................................ 09
2.2.1 Coerncia e coeso............................................................................................... 09
2.3 aspectos gerais da interpretao do texto.......................................................................... 11
2.3.1. Os elementos essenciais de um texto...................................................................... 11
2.3.2 Os elementos estruturais de um texto...................................................................... 12
2.4 Tcnicas de interpretao de textos do meio acadmico e profissional................................. 14
2.4.1 Estratgias de leitura.............................................................................................. 14
2.4.2 A tcnica de sublinhar............................................................................................ 14
2.4.3 A tcnica de elaborao de mapas mentais............................................................. 15
2.4.4 A tcnica da anotao referente ao texto lido........................................................... 18
2.4.5 A tcnica do fichamento......................................................................................... 18
2.4.6 Leitura inspecional: um atalho para leitura de textos acadmicos em provas ou avaliaes... 18
Sntese...........................................................................................................................19
Referncias Bibliogrficas.................................................................................................20

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Captulo 2

Leitura e interpretao de textos


no meio acadmico e profissional
Introduo
Voc tem o hbito de ler? Saiba que ler possibilita que o ser humano amplie sua viso de mundo, dialogue com o autor sobre as suas experincias e amplie o seu senso crtico. No contexto
acadmico, permite que o estudante alcance diferentes perspectivas sobre determinado tema e
fundamente melhor o seu projeto cientfico, bem como possibilita a este ter maior amplitude em
sua rea de conhecimento ou na prtica futura de sua profisso. Neste captulo, investigaremos
a funo social da leitura, compreendendo que o ser humano impactado pelo modo como l
e atua no mundo a partir de suas leituras e perspectivas. Veremos como utilizar mecanismos de
coerncia e coeso na produo oral e escrita de diferentes gneros.
Voc observar os aspectos gerais da interpretao de textos, compreendendo os procedimentos lingusticos, considerando as estratgias argumentativas e pragmticas na construo do
sentido coeso, coerncia, progresso temtica etc. Abordaremos tambm algumas tcnicas
de compreenso de textos, identificando as principais estratgias de leitura e desenvolvendo a
capacidade de compreenso de textos variados atravs da identificao dos recursos formadores
das diferentes modalidades de discurso.
Tenha um bom estudo!

2.1 A funo social da leitura


Neste tpico, vamos compreender melhor a funo social da leitura, a sua definio e como ela
interfere na construo da subjetividade e na viso de mundo do indivduo, apresentando alguns
exemplos ilustrativos.

2.1.1 Definio de leitura


Voc sabe avaliar o seu potencial comunicativo? Voc se considera uma pessoa carismtica?
Voc acha que tem contedo? Voc se sente seguro ao falar sobre determinado assunto? Quanta
importncia voc d para isto? O autor Bender (2009), em seu livro Personal Branding, diz que
h uma clara diferena entre profissionais medianos e as estrelas em termos de comunicao:
As estrelas passam o dia todo cavando oportunidades de ir mais frente, aprender um pouco
mais, exercitar um pouco mais, crescer um pouco mais. So inconformadas com o ritmo
das coisas. Investem o tempo no aproveitamento dos espaos deixados pela concorrncia.
(BENDER, 2009, p. 17).

preciso investir tempo para aprimorar a competncia comunicativa. Como voc investe seu
tempo para o aprimoramento da sua comunicao? Bender (2009) cita uma estratgia bastante
conhecida para se obter mais conhecimento e consequentemente um maior vocabulrio. Essa
estratgia a leitura. A mdia calculada pelo especialista de que uma pessoa tem condies
de ler at 36 livros por ano. Vamos pensar em livros com, em mdia, 200 pginas. A maioria
das pessoas leva em mdia trs a quatro minutos para ler uma pgina uma boa mdia para
estudantes e profissionais. Pense no poder que isso representa para a sua marca pessoal.
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NS QUEREMOS SABER!
Quantos livros voc acredita que o brasileiro l por ano? Em uma pesquisa realizada
em 2014 pelo Ibope, foi relatado que o brasileiro l em mdia quatro livros por ano e
completa a leitura em apenas 2,1 desses livros. Alm disso, 50% dos entrevistados se
definiram como no leitores. A mdia, se comparada a outros pases, muito baixa.
Quantos livros voc pretender ler neste ano?

Visto que o nosso tema leitura, vamos comear pela definio. O que ler? Ao contrrio do
que se acredita, leitura no apenas uma decodificao de palavras. A leitura interpretao,
compreenso, dedues, inferncias, transformao de significados. A leitura o desenvolvimento de capacidade de raciocnio e criticidade. Todo indivduo que l deveria atuar como o que
se chama de leitor crtico e criativo, ou seja, aquele capaz de participar do texto, apontando
solues aos problemas apresentados.
De acordo com Sol (1998, p. 22), a leitura tambm a [...] interao entre o leitor e o texto;
neste processo tenta-se satisfazer [obter uma informao pertinente para] os objetivos que guiam
sua leitura. A interpretao que ns fazemos dos textos lidos depende em grande parte do objetivo da nossa leitura. Ou seja, ainda que o contedo de um texto permanea invarivel, possvel que dois leitores com finalidades diferentes extraiam informao distinta a partir dele essa
informao deve ser considerada quando se trata de ensinar as crianas a ler e a compreender.
Grande parte das escolas brasileiras no tm desenvolvido um trabalho sistemtico de leitura
com a preocupao de se formar leitores, pois o livro compreendido como um divulgador de
informaes e como um instrumento necessrio ao cumprimento de tarefas escolares, atravs
de exerccios, privilegiando-se a memorizao e a repetio do j ensinado. (SOUZA, 1993,
p. 20).

Para Bakhtin (2003, p. 271), o ato de ler parte de um processo dialgico, ou seja, o leitor
participante ativo, de compreenso ativa e responsiva (pois dialoga com o texto), devendo ser
capaz de interpretar, discutir ideias e se posicionar perante o que l.
Para Freire (1985, p. 11-12):
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no
possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem
dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a
percepo das relaes entre texto e contexto.

Nas avaliaes acadmicas, por exemplo, requerido do aluno um olhar crtico ou consciente
dialogicamente para a leitura. Espera-se que ele faa consideraes a respeito do texto, que
concorde ou discorde, ou seja, que se coloque ativamente perante o texto. A leitura no uma
ao passiva. Trata-se de interao e participao. Ler , na sua essncia, olhar uma coisa e
ver outra (LEFFA, 1996, p. 10).

NO DEIXE DE VER...
Assista ao documentrio A palavra conta, um curta-metragem produzido por Duto Sperry e Leo Gambera, parceria entre o Movimento por um Brasil literrio e a produtora
Java 2G, com o apoio do Instituto C&A. O filme mostra, por meio de depoimentos,
a influncia da literatura na vida de brasileiros de diferentes regies. Disponvel em:
<https://www.youtube.com/watch?v=TlOwKhIma5s>.
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2.1.2 O processo da leitura e a viso de mundo


De um modo geral, o processo da leitura se inicia na decodificao das palavras, que por sua vez
permite a inteleco, ou seja, a percepo e a compreenso do que est sendo dito, at chegar
fase de interpretao, que uma extenso da viso de mundo do leitor.
Como voc j deve ter visto, os modelos mentais so tudo aquilo que acumulamos no decorrer
da nossa vida e que faz sentido para ns. como se cada pessoa enxergasse a vida com um par
de culos, cada qual com um grau diferente nas lentes. E isso impacta diretamente no modo de
ler do indivduo, de interpretar aquilo que ele l. Mais adiante falaremos de algumas tcnicas que
nos ajudaro na interpretao de textos.
Aps interpretar o texto de maneira a fazer sentido para o mundo dele, o leitor passar para a
fase da aplicao do contedo da sua leitura, levando para o seu contexto aquilo que compreendeu em forma de aprendizado.

Figura 1 O processo da leitura.


Fonte: Elaborada pela autora, 2015.

Para que a leitura acontea, necessrio que haja, obviamente, um texto. Em geral, achamos
que um texto pode ser materializado apenas atravs da linguagem verbal um memorando, uma
dissertao, uma exposio oral, por exemplo. Mas um texto pode ser formado tambm pela
linguagem visual (atravs de imagens), como uma logomarca, um quadro e as placas de trnsito.

Figura 2 Linguagem visual.


Fonte: Shutterstock, 2015.

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H tambm a possibilidade de se formar textos misturando linguagem verbal com linguagem no


verbal (como uma histria em quadrinhos com dilogos ou sinais de trnsito); linguagem verbal
com linguagem musical (como em uma msica); e linguagem verbal com linguagem visual (como
teatro ou cinema). Quando um indivduo assiste a um filme, por exemplo, algo que mistura a
linguagem verbal e visual, ele interage de modo prprio, faz a sua interpretao e a sua leitura
de forma nica, conforme o seu mapa mental, ou seja, o modo como enxerga o mundo.

2.1.3 Conhecimento e ampliao de nossa viso de mundo


A leitura traz conhecimentos de todos os tipos e amplia a nossa viso de mundo. Contudo, preciso no se acomodar no ato de ler e ter sempre em mente um objetivo crtico ou uma utilidade
para a leitura. Rubem Alves (2004, p. 11) levanta uma questo sobre o leitor erudito, ou seja,
aquele que s l e acaba se esquecendo do ato de pensar. Em uma poca de sua vida, em que
era professor da Unicamp, Alves (2004) conta que foi chamado para presidir uma comisso encarregada de selecionar candidatos para o doutoramento e relata a responsabilidade dolorida
de ter de escolher em pouqussimos minutos os candidatos que deveriam sair ou ficar. Ento, ele
revela ter tido uma ideia que julgava ser brilhante, fazendo os candidatos falarem sobre aquilo
que eles simplesmente gostariam de falar. Ele conta:
Pois claro! No nos interessvamos por aquilo que ele havia memorizado nos livros. Muitos
idiotas tm boa memria. Interessvamo-nos por aquilo que ele pensava. Poderia falar sobre o
que quisesse, desde que fosse aquilo sobre que gostaria de falar. Procurvamos as ideias que
corriam no seu sangue! (ALVES, 2004, p. 10).

Alves (2004) conclui a histria observando que nunca havia passado pela cabea dos entrevistados a hiptese de que algum um dia se interessaria pelos seus pensamentos. Ele continua:
Uma candidata, inclusive, teve um surto e comea a papaguear o que havia lido nos livros,
quando foi interrompida pela banca: - Eu j li esse livro. E voc est repetindo direitinho o
que contm dentro dele. Ns queremos ouvir o que no sabemos. Conte-nos o que voc est
pensando.... E a candidata no conseguiu. [...] Os eruditos s fazem uma coisa: passar as
pginas dos livros. E com isso perderam a capacidade de pensar por si mesmos. (NIETZSCHE
apud ALVES, 2004, p. 19).

Para Alves (2004, p. 62), comentando ainda sobre a pertinncia da leitura, [...] muitas pessoas,
de tanto repetirem as receitas, metamorfosearam-se de guias em tartarugas. E no so poucas
as tartarugas que possuem diplomas universitrios.

NS QUEREMOS SABER!
E voc, caro aluno, consegue compreender a importncia da leitura na sua vida? A
leitura deve ser vista no como uma obrigao ou como status. preciso transformar
aquilo que lido e criar um novo significado para o assunto. O leitor constri tambm
o contedo a partir de sua prpria percepo.

Ainda falando de Rubem Alves (2004), o professor conta ter aprendido, quando menino, que o
Brasil teria um futuro extraordinrio por conta de suas riquezas naturais. Quanta inocncia, ele
mesmo comenta! Seria o mesmo que dizer que algum seria um Steve Jobs por ser dono de uma
loja de computadores.
Para citar um exemplo do impacto da leitura, a verdade que ns, brasileiros, somos reconhecidos pela nossa extensa criatividade, porm nos falta ainda incentivos quanto inovao.
E inovao se trata de conhecimento. Voc sabe dizer por que pases desenvolvidos que no
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possuem abundncia em recursos naturais so desenvolvidos? Porque investem em educao,


ou seja, na capacidade de pensar. Como dizia Albert Einstein (apud Silva, 2014): [...] educar
verdadeiramente no ensinar fatos novos ou enumerar frmulas prontas, mas sim, preparar a
mente para pensar.

NO DEIXE DE VER...
O filme Sociedade dos poetas mortos (1989), um grande sucesso do cinema, ilustra
bem como a leitura pode ser motivadora da vida do indivduo, ainda mais quando lhe
confere criticidade para ver o mundo.

2.2 Coerncia, coeso textual e construo de


sentido
Agora que a importncia da leitura faz sentido para voc e que voc sabe que pensar o processo mais importante no exerccio na leitura, vamos conhecer dois elementos fundamentais na
construo de um texto de qualidade: a coeso e a coerncia. Sem esses dois elementos, torna-se impossvel um texto fazer sentido.

2.2.1 Coerncia e coeso


A coeso trata da conexo apropriada entre as palavras e os pargrafos de forma que se crie um
significado harmonioso. A coeso est relacionada superfcie do texto, ou superfcie textual.
Ora, portanto, tudo que est na superfcie, no est na profundidade, certo? Na superfcie do
texto esto os elementos de ligao ou coesivos (conjunes, pronomes, por exemplo).
Para Halliday e Hasan (1976 apud KOCK, 1996, p. 17), o termo coeso significa [...] um
conceito semntico que se refere s relaes de sentidos existente no interior do texto e o que
permite distinguir um texto de um no texto. Contudo, a textualidade assegurada no apenas
pelo ordenamento metdico das palavras, mas tambm pelos significados que possui na relao
de seus interlocutores, na prtica social efetiva. Para exemplificar, o termo coeso um jargo
comumente utilizado por tcnicos de futebol. Quando se diz: o nosso time est coeso, quer se
dizer que as funes de cada membro do time esto devidamente interligadas, ou seja, que a
equipe trabalhou como uma engrenagem.
Mais um exemplo: imagine a construo de uma casa ou de um edifcio. Impossvel constru-los
somente com tijolos, certo? necessrio mais do que tijolos para que o edifcio fique slido. Voc
precisa de concreto armado e argamassa. Esses dois elementos formam a estrutura e o fechamento dos ambientes da sua obra. Nas construes de oraes, um processo similar aplicado:
necessrio que se tenha elementos coesivos (como a argamassa e o concreto armado) para
que tudo possa estar interligado.
Vejamos nesta frase um exemplo de falta de coeso textual: O avio decolou os passageiros dormiam. De uma forma geral, mal ou bem, conseguimos entender o que est escrito (h coerncia),
porm, no h coeso textual. E por qu? Porque falta um elemento coesivo para dar um melhor
sentido ao texto. Neste caso, o elemento faltante uma conjuno. Veja a mesma frase escrita
agora com a conjuno: O avio decolou enquanto os passageiros dormiam.
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Veja mais alguns exemplos de conjunes: mas, porm, contudo, todavia, entretanto, pois, portanto, desse modo, nem, mas tambm, ainda que, mesmo que, quer dizer, isto , alis, alm do
mais, alm disso etc.
Mas a coeso textual vai alm do uso de conjunes. Confira alguns destes elementos!

Pronomes: a utilizao dos pronomes ajuda a evitar repetio de palavras na mesma

sentena. Por exemplo: O aluno passou na prova, pois ele se dedicou; o pronome
ele substitui o substantivo aluno, evitando assim a repetio da palavra. So exemplos
de pronomes: meu, minha, seu, sua, nosso, aquele, isto, algum, nenhum, todos, algum,
cujo, os quais, onde etc.

Preposies: as preposies so elementos que estabelecem relaes entre dois termos


ou mais em uma orao. Estas so algumas preposies: a, ante, aps, at, com, contra,
de, desde, em, entre, para, per, perante, por, sem, sob, sobre etc. Exemplo: O pesquisador
aguardou com disposio para apresentar os seus resultados.

A coerncia trata do sentido, da compreenso ou da profundidade do texto. Ela trata da harmonia das ideias de quem escreve, de forma que estas no se contradigam. Vejamos um exemplo:
Estava andando sozinho na rua e ouvi passos atrs de mim; assustado, nem olhei e sa correndo;
era um homem alto, estranho, tinha em suas mos uma arma. Como o personagem no caso poderia descrever o sujeito se ele afirma que no o viu? H falta de coerncia nesse trecho.
Alm de tratar do sentido e da profundidade, a coerncia de um texto tambm depende muito
da circunstncia, da situao ou do contexto em que se est sendo inserido (KOCH; TRAVAGLIA,
2004 apud GODOY, 2009, p. 94). A contextualizao um elemento importantssimo para que
seu texto faa sentido.
Fique atento: ao ler ou redigir um texto, veja se voc est sendo coerente com tudo que o est
exposto e se as ideias podem ser compreendidas com facilidade. Informe-se, inclusive, sobre os
textos relacionados ao seu texto, fazendo assim o uso do que chamamos de intertextualidade.

NS QUEREMOS SABER!
Voc sabe o que intertextualidade? Trata-se de uma criao de texto a partir de outro
preexistente, ou seja, como se houvesse um texto dentro de outro, em uma relao
dialgica. O termo foi concebido por Julia Kristeva em 1966, mas j recebeu novas
concepes desde ento. A intertextualidade pode ocorrer de maneira implcita (sem
citao expressa da fonte) ou explcita (quando h citao da fonte do intertexto).

Em resumo, a coeso de um texto no garante sua lgica ou sua coerncia; assim como um texto
coerente no garante a sua coeso. Coerncia e coeso so processos relativamente diferentes,
mas fundamentais para a construo de uma obra de qualidade.

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COESO
TEXTUAL
(superficialidade)

COERNCIA
TEXTUAL
(profundidade)
Figura 3 Analogia com iceberg - coeso x coerncia.
Fonte: Elaborada pela autora, 2015.

2.3 Aspectos gerais da interpretao do texto


Veremos a seguir alguns aspectos essenciais no processo de interpretao de texto, usando
alguns exemplos para a sua melhor compreenso e verificando os elementos estruturadores do
texto. Vamos l!

2.3.1 Os elementos essenciais de um texto


Muitas pessoas apresentam dificuldade de interpretao textual por achar que os textos so sempre escritos com palavras ao p da letra, ou seja, que apresentam sempre um sentido literal ou
denotativo. Em funo disto, as interpretaes textuais se tornam pobres ou deficitrias.
Ao dizermos, por exemplo, O gato da minha irm subiu no telhado, caiu e morreu, estou atribuindo para a palavra gato um sentido denotativo, ou literal, ou seja, entende-se gato como
um animal. Mas, o pulo do gato na leitura e na boa interpretao do texto est em saber interpretar a linguagem metafrica que o texto apresenta. A linguagem metafrica a linguagem de
palavras de sentido figurado, ou conotativo.
Isto que dizer que as palavras tambm se apresentam no texto em um sentido divergente daquele
que nos comum ou familiar. Assim, se eu digo O filho da minha vizinha um gato, quero
dizer que ele bonito, e no um animal.
Vemos nessas duas frases referentes palavra gato um exemplo de polissemia (poli = vrios,
semia = significados), ou seja, a palavra gato apresenta mais de um significado, sendo este
segundo de sentido conotativo, ou figurado.
Leia o texto intitulado Pizzaria Senado, onde tudo acaba em pizza:
Em um canto de superquadra da Asa Norte de Braslia, existe uma pizzaria que tinha tudo
para ser mais uma na multido de estabelecimentos comerciais. Modesta, espremida entre um
restaurante por quilo e uma loja de nutrio esportiva, fica a cerca de 500 metros do campus
da Universidade de Braslia (UnB) mais adiante, alis, um bar conhecido pela aglomerao
dos universitrios, clientes potenciais procura de uma boa calabresa.
Mas voltemos pizzaria, cercada pelo ambiente acadmico de uma das principais universidades
do pas atmosfera que o ex-senador Darcy Ribeiro (1922-1997) to bem conhecia. O saudoso

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antroplogo s no poderia imaginar que, ali to prximo ao palco de histricos levantes de


insurreio contra a ditadura, seria aberta uma pizzaria com um slogan que, embora clich,
to bem representa o esprito de indignao do brasileiro com a poltica: Aqui tudo acaba em
pizza [...]. (CONGRESSO EM FOCO, 2010).

Eis a pergunta: o texto infere que existe um sentido no literal para a expresso acabou literalmente em pizza? Voc saberia dizer que sentido esse? Voc s poder compreender o texto e
responder questo se for capaz de pressupor o que significa acabar em pizza (que referente
ao seu conhecimento de mundo) e tambm se for capaz de compreender o que significa sentido
literal e no literal (que se refere ao seu conhecimento da lngua que est sendo falada).

2.3.2 Os elementos estruturais de um texto


Todo texto de qualidade composto de trs partes essenciais: introduo, desenvolvimento e
fechamento. Para Aristteles (ANDRADE; HENRIQUES, 1994, p. 56), a parte da introduo [...]
o que no admite nada antes e pede alguma coisa para depois. Uma boa introduo despertar no leitor a vontade de continuar com a leitura. A introduo deve contar com elementos que
definam sobre o que se vai falar, ou seja, um breve resumo, uma pergunta ou reflexo instigante
que remeta o leitor a uma participao ativa na leitura.
A parte do desenvolvimento o assunto em questo. Durante o desenvolvimento do texto, so
apresentados dados, fatos, histrias ou novas ideias. Aborda-se no desenvolvimento tudo aquilo
que precisa ser esclarecido sobre o tema escolhido.
E finalmente a parte do fechamento, que o momento em que se conclui as ideias. Para Aristteles (ANDRADE; HENRIQUES, 1994, p. 57), o fechamento [...] o que pede alguma coisa
antes e nada depois. A concluso de um texto traz, em geral, um resumo das ideias previamente
desenvolvidas.
Alm disso, so trs tambm os elementos estruturais. Os elementos estruturais so os ingredientes que do sustentao aos textos. Quando se constri um edifcio, por exemplo, essencial
que se faa uma fundao de estacas e vigas baldrames. As estacas e vigas sero a sustentao
do edifcio. Podemos dizer que, para a construo de um bom texto, necessrio que ele seja
desenvolvido sob as regras do seguinte trip: estrutura, contedo e expresso.

Estrutura:

a estrutura de um texto contempla mais trs aspectos: a unidade, que


determina que a organizao das ideias deve ser feita em funo de um s tema (girar em
torno do ncleo temtico); a organicidade, que determina que as trs partes de um texto
(introduo, desenvolvimento e fechamento) devam ter lgica e coerncia; e a forma,
que o jeito ou a maneira de se apresentar um tema (nas formas descritiva, narrativa ou
dissertativa e que abordaremos logo adiante).

Contedo: o elemento que exige clareza de ideias e que estas devam ser pertinentes
ao tema escolhido. Por exemplo, se o tema em questo sobre Fsica Nuclear, dificilmente
trataremos sobre Lingustica no texto.

Expresso: exige que o leitor/escritor domine o conjunto de palavras que constituem a


lngua (o lxico, ou dicionrio).

O elemento expresso exige mais alguns outros aspectos. A originalidade uma competncia
essencial para se dar um toque de modernidade ao texto. Por exemplo: evitar chaves (como
sem sombra de dvidas), clichs (como neste momento memorvel); saber usar da substituio de pronomes possessivos pelos pessoais (por exemplo, a saudade doa sua alma para a
saudade doa-lhe a alma.).

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J a correo, outra caracterstica da expresso, um elemento que no pode faltar e que trata
do uso correto das formas gramaticais, ortografia e acentuao.
A conciso outro aspecto da expresso. Ser conciso ser simples. A conciso consiste em
eliminar palavras ou expresses desnecessrias, evitando-se assim a prolixidade. Uma pessoa
prolixa aquela que d mil e uma voltas em torno do assunto at chegar onde pretende chegar.

Unidade,
organicidade e forma

EXPRESSO

Clareza de idias

CONTEDO

ESTRUTURA

Originalidade,
correo e conciso

TEXTO

Figura 4 Elementos Estruturais do Texto.


Fonte: Elaborada pela autora, 2015.

CASO
Voc sabia que quem l mais tem um vocabulrio muito mais rico? Isso interfere na comunicao
no meio corporativo. Imagine um gerente que precisa definir demandas com urgncia e utiliza
diversos meios para se comunicar: e-mail, linguagem oral, quadro de recados etc. preciso que
ele domine a norma padro da lngua para garantir a comunicao adequada. Para isso, uma
das solues mais eficientes a leitura.
Os sete erros mais comuns de portugus cometidos no ambiente corporativo poderiam ser evitados pelo hbito de leitura. Entre os mais populares esto: trocar em longo prazo por a longo
prazo, usar a nvel de ao invs de em nvel de, entrega a domiclio ao invs de entrega
em domiclio etc. O mau uso da crase, por exemplo, que tem mais impacto na linguagem escrita, um dos erros mais comuns. O seu uso pode ser amplamente compreendido atravs da
prtica de leitura frequente.

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2.4 Tcnicas de interpretao de textos do meio


acadmico e profissional
Agora, vamos identificar as principais estratgias de leitura, no intuito de melhorar a capacidade
de compreenso de textos variados atravs da identificao dos recursos formadores das diferentes modalidades de discurso.

2.4.1 Estratgias de leitura


Afirmamos anteriormente que muita gente apresenta dificuldades de interpretao de texto por
achar que estes so sempre escritos ao p da letra, ou seja, apresentam sempre um sentido literal. importante dizer que, para o incio de uma boa interpretao de texto, preciso entender
que nem tudo escrito no sentido literal da palavra e que precisamos primordialmente exercitar
nossa capacidade de abstrao. Para o dicionrio on-line Lxico (2015), a capacidade de abstrao [...] analisar, de modo observativo, um ou vrios aspetos contidos num todo, bem como
estudar separadamente as suas peculiaridades ou caractersticas.
Assim, podemos dizer que o leitor competente aquele capaz de fazer uma relao entre o que
l com imaginao e o que de fato realidade. Conheceremos agora algumas tcnicas que
ajudaro no processo de interpretao dos textos.

NO DEIXE DE LER...
Leia o material elaborado pelo Ministrio da Educao e da Cultura (MEC), Tcnicas
de leitura e estudos individuais, escrito por Ilane Ferreira Cavalcante. O material aborda outras tcnicas de leitura que voc poder usar em seus estudos. Disponvel em:
<http://redeetec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_gest_neg/tec_leitura/061112_
tec_leit_a01.pdf>.

2.4.2 A tcnica de sublinhar


bastante comum no meio acadmico que estudantes sejam solicitados a lerem determinado
livro e fazerem um resumo do que foi lido ou uma avaliao de compreenso da leitura. O que
ocorre que muitos comeam a ler o livro e, quando chega o dia da avaliao, j se esqueceram
de praticamente tudo o que leram, tirando em consequncia notas baixssimas.
Andrade e Henriques (1994) sugerem que a tcnica de sublinhar o texto bastante eficaz, no
s para uma melhor apreenso do conhecimento, mas tambm para uma melhor memorizao,
reviso e preparao para se resumir um texto.
O ato de sublinhar implica em riscar ou grifar as ideias e, para isso, o leitor precisa saber quais
so as ideias primrias e quais so as ideias secundrias do texto.
Vejamos o passo a passo da tcnica de sublinhar segundo Andrade e Henriques (1994).

Faa

uma leitura inspecional do texto. Como o nome sugere, trata-se de uma rpida
inspeo sobre o texto proposto. Faz-se uma leitura inspecional quando se tem por
objetivo principal a viso macro do texto. Esse tipo de leitura tambm pode ser til
quando se tem pressa ou quando um prazo j est esgotado pois se trata de uma leitura

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rpida, horizontal e muito dinmica sugerindo que o leitor passe os olhos sobre o ttulo,
subttulos, pargrafos que introduzem o tema, outros sobre o desenvolvimento do tema e,
principalmente, sobre o ltimo pargrafo, que trata da concluso do tema.

Esclarea

todas as suas dvidas referentes s palavras desconhecidas. Consulte no


dicionrio as palavras desconhecidas para esclarecer o significado daquilo que voc no
entende.

Faa uma releitura do texto com o objetivo de identificar as ideias principais, sublinhando,

nesta etapa, palavras ou pequenas frases que voc julga serem as mais importantes.
Quando o texto impresso, voc ter a opo de fazer vrios apontamentos, colocar
asteriscos destacando os pontos crticos e at colar post-its coloridos.

Leia o que foi sublinhado e se pergunte: isto faz sentido?


Remonte

o texto, escrevendo-o com suas prprias palavras, ou seja, elaborando um


resumo com base naquilo que foi sublinhado. Uma boa tcnica fazer um fichamento,
algo comum no meio acadmico.

Leia o seu resumo de forma crtica e analtica um ou dois dias antes da avaliao.
2.4.3 A tcnica de elaborao de mapas mentais
A maioria das pessoas aprendeu a tomar nota das matrias escolares usando as linhas dos cadernos, as palavras, o lpis preto e de maneira linear, sequencial e lgica. Para Buzan (2005,
p. 78), estas no so tcnicas ruins e no formam um conjunto mais efetivo de ferramentas de
aprendizado, pois exercitam apenas a parte esquerda do crebro. No hemisfrio esquerdo do
crebro, funcionam as aes analticas, racionais, criteriosas, bem planejadas e organizadas.
Buzan (2005, p. 78) afirma que, infelizmente, [...] fomos ensinados a usar apenas a metade do
robusto conjunto de ferramentas do crebro. Fomos treinados a ser meio-inteligentes, literalmente!.
Em contrapartida, a tcnica de elaborao de mapas mentais exercita tambm a outra metade do
crebro: o hemisfrio direito. Neste hemisfrio, funcionam as aes de abstrao, criatividade e
emoo. Na juno da atividade dos dois hemisfrios est a receita para uma interpretao de
texto bem-sucedida.

Figura 5 Hemisfrios cerebrais e o seu funcionamento.


Fonte: Shutterstock, 2015 .

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Comunicao

Para Buzan (2005), a elaborao de mapas mentais ajuda a organizar as nossas ideias, pois
a sua tcnica se baseia em como o crebro trabalha naturalmente. E como o crebro trabalha
naturalmente? Fcil de exemplificar. Leia a palavra em negrito, feche os olhos e pense nessa
palavra por apenas 15 segundos:

BRINQUEDO
Agora responda: em que voc pensou? Certamente, vrias imagens de brinquedos lhe passaram
pela cabea talvez os seus favoritos de infncia. No importa. O que certamente no aconteceu foi voc ter visualizado a palavra brinquedo em forma de impresso preto e branca, certo?
Com certeza as imagens que lhe vieram mente foram coloridas tambm. assim que o crebro
trabalha naturalmente, atravs de associao e imaginao. Nos processos de leitura, este um
fator importante. o que leva uma pessoa a imaginar a cena descrita em um romance literrio,
por exemplo.
Ao elaborar os mapas mentais, voc ter a sua biblioteca mental mais organizada do que
nunca, porque este sistema permite que voc enganche uma ideia na outra em prateleiras coloridas de fcil identificao. Alm disso, o mapa mental ajuda na concentrao, memorizao,
estimula a capacidade de abstrao e ajuda a estudar ou ler com maior eficincia e rapidez.
Ento, mos obra! Voc s precisa de uma folha de papel em branco e canetas coloridas para
rabiscar o seu primeiro mapa mental. Conhea as principais dicas para a elaborao de mapas
mentais de Buzan (2005, p. 46-47).

Sempre comece seu mapa mental com uma folha de papel em branco virada na horizontal
e, em seguida, utilize o centro da folha para escrever a ideia central do texto. Iniciando no
meio da folha, voc d ao crebro liberdade de expandir as ideias em todas as direes.
Pergunte-se: qual a ideia central deste texto? Anote-a em forma de figura ou palavrachave no centro da folha.

Utilize figuras ou desenhos para retratar suas ideias centrais. Lembre-se sempre de que
no processo de aprendizagem uma imagem vale mais do que mil palavras. O desenho
mantm o crebro mais interessado e mais focado e, como consequncia, voc ter
um crebro menos disperso. Mas ateno: voc no precisa ser um Pablo Picasso para
fazer seus desenhos. As imagens nos mapas mentais podem ser qualquer smbolo que
represente a ideia principal daquilo que voc est lendo. Um rabisco simples j o
suficiente.

Use e abuse das cores. Como dito anteriormente, impossvel o crebro pensar preto e

branco A cor d estmulo ao crebro criativo. Ao criar um tema primrio, por exemplo,
utilize a mesma cor para o tema secundrio e at o final do raciocnio. Esta tcnica far
com que voc memorize cada ideia em particular. Veja o exemplo a seguir.

16 Laureate- International Universities

Espinhen
to

al

ic
Trop

ABACA
XI

Coquetel

Flor

s
Caroo
r
ma
Po

C
Vitamina
Ctricos
Suco

JA

LARAN

CEREJA

FRUTA
Amar
e

lo

Mdico
Eva

AN

ta

N
BA

g
Lon

r
To

sil
io
ss
t
Po

Bra

MA
A

Figura 6 Exemplo de um mapa mental sobre a palavra fruta.


Fonte: Buzan, 2005, p. 65.

Utilize ramificaes, que so similares a ganchos que associam ou engancham uma

ideia na outra, fazendo com que voc se lembre mais facilmente das coisas. Perceba na
ilustrao anterior que os ramos so conectados a uma imagem ou a uma palavra-chave.
Ao contrrio da linearidade, as linhas curvas estimulam o olhar, tornando o objeto de
aprendizado mais atrativo para o crebro. Os ramos tambm ajudam voc a separar as
ideias primrias das ideias secundrias.

Eletrosttica

- efeitos produzidos por


cargas eltricas em repouso

Eletricidade
Eletromagnetismo
- efeitos das cargas
no espao ao
redor do caminho

Eletrodinmica
- cargas eltricas
em movimento

Figura 7 Exemplo de um mapa mental simples de engenharia sobre eletricidade.


Fonte: Elaborada pela autora, 2005.

Use uma nica palavra-chave por ideia. As palavras-chave so como multiplicadores de


ideias e incentivam o crebro a ser mais flexvel.

17

Comunicao

2.4.4 A tcnica da anotao referente ao texto lido


Outra prtica assertiva e que contribui para o entendimento e a memorizao do texto lido
fazer anotaes rpidas, conforme o desenvolvimento da leitura, de modo pontual. Muitos acadmicos tm dificuldades na compreenso daquilo que leu ou mesmo em sua sntese. Escrever
mo de modo resumido em um bloco, por exemplo, ajuda a fixar a leitura e a buscar as referncias conforme necessita em seus estudos. possvel, nesta estratgia, inserir comentrios
pessoais e ideias que teve ao ler o material.

2.4.5 A tcnica do fichamento


O fichamento uma tcnica muito comum nas cincias humanas. Trata-se de fazer uma sntese
da ideia central de cada tpico do texto, inserindo a paginao de cada trecho em parnteses.
Assim, o leitor poder consultar as partes que mais lhe interessam na ntegra, se assim precisar.
A estratgia pertinente, pois assim como a anotao, faz com que o leitor escreva sobre o texto
lido, possibilitando um melhor entendimento e interao com as ideias.

2.4.6 Leitura inspecional: um atalho para leitura de textos acadmicos em


provas ou avaliaes
Uma grande parte dos alunos fracassa nas avaliaes, por exemplo, por no saber ler ou interpretar adequadamente o que o texto diz. Ler um enunciado antes de se partir para a resposta
vital para um bom desempenho na avaliao. Como voc pode perceber, a leitura e a boa
interpretao so fundamentais em praticamente tudo na contemporaneidade.
Aqui vo algumas dicas finais que podem ajud-lo na leitura de textos.

Leia

as frases estruturais do texto com ateno. Nem sempre voc precisar fazer uma
leitura analtica do texto inteiro para compreend-lo. A leitura analtica sugere analisar, ler
criteriosamente com o objetivo de apreender mais conhecimento. Para Souza e Carvalho
(2007, p. 65) a leitura analtica [...] a leitura atenta, reflexiva, vertical, pausada com
possveis releituras, que visa a apreender e criticar toda a montagem orgnica do texto,
sua coerncia informativa e seu valor de opinio.

Pergunte-se: o que realmente se quer saber sobre este texto? A leitura inspecional um
atalho e por isso economiza o tempo do leitor.

Seja

seletivo: em vez de ler uma palavra por vez, leia grupos de palavras, frases e at
linhas inteiras. Quando voc aprende a digerir blocos de informao, sua velocidade de
leitura aumentar.

VOC O CONHECE?
Paulo Freire foi um educador brasileiro de grande prestgio no Brasil e internacionalmente. No cerne de sua pedagogia, estava a leitura e a escrita, em uma viso mais
ampla, que tivesse a ver com as expectativas individuais do aluno. Em sua obra A importncia do ato de ler (1988), coloca a leitura, no apenas das palavras escritas, mas
tambm do mundo que cerca o indivduo, como de essencial importncia no desenvolvimento do homem e da sociedade.

18 Laureate- International Universities

Sntese
Sntese

Neste

captulo, falamos sobre a importncia da leitura em nosso crescimento e


desenvolvimento como indivduos, e que ler ampliar conhecimento e alcanar, assim,
uma melhor compreenso do mundo que nos cerca.

Vimos que o processo da leitura formado por quatro fases: decodificao, inteleco,
interpretao e aplicao.

Compreendemos que o verdadeiro desafio da educao preparar mentes para se pensar.


Tratamos da coeso e da coerncia como elementos essenciais para que se favorea o
sentido e a qualidade na interpretao dos textos. Vimos que os termos so almas gmeas,
mas que cada um conta com particularidades e significados diferentes: a coeso como
elemento da superficialidade do texto e a coerncia como elemento da profundidade.

Vimos tambm os aspectos gerais da interpretao de textos, abordando a conceituao


dos elementos estruturais e fundamentais para a sustentao de um texto.

E ,

finalmente, conhecemos vrias tcnicas que o ajudaro na leitura e interpretao:


sublinhar, elaborar modelos mentais e a leitura inspecional.

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Referncias
Bibliogrficas

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