Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
neurologici) sau externi (factori care produc frustrare, modele oferite de mediu
familie, mass-media, comunitate). Oricare ar fi explicaia, fie ea parial sau complex,
a acestui comportament, important pentru noi, ca specialiti n tiinele educaiei i nu
numai pentru noi , este s gsim acele modaliti eficiente de prevenire i/sau limitare
a manifestrilor agresive.
Agresivitatea, ca form de conduit orientat n direcia producerii unor
prejudicii asupra unor obiecte, persoane (i chiar propria persoan), prezint o gam
extrem de variat de manifestri. Astfel, spectrul agresivitii umane, aa cum preciza
etologul I. Eibl Eibesfeldt n lucrarea Agresivitatea uman (1995), variaz de la
manifestarea direct asupra unui obiect sau fiin (prin lovire, jignire verbal sau
ironizare) pn la cea indirect (a vorbi de ru pe cineva sau chiar a refuza comunicarea
sau contactul social). Formele de manifestare agresiv sunt variate i au fost clasificate
dup criterii diverse, dar reinem modelul taxonomic propus de D. Parrott i P. Giancola
bazat pe combinaia dintre dou variabile dihotomice care reflect modaliti variate
prin care este exprimat agresiunea (direct/indirect i activ/pasiv) i identific variate
subtipuri cum ar fi agresivitatea fizic, verbal, postural, distrugerea proprietii i
furtul. O ncadrare corect a formei de manifestare, dublat de definirea operaional a
conceptului analizat reprezint o bun premis pentru orice demers investigativ
(stabilirea ipotezelor, alegerea metodelor metodelor de cercetare i a instrumentelor
corespunztoare).
Prezentarea general a factorilor determinani i ai formelor de expresie ale
agresivitii au fost ns dublate de precizri cu referire la agresivitatea n adolescen.
Schimbrile de natur biologic, dorina de a deveni independent i n acelai timp de a
rmne dependent, cutarea identitii i schimbrile de natur cognitiv specifice
perioadei adolescenei sunt tot attea motive de a analiza schimbrile specifice ale
perioadei adolescenei i impactul acestora asupra dezvoltrii unor forme de manifestare
agresiv. Perioadele de tranziie pubertatea, adolescena, schimbarea colii sau a
locuinei, modificrile relaiilor familiale (divor, deces, naterea unui copil etc.) au
fost evideniate ca poteniale generatoare ale agresivitii individului; cu att mai mult
schimbrile de comportament ale adolescentului pot fi un semn al interaciunii dintre
schimbrile de natur psihologic i trecerea de la ciclul gimnazial la cel liceal. Mai
mult, maturizarea timpurie poate afecta comportamentul agresiv al adolescentului: fetele
par s fie dezavantajate, dezvoltarea lor mai rapid ducnd uneori la asocierea cu
prieteni mai n vrst alturi de care comit acte antisociale.
Lucrarea noastr propune i o schimbare de viziune asupra adolescenei,
schimbare care pornete de la constatarea lui R. Epstein: trebuie s nlocuim mitul
creierului imatur al adolescenilor cu o viziune corect asupra capacitii i nelegerii
adolescenilor n istorie, asupra adolescenilor din alte culturi i asupra potenialului cu
adevrat extraordinar al tinerilor notri de azi. (R. Epstein, 2007).
Dintre formele de manifestare ale agresivitii n adolescen, am ales s
analizm dou mai speciale i cu posibile consecine extrem de serioase: agresivitatea
pasiv i agresivitatea indiferenei.
Ct privete msurile de prevenie i/sau limitare a manifestrilor agresive,
argumentele au vizat analiza unor elemente specifice: dezvoltarea autocontrolului i a
empatiei cu rol demonstrat. Cum cele mai multe dintre programele de intervenie sunt
derulate la nivelul colii, este reconfimat rolul aceastei instituii, n condiiile n care
prinii par s fi demisionat din rolul lor educativ sau uneori nu recunosc puterea
educativ a colii i nu sprijin ndeajuns eforturile acesteia n prevenirea i limitarea
tulburrilor de comportament ale copiilor lor. Cum poate aciona prevenirea
comportamentului agresiv n coli? Prin crearea unui mediu de nvare care s
stimuleze dezvoltarea comportamentului prosocial i acordarea de ajutor celor care deja
se manifest agresiv s nlocuiasc rspunsurile nepotrivite cu o atitudine pozitiv,
prosocial. Putem constata c msurile de prevenire a comportamentului agresiv n
adolescen, pentru a se dovedi eficiente, trebuie implementate ct mai de timpuriu. Ele
constau n eliminarea, n msura posibilului sau mai degrab limitarea aciunii factorilor
de risc pe care studiile i-au pus n eviden. Aadar, n adolescen, putem vorbi mai
degrab de msuri de limitare a comportamentului agresiv, deoarece prevenirea este de
departe mai eficient la vrstele timpurii. Msurile de prevenire trebuie mai degrab s
fac referire la comportamentul prinilor, profesorilor sau altor aduli semnificativi
care, n aceast perioad s fie pregtii de shimbrile specifice vrstei, s le neleag i
s ajute adolescentul s depeasc n mod firesc problemele inerente. Protecia
copilului contra oricror forme de abuz, educarea prinilor i formarea pentru
profesiunea de printe, responsabilizarea comunitii locale n problemele de
educaie, ncheierea de parteneriate cu diferite instituii, implicarea tinerilor n activiti
de
relaxare
comportamental,
formarea
unor
deprinderi
generale
interpersonale i asertive.
Concluziile cercetrii practice atenioneaz asupra frecvenei ridicate asupra
unor forme de manifestare agresiv n rndul adolescenilor (ne referim aici la
agresivitatea pasiv), dar i a impactului factorilor de mediu familial i a coeficientului
emoional sczut. Aceste constatri ne determin s reconsiderm, dincolo de prudena
cu care unii specialiti vorbesc despre o posibil colaborare coal familie, importana
educrii familiei, a viitorilor prinilor n sensul responsabilizrii lor pentru profesiunea
de educatori. De aceea, recomandm implicarea prinilor i a profesorilor ca aduli
semnificativi din viaa adolescenilor n programele de prevenire/limitare a
manifestrilor agresive n adolescen. Mai mult, subliniem faptul c adolescenii sunt
viitorii prini, iar ignorarea problemelor cu care adolescentul de azi se confrunt, ar
putea echivala cu agravarea problemelor de agresivitate la generaiile viitoare.
Constatrile noastre pot fi i punctul de plecare pentru construirea altor programe i
proiecte cu caracter educativ:
educarea la copii i adolesceni, dar i la prini (actuali i viitori) a
comportamentului prosocial i a inteligenei emoionale, formarea de abiliti
cognitive generale pentru rezistena la influenele media i interpersonale
(ntr-o epoc n care rolul educatorului a fost preluat de ctre televizor), de
abiliti de cretere a autocontrolului i stimei de sine, nsuirea unor strategii