Planificacin:

Objetivo del currculum en el que se basa la Unidad...

OA: Describir, comparar y construir figuras 3D

incluyendo (cubos, paraleleppedos, esferas y conos)
con diversos materiales. (OA-16)
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase...

O. clase: Identifican figuras 3D presentes en su

entorno ms cercano.
Descripcin de la clase...

Inicio:
Inicio este plan de trabajo saludando a los estudiantes y recordando que
las normas de convivencia son muy importantes para realizar un buen
trabajo y los conocimientos previos sobre el tema, a travs de algunas
preguntas Qu es un cuerpo geomtrico? Por que se le conoce por
figuras 3D? Donde vemos figuras geomtricas en nuestro entorno?
motivo a mis estudiantes con un vdeo relacionado con las figuras 3D
posterior se presenta el objetivo de la clase y se les explica las
actividades que realizarn. El profesor presenta los alumnos los
cuerpos geomtricos de madera (cubo, cono, pirmide, paraleleppedo).
Observan su entorno cercano (sala de clases) se les pregunta que objeto
de la sala tiene la forma de algunas de las figuras 3D presentadas.
Desarrollo:
Invito a los estudiante para que organicen en grupos, para trabajar de
forma colaborativa, luego les entrego a cada grupo un set con figuras
3D.
genero un momento de reflexin en relacin a los elementos del entorno
para que los estudiantes asocien y e identifiquen las figuras
geomtricas que se pueden apreciar en nuestro entorno, luego
Manipulan las figuras 3D y descubren sus formas y cuales son sus
caractersticas principales que las hacen ser un cuerpo geomtrico. Un
representante del grupo entrega de manera oral sus opiniones. Se
escriben en un papelgrafo cuales fueron las figuras que encontraron en
su entorno y las muestran al curso posteriormente el profesor
complementa la informacin, montanteando el trabajo que cada grupo
realiza y a su vez entregando las orientaciones respectivas.
Cierre:
Dos representante de cada grupo pasan adelante y presentan su trabajo
dando a conocer cules son los cuerpos geomtricos identificados en
nuestro entorno.
Reflexiono con mis alumnos a travs de las siguientes preguntas.
Que fue lo que aprendieron hoy? Qu fue lo ms fcil y difcil de
aprender?

Qu fue lo que ms les gusto de la clase?

FELICITACIONES POR EL TRABAJO DE HOY.

Clase 2
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase...

O clase: Construyen figuras 3D, utilizando redes.

Descripcin de la clase...

Inicio:
El profesor saluda a los estudiantes, y les recuerda lo trabajado en
la clase anterior, para ello pega un papelografo con lo trabajado la clase
pasada para recordar las figuras que son posible distinguir en nuestro
entorno. Se presenta el objetivo de la clase, y el profesor les explica lo
que hoy aprenderemos a a reconocer los atributos comunes y diferentes
relacionado la forma de sus caras, aristas y vrtices.

Desarrollo:
Los alumnos desarrollan la Actividad que les permitir caracterizar
la forma de las caras del cubo y el paraleleppedo de manera individual.
Para desarrollarla deben contar con el cubo y el paraleleppedo del set;
adems, ademas se les entrega una hoja blanca para realizar los
dibujos.
luego se les pide que dibujen las caras de los cuerpos, obteniendo
seis cuadrados de igual forma en el caso del cubo, y dos cuadrados y
seis rectngulos en el caso del paraleleppedo.
una vez terminada la actividad donde dibujaron les pregunto
cuntas caras tiene el cubo?, qu forma tienen?, son todas iguales?
realizo lo mismo con el paraleleppedo para permitan caracterizar las
caras y establecer relaciones entre las figuras a travs de preguntas
obtuvieron alguna figura similar a la del cubo?, qu forma tiene? As,
se espera que los estudiantes vayan construyendo paulatinamente
estrategias que les permitan caracterizar y comparar los cuerpos
geomtricos en estudio.
Los alumnos registran en sus cuadernos las definiciones de las
nociones de vrtice, cara y arista en un cuerpo geomtrico.
Completan una tabla observando el cubo y el paraleleppedo de
su set de cuerpos geomtricos identificando las aristas, vrtices y caras
para registrarlas en su gua de trabajo
cierre:
Pregunto a los estudiantes: Cuales son caractersticas de los
cuerpos geomtricos estudiados?, volviendo a reconocer elementos
como caras, vrtices y aristas.
Sistematizo que el cubo y el paraleleppedo son cuerpos
geomtricos que tienen solo superficies planas.

Estas superficies planas se llaman CARAS. Los bordes de estos

cuerpos geomtricos donde se juntan dos caras se llaman ARISTAS, y las
puntas donde se juntan las aristas se llaman VRTICES.
En el cubo todas las caras tienen forma de cuadrado; en el
paraleleppedo, las caras pueden tener forma de cuadrados o
rectngulos.

Clase 3:
Objetivo(s) trabajado(s) en la clase...

O clase: Construyen cuerpos geomtricos 3D, identificando sus

caractersticas principales.
Descripcin de la clase...

Inicio:
Se presenta objetivo de la clase, se les recuerdan las normas de
convivencia para realizar una buena clase y se les recuerda contenidos
trabajados en las clases anteriores, donde se pregunta Qu es una
figura 3D? Cuales son sus caractersticas principales?
Se le presenta un a red gigante de un cubo y se les pregunta Que
figura 3D se puede formar con esta red? ?Cuales son sus caractersticas
principales?

Desarrollo:
El profesor les muestra en la pizarra a travs de las TIC las redes
que se construirn, y les explica que los cuerpos se construyen con
redes de esa forma.
El profesor explica y solicita a los estudiantes que registren en
sus cuadernos. Que los cuerpos geomtricos son figuras geomtricas de
tres dimensiones porque tienen un (largo, ancho y alto), que ocupan un
lugar en el espacio y en consecuencia tienen un volumen. Adems que
las redes de los cuerpos geomtricos son la plantilla que nos permite
armarlos, Se escribe en el papelgrafo la definicin para redes.
El profesor entrega a cada grupo algunas redes y los alumnos
escogen una, la arman y descubren su figura 3D. Reconocen los
elementos en su figura 3D armada. Los registran en su cuaderno.
se recuerda la clase anterior observando el papelgrafo con los
elementos de las figuras 3D. Algunos alumnos nombran los elementos
en las figuras 3D dadas por el profesor. Se presenta una red gigante de
un cubo, se pregunta Qu figura 3D se puede formar con esta red?
Cuales son sus caractersticas principales?

A continuacin desarrollan gua de trabajo, donde tendrn que

encerrar la figura 3D que se forma con la red que se indica.

Cierre:
Se corrige gua de trabajo en la pizarra. Pasan tres alumnos a
encerrar, verbalizan que es una red y que elementos puede identificar
en la figura 3D que se forma.
Luego pregunta al curso siguiendo las normas de convivencia,
levantando la mano para responder.
a. Para qu sirven las redes geomtricas?
b.- Nombras las redes que conociste en el trabajo de hoy.
FELICITACIONES POR EL TRABAJO DE HOY.

Anlisis de resultados:
B.1 Cul fue el aprendizaje mejor logrado por sus estudiantes? Por qu cree que obtuvieron este
resultado?

item I.- Reconocer ,determinar, relacionar e identificar cuerpos

geomtricos en distintas situaciones
Dado el anlisis de la prueba aplicada los alumnos (as) pudieron
comprender y aplicar de buena forma
el reconocer, relacionar e
identificar los cuerpos geomtricos en distintas situaciones, dado el
buen resultado en este contenido slo se debi a los conocimientos
previos, metodologa y a al nfasis con que fue abordado durante las
clases y al tipo de recurso utilizado para la asimilacin por los
estudiantes, siendo las TIC un recurso que
ayuda a mejorar los
aprendizajes de los nios y nias con la que se trabaja en la actualidad.
B.2 Cul fue el aprendizaje menos logrado por sus estudiantes? Por qu cree que obtuvieron este
resultado?

item III:- Comparar figuras 2D con cuerpos geomtricos en 3D dado el

atributo.
Segn el anlisis realizado con posterioridad a la aplicacin de la
prueba, no era el resultado que esperaba de los estudiantes ya sea por
metodologa aplicada, por los recursos utilizados o el tipo de actividad
realizada que no o simplemente por poca profundizacin del contenido
trabajado el las clases dando prioridad a otros contenidos que para mi
son mas importante que el alumno domine y maneje del objetivo de
aprendizaje principal.

A. Anlisis a partir de las caractersticas de los y las estudiantes.

A.1 Cmo son sus estudiantes?
A.2 Escoja dos de las caractersticas descritas anteriormente y explique cmo las
incorpor al

Reflexin:

A.1.- Trabajo con 29 estudiantes de los cuales 18 son hombre y 11 mujeres,

algunos con muy poca motivacin por aprender y otro con una mejor
disposicin de lograr aprendizajes, dentro del aula se genera un buen clima
para lograr aprendizajes de calidad. Es un grupo curso heterogneo con
diferentes caractersticas algunos son visuales, otros auditivos y tambin
concretos a la hora de aprender, todos ellos se encuentran en una edad
determinada entre los 6 y 8 aos,
Sin embargo, Es importante y tener
presente que no enseamos en abstracto, si no con alumnos concretos y
reales, que de acuerdo a su edad psicolgica tienen una forma de aprender y
relacionarse. Dentro de mi sala de clases tengo una diversidad de aprendizajes,
que hacen que mis alumnos no aprendan al mismo ritmo, ya sea porque
algunos aprenden mas rpidos y otros tiene un aprendizaje demasiado lento es
ah como profesional de la educacin donde debo tomar en cuenta sus
caracterstica, su entorno socio cultural para adecuar la planificacin de la
clase y evaluaciones que realice para favorecer principalmente su aprendizaje
y su desarrollo cognitivo.
Entre mis alumnos cuento con 7 alumnos con N.N.E. de los cuales son 5
Transitorios (T.E.L) y 3 permanentes con problemas de aprendizaje los cuales
estn siendo apoyados por la docente especialista del proyecto de integracin
y la asistente de sala dentro del aula a travs de actividades y evaluaciones
adaptadas a sus caractersticas. (inclusin)

A.2.Mis alumnos
son visuales
y auditivos
por eso que planifique
actividades, motivadoras a travs de vdeos utilizando las tics logrando que los
aprendizajes fueran concretos y reales, que de acuerdo a su edad tienen una
forma de aprender y relacionarse diferente, mejorando los mbitos: cognitivo,
social emocional y moral.

AQU NO SE COMO COMENZARPLISSSSS!!!

B. Uso formativo de las dificultades de sus estudiantes
B.1 Describa alguna dificultad que presentaron sus estudiantes en
B.2 Describa las acciones que realiz durante...

El uso formativo de las dificultades que presentan mis estudiantes las pretendo
mejorar o abordar a travs del mismo estudiante donde sea el quien vaya
construyendo su conocimiento sobre la base de situaciones de la vida diaria y
que, adems lo haga con el mismo proceso de razonamiento que utilizar cuando
sea un profesional.

Modulo 3:
A. Mi experiencia de trabajo colaborativo
Describa esta experiencia de trabajo colaborativo, relatando:
A.1 Cules fueron los

Mi trabajo colaborativo posee una serie de caractersticas que se ven reflejadas en la

interaccin con mis pares fuera del aula, esta se encuentra basada en una fuerte
relacin de cooperacin, responsabilidad, comunicacin, trabajo en equipo y
autoevaluacin de mi desempeo con el fin alcanzar las metas propuestas para el ao
escolar y en forma personal.
Cada trabajo que se realiza se comparte las buenas ideas con mis colegas. Cuando
surgen problemas, nos apoyan mutuamente con datos, materiales didcticos y
sugerencias. Juntos. Preparamos proyectos y buscan los recursos en el entorno.
Evaluamos colectivamente en jornadas de reflexin los resultados de nuestro trabajo e
identificamos cules son las metodologas ms efectivas, aprendiendo de los errores que
cada uno pueda tener, nos apoyamos y nos damos nimo celebrando cada uno de
nuestros logros. El trabajo colaborativo es concebido como una instancia de aprendizaje
entre pares.

A.2 En qu consisti esta

El trabajo colaborativo comienza con las reuniones de padres con el objetivo de se

involucren en el aprendizaje de sus hijos (as) en estas reuniones participa la dupla
psicosocial con temas de suma importancia para cada familia que asiste, as como
tambin el programa comunal Habilidades para la vida con charlas de apoyo a las
familias ms vulnerables con el fin de que ellos sepan la importancia que tienen como
familia en el desarrollo cognitivo y emocional para sus hijos (as) esto lleva a que cada
estudiante pueda tener un desenvolvimiento escolar seguro de lo que vive y aprende en
la escuela ya que sus padres estn preocupados por sus logros acadmicos.
Se les present a los padres y apoderados cules eran sus fortalezas y debilidades,
preocupaciones y necesidades, as como tambin, abordando tambin a los estudiantes
con NEE de los cuales se entregaron los informes preparados por las especialistas del
proyecto de integracin, result un grata y amena interaccin con los apoderados que
tena como objetivo producir un cambio positivo en ellos.

Posterior a este trabajo realice las entrevistas personales con los apoderados con el fin
de conocer ms en profundidad a cada familia con el fin de poder dar las directrices para
apoyar a sus hijos (as) en el hogar, una vez hecho el anlisis de las entrevistas se le hizo
llegar a dupla psicosocial los caso que requeran una ayuda pronta tanto en lo social y
psicolgico.
Este trabajo no sera tan efectivo si no contara con el apoyo de nuestro equipo directivo,
quienes se involucran en todos los mbitos desde el aula donde exista un ambiente
propicio para el aprendizaje hasta las responsabilidades profesionales del profesor.

El trabajo colaborativo se da en las jornadas de reflexiones semanales que se

realizan en el establecimiento con el fin de mejorar nuestras practicas docentes y
la convivencia escolar. as como tambin es importante desarrollar los entornos
de aprendizaje donde se de el trabajo colaborativo para que conviertan en
aprendizajes muy significativos ya que no es el conocimiento de uno mismo el que
se adquiere sino que se retroalimenta con los comentarios y aportes de los dems
miembros del grupo.

B. Reflexionando a partir de mi experiencia de trabajo colaborativo

Considerando el impacto que ha tenido esta experiencia en su prctica cotidiana en el
aula, seale:
B.1 Qu ha podido

En una supervisin de clase por parte de la unidad tcnico pedaggica en el curso que
trabajo, despus fui llamado por la jefa de U.T.P. a sus oficina en una conversacin con el
equipo de gestin (trabajo colaborativo)se me dio a conocer cuales fueron mis fortalezas y
debilidades, cuales deba potenciar y cuales mejorar, posterior a eso en un consejo de
reflexin se me pidi que si poda realizar una clase con un cuarto ao con fin de apoyar
a la colega de ese curso ya que presentaba algunos problemas de convivencia y
pedagogicos.
El trabajo en mi curso me sirvi para mejorar algunas practicas pedaggicas que no
trabaje a la hora de la supervisin, eso quedo demostrado en la segunda instancia de
retroalimentacin que tuve con la jefe de la unidad tcnico pedaggica la que me dio a
conocer que haba mejorado en forma considerable esa practicas que no se presentaron
en su curso.

B.2 Qu situaciones particulares de

Dentro de una situaciones particular de trabajo colaborativo estn las jornadas de

reflexin en las cuales se me hizo ver que por parte de la unidad tcnico
pedaggica (supervisin de clase) que presentaba un problema tanto en la
metodologa de trabajo con mis estudiantes como en el dominio en algunos casos
de los contenidos tratados en esa oportunidad, abordando el problema desde
diferentes puntos de anlisis donde los colegas me entregaban directrices para
poder soslayar las dificultades presentadas en mis clases, por ende la reflexin, el
trabajo en equipo y el apoyo de mis pares me ayudaron a darme cuenta y asumir
que estaba cometiendo un error con mis alumnos.
Es muy importante asumir los errores que cometemos y pedir ayuda cuando sea
necesario recurriendo a los colegas dentro del trabajo colaborativo que se genera
como instancia de reflexin y mejora.

Dentro de una situaciones particular de trabajo colaborativo estn las jornadas de

reflexin en torno a las visitas al aula que realiza la unidad tcnica pedaggica
(supervisiones) ya que es una instancia de apoyo y mejora para nuestras prcticas
pedaggicas, esta mejora se da desde el momento de la retroalimentacin y puesta en
prctica en las jornadas de reflexin y trabajo en aula gracias al aporte de todos los
colegas.
Somos una escuela que promueve la participacin activa de sus profesores es un
establecimiento que mejora el proceso, desde una visin integral del mejoramiento
educativo, la necesidad de fortalecer y movilizar capacidades al interior de la escuela y
compartir buenas prcticas, implica un salto cualitativo, dado que la Reforma propone
una comprensin ms compleja e integral de la calidad de los aprendizaje.