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Oralidade e Letramento

Autor: Marlon Moreira Cerar


O linguista e professor Luiz Antnio Marcuschi possui doutorado em filosofia
da linguagem (1976) e ps-doutorado em questes de oralidade e escrita (1987),
ambos realizados na Alemanha. professor titular em lingustica do Departamento
de Letras da Universidade Federal de Pernambuco. Em seu livro Da Fala Para a
Escrita: Atividades de Retextualizao, aborda um tem a referente a lngua
portuguesa

suas

questes

normativas

coloquiais

da

lngua,

mais

especificamente o captulo sobre oralidade e escrita e seus tpicos.


A oralidade e letramento, esto dispostos de duas formas, a fala e a escrita.
Tendo por definio a oralidade com prtica social de interao e comunicao,
apresentado de formas variadas e gneros diferentes dentro da realidade sonora,
por vez, o letramento na sociedade envolve o significado em diversas prticas de
uso da escrita. Recentemente aplicando-se ao campo pedaggico, ganhando novas
conotaes, principalmente no campo da alfabetizao e de ensino da lngua.
Partindo do mesmo princpio temos a fala, ou seja, construo discursiva na
modalidade oral para fins comunicativos tendo ajuda recursos expressivos, gestos e
articulados significativos. A escrita a produo de carter grfico dentro do
discurso, tratando de uma modalidade de uso da lngua complementar a da fala.
Entretanto, passa-se a entender que no o domnio da linguagem escrita
em si que provoca transformaes nas pessoas, mas os usos que as pessoas fazem
dessas habilidades em diversos contextos. Segundo Marcuschi (2001): Uma vez
adotada a posio de que lidamos com prticas de letramento e oralidade, ser
fundamental considerar que as lnguas se fundam em usos e no o contrrio. Assim
no sero primeiramente as regras da lngua nem a morfologia os merecedores da
nossa ateno, mas os usos da lngua, pois o que determina toda a variao
lingstica em todas as suas manifestaes so os usos que fazemos dela. (2001,
p.16).
O autor tem como proposta discutir oralidade e letramento como prticas
sociais e seus papeis na sociedade mostrado diferenas e semelhanas entre fala e
escrita de igual forma. Cada uma com caractersticas prprias devendo ser vistas

como complementares no contexto das prticas de usos comunicativos e de gneros


textuais sociais e culturais.
Teve como objetivo apresentar a lngua escrita e falada de modo geral em que
muitos casos onde as especificidades da fala e escrita se aproximam tanto que se
apresentam de forma mescladas, para que possa identificar problemas e sugerir
uma linha de tratamento menos preconceituosa. Assim demonstrando em ambas
so usadas paralelamente em contextos da vida cotidiana ora formais ora informais,
como na famlia, escola, trabalho, sendo que seus objetivos de usos se apresentam
de forma diversa com intensidades variadas.
Usando como base os textos de referncia aponta que a linguagem coloquial
mais adequada em situaes informais, tornando a gramtica desnecessria.
Portanto, incoerente utilizar essa mesma linguagem em ocasies como no caso da
elaborao de uma redao ou de qualquer tipo de texto que ser avaliado.
Tudo depende do caso e do momento, por exemplo, o telejornal falado,
contudo, os textos ali pronunciados pertencem modalidade escrita. A escola faz
parte da vida do aluno e nela que ele vivencia grande parte de seu dia. De forma
que deve se sentir vontade, ter prazer de estar e estudar. Para tanto, necessrio
que o professor esteja constantemente

buscando metodologias para que esse

momento de aprendizagem desperte no aluno o interesse em aprender, sem que o


ensino seja cansativo e desestimulante.
O ensino da Lngua Portuguesa, por conter muitas regras e prescries, pode
por si s causar o desinteresse e falta de estmulo aprendizagem. Portanto, cabe
ao professor trazer para dentro da sala de aula recursos didticos diferenciados para
ensinar

os

contedos

programticos

com

estratgias

didtico-pedaggicas

interessantes aos alunos.


Diante de tudo o que discutimos no texto, podemos dizer que a causa do
aluno chegar ao final do Ensino Fundamental sem ter domnio de habilidades
bsicas na oralidade ou escrita, e o fato dele no ter essas duas habilidades far
com que ele no consiga se sobressair bem. Dessa forma h uma grande
necessidade

do

professor

est

constantemente

buscando

metodologias

diferenciadas para chamar a ateno desse aluno e instigar nele o prazer pelo
aprendizado. Ou seja, para entrar nesse universo do letramento, precisa apropriarse de hbitos que o nos levem a outros nveis.

Recomendo para todos os professores que trabalham com alfabetizao,


fazendo minhas as palavras de Magda Soares: Alfabetize letrando sem descuidar
da especificidade do processo de alfabetizao, especificidade ensinar a criana e
ela aprender. O aluno precisa entender a tecnologia da alfabetizao. H
convenes que precisam ser ensinadas e aprendidas, trata-se de um sistema de
convenes com bastante complexidade. O estudante (alm de decodificar letras e
palavras) precisa aprender toda uma tecnologia muito complicada: como segurar o
lpis, escrever de cima para baixo e da esquerda para a direita; escrever numa linha
horizontal, sem subir ou descer. So convenes que os adultos letrados acham
bvias, mas que so difceis para as crianas. E no caso dos professores dos ciclos
mais avanados do ensino fundamental, importante cuidar do letramento em cada
rea especfica.

Referncia Bibliogrfica:
Mnica Gomes de Mello Goulart, COMO ENSINAR A GRAMTICA NORMATIVA DA
LNGUA
PORTUGUESA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL I, FACULDADE DE PAR
DE MINAS FAPAM Curso de Licenciatura em Letras.
Luiz Antnio Marcuschi, Oralidade e Escrita, Signtica, 9:119-145, jan./dez. 1997.
Wlia Leo de Sousa, A LINGUSTICA APLICADA AO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA:
O ensino - aprendizagem da Lngua Materna no espao da sala de aula, Revista Eventos
Pedaggicos v.3, n.1, Nmero Especial, p. 599610, Abr. 2012