MARIA MARTINA CASULLO

EL TEST GRAFICO
DEL DIBUJO
DE LA FIGURA HUMANA
normas regionales

EDITORIAL GUADALUPE
Mansilla 3865 -1425 Buenos Aires

Mara Martina CasiiNo'

re ranAw

TERCERA EDICION
ISBN 950 500 205 6
Tapa: Kitty Lorefice de Paasalia
by Editorial Guadalupe, Mansilla 3865
1425 Buenos Aires, 1992.
Queda hecho el depsito que previene la.Ley 11725.
Todos los derechos reservados.
Impreso en la Argentina.

CONTENIDO

Prlogo ........................ ...................................................................

Captulo I
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA .....................
Captulo II
EL TEST GRAFICO DE GOODENOUGK-HARRIS .
C ontabilidad de la tcnica ....................................................
Validez de la tcnica ...............................................................
Administracin de la prueba ..................................................
Formas de puntuacin para el dibujo de la figura
humana masculina ....................................................................

Captulo III
LA RECOLECCION DE LOS DATOS .........................
Captulo IV
PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS ................

IV. 1 Datos correspondientes a la Regin Noroeste ..........

IV. 2 Datos correspondientes a la Regin Sierras
Pampeanas ..........................................................................
IV.3 Datos correspondientes a la Regin Chaco ..............
IV.4 Datos correspondientes a la Regin Mesopotamia
IV,5 Datos correspondientes a la Regin Cuyo ................
IV.6 Datos correspondientes a la Regin Estepa .............
IV.7 Datos correspondientes a la Regin Patagonia .......
IV.8 Datos correspondientes a la Regin Pampa ............

9
13

13
14
16

, 19

37
49

49

60
73
79
87
93
98
108

Captulo V
COMENTARIOS GENERALES .........................................

115

Captulo VI
TRANSFORMACION E INTERPRETACION DE
PUNTAJES ................................................................................
Bibliografa ...............................................................................

117
121

PROLOGO

Los datos que se presentan en el presente trabajo fueron relevados

y analizados como parte de un subproyecto de investigacin del
PROGRAMA DE INVESTIGACIONES SOBRE EPIDEM IOLO
GIA PSIQUIATRICA subsidiado por el Consejo Nacional de In
vestigaciones Cientficas y Tcnicas (CONICET) y dirigido por el
Dr. Femando Pags Larraya. Ellos constituyen slo un tram o de
un largo cam ino a recorrer en el cam po de las investigaciones psi
colgicas sobre tcnicas psicomtricas. Animarse a continuarlo con
tribuir al desarrollo autnom o del quehacer cientfico argentino.
En la administracin y evaluacin de las numerosas pruebas ana
lizadas participaron las psiclogas Graciela Leticia Fippi y Pi
lar Fernndez Hulton, en calidad de becaria y profesional asis
tente de CONICET, respectivamente.
La publicacin de este trabajo perm itir a profesionales psic
logos y psicopedagogs del pas utilizar norm as estadsticas loca
les cuando realicen tareas de evaluacin psicolgica de escolares
prim arios argentinos.
Nuestro respeto y agradecim iento a los muchos docentes prim a
rios de todo el pas que hicieron posible nuestra labor.

Mara Martina Casullo

Buenos Aires, julio de 1988

Desde 1885, fecha en que Ebenezer Cooke publicara u artculo

sobre los dibujos infantiles, numerosos estudios se han llevado a
cabo sobre el tema. No vamos a mencionar aqu la gran cantidad
de artculos, libros e informes publicados sobre el valor del dibujo
de figuras hum anas en el psicodiagnstieo, de por s muy difundi
dos y conocidos. Pueden clasificarse en dos grupos:
A) Los que enfatizan el valor del dibujo como ndice de m a
duracin intelectual
B) Los que prioritan el valor proyectivo, en procura de sig
nos indicadores de la dinm ica de la personalidad.
Este trabajo slo aborda el empleo de la tcnica del dibujo de
figuras hum anas (DFH) como tcnica para evaluar la evolucin
de la m aduracin intelectual.
Florence Goodenough (1926) fue pionera en este tipo de estu
dios. Harris (1963) trabaj intensamente con el objeto de extender
y revisar los trabajos de Goodenough, y proporcion nuevos datos.
En fechas ms recientes, otros investigadores se abocaron al es
tudio de la validez del uso del DFH como estimador de la inteli
gencia de un sujeto (Kellog, Kosiowsky, Keren y Sofer, 1976; Goo
denough, 1975; Reisman y Yamoskoski, 1973; Lehman y Levy,
1971).
Tal vez el punto que ms controversia ha suscitado sea la inca
pacidad de los investigadores en ponerse de acuerdo acerca de lo
que realmente estaban evaluando a travs de los dibujos.
Harris (1963) emplea el trmino madurez intelectual y la des
cribe como la habilidad para desarrollar conceptos con mayor gra
do de abstraccin. Esta habilidad incluye diversas otras: para per
cibir, para abstraer y para generalizar. Ella considera que el di
bujo es un ndice del concepto que del objeto tiene el nio.

En su libro, la autora seala que la tcnica del Goodenough,

dentro de los tests de inteligencia, es quizs el ms original, breve
y prctico. Se propone:
1. Re-evaluar dicha tcnica y extenderla a grupos mayores..
2. Elaborar una forma de la prueba que incluye el dibujo
de un hombre, una mujer y de s mismo.
3. Elaborar una escala.
Rechaza el concepto unitario o monoltico de la inteligencia y
enfatiza que la evaluacin de la misma no debe ser aislada de fac
tores culturales y sociales en un esfuerzo vano de hallar una habi
lidad residual pura". A su vez descarta por completo el empleo
de la Edad Mental como unidad de Medicin.
La conducta inteligente est integrada por un nmero variado
de habilidades definidas en trminos de las operaciones mentales
requeridas por las pruebas.
La pregunta que muchos investigadores se han planteado es
cuntas habilidades existen?
Spearman (1927), Thurstone (1938), Guilford (1959), Vemon
(1960), postulan distinto nmero de habilidades.
Dichas habilidades slo pueden apreciarse una vez que se desa
rrollan y no se puede esperar una habilidad lineal sino un creci
miento en la riqueza de la respuesta, resultado del aprendizaje
en el cual la estimulacin y la experiencia juegan papeles de suma
importancia.
La riqueza en el equipo de respuestas de un individuo aumenta
a lo largo del tiempo, a la vez que su comportamiento deviene
ms complejo. El desarrollo de las habilidades intelectuales puede
describirse como una curva negativamente acelerada. Los incre
mentos son mayores en el sujeto ms joven.
Siguiendo la hiptesis de Harris diremos que el dibujo que un
nio hace de la figura hum ana es un ndice de su nivel conceptual
o de su madurez conceptual, de su habilidad para formular con
ceptos de abstraccin creciente.
Requiere:
1. Habilidad perceptiva que le permita discriminar semejan
zas y diferencias,
2. Habilidad para abstraer, clasificar los objetos de acuerdo
con esas semejanzas y diferencias.
3. Habilidad para generalizar; asignar un objeto nuevo a la
clase correspondiente.

Un problema central, reconocido fundamentalmente a partir de

la prctica psicolgica y educativa, es que si bien podemos admi
tir ciertas secuencias en e! desarrollo, etapas o estadios, las mis
mas no aparecen en todos los individuos a la misma edad cronol
gica.
Mucho se ha hablado y escrito sobre la necesidad de los llama
dos free culture tests que puedan impedir procedimientos dis
criminatorios al intentar evaluar las posibilidades intelectuales de
un sujeto. Fundamentalmente en respuesta a tal necesidad el uso
del DFH se ha popularizado. Dado que esta tcnica no requiere
que el nio hable, ha sido aceptada por muchos investigadores
que trabajan con nios pertenecientes a diferentes grupos sociales
y culturales. A partir de esta prctica, se ha evidenciado como
urgente la necesidad de contar con normas estadsticas obtenidas
para tales diferentes grupos. Un nio debe ser comparado con otros
nios pertenecientes a su mismo medio sociocuJtural.
Una prueba es vlida y adecuada para cualquier uso individual
si lo que se infiere a partir de ella, o sea del puntaje del test, puede
hacerse con el mnimo error posible y si no hay un error constante
en tal inferencia como funcin de la pertenencia del sujeto a un
grupo socioeultural particular.
Mercer (1977) teniendo en cuenta lo expresado en el prrafo an
terior, encontr en sus investigaciones que el WICS fracasaba en
cumplir tales requisitos en su trabajo con nios mexicanos y negros.
Eloy Gonzlez (1980), del Departamento de Educacin de la
Universidad de uevo Mxico (U.S.A.), administr el DFH a 3.067
nios en edad escolar de distintos grupos culturales: mexicanos,
navajos, pueblos y negros. Us la escala evolutiva de la Dra. Kopptz para la evaluacin.
Como resultado de su trabajo de investigacin, que evidencia
cambios significativos interculturales, recomienda lo siguiente:
1. Elaborar normas tnicas y regionales no slo para el DFH
sino para cualquier otro instrumento psicomtrico.
2. Investigar las variables culturales que aparecen relacio
nadas con la aparicin o no aparicin de un tem,
3. Realizar estudios similares en funcin no ya de los indica
dores evolutivos de m aduracin, sino tambin de aquellos
relacionados con problemtica de tipo emocional.
F.n el presente trabajo nos basamos en la hiptesis de que la pre
sencia de los tems evolutivos en un DFH se relaciona especial-

mente con la edad y la m aduracin del nio y no con su aptitud

artstica, o el aprendizaje escolar.
Numerosos estudios han sido realizados y dem uestran que los
tems aum entan su frecuencia en los sucesivos niveles de edad has
ta alcanzar un mximo posible de ocurrencia.
Koppitz (1968) en su trabajo sobre el DFH, a partir de los datos
que analiza, afirm a que el nivel evolutivo de los DFH corresponde
a la edad cronolgica de los sujetos independientemente del grado
de entrenam iento escolar recibido. Su estudio est basado en una
m uestra de nios suburbanos provenientes de hogares de clase me
dia.
Gayton, Tavorm ina y Evans (1974) realizaron un estudio com
parativo entre los sistemas de puntuacin del DFH de Harris y
Koppitz, no encontrando entre ambos ninguna diferencia signifi
cativa. Los autores enfatizan el hecho de que la escala de Koppitz
tiene menos de la m itad de tems que la de Harris, lo que la hace
ms prctica y rpida. Iguales conclusiones aporta la investiga
cin realizada por M. de M oreau (1977).
Laosa, Swartz y Daz G uerrero (1974) llevaron a cabo un estu
dio longitudinal para investigar el desarrollo en las funciones
perceptivo-cognitivas y de la personalidad en escolares normales
mexicanos y norteam ericanos anglosajones, tal como se ven en los
DFH por ellos realizados. La muestra estaba integrada por 394
nios de la ciudad de Mxico y Austin, Texas. Em plearon para
la evaluacin de los DFH la escala de Harris. En sus conclusiones
expresan que an la tcnica ms objetiva de evaluacin, si ha sido
elaborada uniculturalm ente, refleja un sesgo cultural. An una es
cala tan til para ser em pleada en estudios interculturales como
lo es la de Goodenough-Harris, implica el categorizar un compor
tam iento siguiendo tems que se elaboraron dentro de una deter
m inada cultura o subcultura. Consideran muy necesario que las
escalas cuenten con norm as obtenidas en el medio sociocultural
en que se las emplea. Slo se van a lograr interpretaciones correc
tas si se las hace a partir del contexto ambiental en el que aparecen.

CAPITULOS

EL TEST GRAFICO DE GOODENQUGH-HARRIS

Nos proponemos investigar si La pertenencia del nio diferentes

marcos culturales determina que a iguales edades cronolgicas los
niveles de m aduracin conceptual o intelectual se mantienen cons
tantes o difieren. Tal diferencia nos indicara, que los estmulos,
al ser distintos, pueden acelerar o lentificar la m aduracin con
ceptual.
Empleamos para la evaluacin del Dibujo del Hombre la escala
de Goodenough revisada por Harris (1963).
Goodenough elabor su escala sobre la bse de asignar un pun
to por tem logrado y ajust los puntajes as obtenidos a puntajes
equivalentes de Edad Mental. Clculo los CI dividiendo la EM
por la EC. Desde entonces m ucho se ha dicho respecto a los pro
blemas de tipo estadstico que acarrea el empleo de la Edad Men
tal, dado qu las habilidades mentales no se desarrollan como una
funcin lineal en sentido estricto.
Cuando W eschler elabor sus Escalas de Inteligencia dej de
emplear el CI y se decidi por los puntajes derivados aunque
manteniendo la apariencia de CI.
En la revisin de Harris del Goodenough se emplea el mtodo
de puntajes standard, con una Media Aritmtica de 100 y un des
vo standard de 15. En trminos de la distribucin terica de valo
res podemos decir que aproxim adam ente el 68% de los nios tes
tados en cada edad v^n a obtener puntajes que oscilen entre 85
y 115, y 99,8% entre 55 y 145.
Contabilidad de la tcnica

Estudios llevados a cabo para determ inar las intercorrelaciones

entre puntajes diferentes de los mismos sujetos dieron coeficientes
entre 0.80 a 0.96.

En un estudio realizado por Harris se pidi a dos personas que

evaluaran en forma independiente una muestra de dibujos de un
hombre, realizados por nios de 8 y 10 aos. En la tabla siguiente
se consignan los resultados obtenidos, los que ponen en evidencia
el alto grado de concordancia que puede obtenerse al pedir que
evalen la prueba estudiantes debidamente entrenados.
TABLA I
EDAD

75 nios
75 nios

0.92
0.97

10

75 nios
75 nios

0.98
0.97

O tra forma de determ inar la confiabilidad de la tcnica es vien

do el acuerdo logrado por diferentes personas al corregir tem por
tem.
Una muestra de 36 figuras humanas realizadas por nios de en
tre 7 y 12 aos se entreg a tres personas para que procedieran
a evaluarlas en forma independiente despus de recibir el entrena
miento correspondiente.
La persona A, no concord con las norm as de correccin en
5.03% de los tems; la persona B en 5.05% y, la C, en 5.05%.
Despus de una reunin grupal en que se analizaron las discre
pancias, al evaluar una nueva muestra de dibujos, el porcentaje
de desacuerdo se redujo a un 2%.

Validez de ia tcnica
Una pregunta que se form ula con frecuencia se relaciona con la
posible influencia que puede ejercer sobre los resultados la perso
na que administre la prueba.
Se realiz un estudio con alumnos de prim er y segundo grados
en dos escuelas a los fines de poder determ inar la mencionada in
fluencia.
Un psiclogo y el maestro de grado adm inistraron la prueba
a los alumnos, con una semana de diferencia; siguiendo las mis
mas instrucciones.

En dos grados, el psiclogo fue quien tom la prueba en prim er

lugar, en los otros lo hizo en prim er trm ino la maestra y en los
dos cursos restantes la docente lo hizo en las dos oportunidades.
Los datos de la tabla 2 muestran que la persona que adm inistra
la prueba tiene poca influencia en el puntaje promedio obtenido
por la clase o en la ubicacin por rango del alum no en funcin
de los puntajes obtenidos.
TABLA 2

Fuente de
varianza
Entre Sexos
Entre Grupos
Entre Das
Entre Nios
Resto

Sama de
cuadrados
1056.9
16049
517
167130
36482
221234.9

Grados de Media F Signifcaci!

libertad
1 1056.9 26.4 0.01
3 5349.7 133.8 0.01
57.4 1.4 n.s.
9
103
1622.6 40.6 0.01
395
923
1039

O tra pregunta que se formula con relativa frecuencia se rela

ciona con la posible influencia que ejerce en el puntaje, el entre
nam iento artstico del nio. En el estudio antes mencionado, se
eligieron dos de los seis grados dado que las respectivas maestras
haban estado dictando cursos especiales de dibujo durante seis
meses. Los resultados obtenidos en este pequeo experimento con
firm an lo dicho por Goodenough: el entrenamiento especial en di
bujo no afecta ?l puntaje que se obtiene en la prueba.
Grado
1 ()
1
1
2
2 (.)
2

N
24
21
44
25
27
53

Examinador
2
1
Ps.
M.
M.
M.
Ps.
M.
M.
M.
Ps.
M.
Ps.
M.

Puntajes
F
16.9
18.7
17.2
18.6
21.9
21.1

Medios
2o
15.9
18.3
17.3
18.6
21.3
20.7

Correlacin
0.60
0.73
0.80
0.81
0.86
0.85

Tyler, Col y Clance (1977) investigaron la posibilidad de enri

quecim iento de la experiencia conceptual en un grupo de 15 nios
negros de 1 grado pertenecientes a un nivel socioeconmico ba
jo, em pleando una serie de ejercicios kinestsicos. imaginacin y
manejo del cuerpo. Plantearon la hiptesis de que taies nios (gru
po control) evidenciaran un aumento en sus puntajes en la prue
ba de Goodenough-Harris al ser com parados con un grupo con
trol homogneo, no sometido a tal ejercitacin. Los resultados ob
tenidos no brindaron soporte para tal hiptesis.
El test de Goodenough se correlacion con varias pruebas de
inteligencia: P.M.A. (Prim ary Mental Abilities), Stanford-Binet,
W eschler, Raven. En trm inos.generales puede afirm arse que el
DFH est altam ente correlacionado con la m adurez intelectual
tal como es evaluada por el Stanford-Binet y el WISC; no est ms
correlacionado con los subtests de ejecucin que con los verbales.

Administracin de la prueba
Este test puede tomarse en forma individual o colectiva; la pri
m era form a es necesaria cuando se trabaja con pre-escolares o en
casos individuales de psieodiagnstico clnico.
Cada nio debe contar con papel, lpiz y gom a de borrar para
poder realizar la prueba.
Consigna:

Te voy a pedir que hagas tres dibujos. En la primera

hoja, quiero que dibujes un hombre, trata de hacerlo lo me
jor que puedas, toma todo el tiempo que quieras. Quiero
ver si puedes hacerlo tan bien como lo hacen otros nios.
Dibuja la persona entera, no slo la cabeza y hombros,
Cuando el trabajo finaliza, se hacen algunos comentarios alen
tadores y se le pide que en el reverso de la hoja dibuje una mujer:

Haz el dibujo lo mejor que puedas. Dibuja la mujer en

tera, no slo la cabeza y hombros.
Cuando term ina, se contina:

Ahora vas a dibujar a alguien que conoces muy bien.

Quiero que hagas un dibujo de ti mismo en tero /a, no slo
tu cara.

T al vez no lo sepasf pero m u cho s grandes artistas hicie

ron su propio retrato y constituyen unas de sus grandes obras.
E stoy seguro que este ltim o va a ser el m ejor d e tus dibujos.

Los nios menores de 9 aos pueden necesitar un pequeo pe

rodo de descanso entre el 2o y 3o dibujo.
Si el nio form ula preguntas tipo: El hom bre tiene que estar
haciendo algo? se le responde hazlo como quieras. No contestar
por s o por no.
El examinador debe evitar en todo momento el hacer sugerencias.
No hay tiem po lmite.
Se le entrega al nio una hoja blanca tam ao oficio doblada
por la m itad de m anera de tom ar la apariencia de un cuadernillo.
Una vez term inados los tres dibujos, en el reverso de la ltim a
hoja se escriben los siguientes datos del nio:
Edad (aos y meses)
Sexo
G rado que cursa
Profesin del padre
Profesin de la m adre
Fecha de nacimiento
De la revisin hecha por Dale H arris dei test de Goodenough,
se pueden extraer las siguientes conclusiones:
1) La figura humana es uno de los tems favoritos en los di
bujos de los nios, quienes la representan tal como la per
ciben.
2) Desarrolla una escala paralela a la del dibujo del hom
bre, correspondiente al dibujo de una mujer.
3) No es posible extender la escala m s all del perodo 4-14
aos como tcnica evaluadora de las mismas habilidades.
4) Las nias occidentales hacen mejores dibujos que los va
rones. Esto puede estar relacionado con factores cultura
les y educativos.
5) Haciendo una com paracin con el estudio norm ativo de
Goodenough de 1926, los nios estudiados en 1963 mues
tran un nivel ms alto de logros.
6) Los datos sugieren que debe adm itirse la influencia de pe
culiaridades o patrones culturales, as como diferencias
entre los sexos.
7) No queda muy clarotel por qu agrega el dibujo de s
m ism o . Por una parte nos dice que es una 3o escala en

potencia, un posible 3 o estim ador de la m adurez intelec

tual. Por otra parte postula que puede ser indicador de
aspectos no intelectuales de la personalidad, sugiere que
puede ser una va para estudiar cmo em erge el concepto
de s m ism o y que puede ser muy til desde el punto
de vista proyectivo.
M aya Sinha (1973) condujo una investigacin para probar am
bas hiptesis en una m uestra de 315 nios de 7 a 10 aos. En
sus conclusiones com prueba la validez de la hiptesis m encionada
en segundo trmino. El dibujo de s mismo perm ite tener una
visin de los sentimientos y conductas del nio cuando se lo en
frenta a una situacin que am enaza a su concepto de s mismo .
En nuestro trabajo de-investigacin slo analizam os el Dibujo
del Hombre. Quedan como objetivos de etapas subsiguientes el an
lisis de los Dibujos de la M ujer as como el de los Auto Dibujos .

Formas de puntuacin para el dibujo de la

figura humana masculina

DESCRIPCION
1. Presencia de
cabeza

Toda representacii clara de la cabeza.

Indicacin dp facciones, sin contorno, negativo.

2. Presencia de
cuello

Cualquier indicacin clara del cuello como algo dife

rente de la cabeza y el tronco.
Yuxtaposicin de cabeza y tronco, negativo.

3. Cuello, dos
dimensiones

Contorno del cuello como continuacin de la cabeza,

del tronco o ambos. La lnea del cuello debe continuar
se con la lnea de la cabeza o la del tronco.
El cuello interpuesto como pilar entre la cabeza y el tron
co no se acredita, a no ser que haya sido dibujado para
mostrar continuidad entre cuello y cabeza o cabeza y
tronco o ambos, o como cuello de ropa o por cierre de
lneas.
Positivo

Negativo

4. Presencia de ojos Uno o dos ojos. Cualquier indicacin sirve. Un rasgo

simple e indefinido, como los que se encuentran ocasio

nalmente en los dibujos de nios pequeos, se acredita.
5. Detalle del ojo: Cejas, pestaas, o ambas.
cejas o pestaas

Cualquier representacin clara del iris o la pupila,

distintas del contorno del ojo. Debe aparecer en ambos
ojos.
7. Detalle del ojo: Dimetro horizontal mayor que el vertical, en ambos
ojos si se ven los dos, si no, en el visible. En los dibujos
proporcin
de perfil muy evolucionados aparece el ojo en perspecti
va. En dichos dibujos, cualquier forma triangular seme
jante a la de los ejemplos, se acredita como positiva.
6. Detalle del ojo:
pupila

O
S. Detalle del ojo:
mirada

Frente: Los dos ojos obviamente mirando. Aqu no de

9. Presencia de
nariz

Perfil: Los ojos deben aparecer como en el punto prece

dente o, si se conserva la forma almendrada comn, la
pupila deber estar, no en el centro del ojo, sino despla
zada hacia adelante. La puntuacin debe ser estricta.
Cualquier representacin clara. En perfiles imprecisos,
aun cuando haya dos narices presentes, se considera po
sitivo.
Frente: positivo, todo intento de representar la nariz en
dos dimensiones, cuando el puente es ms largo que an
cho en la base o punta.

10 Nariz dos
dimensiones

be haber convergencia o divergencia de las pupilas en

sentido horizontal o vertical.

Positivo

un\ j

Negativo
|| A

j, a<ji
X

Perfil
Positivo
Negativo
11. Presencia de
boca

Cualquier representacin clara.

12. Labios dos

dimensiones

Frente: dos labios claramente indicados.

Positivo

&
Perfil
Positivo

Negativo

13. Nariz y labios

dos dimensiones

<S>

<s>

t fe. <_
V K^

Se considera positivo cuando los tems 10 y 12 lo son.

Ver las formas aceptadas en los tems anteriores.

Frente: Deben estar presentes los ojos y la boca, con

14. Presencia de
frente y mentn suficiente espacio sobre los ojos para la representacin

de la frente y debajo de la boca para representar el men

tn, La puntuacin es tolerante. Cuando el cuello es con
tinuacin de la cara, la ubicacin de la boca respecto
a la porcin inferior de la cabeza es importante.

Positivo

Negativo

15. Proyeccin del

mentn
claramente
diferenciado del
labio inferior

Frente: El modelado del mentn debe estar indicado sea.

por lnea curva debajo de la boca o labio, por la pun

ta del mentn indicado por un apropiado modelado
facial, por punto o lnea ubicado debajo de la boca,
cerca del lmite inferior de la cara. Barba oscureciendo
el mentn, negativo.
Importante: debe distinguirse cuidadosamente del tem
16. Debe haber un intento definido de mentn puntia
gudo para acreditar este tem. Se presenta ms Frecuen
temente en perfiles.

Positivo

Items 15 y 16
Item 15; no 16
Item 16; no 15
16. Indicacin
linea de la
mandbula

Frente: Lnea de la mandbula y mentn dibujada a

lo ancho, pero no en forma perpendicular. El cuello

debe ser suficientemente ancho y el mentn afilado co
mo para que la lnea de la mandbula forme un ngulo
agudo bien definido con lalnea del cuello. La puntua
cin debe ser estricta en la cara ovalada simple.
Positivo

ngulos agudos
Negativo

Perfil: La lnea de la mandbula se extiende hada la oreja.

Positivo

17. Puente de la
nariz

Frente: Nariz correctamente ubicada y formada. De

ben aparecer la base y la indicacin de un puente dere

cho. Es importante la ubicacin de la porcin superior
del puente: se debe extender hasta o entre los ojos. El
puente debe ser ms angosto que la base.

AAL
A H 0* < ^ 0w Q

Positivo

Negativo

Perfil: El ngulo entre la nariz y la cara debe ser apro

ximadamente de 35-45. La curvatura entre la nariz

y la frente deben verse claramente a la altura del ojo.
Positivo

Negativo

18. Cabello I
19. Cabello II

Cualquier indicacin, aunque sea tosca.

El cabello que exceda la circunferencia del crneo y es
ms que un garabato; sin transparencias, a no ser que
sea evidente la representacin de un pelado. Una lnea
a travs del crneo sin intento de sombrear cabello, no
se computa. El tem es positivo cuando hay un intento
de representar el cabello como algo consistente, sea un
simple contorno o sombreado.

Positivo
Negativo
20. Cabello III

21. Cabello IV

Cualquier intento de mostrar un corte o estilizacin, gue

deja como base de "estilo" de peinado. Si hay sombre
ro, se considera positivo cuando aparece cabello por de
lante y detrs de la oreja o si el lmite de pelo, en la
parte trasera del cuello o a travs de la frente, sugiere
un estilo.
Cabello separado en dos partes, que sugiera estar peina
do o cepillado, por medio de lneas dirigidas. Nunca se
acredita el tem 21 si el 20 no es positivo; por tantp.
se considera puntaje de alto grado".
Positivo
Negativo

22. Presencia de
cualquier indi
cacin de orejas.
La medida vertical debe ser mayor que la horizontal.
23. Orejas:
Proporcin y
Las orejas deben estar ubicadas en el tercio medio de
la cabeza.
ubicacin
Frente: El borde superior de-la oreja debe estar separa
do de la lnea del crneo y las dos orejas deben partir
de la cabeza.
Positivo

q ;

i i
o ((

c f

Perfil: Debe haber algn detalle, como un punto, que

indique el canal auditivo. El pabelln de la oreja debe

orientarse hacia la parte trasera de la cabeza. (Algunos
nios, especialmente los retrasados, tienden a invertir
esta posicin, haciendo que la oreja se prolongue hacia
la cara. En tales dibujos, este tem nunca se acredita.)
Positivo

Negativo

A )

direccin de
referencia

24. Presencia de
dedos

Cualquier indicacin de dedos separados de la mano y

brazo. En dibujos de nios mayores, donde hay tenden
cia a bosquejar, se acredita si hay alguna insinuacin
de dedos.

25. Dedos: Nmero

correcto

Necesariamente en las dos manos si es que se ven. Este

punto se acredita en los dibujos esquemticos de nios
mayores, aun cuando los cinco dgitos no sean clara
mente percibidos.

26. Dedos: Detalles

correctos

Uvas o palos" son negativos. Los dedos deben ser

ms largos que anchos. En dibujos bien realizados, en
los que la mano puede aparecer en perspectiva, o cuan
do los dedos son esbozados, se acredita este tem. Se acre
dita tambin en los casos en que, porque la mano est
cerrada aparecen slo los nudillos o parte de los dedos.
Esto ltimo ocurrir nicamente en dibujos de alta cali
dad en los que haya uso considerable de perspectiva.

27. Pulgar en
oposicin

El pulgar debe estar claramente diferenciado de los de

ms dedos. El cmputo debe ser muy estricto. El punto
se acredita si uno de los dgitos laterales es ms corto
que ningn otro (comparar especialmente con el mei
que), o si el ngulo entre ste y el dedo ndice no es me-

nr que el doble del tamao del ngulo entre dos dgi

tos, o si su punto de unin a la mano est ms cerca
de la mueca que el de los otros dedos. Las condiciones
deben cumplirse en las dos manos si es que se ven; una
mano es suficiente si la otra no se ve. Los dedos deben
estar presentes o indicados; la mano como "mitn no
se computa, a no ser que la figura est claramente vesti
da de invierno y usando mitones.
Positivo
Negativo
28. Presencia de
manos

> 0

Cualquier represehtacin de la mano diferente de los de

dos. Cuando aparecen los dedos, debe haber un espacio
entre stos y el borde de la manga. Cuando no existe
puo, el brazo se debe estrechar de alguna manera para
sugerir la palma o el dorso de la mano como distintas
de la mueca. Las caractersticas deben aparecer en am
bas manos si es que se ven.
Puntaje lmite

29. Presencia de
mueca o
tobillo

Ciara indicacin de mueca o tobillo, separados de man

ga o pantaln. Una lnea atravesando el miembro para
indicar el final de la manga o el pantaln, a pesar de
que se acredita en el tem 55, aqu no es suficiente.
Positivo

30. Presencia de
brazos

31. Hombros I

Cualquier mtodo para representar los brazos. Los de

dos solos no son suficientes, pero el punto se acredita
si se ha dejado espacio entre la base de los dedos y la
parte del cuerpo al que estn unidos. El nmero de bra
zos debe ser correcto, excepto en los dibujos de perfil
en los que tambin se puede computar un solo brazo.
Frente: Cambio en la direccin del contorno de la parte
superior del tronco, que d aspecto de concavidad ms
que de convexidad. La forma elptica ordinaria nunca
se acredita y el puntaje es negativo a no ser que haya
evidencia de reconocimiento del abrupto ensanchamiento
de! tronco, debajo del cuello, producido por las clavcu
las. Un ngulo recto o tronco cuadrado no se acreditan,
pero si la esquina ha sido redondeada, se considera po
sitivo.
Positivo

Negativo

Perfil: El escrutinio debe ser ms benvolo que en las

figuras dibujadas de frente, ya que es ms difcil la ade

cuada representacin de los hombros en posicin de per
fil. Se entiende aqu que el dibujo de perfil es aquel en
el que tanto el tronco como la cabeza se ven de perfil.
Si las lneas que forman el contorno de la parte superior
del tronco divergen en la base del cuello, de modo que
muestran la expansin del trax, el punto se acredita.
32. Hombros H

Frente: La puntuacin es ms estricta que en el tem

anterior. Los hombros deben tener continuidad con el
cuello y brazos, angularse y no caer. Si el brazo est
sujeto al cuerpo, debe aparecer la axila,
Perfil: La juntura del hombro en posicin aproximada

mente correcta. El brazo debe estar representado por

dos lneas.

Positivo

*t) <r)
Negativo

33. Brazos de lado o Frente: Los nios pequeos generalmente dibujan los bra
comprometidos zos tiesos a partir del cuerpo. Se acredita el punto cuan
do por lo menos un brazo est al lado del tronco en n
en actividad

gulo no mayor de 10 con la columna vertebral, a no

ser que los brazos estn comprometidos en alguna acti
vidad definida, como llevar' un objeto. Es positivo cuan
do las manos estn en los bolsillos, sobre las caderas o
detrs de la espalda.
Positivo
10

o menos

Perfil: Se acredita si las manos estn comprometidas en

una actividad definida, o si la parte superior del brazo

est suspendida, aun si el antebrazo est extendido.
34. Articulacin
codo

Debe haber una inclinacin abrupta (no curva) aproxi

madamente a la mitad del brazo, Es suficiente con un
brazo y se acredita con el modelado o pliegues de la
manga.
Frente
Positivo

Perfil

Positivo

Negativo
35. Presencia de
piernas

Cualquier intento de representacin de piernas. El n

mero debe ser correcto: dos en dibujos de frente; una
o dos en dibujos de perfil. Se debe usar ms el sentido
comn que un criterio de evaluacin, a veces arbitra
rio. Si hay una sota pierna presente pero se incluye aun
que sea un burdo bosquejo de bifurcacin que muestra
lo que el nio piensa, el tem se acredita. Por otra parte,
tres o ms piernas, o i^ia pierna sin explicacin lgica;
se considera negativo. Una sola pierna con dos pies, se
considera positivo. Las piernas pueden estar unidas a
cualquier punto de la figura,

36. Cadera I
(bifurcacin)

Frente: Bifurcacin indicada. Se muestra ms frecuen

temente a travs de las lineas internas de las piernas que

se encuentran en el punto de unin con el cuerpo. (Los
nios pequeos generalmente ubican las piernas tan se
paradas como les resulte posible; esto nunca se computa.)
Positivo

Perfil: Si se ve una sola pierna, la cadera debe estar for

mada.

37. Cadera II

El tem precedente debe haber sido ampliamente acre

ditado. El dibujo debe dar una idea ms clara de la ca
dera, que lo exigido en el tem anterior. Los ejemplos
(b) v (d) del tem 36 son tambin positivos ac; no as
la) y (c).

38. Articulacin
rodilla

Tiene que haber, como en el caso del codo, una inclinacin abrupta (no curva) alrededor de la mitad de la pier
na, o como a veces se encuentra en dibujos de mucha
calidad, un estrechamiento de la pierna a esta altura.
Pantalones hasta la rodilla no son suficientes. Pliegues
o sombreado como indicacin de la rodilla, son positivos.

39. Pies I

Pies indicados de cualquier forma: dos de frente; uno

o dos en perfiles primitivos. Los nios pequeos pueden
indicar pies uniendo talones al final de la pierna. Se con
sidera positivo.

A i Jjj y

Positivo

40. Pies II
proporcin

Los pies y las piernas deben estar dibujados en dos di

mensiones. La longitud del pie debe ser mayor que la
altura desde la planta hasta el empeine. El pie no debe
ser ms largo de un tercio o menos que un dcimo del
largo total de la pierna. El tem tambin se acredita en
dibujos de frente en los que se ve el pie en perspectiva,
ms largo que ancho, estipulando que tiene que estar
de alguna manera separado del resto de la pierna y no
meramente indicado por una lnr*a a lo ancho de la
pierna.
Frente:
Positivo

41. Pies III

tobillo

Cualquier indicacin del tobillo. En dibujos de frente,

el tem se acredita arbitrariamente cuando el pie apare
ce como en la ilustracin, habiendo alguna demarca
cin entre el pie y la pierna. En los perfiles debe apare
cer el empeine.
Positivo
. .

u y

42. Pies IV
perspectiva

Estrechamiento frontal en por lo menos un pie.

43. Pies V
Detalles

Cualquier detalle como acordonadura, unin, hebilla o

suela de zapato indicada por una lnea doble.

44. Articulacin
brazos y
piernas I

Ambos brazos y ambas piernas articulados a cualquier

punto del tronco, o brazos articulados al cuello o la unin
de cabeza y tronco si se ha omitido el cuello. Si falta
el tronco el puntaje es negativo. Si se ve slo un brazo
o una pierna, sea en dibujos de frente o perfil, se puede
considerar positivo en base al miembro que se ve. Si. apa
recen tanto brazos como piernas, los miembros de cada
par deben estar articulados ms o menos en forma sim
trica. Brazos unidos a piernas se computan negativo.
Fiemas unidas al tronco y brazos unidos al tronco en
correcta ubicacin. No se acredita si la articulacin del
brazo ocupa una mitad o ms del rea del trax (cuello
a cintura).
Cuando no hay cuello, los brazos deben estar claramen
te unidos a la parte superior del tronco.

45. Articulacin
brazos y
piernas II

Positivo

Frente: Cuando el tem 31 es positivo, la articulacin

debe estar en los hombros. Si el tem 31 es negativo, la

articulacin debe estar en el lugar que los hombros de
bieran ocupar.
El cmputo debe ser estricto, especialmente en los casos
en que el tem 31 es negativo.
Perfil: No se acredita si las lineas del brazo se extienden

a partir del contorno de la espalda, o si el punto de con

tacto alcanza la base del cuello o cae debajo de la parte
ms ancha de la lnea del trax.

46. Presencia de
tronco

Cualquier indicacin clara del tronco, en una o dos dimen5i'ones. Cuando no hay diferenciacin clara entre la
cabeza y el tronco, pero las facciones aparecen en el ex
tremo superior de una figura simple, el punto se acredi
ta si ls facciones no ocupan ms de la mitad de la lon
gitud de la figura; si no. el puntaje es negativo, a no
ser que se hava dibujado una lnea atravesada para in
dicar la terminacin de la cabeza. Una simple figura
ubicada entre la cabeza v las piernas, se considera siem
pre tronco, aunque su tamao y diseo sugieran ms un
cuello que un tronco. (Esta norma se basa en el hecho
de que una cantidad de nios cuyos dibujos presenta
ban esta caracterstica, fueron interrogados y contesta
ron que se trataba del tronco.) Una lnea de botones que
se extienda entre las piernas, es negativo como tronco
pero positivo como vestimenta, a no ser que se haya di
bujado una lnea atravesada para indicar la termina
cin del tronco.

47. Tronco en
proporcin dos
dimensiones

El tronco debe ser ms largo que ancho, teniendo en

cuenta las mavores medidas. Si las medidas son iguales
o la diferencia es nfima, el puntaje es cero. En la mayo
ra de las instancias la diferencia ser visible a simple
vista.

48. Proporcin
cabeza I

Superficie de la cabeza no mayor que la mitad o menos

que un dcimo de la del tronco. Cmputo laxo. Ver se
rie de formas standard; en cada par la primera tiene
el doble de superficie que la segunda.

o o Oo
____ !

49. Proporcin
cabeza II

Cabeza de aproximadamente un cuarto del rea del tron

co. Cmputo estricto: mayor de un tercio o menor que
un quinto. tem negativo. Cuando la bifurcacin no es
visible, como en algunos perfiles, se considera el cintu
rn o la cintura como los dos tercios de la longitud total
del tronco.

50. Proporcin
cara

Frente: Longitud de la cabeza mayor que su ancho. De

be mostrar forma generalmente ovalada.
Perfil: Cabeza definidamente alargada. Cara ms larga

que la cpula del crneo.

51. Proporcin
brazos I

Brazos por lo menos tan largos como el tronco. La pun

ta de la mano se extiende hasta la mitad de la cadera
pero no hasta la rodilla. Las manos no debeu extenderse
necesariamente hasta o por debajo de la bifurcacin, es
pecialmente si las piernas son inusualmente cortas. En
dibujos de frente, ambas manos deben extenderse igual.
Se acredita por longitudes relativas, no por posicin de
los brazos.
Brazos piramidales: antebrazo ms angosto que a par
te superior. Cualquier tendencia de estrechar el antebrazo
Ino recta), en la mueca, se acredita. Si los dos brazos
son bien visibles, el ahusamiento debe estar en los dos.

53. Proporcin
piernas

Longitud de las piernas no menor que la medida verti

cal del tronco ni mayor que el doble de esa medida. An
cho de las piernas, menor que el del tronco.

54. Proporcin
miembros dos
dimensiones

Tanto brazos como piernas vistos en dos dimensiones.

Si los brazos y piernas estn dibujados en dos dimensio
nes, se acredita el punto, aunque las manos o los pies
sean lineales.

55. Vesflsnenta I

Cualquier representacin clara de vestimenta. GeneralmenfF~as foFmas-mrtmpranas consisten en una hile

ra de botones a lo largo del centro del tronco, o en un
sombrero, o en ambos. Aunque sea nico se computa.
Un simple punto o crculo pequeo ubicado en el centro
del tronco, casi siempre intenta representar el ombligo
y no debe ser considerado vestimenta, Series de lneas
verticales u horizontales trazadas a travs del tronco (y
a veces tambin de los miembros), es una forma bastan
te comn de indicar ropas y como tal debe ser computa
da. Indicaciones de bolsillos v.final de manga, tambin
se acreditan.

56. Vestimenta II

Por lo menos dos prendas de vestir (como sombrero y

pantalones), sin transparencias, ocultando la parte del
cuerpo que se supone que cubren. Al evaluarse este pun
to debe tenerse en cuenta que un sombrero que est me
ramente en contacto con la parte superior deJa cabeza
pero p cubre ninguna parte de ella, no se acredita. Tam
poco se acreditan botones solos sin otra indicacin de
la prenda. Dos de los puntos siguientes deben estar pre
sentes para considerarlo saco: mangas, cuello o lnea de
cuello, botones o bolsillos. En los pantalones debe haber
cinturn, pliegues, bolsillos, botamanga o cualquier se
paracin del pie o pierna de la base del pantaln. El
pie como extensin de la pierna no se acredita, cuando
una lnea trazada a lo ancho de la pierna es la nica
manera de indicar la sepracin d'el pie y la pierna.
Dibujo libre de transparencias de ningn tipo. Deben
aparecer mangas y pantalones, diferenciados de las mu
ecas y manos y de las piernas o pies.

Por lo menos cuatro prendas de vestir bien indicadas.

Las mismas deben estar comprendidas entre las siguien
tes: sombrero, zapatos, saco, camisa, cuello, corbata, cin
turn, pantalones, chaqueta, camisa sport, ropa de tra
bajo, medias (modelo). Nota: los zapatos deben tener al
gn detalle, como lazos, puntera, o doble lnea como
suela. Tobillo solo no es suficiente.
Los pantalones deben mostrar caractersticas como vuelo
o pliegues, bolsillos, botamanga. El saco y la camisa de
ben tener sea cuello, mangas, bolsillos, solapas o algn
sombreado como moteado o rayadura. Botones solos no
son suficientes. El cuello no debe confundirse con el pes
cuezo. El nudo de corbata a veces no est claro y hay
que tener cuidado de no pasarlo por alto.
59. Vestimenta V

Indumentaria completa sin incongruencias. Puede ser una

indumentaria "tipo {cowboy, soldado) o vestimenta dia
ria. En el ltimo caso, debe ser considerada apropiada;
ej.: camisa sport en hombre, gorra apropiada en equipo
de caza, ropa de trabajo en agricultor. Debe haber ms
que lo necesario para el tem 58.

60. Perfil I

La cabeza, tronco y pies, deben ser vistos de perfil, sin

error. El tronco no se considera de perfil no ser que la
caracterstica lnea de botones se haya movido del cen
tro al costado de la figura, u otra indicacin, como la
posicin de los brazos, bolsillos, nudo de corbata, mues
tre claramente esta posicin. El dibujo completo puede
tener slo uno de los siguientes errores: 1) una transpa
rencia del cuerpo, como el contorno del cuerpo que se
vea a travs del brazo. 2) Piernas no de perfil; en un
verdadero perfil por lo menos la parte superior de la
pierna que est detrs debe ser ocultada por la que est
delante. 3) Brazos articulados al contomo de la espalda
y extendindose hacia adelante.
La figura debe ser vista de franco perfil, sin error ni trans
parencia;..

(Incluye el perfil parcial que intenta mostrar la figura

en perspectiva). Todas las partes importantes del cuer
po en correcta ubicacin y adecuadamente unidas a no
ser que estn tapadas por la perspectiva o la vestimenta.
(Items esenciales: piernas, brazos, ojos, nariz, boca, ore
ja, cuello, tronco, manos y pies. Cada parte debe estar
en dos dimensiones. Los pies pueden estar en perspecti
va, pero no de perfil, a no ser que se tuerzan en direc
ciones opuestas.

El Dibujo de la Figura Humana de Goodenough-Harris fue admi

nistrado por becarios del Consejo Nacional de Investigaciones Cien
tficas y Tcnicas de la Repblica Argentina (CONICET) a escola
res cuyas edades estn comprendidas entre los 5 y 13 aos. En
la administracin de la prueba realizada en Capital Federal y el
Conurbano bonaerense participaron becarios de la Direccin Na
cional de Salud Mental, as como alumnos de la Carrera de Psico
loga de la Universidad de Belgcano. Se procedi a la elaboracin
de muestras representativas, siendo la unidad poblacional de refe
rencia la isoidia cultural . Cada una de ellas conforman reas
etnogrficas delimitadas, definidas por el Dr. Fem ando Pags
Larraya como el conjunto de estructuras culturales emergentes
de la combinacin de culturas de origen vernculo con otras ame
ricanas o extraamericanas, que se manifiestan como isoidios de
la cultura nacional contempornea. (1981)
Cada una se ha determinado integrando correlativamente once
factores:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)

La estructura institucional argentina.

Las reas naturales del pas.
Las reas geogrficas humanas.
Las reas demogrficas determinadas por el INDEC.
Las reas etnohistricas e histricas.
Areas arqueolgicas del pas.
Areas aborgenes y reas folk.
Areas socio-econmicas.
Las reas tipolgicas del llamado cambio social.
Las reas de migraciones externas e internas.
Las reas de distribucin de sociedades religiosas

La nomenclatura de las reas etnogrficas es diversa y con or

genes filolgicos expresan tres fuentes centrales de sistematizacin:
la geografa, la historia y la cultura.
En una primera etapa de la investigacin se eligi una muestra
al azar del 10% del alum nado matriculado, basada en las Esta
dsticas Educativas de 1976. En la segunda etapa, con el asesoramiento del Ing. Jorge Cordero Funes, se estudi la posibilidad de
disminuir el tamao de las muestras; en localidades donde se ha
ba tomado mayor cantidad de tests fueron elegidos al azar 70
alumnos por edad, incluidos varones y mujeres.
En el presente trabajo se presentan los datos relevados desde ju
lio de 1978 a junio de 1983.
Dado que en la prctica, cuando evaluamos psicomtrieamente
a un nio, seguimos comparando sus puntajes con los normativos
obtenidos en marcos culturales diferentes al propio, creemos nece
sario elaborar normas regionales y jurisdiccionales adecuadas.
El marco terico del cual se parte es el estudio de la cultura
nacional, a travs de investigaciones etnogrficas.
A continuacin se detallan las reas etnogrficas o Isoidias Cul
turales agrupadas segn Regiones Geogrficas; se indica en cada
caso la provincia y el departamento o las ciudades donde estn
ubicadas las escuelas. Nos basamos en la regionalizacin del pas
elaborada por el Prof. Fernando Paso Viola, segn criterios del
Frof. Federico Daus. (1981)

J. Area: PUNA
Provincias:
JUJUY

SALTA
CATAMARCA
2. Area: HUMAHUACA

Provincias:

JUJUY

Departamentos:

Santa Catalina
Yavi
Rinconada
Cochinoca
Susques
Tumbaya
La Poma
Los Andes
Antofagasta de la
Sierra

Departamentos:
Humahuaca
Valle Grande
Titeara
Tumbaya
Capital

3. Area: SELVA TUCUMANO-ORANENSE

Provincias:

SALTA

JUJUY
TUCUMAN

Departamentos:

Anta
Candelaria
General Gemes
Gral. Jos de San
Martn
Iruya
Matn
Orn
Rosario de la Frontera
Santa Victoria
El Carmen
I^edesma
San Pedro
Santa Brbara
Trancas

SALTA

Departamentos:

La Poma
Cachi
Molinos
San Carlos
Cafayate
Santa M ara
TUCUMAN
Taf del Valle
Ciudades Capitales: Salta, Jujuv y Tucumn

II REGION SIERRAS PAMPEANAS

5. Area: BELEN
Provincias:
CATAMARCA

6. Area: ANDALGALA

Provincias:

CATAMARCA

7. Area: FAMATINA

Provincias:

LA RIOJA

8. Area: LLANOS DE LA RIOJA

Provincias:

LA RIOJA

Departamentos:

Beln

Departamentos:
Andalgal

Departamentos:

General Sarmiento
Fam atina
General La Madrid
Chilecito
General Lavalle

Departamentos:

Capital
General Pealoza
G obernador Gordillo
General Belgrano
Juan F. Quiroga
General Ocampo
Rosario V, Pealoza

9. Area: SALINAS GRANDES Y DE AMBARGASTA

Provincias:
Departamentos:
CATAMARCA
CORDOBA
SANTIAGO DEL ESTERO
LA RIOJA

La Paz
T ulumba
Ojo de Agua
Gobernador Gordillo

10. Area: SIERRAS DE CORDOBA Y SAN LUIS

Provincias:

SAN LUIS
CORDOBA

Departamentos:

San Martn
Caiamuchita (Villa
General Bel grano)
Ro Cuarto (Ciudad)
Ro Seco
Tulumba
SANTIAGO DEL ESTERO Ojo de Agua
Ciudades Capitales: La Rioja, C atam arca y Crdoba.

III. REGION CHACO

11.a) Area: CHACO SANTIAGUEA

Provincias:

SANTIAGO DEL ESTERO

Departamentos:
Figueroa
Robles
San M artn
Sarmiento
Avellaneda
Atamisqui
Salavina

Quebrachos
Mitre

Aguirre
General Taboada
Belgrano

FORMOSA
Ramn Lista
SALTA
Rivadavia
Ciudades Capitales: Formosa, Resistencia y Santiago del Estero.

VI. REGION MESOPOTAMIA

12. Area: HINTERLAND DE MISIONES

Provincias:

MISIONES

13. Area: IBERA

Provincias:

CORRIENTES

14. Area: GUALEGUAY

Provincias:

ENTRE RIOS

15. Area: DELTA

Provincias:

Departamentos:

San Pedro
Guaran
Caingus
25 de Mavo

Departamentos:

Concepcin
Ituzaing
Mercedes
San Martn
San Miguel
San Roque
Santo Tom

Departamentos:

Ciudad de Vjllaguay

Departamentos:

ENTRE RIOS
Ciudad de Diamante
Ciudades Capitales: Posadas y Corrientes.

16. Area: VALLES PREANDINOS

Provincias:

SAN JUAN

Departamentos:

Iglesia
Calingasta

17 a) Area DESAGUADERO NORTE

Provincias:

SAN LUIS

Departamentos:

Acacuyo
Gobernador Dupuy
La Capital
SAN JUAN
Caucete
25 de Mayo
Ciudades Capitales: San Juan y Mendoza.

VI. REGIO N ESTEPA

17.b) Area: DESAG UADERO SUR

Provincias:

LA PAMPA

MENDOZA

18. Area: PATAGONES

Provincias:

BUENOS AIRES

Departamentos:

Cur Co
Chalileo
Chical Co
Lihuel Calei
Limay Mahuida
General Alvear
La Paz
Lavalle
San Rafael
Departamentos:

Ciudad de Carmen
de Patagones

VIL REGION PAMPA

19. Area: PAGOS DE LA PAMPA
Provincias:
BUENOS AIRES

Ciudades:
Carmfen de Areco
San Andrs de Giles
San Antonio de
Areco
Magdalena
Ciudad de Buenos
CAPITAL FEDERAL
Aires {20 distritos
escolares).
1. Quilmes
CONURBANO
2. Florencio Va rea
3. Esteban Echeverra
4. Moreno
5. Lans
6. 3 de Febrero
7. La Matanza
8. Berazategui
9. Avellaneda
10. Vicente Lpez
11. Almirante Brown
12. San Isidro
13. Lomas de Zamora
14. General Sarmiento
15. San Martn
16. Merlo
17. Morn
18. San Femando
19. Tigre
Ciudades Capitales: Santa Fe, La Plata y Santa Rosa.
VIII. REGION PATAGONIA
20. Area: MALARGE
Provincias:
MENDOZA

Departamentos:
Malarge

21 Area SISTEMA DE LOS PATAGONIDES

provincias:

NEUQUEN

RIO NEGRO
CHUBUT

Departamentos:
Picunches
Zapala
Catn Lil
Huilches
Colln Cur
Pilcaniyeu
25 de Mayo
Norquinco
Cushamen
Castre
Futaleuf
Languieo
Tehuelches
Paso de los Indios
Sarmiento

22 Area: VALLE INFERIOR DEL RIO CHUBUT

Provincia:
CHUBUT
Ciudad de Trelew

23 Area: LITORAL PATAGONICO SUR

Ciudades:
Provincia!
Caleta Olivia
SANTA CRUZ
Puerto Deseado
24 Area: TIERRA DEL FUEGO
Provincia:
TIERRA DEL FUEGO

Ciudad de Ro
Grande
Ciudades Capitales: Rawson, Neuqun, Ro Gallegos y Ushuaia.
En los cuadros siguientes se detalla la muestra analizada, distri
buida segn sexo para cada isoidia cultural (cuadro 1), En el cua
dro 2 consignamos la descripcin de la muestra estudiada, segn
se\o y edad.

REGION
NOROESTE

Puna
Humahuaca
TucumanoOranense
V. Calchaques
Capitales: Jujuy
Salta
Tucumn

SIERRAS
PAMPEANAS

Beln
Andalgal
Famatina
Los Llanos
Salinas Grandes
Sierras C. y S.L.
Capitales: La Rioja
Catamarea
Crdoba

CHACO

Gran Chaco
Chaco Santiaguea
Capitales: Resistencia
Formosa
Sgo. del Est.

MESOPOTAMIA

Hinterland
Iber
Gualeguay
Delta
Capitales: Posadas
Corrientes

VARONES

MUJERES

TOTAL

214
1593
280
974
201
207
219

221
1467
280
914
185
210
199

435
3060
560
188S
386
417
418

3688

3476

7164

191
137
352
777
143
315
119
308
225
2567

214
94
343
699
148
315
209
198
225

405
231
695
1476
291
630
328
506
450

2445

5012

138
1054
.233
208
184

119
1085
228
213
179

257
2139
461
421
339

1817

1824

3641

1027
298
266
183
195
210

985
296
242
192
202
190

2012
594
508
375
297
400

2179

2107

4286

REGION

c u to
Valles Preandinos
Desaguadero Norte
Capitales: Mendoza
San Juan
ESTEPA

Desaguadero Sur
Ciudad de C.
Patagones

PAT AGONIA

Malarge
Patagnides
V.I.R, Chubut
Litoral Patagnico
Tierra del Fuego
Capitales: Neuqun
Rawson
Ro Gallegos
Ushuaia

PAMPA

Pagos de Bs. As.

Capitales: Santa Fe
La Plata
Santa Rosa
Cap. Federal
Conurbano
bonaerense

Totales

VARONES

MUJERES

TOTAL

123
215
225
198
761
151
338
489
134
1030
J63
351
138
214
284
316
123
2753
399
208
230
244
735
1683
3499
17753

132
218
224
196
770
145
369
514
134
1003
164
316
165
206
300
290
146
2724
365
175
240
226
689
1698
3933
17253

255
433
449
444
1531
296
707
1003
268
2033
327
667
503
420
584
606
269
5477
764
383
470
470
1424
3381
6892
35006

EDAD

VARONES

MUJERES

5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
JO aos
11 aos
12 aos
13 aos
TOTAL

703
2034
2318
2482
2-330
2283
2113
2108
1382
17753

794
1957
2284
2321
2227
2085
2169
2150
1266
17253

CAPITULO IV

PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS

En una primera etapa se calcularon las Medias Aritmticas y desviacio

nes tpicas para cada edad y sexo. En las siguientes tablas se consignan
tales valores para cada isoidia cultural as como las correspondientes
a la muestra de alumnos de escuelas sitas en ciudades capitales de pro
vincias.

IV .I.l

Datos correspondientes a la regin Noroeste

Presentamos en primer trmino los datos correspondientes a !a RE
GION NOROESTE (tabias 1 a 5).
Mediante el anlisis de varianza calculamos si las diferencias entre
valores promedios correspondientes a varones y mujeres son estadstica
mente significativas determinando una probabilidad igual o menor al
5%. Slo encontramos tal significacin en los siguientes casos:

Isoidia

Edad

Valles Calchaques
Valles Calchaques
Valles Calchaques
Puna
Puna
Puna
Tucumano-O ranense

5
7
8
5

aos
afios
aos
aos
11 aos
13 aos
9 aos

F
10,66
9,61

4,35
5,27
5,55
6,85
14,67

En una etapa posterior, empleando la misma tcnica, nos interes ana

lizar los valores correspondientes a muestras de alumnos de habitats ru
ral y urbano. Para obtener un valor referido al medio rural calcula
mos un promedio en base a los estadsticos correspondientes a las reas
Humahuaca, Puna, Valles Calchaques y Tucumano Oranense. Dicho

valor promedio para cada edad fue comparado con el correspondiente

a la muestra de escolares urbanos (capitales de provincias).
Para todas las edades hallamos una dilerenca estadsticamente signi
ficativa (p < 0,05) entre los valores urbanos y rurales: la misma no es
atribuible al azar.

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

12,70

4,47

74

12,75

3,52

63

6 aos

17,66

3,59

77

18,97

4,61

72

7 aos

22,57

5,04

75

22,7

4,97

76

8 aos

24,62

4,93

73

24.43

5,24

76

9 aos

25,15

5,58

86

25,12

5,30

71

10 aos

30,47

5,87.

73

28,19

4,95

76

11 aos

30,32

5,68

70

33,29

5,80

67

12 aos

31.93

6,32

73

32,37

5,65

75

13 aos

29.84

6,52

26

29,3

5.18

18

REGION NOROESTE / El Tala. Salta_______ Jorge 11 aos 2 meses

1
2
3
4
6
7
9
10

11

14
17
24
25
28
30
31
32
33
35
36
39
40
43
44
45
46
47
48
50
53
54
55
56
33

VARONES
EDAD

MUJERES

5 aos

10

3,53

56

10,72

3,01

76

6 aos

12,61

4,48

168

12,74

3,95

159

7 aos

14,37

4,04

183

14,63

4,33

179

8 aos

15,63

4,58

224

16,03

4,38

199

9 aos

17,36

5,55

206

18,29

177

10 aos

19,15

6,43

193

19,52

5,73

182

11 a flos

20,82

6,24.

199

21,28

5,84

180

12 aos

22,49

6,99

201

23,11

6,2

168

13 aos

23,83

7,39

163

23,36

6.92

147

TABLA 3 Regin: NOROESTE

Area: Valles Cachaquies.

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

1,88

15

12,23

5.54

13

6 aos

11,84

3,66

140

10,4

4,04

175

7 afos

12,65

3,74

179

13,94

4,02 , 171

8 aos

14.71

4,19

165

15,78

4,84

147

9 aos

16,71

5,57

131

17,41

5,4

110

10 aos

17,48

5,1

111

17,48

5.1

111

11 aos

19,86

6,84

98

20,75

5,81

92

12 aos

22,14

6,94

86

22,1

6,27

57

13 aos

22,47

7,94

49

24,16

7,02

38

1
2
3
4
9

11

12

14
15
30
31
32
35
36
44
46
47
48
54
55
20

MUJERES

VARONES
EDAD

-x

5 aos

6 aos

12.28

4.93

35

13.77

4,13

35

7 aos

13,17

4,52

35

14,17

4,22

35

8 aos

17,6

5,90

35

17,28

5,77

35

9 aos

21,88

5,73

35

17,42

3,64

35

10 aos

20,8

6,02

35

23.77

7,83

35

11 aos

22,42

5,94

35

25,68

5,40

35

12 aos

26,08

6,26

35

27,2

6,10

35

13 aos

22,74

6,75

35

26.74

4,85

35

1
2

3
4

9
II
12

14
15
30
31
32
35
36
44
46
47
48
54
55
P.T. 20

MUJERES

VARONES
EDAD
5 aos

-x
-

6,aos

12,28

4,93

35

13,77

4,13

35

7 aos

13,17

4,52

35

14,17

4,22

35

8 aos

17,6

5,90

35

17,28

5,77

35

9 aos

21,88

5.73

35

17,42

3,64

35

10 aos

20,8

6,02

35

23,77

7,83

35

11 aos

22,42

5,94

35

25,68

5,40

35

12 aos

26,08

6,26

35

27,2

6,10

35

13 aos

22,74

6,75

35

26,74

4,85

35

MUJERES

VARONES
EDAD

5 aos

8,23

3,45

13

9,05

3,31

17

6 aos

14,47

4,11

23

12

3,25

26

7 aos

13,09

5,13

21

14,10

3,19

19

8 aos

16,22

4,35

27

* 16,92

4,40

26

9 aos

18,76

4,68

21

19,72

4,06

18

10 aos

24,45

5,14

20

22,57

3,85

28

11 aos

20,19

5,53

31

23,60

4,61

23

12 aos

24,74

8,85

35

24,40

5,59

30

13 aos

29,91

23

24,44

4,72

34

10,5

Datos correspondientes a la regin Sierras Pampeanas

Los mismas se consignan en las Tablas 6 a 12. Tal como lo hicimos
en la regin anterior, efectuamos un anlisis de varianza para determi
nar la diferencia entre valores promedios correspondientes a las mues
tras de varones y mujeres.
Indicamos las edades y reas donde el valor de F obtenido indica una
diferencia entre sexos no atribuible al azar.
Isoidia
Edad
F
Capitales
5 aos
9,83
Sierras de Crdoba y San Luis
9,20
6 aos
Sierras de Crdoba y San Luis
8 aes
6,03
Sierras de Crdoba y San Luis
12 aos
9,44
Famatina
8,68
6 aos
Los Llanos
7 aos
6,76
Los Llanos
10 aos
5,83
5,48
Los Llanos
11 aos
12 aos
34,92
Los Llanos
En una etapa posterior comparamos los valores promedios entre las
muestras denominadas urbanas y rurales, repitindose el hecho de que
todas las diferencias entre valores promedios no son efecto del azar
(p < 0,05).

TABLA 6 Regin: SIERRAS PAMPEANAS

Area: Capitales de Provincia.
VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

10,05

3,08

78

11,83

4,04

87

6 aos

15,27

4,8

86

15,41

4,33

86

7 aos

19,75

5,71

82

*19,18

4,71

70

8 aos

23

5,55

95

23,36

5,48

69

9 aos

26,09

5,82

83

26,57

6,47

75

10 aos

28,42

6,11

68

29

7,18

63

11 aos

29,73

5,73

65

31,80

5,81

64

12 aos

30,56

58

31.19

7,52

60

13 aos

30.79

5,08

37

31,20

7,49

58

VARONES
EDAD

5 aos

MUJERES

6 aos

14,22

4,91

18

14,6

5,42

20

7 aos

14,33

5,50

13

18,90

6,42

22

8 aos

20,88

6,60

17

19,70

4,84

24

9 aos

23,25

4,63

24

24,64

5,07

28

10 aos

25,63

6,76

30

24,48

4,37

- 29

11 aos

26,09

7,89

22

23

5,09

12 aos

25,07

4,9

14

27

7,51

17

13 aos

24,6

3,20

26

5,65

N: 143

N: 148

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

13,25

3,93

35

12,8

3,30

35

6 aos

17.05

3,68

35

14,65
t

2,78

35

7 aos

17,82

4,57

35

16,05

3,96

35

8 aos

23,08

6,70

35

19,57

4,95

35

9 aos

26,85

5,91

35

25,48

7,73

35

10 aos

24,74

7,08

35

24,91

6,47

35

11 aos

24,74

5,32

35 :

27

5,15

35

12 aos

25,31

6,09

35

30,65

8,10

35

13 aos

34,68

8,50

35

34,68

9,96

35

REGION SIERRAS PAMPEANAS / Tulumba. Crdoba Jos 11 aflos

co <s>

1
2

9
11
14
18
19
24
30
33
35
39
44
45
47
48
53
54
55

PT. 23

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

5,33

1,53

8,83

3,31

6 aos

10,55

3,73

27

11,81

2,63

32

7 aos

12,58

3,38

26

13,93

3,28

28

8 aos

13,97

3,88

36

15,06

4.28

31

9 aos

13,4

2,7

20

15,08

2,32

13

10 aos

16,39

3,8

23

14,78

3,12

24

11 aos

18,04

4,32

26

18,16

3,96

32

12 aos

16,78

3,70

18

17,58

4,43

24

13 aos

18,58

4,54

12

17,73

3,1

11

i
2

3
4
7
9
11
14
15
18
24
28
30
31
33
35
39
40
44
46
47
51
54
23

c> o

fifi

MUJERES

VARONES
EDAD

5 aos

10.50

2,45

10.17

1,17

6 aflos

12,68

2,51

22

12,63

2,22
i

20

7 aflos

15,91

3,48

23

12,71

4,84

14

8 aos

13,97

4,64

31

14,45

2,11

11

9 aos

18,36

3,98

11

17,62

4,69

10 aos

18,26

4.17

19

19,75

4,09

12

11 aflos

18,5

3,7

20,33

3,14

12 aos

21,73

11

19,15

3,46

13

13 aos

22,37

7,6

22,75

5,12

I
4

11

15
18
19

24
28
30
35
50

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

3,51

9,07

4,06

15

6 aos

11,3

3,28

33

.13,62

3,52

47

7 aos

13,31

5,82

55

13,84

3,75

57

8 aos

15,39

4,69

41

15,33

3,66

46

9 aos

17,28

5,68

63

17,58

5,33

43

10 aos

18,31

5,13

52

16,87

3,99

40

1 i aos

18,15

5,15

34

21,10

6,5

38

12 aos

18,62

5,4

40

20,62

6,76

29

13 aos

22,3

7,18

.2 7

21,26

5,45

19

3
4
5
7
9
11
14
15
16
18
19
20
28
30
31
32
33
38
39
40
41
42
43
44
46
47
48
50
51
53
54
55
60
35

MUJERES

VARONES
EDAD

5 aos

9,1.1

3.98

6 aos

K>,34

3,7

7 aos

12,07

3,54

8 aos

14.32

9 aos

15,06

3,34

10

10.36

3,44

100

109

13,39

3,85

105

4,08

119

15^5

3.87

121

4.2

117

15,23

3,91

4,15

107

5.04

105

10 aos

15,66

4,17

117

1I aos

16,17

6,08

65 ! 18.2

12 aos | 15.57

4.54

86

19,69

5.04

111

13 aos

4,43

65

20,22

4.74

54

18.52

17.01

95
*

4
9
28
29
30
3i
33
34
35
36
38
39
40
41
44
45
46
47
48
49
51
53
54
55
56
57
58
28

Datos correspondientes a la regin Chaco

Se consignan en la Tablas 13, 14 y 15.
Se indican aquellas edades y reas donde se encontr una diferencia
estadsticamente significativa (p < 0,05) entre valores promedios feme
ninos y masculinos.
Isoidia
Edad
F
4,16
Chaco Santiaguea
5 aos
9,84
8 aos
Chaco Santiaguea
14,83
9 aos
Chaco Santiaguea
73,15
10 aos
Chaco Santiaguea
17,34
11 aos
Chaco Santiaguea
12 aos
22,52
Chaco Santiaguea
Como en las regiones anteriormente analizadas, se comprueban dife
rencias estadsticamente significativas entre los escolares urbanos y ru
rales. Los valores promedios correspondientes ai habitat rural se obtu
vieron promediando los correspondientes a las dos isoidias de la regin.

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aflos

11,26

3,03

55

11,35

3,11

55

6 aos

16,67

5,36

101

15,4

4,47

78

7 aos

18,76 . 5,65

71

18.70

3,49

57

8 anos

22

6,05

63

22,28

5,57

66

9 aos

22,61

5,41

67

24,81

5,23

66

10 aos

26,93

6,55

83

26,97

5,45

85

1 1 aos

30.92

5,34

64

29,19

6,08

86

12 aos

30,88

6,37

69

29,69

83

13 aos

30,43

6,4

52

32.72

5,54

44

REGION CHACO I Resistencia

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

8,80

3,7

36

10,41

3,03

39

6 arios

12,85

4,42

95

12,43

3,56

105

7 aos

13,7

3,77

137

14,26

3,55

123

8 aos

15,37

4,61

157

16,86

3,85

164

9 aos

16,75

4,13

150

18,57

4,27 .

170

10 aos

18,66

4,51

134

24,97

7,34

147

I 1 aos

8.85

4,6

135

21,42

5,45

134

12 aos

20,4

5,07

133

23,42

5,23

131

13 aos

22,92

6,14

77

24,83

5,27

72

1
2

3
4
5
9
10
17
18
19
24
30
33
35
36
39
40
44
46
47
50
53
54
55
56

VARONES

MUJERES

EDAD

N
s

5 aflos

12,85

8,82

11,4

5,50

6 aos

13,66

4,45

27

12,69

3,59

26

7 aos

12,05

3,64

20

13,61

6,26 .

*8

8 aos

16,65

5,34

21

19,58

7,89

17

9 aflos

17

4,34

23,75

5,82

16

10 aos
%

22,18

5,82

11

22,25

4,02

11 aos

20,5

6,07

18

22,28

7,44

14

12 aos

20.09

7,67

11

23,87

3,39

13 aos

22,6

3,73

15

24,28

4,68

Datos correspondientes a ia regin Mesopotamia

Los mismos se indican en las Tablas 16, 17, 18, 19 y 20.
Sealamos los valores de F estadsticamente significativos (p < o 05i
correspondientes a las muestras de varones y mujeres.

Area
Capitales de provincias
Capitales de provincias
Capitales de provincias
Iber
Iber
Iber
Delta
Delta
Delta
Hinterland

Edad

5 aos
6 aos
13 aos
9 aos
11 aos
12 aos
11 aos
12 aos
13 aos
12 aos.

33,66
11.15
4,85
17,05
10,72
9,63
8,02
5,46
4,26
6,14

El anlisis de varianza realizado para comparar los valores obtenidos

en muestras (stas ltimas se incluyen las localidades de Gualeguay y
Delta, por lo cuaf los valores denominados rurales slo incorporan las
pruebas administradas en las isodias Hinterland e Iber), ndica que las
diferencias obtenidas no pueden ser atribuidas al azar.

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

9,52

2,6

25

15,5

4,39

27

6 aos

14,32

4,57

50

17.39

4,48

49

7 aos

16,06

5,08

48

16,81

3,32

44

8 aos

21,68

6,35

50

21,42

5,8

56

9 aos

23,98

6,54

50

26,05

5,47

42

10 aos

26,34

6,7

50

25,57

5,22

53

11 aos

29,14

6,3

50

29,02

8,27

50

12 aos

30,61

6,22

48

30,10

5,48

47

13 aos

30.86

4,91

34

27,81

6,32

24

N: 405

N: 392

TABLA 17 Regin: MESOPOTAMIA

Area: Iber.
VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

7,84

2,70

19

10,06

3,31

15

6 aos

10,51

4,07

35

12,16

4,89

35

7 aos

13,77

5,59

35

12,72

3,61

35

8 aos

17,42

5,14

35

19

5,66

35

9 aos

14,79

4,91

35

19,85

5,19

35

10 aos

19,51

4,48

35

21,34

7,20

35

11 aos

23,3

6,35

. 35

28,3

6,24

35

12 aos

25,2

7,03

35

20,68

4,76

35

13 aos

20,77

5,99

35

24.05

6,28

35

REGION MESOPOTAMIA / Santo Tom. CorrientesGraciela, 12 aos

1
2

4
5

7
9

10

11
14

18
19
22

24
30
33
35
36
39
40
44
46
47
50
53
54
55
56
28

TABLA 18 Regin: MESOPOTAMIA

Area: Hinterland.
VARONES

MUJERES

EDAD

5c

5 aos

2,54

30

9,48

4,94

27

6 aos

J0,19

3,92

93

10,75

3,25

90

7 aos

12,29

3,84

116

12,44

342

120

8 aos

13,56

4,04.

157

14,03

4,15

112

9 aos

14,99

4,25

128

15,78

4.41

127

10 aos

16,20

4,37

131

17,52

5,26

121

11 aos

17,65

6,04

134

18,83

5,45

118

12 aos

18,37

5,84

128 ! 20,34

6,55

117

13 aos

20,08

6,52

110

2 J,97

7,54

91

2
3
4

11

1S

19
29
30
33
35
39
40
41
42
44
46
47
53
20

VARONES
EDAD

5 aptf

6 aos

16,76

4,36

7 aos

16,23

8 aos

MUJERES
N

17

13,88

4,64

17

5,23

21

16,22

5,26

18

16

5,24

16

19,58

6,02

24

9 aos

22,73

5,28

23

22,2

5,32

15

10 aos

23,2

5,06

25

26,86

7,61

22

11 aos

26,29

5,72

34

30,86

7,29

44

12 aos

' 27,67

5,07

37

32,5

5,28

36

13 aos

28,64

4,87

17

33,56

8,09

16

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

12,75

3,86

6 aos

14,42

4,85

7 aos

20.65

8 aos

12

45

17,18

6,22

33

4,55

20

21,03

5,31

26

22,51

5,79

37

22,40

5,97

37

9 aos

25

8,16

36

25,78

6,06

37

10 aos

26,26

5,54

42

27,16

4,82

37

11 aos

29.05

6,91

37

30,22

6,57

31

12 aos

33,46

7,57

32

31,36

5,7

25

13 aos

31,5

11,05

12

32

7,08

10

Datos correspondientes a la regin Cuyo

Los mismos se consignan en las Tablas 21, 22 y 23.
Indicamos los valores de F que arrojan una diferencia estadsticamen
te significativa entre puntajes promedios correspondientes a muestras de
varones y mujeres, {p < 0,05).
Isoidia
Edad
F
Capitales de provincias
5 aos
22,22
Capitales de provincias
6 aos
3,22
Capitales de provincias
10 aos
14,60
Capitales de provincias
11 aos
6,35
Desaguadero Norte
9 aos
5,58
Desaguadero Norte
11 aos
13,43
Desaguadero Norte
12 aos
14,76
Desaguadero Norte
13 aos
10,48
Los datos permiten sealar segn los valores de F las diferencias esta
dsticamente significativas (p < 0,05) entre los puntajes rurales y urbanos.

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

11,28

3,28

50

14,2

3,42

50

6 aos

15,6

3,65

50

16,95

3,3

44

7 aos.

20,12

4.49

50

18,78

46

8 aos

22,5

4,3

50

22,62

4,48

50

9 aos

23,46

4,36

50

23,64

4,02

50

10 aos

24,6

4,6

50

28,14

4,57

50

11 aos

26,11

3,92

44

28,28

4,29

50

12 aos

27,08

4,15

45

28,05

4,69

52

13 aos

31,56r

6,45

34

33,08

3,81

28

REGION CUYO / Mendoza. Capital

Guillermo, 9 aos.

45
46
47
48
51
53
54
55
56

VARONES
EDAD
5 aos

MUJERES
N

'

6 aos

14,31

s
i ,,
3,0?

7 aos

14

2,47

21

15,48

3,55

25

8 aos

15

2,61

11

16,2

3,86

20

9 aos

18,5

6,08

12

18,78

4,93

14

10 aos

19,39

5,53

18

20

4,84

16

11 aos

20,08

5,27

13

17,64

3,5

11

12 aos

24

8,28

14

21,59

5,74

19

13 aos

22,11

6,8

18

21,75

4,63

12

16

14,52

3,54

17

2
3
4
6

9
10
11

14
24
25
28
30
33
35
36
37
39
40
44
46
47
50
53
54
55
56
28
15

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aas

10,73

3,28

15

13,5

3,07

18

6 aos

15,04

4,34

25

15,68

4,12

25

7 aos

16,76

3,57

25

18,24

3,05

25

8 aos

19,32

3,23

25

18,96

4,12

25

9 aos

20,48

6,14

25

24

3,94

25

10 aos

22,8

4,04

25

25

4,27 -

25

11 aos

22,64

3,87

25

26,64

3,69

25

12 aos

23,92

2,67

25

27,04

2,95

25

13 aos

23,44

3,97

25

26,92

3,46

25

Datos correspondientes a la regln Estepa

En las Tablas 24 y 25 se consignan los correspondientes a la ciudd
de Carmen de Patagones y la zona Desaguadero Sur.
El nico valor de F con significacin estadstica (p < 0,05) relativo
a la diferencia entre puntajes masculinos y femeninos corresponde a:
Ciudad de Patagones ______ 7 aos
F: 3,11

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

6 aflos

15,47

3,75

44

16,27

2,89

47

7 aflos

19,70

5,21

54

21,61

5,55

47

8 aos

20,28

4,21

46

21,76

5,33

39

9 aos

23,47

6,84

48

24,69

5,63

42

] 0 aos

29,28

7,41

49

28,23

6,01

46

11 aos

30,42

6,95

35

31,62

7,15

61

12 aflos

29,46

7,52

49

30,66

6,13

57

13 aos

27,38

5,64

13

29,8

7,47

30

4
5
7
9

10

11

14
15
16
18
19
24
25
30
35
39
40
42
44
46
47
50
54
25

MUJERES

VARONES
EDAD

5 aos

6 aos

16,12

5,55

7 aos

17,45

8 aos

14,66

3,55

4,64

22

16,22

4,89

18

18.9

6,12

20

19,56

4,11

32

9 aos

20,95

5,25

23

19,33

4,59

21

10 aos

22

6,85

30

21,5

4,77

14

IL aos

27

5,02

22

27,08

5,59

24

12 aos

29,53

9,03

15

30,15

7,01

20

13 aos

30,45

5,79

11

30,2

7,68

10

REGION ESTEPA / La P a z j y t e n d o z a _________ Jul, 9 altas

1
4
5

6
7
11

14
18
19
24
28
30
33
34
35
36
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
50
51
53
54
55
56
57

Datos correspondientes a la regin Patagnia

Los mismos se indican en las Tablas 26 a 31.
Como se hizo para las regiones anteriormente analizadas, calculamos
las diferencias entre valores medios para muestras femeninas y masculi
nas. Los resultados con significacin estadstica (p < 0,05) son los si
guientes:

Isoidia
Valle Inferior del Chubut
Valle Inferior del Chubut
Litoral Patagnico
Patagnides
Patagnides
Malargle
Capitales

Edad
5 aos

9 aos
7 aos
10 aos
13 aos
10 aos
6 aos

F
6,22
14,16
8,63
7,47
12,01

8,18

11,41

Cabe sealar para esta regin geogrfica que slo consideramos como
rurales a las muestras de las reas Patagnides y Malarge. Las restantes
se agruparon para obtener valores promedios correspondientes al hbi
tat urbano.

ARONEi5

MUJERES

EDAD

5 aos

14.57

4,01

14

17,33

3,36

12

6 aos

18,53

3,98

75

16,26

4.11

72

7 aos

20,67

3,91

87

21,33

5,30

91

8 aos

24.02

5.38

93

23,05

4,78

89

9 aos

26,41

5,89

72

25.35

5,46

91

10 aos

28.89

5,58

58

28,66

4,93

85

11 aos

29,08

5.58

83

29,21

5,72

88

12 aos

29,33

5,38

71

30.90

5,42

74

13 aos

29,84

6,05

68

31,57

5,12

58

REGION PATAGONICA / Ushuaia

Carlos, S aos

VARONES
EDAD
5 aos

MUJERES
N

r
N

6 aos 17,88

4,82

42

19,82

5,12

40

7 aos

20,82

5,05

39

24,47

5,81

40'

8 aos

25,41

5,93

46

25,28

5,46

39

9 aos

26,24

5,35

41

26,67

6,52

49

10 aos

28,66

5,75

51

30,17

7,72

47

11 aos

30

7,54

41

32,55

5,72

36

12 aos

32,57

5,82

64

31,5

6,43

44

13 aos

34,48

6,89

27

32,04

5,42

21

VARONES

EDAD

5 aos

10,17

3.87

6 aos

13,08

7 aos

MUJERES
N

- 10,71

3,38

14

3,79

99

12,05

3,53

124

15,27

4,67

154

15,36

3,97

154

8 aos

18.23

5,27

193

18,07

5,06

149

9 aos

18,76

4,88

149

18,78

4,1

131

10 aos

19,8

x 5,09

135

21,49

5,25

148

11 aos

23,07

6,44

130

23,68

4,37

124

12 aos

24,57

6,33

91

23,03

5,9

84

13 aos

28,07

7,54

73

24,13

6,14

75

1
3
4
S
6
7
9

10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
30
31
35
44
46
47
50
53
54
55
56
60
61
32

VARONES

MUJERES

EDAD

.N

5 aos

6 aos

14,32

2,48

22

13,59

2,62

29

7 aos

14,28

2.93

18

14,45

2,46

20

8 aos

17,53

4,6

15

19,68

5,25

22

9 aos

' 18,23

4,44

13

21,35

6,27

17

10 aos

21,71

5,35

24

16,4

3,02

10

11 aos

' 23,46

5,84

13

24,54

4,18

11

12 aos

24.46

5,82

13

25,07

6.64

15

13 aos

23,06

10,15

16

22,5

4,23

10

N
-

2
3
4
6
9
11
14
30
33
35
39
40
46
50
54
55
P.T. 17

Datos correspondientes a la regin Pampa

En las Tablas 32 y 33 se consignan los correspondientes a las ciudades

capitales (Santa Fe, La Plata, Santa Rosa) y a los Pagos de la Provincia
de Buenos Aires.
En la Tabla 34 se registran los datos obtenidos en Capital Federal y
Conurbano Bonaerense.
Valores de F con significacin estadstica (p < 0,05)
F
Edad
Conurbano
6 aflos
44,45
& aos
Conurbano
20,03
Conurbano
9 aos
25,25
Conurbano
10 aos
11,85
Conurbano
11 aos
29,51
Capitales de Provincias
7 aos
7,65
Capitales de Provincias
8 aos
10,08
En esta regin se realiz la comparacin entre puntajes correspondientes
a Capital Federal y el Conurbano. Todos los valores de F tienen una
significacin estadstica (p < 0,05). A su vez, comparamos los estadista
eos obtenidos del anlisis de muestras de escolares de capitales de pro
vincias con los hallados en escuelas de los Pagos de la Provincia de Bue
nos Aires.

VARONES

MUJERES

EDAD

5 aos

13,39

3,22

6 aos

18,61

4,52

88

7 aos

20,46

3,65

8 aos

22,97

4,68

N'

.. 39 14,80

3,53

44

19,27

4,88

91

107

22

4,14

91

103

25,16

4,54

81

9 aos

29,12

6,98

88

27,8

4.7

74

10 aos

30,25

5,38

91

30,55

4,81

70

11 aos

30,94

5,93

73

32,29

5,87

90

12 aos

33,72

5.51

72

34,01

5,84

73

13 aos

31,51

5,18

21

31,93

4,51

27

VARONES
S

MUJERES
N

EDAD

5 aos

6 aos

16.78

4.79

46

17,80

4,77

42

7 aos

20.31

5,97

57

21.84

4,74

50

8 aos

22,29

5,56

48

23.80

5 39

46

9 aos

23,68

6,38

41

24,85

5,45

55

10 aos

25,17

6,10

58

26,23

5,78

51

11 aos

29,39

7,21

56

29,16

6,67

50

12 aos

29,41

8,15

58

30,48

5,62

52

13 aos

28,31

6.21

35

30,42

6,51

19

REGION PAMPA / San Andrs de Giles. Bs. As. Jos. 10 aos 5 meses

1
2
3
4
11

24
30
33
35
3fi
39
41
42
44
45
46
47
48
53
54
55
57

VARONES

MUJERES
X

80 -

14,37

4,34

75

5,21
1,71

51
163

17,68
16,23

4,81
1,75

57
154

7 aos F 21,41
17,56

5,66
2,64

114
198

21,86
17,71

4,6
1,71

116
189

8 aos C F ' 23,36

19,51

5,54
2,25

75
240

23,35
20,32

4,92
1,7

79
246

26,99
20,55

6,61
2,32

121
232

26,94
21,91

6,67
3,4

114
233

10 aos g F- 31
22,46

6.36
2.37

92
244

29,65
23,15

5,95
2

65
238

11 aos Fl 31,56
23,32

8,10
3,41

93
227

33,14
24,87

7,34 9
2,72

98
240

32,74
25,82

7,01
3,95

86
246

33,38
25,91

7,57
2,95

56
266

13 aos q F' 35,22

25,78

8,29
3,62

23
133

32,31
26,67

6,05
3,39

19
132

EDAD

5 aos Cq F ' 13,14

4,3

16,33
14,93

6 aos ^

9 aos C -F

12 aos

N: 735 C.F.
1683 C.

N: 689 C.F.
1698 C.

Cecilia,
10 aftos
T

2
3
4

10

11

14
18
19
24
28
30
31
32
33
35
36
39
41
43
44
45
46
47
48
50
53
54
55
56
57
58
59
37

1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
II
14
18
19
24
25
28
30
31
32
33
35
36
39
40
41
42
43
44
45
46
47
51
53
54
55
56
37

CAPTULO V
COMENTARIOS GENERALES

Los datos presentados pueden ser de valor prctico a la vez que invitan
a reflexiones tericas.
Pudimos verificar lo planteado por otros investigadores respecto a la
validez de la prueba en trminos evolutivos dado que la realizacin de
los dibujos se perfecciona y completa a medida que aumenta la edad
cronolgica del escolar.
A pesar d que en todas las regiones encontramos diferencias estadsti
ca mente significativas entre los puntajes promedios obtenidos por muje
res y varones, este hecho no es lo suficientemente constaste como para
justificar el empleo de baremos separados por sexo. Tales diferencias se
dieron con ms frecuencia en zonas rurales a lo que cabe aadir lo ob
servado en el Conurbano Bonaerense donde encontramos diferencias se
gn sexo en cinco edades siendo siempre ms altos los puntajes femeni
nos; Si las mismas no pueden atribuirse al azar es razonable pensar que
estn irtteraefuando variables tales como pautas educativas y de crian
za. desarrollo del lenguaje verbal, caractersticas del alumno varn que
retiene este tipo de escuelas (primaria provincial).
Es importante sealar que en todas las regiones analizadas se Obtuvieron
siempre diferencias estadsticamente significativas entre alumnos de es
cuelas rurales y urbanas, estos ltimos con puntajes superiores en todas
las edades. Podemos verificar que una diferencia inicial de dos puntos
a la edad de cinco aos en la Regin Noroeste ( X rural 10,15; X ur
bana 12,72) se transforma en una diferencia de doce puntos a los nueve
aos (X rural 17,79; X urbana 25,13). En la regin Sierras Pampeanas
podemos constatar que una diferencia'de dos puntos a la edad de cinco
aos (X rural 9,83; X urbana 11,59) se convierte en una diferencia de
nueve puntos a los nueve aos (X rural 17,84; X urbana 26,27). Si
analizamos los datos correspondientes a Capital Federal y Conurbano,
comprobamos que a la edad de seis aos se da una diferencia de dos
puntos (X C.F. 17,84; X Conur. 15,56). A los diez aos la diferencia
es de ocho puntos (X C.F. 30,44; X Conur 22.80). Adems de existir
una diferencia entre los habrtafs rural y urbano la misma se acenta
con la edad, es decir, con la permanencia dH nio en la escuela.

Numerosos trabajos de investigacin sealan la importancia del esti

mulo social para el desarrollo cognitivo. Desde la Psicologa Gentica
se pone l nfasis en el valor de las interacciones grupales en el logro
del desarrollo intelectual como futnte de tres clases de transformaciones
del pensamiento: origina la reflexin, la conciencia, disocia lo subjetivo
de lo objetivo, favorece la regulacin.
Dado que todas las muestras analizadas estn integradas por alumnos
que asisten a la escuela, nos detendremos a analizar dicha variable. La
escuela debe brindar situaciones de aprendizaje que favorezcan el desa
rrollo integral del alumno acorde con las posibilidades que determina
su edad cronolgica. Los datos recogidos en nuestro estudio nos permi
ten afirmar que el medio urbano brinda ms posibilidades para el desa
rrollo conceptual.
Dentro de las posibles variables en juego, creemos que puede estar ju
gando un papel importante el desarrollo del lenguaje entendido como
cdigo de registro, La lengua dispone de la palabra como instrumento
del concepto. No negamos que la escuela rural incorpore lo verbal, pero
s qUe lo haga respetando el habla con sus matices zonales y regionales.
Si el dibujo que un escolar hace de up hombre puede ser considera
do indicador de su madurez conceptual, sta aparece lentificacTa en ni
os que concurren a escuelas de medios rurales.
Si admitimos que existe en nuestro pas un pluralismo cultural nos
atrevemos a plantear que el mismo no est reamentado y reforzado por
una prctica pedaggica que reconozca y respete las diferencias. Todos
los nios deben tener igualdad de oportunidades educativas, pero ella
no se concreta si se reduce la prctica a brindar escuelas iguales para
todos. Las escuelas deben ser igualmente efectivas; su influencia debe
compensar las diferencias de origen de los educandos.
El anlisis de las numerosas pruebas administradas en este trabajo nos
permite afirmar que la escuela pblica no homogeiniza sino que pare
ce favorecer un acrecentamiento de las diferencias, si del desarrollo
det nivel conceptual de nios de medios rurales o periurbanos se trata.
No hacemos referencia a variables tales como estilos de vida, esti
mulacin familiar, vnculo docente-alumno, dado que las mismas no
fueron analizdas en el presente estudio.

TRANSFORMACION E INTERPRETACION DE
PUNTAJES

Proponemos el empleo de puntajes standard bsicos (z) y su posterior

ubicacin en trminos de percentiles (z: X:0; s d: 1). Tienen la desventaja
de tomar valores decimales y negativo por lo que puede resultar conve
niente traducirlos a puntajes T donde se establece una Media Aritmtica
de SO y una desviacin tpica igual a 10.
Analizaremos a modo de ejemplo algunos de los dibujos que presenta
mos en el Apndice de este trabajo. Carlos, alumno de 9 aflos de la ciu
dad de Ushuaia, obtiene en la realizacin de su dibujo de un hombre
un puntaje bruto de 43 puntos. Calculamos en primer trmino el valor z:
43 - 26,41
Z:
5,89
26,4l: Media Aritmtica correspondiente a su edad y sexo para la zona
denominada ciudades capitales de la Patagonia (Tabla 26).
5,89: desviacin tpica correspondiente a su edad y sexo para la mis
ma zona (Tabla 26).
z: 2,81
Buscamos en la tabla donde se consignan las relaciones entre puntajes
estandarizados y percentiles ese valor de z y encontramos que correspon
de a un Percentil de 99,7. Pasamos a localizar ese percentil en la Tabla
Diagnstica: en relacin a los nios que habitan en su misma regin geo
grfica y habitat (en este caso urbano) su nivel de maduracin concep
tual es superior al trmino medio.
Como segundo ejemplo, analizamos el dibujo hecho por Jos, alumno
de 11 aos, residente en la localidad deTulumba, pcia. de Crdoba. Ob
tuvo un puntaje bruto de 23 puntos.
23 - 24,74
Z:
5.32
Los valores 24,74 y 5.32 son los correspondientes a su edad, sexo y
zona (Tabla 8).

Este valor de z corresponde a un Percentil 38 y un puntaje T igual

a 47. Su nivel de maduracin conceptual es equivalente al trmino me
dio, en relacin a los nios de su misma edad, sexo y habitat (en este
caso zona rural).

CUADRO III
Relaciones entre los puntajes standarizados (z y T) y percentiles
z

Percentil

Percentil

3
2.9
2.8
2.7
2.6
2.5
2.4
2.3
2.2
2.1
2
1.9
1.8
1.7
1.6
1.5
1.4
1.3
1.2
1.1
1
0.9
0.8
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1
0

99.9
99.8
99.7
99.6
99.5
99.4
99.2
99
99
98
98
97
96
96
95
93
92
90
88
86
84
82
79
76
73
69
66
62
58
54
50

80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50

-0 .1
-0 .2
-0 .3
-0 .4
-0 .5
-0 .6
-0 .7
-0 .8
-0 .9
- 1
- 1.1
-1 .2
- 1.3
- 1.4
- 1.5
-1 .6
- 1.7
-1 .8
- 1.9
-2
-2..1
-2 .2
-2 ,3
- 2.4
-2 .5
-2 .6
-2 .7
-2 .8
-2 .9
-3

46
42
38
34
31
27
24
21
18
16
14
12
10
8
7
5
4
4
3
2
2
1
1
0.8
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
0.1

49
48
47
46
45
44
43.
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20

CUADRO IV
Diagnstico del nivel de maduracin
PERCENTIL

DIAGNOSTICO DE MADUREZ

95 o
75 a
70 a
25 a
5 o

Superior
Superior al Trmino Medio
Trmino Medio
Inferior al Trmino Medio
Deficiente

ms .....................................
90 ....... ................................
30 ........................................
10 ........................................
menos .................................

CUADRO V
Relaciones entre percentiles y cocientes intelectuales (Weschler)
PERCENTIL

COCIENTE INTELECTUAL

99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1

135
125
119
115
114
110
108
104
104
102
100
98
96
94
92
90
87
85
81
75
65

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