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UNESCO/UIA CARTA PARA A FORMAO DOS ARQUITETOS

Edio Revisada 2011


Aprovada pela Assembleia Geral da UIA, Tokyo 2011.
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Introduo
Ns, arquitetos, envolvidos com a evoluo da qualidade do ambiente construdo em um mundo em
rpida mudana, acreditamos que tudo que tenha um impacto sobre a maneira em que o ambiente
construdo planejado, projetado, fabricado, usado, equipado, configurado e mantido, pertence ao
domnio da arquitetura. Ns nos sentimos responsveis pela melhoria da formao terica e prtica dos
futuros arquitetos de forma a lhes permitir responder s expectativas das sociedades do sculo
XXI, em todo o mundo, sobre assentamentos humanos sustentveis em cada contexto cultural. d
Estamos conscientes do fato de que, apesar do nmero impressionante de contribuies excepcionais,
por vezes, espetaculares da nossa profisso, o percentual do ambiente construdo atualmente, que foi
projetado e construdo por arquitetos e urbanistas, surpreendentemente baixo. H ainda
oportunidades para desenvolver novas tarefas para a profisso, na medida em que os arquitetos se d
conscientizarem de necessidades identificadas de crescimento e oportunidades oferecidas em reas
que no tm sido, at agora, uma preocupao importante para a nossa profisso. Portanto,
necessria uma maior diversidade no exerccio da profisso e, como consequncia, na formao
terica e prtica dos arquitetos. O objetivo fundamental da educao formar o arquiteto como um
"gen ralista". ne
Isso se aplica particularmente para aqueles que trabalham no contexto dos pases em
desenvolvimento, onde os arquitetos po odem aceitar o papel de "facilitador" ao invs de "provedor" e
onde a profisso pode ainda enfrentar novos desafios. No h dvida de que a capacidade dos
arquitetos para resolver problemas pode contribuir muito para tarefas relacionadas ao desenvolvimento
comunitrio(2) programas autofinanciados, equipamentos educacionais, etc. e, assim, garantir uma
contribuio significativa para a melhoria da qualidade de vida daqueles que no exercem seus plenos
direitos de cidados e que no esto entre os clientes tradicionais dos arquitetos. n

0. OBJETIVOS
Os objetivos desta carta so, em primeiro lugar, que ela seja usada para a criao de uma rede global
de educao de arquitetos, no seio da qual, cada progresso individual possa ser compartilhado por
todos e que ela aumente a compreenso de que a formao dos arquitetos um dos desafios
ambientais e profissionais mais significativos do mundo contemporneo.
Ns, portanto, declaramos:

I.

CONSIDERAES GERAIS

0.

Que os educadores devem preparar os arquitetos para desenvolver novas solues para o
presente e para o futuro, porque o novo tempo vai trazer com ele importantes e complexos
desafios devido degradao social e funcional em muitos assentamentos humanos. Estes
desafios incluem urbanizao global e um consequente esgotamento em ambientes j
existentes, uma grave escassez de habitao, servios urbanos e infraestrutura social, e a
crescente excluso de arquitetos em projetos relacionados com o ambiente construdo.

1.

Que a arquitetura, a qualidade das construes e sua integrao harmoniosa no seu ambiente
circundante, o respeito pelas paisagens naturais e urbanas, bem como o patrimnio cultural
coletivo e individual so questes de interesse pblico.

2.

Que de interesse pblico, assegurar que os arquitetos sejam capazes de compreender as

tradu para o portugus: prof. arq. Luiz Augusto Contier (veja comentrios sobre a traduo ao final)
o
o
En: community development; Fr: dveloppement co mmunautaire

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caractersticas regionais e traduzir as necessidades, expectativas e melhoramentos para a


qualidade de vida dos indivduos, grupos sociais, comunidades e assentamentos humanos.
3.

Que os mtodos de formao e aprendizagem (3) para os arquitetos sejam diversificados, de


forma a desenvolver uma riquez cultural e permitir a flexibilidade no desenvolvimento dos za
programas de ensino para atender s mudanas nas demandas e nos requisitos do cliente
(incluindo mtodos de entrega de projeto (4)). dos usurios, da profisso de arquiteto e da
indstria da construo, mantendo-se ateno sobre as motivaes polticas e financeiras por
trs de tais mudanas.

4.

Que, condicionado ao reconhecimento da importncia dos costumes e prticas, culturais e


regionais e necessidade de integrar essas variantes nos currculos, h um terreno comum
entre os diferentes mtodos de ensino usados e que, ao se estabelecer critrios (5), se tornar e
possvel a pases, a escolas de arquitetura e organizaes profissionais avaliarem e melhorarem a
formao dos futuros arquitetos.

5.

Que a crescente mobilidade dos arquitetos entre os diferentes pases requer um mtuo
reconhecimento ou validao de diplomas, certificados e outras e ncias de qualificao evid
formal.

Que o reconhecimento mtuo de diplomas, certificados ou outros ttulos de qualificao formal


para exerccio profissional no campo da arquitetura devem ser baseados em critrios objetivos,
assegurando que os titulares de tais qualificaes receberam e contiinuam a manter formao (6)
com as caractersticas enunciadas nesta carta.

Que a viso do mundo futuro, transmitida nas escolas de arquitetura, deve incluir as seguintes
metas:
7.
Uma qualidade de vida decente para todos os habitantes dos assentamentos humanos(7).
e
Uma aplicao tecnolgica que respeite as necessidades sociais, culturais e estticas dos
homens com um conhecimento do uso adequado dos materiais na arquitetura, bem como
seus custos iniciais e de manuteno.
Um desenvolvimento ecologicamente equilibrado e sustentvel do ambiente construdo e
natural, incluindo o aproveitamento racional dos recursos disponveis.
Uma arquitetura que valorizada como sendo de propriedade e de responsabilidade de
todos.

3
4

5
6

8.

Que questes relativas arquitetura e ao ambiente sejam introduzidas na formao geral


ministrada no ensino fundamental e mdio, porque a conscincia antecipada do ambiente n
construdo desde a mais tenra iidade importante para os futuros arquitetos, proprietrios e s
usurios das construes.

9.

Que devem ser criados sistemas de educao continuada para os arquitetos, porque a educao
em arquitetura nunca deve ser considerada como um processo concludo, mas como um
processo que deve continuar ao longo da vida.

10.

Que a formao sobre o patrimnio arquitetnico essencial para:

Fr: Que les mthodes de formation et d'apprentissage; En: That methods of education and training
Mtodos de entrega de projeto (project delivery) traduzido literalmente para o francs, um conceito parte da cultura
profissional norte americana. Refere-se ao que entre ns, conhecido como "entregveis", ou seja, est ligado ao contrato e
refere-se aos produtos das diversas etapas de trabalho.
Fr: tablissant des critres; En: by establishing capabilities
Fr:...garantissant que les titulaires de telles qualifications ont bien reu et continuent maintenir le type de formation
demande dans cette Charte.; En: ...guaranteeing that holders of such qualifications have received and continue to maintain the
kind of education and training called for in this Charter.
Fr: une qualit de vie dcente pour tous les habita s du monde; En: inhabitants of human s ettlements. Foi mantida a ant
verso literal do ingls porque entendemos que traz uma inferncia moradia em n cleos organizados com caractersticas

urbanas, o que se perde no francs.

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Compreenso do desenvolvimento sustentvel (8), contexto social e sentido espacial na


concepo de um edifcio, e
Transformar a mentalidade arquitetnica dos profissionais de forma que o mtodo de criao u
seja uma parte de um processo cultural contnuo e harmonioso (cf. anexo X, do Relatrio da
UIA em formao para o patrimnio arquitetnico da UIA Comisso, educao, reflexo grupo n
7 sobre a formao em patrimnio, Turim 2008).
11. Que a diversidade cultural, que to necessria para a humanidade como a biodiversidade
para a natureza, a herana comum de toda a humanidade e deve ser reconhecida e
entendida, para o benefcio das geraes presentes e futuras. (Consulte a "UNESCO
Declaration on Cultural Diversity" (9)de Novembro de 2001).

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9

10
11

II.

OBJETIVOS DA FORMAO

0.

Que a formao em arquitetura desenvolve a capacidade nos alunos para conceber, projetar,
entender e realizar o ato de cons o, no contexto da prtica da arquitetura que equilibra as stru
tenses entre a emoo, a razo e a intuio dando forma fsica s necessidades da sociedade
o
e do indivduo.

1.

Que a arquitetura uma disciplina que usa conhecimentos de cincias humanas, cincias
sociais e naturais, tecnologia, cincias ambientais, artes e humanidades.

2.

Que a educao que conduz qualificao formal e que permite a prtica profissional no campo
da arquitetura tem que ser garantida como do ensino superior, de nvel universitrio, com a
arquitetura como assunto principal das matrias, e ser oferecida por universidades, escolas
politcnicas e cursos superiores. Essa formao deve manter equilbrio entre teoria e prtica.

3.

Que a formao em arquitetura inclui os seguintes objetivos fundamentais:

3.1.

Competncia para criar projetos de arquitetura que satisfaam tanto s exigncias estticas
quanto aos requisitos tcnicos;

3.2.

Conhecimento adequado da histria e das teorias da arquiteturra assim como das artes,
tecnologias e cincias humanas correlatas;

3.3.

Conhecimento das artes plsticas como um fator que pode influenciar a qualidade do projeto de
arquitetura;

3.4.

Conhecimento adequado no que diz respeito ao urbanismo, pllanejamento urbano e as


competncias(10) necessrias ao processo de planejamento;

3.5.

Compreenso(11) das relaes que existem entre as pessoas e espaos arquitetnicos e, entre
estes e o seu ambiente (entorno) e, igualmente, a necessidade de harmonizar as criaes
arquitetnicas e os espaos que os cercam em funo da escala e das necessidades humanas;

3.6.

Compreenso da profisso de arquiteto e de seu papel na sociedade, em especial no


desenvolvimento de diretrizes que levam em conta fatores sociais;

3.7.

Compreenso dos mtodos de investigao e preparao de diretrizes para a concepo de um n


projeto;

Fr: le dveloppement durable; En: sustentability


Declarao Universal da UNESCO sobre a Diversidade Cultura - Texto disponvel nas lng uas oficiais da Unesco: al
ingls, russo, espanhol, francs, chins e rabe. b
http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001271/127160m.pdf
Em ingls, o termo utilizado skills - learned power of doing something competently - capacidade aprendida de fazer
algo com competncia.
Fr: Fac lt de comprendre; En:understanding cu

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3.8.

Conhecimento(12) de projeto estrutural, de construo e problemas de engenharia relacionados


com o projeto de edifcios;

3.9.

Conhecimento adequado dos problemas dos materiais, tecnologias e funo dos edifcios, de
modo a proporcionar-lhes condies internas de conforto e proteo climtica;

3.10. Habilidade de projetar para atender aos requisitos dos usurios das edificaes dentro dos
limites decorrentes de oramentos e exigncias de normas de construo;
3.11. Conhecimento adequado das indstrias, organizaes, regulamentaes e procedimentos
envolvidos na transposio da concepo para a construo de edifcios bem como a integrao
o
dos planos na concepo geral.
3.12. Conscincia das responsabilidad s face aos valores humanos, sociais, culturais, urbanos, de
arquitetnicos e ambientais, bem como ao patrimnio arquitetnico;
3.13. Conhecimento adequado dos meios para alcanar um projeto ecologicamente responsvel, e a
conservao e a recuperao do meio ambiente;
3.14. Desenvolvimento de competncia criativa em tcnicas construtivas, baseada em um
conhecimento abrangente(13) das disciplinas e mtodos construtivos relacionados arquitetura;
3.15. Conhecimento adequado de financiamento, gesto de projetos, controle de custos e mtodos de
contratao do projeto (project delivery)(14);
3.16. Formao(15) em tcnicas de pesquisa como parte integrante da educ cao em arquitetura, tanto
para estudantes quanto professores.
4

Que a formao do arquiteto envolve a aquisio das seguintes capacitaes:

CONCEPO(16)

4.1.

Capacidade de ser criativo, inovar e assegurar a liderana da concepo.


Capacidade de reunir informaes, identificar problemas, aplicar anlise e julgamento crtico,
bem como formular estratgias de ao.
Capacidade de pensar tridimen onalmente na busca de uma concepo.
nsi
Capacidade de conciliar fatores divergentes, integrar conhe imentos e usar essas ec
competncias na criao de uma soluo de projeto.

4.2.

CONHECIMENTO

4.2.1. Estudos artsticos e culturais


Capacidade de agir com pleno conhecimento dos precedentes histricos e culturais da
arquitetura local e mundial.
Capacidade de agir com o conhecimento das artes plsticas, como uma influncia na
qualidade do projeto arquitetnico.
Compreenso das questes patrimoniais no ambiente construdo.
Conscincia das relaes entre arquitetura e outras disciplinas relacionadas com a
criatividade.
4.2.2. Estudos sociais
Capacidade de agir com conhecimento da sociedade e trabalhar com os clientes e usurios
que representam as necessidades da sociedade.
12
13
14
15
16

Fr: Connaissance; En: Understanding n


Fr: connaissance solide; En: comprehensive understanding
Idem nota 4
Fr: Formation en techniques de recherche; En: Training in research
Fr: Con nception; En: Design

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Capacidade de desenvolver diretrizes de projeto atravs de de


efinio das necessidades
sociais, de usurios e clientes; pesquisar e definir requisitos contextuais e funcionais para e
diversos tipos de ambientes construdos.
Compreenso do contexto social em que os ambientes cons rudos so criados, das st
exigncias ergonmicas e espaciais e das questes de equidade e de acessibilidade. p
Conhecimento dos cdigos, regulamentos e normas relevantes para o planejamento, projeto,
construo, salubridade, segurrana e uso do ambiente construdo.
Conhecimento em filosofia, poltica e tica relacionadas arquitetura. o
4.2.3. Estudos Ambientais
Capacidade de agir com conhecimento dos sistemas naturais e dos ambientes construdos.
Compreenso de questes de conservao e manejo de resduos.
Compreenso do ciclo de vida dos materiais, questes de sustentabilidade ecolgica, impacto
ambiental, projeto com vista ao uso reduzido de energia, bem como sistemas passivos e sua
gesto.
Conhecimento da histria e da prtica do paisagismo, urbanismo, bem como planejamento
em nveis regionais e nacionais e sua relao com a demografia e recursos locais e mundiais.
Conscincia da gesto de sistemas naturais, tendo em conta os riscos de desastres naturais.
4.2.4. Estudos Tcnicos
Conhecimento tcnico de estrutura, materiais e construo.
Capacidade de agir com comp tncia tcnica inovadora no uso de tcnicas construtivas e a pe
compreenso de sua evoluo.
Compreenso dos processos de concepo tcnica e a integrao de estrutura, tecnologias
construtivas e sistemas de instalaes prediais em um todo funcionalmente eficaz.
Compreenso dos sistemas de instalaes prediais, bem como dos sistemas de transporte,
comunicao, manuteno e segurana.
Conscincia do papel da documentao tcnica e das especiificaes na realizao do
projeto, e nos processos de planejamento, custo e controle da construo.
4.2.5. Estudos de projeto
Conhecimento da teoria e dos mtodos de projeto.
Compreenso dos procedimentos e processos de projeto.
Conhecimento de precedentes de projeto e crtica de arquitetura.
4.2.6. Estudos Profissionais
Capacidade de compreender as diferentes formas de contratao de servios de arquitetura.
A compreenso dos mecanismos fundamentais da indstria de construo e de
desenvolvimento(17), tal como finanas, investimentos imobilirios e gerenciamento de
recursos(18).
Compreenso dos potenciais papis dos arquitetos em reas de atividades convencionais e
novas e em um contexto internacional.
Compreenso de princpios de negcios e sua aplicao para o desenvolvimento de
ambientes construdos, do gerenciamento de projetos e do funcionamento de uma consultoria
profissional.
Conhecimento(19) de tica profissional e dos cdigos de conduta aplicados prtica da
arquitetura e das responsabiliidades legais do arquiteto no que concerne registro, exerccio
profissional e contratos de construo.
17
18
19

Fr: fonctionnement fondamental des modes de co onstruction dans le domaine de la construction et des industries de
dveloppement; En: fundamental workings of the construction and development industries
Fr: gestion des quipements; En:faciilities management
Fr: Connaissance; En: Understanding

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4.3.

Habilidade
Capacidade de trabalhar em colaborao com outros arquitetos e membros de equipes m
interdisciplinares.
Capacidade de agir e de comunicar ideias atravs da colaborao, falando, calculando,
escrevendo, desenhando, modelando e avaliando.
Capacidade de utilizar habilidades manuais, eletrnicas, grficas e de modelagem para c
explorar, desenvolver, definir e comunicar uma proposta de projeto.
Compreenso dos sistemas de avaliao, que utilizam meios manuais e / ou eletrnicos para
n
as avaliaes de desempenho dos ambientes construdos.

5.

Que os indicadores quantitativos necessrios so os seguintes:

5.1.

A aquisio equilibrada dos conhecimentos e capacitaes citados na Sees II.3 e II.4 requer
h
as
um perodo no inferior a cinco anos de estudos em tempo integral em um programa de estudos
acreditado em universidade ou instituio equivalente.

5.2.

Alm dos cinco anos de estudo, aos graduados em arquitetura ser exigido concluir ao menos
dois anos (ainda que o recomendvel seja trs) de experincia prtica/treinamento/estgio, antes
do registro/licena/certificao para a prtica como um profissional arquiteto. Com alguma
flexibilidade para fins de equivalncia, aceitvel que desse total, um ano de prtica possa ser
obtido antes da concluso dos estudos acadmicos.

III.

Condies e requisitos de uma escola credenciada

A fim de atingir os Objetivos acima mencionados, as seguintes condies e requisitos devem ser levados
em conta:
1.

As escolas de arquitetura devem ser equipadas adequadamente com estdios, laboratrios,


instalaes para pesquisa, estudos avanados, bibliotecas e instalaes para intercmbio de
informao sobre novas tecnologias.

2.

Que a fim de promover um entendimento comum e elevar o nvel de formao do arquiteto, a


criao de uma rede global, para a intercmbio de informaes, professores e alunos seniores
to necessria quanto a rede regional para promover uma compreenso de diversos climas,
materiais, prticas culturais e locais. O uso de examinadores externos um mtodo reconhecido
para atingir e manter padres equivalentes aos nveis nacionais e globais.

3.

Que cada instituio de ensino deve ajustar o nmero de alunos de acordo com a sua
capacidade de ensinar e a seleo dos candidatos deve estar em conformidade com as
competncias necessrias para uma formao bem sucedida em arquitetura, e isso ser obtido
atravs de processo de seleo adequado implementado na entrada de cada programa
acadmico.

4.

Que a relao professore/aluno deve refletir a metodologia de ensino de projeto em estdio


requerida para obter as competncias acima, assim como o ensino no estdio deve ser uma
parte importante do processo de aprendizagem.

5.

Que o trabalho individual de projeto com o dilogo direto professor/aluno deve formar a base do
perodo de aprendizagem; a interao contnua entre a prtica e o ensino de arquitetura deve ser
incentivada e protegida e o trabalho de concepo do projeto deve ser uma sntese dos
conhecimentos adquiridos e das respectivas habilidades.

6.

Que o desenvolvimento de habiilidades de desenho convencional a da uma exigncia do ain


programa de formao e a moderna tecnologia de informtica e o desenvolvimento de softwares
especializados tornam imperativo ensinar o uso de computadores em todos os aspectos da
formao do arquiteto.

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7.

Que a pesquisa e publicao devem ser consideradas como atividades inerentes aos o
educadores de arquitetura e devem abranger mtodos aplicados e experincias no exerccio
profissional da arquitetura, na prtica do projeto e nos mtodos de construtivos, bem como nas
disciplinas tericas.

8.

Que os estabelecimentos de ens sino devem criar sistemas de auto avaliao e avaliao por
terceiros, realizadas em intervalos regulares, incluindo na comisso de avaliao equipes
compostas, entre outros, por educadores experientes de outras es olas ou outros pases e sc
profissionais arquitetos no vinc culados academia ou participar do sistema de validao
aprovado pela UNESCO-UIA ou de um sistema reconhecido equivalente.

9.

Que a educao deve ser formalizada atravs da demonstrao individual das capacidades m
adquiridas, ao final do programa de estudos, sendo a parte principal constituda pela a
apresentao de um projeto arquitetnico demonstrando os conhecimentos adquiridos e as
competncias(20) correlatas. Para este fim, as bancas devem ser constitudos por uma equipe
interdisciplinar, incluindo examinadores externos escola, que podem ser profissionais ou
acadmicos de outras escolas ou pases, mas que devem ter experincia e conhecimento no
processo de avaliao nesse nvel.

10.

Que, a fim de beneficiar a grande variedade de mtodos de ensino, incluindo o ensino a


distncia, so desejveis programas de intercmbio de professores e alunos de nvel avanado.
Projetos finais poderiam ser compartilhados entre as escolas de arquitetura como um meio de
facilitar a comparao entre os resultados e auto avaliao dos estabelecimentos de ensino,
atravs de um sistema de prmios internacionais, exposies e publicaes na internet.

IV.

CONCLUSO

Esta Carta foi elaborada por iniciativa da UNESCO e da UIA, para ser aplicada internacionalmente para a
formao do arquiteto e precisa da garantia de proteo, de desenvolvimento e ao urgente.
A Carta constitui uma estrutura que proporciona direo e orientao aos alunos e professores de todas u
as ins ituies envolvidas na formao e na prtica da arquitetura e urbanismo. concebida como um st
"documento dinmico" que ser regularmente revisado, tendo assim em conta as novas orientaes,
exigncias e desenvolvimentos na prtica da profisso, bem como nos sistemas educacionais. m
Alm de todos os aspectos estticos, tcnicos e financeiros, das responsa ilidades profissionais, as ab
princiipais preocupaes, expressas pela Carta, so relacionadas com o compromisso social da
profisso, ou seja, a conscincia do papel e da responsabilidade do arq iteto em sua respectiva qu
sociedade, bem como a melhoria da qualiidade de vida atravs de assentamentos humanos sustentveis.

A Carta UNESCO-UIA inicialmente escrita em 1996 foi elaborada por um grupo de dez especiialistas, coordenada por Fernando 9
Ramos Galino (Espanha), e incluindo: Lakhman Alwis (Sri Lanka), Balkrishna Doshi (ndia), Alexandre Koudryavtsev (Rssia), Jean -Pierre
Elog Mbassi (Benin), Xavier Cortes Rocha (Mxico), Ashraf Salama (Egito), Roland Schweitzer (Frana), Roberto Segre (Brasil), Vladimir
Slapeta (Repblica Checa), Paul Virilio (Frana).

Esse texto foi revisado em 2004/2005 pelo Comit d Validao de Educao Arquitetnica UNESCO-UIA, em colaborao com a de
Comisso de Educao da UIA. Os autores dessa reviso foram: Jaime Lerner (Brasil), representando UIA e Wolf Tochtermann
(Alemanha), representando a UNESCO, co-presidentes, Fernando Ramos Galino (Espanha),, reprter de Geral, Brigitte Colin
(Frana), representando a UNESCO, Jean-Claude Riguet (Frana), UIA Secretrio Geral e o seguintes membros regionais: os
Ambrose A. Adebayo (frica do Sul), Louise Cox (Austrlia), Nobuaki Furuya (Japo), Sara Maria Giraldo Mejia (Colmbia), Paul
20

Fr: qui dmontre les connaissances acquises et les comptences concomitantes; En: demonstrating the acquired
knowledge and concomitant skills.

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Hyett (Reino Unido) , Alexandre Koudryavtsev (Rssia), Said Moulin (Marrocos), Alexandru Sandu (Romnia), James Scheeler
(EUA), Roland Schweitzer (Frana), Zakia Shafie (Egito), Vladimir Slapeta (Repblica Checa), Ala Viaro (Sua), Enrique Vivanco ain
Riofrio (Equador).

Esse texto foi revisado em 2008-2011 pela Comisso Educao da UIA. Os autores dessa reviso so: Louise Cox (Austrlia), Presidente
da UIA, Fernando Ramos Galino (Espanha) e Sungjung Chough (R. da Coreia), co-diretores da Comisso Ensino da UIA, Wolf
Tochtermann (Alemanha), Co-Presidente Conselho de Validao de educao arquitetnica da UNESCO-UIA
representando UNESCO, Roland Schweitzer (Fran na), Alain Viaro (Sua) Alexandre Koudrya ev (Rssia), Vladimir Slapeta avts
(Repblica Checa), Patricia Mora Morales (Costa Rica), Kate Schwennsen (EUA), Nobuaki Furuy (Japo), Rodney Harber (frica ya
do Sul), Zakia Shafie (Egito), em colaborao com os seguintes membros dos Grupos de Reflexo da Educao UIA Comisso: Jrg
Joppien (Alemanha), Giorgio Cirilli (Itlia), Nana Kutateladze (Georgia), James Scheeler (EUA), Hector Garcia Escorza (Mxico), George
Kunihiro (Japo), Magda Mostafa (Egito), Seif A. Alnaga (Egito).

Comentrios sobre a traduo (Luiz Augusto Contie ). Durante anos, nos fixamos na ideia de que a formao do arquiteto baseia- er
se na aquisio de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e competncias. Habilidades e competncias que no so
dons, d ddivas concedidas pela graa divina a alguns indivduos. Elas podem ser desenvolvidas e aprimoradas na enorme maioria dos
indivduos. Na lngua inglesa existe o vocbulo que traduz essa ideia "skills - learned power of doing something competently" capacidade aprendida de fazer algo com competncia
Esse conceito nos guiou por 30 anos na educao de arquitetos. Na presente traduo sofremos uma forte tentao de reduzir seus termos
a esse trinmio - aquisio de conheciimentos e desenvolvimento de habilidades e competncias. Mas isso seria criar outro documento.
A Carta da Unesco/UIA tem um texto muitas vezes "trick". Foi pensado em uma lngua e traduzido para outra ou foi pensado em muitas
lnguas? s vezes, na nossa percepo, o texto em francs difere sutilmente em sentido do texto em ingls. O texto em francs parece
muitas vezes mais fcil de levar para nossa lngua, mas em um ou outro momentto, parece que perde uma preciso tpica da objetividade da
lngua inglesa.
Em vrios trechos, parece haver uma liberdade de traduzir que vai alm do contexto: "understand g" "comprendre" e depois vira din
"connaissance". Para ns, h diferena entre compreenso e conhecimento. Algumas dessas questes, as mais gritantes, que podem ter
outro entendimento, esto apontadas em notas de rodap.
O objetivo da traduo apenas tornar acessvel, num momento em que a formao questiona ada, um documento de referncia,
importa ante e caro a todos ns.