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LES METHODES
Mthode expositive
La mthode expositive est une mthode dans laquelle lenseignant transmet un savoir
par un expos magistral ou ex-cathedra. Lenseignant matrise un contenu structur et
transmet ses connaissances sous forme dexpos : cest le cours magistral qui laisse peu
de place linteractivit avec lapprenant. Cela correspond la relation privilgie
enseignant-savoir o lenseignant est un expert du contenu, un dtenteur de vrit qui
transmet linformation de faon univoque.
Certains pdagogues discrditent la mthode expositive prtextant que le discours
magistral en tant que tel puisse permettre dapprendre quoi que ce soit, sauf dans le cas
ou il est articul dautres activits : qui permettront un vritable travail cognitif.
Nanmoins, une mthode expositive bien
dillustrations, de citations, augmentera intrt
part, daprs Snyder1 (cit dans le syllabus), si
expositive, celle-ci sera dautant plus efficace
dapprentissage.
Corps du sujet
Conclusions
DEVELOPPEMENT
Prsentation du sujet
Bnfices acqurir les
comptences
Dfinitions
Justification du choix
Dveloppement du thme par
paragraphe :
1 : thme 1
2 : thme 2
3 : thme 3
ILLUSTRATIONS
Exemples
Dates
Statistiques
.
Rfrences
Exemples
Statistiques
Anecdotes
Histoires
humour
Chiffres lappui,
Citation
Exemples rels
FICHE 7
Mthode interrogative
La mthode interrogative occupe une place importante en formation : dune part, elle
reste lune des mthodes la plus employe par les formateurs et dautre part, les
connaissances que le stagiaire aura acquises par lui-mme, grce des questions
habiles, seront plus solides et plus durables que celles quon lui enseignerait dautorit.
Habituellement, on interroge pour faire trouver ou dcouvrir, pour contrler les acquis
pour maintenir lattention du groupe et pour vrifier si les connaissances dispenses ont
t acquises.
Une formation bien conue fait appel un intrt profond du stagiaire et sadresse sa
pense vivante et lincite comprendre non pas reprer sans comprendre.
Or comprendre et une opration complexe qui suppose un certain effort intellectuel :
cest pourquoi on a pens faire participer le stagiaire lenseignement quon lui donne,
en linterrogeant souvent.
Les caractristiques de la mthode interrogative :
La mthode interrogative est une mthode classique de formation qui a pour objectif de
susciter limplication des apprenants, elle permet aussi de:
Vrifier la comprhension et la mmorisation chez les stagiaires.
Corriger les erreurs de comprhension et perception.
Faire apparatre dventuelles lacunes dans les connaissances.
Vrifier si les informations prsentes correspondent bien aux besoins.
Fournir loccasion de discuter de nouvelles connaissances et de les
appliquer.
Permettre une rcapitulation ou un rsum.
Faire apparatre certaines explications supplmentaires dont les stagiaires
auront besoin pour appliquer leurs connaissances.
Les diffrents types de questions :
Question ouverte : Les questions ouvertes permettent plusieurs types de rponses.
Gnralement ce sont des questions dont la rponse suppose un dveloppement
long.
Question ferme : Les questions fermes entranent une rponse par oui ou par
non , vrai ou faux , ou par un terme prcis une rponse bien
dtermine.
Question en miroir : reprendre la fin de chaque rponse sous forme de question.
Question en relais : reprendre la mme question tour de rle pour tous les
participants.
Question directe : Question qui sadresse un apprenant en particulier.
Question suggestive : question qui a pour objectif de manipuler, dinfluencer, de
faire adopter lautre un comportement prcis.
Question pige : question qui a pour objectif de vexer lautre, de le dstabiliser, de
le mettre lpreuve. Le formateur ne devrait normalement pas avoir recours ce
type de question. Lorsquil est lui-mme soumis ces questions il doit y rpondre
avec beaucoup de prcautions.
FICHE 7
Une bonne question prsente les caractristiques suivantes :
Concision : Les questions longues et diffuseront souvent pour effet de saturer les
participants, elles provoquent confusion et dsintrt.
Clart : La question doit se concentrer sur un seul point prcis. Les questions trop
complexes facettes multiples entranent un sentiment de frustration, sans
provoquer de rflexion.
Pertinence : la question doit concerner le sujet du dbat. Une question venant
largir le dbat pourra sembler hors sujet aux participants.
Dfi : Les questions utiles sont celles qui suscitent la rflexion, qui contiennent une
part de provocation et qui encouragent la crativit, lvaluation, linterprtation, la
compassion, la synthse. Les questions qui font simplement appel aux informations
mmorises par les participants sont viter car elles nont de valeur pdagogique
relle.
Pratique de la reformulation : reformuler vos questions en vous assurant
chaque fois que les stagiaires ont compris. Reformulez autan de fois quil sera
ncessaire.
La mthode dmonstrative
Lapprentissage VICARIANT est un apprentissage qui se base sur lapprentissage par
modles, lenfant apprend beaucoup de choses en imitant, notamment au niveau du
langage (il met tous les sons possibles des diffrentes langues puis par imitation se
limite aux sons de notre langue), la mthode DEMONSTRATIVE en dcoule puisque
llve observe un enseignant qui montre une activit.
Cest la mthode essentiellement utilise pour les activits de pratique professionnelle,
mais aussi pour les activits techniques et scientifiques.
Il sagit dune mthode par laquelle lenseignant montre une activit ou utilise des
exemples, des expriences ou une autre performance relle pour indiquer comment faire
quelque chose ou pour illustrer un principe, cest dire pour aboutir une certaine
habilet technique ou une connaissance intellectuelle.
Le professeur est la source de linformation. Les tudiants sont en situation dobservation
et ils prennent des notes. Aprs lobservation, ils appliquent les savoir-faire ou ils
peuvent poursuivre lexprience.
Dans certains cas, on peut appliquer une mthode dmonstrative semi-active : la
dmonstration est ralise en silence par le professeur, les tudiants sont invits
prendre notes des tapes qu'ils peroivent puis en discuter avec leurs condisciples en
petits groupes de manire en faire une proposition commune
Cette mthode suit lenchanement suivant :
MONTRER
(dmonstration)
FICHE 7
FAIRE FAIRE
(exprimentation)
FAIRE DIRE
(reformulation)
Etapes du droulement
La dmonstration est un bon moyen pour concrtiser des savoirs et des savoir-faire, tout
particulirement des activits professionnelles, techniques ou scientifiques.
1.
2.
3.
4.
5.
FICHE 7
Le professeur ralise sa dmonstration accompagne de questions pour que
llve observe et puisse participer
Dans ce premier schma, cest lenseignant qui dtient le savoir, llve participe
assez peu, cest lors du suivi individuel que lenseignant diffrencie ses explications en
fonction de chaque lve.
Mthodes dmonstratives accompagnes de mthodes actives
Cest le professeur qui entrane llve construire son savoir.
Voici quelques exemples de mthodes dmonstratives accompagnes dune mthode
active :
le professeur ralise une dmonstration muette et demande aux lves de noter
les diffrentes tapes de la dmonstration
le professeur ralise une dmonstration muette pendant quun autre lve
commente ses actions
suite une dmonstration muette sur vido par exemple, les lves prennent des
notes, reproduisent la dmonstration daprs leurs notes. Si ils ny arrivent pas, le
professeur vient les aider par des questions ou alors repasse la vido commente,
les lves compltent leurs notes et ralisent ou corrigent les tapes
un lve ralise une dmonstration pendant quun lve commente (en synthse
par exemple)
llve procde par essais et erreurs pour imaginer comment on ralise la
dmonstration, la correction se fait collectivement avec laide du professeur
le professeur montre les mauvais gestes puis les bons et les lves corrigent par
comparaison et dcouvrent ainsi les critres dvaluation
le professeur donne une situation problme (par exemple je dois aller de cette
tape celle-l daprs vous quelles sont les tapes intermdiaires) les lves
cherchent puis on ralise la dmonstration
le professeur ralise la dmonstration par tapes, les lves reproduisent par
groupes de deux, il y a valuation et la fin un lve ralise toutes les tapes
La mthode dmonstrative est souvent lie pour les cours pratiques un dveloppement
de lobservation et de la psychomotricit (voir taxonomie de Harrow).
Parfois sous estims par rapport aux disciplines plus thoriques , tous les exercices
dobservation et de psychomotricit sont importants pour se sentir bien dans ses
mouvements, dans son corps.
Le rle des professeurs de pratique et de sport est donc important car il y a de mauvais
conditionnements de mouvement reconstruire.
De plus, en pratique le professeur doit bien observer ses lves pour sadapter de
manire diffrencie dans les conseils ou pour montrer le mouvement
FICHE 7
Chaque tre humain a des facteurs privilgis de perception. Certains sont plus visuels
(ils retiennent mieux lorsquils voient le mouvement), dautres sont plus auditifs (ils
retiennent les phrases parles ou les sons), dautres sont plus kinesthsiques (ils
comprennent mieux le mouvement si on leur fait sentir le mouvement par exemple en
plaant les mains et en ralisant le mouvement avec eux) et en nologie par exemple il
est important de dvelopper les nuances de gots et dodorat. Ces diffrences sont plus
expliques dans le chapitre sur la mmorisation.
En fonction de cela, il est important de :
se placer devant llve pour montrer le mouvement (face llve et aussi de
dos ou ct car si le mouvement inclut des gestes de gauche et de droite et si on
ralise le mouvement face llve, il peut inverser droite et gauche)
corriger une erreur ds qu'elle se manifeste
vrifier la comprhension des tapes importantes ou points-cls de la
dmonstration.
procder des essais rpts (on napprend pas un mouvement parfait de
suite).
faire effectuer l'opration en entier ou par phases
raliser le mouvement en tenant llve pour quil sente le mouvement
bien expliquer pourquoi le mouvement est important et ses consquences par la
suite
caricaturer sans blesser psychologiquement llve un mouvement mal excut
pour quil ait un miroir de son mouvement
se fixer des objectifs progressifs pour ne pas louper des tapes
faire dire llve ce qui ne va pas dans son mouvement pour quil puisse
raisonner et se corriger, lentraner ainsi lautonomie. On peut aussi crer une
grille dvaluation par rapport aux gestes effectus
adapter ses objectifs de manire diffrencie daprs les problmes des lves
faire raliser le mouvement sans loutil
demander llve de sarrter sur le mouvement quil fait comme si on ralisait
un arrt sur image et de demander llve ou aux autres lves ce qui ne va pas
dans le mouvement en insistant bien sur le fait que tout le monde ralise les
mmes erreurs car en regardant et en corrigeant ce qui ne va pas dans le
mouvement de lautre, on lintgre pour soi mme (attention, cet arrt ne doit pas
durer trop longtemps pour les courbatures et le dcouragement)
pour insrer un autre mouvement dans une srie apprise, bien le rpter seul et
le replacer dans la srie apprise
laisser un temps diffrenci dintgration (il y a parfois des dclics diffrents
moments, un mouvement vu il y a un mois par exemple peut rapparatre aprs)
bien disposer dans lespace afin que les lves voient le professeur et se voient
ou raliser du tutorat en plaant des plus forts prs des plus faibles.
si cest possible de donner un CD pour que llve voie le mouvement chez lui ou
de filmer llve qui ralise le mouvement (une lve devenait acerbe aux
critiques de son enseignante quand elle lui disait quelle se tenait mal mais quant
elle sest vue.
se tenir au courant des volutions et rester soi-mme en contact avec le mtier
(on oublie parfois sa technique si on ne fait plus quenseigner (llve admirera
toujours la dextrit de vos gestes en voyant vos dmonstrations et comme il va
sur le terrain, il remarquera vite votre professionnalisme)
FICHE 7
La mthode active (travail de groupe)
Pour l lve
FICHE 7
Les lves procdent une exploration des donnes figurant dans leurs pistes de
recherche. Cest une phase dhypothses, de ttonnements, de recherche pas
pas . . .
Lenseignant est davantage observateur, stimulateur de lactivit des lves.
Il veille, coute, apprend, dcouvre ce que les lves apportent, identifie leurs
reprsentations, leurs difficults, analyse les obstacles rencontrs, les pistes de
progression envisages, les protocoles retenus pour avancer.
FICHE 7
4 Ltape prsentation - appropriation
FICHE 7
Quelques problmes poss par les travaux de groupes
Comment sassurer que tous les lves travaillent ?
Si une confiance simpose priori, celle-ci nexclut pas la vigilance, le contrle. Il y a
lieu :
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