24/6/2016

SifuentesSols

RevistaIberoamericanadeEducacinSuperior,Vol.5nm.13
(2014)
LaEAdela"Historiadelaarquitectura"enlasIESdelaeradigital:
haciaunanuevaetopa1
MarcoAlejandroSifuentesSols*
AlejandraTorresLandaLpez**
Resumen
EstetextoprovienededosinvestigacionesdesarrolladasporlosautoresenlaUniversidad
AutnomadeAguascalientes,MxicoenelmarcodelosproyectosdeInvestigacinen
ArquitecturaydeldoctoradoenCienciasdelosmbitosAntrpicos.Ofrecealgunasreflexiones
respectodelosproblemasepistemolgicohistoriogrficoseimplicacionesdelosmodelos
educativosenlosprocesosdeenseanzaaprendizaje(EA)delashistoriasdelaarquitecturay
elurbanismo,ascomolosresultadosdellevantamientodedatosentornoaalgunosaspectos
delaincidencia,endichosprocesos,delainfraestructuraeducativadelasinstitucionesde
educacinsuperior(IES)mexicanas,enlasdimensionesfsica,documentalytecnolgica.
Palabrasclave:modeloseducativos,enseanzadelahistoria,arquitectura,proceso
enseanzaaprendizaje,acervos,tecnologasdelainformacinylacomunicacin.

OEAdaHistoriadaarquiteturanasIESdaeradigital:parauma
novaetopia
Resumo
EstetextosurgiuapartirdeduaspesquisasdesenvolvidaspelosautoresnaUniversidade
AutnomadeAguascalientes,Mxico,nomarcodosprojetosdeInvestigaoemArquiteturae
doDoutoradoemCinciasdosmbitosAntrpicos.Otextooferecealgumasreflexesem
relaoaosproblemasepistemolgicohistoriogrficoseimplicaesdosmodeloseducativos
nosprocessosdeensinoaprendizagem(EA)dashistriasdaarquiteturaedourbanismo,bem
comoosresultadosdolevantamentodedadosemtornodealgunsaspectosdaincidncia,
nessesprocessos,dainfraestruturaeducativadasinstituiesdeeducaosuperior(IES)
mexicanas,nasdimensesfsica,documentaletecnolgica.
Palavraschave:modeloseducativos,ensinodahistria,arquitetura,processoensino
aprendizagem,acervos,tecnologiasdainformaoedacomunicao.

Historyofarchitecturet/latdigitalerahei:towardsanewetopia
Abstract
ThisdocumentderivesfromtworesearchprojectsdevelopedbytheauthorsattheAutonomous
UniversityofAguascalientes,Mxico,inthecontextofresearchprojectsinArchitectureandthe
DoctorateofAnthropicEnvironmentsSciences.Thisworkofferssomereflectionsupon
epistemologicalandhistoriographyproblems,aswellastheimplicationsofeducationalmodelsin
thehistoriesofarchitectureandurbanismteachinglearning(T/L)processes.Likewise,it
discussestheresultsobtainedfromdatacollectedregardingsomeaspectsoftheimpactof
Mexicanhighereducationinstitutions(HEI)educationalinfrastructureontheteachinglearning
processesinthephysical,documentaryandtechnologydimensions.
Keywords:educationalmodels,teachingofhistory,architecture,teachinglearningprocess,
collections,informationandcommunicationtechnologies.

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Recepcin:22/10/12.Aprobacin:10/9/13.

Introduccin
Laenseanzaaprendizaje(EA)quesedesarrollaactualmenteenlasasignaturasdeHistoriade
laArquitectura(HA)delasinstitucionesdeeducacinsuperior(IES),particularmenteenelcaso
deMxico,enfrentavariosproblemasydesafosentreotros,dosdeparticularrelevancia:1)si
delosproblemashablamos,lapresuncindeunaaparentementecadavezmayorindiferencia
cuandonomenosprecioodesmotivacindelosestudiantesaestetipodeconocimiento22)
encuantoalosdesafos,eldelospropiosambientesdeaprendizajecomountodo,tantolos
aspectosmorfolgicosdelespacio(dimensinfsica)ylaincorporacindelastecnologas
(dimensintecnolgica),comoelusodereferenciasdocumentales(dimensindocumental)que,
comoinfraestructuraeducativa,conformanespaciosquefavorecenoentorpeceneldesarrollode
losnuevosparadigmaseducativos.
Lasrazonesdelprimerincisopuedensermltiplesymultifactoriales:esprobablequelos
estudiantesnoleencuentrensentidoamemorizarnombres,fechasyobrasnologranestablecer
muchasvecesnisiquierasusprofesoreslaconexinentrelassolucionesdelpasadoysuvida
acadmica,profesionalypersonalenelmomentopresentelaorganizacincurricular
comnmentedificultalasligasdelaHAconeldiseoyconlateoraarquitectnica,comolo
mencionaCollado(enMendoza,2008:3554)notodoslosdocentessonnativosdigitales,
comoslosonlosestudiantes,porloquenopuedenseguirelpasoastosniintroducir
innovacionesenelaulalosprofesoresqueimpartenestaasignaturanosonensumayora
propiamentehistoriadores,sinodiletantes,aficionados,enelpeordeloscasosimprovisadosy
eventualmenteindividuosconconocimientoseruditosperoavecesconescasosentido
andraggico,equivalente,enjvenesyadultos,alapedagogainfantilobien,lainfraestructura
educativaconquecuentanlasIESnoestcontribuyendoadesarrollarcompetenciasadecuadas
paralaasimilacindelconocimientodelosespacioshabitablesdelpasado.Yhabraqueaadir
laspolticaseducativasnacionales,queenlosaosnoventainstrumentaronlareduccindela
cargahorariaparamateriascomolaHistoriadelaArquitecturaconelfindereducirla
permanenciaenlasaulasuniversitarias,buscandoahorrosyobligandoalosegresadosallenar
losvacosdeconocimientoenlosposgrados(Huzar,2008:26).
Deloanterior,sesiguenecesariamentequeestaasignaturadebedesaparecerdelos
programascurricularesdelasIESqueofertanlacarreradeArquitectura?,ohabremosde
buscarconstruirunnuevolugar,unaetopaquerespondaalosnuevosmodeloseducativosy
quefronticayproporcionadamenteintegrelastecnologasdeinformacinycomunicacin(TIC)
alageneracin,gestin,difusinyaprendizajedelconocimientohistrico,detalformaque,
comoasientaTejera(2001:2),setransformenentecnologasdelaprendizajeyelconocimiento
(TAC)?
Estacantidaddeproblemastornabacomplejosuabordaje,porloqueenelsenodelos
programasdeinvestigacinenarquitecturadelaUniversidadAutnomadeAguascalientes
(UAA)estamosdesarrollandounesquemaprogramticoconsistenteencuatroproyectosque
cubrenotrastantasdimensiones,asaber:a)laepistemolgicohistoriogrfica(ellogos)b)lade
laautoridadacadmica(elethos)c)ladelainfraestructuraeducativa(latejn),yd)ladelos
modeloseducativos(elpathos),delascualesestetextoreportasloresultadosdelaprimera,
terceraycuartadimensiones(vaseesquema1).

Esquema1.Macroproyectoyproyectoscolegiados

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Fuente:elaboracinpropia

Dehecho,elproyectoyaconcluidoquesoportalaprimeradimensinconstituyeelcomplemento
necesariodelasdems,laterceradeellasdesarrolladacomotesisdoctoral,puescomo
sugerimoslneasarribanoesdifcilimaginarsequeunaconfiguracindeterminadadela
infraestructuraeducativapuedefacilitaroentorpecerlaadopcindedeterminadosenfoques
epistemolgicohistoriogrficosenelprocesodeEAdelaHA.Aspues,enlaslneasque
siguenproporcionaremosalgunasreflexionesyresultadosderivadosdelasdosinvestigaciones
querecinconcluimos.

Unasomerarevisinbibliogrfica
PocosehaabordadoesteproblemademodosistemticoenMxico,pueslasreferenciasaeste
asuntonopasandeideas,argumentosyreflexionesinnegablementebienfundados,aunque
basadosmsenlaprcticadocente,expuestosenponencias,artculosyensayosendistintos
forosyrevistas,peronoeninvestigacionesdelargoalcance.Ochoa(1988)laexcepcin
explcitamentedesarrollunestudiosobrelaenseanzadelaHistoriaenlasescuelasde
ArquitecturaenMxico,perodesconocemossusresultadosen2003JohannaLozoyacoordin
elPrimerCongresoInternacionaldeHistoriografadelaArquitectura,enunadecuyasmesas
tuvocabidalareflexinsobrelaligaentrelahistoriografa,lateoraylaprcticadeldiseoenlas
escuelasdeArquitectura(Ettinger,2003:15).
EnelmarcodelacelebracinanualdelForoNacionaldeHistoriayCrticadelaArquitectura
Moderna,cuyaquintaedicinseorganizen2007,sehabldelasituacinactualdela
historiografaarquitectnicaennuestropas,endondetantoEttingercomoDeAndayVargas
Salgueroexpusieronalgunasreflexionesrelativasaloqueaqunosocupa(Ettinger,2008a:62
64,119120,124130).Lasextaedicindeesteforo,en2008,sededicalaenseanzay
construccindehistoriasregionalesdelaarquitectura,tpicoparaelcualEttingerCampos
Parga,SifuentesyMontesascomoVargasBeal,inscribierontrabajosenlamismalnea
(Mendoza,2011:2028,3141,5668,7786).
Derivadadeaquelsextoforo,Mendoza(2011)coordinunapublicacindedicadantegramente
alahistoriaenlaformacindelarquitectoesteautor,juntoconGonzlez(enMendoza,2008:
138151),publicunartculoquerecogelosresultadosdeunaencuestaaplicadaaprofesoresy
alumnosdelaUniversidaddeColima,Mxico,sobrelaasignaturadeHA.Alaosiguiente,2009,
elforodeHistoriayCrticaadoptcomotemalaparticipacindelasescuelasdearquitecturaen
laconstruccindelahistoriografamodernaahvariosarquitectoshistoriadoresabordaronla
cuestindelaenseanzaaprendizajedelaHA,porejemploSalazarSifuentesyAcosta
ZermeoReyes(Paredes,2011:2638,8287,119131,186187).Chico(1991:4349),Peraza
(1993:4650)yTern(2003:126)hanapuntadotambinlasrepercusionesdelosenfoques
historiogrficosenlaenseanzadelaHAenlasescuelasdelramoenMxico.
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historiogrficosenlaenseanzadelaHAenlasescuelasdelramoenMxico.
Enelmbitointernacional,elikpublicen2002unainvestigacinacercadelaenseanzadela
historiadelaarquitecturaanivelmundial,mientrasqueenelmismoaoyestudio,Torreabord
laproblemticaenelmbitolatinoamericano,encontrandoqueloscursosantienenuna
perspectivaoccidentalyeurocntrica,noglobal(enEttinger,2008a:64)enestamisma
direccin,Colladorecoge(enMendoza,2008:3554)eldebatequetuvolugarafinalesdelos
aoscincuentaenelConoSur,ascomosussecuelas.Comoseve,laliteraturasobreeste
puntonoesinexistenteperotampocodemasiadoprolija.Contodo,lopocoquesehainvestigado
sehaconcentradomsenlarelacindelaHistoriaconlaprcticadeldiseoylateora
arquitectnica(Ettinger,2011:1930),ypocoonadaconrespectoasuconexinconla
infraestructuraeducativaylasTIC.
Entalsentido,enestetrabajopartimosdeunapremisa:aunqueadmitimosquelosactuales
procesosdeenseanzaaprendizajeacercadelaproduccinyrecepcindeespacioshabitables
delpasado,comnmenteestudiadosenlaasignaturadenominadaconvencionalmenteHistoria
delaarquitectura(Rodrguez,1999),seenfrentanaproblemasydesafosmultifactoriales,
algunosdendoleepistemolgica,terica,metodolgica,prcticaoinclusocultural,enlo
estrictamenteeducativonoestnrespondiendoalasexpectativasycompetenciasdigitalesde
estudiantesyprofesores,deporsdesiguales,diferenciadaseinclusosobredimensionadas.Slo
comoejemploilustrativodeloanterior,enelcasodelosestudiantesdearquitecturadelaUAA
(quienesnosonnimsnimenosadelantadosrespectoaotrosdecualquierpartedelmundoen
elempleodelasTIC),Snchez(2011:142)recientementeencontrqueElaportequeenla
adquisicindelascompetenciasperceptivaymanipulativaproporcionaelempleodelas
herramientasdigitalesenlarealizacindeproyectosarquitectnicos[]noesenlaactualidad
altamentesignificativo.Ysiesosucedeenmateriasendondeeltradicionalrestiradorfue
desplazadoporlapantalladelascomputadoras,qucabeesperarenlasodiadasmaterias
tericas,cuyossalonessiguendisendoseconformeaparadigmaseducativosdetiempos
idos?

Losenfoquesepistemolgicosenelaula:inconscienciaoextravo?
Notenemosevidenciaandelgradoyformaenquelosespacioseducativosmodificano
condicionanlaadopcindedeterminadosenfoquesepistemolgicohistoriogrficosparalaEA
delosespacioshabitablesdelpasadoenloscursosdeHA,perovalganunascuantas
reflexionesalrespecto.
Admitamosalefectootrapremisa:losenfoquesepistemolgicosdelaprcticahistoriogrfica
necesariamentesetrasladan,sibiennomecnicamente,alprocesodeEAdelaHA,porloque
podemosdarporhechoqueestndifcilmentedesligados:unosremitenalotro,esteltimo
implicaaqullos.Sinembargo,loquehemosencontradoennuestrasindagacionesesquesalvo
elcasodelosarquitectoshistoriadoresquehanhechoesfuerzosporentenderloscontenidos
epistmicosdesulaborhistoriogrfica(quesonpocos)odesuquehacereducativo,porlo
generalexisteenlosdemsbastanteinconsciencia,cuandonoextravo,respectoaculseala
naturalezaepistemolgicadelaHAyculsuobjetodeestudio,disciplinarmentehablando.Enla
encuestalevantadaporAlejandraTorresLandaseobservaquedelosprofesoresqueimparten
lasasignaturasdeHAy/odeUrbanismoendiversasuniversidadesmexicanas,lamayora
cuentaconalgnposgrado(el43.5%congradodemaestrayel30.4%dedoctorado),peroslo
el39.1%dicehacerinvestigacinhistrica.3Porcentajenadadespreciableperotodava
insuficiente,pueslodeseableseratenercomodocentesdeestoscursosagenuinos
historiadoresdelaarquitectura.
Entreestosltimos,GuadalupeSalazaraventuraseistiposdeaproximacionesepistemolgicas
odetiposdeestudios(ysusvariantes)quelogrdetectarenlostrabajoshistricossobrelos
espacioshabitablesenMxico(Salazar,2011),asaber:a)textosdecortedescriptivoformalb)
textosconcategorasdevaloracinmonumentalc)estudiosparadiferenciarlosrasgos
estilsticosdeunedificiorespectodeotros,conanlisisdeelementosnosloformalessino
espaciales,deprogramas,partidosysistemasconstructivos,centradoenlaformaysus
componentesd)estudiosquesecentranenencontrarexplicacionesoacercarseacomprender
lasobras,buscandoconstruirunahistoriasocialdelaarquitecturaylosasentamientose)textos
queconsideranalaarquitecturacomopartedelasuperestructuraeincluyenaspectosformales
semiolgicosf)losestudiosquedentrodelgirointerpretativoincorporanobjetosdeestudio
soslayados.
Latrayectoriaepistmicadeestaproduccinhistoriogrficapuederesumirseenun
desplazamientodesdeelmodelonomolgicodeductivo,ligadoalparadigmapositivistayal
anlisisdefenmenosyprocesosmacroestructurales,hastaelmodeloideogrficoinductivo,
prximoalgirohermenuticoysuintersporlasmicroestructuras,pasandopormomentosde
transicinqueendiversogradoincorporaronunoyotrodelosmodelosyelementostantomacro
comomicroestructurales.Peroestacategorizacin,queaparecedemasiadoesquemtica,
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comomicroestructurales.Peroestacategorizacin,queaparecedemasiadoesquemtica,
requeradeunmarcodeanlisismsprofundoymenosdicotmicoentrelasopciones
nomolgicodeductivasylasideogrficoinductivas,oentrelosrelatosmacroylosrelatos
micro.Aesterespecto,nosfuemuytilunapropuestadePadrn(2007),queseguimosconla
intencindesituarlacomounamatrizenlaqueseaposibleubicarlasdistintasasunciones
epistmicasdelahistoriografamexicanadearquitectura.
Padrnpartedelaconsideracindequemsalldelosmatices,posiciones,variacionesy
modalidadesepistmicasdelasdistintascorrientesdepensamiento,desdeelpuntodevistade
lateoradelconocimientocientfico(yporextensin,delconocimientohistrico),existeun
esquemadefondoquehipotticamente,explicayresultaresponsabledelsurgimientodeesas
tendenciasydesusvariacionesdiferenciales.Dichoesquemaestaraconstituidoporunaparato
conceptualquePadrndenominaenfoquesepistemolgicos,alosqueentiendecomo
sistemasdeconviccionespretericosyprecognitivosqueyahabansidomateriadereflexin
desdemuchotiempoatrs,peroqueenelsigloXXadquirieronespecialrelevanciaparael
pensamientocientficooccidental(Padrn,2007:3y29).
Parasuperarlasdificultadesqueacarreanlasposicionesdualistasyavecesdicotmicas,por
ejemploentrelocuantitativoylocualitativo,entrelaciencianaturalylacienciasocial,oarreglos
tridicoscomocienciasempricoanalticas,histricohermenuticasotericocrticas,los
enfoquesepistemolgicosseentenderncomolasvariacionesobservablesenlosprocesosde
produccincientfica[que]obedecenadeterminadossistemasdeconviccionesacercadeques
elconocimientoydesusvasdeproduccinyvalidacin,sistemasquetienenuncarcter
preterico,ahistricoyuniversal(Padrn,2007:6).
Deacuerdoconesteautor,elenfoqueepistemolgicovendraaserunafuncinquetransforma
determinadasconviccionesdefondo,inobservables,detipoontolgicoygnoseolgico,en
determinadosestndaresdetrabajocientfico,estndaresasociablesalasdistintas
comunidadesacadmicas(Padrn,2007:7).As,gnoseolgicamentesereconocerandos
orientacionesposibles:empirismoyracionalismomientrasqueontolgicamentesereconoceran
elidealismoyelrealismo.Lascombinatoriasposiblesdeestasvariablesysusvalores
estableceranunasuertedematrizdecuatroenfoquesepistemolgicosbsicos,quese
muestranenelcuadro1:
Cuadro1.Matrizdevariablesparaclasificacindeenfoquesepistemolgicos
Variablegnoseolgica
Variableontolgica

Idealismo

Realismo

Empirismo

Racionalismo

Cienciadelosobjetosvivibleso
experienciables
Etnografa,diseosdeconvivencia,
induccinreflexiva

Cienciadelosobjetosintuibles
Interpretacioneslibres,lenguajes
amplios,argumentacinreflexiva

Cienciadelosobjetosobservables
Mediciones,experimentaciones,induccin
controlada

Cienciadelosobjetoscalculables
opensablesAbstracciones,
sistemaslgicomatemticos,
deduccincontrolada

Fuente:adaptadodePadrn(2007).

Pornuestraparte,hemostomadoprestadoscomoanaloga,sloparafinesilustrativos,los
camposgravitacionalesdelafsicadeloscuerposenelespaciosideral,endondeloscuatro
enfoquesepistemolgicosbsicosdePadrngenerancamposdefuerzadeatraccinhacialos
queenmayoromenorgrado,siguiendorbitasmsomenosexentas,giran,semueven,se
alejanoseacercanlosdistintostiposdeestudiosdelahistoriografaarquitectnicamexicana,
segnelnfasisquestospresentenhaciaalgunodelosdosejesdevariables:eleje
gnoseolgicoyelejeontolgico,ohaciaelejedelosmodelosnomolgicodeductivoe
ideogrficoinductivo,yhaciaelejedelasmacroestructurasylasmicroestructuras.Elesquema2
intentagraficarloanterior:

Esquema2.Camposdelahistoriografamexicanadearquitecturadeacuerdoconlosenfoques
epistemolgicos

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Elesquemanosepretendergidoyesttico,sinoquesuselementosaparecencomovariables
dinmicascontinuasquesepuedendesplazarcircularmentedeacuerdoconelpredominio(el
pesogravitacional),encadaetapahistrica,deunoomsdetalesejesysusopciones
epistmicas.Endichoesquemalosvalospequeosrepresentanlostiposdediscursosms
recurridosdelahistoriografaarquitectnica,segnlosdiferentesnfasisqueencadapoca
stahaconocido,detalsuerteque:1)losestudiosqueensustextosdescriben,identifican,
definenoclasificanobjetos(enloformalotipolgico),gnoseolgicamenteseubicanobien
prximosalempirismoyontolgicamentealrealismo,privilegiandolainferenciainductiva,obien
alracionalismoyalrealismo,cercanosalainferenciadeductiva2)losquenarran,analizano
comparanhechos3)argumentanideasacercadelespaciohabitable,conunfuertecomponente
hermenutico,gnoseolgicamenteseubican,demodorespectivo,obiencercanosal
racionalismoyontolgicamentealidealismo,obienalempirismoyalidealismo,predominandola
inferenciaabductivaobienlainferenciainductivoabductiva4)mientrasquelosqueexplican,
abstraen,analizanodefinenconprofusindeargumentosracionalesotecnicismoscientficos
(tecnologaconstructivaosustentabilidad)selocalizangnoseolgicamentemuycercadel
racionalismoyontolgicamentedelrealismo,empleandoconmsnfasislainferenciadeductiva.
Yas,cadaunadeestasposicionesengendralossiguientesenfoqueshistoriogrficos(cuadro2)
seguidosenlaenseanzaaprendizajedelaHA(sinpretensindeexhaustividad):
Cuadro2.Tiposdeestudiosyenfoquesenlahistoriografamexicanadearquitectura
Tiposdeestudios
Estudiosquedescriben,identifican,
definenoclasificanobjetos

Estudiosquenarran,analizano
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Enfoqueshistoriogrficosenlaenseanzaaprendizaje
Centradosenlahistoriadeautores,obrasytipologas,en
dondesubyacecomoobjetodeestudioelespaciohabitable
observado
Centradosenestilosarquitectnicosoenmacroestructuras

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Centradosenestilosarquitectnicosoenmacroestructuras
histricas,ascomoenlaestrechaconexinconla
produccinsocial,endondesubyacecomoobjetodeestudio
elespacioentantoproduccin

Estudiosquenarran,analizano
comparanhechos

Estudiosqueargumentanideasacerca
delespaciohabitable

Centradosenmicroestructurasymicrorelatoshistricos,en
elgirohermenuticoylasexperienciasdelespaciotalcomo
stassoninterpretadas,endondesubyacecomoobjetode
estudioelespaciohabitadooelespaciorepresentado

Estudiosqueexplican,analizanodefinen Centradosenhistoriadelaconstruccinodelastecnologas
conprofusindetecnicismoscientficos delaedificacin,endondesubyacecomoobjetodeestudio
elespacioproducidouobservado
Fuente:elaboracinpropia.

Laprimerafiladefinelosestudiosenlosquepredominaelpositivismoyportantoenmodelo
nomolgicodeductivoenlasegundafilacampeaelhistoricismo,peroatemperadoporlos
enfoquesestructuralistasymarxistas,quenoobstanteseguirinteresadosenlas
macroestructuras,comienzanatransitarhaciaelmodeloideogrficoinductivolosestudiosdela
tercerafilaseorientanpreferentementehacialahermenuticaposmoderna,situndosedelleno
enelmodeloideogrficoinductivofinalmente,lacuartafiladefineuntipodeestudios
neopositivistasaplicadosalmbitodelaedificacin,reinstaurandoelmodelonomolgico
deductivo.
Todosycadaunodeestosenfoqueshantenido,yalgunossiguenteniendo,ciertopredominioen
distintaspocas,yaunqueesdifciladucirquetalocualenfoqueesmejorquelosotros,dado
queensumomentofueronopcionesconvencionalmenteaceptadascomolegtimas,enelestado
actualdelaepistemologaalmenospodemosafirmarquelosestudiospositivistasy
neopositivistas,siendoanmuyfrecuentados,cadavezsonmsdiscutiblesysindudalimitados,
aunqueparadjicamentecopanlosdiseoscurricularesdelasIESmexicanasenlosquese
impartelaHA.
Culoculesseanlasopcionesmsidneasaefectosdequelosalumnosdesarrollen
competenciasparaelanlisiscrticoylainterpretacinhistricadeespacioshabitablesenel
aulayquepresentenmayorpotencial,esunadecisincomplejadependientedevariosfactores,
quedesdeluegoinvolucranlosenfoquesepistemolgicosehistoriogrficos(unlogos)el
desarrollodeperfilesactitudinalesyacadmicosdeprofesoresyestudiantesacordesalfomento
delconocimientohistrico(unethos)unmodeloeducativoquepropicielaeleccindelos
caminosmsadecuadosparaquetranscurraelprocesodeenseanzaaprendizaje(unpathos)
perotambindependerdelasposibilidadesdelainfraestructuraeducativaconquecuentenlas
IES(unatejn),almenosentresdimensiones(verinfra):ladocumental(fuentesdisponibles),la
fsica(espaciosyambientesparaelaprendizajeadecuados)ylatecnolgica(interfaces
propicias).
Parececlaroqueenlavadelaconstruccindelainformacinyelconocimientoenambientes
deaprendizajecolaborativoentrealumnosydocentes,algunosenfoquessemuestrenmenos
fecundosqueotros,sobretodosisetratadequelosestudiantesmsquememorizarfechas,
autoresyobras,entiendanycomprendanmedianteelanlisissituadoenelcontextohistrico
preciso,paraevitarcaerenelanacronismoquesuponeponerenbocadelosmuertoscategoras
delosvivoslasrazonesdelaintervencinhumanapretritaenlacreacinyresolucinde
espaciosyambientes,encualquieradesusescalas(territorial,urbana,arquitectnica),yenesa
medidavalorenlarespuestaculturalalconectarlaconproblemasactuales,problematizando
dicharespuestaenfuncindeinquietudesdelpresente,yhastadelfuturo(DalCo,citadoen
Mendoza,2008:51).4Enestetenor,laasignaturadeHA,ocomoquieraqueselenombre,tiene
anteselretodetransitarhaciauntipodeenfoqueepistemolgicoqueprivilegielosobjetos
complejos,elanlisiscrticoylaconsecuenteinterpretacin,apoyndosepreferentementeenla
inferenciainductivay/olainferenciaabductivaperocomplementndolasconladeductiva.

Losmodeloseducativos:entrelasumisinylainnovacin
Pormodeloseducativosentendemoslosprincipiosenquesefundalaestructuraorganizacional
globaldeunaIES,graciasaloscualestranscurrelaconduccindelprocesoeducativoportodos
losprotagonistasdelmismo,frecuentementepuestosdemanifiestoporunamisinyuna
visin.Enotraspalabras,eslarutacreadaparaeldesarrollodelosprocesosdeEA.
AscomoenlaHistoriadelaarquitectura,lahistoriadelaeducacintampocoesslouna
secuenciadenombresdepensadoresyfechas,conperiodosymodeloseducativosquese

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secuenciadenombresdepensadoresyfechas,conperiodosymodeloseducativosquese
cierranenunmomentodeterminadoydaninicioaotro,sinoqueesundesarrollocomplejoyala
vezcontradictorio,quevaentrelazandoideasdediferentesdisciplinas,lasquesevenreflejadas
enlaeducacin.Lomsimportanteesleerestahistoriaconcibiendoalsujetodelaeducacin,a
loshombresymujeres,comoseressocialesformadosatravsdeundesarrollocultural.
Losmomentoshansidomuchosynoentraremosadetalleenellos,pornosereltemacentralde
estetrabajo,peroesimportanterescatarlosmssobresalientesysobretodoconocerenqu
etapanosencontramos.SlomencionemoselHumanismopedaggicodelsigloXVIel
Realismopedaggico(sigloXVII)elNaturalismopedaggico(sigloXVIII)lasistematizacin
cientficadelaPedagoga(sigloXIX).YdelsigloXXdestaquemos:laPedagogasociolgicael
MovimientodelaEscuelaNuevaelPersonalismopedaggicolaTecnologadelaenseanza,y
lapropuestaeuropeadelaEducacinanteelfuturo(Gutirrez,2002:317).
Losmodeloseducativoshancreadoparadigmasquepermanecenenlaspersonaspormucho
tiempoyson,alparecer,unfrenoparaelcambioylainnovacin.As,tenemos,1)elparadigma
aprendizcomounamquinaqueaprendeconductasobservables,mediblesycuantificables2)el
paradigmacognitivo,queidentificaalestudiantecomounorganismoquedesarrollaprocesos
cognitivosyafectivos3)elparadigmasociocultural,tambinllamadoambientalista,escenarioen
dondeserealizanlasinterrelacionesentrepersonasyelmedioambiente.Suexponentems
importantefueLevVigotsky,apartirdeladcadade19204)elparadigmaconstructivista,
organismoquedesarrollaprocesoscognitivosyafectivosenunescenariodeaprendizaje.ste
secreaapartirdeunconjuntodeteorasqueprovienendelapsicologaydelateoraeducativa,
talescomolacontribucindePiaget(gentica),Vigotsky(sociocultural),Ausubel(aprendizaje
significativo),Bruner(aprendizajepordescubrimiento).Estemodeloconstructivistainfiereque
paralaconstruccindenuevoconocimientoesnecesariocimentarloenlosconocimientos
previos.
Estosparadigmasrespondenateorasdeaprendizajequesehanformadoencadamomento
histricoyqueseagrupanenfamiliasquelasdistinguenporalgunascaractersticasencomn.
Enelmundooccidentalseregistranimportantesexponentesdediferentesteorasqueafectaron
lamaneradeensear.Pormencionaralgunasdelasmsdestacadas,desdeelsigloXVIIIa
nuestrosdas,estn:a)lafamiliadelasustanciadelamente:conteorasdelaprendizajecomo
eldesarrollonaturaldeRousseau(17121778),enelquelaeducacindeberaserpermisivao
negativab)enlafamiliaasociacionistaestnlasteorasdelcondicionamiento,comoporejemplo
launindeestmuloyrespuestadeThorndike(18741949),quiensealaqueelaprendizajese
daapartirdelapromocindelaadquisicindeconexionesdeestmulosyrespuestasdeseados.
TambinestlateoradeSkinner(19041990),dereforzamientoycondicionamiento,enlaque
elaprendizajesedaapartirdeunasucesindecambiossistemticosenelambientedelos
organismos,loqueaumentalaposibilidaddelasrespuestasdeseadasc)mstarde,enla
familiadelasteorascognitivas,estlateoradelacomprensin,generadaenelsenodela
psicologadelaGestalt,enlacualsepromuevelacomprensindelaprendizaje(Werheimer,
KoffkayKhler,18871967).Lateoradelcampocognoscitivo,endondeAusubelsealala
importanciadeayudaralosestudiantesaquereestructurensusespaciosvitalesyobtengan
nuevosconocimientosdelassituacionescontemporneas,dedondesurgelaideadel
aprendizajesignificativo.Posteriormente,lateoraepistemolgicagenticadePiaget(1896
1980)muestralaconstruccindenuevosconocimientosporpartedelestudiante.Lateora
socioculturaldeVigotsky(18961934)daunenfoquesocialalaprendizaje,deaqusurgeel
conceptodelazonadedesarrolloprximo.
Elconjuntodeestasteoras,principalmentelasdeAusubel,PiagetyVigotsky,conformanloque
hoyconocemoscomoelconstructivismo,enelqueelestudiantepasaaserelcentrodelproceso
educativo,elqueconstruyenuevosconocimientosapartirdeconocimientosprevios,quese
generanenuncontextosocialyseaplicanenunarealidaddelugarytiempoenelqueviveel
estudiante,siendoasunaprendizajesignificativo.
Ahorabien,pareceunaobviedaddecirquelosdistintosmodeloseducativostienen
repercusionesenlaEAdelaHA,dadoqueastalesoninherentesaqullos.Loqueyanoes
tanclaroescmosontalesrepercusiones,perosindudaelmodeloadoptadopropiciar
estudiantesyprofesores:a)obieninsertosenmodeloscurricularestradicionalesqueredundan
enelfomentodelapasividad,eldesinters,lafaltadecompromiso,ladependencia,lafaltade
iniciativayotrosflagelosmsb)obienenmodeloscurricularesalternativosquefomentenlas
virtudesantnimas.
EnelcasodelaEAdelahistoriaarquitectnica,lasdostendenciaspolaresanteriores(quesin
dudaadmitenposicionesintermedias)semanifiestanenorganizacionescurriculares(OC)
diametralmenteopuestas,yensusposiblescombinaciones,variacionesomixturas,talcomo,sin
exhaustividad,semuestraenelcuadro3:

Cuadro3.ModeloscurricularesdelaasignaturadeHAenMxico

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Modelocurricularpor
objetivos/contenidos
1.Organizacincurricular(OC)a
partirdelosmacrorelatos
totmicos

Modelocurricularmixto

3.OCorientadaalanlisis
histrico,endondeelalumno
tieneunrolcrucialapartirde
actividades

2.OCapartirdelosmacro
relatos,perocontadosde
adelantehaciaatrs(Ettinger,
2008a:6474)5

___

Modelocurricularpor
competencias
4.OCapartirdelosmicrorelatos
delespaciohabitable

5.OCconbaseenunesquema
modulardeloscursosdehistoria,
dictadoporlasnecesidades
especficasdelostalleresde
diseoarquitectnico

Modalidadesdeaprendizajeysuevaluacin
Sebuscaelaprendizajeapartir
delarepeticin.
Seevalaapartirdeexmenes
escritos.

Sebuscaelaprendizajeapartir
delacomprensinyelanlisis.
Seevalaconproductosque
muestrenellogrodela
competenciaparaelanlisis
histrico.

Sebuscaelaprendizajeapartir
delareflexin.
Seevalaapartirdeejercicios
prcticos.

Fuente:elaboracinpropiaapartirdePadrn(2007)yBertozzi(s.f.).

Lasorganizaciones1y2seestructuranportemporalidadesoporculturas,oambas,aclarando
quelasegundanoesmsqueesunavariantedelaprimeralaorganizacin3seestructurapor
temporalidades,porculturasoporproblemashistricoslaorganizacin4lohace,encambio,
porproblemashistricosylaorganizacin5seestructuraporproblemastericohistricos
asociadosalosnfasisdelostalleresdediseo6.CadaunadeestasOCseavienemejora
algntipodemtododeconocimiento,delmodocomosemuestraenseguida(esquema3):

Esquema3.CamposdelaorganizacincurriculardeloscursosdeHAenMxico,deacuerdoconlos
enfoquesepistemolgicosylosmtodosdelconocimiento

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Fuente:elaboracinpropia.

DentrodeestosarregloshistricamenteadoptadosenMxico,elmodelomscomnhasidoel
siguiente(esquema4):

Esquema4.ModelomscomnparalaEAdelaHAenMxico

Fuente:elaboracinpropia.

Implcitaoexplcitamente,Chico(1991),Peraza(1993),Torre(enEttinger,2008b),SanMartn
(2003),Tern(2003),Ettinger(2003,2008a,2008b,2011),VargasSalguero(2008),DeAnda(en
Ettinger,2008b),Zamora(enParedes,2011),Salazar(enParedes,2011),LozoyayPrez
(2009),Huerta(enMendoza,2008),MendozayGonzlez(enMendoza,2008),yotrosautores
latinoamericanos,comoDuque(2006),Collado(enMendoza,2008)yMller(enMendoza,
2008),hansealadolaexistencia,conmayoresomenoresvariaciones,deestemodeloqueva
delosmacrorelatosaloscasosqueconfirmanlosgrandescdigosculturalespormediode
relacionescausaefecto.Comodecamosantes,eseladoptadoconmayorfrecuenciaenlos
diseoscurricularesdelascarrerasdeArquitecturadelasIES,conlosconsecuentesproblemas
enlareaccindelosestudiantes:aburrimiento,desinters,tendenciaalcopyandpaste,
ausenciadesentidoyotrosproblemasaparejadosqueocurrenenelaulaoeneltrabajoextra
aula.Ynoessloresponsabilidadyculpadelosestudiantes,sinoque,comodiceVargas
Salguero(2008:129)enlassociedadesposytardomodernasexisteunmenosprecionoasteo
aaquelpasadopreciso,sinoalpasadoensuconjunto!
Frenteal,quepareceyaagotado,sevaabriendopasootromodeloque,adiferenciadel
anterior(supeditadomayormentealmbitodelaprcticaeducativayaferradosumisamenteala
tradicin),eselquemetodolgicamenteconmsfrecuenciasiguelainvestigacinhistrico
arquitectnicayelqueocasionalmentesehaimplementadoenlosprocesosdeEAdelaHAde
algunasIES(esquema5):
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algunasIES(esquema5):
Esquema5.ModeloalternoparalaEAdelaHAenMxico

Fuente:elaboracinpropia

Simplificadoparafinesdefcilcomprensin,estemodelopartedelosmicrorelatosdelespacio
habitable,valedecir,deloparticulardeloscasosdeestudio,ypuedeonotenerlapretensinde
llegaratejermacrorelatosgenerales.EnelnuevoplancurriculardelacarreradeArquitectura
delaUniversidadAutnomadeAguascalientesestamoscomenzandoaesbozarunapropuesta
enestalnea,anmuyesquemtica.
UnaalternativaseguidaporunaspocasIESmexicanas,peroqueposeeungranpotencial,si
bien,deacuerdoconCollado,noexentodeproblemas(enMendoza,2008Ettinger,2008b),es
laquesemuestraenelsiguienteesquema(6):

Esquema6.ModelosubordinadoalosnfasisdelosTalleresdediseo

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Fuente:elaboracinpropia.

Zermeo(2011:119131)consignaunaexperienciadeestetipoenlaUniversidaddeLen,en
dondesebusca,porunaparte,unaestrechaconexinentrelosproblemasactualesquesuscita
lacontinuidaddeusodelpatrimonioculturalmodernoporpartedesushabitadores,con
aplicabilidadaldiseoarquitectnico,ylosmicrorelatosdelespaciohabitablemediante
operacionesabductivas,basadasenrelacionesdesemejanzaentrelassolucionesdelpasadoy
lasdelpresente,conservandolosaspectosvirtuososdelmodeloinmediatoanterior.
Desafortunadamente,nisteniaqulconformanlatendenciadominante.Anteestepanorama,
losretosquesepresentanantelasIESsonmultifactoriales,yaqueestnenlasreas
administrativa,curricular,metodolgicayespacial,estaltimaconformadaporuna
infraestructuraeducativa.Enestesentido,algunosdelosresultadosmssignificativosdela
investigacinnosindicanquelosresponsablesacadmicosdelashistoriastenemosquepensar
encmorevertiralgunasinerciasdelosestudiantes,einclusodelosprofesores.
Unadelasinerciasquemuestranlosresultadosdelestudionacionalsobreinfraestructura
educativa,esquelosestudiantesdelasmateriasdeHAcontinansiendoelpersonajepasivo
delprocesoeducativo,sindudadetrsdeprofesoresqueincitanatalreproduccin,yaqueal
preguntarlesquestrategiasacadmicassonexitosasparasuaprendizaje,todavael86.2%
indicaqueeslaclasemagistralsinembargo,tambinseveuncrecimientoenestrategiasque
reflejanelaprendizajeactivo,segncomoesclasificadoporDale(1946)enelsiguiente
esquema:

Esquema7.Estrategiasdeaprendizajeexitosasparalosestudiantes

Fuente:elaboracinpropiaapartirdelapirmidedeDale(1946)yChurches(2009).

AprendizajeactivovistocomounadelasestrategiasenlosesquemasdeEAinnovadores,entre
loscualessepasaporconsiderarcrticamentelasbondadesydesventajasdemodeloscomoel
basadoencompetencias(Beneitoneetal.,2007).7Porsupuesto,nofaltaralguienque
cuestioneacrementelasujecindeestemodeloaloscriteriosgerencialesdelmundodelas
empresasydeltrabajo,queesdondeoriginalmentetuvosuaplicacin,apartirdelosestudios
motivacionalesdeMcClelland(1989),obienalneoliberalismoyelcapitalismosalvaje.Aunque
nolesfaltaraznalosautoresquehacenestasobservacionescrticas(conlasqueestamosde
acuerdo),existesinembargounaspectofecundoqueesnecesariotomarencuentacon
seriedad:dichoaspectoeseldelarelacindelascompetenciasconelempleodelasTIC,que
msalldelafascinacinqueprovocanenlosnativosdigitales,sindudarepresentanungran
desafoparalamaneratradicionaldellevaracaboelprocesodeEAdelahistoria
arquitectnica,locualincluyealambientedeaprendizajeenelquetranscurre.
Unasimpleconstatacin,deunallanezayclaridadcontundentes,noshacevislumbraralgunas
posibilidadesvirtuosasdelatecnologa:losestudianteshacenunusointensodelllamadoe
learnig,einclusoahoradeunanuevamodalidad:elmlearnig,queenamboscasosimplicael
aprendizajeatravsdemedioscomputacionalesydispositivosmviles.Desdeluego,la
fascinacinpuedeobnubilarlaraznyeldiscernimientocrticos,perojustamenteaqupodemos
encontrarotrodesafoparalosfacilitadoresdelaprendizaje:fomentarelejerciciocrticoyla
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encontrarotrodesafoparalosfacilitadoresdelaprendizaje:fomentarelejerciciocrticoyla
discriminacinrazonadadeinformacinque,paralaconsecucindeciertosobjetivosde
aprendizaje,representabasura,pajaoinformacinsuperflua.Elretodeestastecnologases
trascenderlasynoagotarenellasmismassubondad,quefinalmenterepresentanunamediacin
paraalcanzarunfin:queelalumnoaprenda,comodiceMller,a:
interpelaralaarquitecturadelpasadoydelpresenteconampliosconocimientosyunpensamientopropio,
personal,construidosinprejuiciosyapartirdefundamentosslidos.Lacomprensindelasestructurasde
significadodelaarquitecturaenrelacinconsuscontextoshistricos,ynolamemorizacindeinagotables
seriesdeedificioscannicos,deberaserlafinalidadaperseguir(enMendoza,2008:9293).

Lainfraestructuraeducativa:obsolescenciaeidoneidad
Laimportanciadelanlisisdelainfraestructuraeducativaradicaenlarelacinentreellogos
(enfoquesepistemolgicohistoriogrficosvistosenlospuntosanteriores)ylatejn(elespacio
conformadoporlainfraestructuraeducativa,subtemaquesetratarenestepunto).Demodo
mspreciso,larelacinentreelcontenidoqueelestudiantedebeconocerparaconstruirnuevos
conocimientosentornoalaHA,yellugardondesellevaelprocesodeenseanzayaprendizaje.
ElaprendizajeengeneralyeldelaHAenparticular,seveninfluenciadosenprimerainstancia
porelprofesor,alqueseledenominaelprimermaestro,luegoporelcompaero,alquesele
conocecomoelsegundomaestro,ylast,butnotleast,porlainfraestructuraeducativa,alaquese
hallamadotercermaestro(Lippman,2010),8yaquetieneunimpactopositivoonegativoen
dichoproceso(verelesquema8).
Esquema8.Relacinentreellogosylatejn

Fuente:elaboracinpropia.

I
nfraestructuraeducativavistanoslodesdesudimensinfsica,comoenmuchasotras
investigacionessehaconsiderado,sinotambindesdesudimensindocumental(ligadirecta
conellogos)ysudimensintecnolgica.

Dimensindocumental:paramuchosalumnosunadimensindesconocida
Yasemencionquelainfraestructuraeducativanosonnicamentemurosylosas,sinoque
intervienenotroselementosquedemaneraordenadaydistribuidasirvendecimientosparala
construccindenuevosconocimientos,mediantelafacilitacindelprocesodeEA.Unodeestos
elementoseselacervobibliohemerogrficodelasIES,yaseatradicionaloenambientes
virtuales.
Fueasquealincluirloenelestudioanivelnacional,losresultadosmuestranqueapesardeque
el100%delasIEScuentaconbibliotecastradicionalesymsdel60%conbibliotecasvirtuales,
sloalrededordel25%delosestudiantesutilizaunavezalasemanaestosacervospara
promoverelaprendizajeenlasclasesdeHA,porcentajemuyreducido,yaquelanaturalezade

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promoverelaprendizajeenlasclasesdeHA,porcentajemuyreducido,yaquelanaturalezade
lamateriaexigeunmayorcontactoconfuentesdeconsulta.Loanteriorsucedepormltiples
factores,talescomoladificultadparaelaccesoalacervoenlasbibliotecas,ladistanciaque
tienenquerecorrerlosestudiantesparausarlasbibliotecastradicionales,laescasaproduccin
detextosquerefieranatemasnacionalesy/olocales,ascomolacargaacadmicaenlos
planesdeestudio,9porellonoesdeextraarquenicamenteel66.1%delosestudiantes
sealaleerenlasbibliotecasysloel38.5%enelsalndeclase,dondesedesarrolla
principalmenteelprocesodeEA.
Sinembargo,losestudiantesnoleenyaprendenexclusivamenteenbibliotecasyelsalnde
clase,yaqueusanjardines(24.1%)ypasillos(19.5%)pararevisartextos,hacertareasy
trabajos,inclusiveapesardequestosnoestndiseadosparaestefin,loquedejaen
evidenciaqueelaprendizajeesubicuo(quesedaencualquierlugar,encualquiermomento),por
loquesedemandalaconcepcindeunainfraestructuraeducativaholstica.
Otradelasposiblesrazonesporlasqueesreducidoelporcentajedeusodeltextoenclasesde
HAeslapersistenciadelprofesorporfacilitarelprocesodeaprendizajedelalumno,paralo
cualselestraduceloscontenidosdelasfuentesprimarias,esdecirqueeldocentesebasa
conscienteoinconscientementeenlateoradelatransposicindidctica(Chevallard,2005),
dondeelrecorridodelsabereruditohastallegaralsaberdelalumnoesmuylargo,yrealmenteel
trabajoloejecutaelprofesor,dejandoalalumnocomosimplereceptor(esquema9).

Esquema9.Teoradelatransposicindidctica(Chevallard,2005)

Fuente:TorresLanda(2013:150).

Porloanterior,yparasercongruentesconunmodeloquedemandaunaprendizajeactivo,hay
quepermitirqueelestudianteseaelquerealiceesatransposicin,porloqueladenominaremos
transposicindeaprendizaje.Paraello,stedeberrevisarlostextosyfuentesdeinformacin
queencuentre,detalmaneraqueelalumnopasivo,receptivo,seconviertaenunverdadero
estudiante,activoyparticipativo,siempreguiadoporelprofesor(conelsaberinstitucionalizado),
detalmaneraquepuedalograraprendizajessignificativosyconstruirnuevosconocimientos
(esquema10).

Esquema10.Teoradetransposicindeaprendizaje

Fuente:TorresLanda(2013:151).

Unadelasmanerasparafacilitarelaccesoalasdiferentesfuentesdeinformacinylograruna

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Unadelasmanerasparafacilitarelaccesoalasdiferentesfuentesdeinformacinylograruna
transposicindeaprendizajeporpartedelestudiante,esprecisamenteaprovechandolas
bondadesqueofrecendelasnuevasTIC,loqueeslabonaestadimensindocumentalal
siguientepunto,ladimensintecnolgicadelainfraestructuraeducativa.

Dimensintecnolgica:respuestadelainfraestructuraeducativaalnativo
digital
ElestudiopermiticonfirmarloquemuestralamercadotecniadelasIESencuantoala
incorporacindelasTICensusinstalaciones,yaquelamayora(95.4%)cuentaconlaboratorios
decmputo(83.3%),conplataformaseducativasytodasconaccesoainternetsinembargo,
parecieraserqueestainnovacintecnolgicaenprodelaprendizaje,porlomenosenlas
materiasdeHA,slosequedaeneldiscursoporquenocorrespondeconlarealidad,yaquelos
estudiantesutilizanmuypocoestosrecursos,segnloshallazgosdelestudio,dondeseseala
queel17.8%usaplataformaseducativas,el24.8%aprovechaloslaboratoriosdecmputoyel
72.8%utilizainternetunaovariasvecesporsemana,resaltandoqueesteltimoporcentajese
veminimizadoporquelamayoradelosestudiantesreportaqueesunserviciomuydeficiente,
bloqueandomuchossitiosyconpocacobertura.
Directamenteenlossalonesdeclase,dondetranscurrenlasclasesdeHA,fueclaroqueel
100%cuentaconpizarrnopintarrnensusalndeclasesinembargo,comoenlamayorade
ellostambinhaypantalla,estasltimasgeneralmentesecolocanencimadelpizarrn,asque
albajarlapantallaquedaunespaciomuyreducidoparausarlo,quesinembargoesmuy
importanteparahaceranotacionesquelesayudenalosestudiantesaidentificarpalabraso
conceptosclavesdeltemadelqueseesttratando.
NuestrasIESestnrecibiendoestudiantesalosqueselesidentificacomonativosdigitales,ya
quehannacidoconloscambiosdelasTIC,porloquenofuesorpresaencontrarenlos
resultadosdelestudioquemsdelamitaddelosestudiantes(el56%)indicusarsoftwareenla
clasedeHA,pero,cmotienenquehacerlo?,enmueblesinadecuados,enlosrinconesdel
salnparapoderencontraruncontactoyconectarelequipo,generandomscalordelqueyade
porssegeneraenelsalnporlasinadecuadasorientaciones,aspectoquenosllevaala
siguientedimensin,lafsica.

Dimensinfsica:puenteobarreraparaelaprendizajedelaHA
Comosesealanteriormente,losaspectosfsicosdelainfraestructuraeducativasonlosms
abordadosporlaspersonaspreocupadasporlainfluenciaquestatieneenelaprendizajedelos
estudiantes,taleselcasodelosestudiosdeStrangeyBanning(2001),eldeShneider(2002),el
deFisher(2005),eldeBrownyLong(2006),eldeONeill(2009),eldeRobinson(2011),entre
otros.
Ennuestroestudioanivelnacional,losresultadosmuestranquelosestudiantesdelasmaterias
deHAencuentranlossalonesdeclaseinsatisfactoriosendiferentesaspectos,porejemploenla
faltadeaccesosparadiscapacitados,carenciaoinsuficienciadelugaresparaguardartiles
personales,limitadonmerodecontactoselctricos,entreotrosdndolescalificativosde
aburridos,calurosos,pequeos,pasivos,etctera(esquema11).

Esquema11.Nubeconceptualsobrelaconcepcindelsalndeclaseporlosestudiantes

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Fuente:elaboracinpropia.
Nota:enlanube,mientrasmsgrandesealarepresentacindelconcepto,mspersonaslaindicaron.

Loanterior,ylapresenciarecurrentedeimgenescontradictoriasenlasqueseguimosviendola
disposicindemesasysillasenfilasfavoreciendolapasividaddelalumnoylaposicincentraly
dominantedelprofesor,muestranlafaltadecongruenciaentreeldiscursoylaaccin,unadelas
razonesdeestopuedeserquelaspolticaseducativasseformulanlejosdelcampodeaccin.
Decualquiermanera,losencargadosdeconstruirambientesdeaprendizajetienenqueasumir
uncambiodeparadigmayestarconscientesdequeestetrabajoestransdisciplinario:hayque
disearmanoamanoconelusuarioyconexpertosenlamateriahayquedisearteniendo
comoobjetivoprincipalelaprendizajeylaconstruccindenuevosconocimientoshayquehacer
propuestasholsticas,esdecir,tenerencuentalosaspectosfuncionales,espaciales,
perceptuales,tecnolgicosydocumentales,perosobretodolograrespaciosencompleta
armonaconelentornonaturalyelentornohumanizado.
Sabemosquelasobrasarquitectnicassevanrecreandoyresignificandoconeltiempo,sin
embargo,parecieraserqueenlasIESnohasucedidoestecambio,yaquenoestn
respondiendoalosnuevosparadigmaseducativos,nialainsercindetecnologaemergente,
ocasionandounconflictoantrpicoqueentorpeceelprocesodeenseanzaydeaprendizaje.
Tenemosquehablardeunaarquitecturanueva,unaarquitecturaobjetivaycientfica,basadaen
leyesymetodologas,perotambinunaarquitecturaeninteraccinconloshombresylas
mujeres(portanto,intersubjetiva),unaarquitecturaanalgica,frontica(nofrentica).Hayque
veralaarquitecturacomounespaciodevida(Ettinger,2008a:67).Ysirecibeelnombrede
infraestructuraeducativa,nodeberaserprecisamenteunaestructuratransparenteque
permitieraorganizaradecuadamentelasactividadeseducativas?,porqueporahoraloque
parecequeenelmejordeloscasosllegaaserlainfraestructuraeducativa,essloun
contenedordelosactoresdelprocesoeducativo.
Laconstruccindeespaciosparaelaprendizajedebecambiardesdesuconcepcin,yaquea
finalesdelsigloXXelconstructivismotuvoexpresinenlossalonesdeclasecondinmicasy
estrategiasparafomentarelaprendizajeactivoyparticipativo,sinembargo,elambientede
aprendizajesiguetodavasiendopasivo(Lippman,2010:16)enelsigloXXIestavisindebe
transformarseybuscaralternativasparaquelapropuestaarquitectnicadelainfraestructura
educativapermitacrearambientesactivos,demodoqueselogrenambientesdinmicosque
interactenconlosactoreseducativos,profesores,estudiantesyconocimiento.
As,senospresentanretos,entreloscualesestproponerdiseosinnovadoresquerespondan
aunnuevoparadigmaenelqueentendamoslainfraestructuraeducativadesdesusaspectos
urbanos,constructivosydediseoarquitectnico,tomandoencuentasusdimensiones
documental,tecnolgicayfsica,msqueslosalones,talleres,laboratoriosybibliotecases
decir,comolugaresdeencuentrodeideas,pensamientosyengeneraldevidasdepersonasque
serelacionaneinteractanentresyconelambienteantrpicoqueseformapordicha
infraestructura.
Enestadireccin,actualmenteestamosdesarrollandolaideaporelmomentosloesodeun
talleraulalaboratorioquehemosdenominadoTAULA,10destinadoalageneracinyaplicacin
delconocimientoenelcampoarquitectnicobajounanuevaorientacinqueintegre,enuna
visinholistaeintraintermultitrandisciplinar,ainvestigadoresdediversaprocedenciayque
comprendalamodelacinysimulacindediversosmbitosantrpicos,tantodelpasadoremoto
yrecientecomocontemporneos(existentesyproyectados),incluyendolarealidadvirtualde
inmersin.Dichainiciativapartedelapremisadequereproduciendo(encondicionessimuladas
ycontroladas)losprincipiostcnicoconstructivos,estructuralesyespacialesdelaarquitectura,
debidamenteinsertosensucontextosocialycultural,sehaceposibleunamayorproximidad
afectivayemocionalconelpatrimoniourbanoarquitectnicoheredado(Fernndez,2002),es
decir,connuestrapropiamemoria.Suponemosqueestainfraestructurapodraayudaratornar
atractiva,significativayconsentidoparalosestudiantes,noslolaclasedeHA,sinodiversas
materiasomdulosintervinientesenelestudioocreacindeespacioshabitables,puesla
realidadvirtualdeinmersinrenegranpartedelosrequerimientosdelastendenciaseducativas
msrecientes.

Comentariofinal.Haciaunanuevaetopa
LaconfiguracinactualdelainfraestructuraeducativadelasIESdelestadodeAguascalientes
queesempleadaenlosprocesosdeEAenloscursosdeHA,tantoensudimensin
documentalcomofsica,presentaaltosgradosdeobsolescencia,mientrasqueenladimensin
tecnolgica,auncontndoseconincuestionablesadelantos,sugradodeempleoestodava
incipienteentrminosdeconstruccindeaprendizajesyconocimientossignificativos.Perode
ellonosesiguequedichaasignaturadebadesaparecer.Porelcontrario,enlascircunstancias
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ellonosesiguequedichaasignaturadebadesaparecer.Porelcontrario,enlascircunstancias
actualesyveniderassupertinenciaescadavezmayor,puesprecisamentelahistorianos
muestralacorrespondenciaobienlainadecuacinentrelosmodosdevidaylosespacios
habitablesalosquedichosmodosdabanformaycontenidodemanerasemejante,los
paradigmaseducativosactualesdemandanengeneral,yenparticularenloscursosdeHA,una
infraestructuradeespacios,mobiliario,recursosdocumentalesytecnolgicosacordesconlas
necesidadesdelprocesodeenseanzaaprendizaje,talcomosteseconfigurahoy.
ElgranTomsMoro(1991[1516])imaginenelsigloXVIunaislainexistente(Utopa,sinlugar),
atravesadaporunroinexistente(elAnhidro,sinagua),conquistadaporunpersonajecuyo
nombre(Utopo)significanolugar,yregidaporunfuncionariosinpueblo(Ademo).Noerauna
quimera,slounaparadoja,pueseselugar,aunqueinexistente,poseaunaformaderealidaden
elpensamientoylaimaginacindelgranMoro,quienloconcibienlatierra.Lasrevoluciones
socialescomenzaronenmuchossentidoscomoutopascuyaformaderealidaderanideas
polticas,prefiguracionesdeunmundomejor,aninexistente.Comouna(ladeMoro)ylasotras
(lasrevolucionarias),lasutopas,entantolugares,sonconstruccioneshumanascuyas
posibilidadesdeexistenciadependendesuformulacinporalguien,yacomounprograma
preconcebidoyplanificado,yacomoprcticaespontneaounacombinatoriaentreambos.
Lasllamadasredessocialesclaramentenosestnindicandolaemergenciadeestructurascuasi
espontneasconungranpotencialparaladistribucinygeneracininmediatadelainformacin,
quesonposiblesdeaprovecharparalaconstruccindeconocimientocompartido,polilocalizado
yaltamentecrtico.Porqunodireccionarlashacialaconstruccincrticadelconocimiento
histricodelosespacioshabitables,sudefensa,conservacinyproyeccinfuturacomo
memoriaquepermitareconocerlopropiounificador,comomexicanos,peroquealmismotiempo
posibilitedesplegarlodistintocomonacinculturalmentepluridiversayabiertaalmundo,alae
topa?,porqunopensarymaterializarnuevosambientesparaelaprendizajequeincluyanlas
TICTAC,yenlosquesepuedamodelarysimular(medianterealidadvirtualyherramientas
multimediales)lascondicioneshabitablesdeunaarquitecturapretritadada,aefectosde
prepararalosestudiantesparaquestos,asuvez,comprendanmejorlaestrecharelacinentre
elespaciocomoextensindelcuerpoyquieneslohabitan,paraquedeesemodoensuvida
acadmicayprofesionalpuedandesarrollarmejoressolucionessocial,ambientaly
patrimonialmenteresponsables?

*Mexicano.DoctorenArquitectura(Mencinhonorfica)porlaUniversidadNacionalAutnomadeMxico.
ProfesordelDepartamentodeTeorayMtodos,CentrodeCienciasdelDiseoydelaConstruccin,
UniversidadAutnomadeAguascalientes.Temasdeinvestigacin:historiaculturaldelaarquitecturayla
ciudad,historiografaurbana,historiografaarquitectnica,historiadelosespacioshabitables(incluidoslos
escolares).rgbrulio@yahoo.com.mxRegresar
**Mexicana.DoctoraenCienciasdelosmbitosAntrpicos(Summacumlauden),UniversidadAutnoma
deAguascalientes.ProfesorainvestigadoradelCentrodeCienciasdelDiseoydelaConstruccin,
UniversidadAutnomadeAguascalientes.Temasdeinvestigacin:ambientesdeaprendizaje,
infraestructuraeducativa,usodeTICenelprocesoeducativo.atorresl@correo.uaa.mxRegresar
1.Esteartculoderivadelacolaboracindelosautoresensendosproyectosdeinvestigacin,
respectivamente:M.A.SifuentesyA.Acosta,PelasgofrentealespejodeClo.AnlisisdelDiscursode
uncorpushistoriogrficosobreHistoriadelaArquitecturaMexicana,ProyectosdeInvestigacinen
Arquitectura(PIA102),UniversidadAutnomadeAguascalientes.A.TorresLandaLpez,Unconflicto
antrpico.ProblemasyretosdelainfraestructuraeducativaenlaEAdelaHistoriadelaArquitecturaen
Mxico,tesisdoctoral,UniversidadAutnomadeAguascalientes,2013.Regresar
2.AlgunosdeloshallazgosfinalesdelaencuestanacionalquealefectolevantAlejandraTorresLanda,y
queinvocamosdesdeyasloconelobjetodeplantearelproblema,sealanqueal66.4%delos
estudianteslesgustalamateriadeHistoriadelaArquitecturayel82.1%laencuentrarelevanteparasuvida
profesional,porloqueelproblemanoestantolaindiferenciaestudiantilalaHistoria,cuantolapercepcin
quedeellalesatribuyenlosdocentesque,porlovisto,parecesermsunaapreciacindestosquedelos
propiosestudiantes.Lapreguntaes,asvistaslascosas,porqulosacadmicosmachaconamente
acusanalosalumnosdeindiferencia?,nosernotraslascausasdesuaburrimientoenclase?La
encuestalevantadaporAlejandraTorresLandaserealizsobre573sujetos,deunapoblacintotalde18
042individuosde18IESmexicanaselanlisisdelosdatosserealizaunniveldeconfianzadel0.9%y
unalfadeCrombachde0.86paralaconfiabilidaddelcuestionarioempleado.Lainvestigacinse
complementconentrevistasahistoriadoresmexicanosexpertos,analizadasconelsoftwareMAXQDA,y
laobservacindirectanoparticipanteensalonesdeclasedediversasIESdelpasqueofrecencursosde
HistoriadelaArquitecturaydelUrbanismo.Regresar
3.Estacifrasedesdibujaunpocoalcontrastarlaconelhechodequelasuniversidadespblicasmexicanas
hanadoptadolapolticainstitucionaldeobligarasusprofesoresahabilitarseenposgrados,sopenade
perderoportunidadeslaborales.Desafortunadamentenocontamoscondatosquenospermitansaber
cuntosdelosprofesoresconestudiosdeposgradoloshancursadopornecesidaddeespecializacinpara
desempearsusactividadesacadmicas,ycuntosporpresionesdeltrabajo.Regresar

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4.Aesterespecto,nosparecebrillantelaopinindeFrancescodalCo,quiendicenocreoquelahistoria
puedabrindarinstrumentosoperativosparalaarquitectura,nocreoquepuedaensearaproyectar.Sin
embargo,piensoquepuedeinducirapensaraquienespretendenproyectar[]estilquelosarquitectos
piensenenlahistorianocomoalgoquepuedeayudararesolversusproblemas,sinocomoalgoqueselos
aumenta,proponindolesiemprenuevasproblemticas,estimulandoelpensamientocreativo.Regresar
5.EnciertomodoesunavariantedelesquemaseguidoporCatherineEttingerenlaUniversidad
MichoacanadeSanNicolsdeHidalgo,endondesepretendequeelalumnolleguealconocimientodela
historiaapartirdereconocerelmodocomostaafloraendiseoscontempornea[sic]yqueilustranla
necesidaddelahistoriaensuformacin.Regresar
6.EstemodelocurricularfueutilizadoenlaFacultaddeArquitecturadeDelft(Holanda)conbaseenuna
pedagogadesolucindeproblemas,deacuerdoconHeynenydeJonge,citadasporEttinger(2008a:77).
Regresar
7.AlgunasdelascompetenciasgenricasquesepuedendesarrollarenlasclasesdeHAson:Capacidad
deabstraccin,anlisisysntesis.Responsabilidadsocialycompromisociudadano.Capacidadde
comunicacinoralyescrita.HabilidadenelusodelasTIC.Capacidaddeinvestigacin.
Algunasdelascompetenciasespecficasdearquitecturaquesepuedendesarrollarendichamateriason:
Concienciadelafuncinculturaldelaarquitectura.Concienciadelafuncinsocialdelaarquitectura.
Conocimientodelahistoriaylateoradelaarquitectura.Capacidaddeconoceryaplicalosmtodosde
investigacin.Regresar
8.Infraestructuraeducativacomotercermaestro,esuntrminoacuadodesdeladcadade1960enla
pedagogadeReggioEmilia.Regresar
9.ApartirdelasrespuestasdelosestudiantesycomentariosdurantelasentrevistasaladoctoraGuadalupe
SalazaryaldoctorXavierVargas,realizadasporAlejandraTorresLandaen2011.Regresar
10.LapalabraTAULA,quesignificamesaencataln,esunacrnimoquedesignalaintegracin,enun
soloespacio,deuntalleraulalaboratorioqueestaradestinadoamodelarysimularespacios
arquitectnicosenvariasescalas,incluidalarealidadvirtualdeinmersin,yadosniveles:a)generacinde
conocimientodeespacioshabitablesantrpicosdelpasadob)aplicacioneseducativasparaelprocesode
enseanzaaprendizajedelaHistoriadelaarquitecturayelurbanismo,ascomodeotrasdisciplinasafines.
EnlasIslasBaleares,laexpresinTAULAsehareservadoparareferirseaundolmecompuestaporuna
piedrahorizontalsostenidaporunoodossoportesverticales,cuyaconfiguracinrevelaunodelosprincipios
mecnicosmsprimigeniosdelaarquitectura:eldeldintel,comometaforizacindelrefugio:cerrarun
espacio,sealadoporunoodosmarcadoresdelugar,escrearunambienteartificial(unmbitoantrpico)
quenoexisteantesdesercreadoyqueproporcionaresguardo,cobijoosuscitaveneracin.Esteespacio,
creadoconmaterialesprovenientesdelanaturaleza,yamsyamenostrabajados,constituyelametfora
mscompletadelresguardo,puescomprendenosloelplanobidimensionalconformadoporelsuelo,sino
tambinlatridimensionalidaddelhorizonteyelcosmos,ademsdeladimensindeltiempoalincorporarel
transcurrirdelavidadentrodedichoespaciocomoanalogadelmovimientodelosastrosporlabveda
celeste.Dedichoprincipioemanantodoslosdemsquedefinenalespaciohabitable,quenosonmsque
sucesivosrefinamientostcnicosdelprincipiooriginalpostuladoporelabateLaugierconsufamosomitode
lacabaaprimigenia.Regresar

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