Você está na página 1de 14

Estgio nos anos iniciais: vivncias e aprendizados

Denise Teresinha Campos Braga 1


Eliane Cristina Araujo Schneider 2
Resumo: Este artigo apresenta a proposta de estgio nos Anos Iniciais ocorrido em uma escola da
rede municipal de ensino de Santo Antnio da Patrulha, em uma turma de 3 ano, no qual a estagiria
juntamente com a professora orientadora do estgio apresentam o caminho do planejamento desse
perodo, aes e reflexes tericas a partir das vivncias realizadas. Partindo de uma proposta de
trabalho globalizada, integrada, que envolva os contedos de forma significativa e contextualizada, a
estagiria procurou reinventar o seu fazer docente. Percebe-se que a trajetria da mesma, durante o
estgio, possibilitou muitas reflexes em busca de diferenciao na ao docente, possibilitando
avanos significativos para a sua formao com professora.
Palavras-chave: estgio obrigatrio - metodologias globalizadas - reflexes tericas.
Abstract: This article shows the internship proposal at Anos Iniciais in a municipal public school in
SAP, in a third grade, in which the intern student and her advisos professor of internship show the
planning, action and reflections from situations experencied during this period. Based on globalised
and integrated proposal with meaningful and contextualized contents, the intern student tricol to
reinvent her teaching practice. We have noticed that the internships provided her a lot of reflections,
searching something different in the practice and meaningful advances of her background as a
teacher.
Keywords: compulsory internship - globalised methodologies - teorethical reflections.

Introduo

O estgio obrigatrio um componente do projeto pedaggico do curso de


Pedagogia. Entende-se o mesmo como parte do processo de ensinar e aprender, da
articulao teoria e prtica e como forma de interao entre a instituio e as
escolas. O estgio obrigatrio tem como objetivo oportunizar ao acadmico um
contato mais direto e sistemtico com a realidade profissional, visando
concretizao de pressupostos tericos, associados a determinadas prticas
especficas, aplicando os conhecimentos obtidos no curso.

No que se trata do Estgio Supervisionado nos Anos Iniciais, cabe ao (a) acadmico
(a) iniciar esse perodo atravs do contato com a escola, do aceite da mesma, da
definio da turma com a qual ir estagiar e da concordncia da professora titular
1

Acadmica do Curso de Pedagogia; professora da rede municipal de ensino de Santo Antnio da


Patrulha.
2
Docente da Faculdade Cenecista de Osrio; professora orientadora da disciplina de Estgio
Supervisionado nos Anos Iniciais.
Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio
Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

73

para a realizao do estgio. Entende-se que o aceite compreende a abertura do


espao necessrio para o (a) estagirio (a) poder desenvolver seus planejamentos
com mais autonomia, definindo caminhos em relao metodologia e a forma de
trabalho com os alunos, inclusive no que se trata das relaes pessoais. Caminho
esse que se faz com o acompanhamento da professora da turma, auxiliando e
sugerindo no que for necessrio. Nesse sentido, a presena do professor titular
fundamental, pois algum experiente que est, no momento, colaborando com a
formao do aluno e, ao mesmo tempo, aprendendo com o mesmo.

Com o intuito de desenvolver um trabalho de qualidade o (a) acadmico (a) realiza


as observaes, elabora a fundamentao terico-metodolgica, opta por uma
metodologia integrada; realiza o projeto de estgio, o cronograma e o planejamento
das aulas. Todas essas etapas devem ser sempre discutidas com a professora da
disciplina de Estgio e ainda serem apresentados professora titular para o seu
acompanhamento.

Para a realizao da proposta de estgio, cabe a escolha de uma Metodologia


Globalizada, isto , aquela que parte de um tema, uma temtica, um assunto que
surja da necessidade dos alunos, da sugesto da estagiria ou da sugesto da
professora titular, alm de tambm serem consideradas as observaes realizadas
na turma. Ou seja um tema que possa agregar em seu desenvolvimento os
contedos que precisam ser desenvolvidos, levando-se em considerao que os
contedos so importantes, mas no precisam ser a base para decidir o que fazer
em sala de aula, e que o grande desafio do educador, na atualidade, pensar como
fazer e no somente o que fazer, que essa posposta sugerida. Assim, os
contedos passam a ser vistos de forma integrada, contextualizada, trabalhados de
forma mais significativa para o aluno. Durante esse perodo, as propostas devem ser
as mais condizentes com os estudos realizados durante o curso e amparados por
concepes tericas.

Lembrando e respeitando as particularidades da escola e da turma em relao aos


projetos, eventos, e outros momentos, o que se pretende demonstrar a
possibilidade de uma prtica significativa para quem aprende e quem ensina,

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

74

atravs de propostas que envolvam as diferentes reas do conhecimento, como:


Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Geografia, Histria, Educao Fsica,
Msica, Artes, Ensino Religioso, Informtica, entre outras, inter-relacionadas ao
tema do projeto.

O projeto do estgio

O projeto teve como tema: Aprender, criar e brincar atravs do mundo da


imaginao, sonhos e fantasias da literatura infantil, e o objetivo principal foi de
promover o interesse e o gosto pela leitura, ampliando e desenvolvendo o universo
lingustico e a comunicao oral e escrita. As crianas demonstravam muito
interesse pelos livros e queriam saber o que poderiam aprender com eles,
demonstrando que dentro de cada um h um universo de informaes importantes.

A escolha do tema literatura se justifica pelo resgate do interesse pelas histrias


para que se efetivasse um processo de leitura e como consequncia que as crianas
pudessem ler e escrever de forma mais criativa e, principalmente, interpretar aquilo
que leem. Visto que as formas mais tradicionais de leitura no esto surtindo efeito
necessrio, pensou-se na literatura infantil e a contao de histrias sendo uma
forma mais interessante para construo de saberes.

Atualmente a leitura a habilidade intelectual mais importante a ser desenvolvida


por qualquer pessoa independentemente da idade. O fantstico mundo da leitura
envolve o leitor, proporcionando o mesmo a sentir vrias sensaes, sentimentos,
parecendo tornar tudo muito vivo e fascinante. Desperta o prazer, a imaginao e o
sonho infantil, possibilitando s crianas levantarem hipteses e apontarem relaes
entre os acontecimentos, argumentando e posicionando-se, alm de oportunizar e
desenvolver seu potencial criativo, ampliando os horizontes da cultura e do
conhecimento.

A leitura precisa se fazer presente nas escolas, principalmente nos anos iniciais,
pois produzir linguagem significa produzir discursos para se dizer algo num

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

75

determinado contexto histrico. A criana e a literatura infantil compartilham das


mesmas naturezas: a ldica, a mgica e a questionadora.

Aps a escolha do tema, os objetivos precisaram ser pensados. Com relao aos
objetivos do projeto, tm-se os seguintes: Problematizar situaes do cotidiano
relacionando a situaes novas e construir seus conceitos; sentir-se estimulado pela
leitura de livros e pelas histrias infantis; desenvolver a criatividade atravs de
construes de histrias individuais e coletivas; utilizar gestos e o ritmo corporal nas
brincadeiras, danas, jogos e demais situaes de integrao; produzir trabalhos de
arte, utilizando linguagens diversificadas; participar de diferentes momentos
literrios, ouvindo, lendo, contando histrias e dramatizando; perceber as diferenas
entre os personagens da literatura e conhecer associando-as s diferenas entre as
pessoas; adotar hbitos e cuidados para si, para os colegas, para o material e o
ambiente escolar; socializar com as famlias as leituras abordadas em aula,
resgatando valores e ampliando sua leitura de mundo; estabelecer relaes com o
meio ambiente e a forma de vida; conhecer a sua comunidade atravs de pesquisas;
valorizar e conservar meio ambiente em que est inserido; conhecer seus direitos,
deveres e valores bsicos para o exerccio da cidadania atravs de dilogos, e
diversos recursos; identificar-se como parte integrante da comunidade, exercendo
sua autonomia e cidadania; valorizar e reconhecer a importncia das amizades e do
convvio social atravs das conversas informais; adotar atitudes solidrias com seu
prximo atravs das ajudas em grupos; descobrir a matemtica presente nas
histrias, entre outros.

A avaliao se deu de forma diria em todas as atividades, obedecendo a alguns


critrios e a alguns instrumentos como: participao e interesse nas atividades
propostas, produes escritas, artsticas e corporais dos alunos, relatos orais frente
a situaes trabalhadas, participao, envolvimento com a pesquisa, etc. A
avaliao possibilita o professor e ao aluno uma reflexo permanente do ensino,
diagnostica as dificuldades, corrige as falhas e estimula a superao dos problemas
para mudar os rumos do processo educativo, possibilitando-os avanar, rever
determinados conceitos at ento no atingidos.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

76

Metodologia: que caminho(s) seguir?

No estgio referente, a metodologia escolhida foram os Projetos de Trabalho, j que


a mesma envolve o aluno atravs de pesquisa, permitindo que a aprendizagem se
construa atravs das relaes significativas, proporcionando e possibilitando aos
educandos realizarem uma abertura dentro do espao escolar para a construo de
aprendizagens significativas, prazerosas e que estejam relacionadas s vivncias e
realidade dos mesmos. Segundo Jollibert (2006), geralmente os professores esto
acostumados a dar seus contedos, a utilizar mtodos de trabalho e esperar que os
mesmos recebam, apliquem e memorizem. Ao contrrio, a proposta de projetos
procura enriquecer a aprendizagem atravs do envolvimento, dos conflitos, de
alegrias, experincias e vivncias.

O trabalho com projetos permite aos alunos trabalharem coletivamente, favorece as


relaes inter-grupais, estabelece uma rede de comunicaes entre a escola e as
famlias, ajuda os alunos a organizarem-se, fazer combinaes, tomar decises.

Durante o estgio, foram trabalhados temas significativos que sejam do interesse


dos alunos contemplando-os em relao as suas curiosidades, sanando suas
dificuldades, necessidades, quando surgidas, fazendo ligaes com as diversas
reas do conhecimento, possibilitando o envolvimento e a resoluo de problemas.

O trabalho desenvolvido procurou proporcionar atividades que auxiliassem os alunos


na formao como indivduo autnomo, crtico e pensante, capazes de expressar
diversos sentimentos e emoes alm de seus saberes, procurando solucionar as
dificuldades, atravs de debates, argumentaes, interagindo com os colegas,
trazendo temas de interesse coletivo para ser trabalhado no grupo, buscando
solues para resolver problemas do cotidiano quando surgidos. Dentro desta
perspectiva, o trabalho realizado foi o de orientar os alunos nas investigaes,
auxiliando na construo de hipteses, experimentao, avaliao e comunicao
proporcionando a busca de estmulos e respostas para o esclarecimento de suas
indagaes podendo aprofundar o estudo e o conhecimento a cada dia.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

77

Para Zabala (2002),os projetos so considerados mtodos de ensino utilizados na


aprendizagem dos alunos. Para ele, todos os tipos de projetos tm algo em comum
como o estabelecimento de um mximo de relaes interdisciplinares, para alcanar
um novo conhecimento. O autor ainda afirma que o trabalho com projetos faz parte
de uma proposta de trabalho que envolve os mtodos globalizados. Para ele:
Mtodos globalizados so caracterizados como mtodos complexos de
ensino, que de uma maneira explcita, organizam os contedos de
aprendizagem a partir de situaes, temas ou aes, independentemente
da existncia ou no de algumas matrias ou disciplinas que precisam ser
lecionadas (ZABALA, 2002, p. 27).

O professor deve proporcionar aos alunos uma aprendizagem atravs de pesquisas,


levando-o a explorao de assuntos atravs de leituras, entrevistas, e tambm das
observaes da realidade dentro do seu contexto cultural, poltico e social. O aluno
sente-se realizado e demonstra muito prazer e satisfao quando atinge seu
conhecimento atravs das descobertas, j o professor pode desenvolver tcnicas
diversificadas para ensinar coisas jamais esquecidas por eles, desde que estas
tcnicas estejam de acordo com o grau de desenvolvimento dos mesmos.

Este tema foi escolhido porque o melhor meio de se conhecer os diferentes textos,
estrutura, intenes e vocabulrios atravs da leitura, da constri-se um leitor,
ampliando o universo lingustico e o prazer pela leitura. A leitura ajuda a formar
seres pensantes, preparados para a vida. Ela desenvolve a reflexo e o esprito
crtico. fonte inesgotvel de assuntos para melhor compreender a si e ao mundo
(CAGNETI, 1986, p.23). O contador de histrias deve permitir que haja a interao e
o prazer com a leitura e, ao mesmo tempo, oportunizar seus ouvintes a despertar
este prazer. Aroeira (1996, p.141) reafirma que (...) contar histria uma
experincia de grande significado para quem conta e para quem ouve.

Relatos e reflexes da vivncia

Durante o perodo do estgio, a estagiria procurou organizar e realizar situaes


que estimulassem a imaginao, ajudando-os a desenvolver seu intelecto e tornar
claras suas emoes, bem como a capacidade de raciocnio dos alunos, na busca
de seus conhecimentos, o gosto pela leitura, mostrando solues para os conflitos

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

78

apresentados no cotidiano, alm de oportunizar uma aprendizagem ligada aos


encantamentos da literatura infantil. Para a abertura do projeto, foi apresentado O
mundo mgico da literatura infantil onde as crianas entravam em um porta
mgica na qual encontravam personagens clssicos, fantasias, mscaras, livros
diversificados, materiais diversos. Questionavam-se os alunos sobre o que eles
queriam saber, o que pensavam sobre a literatura infantil, que livros conheciam,
entre outras perguntas. Dessa forma, foram apresentados os livros, sugeridos pela
estagiria, que seriam trabalhados durante o perodo de estgio: Os trs porquinhos;
Se as coisas fossem mes; Uma Joaninha diferente; A viagem da sementinha;
Maria-vai-com-as-outras; A descoberta da joaninha. Nesse momento, a professora
combinou e organizou com os alunos uma pesquisa sobre as histrias infantis
conhecidas pelos pais, pedindo aos mesmos que contassem aos filhos estas
histrias.

A cada histria explorada, curiosidades e desafios iam surgindo. Na contao dos


Trs Porquinhos, foi analisada a histria, a criao dos personagens, o imaginrio
presente na mesma, as histrias atuais, envolvendo esses personagens clssicos;
realidade das construes de ontem e hoje, as possibilidades de acontecerem os
fatos relatados na histria; as vises de bom e mau, etc. Atravs das atividades
propostas,

construram-se

conhecimentos

diversificados,

havendo

uma

aprendizagem significativa e envolvente, na qual eles eram autores do seu prprio


saber.

No retorno das entrevistas, houve uma conversa sobre a realizao da mesma,


sobre as questes, o que acharam da atividade, se foram importantes as respostas
que obtiveram, o que observaram em relao s atitudes dos pais para responderem
as perguntas, alm de outros questionamentos que foram surgindo. Durante a
conversa, foram colocados no quadro os nomes dos livros que eles falavam e que
escutavam as histrias em casa. Ainda com relao entrevista realizada com os
pais, foram tambm exploradas as respostas quanto importncia da leitura, a
vivncia com a leitura, livros que lembram de terem lido, etc. Construmos um grfico
sobre a pesquisa realizada e fizemos a anlise do mesmo, verificando as histrias
que apareceram em maior nmero, as casas que mais apresentam a contao de

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

79

histrias em seu contexto familiar, entre outros aspectos. Foi sugerido pelos alunos
que, durante o projeto, os pais lessem para eles essas histrias e que eles
contassem aos pais as leituras que estavam fazendo na escola.
Ainda, durante o estgio, havia a data comemorativa O dia das mes. Entendendo
que as datas comemorativas no podem ser a base para a organizao do
planejamento na escola, mas que no se pode fugir de trabalhar com algumas
culturalmente impostas, deu-se incio a discusso sobre o que ser me a partir do
livro Se as coisas fossem mes da autora Silvia Orthoff. Houve uma conversa
sobre as mes de ontem e hoje, sobre o que ser me, sobre os papis das
diferentes pessoas da famlia em substituio da me, sobre as tarefas das mes e
encaminhou-se mais uma pesquisa sobre o ser me na atualidade. Importante
ressaltar que as crianas no estavam acostumadas a buscar informaes atravs
de pesquisa, sendo esse um importante aprendizado. Assim, a cada tema
trabalhado uma pesquisa era sugerida para que se compreendessem como autores
do aprendizado.
Martins (2001, p.23) aponta que a metodologia de trabalho por projetos permite
superar as prticas habituais e j superadas e, tornar o ensino mais dinmico e
diversificado pelo relacionamento interdisciplinar, assumindo a postura de aprender
a prender e do aprender a pensar.

De acordo com Wallon (1980), a criana na idade escolar est com seu
desenvolvimento e sua sociabilidade ampliada. Ela se v capaz de participar de
diferentes grupos de diferentes graus de classificaes, dependendo das atividades
das quais participam. Essa etapa muito importante para o desenvolvimento das
aptides intelectuais e sociais da criana.

Para que o professor desenvolva uma boa prtica pedaggica, deve diversificar e
usar vrias metodologias, fundamentando-as de acordo com as caractersticas
fsicas e psquicas que correspondem fase de maturao do indivduo, pois, do
contrrio, ocorre o risco de no se obter xito no processo de ensino aprendizagem.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

80

Em relao ao professor, Weisz (1999, p. 45) afirma que:


Se o professor procura inovar sua prtica, adotando um modelo de ensino
que pressupe a construo do conhecimento sem compreender
suficientemente as questes que lhe do sustentao, corre o risco, grave
ao meu modo de ver, de ficar se deslocando de um modelo que lhe
familiar para o outro, meio desconhecido, sem domnio de sua prpria
prtica mesclando, como se costuma dizer.

Para realizar o referido estgio, a estagiria procurou pesquisar, tambm,


embasando-se em diversos tericos, cujo objetivo era analisar a importncia da
literatura infantil e suas contribuies no desenvolvimento da criana nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental.

A partir da pesquisa e na realizao do estgio, foram desenvolvidas brincadeiras,


dramatizaes, jogos, quebra-cabea, trilhas, problemas e clculos matemticos,
composio

decomposio

numrica,

sequncias

numricas,

atividades

relacionadas s dzias, unidade, dezena e centena, leitura e interpretao, produo


textual, acrsticos, pesquisas e entrevistas, desenhos livres e direcionados,
construo de livros, confeco de cartazes, atividades gramaticais, entre outras
atividades.
Sabe-se que os contedos esto presentes na realizao das aulas, dentro do
possvel, os mesmos apareceram de forma integrada ao projeto.Para Zabala (2002),
quando os contedos necessitam ser trabalhados, mas no h possibilidade de
integrao ao projeto, devemos dar a ele um enfoque globalizador.
Com esse termo, define-se a maneira de organizar os contedos a partir de
uma concepo de ensino na qual o objeto fundamental de estudo para os
alunos seja o conhecimento e a interveno na realidade. Aceitar essa
finalidade significa entender que a funo bsica do ensino a de
potencializar nas crianas as capacidades que lhes permitam responder aos
problemas reais em todos os mbitos de desenvolvimento pessoal, sejam
sociais, emocionais ou profissionais, os quais sabemos que, por sua
natureza, jamais sero simples. Ser capazes de compreender e intervir na
realidade comporta dispor de instrumentos cogniscitivos que permitam lidar
com a complexidade. O enfoque globalizador pretende oferecer aos alunos
os meios para compreender e atuar na complexidade (p.35 -36).

Assim foram organizadas situaes que estimulassem a imaginao, ajudando-os a


desenvolver seu intelecto e tornar claras suas emoes, bem como a capacidade de
raciocnio dos alunos, na busca de seus conhecimentos, o gosto pela leitura,
mostrando solues para os conflitos apresentados no cotidiano, alm de
Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio
Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

81

oportunizar uma aprendizagem ligada aos encantamentos da literatura infantil.


Atravs das atividades propostas, foi oportunizada a realizao de uma construo
de conhecimentos diversificados, mostrando a importncia de se construir uma
aprendizagem significativa e envolvente, na qual eles eram autores do seu prprio
saber.

De acordo com Bissoli:


O professor deve levar em conta que, a partir do momento em que so
dadas condies de o aprendiz interagir e participar de situaes
significativas, ele vai realizar novas conquistas a cada minuto, sendo,
portanto, imprescindvel observ-lo frequentemente. (2005, p. 8).

Durante o perodo de estgio, a procura pela diversificao de propostas possibilitou


que a aprendizagem fosse construda de maneira agradvel, prazerosa e instigante,
buscando atender as necessidades dos alunos dentro dos nveis em que se
encontram, a fim de que eles participassem ativamente, possibilitando e
proporcionando a interao de todos na construo de seu conhecimento.

Muitos jogos foram trabalhados, desde os pedaggicos at os mais livres. Em


relao aos jogos, o professor deve explicar sempre o porqu ele est sendo
utilizado naquele momento. Atravs dos jogos, as crianas ao participarem,
representam conquistas cognitivas, emocionais, morais e sociais, estimulando o
desenvolvimento de seu raciocnio lgico. "A criana que joga acaba desenvolvendo
suas percepes, sua inteligncia, suas tendncias experimentao, seus instintos
sociais" (Piaget, 1972, p. 156).

Atravs do ldico, os alunos demonstram compreender melhor os contedos


trabalhados, pois o mesmo tem finalidade de desenvolver habilidades de resolues,
proporcionando aos mesmos, oportunidades de estabelecerem e atingirem
determinados objetivos. "Os jogos ou brinquedos pedaggicos so desenvolvidos
com a inteno explcita de provocar uma aprendizagem significativa, estimular a
construo de um novo conhecimento" (ANTUNES, 2002, p. 38).

Os jogos so alternativas pedaggicas que os professores utilizam para auxili-los


na aprendizagem dos alunos. Atravs dele pode reforar os contedos j
Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio
Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

82

aprendidos. Eles favorecem e contribuem para uma aprendizagem em que o aluno


possa

fazer

suas

prprias

descobertas,

desenvolver

suas

habilidades

competncias, alm do cognitivo, envolvendo e explorando a imaginao.


Segundo Luckesi (2000, p. 52),
a ludicidade um fazer humano mais amplo, que se relaciona no apenas
presena das brincadeiras ou jogos, mas tambm a um sentimento, atitude
do sujeito envolvido na ao, que se refere a um prazer de celebrao em
funo do desenvolvimento genuno com a atividade, a sensao de
plenitude que acompanha as coisas significativas e verdadeiras.

A ludicidade no pode ser vista somente como uma diverso, pois ela uma
necessidade do ser humano independentemente de idade. Atravs dela, o professor
pode desenvolver um timo trabalho no auxlio aprendizagem, no desenvolvimento
pessoal, no social e no cultural. Dessa forma ajuda no processo de socializao,
comunicao, expresso e construo do conhecimento, alm de permitir que a
criana assimile tudo aquilo que est vivenciando.

Segundo Aguiar (1998, p.37),


a atividade ldica o bero obrigatrio das atividades intelectuais da
criana, sendo por isso, indispensvel a pratica educativa. E, pelo fato de o
jogo ser um meio to poderoso para a aprendizagem das crianas que em
todo lugar onde se consegue transformar em jogo a iniciao a leitura, ao
calculo ou ortografia, observa-se que as crianas se apaixonam por essas
ocupaes, geralmente tidas como maante.

Atravs dos jogos ldicos, o professor pode realizar um trabalho diferenciado,


motivador e que seja significativo para os alunos, possibilitando a construo de
novos conhecimentos e habilidades, explorando o raciocnio e estimulando os
discentes a descobrirem novos meios de reproduzir solues para resolver situaes
problemas apresentadas pelo docente, tornando-se uma atividade prazerosa.

Trabalhar com jogos em sala proporciona a quem est jogando conhecimentos


gratificantes por estar realizando uma aprendizagem espontnea, criativa e
significativa. O jogo possibilita o desenvolvimento da criatividade, a sociabilidade e
as mltiplas inteligncias bem como proporciona a autoconfiana e a concentrao.
Quando oferecido o jogo, o professor est oportunizando aos alunos a aprender a
jogar numa participao ativa com os demais.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

83

Para utilizar os jogos em sala de aula como recurso didtico, esse deve passar por
um processo seletivo, alm de um planejamento com as etapas a serem seguidas e,
se caso precise, o professor deve confeccion-los e avali-los a sua aplicabilidade,
verificando o desempenho dos alunos ao utiliz-los. Jamais pense em usar os jogos
pedaggicos sem um rigoroso e cuidadoso planejamento, marcando por etapas
muito ntidas e que efetivamente acompanhem o progresso dos alunos (ANTUNES,
2002, p. 37).

Os professores devem procurar alternativas pedaggicas que favoream e


contribuam aos alunos uma aprendizagem de forma que sejam capazes de
desenvolverem suas habilidades e competncias.

Os livros de literatura infantil, propostos para o projeto e os sugeridos pelos alunos,


proporcionaram o estudo de diferentes temticas, como a diversidade, a autonomia,
a cooperao, assim como os jogos, proporcionando momentos de aprendizado.

Consideraes finais

Acredita-se que a formao inicial nortear a atuao do futuro professor em sala de


aula, possibilitando a esse a apropriao da realidade presente no cotidiano da
escola e, certamente, a prtica do estgio torna-se o caminho para esta apropriao.
Entende-se que o estgio supervisionado tem a funo de orientar o acadmico para
reconhecer o espao escolar, apropriando, problematizando, criando o seu projeto
de pesquisa e trabalho a ser realizado na escola, o que viabiliza que o mesmo atue,
comprometendo-se com o processo de ensino e aprendizagem no perodo de
estgio.

Pode-se considerar que o perodo de estgio fundamental para o aluno, j que


nesse cabe relacionar saberes construdos durante a sua formao prtica
planejada para esse perodo. O desafio proposto o de organizar uma prtica
pautada por teorias e promover inovaes nas escolas, refletindo-se a respeito dos

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

84

fazeres dos professores em exerccio em turmas dos anos iniciais. Percebe-se que,
durante esta etapa, aprendizagens foram construdas pela estagiria e pelos alunos.
Sendo assim, ns, enquanto educadores, estamos em constante busca de novos
conhecimentos, realizando uma reelaborao de nossas prticas pedaggicas e nos
permitindo mudar, quando necessrio, para que possamos ressignificar nossa
prtica educativa e sempre beneficiar nossos alunos.

Alm de todos os benefcios e aprendizados que o trabalho com projetos e a


literatura infantil proporcionam s crianas, tambm possibilitam que o trabalho do
professor seja mais significativo, quando este observa seus alunos durante o ato de
ler, escrever, dramatizar, contar as histrias e ouvi-las com muito entusiasmo.
Quando isso ocorre, abrem-se inmeras possibilidades de trabalho que devem ser
aproveitadas pelo professor para a melhoria de sua prtica pedaggica.

Referncias

AGUIAR, J.S. Jogos para o ensino de conceitos. Campinas: Papirus, 1998.

ANTUNES, C. Novas Maneiras de Ensinar: Novas formas de Aprender. Rio de


Janeiro: Artmed, 2002.

AROEIRA, M.; SOARES, M.; MENDES, R. Didtica de pr-escola: vida e criana:


brincar e aprender. So Paulo: FTD, 1996.

BISSOLI, Ligia Maria Sciarra. Histrias Infantis: Recurso desafiante e ldico


incentiva a aprendizagem da matemtica. Revista do professor. Porto Alegre, 21
(81): 7 10 de jan./mar. 2005.

CAGNETI, S. Livro que te quero Livro. Rio de Janeiro: Ndica, 1986.

JOLLIBERT, Josete. Alm dos muros da escola. A escrita como ponte entre os
alunos e a comunidade. Porto Alegre: Artmed, 2006.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

85

LUCKESI, C. C. Educao, ludicidade e preveno das neuroses futuras: uma


proposta pedaggica a partir da Biossntese. In: Educao e Ludicidade. Coletnea
Ludopedagogia. Ensaios 01, organizada por Cipriano Carlos Luckesi, publicada pelo
GEPEL, Programa de Ps-Graduao em Educao, FACED/UFBA, 2000.

MARTINS, Jorge Santos. O trabalho com projetos de pesquisa. Do ensino


fundamental ao ensino mdio. So Paulo: Papirus, 2001.

PIAGET, J. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense, 1972.

WEISZ, T. Apresentao do livro: Psicognese da Lngua Escrita. In: FERRERO,


Emlia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Potro Alegre: Artmed,
1999.

ZABALA, A. Enfoque globalizador e pensamento complexo. Porto Alegre:


ARTMED, 2002.

Revista e-Ped FACOS/CNEC Osrio


Vol.2 N1 AGO/2012 ISSN2237-7077

86