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manual do

profeSSor
MATEMTICA

ANO

ASSESSORIA PEDAGGICA

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apreSentao
CARO PROFESSOR,
Esta coleo de Matemtica apresenta uma proposta pedaggica para os
cinco anos iniciais do Ensino Fundamental de acordo com as tendncias atuais da
Educao Matemtica. Com linguagem adequada faixa etria, os textos e atividades possibilitam a construo progressiva do conhecimento e contribuem para
o desenvolvimento de habilidades e competncias. Ao longo da coleo, o aluno
lidar com os aspectos ticos, estticos e morais por meio de interaes sociais
que propiciaro a formao de atitudes de cidadania e valores ticos.
A coleo explora os blocos de contedos nmeros e operaes, espao e forma, grandezas e medidas e tratamento da informao integrando-os a contextos significativos para os alunos e s demais reas do conhecimento,
favorecendo a interdisciplinaridade. Esses temas so trabalhados em espiral, retornando, ampliando e aprofundando gradativamente os conceitos e os procedimentos j estudados; respeitando o nvel de desenvolvimento dos alunos, propostas
originais e variadas, de diferentes graus de dificuldade, valorizam a autonomia do
aluno, o prazer pela aprendizagem e a motivao prpria das crianas.
Alm disso, as propostas de trabalho foram elaboradas com a inteno de
estimular a experimentao, a reflexo e a linguagem oral e escrita. Os alunos tero
oportunidade para conversar sobre Matemtica de acordo como a vivenciam em
seu dia a dia: eles iro trabalhar em grupos, expressar suas opinies, socializar
os seus saberes por meio de jogos e brincadeiras e lidar com problemas, desafios, montagens, trabalhos interdisciplinares e artsticos. Os registros de resultados,
pressuposto metodolgico desta coleo, alm de mobilizarem diferentes competncias, so referenciais para a avaliao.
A abundncia de atividades propostas no livro didtico e neste Manual do
Professor fornece diversas possibilidades para o trabalho do professor. Assim, os
livros desta coleo possibilitam diferentes nveis de aprofundamento de conceitos para adaptar-se s necessidades especficas de aprendizagem de seus alunos. Outros recursos como textos e ilustraes instigantes tornam o estudo da
Matemtica mais atraente e interessante para voc e para eles.

A autora

Educar um ato de amor e doao. Antes de qualquer outra


considerao, expresso profunda admirao e apreo queles que
se propem a essa tarefa.

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Sumrio
1. As caractersticas desta coleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Seleo e organizao dos contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Temas e contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
3. Estrutura e particularidades do material . . . . . . . . . . . 5
Caractersticas dos temas
e das atividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Estrutura da coleo e unidades
de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Atividades e problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Comunicao de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Reviso e sistematizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Sugestes de leitura para o aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Meu caderno de atividades e Material de apoio . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Pster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

4. Blocos de contedos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
5. rgos governamentais e centros
voltados educao matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
rgos governamentais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Alguns grupos e instituies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Principais documentos e programas oficiais relativos educao . 12

6. Propostas de leitura para o professor . . . . . . . . . . . . 14


7. Bibliografia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
8. Desenvolvimento dos temas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Volume 4 4o ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

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1. as caractersticas desta coleo


Considerando as tendncias atuais da educao, os Parmetros Curriculares Nacionais e o
documento Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos
de idade, esta obra foi idealizada levando em conta um processo de ensino-aprendizagem que transcende a apropriao de conhecimentos, visando ao desenvolvimento de competncias e favorecendo
atitudes que conduzam formao integral do ser humano. dessa perspectiva que este material
didtico pretende ajudar o professor nos seus trabalhos.
Este Manual do Professor tem por finalidade descrever os temas e os contedos abordados e
orientar o professor sobre as particularidades da obra e do modo de utilizao.

Seleo e organizao dos contedos

Nesta coleo, os contedos no so apresentados de modo estanque e no se esgotam em


uma nica abordagem. Ao tratar das operaes matemticas, por exemplo, em vez de iniciar pela
adio, depois subtrao, multiplicao e diviso, todos os volumes da coleo trazem problemas
que envolvem as quatro operaes, mas em grau crescente de dificuldade. Articulados em espiral, os
contedos vo sendo retomados e aprofundados no decorrer dos anos.
Todos os volumes da coleo exploram de forma equilibrada os contedos dos quatro blocos:
nmeros e operaes; espao e forma; grandezas e medidas; e tratamento da informao, que envolve noes de estatstica, possibilidade e anlise combinatria. A lgica matemtica permeia o estudo
dos diversos contedos.
A seleo e a organizao de contedos no se baseiam em critrios unicamente relacionados
lgica interna da Matemtica, ainda que nessa rea do saber a apreenso de um conceito muitas
vezes exija conhecimentos prvios. Para a geometria, por exemplo, os chamados conceitos primitivos so a base para a definio dos demais. Mas no esse o critrio adotado pelos livros, uma vez
que o foco dirigido para a lgica dos leitores-estudantes. Assim, parte-se de realidades com mais
significado para as crianas, como os slidos e os polgonos, e, em momento posterior, identificam-se seus elementos (vrtices, arestas, lados e ngulos), ajudando a construir os conceitos de ponto,
reta e plano.
Tambm no necessrio seguir de forma rgida a ordem em que os temas esto dispostos
no livro. possvel selecionar e organizar os contedos com base em situaes reais, ligadas ao cotidiano das crianas.
Os textos e as atividades do ao professor a oportunidade de utiliz-los do modo mais apropriado ao contexto e fase de desenvolvimento de seus alunos. Vamos imaginar, por exemplo,
que um professor do segundo ano esteja trabalhando o algoritmo da adio, de modo que a soma
dos algarismos de cada ordem nunca ultrapasse nove unidades. Este professor poder decidir
introduzir a discusso sobre o que fazer quando a soma ultrapassa nove com alguns alunos que
levantarem a questo ou, contrariamente, esperar o momento oportuno em que sinta seus alunos
preparados para isso.
possvel abarcar conceitos matemticos partindo-se de situaes simples, presentes no cotidiano das crianas. A vivncia dos alunos, suas experincias prvias e habilidades so pontos de
partida para as atividades propostas. Isso no significa que o conhecimento matemtico precise
sempre estar relacionado a situaes concretas. Apreendidos os conceitos, o aluno dever ser capaz
de abstra-los, a fim de que possa aplic-los a outras situaes. Forma-se uma dinmica em que se
contextualiza para depois descontextualizar e voltar a contextualizar.
A escolha de um tema pode gerar oportunidade para o trabalho de diversos conceitos matemticos, em atividades com grau maior ou menor de complexidade, formando uma rede de contedos

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inter-relacionados. Com base nessa viso mais flexvel, os contedos no precisam ser ordenados em
uma sequncia linear, e sim como uma malha que possibilita o relacionamento entre os contedos de
vrias maneiras diferentes.

2. Temas e contedos
Os temas e os contedos se articulam ao longo dos livros de forma a tornar a coleo integrada. No decorrer dos cinco anos, os mesmos contedos so retomados por diferentes abordagens e
graus de aprofundamento.
No volume destinado a cada ano, existe harmonia e conexo entre os temas desenvolvidos
nos diversos blocos de contedos, visando adequao respectiva faixa etria. No primeiro ano,
privilegiam-se os jogos e as brincadeiras. Nos demais, sem deixar de lado as atividades ldicas,
apresentam-se, por exemplo, assuntos pertinentes s caractersticas fsicas e ao desenvolvimento
das crianas.

3. Estrutura e particularidades
do material
Caractersticas dos temas e das atividades

De acordo com a proposta da coleo, os livros comportam alguns exerccios com enunciados breves do tipo pinte, complete, una os pontos ou com perguntas que demandam apenas
respostas curtas e objetivas. Por outro lado, propem atividades nas quais as crianas devem compreender uma situao utilizando-se da leitura ou da observao de imagens , realizar procedimentos, refletir e expressar-se, representando ideias oralmente, por meio de desenhos ou elaborando
textos. Note que a leitura e a elaborao de textos so trabalhadas mesmo com crianas em fase de
alfabetizao, mediante o seu apoio lendo e escrevendo textos coletivos, registrando as colocaes dos alunos e explicando os procedimentos solicitados e os necessrios para as realizaes das
atividades. Ao mesmo tempo, a estrutura do material possibilita a adaptao das atividades. Levando
em considerao conhecimentos prvios e interesses particulares de seus alunos, voc pode simplificar o enunciado, modific-lo ou acrescentar novas propostas, para tratar do contedo em estudo.
possvel que no 1o ano algumas crianas da turma j estejam comeando a ler e a escrever.
De todo modo, parte-se do pressuposto de que esses alunos ainda no dominam a escrita. Por
isso, leia sempre os enunciados. Antes de iniciar um tema, indique a pgina, escrevendo o nmero
na lousa e fazendo referncia a imagens. Depois de se certificar de que todos encontraram a pgina,
leia os enunciados, com a pgina voltada para os alunos e passando o dedo abaixo das palavras
que esto sendo lidas. Assim, as crianas acompanham a leitura. Essa prtica propicia o reconhecimento de palavras escritas e favorece o processo de alfabetizao da linguagem materna e da
linguagem matemtica.
Alm das atividades propostas no livro didtico, realize outras considerando as motivaes e as
particularidades de sua turma. Acreditamos que, com aes diversificadas, voc dar oportunidades

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e encorajar os alunos a pensar de modo autnomo. Por isso, neste Manual e ao longo dos temas,
voc encontrar diversos outros exemplos de atividades, brincadeiras e fontes de pesquisa.
Ressaltando o valor do aprendizado ldico, enfatizamos a importncia das brincadeiras sugeridas e outras, regionais ou de interesse das crianas , explorando seus aspectos didticos.
Lembre-se tambm dos jogos, poemas e msicas. Antes de sugeri-los, pergunte se as crianas conhecem alguns, valorize a participao delas e socialize-os com todos os alunos.
Proponha para as crianas outras aes estimulantes e que por si mesmas gerem a necessidade de empregar conceitos e procedimentos matemticos. Veja que os alunos podem contar ou comparar dois nmeros porque voc pediu que o fizessem, mas ser muito mais interessante e significativo se decidirem fazer isso para saber quem ganhou o jogo da memria ou outra brincadeira qualquer.

Estrutura da coleo e unidades de trabalho

A coleo composta de cinco volumes destinados aos anos iniciais do Ensino Fundamental.

Cada volume composto de quatro unidades, nas quais esto presentes, de modo equilibrado,
contedos dos quatro blocos: nmeros e operaes; grandezas e medidas; espao e forma; e tratamento da informao.
Essa distribuio de contedos pode ser observada pelas indicaes para o professor no sumrio e nas pginas iniciais de cada tema.
importante observar que a maioria dos temas no se relaciona a um nico bloco. Geralmente
existe conexo de contedos. Tanto nessas pginas como no sumrio, essas indicaes so dispostas por ordem dos blocos de contedo mais explorados, sendo que a primeira indica o bloco associado ao objetivo principal do tema.

Atividades e problemas

O Manual do Professor constitudo das pginas do livro didtico acrescidas de respostas,


orientaes e sugestes, alm de outros comentrios aqui inseridos.
Alguns temas requerem a obteno prvia de materiais. Nesses casos, h um aviso para o professor antes do tema. Por isso, convm ler os temas e verificar seus procedimentos com antecedncia.
Alm do material de cada aluno, interessante que o professor disponha de uma pasta coletiva, por
classe, para arquivar trabalhos em grupo e outros materiais elaborados pelos alunos, como jogos e problemas. Desse modo, possvel resgat-los para serem reutilizados ou para rever conceitos e contedos.
Os temas incluem diferentes propostas e procedimentos, como questes, problemas, jogos, elaborao de materiais e debates. A seo Desfia-cabea tem por objetivo desenvolver o raciocnio lgico-matemtico por meio de problemas no convencionais que exigem estratgias originais de resoluo.
As situaes-problema apresentadas ao longo dos livros so de diversos graus de dificuldade.
Quando alguma for considerada complexa para seus alunos, no insista. Haver mais problemas com
as mesmas operaes em outros temas dos livros. Lembre-se, no entanto, de que as questes mais
difceis tambm constituem oportunidades para avaliar atitudes e habilidades.
Em relao aos problemas elaborados pelas crianas, converse sobre suas estruturas, coerncia, suficincia de informaes para resoluo, eventual excesso de dados, presena de uma pergunta, entre outros aspectos. Sugira alteraes e intervenha quando for o caso. Note que muitas vezes
interessante explorar problemas sem soluo ou com soluo indeterminada (mais de uma soluo).
Depois de comentados e eventualmente reformulados, interessante propor esses problemas
para que os demais alunos os resolvam, como atividades extras, exerccios de sistematizao ou reviso de contedos. Conforme o caso, podem at ser usados como avaliao. Para isso, necessrio
arquivar os problemas criados.

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Comunicao de resultados

As atividades pressupem vrios modos de comunicao de resultados, que pode ser oral, por
escrito ou por outros recursos visuais. Alm de constituir uma finalidade para os trabalhos realizados,
o objetivo da comunicao de resultados o desenvolvimento de habilidades relacionadas s diversas formas de expresso.
Assim, os desenhos, os textos e as demais produes no devem simplesmente ser guardados na pasta, mas, sim, destinados apreciao de outras pessoas. muito importante que os
alunos sintam a real necessidade de expressar suas ideias com clareza. Essa necessidade surge da
existncia concreta de destinatrios para suas produes, geralmente colegas e professores.
A maioria das atividades de comunicao e socializao de resultados est disposta na seo
Troque ideias. Porm, mesmo quando no existe essa seo, voc poder proporcionar momentos de
comunicao e socializao dos resultados pela exposio e comparao dos trabalhos e resultados,
pela discusso ou por outros recursos trabalhando em duplas, pequenos grupos ou coletivamente.
Visando ampliar o crculo de leitores e apreciadores dos trabalhos, voc poder ocasionalmente promover trocas de textos entre alunos de vrias classes e exposies para toda a escola ou para
a comunidade.
Alm de desenvolver habilidades relacionadas s diversas formas de expresso, a comunicao
de resultados favorece a interao entre os alunos do grupo. Essa interao torna possvel que voc
distribua sua ateno e promova a participao de todos os alunos da sala de aula nas atividades.

Cibele Queiroz

Esse modo de trabalho pode ser mais bem compreendido pelo esquema B, em oposio ao
esquema A, dispostos a seguir (as setas representam a comunicao professor/aluno ou aluno/aluno).

aluno 1
aluno 2
aluno 3
professor

aluno 4

professor

No primeiro caso, A, o professor procura distribuir sua ateno, estabelecendo contato individual com cada aluno. Prope perguntas e ouve a resposta de cada um de forma equnime. Alm de
a comunicao ficar compartimentada, essa prtica invivel em grupos grandes.
No segundo modelo, B, o professor sugere, por exemplo, que um aluno ou um grupo observe o que os outros esto fazendo, propiciando a comunicao entre os membros do grupo. Dessa
forma, gera um interesse comum, integra seus alunos em uma mesma atividade e consegue prestar
ateno a todos. Assim, pode dirigir-se ao grupo e, mesmo que no fale diretamente com cada um,
suas intervenes tm por base os argumentos de cada aluno.
Em relao aos debates, importante conduzi-los, ressaltando que cada aluno deve falar na
sua vez. Geralmente necessrio estabelecer regras, como levantar a mo e esperar que o professor
d a palavra. Alm disso, j no incio, os alunos devem ser orientados a prestar ateno no que dizem
os colegas para, na sua vez, acrescentar algo novo, e no apenas repetir o que j foi dito. Por outro

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lado, deve-se ter tolerncia com a disperso, muito natural nessa idade. Assim, se o aluno repetir colocaes, voc no precisa repreend-lo, mas, de modo sutil e didtico, destacar verdade, como
j disse o colega.

Reviso e sistematizao

Ao final de cada unidade, so propostas atividades complementares, cuja finalidade a reviso


e sistematizao de contedos fundamentais estudados. Por suas caractersticas, esses contedos
tambm servem de parmetros para avaliaes, quaisquer que sejam suas formas.
Alm dessas sees, sempre que for preciso, voc poder sugerir outros trabalhos, inclusive
em grupos, com o propsito de rever e sistematizar contedos e procedimentos.
A fixao dos conceitos e procedimentos tambm pode ser realizada por meio de situaes em
que os alunos participam de forma ativa. Por exemplo, eles prprios podem formular atividades que
sero propostas para os colegas. Dessa forma, alm de resolver problemas e operaes, os estudantes criam novas situaes-problemas, anlogas quelas exploradas nos temas.
De todo modo, importante ressaltar que a realizao de apenas uma ou poucas atividades
no garante a construo dos conceitos. Voc dever proporcionar outras atividades e experincias
que envolvam diferentes materiais e situaes-problemas associados aos interesses e realidade dos
alunos.

Glossrio

No final do livro h um glossrio com os principais conceitos e procedimentos estudados. No


mbito dos quatro blocos de contedo, o glossrio est organizado por assuntos.
Estimule os alunos a consultarem o glossrio quando tiverem dvidas ou quando no se lembrarem de conceitos matemticos j estudados. Alm disso, por sua organizao, o glossrio pode
ser usado para sistematizar os conhecimentos.
Dessa forma, o uso apropriado do glossrio favorece a autonomia dos alunos.

Sugestes de leitura para o aluno

Partindo do princpio de que os estudos no se esgotam com a leitura e a realizao das atividades do livro didtico, sugerimos vrios ttulos para leituras complementares. Por vezes, as obras
sugeridas esto direta ou indiretamente relacionadas com os temas abordados. Outras vezes so
livros que favorecem o despertar de atitudes em consonncia com a proposta da coleo.
Assim, importante que os alunos leiam esses e outros livros para aprofundar seus conhecimentos, aprimorar a linguagem escrita e desenvolver atitudes de cidadania.

meu caderno de atividades e material de apoio


No final do livro encontram-se ainda:

Meu caderno de atividades, constitudo de atividades variadas que podem ser utilizadas, por
exemplo, como lio de casa ou atividades de reforo.
Material de apoio, em papel cartonado, contendo planificaes, peas de quebra-cabeas e
jogos, moedas e cdulas e uma variedade de materiais para o aluno destacar e utilizar.

Pster

Cada volume acompanhado de um pster exclusivo para o professor contendo os principais


temas abordados para serem trabalhados nas aulas conforme seja adequado.

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4. Blocos de contedos
Ao longo do livro os contedos foram distribudos de forma espiralada conforme os blocos:
nmeros e operaes; espao e forma; grandezas e medidas; e tratamento da informao.
Nos temas, tivemos a preocupao de utilizar atividades do cotidiano das crianas, intercalando jogos, brincadeiras, trava-lnguas, msicas, poemas e atividades complementares, de maneira que
o aluno desenvolva as noes dos conceitos e dos procedimentos matemticos, usando a linguagem
materna para ler e escrever juntamente com a Matemtica.

5. rgos governamentais e
centros voltados educao
matemtica
Como em qualquer profisso, muito importante que o professor se atualize constantemente
e se aproprie de recursos que, ao lado de sua experincia em sala de aula, contribuam para o aperfeioamento de sua prtica pedaggica.
Alm das pesquisas individuais, sugerimos a formao de grupos de estudos com outros professores. Indicamos tambm rgos do Ministrio da Educao e instituies a que voc pode recorrer para obter informaes, materiais e participar de cursos e eventos.

rgos governamentais
MEC Ministrio da Educao
Caixa Postal 6242 Braslia (DF)
Telefone: 0800-616161
Site: http://www.mec.gov.br
MEC Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Esplanada dos Ministrios Bloco L, 5o andar,
sala 500 Gabinete 70047-900 Braslia (DF)
Telefones: (0XX61) 2104-8612 / 8613 / 8617
Fax: (0XX61) 2104-9269
Site: http://portal.mec.gov.br/seb
Secretaria de Educao a Distncia (SED)
Esplanada dos Ministrios Bloco L, 1o andar,
sala 100 70047-900 Braslia (DF)
Telefones: (0XX61) 2104-8585 / 8096
Fax: (0XX61) 2104-9158
E-mail: seed@seed.mec.gov.br
Site: http://portal.mec.gov.br/seed
Informe-se sobre os programas da TV Escola e as
publicaes.

Secretaria de Educao Fundamental


Esplanada dos Ministrios Bloco L, 6o andar,
sala 610 70047-900 Braslia (DF)
Telefones: (0XX61) 2104-8585 / 8096
Fax: (0XX61) 2104-9158
E-mail: dpe@sef.mec.gov.br
Site: http://portal.mec.gov.br/sef
Informe-se sobre os Parmetros Curriculares
Nacionais (PCN) de Matemtica, sobre o Guia do
Livro Didtico e sobre todas as questes relacionadas ao Ensino Fundamental.
Secretarias de Educao estaduais e municipais
importante que os professores participem
de cursos para formao continuada em seu
Municpio e/ou na Secretaria de Educao do
Estado, nas oficinas pedaggicas para que se
mantenham sempre atualizados.

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Alguns grupos e instituies


APM - Associao de Professores de
Matemtica (de Portugal)
Rua Dr. Joo Couto, 27 A
1500-236, Lisboa, Portugal
Telefone: (00XX) 351-21-716-3690
Fax.: (00XX) 351-21-716-6424
E-mail: apm@netcabo.pt
Site: www.apm.pt

Furb-SC Fundao Universidade


Regional de Blumenau
Diviso de ps-graduao Campus IV
Rua Braz Wanka, 238, Bairro Vila Nova
89035-160, Blumenau (SC)
Telefone: (0XX47) 3321-0200
E-mail: centrodeestudos@vila.org.br
Site: http://www.furb.br

Caem Centro de aperfeioamento


do ensino da matemtica
O Caem um rgo de extenso do IME-USP
Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade
de So Paulo.
Rua do Mato, 1010, sala 167, bloco B
05508-090 So Paulo (SP)
Telefone/fax: (0XX11) 3091-6160
E-mail: caem@ime.usp.br
Site: http://www.ime.usp.br/caem/

Gepem Grupo de Estudos e


Pesquisas em Educao Matemtica (UFRRJ)
Rodovia BR 465, km 7 - Seropdica
23890-000 Rio de Janeiro (RJ)
Telefone: (0XX21) 2682-1841
E-mail: gepem@ufrj.br
Site: http://www.gepem.ufrrj.br

Cecimig Universidade Federal de Minas Gerais


Faculdade de Educao Cidade Universitria
Av. Antnio Carlos, 6227
Telefone: (0XX31) 3499-5337
Fax: (0XX31) 3409-5300
E-mail: cecimig@ufmg.br
Site: http://www.ufmg.br
Cempem Crculo de Estudo, Memria e
Pesquisa em Educao Matemtica da
Faculdade de Educao Matemtica da
Faculdade de Educao da Unicamp
Faculdade de Educao da Unicamp Cempem,
sala LL-03
Rua Bertrand Russel, 801
Caixa Postal 6120
13083-970 Campinas (SP)
Telefone: (0XX19) 3788-5587
Fax: (0XX19) 3788-5576
E-mail: cempem@obelix.unicamp.br
Site: www.fae.unicamp.br/cempem
CENP Coordenadoria de Estudos
e Normas Pedaggicas
Praa da Repblica, 53 2o andar
01045-903 So Paulo (SP)
Telefone: (0XX11) 3218-2115
Site: http://cenp.edunet.sp.gov.br

Leacim Laboratrio de Ensino de


Cincias e Matemtica
Universidade Federal do Esprito Santo ICI
Av. Fernando Ferrari, s/n, Goiabeiras
29060-900 Vitria (ES)
Telefone: (0XX27) 3335-2474
Fax: (0XX27) 3335-2460
Site: http://www.ufes.br
LEM Laboratrio de Ensino de Matemtica
Universidade Estadual de Campinas Imecc
Caixa Postal: 6065
13083-970 Campinas (SP)
Telefone: (0XX19) 3788-6017
Site: http://www.ime.unicamp.br/ex.html
LEM Laboratrio de Ensino de Matemtica
Universidade Federal de Pernambuco
Departamento de Matemtica Cidade
Universitria
Av. Prof. Luis Freire, s/n, Cidade Universitria
50740-540, Recife (PE)
Telefone: (0XX81) 3271-0839
Fax: (0XX81) 3271-1833
E-mail: chefia@dmat.ufpe.br
Site: http://www.dmat.ufpe.br
Nemoc Ncleo de Educao
Matemtica Omar Catunda
Universidade Estadual de Feira de Santana
Av. Universitria, s/n, km 3, BR 116
44031-460, Feira de Santana (BA)
Telefone: (0XX75) 3224-8115
E-mail: nemoc@uefs.br
Site: http://www.uefs.br

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Proem Programa de Mestrado em


Educao Matemtica (PUC-SP)
Rua Marqus de Paranagu, 111
01303-050 So Paulo (SP)
Telefone: (0XX11) 3256-1622, ramal 215
E-mail: proem@pucsp.br
Site: http://www.proem.pucsp.br

UFMT Universidade Federal de Mato Grosso


Av. Fernando Correia da Costa, s/n, Coxip da Ponte
78060-900, Cuiab (MT)
Telefone: (0XX65) 3615-8000
Fax: (0XX65) 3628-1219
Site: http://www.ufmt.br

Projeto Fundo (UFRJ)


Caixa Postal: 68530
21941-971 Rio de Janeiro (RJ)
Telefone/fax: (0XX21) 2562-7511
E-mail: pfundao@im.ufrj.br
Site: http://www.projetofundao.ufrj.br

UFPB Universidade Federal da Paraba


Centro de Cincias Exatas e da Natureza (CCEN)
Departamento de Matemtica
Campus I Cidade Universitria
58059-900 Joo Pessoa (PB)
Telefone: (0XX83) 3216-7434
Site: http://www.ufpb.br

PUC-SP Pontifcia Universidade


Catlica de So Paulo
Curso de ps-graduao Matemtica
Rua Marqus de Paranagu, 111
01303-050 So Paulo (SP)
Telefone: (0XX11) 3256-1622
Site: http://www.pucsp.br

UFPR Universidade Federal do Paran


Centro Politcnico Jardim das Amricas
Caixa Postal 019081
81531-990, Curitiba (PR)
Telefone: (0XX41) 3360-5000
E-mail: dmatem@gauss.mat.ufpr.br
Site: http://www.mat.ufpr.br

Puccamp Pontifcia Universidade


Catlica de Campinas
Departamento de Matemtica
Campus I Rodovia Dom Pedro I, km 136
13089-500 Campinas (SP)
Telefone: (0XX19) 3343-7000
Site: http://www.puccamp.br

UFRN Universidade Federal do


Rio Grande do Norte
Centro de Cincias Exatas e da Terra
Av. Senador Salgado Filho, s/n.
Campus Universidade, Lagoa Nova
59072-970, Natal (RN)
Telefone: (0XX84) 3215-3781
E-mail: bene@ccet.ufrn.br
Site: http://www.ccet.ufrn.br

SBEM Sociedade Brasileira de


Educao Matemtica
A SBEM uma importante sociedade civil, de carter cientfico e cultural, sem fins lucrativos. Tem
como finalidade congregar profissionais da rea
de Educao Matemtica. Os associados a essa
organizao recebem suas publicaes e informaes sobre eventos relacionados educao
matemtica.

Ufscar-SP: Universidade Federal de So Carlos


Centro de Cincias Exatas e de Tecnologia
Rodovia Washington Luiz, km 235 So Carlos (SP)
Caixa Postal 676 13565-905 So Carlos (SP)
Telefone: (0XX16) 3351-8351
Fax: (0XX16) 3351-8553
E-mail: cech@power.ufscar.br
Site: http://www.ufscar.br

UFPE CCEN Departamento de


Matemtica Sala 108
Av. Prof. Luiz Freire, s/n Cidade Universitria
50740-540 Recife (PE)
Telefone/fax: (0XX81) 3272-7563
E-mail: sbem@sbem.com.br
Site: www.sbem.com.br

UFSM-RS Universidade Federal de Santa Maria


Centro de Cincias Naturais e Exatas (CCNE)
km 9 Camobi
97105-900 Santa Maria (RS)
Telefone: (0XX55) 3220-8337
E-mail: ccne13@gmail.com

UEL-PR Universidade Estadual de Londrina


CCE Centro de Cincias Exatas Departamento
de Matemtica
Caixa Postal 6001
86051-990, Londrina (PR)
Telefone: (0XX43) 3371-4000
E-mail: mat@uel.br
Site: www.mat.uel.br

Unesp Universidade Estadual Paulista


Campus de Rio Claro Departamento de
Matemtica IGCE-Unesp
Curso de ps-graduao em Educao Matemtica
Caixa Postal 178 13500-230 Rio Claro (SP)
Telefone: (0XX19) 3534-8250
E-mail: depmatrc@rc.unesp.br
Site: http://www.rc.unesp.br/igce/matematica

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Sugerimos ainda que o professor esteja em contato com as Secretarias de Educao de seu
estado e municpio, se houver, e com as instituies ligadas s universidades da regio.
Nesta seo, so indicados os endereos eletrnicos de instituies e associaes que desenvolvem pesquisas sobre o ensino e a aprendizagem da Matemtica. interessante que o professor consulte-as com o objetivo de buscar as informaes mais recentes sobre o ensino dessa
rea e tambm materiais de apoio para o desenvolvimento de sua prtica.

Principais documentos e programas oficiais

relativos Educao

Quando conhecemos a legislao vigente no Brasil, tornando-nos cientes de nossos direitos


e deveres, fortalecemos o exerccio de nossa cidadania. A seguir, sintetizamos as principais leis de
interesse dos educadores, assim como alguns documentos e programas de formao que devem
orientar os princpios e a prtica pedaggica na sala de aula.
Mantenha-se atento legislao educacional e aos documentos gerados pelo MEC, SEB,
CNE, consultando periodicamente os sites dos rgos governamentais. L voc encontrar tambm orientaes especficas e outras informaes sobre sua atividade cotidiana, sua escola, seus
alunos.
Para consultar a legislao educacional, acesse: http://www.mec.gov.br

Constituio Federal (5/10/1988)


Lei maior do pas qual as demais devem se adequar. Rege as relaes entre governantes e governados, estabelecendo os limites entre os poderes da
Repblica e os direitos e garantias individuais.
Site: http://www.planalto.gov.br
Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)
Lei 8.069/90
Aprovado em 13 de julho de 1990, dispe dos
direitos que devem ser garantidos s crianas e aos
adolescentes pela famlia, pela comunidade e pelo
poder pblico, assegurando-lhes proteo integral, liberdade, dignidade e oportunidades para seu desenvolvimento fsico, mental, espiritual e social.
Site: http://www.planalto.gov.br
Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB) Lei 9.394/96
Para disciplinar a educao escolar e garantir
padres mnimos de qualidade de ensino, a LDB foi
aprovada em 20 de dezembro de 1996. Tem como
princpio a igualdade de condies aos estudantes
para o acesso e a permanncia na escola. O Estado
deve oferecer ensino gratuito nos estabelecimentos
pblicos, sendo o Ensino Fundamental obrigatrio,
inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
Site: http://www.mec.gov.br
Lei 10.639/2003, suas Diretrizes
(CNE/CP n. 003/2004) e Lei 11.465/2008
A Lei 10.639 alterou a LDB, incluindo o artigo

26-A, que estabeleceu a obrigatoriedade do ensino da


cultura e histria afro-brasileira nos estabelecimentos
de Ensino Fundamental e Mdio.
O Conselho Nacional de Educao (CNE) aprovou
em 2004 as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes Etnorraciais e para o Ensino
da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, para
orientar educadores e instituies escolares.
Fundamentalmente, essa lei e suas Diretrizes
tm como objetivo a educao para a igualdade
etnorracial, reconhecendo a contribuio da populao negra na construo da cultura e sociedade
brasileiras.
Cinco anos depois, em maro de 2008, a Lei
11.465 alterou esse artigo para incluir a obrigatoriedade
do estudo da histria e cultura dos povos indgenas que
caracterizaram a formao da populao brasileira.
Site: http://www.planalto.gov.br
Onde encontrar a publicao oficial da Lei
11.465/2008: http://www.in.gov.br/imprensa
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
Parecer CEB/CNE 03/97
O parecer da Cmara de Educao Bsica
(CEB) do CNE aprovou em 12 de maro de 1997 os
Parmetros Curriculares Nacionais do primeiro segmento do Ensino Fundamental (correspondente na
atualidade ao 2., ao 3., ao 4. e ao 5. ano obrigatrio). Eles constituem uma proposio pedaggica,
sem carter obrigatrio, que visa melhoria da qualidade do Ensino Fundamental, bem como o desenvolvimento profissional do professor.
Site: http://www.mec.gov.br

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Diretrizes Nacionais do Ensino Fundamental


Resoluo CEB/CNE n. 2 (7/4/1998) e Parecer CEB n.
04/98
As Diretrizes Nacionais do Ensino Fundamental so o conjunto de definies doutrinrias sobre princpios, fundamentos e procedimentos na Educao Bsica que devem orientar
as escolas brasileiras na organizao, articulao, desenvolvimento e avaliao de suas propostas pedaggicas. Em
consonncia com a LDB, elas foram aprovadas pela CEB do
CNE em 29 de janeiro de 1998 e institudas pela Resoluo
daquela Cmara em 7 de abril de 1998, reafirmando que o
Ensino Fundamental obrigatrio e dever do Estado.
Sites: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/resoluco_ceb_
0298.pdf
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/diretrizes_p0387-0401_c.pdf

Documentos de orientao sobre o Ensino Fundamental de


9 anos (acesso em: 21 dez. 2010):
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/9anosrelat.pdf

Parecer sobre o uso de imagens comerciais nos livros


didticos (CEB/CNE n. 15/2000)
Aprovado em 4 de julho de 2000, esse parecer discute a
pertinncia do uso de imagens comerciais em livros didticos
e no espao escolar: imagens identificadas com finalidades
comerciais ou que possam expressar discriminao e preconceito no devem figurar em livros escolares.
Imagens comerciais podem ser procedentes nos casos
em que seu uso:
for reflexivo, objetivando formar leitores crticos;
estiver associado a um contexto pedaggico mais amplo, com atividades que promovam a apropriao crtica pelos estudantes das mltiplas formas de linguagem presentes
em nossa sociedade;
estiver submetido s determinaes gerais da legislao
nacional e s especficas da educao brasileira.
As imagens comerciais no podem se prender a uma nica marca ou empresa.
Site: http://www.mec.gov.br

Sites: http://www.mec.gov.br
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf

Ensino Fundamental de 9 anos (Lei 11.274/2006)


Prevista na LDB, a poltica de ampliao do Ensino
Fundamental para nove anos, com a incluso das crianas
de seis anos de idade na educao obrigatria pblica, foi
instituda por meio da Lei 11.274, aprovada em 6 de fevereiro
de 2006. H uma extensa legislao e documentos para nortear a sua implementao.
Site: http://www.planalto.gov.br
Outras normatizaes do Conselho Nacional de Educao
(CNE) sobre o assunto (acesso em: 21 dez. 2010):
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb006_05.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pceb018_05.pdf
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rceb003_05.pdf
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2006/
Lei/L11274.htm

Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao


Infantil (1998)

Atendendo as determinaes da LDB, este documento integra a srie de documentos dos Parmetros
Curriculares Nacionais, elaborados pelo MEC. Os referenciais objetivam contribuir para que as instituies
escolares de Educao Infantil tornem-se ambientes
socializadores, nos quais as crianas possam desenvolver suas identidades e crescer como cidados cujos
direitos infncia so reconhecidos.

Documento relativo Educao Infantil das crianas portadoras de necessidades especiais:


http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/eduinf_esp_ref.
pdf. (acesso em: 21 dez. 2010).
Pr-Letramento Mobilizao pela Qualidade da
Educao

Programa de formao continuada a distncia promovido pelo MEC em parceria com as universidades que integram a Rede Nacional de Formao
Continuada de Professores da Educao Bsica e com
a adeso das secretarias de educao municipais e estaduais. destinado a professores e especialistas do
Ensino Fundamental, para aprimorar sua formao na
melhoria da qualidade do ensino da leitura e escrita, da
alfabetizao matemtica nos anos iniciais.
A escolha dos estados participantes desse programa tem por base os resultados do Sistema Nacional
de Avaliao da Educao Bsica (Saeb).
Site: http://portal.mec.gov.br/seb/proletramento
Programa tica e Cidadania Construindo Valores na
Escola e na Sociedade

Em parceria com universidades pblicas, sociedade civil e instituies escolares, o MEC promove este
programa, que visa consolidar prticas pedaggicas
que conduzam ao reconhecimento e legitimao da
liberdade, da convivncia social, da solidariedade humana e da promoo e incluso social.
Site: http://portal.mec.gov.br/seb/

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Programa Pr-Infantil Professores em


Exerccio na Educao Infantil
Em atendimento s determinaes da LDB em relao formao dos professores, este programa, desenvolvido desde 2005 pelo MEC, visa contribuir para
a qualidade social da educao das crianas at seis
anos de idade, elevando o nvel de conhecimento e da
prtica pedaggica dos docentes.
Para consultar as publicaes do programa:
Site: http://portal.mec.gov.br/seb/
Estao Cincia
Site: http://www.eciencia.usp.br
Escola do Futuro
Site: http://www.futuro.usp.br
Site: Geogebra
Software gratuito para o ensino e aprendizagem
da Matemtica.
http://www.geogebra.org/cms/pt_BR
Klickeducao
Site: http://www.klickeducacao.com.br
Revista Nova Escola
Site: http://www.novaescola.com.br
Revista Nova Escola, da Fundao Victor Civita
Site: http://www.novaescola.com.br
Traz planos de aulas, sugestes de avaliao,
indicao de livros e filmes para professores.
Revista Cincia Hoje das Crianas
Site: http://chc.cienciahoje.uol.com.br

Revistas e boletins em Educao Matemtica


Publicado pelo Departamento de Matemtica, IGCE
Unesp Rio Claro (SP).
Boletim Gepem
Srie Reflexo em Educao Matemtica
Publicaes do Grupo de Estudos e Pesquisas em
Educao Matemtica e do Mestrado em Educao
Matemtica da Universidade de Santa rsula (RJ).
Educao Matemtica em Revista
Temas e Debates. Publicaes da Sociedade Brasileira
de Educao Matemtica (SBEM).
Educao Matemtica Pesquisa
Revista do Programa de Estudos Ps-graduados em
Educao Matemtica da PUC-SP.
Estudos em Psicologia da Educao Matemtica
Publicao do Programa de Mestrado em Psicologia
Cognitiva da Universidade Federal de Pernambuco
(UFPE).
Revista do Professor de Matemtica
Publicao da Sociedade Brasileira de Matemtica
(SBM).
Revista Pr-Posies
Faculdade de Educao da Universidade Estadual de
Campinas, Unicamp/Cortez.
Zetetik
Publicao do Cempem Unicamp.
Biografias de matemticos (em ingls)
http://turnbull.mcs.st-and.ac.uk/history/BiogIndex.html

6. Propostas de leitura
para o professor
A criana e o nmero. Constance Kamii. Campinas:
Papirus.
O livro fundamentado na teoria de Piaget sobre as
relaes da criana com o nmero, no que diz respeito
aquisio e ao uso do conceito de nmero pelas crianas
de 4 a 7 anos.
A magia dos nmeros. Paul Karlson. So Paulo: Globo.
Esse livro um dos clssicos da divulgao matemtica: usa a histria da Matemtica como bssola,
desde a aritmtica at o clculo diferencial e integral.
As demonstraes mencionadas so desenvolvidas
passo a passo, sempre com excelentes comentrios.

A Matemtica das sete peas do tangram. Eliane Reame


de Souza et al. So Paulo: Caem-IME-USP.
Esse livro apresenta uma proposta terica e metodolgica sob a forma de atividades descritas com inteno de levar sala de aula vrios aspectos da construo do conhecimento dos conceitos matemticos e, em
particular, do ensino e da aprendizagem de geometria.
A Matemtica na escola. Delia Lerner de Zunino. Porto
Alegre: Artmed.
As inovaes pedaggicas enfatizam a operao
intelectual da criana no lugar da reproduo de mecanismos isolados que parecem no refletir ainda na

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aprendizagem da Matemtica; assim, muitas crianas


renunciam possibilidade de pensar a respeito do que
esto aprendendo, e muitas se acostumam a colocar
em prtica certos procedimentos sem perguntar sobre
as razes que lhes deram origem. Nesse livro, busca-se
incentivar o aluno a perguntar e encontrar solues para
esses questionamentos.
Aplicaes da teoria de Piaget ao ensino de Matemtica.
Luiz Alberto S. Brasil. Rio de Janeiro: Forense-Universitria.
A profisso de professor deixa de ser uma simples
profisso e ultrapassa o nvel de uma vocao efetiva
para adquirir a dignidade de uma profisso ligada ao
mesmo tempo arte e cincia. por meio da pesquisa
e do conhecimento em constante movimento de construo e reconstruo que o professor estar inserido no
contexto desse livro.
A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver
para aprender. Juan Igncio Pozo. Trad. Beatriz Affonso
Neves. Porto Alegre: Artmed.
Esse livro aborda maneiras de ensinar e resolver problemas e enfatiza o ensino dos procedimentos e a criao de estratgias de soluo por parte dos alunos.
Atividades matemticas: ciclo bsico. v. 1. Coordenadoria
de Estudos e Normas Pedaggicas. So Paulo:
SEE-CENP.
As atividades encontradas nesse livro proporcionam
aos alunos exerccios nos quais eles possam trabalhar naturalmente com conceitos matemticos, tendo liberdade
de experimentar, discutir e, sobretudo, tirar concluses.
Coleo Matemtica em mil e uma histrias. Martins
Rodrigues Teixeira. So Paulo: FTD.
A coleo contempla vrias histrias em quadrinhos
e atividades complementares de Matemtica, permitindo
maior interao da criana nos dilogos dos personagens, ajudando-a a compreender a realidade e a lev-la
a ter prazer na descoberta, incentivando-a na construo
de novos conhecimentos.
Coleo Tpicos de Histria da Matemtica para uso em
sala de aula. Vrios autores. So Paulo: Atual.
Aborda aspectos da evoluo histrica das ideias
matemticas e auxilia no enriquecimento das aulas. Cada
livro focaliza alguns temas, como nmeros e numerais,
informtica, geometria, clculo.
Contedo e metodologia da Matemtica nmeros e
operaes. Marlia Centurin. So Paulo: Scipione.
Essa obra baseia-se na ideia de que o aluno constri
seu prprio conhecimento com base em aes e problematizaes. Ela utiliza a histria da Matemtica como
fio condutor para noes fundamentais de quantidade,
senso numrico, sistemas de numerao babilnico, romano e outros.

Didtica da Matemtica: como dois e dois. Marlia Toledo.


So Paulo: FTD.
Esse livro traz a troca de experincias e o desenvolvimento das habilidades de comunicao, formulao de
hipteses e crtica. Apresenta tambm propostas de atividades que permitem despertar a intuio matemtica
que h em todas as pessoas e relacion-la teoria formal
da Matemtica.
Ensino Fundamental de nove anos: orientao para a
incluso da criana de seis anos de idade. Organizado
por Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel e Ariclia
Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica.
Esse documento apresenta orientaes pedaggicas
e sugestes de trabalho, com ateno especial s crianas de seis anos de idade.
Era uma vez na Matemtica: uma conexo com a literatura infantil. Ktia Cristina S. Smole e outros. So Paulo:
Caem-IME-USP.
Esse livro propicia ao professor desenvolver hbitos
de leitura com os alunos, pesquisar e criar atividades matemticas, estabelecer conexes entre a Matemtica dos
anos iniciais e as outras reas do conhecimento.
Histria da Matemtica. Carl B. Boyer. Trad. Elza F.
Gomide. So Paulo: Edgard Blcher/Edusp.
Enfatiza detalhes sobre o desenvolvimento histrico
das ideias matemticas, desde suas origens at o incio
do sculo XX.
Ler, escrever e resolver problemas. Ktia Cristina S.
Smole e Maria Ignez Diniz (Orgs.). Porto Alegre: Artmed.
Essa obra fundamenta-se nas habilidades de ler, escrever e resolver problemas em Matemtica. Ela contribui
para a discusso sobre o lugar e o significado das competncias e das habilidades na escola.
Materiais didticos para as quatro operaes. Virginia
Cardoso. So Paulo: Caem-IME-USP.
Trata das tcnicas e sistematiza os contedos envolvidos no ensino das quatro operaes fundamentais por
meio do emprego do baco de papel ou do quadro de
valor de lugar com o Material Dourado Montessori.
Metodologia do ensino de Matemtica. Dione Lucchesi
de Carvalho. So Paulo: Cortez.
Na concepo desse livro sugerido que o aluno perceba e compreenda a Matemtica como quantificao
do mundo e organizao de espao, tratamento metodolgico adequado aos contedos.
O conceito de ngulo e o ensino de Geometria. Maria
Ignez de S. V. Diniz e outros. So Paulo: Caem-IME-USP.
As atividades so propostas para desenvolver os
conceitos sobre os ngulos e tem como objetivo auxiliar

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os alunos a aprender, entender e aplicar propriedades e


relaes geomtricas.
O homem que calculava, As maravilhas da Matemtica
e Os nmeros governam o mundo. Malba Tahan. Rio de
Janeiro: Record, Bloch e Ediouro.
As proezas matemticas do calculista persa Beremiz
Samir o homem que calculava tornaram-se lendrias
na antiga Arbia, encantando reis, poetas, xeques e sbios. Nesse livro, Malba Tahan relata as incrveis aventuras desse homem singular e sua lgica matemtica,
utilizada na soluo de problemas e enigmas aparentemente insolveis.
O uso de quadriculados no ensino de Geometria. Fusako
M. Ochi e outros. So Paulo: Caem-IME-USP.
proposto o uso de malhas quadriculadas, triangulares, pontilhadas e outras, como recurso didtico para o
ensino e a aprendizagem da Geometria nos anos iniciais.
Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Matemtica,
1o e 2o ciclos. Braslia, MEC/SEF.
Trata sobre o papel da Matemtica no Ensino
Fundamental como meio facilitador para a estruturao e o desenvolvimento do pensamento do aluno
e para a formao bsica de sua cidadania. Discorre
sobre como importante que a Matemtica desempenhe, equilibrada e indissociavelmente, seu papel
na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio
dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas,
situaes da vida cotidiana e atividades do mundo

do trabalho e no apoio construo de conhecimentos em outras reas curriculares, apresentando


objetivos, contedos e orientaes organizadas por
ciclos.
Enfatiza-se nos PCN que o ensino da Matemtica, a
par da valorizao da pluralidade sociocultural do educando, pode colaborar para a transcendncia do seu
espao social e para sua participao ativa na transformao do seu meio.
importante destacar que a Matemtica dever ser
vista pelo aluno como um conhecimento que pode favorecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua sensibilidade expressiva, de sua sensibilidade esttica e de sua
imaginao. (PCN,1997.)
Resoluo de Problemas nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Ruth Ribas Itacarambi. So Paulo: Livraria
da Fsica.
Os problemas foram cuidadosamente selecionados
e analisados para o trabalho do professor na sala de
aula como perspectiva metodolgica de ensino que auxilia significativamente na construo de conhecimentos
matemticos.
Telecurso 2000 1o e 2o graus Matemtica. Joo Bosco
Pitombeira (Coord.). So Paulo: Globo.
A metodologia do Telecurso 2000 utiliza os conhecimentos que o aluno j possui para incorporar novos que
podem ser imediatamente transferidos para o contexto
da vida e da formao pessoal, bem como as habilidades bsicas, as questes de cidadania e a capacidade
empreendedora de cada um.

7. Bibliografia
ANTUNES, C. Trabalhando habilidades: construindo ideias.
So Paulo: Scipione, 2001.
AUGUSTINHO, H. L.; LEITE, J. S. R.; BREABATI, M. B. A importncia dos jogos nas sries iniciais. Disponvel em:
<http://www.textolivre.com.br/ioomia>. Acesso em:
19 set. 2008.
BERTON, I. da C. B.; ITACARAMBI, R. R.. Nmeros, brincadeiras e jogos. So Paulo: Livraria da Fsica,
2009.
BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino Fundamental de
nove anos: orientaes para a incluso da criana de
6 anos de idade. Braslia: FNDE Estao Grfica,
2006.
_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial curricular nacional para a
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3 v.

BROTTO, F. O. Jogos cooperativos: o jogo e o esporte


como um exerccio de convivncia. Santos: Projeto
Cooperao, 2001.
CARRAHER, T. N. Aprender pensando: contribuies da psicologia cognitiva para a educao. So Paulo: Vozes,
2005.
CARVALHO, D. L. Multiplicao e diviso: aprendizagem
de transformaes multiplicativas da pr-escola
6a srie do 1o grau. So Paulo: CLR Balieiro, 1986.
(Coleo Ensinando-aprendendo, aprendendo-ensinando. Cadernos Brasileiros de Educao).
CENTURIN, M. Nmeros e operaes: contedo e metodologia da matemtica. So Paulo: Scipione, 1995.
CLOUDER, Christopher. Arte e Educao. Publicado originalmente no catlogo da exposio Pedagogia Waldorf
realizada por ocasio da 44a conferncia sobre

16

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7/28/11 6:32 PM

educao da Unesco. Disponvel em: <http://artesocial.org.br/biblioteca/artigos/detalhe.asp?nt=10>.


Acesso em: 30 nov. 2010.
DAMBRSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao e matemtica. Campinas: Unicamp, 1986.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 10. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
MACHADO, N. J. Matemtica e lngua materna: anlise de
uma impregnao mtua. So Paulo: Cortez, 1993.

DUNCAN, D. E. Calendrio: a epopeia da humanidade para


determinar um ano verdadeiro e exato. Trad. de Joo
Domenech. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.

NACARATO, A. M.; PASSO, C. L. B. A geometria nas sries


iniciais: uma anlise sob a perspectiva da prtica pedaggica e da formao de professores. So Carlos:
EdUFSCar, 2003.

FERNANDEZ, A. Inteligncia aprisionada: abordagem psicolgica clnica da criana e sua famlia. Trad. de Yara
Rodriques. Porto Alegre: Artmed, 1991.

PARRA, C.; SAIZ, I. (Orgs.). Didtica da matemtica: reflexes


psicopedaggicas. Trad. de Juan Acua Llorens.
Porto Alegre: Artmed, 1996.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e


Terra, 1981.

PERRENOUD, P. Avaliao: da excelncia regulao das


aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.

FRIEDMANN, A. Brincar, crescer e aprender: o resgate do


jogo infantil. So Paulo: Moderna, 1996.

PROPOSTAS CURRICULARES. Estados de Alagoas,


Amazonas, Bahia, Cear, Esprito Santo, Gois, Mato
Grosso do Sul, Minas Gerais, Par, Paraba, Paran,
Pernambuco, Piau, Rio de Janeiro, Rio Grande do
Norte, Rio Grande do Sul, Santa Catarina, So Paulo,
Tocantins e Distrito Federal.

GBEL, N.; Mc ALICE, J. Catlogo da exposio Pedagogia


Waldorf, apresentada por ocasio da 44a Conferncia
sobre Educao da Unesco em Genebra, de 3 a 8
de outubro de 1994. Traduo do Projeto Aprender a
Aprender Interescolas do Conselho de Vila Franca de
Xira Portugal Freunde der Erziehungskunst Rudolf
Steiners, 1994.
GRANDO, C. R. O jogo e suas possibilidades metodolgicas
no processo ensino-aprendizagem da matemtica.
1995. 167 f. Dissertao (Mestrado em Educao).
Faculdade de Educao, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, 1995.
HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao na pr-escola:
um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. 7. ed.
Porto Alegre: Mediao, 1996.
______. Mito & desafio. Uma perspectiva construtivista. 10.
ed. Porto Alegre: Educao e realidade, 1993.

Revista Nova escola. So Paulo: Fundao Victor Civita.


ROBERTO, M. S. Jogos pedaggicos no ensino de matemtica. 2009. 148 f. Dissertao (Mestrado no Ensino
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Cruzeiro do Sul, 2009.
SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Orientaes
curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para Educao Infantil. So Paulo:
SME/DOT, 2007.
SERRAZINA, L.; MATOS, J. M. O geoplano na sala de aula.
Lisboa: Associao dos Professores de Matemtica,
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IMENES, L. M. et. al. Coleo Vivendo a matemtica. So


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SMOLE, K. S. A Matemtica na Educao Infantil: a teoria


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KAMII, C. A criana e o nmero. Campinas: Papirus, 1988.

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Porto Alegre: Artmed, 2001.

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SOCIEDADE BRASILEIRA DE EDUCAO MATEMTICA.


Revista A Educao Matemtica em Revista.
VAN HIELE, P. M. Structure and insight: a theory of mathematics education. Nova York: Academic Press, 1986.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem (Trad.). So
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8. Desenvolvimento dos temas


Nas prximas pginas, voc vai encontrar sugestes, orientaes tericas e encaminhamentos
para alguns temas que complementam aquelas j dispostas nas pginas do livro do professor.
Alm dos jogos e brincadeiras sugeridos nesta orientao e nas pginas do livro do professor,
pesquise outras possibilidades para explorar a construo do conceito de nmero em A criana e
o nmero, de Constance Kamii (Campinas: Papirus, 1988). Assista tambm ao filme O brincar e a
Matemtica, de Ktia Stocco Smole, Maria Ignez de Souza V. Diniz e Patrcia T. Cndido. Veja tambm os jogos sugeridos por Fbio Otuzi Brotto em Jogos cooperativos: o jogo e o esporte como um
exerccio de convivncia (Santos: Projeto Cooperao, 2001). Consulte ainda a bibliografia disposta
no item anterior.
Antes de iniciar o trabalho com o livro, voc poder propor uma atividade informal sobre o que
as crianas imaginam que vo aprender neste ano.
Essa atividade deve ser conduzida levando em considerao as caractersticas de sua turma:
faixa etria, experincias anteriores e expectativas para o ano letivo, por exemplo. Com base nessas
caractersticas, avalie qual ser a melhor estratgia: propor uma atividade ldica, roda de conversa,
elaborao de texto coletivo ou individual, entre outras possibilidades.
Quando os alunos sabem o que vo aprender e qual a finalidade das atividades que realizam,
tm mais motivao para o estudo.
De modo geral, sempre interessante que voc verbalize o que esto fazendo, o que vo fazer
a seguir e quais os objetivos de determinada tarefa.
Essa atividade com a turma no deve ter por objetivo definir a Matemtica, mas pode ser
conduzida para mostrar que essa disciplina envolve nmeros, operaes, resoluo de problemas,
medidas, formas geomtricas etc. importante deixar que as sugestes partam dos alunos; ouvir as
suas expectativas a respeito do que vo aprender; abordar, gradualmente ao longo dos anos, termos
e conceitos ainda desconhecidos nessa etapa escolar. Sua interveno deve ter o objetivo de questionar o que os alunos j sabem sobre nmeros e operaes, figuras geomtricas e outros conhecimentos intuitivos ou adquiridos em etapa anterior de escolarizao.

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VOLUME 4 - 4O ANO

CONSIDERAES ESPECFICAS

O QUE VOC J SABE DE MATEMTICA?


Proponha uma atividade de retomada dos contedos estudados
no 3o ano e dispostos na tabela a seguir. Para isso, divida a classe em
quatro grupos. Cada um escolher um dos blocos de contedo. Os
grupos com mais alunos ficaro com os blocos maiores. Os alunos escrevem e elaboram ilustraes a respeito de cada tema, explicando-os
e dando exemplos. No final, todos os trabalhos so reunidos formando
um livrinho que circular entre os alunos.

O QUE VOC J SABE


DE MATEMTICA?

Grandezas e medidas / Espao e forma / Nmeros e operaes


Reviso: formas, medidas, nmeros e operaes

Nesta atividade, voc vai reconhecer muitos conceitos matemticos que


j estudou!

1.

Observe os elementos que compem um balo de ar quente. Depois, leia o


texto da pgina seguinte. Consulte no dicionrio as palavras que voc no
Espera-se que os alunos sintam satisfao e motivao pelo estudo da Matemtica
conhece e anote-as no caderno. ao perceberem que j aprenderam muitos contedos e so capazes de entender
Joanna Pecha/ iStockphoto

um texto com informaes matemticas. Realize uma leitura coletiva (cada aluno pode ler uma parte do texto) e converse com as crianas sobre os termos
desconhecidos.

Atividade extra
Em folha avulsa, escreva sobre um assunto que voc estudou
em Matemtica, d exemplos ou faa um desenho.
Mostre seu trabalho para os colegas e veja o que eles fizeram.

Envelope

Resposta: Organize uma exposio, classificando os trabalhos, com a participao das crianas por blocos de contedo.

Piloto

Maarico

Cesto
Balo de ar quente em elevao.
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Blocos de
contedo

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Assuntos
Nmeros e o Sistema de Numerao Decimal (SND)
Adio e subtrao: ideia de juntar, acrescentar, retirar, separar, completar e
comparar

Nmeros e
operaes

Estimativa, clculo mental, algoritmos e outras estratgias para somar e subtrair


Multiplicao e diviso: ideia de adio de parcelas iguais, disposio retangular,
combinatria, repartir em partes iguais e medir
Estimativa, clculo mental, algoritmo da multiplicao e outras estratgias para
multiplicar e dividir
Mltiplos e divisores

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Blocos de
contedo

Assuntos
Superfcies planas e no planas
Figuras geomtricas espaciais

Espao e
forma

Figuras geomtricas planas


Linhas e posies de uma reta
Direes de um movimento
Diferentes vistas de um objeto
Simetria
Medidas de tempo
Medidas de comprimento

Grandeza e
medidas

Medidas de velocidade
Medidas de massa
Medidas de capacidade
Medidas de temperatura
Tabelas
Grficos de barras

Tratamento da
informao

Grficos de colunas
Grficos de linhas
Chance e certeza
Possibilidade e probabilidade

UNIDADE 1

O sistema decimal contado em grupos de 10. Foi originalmente criado pelos antigos povos da ndia, aperfeioado e levado para a Europa pelos rabes. Da o nome indo-arbico. Cada
algarismo tem um valor de acordo com a posio que ocupa na
representao do numeral. Hoje em dia, este sistema conhecido
e utilizado mundialmente.

2. antigOS SiStemaS de nUmeraO

Nmeros e operaes
Sistemas de numerao e suas bases
Alm de aprofundar o conhecimento do sistema de numerao decimal, o tema propicia a compreenso do conhecimento como uma construo da
humanidade no decorrer dos tempos e favorece a interdisciplinaridade com Histria e Geografia.

O sistema de numerao que usamos utilizado em quase todo o mundo.


Os povos que viveram muito tempo atrs contriburam bastante para a criao dele!
Observe estes antigos registros dos sumrios e dos egpcios.
DEA PICTURE LIBRARY/ Getty Images

O sistema sexagesimal um sistema de base 60. No se sabe


ao certo se sua origem est no encontro da antiga cultura dos sumrios com os povos da Mesopotmia ou nos povos babilnios. Uma
das provveis causas da escolha da base 60 o elevado nmero de
divisores que possui (1, 2, 3, 4, 5, 6, 10, 12, 15, 20, 30 e 60). Esse
sistema utilizado at hoje nas medidas de ngulos (um grau dividido em 60 minutos de arco) e tempo (60 minutos, 60 segundos).

The Schyen Collection, MS 3048

2. ANTIGOS SISTEMAS DE NUMERAO

Tabuleta com o sistema sexagesimal dos


sumrios (por volta do sculo XIX a.C.).

1.

Tabuleta com o sistema numrico egpcio do fara


Amenhotep III, 1390-1352 a.C.

Compare os nmeros abaixo:


728 782 e 68 608
Resolva os itens a seguir.
a) Coloque em ordem crescente esses quatro nmeros, usando o sinal <
entre eles.
68 < 608 < 728 < 782.

b) Escreva por extenso cada nmero.


Sessenta e oito; seiscentos e oito; setecentos e vinte e oito; setecentos e oitenta e dois.

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Neste volume, os textos apresentam nmeros maiores do que os alunos j aprenderam e


nmeros com casas decimais. Se a curiosidade partir dos alunos, uma boa oportunidade para a
investigao de seus valores e do significado da vrgula tudo de modo informal e sem sistematizar,
por enquanto. tambm um bom momento para avaliar conhecimentos prvios.
Os diferentes recursos de comunicao explorados proporcionam a oportunidade para conhecer as habilidades dominantes de cada aluno (escrita de texto, linguagem matemtica e desenhos). interessante ressalt-las, chamando lousa, por exemplo, alunos que desenham bem
(para fazer figuras) e outros que escrevem bem (para elaborar textos). Ao mesmo tempo, voc pode
estimular o desenvolvimento das habilidades em que cada
criana tenha mais dificuldade, tomando o cuidado de respeitar
3. SiStema de nUmeraO chinS
seus limites e no as constrangendo perante os colegas.
a arte da eScrita chineSa
Para este tema necessrio pincel fino e tinta preta.

Nmeros e operaes
O sistema de numerao chins favorece o trabalho com a decomposio de nmeros em centenas, dezenas e unidades.
Sistema de numerao chins e Esta atividade proporciona a interdisciplinaridade com Arte, Histria e Geografia.
decomposio de nmeros

Leia este texto e observe as imagens:


CHRISTIES IMAGES/CORBIS/CORBIS (DC)/LATINSTOCK

Aproveite para explorar o tema transversal (pluralidade cultural). Se houver descendentes


de chineses na sala, voc pode perguntar a eles se conhecem algum costume que
confirme a preocupao esttica.

3. SISTEMA DE NUMERAO CHINS


Na China antiga existia mais de um sistema de numerao. Neste volume, foi apresentado apenas um deles, o qual
emprega o sistema posicional, como o nosso, e utiliza o princpio multiplicativo na composio dos nmeros, alm de ser
tambm um sistema decimal. Note que no sistema de numerao chins no existia smbolo para o zero. Converse com os
alunos sobre esse fato.

Na China, a caligrafia uma arte, assim


como a pintura. Alis, os chineses usam o
mesmo pincel e as mesmas tcnicas para escrever e pintar.
Ao fazer um ideograma, no se pode comear por qualquer trao.
Respeitar as regras da ordem dos traos
facilita a memorizao do ideograma e ajuda a
adquirir uma caligrafia dinmica.
Deve-se tambm procurar traar o ideograma num quadrado imaginrio, sem nunca
sair dele, independentemente da quantidade
de traos.

Shoko Yukitake/ Getty Images

Em Um sonho para todas as noites, de Lisa Bresner.


So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.

IV. SISTEMA DE NUMERAO ROMANO

Shod:
arte da caligrafia.
Orqudea, espinho e pedra. Pintura em
papel de Ike Taiga (cerca de 1750).
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iV. SiStema de nUmeraO rOmanO


Neste tema, os alunos aprendem os nmeros romanos, usados ainda hoje, e refletem sobre as diferentes bases e regras desse sistema.
Interdisciplinaridade com Histria da Arte.

uma das partes que


compem um livro.
Os objetos no esto representados na
mesma proporo.

Alessandro Paiva/SXC.HU
Alvaro Ennes/ Dreamstime.com

Note que em alguns relgios o 4 grafado IIII, desobedecendo regra de no repetir mais de trs vezes o mesmo
algarismo. Existe uma lenda que associa isso a um acidente
ferrovirio que teria ocorrido pelo fato de o ponteiro do relgio
estar cobrindo o I, fazendo o operador pensar que fossem 5
horas (V) e liberar precipitadamente a sada de um trem.

captUlO:

Michaela Stejskalova / Dreamstime.com

Voc reparou que, ao lado do ttulo deste captulo,


h um nmero diferente? um numeral romano.
Os numerais romanos so usados at hoje nos nmeros de captulos de alguns livros, nos nmeros de volumes
de colees, nos relgios e em vrias outras situaes.

Pea aos alunos que faam algumas operaes de adio


e subtrao utilizando os nmeros romanos e comentem a dificuldade operacional.
Alm do princpio aditivo, os romanos tambm utilizavam o princpio subtrativo na composio dos nmeros, como
na escrita do nmero 4 (IV), em que o I posicionado frente do
V indica a retirada de 1 unidade.

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Nmeros e operaes
Numerao romana e seus princpios

Photka/ Dreamstime.com

O sistema de numerao romano no foi concebido


para fazer contas, mas sim para o registro e a escrita dos
nmeros. Apesar de seu sistema no ser operacional, os calculistas romanos antigos utilizavam o baco de fichas para a
prtica do clculo.

As regras ou os princpios do sistema de numerao romano so diferentes


dos nossos. Nesse sistema, utilizam-se as bases 5 e 10.
O nmero 1 romano I; o nmero 5 V; e o nmero 10 X.
Nesse sistema h o princpio aditivo. Observe as situaes abaixo. Nelas os
algarismos colocados lado a lado se somam.
I
(1)

II
(1 + 1 = 2)

III
(1 + 1 + 1 = 3)

V
(5)

VI
(5 + 1 = 6)

VII
(5 + 1 + 1 = 5 + 2 = 7)

interessante trazer para os alunos (ou solicitar que


tragam em uma aula posterior) objetos em que apaream algarismos romanos ou imagens que contenham estes nmeros. Converse com a classe sobre
as razes possveis para o uso dessa numerao nos exemplos encontrados. Em relgios, por
exemplo, o uso est mais ligado tradio; j em livros, o uso pode ter funes prticas, como
indicar uma numerao diferenciada: em alguns livros, as pginas de textos iniciais como
prefcios so numeradas com algarismos romanos, ao passo que o restante do livro tem numerao indo-arbica. Se voc encontrar algum livro que adote esse tipo de numerao, traga-o
para que os alunos o conheam.
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5. O SISTEMA DE NUMERAO QUE USAMOS


Para este tema necessrio o material dourado.
As crianas podem construir o material plano em papel quadriculado (1 cm x 1 cm), de preferncia colado sobre cartolina e pintado de amarelo (veja modelo no
Manual do Professor). Cada aluno ou um grupo de alunos recorta 10 unidades, 10 dezenas e 10 centenas. Observe que o milhar ser representado por 10 centenas.

5. O SiStema de nUmeraO
QUe USamOS

Nmeros e operaes
O sistema de numerao que usamos e nmeros de diferentes ordens de grandezas.
Neste tema, os alunos fazem estimativas, reveem as unidades, dezenas e centenas e estudam
o milhar.

1.

Quantas pessoas h, aproximadamente, em cada fotografia abaixo?


Alm da estimativa, aqui h a investigao sobre nmeros da ordem dos milhares. Vale a pena uma discusso oral, oportunidade para avaliar os

Rosemarie Gearhart/ iStockphoto

LatinContent/ Getty Images

conhecimentos prvios das crianas.

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

Ala das baianas em uma escola de samba no Carnaval


do Rio de Janeiro.

Praia de Ipanema, RJ.

2.

Meia Maratona da cidade do Rio de Janeiro.

Formando grupos mais fcil contar! Veja que em alguns casos possvel
dizer com certeza o nmero de pessoas de cada imagem. Escreva esses
nmeros e explique como pensou.
Espera-se que os alunos tenham recorrido ideia de dezena e centena, sem precisar contar de um em um.

Nosso sistema de numerao, chamado


indo-arbico, posicional de base 10. Com ele,
conseguimos escrever qualquer nmero utilizando apenas dez smbolos, que so os algarismos
de 0 a 9.
Na atividade 7 (p. 22), interessante verificar se os alunos entenderam qual teria sido o
raciocnio do Joo ao escrever o ltimo nmero, e
por que ele est errado. Compare o raciocnio necessrio para a escrita de nmeros nesse ditado
com o que os alunos utilizaram ao representarem
os nmeros por meio do material dourado. importante que os alunos percebam semelhanas
e diferenas para que compreendam melhor os
valores posicionais.
As peas planas que representam o material
dourado so como as figuras a seguir.

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1 cm

10 cm

10 cm

10 cm

1 cm

1 cm

unidade

dezena

centena

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6. O MILHAR E SUAS REPRESENTAES

6. O milhar e SUaS repreSentaeS


Nmeros e operaes
O milhar no sistema de numerao decimal
Neste tema, aprofunda-se a compreenso das regras do sistema de numerao decimal.

1.

Leia esta histria em quadrinhos.

Garfield, Jim Davis 2003 Paws, Inc.


All Rights Reserved / Dist. Universal Uclick

Estimule a conversa sobre a ordem de grandeza do nmero de


netos da aranha, pedindo aos alunos que o comparem com outras
quantidades. Tambm vale a pena discutir sobre o manifesto desinteresse de Garfield e atitudes que as crianas teriam em relao a amigos
em situaes semelhantes.

Qual foi a reao de Garfield diante da apresentao das fotografias?


Garfield ficou surpreso ao ver a grande quantidade de fotografias. Considere outras respostas.

7. SEQUNCIAS E ADIO (CLCULO MENTAL E


ALGORITMO)

2.

Um

U
Acervo da editora/Pixart

Um

Dezena

dez

Tringulo equiltero: possui todos os lados congruentes, ou seja,


de medidas iguais. Um tringulo equiltero tambm equingulo: todos
os seus ngulos internos so congruentes (medem 60), sendo, portanto, classificado como um polgono regular.

Centena

cem

Unidade

mil

de milhar

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7. SeQUnciaS e adiO
(clcUlO mental e algOritmO)
Nmeros e operaes
Espao e forma
Estratgias para efetuar adies

Neste tema, alm das sequncias e das regularidades associadas a formas e nmeros, os alunos trabalham a adio, incluindo a ordem do milhar, por
estratgias pessoais (clculo mental) e pelo algoritmo, que ser revisto aqui.
G2013_AV_MAT4_UNI1_I004: ilustrar a mesma sequncia de bolinhas da p. 24 do livro, s que bem maiores e
coloridas. Tomar cuidado para no deixar espaos em branco para o aluno escrever. Talvez colocar retcula ou
boxe simples, sei l... Veja o melhor modo de no deixar brancos.

1.

Observe as figuras abaixo e, seguindo a regra da sequncia, desenhe as


duas prximas figuras.
Crdito: Cibele Queiroz

Cibele Queiroz

Tringulo escaleno: as medidas dos trs lados so diferentes.


Os ngulos internos de um tringulo escaleno tambm possuem medidas diferentes.

Unidade

Tringulo: forma geomtrica plana limitada por trs linhas retas,


que so seus lados.

Tringulo issceles: possui dois lados congruentes, ou seja,


de medidas iguais. Um tringulo issceles tambm possui dois ngulos congruentes.

Observe os nmeros e as quantidades representadas pelo material dourado. Que nmero voc escreveria na ltima linha da tabela?

Tringulo retngulo: possui um ngulo reto (90).

Explique como pensou para desenhar as duas figuras da sequncia.


O aluno dever desenhar 10 e 15 pontos dispostos em forma de tringulo com 4 e 5 pontos nas bases, respectivamente. Discuta oralmente ou

Atividade extra: Ikebana


Ikebana a arte de fazer arranjos florais
seguindo as tradies e a filosofia japonesas.
A disposio das flores obedece a regras e
tem um significado especial.
A estrutura do ikebana est fundamentada em trs pontos principais: o cu, a terra
e a humanidade.

Ikebana.
Nesta fotografia, h trs flores que representam vrtices de uma forma geomtrica. Voc capaz de
visualizar e identificar que forma ?

Photowitch/Dreamstime.com

pea aos alunos que escrevam a explicao.

2.

Considere que cada bolinha acima vale uma unidade. Ento, as figuras
estariam associadas aos nmeros: 1, 3, 6, 10, 15...
Descubra a regra que permite encontrar o prximo nmero e escreva outros
quatro nmeros dessa sequncia.
Para encontrar o prximo nmero, acrescenta-se uma unidade a mais do que a diferena entre os dois termos anteriores.

3.

21, 28, 36, 45.

Esses nmeros so conhecidos como nmeros triangulares. Voc saberia explicar por qu?
Porque podem ser dispostos em forma de tringulos equilteros, como nas figuras acima.

4.

Se cada bolinha da sequncia acima valesse dez unidades, quais nmeros


estariam associados s figuras?
10, 30, 60, 100, 150.
Se for preciso, mostre para a classe a barra do material dourado.

5.

E se cada bolinha valesse 100?


100, 300, 600, 1 000, 1 500.
Se for preciso, mostre para a classe a placa do material dourado.

6.

Agora considere o valor de cada bolinha igual a mil. Escreva os nmeros no


1 000, 3 000, 6 000, 10 000, 15 000.
caderno. Se for preciso, mostre para a classe o bloco do material dourado.

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Resposta: Um tringulo escaleno.


Na atividade proposta acima pelo arranjo floral do ikebana, as posies das flores representam
um tringulo escaleno.
O ikebana uma das artes tradicionais do Japo, e originou-se da prtica budista de oferecer
flores aos espritos dos falecidos.
A comparao com arranjos de flores mais tpicos do Brasil pode ser interessante para evidenciar
os critrios estticos valorizados na prtica do ikebana (como a simplicidade e o equilbrio, por exemplo). Promova um debate, perguntando aos alunos o que acham do arranjo que aparece na foto, em
comparao com outros arranjos que j tenham visto. Se criticarem o ikebana por ter poucas flores,
ou por ser muito vazio, no recuse essa opinio, mas ao final lembre-os de que essas foram caractersticas propositais, buscadas intencionalmente pelo artista, e que no ikebana so muito apreciadas.

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8. CUBO E TRILHA NUMERADA

Nmeros e operaes
Espao e forma
Grandezas e medidas
Slidos geomtricos e
planificao; escala
Neste tema, exploramos simultaneamente contedos de diferentes blocos: sistema de numerao decimal e escala, movimentos ascendentes e
descendentes de 10 em 10, 100 em 100 e 1 000 em 1 000, adio e subtrao de dezenas, centenas e milhares (clculo mental); construes com
rgua e a unidade centmetro; figuras planas e espaciais (planificao e desenho).

Para este tema so necessrios lpis de cor e palitos de fsforo usados. Ele deve ser realizado em pelo
menos trs aulas.

8. cUbO e trilha nUmerada

Fondation Vasarely - Aix-en-Provence - France

JOgO: Viagem

Junte-se a dois colegas para este jogo.


MAT4_UNI1_il006b
desenhar
MAT4_UNI1_il006a
desenhar

um
e escrever
embaixo:
centenas.
uma pessoa
correndo
p. 28
livro)
escrever
Destaquem
docarro
Material
de (ver
Apoio
nodo
final
doelivro
o tabuleiro, os cartes

embaixo: dezenas
e a planificao
do cubo.

Crdito: Cibele Queiroz


Crdito: Cibele Queiroz
Ilustraes: Cibele Queiroz

Atividade extra: recorte e colagem com quadrados coloridos


ou brancos e pretos, de tamanhos iguais e diferentes. Cada grupo faz
de um modo para que a classe experimente as diferentes sensaes.
Veja como exemplo o trabalho das crianas na Fundao Vasarely.

4 cm

4 cm

dezenas

centenas

4 cm

4 cm

Montem o cubo.
Cada criana constri o seu material.
Lembre as crianas de que o slido
inclui a regio interna superfcie. Se
trabalhassem com argila, elas poderiam
construir o slido. Como usam papel,
esto montando apenas sua superfcie.

Volte
2

Avance
5

Sigam as medidas!
Avance
2

Volte
3

Avance
3

2,5 cm

Avance
4

2,5 cm
G2013_AV_MAT4_UNI1_I007
Inserir planificao do cubo, conforme a figura abaixo, mas com as seguintes modificaes:
- a planificao do cubo vem esquerda com giro de 90 no sentido anti-horrio.
- o cubo montado vem direita nas mesmas propores da planificao.
- Em um dos lados vem indicada a medida 4 cm.
- os quadrados tem as inscries: Avance 2 Avance 3 Avance4 Avance 5 Volte 2 Volte 3
- No cubo montado, esto trs inscries correspondentes inscries acima (observar a
posio na planificao e no cubo).
- No cubo montado ( direita), chegando a uma aresta, a indicao: aresta

Para marcar posies, cada jogador usar um palito bem fininho. Para
diferenciar os palitos, pinte-os ou faa diferentes marcas.

30

Crdito: Cibele Queiroz


Aresta

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7/28/11 5:34 PM

http://www.fondationvasarely.fr/

10. SLIDOS GEOMTRICOS

Para este tema necessrio: lpis de cor, cartolina ou papel sulfite, tesoura sem ponta e fita adesiva.

10. SlidOS geOmtricOS

1.

Observe as formas destes objetos.

Foch

etto

etto

Laur
eni

ch

Fernan

/Criar

Imagen

Forma de paraleleppedo ou
bloco retangular.

uren

oretto

i Fo

do Fav

La

Atividade extra interdisciplinar com Arte (pode ser em grupos):


as crianas constroem, em argila, prismas (inclusive paraleleppedos
e cubos), pirmides, cilindros, tetraedros e cones. Com placas de alumnio (no afiadas) ou madeira bem fina, fazem cortes nos slidos.
Desenham as superfcies e expem os trabalhos para a classe.

Espao e forma
Grandezas e medidas
Slidos geomtricos, elementos,
seo e planificao

paraleleppedO, tetraedrO e cilindrO:


planiFicaO

Forma de tetraedro.

a) Desenhe os objetos das fotografias acima.

Forma de cilindro.
Esta atividade desenvolve a
percepo da tridimensionalidade e
o desenho em perspectiva.

Veja a seguir os modelos para a planificao do paraleleppedo, do tetraedro e outros slidos. Desenhe-os na lousa, indicando
suas medidas e oriente os alunos para que copiem as figuras com
uso de rgua em cartolina ou papel sulfite.
b) Pense em outros objetos que apresentem formas parecidas com a de um paraleleppedo, de um tetraedro ou de um cilindro. Escreva quais voc pensou e
comente com seus colegas.

Planificao do paraleleppedo

Comente as respostas. Observe que poucos objetos do dia a dia tm a forma de um tetraedro.

39

M12_F1_AV_MAT4_miolo 39

7/28/11 5:34 PM

4 cm

6 cm

4 cm

4 cm

8 cm

4 cm

8 cm

Com base na planificao do paraleleppedo, voc pode propor aos alunos que desenhem
a planificao do cubo, uma vez que ele tambm um paraleleppedo, mas com todas as arestas
congruentes (medidas iguais).

24

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 24

7/28/11 6:33 PM

Planificao do tetraedro

7 cm

As imagens no esto
representadas na mesma proporo.

Planificao do cilindro

25,1 cm

4 cm

15 cm

4 cm

25

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 25

7/28/11 6:33 PM

Planificao do cone

12 cm

3 cm

As imagens no esto
representadas na mesma proporo.

90
Comente que os raios do setor circular so perpendiculares.

Planificao do prisma de base triangular

8 cm

5,2 cm

6 cm

6 cm

5,2 cm

6 cm

26

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 26

7/28/11 6:33 PM

I25b: Nas outras trs figuras a cadeira vermelha girou para as posies: B, C e D, mas as 3 ilustras esto embaralhadas e com as legendas fora de ordem: D, C e B. A legenda D corresponde a volta.
Crdito: Cibele Queiroz

G2013_AV_MAT4_UNI1_I025: ilustrar 4 rodasgigante.


Fazer uma ilustra com a roda sendo circular. No livro o crculo est achatado. Pensar num jeito de no deixar
espaos em branco para o aluno escrever ou desenhar. As cadeiras ilustradas no livro parecem o Pacman! Mel-

11. NOO DE CICLO

horar isso.
11.I025a:
nOO
desentadas
ciclO
ilustrar as crianas
na cadeira vermelha (as demais cadeiras tm uma mesma cor qualquer) e fica
Sequncia
Espao e forma
Nmeros e operaes

Voc pode abordar os mltiplos de quatro e de oito por meio de perguntas


como: Depois de quantos quadrinhos os amigos estaro novamente em cima? E
embaixo? Quantos quadrinhos seriam necessrios para representar duas voltas?

I25b:
Nas outras
trs figuras
a cadeira
vermelha
para
as posies:
C de
e fraes
D,
mas
as 3 ilustras
esto
Giros relacionados
a sequncias;
noo de ciclo;B,
noo
na
posio
de 6 horas.
As duas
crianas
esto
nagirou
cadeira
vermelha
(devem
ficar
mais
evidente).
Ao lado
da embaralhadas eA,com
legendas
fora de ordem:
C e B. A legenda
D corresponde
a volta.
cadeira
umaasseta
curva indicando
que o D,
movimento
no sentido
horrio.

Maria e Cau esto na cadeira vermelha da roda-gigante. Observe a posi-

o inicial
cadeira e o sentido em que a roda est girando.
Crdito:
Cibeledessa
Queiroz
Crdito:
Cibele
Queiroz

Ilustraes: Cibele Queiroz

Alm da regularidade presente na sequncia das cores, o tema explora


posies, a ideia de giro e seu sentido.

1.

(A)

I25b: Nas outras trs figuras a cadeira vermelha girou para as posies: B, C e D, mas as 3 ilustras esto embaralhadas e com as legendas fora de ordem: D, C e B. A legenda D corresponde a volta.
(B)
Crdito: Cibele Queiroz

Para este tema, muito importante dispor de um globo terrestre e lanternas.

12. tempO: dia e nOite

Espao e forma
Grandezas e medidas

12. TEMPO: DIA E NOITE

Dia e noite e o movimento de rotao da Terra.


No tema anterior, exploramos giros e ciclos; aqui, o movimento de rotao da Terra e o ciclo de um dia completo associado a medidas de tempo.

1.

Voc j prestou ateno na posio do Sol nas diferentes horas do dia?


As fotografias abaixo retratam a cidade de So Paulo em diferentes horrios.
Anote nos quadrinhos qual das fotografias abaixo foi tirada:

Fotos: Fabio Chialastri

(A) ao nascer do Sol.


B

(B) em pleno dia.

(C) ao entardecer.

De acordo com as atividades 2 e 3 (p. 49)


do livro didtico, alguns alunos podem dividir a esfera em apenas duas partes: uma clara e outra escura. Outros percebero as nuances de tonalidade
nas zonas de meia-sombra. Os resultados dependem tambm dos tamanhos das lmpadas e das
esferas. Converse sobre essas questes deixando
que as crianas procurem palavras para expressar
essas ideias.

(D) noite.

Os povos mais antigos de que se tem notcia j se preocupavam em descobrir


os mistrios do Universo.
Uma grande questo era saber por que sempre depois de um dia vinha uma
noite, depois de uma noite vinha novamente um dia, e assim por diante.
Muito tempo se passou at que alguns cientistas conclussem que isso acontecia porque o planeta onde vivemos tem a forma de uma esfera muito grande que
est sempre girando. interessante mostrar um globo terrestre girando e indicar para as crianas a posio onde estaria o Sol.

(C)

(D)

Escreva a ordem das letras das ilustraes, de acordo com o giro da roda-gigante.
A, C, D, B.

Pela observao das regularidades em uma sequncia, a atividade desenvolve o raciocnio indutivo.

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7/28/11 5:35 PM

48

7/28/11 5:35 PM

Reviso da representao dos nmeros da ordem do milhar; sculos em numerais romanos.


Neste tema, os alunos reveem os nmeros representados no sistema de numerao decimal,
situando-os em intervalos de tempo e associando-os com os numerais romanos.

3.

Voc percebeu que o sculo I termina no ano 100, o sculo II termina no ano
200, e assim por diante? Ento, resolva:

1.

Tempo: sculos

a) Em quais anos terminam os sculos: IX, X e XI (nove, dez e onze)?


900, 1000 e 1100.

b) Faa como no quadro anterior, mas escreva os anos em que se iniciam e


terminam os sculos desde o sculo XVII at o sculo em que vivemos.

Responda:
a) Quantos anos j se passaram aproximadamente desde o nascimento
de Cristo?

As crianas podem elaborar o quadro com os sculos I a XXI em grupos, dividindo a tarefa. Se os alunos j estiverem utilizando o
computador, podem usar planilhas eletrnicas como o Excel para elaborar a tabela, aplicando recursos como copiar, colar etc.

Note que, se estiverem no ano 2012, tero se passado aproximadamente 2011 anos, uma vez que a contagem comea em 1, no em zero.
Mas no fundamental que as crianas percebam esse fato no momento. O objetivo que compreendam a informao.

b) Voc acha que a humanidade j existia antes de Cristo? Converse com os


colegas.

Sculo

ano em que se
inicia

ano em que
termina
...

13. MEDIDAS DE TEMPO

tempO: ScUlOS

...

Medidas e grandezas
Nmeros e operaes

Voc sabia que a contagem de anos de nosso calendrio inicia-se no


ano do nascimento de Cristo? Esse ano considerado, na religio crist, o
ano 1. Os anos antes de Cristo indicamos com as iniciais a.C. Por exemplo:
verdade, no se sabe ao certo o ano do nascimento de Cristo. Provavelmente foi trs anos antes da data
ano 100 a.C. Na
estabelecida pelo monge romano Dionsio Exguo (cerca de 500-560), brilhante matemtico e astrnomo.

...

M12_F1_AV_MAT4_miolo 48

XVII

1601

1700

XVIII

1701

1800

XIX

1801

1900

XX

1901

2000

XXI

2001

2100

Muito antes de Cristo, a humanidade j existia.

o ano 5 760, no calendrio judaico.


o ano 1 420, no calendrio islmico.
O estudo do tempo marcado em
sculos favorece o futuro estudo e a
compreenso da Histria.

Fonte de pesquisa: David Ewing Duncan. Calendrio. So Paulo: Ediouro, 1999.

4.

Calendrio islmico do sculo XIV.

Grace Yang/SXC.HU

Sculo III a.C.

Calendrio Gezer do sculo X.

Vista parcial da muralha da China.

52

M12_F1_AV_MAT4_miolo 52

Observe alguns fatos que marcaram a histria da humanidade e a poca


aproximada em que ocorreram. Determine o sculo em que esses fatos
de fatos a seguir apenas exemplificativa.
aconteceram. AO relao
ideal trabalhar com acontecimentos histricos, sociais ou cientficos que as crianas estejam estudando.
a) A Muralha da China comeou a ser construda por volta de 220 a.C.

Israel Museum, Jerusalem/The Bridgeman


Art Library/Grupo Keystone

Observe nos calendrios abaixo que a escrita diferente da nossa.


Institute of Oriental Studies, So Petersburgo/The Bridgeman Art Library/Grupo Keystone

Naturalmente, este tema muito apropriado


interdisciplinaridade com Histria. Na atividade 4, as
crianas provavelmente no conhecero grande parte dos fatos mencionados. Pode ser uma boa oportunidade para trazer material referente a eles (livros
de Histria, enciclopdias, imagens) e fazer alguma
contextualizao para que os alunos tenham ideia
do que se trata. Nesse caso, privilegie os assuntos
que despertarem maior interesse nas crianas.

Outras religies tm como marco inicial de seus calendrios fatos diferentes. Para voc ter uma ideia, o ano 2000 de nosso calendrio foi:

54

7/28/11 5:35 PM

M12_F1_AV_MAT4_miolo 54

7/28/11 5:35 PM

Tambm pode ser interessante traar uma linha do tempo na lousa e ir acrescentando os fatos
mencionados conforme a correo. Ao final, convide os alunos a darem exemplos de outros eventos
(tanto fatos histricos, caso eles se lembrem, como eventos pessoais (o dia, o ms e o ano em que
nasceram ou entraram na escola) e acrescente-os na linha do tempo.
interessante que os alunos percebam o tempo contado em diferentes
unidades (dia, ano, sculo etc.).

Para este tema, preciso papel quadriculado.

15. penSamentO lgicO-matemticO

A lgica na resoluo de problemas; linhas e colunas.


Esta atividade pode ser realizada em casa, depois de lidas as regras em classe. Em aula posterior, um ou mais alunos que tenham resolvido o jogo
podem apresentar a soluo, explicando como pensaram.

1.

Este jogo chama-se Sudoku. O objetivo do jogo preencher todas as casas. Mas h algumas regras. Os nmeros de 1 a 9 tm de aparecer, sem
repetio:

nos 9 quadrados menores;


nas linhas horizontais;
nas linhas verticais.

15. PENSAMENTO LGICO-MATEMTICO


O Sudoku foi inventado por um arquiteto norte-americano chamado
Howard Garns, que faleceu em 1989, antes de ver o sucesso internacional de
seu jogo. O nome Sudoku foi dado no Japo, e a abreviao de uma frase que
significa os nmeros s devem ocorrer uma vez.
Hoje em dia, o Sudoku publicado em jornais e revistas, com diferentes
graus de dificuldade. Caso as crianas gostem da atividade, voc pode buscar
outros exemplos de Sudoku para que resolvam coletivamente, na aula, ou ento
como atividade para casa.

60

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27

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7/28/11 6:33 PM

UNIDADE 2

G2013_AV_MAT4_UNI2_I001
Ilustrar pano de prato com etiqueta visvel indicando o preo de R$ 5,50.
Credito: Cibele Queiroz

UNIDADE 2
Para este tema ser necessrio o uso de calculadora.

Nmeros e operaes
Uso de calculadora; clculo mental e algoritmo
Neste tema, exploramos valores em reais e centavos (familiares aos alunos), visando posterior introduo dos nmeros escritos na forma decimal.

1. VrIOs mODOs De CAlCulAr

Dre

by

ro
n

ha

rd

y/S

XC

.H

Manu Mohan/SXC.HU

e.co

stim

am

ino/

iele

Taur

Dan

1.

Maria est vendendo para Ana um pano de prato por


R$ 5,50.
a) Se Ana pagar com uma cdula de R$ 10,00, quanto receber de troco?

Cibele Queiroz

Mas s vezes esses instrumentos no so necessrios.


Reflita sobre o uso da calculadora nas situaes ilustradas abaixo e responda
s perguntas.

Divulgao/Banco Central

R$ 5,50

Divulgao/Banco Central

R$ 4,50

b) E se Ana quiser facilitar o troco e der a Maria


uma cdula de R$ 10,00 e uma moeda de
R$0,50, qual ser o troco?
R$ 5,00

Beto Celli

c) Para resolver o item b, seria importante o


uso da calculadora? Explique.
No, pois uma operao simples e provavelmente elas no teriam calculadora mo. Seria
mais demorado. Mas comente outras respostas das crianas e avalie seus conhecimentos prvios sobre reais e centavos.

76

M12_F1_AV_MAT4_miolo 76

7/28/11 5:37 PM

O bACO

Origem, uso e funcionamento do baco; sistema de numerao decimal e situaes de clculo mental.

A abordagem de assuntos relacionados histria da Matemtica e ao desenvolvimento de tecnologias favorece a compreenso do conhecimento como
construo da humanidade no decorrer do tempo.

O baco um instrumento de origem muito antiga que serve para contar e


calcular. Foi utilizado por diferentes povos no decorrer da histria. Muitos o consideram a primeira calculadora de que se tem notcia.
No se sabe ao certo quando o baco foi inventado, mas a China teve papel
importante em seu desenvolvimento. Em um livro chins do sculo XIV aparece a
figura de um baco. Tinha o nome de suan-pan (prato de clculo). Os bacos chineses eram feitos de madeira.
Em alguns pases da sia e da Amrica do Norte, o baco ainda usado por
comerciantes.
Esse instrumento ajuda crianas com deficincia visual a calcular. Mas mesmo
os alunos sem deficincia visual so beneficiados quando aprendem a usar o baco: melhoram sua concentrao e a velocidade de seus clculos.
Get4net/ Dreamstime.com

A atividade 6 (p. 79) mostra uma situao em


que, mesmo com o uso da calculadora, ocorre um
erro, por causa da escolha da operao de multiplicao em vez da de diviso. Apesar de no saber
a operao correta, o personagem Luiz avalia o resultado e conclui que no pode estar certo. Assim
como na situao ilustrada, importante que os alunos desenvolvam recursos de anlise e controle sobre suas produes. A respeito da impossibilidade
de caberem 8 381 caixas na prateleira, discuta com
os alunos como pensaram. Uma possibilidade: se
cada caixa medisse apenas 1 cm de largura, caberiam s 493! Para descobrir o nmero de caixas,
possvel que muitos alunos no percebam que o problema pode ser resolvido por uma diviso (ideia de
medir). Nesse caso, podero tentar multiplicaes
sucessivas e/ou adio de parcelas. Um exemplo:
17 + 17 + 17 + , at chegar a 493.

Tombaky/ Dreamstime.com

Graas tecnologia atual, podemos contar com instrumentos que nos ajudam a calcular, como calculadoras e programas de computador.

1. VRIOS MODOS DE CALCULAR

O baco
possvel que as crianas precisem de ajuda
para determinar os valores das contas correspondentes s ordens da classe do milhar (unidade, dezena e
centena de milhar) e ainda para associar essas ordens
com os nmeros 1 000, 10 000 e 100 000, escritos
por extenso e no Sistema de Numerao Decimal.

Com o polegar e o indicador, efetuam-se clculos rapidamente em um baco.

Antes de estudarmos o funcionamento de um baco, reveja, nas pginas 20 e


21, as representaes das quantidades: 1, 10, 100, 1 000 e 2 000. Com base nas
imagens do material dourado, converse com seus colegas como seria a representao de uma dezena de milhar (10 000) e uma centena de milhar (100 000).
Dez unidades de milhar agrupadas teriam a forma de uma barra como a dezena simples e cem unidades de milhar formariam uma placa, como a

82 centena simples.

O algoritmo proposto na atividade 3 (p. 88)


baseia-se no fato de que, acrescentando uma mesma quantidade ao minuendo e ao subtraendo, a diferena no se altera. Por exemplo: 8 2 = 6. Se
adicionarmos 10 aos dois termos da subtrao, o
resultado permanece igual: 18 12 = 6.
Assim, quando, no algoritmo da subtrao, o
algarismo do minuendo de determinada ordem for
menor que o do subtraendo, acrescentam-se a ambos os termos 10, 100 ou 1 000
Voc pode comparar os dois mtodos usando
o baco. No final da atividade, as crianas escolhem
o mtodo que preferirem.

28

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 28

M12_F1_AV_MAT4_miolo 82

7/28/11 5:37 PM

Algoritmos da adio e subtrao com reagrupamento fundamentados no baco. Subtrao: diferentes ideias e estratgias de clculo.

Os AlgOrITmOs DA ADIO e DA subTrAO


Inicialmente, exploramos os algoritmos da adio e da subtrao sem reagrupamento.

Vamos retomar duas ideias associadas adio e subtrao e ver como o


baco pode ajudar a compreender as operaes matemticas.
A professora Teresa props o seguinte problema para os alunos:
A escola vai comprar um equipamento novo: um computador que custa
R$2.260,00 e uma impressora de R$325,00.
O responsvel pela compra conseguiu um desconto de R$250,00 em tudo.
Quanto a escola pagar pelo equipamento?
A maioria dos alunos da professora Teresa resolveu o problema sem dificuldades!
Ilustraes: Cibele Queiroz

Os algoritmos da adio e da subtrao

Para saber o preo do computador e da impressora sem o desconto, eles deveriam juntar os valores
R$2.260,00 e R$ 325,00.

Para obter o valor final do equipamento, eles deveriam retirar do valor


encontrado o valor do desconto conseguido.

Ideia de juntar da adio:

Ideia de retirar da subtrao:

2 260
325

2 585
250
2 335

2 585

1.

Resolva as duas operaes acima, registrando o que cada resultado


2 585 valor total do equipamento sem o desconto; 2 335 valor total do equipamento com
representa.
o desconto.
A professora Teresa observou que vrias crianas tiveram dificuldade em efetuarG2013_AV_MAT4_UNI2_I012a:
outras operaes pelo algoritmo.
Ilustraes como as da pgina 66, mas com os prendedores de roupa sempre da
Para o trabalho coletivo, interessante a construo desse material. Tambm pode ser utilizado um varal de alumnio.

mesma cor (cor de madeira).

ela teve
a ideia
de construir
uma
espcie
de baco.
Para
isso, usou
fios bacos.
AsEnto,
indicaes
de ordem
a seguir
devem vir
acima
do varal,
mantendo
a notao
dos outros
de varal e prendedores de roupas.
Crdito: Cibele Queiroz

unidades de milhar

centenas

dezenas

unidades

84

M12_F1_AV_MAT4_miolo 84

7/28/11 5:37 PM

7/28/11 6:33 PM

2. TABELAS E GRFICOS

Para este tema necessrio lpis de cor, rgua e papel, e papel quadriculado (se possvel com quadrados de 0,5 cm x 0,5 cm).

2. TAbelAs e grfICOs

Tratamento da informao
Nmeros e operaes

Clculo mental (adio e subtrao); tabela e grfico de barras

1.

Veja a seguir a relao dos anos da Copa do Mundo e suas respectivas sedes.

A Copa do Mundo acontece de quatro em quatro anos. Leia abaixo as informaes a respeito dos pases que sediaram a Copa em diferentes anos.

Em 2010, a Copa foi realizada na frica do Sul.

Quarenta e oito anos antes, foi no Chile.


Doze anos depois do Chile, foi a Alemanha o pas-sede.

Em 1950, a Copa foi no Brasil.

1966 Inglaterra

Vinte anos antes do Brasil, no Uruguai.

1934 Itlia

1970 Mxico

1994 Estados
Unidos

1938 Frana

1974 Alemanha

1998 Frana

1950 Brasil

1978 Argentina

2002 Coreia do Sul


e Japo

1954 Sua

1982 Espanha

1958 Sucia

1986 Mxico

1962 Chile

1990 Itlia

As duas Copas seguintes do Uruguai


foram na Itlia e na Frana.

Vinte anos aps a primeira Copa da Itlia, houve uma copa na Sua.

Vinte e oito anos depois da Copa da


Frana, aconteceu a Copa da Inglaterra.

Em 1970 a Copa ocorreu no Mxico, e


12 anos antes havia sido na Sucia.
Vanderlei Almeida/ AFP

1930 Uruguai

Em 1998 foi na Frana e, voltando no


tempo, de quatro em quatro anos: Estados Unidos, Itlia, Mxico, Espanha
e Argentina.

Em 2002, a Copa foi sediada por dois

O Brasil foi campeo nas Copas de


1958, 1962, 1970, 1994 e 2002.

pases: Japo e Coreia. Quatro anos


mais tarde, pela Alemanha.

2006 Alemanha

Com os dados acima, elabore uma tabela no caderno. Em uma coluna, disponha os anos em ordem crescente. Na coluna ao lado, os pases correspondentes.
Veja respostas no Manual do Professor. Comente sobre a Copa no Brasil em 2014.

2.

2010 frica do Sul

De acordo com o texto, a Copa no foi realizada em duas datas.


a) Em quais anos no houve a Copa do Mundo?
1942 e 1946.

b) O que estava acontecendo no mundo? Pesquise.


A Segunda Guerra Mundial.
Interdisciplinaridade com Histria. Pode-se tambm explorar Geografia, pedindo aos alunos que localizem no mapa os pases citados.

90

M12_F1_AV_MAT4_miolo 90

7/28/11 5:37 PM

Se a escola no tiver computadores para os alunos, oriente-os na leitura sobre as planilhas eletrnicas ou deixe de realizar as etapas correspondentes, especialmente se as crianas tambm no
possurem computadores em casa nem dominarem habilidades bsicas de informtica.
Sobre o uso do computador em sala de aula, ver: A informtica e a comunicao matemtica, de Estela Milani, em Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender
Matemtica, organizado por Ktia Stocco Smole e Maria Ignez Diniz (Porto Alegre: Artmed, 2001).

Atividade extra
Calcule as diferenas abaixo. Resolva como preferir. Se for preciso, use o algoritmo ou outras
estratgias de resoluo.
a) 5 000 10

c) 89 006 67

b) 3 000 1

d) 9 006 27

Respostas: a) 4 990; b) 2 999; c) 88 939; d) 8 979.

3. A CLASSE DOS MILHES

5. fOrmAs geOmTrICAs PlANAs


1.

Observe os elementos e suas formas.

Fabio Chialastri

J vimos que no ano 2010 a populao indgena brasileira era de aproximadamente 600 000 (600 mil) indivduos, o que representava apenas uma pequena
parte dos habitantes do pas.
Naquela poca, no Brasil, o nmero de no indgenas era mais de 300 vezes
maior que o nmero de indgenas.
Ahmet Ihsan Ariturk/ Dreamstime.com

Piso feito com bloquetes.

Lunamarina/ Dreamstime.com

G2013_AV_MAT4_UNI2_I024:
Ilustrar apenas o pentgono amarelo maior e os cinco tringulos que partem de seus lados em outra cor.

Drea
mst
risto

ph

er

Como voc imagina que se escreva um nmero 300 vezes maior do que
600 000? Esse nmero ser da classe dos milhares, milhes, bilhes ou
trilhes?

Ch

1.

Do

dg

e/

cento e noventa milhes

Queir
oz

ime.

com

O censo de 2010 constatou que a populao do Brasil j ultrapassava 190 000 000 de habitantes.

Escotilha um tipo de janela em um barco. Por ela


podemos ver o mar.

ele

Cibele Queiroz

Cib

Pastilhas para revestir parede.

VOC sAbIA?

5. FORMAS GEOMTRICAS
PLANAS

Piso feito com tacos de madeira.

Nikita Rogul/ Dreamstime.com

O trabalho com dados demogrficos d sentido ordem de grandeza de


nmeros da classe dos milhes e favorece
sua compreenso. Reciprocamente, o contedo matemtico explorado desenvolve
habilidades necessrias para o estudo de
outras disciplinas.

Espao e forma
Classificao de formas geomtricas planas
Nmeros e operaes
Tratamento da informao
Sistema de numerao decimal e a classe dos milhes;
grfico de linhas; aproximaes
Interdisciplinaridade com Geografia e Histria do Brasil.

Nando Azevedo/ Dreamstime.com

3. A ClAsse DOs mIlhes

180 000 000


Os alunos ainda no estudaram a classe dos milhes. Discuta as respostas: o objetivo a investigao, a verificao de hipteses e a
argumentao.

2.

Na tabela a seguir, comeamos com o nmero seis (6 unidades), e a cada


linha escrevemos um nmero dez vezes maior.
a) Complete a tabela com os nmeros e as palavras que faltam.

O tringulo utilizado para indicar a presena


de um veculo parado.

Desenho com formas geomtricas.

Muitas crianas no reconhecem o


quadrado como retngulo e losango. Por
enquanto isso no importante, j que no exploramos as propriedades das figuras. Se, entretanto, algum aluno levantar a questo, interessante discuti-la.
100

94

M12_F1_AV_MAT4_miolo 94

7/28/11 5:37 PM

M12_F1_AV_MAT4_miolo 100

7/28/11 5:38 PM

29

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 29

7/28/11 6:33 PM

Tangram

Para este tema, cada criana deve ter papel quadriculado (quadrados de 1 cm2), rgua, tesoura sem ponta, cola e papel-carto colorido.

TANgrAm

Tringulos, quadrilteros e outros polgonos; construes com rgua; noo informal de rea e figuras semelhantes.

O tangram foi inventado na China, h milhares de anos.


Diz a lenda que o tangram surgiu na China por acaso. H 4 000 anos, um
homem deixou cair no cho um azulejo, que se espatifou em sete pedaos. A
cada tentativa de remont-lo, ele formava, sem querer, uma nova figura.

O tema desenvolve a percepo visual e as habilidades manuais;


explora figuras geomtricas formadas pelas composies das peas do
tangram; retoma os conceitos relativos s posies de uma reta e favorece a percepo de diferentes reas, especialmente nos tringulos
semelhantes (mesma forma e diferentes dimenses).

G2013_AV_MAT4_UNI2_I031: Ilustrao de figura formada pelo tangram: coelho da p. 81.


Texto de Luiz Barco, em Revista Superinteressante, p. 89, set. 1999.

Crdito: Cibele Queiroz

1.

O tangram um quebra-cabea diferente. Com apenas sete peas, pode-se


montar uma infinidade de figuras!

a) Quantas so as peas do tangram?


7

Ilustraes: Cibele Queiroz

b) Quais formas voc conhece?


1 quadrado e 5 tringulos

G2013_AV_MAT4_UNI2_I032: Ilustrar o paralelogramo com mesma forma (semelhante) ao do tangram e na


mesma posio. Prolongar os quatro lados.

Observe que na orelha esquerda do coelho aparece uma forma que voc ainCrdito: Cibele Queiroz
da no conhece.

Sobre a classificao dos quadrilteros, leve em conta que, nesta


faixa etria, as crianas so capazes de distinguir formas, mas no reconhecem propriedades. Em relao s linhas inclinadas formando um quadrado e outras figuras, vale ressaltar que a figura pode mudar de posio,
sem que se altere seu formato.

Pergunte para as crianas como a forma do paralelogramo. Deixe


que expressem com linguagem prpria: parece um retngulo, mas
est torto. Nesta fase, basta reconhecerem formas; ainda no o
momento de identificarem propriedades.

Essa figura se chama paralelogramo. Os lados que no se cruzam tm a mesma direo.


102

M12_F1_AV_MAT4_miolo 102

7/28/11 5:38 PM

G2013_AV_MAT4_UNI2_I038: Ilustrar tangram como na p. 85, mas sem malha quadriculada, sem nomes e com as
da seguinte
Espaoforma:
e forma (a mozinha de uma garota com pincel est pintando a
Nmero e operaes
ltima parte).

peas
pintadas
nas
cores
dotangram.
arco-ris
Neste tema,
as crianas
ainda usam
suas
peas do

tringulos maiores:
Vermelho,
Laranja.
6. Os
NOO
De
reA
Paralelogramo, tringulo mdio e quadrado: Amarelo, Verde, Azul, respectivamente.

Noo de rea
Situaes de clculo mental (uso de unidades quadradas)
Este tema favorece a compreenso do conceito de rea, que ser
trabalhado posteriormente.

Tringulos menores: Anil e Violeta.


Carina
riscou as peas do tangram e decidiu pint-las com as cores do
arco-ris.
Crdito: Cibele Queiroz

6. NOO DE REA
Alm das habilidades relacionadas Geometria, o tema explora a
multiplicao, um dos modos de responder s questes propostas em
relao ao nmero de quadradinhos de cada pea. No entanto, outros
recursos devem ser comentados. possvel que alguns alunos contem
quadradinhos e suas metades. Os conceitos de dobro e metade tambm so abordados durante a atividade.

Cibele Queiroz

1.

No traado das peas, explora-se a noo de segmentos de reta,


chamados simplesmente de linhas para evitar o formalismo excessivo.

O centmetro quadrado: unidade de medida de rea


Observe o tamanho de cada pea e responda quais so:
Comente que em alguns casos a forma tambm a mesma (noo de figuras congruentes).

a) As peas maiores?

Utilizando papel quadriculado, pea aos alunos que representem


figuras diversas com os quadradinhos. Em seguida, troque as folhas com
os desenhos entre os alunos e solicite que calculem a rea e o permetro
(contorno) de cada figura. Dependendo da figura, um modo de calcular
a rea seria pela decomposio em retngulos. Nesse caso, os alunos
empregam a adio.

Vermelha e laranja.

b) As peas menores?

Anil e violeta.

c) As que tm o mesmo tamanho?


Vermelha e laranja; amarela, verde e azul; anil e violeta.

2.

Em dupla, pegue as peas do seu tangram e monte o quadrado inicial, com


a face do papel quadriculado voltada para cima.
Conte o nmero de quadradinhos de algumas peas e converse com os
Anote na lousa os resultados obtidos pelos alunos e pergunte como os obtiveram. Valorize a expresso oral e estimule os alunos a
indicarem a forma e o tamanho das figuras (tringulo maior, menor etc.). Boa oportunidade para explorar o clculo mental, pois algumas
colegas. figuras
tm o dobro ou a metade de unidades quadradas. Pergunte tambm a soma do nmero de unidades de todas as figuras
(tangram inteiro, 144; metade, 72; cada tringulo grande, 36; tringulo mdio, 18; cada um dos tringulos pequenos, 9; quadrado,18; paralelogramo, 18).

Lembre-se: duas metades de um quadradinho formam um quadradinho inteiro.

Para o prximo tema ser necessrio papel quadriculado, lpis de cor e eventualmente tesoura sem ponta.

106

M12_F1_AV_MAT4_miolo 106

7/28/11 5:38 PM

Como atividades-desafio, desenhe retngulos na lousa, indicando


suas dimenses em centmetro, e pea aos alunos que calculem a rea.
Nesse caso, eles precisam aplicar a multiplicao. Voc tambm pode
compor figuras de modo que o clculo da rea envolva adio e subtrao, como na figura abaixo.

G2013_AV_MAT4_UNI2_I042: Ilustrar um quadrado de 1 cm 1 cm em dimenso real. Cota: 1 cm

Sua rea de quatro centmetros quadrados ou 4 cm2.

Veja quantos centmetros quadrados (cm2) tem


cada superfcie e registre as respectivas reas no
caderno.

1 cm

A figura um
quadrado. Seu
lado mede
1 centmetro.

lembreTe
No se esquea de escrever a unidade de medida.

Observe o formato deste azulejo e


desenhe-o no caderno com as mesmas
medidas. Depois, resolva os desafios
abaixo.
1. Calcule a rea do azulejo. 42 cm
2. Agora calcule a rea de meio azulejo.
2

21 cm
No Manual do Professor h mais algumas atividades-desafio.

109

M12_F1_AV_MAT4_miolo 109

7/28/11 5:38 PM

G2013_AV_MAT4_UNI2_I044a
Azulejo como o da p. 89, mas medindo 6 cm por 7 cm (dimenses reais).

G2013_AV_MAT4_UNI2_I043: Ilustrao de um papel quadriculado de 1 cm 1 cm,


dimenses reais. Sobre o papel quadriculado esto: uma foto 3 4 de um menino, uma
DESFIA-CABEA
borracha
de 5 2 e um pedao de madeira em forma de L; ver a ilustrao da p. 88.

Cibele Queiroz

12 cm2
10 cm2
10 cm2
Espera-se que os alunos empreguem a ideia de disposio retangular da multiplicao em vez de contar quadradinhos um a um.

Em relao figura,
pergunte a rea total, a rea
do quadro sem a moldura e a
rea da moldura apenas. Uma
das estratgias para calcular a
rea da moldura obter a rea
total (60 cm 60 cm) e subtrair
a rea do quadro sem a moldura (50 cm 50 cm).

60 cm
50 cm

50 cm

Na superfcie deste selo cabem quatro desses


quadrados?

1 cm

Ilustraes: Cibele Queiroz

2.

Crdito: Cibele Queiroz

A figura ao lado serve para medir a superfcie de outras figuras


planas. uma unidade de medida de rea denominada centmetro quadrado (cm2).

Empresa Brasileira de
Correios e Telgrafos

1.

60 cm

O CeNTmeTrO QuADrADO:
uNIDADe De meDIDA De reA

30

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 30

7/28/11 6:33 PM

7. frAes

7. FRAES

1.

Cada macaco j tem duas


bananas.
G2013_AV_MAT4_UNI2_I045:
Ilustrao
de dois macacos conforme p. 90; cada um tem duas bananas inteiras;
no dar
queltima
brigaram,
mas cada
com
uma
metade. (ou aproximadaNaimpresso
disputa pela
banana,
cadaum
umficou
ficou
com
a metade

Nmero racional qualquer nmero que pode ser repre-

mente a metade).

Crdito: Cibele Queiroz


Ilustraes: Cibele Queiroz

sentado na forma de frao, isto ,

Nmeros e operaes
Espao e forma
Grandezas e medidas
Fraes para representar partes do inteiro
Neste e nos prximos temas exploraremos a forma fracionria dos nmeros racionais. Note que os racionais
podem ser representados por outras formas, como a representao decimal: 0,5 = 1
2

Leia o texto e circule os nmeros que encontrar.

a
, sendo a e b nmeros
b

inteiros e b 0.
G2013_AV_MAT4_UNI2_I046: Ilustrao de duas bananas inteiras. Ver p. 90.
Cada macaco tem agora duas bananas
e meia.

Note que os inteiros tambm so racionais.

Crdito: Cibele Queiroz

Voc deve ter encontrado um nmero inteiro e outro que no representa quantidades inteiras.
Dois um nmero inteiro.

0
0
3
6
Por exemplo: 0 =
= , 3=
= .
1
2
1
2

G2013_AV_MAT4_UNI2_I048: Ilustrao de duas bananas inteiras e meia banana. Ver p. 90. Cota:
Duas bananas
Crdito: Cibele Queiroz

G2013_AV_MAT4_UNI2_I047: Ilustrao de meia banana. Ver p. 90. Cota: metade ou meia banana

Nos casos abaixo, no temos um nmero inteiro de bananas.

Crdito: Cibele Queiroz

Metade ou meia banana

Duas bananas e meia

O nmero dois representado assim: 2.


Metade ou um meio pode ser representado por uma frao:

1
.
2

Indica o nmero de partes em que o inteiro


(no caso, a banana) foi dividido.

Dois inteiros e um meio fica assim: 2 +

1
1
ou 2
2
2

Mostre para os alunos que


possvel encontrar fraes
representadas com traos
inclinados: .

110

M12_F1_AV_MAT4_miolo 110

gIrOs e frAes

Faa uma experincia com os alunos para que eles vivenciem a noo de giro. Todos os alunos ficam de p, olhando para a lousa. Pea-lhes que, sem sair
do lugar, deem uma volta em torno do prprio corpo, terminando na mesma posio que comearam (olhando para a lousa). Oriente-os nessa atividade, de
modo que todos realizem o movimento simultaneamente. Depois pea que deem meia-volta e a metade de meia-volta.

Giros e fraes
Ilustraes: Cibele Queiroz

Observe esta situao.

Meia-volta!

7/28/11 5:38 PM

Voc no
sabe o que
meia-volta?

O conceito de ngulo, quando apresentado como unio de


duas semirretas e seu interior, pode ficar muito abstrato e sem sentido para as crianas. Essa abordagem pode gerar equvocos: por
exemplo, quando as crianas fazem referncia medida de um
ngulo, podem considerar o comprimento das linhas traadas para
representar seus lados, em vez da abertura do ngulo.
Por isso, introduzimos o conceito informalmente, trabalhando com rotaes. Em volume posterior, exploramos os ngulos das
figuras planas e o grau sua unidade de medida mais frequente.

116
G2013_AV_MAT4_UNI2_I065: Ilustrar peas do material cuisenaire, conforme p. 150.
M12_F1_AV_MAT4_miolo 116

7/28/11 5:38 PM

Crdito: Cibele Queiroz

Para este tema necessrio o material Cuisenaire.

frAes De meDIDAs
COm usO DO mATerIAl CuIseNAIre

O quadro abaixo indica as cores e os comprimentos das barras do material Cuisenaire e as respectivas quantidades de peas sugeridas por aluno
ou por dupla.

Ilustraes: Cibele Queiroz

Fraes de medidas com uso do material Cuisenaire

Se a escola no possuir o material, os alunos podem confeccionar a verso plana do


material usando papel quadriculado. Cada barra tem largura de 1 cm, comprimento
de 1 cm a 10 cm e cores como na figura
abaixo. Veja as quantidades
sugeridas no Manual do
Professor.

Voc se lembra do material Cuisenaire? So blocos retangulares


com comprimentos de 1 a 10 centmetros. Voc vai usar suas peas
para essa atividade ou, se preferir, destaque o material Cuisenaire
do Material de Apoio no final do livro.

G2013_AV_MAT4_UNI2_I066: ilustrar as peas cuisenaire planas: uma pea laranja e abaixo dela 10 peas brancas lado a lado, mostrando a relao que 10 peas brancas correspondem a 1 laranja.

Sabendo
que as peas tm comprimentos de 1 cm a 10 cm, responda:
Crdito:
Cibele Queiroz

Cor

Comprimento (em cm)

Quantidade

branco

10

a) A pea branca corresponde a que frao da pea laranja?

1
10

b) E a pea amarela? Se quiser, junte suas peas com as de um colega. Repare que voc pode representar essa frao de dois modos diferentes.

G2013_AV_MAT4_UNI2_I067: Ilustrar peas cuisenaire planas: uma pea vermelha, embaixo de


lado a lado, mostrando a relao que 2 peas brancas correspondem a 1 vermelha.

5 ou 1 . Usando o material concreto, as crianas podem observar fraes equivalentes.


10
2

Crdito: Cibele Queiroz

c) Quanto mede a pea vermelha em relao pea laranja? Escreva duas


fraes equivalentes.

vermelho

2 ou 1
10
5

verde-claro

d) Escreva outras fraes, considerando as medidas dos comprimentos destas barras. Veja um exemplo:
1
A pea branca mede a metade ou
da pea vermelha.
2
Resposta pessoal.

lils

amarelo

verde-escuro

cinza

marrom

azul

laranja

10

120

M12_F1_AV_MAT4_miolo 120

7/28/11 5:38 PM

31

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7/28/11 6:33 PM

8. PROBABILIDADE
8. PrObAbIlIDADe

Veja outro raciocnio possvel para o Desfia-cabea:


so 7 dias na semana, 1 deles domingo. Ento, a probabilidade de o aniversrio de Joana ter cado num domingo
de 1 para 7. Oportunidade para explorar a equivalncia entre
as probabilidades 1/7 e 4/28. Para isso, pergunte se as duas
respostas esto corretas ou qual a probabilidade maior: 4
para 28 ou 1 para 7.
Comente as respostas dos alunos para a situao do
sorteio do skate. Em relao chance de Andr ganhar o
brinquedo, espera-se que no final concluam a impossibilidade de julgar a probabilidade sem saber o nmero de bilhetes
vendidos. Note que muito comum, em sorteios populares,
que as pessoas comprem bilhetes sem que saibam o nmero total colocado venda geralmente muito grande.

Tratamento da informao
Nmeros e operaes

Chance e probabilidade

1.

Fernando Pires

A turma do professor Augusto est formando duplas por sorteio.

ngela vai tirar na sorte o seu par. Ela sabe que ainda no foram sorteados
4 meninos e 3 meninas.
Converse com os colegas e o professor sobre as seguintes questes:
a) Quantos alunos ainda no foram sorteados?

7 alunos
3

b) Desse total, que frao representa o nmero de meninas? 7


c) So sete papeizinhos, e em trs deles esto escritos nomes de meninas.
ngela quer tirar uma menina. A probabilidade de que isso acontea de 3
para 7. Qual a probabilidade de ngela tirar um menino?
Para retomar o conceito, fale tambm em chance de ser menino ou menina, lembrando que probabilidade a medida de chance.
4 para 7

d) mais provvel que ela tire um menino ou uma menina? Explique.


mais provvel que ela tire um menino, pois h mais nomes de meninos no sorteio.

e) ngela muito amiga de Alice, mas sabe que o nome da colega no est
mais no pacote.

Como ela pode saber se no est vendo os nomes?


Alice j foi sorteada e est em outra dupla.

Qual a probabilidade de ngela tirar a amiga?


Nula

122

M12_F1_AV_MAT4_miolo 122

UNIDADE 3

7/28/11 5:38 PM

G2013_AV_MAT4_UNI3_I001
ilustra de caneta com etiqueta mostrando o preo de R$ 1,75.
Cibele Queiroz

UNIDADE 3

1. NMEROS DECIMAIS

Para que os alunos tragam recortes de casa, trabalhe


antecipadamente a primeira atividade do tema e a leitura da segunda.

1. nMeros deciMais

Nestes temas, exploramos os nmeros decimais,


associados a valores ou medidas, com base em situaes do cotidiano. Em momento posterior, trabalharemos a compreenso das casas decimais, dos valores
posicionais e a associao com a escrita fracionria.

Nmeros e operaes
Introduo representao decimal com base em
conhecimentos prvios e no uso social
A maioria dos alunos conhece ou tem alguma compreenso de
nmeros representados na forma decimal, em especial no caso

valores expressos em reais. Avalie esses conhecimentos.


G2013_AV_MAT4_UNI3_I003: ilustra de leite longa devida
de 1 litro com etiqueta mostrando o preo de R$ 3,10.

Crdito: Cibele Queiroz

Ilustraes: Cibele Queiroz

Voc j viu nmeros com vrgula?


Repare nestes trs:
R$ 3,10

Leite
R$ 1,75

Dizemos que esses nmeros so representados na forma decimal ou


nmeros so racionais e podem ser representados na forma de
simplesmente que so nmeros decimais. Os
frao ou na forma decimal.

Centavos e centsimos

Promova uma breve discusso

1.

na classe. O que significam os


Voc sabe ler esses nmeros? Entende o que significam?nmeros
depois da vrgula?

(Partes no inteiras); R$ 1,75 mais do que R$ 1,00? menos que R$ 2,00? Comente outras observaes.

2.

Em jornais ou revistas, procure outros nmeros com vrgula e recorte o trecho em que eles aparecem.
a) O que indicam: so valores, quantidades ou medidas? Que tipo de medidas?
b) Se voc souber, escreva como se leem alguns nmeros.
possvel que alguns alunos saibam ler especialmente valores em reais. Pea que os escrevam na lousa e os leiam.

3.

Fotos: Beto Celli

O valor da moeda de R$ 0,50


(cinquenta centavos) a metade
do valor da de um real.
a) Para que servem moedas
com valores menores do que
R$ 1,00 (um real)?
Servem para comprar coisas de valores menores do que R$ 1,00.
As crianas refletem sobre a necessidade de nmeros no inteiros.

140

M12_F1_AV_MAT4_miolo 140

7/28/11 5:39 PM

Nmeros decimais a partir dos centavos da unidade monetria

centaVos e centsiMos

provvel que as crianas j tenham experincias com a escrita de


valores em reais e centavos. Neste tema, exploramos os nmeros
decimais tendo como base esse conhecimento prvio.

Repare nos preos abaixo:

Rosamund Parkinson/ Dreamstime.com

Laureni Fochetto

Arte sobre foto


Philiphe Netterby/ Dreamstime.com

Para trabalhar com a Matemtica, uma boa opo trazer anncios que mencionem pagamento a
prazo e com juros. Frequentemente, esses anncios
trazem o ndice dos juros e o valor a prazo em letras
muito pequenas. Pergunte aos alunos se eles imaginam as razes para isso, e mostre que, quando os juros so altos e as parcelas so muitas, o pagamento
a prazo pode sair muito mais caro para o comprador.
As parcelas menores funcionam como um atrativo na
publicidade e, em alguns casos, podem induzir ao consumo irresponsvel.

Resposta pessoal.

Tema transversal: consumo. Discuta os preos com os alunos e compare-os com os da sua regio.

Antes da vrgula, indicam-se os reais; depois da vrgula, os centavos.

1.

Observe os preos da loja de esportes abaixo.

A cada preo, pea a um aluno que o leia e, depois,


pergunte se todos concordam com a leitura que foi
feita. Pea aos alunos que leiam primeiro os reais e
depois os centavos.

Fernando Pires

Tema transversal: trabalho e consumo. Se for conveniente, use exemplos de publicidade para discuti-los
criticamente na sala de aula. Questione os alunos sobre
quais dos anncios so mais apelativos, e quais so mais
informativos. Pea tambm que tentem lembrar de propagandas que lhes pareceram irrealistas, como a que
aparece neste tema. Se a escola tiver televiso, mostre
alguns comerciais e discuta-os em seguida.

142

M12_F1_AV_MAT4_miolo 142

7/28/11 5:39 PM

32

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7/28/11 6:33 PM

Valores posicionais associados


a fraes da unidade

Valores posicionais associados a fraes da


unidade

1.

Fotos: Acervo da editora/Pixart

Na atividade 2, poderamos estabelecer diversas equivalncias.


Por exemplo: uma centena equivale a 10 dezenas ou a 100 unidades.

1 324; mil trezentos e vinte e quatro

2.

Observe ao lado a tabela de valores posicionais.


a) Uma unidade de milhar equivale a quantas centenas?

Estimule os alunos a obterem concluses por si prprios: a compreenso dessas equivalncias importante para que desenvolvam habilidades relativas aos valores posicionais. Se os alunos tiverem dificuldade, mostre a eles a relao entre os itens dessa atividade e as casas
do quadro de valores posicionais; se necessrio, desenhe o quadro na
lousa e associe setas s equivalncias expressas em cada item.
Espao e forma
Nmeros e operaes
Grandezas e medidas

Um

10

b) Uma centena equivale a quantas dezenas?


c) Uma dezena equivale a quantas unidades?

10
10

d) Qual a relao entre o valor do algarismo de uma casa e o da casa sua


O valor de um algarismo dez vezes maior que o da casa sua
direita. Discuta o assunto com a classe. direita. Se essa ideia no estiver clara, vale a pena trabalhar mais
com material concreto e trocas, registrando resultados em tabela de valores posicionais.

3.

A unidade a menor pea do material dourado.


se cortssemos esse pequeno cubo em dez fatias
do mesmo tamanho, que frao da unidade cada
pedao representaria?
Espera-se que os alunos reconheam que

Ilustrao: Cibele Queiroz

a parte cortada equivale a um dcimo da


unidade.

2. MAQUETES

Material para este tema: trena, madeira balsa ou papel-carto, tesoura sem ponta, cola ou fita adesiva, palitos. Leia o tema antes de escolher o material.

2. Maquetes

Nmeros decimais: valores posicionais


associados a fraes da unidade

Escreva com algarismos e por extenso o nmero representado por este


conjunto de peas do material dourado.

Construo de maquete:
representao espacial e
escalas

147

Maquetes so representaes em escala reduzida de uma obra. Geralmente,


elas so elaboradas antes da construo no tamanho real. As maquetes nos do
ideia do resultado final.

M12_F1_AV_MAT4_miolo 147

7/28/11 5:39 PM

Para a construo da maquete,


conforme o nmero de seus alunos,
voc pode optar pela diviso da turma
em grupos e pela elaborao de mais
de uma maquete. Como alternativa ou
trabalho adicional, os alunos podem
montar maquetes de outras construes e de objetos reais ou imaginrios.

Renata Mello/Pulsar Imagens

Maquete do projeto de modernizao do Estdio do Maracan, Rio de Janeiro.

3. plantas

Espao e forma
Nmeros e operaes
Grandezas e medidas
Planta e fachada

As partes de uma construo tambm podem ser representadas por formas


planas.

1. Observe ao lado o deG2013_AV_MAT4_UNI3_I040

Ilustraes: Cibele Queiroz

Celso vila/XpressBrasil/Folhapress

Maquete da sala de aula

senho de uma sala de

ilustrar a mesma
de sala
de aula
da p.
aula planta
vista de
cima.
Nes115, as medidas devem ser exatas para o
sa planta, a escala de 1
aluno medir. Escala 1:100 comprimento de
para
9 cm e largura
de100.
7 cm.

a) Mea as dimenses da

Cibele Queirozsala (comprimento e lar-

gura) na planta. Depois,


escreva as medidas reais que voc encontrou.
0

9m7m

1m

b) O que voc acha que


Planta de uma sala de aula.
so as formas planas
desenhadas nessa planta? Converse com o colega do lado e escreva a concluso.
Cadeiras, mesa e armrios.

Estdio do Maracan antes da reforma, Rio de Janeiro, 2008.

3. PLANTAS

156

M12_F1_AV_MAT4_miolo 156

7/28/11 5:40 PM

Neste tema, h uma atividade bem interessante para propor


aos alunos: prepare uma planta
bem simplificada da prpria escola.
Mostre-a sem dizer do que se trata.
Conduza os alunos a imaginar como
seria o edifcio retratado. D dicas
cada vez mais especficas, at que
percebam o que a planta representa.

2.

12,5 m
8,5 m

Escolha um prdio de sua cidade e desenhe a fachada em uma folha avulsa.


Interdisciplinaridade com Arte. Determine um prazo para a realizao dos trabalhos e uma data para a exposio deles.

M12_F1_AV_MAT4_miolo 158

7/28/11 5:40 PM

4. Vista area
1.

Espao e forma
Plantas e itinerrios
Alm da localizao no espao, o tema explora informalmente noes de linhas paralelas e
perperdiculares.

Quando esta fotografia foi tirada, onde voc acha que o fotgrafo estava?

Carolia/ LatinContent/ Getty Images

A amplitude da paisagem indica que a foto foi tirada de um ponto alto.

Vista de Alphaville na cidade de Barueri, SP.

Nas plantas, uma superfcie representada como se fosse vista de cima.


Cibele Queiroz

As ruas com nomes de estados brasileiros remetem noo


de paralelas conforme atividade 2 da pgina 160. possvel que as
crianas respondam que todas so assim (mostrando a direo),
tm a mesma direo, ou se apresentam na horizontal nessa planta. Veja que, na linguagem matemtica, os conceitos de direo e
sentido so diferentes. Em uma mesma rua, pode-se andar em dois
sentidos, mas a direo no muda. Converse e proponha questes,
visando maior preciso da linguagem. Tambm h a ideia de ruas
paralelas. importante que os alunos percebam que as ruas paralelas tm a mesma direo e nunca se encontram.

8,5 m

Fachada de uma escola.

158

4. VISTA AREA
No site do fotgrafo Yann-Arthus Bertrand (http://www.yannarthusbertrand.org), os alunos podem ver fotos areas de diversas partes do planeta (interdisciplinaridade com Arte, Informtica e
Geografia).

Observe agora o desenho da fachada abaixo. Ele representa a frente de


G2013_AV_MAT4_UN3_I041: ilustrar a mesma fachada da p. 115.
uma escola.

G2013_AV_MAT4_UN3_I042: ilustrar mapa da fotografia area


acima. Estilizar as ruas e os prdios.
M12_F1_AV_MAT4_miolo 159

159

7/28/11 5:40 PM

33

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 33

7/28/11 6:33 PM

Se a escola estiver em uma cidade grande com percursos muito complexos, pea aos alunos
que expliquem o que conseguirem, em linhas gerais, ou ento escolha outro local prximo escola
(conhecido pelas crianas) para esta atividade.

5. FRAES EQUIVALENTES
5. fraes equiValentes

Atividade extra:

A professora pediu aos alunos que, em


dupla, representassem fraes. Glson
e lia estavam juntos. Glson escolheu a
frao

leMbre-se:
Nmero de partes em
que o inteiro foi dividido

e representou assim:

3
4

G2013_AV_MAT4_UNI3_I044: ilustrar quadrado


dividido em quatro partes, sendo as 3 primeiras
pintadas. Entra ao lado do texto acima. Compor e
inserir a frao equivalente parte pintada: 3/4

Nmero de partes
consideradas

Crdito: Cibele Queiroz

Entregue uma folha para cada aluno. Se preferir,


faa o traado na lousa: os alunos copiam em papel
quadriculado. Depois disso, os alunos devero colorir
aleatoriamente cada parte da figura com a cor que quiserem, podendo pintar com a mesma cor partes que
representam a mesma frao da figura toda. Aps essa
etapa, pea aos alunos que registrem no caderno as
fraes encontradas de acordo com cada cor pintada, podendo relacionar uma cor com a outra, e com o
todo. Em seguida, eles devero observar se h fraes
equivalentes e registrar.

3
4
3
4

Lia percebeu que poderia fazer


uma divisoilustrar
diferente,
G2013_AV_MAT4_UNI3_I045:
o mesmo
quadrado de
mas agorarepresentaa figura foi tambm
mas sem mudar a parte pintada. Ento,
ocima
nmero
dividida em 3 partes horizontalmente. Usar cor
verde para a segunda diviso. Entra ao lado do
do seria o mesmo.
texto acima. Compor e inserir a frao equivalente
Com traos horizontais em verde,
repartiu
a figura em
parte pintada:
9/12
trs partes iguais.
Crdito: Cibele Queiroz
9
12
a) Quantas partes ficaram ao todo? 12 partes
b) Que frao ficou representada depois do traado
9
12
de Lia?
3
4
c) A parte pintada do inteiro continuou a mesma. Portanto:
so fraes
equivalentes.
G2013_AV_MAT4_UNI3_I046:
ilustrar retngulo dividido verticalmente em 5 partes com 4

2.

pintadas.

Esta figura representa a frao


Crdito: Cibele Queiroz

Ilustraes: Cibele Queiroz

Em papel quadriculado, desenhe algumas formas geomtricas planas, que sero divididas em partes que representem fraes do total e de modo que
algumas partes representem fraes de outras partes.

Nmeros e operaes
Fraes equivalentes e representao decimal

Por meio de figuras, os alunos vo descobrir fraes equivalentes. Depois, vo trabalhar informalmente as noes de mltiplos e divisores, alm da ideia da
disposio retangular da multiplicao, assuntos que vo favorecer a futura compreenso de procedimentos para encontrar fraes equivalentes.

1.

9
12
e

9
12

a) Usando linhas horizontais, divida a figura acima em um nmero diferente de


partes iguais.
b) Escreva a frao que voc obteve. Depois, converse com o colega ao lado
sobre o que cada um fez.
Resposta pessoal.
Escreva na lousa todas as fraes que os alunos obtiveram. Mostre que so fraes equivalentes.

161

M12_F1_AV_MAT4_miolo 161

7/28/11 5:40 PM

Atividade extra:
1
em uma
2
delas. Abaixo dela, uma tira do mesmo comprimento dividida em 4 partes. Pinte as 2 partes abaixo
1
da que voc pintou na linha superior e escreva
em cada uma delas.
4
Desenhe na lousa uma tira dividida em duas partes. Pinte uma parte e escreva

Os alunos vo copiando as tiras em linhas do caderno, sempre do mesmo comprimento.


Mostra que

1 2
= .
2 4

Depois, pea que eles dividam mais uma linha do mesmo comprimento em 6 partes e encon-

3
trem mais uma frao equivalente .
6
Depois, em 8 partes e 10 partes (eles criam estratgias para fazer as divises; por exemplo:
comear dividindo por 2).
Como lio de casa, o professor pode pedir que as crianas faam procedimento anlogo, comeando com uma pea dividida em 3 partes, em 8 partes etc.
Elas no precisam tomar fraes unitrias, mas podem considerar

2
etc.
3

34

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7/28/11 6:33 PM

8. MULTIPLICAO

8. Multiplicao

Se os alunos no perceberem semelhanas entre a multiplicao efetuada pela decomposio e por meio do algoritmo, talvez no estejam compreendendo os fundamentos do algoritmo. Nesse caso, melhor retom-lo
posteriormente, usando recursos como o material dourado.

1.

Nmeros e operaes
Multiplicao com decimais e problemas
Neste tema, os alunos calculam alguns produtos por estratgias diversas.

Gisela vai confeccionar 4 vestidos infantis. Para cada vestido, ela utiliza 1,2 m
de tecido.
a) Expresse a medida total de tecido por uma adio de parcelas iguais.
1,2 + 1,2 + 1,2 + 1,2

b) Calcule o resultado.

2.

1,2 4 = 4,8

O senhor Xavier aposentou-se, mas continua atento a tudo o que acontece ao seu redor. Ele costuma ler o jornal de sua cidade diariamente. Cada
exemplar do jornal custa R$ 2,15. O jornal que ele est lendo tem, ao todo,
60 pginas e dividido em cinco sees com o mesmo nmero de pginas.
As duas sees preferidas do seu Xavier so Esporte e Cultura.

Cibele

Queiroz

Atividade extra:
Quais so as semelhanas e as diferenas entre os dois mtodos?
G2013_AV_MAT4_UN3_I074: Ilustrar os cinco cadernos
do jornal, que so: Primeiro caderno com a capa,

Esporte, Economia, Cultura e Poltica.


Agora sem calculadora!
a) Quantos reais o senhor Xavier gasta ao comprar o jornal em 2 dias?

Resposta: Nos dois casos, a multiplicao foi realizada pela decomposio. Note que, pelo algoritmo, multiplicamos 3 por 16 e depois
20 por 16. A diferena consiste principalmente na forma de registro. Oua
o que as crianas tm a dizer sobre esse assunto.

R$ 4,30. Na correo, ressalte as expresses equivalentes: 2,15 + 2,15 = 2 2,15.

b) E na semana inteira?
R$ 15,05. Comente as diferentes estratgias de clculo.

c) Se o senhor Xavier comprar o jornal durante todos os dias de uma semana,


menos no sbado e no domingo, quanto ele gastar?
R$ 10,75. Expresses equivalentes: 5 2,15 = 15,05 4,30

d) Que frao das pginas do jornal representam as sees prediletas do se24 = 2


nhor Xavier? 60 5
e) Quantas pginas h ao todo nessas sees? 24 pginas
173

1.

Grandezas e medidas
Nmeros e operaes
Capacidade: conceito, unidades de medida
e operaes
Neste tema, exploramos o litro e o mililitro
associados aos nmeros decimais,
fraes de uma medida e
multiplicao por meio do clculo
mental e do algoritmo.
Vladislav Gajic/ Dreamstime.com

Observe as diferentes capacidades nas imagens abaixo:

Este teatro tem capacidade para 200 pessoas.

Estes elevadores tm capacidade para 6 pessoas


ou 420 kg cada um.

Kotourist/ Dreamstime.com

Em relao questo de mltipla escolha, os argumentos utilizados pelas crianas favorecem estratgias de clculo mental e controle de resultados.
Os alunos devem tambm comentar as alternativas incorretas. Por exemplo,
no podem ser 2 litros, porque mais do que a jarra inteira ou porque o
dobro da jarra. Note que a tabela seguinte, sobre os decimais, e as questes
que associam decimais converso entre as unidades de medida de capacidade (litro e mililitro) fornecem outros elementos para a compreenso e teste
da resposta. Talvez os alunos no estejam acostumados a responder a questes com mltiplas alternativas. D explicaes adicionais, considerando que
nesse caso h mais de uma opo correta.

9. Medidas de capacidade
Donkeyru/ Dreamstime.com

Na abertura do tema, todas as situaes remetem ideia de quanto


cabe. No teatro e no elevador, uma quantidade de pessoas. No aparelho eletrnico, uma medida de memria prpria da informtica. Por fim, no exemplo do
copo de liquidificador, o conceito matemtico de capacidade, medida em litro.

7/28/11 5:40 PM

daniel diaz/ SXC.HU

9. MEDIDAS DE CAPACIDADE

M12_F1_AV_MAT4_miolo 173

Este copo de
liquidificador tem
capacidade para
2 litros.

Este aparelho tem capacidade para armazenar


60 GB (gigabytes) ou cerca de 15 000 msicas!

60 GB a capacidade de armazenamento de memria que o aparelho oferece.

a) Quais so as capacidades mostradas em cada uma das fotografias acima?


200 pessoas; 420 kg; 60 GB; 2 litros.

b) Em dupla, conversem sobre o significado da palavra capacidade em cada


exemplo. Comente as semelhanas e as diferenas. Escreva a concluso.
Resposta pessoal.

176

M12_F1_AV_MAT4_miolo 176

7/28/11 5:41 PM

Com o objetivo de desenvolver atitudes de solidariedade e cooperao entre os alunos, sugerimos que peam ajuda, inclusive aos colegas, quando tiverem dvidas. importante que as crianas
sintam segurana em relao ao aprendizado. O fato de no terem compreendido determinado contedo no deve ser motivo de vergonha ou humilhao. Portanto, no algo que precise ser escondido, mas sim compartilhado.

10. Medidas de Massa


1.

Quando expressamos medidas em grama, seus mltiplos ou submltiplos, nos referimos a medidas de massa, e no de peso. Entretanto, o uso
da palavra peso com o significado de massa muito frequente na linguagem
comum. Quando expressar medidas em grama, quilograma, relacione-as com a
grandeza massa. No necessrio, porm, que os alunos faam essa distino.

2.

Resposta pessoal.
A questo proposta evidencia a diferena entre medidas de massa e capacidade. Possveis respostas: a farinha mais pesada, tem mais.
Intervenha perguntando: Mais o qu?. Ao final, os alunos devem concluir que a tigela de farinha tem massa ou peso maior que a de pipoca.

Dona Zil comparou 1 litro de leo


com 1 litro de gua. Ela colocou
duas jarras de vidro em cada prato da balana, uma com 1 litro de
gua e outra com 1 litro de leo.
Qual lquido voc acha que pesa
mais?

1 litro de gua pesa mais que 1 litro de leo.


provvel que as crianas digam que o leo mais pesado que a gua talvez por sua consistncia , ou que a balana vai pender para o lado do leo.
Veja no Manual do Professor a distino entre peso e massa.

3.

Em um recipiente de vidro, dona Zil misturou meio copo de leo com meio
copo de gua. Fechou o vidro com uma tampa e agitou bem o contedo
para misturar os lquidos. Passado algum tempo, observe o que aconteceu.

Fotos: Laureni Fochetto

Na atividade em que as crianas leem sobre a mistura de gua e leo, h


interdisciplinaridade com Cincias. Antes da leitura, voc pode propor a experincia. Os alunos inicialmente levantam hipteses sobre o que vai acontecer e as
registram. Em seguida, realizam a experincia, observam o resultado e expressam suas concluses por meio de textos e imagens.

Dona Zil colocou dois recipientes


de mesma capacidade em uma
balana antiga que ganhou de seu
av. Ela encheu um recipiente com
pipoca e o outro com farinha. Mas
a balana pendeu para o lado da
farinha. Por que isso aconteceu?
Converse com os colegas.

Fernando Favoretto

Peso uma medida de fora, expressa em kgf (quilograma-fora).


diretamente proporcional massa de uma substncia, mas uma grandeza
de espcie diferente.

Grandezas e medidas
Nmeros e operaes
Massa: conceito e unidade de medida; grama,
quilograma, miligrama e tonelada associados aos
decimais; converso de unidades

Fotos: Laureni Fochetto

10. MEDIDAS DE MASSA

O que voc acha que pesa mais: meio copo de leo ou meio copo de gua?
Justifique sua resposta.
A gua mais densa, e por isso desce ao fundo do pote. Se compararmos a massa de volumes iguais das duas substncias, a gua ter maior massa.

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35

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UNIDADE 4

1. FORMAS GEOMTRICAS

UNIDADE 4
1. formas geomtricas

Atividade extra interdisciplinar com Arte: pintura em tela retratando


formas geomtricas.

Espao e forma
Slidos geomtricos e formas
geomtricas planas

Se julgar necessrio, retome o tema de nmero 10 da Unidade 1.

1.

Materiais: uma tela para pintura de 30 cm 40 cm, tinta guache,


rgua, lpis, uma bandeja de isopor (tipo embalagem), um pincel, uma camiseta velha ou avental para pintura (para no sujar o uniforme escolar).

Mariana quer ser arquiteta. Ela constri maquetes de prdios com blocos
de madeira feitos por seu tio Marcos, que marceneiro. Esses blocos tm
Retome com os alunos o significado de maquete
formas de diferentes slidos geomtricos. (representao em menores dimenses de uma construo).

Tema transversal: trabalho. Voc pode conversar sobre profisses relacionadas construo.

Fern

ando

Pire

Cada aluno dever compor sua tela representando somente formas geomtricas. Os alunos que souberem desenhar em perspectiva
podero representar formas espaciais. O primeiro passo definir o que
cada um ir fazer. Para isso, eles podem inicialmente elaborar esboos
e ver se a composio ficou do seu agrado, para depois desenhar na
tela utilizando a rgua. Em seguida, eles determinam as cores que sero
empregadas. Converse sobre a possibilidade da mistura de cores para
formar outras cores e tonalidades que no tenham em seu conjunto de
tinta guache. Avalie se os alunos tm ideia a priori do resultado de misturas como verde e amarelo, por exemplo.

Observe e identifique, na ilustrao acima, slidos geomtricos com forma de cubos, paraleleppedos, cones, prismas
de base triangular, pirSe a escola tiver possibilidade de construir um material
parecido, muito interessante que as crianas
mides de base quadrada, cilindros e esferas.manipulem
os slidos e inventem jogos e brincadeiras
com eles.

Em uma folha avulsa, desenhe alguns desses slidos geomtricos ou as


construes de Mariana.

Nem todas as crianas tm habilidades para o desenho, em especial o desenho em


perspectiva. O importante que observem as linhas e sua inclinao, e tentem reproduzi-las. Por isso, cada aluno poder optar por desenhar uma nica pea ou uma montagem.

208

M12_F1_AV_MAT4_miolo 208

Ao trmino da atividade, faa uma exposio com todos os trabalhos.

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2. MULTIPLICAO E DIVISO
Diviso: ideia de medir
Diviso: iDeia De Distribuir em Partes iguais

Diviso: iDeia De meDir

A diviso est associada s ideias de distribuir em partes iguais e medir.

1.

1.

6 alunos

2.

Os alunos associam mais


facilmente diviso a ideia de
repartir em partes iguais. J a
ideia de medir ou ver quantas
vezes um nmero ou medida
cabe em outra, ou ainda a determinao de quantos grupos
de x elementos podem ser formados com y elementos, apresentam mais dificuldade.

A ideia de medir da diviso est associada a determinar quantas vezes uma


medida cabe em outra, ou quantos grupos de certa quantidade se formam
com outro nmero de elementos.

Nesta pgina os problemas tm os mesmos temas e nmeros dos problemas da pgina anterior, porm esto associados ideia de medir.

Na classe da professora Ana h 24 alunos. Ela precisa formar 4 grupos com


o mesmo nmero de alunos. Quantos alunos ficaro em cada grupo?

Desta vez, a professora Ana precisa formar grupos com 4 alunos. Lembre-se de que ela tem 24 alunos. Quantos grupos poder formar?
6 grupos

2.

O senhor Martim agricultor. Ele tem um canteiro de 12 metros de comprimento e quer dividi-lo em 4 partes de mesmo tamanho para plantar mudas
de cenoura, alface, rcula e agrio. Quantos metros de comprimento ter
cada parte do canteiro?

O senhor Martim quer dividir outro canteiro de 12 m em partes de 4 m de


comprimento. Quantas partes ele ir obter nessa diviso?
3 partes

3 metros

3.
3.

festa de So Joo. Os alunos da escola recortaram 280 bandeirinhas e


vo distribu-las igualmente em 10 fios. Quantas bandeirinhas sero penduradas em cada fio?

Para a festa de So Joo, as crianas resolveram montar fios com 10 bandeirinhas em cada um. Lembre-se de que so 280 bandeirinhas ao todo.
Quantos fios as crianas conseguiram montar?
28 fios

28 bandeirinhas

4.
4.

Desenhe 35 pontos, agrupando-os de 7 em 7. Depois, faa um crculo em


torno de cada grupo. Quantos grupos voc conseguiu?

Quando as crianas
comparam o primeiro problema
5. Compare o primeiro problema desta pgina com o primeiro problema da
pgina anterior. Comente as semelhanas e as diferenas.
da pgina 216 com o primeiro
da pgina 218, devem perceber
TROQUE IDEIAS
6. Em dupla, inventem e escrevam no caderno dois problemas associados s
que, apesar de as operaes e
Em duplas, conversem e resolvam no caderno os itens abaixo:
seguintes ideias:
a) Vocs perceberam que em todos os problemas desta pgina a ideia paa) Determinar quantas vezes uma medida cabe em outra.
recida? Registrem essa ideia e expliquem.
os resultados numricos serem
b)
Determinar
quantos
grupos
de
certo
nmero
de
elementos
se
formam
b) Inventem um problema associado a essa ideia.
com outra quantidade.
iguais, as respostas e as ideias
envolvidas em cada problema so diferentes. No primeiro
caso, so 4 grupos de 6 alunos e a ideia de repartir igualmente; no segundo, so 6 grupos de 4
alunos e a ideia de determinar quantas vezes o nmero 4 cabe em 24. interessante discutir coletivamente as ideias e a interpretao dos resultados.
5 grupos

Desenhe sete crculos. Em seguida distribua igualmente 35 pontinhos no


interior dos crculos. Quantos pontinhos ficaram em cada crculo?
5 pontinhos

Espera-se que os alunos percebam que, no primeiro caso, a ideia era repartir igualmente, enquanto no segundo a ideia era determinar quantos
grupos de 4 podem ser formados com 24 alunos. Converse tambm sobre as ideias associadas aos outros problemas desta pgina.

Espera-se que as crianas reconheam que em todos os casos


se distribuiu uma quantidade ou medida em partes iguais.

Selecione alguns problemas, discuta os dados contidos neles e a formao das perguntas.
Em aulas posteriores, voc poder us-los como exerccios para os alunos.

216

218

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Diviso: clculo mental

Calculadora e investigao matemtica


Os alunos podem usar a calculadora para
jogar como na tirinha de Joaquim e Tas. Quanto
menos vezes usarem a calculadora, mais pontos
ganham. A repetio desses procedimentos sistematiza resultados aproximados de algumas multiplicaes (e divises).

Diviso: clculo mental

248 prximo de 240.


A metade de 240 120.
Sobram ainda 8 pginas.
A metade do que sobrou 4.
G2013_AV_MAT4_UN4_I012
todo so
120 + 4 = 124 dias.
Ilustrao de folha de caderno,Ao
conforme
p. 160.
Cibele Queiroz
Cibele Queiroz

Tito preferiu decompor o nmero:

Ele dividiu cada parte por 2. Obteve, assim: 100 + 20 + 4 = 124.


Podemos representar a diviso de Tito pelo esquema:

2
1

2
12

2 centenas
divididas por 2
d 1 centena.

2
124

cD

cDu

8 unidades
divididas por 2
so 4 unidades.

4 dezenas
divididas por 2
so 2 dezenas.

Nesta seo introduzimos a ideia do algoritmo, que ser desenvolvido adiante.

224

M12_F1_AV_MAT4_miolo 224

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Para este tema necessrio usar calculadora.

calculaDora e investigao matemtica


Estimativas com uso da calculadora
O uso da calculadora ir desenvolver a habilidade de estimar, em particular, de prever quantos algarismos ter o quociente de uma diviso.

Joaquim e Tas estavam resolvendo atividades em dupla. Leia na tirinha abaixo


a pergunta que Joaquim fez para Tas.

Chiquinha

Brincadeira para trabalhar a estimativa


Uma brincadeira interessante que voc pode
realizar a seguinte: coloque unidades do material
dourado (ou moedas, bolinhas de gude) em um
copo ou pote transparente. Pense em um nmero
de unidades que seja resultado de uma diviso relativamente difcil (como 37 unidades: 777 21 =
37). Quanto mais cheio ficar o recipiente, melhor.
Mostre-o para a classe. Numa primeira rodada,
pea s crianas que estimem quantas unidades
h no recipiente, e anote as estimativas na lousa.
Em seguida, diga a eles que o nmero de unidades
equivale diviso escolhida (no exemplo acima, 777
21). Pea que faam rapidamente novas estimativas, sem realizar a conta no papel ou na calculadora. Voc pode interromper a brincadeira quando algum acertar o nmero ou continuar registrando na
lousa at que todos tenham dado suas estimativas,
e mostrar o nmero correto contando as unidades e
fazendo a diviso na lousa.

Estratgias para efetuar a diviso

A professora Ana passou para os alunos o seguinte problema:


Meu livro de Matemtica tem 248 pginas. Se eu estudar duas pginas por
dia, quantos dias levarei para estudar o livro todo?
Karen pensou assim:

Acervo da editora/Pixart

Estimule os alunos a trocarem ideias e impresses sobre as diferentes estratgias utilizadas para a
diviso e pergunte se alguma pareceu mais fcil ou
mais difcil. Posteriormente, quando os alunos estudarem o algoritmo da diviso, voc pode retomar
essas estratgias e questionar quais podem ser mais
adequadas s divises de nmeros maiores ou menores. A diviso por tentativa em geral pouco prtica para o caso de nmeros maiores.

Tira criada especialmente para esta obra.

Tas foi bem, usou apenas duas vezes a calculadora.


Crie mais questes associadas s ideias de repartir igualmente e de determinar quantas vezes uma quantidade ou medida cabem em outra e proponha aos
alunos que as resolvam com uso de calculadora.

1.

Em dupla, um l as perguntas e o outro usa a calculadora para respond-las.


Depois, invertem. Mas s vale usar a calculadora para efetuar multiplicaes.
a) Quantos grupos de 30 elementos se formam com 963? 32, restam 3.
b) Quantos pedaos de barbante de 15 metros possvel obter com um rolo
de 180 metros?
12

c) No comeo do ano, a professora Leila dividiu igualmente 290 folhas sulfite


para seus 28 alunos. Quantas folhas cada um recebeu?
10, restaram 10.

d) A tecla da multiplicao da calculadora de Giba estava quebrada. Ento,


ele foi adicionando 120 + 120 + 120 + 120 at chegar ao nmero 4 800.
Quantas parcelas ele adicionou?
40
Veja no Manual do Professor outras brincadeiras com a calculadora. Elas desenvolvem estimativas e clculo mental e podem ser aplicadas s demais operaes.

227

M12_F1_AV_MAT4_miolo 227

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Problemas com Diviso no exata:


Diferentes resPostas

Diviso no exata: quociente no inteiro ou resto da diviso

1.

Para cada problema, faa o que se pede.

Resolva o problema, usando a diviso.


Em folha avulsa, desenhe a soluo que voc considera a melhor delas.
a) Com 900 m de leite, quantos copos com capacidade para 200 m possvel encher? Marque X nas respostas.

Se preferir, divida os alunos em grupos para


que decidam coletivamente suas estimativas.

4 copos e restam 100 m de leite

copos

Converse com as crianas sobre as respostas. A primeira


alternativa pode ser considerada a melhor soluo, j que
possvel expressar a medida com um nmero racional (4 1 copos
2
ou 4,5 copos). A segunda alternativa tambm correta. J a
terceira alternativa no est de acordo com o enunciado, uma
vez que so copos de 200 m, e no de 100 m.

9 copos com capacidade para 100 m

Problemas com diviso no exata:


diferentes respostas
Em cada atividade, necessrio interpretar
os problemas e decidir se a soluo tem de ser um
nmero inteiro ou pode conter partes ou fraes do
inteiro. o que este tema visa evidenciar.

A chamada ponte area no uma ponte de


verdade. apenas um jeito de dizer que no trajeto entre duas cidades h muitos voos dirios.

grupos de 200 pas-

sageiros
X

voc sabia?

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

b) So Paulo e Rio de Janeiro


so grandes centros urbanos.
Diariamente, cerca de 900
pessoas aguardam para fazer
a ponte area So Paulo-Rio
de Janeiro. Mas cada aeronave tem capacidade para 200
passageiros. Quantos voos
dirios so necessrios para
atender as 900 pessoas?
Marque X na(s) resposta(s).

Aeroporto Santos Dumont, Rio de Janeiro.

5 voos
4 voos e restam 100 passageiros

5 voos a nica soluo satisfatria e que responde


adequadamente pergunta do problema. Converse com as
crianas sobre o fato de que nesse caso no pode haver resto
na resposta: todos os passageiros precisam viajar.

Voc percebeu que, apesar de terem os mesmos nmeros, os problemas tm


respostas diferentes?
O primeiro problema envolvia medidas de capacidade e a resposta no precisava ser um nmero inteiro: quatro copos e meio.
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37

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Problemas Que envolvem vrias oPeraes

Problemas que envolvem vrias


operaes

Leitura, interpretao e resoluo de problemas.


Os problemas a seguir envolvem diversas operaes. Para resolv-los preciso compreender a ideia e as operaes associadas.

1.

Como no tema anterior, ser necessrio interpretar os problemas e perceber quando a resposta pode ser expressa em fraes, ou quando
necessrio que seja expressa em nmeros inteiros.

Um cardume com 238 peixinhos nadava tranquilamente, mas, de repente, surgiu um mergulhador na frente deles. O cardume se dispersou. Quarenta e oito
peixinhos continuaram nadando na mesma direo. O restante se dividiu em 5
grupos com o mesmo nmero de peixinhos, e cada grupo foi em uma direo
diferente. Quantos peixinhos ficaram em cada um desses grupos?

38 peixinhos.

2.

Martina juntou suas economias para comprar uma prancha de surfe. Pagou
R$ 480,00 vista. Se tivesse comprado em parcelas, pagaria R$ 60,00 de
entrada (pagamento inicial) mais 4 prestaes de R$ 120,00. Quanto Martina economizou por ter feito sua compra vista?
R$ 60,00.

3.

Aproveite a oportunidade para ressaltar como,


na vida real, a soluo de problemas que envolvem a
Matemtica depende no s de clculos, mas da interpretao adequada dos prprios problemas e de
seus dados. Se, por acaso, algum aluno acertar a
interpretao, mas no a conta, valorize seu esforo.

Fred guarda-vidas. Ele consegue nadar 120 metros em apenas 3 minutos.


Neste momento, ele est correndo para o mar, pois avistou uma pessoa em
perigo. Fred calcula que a vtima esteja a uns 200 metros de distncia. Em
quanto tempo, aproximadamente, o guarda-vidas ir alcan-la?
Em aproximadamente 5 minutos.

TROQUE IDEIAS

O reconhecimento de que existem diversas possibilidades de resoluo


deixa as crianas mais seguras e autnomas para resolver problemas ou
outras questes relacionadas ao cotidiano escolar.

A maioria dos problemas apresenta diversas formas de resoluo. Para observar isso, vocs vo resolver os trs problemas desta pgina da seguinte forma:

Um aluno vai lousa e explica como resolveu um dos problemas.


Em seguida, outra criana expe um modo diferente de resoluo para
o mesmo problema.

Conversem sobre as respostas diferentes, se surgirem.

LEIA TAMBM
Matemtica divertida - dividir. So Paulo: Girassol, 2006.
Vocs aprendero a dividir de uma forma simples e original. O objetivo
da brincadeira resolver cada exerccio, para depois procurar o adesivo que
contm a resposta certa e se encaixa perfeitamente na ilustrao incompleta.
231

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3. suPerfcies Planas e no Planas


Espao e forma
Reconhecimento dos diferentes tipos de superfcie em situaes concretas

1.

Compare estas duas fotos.


Konstantin Sutyagin/ Dreamstime.com

Geralmente os seres vivos e os elementos da natureza apresentam superfcies no planas, enquanto os objetos feitos pelo ser humano
apresentam predominantemente superfcies planas. Nas imagens em duas dimenses, particularmente no desenho, essas caractersticas so
representadas por linhas no retas e retas, respectivamente. Provavelmente esse fato poder
ser observado nos desenhos elaborados pelas
crianas. Elas devem expressar verbalmente
essa e outras caractersticas comuns a cada tipo
de traado, assim como suas preferncias.

M12_F1_AV_MAT4_miolo 231

Miroslav Ferkuniak/ Dreamstime.com

3. SUPERFCIES PLANAS
E NO PLANAS

Alpinista em montanha.

Alpinista urbano.

a) Como so as superfcies em cada uma delas? Explique.


Espera-se que as crianas identifiquem a superfcie no plana do paredo sendo escalado pela ecoturista e as superfcies planas da fachada
do prdio.

b) Converse
Converse
com os colegas sobre o que voc escreveu.
sobre a presena de superfcies planas nos elementos construdos pelo homem. Nas paisagens naturais, ao contrrio, predominam as
superfcies no planas. Converse tambm sobre a convenincia das superfcies planas em construes que servem para moradia.

2.

Imagine que voc vai ajudar a construir um parque de diverso para a sua
escola, usando elementos naturais como tbuas de madeira, galhos, terra
e grama.
a) Pense em um brinquedo que apresente uma superfcie plana e outro formaSuperfcie plana: gangorra, escorregador etc. No planas: monte de
do por superfcies no planas. grama
para escalar, ponte suspensa etc.
b) Desenhe no caderno os brinquedos que voc imaginou e descreva como
funcionam.
c) Converse com os colegas sobre as suas ideias.

Aproveite tambm outras oportunidades para


que os alunos expressem seus gostos e aptides.
232

Pintura rupestre: um tipo de arte feita em


abrigos ou nas paredes e nos tetos de cavernas
pelos humanos que viveram milhares de anos antes de Cristo. Eles utilizavam elementos da natureza, como sangue de animais, carvo, extrato de
planta etc., para registrar rituais, danas, animais,
plantas, cenas de caa...
Os alunos tambm podem fazer pinturas
empregando materiais que deem a ideia de pinturas
rupestres. preciso uma pedra (pode ser um pedao de granito, mrmore, ou qualquer outra pedra),
tinta acrlica e pincel. Cada criana usar sua criatividade e, com pincel e tinta, far na pedra um desenho procurando representar temas similares aos
da pintura rupestre apresentada ou outros que ela
imagine que eram do cotidiano daqueles homens.

38

M12_F1_AV_MAT4_MP_especifica.indd 38

7/28/11 5:46 PM

Espao e forma
Reconhecimento e traado de linhas retas e no retas

4. linHas retas e no retas

G2013_AV_MAT4_UN4_I019: ilustrar motivo baniwa abaixo feito apenas por linhas retas de uma s cor.
Crdito: Cibele Queiroz

1.

Observe as imagens abaixo formadas por pontos, linhas retas e no retas.


Ilustraes: Cibele Queiroz

4. LINHAS RETAS E NO RETAS

M12_F1_AV_MAT4_miolo 232

G2013_AV_MAT4_UN4_I020: ilustrar motivo marajoara feito por linhas retas e no retas. Repetir o padro e igualar
o comprimento com a ilustra acima.
Um dos grafismos decorativos da cestaria dos povos indgenas Baniwa.
Extrado de:
<http://artebaniwa.org.br/tipos5.html>.
Acesso em: 5 nov. 2010.
Crdito:
Cibele
Queiroz

Um motivo geomtrico encontrado em cermica do povo indgena Marajoara.


Em Denise Paal Schann. A linguagem iconogrfica da cermica Marajoara. Dissertao de Mestrado. Porto Alegre:
PUC-RS, 1996.

a) Copie no caderno ou em uma folha avulsa cada um dos desenhos acima e


observe que
tipo de linha voc gosta mais de desenhar. Converse com os
O desenvolvimento emocional to importante quanto o intelectual. Assim, o saber, o sentir e o querer devem ser igualmente
Quando a criana diz de que tipo de traado mais gostou, est se conhecendo melhor.
colegas. valorizados.
Proponha outros desenhos usando linhas retas e linhas no retas. Eles podem retratar objetos ou fazer desenhos abstratos.
b) Com base nessas ilustraes, crie um novo desenho no caderno e mostre-o para alguns colegas.

PINTURA RUPESTRE
Fabio Colombini

No Brasil, as pinturas rupestres mais


antigas de que se tem notcia chegam a
quase 12 000 anos de idade e foram encontradas na regio de So Raimundo
Nonato (Piau). So desenhos de animais,
pessoas, plantas e objetos, entre outros,
muitas vezes retratando cenas da vida
cotidiana ou eventos cerimoniais. [...]
A arte de nossos antepassados, Ita Cultural.
Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.
br/arqueologia/pt/oq_arqueologia/arte00.htm>.
Acesso em: 5 nov. 2010.

Pintura rupestre com motivo geomtrico, localizada


no Parque Nacional da Serra da Capivara,
em So Raimundo Nonato, no Piau.

Veja sugestes de atividades no Manual do Professor.

Para o prximo tema ser necessrio compasso.

M12_F1_AV_MAT4_miolo 233

233

7/28/11 5:47 PM

7/28/11 6:34 PM

Tratamento da informao
Nmeros e operaes
Tratamento da informao aplicado a situaes do
cotidiano.

Para este tema ser necessrio compasso.

5. PesQuisa De oPinio,
tabela e grfico De setores

5. PESQUISA DE OPINIO, TABELA


E GRFICO DE SETORES

Para a construo do grfico de setores, os alunos desenvolvem diversas habilidades, inclusive a utilizao de instrumentos de medida e construo (rgua e
compasso).
Este tema tambm aborda fraes e diviso.

Os alunos do quarto ano vo ao cinema!


Ento, o professor de Matemtica pediu a eles que fizessem uma pesquisa
para saber a preferncia das crianas em relao aos seguintes gneros de filmes:
aventura, fantasia e comdia.
Nem todas as crianas foram entrevistadas. Uma parte delas seria significativa para a concluso da pesquisa.
Como as duas turmas tinham o mesmo nmero de alunos, foram entrevistados
9 alunos de cada sala: ao todo, 18 crianas.
As 18 crianas correspondem a uma amostra do total de alunos.
Depois, os resultados foram registrados em uma tabela.
gnero de filme preferido
Aventura
Fantasia
Comdia

1.

O trabalho com grficos possibilita a interdisciplinaridade com diversas reas, como


Cincias, Geografia, Histria e Informtica. Ao
terminar este tema, interessante coletar exemplos de grficos (de revistas, jornais, almanaques e enciclopdias) que trabalhem com dados
de reas como essas. Voc pode fornecer os
grficos ou solicitar aos alunos que pesquisem
em casa ou numa biblioteca e os tragam para a
aula seguinte.

nmero de alunos
3
6
9

Siga as instrues para elaborar um grfico que representa os resultados da


tabela.
a) Usando o compasso com abertura entre 4 cm e 5 cm, desenhe uma cir interessante que os alunos notem que a representao dos
resultados da pesquisa no grfico de setores independe do raio
cunferncia em uma folha sulfite.
da circunferncia.

Fernando Favoretto

Circunferncia o contorno de um crculo.

5c

Mantenha a abertura do compasso.


234

M12_F1_AV_MAT4_miolo 234

7/28/11 5:47 PM

Para este tema ser necessrio papel milimetrado ou papel quadriculado e rgua.

7. tabela e grfico De linHas

Tratamento da informao
Nmeros e operaes
Tratamento da informao
em situaes do dia a dia

Por meio de uma cincia chamada Meteorologia, possvel prever o clima,


isto , dizer como dever ser o clima nos prximos dias.
G2013_AV_MAT4_UN4_I030: Ilustrao cone de sol entre nuvens.]

Ilustraes: Cibele Queiroz

Observe a previso do tempo feita no dia 9 de setembro de 2010.

Crdito: Cibele Queiroz


tendncia do clima em curitiba para os prximos dias
G2013_AV_MAT4_UN4_I030:
Ilustrao cone de sol entre nuvens.]
Seg,
13/9
Sol com algumas nuvens. No chove.
27 C
Crdito: Cibele Queiroz
0 mm 0%
14 C
Ter,G2013_AV_MAT4_UN4_I030A:
14/9
igual Ilustrao do cone de sol entre nuvens (I030), porem comgotas de chuvas.
26 C
Sol com algumas nuvens. No chove.
16 C
Crdito: Cibele Queiroz
0 mm 0%
G2013_AV_MAT4_UN4_I030:
Ilustrao
de solde
entre
nuvens.]
Qua,
15/9
Solcone
e aumento
nuvens
de manh.
19 C
de chuva tarde e noite.
entra
no dia 15/09Pancadas
da
Crdito: Cibele
Queiroz
12 C
2 mm 80%
mesma tabela da i030
G2013_AV_MAT4_UN4_I030:
Ilustrao cone de sol entre nuvens.]
Qui,
16/9
Sol com algumas nuvens. No chove.
22 C
Crdito: Cibele Queiroz
0 mm 0%
12 C
Sex, 17/9

29 C

Sol com algumas nuvens. No chove.

15 C

0 mm 0%

7. TABELA E GRFICO DE LINHAS


interessante comentar e comparar o clima
e a beleza natural do Brasil com os de pases de
clima rido ou muito frio, ou os de pases sem sada
para o mar. Para isso, exponha fotos ou pea aos
alunos que pesquisem imagens em revistas (principalmente as de turismo) ou na internet.

Disponvel em: <http://www.climatempo.com.br/previsao-do-tempo/cidade/271/curitiba-pr>.


Acesso em: 9 set. 2010.

VOC SABIA?
CPTEC/INPE

Para fazer a previso do tempo,


os meteorologistas elaboram clculos
matemticos em supercomputadores
e baseiam-se em imagens de satlites,
como na fotografia ao lado.

8. FRAO DE UM NMERO E
ALGORITMO DA DIVISO

Evidncia da aplicao prtica da Matemtica.


Pergunte aos alunos como eles imaginam que a imagem de satlite pode
contribuir para a previso do tempo. Converse sobre as nuvens, a direo
dos ventos e as correntes marinhas.

240

M12_F1_AV_MAT4_miolo 240

Nmeros e operaes
Grandezas e medidas
Noo de razo; fraes; clculo mental
e algoritmo da diviso; problemas que
envolvem diviso e multiplicao

Maurcio de Sousa Produes Ltda.

8. frao De um nmero
e algoritmo Da Diviso

7/28/11 5:47 PM

Converse com as crianas sobre a tirinha, avaliando a compreenso. Os


Revista Chico Bento, n. 19. So Paulo: Globo, 2008.
alunos explicam a histria com suas palavras: devem se referir a lei mencionada, ao fato de que h muitas rvores cortadas e concluso do Chico Bento.
Explore tambm a linguagem escrita, pedindo s crianas que elaborem um texto que explique a tirinha.

A lei para cada rvore cortada devem-se plantar duas s existe nessa tirinha.

Pergunte o que os alunos observaram em relao linguagem dos personagens. Comente o fato de que, sendo o Brasil um pas to grande, o modo de falar varia
de uma regio para outra. Mas na linguagem escrita, em especial, devemos usar as normas da lngua portuguesa. Pea aos alunos que transformem as falas dessa
tirinha em um texto escrito, usando a
linguagem formal.
(Resposta possvel: Pois , Chico!
Existe uma lei que diz que para cada
rvore cortada devemos plantar duas.
Ento, acho que j esto cortando at
Uma lei como essa teria como objetivo preservar a vegetao.
as duas que deveriam ter plantado).

1.

Pense sobre essa lei inventada e responda:


a) Qual seria o objetivo de uma lei como essa?

b) Quais so as razes que poderiam justific-la?


Seria justificvel em razo da crescente destruio da vegetao pela expanso das cidades e do agronegcio, entre outros.

2.

Agora, suponha que essa lei tivesse sido criada e responda:


a) Imagine que a famlia de Chico Bento precisou cortar 28 rvores. Por isso
teve de plantar mudas de rvores em outro lugar de seu stio. Quantas mudas de rvores ela teve de plantar?

Conforme os alunos estejam mais vontade


com o algoritmo, voc pode retomar as estratgias
da diviso apresentadas no tema 2 e discutir com
eles as vantagens da diviso pelo algoritmo; mostre
por meio de exemplos que, principalmente no caso
de nmeros maiores, o algoritmo pode ser mais
prtico do que a estratgia da tentativa.

56 mudas

b) Por causa dessa lei, o vizinho de nh Tonico Bento precisou plantar 358
rvores. Quantas rvores ele havia cortado?
179 rvores

O nmero de rvores que o vizinho de nh Tonico Bento cortou era a metade


do nmero que ele plantou. Para resolver o problema, voc dividiu 358 por 2?
Veja uma maneira de resolver essa diviso.
Se fossem 360, a metade seria 180.
Mas 358 so 2 unidades a menos.
A metade de 2 1.
Ento o resultado : 180 1 = 179.
242

M12_F1_AV_MAT4_miolo 242

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comum que os alunos tenham dificuldade em aplicar o algoritmo da diviso. Inicialmente


deixe um tempo para a leitura individual dos procedimentos. Depois, chame um aluno lousa ou
efetue voc mesmo outras divises com um algarismo no divisor. Se ainda assim as crianas no
compreenderem o algoritmo, retome-o em outro
momento ou em ano posterior. mais importante
que os alunos compreendam as diferentes ideias
associadas operao e os mecanismos de estimativa e controle dos resultados.

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12. SIMETRIA

Espao e forma
Simetria relacionada a equilbrio e a seres vivos; sua importncia nas construes humanas

12. simetria
G2013_AV_MAT4_UN4_I035: ilustrar menino com pipa que acabou de confeccionar. A pipa deve ser igual da p. 190.
Joo MaurcioCrdito:
est fazendo
uma pipa. Veja a forma que escolheu.
Cibele Queiroz

A construo das pipas uma atividade


muito rica para explorar contedos matemticos
relacionados geometria e s medidas, e propicia
o uso de instrumentos de construo e medida (rgua, trena). Se houver espao apropriado e voc
achar conveniente, os alunos podem empinar as
pipas que construrem.

1.

Analisando a pipa de Joo Maurcio, responda:

Cibele Queiroz

a) O que ir acontecer
quando ele for empinar
a pipa? Justifique sua
resposta.
A pipa do menino no simtrica, portanto, pender
para o lado de maior rea, e consequentemente
de maior massa. Oua as respostas espontneas
das crianas e comente-as, estimulando o uso dos
conceitos matemticos.

b) Como voc corrigiria


este problema? Mostre
com um desenho em
uma folha avulsa.
Espera-se que as crianas corrijam a assimetria existente na forma da pipa.

cuiDaDo!

Empinar pipas divertido, mas pode ser perigoso!

Oriente os alunos para que empinem a


pipa em locais abertos, livres de qualquer
tipo de obstculo e para que no subam
em lajes. Lembre-os de que passar cerol
na linha crime!

Brinque de maneira segura: certifique-se de que no h fios de eletricidade


no local.

Andrey Emelyanenko/Dreamstime.com

Voc conhece muitos animais que voam: aves, borboletas, abelhas, entre
outros. Observe o eixo de simetria nas fotografias abaixo.

Michael Shake/Dreamstime.com

Reinhold Einsiedler/Dreamstime.com

2.

Borboleta monarca

Liblula

Gaivota

Voc j viu algum animal que possua uma asa maior que a outra?
No.
Este um bom momento para conversar sobre a simetria na natureza.

252

M12_F1_AV_MAT4_miolo 252

13. PADRO

Para este tema, ser necessrio cpias das malhas formadas por polgonos.

13. PaDro

Alm de trabalhar com ideias matemticas, como simetria e


regularidades, neste tema os alunos expressam sensibilidade esttica
interdisciplinaridade com Arte.
A palavra esttica pode significar harmonia de formas e cores; beleza.
Converse com os alunos.

Observe nas obras de arte retratadas abaixo a presena de padres, isto ,


figuras que se repetem.
Fabio Colombini

1.

Espao e forma
Simetria, padro e esttica

Coleo Particular (Tombo: BTST 11)

Alm das malhas quadriculadas, sugira trabalhos em malhas hexagonais e triangulares, conforme os modelos a seguir.

7/28/11 5:48 PM

Encontro e desencontro, de Arcangelo Ianelli, 1973.

Cermica marajoara.

Dane Steffes/ iStockphoto

Pea s crianas que pesquisem em dicionrios ou livros de Matemtica o que


um losango.

Mosaico rabe do palcio Alhambra em Granada, Espanha.

2.

Em folha avulsa, desenhe as figuras que se repetem em cada obra de arte.


Mostre os seus desenhos para um colega.

254

M12_F1_AV_MAT4_miolo 254

7/28/11 5:48 PM

PSTER
Para trabalhar a tabuada como recurso para:

a multiplicao e a diviso;
a noo de mltiplos e divisores;
problemas que envolvem a multiplicao de inteiros;
expresses numricas.

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