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FRANCHI, Carlos. et al. Mas o que mesmo gramtica?.

So Paulo: Parbola
Editorial, 2006.

Avaliaes feitas pelas gramticas mais tradicionais:


Existem diferentes modalidades de uso da linguagem ou de uma lngua natural qualquer.
Uma, a modalidade culta e bela; outra, as modalidades coloquiais, feias e vulgares
porque em uso pelas pessoas mais simples do povo.

No h dvidas de que os gramticos normativos partem de um fato da linguagem que


todos esto dispostos a reconhecer: o fato de que, no uso da linguagem, existem
diferentes modalidades e dialetos, depende de condies regionais, de idade e sexo e,
principalmente de condies sociais(econmicas e polticas). Mas tambm fica muito
evidente, nessa concepo, uma valorizao no estritamente lingustica dessas
modalidades: existem subjacentes nela preconceitos de todo o tipo, elitistas, acadmicos
e de classe.
Analisam a estrutura das expresses de uma lngua(ou mais), dividindo-a em unidades
simples e associando cada uma dessas unidades, por diferentes critrios categoriais, a
diferentes classes.
Mas agora estamos usando o termo gramtica de um modo bem diferente do que
fizemos quando falamos em gramtica normativa acima. Aqui, j no se trata de normas
para bem falar e escrever, mas de todo um processo descritivo. A noo de gramtica
corresponde aproximadamente a:
Gramtica um conjunto de noes mediante as quais se descrevem os fatos de uma
lngua, permitindo associar a cada expresso dessa lngua uma descrio estrutural e
estabelecer suas regras de uso, de modo a separar o que gramatical do que no
gramatical.
Saber gramtica significa, no caso, ser capaz de distinguir, nas expresses de uma
lngua, as categorias, as funes e as relaes que entram em sua construo,
descrevendo com elas sua estrutura interna e avaliando sua gramaticalidade.
Portanto, embora a gramtica descritiva no pressuponha necessariamente a manuteno
dos mesmo preconceitos da gramtica normativa, o que ocorre habitualmente na prtica
escolar que ela os incorpora: a gramtica descritiva se transforma em um instrumento
para as prescries da gramtica normativa
Saber gramtica no depende, pois, em princpio, da escolarizao, ou de quaisquer
processo de aprendizado sistemtico, mas da ativao e amadurecimento progressivo(ou
da construo progressiva), na prpria atividade lingustica, de hipteses sobre o que
seja a linguagem e de seus princpios e regras.

Se quiserem, a gramtica uma prxis ou se desenvolve na prxis por um processo de


balizamento das possibilidades e virtualidades da manifestao verbal, feiras ou aceitas
pela comunidade lingustica de que o falante participa.
A concepo de gramtica que estamos descrevendo no ignora, como nas anteriores
concepes, os problemas da variao lingustica. claro que se reconhecem as
diferenas entre a modalidade culta escrita e a modalidade coloquial. H, no entanto,
desacordos profundos de conceituao e de atitude.
Assim, o objetivo fundamental de escola em levar a criana a dominar tambm a
modalidade culta escrita de sua lngua se realiza, principalmente, oferecendo criana
condies, instrumentos e atividades que a faam ter acesso s formas lingusticas
diferenciadas e operar sobre elas.
Fica excluda, assim, toda valorao de uma lngua ou modalidade de lngua em relao
a outra e qualquer foram de discriminao preconceituosa da modalidade popular
Pelo que vimos, uma certa maneira de conceber gramtica, gramatical, saber
gramtica tem tudo a ver com texto e com discurso. Precisamos retornar esses
discursos, sobretudo o professor.
Mas a razo mais invocada para essa rejeio da gramtica que, mesmo assumindo
uma postura descritiva mais moderna, ela sempre resultar de uma reduo
metodolgica que a torna estanque e restritiva. no uso e na prtica da linguagem ela
mesma, e no falando dela, que se poder reencontrar o espao aberto da liberdade
criadora.
No panorama escolar brasileiro, isso praticamente nada, sobretudo quando se nota que
a redao no tomada como estratgia para o desenvolvimento para a capacidade de
produo de textos, mas como instrumento de avaliao de questinculas normativas e
de ortografia.
O ideal no o aluno passivo e recipiente, mas ativo e interferente: o conhecimento tem
que resultar de um processo de construo conduzido pelo prprio sujeito.
Por outro lado, ainda na interao social, condio de desenvolvimento da linguagem,
que o sujeito se apropria desse sistema lingustico, no sentido de que constri, com os
outros, os objetos lingusticos sistemticos de que se vai utilizar, na medida em que se
constitui a si prprio como locutor e os outros como interlocutores. Por isso, essa
atividade do sujeito no somente uma atividade que reproduz, que ativa esquemas
prvios: , em cada momento, um trabalho de reconstruo.
No limite, a criatividade se manifesta quando o falante ultrapassa o limite do
codificado e manipula o prprio material da linguagem, investindo-o de significao
prpria.

Mas interessa, e muito, levar os alunos a operar sobre a linguagem, rever e transformar
seus textos, perceber nesse trabalho a riqueza das formas lingusticas disponveis para
suas mais diversas opes.
Sobretudo quando, no texto escrito, ele necessita tornar muitas vezes conscientes os
procedimentos expressivos de que serve. Com isso, parece-me, reintroduzir-se na
gramtica o seu aspecto criativo; o que permite ao falante compreender, em um primeiro
passo, os processos diferenciados de construo das expresses para, depois, um dia, e
se for o caso, construir um sistema nocional que lhe permita descrever esses processos,
falar deles, em uma teoria gramatical.
Se observarem bem os exerccios escolares, so no fundo os critrios morfolgicos e
distribucionais que presidem a toda anlise.
Mas, pior ainda, que nesse exerccio escolar puramente classificatrio se distancia o
aspecto fundamental da atividade de carter gramatical que consistiria em compreender
os diferentes processos pelos quais o sujeito atua linguisticamente.
Se a gramtica tradicional peca, muita vezes, por no colocar a devida ateno na
heterogeneidade dos critrios que utiliza, peca, em muitas outras, por no considerar a
convenincia de testar suas definies sob outros critrios.
Mas bom ter conscincia de que, para superar a gramatiquice de nossos exerccios
escolares, a soluo no abandonar a gramtica: os professores, eles esto necessitados
de uma gramtica bem mais completa e descritivamente eficaz. E de uma boa
lingustica.
No, so, entretanto, os vcios descritivos da gramtica escolar que constituem a questo
mais importante. H ainda outras duas a considerar para que as atividades de natureza
gramatical se compatibilizem com o aspecto criativo da linguagem. Uma delas de
recuperar no estudo gramatical a dimenso do uso da linguagem, outra relativa s
estratgias utilizadas no ensino da gramtica.
Quando mais, resumem-se a exerccios analticos e classificatrios com pequena relao
com os processos de construo e transformao das expresses, com propriedade e
adequao do texto s intenes significativas, com a explorao da variedade dos
recursos expressivos para controle do estilo.
Que se deve aprender a modalidade culta? Claro. Mas isso no permite reduzir o estudo
gramatical a um manual de etiquetas. Nem, muito menos, exclu-lo da lingustica. Ao
contrrio, a teoria gramatical ncleo dessa cincia.
Se identificarmos bem os problemas da ensino de gramtica, poderamos resumi-los
assim:

Mesmo com todas as contribuies da lingustica e da pedagogia, mantm-se


um vis normativo, que se limita a levar os alunos ao domnio da modalidade
escrita e culta. Um dos fatores de discriminao e represso lingusticas;
Enquanto sistema nocional descritivo, a gramtica escolar esconde intuies
interessantes sobre a linguagem sob uma capa de definies e um conjunto de
critrios que no do conta dos fatos das lnguas naturais.
Enquanto prtica escolar, o ensino gramatical se reduz ao exerccio de tcnicas
insatisfatrias de descoberta e de classificao de segmentos oracionais;
Em nenhum dos casos se busca responder questo relevante para qualquer
estudo gramatical da linguagem: por que as expresses significam aquilo que
significam.

Em conjunto, pois, no h nenhuma conexo possvel entre gramtica e uso, entre


gramtica e produo e compreenso de textos: os estudos gramaticais nas escolas
operam sobre objetos mortos ou sobre guardados de museus.
O que fundamental na descrio gramatical: estudar a variedade dos recursos
sintticos expressivos, colocados disposio do falante ou do escritor para a
construo de sentido. Repetindo: gramtica o estudo das condies lingusticas
da significao.
Existe, assim, nas expresses mais simples e nas mais diferentes escolhas no modo
de redigir o texto no somente matria pragmtica, mas muita matria suscetvel de
uma descrio gramatical: sujeita a regras de construo sutis e nem sempre
consideradas pela tradio escolar
no longo exerccio de operao sobre a linguagem e a lngua que se pode
compreender melhor a funo da morfologia na sintaxe, o carter relacional das
estruturas sintticas, o valor categorial dos diferentes papis que os elementos
desempenham nessas estruturas.
Mas a escola no pode ser somente isso, uma outra pracinha ou banco de esquina. A
atuao do educador deve levar a configurar-se situaes mais especficas de
linguagem, para propsitos tambm mais especficos e prprios, ondem faam
sentido a escrita, o relato, a descrio, a argumentao e todos os instrumentos
verbais da cultura contempornea - o jornal, a revista, o livro, o relatrio, a
literatura. Em outros termos, h que se criarem as condies para o
desenvolvimento dos recursos expressivos mais variados e exigentes que supem a
escrita, o exerccio profissional, a participao na vida social e cultural
Trata-se a levar os alunos, desde cedo, a diversificar os recursos expressivos com
que falam e escrevem e a operar sobre sua prpria linguagem, praticando a
diversidade dos fatos gramaticais de sua lngua.
Nesse sentido, a gramtica no somente no restritiva ou limitante, mas
mesmo condio de criatividade nos processos comunicativos mais gerais.