TEMA 1.

3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

UniversidadTecnolgicadeNezahualcyotl

UNIVERSIDADDELVALLEDEMEXICO

UNIDAD1

TEMA:
ObjetodeEstudiodelaSociologadelaEducacin

EquipoNo5
IslasGarcaRodolfoAarn
MartindelCampoGarcaAlejandro
RangelOteroLaura
RomeroMeloLuisAngel

TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

I.Introduccin
El planteamiento del tema arranca de las afirmaciones reiteradas de los analistas ms autorizados y
conocidos del mundo, quienes sostienen que las formas ms destacadas de la Sociologa como de la
educacin, en el transcurso de su desarrollo, han tenido su origen en las crisis sociales: procesos que
hanmarchadosincrnicamentehastahoy.

I.AnlisisHistrico
A)LosorgenesdelaSociologadelaEducacin.
Lasociologasurgicomounadisciplinaenunapocadecrisis;porestoselepuedecalificarcomouna
cienciadelacrisis:hasido,yhastahoy,laexpresinclarayconcretadelascrisissociales.

Desde los tiempos de Platn (427347 a.C.) pasando por Hobbes (15271769), hasta los das de los
enciclopedistas, las crisis que se gestaron en la sociedad influyeron de manera decisiva en la
reflexionessocialesdirigidasdemanerapreferentealabsquedadesolucionesdentrodelprocesode
cambio.

ElcondeHenrydeSaintSimonyAugusteComtesudiscpuloycolaboradorformularonensuorden:
unateorasobrelaalternacindelosperodoscrticosenlassociedadeshumanas,dondecadaperodo
decrisisesseguidoporunodeorganizacinsocial,alquesucedeunanuevacrisisyassucesivamente;y
elsegundo,quenosloidelaLeydelosTresEstados(elTeolgico,elmetafsicoyelCientfico),sino
los conceptos fundamentales del proceso social, aludiendo, al viejo contraste entre lo estable
(SociologaEsttica)yelcambio(SociologaDinmica)quelacienciasocialcontemporneatipificacomo
estructura social, instituciones sociales, organizacin social; versus desorden social, cambio social,
desintegracin social, y revolucin social. Y finalmente Karl Marx (18181,88.3) quien destac la
importancia de la lucha de clases en la evolucin econmica de las sociedades, afirmando
sociolgicamentequeeltodosocialesalgomsquelasumadetodassuspartes".

Estas afirmaciones sobre el pensamiento social (sociolgico) se pueden sincronizar con las de los
grandeseducadoresquehanteorizadosobrelaPedagogaSocialenpocasdecrisis.

Siguiendo la investigacin realizada al respecto por el maestro Carl Weiss, citada y ampliada por el
socilogo Carlos Agulla, la mayora de los historiadores de la Sociologa estn de acuerdo en que el
pensamiento social alcanza sus puntos culminantes en los siglos IV a.C,, en el XVII,a fines del XVIII, y
mediadosdelXIX;ylomismodicenloshistorigrafosdelaEducacin,conloquesepuedeformar"una
correlacin" siguiendo las expresiones de Agulla: "Es por lo dems, sintomtico en que haya una
coincidenciahistricaenesosmomentoscrticos,entrelosgenialesluminaresdelaPedagogaydelos
pensadoressocialesdeigualmagnitudintelectual
Pero Weiss avanza al estudiar las relaciones entre socilogos y educadores de fines del siglo XIX a la
pocacontempornea,laquesepuedejustificardocumentalmentediciendoquealgunospedagogosy
socilogossepreocuparontantoporlaformacindelhombrecomoporlareflexindelasociedad:Otto
Wulmann,Paul Barth, Paul Natorp, John Dewey, Ren Hubert, Auguste Messery Ernest Krieck, todos
ellospedagogosgeniales,coincidencronolgicamenteensuspreocupacionescrticasconlossocilogos
WilhelmDilthey,EmileDurkheim,MaxWeber,HansFreyer,FriedrohMullerLyer,TheodorGeiger,Alfred
WeberyKarlManheim,paranocitarms.

B)LaSociologadelapocaContempornea

Alosmomentosdeinflexinhistricaselesdenominacrisis:esdecir,losperodosquesecaracterizan
porlastransformaciones,yloscambiossocialesyculturales,ydelaestructuradepodercomolohan
sostenidoA.vonMartin,K.Manhem,P.A.Sorokin,H.Freyer,AlfredWeber,A.Toynbee,etctera.

E.Durkheimfuequizelprimeroquedestacconprecisinestamutuayrecprocainfluenciaen1902,

TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

cuandopusodemanifiestolantimarelacinexistenteentreloscambiossocialesylastransformaciones
delossistemasescolaresqueacompaanaestoscambiosdeestructura.

Estarelacin,nosoloserefieresloalosfineseducativos,enlamedidaquestossehallandirigidosa
la voluntad social de una poca determinada, sino al hecho de que la enseanza en s depende
estrechamentedelandoleyformadelpensamientodeesapocaydelasestructurassocioculturales
concretasenquesedesarrollan,ydelosfactoressocialesquedeunamanerauotralacondicionan.

JohnDeweyfueprecursoralsealarquela"escuelaenvezdesufrirlasconsecuenciasdeloscambios
sociales, debe contribuir a que se produzcan, y K. Manheim, quien concluye: La educacin no debe
formar al hombre abstracto sino en y para una sociedad concreta. Su fin ultimo es no es nunca el
individuosinoelgruposocial

Tanto la reflexin social, o sociologa, como la educativa, pedaggica, de acuerdo con los autores
citados aparece en la crisis como si sta tuviera una raz histrica y social comn que incentivara la
bsqueda de nuevas perspectivas para responder a las interrogantes de la situacin emergente:
planteamientos acerca de la estabilizacin del orden social y de la formacin del hombreobjeto de
estudiodelaSociologayde laEducacin,respectivamente.

Portalmotivononosdebesorprenderquelareflexinsocial(osociolgica)ylareflexineducativa(o
socioeducativa)hayantenidosusmomentosculminantesenlosperodosdecrisis;quesean,enltima
instancia,meditacionessobrelacrisis,talycomoloexpresanA.VonMartinyK.Manheim.

Es importante destacar en estas ideas preliminares que los perodos histricos crticos, tanto en el
campodelasociedadcomoenlaformacindelhombre;sevolvierontareasconscientes,comunes,de
la reflexin tericosocial (o sociolgica) y pedaggica (o socioeducativa), de gran originalidad e
influenciaenlassociedadesorganizadas.

LosPlanteamientosdelaCrisis
Ahora hay que hacer referencia, en primer trmino, a los antecedentes que las gestaron, a las
revolucioneslocales,algunadeellascomoladeMxico(1910)quedioorigenalaprimeraConstitucin
PolticadelaRepblicadetipoSocial(en1917),basadaenlasdisquisicionessociolgicasdefinesdel
siglo pasado, y que orient la educacin rural y urbana en un sentido verdaderamente democrtico,
postulando la enseanza gratuita para todos, desde la escuela preprimaria hasta la universidad,
reformasquesepresentaronantesdelasconsecuenciasdelaRevolucinSoviticadeOctubreydelos
cambiosqueseoriginaronenlamayoradelospasesdelmundocon,lasdosgrandesguerrasquehan
sufrido en este siglo pasado, en los rdenes militar, social y econmico, y que han dado origen a las
grandescrisisqueanconfrontamos.

a)LasdosGuerrasMundialesysusconsecuencias
De la terminacin de la Primera Guerra al inicio de la Segunda, el marxismo y el neomarxismo
adquirieron fundamental importancia en el desarrollo de la teora sociolgica, y por ende en la
SociologadelaEducacin,nosloporlasideasembrionariasquehabansostenidoelmismoMarxylos
neomarxistas,sinotambinporlasrespuestasintelectualesqueprovocarontalesideas.

Deestapoca(19191939),lasociologaempezasersuprimidaenRusiayenalgunospaseseuropeos,
en especial los nazifascistas. Durante el tiempo que duro la Segunda Guerra Mundial, los socilogos
norteamericanosfueronapoyadosporelPentgonopararealizarinvestigacionesdecampo,entreellas
aquella que llevo el ttulo Studies in Social Psychology in World War II, ms conocida por Studies of
American Soldier. Alemania firma su rendicin, se desarrolla entre Rusia comunista y E.E.U.U un
intercambio de las doctrinas sociolgicas que postulan, desarrollndose aun ms, y en forma muy
importante, la Sociologa Concreta de los norteamericanos, al grado de que se consolida e invade el
pensamientomundial.

b)LasconcepcionesactualesdelaSociologa

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Lasconcepcionesconcreta,cuantitativa,empiristayabstractacualitativadelarealidad,enloquevadel
sigloXX,soninfluidaspoderosamenteporseiscorrientesfilosficas,lascualesson:

ElBehaviorismooConductismo,deJ.Watson(18881958)conbaseenelprincipiodequecon
ideas abstractas nunca se puede construir una verdadera ciencia de observacin y
experimentacin.

El Pragmatismo, con Charles Sanders Pierce, William James, John Dewey Y C. Wright Mill,
quienespostularonenesenciayfindelpensamientosocial,lasreglasdelaaccin:Culesel
valor efectivo de la verdad? se preguntan lo prcticamente efectivo para la existencia: "Es
urgenteunaIngenieraSocialalaalturadelaeratcnicaenquevivimos",eslarespuesta.

ElPsicoanlisisdeS.FreudysusdiscpulosAdleryJung,quienesinfluyeronenlosmtodosde
lascienciassocialesyenlaeducacin.

ElEstructuralismofuncionalista,conClaudeLeviStrauss,SeasureyTroubetzkoy,ydespuscon
TalconParsonsyP.K.Merton,quienessostienenqueelconjuntoestructuraldeunasociedad,
con sus tradiciones, usos y costumbres, tiene una unidad funcional que se presenta en las
relacionesdeinterdependenciainstitucional.

LaFenomenologayelExistencialismoconsecuentequeproducendostesisfundamentales:

el reconocimiento de que el anlisis fenomenolgico tiene la tarea fundamental de

iluminarlaesenciadelobjetoqueseinvestigay

Elexistencialismoquelocomplementa,pueseseobjetoeslaexistenciamismadelhombre
yelreconocimientodeesaexistenciacomotrascendencia,esdecir,seplantealarelacin
conelmundo,conlascosasyconelhombre.

LasociologacontraelPluralismo,deJ.Caseneuve,F.BalleyA.Akoun.

Tambin en estos aos presenciamos la influencia mutua y recproca entre el Funcionalismo

norteamericano y la Sociologa marxista, dando por resultado, por una parte, el resurgimiento de la
Sociologa Acadmica de la Unin Sovitica, y por la otra, el Funcionalismo dialcticoestructural
desarrolladoenlosE.E.U.U.

Enesapocasurge,connotablefuerzaideolgica,lacrticaalneocapitalismo,laescuelallamadadela
SociologaCrticadeFrancfort,integradaporJurgenHabermas,TheodorAdornoyMaxHorkheimer.

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II.JUSTIFICACIN.

Elfenmenosocialenlaespeciehumanaes,ensmismounhechonaturalyuniversalquehaexistido
siempre,perosusformas,modosdeconstitucinyfuncionamientovaranendistintoslugaresyatravs
del tiempo, presentando caractersticas distintas determinadas por motivos de ndole educativo,
culturalehistrico.Sevisualizaalserhumanocomosersocialpornaturaleza;esdecir,desdequenace
estimplicadoendiversasrelacioneseinteraccionesconotrossereshumanos.Algunasdeestsformas
humanaspuedenllegaraconstituirunsistemadegruposeinstitucioneseducativas.

Una caracterstica del objeto de estudio de la Sociologa, es precisamente explicar y transformar las
condiciones sociales contemporneas, esto nos permite acercarnos a la importancia del objeto de
estudio de la Sociologa de la Educacin, ya que est, auxilia a las diferentes reas que dirigen,
administranyvinculanalasinstitucioneseducativas.

Por tal motivo, como estudiantes de la Maestra en Ciencias de la Educacin es relevante e

imprescindible conocer el contexto de la Sociologa Educativa, misma que aporta los recursos para
comprender la realidad de nuestro contexto educativo en esta poca de crisis y de cambio, en los
rubroseducativosdenuestropas.

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III.DESARROLLO.

ANTECEDENTES

Educacin
Apartirde1833elestadosehacecargodelaeducacinenMxico,tantoensuaspectoorganizativo
comoeneladministrativo.En1842organismoscomoloscuerposjurdicosdeterminanquelaeducacin
seralibreygratuitayenltimainstanciayhastanuestrosdasobligatoria.

Laeducacinesfundamentalparaelpasyaqueesreproductordeculturaendondesufuncincomo
organizacin institucional es la de orientar y transformar ejes dentro de la sociedad que permitan al
educando la creacin de su propia conciencia. Qu tipo de conciencia? Una en la que le permita al
mexicanofortalecersusaprendizajesentodaslasreascompetitivasdelaglobalizacinestoatravsde
laeducacin,enlaquesepuedanabrirespaciosdehabilidadyconocimientoqueenconjuntopodrn
tenerunreflejoimportanteenlaeconomanacional.

Cabesealarquelaeducacinnoeslanicaresponsabledeasegurarunamovilidadsocialefectivayde
proporcionarmejorescondicionesdevidadelosindividuos;puesexisteunarelacinestrechaentrela
educacinylaestructuraeconmica,polticaylascaractersticasdelapoblacin.

Esta ltima para el ser humano en general ha sido tema de debate en muchos mbitos polticos,
econmicosysociales,yaqueesunpilardogmtico.

Con estos breves antecedentes, ahora se abordara la conceptualizacin y definicin de la

Sociologa de la Educacin, pero para ello se necesitara previamente fijar con claridad y
precisinQuesloqueentendemosporSociologaGeneral?,conelfindedespussituar
loqueeslaSociologadelaEducacin

ConceptodeSociologa

A)LastresTareasdelSocilogo
Unadeprimerastareasdelsocilogoconsisteendeterminarlanaturalezaycarcterdelassociedades
humanasydelasinstitucionessociales.

La segunda tarea del socilogo, ntimamente relacionada con la primera, consiste en indagar la
naturaleza de la interdependencia existente entre las estructuras yfunciones de la vida social yla de
ndoledelacohesinsocial.

Laterceratareadelsocilogo,consisteenformulargeneralizacionesempricasoleyesqueexpliquenlos
cambios y el crecimiento de la vida social y, de ser posible, el interpretarlas a la luz de las leyes
fundamentales.

Definiciones:
MGinsberg:Lasociologaeselestudiodelasinteraccioneseinterrelacioneshumanasydesus
condicionesyconsecuencias.

L.T.Hobhouse:Elobjetodelasociologaeslainteraccindelasmenteshumanas

Tnies:Lasociologagenerales,ensuconjunto,lateoradelaconvivenciahumana.

VonWiese:Esunacienciasocialespecialqueestudialaconductainterhumanaenlosprocesos
desocializacin,asociacinydisociacin.

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Giddings:Lejosdesertanslounasumadelascienciassocialeses,msbien,subasecomn.

La sociologa dice Mclver procura descubrir los principios de cohesin y de orden dentro de la
estructura social; la forma como se arraiga y crece dentro de su medio, el equilibrio mvil de su
estructuracambianteydesumarcotambincambiante.

Lasdiferenciasentreestasvariadasdefinicionessloradicanenelmayoromenornfasisconquehan
sidoformuladas.Lamdulacomndetodasellaseslaideadequelasociologasehallavinculadacon
lasrelacioneshumanas,conlaconductadelhombreensurelacinconlosdemshombres.

ObjetodeSociologa
La concepcin de la sociologa como una ciencia ms, con su objeto de estudio propio, ha sido
criticadadesdetrespuntosdevistadistintos.

PrimeraCrtica.
Lasociologahaaportadograncantidaddevaliososdatosconrespectoalasinstitucionessociales,tales
comolafamilia,lapropiedad(lasocializacinporlaeducacin),laiglesiayelestado;conrespectoalos
cambios en las migraciones de poblaciones con respecto a los cambios de los hbitos, costumbres y
modassociales,yconrespectoalapobreza,ladelincuenciayelsuicidio.

SegundaCrtica.
La segunda crtica es sin duda ms fundada. Sostiene sta que no existe un campo propio para la
sociologa, puesto que su objeto de estudio est dividido en cierto nmero de ciencias sociales:
economa,cienciapoltica,psicologa,antropologa,historia(educacin)yjurisprudencia.Estacrticano
sehayaplenamentejustificadaenloqueataealostpicosantesmencionados.

TerceraCrtica.
La tercera crtica no es, sino una variante de la segunda. La sociologa toma prestado de las dems
ciencias.Esunmediodeeconomizartrabajo,desaberlotodosinaprendernada.

La sociologa debe llegar a conocer algo acerca de sus miembros y de sus caracteres innatos y ad
quiridos, de su medio geogrfico, de sus instituciones sociales, de su lenguaje, esttica, religin,
educacin, moral y leyes, de suestructura econmica y diferenciacin de clases, y, finalmente de sus
relaciones con otros pueblos y su interaccin con el resto del mundo. Si ha de cumplir esta tarea
satisfactoriamente, la sociologa deber cooperar siempre con otras muchas especialidades. Esta
cooperacinsehallanecesariamenteinvolucradaenlatentativadecomprenderlavidasocialcomoun
todohomogneo.

Noselimitaaanalizarodisecarelobjetoensuspartes,paraluegosintetizarlaoreunirlaspartesenun
todo. La sociologa trata de procurar una visin de conjunto. Esto implica que la sociologa el todo a
partirdelaspartesylaspartesapartirdeltodo.Sinosdetenernosareflexionaruninstante,compren
deremosinmediatamentequeesimposibleaislarunproblemasocialparticulardelatotalidaddelavida
social.

Una definicin amplia que resume los principales puntos de vista antes sealados nos la proporciona
Gastn Bouthoul en su obra Histoire de la Sociologie, Presses Universitaires de France, Pars, 1950,
pgina,105,quedice:

Tomandoencuentalasinvestigacionessocialesquesehanrealizadohastalafechayafinderemediar
el fraccionamiento de los conocimientos que aportan los especialistas en cada una de sus disciplinas
socialesyparaacentuarlosrolescomparativosylograrunasntesisdelofundamentaldelospuntosde
vista que pueden interferirse; tomando en cuenta adems el punto de vista de la historia de las
sociedades y de las instituciones, se puede pensar que en los ltimos das, es posible establecer una

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definicindelobjetodelasociologageneral,desdeunngulodinmicoenlossiguientestrminos:

Estudiodelasestructurassociales,deloselementosconstitutivosdelassociedadesydesusfunciones:
estudios de las circunstancias en las cuales aquellas evolucionan; confrontacin de los resultados
obtenidosporlascienciassocialesparticulares;estudiodelascorrespondenciasentrelasestructurasde
lassociedadesylasestructurasmentalesdeloshombresquelaintegran(rolesdelapsicologasocial);y
enfin,estudiodelosfactoresquecontribuyenafacilitarloscambiosdelasestructurassociales.

MtodoyorganizacindelaPedagogaSocial.
Elprogresoeducativoesposiblegraciasalasolidaridaddelasfuncionesdelaconcienciahumanayal
paralelismoentreindividuoycomunidad.Elprogreso,elcamino,elmtododelaeducacinsehallaen
lapropiaconfiguracinsocial.

Elhogareselprimerfactordecisivoenestatarea,perolavidacontemporneaimpidequecumplasu
cometido.Porellohayquebuscarlasolucinenasociacionesdefamiliaparaeducaralosprvulos.

Laescuelaconstituyeelsegundogradodelaformacinhumanaycuyatareaescultivarelquereryel
intelecto.Enlaescuelahayquedespertarlaconcienciadelordenydesarrollarlosfundamentosdela
culturahumana

Eltercergradodelapedagogasociallaformalalibreeducacindelosadultosenasociacioneslibresde
cultura (extensin universitaria, bibliotecas populares, etc.). Dicho grado tiene por objeto formar al
hombre,enlazarsuvidamspropiayprofundaalacadenadelagrandeyeternavidadelahumanidad
El fundamento moral para este ltimo grado es la virtud de la razn. Esta se manifiesta como afn
cognoscitivoqueaspiraalaverdadatodacosta.

IdealesdelaEducacin.
Los ideales educativos aparecen y desaparecen a travs de la historia. No existe un ideal educativo
vlidoparatodoslospueblosyparatodaslaspocas.Losidealeseducativoshandeserestablecidosen
relacinconlacultura,enlacualseformayenlacualviveelindividuo.

Paradeterminarelidealpersonalesprecisoformarseunaimagendeldesenvolvimientodelindividuo.
Una segunda forma de los ideales educativos es el ideal de grupo; aqu el ideal personal debe
subordinarsealideadelacolectividad.Esevidenteque,habrtantosidealeseducativoscuantossean
los grupos que existan. Por ltimo, cabe preguntarse si por encima de estos ideales particulares, que
puedenlucharentres,nohabrunidealqueestporencimadelospartidosydelascolectividades.
Este ideal, sera el ideal cultural, el ideal que abarcaratoda la vida del pueblo. Sprangercree que en
nuestrotiempoidealdelapersonalidadhadesubordinarseaunidealquepongaalindividuoalservicio
delpueblo.

JohnLockehasidoelprimeroquehadesarrolladounateoradelaeducacin,enlaqueeldesarrollo
natural se caracteriza con una gran finura psicolgica y mediante la cual se alcanza el ideal, tanto
filosfico,comomundano,delapersonafeliz,poreldesarrollodesuscapacidades.

Rousseaupresentesteprincipiodeldesarrollonaturaldelapersonaenoposicinalacultura.

ConceptoydefinicindelaSociologadelaEducacin
LamayoradelostextosquellevanporttuloSociologadelaEducacinpartendequesetratadeuna
de las sociologas especiales relativas a la Educacin pero la mayora aluden a la temtica de la
sociologageneralaplicadaalaeducacincomofenmenosocial.

Lossocilogostradicionalesdefinesdelsiglopasadoyprincipiosdelpresente(algunosyaconsiderados
clsicos)llegaronalaconclusindequelaSociologadelaEducacinconstituye,enesencia,laciencia
social de la educacin, algunos ms, confunden a la Sociologa de la Educacin con los fundamentos
sociales(sociolgicos)delaeducacinyconlaaplicacindelaSociologadelaEducacin.

TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Algunossocilogosporsupartetambinhanformuladodefinicionesdelasociologadelaeducacin:

Laprimeradelasseleccionadasnosdice:eselestudiocientficodelfenmenosocialdelaeducaciny
desusrelacionesconlosdemsfenmenossociales;eselestudiodeloshechosydelasinstituciones
cuya naturaleza no es preciso demostrar, dentro de los campos particulares de la Sociologa y de la
Educacin,puesconstituyenlamateriapropiadelaSociologadelaEducacin.

Otradefinicinexpresa:debeconsiderarsecomounadelasprincipalesramasdelaSociologageneral,
laqueestudialaestructurayelfuncionamientodelasinstitucioneseducativas.

LaSociologadelaEducacineshijadedosramasdelainvestigacin(elestudiobipolar)delasociedad
ydelaeducacin.

LasociologadelaEducacinesesunaciencianueva,puesprcticamentetienedeexistencialoqueva
delsiglo.Claroqueestonoquieredecirqueenpocasanterioresnosehayanhechoestudiosrelativos
a los fenmenos educativos como fenmenos sociales, pero no, simplemente, la Sociologa de la
Educacin como disciplina organizada de manera sistemtica e independiente de sus ciencias races
(SociologayEducacin).

La disciplina es indudablemente joven pues no se haban profundizado hasta ahora, por los
especialistas,losrequerimientoslgicosyepistemolgicosquesuautonomayprecisinrequieren.

AlgunosconceptosydefinicionesdelaSociologadelaEducacin.

Durkheimfuequien,defendiendolanaturalezasociolgicadelosfenmenosdelaeducacin,abriel
caminoaunadelasramasprincipalesdelasociologaynosolamenteestablecielprimerpuntodela
aplicacindelmtodosociolgicoalestudiodeesosfenmenos,sinosuministrconsulibroEducacin
ySociologa,unprecisohiloconductoralainvestigacindelquequiereseguirsuspasos.

Ademslaeducacinyprocesos,quedependensindudadecondicionesorgnicasofisiosicolgicas,y
las instituciones educativas, en toda la variedad de formas que pueden presentar, son fenmenos
sociales, susceptibles, como las otras categoras de hechos de esa naturaleza, de observacin y de
tratamientocientfico.

Definicin.
Elestudiodeloshechosydelasinstitucionesdelaeducacin,cuyanaturalezasociolgicanodebaser
precisodemostrar,constituyeelobjetodelasociologadelaeducacin.

Ladenominacinsociolgicadelaeducacin,enelsentidoquenosotrosledamos,esdecir,deestudio
sociolgico de los hechos, y de las instituciones de la educacin corresponde, de hecho, a las de
sociologa jurdica, sociologa econmica, sociologa religiosa, etc., utilizadas por el propio Durkheim
parareferirsealestudiosociolgicodelasinstitucionesjurdicas,econmicasyreligiosas.

El concepto "sociologa de la educacin", que ahora predomina entre los norteamericanos, difiere
profundamente de nuestro modo de ver en dos aspectos. Tiene en primer lugar, un carcter
esencialmente descriptivo y pragmtico, y frecuentemente se halla menos dominado por la idea de
observar realidad social y reflexionar sobre ella, que por la de emprender su reforma y su
reconstruccin.Ese carcterde estudioutilitario del"estado de laeducacin"norteamericana, delos
sistemas,mtodosyprogramasescolares,conelobjetoprcticodereformarlaeducacinson,adems,
elresultadodeotratendenciadominante,quellevabaaconsideraralasociologanocomodisciplina
cientfica de fines desinteresados, sino como un estudio prctico de las cuestiones de la vida social,
polticayeconmicacontempornea.

Losautoresnorteamericanos,ensumayora,entiendenpor"sociologadelaeducacin"alestudiodela

TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

sociologa general con aplicaciones a la educacin o, en otras palabras, la sociologa aplicada a la

educacin.

Lasociologadelaeducacinseconvierteenunadelasramasopartesprincipales,enunacienciapura,
en una ciencia especulativa, destinada a edificar la educacin sobre nuevos cimientos y a renovar el
estudio de sus orgenes de sus funciones sociales, aunque comprenda numerosas aplicaciones en la
polticapedaggicaypodamosutilizarsusdatos;yaparadeducirdeellosunaregladeconducta,yapara
unirnos,afinderevisarlosolegitimarlos,anuestrasteorasacercadelaeducacin.

Esa concepcin perfectamente clara de una "ciencia de la educacin", segn Durkheim, nos permite
establecer una clara distincin entre la sociologa la educacin de un lado (estudio sociolgico o
cientficodelaeducacin),ylapedagogaehistoriadelaeducacin,deotro.

Lapedagogapuedeseridealistasinllegaraserutpica.
Elestudioobjetivoydesinteresadodeloshechos,delasprcticasydelasinstitucionesdelaeducacin;
las semejanzas y diferencias entre los sistemas pedaggicos de cada pueblo; los tipos genricos de
educacin correspondientes las diversas clases de sociedad; la manera en que se forman o se
constituyen las instituciones pedaggicas; cmo funcionan una vez formadas; cules son las relacioes
entrelossistemaspedaggicosyelsistemasocialgeneralyculeslasleyesquedominanlossistemas
educativos,constituyeelobjetodelacienciadelaeducacin;osociologadelaeducacin.

Todosesoshechossusceptiblesdeobservacinyotrosqueserafcilsealarrespectoalagnesis,la
estructura, el funcionamiento y la evolucin de los sistemas de educacin, abren a la especulacin
cientficaosociolgicaunvastocampodeestudio,queest,ensumayorparte,porexplorar.

Lapedagogaesunateoraprcticaquenoestudiacientficamentelossistemasdeeducacin,sinoque,
comodiceDurkheim,reflexionamsomenosprofundamentesobreesossistemas,conelpropsitode
ofreceraleducadorunateoraquelooriente.

La insercin de la enseanza sociolgica en el cuadro de las disciplinas de un curso de formacin

profesionaltiene,antesquenada,elobjetodesuministraralapreparacindelosfuturosprofesores,
unabasecientficamsslida,proporcionndoleselmediodellegaraunacomprensinmsampliay
completa de los hechos y de los problemas de la educacin, y al mismo tiempo de ensancharles el
espritu despertando en ellos el sentido crtico, llevndolos a conocer "el mayor nmero posible de
hechos sociales racionalmente coordinados" o al menos, comprobables y coordinables. Y si no les
suministra todos los resultados adquiridos que podran desearse, les incita a buscar con mtodo, les
ensea aobservar,acompararyainducir,antesdellegaraconclusionesodelanzarsealaaccin.

Espreciso,sinduda,paraquesepuedasacartodoelpartidoposibledeesosestudiossociolgicos,que
elprofesor,ademsdeestarformadoenlosmsrigurososmtodosdeinvestigacin,tengaunsentido
exactodelasrealidadessociales,amoralahistoriadelasinstitucionesyparaenriqueceresapreciosa
facultaddegeneralizacin,undelicadosentidodelosmaticesyunavivapercepcindelasdiferencias
queseparanunasdeotrasalasdiversasesferassociales.

Adems,noesdelafsica,nidelaqumica,nidelabiologaensmismas,delasqueprocedetodoel
provechoparalaformacindelespritu,sinodelamaneracomoenseanalosjvenesytrabajancon
ellos, los fsicos, los qumicos, los bilogos u otros profesores cualesquiera en sus especialidades res
petivas.

A continuacin se presentara algunos puntos interesantes de diferentes autores, sobre las

definicionesdeloqueeslaSociologadelaEducacin

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

A)SociologadelaEducacin,deFernandodeAzevedo.
Para Fernando de Azevedo, la Sociologa Urbana y la Sociologa Rural, auxilian a la sociologa de la
educacinfacilitndoledatossobrelainfluenciadelaurbeyvidaruralenlaeducacin,quesonbsicas
paralasociologadelaeducacin.

El Estado y la educacin es complementario de la sociologa educativa (corresponde a la sociologa

educativa):seentenderquelassociologaspolticayjurdicaaportansuslucesparahacerelestudiode
la influencia del derecho constitucional que le da vida a la forma poltica (el Estado) y la influencia
mutuayrecprocaentreEstadoeducacin,Educacinestado.

LaPolticayeducacintienerelacionesconlasociologadelaeducacin,siseestudiapartiendodela
sociologa poltica y sus relaciones con la sociologa de la educacin. El problema de los fines de la
educacin,esunanlisisteleolgicoqueestudialacienciaylafilosofadelaeducacin.

Lasociologaeducativapuedeanalizarlosfinesdelaeducacinenfuncindeunasociedadconcreta
enquesedalaescuela(oficialoprivada)quelossustenta.

B)SociologadelaEducacin,deCosteryHotgat.
Segn S. de Coster y F. Hotgat, la sociologa de la educacin, tiene por objeto el estudio de las
instituciones yde losaspectos sociales relacionados conla educacin, entendiendo este ltimoen su
sentidomsamplio,esdecir,abarcandotantolainstruccincomolaaccinformativa.

La importancia de la sociologa de la educacin es proporcional a la importancia de las exigencias

socialesenlavidadelosindividuos.Deahresultaquelapedagogacientfica,nacidal18901900en
Europa, se inspir primeramente en la fisiologa y sobre todo en la psicologa; luego se preocup del
rendimientodelaenseanza,perodeunaperspectivaindividual.

Treshechoscuyainfluenciafuedecisivadespusdelaguerrade19141918,esdecir,enelmomento
enquevariosestadoseuropeoshabandeclaradolainstruccinpblicaobligatoriahastalaenseanza
secundaria,explicanlaorientacindelapedagogahacialascienciassociales.

Primero, la generalizacin de la instruccin pblica trajo consigo la necesidad de establecer una

diferenciafundamentalentrelaeducacinylaenseanza.Estadistincinadquiereunsignificadocada
vez mayor, ya que la instruccin obligatoria slo puede organizarse en el marco de una enseanza
simultneaycolectiva.

Desde principios del siglo se realizaron diversas tentativas con xito notable, hasta el punto de
extenderseporEuropaylosEstadosUnidoslaideadeclasesparalelasparacomprobarlosresultadosde
laenseanza.

Lasllamadasnuevasescuelasdetipoanglosajn,afinesdelsigloXIXsiguieronesamismaorientacin.
Peroladistincinantesmencionadasecomprendimejorcuandosefuegeneralizandolaenseanzay
seimpusolaeducacindemodoindiscriminadoparatodos.

Entonces result ms fcil impartir la enseanza que dedicarse a la educacin individual de los
alumnos.

Segundo,almismotiemposeibatransformandolafamilia.EnelsigloXIX,ellaprotegaalosnios,los
envolva.Lamadrequepermanecaenelhogar,seocupabadetareasquehoyrealizalasociedad,tales
como la educacin de los nios, su instruccin, sus recreos y su orientacin escolar y profesional. La
familiadebapreverloscuidadosnecesariosalosabuelosysuretiro,yaquefrecuentementehabitaban
bajoelmismotecho.

Traslademocratizacindelasinstituciones,lafamiliaquedabsorbida.

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Actualmente los abuelos disfrutan de una vejez autnoma. Con frecuencia la mujer trabaja fuera del
hogar.Losesposossehanconvertidoencompaerosylamujerhaadquiridounadignidadyautonoma
considerables.Lafamiliamodernaprotegemenosalosniosysuestabilidadesmenorqueenpocas
pasadas.

AlolargodeestaevolucinaceleradaquesedesarrollaenlasegundamitaddelsigloXX,laenseanza
se convierte en una institucin social e incluso llega a adquirir caracteres comunes con otras
instituciones.

Lanuevasociologadelaeducacin.
La sociologa de la educacin se nos presenta, despus de estas consideraciones, como la disciplina
susceptible de conocer, gracias a sus tcnicas de investigacin, las necesidades de las poblaciones en
materiadeeducaciny,consiguientemente,capazdeacelerarreformasindispensables.

C)SociologadelaEducacin,deCarlosAguilla.
Seentiendeporsociologadelaeducacin,lasociologaespecialqueanalizayexplicalasocializaciny
la educacin como fenmenos sociales, del mismo modo que las relaciones entre la educacin y la
sociedad,tantodelpasadocomodelpresente.

La primera parte de la definicin es correcta lgicamente, pues se trata indudablemente de una

sociologaespecial.Enestadefinicin,elgneroprximoessociologa,ladiferenciaespecfica,esque
se trata de una sociologa especial, como lo es la sociologa de la educacin. Donde comienzan los
problemas gramaticales y tericos es cuando se agrega "que analiza y explica la socializacin y la
educacincomofenmenosyprocesossociales".

Esta parte relativa al anlisis, descomposicin de un todo con distincin de sus partes, y explicacin,
exposicinde una materiapara hacerlams comprensible, se refiereala socializacin y la educacin
respectivamente.Losanalizayexplicacomofenmenosyprocesossociales?Enestosdoscasosnose
tratadedefinircorrectamenteloqueeslasociologadelaeducacin,sinoquesonlasocializacinyla
educacincomofenmenosyprocesossociales.

Lasocializacinesuntrminomuyamplioquetienenumerosasacepcionesdesdeelconceptomarxista
queserefierelainterdependenciacadavezmayorentrelosdiversosfactoresdelaproduccinhastael
queledalainterpretacinpsicosocialquealudeaprocesosdeaprendizaje,internalizacindelacultura
ydelossistemaderoles.

Quseentiendeporfenmenosocialyqueporprocesosocial?
En cuanto al fenmeno social Emilio Durkheim emplea indistintamente los trminos fenmenos
sociales y hechos sociales y Maurice Duverger significa: a los fenmenos sociales como colectivos,
objetivos,generalesypositivosyrespectodeprocesossocialesquehayseisacepciones:

1.Dellatnprocessus,iradelante
2.Loscambiosdelarealidad(Herclito)
3.Epistemolgicamentefenmenoscognitivoscomomovimientoconceptualdemostrativo
4.Fenmenosquesepresentanconciertaunidadyseproducenconciertairregularidad
5.Eselpasodeunestadoaotrosegnlaleydedesenvolvimiento
6.Cualquiercambioenqueunobservadorpuedaverunacualidadodireccinconsistente

Estonosllevafueradelcampopropiodeladefinicindesociologadelaeducacinpuessehabladelas
relaciones entre educacin y sociedad, que no son trminos equiparables pues la educacin es un
fenmenosocialquesedaenlasociedad.

Viciosquepresentaladefinicin.
Ladefinicinintentadapresentacuatrovicioslgicosydoctrinarios,loscualesson:

12

TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

1.Lograsituarlaenelgneroprximoyenladiferenciaespecifica,peronoprecisaestaltima.
2.Tratadedefiniraludiendoacadaunadelaspartesqueintegranladisciplina;sociologayeducacin,
sinlograrlo.
3.Incluyelodefinidoenladefinicin,y
4. Trata de darle al final un aspecto histrico que es otro campo de conocimiento que no esta por
definirse.

Enprimerlugarsenosaparecenenelfenmenoeducativo,porunlado,unaounaspersonas,conuna
funcinmuydeterminadayespecfica:aprender

Conellotenemos,enesteprimeracercamientoelfenmenoeducativo,alosactoresqueintervienen
enelmismo.Lasfuncioneslaspercibelasociologaconelconceptoderol;enestecaso,lafuncinde
ensearconelconceptodeeducadorylafuncindeaprenderconelconceptodeeducando,son
rolestpicosdeeducandos:elhijo,elalumno,elaclito,etc.;yrolestpicosdeeducadores,elpadrela
madre,elmaestro,elsacerdote,etc.,yaqueenlahistoriasehandadomuchosrolesdeeducadoresy
educandosytambinsedanenlassociedadesactualesotrosrolesdeeducadoresyeducandos.

Ensegundolugarycomoconsecuenciadeloanteriorsenosapareeelfenmenoeducativocomouna
relacin educativa, es decir, como una funcin interrelacionada: ensearaprender, que afecta y
define los comportamientos de los actores del fenmeno educativo en la medida en que esos
comportamientosseorientanenfuncindeunaexpectativaaproximadadequevaaserrespondidoen
formaseparada.

Larelacineducativalapercibelasociologaconelconceptoderelacinsocialy,especficamenteen
estecaso,conelconceptoderelacinsocialeducativa.Estosignificasociolgicamentehablando,es
decir, desdeunaperspectivaanaltica, quecadaactorquedaafectado enelejerciciodesu rol;tiene
determinados derechos y obligaciones con respecto al otro que percibe el concepto de status del
educador y del estatus del educando. Con ello los actores quedan ubicados en la relacin social
educativa.Larelacinsocialeducativasepresenta,enesaubicacin,comounarelacindedependencia
deleducandoconrespectoaleducador.

Esta dependencia est determinada por la misma relacin social educativa en lo que se refiere a la
funcininterrelacionadadeleducadorydeleducando;enltimainstancia,delensearyaprender.

En tercer lugar, y como consecuencia de lo anterior, se nos aparece el fenmeno educativo como
estructurandounasituacinsocialmedianteunrolesetquefijaclaramentelosderechosyobligaciones
de cada unos de los participantes en esa situacin social del aprendizaje. Este roleset organiza una
estructura social educativa con la que hay inexorablemente, que contar, por lo tanto, supera a los
individuos,selesimponeyestafueradeellos.

Esta estructura social educativa, se hace patente, presente y actual, cuando se presenta la funcin
educativa o de aprendizaje. Por eso puede una familia, una secta religiosa, una escuela, un aula, un
partido poltico, etc. Lo que define especficamente a esa estructura social educativa es la funcin
educativaodeaprendizaje,laqueesanalticamentedistinguible,deotrasfuncionesdeesasestructuras
sociales.Enconsecuencia,elanlisisespecficodelasociologadelaeducacin,encualquierestructura
social(familia,escuela,sectareligiosa,etc.)esnicayexclusivamenteenlamedidaenqueseanalizay
estudialafuncineducativaodeaprendizaje;loquenoagotalasfuncionesdelasestructurassociales.

Encuartolugar,ycomounaconsecuenciadetodolodichohastaahora,elfenmenoeducativosenos
aparececomounafuncinmanifiestadeaprendizajequeejerceuneducadorsobreuneducando;y
estafuncinmanifiestaeslafuncindeensearyaprenderalgo,esdecir,undeterminadocontenido
educativo en funcin de un determinado objetivo o meta cultural, el fin educativo o el ideal
pedaggico.

Este contenido educativo en funcin de un determinado objetivo o meta cultural, lo comunica el

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

educador al educando a travs de un medio (la palabra, el ejemplo, etc.). Todo fenmeno educativo
tiene un contenido cultural, el valor puede ser muy variado, la eleccin del mismo le corresponde al
pedagogo,quesecomunicaenfuncindeunobjetivoometalcultural.

Poreso,lafuncineducativa,elensearyaprender,essiempremanifiesta,locualnoquieresignificar
queseaconscientecomolohandestacadoalgunosautores.Deestemodolafuncineducativanoslo
se cumple participando en una estructura social educativa ejerciendo determinados roles, sino
fundamentalmente comunicando determinados contenidos culturales, por parte del educador al
educando,enfuncindeunobjetivoometacultural.

Se llega a la conclusin de que lo que caracteriza al fenmeno educativo es la funcin manifiesta de

ensearyaprenderdeterminadoscontenidosculturalesenfuncindeunametacultural(idealoreal).
Esta funcin en ltima instancia determina los roles del educador y educando, la relacin social
educativaylaestructurasocialeducativa.Laformamspuraenquesemanifiestalafuncineducativa,
enlassociedadescontemporneas,eslaescuelayelsistemaformaleducativo;porellonoquieredecir
quesealanicaformay,menosan,lamsimportante.Solosetratadeunaformatpicadeciertas
sociedadescontemporneas(urbanizadas,industrializadas,burocratizadas,formalizadasracionalmente,
etc.).

ElDr.JessMaraVzquezyelmaestroFlixOrtegaenlacuartapartedellibroTextosFundamentales
delaSociologadelaEducacinporAlainGrasNarcea,S.A.deEdiciones,Madrid,1980conelttulo:
LaSociologadelaEducacinenEspaa;estudioquenosdabaseparadesarrollarnuestrospuntosde
vistasobrelosconceptosyladefinicindeSociologadelaEducacin.
"Esobviodicenlosnotablesautores:queelterrenoquecultivaestaCiencia,eslaeducacin.Ahora
bien,laeducacinesuntrminotanamplio,abarcadordetantosaspectosdelavidaylahistoriaque
difcilmentepuedensercultivadasporlasociologaquetieneuncampodeestudiopreciso.Laeducacin
desbordasucontenidosocialosociolgicoporquecultivalacapacidadintelectualdeindividuocomoser
pensante,suvidainterior,sucomportamientoindividual;provocadestrezasadecuadasasuvocacin
mediantetcnicasdeaprendizaje(adecuadasasucaracterologa)paraentenderloshechosdela
naturalezaydelasociedad.
Lasociologadelaeducacinsepreocupaporlaeducacinentantotienequeverconlasociedad,no
conlaeducacinindividualenquesetomanencuentaloscaracteresdistintivosdelosindividuossper
oinfradotadosoenfermosparaobtenermejoressituaciones"individuales"comoloescribiA.Addler
ensulibroLaPsicologaIndividualylaEscuela.
A la sociologa de la educacin si le interesa, desde este ngulo, no cabe duda, la educacin integral
comoprocesosocializador,perosloinsistimosdesdeelpuntodevistasociolgico.
Conuncriteriomspedaggicoquesociolgicopodemosexaminaresarelacineducacional
sociedad considerando a la educacin como fenmeno de suficiente entidad, sobre el cual
convergenunaseriedefuerzasypresionessociales,yalavez,queellatambincomofuerza
incluye,presiona,sobrelasociedad.Msclaramenteexpuesto:alasociologadelaeducacin
le interesan las influencias mutuas y recprocas entre sociedad y educacin, pero desde el
puntodevistasociolgico,noeducativo.
LosobjetivosdeLaSociologadelaEducacin.Enotrapartemuyimportantedelestudio,.losautores
citanA.K.OttawayP.,W.Musgrave,yobtienendesusopinionessobrelosobjetivosdelasociologade
la educacin, lo siguiente: "por ello, en cuanto se unidimensional iza l, concepto de sociedad ha de
funcionar la educacin, sealando como mas valida la visin que el objeto de la Sociologa de la
educacin,ydelaeducacinensmisma".AsseexpresaOttaway:

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

La sociologa de la educacin est centrada en la manera del individuo de reaccionar, cambiar,

experimentarydesarrollarsecomopartedeunprocesosocialEstudiandolaeducacindesdeelpunto
de vista sociolgico, se trata de un estudio de relaciones sociales. La relacin entre la educacin y la
sociedadeslarelacinentreunprocesosocialyotromsgrande.Lasociologadelaeducacinenfoca
lasfuerzassocialesmediantelascualesseadquiereexperiencia.
Endefinitiva,lasociologadelaeducacintieneunobjetivobiendelimitado:elestudiodelasrelaciones
existentesentreeducacinysociedad.
Musgrave en su sociologa de la educacin: "una primera parte, titulada 'La educacin y la estructura
social',acometelatareadeestudiarelinflujodelaestructurasocialsobrelaeducacin;enelsegundo
apartadotrata las 'Funciones socialesde la educacin. Lo que se persigue en determinar, agrega, los
efectosqueenlasociedadprovocalaeducacin".
El Departamento de Sociologa de la Educacin en la Universidad Pedaggica Nacional, en Mxico,
especializados en investigaciones institucionales y socilogos en investigaciones de la sociologa del
cambio.
Planteanunnuevoplanteamientoqueconsistiraenlossiguientespuntos:
a) Considerar a la educacin como una realidad susceptible de ser abordada por mltiples
ciencias,O,mejoran,unsectorcapazdeserexaminadocondistintosmtodos.
b)Quieredecirello,quecadamtodocientfico(estoes,propiodecadaciencia)seenfrentar
conlavertienteeducativaquelescapazdeanalizar.
c) La sociologa de la educacin vendra a ser, as, el estudio cientfico de la educacin, pero
desde una dimensin educativa y un mtodo cientfico particular: sera el estudio de la
vertientesocialdelaeducacinconelmtododelasociologa.
Podramosconcretarmsesteaparatadosintetizandocuantoenlhemosexpuesto.Ellosereducealo
siguiente:Lasociologadelaeducacinconsisteenlaaplicacindelmtodosociolgicoalasrelaciones
mutuasentreeducacinysociedad.
Tal vez, comomalmenor, podemosplantearnos el asunto delobjeto de lasociologade la educacin
desdeunngulodiferentealqueusualmentesehaca:
9 Considerar a la educacin como una realidad susceptible de ser abordada por mltiples
ciencias,omejoran,unsectorcapazdeserexaminadocondistintosmtodos;esdecir:
9 Quecadamtodocientfico(estoeslopropio decadaciencia)seenfrentaraconlavertiente
educativadeloquelescapazdeanalizar.
9 Lasociologadelaeducacinvendraseraselestudiocientficodelaeducacin,perodesde
una dimensin educativa y un mtodo cientfico particular; sera el estudio de la vertiente
social de la educacin con el mtodo de la sociologa. concluyendo o concretando ms: La
sociologa de la educacin consiste en la aplicacin del mtodo sociolgico a las relaciones
mutuasentreeducacinysociedad.

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

IV.CONCLUSIONES.

WeissllevaacaboelestudiodelasrelacionesentresocilogosyeducadoresdesdefinesdelsigloXIXa
lapocacontempornea.

Algunos autores definen que determinados pedagogos y socilogos se preocuparon tanto por la
formacindelhombrecomoporladelasociedad

La sociologa es el estudio de las interacciones e interrelaciones humanas y de sus condiciones y

consecuencias.

Losidealeseducativosseestablecenenrelacinconlacultura,enlacualseformayenlacualviveel
individuo

La educacin desborda su contenido social o sociolgico por que cultiva la capacidad intelectual del
individuo como un ser pensante, su vida interior, su comportamiento individual; provoca destrezas
adecuadas a su vocacin mediante tcnicas de aprendizaje, adecuadas a su caracterologa, para
entenderloshechosdelanaturalezaydelasociedad.

Lasociologadelaeducacinsepreocupaporlaeducacinentantotienequeverconlasociedad,no
conlaeducacinindividualenquesetomanencuentaloscaracteresdistintivosdelosindividuos,para
obtenermejoressituacionesindividuales.

La sociologa de la educacin est centrada en la manera que el individuo reacciona, cambia,

experimenta y se desarrolla como parte de un proceso social. Y La relacin entre la educacin y la
sociedadeslarelacinentreunprocesosocialyotromsgrande.Lasociologadelaeducacinenfoca
lasfuerzassocialesmediantelascualesseadquiereexperiencia.

Lasociologadelaeducacintieneunobjetivobiendelimitado,elcuales:Elestudiodelasrelaciones
existentes entre educacin y sociedad. Y su campo de estudio abarca, todos aquellos procesos
recprocosymutuamenteinfluyentesquesonproducidosporunauotrarealidad.

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

V.BIBLIOGRAFA.

Libro:SOCIOLOGIADELAEDUCACINYDELAENSEANZA
Autor:ANTONIOLUNAARROYO
Editorial:PORRUAHERMANOS,1987

Libro:SOCIOLOGIADELAEDUCACIN
Autor:FernandodeAzevedo
Editorial:FondodeCulturaEconmica

Libro:SOCIOLOGIADELAEDUCACIN
Autor:CarlosAngulla
Editorial:Paids,BuenosAires,1976.

Libro:INTRODUCCINALASOCIOLOGIADELAEDUCACIN
Autor:SaraneSpenceBoocock
Editorial:LIMUSA,NoriegaEditores,

Libro:SOCIOLOGIADELAEDUCACIN
Autor:ReginaJimnezOttalengo,LucinaMorenoValle
Editorial:TRILLAS

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

VI.CUESTIONARO.

A)PreguntaAbierta.

Queesloqueenfocalasociologadelaeducacin

B)PreguntadeOpcinMltiple

EsteAutordefine:Lasociologadelaeducacin,tieneporobjetoelestudiodelasinstitucionesydelos
aspectossocialesrelacionadosconlaeducacin
a)FernandodeAzevedo
b)CarlosAguilla
c)S.deCosteryF.Hotgat

C)PreguntadeCorrelacin
Lasociologadelaeducacintienecomoobjetivo
()Elestudiodeloqueeslaeducacinsolamente

( ) El estudio de las relaciones existentes entre

educacinysociedad

()Elestudiodelasrelacionesexistentesentrela
educacinypoltica

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TEMA 1.3 OBJETO DE ESTUDIO DE LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

VII.ACTIVIDADGRUPAL

TcnicaaUtilizar:CrucigramaElectrnico

Objetivo:Fortalecerlosconocimientoadquiridosenlaexposicindeltema.

Material:Canylaptop

Desarrollo:
Duranteeldesarrollodelaactividadsepediratodoslospresentes,queseagrupenenequipos,para
quedespusellosdesignenunrepresentante,quienserlavozdelequipo.

Seiniciaeljuegoyselespideacadaequipoqueseleccionaunaposicindeltablero,queesuncuadro
queparpadeadecolorgris,alubicarelcursordelmouseenellaapareceunapreguntaquedebernde
contestarla,siesdeformaincorrectahabrotroequipoquepodrcontestarla.Alfinalganaelequipo
quemasrespuestascorrectashayadado.

Laaplicacintieneenlaesquinainferior derecha,un contador detiempo,unmarcadordeaciertose

intentosentoncessepreocupabanporelavancedelrelojylosintentosfallidos.

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