BIOGRAFIA DE LEV VIGOTSKY

Lev Seminovich Vygotsky naci el 17 de noviembre de 1896 en

Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compaa de
seguros y su madre, aunque tena formacin como maestra, ejerci de
ama de casa dedicndose por entero al cuidado de sus ocho hijos.
Aun siendo un nio Vygotsky se mud junto a su familia a Gmel. En
1913, Vygotsky despus de obtener una licencia en la Universidad de
Gomel y un diploma del Colegio de Comel, ingres a la Facultad de
Derecho de la Universidad de Mosc y a la Facultad de Historia y
Filosofa en la Universidad de Shaniavski, que exista en Mosc antes
de la revolucin. Vygotsky obtuvo una excelente formacin en el
colegio as como una excelente formacin profesional en derecho,
filosofa, psicologa, esttica y crtica literaria. Durante sus aos de
estudio comenz un trabajo de investigacin en psicologa del Arte,
que continu ms tarde. En 1925, pudo preparar y defender una tesis
escrita y consagrada a este tema. El libro correspondiente "Psicologa
del Arte", no fue publicado sino hasta 1965 en Mosc. En 1917,
despus de haber obtenido el diploma en dos universidades de
Mosc, Visgostky retorn a Gomel y comenz a trabajar en el rea de
la educacin; all fue profesor de la escuela pedaggica en las are as
de literatura y psicologa y cre en los aos de 1920 un laboratorio
especializado en el rea de psicologa, para estudiar a los nios de
los jardines infantiles que presentan retrasos en el aprendizaje. De
aqu obtuvo material fundamental para su libro Psicologa pedaggica,
publicado en 1926. En 1924, Vygotsky contrajo matrimonio con Rosa
Noievna Smejova (fallecida en 1979), de cuya unin nacieron dos
hijas: Guita Lvovna Vygodskaya y Asya Lvovna Vygodskaya. Se
traslad a Mosc y comenz a estudiar los problemas de la psicologa
terica y la discapacidad en el Instituto de Pedagoga. Despus de
trabajar profundamente obras de investigadores y cientficos de
diferentes pases, escribi, en 1927, una importante obra consagrada
a la "significacin histrica de la crisis psicolgica" (publicada la
primera vez en Rusia en 1982, en el primero de los seis volmenes de

sus obras completas). El perodo ms creativo de la actividad cientfica

de Vygotsky comenz en 1927-1928, cuando, en colaboracin con un
grupo de jvenes investigadores (A. Leontiev, A. Luriia, A.
Zaparozhets, L.Bozhovitch y otros). Sus investigaciones se centran en
el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego inici su actividad
experimental, cuyos resultados le permitieron formular una teora del
desarrollo psicolgico del individuo, que an en nuestros das continua
siendo muy importante. Esta teora ha sido descrita por Vygotsky en
los libros: "Los instrumentos y los signos del desarrollo del nio", 1930,
(publicado por primera vez en 1984 en el sexto volumen de las obras
completas), "Estudio de la Historia del Comportamiento" (El
chimpanc, el primitivo nio), 1930 (en colaboracin con A. Luriia),
"Historia del Desarrollo de las Funciones Psicolgicas", 1931
(publicado la primera vez en 1983 en el tercer volumen de las obras
completas), "Pensar y Palabra", 1934, "Desarrollo mental del nio
durante sus estudios", "Artculos diversos", 1935. Al final de los aos
20 y principios de los 30 Vygotsky dicta cursos en diferentes
universidades de Mosc.
Escribi ms de 100 libros durante los 10 aos en lo que hizo unas
grandes aportaciones a la psicologa.
Vygotsky consider de gran importancia la influencia del entorno en el
desarrollo del nio, criticando as a Piaget por no darle la suficiente
importancia al mismo. Para l los procesos psicolgicos son
cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital.
Crea que la asimilacin de las actividades sociales y culturales eran la
clave del desarrollo humano y que esta asimilacin era lo que
distingue a los hombres de los animales.
Remarc en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la
gramtica en las escuelas, donde el nio toma conciencia de lo que
est haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma
consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los
procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el mtodo
explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por
los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. La conciencia

debemos abordarla en conexin con la conducta, que a su vez es la

piedra angular de la actividad humana.
En su teora podemos encontrar varias ideas importantes, en primer
lugar el lenguaje es un instrumento indispensable para el desarrollo
cognitivo del nio, posteriormente la conciencia progresiva que va
adquiriendo el nio le proporciona un control comunicativo, adems el
desarrollo lingstico es independiente del desarrollo del pensamiento.
Tambin defendi la combinacin de la neurologa y fisiologa en los
estudios experimentales de los procesos de pensamiento. El tambin
psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la
conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida
de la persona. Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje,
sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales;
pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por ltimo su
significado abstracto. Algunas de sus obras ms famosas
son Pensamiento y Lenguaje y La mente en la sociedad.
Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vygotsky
comenz a estudiar medicina, es importante mencionar que los padres
de Vygotsky siempre tuvieron el anhelo que fuera un gran mdico
pero la razn de haber iniciado su carrera como doctor fue la de
buscar en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las
funciones mentales superiores que haba estudiado antes desde otras
perspectiva. Su prematuro fallecimiento a causa de tuberculosis a una
edad de 38 aos le impidi completar estos estudios.
De esta manera desarrollare algunos conceptos fundamentales
segn Vigotsky:
Mediador:
El mediador es la persona que al relacionarse con otra u otras
propician el paso del sujeto que aprende de un estado inicial de no
saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, saber
hacer y lo que es ms importante SER. El mediador por tanto favorece
el aprendizaje, estimula el desarrollo de potencialidades y corrige
funciones cognitivas deficientes, mueve en trminos vigotskianos al
sujeto que aprende en su zona de desarrollo potencial. Los padres, los

amigos, los maestros son mediadores. En general todo aquel que se

relaciona con otro y al hacerlo cumplen con determinado
requerimientos son mediadores. Los maestros somos o debemos ser
mediadores por excelencia.
El papel del mediador es de facilitar la comunicacin entre los
participantes, asistirlos para enfocar en un tema en especfico y
proveer opciones para un acuerdo.
La mediacin docente es un proceso de interaccin donde el maestro
es la persona principal, lo cual esta coordinada y as orienta un
proceso de enseanza de aprendizaje que permite resolver
situaciones de conflicto en una comunidad estudiantil.
La definicin que dio Vigotsky acerca del mediador es aquel que
incentiva de manera natural en el estudiante avances que en el no
sucederan de forma espontnea y con esto logra un adelanto en su
desarrollo. Vigotsky dice que la educacin es fundamental para el
buen desarrollo de un pas, de ah que el desarrollo es un ir y venir
constante. El docente no era formador si no facilitador o mediador, es
decir le proporcionaba las herramientas necesarias para que el nio
creara su propio conocimiento y as obtuviera un aprendizaje ms
significativo y poder exteriorizar sus ideas.
Para Vigotsky, desde su teora socio-histrica del aprendizaje, expresa
que emplear conscientemente la mediacin social implica dar
educadamente importancia no solo al contenido y a los mediadores
instrumentales, sino tambin a los agentes sociales y sus
peculiaridades.
Los instrumentos de mediacin provienen del medio social externo. En
este caso, son transmitidos por el docente, pero deben ser asimilados
o interiorizados por cada sujeto, de modo que pueda realizar
operaciones indirectas, complejas, transferibles a otros aprendizajes.
Es as que el proceso de formacin de las funciones psicolgicas
superiores se dar, para Vigotsky, a travs de la actividad practica e
instrumental, pero no individual, sino en interaccin o en cooperacin
social.
El proceso de mediacin se produce en dos mbitos; el primero de
ellos que es externo al individuo esta representado por el otro social,
que en el caso particular de la educacin es el profesor y por todos los
elementos culturales, a los cuales Vigotsky denomina herramientas.

Una herramienta, sirve como conductor de la influencia humana sobre

los objetos con los cuales el sujeto establece una relacin directa.
El segundo mbito de mediacin denominado signo, es de carcter
interno, tiene lugar en el plano mental y es a travs de ellos que el
individuo capta, interioriza, interpreta y relaciona.
Vigotsky otorgaba el estatus de herramientas psicolgicas, a todos
los signos en especial al lenguaje y al pensamiento que en
contraposicin con las herramientas fsicas; las herramientas
psicolgicas, son los instrumentos de mediacin del hombre con la
sociedad.
Caractersticas ms importantes de un mediador
Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin
cognitiva importante entre los nios y sus experiencias.
Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus
experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.
Finalidad de la mediacin con el nio
Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje
mximo de principios generalizadores.
Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo.
Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de
aprender y resolver problemas
APRENDIZAJE
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje
sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla.
Considera que el aprendizaje es una forma de apropiacin de la
herencia cultural disponible. La interaccin social es el origen y el
motor del aprendizaje.
Vigotsky observo el aprendizaje como uno de los mecanismos
fundamentales del desarrollo. En su opinin, la mejor enseanza es la
que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta,
el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de

desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo

y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay
que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y
la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos
que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el
nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente
en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el
aprendizaje.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo
un cdigo gentico o 'lnea natural del desarrollo' tambin llamado
cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento
que el individuo interacta con el medio ambiente.

Similitud con la teora de Piaget

Particularmente, vemos que los dos toman la psicologa para explicar
el funcionamiento del ser humano o de su desarrollo. Encontramos
que para los dos la forma en que el nio aprende y su proceso de
desarrollo mental tiene una clave central en su proceso de
aprendizaje. Vigotsky habla de las funciones psicolgicas superiores
que se tienen que desarrollar. Para Piaget hay que tomar en cuenta la
etapa de desarrollo en que se encuentra el nio para ensearle de
acuerdo a sus posibilidades.
Los dos son constructivistas, en el sentido de que el aprendizaje es
una construccin mental tambin. Los nios aprenden como resultado
de aumentar o de integrar al conocimiento posedo la nueva
informacin. La teora de la Zona de Desarrollo Prximo de Vigotsky o
la idea de descubrir o asimilar en Piaget. Por ltimo, los dos creen que
las fronteras del crecimiento cognitivo son establecidas por la
influencia social. Para Piaget, educar al nio es adaptarlo al medio
social adulto. Adems son los intercambios que el nio tiene con su
comunidad lo que le va a permitir salir de su egocentrismo y hacerse
gregario. Por otro lado, ya conocemos la importancia de lo social en
Vigotsky.

Zona de desarrollo prximo:

Es el paso de una habilidad interpsicolgica a una

intrapsicolgica donde los dems juegan un papel importante.
La posibilidad o potenciar que los individuos tienen para
ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer
momento depende de los dems. Este potencial de desarrollo
mediante la interaccin con los dems es llamado por Vigotsky
zona de desarrollo prximo
(ZDP).Vigotsky considera que en cualquier punto del desarrollo
hay problemas que el nio est apunto de resolver, y para
lograrlo, y para lograrlo slo necesita cierta estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo,
aliento para seguir esforzndose y cosas por el estilo. Desde
luego que hay problemas que escapan a las capacidades del
nio, aunque se le explique con claridad cada paso.
La zona de desarrollo proximales "la distancia entre los des niveles de
desarrollo en el nio, es decir, el nivel de desarrollo real determinado
por la solucin independiente de problemas y el nivel del desarrollo
potencial, precisado mediante la solucin de problemas con la
direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros mas
diestros". Ahora podemos ver la manera en que las ideas de Vigotsky
sobre la funcin del habla privada en el desarrollo cognoscitivo se
ajustan a la nocin de la zona de desarrollo proximal. A menudo,
el adulto ayuda al nio a resolver un problema o a cumplir una tarea
usando apoyos verbales y estructuracin. Este andamiaje puede
reducirse gradualmente conforme el nio se haga cargo de
la orientacin. Al principio, quiz se presente los apoyos como habla
privada y, finalmente como habla interna. Dentro de la zona
de desarrollo proximal encontramos dos importantes implicaciones: la
evaluacin y la enseanza.
A. Evaluacin:
Casi todas las pruebas miden nicamente lo que los estudiantes
hacen solos, y aunque la informacin que arrojan puede ser til, no
indica a los padres o maestro cmo apoyar a los estudiantes para que

aprendan ms. Una

alternativa puede ser la evaluacin dinmica o la evaluacin del poten
cial de aprendizaje. Para identificar la zona de desarrollo proximal,
estos mtodos piden al nio que resuelva un problema y luego le
ofrecen apoyos e indicaciones para ver como aprende, se adapta y
utiliza la orientacin. Los apoyos se aumentan en forma gradual
para ver cunta ayuda necesita y cmo responde. El maestro observa,
escucha y toma notas cuidadosamente acerca de la forma en que el
nio emplea
laayuda y el nivel de apoyo que necesita. Esta informacin servir par
a planear agrupamientos instruccionales, tutora entre compaeros, tar
eas de aprendizaje, trabajos para casa, etc.
B. Enseanza:
Otra implicacin de la zona de desarrollo proximal es la enseanza,
pero stas muy relacionada a la evaluacin. Los estudiantes deben
ser colocados en situaciones en las que si bien tienen que esforzarse
para atender, tambin disponen del apoyo de otros compaeros o del
profesor. En ocasiones, el mejor maestro es otro estudiante que acaba
de resolver el problema, ya que es probable que opere en la zona de
desarrollo proximal del primero. Vigotsky propone que adems de
disponer el entorno de forma que sus alumnos puedan descubrir por s
mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones,
demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el
aprendizaje cooperativo. La ZDP consiste en la etapa de mxima
potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems, puede verse
como una etapa de desarrollo del ser humano, donde est la mxima
posibilidad de aprendizaje. El nivel de desarrollo y aprendizaje que
el individuo puede alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin con los
adultos o de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel que
pueda alcanzar por s slo, por lo tanto el desarrollo cognitivo
completo requiere de la interaccin social.