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OCTUBRE 2016

Seminario final integrador Clase 04


Estructurar el proyecto: el plan textual y las secciones
Bienvenidos y bienvenidas a esta cuarta clase! Con esta lectura comenzamos la
segunda unidad de nuestro Seminario Final Integrador. Hasta aqu nos dedicamos a
pensar, a idear, a ver qu queramos hacer con el proyecto, hacia dnde queremos
dirigirlo; y tambin a estudiar el problema y las cuestiones que nos interesan, a
resear los aspectos necesarios y tener en cuenta los requisitos para que los
objetivos que ideamos puedan llevarse a cabo. Es decir, hasta aqu, nos dedicamos
a la dimensin programtica del PID.
Hoy comenzamos a trabajar otro aspecto de este recorrido, un aspecto que tambin
es importantsimo a la hora de hacer un proyecto: el proyecto como texto escrito,
la dimensin textual del PID, y la escritura del proyecto. En esta y en las
prximas clases nos vamos a concentrar, entonces, en la tarea de escribir.
Ya sabemos que no es una tarea sencilla. Sabemos y esto lo han trabajado
especialmente en el Taller de escrituras que cuando decimos escritura nos
podemos referir, en verdad, a actividades y prcticas heterogneas, a producciones
textuales con caractersticas muy diferentes entre s, a la elaboracin de textos en
los cuales el sujeto, el autor, quien escribe, se involucra de modos diversos y en
distinto grado.
Nuestras ideas sobre la escritura (y sobre nosotros mismos como autores y
escritores) son relevantes a la hora de encarar un texto. Por eso, en primera
instancia, vamos a compartir algunas reflexiones sobre la relacin entre escritura y
sujeto. En particular, para que sepamos que los obstculos que puedan surgir (que
seguramente surjan) son frecuentes y habituales, son parte del camino para
producir

un

texto

escrito,

casi

diramos

que

son

necesarios.

Luego,

nos

dedicaremos a trabajar el plan textual y las distintas secciones que tendr el PID.

Sujeto y escritura
Vamos a comenzar por plantear, sobre la relacin entre sujeto y escritura, una
distincin que resulta til para nuestros fines.

Qu entendemos por sujeto?

Para responder, consideraremos, por un lado, a las personas que producen


efectivamente los textos, personas con sus historias y presentes, inscriptas siempre
en

situaciones

social,

econmica

culturalmente

compartidas;

las

consideraremos en el momento y en el proceso de la actividad que nos interesa: el


escribir. Por el otro, tendremos en cuenta aquello que llamaremos sujeto
enunciativo: un sujeto que, en el texto, se presenta como responsable de lo que
se dice.
Podemos recurrir para nuestros propsitos a la clsica distincin entre autor y
narrador que ya conocemos, con dos salvedades.
Una primera salvedad, o mejor dicho aclaracin, tiene que ver con el alcance: en
nuestro caso extenderamos esa distincin a todo tipo de discursos, no solo a los de
ficcin, no solo a los narrativos. Una cuestin es ver cmo un escritor fue
produciendo un texto, el plan textual si lo hubo, los bosquejos, los borradores, las
correcciones, tachaduras, aadiduras; otra, muy diferente, es la configuracin de
un narrador, que suele variar de texto a texto. El sujeto enunciativo cumple ese
papel de narrador, es decir, una voz dentro del texto que asume el lugar
principal, la voz cantante de todo texto (oral o escrito) sea este narrativo o no.
Esta voz est involucrada con el estilo que predomina en un texto (si, por ejemplo,
aparece o no el yo, aspectos del vocabulario, formas de decir, el tono). Sobre esto
vamos a volver en especial en la clase que sigue (Clase 5).
Una segunda salvedad o aclaracin: para esta clase preferimos hablar de escritor
antes que de autor, porque en la palabra escritor se expresa aquello que ms nos
interesa en este momento, esto es, la actividad que la persona realiza para producir
un texto. En efecto, un escritor puede luego no firmar su texto y ofrecerlo para que
lo firme alguien ms, puede colaborar en un texto colectivo e incluso annimo. La
figura del autor, en cambio, est ms vinculada al valor de una firma, a la

legitimidad de un nombre, a la autoridad en cierto mbito, grupo o sociedad. Como


explica magistralmente Foucault en Qu es un autor?, es una funcin, una posicin
que se ocupa:

La funcin-autor est ligada al sistema jurdico e institucional que circunscribe,


determina, articula el universo de los discursos; no se ejerce uniformemente y de la
misma manera en todos los discursos; en todas las pocas y en todas las formas de
civilizacin; no es definida por la atribucin espontnea de un discurso a su
productor, sino por una serie de operaciones especficas y complejas; no remite
pura y simplemente a un individuo real, puede dar lugar simultneamente a varios
ego, a varias posiciones-sujeto que diferentes clases de individuos pueden llegar a
ocupar. (Foucault, 2010, p. 30)

Esta cita de Foucault cuestiona la idea tradicional de que el autor es el individuo


real que produce el texto. Ser autor, desde este punto de vista, es estar ubicado en
cierta posicin. Esto nos da pie para pensar qu posicin vamos a tomar frente
a nuestro proyecto: queremos tambin que a medida que avancen con sus
proyectos, se sientan autores de su propio PID, se ubiquen en un lugar de
legitimidad, lo firmen convencidos. Por estas razones, recordamos la importancia de
lo que propusimos en la Clase 3: estudiar, analizar, conocer aspectos del problema
y de las situaciones, de los grupos y los espacios con los que queremos trabajar nos
dar ms legitimidad a la hora de armar y presentar un proyecto, a la hora de
poner nuestro nombre en l. El conocimiento construye autora y autoridad.
Mucho ms se ha producido respecto del concepto de autor, que tanto utilizamos en
nuestras clases; es un problema al que las investigaciones acadmicas le han
dedicado tiempo y energa, como bien se puede ver, por ejemplo, en un libro del
Profesor Marcelo Topuzian, titulado Muerte y resurreccin del autor (1963-2005).
Pero volvamos en este momento a nuestra tarea actual.
Seremos, en este proceso de escribir el PID, escritores y escritoras, sujetos
escribientes activos. Y esto es algo que, lejos de ser espontneo e instantneo o
que depende de una capacidad que se tiene o no, se va construyendo, de a poco y
con la ayuda de talleres, compaeros y mucha prctica. Este Seminario se propone,
como ya dijimos, brindar un andamiaje en este sentido.

Para eso, como punto de partida, precisamos hablar de las situaciones y actividades
que aparecen (y a veces nos aquejan) a la hora de escribir: precisamos hablar de
nosotros como sujetos en tanto personas frente a la hoja o a la pantalla, con la
lapicera y el cuaderno en mano o los dedos aproximndose al teclado, frente a la
hoja o pantalla en blanco, frente a la hoja o pantalla con un texto ya comenzado
por delante. Ese proceso que va desde la enunciacin de un problema, preguntas y
objetivos hasta la formulacin escrita de un texto completo con formato y estilo de
proyecto tiene sus actividades y pasos, etapas y momentos, movimientos,
concentraciones y dispersiones. Siempre implica vaivenes, inquietudes y revisiones.
De las mltiples actividades que involucra la actividad de escribir un texto, nos
vamos a detener, en esta clase y en las que siguen (sucesivamente), en algunas,
organizadas de manera algo esquemtica:

la confeccin de un plan textual (eje de esta clase),

la formulacin y la eleccin del estilo para las distintas secciones,

la reformulacin y sus procedimientos, y

la revisin.

En verdad, se trata no tanto de etapas que se suceden de manera lineal y


unidireccional sino de un proceso espiralado: en cada etapa o actividad (hacer el
plan textual, redactar cada seccin, reformular, revisar globalmente el texto)
producimos transformaciones que nos llevan a volver sobre las etapas y actividades
anteriores.

El plan textual
Comencemos, pues, con el plan textual. Qu es un plan textual? Es una
estructura, un esqueleto, un plano secuencial que detalla las partes que tendr
nuestro escrito y el orden de esas partes. Volviendo a la retrica aristotlica como
andamiaje para la produccin de textos, nos centraremos aqu en la dispositio.
Recordemos, como trabajamos en la Clase 2, que la retrica clsica opera como un
mtodo, especificando una serie de pasos y cuestiones a tener en cuenta a la hora
de elaborar el discurso. La dispositio, segundo paso o etapa del arte retrico, nos
ensea cmo disponer y estructurar el discurso, qu partes tendr, en qu orden
las acomodaremos. Es el momento en el cual reflexionamos y planificamos cmo
organizar nuestro escrito, en qu consistir cada parte, cmo armaremos la

estructura global para que las distintas secciones que contendr el PID queden bien
hilvanadas.
La primera forma que tiene un plan textual es la de un ndice, con ttulos y
subttulos. Nuestra propuesta es que el plan textual que armemos contenga
tambin en cada seccin (bajo cada subttulo) un brevsimo resumen de lo que
luego ampliaremos (o especificaremos) en cada una de las partes. Podra ser una o
dos oraciones, un prrafo, unas lneas, dependiendo de la seccin de la que se trate
y del grado de desarrollo que tenga nuestro proyecto. De este modo, podremos
contar, antes de comenzar a redactar, con una especie de mapa o plano que nos
guiar en la tarea.
Vale aqu una aclaracin importante. Como mencionamos ms arriba, el plan
textual es una etapa en el proceso de escritura, pero se trata de un proceso no
lineal, es decir, no estrictamente unidireccional. Una vez que tengamos un primer
plan textual, empezaremos a desplegar y expandir cada una de las partes. Y,
cuando avancemos con la escritura de las partes, es probable que nos surja la
necesidad de revisar aspectos del plan textual, subdividir alguna seccin, cambiar
algn subttulo, incluso agregar una seccin o cambiar el orden. Eso, lejos de ser
un problema, significa que estamos trabajando en buena direccin. Lo importante
del plan no es que sea definitivo, siempre es provisorio hasta que terminemos de
revisar el proyecto.
Lo vamos a pensar entonces como una estabilizacin relativa en un camino ms
extenso. Qu queremos decir con esto? Que en el plan textual estabilizamos
nuestro recorrido previo y proyectamos el que vendr: le damos una organizacin a
nuestras ideas y propuestas, a nuestra informacin y propsitos, tratando de
reflexionar sobre cul es el mejor formato y el ms apropiado a nuestros fines.
Haciendo el plan textual se aprende muchsimo sobre el propio proyecto. Pero esa
estabilizacin es relativa: no es absoluta, ni definitiva, sino que est en relacin con
un momento del recorrido. En un momento siguiente, cuando hayamos avanzado o
hayamos obtenido otras informaciones o hayamos transformado algo de nuestros
objetivos, es probable que tambin queramos introducir modificaciones en el plan
textual. Bienvenidas, pues, esas modificaciones: el plan textual debe servir como
instrumento para trabajar, no como obstculo.
Armar el plan textual supone determinar qu formato tendr nuestro texto escrito.
Y aqu precisamos volver a Bajtin, a la nocin de gnero discursivo y a algunas
cuestiones que ya introdujimos en la Clase 1. El formato de un texto (oral o escrito)
vara segn las caractersticas del gnero discursivo, es decir, vara segn el mbito

por el que vaya a circular. En el caso de nuestro PID, como mencionamos en


aquella primera clase, propondremos una estructura bsica comn para utilizar
como punto de partida en el armado del plan textual, pero puede ocurrir que, dadas
las diferentes situaciones y los distintos mbitos en los que se desenvuelven
nuestras actividades, luego, la vayamos revisando.

La estructura bsica del plan textual


La estructura bsica comn para el plan textual del PID es la siguiente:
I.

Presentacin (o Fundamentacin)

II.

Objetivos

III.

Marco institucional y participantes

IV.

Actividades

V.

Viabilidad

El plan textual no precisa ser extenso; al contrario, la idea es que sea condensado,
para que, luego, podamos expandir cada parte. Un plan textual suele tener entre
un 10 y un 20% de la extensin del escrito final correspondiente. En nuestro
caso, esperamos que el plan textual tenga aproximadamente una carilla de
extensin (mximo 2).
El proyecto, la versin final del PID, tendr un mnimo de 6 pginas (mximo 8),
con espacio 1,5 y letras Times New Roman, tamao 12. En cuanto a la extensin de
cada parte, la proporcin que estimamos para la versin completa escrita del
proyecto es la siguiente:
-

Presentacin y Objetivos: una carilla.

Marco institucional y participantes: dos carillas.

Actividades: dos carillas.

Viabilidad: una carilla.

Como podrn ir previendo, en el plan textual no caben todas nuestras reflexiones,


ideas e informaciones sobre el proyecto. Todo el trabajo previo y el que vayamos
haciendo en paralelo en torno del proyecto va acompaando la realizacin del plan
textual del mismo modo que solamos hacer en los ejercicios escolares de

matemtica: una hoja para cuentas auxiliares y otra hoja, la que se entrega, para
la resolucin final del ejercicio.
Por lo tanto, mucho de lo que tengamos para decir acerca de nuestro proyecto
quedar afuera del plan textual, pero podremos volcarlo en otros espacios: en un
diario, en escritos que podremos incluir en nuestra CIRA (Recuerdan? La Carpeta
de Informacin, Registro y Archivo).

Cmo determinar qu incluimos y qu excluimos del plan textual (y, por


consiguiente, del proyecto en su versin escrita)?

El criterio central es el de pertinencia y precisin: incluir lo que es preciso para


que el plan funcione, para que las partes queden bien articuladas: que la
Presentacin (o Fundamentacin) conduzca a los Objetivos y los Objetivos se
desglosen en las Actividades; que la descripcin incluida en el apartado Marco
institucional y participantes d la informacin necesaria para comprender cmo
funcionaran las Actividades propuestas; que la Viabilidad sustente de manera
eficiente y efectiva lo que hemos propuesto en las partes anteriores del proyecto.
Las narraciones que no respondan a este criterio de pertinencia y las descripciones
que no se orienten de manera precisa a ser retomadas en las restantes partes del
plan textual sern relevantes (y las registraremos en otras instancias), pero no
pertinentes para incluir en el plan.
Puesto que el plan es el mapa (un mapa a escala) de lo que incluiremos en la
versin completa escrita del PID, tambin estamos afirmando que no todas las
informaciones y reflexiones, ideas y propuestas caben en la versin escrita del
proyecto. Cuando estamos armando un proyecto, hay muchsimo material que
vamos recopilando, escribiendo, anotando, que nos sirve para pensar (o que nos
hemos encontrado e intuimos que ser interesante) y que luego queda fuera del
proyecto escrito; esos son materiales valiosos que guardaremos (en nuestra CIRA)
para otras instancias. Esto es fundamental: no volcar todo en el plan /
proyecto.
Para realizar esta seleccin, se requiere en ello una actitud abierta hacia la
reformulacin. Si lo hacemos de verdad, para armar un proyecto necesitamos estar
dispuestos a recortar y a reformular, a escuchar de parte de los compaeros y

tutores cundo alguna parte resulta interesante y precisara alguna expansin,


cundo alguna zona no resulta apropiada o no resulta clara en funcin de los
propsitos del plan que estamos armando.
Como ven, pensamos el hacer el plan como una actividad en s o, mejor dicho, un
proceso con momentos de ideacin, escritura, reformulacin (recortes, expansin,
sustitucin) y revisin. Y en esto, lo ms importante es que el proceso se inicie.
Una vez armado el ndice, escriban, comiencen a completar de a poco las partes,
porque solo se puede trabajar sobre un texto cuando existe algn texto sobre el
cual trabajar. Luego iremos recortando, copiando y pegando aquellos fragmentos
que hemos seleccionado en otras hojas (para evitar perderlo), dndole forma al
plan, con ayuda de las clases, los foros, compaeros y tutores.
Veamos ahora en qu consiste cada parte.

I.

Presentacin (o Fundamentacin)

El propsito de la parte inicial del PID es atraer la atencin y generar inters en


quien lea y/o evale el proyecto. Las preguntas de las que podemos partir para
seleccionar qu poner en esta primera seccin son los siguientes.

Por qu es interesante este proyecto? Por qu es relevante?

Ciertamente, desde el comienzo del seminario, venimos insistiendo en que elijan un


haz de cuestiones que les guste, y, en la Clase 3, nos detuvimos especialmente a
preguntar qu es lo que queremos hacer con el PID. No obstante, a la hora de
presentar ante otros nuestro proyecto, precisamos encontrar un buen argumento
que le d sustento tambin ante la mirada de los dems (especialmente si hay
alguien que tendr que evaluarlo).
Lo conveniente es, entonces, seleccionar un argumento central, una idea
principal, que puede estar basada en que se trata de un proyecto no realizado
hasta el momento, en que responde a las voluntades expresadas por ciertos grupos
o sectores, en su relevancia para cierta institucin, entre otros fundamentos. Es
decir: enunciar el motivo principal por el cual el proyecto merece llevarse a cabo.
Sobre cmo escribirlo, el tono, estilo y modos de formular, trabajaremos en la

Clase 5. En cuanto al subttulo, Presentacin o Fundamentacin, podrn elegir


cul de ellos ponerle.

II.

Objetivos

En un proyecto, la enunciacin de los objetivos es de las instancias ms


importantes y suele requerir varias reformulaciones. No es sencillo escribir los
objetivos, dado que suponen una prctica de sntesis y condensacin a la que no
siempre estamos acostumbrados. Es decir: deben ser breves, sintticos, y a la vez
decir todo lo necesario.
Aqu adelantamos algunas cuestiones que desarrollaremos luego en la Clase 5:
formular los objetivos con claridad es central para que un proyecto funcione como
tal. Cmo enunciamos los objetivos tambin expresa la claridad que tenemos
nosotros respecto de nuestro propio proyecto.
En muchas ocasiones, en los proyectos se explicitan dos tipos de objetivos. Los
objetivos generales son aquellas metas amplias a las que nos proponemos
contribuir, pero no las que cumpliremos especficamente con nuestro proyecto. Son
propsitos que exceden en el tiempo y en las posibilidades materiales a nuestro
proyecto. Por ejemplo:

Contribuir a fomentar las prcticas de escritura literaria entre estudiantes y


docentes.

Aportar a un mejor conocimiento de la historia de tal institucin / regin /


problema.

Tambin podran pensarse los objetivos de otro modo, como una contribucin en
vistas a una accin que realizarn los participantes:

Contribuir a que los estudiantes desarrollen prcticas de escritura

Aportar para una mayor proximidad e intercambio entre docentes de tal


rea y docentes de tal otra rea.

Los objetivos especficos requieren de gran precisin: deben formular metas y


propsitos que puedan ser cumplidos con las Actividades que este proyecto
enumera ms abajo. Deben tambin ser plausibles de realizacin concreta. Para

mostrar la precisin que deben alcanzar los objetivos, ser importante pensar bien
qu incluimos en el apartado Viabilidad.
Los objetivos especficos tambin pueden enunciarse como una accin a realizar o
como una accin que realizarn otros (los participantes que se detallan en el
apartado Marco institucional y participantes). A modo de ejemplos, proponemos
los siguientes.

Armar un archivo documental sobre la historia de tal institucin

Armar un archivo documental sobre la historia de tal institucin

Que los estudiantes / docentes produzcan un archivo / una revista

Como habrn notado, tanto la Presentacin / Fundamentacin como los Objetivos


se asemejan bastante, por el modo en que los estamos pensando, a las
fundamentaciones y objetivos que aparecen en los programas de estudio de las
materias. Aprovechemos, pues, cualquier experiencia previa que nos pueda ser til
en ese sentido.

III.

Marco institucional y participantes

Este apartado, como veremos con ms detenimiento en la clase que sigue (Clase
5), consiste en una descripcin de la institucin o las instituciones en las cuales o
con las cuales queremos trabajar, as como de los grupos que formarn parte del
proyecto.

Preferimos

referirnos

ellos

como

participantesantes

que

como

destinatarios porque su incidencia en el proyecto es central. No hay proyecto


viable, como ya hemos visto en la Clase 3, sin tener en cuenta las miradas y puntos
de vista de los distintos grupos o sectores que participarn en l.
Cunto incluimos aqu, qu nivel de detalle en la descripcin de las instituciones,
espacios y grupos, depender de la pertinencia en funcin de nuestros objetivos y
actividades. Lo importante en estas decisiones es que est en una relacin
proporcional y equilibrada con las dems informaciones incluidas en el proyecto.
Deber tratarse en todos los casos de informacin til.
Aunque no es obligatorio, podemos (como alternativa) subdividir esta seccin en
dos: Marco institucional y Participantes. Incluso, dependiendo del proyecto,

podra ser interesante incorporar aqu otras subsecciones. Estas decisiones las irn
vislumbrando com mayor claridada medida que avancen con el plan y el proyecto.

VI.

Actividades

Si los Objetivos pueden pensarse como la cabeza del proyecto, las Actividades
funcionan en gran medida como su corazn. Conviene, pues, para que bombeen
suficiente sangre, detallarlas bajo la forma de una enumeracin, de manera
anloga a los modos en los cuales especificamos nuestras actividades en el aula.
Dediquemos un espacio importante a desplegar, en orden cronolgico, las
actividades que queremos realizar con el PID. Podemos incluir una brevsima
descripcin de cada una de ellas.
Lo conveniente es incluir al final del apartado un cronograma para las actividades
enumeradas, cuya organizacin depender del tipo de proyecto de que se trate el
PID. El cronograma podr ser semanal, mensual, bimensual, etctera, y cubrir
todo el perodo estipulado por el proyecto.
Cuando se trabaja con alguna metodologa pedaggica o de investigacin, es
importante explicitarla. En esos casos, habr aqu una subseccin intitulada
Metodologa o Mtodo de trabajo e incluso esa expresin podra trasladarse, si
esto es importante en nuestro PID, al ttulo del apartado: Actividades y
metodologa o Actividades y mtodo de trabajo o algn otro subttulo que sea
conveniente para los tems incorporados en el PID en cuestin. No se trata, por
supuesto, de algo obligatorio sino de una alternativa abierta a quienes gusten de
trabajar con alguna idea de mtodo.

V.

Viabilidad

Sobre las dimensiones de la viabilidad factibilidad o viabilidad fsica, viabilidad


subjetiva y viabilidad de articulacin nos detuvimos detalladamente la clase
anterior (Clase 3). En aquella clase, el propsito era conducir a cada autor de PID
a indagar los aspectos y requisitos necesarios para pensar y programar un
proyecto. Es decir, orientar la pesquisa que acompaa y contribuye a mejorar la
eleccin de los objetivos y del problema que nos interesa.
El apartado Viabilidad del proyecto en su versin escrita se basa en esa
bsqueda, pero tiene propsitos diferentes: ya no se trata de informarnos nosotros

para pensar nuestro proyecto (y saber si es viable) sino de demostrar ante otros,
ante quien lo lea, la viabilidad y en especial la factibilidad del proyecto. Por lo tanto,
precisamos pensar bien qu aspectos y elementos resultan ms importantes entre
todos los que recogimos en nuestras bsquedas vinculadas con la viabilidad. Para
ello, primero y principal es determinar el o los lectores, ante quin (figura, persona,
institucin) lo iremos a presentar. Esta informacin no ser incluida en el proyecto
escrito pero es de suma utilidad para poder ponernos en su lugar y considerar qu
estarn teniendo en cuenta al momento de evaluar o leer este proyecto. En suma,
este apartado consiste en demostrar que el proyecto en general y los objetivos y
actividades en particular resultan realizables en el tiempo y en los modos que
detallamos en el proyecto. En el caso, por ejemplo, de que ya hayamos realizado
entrevistas o charlas con algunos participantes, es pertinente mencionarlas aqu,
para mostrar que contamos con su inters en participar del proyecto.
Para este seminario es un punto importante, porque, tengamos esto en el
horizonte, queremos que los PID resultantes sean realizables. Nuestro anhelo es
que luego sean desarrollados, puestos en marcha.

El ttulo del proyecto


Por ltimo, unas pocas palabras sobre el ttulo del proyecto. En este punto, no
daremos una indicacin de contenido sobre qu titulo debern elegir. La eleccin
del ttulo es un ejercicio que nos ayuda a identificar qu es lo ms relevante pero
tambin lo ms llamativo de nuestro proyecto. Juguemos, en principio, con los
ttulos a modo de ejercicio: imaginemos ttulos posibles, escribamos todos los
ttulos que imaginamos. Ya tendremos tiempo de ir precisando qu titulo conviene,
si es mejor la metfora o apelar a la transparencia del lenguaje, a un estilo ms
informativo. Seguramente, el ttulo que quede ser aquel que podamos formular al
final, una vez finalizada la escritura del proyecto. Tambin volveremos sobre este
punto.

Actividades
Ejercicio de escritura N 3:
a) Armar un plan textual segn el formato propuesto en esta clase,
incluyendo en cada apartado al menos una oracin que resuma la
informacin que se desarrollar luego a cada seccin.
b) Proponer al menos dos ttulos generales para el proyecto.
Las actividades se entregarn a travs del buzn de actividades.

Foucault, Michel (2010). Qu es un autor? Buenos Aires: El Cuenco del


Plata.

Topuzian, Marcelo (2014). Muerte y resurreccin del autor (1963-2005).


Santa Fe: Universidad Nacional del Litoral.

Autora: Mara Glozman


Cmo citar este texto:
Glozman, Mara.(2016). Clase 4: Estructurar el proyecto: el plan textual y las secciones.
Seminario Final Integrador. Especializacin docente de nivel superior en Enseanza de
Escritura y Literatura en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio de Educacin y
Deporte de la Nacin.

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