Enfoque

formativo de la
evaluacin
Profr. Sergio Mayorga
Hernndez.

Profr. Sergio Mayorga Hernndez.

Propsitos:
Comentar aspectos sobresalientes
de la evaluacin formativa a
travs de la exploracin de
algunos
documentos
para
reconceptualizar
conocimientos
previos.
Presentar tcnicas y algunos
ejemplos de instrumentos de
evaluacin para enriquecer las
prcticas de acompaamiento.
Profr. Sergio Mayorga Hernndez.

Qu es la evaluacin?
Acciones que realiza el docente durante las
actividades de estudio o en otros momentos,
para recabar informacin que le permita
emitir juicios sobre el desempeo de los
alumnos y tomar decisiones para mejorar el
aprendizaje (...)
Se basar en la valoracin del desempeo de
los alumnos en relacin con los aprendizajes
esperados y las actitudes que mediante el
estudio se favorecen, en congruencia con los
enfoques didcticos de los programas de estudio
de educacin preescolar, primaria y secundaria.
Asimismo, la evaluacin tomar en cuenta las
caractersticas
de
diversidad
social,
Profr. Sergio Mayorga Hernndez.
lingstica, cultural,
fsica e intelectual de

Qu es la evaluacin?
Valoracin colectiva y crtica de los procesos
implementados en sus fases de planeacin, desarrollo e
impacto, caracterizada por una actitud que asume la
responsabilidad por los resultados propios y con
apertura a juicios externos, factores fundamentales para
la toma de decisiones ()
Se busca superar el enfoque tradicional de la evaluacin
educativa que se limita a la calificacin y a la
acreditacin, y en un momento dado, a controlar o
sancionar de manera cuantitativa el fenmeno educativo,
que es esencialmente cualitativo (MGEE, 2009, p. 70).
Es un proceso o conjunto de actividades programadas de
reflexin sobre la accin, apoyado con procedimientos
sistemticos de recoleccin, anlisis e interpretacin de
informacin
con
la
finalidad
de
emitir
juicios
fundamentados y comunicables sobre las actividades,
resultados e impactos de un programa [de accin] y formular
recomendaciones para tomar decisiones que permitan
Profr. Sergio
Mayorga Hernndez.
revisar las acciones
presentes
y mejorar las acciones

Qu es la evaluacin educativa?
Un proceso integral y sistemtico a travs del cual se
recopila informacin de manera metdica y rigurosa, para
conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto educativo
determinado: los aprendizajes de los alumnos, el
desempeo de los docentes, el grado de dominio del
currculo y sus caractersticas; los programas educativos del
orden estatal y federal, y la gestin de las instituciones, con
base en lineamientos definidos que fundamentan la toma de
decisiones orientadas a ayudar, mejorar y ajustar la
accin educativa (Ruiz, 1996; Hopkins, 1998; JCSEE, 2003;
Worthen, Sanders y Fitzpatrick, 1997, citados por la SEP, 2013,
p. 19).
Qu es la evaluacin con enfoque formativo?
El proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios
y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte
constitutiva de la enseanza y del aprendizaje (SEP, 2011,
citado por la SEP, 2013,
pp. 19-20).
Profr. Sergio
Mayorga Hernndez.

Momentos de la evaluacin:
Se sealan tres momentos de evaluacin:
inicial, de proceso y final o diagnstica,
formativa y sumativa (SEP, 2013).
Propsitos:
1. Identificar conocimientos previos.
2. Apoyar el aprendizaje.
3. Valorar el aprendizaje.

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Elementos de la evaluacin:

Qu se evala? Aprendizajes de los alumnos.

Para qu se evala? Para aprender (Principio pedaggico 7).

Quines evalan? Formas.

1. Interna: El docente.
2. Participativa: Alumnos, otros docentes, directivo.
3. Externa: Agentes educativos no incorporados a la escuela.
. Cundo se evala? Momentos.
. Cmo se evala? Usando distintas tcnicas e instrumentos para la
recoleccin de informacin.
. Cmo se emiten juicios? En torno al logro de los aprendizajes
esperados sealados, respecto al desempeo de los alumnos.
. Cmo se distribuyen las responsabilidades de la evaluacin? Docente,
alumno, padres de familia o tutores (Criterios de evaluacin).
. Qu se hace con los resultados de la evaluacin? Deben analizarse
para identificar las reas de mejora y toma de decisiones.
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La pregunta como estrategia

La pregunta es la estrategia sugerida para el desarrollo de un
pensamiento superior o complejo; para ello es necesario que el
docente tenga la habilidad suficiente para disear el
planteamiento de acuerdo al propsito que pretende.

La formulacin de preguntas
El maestro debe saber preguntar.
Tambin debe saber ensear a preguntar.
Dominar el tema para la clasificacin de las preguntas.

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Un modelo de evaluacin con enfoque formativo

Adems de la retroalimentacin, el docente debe considerar:
Qu quiero que aprendan los alumnos?
Qu aprendizajes han construido?
Cmo voy a lograr que aprendan lo que se espera?

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Estrategias de evaluacin
Conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que utiliza el docente
para valorar el aprendizaje del alumno (Daz Barriga y
Hernndez, 2006, citado por la SEP, 2013, p. 19).
Mtodos : Procesos que orientan al docente en el diseo y
aplicacin de las tcnicas y recursos. Puede ser cualitativo o
cuantitativo.
Cmo evaluar?
Tipo de aprendizaje esperado.
Nivel de complejidad.
Tcnicas: Son las valoraciones de las actividades especficas
que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.
Recursos: Son los instrumentos o las herramientas que
permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener informacin
especfica acerca del proceso de enseanza y de aprendizaje.
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En la siguiente tabla se especifican las tcnicas, sus instrumentos y

los aprendizajes que pueden evaluarse con ellos:

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Tcnicas de observacin
Las tcnicas de observacin permiten evaluar los procesos de
aprendizaje en el momento que se producen; con estas
tcnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las
habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y
cmo los utilizan en una situacin determinada.
Existen dos formas de observacin:
La sistemtica.
El observador define previamente los propsitos a observar; por
ejemplo, decide que observar a un alumno para conocer las
estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una
situacin determinada.
La asistemtica.
El observador registra la mayor cantidad de informacin posible
de una situacin de aprendizaje, sin focalizar algn aspecto en
particular; por ejemplo, se registra todo lo que sucedi durante
la clase o en alguna situacin didctica.
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Gua de observacin

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Registro anecdtico

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Diario de clase

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Escala de actitudes

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Preguntas sobre el
procedimiento

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Organizadores grficos

Entre los organizadores

grficos ms usados estn
los cuadros sinpticos, los
mapas conceptuales, los
cuadros de doble entrada,
los diagramas de rbol y
las redes semnticas.

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Portafolio

Para utilizar de manera

adecuada el portafolio, es
recomendable
que
el
docente seleccione los
productos que permitan
reflejar significativamente
el progreso de los alumnos
y valorar sus aprendizajes,
por lo que no todos los
trabajos realizados en la
clase
necesariamente
forman
parte
del
portafolio del alumno.

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Rbrica

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Escala estimativa

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Ensayo

El ensayo es una produccin escrita cuyo propsito es exponer

las ideas del alumno en torno a un tema que se centra en
un aspecto concreto.
Es un texto de estructura libre organizado en un inicio
(introduccin en la que se plantea el tema, as como la
importancia o inters de tratarlo), un desarrollo (exposicin de
la postura del autor) y un cierre (conclusin personal).
Las opiniones se expresan de forma sinttica y clara, y el tipo
de lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal,
pero debe ser congruente con el destinatario.

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La evaluacin al inicio de la secuencia

didctica
Comunicar lo que se espera que aprendan, cmo lo lograrn y
para qu les va a servir. Exploracin y la activacin de los
conocimientos previos.
La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia
didctica
En la etapa de desarrollo, la evaluacin formativa depender en
gran medida de las evidencias que desde la planificacin se
hayan previsto obtener, para valorar los progresos de los
alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que han
conseguido, sus razonamientos y sus hiptesis o
explicaciones, as como las estrategias que emplean para
aprender.
La evaluacin al cierre de la secuencia didctica
Favorecer procesos de reflexin en el alumno acerca de lo que
aprendi y cmo lo aprendi, para ayudarle a conectar los
nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros
del alumno con referencia a la situacin inicial y a la final.
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Ejemplo 1: Registro de evaluacin observada en la

planeacin didctica:
Grado: 6
Asignatura: Historia.
Aprendizaje esperado:
Compara las actividades y las formas de vida nmada y
sedentaria.
Recursos:
Libro del alumno.
Cuadro comparativo.
Evaluacin:
Participacin de los alumnos.
Cuadro comparativo.
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Ejemplo 2: Registro de evaluacin correcta en la planeacin

didctica:
Grado: 6
Asignatura: Historia.
Aprendizaje esperado:

Compara las actividades y las formas de vida nmada y sedentaria.

Recursos:

Libro del alumno.

Cuadro comparativo.
Rbrica.
Lista de cotejo.

Indicador de logro

Tcnica:

Anlisis del desempeo.

Evaluacin:

Identificacin del anlisis del contenido en la participacin de los

alumnos.
Profr. SergioyMayorga
Hernndez.
Comparacin de semejanzas
diferencias
en las formas de vida nmada33

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