Plan de Mejoramiento Ie Maria Auxiliadora

Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015
PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORAMIENTO GESTIN ACADMICA

PRUEBAS SABER PARA LA I.E. MARA AUXILIADORA
GRADOS: 3, 5, 9, 10 Y 11
ENTRENAMIENTO PARA LA EVALUACIN POR

COMPETENCIAS DE LAS PRUEBAS SABER
SABANETA
2015
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ALCALDA DE SABANETA
Dra. Luz Estela Giraldo Ossa
Alcaldesa del Municipio de Sabaneta
Dr. Libardo Alberto Arboleda Tamayo
Secretario de Educacin y Cultura
Dr. John Freddy Meja lvarez
Subdirector Calidad Educativa
Corporacin Universitaria de Sabaneta UNISABANETA
Dr. Juan Carlos Trujillo Barrera
Rector
Dr. Carlos Rodrigo Vera Zapata
Vicerrector de Extensin y Comunicacin
Dr. Carlos Mario Ramrez Betancur
Vicerrector Acadmico
Equipo Consultor:
Mg(c). Hayde Bermeo Duque
Coordinadora General
Adm. Lizeth Yamile Montoya Toro
Coordinadora Acadmica
Esp. Yenny Pilar Rodrguez Daz
Coordinadora de Psicopedagoga
Sarai Joanna Plazas Bermeo
Asistente Administrativa
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PROPUESTA DEL PLAN DE MEJORAMIENTO GESTIN ACADMICA

PRUEBAS SABER PARA LA I.E. MARA AUXILIADORA
GRADOS: 3, 5, 9, 10 Y 11
CONVENIO DE APOYO SECRETARA DE EDUCACIN Y CULTURA DE SABANETA Y

UNISABANETA
N 514 Marzo 13 de 2015
Objeto: Generar estrategias metodolgicas y didcticas que potencien las habilidades y competencias de
estudiantes de los grados 3, 5, 9, 10 y 11 por medio de documentos, talleres y simulacros terico

prcticos tipo que conlleven un aprendizaje significativo de las reas.
SABANETA
2015
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CONTENIDO
Pg.
PRESENTACIN
11
1.
1.1
1.2
1.3
PLATAFORMA ESTRATGICA DE LA INSTITUCIN

MISIN
VISIN
OBJETIVOS Y FUNCIONES
15
15
15
16
2.
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
LAS PRUEBAS SABER 11

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER 11
Lectura Crtica
Matemticas
Ciencias sociales y competencias ciudadanas
Ciencias Naturales
Ingls
Resultados de las pruebas saber 11 - ao 2015
Pruebas saber 11 en Colombia
Pruebas saber 11 en Antioquia
Pruebas saber 11 en sabaneta
Anlisis del desempeo
CLASIFICACIN DE PLANTELES
Clasificacin de planteles en Colombia
Clasificacin de planteles en Antioquia
Clasificacin de planteles en Sabaneta
17
17
18
18
21
22
23
25
25
28
29
32
37
38
39
42
3.
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.2
47
47
48
50
51
52
3.2.1
3.2.2
3.2.3
PRUEBAS SABER GRADOS: 3, 5 Y 9

ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Lenguaje
Matemticas
Competencias ciudadanas
COMPARATIVO RESULTADOS PRUEBAS
SIMULACRO GRADOS: 3, 5 Y 9.
Grado tercero
Grado quinto
Grado noveno
4.
4.1
4.2
4.2.1
DIAGNSTICO INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO 11

RESULTADOS ICFES 2015
RESULTADOS SIMULACRO 2015
Puntaje y desviacin
SABER
54
56
57
62
62
73
74
Pgina 4 de 117
4.2.2
4.2.3
Puntaje global
Resultados por desempeo segn nmero de estudiantes
75
76
5.
5.1
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.3
5.3.1
5.3.2
5.3.3
5.4
5.4.1
5.4.2
5.4.3
5.5
5.5.1
5.5.2
5.5.3
5.6
5.6.1
5.6.2
5.6.3
DIAGNSTICO INSTITUCIN GRADOS 3, 5, 7, 9 Y 10

RESULTADOS ICFES
RESULTADOS SIMULACRO GRADO 3 AO 2015
Puntaje y desviacin
Puntaje global
Puntaje y desviacin
Puntaje global
Puntaje y desviacin
Puntaje global
Puntaje y desviacin
Puntaje global
Puntaje y desviacin
Puntaje global
77
77
77
78
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
93
95
96
96
6.
6.1
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE I.E.

FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA
GRADO 11
GRADO 10
GRADO 9
GRADO 7
GRADO 5
GRADO 3
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7.
7.1
PARA
98
100
PARA
102
PARA
103
PARA
105
PARA
107
PARA
109
PROPUESTA PLAN DE MEJORAMIENTO PRUEBAS

SABER
FORMULACIN
DE
OBJETIVOS
DEL
PLAN
DE
111
112
Pgina 5 de 117
7.2
7.3
MEJORAMIENTO
FORMULACIN DE METAS E INDICADORES
DEFINICIN DE ACTIVIDADES PARA LAS REAS
112
114
RECOMENDACIONES
115
BIBLIOGRAFA
116
REFERENCIAS
DOCUMENTALES
INFORMACIN ELECTRNICAS
PARA
FUENTES
DE
117
Pgina 6 de 117
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1
Tabla 2
Tabla 3
Tabla 4
Tabla 5
Tabla 6
Tabla 7
Tabla 8
Tabla 9
Tabla 10
Tabla 11
Tabla 12
Tabla 13
Tabla 14
Tabla 15
Tabla 16
Tabla 17
Tabla 18
Tabla 19
Tabla 20
Tabla 21
Tabla 22
Tabla 23
Tabla 24
Tabla 25
Tabla 26
Tabla 27
Tabla 28
Tabla 29
Tabla 30
Tabla 31
Tabla 32
Tabla 33
Alineacin de las Pruebas Saber 11

Ejemplo de una pregunta de matemticas que da cuenta de
la competencia: de interpretacin
la competencia: de formulacin y ejecucin
la competencia: de formulacin y ejecucin
Ejemplo de una pregunta de ciencia y sociedad y tecnologa
Descripcin de la prueba de ingls
Ejemplo de una prueba de ingls parte 1
Puntajes obtenidos en las I.E. de Sabaneta en el ao 2015
Desviacin obtenida en las I.E. de Sabaneta en el ao 2015
Rangos Puntaje Global
Puntaje Global de las I.E. de Sabaneta 2015
Consolidado de resultados pruebas saber 11 colegios
oficiales de Sabaneta
Clasificacin de planteles en Colombia, Antioquia y
Sabaneta Ao 2015
Comparacin entre clasificaciones
Consolidado de la clasificacin de las I.E. Oficiales en
Sabaneta
Estructura de la prueba para los grados 3, 5 y 9
Ejemplo de una pregunta de Lenguaje Grado 3
Ejemplo de una pregunta de Matemticas Grado 3
Ejemplo de una pregunta de Competencias Ciudadanas
Niveles de desempeo por reas y grados
Resultados de Lenguaje Grado 3
Resultados de Matemticas Grado 3
Resultados de Ciencias Naturales Grado 9
Resultados de Pensamiento Ciudadano Grado 9
Resultados ICFES 2014 Y 2015 Grado 11
Ficha tcnica simulacro G-11
17
19
20
21
23
24
25
30
31
32
33
34
37
44
45
48
49
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
73
78
82
86
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Tabla 34
Tabla 35
Tabla 36
Tabla 37
Tabla 38
Tabla 39
Tabla 40
Tabla 41
Tabla 42
Tabla 43
Tabla 44
Tabla 45

Escalas de desempeo de las pruebas y subpruebas
Definicin de fortalezas y oportunidades por rea G-11
Valoracin de oportunidad de mejoramiento por rea
Metas e Indicadores
Actividades para las reas
90
94
98
100
102
104
106
107
109
111
113
114
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LISTA DE GRFICAS
Pg.
Grfica 1
Grfica 2
Grfica 3
Grfica 4
Grfica 5
Grfica 6
Grfica 7
Grfica 8
Grfica 9
Grfica 10
Grfica 11
Grfica 12
Grfica 13
Grfica 14
Grfica 15
Grfica 16
Grfica 17
Grfica 18
Grfica 19
Grfica 20
Puntaje global de los Departamentos. Ao 2015

Puntaje global de las ciudades intermedias. Ao 2015
Puntajes y desviaciones promedio de Antioquia. Ao 2015
Consolidado de resultados Pruebas Saber 11 Colegios
Oficiales de Sabaneta
Comparativo de resultados Pruebas Saber 11 Colegios
Oficiales de Sabaneta
Clasificacin de planteles en Colombia segn resultados
Pruebas Saber 11 Ao 2015
Clasificacin de los planteles en Antioquia. Ao 2015
Clasificacin de los planteles no oficiales en Antioquia. Ao
2015
Clasificacin de los planteles no oficiales en Antioquia. Ao
2015
Ubicacin de los colegios clasificados en A en Antioquia
durante el ao 2015
Clasificacin de los colegios privados en Sabaneta. Ao
2015
Clasificacin de los colegios oficiales en Sabaneta. Ao
2015
Consolidado de la clasificacin de las instituciones
educativas de Sabaneta. Aos 2011 - 2015
Comparativo del puntaje global y la desviacin Ao 2014 y
2015
Comparativo del rango 20-80 y la mediana del puesto Ao
2014 y 2015
Distribucin de Deciles en los resultados de
MATEMTICAS Aos 2014 y 2015
Distribucin de Deciles en los resultados de INGLS Aos
2014 y 2015
Distribucin de Deciles en los resultados de LECTURA
CRTICA Aos 2014 y 2015
Distribucin de Deciles en los resultados de SOCIALES Y
CIUDADANAS Aos 2014 y 2015
Distribucin de Deciles en los resultados de CIENCIAS
NATURALES Aos 2014 y 2015
26
27
28
35
36
38
39
40
41
42
43
43
46
64
65
66
67
68
69
70
Pgina 9 de 117
Grfica 21
Grfica 22
Grfica 23
Grfica 24
Grfica 25
Grfica 26
Grfica 27
Grfica 28
Grfica 29
Grfica 30
Grfica 31
Grfica 32
Grfica 33
Grfica 34
Grfica 35
Grfica 36
Grfica 37
Grfica 38
Grfica 39
Grfica 40
Distribucin de Deciles en los resultados

RAZONAMIENTO CUANTITATIVO Aos 2014 y 2015
Distribucin de Deciles en los resultados
COMPETENCIAS CIUDADANAS Aos 2014 y 2015
Puntaje Promedio por reas G-11
Desviacin Promedio por reas G-11
Desempeo segn nmero de estudiantes G-11
de
71
de
72
74
75
76
79
80
81
83
84
85
87
88
89
91
92
93
95
96
97
Pgina 10 de 117
PRESENTACIN
La Gestin Acadmica, en el marco del funcionamiento y desarrollo de una
institucin educativa, es la clave y la razn de ser, ya que se debe ocupar del
proceso enseanza-aprendizaje, del aseguramiento de las competencias de los
estudiantes, las prcticas de aula, el seguimiento y por supuesto la evaluacin,
actividad que se relaciona de manera directa con la presentacin de los jvenes
a las pruebas saber, que establece el Sistema Educativo del pas, realizadas por
el ICFES, para los grados: 3, 5, 7, 9, 10 y 11. Teniendo en cuenta los
resultados de las Pruebas Externas que se articulan con el proyecto de Pruebas
Saber, ejecutado por UNISABANETA.
La propuesta de plan de mejoramiento brinda herramientas bsicas que
contribuyen a una revisin y mejoramiento de la malla curricular si es necesario,
al trabajo en el aula, el enfoque metodolgico, las prcticas pedaggicas, la
evaluacin y otros aspectos propios de la escuela. Busca entre otros propsitos:
contribuir a un mejor desempeo por parte de los estudiantes a la hora de
presentar las Pruebas Saber, fortalecer los mecanismos de evaluacin
empleados, el desarrollo de competencias en las reas aprendidas, sensibilizar a
la comunidad educativa frente a la prueba.
Los estndares de evaluacin y los planes de mejoramiento son componentes
fundamentales para el desarrollo de estrategias en pro de la calidad educativa,
as mismo los
estndares bsicos de competencias constituyen uno de los parmetros de lo que todo
nio, nia y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su
paso por el sistema educativo y la evaluacin externa e interna es el instrumento por
excelencia para saber qu tan lejos o tan cerca se est de alcanzar la calidad establecida
con los estndares. Con base en esta informacin, los planes de mejoramiento establecen
nuevas o ms fortalecidas metas y hacen explcitos los procesos que conducen a
acercarse ms a los estndares e inclusive a superarlos en un contexto de construccin y
1
ejercicio de autonoma escolar.
MEN. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Pg. 9. En

lnea: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf.pdf. Consultado septiembre
20 de 2015.
Pgina 11 de 117
Para la elaboracin del plan de mejoramiento es importante acudir a los

estndares de las diferentes reas que se evalan en las Pruebas Saber, por
tanto se consideran las razones y especificidades de cada rea con forme lo
estipula el MEN, as:
Lenguaje: el lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual
se caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de
asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social. El lenguaje
tiene un valor subjetivo2 para el ser humano, como individuo, en tanto se constituye en
una herramienta cognitiva que le permite tomar posesin de la realidad, en el sentido de
que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre s, a la vez que diferenciarse
frente a estos y frente a los otros individuos que lo rodean, esto es, tomar conciencia de
2
s mismo.
Matemticas: Las matemticas son una actividad humana inserta en y condicionada
por la cultura y por su historia, en la cual se utilizan distintos recursos lingsticos y
expresivos para plantear y solucionar problemas tanto internos como externos a las
matemticas mismas. En la bsqueda de soluciones y respuestas a estos problemas
surgen progresivamente tcnicas, reglas y sus respectivas justificaciones, las cuales son
socialmente decantadas y compartidas. Las matemticas son tambin el resultado
acumulado y sucesivamente reorganizado de la actividad de comunidades profesionales,
resultado que se configura como un cuerpo de conocimientos (definiciones, axiomas,
3
teoremas) que estn lgicamente estructurados y justificados.
Ciencias Sociales y Naturales: Concepcin de ciencias sociales. Aunque es difcil

lograr un consenso sobre el objeto de estudio de las ciencias sociales dado su carcter
abierto, histrico y cultural, nos aventuramos a afirmar que su objeto es la reflexin sobre
la sociedad. Se trata de una reflexin que no se queda en la interpretacin y
comprensin de los hechos sociales y que, a travs del estudio e indagacin sistemtica,
busca proveer conocimientos sobre lo social que orienten la bsqueda del bienestar de
4
la humanidad y la convivencia pacfica de los distintos integrantes.
MEN. Estndares bsicos de competencias del lenguaje. Bogot: MEN 2006. Pg. 18. En lnea:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-116042.html Consultado Septiembre 25 de 2015.
3
MEN. Estndares bsicos de competencias en matemticas. Bogot: MEN 2006 Pg. 49. En lnea:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf2.pdf. Consultado
Septiembre 25 de 2015.
4
MEN. Estndares bsicos de competencias en ciencias sociales y ciencias naturales. Bogot: MEN
2006. Pg. 5. En lnea: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf3.pdf.
Consultado Septiembre 25 de 2015.
5
MEN. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Bogot: MEN 2006. Pg.
Pgina 12 de 117
Ingls: En el caso del ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa. La

competencia comunicativa incluye:
Competencia lingstica. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua
como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas, fonolgicas,
sintcticas y ortogrficas, entre otras
Competencia pragmtica. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de
organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo
lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus
funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales.
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y
culturales que estn implcitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para
manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones,
gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabidura popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de
5
acento.
Competencias ciudadanas: los conocimientos son importantes para desarrollar

competencias ciudadanas, pero no son suficientes, puesto que tenerlos no implica actuar
de manera consecuente con ellos. Por ello, es importante aportar al desarrollo de las
competencias que puedan ayudar a nios, nias y jvenes a manejar la complejidad de la
vida en sociedad y a seguir desarrollndolas pues no olvidemos que el ser humano
siempre est desarrollando estas competencias, dado que le permiten expresarse,
entenderse, y negociar hbilmente con otros (comunicativas), que ayudan a reflexionar
crticamente sobre la realidad y a descentrarse, es decir salirse de su perspectiva y poder
mirar las de los dems, para incluirlas en la propia vida (cognitivas), que permiten
identificar, expresar y manejar las emociones propias y las de otros (emocionales) y que
permiten integrar estos conocimientos y competencias al actuar en la vida diaria personal
6
y pblica (integradoras).
MEN. Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Bogot: MEN 2006. Pg.
11. En lnea: http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-115174.html. Consultado Septiembre 10 de
2015.
6
MEN. Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Bogot: MEN 2006. Pg. 7. En lnea:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf4.pdf. Consultado Septiembre 9 de
2015.
Pgina 13 de 117
El documento est conformado por 5 captulos, en el primero se encuentra la

plataforma estratgica de la institucin la cual aporta el direccionamiento del
plan. El segundo relaciona varios aspectos de las Pruebas Saber en Colombia,
plantea los anlisis de los resultados de dicha prueba en el ao 2015, en
Colombia, Antioquia y Sabaneta, relaciona los resultados acumulados desde el
ao 2012 hasta el ao 2015 para el grado 11, as mismo plantea la clasificacin
de planteles.
En el tercer captulo, plantea el anlisis de resultados de los Grados 3, 5 y 9
del ao 2015 y el acumulado en la misma forma que para Grado 11, con este
anlisis y el del simulacro se tienen los diagnsticos de estos grados. En el
cuarto captulo se cuenta con la definicin de fortalezas y oportunidades de
mejora de la institucin. Y en el quinto ya se tiene el cuadro que sintetiza un plan
de accin a partir de unos objetivos que definen las acciones, los indicadores y
las metas entre otros aspectos.
Pgina 14 de 117
1. PLATAFORMA ESTRATGICA DE LA INSTITUCIN

El direccionamiento estratgico se ha implementado en las organizaciones, con
el firme propsito de hacerlas ms efectivas y productivas, cualquiera que sea su
actividad, as se pueden enmarcar en el mundo actual, cambiante que demanda
estructuras sociales flexibles y adecuadas para que se puedan lograr objetivos,
propsitos y metas trazadas en el tiempo, pero que sin lugar a dudas dan
respuesta a lo inmediato.
Es el Sistema de Gestin integral el que le permite a la organizacin desarrollar
y dar cumplimiento a la misin y la visin. De tal forma para la elaboracin de la
propuesta del Plan de Mejoramiento, en su componente acadmico que tiene
que ver con las Pruebas Saber, se considera el lineamiento estratgico de la
Institucin.
1.1 MISIN.
Brindamos una formacin integral con calidad, apoyados en la pedagoga
afectiva y en los valores, enfatizando en la prctica del respeto, la equidad, la
solidaridad y el trabajo cooperativo e integrando elementos que contribuyen al
mejoramiento de la calidad de vida. Desempeando una funcin dinamizadora e
incluyente, que genera procesos de convivencia, participacin, liderazgo y pro
actividad para dar en si dimensiones competentes para el desarrollo humano.7
1.2 VISIN.
La Institucin Educativa Mara Auxiliadora, para el ao 2020 ser lder en
formacin humana y en competencias para el aprendizaje con un sentido social,
logrando el reconocimiento de la sociedad como institucin lder en la integracin
de las familias de la comunidad educativa, con una conciencia y formacin para
el trabajo productivo, solidario y con sentido social; mediante procesos
http://iemauxiliadora-sabaneta-antioquia.edu.co/es/acerca-de-la-entidad/estructura-organizacional.
Consultado en Septiembre 1 de 2015.
Pgina 15 de 117
participativos e inclusivos, propiciando el mejoramiento continuo en la

convivencia, la proyeccin y el compromiso con el bienestar de la comunidad.8
1.3 OBJETIVOS Y FUNCIONES.

A. Definir parmetros que faciliten la convivencia social pacifica, bajo un
clima de confianza, respeto a la diferencia, dialogo y familiaridad,
concertacin, equidad y democracia; en la institucin Educativa Mara
Auxiliadora.
B. Contribuir al desarrollo de la personalidad y a la formacin de valores,
mediante la interiorizacin de orientaciones bsicas que permitan
enfrentar en forma eficiente las exigencias de su entorno.
C. Desarrollar actividades de aceptacin y respeto por s mismo y por los
dems, al comprender las relaciones que se dan entre los estudiantes
y sus compaeros y con las figuras de autoridad en el hogar, en la
institucin educativa y en la comunidad en general.
D. Practicar normas de convivencia como resultado de la reflexin, sobre
las consecuencias de sus actos para s mismo y para los dems, en
trminos de un sentido elemental de justicia como de respeto por los
derechos del otro.9
http://iemauxiliadora-sabaneta-antioquia.edu.co/es/acerca-de-la-entidad/estructura-organizacional.
9
http://iemauxiliadora-sabaneta-antioquia.edu.co/es/acerca-de-la-entidad/estructura-organizacional
Pgina 16 de 117
2.
LAS PRUEBAS SABER 11
En este captulo se plantea un anlisis de las Pruebas Saber en el contexto

Nacional, Departamental y local.
2.1 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER 11.

En el ao 2014 el ICFES se ocup de hacer una homologacin de la prueba
saber 11 con la de los grados 3, 5 y 9, as como con la prueba Saber Pro,
mediante la Resolucin 000503 del 22 de julio del 2014, Por la cual se establece la
metodologa para la presentacin de resultados en el examen de Estado para la Educacin
Media ICFES SABER 11, para la seleccin de estudiantes con mejores resultados, para la
Clasificacin de los Establecimientos Educativos y sus sedes y se adoptan otras
10
determinaciones.
La Tabla 1 indica la alineacin de la prueba definida por el ICFES.
Tabla 1. Alineacin de las Pruebas Saber 11

3
11
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Matemticas
Razonamiento
cuantitativo
Matemticas
Razonamiento
cuantitativo
Matemticas
Razonamiento
cuantitativo
Matemticas
Razonamiento
cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
Fuente: Resolucin 000503. Adaptacin equipo consultor UNISABANETA
10
ICFES. Resolucin 000503 de julio 22 de 2014. Pg. 1.
Pgina 17 de 117
A continuacin se explican los distintos componentes de la nueva estructura de

la prueba, segn la presentacin elaborada por Los Tres Editores S.A.S.,
proveedor del proyecto, de dicha presentacin se toman textualmente algunos
apartes para ilustrar el tema tratado (Esto con el fin de no hacer todas las citas o
pasar la presentacin respectiva, pero se aclara que es construccin de la
mencionada empresa).
2.1.1 Lectura crtica. Agrupa las reas de Lenguaje y de Filosofa, alineada con
saber pro. Evala competencias relacionadas con la lectura de diferentes textos
(Continuos y discontinuos), incluyendo textos filosficos.
Las competencias estn definidas as:
Identificacin y comprensin de los contenidos explcitos de los textos.

Mediante la identificacin de eventos, ideas, afirmaciones y dems
eventos locales. Comprensin de los componentes explcitos de un texto:
palabras, oraciones, formas gramaticales bsicas.
Comprensin de la articulacin de las partes de un texto para darle
sentido global. De acuerdo con la comprensin de la manera como se
relacionan los elementos de un texto. La comprensin de la organizacin
semntica y de la estructura formal de un texto.
Reflexin y evaluacin del contenido de los textos. Consiste en el
establecimiento de relaciones entre el texto y contenidos que no se
encuentran en l. El reconocimiento de estrategias discursivas. La
evaluacin de la validez y la veracidad de contenidos de los textos.
Los procesos requeridos para la lectura crtica estn dados de la siguiente

manera:
Lectura literal. Implica identificacin, asociacin y alusin.
Lectura inferencial. Mediante la parfrasis, la referencialidad y la
contextualidad.
Lectura crtica. A travs de las inferencias y la intertextualidad.
2.1.2 Matemticas. sta prueba se compone de la siguiente manera:
Razonamiento cuantitativo. La cual evala contenidos genricos de las

matemticas. Alineada con Saber Pro.
Pgina 18 de 117
Matemticas (Correspondiente a la educacin media). Se ocupa de

evaluar contenidos especficos de la media, alineada con Saber 3, 5 y
9.
La prueba se agrupa as:

Matemticas Educacin Media. Evala contenidos especficos de la
media.
Razonamiento cuantitativo. Evala contenidos genricos (Porcentajes,
regla de tres, variaciones, funcin lineal).
Las competencias de matemticas estn dadas por:
La interpretacin. Implica la capacidad de comprender y producir

representaciones de informacin cuantitativa. Un ejemplo de una pregunta
interpretativa se muestra en la Tabla 2.
Tabla 2. Ejemplo de una pregunta de matemticas que da cuenta de
la competencia: de interpretacin
CONTEXTO
ENUNCIADO
A partir de los datos de la poblacin del
pas y de cada regin en el 2008, es
incorrecto afirmar que:
OPCIONES DE RESPUESTA
a. la poblacin de la regin O es mayor a
seis veces la poblacin de la regin P.
b. la poblacin del pas es mayor a cuatro
veces la de la regin M.
c. la poblacin del pas es mayor a quince
veces la de la regin N.
d. la cuarta parte de la poblacin de M es
mayor que la poblacin de la regin N.
Fuente: Los Tres Editores S.A.S. Nueva estructura Prueba Saber 11-2014. Adaptacin equipo
consultor UNISABANETA.
La formulacin y ejecucin. Con la cual se hace el diseo y ejecucin de

estrategias para el anlisis o resolucin de problemas que involucran
informacin cuantitativa y objetos matemticos. La evaluacin de
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modelos, comprensin de sus limitaciones y ubicacin o evaluacin del

resultado de un procedimiento un clculo en el contexto de un problema.
La Tabla 3 contiene un ejemplo de una pregunta pertinente con la competencia.

la competencia: formulacin y ejecucin
CONTEXTO
ENUNCIADO
En el 2005 aproximadamente el 60%
de la poblacin del pas son hombres.
Para calcular el nmero de mujeres
en el pas se propone:
I. Restar a la poblacin del pas en
2005 los tres quintos de la
poblacin del pas en ese mismo
ao.
II. Multiplicar la poblacin del pas
en 2005 por dos quintos.
III. Dividir entre 4 la poblacin del
pas en 2005
La(s) propuesta(s) que permite(n)
calcular el nmero de mujeres en el
pas en 2005 es (son)
a. I solamente.
b. III solamente
c. I y II solamente.
d. II y III solamente.
La argumentacin, dada por la comunicacin del razonamiento

cuantitativo y matemtico. Con la capacidad de justificar afirmaciones a
partir de las propiedades matemticas o de la conceptualizacin de un
modelo o procedimiento. Verbalizacin de procedimientos y de
propiedades de objetos matemticos. Comunicacin del razonamiento
cuantitativo y matemtico. La Tabla 4 muestra un ejemplo de pregunta.
Pgina 20 de 117

la competencia: formulacin y ejecucin
CONTEXTO
ENUNCIADO
En 2005, la amenaza de que un
fenmeno natural se presentar en la
regin O, oblig al gobierno a evacuar
temporalmente al 10% de esa
poblacin a las regiones M y P. Las
condiciones econmicas de M y P le
permiten albergar un mximo del
10% de la poblacin de su propia
regin. Por tanto, NO se podra
a. Trasladar a la regin M del 82% de
las personas que deben evacuar la
regin O.
b. Trasladar a la regin P del 12% de
las personas que deben evacuar la
regin O.
c. Trasladar la regin M del 9% de la
poblacin O.
d. Trasladar a la regin P del 2% de la
poblacin de la regin O.
2.1.3 Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas. Est alineada con

Saber 5, 9 y Pro. Articula la evaluacin de Sociales con la de competencias
ciudadanas en torno a los conocimientos de:
El pensamiento social. Considera la comprensin de los conceptos

bsicos de las ciencias sociales y establecimiento de las relaciones en el
espacio y en el tiempo entre acontecimientos inscritos en procesos
econmicos, polticos y culturales fundamentales para la comprensin del
presente.
El anlisis de perspectivas. Indica la capacidad de reconstruccin y
coordinacin de perspectivas. Comprender e integrar diversas
perspectivas de una misma realidad. Anlisis de documentos, de fuentes
primarias, para relacionarlas con su contexto histrico; anlisis de
perspectivas de distintos actores sociales sobre eventos histricos o
hipotticos. Incluye analizar las posibilidades y limitaciones de una fuente
Pgina 21 de 117
y los usos de evidencias para apoyar argumentos o explicaciones

histricas.
El pensamiento sistmico. Busca reconstruir y comprender el carcter
sistmico de la realidad social (Dimensional global local,
interdependiente, durable, transformable, estructurado). Implica poder
ubicar lo particular dentro de lo ms general, moverse de lo general a lo
particular y viceversa y detectar y reconstruir lo que no es aparente o
visible. Identificar relaciones de causa y consecuencia, relaciones de
continuidad y transformacin, articular dimensiones culturales, polticas,
econmicas, etc. Evaluar los usos, analizar las justificaciones y las
consecuencias, de distintos modelos o planteamientos conceptuales de
las ciencias sociales.
2.1.4 Ciencias Naturales. Articula las pruebas de Biloga, de Fsica y de

Qumica en torno a las competencias que evalan en comn. Incorpora el
componente de Ciencia, Tecnologa y Sociedad. Est alineada con Saber 5 y 9
y parcialmente con el mdulo de Pensamiento Cientfico de Saber Pro.
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Tabla 5. Ejemplo de una pregunta de ciencia sociedad y tecnologa

CONTEXTO
Augusto trabaja en un aeropuerto y todos los das l debe usar unas orejeras que
tapan sus odos.
ENUNCIADO
La empresa le obliga a usar estas
orejeras para:
a. que no se distraiga cuando
aterrizan los aviones.
b. que no le entre mugre en los
odos.
c. prevenir una posible sordera.
d. no escuchar a sus compaeros.
Las competencias que maneja la prueba son:

Uso comprensivo del conocimiento cientfico. Se relaciona con la
capacidad para comprender y usar nociones, conceptos y teoras de las
ciencias en la solucin de problemas, as como para restablecer
relaciones entre conceptos y conocimientos adquiridos sobre fenmenos
que se observan con frecuencia.
Explicacin de fenmenos. Tiene que ver con la capacidad para construir
explicaciones y comprender argumentos y modelos que den razn de
fenmenos naturales, as como establecer la validez o coherencia de una
afirmacin o un argumento derivado de un fenmeno o problema
cientfico.
Indagacin. Relaciona la capacidad para plantear preguntas y definir
procedimientos adecuados para seleccionar e interpretar informacin
relevante para dar respuesta a esas preguntas. Implica, entre otras cosas,
plantear preguntas, hacer predicciones, identificar variables, realizar
mediciones, organizar y analizar resultados, plantear conclusiones y
comunicar apropiadamente sus resultados.
2.1.5 Ingls. El idioma extranjero el MEN lo evala con base en lo establecido

por el Marco Comn Europeo, mediante la definicin de niveles que permiten la
clasificacin de los estudiantes segn su desempeo en la lengua del ingls,
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establece seis niveles: A1, A2, B1, B2, C1 Y C2. La Tabla 6 muestra algunas
especificidades de la prueba.
Tabla 6. Descripcin de la Prueba de Ingls
NIVELES
PARTES DE LA PRUEBA
EXPLICACIN
A1.
Uno: interpretacin de grficas.
A partir de una imagen el alumno debe identificar los

lugares o los significados que puedan contener las
grficas presentadas.
A2.
Dos: construccin de oraciones.
Tiene como propsito relacionar las descripciones y

definiciones que se presentan.
B1.
Tres: comprensin de dilogos.
Desarrolla una serie de conversaciones cortas por

medio de preguntas cotidianas.
B2.
Cuatro: textos incompletos.
El objetivo es determinar los procesos de coherencia y

cohesin en la construccin y redaccin de un texto
(gramtica y estilo).
C1,
Cinco: comprensin de textos.

(Lectura literal)
Propone un ejercicio bsico de nivel literal de

comprensin lectora del texto.
C2.
Seis: comprensin de textos.

(Lectura inferencial)
Propende por fortalecer los procesos de comprensin

lectora a un nivel intermedio entre el literal y el
inferencial (sentido global del texto), evaluando ms a
fondo las habilidades lectoras del educando.
Siete: textos incompletos. En sta ltima parte se incrementan los espacios y las
(Gramatical y lexical)
opciones de respuesta con respecto a la parte 4, con el
objeto de aumentar el nivel de dificultad de esta
seccin.
Con base a lo establecido en la tabla se construyen las preguntas de ingls para

la prueba saber 11.
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Tabla 7. Ejemplo de una pregunta de ingls. Parte 1

CONTEXTO
ENUNCIADO
Where can see these sings?
For question, look at the picture and mark A, B or C on your answer
A.
B.
C.
In a car park.
In a race track
In a gym
El Marco Comn Europeo, delimita las capacidades que el alumno debe

controlar en cada uno de los niveles para las categoras: comprender, hablar y
escribir. La categora comprender integra las destrezas comprensin auditiva y
comprensin de lectura; la categora hablar integra las de interaccin oral y
expresin oral y la categora escribir comprende la destreza expresin escrita.
2.2 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER 11 AO 2015.
2.2.1 Pruebas saber 11 en Colombia. Los resultados de las Pruebas Saber 11

del ao 2015, no deja bien librada la calidad educativa del Pas, puesto que los
resultados no fueron los mejores y se tienen que definir unas medias promedio
nacionales por debajo de los 50 puntos, como se indicar en los comparativos
realizados en este documento. En estas pruebas de Estado, participaron un total
de 544.908 estudiantes de 12.159 colegios oficiales y privados del pas. Esta
suma de estudiantes representa el 84% de la matrcula del pas, cantidad que
permite conocer, entre otras variables, cmo se encuentra la calidad de la
educacin media. Segn lo afirmado en el comunicado de prensa del MEN del
pasado 20 de octubre.
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Cabe anotar que el Comunicado de Prensa del MEN inform a los colombianos
que Santander, Cundinamarca, Arauca, Norte de Santander y Casanare fueron
las 5 Entidades Territoriales departamentales que presentan el mayor porcentaje
de estudiantes ubicados en los primeros puestos (1 a 400). As mismo, en
cuanto a las Entidades Territoriales ciudades capitales, las que reportan mayor
nmero de jvenes en estos puestos fueron Tunja, Bucaramanga, Pasto, Bogot
y Villavicencio; y las ciudades intermedias Duitama, Sabaneta, Envigado, Cha y
Floridablanca.11
Grfica 1. Puntaje Global de los Departamentos.
Ao 2015
Fuente: MEN, ICFES. Saber 11 Calendario A- Resultados agregados. En lnea:

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-354565_archivo_pdf.pdf. Consultado noviembre 20 de
2015.
11
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-354565.html. Consultado noviembre 12 de 2015
Pgina 26 de 117
La Grfica 1 indica la posicin de cada departamento en el puntaje global, que

indica que la gran mayora continuaron con la misma condicin del ao anterior y
unos pocos obtuvieron una menor, representado por 8 Departamentos. Pero
ningn departamento obtuvo una mayor a la del 2014.
Grfica 2. Puntaje Global de las ciudades intermedias. Ao 2015
Fuente: MEN, ICFES. Saber 11 Calendario A- Resultados agregados. En lnea:

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-354565_archivo_pdf.pdf. Consultado noviembre 20 de
2015
La Grfica 2 indica la misma situacin del puntaje global para las ciudades
intermedias, en la cual se observa que algunas de stas si lograron tener un
mayor puntaje, la mayora permanecieron igual y 6 se ubican un menor
resultado.
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2.2.2 Pruebas Saber 11 en Antioquia. En Antioquia se presentaron a la prueba

74.181 estudiantes de grado 11 de 1.408 colegios tanto pblicos como privados,
obteniendo como puntaje promedio de todas las reas evaluadas 49,06 puntos,
(Evaluados de 1 a 100). Y una desviacin de 8,69%, la cual como es sabido lo
ideal es que est por debajo del 12%.
Grfica 3. Puntajes y Desviaciones promedio de Antioquia. Ao 2015
49,27
48,90
48,87
7,64
9,30
49,92
48,36
9,11
7,76
49,72
7,92
48,41
10,68
8,31
PROM
DESV
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/resultados-agregados-saber11/resultados-agregados-2015-2 . Construccin y clculos equipo consultor UNISABANETA
Los estudiantes antioqueos reflejan en la Grfica 3 que el mayor puntaje lo

alcanzaron para Ingls, seguida de Razonamiento Cuantitativo, mientras que
Ciencias Naturales, tiene el desempeo ms bajo. En cuanto a las desviaciones
se observa que la ms baja le corresponde a Lectura Crtica, seguida de
Ciencias Naturales y muy alta para Razonamiento Cuantitativo, lo cual indica
que en sta ltima las competencias de los jvenes es ms disperso, es decir no
hay adecuada homogeneidad entre ellos. Esto por supuesto para las
instituciones, tanto privadas como pblicas.
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2.2.3 Pruebas Saber 11 en Sabaneta. Como se ha visto en el ao 2015

Sabaneta logra ocupar el segundo puesto ente las ciudades intermedias con
mejores resultados en la prueba, despus de Duitama. La Tabla 8 muestra los
resultados del municipio, tanto de colegios pblicos como privados durante el
ao 2015.
La Tabla 8 muestra el puntaje por reas, se Presentaron la prueba 691 personas
de los 13 colegios de Sabaneta, incluido el CLEI. Se observa que el rea con el
puntaje ms alto es ingls, seguido por Razonamiento Cuantitativo y
Matemtica. Mientras que el ms bajo fue para Competencias Ciudadanas y
Ciencias Naturales.
La Tabla 9 relaciona la desviacin alcanzada por todos los estudiantes del
municipio en las distintitas reas, donde las desviaciones de mejor resultado es
decir las ms bajas fueron para Lectura Crtica y Competencias Ciudadanas lo
cual indica que en estas reas las competencias de los estudiantes son ms
homogneas, ya que la dispersin es ms baja. Y las ms altas aplican para
Razonamiento Cuantitativo y Matemtica, lo que significa que stas
competencias deben ser fortalecidas significativamente pues la dispersin es
mayor.
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Tabla 8. Puntajes obtenidos en las I.E. de Sabaneta en el ao 2015

N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
NOMBRE INSTITUCIN
EVALUADOS
LECTURA
CRITICA
MATEMTICA
SOCIALES
Y CIUDA
CIENCIAS
NATURALES
INGLES
RAZON
CUANTITA
COMPET
CIUDAD
COLEGIO ASPAEN GIMNASIO LOS ALCZARES

47
65,66
79,68
70,62
74,47
86,32
80,87
64,64
COLEGIO JOS MARA BERRIO
15
64,6
78,33
68
70,27
78,87
80,4
65,07
COLEGIO LONDRES
14
59
69,79
64,21
61,86
81,71
72,14
60
GIMNASIO LOS ALCZARES JORNADA
19
59,05
69,42
63,21
69,37
69,16
71,05
59,37
ADICIONAL
COLEGIO EL CARMELO
74
58,85
64,26
61,39
59,42
66,76
64,07
58,97
I. E. MARA MEDIADORA
32
59,59
60,28
56,75
57,5
59,66
62,22
54,53
CENTRO EDUCATIVO CARLOS CASTRO
34
55,71
57,21
55,15
56,79
68,82
58,79
53,5
SAAVEDRA
I. E. ADELAIDA CORREA ESTRADA
44
57,66
57,95
58,2
57,39
56,3
59,39
55,59
COLEGIO CAMPESTRE EL REMANSO
18
54,22
57
55,22
56,22
63,72
59
53,17
COLEGIO PADRE RAMN ARCILA R
29
55,34
54,72
55,93
54,24
58,66
55,55
55,28
I. E. CONCEJO DE SABANETA JOS MARA
35
55
55,54
55,71
53,14
53,2
56,89
55,23
CEBALLOS BOTERO
COLEGIO RAFAEL J. MEJA
102
54,47
51,55
56,12
52,91
55,43
53,02
54,97
I. E. PRESBTERO ANTONIO BAENA SALAZAR
42
53,83
53,5
55,88
54,17
52,76
53,83
53,81
I. E. JOS FLIX DE RESTREPO VLEZ
85
53,54
53,85
53,79
54,79
52,78
55,36
53,07
I. E. MARA AUXILIADORA
16
50,56
53,81
53,5
51,69
46,06
53,88
52,44
COLEGIO LA DOCTORA
36
49,89
48,64
50,28
49,81
49,19
49,06
50,97
28
48,68
43,57
49,86
48,57
46,82
44,43
49,25
CEBALLOS BOTERO CLEI
INSTITUTO CORFERRINI
21
46,9
44,62
44,43
45,14
45,95
44,67
45,62
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/resultados-agregados-saber-11/resultados-agregados-2015-2 .
Construccin y clculos equipo consultor UNISABANETA
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PROMEDIO
TOTAL
74,61
72,22
66,96
65,80
61,96
58,65
58,00
57,50
56,94
55,67
54,96
54,07
53,97
53,88
51,71
49,69
47,31
45,33
Tabla 9. Desviacin obtenida en las I.E. de Sabaneta en el ao 2015

EVALUADOS
N
NOMBRE INSTITUCIN
LECT
CRITICA
MATE
MTICA
SOC Y
CIUDAD
CIENC
NAT
INGLS
RAZONAM
CUAN
1
2
3
COLEGIO EL CARMELO
74
8,85
12,51
8,97
9,47
13,14
13,36
29
8,99
10,17
8,3
8,15
12,13
11,63
COLEGIO ASPAEN GIMNASIO LOS
47
7,03
12,14
8,01
11,58
10,05
12,97
ALCZARES
4
85
8,86
11,48
10,86
9,39
12,2
12,94
5
19
8,09
13,66
10,41
11,05
12,96
16,77
ADICIONAL
6
15
10,15
11,68
9,99
9,14
10,33
13,48
7
COLEGIO LONDRES
14
7,83
10,21
8,35
8,65
12,86
12,58
8
34
10,74
10,69
9,89
10,04
18,24
12,43
SAAVEDRA
9
28
7,87
9,52
9,03
9,63
6,72
10,17
CEBALLOS BOTERO CLEI
10
35
9,17
12,73
12,26
10,4
9,55
13,39
CEBALLOS BOTERO
11
42
8,43
9,62
10,58
9,05
9,69
10,93
12
102
8,08
10,57
10,29
9,49
11,86
12,55
13
COLEGIO LA DOCTORA
36
9,26
12,38
11,98
10,6
7,95
13,49
14
18
7,22
9,82
7,28
8,45
16,3
10,84
15
44
9,43
11,2
11,09
8,38
11,81
12,99
16
21
7,34
9,13
11,82
10,73
8,55
8,8
17
16
9,38
9,95
7,24
7,68
6,32
10,08
18
32
9,04
11,47
8,84
9,26
13,53
13,98
Construccin y clculos equipo consultor UNISABANETA
Pgina 31 de 117
COMP
CIUDAD
8,29
7,85
5,88
9,23
7,24
11,98
7,97
8,31
7,59
12,08
9,53
9,2
13,82
6,97
9,09
8,95
6,86
7,74
2.2.4 Anlisis del desempeo. De acuerdo con los resultados del puntaje se
calcula el Puntaje Global de acuerdo con la frmula dada por el MEN en la
Resolucin 000503 de 2014 y con base en sta se definen el desempeo de
cada institucin.
= (
)5
Donde:
LC: lectura crtica.

M: matemticas.
S: sociales y ciudadanas.
C: ciencias naturales.
I: ingls
Tabla 10. Rangos Puntaje Global
Nivel de
Desempeo
I
Cualitativa
Insuficiente
Cuantitativa
De 0 a 220
Mnimo
De 221 a 317
Satisfactorio
De 318 a 436
Avanzado
De 437 a 500
Fuente: Resolucin 000503 de 2014
La Tabla 11 indica los rangos definidos para el nivel de desempeo segn el

puntaje global obtenido.
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Tabla 11. Puntaje Global de las I.E. de Sabaneta 2015
NOMBRE INSTITUCIN
PUNTAJE
GLOBAL
DESEMPEO
COLEGIO EL CARMELO
307,12
Mnimo
276,67
Mnimo
COLEGIO ASPAEN GIMNASIO LOS ALCZARES
368,31
Satisfactorio
269,50
Mnimo

ADICIONAL
327,81
Satisfactorio
354,80
Satisfactorio
COLEGIO LONDRES
325,50
Satisfactorio

SAAVEDRA
285,92
Mnimo

CEBALLOS BOTERO
238,02
Mnimo
10

CEBALLOS BOTERO
273,60
Mnimo
11
271,12
Mnimo
12
269,45
Mnimo
13
COLEGIO LA DOCTORA
248,10
Mnimo
14
281,42
Mnimo
15
288,42
Mnimo
16
226,62
Mnimo
17
259,52
Mnimo
18
293,08
Mnimo
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/resultados-agregados-saber11/resultados-agregados-2015-2 . Construccin y clculos equipo consultor UNISABANETA
Solamente 4 colegios se encuentra en el rango de Satisfactorio, lo cual equivale

al 22% de todas las instituciones evaluadas, las dems estn en Mnimo, esto
indica que la se deben hacer an ms esfuerzos para obtener mejores
resultados en las Pruebas Saber 11 en el municipio.
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Tabla 12. Consolidado de Resultados Pruebas Saber 11 Colegios Oficiales de Sabaneta

2012
INSTITUCIN EDUCATIVA
2013
2014
2015
PUNT
DESV
EVAL
PUNT
DESV
EVAL
PUNT
DESV
EVAL
PUNT
DESV
EVAL
ADELAIDA CORREA ESTRADA
45,41
7,93
57
47,71
8,83
66
54,59
8,69
65
57,49
10,57
44
ANTONIO BAENA SALAZAR
46,73
7,60
39
49,52
9,38
35
54,79
8,30
23
54,40
9,69
42
CONCEJO DE SABANETA
43,12
8,40
37
46,64
8,44
44
53,55
8,24
37
54,94
11,37
35
CLEI
40,91
7,27
37
40,31
7,73
59
46,81
7,81
76
47,31
8,66
28
JOS FLIX DE RESTREPO VLEZ
46,44
8,08
96
47,18
8,16
94
52,99
10,15
89
53,88
10,71
85
MARA AUXILIADORA
44,28
5,76
11
44,08
8,95
22
52,76
8,42
19
51,71
8,22
16
MARA MEDIADORA
48,01
8,89
35
47,17
9,15
38
56,44
10,63
37
58,50
10,55
32
PRIMITIVO LEAL LA DOCTORA
44,13
8,30
50
43,95
9,07
48
50,03
8,14
58
49,69
11,35
36
RAFAEL J. MEJA
47,23
7,68
104
47,31
8,95
108
53,80
9,36
101
54,07
10,29
102
SUMATORIA
406,26
69,91
466
413,87
78,65
514
475,76
79,74
505
481,99
91,41
420
Puntaje Total Incluido CLEI
45,14
7,77
45,99
8,74
52,86
8,86
53,55
10,16
Puntaje Total SIN CLEI
50,78
8,74
51,73
9,83
59,47
9,97
60,25
11,43
Fuente:http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/clasificacion-de-planteles#. Clculos y construccin equipo consultor

UNISABANETA
PUNT: puntaje promedio

DESV: desviacin
EVAL: evaluados
La Tabla 12 se construy obteniendo un promedio de todas las reas, considerando que para los aos 2013 y
2014 eran diferentes que para los aos 2014 y 2015, pero se buscaba tener un acumulado, el cual refleja un
incremento ao a ao.
Pgina 34 de 117
Grfica 4. Consolidado de Resultados Pruebas Saber 11 Colegios Oficiales de Sabaneta
Fuente:http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/clasificacion-de-planteles#. Clculos y construccin equipo consultor

UNISABANETA
La Grfica 4 corresponde a la Tabla 12, e indica lo enunciado en dicha tabla.
Pgina 35 de 117
Grfica 5. Comparativo de Resultados Pruebas Saber 11 Colegios Oficiales de Sabaneta
2012
2013
2014
2015
59
53
45
54
51
60
52
46
PUNTAJE PROMEDIO INCLUIDO

CLEI
PUNTAJE PROMEDIO SIN CLEI
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/clasificacion-de-planteles#. Clculos y construccin equipo consultor

UNISABANETA
sta grfica muestra el resumen del puntaje promedio obtenido por los estudiantes durante los aos
analizados en la prueba en la que se evidencia que han mejorado los resultados, si se incluye o no el CLEI. Es
de anotar que se consideran todas las reas.
Pgina 36 de 117
2.3 CLASIFICACIN DE PLANTELES.

Se establece segn lo definido la Resolucin 000503, as:
ARTCULO QUINTO: METODOLOGA DE CLASIFICACIN DE RESULTADOS DE LOS
ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS Y SUS SEDES.
Para efectuar las clasificaciones de resultados a que se refiere el artculo anterior, se
utilizar la siguiente metodologa de clculo:
Se asignar a cada grado terminal (11 y 26) de un establecimiento o una sede, que
cumpla las condiciones del artculo octavo de esta resolucin, una de las siguientes
+
categoras A , A, B, C y D. Esto se har a partir de los resultados obtenidos en el Examen
12
SABER 11, segn el rango en que se encuentre el ndice de clasificacin.
Donde la clasificacin ms alta es decir con mejor resultado es A + y el ms bajo

es D, as el mejor desempeo se encuentra en A+.
Tabla 13. Clasificacin de planteles en Colombia, Antioquia y Sabaneta

Ao - 2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
CLASIFICACI
N
TOTAL
OFICIAL
NO
OFICIAL
TOTAL
OFICIAL
NO
OFICIAL
TOTAL
OFICIAL
NO
OFICIAL
A+
1.280
430
850
26
25
1.160
400
760
101
45
56
1.440
710
730
243
207
36
2.810
2.340
470
359
319
40
1.930
1.660
270
181
127
54
Sin
clasificacin
690
38
652
105
50
55
TOTALES
9.310
5.578
3.732
1.015
749
266
18
10
Fuente: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/resultados-websaber2015/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/clasificacionPlanteles.jsf#No-back-button.
Construccin equipo consultor UNISABANETA
La Tabla 13 indica la clasificacin de planteles del ao 2015, de acuerdo con la

informacin suministrada por el ICFES a Diciembre 4 de 2015, es de anotar que
no se tiene a esta fecha reportada la totalidad de los colegios para los lugares
12
Ibid., p. 13
Pgina 37 de 117
propuestos. Se observa la misma tendencia para el pas, el departamento y el

municipio, registran que en A+ se encuentra un mayor nmero de colegios
privados que oficiales, pero sumados solo el 15% de los 9.310 planteles
clasificados estn en dicha categora, en A se encuentra el 13%, en B el 17%,
con la mayora en C con el 33% y an el 22% estn en D.
2.3.1 Clasificacin de planteles en Colombia. En el ao 2015 se presentaron

9.626 colegios, clasificados por el ICFES, de los cuales 2.893 pertenecan al
sector privado y 6.733 al sector oficial.
Grfica 6. Clasificacin de planteles en Colombia segn resultados

Pruebas Saber 11 Ao 2015
Sin clasificacin
7%
A+
14%
D
21%
C
30%
A
12%
B
16%
La Grfica 5 muestra de manera porcentual la clasificacin de los colegios en el

pas. Al igual que para el ao 2014 en el 2015 se tiene que en las
clasificaciones A+ y A, son los no oficiales los que tienen mayor nmero de
colegios, en la B estn muy parecidos, pero en C y D el nmero ms alto
corresponde a los oficiales.
Pgina 38 de 117
2.3.2 Clasificacin de planteles en Antioquia. Antioquia en el 2015 tuvo una

participacin de 1.015 instituciones, de las cuales 749 corresponden al sector
pblico y 266 al privado.
Grfica 7. Clasificacin de los planteles en Antioquia
Ao 2015
Sin clasificacin
10%
A+
3%
A
10%
D
18%
B
24%
C
35%
La Grfica 6 indica la clasificacin de todos los planteles de Antioquia, donde

solo el 3% se encuentra en A+, la clasificacin ms representativa corresponde a
C con el 35%. Se tiene que los establecimientos clasificados en A + se continan
ubicando en su mayora en el rea Metropolitana de la capital antioquea con 25
instituciones, en el oriente hay 10 y una sola en el Urab Antioqueo.
Pgina 39 de 117
Grfica 8. Clasificacin de los planteles no oficiales en Antioquia

Ao 2015
Sin
clasificacin
21%
A+
9%
D
20%
C
15%
A
21%
B
14%
Los colegios no oficiales para el 2015 estn clasificados como lo indica la

Grfica 13 donde se tiene un porcentaje alto sin clasificar para tener una mejor
anlisis, pero se nota que en la mejor clasificacin es decir A + est el porcentaje
ms bajo solo un 9%, seguida por A, mientras que en B y C hay un porcentaje
muy similar.
Pgina 40 de 117
Grfica 9. Clasificacin de los planteles oficiales en Antioquia

Ao 2015
Sin clasificacin
7%
A+
0%
A
6%
D
17%
B
28%
C
42%
Fuente:http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados-websaber2015/pages/publicacionResultados/agregados/clasificacionPlanteles.jsf#No-back-button. Construccin
equipo consultor UNISABANETA
Los colegios oficiales del Departamento en su mayora se mantienen clasificados

en C, solo una institucin es clasificada en A+, por tal motivo en la grfica se ven
con un cero por ciento, sigue siendo la I.E. Escuela Normal Superior Mara
Auxiliadora ubicada en Copacabana, con respecto al 2014 ya no se tiene la
institucin de Medelln, as que en esta clasificacin se desmejor. En A hay
solo 45 Instituciones que representan el 6%, que corresponde a un punto ms
con respecto al 2014.
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Grfica 10. Ubicacin de los colegios clasificados en A en Antioquia

durante el ao 2015
SANTA ROSA DE OSOS

SABANETA
MUTATA
MEDELLN
MARINILLA
LA CEJA
ITAGUI
HELICONIA
GUARNE
ENVIGADO
CARMEN DE VIBORAL
CAREPA
CALDAS
BOLIVAR
BELLO
ANDES
ABEJORRAL
1
4
1
16
1
2
2
1
1
3
3
1
1
1
3
2
1
En cuanto a la ubicacin de los colegios antioqueos en la clasificacin A se

mantiene la tendencia del ao 2014, ya que la mayora estn en el rea
metropolitana con 66% de participacin, el oriente antioqueo el 7% y el resto es
decir el 27% se encuentran en los dems municipios antioqueos.
2.3.3 Clasificacin de los planteles en el Municipio de Sabaneta ao 2015.

Sabaneta con respecto a los dos anlisis anteriores, se mantiene en la
clasificacin en cuanto a la diferencia entre colegios pblicos y privados
clasificados en A+ y en A.
Pgina 42 de 117
Grfica 11. Clasificacin de los colegios privados en Sabaneta

Ao 2015
C
0%
D
0%
A
44%
B
0%
A+
56%
Se observa en la Grfica 10, que el 56% estn clasificados en A+, el 44% en A y

no hay colegios en las dems, lo cual indica que la calidad educativa en el sector
privado es buena.
Grfica 12. Clasificacin de los colegios oficiales en Sabaneta
Ao 2015
C
0%
B
50%
A+
0%
D
0%
A
50%
Pgina 43 de 117
Pero en relacin con los colegios oficiales Sabaneta tiene un comportamiento

diferente a la tendencia en Colombia y Antioquia pues en A+ no hay colegios
pero el 50% se encuentra en A, el 50% en B y en las dems clasificaciones no
se tienen colegios, es de anotar que a la fecha ya se tiene la clasificacin de las
ocho instituciones educativas de Sabaneta, solamente falta la del CLEI.
Tabla 14. Comparacin entre clasificaciones

CATEGORA
A+
Muy Inferior
100,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
Inferior
99,8%
0,2%
0,0%
0,0%
0,0%
Bajo
69,6%
30,4%
0,0%
0,0%
0,0%
Medio
4,2%
84,0%
11,8%
0,0%
0,0%
Alto
0,1%
10,5%
87,5%
1,9%
0,0%
Superior
0,0%
0,2%
24,4%
73,4%
2,0%
Muy Superior
0,0%
0,0%
0,1%
14,2%
85,7%
Fuente: Tabla 9. Gua de Interpretacin y Uso de Resultados de las pruebas SABER 11. Establecimientos
educativos. Colombia 2015. Pg. 51
El ICFES hace una conversin de la clasificacin de los planteles, al respecto

cabe tener en cuenta, debido a que los puntos de corte que separan las
categoras antiguas y nuevas son diferentes, no existe una equivalencia directa
entre las referidas categoras; sin embargo, en algunos casos, es posible
identificar la categora a la que posiblemente pertenecera un plantel en la
clasificacin actual, con base en su clasificacin anterior. La tabla 9 muestra
para cada categora de la clasificacin anterior, el porcentaje de planteles que
quedan clasificados en cada una de las nuevas categoras13
13
Gua de Interpretacin y Uso de Resultados de las pruebas SABER 11. Establecimientos educativos.
Colombia 2015. Pg. 51
Pgina 44 de 117
Tabla 15. Consolidado de la clasificacin de las I.E. Oficiales en Sabaneta
INSTITUCIN EDUCATIVA
2011
2012
2013
2014
2015
ADELAIDA CORREA ESTRADA
No
Registra
ANTONIO BAENA SALAZAR
CONCEJO DE SABANETA
JOS FLIX DE RESTREPO VLEZ
MARA AUXILIADORA
MARA MEDIADORA
No
Registra
PRIMITIVO LEAL LA DOCTORA
No
Registra
RAFAEL J. MEJA
La Tabla 15 indica la clasificacin de las instituciones oficiales de Sabaneta,

desde el ao 2011 hasta el 2015, la cual se elabor teniendo en cuenta la
comparacin que establece el ICFES, segn la Tabla14.
Pgina 45 de 117
Grfica 13. Consolidado de la clasificacin de las Instituciones Educativas

de Sabaneta. Aos: 2011 2015.
1
2
0
0
2
3
2011
2012
2013
A
4
2
2014
C
2015
Se observa en la Grfica 12 la evolucin de la clasificacin de los colegios, a

partir del ao 2012 no se tienen instituciones en la categora D y en los aos
siguientes es claro que las instituciones se mantienen en la mejor clasificacin
que logra as mismo la mayora de las instituciones van pasando a una mejor
clasificacin, lo cual da cuenta del trabajo realizado por directivos, docentes, el
apoyo recibido en el proyecto de Pruebas Saber 11 y la capacidad de los
estudiantes para responder la prueba.
Pgina 46 de 117
3.
LAS PRUEBAS SABER GRADOS: 3, 5 Y 9
En ste captulo se hace una contextualizacin de las Pruebas Saber para los
grados: 3, 5 y 9, considerando desde la estructura que se ha manejado en el
pas, la explicacin de cada rea, los resultados de las pruebas y su respectivo
anlisis.
De acuerdo con lo establecido por el MEN y el ICFES el objetivo de la prueba es:
Contribuir al mejoramiento de la calidad de la educacin colombiana, mediante la
realizacin de evaluaciones peridicas (censales y muestrales) en las que se valoran las
competencias bsicas de los estudiantes y se analizan los factores que inciden en sus
logros. Los resultados de estas evaluaciones permiten que los establecimientos
educativos, las secretaras de educacin, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) y la
sociedad en general conozcan cules son las fortalezas y debilidades y, a partir de estas,
puedan definir planes de mejoramiento en sus respectivos mbitos de actuacin. Su
carcter peridico posibilita, adems, valorar cules han sido los avances en un
determinado lapso y establecer el impacto de programas y acciones especficas de
14
mejoramiento.
Las explicaciones que se hacen de cada rea de la prueba se toman del

documento de lineamientos de la prueba, esto con el fin de no hacer de nuevo la
citas, as se reitera que la autora es del MEN y el ICFES.
3.1
ESTRUCTURA DE LA PRUEBA.
Es la estructura de la prueba de los grados tercero, quinto y noveno la que se

toma para alinear la del grado 11, contemplando la prueba de Saber Pro. La
Tabla
14
ICFES MEN. Pruebas Saber 3, 5 y 9 Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2015.
Bogot: MEN 2015. Pg. 12.
Pgina 47 de 117
Tabla 16. Estructura de la prueba para los grados 3, 5 y 9

3
Lenguaje
Lenguaje
Lenguaje
Matemticas
Razonamiento
cuantitativo
Matemticas
Razonamiento
cuantitativo
Matemticas
Razonamiento
cuantitativo
Competencias
Ciudadanas
Competencias
Ciudadanas
Ciencias
Naturales
Ciencias
Naturales
Fuente: Resolucin 000503. Adaptacin equipo consultor UNISABANETA
La Tabla 16 indica la estructura de la prueba que se le aplica a los estudiantes

de los respectivos grados.
3.1.1 Lenguaje. Los componentes bsicos de competencias parten de que
existen mltiples manifestaciones del lenguaje que permite a las personas
apropiarse de su entorno e intervenir en su realidad social, por tanto las pruebas
saber 3, 5 y 9 se organizan en torno a cinco factores:
Produccin textual.
Comprensin e interpretacin textual.
Literatura: perspectiva esttica del lenguaje.
Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos.
tica de la comunicacin, transversal a los dems factores.
Los tipos de textos utilizados en la prueba para los mismos grados enunciados
son:
Textos literarios: descriptivos, narrativos y lricos.

Textos expositivos: informativo, explicativo y argumentativo.
Pgina 48 de 117
Las competencias que maneja la prueba son:
Comunicativa lectora, con la cual explora la forma en que los estudiantes

leen e interpretan diferentes tipos de texto.
Comunicativa escritora, se evala el proceso de escritura y no la escritura
en s. Las preguntas indagan sobre los tipos de textos que usaran para
lograr un propsito. Se revisan las siguientes fases del proceso de
escritura.
Los componentes de la competencia comunicativa escritora, tanto para 3 y 5
como para 9 establecidos se definen as:
Componente semntico Qu dice el texto?

Componente sintctico - Cmo se organiza el texto?
Componente pragmtico - Cul es el propsito del texto?
Tabla 17. Ejemplo de una pregunta de Lenguaje Grado 3.
CONTEXTO
RESPONDE LA PREGUNTA 1 A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO:
ENUNCIADO
Las cabras salvajes consideran que el
pastor es
A.
B.
C.
D.
grun.
salvaje.
viejo.
traicionero.
Competencia: comunicativa lectora.

Componente: semntico.
Afirmacin: recupera informacin
implcita en el contenido del texto.
Respuesta correcta: D
En este caso se espera que el
estudiante deduzca una caracterstica
del personaje, segn sus acciones y
sus relaciones con los otros
personajes. Las cabras salvajes lo
consideran traicionero porque fue
capaz de tratarlas mejor a ellas que a
sus antiguas cabras, y por esto creen
que no es incondicional, ya que si
llegaran nuevas cabras l las
despreciara a ellas.
Nivel: avanzado
Fuente: MEN ICFES. Gua Pruebas Saber 3, 5 y 9. Bogot: MEN 2015. Adaptacin equipo
Pgina 49 de 117
3.1.2 Matemticas. En esta prueba se busca privilegiar las situaciones

problmicas enmarcadas en la vida diaria, otras ciencias y las matemticas en s
mismas. Se evala el significado de conceptos matemticos y su prctica,
relacionada con la materializacin, donde el estudiante debe:
Simbolizar.
Formular.
Cuantificar.
Validar.
Representar.
Las competencias que desarrolla la prueba son:
Razonamiento y argumentacin, mediante la identificacin y uso de
procedimientos para tratar situaciones problema.
Comunicacin, representacin y modelacin. Con la cual hace la
traduccin entre formas de representacin, es decir matematizacin de
situaciones.
Planteamiento y resolucin de problemas. Fortalece la capacidad de
plantear y resolver problemas a partir de contextos matemticos y no
matemticos.
Los componentes que se han definido para matemticas, para los grados 3 y 5
son:
Numrico variacional.
Geomtrico - Mtrico.
Aleatorio.
Pgina 50 de 117
Tabla 18. Ejemplo de una pregunta de Matemticas Grado 3.

CONTEXTO
A la fiesta de Carlos asistieron en

principio 25 personas, luego
llegaron 13 personas ms.
ENUNCIADO
Cuntas personas en total asistieron a la fiesta?

A. 12
B. 13
C. 25
D. 38
Competencia: planteamiento y resolucin de problemas.
Componente: numrico variacional.
Afirmacin: resolver problemas aditivos rutinarios de composicin y
transformacin e interpretar condiciones necesarias para su solucin.
Respuesta correcta: D
Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe
reconocer situaciones que requieren para su resolucin identificar que las
cantidades se modifican a partir de adiciones o diferencias. En este casos,
debe reconocer la cantidad inicial de personas que asistieron a la fiesta, 25,
e identificar una transformacin de esta condicin original, llegaron 13 ms;
finalmente, determinar el resultado de esta trasformacin: 25+13=38
Nivel: mnimo
3.1.3 Competencias Ciudadanas. En el mbito escolar se refieren a la

capacidad de los estudiantes para participar, en su calidad de ciudadanos, de
manera constructiva y activa en la sociedad. En la prueba se utiliza el
componente, pensamiento ciudadano, que incluye conocimiento, argumentacin,
multiperspectivismo, pensamiento sistmico. Las competencias integradoras
que maneja la prueba tienen relacin con: convivencia y paz, participacin y
responsabilidad y pluralidad, identidad y valoracin.
Pgina 51 de 117
Tabla 19. Ejemplo de una pregunta de Competencias Ciudadanas

Responde las siguientes preguntas
-Marca una opcin por cada pregunta
1
Tus compaeros de colegio, envan mensajes con secretos

o chismes sobre ti por celular o internet?
Tus compaeros de colegio, te insultan por celular o por

internet?
Tus compaeros de colegio, te hacen sentir muy mal
poniendo fotos o videos humillantes sobre ti en internet?
NUNCA
ALGUNAS
VECES
MUCHAS
VECES
3.2 COMPARATIVO RESULTADOS PRUEBAS SABER Y SIMULACRO

GRADOS 3, 5 Y 9
La construccin del Plan de Mejoramiento implica un claro diagnstico, as que
para el anlisis de los resultados de las pruebas de los grados 3, 5 y 9 se
realiza un comparativo de stos entre la institucin educativa, Sabaneta,
Antioquia y Colombia; considerando el puntaje promedio alcanzado y la de la
desviacin. Adems se presentan los acumulados para los ltimos aos, con el
fin de plantear el diagnstico del 2015 con los resultados del simulacro, para
afianzar los conocimientos para la prueba de 2016, es de anotar que las
instituciones cuentan con los resultados de ste, las pruebas y textos que
permiten que los docentes realicen un importante trabajo para la presentacin de
la prueba.
Pgina 52 de 117
Tabla 20. Niveles de desempeo por reas y grados

LENGUAJE
N.D
CIENCIAS
NATURALES
MATEMTICAS
PENSAMIENTO
CIUDADANO
INSUFICIENTE
100-238
100-226
100-216
100-232
100-264
100-233
100-228
100-215
100-247
100-209
MNIMO
239-300
227-315
217-311
233-294
265-330
234-345
229-334
216-326
248-311
210-285
SATISFACTORIO
301-376
316-399
312-444
295-355
331-396
346-455
335-410
327-430
312-404
286-408
AVANZADO
377-500
400-500
445-500
356-500
397-500
456-500
411-500
431-500
405-500
409-500
N.D: nivel de desempeo.
Con el fin de identificar el desempeo de grado tercero se presenta la Tabla 19.
Pgina 53 de 117
3.2.1 Grado tercero (3). La Tabla 20 muestra los resultados de lenguaje.

Tabla 21. Resultados de Lenguaje de Grado 3
PUNTAJE
PROMEDIO
2013
MARA
AUXILIADORA
2014
DESVIACIN
PROMEDIO
2013
2014
N.R.
286
N.R.
53
COLOMBIA
302
309
61
62
ANTIOQUIA
303
296
61
60
SABANETA
358
355
68
65
400
80
350
70
300
60
250
50
200
40
150
30
100
20
50
10
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO
PUNTAJE PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
Fuente: MEN ICFES. Reporte Pruebas Saber. En lnea: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/ReportesSaber359/. Consultado Octubre 2 de 2015.
Construccin equipo consultor UNISABANETA.
La tabla muestra que la institucin tiene un puntaje inferior al de Colombia, Antioquia y Sabaneta para el ao
2014, con un desempeo mnimo y una desviacin que se encuentra tres puntos por encima de la desviacin
estndar ideal . No es posible realizar comparaciones del ao 2014 con los resultados del ao 2013 puesto
que el ICFES no tiene reporta dicha informacin.
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Tabla 22. Resultados de Matemticas de Grado 3

PUNTAJE
PROMEDIO
MARA
AUXILIADORA
DESVIACIN
PROMEDIO
2013
2014
2013
2014
N.R.
275
N.R.
35
400
70
350
60
300
50
250
40
200
COLOMBIA
301
300
64
63
ANTIOQUIA
296
288
62
62
30
150
20
100
10
50
SABANETA
337
347
63
64
0
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO
PUNTAJE PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
La tabla muestra que la institucin tiene un puntaje inferior al de Colombia, Antioquia y Sabaneta para el ao
2014, con un desempeo mnimo y una desviacin que se encuentra dentro de la desviacin estndar ideal
que es de 50 puntos, segn esto es la desviacin ms baja al compararla con Colombia, Antioquia y Sabaneta,
lo cual es algo positivo . No es posible realizar comparaciones del ao 2014 con los resultados del ao 2013
puesto que el ICFES no tiene reporta dicha informacin.
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3.2.2 Grado quinto (5). La Tabla 22 muestra los resultados de lenguaje.

PUNTAJE
PROMEDIO
2013
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
N.R
303
304
363
2014
327
297
299
354
DESVIACIN
PROMEDIO
2013
N.R
68
69
75
2014
56
70
71
78
400
90
350
80
300
70
60
250
50
200
40
150
30
100
20
50
10
0
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO
PUNTAJE PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
La tabla muestra que la institucin tiene un puntaje superior al de Colombia y Antioquia pero inferior al de
Sabaneta para el ao 2014, con un desempeo satisfactorio y una desviacin que se encuentra 6 puntos por
encima de la desviacin estndar ideal. No es posible realizar un comparativo de sta informacin con la que
respecta al ao 2013 porque el ICFES no ha realizado el respectivo reporte.
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PUNTAJE
PROMEDIO
2013
MARA
AUXILIADORA
2014
DESVIACIN
PROMEDIO
2013
2014
90
350
80
300
70
60
250
50
200
N.R
315
N.R
84
COLOMBIA
N.R
307
N.R
67
ANTIOQUIA
N.R
302
N.R
67
SABANETA
400
N.R
346
N.R
77
40
150
30
100
20
50
10
0
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO
PUNTAJE PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
Sabaneta para el ao 2014, con un desempeo mnimo y una desviacin bastante alta. No es posible realizar
un comparativo de sta informacin con la que respecta al ao 2013 porque el ICFES no tiene resultados de
sta prueba para dicha vigencia en el pas.
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3.2.3 Grado 9. La Tabla 24 indica los resultados de Lenguaje durante el ao 2013 y 2014.
400
PUNTAJE
PROMEDIO
2013
MARA
AUXILIADORA
2014
DESVIACIN
PROMEDIO
2013
2014
85
350
80
300
250
75
200
319
282
73
77
COLOMBIA
300
297
68
70
ANTIOQUIA
303
301
70
73
SABANETA
360
361
75
81
70
150
100
65
50
0
60
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO
PUNTAJE PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
Sabaneta para el ao 2013, con un desempeo satisfactorio y una desviacin bastante alta. En el 2014 se
tiene una disminucin de 37 puntos en el puntaje y un aumento de 4 puntos en la desviacin, lo cual deja ver
un desmejoramiento en los resultados durante los dos aos analizados.
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PUNTAJE
PROMEDIO
2013
2014
DESVIACIN
PROMEDIO
2013
2014
400
90
350
80
300
70
60
250
50
200
40
150
MARA AUXILIADORA
310
244
79
78
COLOMBIA
300
296
64
70
ANTIOQUIA
298
290
66
71
SABANETA
346
336
74
82
30
100
20
50
10
0
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO
PUNTAJE PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
Sabaneta para el ao 2013, con un desempeo mnimo y una desviacin bastante alta. En el 2014 se tiene
una disminucin de 66 puntos en el puntaje mientras que la desviacin disminuy en 1 punto, lo cual deja ver
un desmejoramiento en los resultados durante los dos aos analizados.
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Tabla 27. Resultados de Ciencias Naturales de Grado 9
PUNTAJE
PROMEDIO
MARA AUXILIADORA
COLOMBIA
2013
N.R
N.R
2014
299
297
DESVIACIN
PROMEDIO
2013
N.R
N.R
2014
58
72
400
90
350
80
300
70
60
250
50
200
40
150
30
ANTIOQUIA
N.R
295
N.R
74
100
20
SABANETA
N.R
346
N.R
81
50
10
0
MARA
AUXILIADORA
N.R no registra
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO
PUNTAJE PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
DESVIACIN PROMEDIO
Sabaneta para el ao 2014, con un desempeo mnimo y una desviacin que se encuentra 8 puntos por
encima de la desviacin estndar ideal. Dado que no hay registros del 2013 no se hace ningn comparativo.
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Tabla 28. Resultados de Pensamiento Ciudadano de Grado 9
PUNTAJE
PROMEDIO
DESVIACIN
PROMEDIO
400
80
350
70
2014
N.R
2013
72
2014
N.R
300
60
MARA AUXILIADORA
2013
302
250
50
COLOMBIA
298
N.R
68
N.R
200
40
150
30
ANTIOQUIA
304
N.R
71
N.R
100
20
SABANETA
353
N.R
75
N.R
50
10
0
MARA
AUXILIADORA
N.R no registra
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PUNTAJE PROMEDIO 2013
PUNTAJE PROMEDIO 2014
DESVIACIN PROMEDIO 2013
DESVIACIN PROMEDIO 2014
La tabla muestra que la institucin tiene un puntaje superior al de Colombia pero inferior al de Antioquia en dos
puntos y Sabaneta en 51 puntos para el ao 2013, con un desempeo satisfactorio y una desviacin bastante
alta. Dado que no hay registros del 2014 no se hace ningn comparativo.
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4.
DIAGNSTICO INSTITUCIN EDUCATIVA GRADO 11
Con el fin de presentar una propuesta de mejora se parte del diagnstico de la Institucin, con el anlisis de las
evaluaciones externas aplicadas a los estudiantes, que corresponden a las Pruebas Saber y al Simulacro, as
se pueden determinar las fortalezas y las debilidades. Con los anlisis comparativos entre los ltimos aos se
tiene una visin comn de la institucin para elaborar la matriz DOFA acadmica.
4.1 RESULTADOS ICFES 2015.
En el Captulo 2 se cuenta con el anlisis de los resultados obtenidos por los estudiantes en el pas, en
Antioquia y en Sabaneta, en este aparte se analiza de manera puntual las especificidades de los logros
alcanzados en la institucin educativa mediante un comparativo entre los aos 2014 y 2015.
Tabla 29. Resultados ICFES 2014 Y 2015
6,47
53,50
7,24
51,68 10,72 51,69
7,68
53,63 10,32 53,88 10,08 52,17
DESVIACIN
DESVIACIN
51,58
PUNTAJE
PROM.
PUNTAJE
PROM.
9,38
DESVIACIN
DESVIACIN
50,56
PUNTAJE
PROM.
PUNTAJE
PROM.
8,77
DESVIACIN
DESVIACIN
55,95
PUNTAJE
PROM.
PUNTAJE
PROM.
6,32
PROMEDIOS
2014
2015
DESVIACIN
DESVIACIN
46,06
COMPETENCIAS CIUDADANAS
2014
2015
PUNTAJE
PROM.
PUNTAJE
PROM.
6,12
DESVIACIN
DESVIACIN
50,16
PUNTAJE
PROM.
PUNTAJE
PROM.
9,95
DESVIACIN
DESVIACIN
53,81
PUNTAJE
PROM.
PUNTAJE
PROM.
9,54
RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
2014
2015
DESVIACIN
DESVIACIN
54,16
CIENCIAS NATURALES
2014
2015
PUNTAJE
PROM.
PUNTAJE
PROM.
SOCIALES Y CIUDADANAS
2014
2015
DESVIACIN
2015
PUNTAJE
PROM.
2014
LECTURA CRTICA
2014
2015
DESVIACIN
INGLS
PUNTAJE
PROM.
MATEMTICAS
2014
2015
6,99
52,44
6,86
52,76
8,42
51,71
8,22
Fuente:http://www.icfesinteractivo.gov.co/resultados-web-saber2015/pages/publicacionResultados/agregados/clasificacionPlanteles.jsf#No-backbutton. Construccin equipo consultor UNISABANETA
Pgina 62 de 117
La Tabla indica que para el ao 2014 el mejor puntaje es para lectura crtica,
seguida por matemticas y razonamiento cuantitativo, mientras que el puntaje
ms bajo corresponde a ingls. Para el 2015, el mejor puntaje es para
razonamiento cuantitativo seguido por matemticas, en cuanto a la desviacin
para los dos aos se observa normal pues se ha encontrado dentro del rango de
la desviacin estndar ideal. En cuanto al promedio del puntaje general se
observa que hay una disminucin de 1,06 puntos entre los dos aos analizados.
La desviacin para el mismo perodo tambin muestra una disminucin de 0.20
puntos. Lo anterior no favorece el resultado en cuanto al puntaje pero refleja los
esfuerzos que se han realizado por bajar la desviacin, lo cual es algo positivo.
Es fundamental fortalecer las reas de menores puntajes y mayores
desviaciones.
El ICFES define para el anlisis otros indicadores para el anlisis de los

resultados de la Prueba. Los cuales son aclarados por el ICFES en la Gua de
Interpretacin de Resultados.
Puntaje Global. El puntaje global de cada estudiante se obtiene con base

en el ndice global, un promedio ponderado del desempeo del estudiante
en cada una de las pruebas que componen el examen SABER 11. 15
Desviacin: La desviacin estndar es una medida de dispersin
de los resultados16
Rango 20 -80 del puntaje global. El rango 20-80 tambin es una medida
de dispersin de los datos, que se obtiene al excluir el 20% de los
puntajes ms bajos y el 20% de los puntajes ms altos obtenidos por los
estudiantes.17
Mediana del puesto. Es otra medida de dispersin a partir de los puestos
ocupados por los estudiantes con base en el ndice global, debidamente
ordenado de menor a mayor. La mediana del puesto indica el puesto por
debajo y por encima del cual se encuentra el 50% de los estudiantes,
permite conocer el puesto que separa la mitad de los estudiantes del
resto.18
15
MEN - ICFES. Gua de interpretacin y uso de resultados de las pruebas saber 11. Colombia 2015. Pg
15.
16
IBID,. Pg. 15.
17
Ibid., Pg. 16.
18
Ibid., Pg. 16.
Pgina 63 de 117
Deciles. Corresponden a la particin de los puntajes ordenados de todos

los estudiantes que se presentaron a la prueba en 10 grupos
aproximadamente iguales. Estos se codifican de D01 a D10, donde el
primer decil incluye a los evaluados que se ubican, aproximadamente en
el 10% inferior de los estudiantes evaluados19. Es decir los estudiantes
con mejores resultados se ubican en el D10.
La Grfica muestra los indicadores alcanzados en la institucin para los aos

2014 y 2015 en los diferentes indicadores.
Grfica 14. Comparativo del puntaje global y la desviacin
Aos 2014 y 2015
300
45
290
40
280
35
30
270
25
260
20
250
15
240
10
230
220
0
MARA
AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
PROMEDIO PUNTAJE GLOBAL
PROMEDIO PUNTAJE GLOBAL
DESVIACIN
DESVIACIN
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/resultados-agregados-saber11/resultados-agregados-2015-2 . Construccin equipo consultor UNISABANETA
La Grfica muestra que la institucin tiene un puntaje global que est por encima
del alcanzado en Antioquia y en Colombia pero por debajo de Sabaneta para el
2014. Se mantiene ste resultado para el 2015.
19
Ibid,. Pg. 25.
Pgina 64 de 117
Grfica 15. Comparativo del rango 20-80 y la mediana del puesto

Aos 2014 y 2015
MARA AUXILIADORA
COLOMBIA
ANTIOQUIA
325
334
277
279
290
292
SABANETA
226
228
527
532
448
447
244
246
213
208
219
216
229
235
311
293
390
341
2014
2015
2014
2015
2014
2015
MNIMO RANGO 20-80
MXIMO RANGO 20-80
MEDIANA DEL PUESTO
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/resultados-agregados-saber11/resultados-agregados-2015-2 . Construccin equipo consultor UNISABANETA
Se observa que para la Institucin en el ao 2014 la diferencia entre el rango

mnimo y mximo 20 -80 fue de 82 puntos, para el 2015 fue de 61 puntos, un
tanto menor que la alcanzada para el ao anterior, cifras que favorecen el
resultado pues entre menor sea la diferencia entre el mximo y el mnimo menor
es la diferencia entre los resultados de los estudiantes. Se observa un
comportamiento contrario en Colombia, Antioquia y Sabaneta. La mediana del
puesto muestra una disminucin de 49 puntos lo cual favorece el anlisis pues
indica que en el 2015 se logran mejores puestos por parte de los estudiantes.
Mientras que para Colombia, Antioquia y Sabaneta la mediana corresponde a
unos puestos altos, es decir que no presentan los mejores puestos en tanto que
la categora del puesto indica por ejemplo que el puesto 1 tiene un mejor
resultado o desempeo que el puesto 50.
El ICFES tambin proporciona en sus informes de resultados los deciles de cada
una de las pruebas y subpruebas del examen.
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Grfica 16. Distribucin de Deciles en los resultados de MATEMTICAS Aos 2014 y 2015
12,2
18,2
25,1
18,8
25,2
7,4
12
5,1
12,5
8,9
11
14,2 14,6
15,6
5,9
11,5
9,3
2,5
3,1
8,2
0,0
D01
16,7
D02
13
7,5
3,7
7,3
22,2 11,8
16,7
7,5
5,6
7,3
5,6
D03
0,0
D04
D05
6,2
9
11,1
13,5
5,2
9
D07
D08
D09
12,7
5,2
3,4
10,7 10,8
16,7
8,4
6,2
D10
D01
12,0
3,4 11,7
11,2
18,8
12,5
8,8
0,0
D02
D03
D04
2014
MARA AUXILIADORA
10,6
13,5
5,6
D06
11,1
9,2
11,7 10,4
4,2
6,3
6,1
0,0
D05
11,9 18,8
11,0
7,8
8,9
25,0 11,2
7,4
12,5
8,5
6,2
D06
9,3
D07
0,0
D08
D09
D10
2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
Para el ao 2014, en Matemticas se tenan altos porcentajes de estudiantes ubicados en los deciles 06, 08 y
10, y pocos en los primeros deciles como es el caso de D01 que no reporta ningn porcentaje. En el ao 2015,
pese a que aument la cantidad de estudiantes en los primeros deciles, se puede observar mejora en tanto
que por ejemplo el D09 aument en un 19,4%. Colombia y Antioquia presentan una tendencia similar.
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Grfica 17. Distribucin de Deciles en los resultados de INGLS Aos 2014 y 2015
7,2
16,6
7,9
16,4
7,0
11,7
5,9
15,6
4,9
9,0
11,0
7,8
11,1 12,3 11,1
6,4
8,9
5,6
8,6
8,5
8,4
5,6
D01
0,0
D02
D03
11,6
D04
5,6
D05
31,8
8,5
10,7
8,9
7,3
8,8
3,1
14,7
11,3
31,2
8,1
22,2 9,5 22,2
5,4 10,9
11,4 10,6
12,5
11,1
5,6 5,6
D06
D07
D08
D09
D10
D01
6,4
10,1
13,5
5,2
9,7
8,9
6,2
8,5
4,7
8,0
7,8
6,2
D03
0,0
D05
D06
25,0
8,5
D02
D04
2014
MARA AUXILIADORA
32,6
16,9
11,4
6,3
9,0
11,9
8,0
11,5
6,2
6,3
6,5
7,6
6,2
D07
D08
D09
12,1
6,2
5,5
10,8
0,0
D10
2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
En el ao 2014, para ingls se tenan ms estudiantes ubicados en los primeros deciles que en los ltimos,
siendo el porcentaje ms relevante el correspondiente al D06 con un 22,2%. Para el ao 2015, se nota un
desmejoramiento porque aumenta la cantidad de estudiantes ubicados en los primeros deciles y disminuye la
cantidad que corresponde a los ltimos deciles. Vale la pena observar detenidamente el comportamiento de los
D02 y 04, puesto que aumentaron en un 31,2 y en un 19,4% respectivamente con respecto al ao anterior.
Colombia se mantiene con resultados muy similares en los dos aos analizados y Antioquia presenta la misma
tendencia.
Pgina 67 de 117
Grfica 18. Distribucin de Deciles en los resultados de LECTURA CRTICA Aos 2014 y 2015
19,6
8,6
13,8
23,5
5,3
9,7
1,6
11,8
10,1
0,0
D01
8,8
1,9 16,7
8,2
7,1
0,0
D02
6,8
10,9
5,1
11,1 11,0
10,9 14,9
7,4
11,0
11,7
22,2
11,3
10,1 11,1
9,2
9,9
9,7
6,7
22,2
11,1
9,2
11,1
5,6
D03
0,0
D04
D05
D06
D07
D08
D09
D10
D01
3,4
9,9
10,6 12,7 12,4
3,4
10,4 25,0
5,6
6,7
9,3
8,3
6,2
0,0
D02
D03
D04
2014
MARA AUXILIADORA
8,6
13,7
8,6
18,8
26,3
12,4
2,7
10,2
11,4
14,9
12,0
15,4
6,5
0,0
D05
10,7
25,0
18,8
10,7
0,0
D06
10,5
8,5
10,5
9,4
D07
0,0
D08
7,2
6,2
D09
D10
2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
Para el ao 2014, en Lectura Crtica se tenan bajos porcentajes de estudiantes ubicados en los primeros
deciles y altos porcentajes ubicados en los D07 y D09. En el ao 2015 se mantiene la misma tendencia y se
observa mejora en el decil 9 porque refleja un aumento de 2,8%. Colombia y Antioquia mejoraron sus
porcentajes en algunos de los ltimos deciles, y tambin se resalta que han disminuido la cantidad de
estudiantes ubicados en algunos de los primeros deciles.
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Grfica 19. Distribucin de Deciles en los resultados de SOCIALES Y CIUDADANAS Aos 2014 y 2015
18,6
8,5
12,5
11,5
6,4
14,3
1,3
9,6
8,0
0,0
D01
3,3
6,8
12,2 6,4
11,1
5,6
D02
D03
9,7
10,7
8,9
12,7
24,5
11,8
14,4
12,0
27,8 12,9 11,7

11,8 16,7
5,6
D04
D05
D06
5,5
12,8
5,8
5,5
5,6
5,6
D07
22,2
D08
6,2
7,3
5,6
D09
7,8
11,1
0,0
D10
2,3
12,1
3,3
8,9
9,4
7,5
6,2
0,0
D01
D02
10,3
8,1
6,9 7,5
9,3
8,7
8,9
10,1
11,4
12,1 25,0 10,0
10,3 7,8
18,8
11,2
9,5
12,5
12,5
12,5
11,5
6,2
6,2
0,0
D03 D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10
2014
MARA AUXILIADORA
10,0
28,2
11,4 14,9
10,3
2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
Para el ao 2014, en Sociales y Ciudadanas se tenan bajos porcentajes de estudiantes ubicados en los
primeros deciles y los ms sobresalientes fueron los deciles 06 y 08. En el ao 2015, se observa un mejor
comportamiento en la medida los deciles 9 y 10 comienzan a tomar protagonismo aumentando sus porcentajes
en un 6,9 y en un 6,2% respectivamente con relacin al ao anterior. El decil que tiene el porcentaje ms alto
es el D06 que cuenta con el 25% de los estudiantes . Antioquia y Colombia presentaron un comportamiento
similar.
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Grfica 20. Distribucin de Deciles en los resultados de CIENCIAS NATURALES Aos 2014 y 2015
26,3
7,3
5,2
2,8
12,5 12,4 12,9
9,1
9,6
10,4
11,1 11,1 11,1
6,1
9,5
8,1
9,1
11,8
11,6
7,4
7,5
8
14
7,7
5,9
11,2
10,4 10,8
D02
D03
D04
D05
D06
D07
0,0
D08
D09
2,8
13,1 10,0
8,4
D10
10,5
5,2
13,6
16,7
11,1 11,1 11,1 12,1 11,1
5,6
D01
0,0
D01
12,5
11,4
4,4
9,3
25,0
0,0
D03
12,7 11,4 10,8
7,2
8,0
13,0 18,8
7,7
10,6
6,2
D04
D05
D06
26,4
9,9
4,9
8,2
7,3
D02
15,3
12,5
2014
MARA AUXILIADORA
12,4
12,9
15,6
9,7
5,6
9,4
7,4
9,3
12,5
6,2
D07
D08
5,5
10,6
6,2
D09
D10
2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/resultados-agregados-saber-11/resultados-agregados-20152 . Construccin equipo consultor UNISABANETA
Para el ao 2014 se observa una distribucin muy homognea en todos los deciles, siendo el ms significativo
el D10. Para el ao 2015 se evidencia un mejor comportamiento porque disminuyeron los porcentajes
concernientes a los primeros deciles y se comienza a aumentar los porcentajes en los deciles 7 y 9, an as el
decil ms representativo es el 04 con el 25% de los estudiantes. En cuanto a Antioquia y Colombia no se
encuentran grandes variaciones.
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Grfica 21. Distribucin de Deciles en los resultados de RAZONAMIENTO CUANTITATIVO

Aos 2014 y 2015
11,6
21,7
10,8
3,4
11,6
9,2
5,8
9,6
8,5
11,1
5,6
D01
5,1
10,6
9,5
7,1
11,7
11
11,2
7,9
12,1
27,8
11,1 11,5
5,6
D02
D03
D04
11,9
0,0
D05
D06
9,7
8,8
7,2
7,4
0,0
D07
16,8
9,2
10,6 11,1
7,5
10
4,1 3,4
11,1 10,6
16,7
8,4
8,6
6,2
6,2
D01
D02
11,1 11,1
D08
D09
D10
7,0
13,6
11,5
14,4
11,5 10,6
7,0
10,3
5,3
7,7
9,5
8,0
6,2
6,2
6,2
D03
D04
D05
2014
MARA AUXILIADORA
17,4
9,9
11,7
18,8
9,6
10,2
10,8 11,5
9,0
20,8
10,9
18,8
12,5 12,5
6,5
9,1
6,2
D06
D07
D08
D09
D10
2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
Fuente: http://www2.icfes.gov.co/index.php/instituciones-educativas/saber-11/resultados-agregados-saber-11/resultados-agregados-20152 . Construccin equipo consultor UNISABANETA
En 2014 para Razonamiento Cuantitativo, en la Institucin los resultados indican que la distribucin se
concentraba en los ltimos deciles, teniendo el mayor porcentaje el D06 que contaba con un 27,8%. Para el
ao 2015, se observa mejora en cuanto a que los deciles 7 y 9 comienzan a tomar protagonismo al aumentar
sus porcentajes en un 12,5% y en un 7,7% respectivamente con relacin al ao anterior, lo cual puede indicar
que el alto porcentaje que estaba ubicado en el D06 para 2014 se ha ido distribuyendo en los ltimos deciles
para el 2015. Colombia y Antioquia aumentaron sus porcentajes en algunos de sus ltimos deciles.
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Grfica 22. Distribucin de Deciles en los resultados de COMPETENCIAS CIUDADANAS 2014 y 2015
23,2
15,5
9,5
14,6
13,2
2,4
12,4
10,3
0,0
D01
3,9
8,1
7,1
0,0
D02
22,2
D03
8,5
12,3
7,9
8,9
13,2
13,5
16
16,8
13,0
8,6
9,3
10,3
22,7
4,5
11,3
3,7
10,9
3,1
7,1 22,2
13,3
5,6
8,8
13,8
6,6
6,5 16,7 7,8
9,5
11,1
11,1
11,1
10,4 10,3
6,2
5,6
0,0 0,0
D04 D05 D06 D07 D08 D09 D10 D01 D02
3,6
8,6
4,4
9,5
7,7
13,3
12,5 12,5
6,2
D03
D06
D04
D05
12,0
14,7
7,8
7,2
7,3
6,2
8,7
2014
MARA AUXILIADORA
13,5
9,9
31,2
25,0
D07
7,5
6,2
7,1
0,0
D08
20,0
6,9
9,5
D09
0,0
D10
2015
COLOMBIA
ANTIOQUIA
SABANETA
En el 2014 en la institucin se destacaron los D3 y D5 teniendo unos porcentajes altos en stos y con unos
bajos porcentajes en los primeros deciles. Para el 2015 pese a que el D10 permaneci en 0%, se observa
mejora porque el D09 tuvo un aumento de 14,5% con respecto al ao anterior, y tambin el decil 7 tuvo un
aumento de 19,4%. Colombia y Antioquia tuvieron un comportamiento similar.
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4.2 RESULTADOS SIMULACRO 2015

Para plantear las condiciones del simulacro se ha elaborado una ficha tcnica,
definida en la siguiente Tabla.
Tabla 30. Ficha tcnica simulacro. G-11
Fecha de realizacin
21 de mayo de 2015
Horario
Primera sesin: 8:00 a.m.

Segunda sesin: 1:30 p.m.
Nmero
participantes
Especificidad
prueba
de
de
la
11 A: 17 estudiantes
Sesiones
UNO
DOS
Fecha entrega
resultados
de
reas
Ingls
Lectura Crtica
Ciencias
Sociales
y
competencias ciudadanas
Parte I
Ciencias
Sociales
y
competencias ciudadanas
Parte II
Ciencias Naturales
Matemticas
Nmero
de
preguntas
45
35
30
15
55
45
27 de mayo de 2015
Fuente: construccin equipo consultor UNISABANETA
Pgina 73 de 117
4.2.1 Puntaje y desviacin.

Grfica 23. Puntaje promedio por reas. G-11
Fuente: informe del proveedor
Se observa en la grfica que el puntaje ms alto corresponde a Competencias

Ciudadanas, seguida por Ciencias Sociales, mientras que las de ms bajo
desempeo son Matemticas e ingls.
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Grfica 24. Desviacin promedio por reas. G-11
La desviacin de mejor puntaje corresponde a la de Idioma Extranjero en tanto

que es la ms baja, mientras que la ms preocupante corresponde a Ciencias
Sociales, la cual est por 10,71 puntos por encima de la desviacin terica.
4.2.2 Puntaje Global. ste se define con base en lo establecido en la

Resolucin 000503, la institucin obtiene un puntaje global de 208 lo cual indica
un desempeo Insuficiente en el simulacro.
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4.2.3 Resultados por desempeo segn nmero de estudiantes. Se

establece el nmero de estudiantes en cada una de las categoras de
desempeo obtenido, como complemento del anlisis.
Grfica 25. Desempeo segn nmero de estudiantes. G-11
Fuente: informe del proveedor. Construccin equipo consultor UNISABANETA
Se observa que el mayor nmero de estudiantes presenta un desempeo

insuficiente con 11 personas en la institucin.
Pgina 76 de 117
5.
DIAGNSTICO INSTITUCIN GRADOS: 3, 5, 7, 9 Y 10
Para establecer el diagnstico de los grados 3, 5, 7, 9 Y 10 se cuenta con

los resultados de las Pruebas Saber publicados por el ICFES y los del simulacro
del ao 2015, cabe anotar que el simulacro ofrece resultados de reas que no
evala el ICFES pero que son de gran utilidad para la planeacin acadmica de
la institucin.
5.1 RESULTADOS ICFES.
Se tienen solamente para los grados tercero, quinto y noveno, claramente
definidos en el captulo Tres (Ver captulo 3), de los cuales se puede concluir en
trminos generales que se ha obtenido un mejor puntaje entre los aos 2014 y
2015, pero que an no se logran niveles de desempeo que respondan a las
categoras de satisfactorio y avanzado en la totalidad de las reas y de los
grados.
5.2 RESULTADOS SIMULACRO GRADO 3 AO 2015.

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Fecha de realizacin
25 de Agosto de 2015 -
Horario
Primera sesin: 12:00 .m.

Segunda sesin: 3:30 p.m.
Nmero
participantes
de
reas evaluadas
Fecha
entrega
resultados
3 A: 23 estudiantes
Idioma extranjero
Lectura crtica
Matemticas
Ciencias naturales
Ciencias sociales y ciudadanas
Econmica y financiera
de
11 de Septiembre de 2015
Pgina 78 de 117

Se observa en la grfica que el puntaje ms alto corresponde a Ciencias

Sociales y Competencias Ciudadanas, seguida por Lectura Crtica y Ciencias
Naturales que obtuvieron el mismo puntaje, mientras que las de ms bajo
desempeo son Econmica y Financiera y matemticas e Idioma Extranjero que
obtuvieron el mismo puntaje.
Pgina 79 de 117
La desviacin de mejor puntaje corresponde a la de Ciencias Naturales en tanto

Sociales y Competencias Ciudadanas, la cual est por 38,6 puntos por encima
de la desviacin terica, la cual es de 50.

un desempeo Mnimo en el simulacro.
Pgina 80 de 117


mnimo con 10 personas en la institucin.
Pgina 81 de 117

Fecha de realizacin
Horario
Primera sesin: 7:00 a.m.

Segunda sesin: 9:30 a.m.
Nmero
participantes
Especificidad
prueba
de
de
la
5 A: 18 estudiantes
Sesiones
UNO
DOS
Fecha entrega
resultados
de
reas
Ingls
Lenguaje
Sociales y ciudadanas
Educacin
econmica
financiera
Ciencias Naturales
Matemticas
Nmero de
preguntas
30
30
20
20
30
30
11 de Septiembre de 2015
Pgina 82 de 117

Se observa en la grfica que el puntaje ms alto corresponde a Lectura Crtica,

seguida por Matemticas, mientras que las de ms bajo desempeo son
Econmica y Financiera y Ciencias Naturales.
Pgina 83 de 117

Sociales y Ciudadanas, la cual est por 13,44 puntos por encima de la
desviacin terica, la cual es de 50.

Pgina 84 de 117


Insuficiente con 11 personas en la institucin.
Pgina 85 de 117

Fecha de realizacin
Horario
Primera sesin: 6: 00 a.m.

Segunda sesin: 9: 00 a.m.
Nmero
participantes
Especificidad
prueba
de
de
la
7 A: 28 estudiantes
Sesiones
UNO
DOS
Fecha entrega
resultados
de
reas
Ingls
Lenguaje
Educacin
econmica
financiera
Ciencias Naturales
Matemticas
Nmero de
preguntas
30
30
20
20
30
30
28 de Agosto de 2015
Pgina 86 de 117


seguida por Matemtcas, mientras que las de ms bajo desempeo son
Ciencias Naturales y Economa y Finanzas.
Pgina 87 de 117

que es la ms baja, mientras que la ms preocupante corresponde a Economa y
Finanzas, la cual est por 16.34 puntos por encima de la desviacin terica, la
cual es de 50.

Pgina 88 de 117


Pgina 89 de 117

Fecha de realizacin
Horario

Segunda sesin: 9: 00 a.m.
Nmero
participantes
Especificidad
prueba
de
de
la
9 A: 32 estudiantes
Sesiones
UNO
DOS
Fecha entrega
resultados
de
reas
Ingls
Lenguaje
Educacin
econmica
financiera
Ciencias Naturales
Matemticas
Nmero de
preguntas
30
30
25
25
30
30
28 de Agosto de 2015
Pgina 90 de 117


seguida por Sociales y Ciudadanas, mientras que las de ms bajo desempeo
son Matemticas y Economa y Finanzas.
Pgina 91 de 117
La desviacin de mejor puntaje corresponde a la de Matemticas en tanto que

es la ms baja, mientras que la ms preocupante corresponde a Sociales y
Ciudadanas, la cual est por 23.42 puntos por encima de la desviacin terica,
la cual es de 50.

Pgina 92 de 117


Pgina 93 de 117

Los resultados de este grado son los que dan la pauta para las estrategias de los
estudiantes que estarn en grado 11 el ao 2016, as que se debern tener en
cuenta stos resultados y los del mismo grado 11 de 2015, ya que estos anlisis
permiten ver tendencias que contribuyen a la definicin de estrategias. Para
plantear las condiciones del simulacro se ha elaborado una ficha tcnica,

Fecha de realizacin
22 de Octubre de 2015 -
Horario

Segunda sesin:1: 00 p.m.
Nmero
participantes
Especificidad
prueba
de
de
la
10 A: 21 estudiantes
Sesiones
UNO
DOS
Fecha entrega
resultados
de
reas
Matemticas 1
Lectura Crtica
Ciencias
Sociales
Competencias Ciudadanas 1
Ciencias Naturales 1
Ciencias
Sociales
Competencias Ciudadanas 2
Matemticas 2
Ciencias Naturales 2
Ingls
Nmero de
preguntas
25
38
26
31
20
24
25
45
9 de Noviembre de 2015
Pgina 94 de 117

Se observa en la grfica que el puntaje ms alto corresponde a Competencias

Ciudadanas, seguida por Ciencias Sociales, mientras que las de ms bajo
desempeo son Razonamiento Cuantitativo y Ciencias Naturales.
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La desviacin de mejor puntaje corresponde a la de Razonamiento Cuantitativo

en tanto que es la ms baja, mientras que la ms preocupante corresponde a
Ciencias Sociales y Ciudadanas, la cual est por 9.46 puntos por encima de la
desviacin terica, la cual es de 10.
Pgina 96 de 117

Insuficiente con14 personas en la institucin.
Pgina 97 de 117
6.
FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE LA I.E.
Para la construccin de las Fortalezas y Debilidades del rea Acadmica se

toma como base los resultados de los simulacros realizados a los estudiantes de
los diferentes Grados.
Con base en el anlisis de los resultados obtenidos en el simulacro se definen

las fortalezas y las oportunidades de mejoramiento para los estudiantes de los
diferentes grados. Se considera que un rea presenta fortaleza cuando el
puntaje es igual o superior a 50 y oportunidad de mejoramiento cuando dicho
puntaje es inferior, para el puntaje de grado 11 y 10 pero de 250 para los
dems grados.
Tabla 36. Escalas de desempeo de las pruebas y subpruebas
PRUEBAS Y
SUBPRUEBAS
NIVEL DE DESEMPEO
Razonamiento Cuantitativo
Lectura Crtica
Pgina 98 de 117
PRUEBAS Y
SUBPRUEBAS
NIVEL DE DESEMPEO
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Competencias Ciudadanas
Matemticas
Idioma Extranjero
Fuente: el proveedor.
El desempeo se establece por cada rea segn las escalas planteadas en la

Tabla 33.
Pgina 99 de 117
6.1 FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES DE MEJORA PARA GRADO 11.

Es de anotar que para el anlisis se trabaja con los resultados de grado 11,
como ya se ha plasmado se deben tener en cuenta para emprender las acciones
y estrategias pedaggicas para los estudiantes de grado 11 del ao 2016, ya
que estos resultados muestran las tendencias. A dichas estrategias se deben
sumar las que se plantean para los estudiantes de grado 10.
Tabla 37. Definicin de Fortalezas y Oportunidades por rea. G-11

GESTIN
ACADMICA
REAS
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
Razonamiento
Cuantitativo
No presenta.
Lectura Crtica
No presenta.
Competencias: interpretacin y representacin.

Formulacin y ejecucin y razonamiento y
argumentacin.
Componentes:
pensamiento
aleatorio,
numrico variacional y geomtrico mtrico.
Mnimo
Competencias: crtica intertextual, inferencial y

literal.
Mnimo
Componente:
sintctico.
Ciencias
Sociales
Competencias: interpretacin y
anlisis de perspectivas.
Componentes:
cultura.
historia
DESEMPEO
pragmtico,
semntico
Competencias: pensamiento sistmico y

reflexivo y pensamiento social.
Componente: tico poltico y espacio y
ambiente.
Satisfactorio
Ciencias
Naturales
No presenta
Competencias:
uso
comprensivo
del
conocimiento, explicacin de fenmenos e
indagacin.
Componentes: biolgico, fsico y qumico
Mnimo
Competencias
Ciudadanas
anlisis de perspectivas y
pensamiento
social.
pensamiento
sistmico
y
reflexivo.
Componentes: conocimiento y
valoracin de argumentos ,
pensamiento sistmico.
No presenta
Satisfactorio
Matemticas
No presenta

argumentacin.
Componentes:
pensamiento
aleatorio,
Insuficiente
Pgina 100 de 117
GESTIN
ACADMICA
REAS
Ingls
FORTALEZAS
No presenta
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
Parte 1 Interpretacin de grfica.
Parte 2 Construccin de oraciones.
Parte 3 Comprensin de dilogos
Parte 4 textos incompletos
Parte 5 Comprensin de textos.
Parte 6 Comprensin de textos
Componentes: sintctico y semntico. Social
cultural y discursivo funcional
DESEMPEO
Mnimo
Se observa que slo en 2 reas los estudiantes presentan fortalezas, en las

dems no, tanto para los componentes como para las competencias, todas
tienen oportunidades de mejora excepto Competencias Ciudadanas, las cuales
se dejan planteadas para que se ubiquen los temas a fortalecer. Tambin se
encuentra que el 64,71% de las pruebas y subpruebas muestran un nivel de
desempeo insuficiente.
Al comparar los resultados del ICFES 2015 con los del simulacro 2015 se tiene
que:
Razonamiento cuantitativo, en la prueba del ICFES se observa un puntaje

ms alto en 13,12 puntos con respecto al simulacro, pero contina con un
desempeo de mnimo.
Lectura Crtica el puntaje obtenido en el ICFES aument en 2,99 puntos
con respecto al simulacro, aunque el desempeo es mnimo tanto en el
simulacro como en la Prueba Saber 11.
Ciencias Sociales, se tiene un puntaje inferior en el ICFES de 0,14 puntos
y el desempeo satisfactorio en las dos pruebas.
Ciencias Naturales, el resultado del ICFES muestra un aumento de 14,62
puntos y el desempeo sigue siendo mnimo.
Competencias Ciudadanas, presenta una disminucin en el ICFES de
14,32 puntos, el desempeo se mantiene en satisfactorio.
Matemticas, presenta un aumento de 22,83 puntos entre el simulacro y
la prueba, por lo cual el desempeo pas de ser insuficiente en el
simulacro a mnimo en la Prueba Saber 11.
Ingls, presenta un aumento de 11,78 puntos con respecto al simulacro
aunque el desempeo sigue siendo mnimo.
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Se trabaja solamente con los resultados del simulacro diagnstico del 2015, los
cuales se debern tener en cuenta para las estrategias a implementar con los
estudiantes de grado 11, del 2016.

GESTIN
ACADMICA
REAS
Razonamiento
Cuantitativo
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
No presenta.
No presenta.
DESEMPEO

argumentacin.
Componentes:
pensamiento
aleatorio,
Mnimo
Competencias: crtica intertextual, inferencial y

literal.
Mnimo
Lectura Crtica
Componente:
sintctico.
No presenta.
Ciencias
Sociales
pragmtico,
semntico
Competencias: interpretacin y anlisis de

perspectivas., pensamiento sistmico y
reflexivo y pensamiento social.
Satisfactorio
Componente: historia y cultura, tico poltico

y espacio y ambiente.
No presenta
Competencias:
uso
comprensivo
del
conocimiento, explicacin de fenmenos e
indagacin.
Componentes: biolgico, fsico y qumico
Mnimo
anlisis de perspectivas y
pensamiento
social.
pensamiento
sistmico
y
reflexivo.
Componentes: conocimiento y
valoracin de argumentos.
pensamiento sistmico.
No presenta.
Satisfactorio
No presenta

argumentacin.
Componentes:
pensamiento
aleatorio,
Mnimo
Ciencias
Naturales
Competencias
Ciudadanas
Matemticas
Pgina 102 de 117
GESTIN
ACADMICA
REAS
Ingls
FORTALEZAS
Parte 1 Interpretacin de
grfica.
Componentes: sintctico y
semntico
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
Componentes: Discursivo funcional y social
cultural.
DESEMPEO
Mnimo
Se observa que solamente en dos reas los estudiantes presentan fortalezas, en

las dems no, tanto para los componentes como para las competencias, todas
tienen oportunidades de mejora excepto Competencias Ciudadanas, las cuales
se dejan planteadas para que se ubiquen los temas a fortalecer. Tambin se
encuentra que el 66,67% de las pruebas y subpruebas muestran un nivel de
desempeo insuficiente.
Pgina 103 de 117

Se trabaja con los resultados del simulacro diagnstico y los del ICFES - 2015,
los cuales se debern tener en cuenta para las estrategias a implementar con los
estudiantes de grado 10, del 2016.

GESTIN
ACADMICA
REAS
Ingls
Lectura Crtica
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
FORTALEZAS

Componentes: discursivo Funcional. Social y
Cultural. sintctico y semntico.
Insuficiente
No presenta.
Satisfactorio
Competencias: representacin e interpretacin.

Razonamiento y argumentacin. Formulacin y
ejecucin.
Componente: pensamiento aleatorio. Numrico
variacional. Geomtrico mtrico.
Insuficiente
ciencia
Competencias: identificar, indagar y explicar.

Componentes: entorno vivo, entorno fsico.
Mnimo
Competencias: Interpretacin y
anlisis
de
perspectiva.
Pensamiento
sistmico
y
reflexivo.
Componentes:
pensamiento
sistmico, multiperspectivismo y
historia y cultura
Competencias: pensamiento social.

Componentes: tico-poltico, y conocimiento.
Satisfactorio
No presenta
Competencias: toma de decisiones, planeacin

econmica y financiera y administracin de
recursos.
Componentes: econmico y financiero.
Insuficiente.
grfica.
Competencias: Literal y crtico.

crtica intertextual, inferencial y
literal.
Componentes: Pragmtico
Semntico. Sintctico
No presenta
Matemticas
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales y
Competencias
Ciudadanas
Economa y
Finanzas
DESEMPEO
Componentes:
tecnologa y sociedad.
Pgina 104 de 117
Se observa que en cuatro reas los estudiantes presentan fortalezas, en las

tienen oportunidades de mejora excepto Lectura Crtica, las cuales se dejan
planteadas para que se ubiquen los temas a fortalecer. Tambin se encuentra
que el 84,38% de las pruebas y subpruebas muestran un nivel de desempeo
mnimo.
que:
Lenguaje (Lectura Crtica), en la prueba del ICFES se observa un puntaje

ms bajo en 101,75 que en el simulacro, por lo tanto el desempeo en la
prueba s mnimo y en el simulacro satisfactorio.
Ciencias Naturales, el resultado del ICFES muestra un aumento de
55,67puntos con respecto al simulacro y el desempeo es mnimo
Matemticas, la prueba presenta un aumento de 35,25 puntos con
respecto al simulacro, por lo tanto el desempeo es insuficiente en el
simulacro y mnimo en la prueba.
Es de anotar que el ICFES no reporta resultados para pensamiento ciudadano,

rea que es evaluada en la prueba y en el simulacro.
Pgina 105 de 117

Se trabaja con los resultados del simulacro diagnstico, los cuales se debern
tener en cuenta para las estrategias a implementar con los estudiantes de los
grados de 7 y 8, del 2016 de tal forma se van orientando los resultados de 7 y
9 a futuro.
GESTIN
ACADMICA
REAS
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
DESEMPEO

Cultural. sintctico y semntico.
Mnimo
No presenta.
Satisfactorio
Lectura Crtica
Competencias:
Literal
e
inferencial, crtica intertextual.
Componentes: Pragmtico y
Semntico, Sintctico.
Competencias: Razonamiento y argumentacin.

Formulacin y ejecucin.
Componente:
Numrico
variacional.
Geomtrico mtrico.
Mnimo
Matemticas
Competencias: representacin e
interpretacin
Componente:
pensamiento
aleatorio
No presenta

Componentes: entorno vivo, entorno fsico y
ciencia tecnologa y sociedad.
Mnimo
Competencias:
pensamiento
social.
Interpretacin y anlisis de perspectiva.
Pensamiento sistmico y reflexivo.
Componentes: tico-poltico, historia y cultura
y conocimiento, multiperspectivismo y
Mnimo

econmica y financiera.
Mnimo
Ingls
Ciencias
Naturales
Ciencias
Sociales y
Competencias
Ciudadanas
Economa y
Finanzas
grfica.
Componentes:
sistmico
Pensamiento
Administracin de recursos
Se observa que en cinco reas los estudiantes presentan fortalezas, en las

tienen oportunidades de mejora excepto para Lectura Crtica, las cuales se dejan
planteadas para que se ubiquen los temas a fortalecer. Tambin se encuentra
que el 75% de las pruebas y subpruebas muestran un nivel de desempeo
mnimo.
Pgina 106 de 117

Se trabaja con los resultados del simulacro diagnstico y los del ICFES 2014, los
estudiantes de los grados de 5 y 6, del 2016 de tal forma se van orientando
los resultados de 5 y 7 a futuro.
GESTIN
ACADMICA
REAS
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
Ingls
No presenta
No presenta
DESEMPEO

Cultural. Sintctico y semntico.
Insuficiente
Competencias: crtica intertextual. Literal e

inferencial. Literal e inferencial
Mnimo
Lectura Crtica
Componente:
Pragmtico.
Semntico.
Competencias: Razonamiento y argumentacin.

Formulacin y ejecucin. representacin e
interpretacin
Componente:
pensamiento
aleatorio.
Geomtrico mtrico. Numrico variacional
Insuficiente
No presenta

Componentes: entorno vivo, entorno fsico y
ciencia tecnologa y sociedad.
Insuficiente
Competencias: Interpretacin y anlisis de

perspectiva. Pensamiento sistmico y reflexivo.
pensamiento social.
Insuficiente.
Ciencias
Naturales
Componente:
multiperspectivismo
Componentes: tico-poltico, historia y cultura

y conocimiento. Pensamiento sistmico,
multiperspectivismo
y
valoracin
de
argumentos.
No presenta
Economa y
Finanzas
No presenta
Matemticas
Ciencias
Sociales y
Competencias
Ciudadanas
Sintctico

econmica y financiera. Administracin de
recursos
Insuficiente
Pgina 107 de 117
Se observa que en un reas los estudiantes presentan fortaleza, en las dems

no, tanto para los componentes como para las competencias, todas tienen
oportunidades de mejora, las cuales se dejan planteadas para que se ubiquen
los temas a fortalecer. Tambin se encuentra que el 61,11% de las pruebas y
subpruebas muestran un nivel de desempeo insuficiente.
que:
Lenguaje (Lectura Crtica), en la prueba del ICFES se observa un puntaje

ms alto para el simulacro en 57,37 puntos, el desempeo es mnimo en
el simulacro y satisfactorio en la prueba.
Ciencias Naturales, el resultado del ICFES muestra un aumento de
106,11 puntos , por lo tanto el desempeo en el simulacro es insuficiente
y en la prueba mnimo.
la prueba, por lo tanto el desempeo es insuficiente en el simulacro y
satisfactorio en la prueba.
Es de anotar que el ICFES no reporta resultados para pensamiento ciudadano,

rea que es evaluada en la prueba y en el simulacro.
Pgina 108 de 117

Se trabaja con los resultados del simulacro diagnstico y los del ICFES 2014, los
estudiantes de los grados de 3 y 4, del 2016 de tal forma se van orientando
los resultados de 3 y 5 a futuro.

GESTIN
ACADMICA
REAS
OPORTUNIDADES
DE
MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
Ingls
No presenta
No presenta
DESEMPEO

Cultural. Sintctico y semntico
Insuficiente
Competencias: crtica intertextual. Literal e

inferencial. Literal e inferencial
Insuficiente
Lectura Crtica
Componente:
Pragmtico.
Semntico.
Competencias. Formulacin y ejecucin.

representacin e interpretacin. Razonamiento
y argumentacin.
Componente:
pensamiento
aleatorio.
Geomtrico mtrico. Numrico variacional
Insuficiente
No presenta

identificar.
Componentes: entorno vivo, y ciencia
tecnologa y sociedad. entorno fsico
Insuficiente
Competencias: Interpretacin y
anlisis de perspectivas.
Competencias: Pensamiento
reflexivo. pensamiento social.
Insuficiente
Componente:
multiperspectivismo,
conocimiento, historia y cultura.
Componentes: tico-poltico. Pensamiento

sistmico, multiperspectivismo y valoracin de
argumentos.
No presenta

econmica y financiera. Administracin de
recursos
Ciencias
Naturales
Economa y
Finanzas
No presenta
Matemticas
Ciencias
Sociales y
Competencias
Ciudadanas
Sintctico
sistmico
Insuficiente
Pgina 109 de 117
Se observa que slo en un rea los estudiantes presentan fortalezas, en las

tienen oportunidades de mejora, las cuales se dejan planteadas para que se
ubiquen los temas a fortalecer. Tambin se encuentra que el 43,48% de las
pruebas y subpruebas muestran un nivel de desempeo mnimo.
que:
Lenguaje (Lectura Crtica), en la prueba del ICFES se observa un

aumento de 26 puntos con respecto al simulacro, el desempeo es
mnimo para los resultados de dicha entidad.
la prueba, por lo tanto el desempeo en la prueba es mnimo y en el
simulacro insuficiente.
Pgina 110 de 117
7. PROPUESTA DE PLAN DE MEJORAMIENTO PRUEBAS

SABER
En ste captulo se hace una sugerencia de manera respetuosa para emprender
acciones acadmicas que han de mejorar el desempeo de los estudiantes en
las Pruebas Saber.
7.1.
FORMULACIN DE OBJETIVOS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO.
Se construyen para todos los grados a partir de la valoracin dada a los

contenidos de competencias y componentes, la cual se ha definido ce 1 a 5,
donde 1 significa poco urgente y 5 muy urgente. Se tiene el mismo criterio para
la valoracin del impacto. Teniendo en cuenta que los contenidos curriculares
son los que corresponden a cada prueba y subpruebas, como se explic en la
estructura de cada una de stas.
Tabla 43. Valoracin de oportunidad de mejoramiento por rea.
Valoracin
rea
Contenidos
Curriculares
Total
(U+I)
Urgen
cia
Impac
to
Matemticas y Razonamiento
Cuantitativo
10
Lectura Crtica
10
10
10
Ingles
10
Educacin econmica y
Financiera
10
Ciencias Sociales y
Competencias Ciudadanas
Ciencias Naturales
Definidos en la
estructura de la
Prueba
Fuente: ICFES. Lineamientos generales Saber 11. Resultados de Evaluacin del Proveedor.
La tabla indica por rea la oportunidad de mejora, indicando la urgencia y el

impacto establecido, los cuales sumados, permiten la definicin de los objetivos
del plan de mejora.
Pgina 111 de 117
7.2 FORMULACIN DE METAS E INDICADORES.
Dado que se deben fortalecer todas las reas se trazan unos objetivos generales
para todos los grados.
Pgina 112 de 117
Tabla 44. Metas e indicadores

MANEJO DE INDICADORES
OBJETIVOS
METAS
NOMBRE DEL
INDICADOR
Mejorar
las
competencias con sus
respectivos componente
en:
matemticas
y
razonamiento
cuantitativo,
lectura
crtica, ciencias sociales
y
competencias
ciudadanas,
ciencias
naturales,
ingls
y
educacin econmica y
financiera. En todos los
grados analizados.
Avanzar una escala

de desempeo en
todas las reas.
Mejorando
el
puntaje promedio y
la posicin de los
deciles.
Fortalecimiento de las
reas.
Lograr
mejores
resultados en la Prueba
Saber 11 del ICFES.
Incrementar en dos,
como mnimo en el
resultado del puntaje
de cada prueba.
Incremento del
resultado de cada
prueba.
UNIDAD DE MEDIDA Y
FRMULA
Unidad de medida: Porcentaje
Frmula:
=
INTERPRETACIN
FRECUENCIA
Mide la variacin
porcentual de los
resultados obtenidos
Bimestral
Mide la variacin
absoluta de los
resultados obtenidos
Anual
Donde:
R1=resultado del ao de referencia. Dado
el puntaje por rea.
R0= resultado del ao anterior al de
referencia. Dado el puntaje por rea.
Unidad de medida: unidad

Frmula:
=
Donde:
R1=resultado del ao de referencia. Dado
el puntaje por rea.
R0= resultado del ao anterior al de
referencia. Dado el puntaje por rea
Fuente: ICFES. Lineamientos generales Saber 11. Resultados de Evaluacin del Proveedor. Construccin equipo consultor UNISABANETA
La tabla indica el plan de accin de control sobre el mejoramiento de las competencias de los estudiantes en
todas las reas evaluadas en las Pruebas Saber 11. Considerando los objetivos, las metas y los indicadores.
Elementos que brindan las herramientas de seguimiento en el trabajo acadmico.
Pgina 113 de 117
7.3
DEFINICIN DE ACTIVIDADES PARA LAS REAS.

Tabla 45. Actividades para las reas
ACTIVIDADES
METODOLOGA
PLAZO
Realizacin de talleres terico-prcticos,

sobre los componentes establecidos en
las oportunidades de mejora.
Anlisis de casos.
Experimentacin en laboratorios.
Construccin de esquemas y mapas
conceptuales.
Actividades ldicas.
Los tiempos de ejecucin

se debern definir segn el
calendario escolar.
Vinculacin y apropiacin de la malla

curricular orientada por el Ministerio de
Educacin Nacional MEN para el
desarrollo de los reas.
Capacitacin, revisin del currculo y del

sistema de evaluacin.
Validacin de los componentes con la
malla curricular.
Utilizacin
de
las
herramientas
interactivas y de TIC en el aprendizaje.
Uso del material didctico disponible en
la institucin en especial los textos
correspondientes al Plan Inteligente de
Didcticas Educativas.
Experimentacin en salas de sistemas.

Tareas extra clase.
Trabajo en equipo para la asignacin de
trabajos, talleres y dems actividades a
los estudiantes.
Bsqueda de apoyo, acompaamiento y

asesora a un grupo de expertos para el
proceso de mejoramiento de las Pruebas
Saber.
Entrenamiento
y
simulacros
docentes externos a la institucin.
Atencin psicopedaggica
personalizada.
con
general
Seguimiento a planes de mejoramiento

en la gestin acadmica.
Entrenamiento a docentes en el manejo

de la prueba y en competencias.
Talleres de aplicacin.
Capacitacin a directivos en el
fortalecimiento a la gestin acadmica.
Seminarios, conferencias y talleres.
Participacin en competencias del nivel

regional y local.
Talleres que permitan la apropiacin de

la prueba.
Realizacin de proyectos por reas en la

I.E. en especial matemticas y
comprensin lectora.
Concursos
interno.
competencias
nivel
Fuente: Construccin equipo consultor
Las actividades descritas deben estar acordes con la malla curricular en cada una de
sus reas, componentes para el desarrollo de las competencias, establecidas en la
prueba.
Pgina 114 de 117
RECOMENDACIONES
El cumplimiento de los estndares de calidad educativa debe estar articulado
con los lineamientos del Plan de Desarrollo Municipal, por tanto es fundamental
articular el rea pedaggica de la I.E. con la malla curricular establecida por el
MEN.
En procura de lograr el mejoramiento continuo del proceso es de vital
importancia hacer un seguimiento permanente a los procesos de fortalecimiento
al desempeo en las Pruebas Saber.
Se hace necesario mejorar las condiciones de planeacin y ejecucin del
proceso de fortalecimiento para responder a las Pruebas Saber.
La comunidad acadmica debe sensibilizarse y vincularse a las acciones que
propenden por desarrollo de la cultura de la evaluacin por competencias para
atender lo relacionado con las Pruebas Saber.
Las pruebas de regulacin son una herramienta fundamental para evaluar el
cumplimiento de los estndares y el nivel de desempeo acadmico, de tal
forma la I.E. puede establecer una ruta que permita el mejoramiento continuo.
La buena disposicin y la prdida del miedo escnico frente a la prueba se
convierten en herramientas fundamentales para el mejoramiento en los
resultados, por tanto se requiere de estrategias para los estudiantes, que
permitan la efectividad de participacin en la presentacin de Pruebas Saber,
por lo que se recomienda incluir en el sistema de evaluacin de los ncleos a
las actividades y los resultados de las pruebas.
Pgina 115 de 117
BIBLIOGRAFA
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN - ICFES. Resolucin 000503 de
julio 22 de 2014. Por la cual se establece la metodologa para la presentacin de
resultados en el examen de Estado para la Educacin Media ICFES SABER 11,
para la seleccin de estudiantes con mejores resultados, para la clasificacin de
los Establecimientos Educativos y sus sedes y se adoptan otras
determinaciones. Bogot 2014.
ICFES MEN. Gua de interpretacin y uso de resultados de las Pruebas Saber

11. Colombia Ao 2015.
ICFES MEN. Reporte de resultados 3, 5 y 9.
LOS TRES EDITORES. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS. 11.
Idioma extranjero, ciencias sociales, filosofa y competencias ciudadanas, lectura
crtica, razonamiento cuantitativo y matemticas. Cali: Los Tres Editores. 2014
LOS TRES EDITORES. Informe de resultados de simulacros. Ao 2015
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares Bsicos de
Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Gua sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden. Bogot:
MEN 2.006.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL Planes de Mejoramiento. Serie Gua

N5. Y ahora cmo mejoramos. Bogot: MEN 2004.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL ICFES. Pruebas Saber 3, 5, 7 y

9. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2015. Bogot: MEN.
2015.
Pgina 116 de 117
REFERENCIAS DOCUMENTALES PARA FUENTES DE

INFORMACIN ELECTRNICAS
http://www.icfesinteractivo.gov.co
http://www.icfes.gov.co/index.php
http://www.icfes.gov.co/resultados/pruebas-saber-resultados.
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-116042_archivo_pdf.pdf
http://iemauxiliadora-sabaneta-antioquia.edu.co/es/acerca-de-laentidad/estructura-organizacional
Pgina 117 de 117

Plan de Mejoramiento Ie Maria Auxiliadora

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Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

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Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

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N 514 Marzo 13 de 2015

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Ingls: En el caso del ingls se espera desarrollar la competencia comunicativa. La

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Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

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1. PLATAFORMA ESTRATGICA DE LA INSTITUCIN

Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

participativos e inclusivos, propiciando el mejoramiento continuo en la

1.3 OBJETIVOS Y FUNCIONES.

Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

LAS PRUEBAS SABER 11

En este captulo se plantea un anlisis de las Pruebas Saber en el contexto

2.1 ESTRUCTURA DE LA PRUEBA SABER 11.

La Tabla 1 indica la alineacin de la prueba definida por el ICFES.

Tabla 1. Alineacin de las Pruebas Saber 11

Fuente: Resolucin 000503. Adaptacin equipo consultor UNISABANETA

ICFES. Resolucin 000503 de julio 22 de 2014. Pg. 1.

Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

A continuacin se explican los distintos componentes de la nueva estructura de

Identificacin y comprensin de los contenidos explcitos de los textos.

Los procesos requeridos para la lectura crtica estn dados de la siguiente

2.1.2 Matemticas. sta prueba se compone de la siguiente manera:

Razonamiento cuantitativo. La cual evala contenidos genricos de las

Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

Matemticas (Correspondiente a la educacin media). Se ocupa de

La prueba se agrupa as:

La interpretacin. Implica la capacidad de comprender y producir

La formulacin y ejecucin. Con la cual se hace el diseo y ejecucin de

Entrenamiento para la evaluacin por competencias de las Pruebas Saber 2015

modelos, comprensin de sus limitaciones y ubicacin o evaluacin del

La Tabla 3 contiene un ejemplo de una pregunta pertinente con la competencia.