Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
AUTOR:
ASESOR:
PIURA PERU
2013
INDICE DE CONTENIDOS
pg.
Caratula
Dedicatoria
Agradecimiento
Introduccin
Captulo I : Planteamiento de la investigacin
1.1.
Caracterizacin de la problemtica.
1.2.
Problema de Investigacin
1.3.
Justificacin de la investigacin.
1.4.
Objetivos de la investigacin
1.4.1. Objetivo General.
1.4.2. Objetivos Especficos
1.5.
Hiptesis de investigacin
1.5.1. Hiptesis General
1.5.2. Hiptesis de Accin
Captulo II: Marco Terico de la Investigacin
2.1. Teora Cientfica, base conceptual e informacin sobre la categora 1
2.2. Teora Cientfica, base conceptual e informacin sobre la categora 2
Captulo III
3.1. Tipo de investigacin
3.2. Sujetos de investigacin
3,3, Plan de accin de la investigacin
3.4. Categoras y subcategoras de investigacin
3.5. Tcnicas de Recoleccin de Datos
3.6. Procesamiento para la presentacin, organizacin y anlisis de informacin
Captulo IV
Bibliografa
Web grafa
INTRODUCCIN
Los hechos nos demuestran cada da la necesidad de un aprendizaje continuo para poder
vivir en unas sociedades que presentan constantemente y de forma rpida cambios
culturales,
tecnolgicos,
polticos,
cientficos,
econmicos,
geogrficos,
CAPTULO I
PLANTEAMIENT
O DE LA
INVESTIGACIN
1.1.
CARACTERIZACIN DE LA PROBLEMTICA
La reflexin sobre mi prctica pedaggica, como docente de aula del segundo
ao de educacin secundaria de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del asentamiento humano Tacala Castilla hizo posible que
detectara situaciones que me ayuden a fortalecer mi labor docente y otras que
debilitan y limitan mi actuar profesional en el rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente en los cuales centro el presente Proyecto de investigacin - accin.
Es as como logro detectar el problema Las estrategias cognitivas de enseanza
aplicadas no son las adecuadas para desarrollar habilidades indagatorias en el
rea de ciencia tecnologa y ambiente de los estudiantes del segundo grado de
educacin secundaria de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui
Al analizar las causas que originan esta dificultad nos centramos en los procesos
de aprendizaje en el mbito escolar que mi accin como docente propicia y
gua; por esta razn es necesario conocer los procesos cognitivos o cognoscitivos
que lleva a cabo el alumno como agente de aprendizaje. Quien aprende es el
alumno sin que nadie pueda hacerlo por l de ah que todo aprendizaje fecundo,
especficamente humano, es la actividad mental elaborativa del alumno y que
tales elaboraciones las realiza esencialmente a partir de las experiencias y
conocimiento previo, en sucesivos procesos constructivos y reconstructivos. Por
consiguiente mi labor docente es ayudar a los estudiantes en las actividades que
realiza para que aprenda ms y mejor. Esto me permite concluir que estoy
aplicando una inadecuada prctica pedaggica en los aspectos referidos al
manejo de estrategias cognitivas de enseanza para desarrollar habilidades
indagacin cientfica.
1.2.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Por las razones antes mencionadas se elaborar el proyecto de investigacin
accin con el inters de solucionar el problema planteado. Qu estrategias
cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades
indagatorias en el rea de Ciencia, tecnologa y Ambiente de los estudiantes del
tercer grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui
2013 .
1.3.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin en didctica de las ciencias ha identificado diversas dificultades
en los procesos de aprendizaje de las ciencias que podramos denominar
clsicas. Entre estas dificultades cabe citar la estructura lgica de los
contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos y la
influencia de los conocimientos previos y preconcepciones del alumno. En los
ltimos aos se detecta un cierto desplazamiento en los centros de inters de la
investigacin y se presta cada vez ms atencin a factores tales como las
concepciones epistemolgicas de los alumnos, sus estrategias de razonamiento a
la metacognicin.
Las concepciones epistemolgicas se refieren a las ideas acerca del
conocimiento en general o, en nuestro caso, acerca del conocimiento cientfico:
cmo se estructura, cmo evoluciona y cmo se produce (Hammer, 1994). Las
concepciones epistemolgicas sobre la ciencia guardan relacin con las
concepciones sobre cmo se aprende el conocimiento cientfico. Por ejemplo,
nuestros alumnos piensan que el conocimiento cientfico se articula en forma de
ecuaciones y definiciones que deben ser memorizadas ms que comprendidas.
Por otra parte, existe amplia evidencia de que, cuando los alumnos abordan el
anlisis de problemas cientficos, utilizan estrategias de razonamiento y
metodologas superficiales (Carrascosa y Gil, 1985) o procedimientos cotidianos
pero de dudosa utilidad cuando se trabaja con contenidos cientficos (Pozo,
Sanz, Gmez y Limn, 1991).
Realizando el diagnostico se ha podido detectar que los alumnos aplican criterios
de comprensin de informacin limitados, de manera que no siempre son
capaces de formular sus dificultades como problemas de comprensin; es decir
los alumnos no saben que no saben (Otero y Campanario, 1990; Campanario,
1995) . Las estrategias metacognitivas son importantes en el aprendizaje de las
ciencias.
Por tanto, es conveniente abandonar la nocin de mtodo de enseanza y
cambiarla por estrategia de enseanza. Estas estrategias de enseanza se
concretan en unas actividades de enseanza en las que se maneja cierta
informacin procedente de unas determinadas fuentes, mediante procedimientos
concretos (asociados a unos medios didcticos) y en relacin con unas metas
explcitas o implcitas (Garca y Caal, 1995, p. 7). De ah que mi trabajo de
investigacin accin se denomine Aplicacin Didctica de Estrategias
cognitivas
de
enseanza
para
lograr
habilidades
indagatorias.
Seleccionar estrategias cognitivas de enseanza que fomenten el
1.5.
HIPTESIS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. Hiptesis General
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar
habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer ao de educacin
secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano
Tacal castilla en el rea de ciencia, Tecnologa y Ambiente - 2013
1.5.2. Hiptesis de Accin
La seleccin de las estrategias cognitivas de enseanza dentro del rea
de ciencia, tecnologa y ambiente permitir plantear sesiones de
aprendizaje
con
mejor
estructura
desarrollo
de
procesos
pedaggicos.
CAPTULO II
MARCO TERICO
DE LA
INVESTIGACIN
Filtro
Tipos de
contenidos de la
disciplina.
Secuencia de los
contenidos.
Requerimientos de la
disciplina
Dificultades o
necesidades de los
Estrategias
Caractersticas del
objetivo
Intento principal
Tiene relacin
Estrategia
Variable instruccional
vinculadas con distintas actitudes. Por ejemplo, en forma especial "los debates
y asambleas en los que participan activamente los alumnos, son un medio
excelente para incorporar creencias, fomentar actitudes y proporcionar puestas
en accin de las normas" [M. L. Martn, Manual del curso Planeacin,
administracin y evaluacin de la enseanza, p. 113]. Otro ejemplo es el
trabajo en parejas o en equipos, donde los alumnos se ven obligados a elaborar
sus propias exposiciones y a adoptar sus propios puntos de vista, sus
valoraciones y juicios en tomo a las cuestiones que se trabajan. En la figura
3.11 se presenta una clasificacin de este tipo de estrategias, realizada por M.
de Snchez, de acuerdo con el tipo de clima o ambiente de aprendizaje que se
busca crear [vase Manual del curso Didctica de los procesos cognitivos, pp.
112-113].
Estrategias
organizativas
Figura. 3.11. Estrategias
organizativas
Interaccin
Comunicacin
Cooperacin
Socializacin
Intercambio de experiencias
Trabajo individual
Estudio independiente
Preguntas
Debates
Torbellino de ideas
Tcticas de interaccin.
Estrategias
Cognitivas
Procesamiento de la informacin.
Activacin de conocimientos previos.
Activacin de la creatividad.
Activacin de procesos cognitivos
Organizacin de contenidos y procesos.
Comprensin de contenidos y procesos.
Verificacin de logros
Regulacin de la conducta
Identificacin de errores.
Retroalimentacin
Monitoreo
Resolucin de problemas
Toma de decisiones
Seleccin de
estrategias cognitivas
Cul estrategia
Para qu contenido
Con cules estudiantes
En qu momento
bien por el
Conocimientos
Adquisicin de informacin
metaconocimientos
Estrategia
s
Desarrollo de habilidades
motoras
Intelectuales cognitivas
metacognitivas
Desarrollo de actitudes
De puente
Espaciales
Estrategias
De organizacin
Multipropsito
NOMBRES
BASES Y EJEMPLOS
Espaciales
Narrativas
Procedimientos
Lineales /
espaciales
Se
una
Exposicin
Taxonomas
Tipologas
Clasificacin
Clasificacin
Causa-efecto
multipropsito
Semejanzas y diferencias
(basada
en
Formas y funciones
elementos
abstractos
y Ventajas y desventajas
difcilmente
observables, en
comparacin con
las
tipologas)
Grafica tipo 2
Mapas
Matriz
Problema/soluci
n
Objetivo/accin
Ara
Hibrid
o
Funcin
Sub partes
Sub fundamentos
Boca
Tubo digestivo
Estomago
Intestino delgado
Intestino grueso
Recto
distingue de las anteriores es que stas los espacios en blanco se llenan como
producto de inferencias realizadas a partir de principios tericos o marcos
conceptuales interpretativos. Los principales se usan para la construccin
lgica de hechos, para la deduccin de conocimientos en forma personal y
para colocarlo en la disposicin visual grafica difcilmente pueden llenarse
los espacios con informacin textual de alguna fuente. En la graficas de tipo
la informacin para
Colocar en los espacios se obtiene mediante el recuerdo y la consulta de
fuentes o materiales de referencia. En las grficas de tipo 2, las inferencias se
realizan de dos formas: de los principios generales a la informacin
Especfica y de la informacin especfica de un espacio o rejilla a otro
espacio. Es decir, se va de lo general a lo particular, y conforme se avanza en
la realizacin de la grfica se van aclarando las siguientes Informaciones
especficas. Los principios y sus conceptos tienen su origen en las grandes
informacin almacenada en
tambin son tiles las grficas de recuperacin. Sin embargo, cuando el foco
del contenido y los objetivos son diferentes al aprendizaje de conceptos, las
grficas son ms convenientes, ya que puede incluirse otro tipo de
informacin, como datos o ejemplos.
Existen distintos tipos de mapas conceptuales y se emplean segn el tipo de
conocimiento y, por consiguiente, segn el tipo de relaciones de que se trate.
Las cuatro formas incluidas en el mapa conceptual sobre las estrategias
espaciales, presentado al inicio de este grupo de estrategias, jerarqua, araa,
cadena e hbridos, aunque no representan todas las modalidades posibles, s
son las ms usuales. Cuando el material a ser mapeado es conocimiento de
tipo declarativo, pueden usarse tanto los mapas de araa como los
jerrquicos; si la relacin predominante de la informacin es la secuencia
temporal, deben usarse los mapas de tipo cadena. Por otra parte, si se trata de
conocimiento procedimental, la relacin puede ser de tiempo o causal, por
tanto se emplean mapas de cadena. La figura 3.17 es un mapa de araa
sobre las nueve clases de relacin que pueden establecerse en los mapas
conceptuales, segn West [vase Instructional design, p. 101]. En contraste
con este mapa conceptual, el cuadro 3.9 presenta una grfica de recuperacin
que tambin muestra los nueve tipos de relacin que pueden establecerse en
los mapas conceptuales; en ella se incluye informacin ms especfica.
c) Estrategias cognitivos de puente. Durante la enseanza, es comn
encontrar un gran abismo entre lo que se ensear y el conocimiento que
poseen los estudiantes. La enseanza transcurre de una unidad a otra, de un
curso a otro o de una leccin a otra con escasa o nula conexin entre s. Por
lo general, los estudiantes manifiestan no tener conocimientos acerca de
algn tema, y el maestro no sabe cmo introducir un tema de modo que
pueda ayudar a los estudiantes a recordar o reactivar el conocimiento que
poseen para relacionarlo con la informacin nueva. Como se afirm antes,
cuando no se realizan puentes o relaciones entre la informacin nueva y los
conocimientos previos, el aprendizaje, cuando ocurre, se realiza por
memorizacin o repeticin y se olvida muy pronto. Las estrategias de puente
tienen el propsito de apoyar en forma sistemtica a los estudiantes para que
apliquen sus conocimientos previos en la nueva informacin. Algunas de
prxima
SE MODELA
LA
ESTRATEGIA
Despu
s
PRACTICA DE
LOS
ESTUDIANTES
GUIADA
Requiere
mltiples
demostraciones en variedad
de
contextos.
Los
estudiantes que la dominan
tambin
hacen
desvanecer gradualmente
el modelo; reforzar, explicar,
proporcionar
resultados,
(retroalimentar) regresar a
las demostraciones si es
necesario
Despus
PRACTICA DE
LOS
ESTUDIANTES
(SIN GUIADA)
2.1.3
Espaciales
Espacio y
tiempo
clasificacin
Graficas I ( 1,2, y 3)
Graficas II (3)
Mapa conceptual
(1,2,y 3)
FAMILIAS
DE
ESTRATEGI
AS
Puente
Multiproposi
to
Organizador avanzado
(3)
Refuerzo ( 1 y2 )
Mnemnicos ( 1, 2 y
3)
Imgenes ( 1 y 2)
2.2.
sobre la categora 2:
Habilidades Indagatorias.
2.2.1. METODOLOGA INDAGATORIA
Etapa de focalizacin:
En esta primera etapa los nios y jvenes exploran y explicitan sus ideas respecto
a la temtica, problema o pregunta a investigar. Estas ideas previas son el punto de
partida para la posterior experimentacin. Es necesario en esta etapa iniciar la
actividad con una o ms preguntas motivadoras, que permitan al docente recoger
las ideas previas de los estudiantes acerca del tema en cuestin. Es fundamental
para el xito del proceso de aprendizaje que los alumnos puedan contrastar sus
ideas previas con los resultados de la exploracin que sigue.
Etapa de exploracin
Etapa de aplicacin:
El objetivo de este punto es poner al alumno ante nuevas situaciones que ayuden a
afirmar el aprendizaje y asociarlo al acontecer cotidiano. Esta etapa permite al
docente a comprobar si los estudiantes han internalizado de manera efectiva ese
aprendizaje. En esta etapa se pueden generar nuevas investigaciones, extensiones
de la experiencia realizada, las que se pueden convertir en pequeos trabajos de
investigacin
CAPITULO III
METODOLOGA
DE LA
INVESTIGACI
3.1.
TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin Accin es de tipo cualitativo debido al tratamiento de los datos
ya que tiene como objetivo la descripcin de las cualidades del fenmeno
educativo que se ha observado el cual se refiere a la aplicacin de estrategias
cognitivas de enseanza para desarrollar habilidades indagatorias en los
estudiantes del tercer ao de secundaria de la institucin educativa Jos Carlos
Maritegui en el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.
3.2.
SUJETOS DE LA INVESTIGACIN
La poblacin involucrada en esta investigacin est conformada por 38 alumnos
de la seccin de tercer ao D de la Institucin Educativa Jos Carlos
Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla.
Que se caracteriza por:
Genero
GENERO
NUMERO DE ALUMNOS
PORCENTAJE
MUJERES
20
54.05
VARONES
17
45.95
TOTAL
35
100 %
3.3.
en internet, libros etc sobre las estrategias cognitivas de enseanza para poder
aplicar mi examen diagnstico los resultados de este me permitieron establecer
cmo iba a realizar la estructuracin de las sesiones de aprendizaje, mejorar los
procesos pedaggicos
Para la
espaciales y puente
3.4.
CATEGORIAS Y SUSBCATEGORIAS DE
INVESTIGACIN
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
Este
GORIA
ESPECIFI
CA
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
CONGNITIVA
COGNITIVA
estrategias
DE
DE
cognitivas
ENSEANZA
ENSEANZA
consisten
en
ESPACIAL
patrones
por
tipo
de
OPERACION
AL
Son matrices o
Cuadro de
Recuperaci
n Tipo 1
puede
desplegarse
DEFINCIN
rejillas que
medio de los
cuales
SUBCATE
incluyen
rtulos de las
principales
ideas en las
columnas y en
las filas
organizarse una
Cuadro de
Tambin son
gran
Recuperaci
matrices o
n tipo 2
rejillas que
cantidad
de informacin
y, tener as una
permiten
visin
organizar
panormica.
grandes
cantidades de
informacin.
Los que las
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
SUBCATE
GORIA
ESPECIFI
DEFINCIN
OPERACION
AL
CA
distingue de las
anteriores es
que stas los
espacios en
blanco se
llenan como
producto de
inferencias
realizadas a
partir de
principios
tericos o
marcos
conceptuales
interpretativos.
El mapeo
conceptual
consiste en
disponer dejos
Mapas
conceptual
conceptos
principales de
un texto o una
lectura en una
composicin
visual
ESTRATEGIA
COGNITIVA
DE
ENSEANZA
Es un pequeo
de
texto de
puente avanzado
tienen
el
carcter
propsito
de
abstracto que
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
SUBCATE
GORIA
ESPECIFI
DEFINCIN
OPERACION
AL
CA
se redacta en
prosa y se
apoyar
presenta antes
en
del material
forma
sistemtica
los estudiantes
PUENTE
para
que
apliquen
sus
conocimientos
previos en la
nueva
informacin.
nuevo
Analoga
Estas
estrategias se
utilizan para
trasladar el
significado de
una idea, un
concepto, un
procedimiento
o un evento
otra idea, otro
procedimiento
u otro evento
HABILIDAES
FOCALIZACI
INDAGATORI N
AS
EXPLORACI
COMPARACI
APLICACIN
CATEGORIA
SUBCATEGO
RIA
DENIFICIN
OPERACION
AL
SUBCATE
GORIA
ESPECIFI
DEFINCIN
OPERACION
CA
AL
3.6.
CAPITULO IV
RESULTADOS
DE LA
INVESTIGACI
N
siguen aplicando la
4.2.1.2. Cuestionario
El siguiente cuestionario se aplic a los 35 alumnos de la seccin de
tercer ao D de la institucin educativa Jos Carlos Maritegui
se aplic a todos porque es la nica seccin que forma parte de la
investigacin por la que no se requiri de una muestra. El objetivo
de este cuestionario fue diagnosticar la prctica docente y conocer a
travs de l si los estudiantes cuentan con alguna estrategia cognitiva
de enseanza y si tienen habilidades indagatorias.
Docente
Antes
Alumnos
sesiones
metodologa
de
clase
tradicional
la
casi
como
receptores,
siendo
memorstico el aprendizaje.
El alumno no es motivado a
alumno.
tems
Cantidad
Indagando y
22
62.86
Realizando esquemas
8.57
Leyendo
10
28.57
Total
35
100
experimentando
Indagando y
experimentando
29%
9%
63%
Realizando
esquemas
Leyendo
Cantidad
Lectura panormica
8.57
Subrayando ideas
29
82.86
Realizando esquemas
8.57
Total
35
100
9%
Siempre
37%
54%
A veces
Nunca
Cantidad
Mapa conceptual
21
60
Mapa mental
11.43
Grafica tipo 1 y 2
5.71
Esquema de llaves
22.86
Total
35
100
23%
Mapa conceptual
Mapa mental
6%
Grafica tipo 1 y 2
60%
11%
Esquema de llaves
Pregunta 04: Despus de leer un texto comparas tus conocimientos previos con la
nueva informacin leda.
tems
Cantidad
Siempre
11
31.43
A veces
21
60
Nunca
8.57
Total
35
100.00
9%
31%
Siempre
A veces
Nunca
60%
tems
Cantidad
Siempre
27
77.14
A veces
22.86
Nunca
--
--
Total
35
100.00
23%
Siempre
A veces
Nunca
77%
tems
Cantidad
Siempre
27
77.14
A veces
22.86
Nunca
--
--
Total
35
100.00
23%
Siempre
A veces
Nunca
77%
Cantidad
10
28.57
A veces
24
68.57
Nunca
01
2.86
Total
35
100.00
9%
Siempre
54%
37%
A veces
Nunca
Cantidad
Siempre
25.7
A veces
24
68.6
Nunca
5.7
Total
35
100.0
6%
26%
Siempre
A veces
Nunca
69%
tems
Cantidad
Siempre
13
37.14
A veces
22
62.86
Nunca
--
--
Total
35
100.00
37%
Siempre
A veces
63%
Nunca
Cantidad
Siempre
18
51.43
A veces
16
45.71
Nunca
01
2.86
Total
35
100.00
3%
Siempre
46%
51%
A veces
Nunca
Cantidad
Siempre
19
54
A veces
13
37.
Nunca
03
Total
35
100
9%
Siempre
37%
A veces
54%
Nunca
no logran organizar ni
(51.43%) lo que
todava no es cierto. A pesar de ellos pueden describir como aprenden cuando se les
pregunta de manera oral o escrita.
Varones
Mujeres
08
41.18
44.44
15
42.86
10 11
29.41
10
55.56
15
42.86
12 16
29.41
14.28
Total
17
100
18
35
100
100
Total
1.2. UBICACIN
: Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
: Secundaria
1.4. MODALIDAD
: Secundaria de menores
1.5. TURNO
: Tarde
CTA
2.3. GRADO
(I)
minutos
: 02 de abril de 2013
DESCRIPCION
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos sobre la clase anterior
estableciendo un clima de confianza.
Para extraer saberes previos los alumnos harn lo siguiente: se les preguntar sobre la
importancia del mtodo cientfico en nuestra vida cotidiana.
4
Los alumnos emiten sus respuestas y manifiestan que puede aplicar para resolver un
problema sencillo. O para resolver un problema mayor. Entonces se procede con el
desarrollo de la clase.
Bien como ustedes han dicho que el mtodo cientfico permite resolver problemas sencillos
y grandes posteriormente les leer un pequeo caso al cual ustedes darn solucin
La docente pide a los alumnos atencin para poder leer el caso; cuando todos ya estn
Previo a realizar esta clase. En la clase anterior se les ha pedido a los alumnos que
traigan ciertos materiales: como diferentes tipos de papel (papel toalla, higinico,
servilletas, hojas de papel din A 4, etc), agua.
CODIGO
DESCRIPCION
10
El docente indica a los estudiantes que discutan el caso y que formulen el problema de los
cocineros del restaurante.
11
Despus de un tiempo prudencial los alumnos ya tienen formulado el problema cada grupo
expone su problema de investigacin.
12
Bueno alumnos ya tiene cada grupo su problema ahora le van a dar solucin y para esto
debern formular una hiptesis, elaborar su diseo experimental para poder comprobar su
hiptesis, analizar sus datos y luego emitir las conclusiones de sus trabajo
13
Bien para que ustedes formulen sus hiptesis correctamente se les entregar una nota
tcnica con la informacin cientfica necesaria para que ustedes planteen adecuadamente su
hiptesis.
14
Los estudiantes leen detenidamente la nota tcnica extraen ideas principales de cada
prrafo para que de esta manera formulen con mayor rapidez sus hiptesis y predicciones.
15
Despus de un tiempo prudencial los alumnos ya han formulado sus hiptesis. Al momento
de formular sus hiptesis cuatro grupos de los seis formulan correctamente la hiptesis los
dos grupos restantes lo hacen pero no ten eficientemente como se esperaba.
16
OBSERVACION
DIARIO REFLEXIVO
I. DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1. DENOMINACIN
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
(II)
minutos
: 08 de abril de 2013
DESCRIPCIN
CDIGO
En la siguiente fase del trabajo se pretende que los alumnos elaboren su diseo
experimental.
17
Los estudiantes seleccionan los materiales que le servirn para comprobar su hiptesis.
18
15
16
19
DESCRIPCIN
CDIGO
20
21
22
Registran y analizan sus datos los cuales les permiten comprobar y contrastar sus hiptesis.
23
24
25
Los estudiantes tambin manifiestan que les pareci el trabajo cuales fueron sus
dificultades y que aprendieron.
26
Tambin elaboran un informe el cual presentan a su profesora.
CUADRO DE RESULTADOS D1 D2
METODO CIENTIFICO I Y II
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento
Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado
de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de
Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
CATEGOR
IA
SUB
CATEGORI
A
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
CATEGOR
IA
SUB
CATEGORI
A
UNIDADES DE ANALISIS
HABILIDADES INDAGATORIAS
FOCALIZACION
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
SUB
CATEGORI
A
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
EXPLORACION
CATEGOR
IA
Para
elaborar
su
diseo La exploracin es la fase que Durante la exploracin, los
experimental cada grupo se centra
permite a los
estudiantes
estudiantes elaboran su diseo
en la pregunta investigable y en la
elaborar su diseo experimental
experimental;
identifican
hiptesis que formulo en la clase
para comprobar sus hiptesis
variables
dependientes
e
(16)
identificando
variables
y
independientes y comprueban
Los estudiantes seleccionan los
utilizando
su
material.
sus hiptesis y predicciones;
materiales que van a utilizar. (17)
(16,17,18,19)
Elaboran en un comienzo una lista
de materiales a utilizar. (18))
Identifican las variables tanto
dependientes como independientes.
(19)
SUB
CATEGORI
A
UNIDADES DE ANALISIS
COMPARACIN
APLICACIN
CATEGOR
IA
IDEAS NUCLEO
Tambin
en
la
comparacin
los
experimental.
Registran y analizan sus datos los
estudiantes registran y analizan
cuales les permiten comprobar y
los datos de sus experiencias para
contrastar sus hiptesis. (23)
comprobar
hiptesis.
Al
finalizar
elaboran
sus
conclusiones y las comunican a
travs de la exposicin en la clase.
(24)
RESULTADOS
contrastar
sus
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
minutos
: 28 de abril de 2013
Discuten sus respuestas y las exponen; luego en base a las exposiciones pueden determinar
cules son las semejanzas y diferencias entre las opiniones de los grupos.
Luego de esto todos los grupos elaboran el diseo del modelo de su caja en un papelote lo
exponen y finalmente abren sus cajas para comprobar si su idea o representacin mental
coincide con lo que ellos pensaron.
Al finalizar los alumnos infieren el concepto de modelos. Exponen y luego se les explica el
concepto de modelo.
CODIG
O
DESCRIPCIN
El docente les dice a los alumnos como no la pueden abrir, por lo tanto tendrn
que recurrir a una serie de pruebas o ensayos para averiguarlo por ejemplo
agitarla, pesarla, deslizarla, etc.
Los alumnos toman las cajas y las acercan a sus odos para poder determinar
cmo estn ubicados los objetos dentro de las cajas. La caja es manipulada por
todos los miembros del grupo. Cada uno dibuja como es la ubicacin de los
objetos para luego comentarla en grupo.
en otro momento las cajas son intercambiadas a cada grupo de tal manera que
ellos tendrn 6 esquemas diferentes de representaciones.
Con esas representaciones elaboran hiptesis completando el cuadro nmero 1
de la actividad 1. En este momento formulan sus hiptesis.
Discuten sus respuestas y las exponen; luego en base a las exposiciones pueden
determinar cules son las semejanzas y diferencias entre las opiniones de los
grupos.
Luego de esto todos los grupos elaboran el diseo del modelo de su caja en un
papelote lo exponen y finalmente abren sus cajas para comprobar si su idea o
representacin mental coincide con lo que ellos pensaron.
10
Anlisis de la sesin
Los resultados de estas dos actividades indican que los alumnos fueron capaces de formular
hiptesis sobre algunas de las caractersticas de los elementos que contenan las distintas cajas. Por
otro lado, sealaron que algunas de las propiedades de los mismos no podan detectarse con la caja
cerrada. Esta limitacin hizo evidente la necesidad de construir modelos para explicar el contenido
de las cajas. La docente hizo, de forma oral, reflexionar a los alumnos sobre sus ideas en relacin
con lo que es un modelo, y realiz preguntas con el propsito de constatar si asociaban, o no, este
concepto con el significado que tiene en ciencia.
La profesora hizo notar a los alumnos que de la misma forma, los cientficos a lo largo de la
historia tuvieron que representar la realidad a travs de modelos que explicaran los fenmenos. Con
estas acciones la docente, valorando las respuestas de los alumnos como base, facilit que los
mismos se aproximen a la idea de modelo con sus propias palabras.
CUADRO DE RESULTADOS D 3
MODELOS ATOMICOS I
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento
Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado de
educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de Ciencia;
Tecnologa y Ambiente 2013
FOCALIZ
ACIN
EXPLORACIN
SUB CATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
En
el
proceso
de
focalizacin
se les
formulan
consignas, las
que llevan a los alumnos a
En la etapa de exploracin
los alumnos discuten sus
ideas
sistematizan
informacin que escriben
en
una
tabla
de
recuperacin tipo 1 y
dibujan su idea de modelo.
( 4, 6, )
En la comparacin los
estudiantes analizan sus
respuestas y las comparan
con las de otros grupos.
En la etapa de comparacin se
determin la capacidad de anlisis
de los estudiantes y a partir de ella
inferir un concepto
COMPAR
ACIN
HABILIDADES
INDAGATORIAS
CATEGORAS
CATEGORAS
Estrategia
cognitiva
espacial
SUB CATEGORIAS
Estrategias
cognitivas
puente
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
Al aplicar la estrategia
cognitiva
espacial
los
alumnos
sistematizan
informacin que escriben
en
una
tabla
de
recuperacin tipo 1.
Esta estrategia tambin les
permite formular hiptesis
y
dibujar su idea de
modelo.
Al aplicar la estrategia
cognitiva puente
los
alumnos pudieron comparar
y establecer diferencias y
semejanzas
con
sus
modelos idealizados por
ellos y propuestos en las s
cajas.
Tambin esta estrategia
permiti que los alumnos
infieran el concepto de
modelo y luego reforzado
por la profesora.
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Las estrategias cognitivas espaciales
permitieron
organizar
ideas
utilizando
un
grfico
de
recuperacin tipo 1. Este grafico
facilito la formulacin de hiptesis
en la etapa de focalizacin.
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
minutos
: 30 de abril de 2013
Luego los alumnos realizaran dos actividades que consisten en lo siguiente en donde se aplicara
una estrategia cognitiva espacial ( grafica de recuperacin tipo 1):
Actividad 1: Analizaran y leern un texto preparado sobre la evolucin de los modelos atmicos
y sus principales caractersticas, el texto contiene esquemas representativos de cada uno de los
modelos (Demcrito, Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr); para reforzar lo ledo vern unas
diapositivas de los modelos atmico en donde se les ira explicando cada modelo.
Como actividad 2: en grupo discuten la lectura dada, realizan su puesta en comn y elaboran un
organizador (grafica de recuperacin tipo 1)
Cuando los alumnos empezaron a trabajar su grafica de recuperacin tipo 1 se observ que la
mayora de los alumnos no tienen hbitos de lectura y algunos no comprenden lo que leen
aquellos alumnos tuvieron ms dificultad en realizar la grfica. En trminos generales los
alumnos tuvieron un cierto grado de dificultad pero al ir explicando grupo por grupo como se
realiza la estrategia. Al finalizar todos comprendieron el organizador y pudieron presentar sus
trabajos.
Al terminar de leer los estudiantes estn aptos para poder contestar y contratas sus respuestas
emitidas en la primera etapa de la clase.
En base a lo estudiado los alumnos elaboran una maqueta de un modelo atmico.
CODIGO
DESCRIPCIN
CODIGO
10
11
12
13
DESCRIPCIN
Los alumnos en sus equipos de trabajo discuten las siguientes preguntas qu
tienen en comn las galaxias y las rocas que componen nuestro planeta? cmo se
llaman las partculas que forman la materia? qu dificultades encuentran los
cientficos cuando estudian la composicin de la materia? Qu son modelos
atmicos y para qu sirven?
Los estudiantes despus de discutir sus ideas las exponen y musean sus trabajos
porque al finalizar sus respuestas sern contrastadas.
Luego los alumnos realizaran dos actividades en donde se aplicara una estrategias
cognitiva espacial (grafica de recuperacin tipo 1) las actividades son las
siguientes:
Los alumnos leern y analizaran un texto preparado por mi persona sobre la
evolucin de los modelos atmicos y sus principales caractersticas, el texto
contiene esquemas representativos de cada uno de los modelos (Demcrito,
Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr); para reforzar lo ledo vern unas
diapositivas de los modelos atmico en donde se les ira explicando cada modelo.
CODIGO
14
15
16
DESCRIPCIN
Al finalizar todos comprendieron el organizador y pudieron presentar sus trabajos.
Exponen su organizador
Al terminar de leer los estudiantes estn aptos para poder contestar y contratas sus
respuestas emitidas en la primera etapa de la clase.
CUADRO DE RESULTADOS D 4
MODELOS ATOMICOS II
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento
Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado
de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de
Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
ENSEANZA
CATEGORAS
SUB
CATEGORIA
S
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
Los estudiantes se organizan en sus La estrategia cognitiva puente La aplicacin de la estrategia cognitiva
equipos de trabajo ya establecidos
permite extraer de los alumnos
puente como estrategia exclusiva del
ESTRATEGI
en sesiones anteriores. Se hace una
sus saberes previos.
profesor tuvo el propsito de apoyar
Tambin
permite
en
los
alumnos
serie
de
interrogantes
para
extraer
en forma sistemtica a los estudiantes
AS
que
conecten
sus
saberes previos. (2)
para que apliquen sus conocimientos
COGNITIVA
Se
aplica
la
estrategia
cognitiva
conocimientos
previos
con
el
previos en la nueva informacin.
PUENTE
puente (organizador avanzado)
tema propuesto.
sustentando la idea de modelo que
explico. (3)
Se les explica a los alumnos que ese
el concepto general de modelo
ahora lo trasladamos al mundo
cientfico y al mundo de la qumica
CATEGORAS
SUB
CATEGORIA
S
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
HABILIDADES
INDAGATORIA
S
ESTRATEG
IAS
FOCALIZA
CION
EXPLORACION
SUB
CATEGORIA
S
COMPARACIN
CATEGORAS
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
Luego los alumnos realizaran dos La exploracin permite a los La exploracin permite analizar y
actividades en donde se aplicara
alumnos analizar informacin
organizar informacin haciendo uso de
una estrategias cognitiva espacial
y organizarla en un grfico de
una estrategia cognitiva espacial
(grafica de recuperacin tipo 1) las
recuperacin tipo 1.(8, 9, 10)
especficamente un grfico de
actividades son las siguientes:(8)
recuperacin tipo 1.
Los alumnos leern y analizaran un
texto preparado por mi persona
sobre la evolucin de los modelos
atmicos
y
sus
principales
caractersticas, el texto contiene
Al terminar de leer los estudiantes En
la
comparacin
los La comparacin permiti confrontar las
estn aptos para poder contestar y
estudiantes leen sus fichas y
respuestas iniciales con las nuevas
.
contrastar sus respuestas emitidas
organizan la informacin la
en la primera etapa de la clase
cual les servir para contrastar
Retoman las preguntas anteriores y
sus respuestas iniciales con las
vuelven a contestarlas en grupo y
nuevas respuestas. (7, 15 , 16)
de esa manera contrastan sus ideas
primeras con las nuevas. Verifican
si sus respuestas anteriores fueron
correctas o no.
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
120 minutos
: 13 DE MAY0 DE 2013
CODIFICACIN
CODIG
O
DESCRIPCION
CUADRO DE RESULTADOS D 5
CONCEPTOS BSICOS: NMERO ATMICO, MASA ATMICA
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento
Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado
de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de
Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
CATEGORAS
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS DE
ENSEANZA
SUB
CATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
A travs
una estrategia Un organizador previo avanzado
ESTRATEGIAS Se recuerda el tema anterior (1)
El
estudiante
leer
atentamente
la
cognitiva
puente
permite explicar de manera cientfica
COGNITIVA
nota
tcnica
propuesta;
establecer
(organizador
previo
el tema anterior y enlazarlo un
PUENTE
la relacin que existe en cada uno de
los conceptos. (2)
conocimiento nuevo
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Estrategias El estudiante leer atentamente la Las estrategias cognitivas Las grficas tipo 1 en su modalidad
compara y contrasta permiten
cognitivas
nota tcnica propuesta; establecer
espaciales permiten al
analizar, organizar, comparar y
espaciales
la relacin que existe en cada uno de
alumno analizar, organizar,
contrastar informacin.
los conceptos.
Y realizan las
comparar y contrastar
siguientes actividades.
informacin. (2, 3, 4, 5)
ACTIVIDAD 1: realizar la lectura y el
anlisis de un texto sobre el nmero
atmico, de masa y masa atmica y
sus caractersticas
ACTIVIDAD 2: discuten en grupos la
lectura propuesta, realizan
una
puesta en comn indicando las
principales caractersticas del tema
tratado los alumnos organizan la
informacin aplicando un grfico
tipo 1. Utilizando la estrategia
compara y contrasta. En donde
compararan
los
conceptos En
la focalizacin los
La focalizacin permite el inicio de la
estudiados
alumnos
participan
investigacin de conceptos nuevos,
activamente emitiendo sus
Focalizacin
respuestas; e inician la
Se recuerda el tema anterior en donde
investigacin de conceptos
los alumnos participan activamente.
nuevos. ( 1 , 2
Se forman en equipos de seis
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Exploracin
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
Comparacin
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
minutos
09 DE MAY0 DE 2013
CDIGO
DESCRIPCIN
1
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversas con ellos para establecer un clima de
confianza
Se recuerda a los alumnos los modelos atmicos estudiados en clase a travs de unas diapositivas en
donde se explica cada uno de manera resumida y cules fueron sus dificultades. Con la intencin de
conectar el conocimiento previo con el nuevo que adquirirn. En este momento se aplica un organizador
previo.
Los alumnos participan activamente respondiendo las interrogantes planteadas por la profesora del tema
anterior con la finalidad de extraer sus saberes previos relacionndolos con el tema a tratar.
Se realiz el estudio de las caractersticas del tomo utilizando el modelo actual en forma descriptiva,
sin profundizar los principios de la mecnica clsica y cuntica ni recurrir a clculos matemticos,
Se explica modelo actual a aquel que incluye dentro del ncleo los protones y los neutrones, con los
electrones movindose en zonas que rodean al ncleo llamadas orbitales a travs de una diapositiva.
Se organizan los estudiantes en los grupos ya establecidos a cada grupo se le entrega una nota tcnica
acerca del modelo atmico actual para reforzar lo explicado.
Los alumnos en sus grupos proceden a sistematizar la informacin realizando las siguientes actividades:
. ACTIVIDAD 1: realizar la lectura y el anlisis de un texto sobre el modelo atmico actual y sus
caractersticas.
ACTIVIDAD 2: discutir en grupos la lectura propuesta, realizar una puesta en comn indicando las
principales caractersticas del tomo actual y presentar un informe escrito sinttico.
y exponen un mapa conceptual
Al cabo las alumnas y alumnos elaboran dibujos de todos los modelos atmicos estudiados explicando
sus aportes a la ciencia y a la evolucin del concepto de modelo atmico.
9
Los alumnos y alumnas investigaran sobre el aporte de Santiago Antnez de Myalo sobre la
constitucin de la materia y su aporte que revoluciono los concepto de la poca.
CUADRO DE RESULTADOS D 6
MODELO ATOMICO ACTUAL
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de Ciencia,
Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del Asentamiento
Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer grado
de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el rea de
Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
DE
ENSEANZA
ESTRATEGIAS Se recuerda a los alumnos los A travs de un organizador previo Un organizador previo avanzado
avanzado los estudiantes pudieron
permite enlazar un conocimiento
modelos atmicos estudiados
COGNITIVA
recordar
se
puede
recordar
el
tema
nuevo con el anterior
en clase a travs de unas
PUENTE
diapositivas en donde se
explica cada uno de manera
resumida y cules fueron sus
dificultades. Con la intencin
de conectar el conocimiento
previo. (2)
Se realiz el estudio de las
caractersticas
del
tomo
utilizando el modelo actual
en forma descriptiva, sin
profundizar los principios de la
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
CATEGORAS
SUB
CATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
Estrategias
cognitivas
espaciales
CATEGORIA
SUB
CATEGORIAS
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE
ANALISIS
IDEAS NUCLEOS
FOCALIZ
ACIN
CATEGORAS
CONCEPTOS O BASES
TEORICAS
RESULTADO
focalizacin
permite
la La focalizacin y la aplicacin de una
participacin
activa
de
los
estrategia cognitiva puente permiten
estudiantes, responden interrogantes
extraer ideas previas conectndolas
del tema tratado y conectan sus
con el nuevo tema, responder
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE
ANALISIS
COMPAR EXPLORA
ACION
CION
CATEGORIA
IDEAS NUCLEOS
Los
alumnos
proceden
a
sistematizar su informacin
realizando
las
siguientes
actividades. (6)
RESULTADO
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
configuracin Electrnica
120 minutos
:
28 DE MAY0 DE 2013
CODIFICACIN
CODIGO
DESCRIPCIN
CODIGO
DESCRIPCIN
tomos. Estos son Numero cuntico principal, numero cuntico azimutal,
numero cuntico magntico, y numero cuntico spin.
10
CODIGO
DESCRIPCIN
dificultad con las preguntas relacionadas con cul es el menor y mayor
nivel de energa.
11
12
13
14
15
16
CODIGO
DESCRIPCIN
Todos los alumnos participan pues les parece muy interesante y motivador.
17
18
19
20
21
22
CUADRO DE RESULTADOS D7
CONFIGURACIN ELECTRNICA
PROBLEMA
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos
Maritegui del Asentamiento Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
CATEGORIA
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE ANALISIS
ESTRATEGIA
S
COGNITIVAS
ESPACIALES
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Se explica el tema a los estudiantes las estrategias cognitivas Las estrategias cognitivas espaciales en su
(configuracin electrnica) y se
espaciales permiten a los
modalidad mapas conceptuales propician
entrega una nota tcnica. (13)
alumnos
organizar
la organizacin visual de informacin.
los estudiantes elaboran un mapa
visualmente gran cantidad
conceptual. ( 13)
de informacin; usando
mapas conceptuales. (13)
.
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Empiezo
mi clase saludando A travs de un organizador Un organizador previo avanzado permite
atentamente a mis alumnos. Recuerdo
avanzado
los
alumnos
ayudar a los estudiantes a aplicar sus
a los alumnos el tema anterior
pueden
contestar
conocimientos previos con la nueva
utilizando un organizador avanzado
interrogantes relacionando
informacin.
Se organizan los estudiantes en grupos;
sus conocimientos previos
se formulan las siguientes preguntas
ESTRATEG
con los nuevos
relacionadas
al
tema
anterior
con
la
IAS
finalidad de extraer sus saberes
COGNITIV
previos.
AS
Las preguntas fueron propuestas a los
DE
alumnos teniendo como base el
PUENTE
smbolo del elemento qumico que se
escribi en la pizarra.
Las preguntas fueron cul es el nombre
de este elemento? cul es el nmero
atmico de este elemento? Cuntos
electrones tiene? Cuntos niveles de
energa presenta?
FOCALIZ
ACIN
CATEGORIA
SUB
CATEGORIA
Exploracin
HABILIDADES INDAGATORIAS
CATEGORIA
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Se les presenta un video a los En la exploracin los alumnos La exploracin es la etapa de la metodologa
alumnos Cmo se distribuyen los
escuchan la explicacin del
indagatoria que propicia escuchar
electrones en un tomo? (11)
profesor y con ayuda de una
atentamente y permite la organizacin de
El docente hace un pequeo
nota tcnica elaboran un
un esquema conceptual en donde
comentario del video indicndoles a
mapa conceptual. (11,12,13)
organizan y sistematizan informacin
los y las estudiantes que el mtodo
que utiliza el video es un mtodo
abreviado
de
configuracin
electrnica.
Luego se procede a explicar a los y
las estudiantes el tema de
configuracin electrnica el docente
se ayuda con una nota tcnica que
entrega a los y las estudiantes
El profesor hace hincapi en las
preguntas planteadas anteriormente
para su posterior contrastacin.(12)
los alumnos despus de la
explicacin
elaboran un mapa
conceptual (13)
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE ANALISIS
COMPARACIN
CATEGORIA
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
CATEGORIA
SUB
CATEGORIA
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Los alumnos para afianzar sus En la aplicacin los La aplicacin permite asociar el
conocimientos utilizan un
alumnos
pueden
conocimiento dado a nuevas
programa interactivo de la
afianzar
su
situaciones que ayuden a afirmar
pgina de educaplus
para
conocimiento
el aprendizaje. Permite comprobar
realizar
configuraciones
utilizando un programa
la internalizacin efectiva del
electrnicas. (16) (17)
simulador y tambin
aprendizaje.
Realizan
configuraciones
realizar
ejercicios
electrnicas utilizando la regla
aplicando los conceptos
del serrucho.
estudiados en clase.
APLICACI
N
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
Tabla Peridica I
120 minutos
:
27 de Junio de 2013
7. Se les entreg una gua la cual tiene un enunciado a manera de instructivo de los que van a
realizar los alumnos. Ellos dibujaran un esquema de un ropero en donde ordenaran su ropa
siguiendo un criterio de orden.
8. Los alumnos primero lo realizan de forma individual despus de un tiempo prudencial se elige
a un alumno para que exponga su trabajo.
9. Junto con tu grupo diseen un gran mueble donde se pueda guardar la ropa de todos y todas en
el grupo. Recordando que el mueble debe estar ordenado de manera que se pueda diferenciar
la ropa de cada quien.
10. Una vez que todos hayan terminado cada grupo deber exponer su mueble indicando el criterio
de organizacin que utiliz.
11. Para terminar los estudiantes deben hacer una analoga entre la tabla peridica y los muebles
diseados por los y las estudiantes.
12. Luego se les entregar una nota tcnica relacionada con la historia de la tabla peridica la cual
leern y contestaran las siguientes preguntas
cuntos periodos y grupos existen en la tabla peridica?
13. Finalmente se le entregar a cada alumno una tabla peridica muda en donde sealaran los
grupos y periodos
14. Realizan la metacognicin
CDIG
O
DESCRIPCIN
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos para establecer un
clima de confianza.
Se les explica a los estudiantes que la tabla peridica de los elementos qumicos o
simplemente tabla peridica, es una forma de ordenar los elementos qumicos
conocidos por la humanidad. Se formulan las siguientes interrogantes focalizadas en
los estudiantes.
Qu elementos qumicos conoces?
De qu forma ordenaran los elementos que han mencionado?
CDIG
O
DESCRIPCIN
Qu criterios utilizaras para ordenar los elementos mencionados?
Cmo se organizan los elementos en la tabla peridica?
Por qu crees que los elementos fueron ordenados de esa manera en la tabla
peridica?
CDIG
O
DESCRIPCIN
Se reciben las respuestas sin cuestionarlas las cuales sern escritas por los alumnos en
un papelote; para ser contrastadas ms adelante.
Se les entreg una gua la cual tiene un enunciado a manera de instructivo que guiara
el trabajo a por los alumnos. Ellos dibujaran un esquema de un ropero en donde
ordenaran su ropa siguiendo un criterio de orden.
Junto con tu grupo diseen un gran mueble donde se pueda guardar la ropa de todos y
todas en el grupo. Recordando que el mueble debe estar ordenado de manera que se
pueda diferenciar la ropa de cada quien.
10
Una vez que todos hayan terminado cada grupo deber exponer su mueble indicando
el criterio de organizacin que utiliz.
11
Para terminar los estudiantes deben hacer una analoga entre la tabla peridica y los
muebles diseados por los y las estudiantes
12
Luego se les entregar una nota tcnica relacionada con la historia de la tabla peridica
la cual leern y contestaran las siguientes preguntas
cuntos periodos y grupos existen en la tabla peridica?
13
Finalmente se le entregar a cada alumno una tabla peridica muda en donde sealaran
los grupos y periodos
CDIG
O
14
DESCRIPCIN
Realizan la metacognicin
CUADRO DE RESULTADO N 08
TABLA PERIDICA I
PROBLEM
A
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del
Asentamiento Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el
rea de Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
CATEGORIA
SUB CATEGORIA
UNIDADES DE
ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
Se empieza la sesin preguntndoles Las estrategias cognitivas puente en su Un organizador avanzado es una
a los alumnos sobre el tema anterior.
modalidad
organizador
previo
estrategia cognitiva puente; es un
Se hacen preguntas sobre el
avanzado permite a los alumnos
texto; que se presenta antes y
contenido tratado en la sesin
conectar de manera inicial el
permite establecer una relacin
anterior. (2)
conocimiento previo con el nuevo;
entre la informacin nueva y el
La intencin de preguntarles a los
permite enunciar un pequeo
conocimiento
ya
conocido
alumnos sobre el tema interior es
concepto hecho por la docente.
(previo), el cual se expresa a
conectarles con el tema siguiente
(2,3,4,5)
travs de un concepto.
aqu se aplica un organizador previo Las analoga permiti en los La analoga como estrategia
avanzado. (3)
estudiantes establecer semejanzas
cognitiva
puente
permite
Se enuncia el aprendizaje esperado y
entre los conceptos tratados.(11)
establecer
relaciones
y
la forma como se evaluar la sesin
semejanzas
entre
el
del da de hoy. (4)
conocimiento previo y un nuevo
Se les explica a los estudiantes que la
conocimiento.
tabla peridica de los elementos
qumicos o simplemente tabla
peridica, es una forma de ordenar
los elementos qumicos conocidos
por la humanidad. (5)
Para terminar los estudiantes deben
hacer una analoga entre la tabla
peridica y los muebles diseados
Se les entreg una gua la cual tiene La estrategia cognitiva espacial Las estrategias cognitivas
un enunciado a manera de
permiti a los alumnos leer y espaciales
permiten
instructivo que van a realizar los
analizar un instructivo, dibujar organizar informacin a
alumnos.
Ellos dibujaran un
y organizar informacin de travs
de
esquemas,
esquema de un ropero en donde
todo el grupo. (7,8,9)
dibujos, etc.
ordenaran su ropa siguiendo un
criterio de orden.
Primero lo
realizan de forma individual. (7,8)
Junto con tu grupo diseen un gran
mueble donde se pueda guardar la
ropa de todos y todas en el grupo.
los
EXPLORACION Esta seccin de la clase. Se trabajar En la exploracin los estudiantes La exploracin como parte de la
con una gua que se le entregar al
estudiante (7)
metodologa
permiti
el
indagatoria
diseo
de
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
Tabla Peridica II
120 minutos
:
7 julio DE 2013
CODIG
O
DESCRIPCION
Para reactivar los conocimientos previos se les indica a los alumnos que con ayuda de su tabla
peridica dibujen una en un papelote; pero se les hace la indicacin que solo debe dibujar los
recuadros; tambin en grupo deben dibujar crculos, tringulos, rectngulos; etc con cartulina
de tamao mediano.
Luego se les indica a los alumnos que coloquen esas figuras geomtricas en los cuadros de
manera intercalada hasta el grupo 18 y luego continen debajo de la misma manera
respetando el orden que han establecido.
Se les indica a los estudiantes que observen detenidamente lo que han realizado.
Se formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
a) Los tringulos corresponden a qu grupo de la tabla peridica?
b) Cules son ellos? cules son sus nmeros atmicos? Cules son los elementos que
pertenecen al triangulo, al crculo; etc? qu tienen en comn? qu orden sigue esta
ubicacin creciente o decreciente?
CODIG
O
DESCRIPCION
10
Esta seccin de la clase. Se trabajar con una gua que se le entregar al estudiante, esta
gua tiene el contenido cientfico a desarrollar.
Para ello se siguen los siguientes pasos o indicaciones
Como primer paso debes tener tu silueta de tabla peridica lista.
Como segundo paso procederemos a leer y analizar cada fragmento de la gua y luego
iremos completando en la tabla peridica muda.
Los alumnos completaran la informacin utilizando diversos colores para identificar la
ubicacin de los elementos qumicos siguiendo diversos criterios dados en la lectura de la
nota tcnica.
El objetivo es que conozcan su ubicacin en elementos de transicin, representativos, etc
as mismo a que nivel de energa y subnivel de energa pertenecen.
Los alumnos participan activamente se logra que los alumnos lean e interpreten casa
prrafo de la nota tcnica y luego lo plasman a sus papelotes completando al final una
tabla peridica hecha por ellos mismos.
Luego se procede a explicar con mayor detenimiento el tema para fijar el conocimiento a
travs de una herramienta tics.
Finalmente se le entregar a cada alumno una tabla peridica muda en donde sealaran los
grupos y periodos, elementos de transicin, representativos, niveles, subniveles.
Realizan su metacognicin
CUADRO DE RESULTADOS N 09
TABLA PERIDICA II
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del
Asentamiento Humano Tacal - Castilla 2013?
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el
rea de Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
CATEGOR
IA
SUB
CATEGORI
A
ESTRATEGIAS COGNTIVAS
PROBLEM
A
UNIDADES DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADOS
ESTRATEGI
A
COGNITIVA
PUENTE
En la estrategia cognitiva
puente los estudiantes conectan
su conocimiento anterior con el
nuevo a travs de preguntas y
explicacin cientfica.(2)
ESTRATEGI
A
En la aplicacin de la estrategia
cognitiva espacial los alumnos
COGNITIVA
ESPACIAL
FOCALIZACI
N
desarrollar.(6)
Para ello se siguen los siguientes pasos o
indicaciones
Como primer paso debes tener tu silueta de tabla
peridica lista.
Como segundo paso procederemos a leer y analizar
cada fragmento de la gua y luego iremos
completando en la tabla peridica muda. (7)
Para reactivar los conocimientos previos se les indica
a los alumnos que con ayuda de su tabla peridica
dibujen una en un papelote; pero se les hace la
indicacin que solo debe dibujar los recuadros;
tambin en grupo deben dibujar crculos, tringulos,
rectngulos; etc con cartulina de tamao mediano.
(2)
Luego deben colocar cada circulo, triangulo,
rectngulo etc de manera intercalada hasta llegar al
18 avo cuadrado y continuar siguiendo el orden
establecido. (3)
Se les indica a los estudiantes que observen
detenidamente lo que han realizado.
Se formula a los estudiantes las siguientes preguntas:
(4)
Los tringulos corresponden a qu grupo de la
tabla peridica?
Cules son ellos? cules son sus nmeros
atmicos? Cules son los elementos que
pertenecen al triangulo, al crculo; etc? qu
tienen en comn? qu orden sigue esta
ubicacin creciente o decreciente?
La docente orienta los aprendizajes con la
participacin de los estudiantes se menciona el tema
y el aprendizaje esperado que se desarrollara durante
modalidad graficas de
recuperacin
tipo
II
permiten leer informacin
y completar un grfico.
La focalizacin como
etapa de la metodologa
indagatoria considera la
construccin
de
un
esquema
motivador,
permite observar, plantear
interrogantes para recoger
saberes previos, crear el
conflicto cognitivo e
inducir el tema.
COMPAR EXPLORA
ACIN
CIN
Habilidades
indagatorias
la clase.(5)
La exploracin permite
comprender informacin
cientfica y organizarla
en grficas con la
La
comparacin
considera la elaboracin
de los aprendizajes a
travs de la lectura, la
1.2. UBICACIN
Tacal- Castilla
1.3. NIVEL
Secundaria
1.4. MODALIDAD
Secundaria de menores
1.5. TURNO
Tarde
CTA
Enlaces Qumicos I - II
120 minutos
:
25 26 DE AGOSTO DE 2013
El docente saluda atentamente a los estudiantes y conversa con ellos sobre la clase anterior estableciendo
un clima de confianza.
Inicia el dilogo preguntando a los estudiantes acerca de los contenidos desarrollados en las sesiones de
clase anteriores sobre los enlaces qumicos.
Para extraer saberes previos y formular la pregunta investigable la docente har una prctica demostrativa
sobre la conductibilidad elctrica de dos sustancias se les preguntar a los alumnos: por qu enciende el
foco con estas sustancias sal y no con otra aceite? Discuten sus respuestas y tratan de explicar el por qu;
anotan sus conclusiones y exponen sus ideas.
Luego de observar la prctica demostrativa el docente entrega una nota tcnica acerca de los enlaces
inicos, covalente y metlico..
Los estudiantes leern con detenimiento esta nota tcnica de forma individual y elaboraran un esquema de
pensamiento puente llamado compara y contrasta donde podrn escribir cuales son las semejanzas y
diferencias en un y luego podrn establecer un criterio de diferenciacin y elaboraran conclusiones.
Luego en forma grupal socializan su trabajo y elaboran uno de forma grupal
Exponen y leen sus conclusiones.
En la siguiente clase se retoma la experiencia motivadora de la clase pasada para que los alumnos
formulen su pregunta investigable y sus hiptesis y predicciones para ellos se ayudan de su grafica
compara y contrasta.
Luego los alumnos socializan sus ideas y exponen sus hiptesis y predicciones.
En la exploracin los alumnos y alumnas en base a la hiptesis y predicciones planteadas seleccionan su
material de prctica, elaboran el cuadro, mido, modifico y dejo igual de su gua indagatoria.
Posteriormente empiezan a disear su experimento con procedimientos que los alumnos han ideado.
Proceden a probar sus hiptesis mediante los procedimientos que han ideado, registran datos e
informacin de lo que observan.
Finalmente elaboran conclusiones del experimento que ellos han realizado.
CODIG
O
1
DESCRIPCION
http://www.youtube.com/watch?v=9dW5vJvujxE
Para extraer saberes previos y formular la pregunta investigable la docente har una
prctica demostrativa sobre la conductibilidad elctrica de dos sustancias se les
preguntar a los alumnos: por qu enciende el foco con estas con la sal y no con otra
aceite? Discuten sus respuestas y tratan de explicar el por qu; anotan sus conclusiones y
exponen sus ideas.
Luego de observar la prctica demostrativa el docente entrega una nota tcnica acerca de
los enlaces inicos, covalente y metlico..
Los estudiantes leern con detenimiento esta nota tcnica de forma individual y elaboraran
un esquema de pensamiento puente llamado compara y contrasta donde podrn escribir
cuales son las semejanzas y diferencias en un y luego podrn establecer un criterio de
diferenciacin y elaboraran conclusiones.
Luego en forma grupal socializan su trabajo y elaboran un esquema de forma grupal
En la siguiente clase se retoma la experiencia motivadora de la clase pasada para que los
alumnos formulen su pregunta investigable y sus hiptesis y predicciones para ellos se
ayudan de su grafica compara y contrasta.
Luego los alumnos socializan sus ideas y exponen sus hiptesis y predicciones.
10
Proceden a probar sus hiptesis mediante los procedimientos que han ideado, registran
datos e informacin de lo que observan.
11
Qu estrategias cognitivas de enseanza se deben aplicar para desarrollar habilidades indagatorias en el rea de
HIPOTESIS
La aplicacin de estrategias cognitivas de enseanza desarrollar habilidades indagatorias en los estudiantes del tercer
grado de educacin secundaria de la I.E Jos Carlos Maritegui del Asentamiento Humano Tacal Castilla. En el
rea de Ciencia; Tecnologa y Ambiente 2013.
Ciencia, Tecnologa y Ambiente de los estudiantes del tercer ao de secundaria de la I.E. Jos Carlos Maritegui del
Asentamiento Humano Tacal - Castilla 2013?
CATEGORIA
ESTRATEGIAS
COGNITIVAS
SUB
CATEGORIA
UNIDAD DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
ESTRATEGIA
COGNITIVA
ESPACIAL
RESULTADO
Las
estrategias
cognitivas
puentes
permiten recordar y
reactivar
el
conocimiento
que
poseen los alumnos
para relacionarlo con la
informacin nueva.
Los
estudiantes Las
estrategias
elaboran un cuadro de
espaciales
permiten
recuperacin tipo 1
organizar informacin
compara contrasta de la
nota tcnica que leen.
CATEGORIA
SUB
CATEGORIA
UNIDAD DE ANALISIS
IDEAS NUCLEO
RESULTADO
HABILIDADES INDAGATORIAS
FOCALIZACIO
N
Alumno
alternativa
estoy
alegre
aprendizaje.
por ejemplo.
Aplico
adecuadamente
espaciales.
cognitivas tanto puente como espaciales. Manejan la metodologa indagatoria
Aplico las metodologa indagatoria
dentro de ella plantean la pregunta
Realizo clases contextualizadas a la
investigable, formulan hiptesis y
realidad de mis alumnos.
predicciones, disean experimentos es
hasta esta etapa que se ha logrado
buenos resultados; todava nos queda
seguir hasta que puedan elaborar buenas
conclusiones porque las redactan con
dificultad.
Lectura panormica
Subrayando ideas
15
Realizando esquemas
15
17%
42%
Lectura panormica
Subrayando ideas
Realizando esquemas
42%
13
Un mapa mental
Un organizador grafico 1 y 2
16
Usando un mapa
conceptual
37%
46%
Un mapa mental
Un organizador grafico
1y2
17%
24
A veces
12
Nunca
33%
Siempre
A veces
67%
Nunca
26
A veces
10
Nunca
28%
Siempre
A veces
Nunca
72%
Siempre
28
A veces
Nunca
22%
Siempre
A veces
Nunca
78%
30
A veces
Nunca
17%
Siempre
A veces
Nunca
83%
27
A veces
Nunca
25%
Siempre
A veces
Nunca
75%
31
A veces
Nunca
14%
Siempre
A veces
Nunca
86%
31
A veces
Nunca
14%
Siempre
A veces
Nunca
86%
28
A veces
Nunca
22%
Siempre
A veces
Nunca
78%
30
A veces
Nunca
17%
Siempre
A veces
Nunca
83%
4.3.3.2.
organizador previo
permite
4.4.2 Triangulacin
Categora : Estrategias Cognitivas
subcategor
a
Estrategias
cognitivas
puente
Resultados PPI
Resultados PPA
Teora
Durante mis aos de En la prctica pedaggica Las estrategias cognitivas puente tienen el
experiencia docente he
alternativa, se ha aplicado las
propsito de apoyar en forma sistemtica a
considerado siempre que
estrategias cognitivas puentes de
los estudiantes para que apliquen sus
para lograr aprendizajes
diferentes formas dependiendo
conocimientos previos en la nueva
significativos
en
mis
mucho del contenido a trabajar
informacin. Algunas de estas estrategias
estudiantes estos deberan
por ejemplo se han aplicado
puente son los: Organizadores previos
partir de un contexto
organizadores
previos
avanzados: Un organizador previo es un
cientfico entindase este
avanzados,
cuadros
de
material introductorio compuesto por un
como un prrafo o una idea
recuperacin del pensamiento
conjunto de conceptos y proposiciones de
elaborada por mi persona
puente, cuadros compara y
mayor nivel de inclusin y generalidad que
que les recuerde el tema
contrasta y analogas todas ellas
la informacin nueva que los alumnos
tratado en clases anteriores
se han trabajado con el
deben aprender. Su funcin principal
(los estudiantes aducen no
propsito de apoyar en forma
consiste en proponer un contexto
conocer nada) esto me
sistemtica a los estudiantes
ideacional que permita tener un puente
permiti
recordar
o
para
que
apliquen
sus
entre lo que el sujeto ya conoce y lo que
reactivar el conocimiento
conocimientos previos a la
necesita
conocer
para
aprender
que
poseen
para
nueva informacin.
significativamente los nuevos contenidos
relacionarlo
con
la
curriculares (Ausubel, 1976; Garca
informacin nueva.
Madruga, 1990; Hartiey y Davies, 1976).
De acuerdo con Mayer (1982),
Graficas de
matrices qu
principales
en las filas.
grficas per
sobre las rel
principales
espacios o c
taxonoma d
procesos co
ejecucin de
son la obser
la relacin,
ordenamien
jerrquica)
Las estrategias cognitivas espaciales son medios que permiten desplegar y organizar informacin y tener una
este; cuando empec mi practica pedaggica inicial conoca su aplicacin y las utilizaba solo para que los alu
organizador visual para una exposicin. Ahora las aplico dentro de mi prctica alternativa y ha cambiado en
pues su uso correcto en mis sesiones de clase ha permitido que mis alumnos organicen y analicen informaci
formulacin de hiptesis y predicciones. Esto se puede comprobar porque la aplicacin de este tipo de estrat
desarrolla en los estudiantes desarrolla en los estudiantes seis proceso cognitivos bsicos como la observaci
relacin, la clasificacin jerrquica; adems con las grficas tipo 2 los alumnos pueden plantear un problema
SUBCATEGORIA: focalizacin
Cambios en el desempeo del estudiante
Al desarrollar la prctica pedaggica alternativa en el rea de ciencia, tecnologa y
ambiente
CAPITULO V
RESUMEN DE LA
INVESTIGACIN
ANEXOS
ARBOL DE PROBLEMAS
Sesiones
de
aprendizaje
centradas en la trasmisin de
informacin.
Evaluaciones centradas en la
comprobacin
de
conocimientos
(contenidos
aplicados en clase)
Planificacin curricular no
considera el desarrollo de
indagacin cientfica
Desconocimiento de estrategias
para desarrollar la indagacin
cientfica
Materiales
no
facilitan
incrementan
el
nivel
aprendizaje.
Contenidos centrados en la
trasmisin de conocimientos
ni
de
Prcticas
de
laboratorio
propuestas por el docente
centrado en la verificacin de
los contenidos dictados en
clase.
ARBOL DE OBJETIVOS
Disear actividades para desarrollar
habilidades de indagacin cientifica
Desarrollar
contenidos
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
HIPOTESIS GENERAL
GENERAL
aplicar
de
estrategias
Qu
estrategias
cognitivas
cognitivas
de
enseanza
para
de
Desarrollar
indagatorias
los
aplicacin
cognitivas
de
de
estrategias
enseanza
desarrollar
aplicar
ao de secundaria de la
para
desarrollar
I.E.
habilidades
habilidades
Maritegui
Tacal
de
Ciencia,
aplicacin de estrategias
del tercer ao de
tecnologa
cognitivas de enseanza
secundaria en el
Ambiente
los
en el rea de Ciencia,
Ambiente - 2013
rea de ciencia,
tecnologa
grado de educacin
ambiente de la i.e
secundaria de la I.E
Jos
Jos
Carlos
Maritegui
rea
en
Carlos
Castilla a travs de la
estudiantes
indagatorias
Jos
habilidades
el
los
en
en
La
enseanza se deben
desarrollar
indagatorias
habilidades
de
del
Asentamiento
Tecnologa y Ambiente.
Carlos
Maritegui 2013 .
Tacala castilla
2013
CAMPO DE
HIPOTESIS DE
ACCIN
ACCIN
Aplicacin
de
estrategias
cognitivas
de
enseanza
ACCIN
RECEPTOR
CAMBIO O
MEJORA
Aplicar estrategias
estrategias
cognitivas
de
estrategias
enseanza
que
cognitivas
cognitivas
de
Los alumnos
Conocer que
La aplicacin de
enseanza
desarrollen
mejoran los
espaciales y puente
habilidades
aprendizajes en
desarrollar
desarrollarn
indagatorias en las
habilidades
habilidades
sesiones
indagatorias en los
indagatorias en los
aprendizajes.
cognitiva
para
de
los alumnos.
Dominio de las
estrategias
estudiantes
del
estudiantes
del
cognitivas bajo
tercer
de
tercer
de
el enfoque de
ao
ao
educacin
secundaria de la
indagacin en
secundaria en el
las sesiones de
rea de Ciencia,
Maritegui
aprendizaje.
Tecnologa
Asentamiento
del
Ambiente de la I.E.
Humano Tacala
Jos
Castilla en el rea
Maritegui.
Carlos
de
Ciencia,
Tecnologa
Ambiente 2013.
DEFINICIN OPERACIONAL
DIMENSIONES
estrategias
Espaciales
cognitivas de enseanza
desarrollar habilidades
indagatorias en el rea
Qu
de Ciencia, tecnologa y
Ambiente
de
los
CATEGORIAS
de
mapas
conceptuales.
De organizacin describen
escenarios, mapas
De puente
aplican
sus
cognitiva
conocimientos
previos
manera sistemtica.
nueva
en
la
informacin.
educacin
Multipropsito
aplican actividades
de
Carlos
Maritegui 2013
partes,
secundaria de la I.E
Jos
Elaboran esquemas,
Estrategias de enseanza
INDICADORES
reforzamientos.
Habilidades indagatorias
Focalizacin
Exploracin
comparacin
desarrollen
Aplicacin
las
habilidades
destrezas
Cuando realices
Ciencia en accin, de
modo que
cuando observes,
PROBLEMA GENERAL
CATEGORIAS
DEFINICIN OPERACIONAL
adecuadas
para
construir
en
DIMENSIONES
forma
INDICADORES
plantees las preguntas de
la investigacin y
formules hiptesis, te
encontrars en la etapa de
Focalizacin. Estars en
permiten
aceptarlos
como
correctos
la etapa de Exploracin
cuando
realices el diseo
experimental,
experimentes y registres
tus observaciones.
Establecers la etapa de
Comparacin cuando
recopiles, ordenes la
informacin y
analices los datos y, por
ltimo, realizars la etapa
de Aplicacin cuando
formules tus
conclusiones y