Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Ttulo
Grado en Matemticas
Departamento
Curso Acadmico
2013-2014
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Aprendizaje basado en
problemas de matem
aticas
Autor: Eduardo Ordoyo Pe
na
Tutoras: Mara Del Pilar Benito Clavijo y Luz Roncal G
omez
Grado en Matematicas
Facultad de Ciencias, Estudios Agroalimentarios e Informatica
Universidad de La Rioja
Resumen
Esta memoria podra considerarse una breve gua de geometra dentro
del nivel academico que engloban los cursos de 3o /4o ESO y de Bachillerato.
Aparecen teoremas fundamentales de la geometra as como problemas para
afianzar todos los conceptos teoricos alejandonos de los ejercicios tipo.
La primera parte de la memoria contiene un estudio con datos concretos como
son los informes PISA y el currculo educativo de la Ense
nanza Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato. Con esta informacion se observa que existen
carencias en la ense
nanza de una de las ramas mas importantes de las matematicas como es la geometra. Esto es debido a que se estudia de manera
analtica y metodica y se aleja de la resolucion de problemas mediante razonamientos logico-deductivos y de su relacion con la geometra que aparece
en la asignatura de dibujo tecnico.
La u
ltima parte del trabajo es la mas extensa y en ella se encuentran algunos de los principales teoremas de geometra, separados en aquellos que se
estudian en los cursos que estamos tratando y los que no. Ademas aparece
una coleccion de problemas que utilizan estos teoremas y otros contenidos del
currculo. Los problemas incluidos intentan fomentar la resolucion estrategica, el analisis de figuras y la relacion de los diferentes conceptos a los que
hacen referencia.
II
RESUMEN
Summary
This report could be considered a brief geometric manual of the academic
level that comprehends the final four years of the secondary school. It contains
fundamental geometric theorems and problems to secure all the theoretical
notions, getting away from the common exercises.
The first part contains a study based on concrete information such as the
PISA particulars and the teaching plan of the Secondary School in La Rioja.
Using this information we can notice that there are lacks in one of the most
important discipline in maths, the geometry. This is because this subject is
studied in an analytical way instead being based on the synthetic resolution
of the problems and on the connection with the geometry that is studied in
the subject called technical drawing.
The last part of the project is the most extensive and it contains some of
the most important geometric theorems, separated in two groups, those that
are contained in the teaching plan and those which are not included. In
addition, there are a collection of problems that use all this theorems and
other contents of the teaching plan. The goal of this problems is to encourage
the synthetic resolution, the analysis of figures and the connections between
all the contents.
III
IV
SUMMARY
Indice general
Resumen
Summary
III
Lista de figuras
VII
1. Introducci
on
1.1. Informe PISA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2. Objetivo del trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1
1
4
2. Currculo
2.1. Contenidos y competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2. Se puede mejorar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7
7
9
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
4. Contenidos matem
aticos
4.1. Recogidos en el currculo . . . . . . . .
4.1.1. Teorema de Pitagoras . . . . . .
4.1.2. Teorema de Tales . . . . . . . .
4.1.3. Teoremas del seno y del coseno
4.2. Fuera del currculo . . . . . . . . . . .
4.2.1. Formula de Euler . . . . . . . .
4.2.2. Teorema de Stewart . . . . . .
4.2.3. Teorema de la bisectriz . . . . .
4.2.4. Teorema de Ceva . . . . . . . .
4.2.5. Teorema de Menelao . . . . . .
V
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
11
11
11
12
12
13
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
15
15
16
16
17
17
18
18
19
19
20
INDICE GENERAL
VI
5.1.4. Areas
y vol
umenes . . . . .
5.1.5. Trigonometra . . . . . . . .
5.1.6. Teorema de Tales . . . . . .
5.1.7. Angulos
. . . . . . . . . . .
5.2. Fuera del currculo . . . . . . . . .
5.2.1. Formula de Euler . . . . . .
5.2.2. Teoremas de Stewart y de la
5.2.3. Teorema de Ceva . . . . . .
5.2.4. Teorema de Menelao . . . .
5.2.5. Teorema de Ptolomeo . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
. . . . .
bisectriz
. . . . .
. . . . .
. . . . .
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
23
23
24
27
29
31
33
35
38
40
41
42
45
47
48
Conclusi
on
49
Bibliografa
51
Indice de figuras
1.1.
1.2.
1.3.
PISA 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
PISA 2012, Espa
na . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Indice de paro en Espa
na 2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
2
3
Teorema de Pitagoras . . . . . .
Teorema de Tales . . . . . . . .
Teoremas del seno y del coseno
Teorema de Euler . . . . . . . .
Teorema de Stewart . . . . . . .
Teorema de la bisectriz . . . . .
Teorema de Ceva . . . . . . . .
Teorema de Menelao . . . . . .
Teorema de Ptolomeo . . . . . .
5.1. Representacion
5.2. Representacion
5.3. Representacion
5.4. Representacion
5.5. Representacion
5.6. Representacion
5.7. Representacion
5.8. Representacion
5.9. Representacion
5.10. Representacion
5.11. Representacion
5.12. Representacion
5.13. Representacion
5.14. Representacion
5.15. Representacion
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
grafica
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
16
16
17
18
19
19
20
20
21
problema 1 . .
problema 3 . .
problema 5 . .
problema 6 . .
problema 7 . .
problema 8 . .
problema 9 . .
a problema 10
b problema 10
problema 11 .
problema 12 .
problema 13 .
problema 14 .
problema 15 .
a problema 16
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
24
26
29
30
32
34
35
37
37
39
40
41
42
44
45
VII
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
VIII
INDICE DE FIGURAS
Captulo 1
Introducci
on
Que Espa
na tiene desde hace tiempo una asignatura pendiente con la
educacion no nos suena a nuevo a ninguno de nosotros. Desde hace decadas
los informes sobre este ambito reflejan que nuestro pas no solo se encuentra
por debajo de la media de los pases de la OCDE, sino que ademas sufre
de un estancamiento. Los resultados no mejoran con el paso de los a
nos a
diferencia de otros pases como Portugal o Polonia, si ellos lo han conseguido,
por que nosotros no?
1.1.
Informe PISA
CAPITULO 1. INTRODUCCION
1.2.
CAPITULO 1. INTRODUCCION
Lo que vamos a buscar por tanto es intentar dar pautas para orientar la
ense
nanza a la participacion de los alumnos, para que no solo utilicen los contenidos dados por el profesor al resolver los ejercicios tipificados (aprendizaje
tradicional que, sin duda es necesario), sino que interioricen lo aprendido, lo
relacionen y lo sepan usar en todo tipo de problemas. Esto es, intentamos
seguir la metodologa del llamado, Aprendizaje Basado en Problemas.
Adentrandonos mas en el tema que nos concierne, que es la geometra, en este
trabajo vamos a analizar el currculo actual para ver los contenidos que se
deben impartir y las competencias que se tienen que alcanzar. Observaremos
debilidades en los contenidos y/o en la forma de impartirlos y ampliaremos
contenidos con una seleccion de teoremas clasicos en geometra. El aprendizaje de estos teoremas se basara en una coleccion de problemas relacionados
con ellos. La idea clave es usar la resolucion de problemas para el aprendizaje
de los contenidos en geometra, y la mejora en el razonamiento logico y la
elaboracion de estrategias.
Una u
ltima reflexion bajo la experiencia del que redacta. Uno de los principales problemas que existe en la ense
nanza de la geometra es lo ligada que
esta a la resolucion analtica (uso de coordenadas y calculos algebraicos en
la resolucion de ejercicios y problemas). Sin embargo, se presenta lejos de
las construcciones, lo que sorprende tratandose de geometra, que, al nivel
de contenidos en educacion secundaria, estudia propiedades y mediadas de
las figuras en el plano y en el espacio. De hecho, la geometra es la base
teorica del dibujo tecnico y da fundamento a instrumentos como la regla y el
compas. La relacion entre las dos asignaturas, sin embargo, es practicamente
nula como comenta M. J. Luelmo en [5]:
La ense
nanza de la geometra, desde el punto de vista del dibujo y de las matem
aticas, adolece de una falta de relaci
on altamente empobrecedora.
CAPITULO 1. INTRODUCCION
Captulo 2
Currculo
El diccionario de la RAE proporciona dos acepciones para el termino
currculo:
Plan de estudios.
Conjunto de estudios y practicas destinadas a que el alumno desarrolle
plenamente sus posibilidades.
La segunda a
una la ense
nanza y el aprendizaje, deben fijarse unos objetivos
y asegurar su correcta consecucion. En este sentido, el termino currculo se
refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodologicos y tecnicas de evaluacion que orientan la actividad academica: que ense
nar?, como
ense
narlo?, cuando ense
narlo? En este captulo se va a analizar el currculo relativo al segundo ciclo de la ESO y Bachillerato en La Rioja de los
contenidos correspondiente a geometra, observando que aspectos se podran
mejorar.
El estudio esta centrado en la opcion B de Matematicas de la ESO y en
Matematicas I y Matematicas II de Bachillerato, es decir aquellas orientadas
a las Ciencias y Tecnologa. Esta eleccion viene determinada por la mayor
cantidad de contenidos relacionados con la geometra que podemos encontrar
en las mismas. De hecho, en las Matematicas aplicadas a las Ciencias Sociales
no aparece ni una nocion de geometra, lo que es bastante llamativo.
2.1.
Contenidos y competencias
Algunos de los contenidos recogidos en el bloque de geometra del currculo de matematicas en La Rioja que aparecen en el Boletn Oficial de La Rioja,
(en adelante BOR) [6] para el segundo ciclo de la ESO (cursos 3o y 4o ) son
los siguientes:
7
CAPITULO 2. CURRICULO
3o ESO:
Geometra del plano.
Teorema de Tales.
Teorema de Pitagoras.
Movimientos en el espacio.
2.2.
Se puede mejorar?
10
CAPITULO 2. CURRICULO
[...]se
nalar que no todas las formas de ense
nar matem
aticas contribuyen por
igual a la adquisici
on de la competencia matem
atica: el enfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la
misma selecci
on de estrategias para la resoluci
on de un problema, determinan la
posibilidad real de aplicar las matem
aticas a diferentes campos de conocimiento o
a distintas situaciones de la vida cotidiana[...]
La discriminaci
on de formas, relaciones y estructuras geometricas, especialmente con el desarrollo de la visi
on espacial y la capacidad para transferir formas
y representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la interacci
on con el mundo fsico.
Las propias competencias vienen a recoger el objetivo principal de este trabajo, buscar que los alumnos adquieran la capacidad de enfrentarse a
problemas buscando estrategias para su resolucion. Ademas relacionado con
la geometra, busca desarrollar la vision espacial. Esto es inalcanzable si el
estudio de la geometra queda en meros calculos algebraicos sin ir mas alla en
su relacion con las figuras y los elementos espaciales correspondientes.
La geometra que se estudia al final de la ESO y al comienzo de Bachillerato
es casi en su totalidad analtica (formulas de areas y vol
umenes, ecuaciones
que representan rectas, matrices que representan planos...), es decir relacionada con la manipulacion de n
umeros, matrices, determinantes, sistemas...
Se abandonan las construcciones y las propiedades para dar paso a las formulas y las ecuaciones.
Como se ha mencionado en la introduccion y se ha observado en el currculo
los contenidos matematicos en Bachillerato en el bloque de la geometra estan
muy ligados al dibujo tecnico. La gran diferencia reside en que en el primero
se estudian ejercicios analticos donde se usan tecnicas basicas del algebra
en un determinado sistema coordenado en el estudio de figuras geometricas.
En dibujo tecnico sin embargo, los ejercicios son sinteticos, el tratamiento de
resolucion es logico-deductivo y el calculo algebraico es prescindible. Lo cual
no parece un problema, porque se complementa, pero bajo mi experiencia
no lo suficiente. A lo largo de este trabajo se va a intentar buscar problemas
matematicos basados en construcciones geometricas y teoremas clasicos de la
geometra. Creemos que el combinado construccion-teorema permite manejar
los conceptos basicos en geometra y fomenta el planteamiento de estrategias
y la presentacion de soluciones.
Captulo 3
Problemas frente a ejercicios
Vamos a intentar distinguir entre ejercicios y verdaderos problemas. La
mayora de las actividades que se suelen proponer en los libros de texto al final
de cada captulo, no son verdaderos problemas, sino sugerencias para ejercitar
las ideas, conceptos y tecnicas expuestas en el captulo correspondiente. Por
ello vamos a separar ambos terminos, fomentar el planteamiento de problemas
y dar metodos de resolucion de los mismos.
3.1.
Definiciones y citas
Algunas nociones que nos pueden acercar a la diferencia de ambos terminos y que aparecen en [8], [9], [1] y [2] podran ser:
3.1.1.
Ejercicio matem
atico
Un ejercicio matem
atico tiene las mismas caractersticas que un ejercicio fsi
co. El es el uso repetido de destrezas tal que estas se desarrollen, sean retenidas,
y sean puestas a tono. Un cantante practica la escala musical para tener precisi
on
en el tono; un atleta trota para mantenerse en forma; un alumno hace ejercicios
matem
aticos para mantener e incrementar sus habilidades.
Dwyer y Elligett
(1970)
11
12
3.1.2.
Problema matem
atico
3.2.
C
omo resolver problemas
13
II. Concebir un plan. En esta fase del proceso, se debe tratar de conseguir unos cuantos posibles modos de atacar el problema, lo que podramos
llamar una lluvia de ideas por muy estrafalarias que parezca. Para facilitar
este flujo de ideas se pueden seguir una serie de pautas:
Buscar semejanza con otros problemas.
Hacer facil lo difcil, intentar crear un enunciado similar pero mas sencillo.
Ayudarnos de elementos graficos que nos ayuden a comprender lo pedido por el enunciado.
Pensar en metodos generales: divide y venceras, ataque recurrente,
metodo forward-backward, prueba por contradiccion...
Hacer un esquema con los datos y las condiciones dadas para usarlas
en nuestro proceso.
III. Ejecuci
on del plan. Vuelta al problema, es el momento de juzgar
cuales de las estrategias que hemos seleccionado tiene mas probabilidades
de exito. Comprobando siempre que cada uno de los pasos que demos sea
correcto.
IV. An
alisis de lo realizado. Una vez hemos obtenido el resultado debemos comprobar si es coherente con el enunciado propuesto, si disponemos
de alg
un metodo de verificacion. Plantearnos ademas si existan otras formas
alternativas para resolverlo y analizar cual es la solucion mas natural.
Por u
ltimo es conveniente reflexionar sobre todo el proceso seguido para hacernos una idea de cuales fueron las dificultades y como podramos proceder
en un futuro para resolver mejor otros problemas. Esta fase es una de las
mas importantes y que pocas veces llegamos a realizar.
3.3.
Una vez hemos visto lo que son los problemas y las fases de resolucion
sugeridas por Polya y de Guzman se concluira esta seccion con una metodologa llamada Aprendizaje Basado en Problemas, en adelante usaremos
el acronimo ABP; (sus siglas en ingles son PBL haciendo referencia a Problem Based Learning). El ABP se presenta como un metodo docente donde
el estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje. Consiste en que
los estudiantes se re
unan en peque
nos grupos, y de manera autonoma, aunque guiados, encuentren solucion a diferentes problemas dentro de un mismo
marco tematico. En la b
usqueda de soluciones, los alumnos deben entender,
14
Seg
un Morales y Landa [12] el desarrollo del proceso de ABP ocurre en
ocho fases que se observan en la Figura 3.1 y que vienen a completar las
se
naladas en el apartado anterior por Polya y de Guzman.
Captulo 4
Contenidos matem
aticos
La rama de la geometra contiene algunos de los teoremas mas importantes y conocidos de las matematicas como el de Pitagoras y el de Tales.
Tambien incluye otros de gran relevancia que no aparecen como contenido
necesario en el currculo de la ESO ni de Bachillerato. Trabajar con estos
teoremas descatalogados podra ser interesante a la hora de fomentar la resolucion logico-deductiva de problemas, esto es, dar soluciones a los problemas
que involucren una cadena de razonamientos. En este captulo se presentan
algunos de los teoremas mas importantes conocidos en geometra divididos
en dos categoras, los que aparecen en el currculo y los que no. A lo largo del
mismo supondremos que el lector esta familiarizado con las nociones basicas
de geometra (triangulo y tipos, hipotenusa, cateto, circuncentro, incentro,
mediana, bisectriz...)1
4.1.
Recogidos en el currculo
Los dos primeros teoremas incluidos en esta seccion, aparecen en el currculo del segundo ciclo de ESO, si bien Pitagoras se trabaja ya en el primer
ciclo. Los conceptos de seno y coseno se introducen en 4o de ESO con metodologa de calculo aproximado con calculadora. El estudio serio de razones
trigonometricas y resultados relacionados queda para 1o de Bachillerato. Las
demostraciones de estos teoremas se pueden encontrar en cualquier libro de
texto, de geometra o en m
ultiples webs, dada su importancia.
1
Este captulo contena inicialmente una seccion que inclua un glosario de definiciones basicas en geometra. La limitaci
on de la extension del TFG ha hecho imposible su
inclusion. La mayor parte de las nociones aparecen en libros de secundaria a excepcion,
posiblemente, del termimo ceviana, nombre que recibe cualquier segmento de recta que
une un vertice de un tri
angulo con el lado opuesto de este. Las medianas y las bisectrices
de un triangulo son, por tanto, cevianas.
15
16
4.1.1.
Teorema de Pit
agoras
4.1.2.
Teorema de Tales
Teorema 4.2. Si dos rectas cualesquiera se cortan por varias rectas paralelas, los segmentos determinados en una de las rectas son proporcionales a
los segmentos correspondientes en la otra.
AB
BC
AC
= 0 0 = 0 0.
0
0
AB
BC
AC
4.1.3.
17
4.2.
Existen multitud de importantes teoremas de geometra que no se estudian en secundaria (Desargues, Pappus, Apolonio, Napoleon, Morley, Brianchon,...). Dada la extension del trabajo, solo vamos a destacar una peque
na
seleccion de los mismos.
El interes de los teoremas seleccionados esta en que estos teoremas tienen
enunciados simples y claros y tratan sobre tres tipos de figuras planas basicas (circunferencia, triangulo y cuadrilatero) que involucran medida. Estas
figuras y sus propiedades son de uso frecuente en problemas geometricos en
el plano y en el espacio (cortes por planos).
La demostracion de estos teoremas se pueden encontrar en libros especializados en geometra como [13] (o preguntando a Google que, de seguro nos
proporcionara un buen monton de entradas).
18
4.2.1.
F
ormula de Euler
4.2.2.
Teorema de Stewart
19
4.2.3.
Teorema de la bisectriz
4.2.4.
Teorema de Ceva
= 1.
F B DC EA
20
4.2.5.
Teorema de Menelao
= 1.
EC DB F A
4.2.6.
Teorema de Ptolomeo
21
22
Captulo 5
Taller de problemas
Este captulo proporciona una coleccion de problemas para reforzar el
aprendizaje de los conceptos de geometra que aparecen en los teoremas
presentados en el Captulo 4, as como otros que aparecen en el currculo de la ESO y del Bachillerato. Los problemas aparecen clasificados con
etiquetas de nivel, teorema y conceptos relacionados y se agrupan en secciones relacionadas con los contenidos genericos de los citados currculos.
El material de problemas seleccionado ha sido extrado de los Concursos de
Primavera de los u
ltimos cinco a
nos, (web de A-prima, Sociedad Riojana
de Profesores de Matematica, (http://www.a-prima.es/), de las Olimpiadas
Matematicas nacionales (web de la RSME, Real Sociedad Matem
atica Espa
nola, http://www.rsme.es), y del Taller de Creatividad Matematica que el
Dpto. de Matematicas y Computacion de la Universidad de La Rioja viene
desarrollando en los u
ltimos a
nos en colaboracion con varios profesores de
secundaria (http://www.unirioja.es/talleres/creatividad_matematica/).
5.1.
Recogidos en el currculo
Todos los contenidos recogidos en el currculo tienen ejercicios y problemas en los libros de texto para reforzar su aprendizaje pero suelen ser muy
metodicos, lo que ayuda a fortalecer el aprendizaje pero no a profundizar
en el mismo. En esta seccion hemos realizado una seleccion de problemas
cuyas soluciones requieren una concatenacion de razonamientos as como la
utilizacion de apoyo grafico para su comprension.
23
24
5.1.1.
Teorema de Pit
agoras
Los ejercicios sobre el teorema de Pitagoras son en los que mas hincapie se suele hacer ya que es un teorema que se utiliza frecuentemente como
herramienta auxiliar en la resolucion de problemas matematicos de todo tipo. Cuando aparecen las palabras triangulo rectangulo en el enunciado de un
ejercicio o de un problema, la solucion llama al uso del teorema de Pitagoras.
Esto es lo que ocurre en los Problemas 1 y 2 propuestos. En otros casos, la
dificultad reside en la fase de analisis donde podemos encontrar un triangulo
rectangulo para aplicarlo como ocurre en el u
ltimo problema.
Palabras clave:
Triangulo, cateto, hipotenusa, area, Pitagoras.
Nivel: 3o /4o ESO.
Problema 1:
En un tri
angulo rectangulo de hipotenusa 4 cm, la suma de sus
Soluci
on:
Tomamos un triangulo rectangulo como podra ser el de la Figura 5.1. Ahora
25
ab
1
= cm2
2
2
ab
as pues:
2
Palabras clave:
Triangulo, permetro, area, Pitagoras, parametrizacion, paridad.
Nivel: Bachillerato.
Problema 2:
Hallar los triangulos rectangulos de lados enteros tales que el n
umero
que mide su permetro es igual al n
umero que mide su area.
Soluci
on:
Para resolver este problema tenemos que encontrar los lados a, b y c de los
triangulos rectangulos que cumplan las condiciones del enunciado.
Lo primero que debemos notar es que al ser un triangulo rectangulo sus
n
umeros forman una terna pitagorica, es decir que a2 + b2 = c2 . Podemos
usar por tanto una parametrizacion de la forma:
a = 2uvt
b = (u2 v 2 )t
c = (u2 + v 2 )t
Con u, v primos entre s, de distinta paridad y u > v.
Se debera ayudar al alumno con la parametrizacion ya que no es obvia para
un estudiante de Bachillerato.
Tenemos ahora aplicando la condicion restante de que el permetro es igual
al area:
t2 uv(u2 v 2 ) = (2uv + u2 v 2 + u2 + v 2 )t
tuv(u v)(u + v) = 2u2 + 2uv
tv(u v) = 2
26
As pues los posibles triangulos que dan solucion al problema son los
siguientes:
u
2
3
3
v t a b
1 2 8 6
1 1 8 6
2 1 12 5
c
10
10
13
Palabras clave:
Triangulo, cuadrado, crculo, radio, analisis, Pitagoras.
Nivel: Bachillerato.
Problema 3:
El lado del cuadrado de la figura es igual a 1. Cuanto mide el
radio del crculo peque
no?
Soluci
on:
Lo mas complicado de este problema es analizar bien la figura, ya hemos
dicho anteriormente de la importancia de la fase de analisis. Una vez hecho
un buen estudio de la misma ya u
nicamente habra que aplicar el teorema con
sencillas operaciones. Llamamos r al radio del crculo peque
no como vemos
en la Figura 5.2.
27
5.1.2.
r = 3 2 2 = ( 2 1)2 .
Semejanza
Palabras clave:
Triangulo, cuadrado, Pitagoras, semejanza.
Nivel: 3o /4o ESO.
Problema 4:
En la figura que se adjunta a continuacion, OEF es un triangulo
rectangulo y ABCD es un cuadrado. Si OA = 48 y OD = 36, cuanto
mide EF?
28
Soluci
on:
Observamos, en primer lugar, que los triangulos OAD, DCE y ABF son
semejantes pues son rectangulos y los angulos en A, D y F respectivamente
son iguales.
Por otra parte tenemos por el teorema de Pitagoras:
AD = 482 + 362 = 60 = AB = BC = CD
aplicando ahora razones de semejanza tenemos:
CE
36
=
= CE = 45
60
48
y
BF
48
=
= BF = 80,
60
36
con todo lo obtenido podemos obtener el segmento que se peda:
EF = EC + CB + BF = 45 + 60 + 80 = 185.
Palabras clave:
Triangulo, baricentro, semiplano, razon de semejanza, trapecio.
Nivel: Bachillerato.
Problema 5:
Demostrar que en un triangulo se verifica: si r es una recta que
pasa por su baricentro y no pasa por ning
un vertice, la suma de
las distancias a dicha recta de los vertices que quedan en un mismo
semiplano es igual a la distancia del tercer vertice a dicha recta.
Soluci
on:
Visualizamos en la Figura 5.3 la situacion reflejada en el enunciado.
29
5.1.3.
Resoluci
on de tri
angulos
30
Palabras clave:
Triangulo, permetro, hipotenusa, area.
Nivel: Bachillerato.
Problema 6:
Determina los lados del triangulo rectangulo del que se conocen el
96
permetro, p = 96, y la altura sobre la hipotenusa, h = .
5
Soluci
on:
Consideramos el triangulo rectangulo de la Figura 5.4.
bc
ah
=
, de donde se deduce que:
2
2
bc = ah
(5.1)
p2
2(h + p)
31
962
p2
=
= 40
2(h + p)
2(96 + 96/5
5.1.4.
Areas
y vol
umenes
Problema 7:
De un prisma recto de base cuadrada, con lado de longitud L1 , y
altura H, extraemos un tronco de piramide, no necesariamente recto, de
bases cuadradas, con lados de longitud L1 (para la inferior) y L2 (para
la superior), y altura H. Las dos piezas obtenidas aparecen en la imagen
siguiente.
Si el volumen del tronco de piramide es 2/3 del total del volumen del
prisma, cual es el valor de L1 /L2 ?
32
Soluci
on:
Si prolongamos una altura h el tronco de piramide hasta obtener una piramide completa de altura H + h, tendra una seccion como la que se muestra en
la Figura 5.5.
HL2
L1 L2
33
=
3 L1 L2 L1 L2
H
= (L21 + L1 L2 + L22 )
3
As, teniendo en cuenta que:
2
Volumen tronco de piramide = Volumen prisma
3
tendremos la ecuacion:
H 2
2
(L1 + L1 L2 + L22 ) = HL21
3
3
que se transforma en:
L1
L2
2
L1
1=0
L2
cuya u
nica solucion positiva es:
1+ 5
L1
=
.
L2
2
Es decir, los lados deben estar en relacion aurea.
5.1.5.
Trigonometra
34
Palabras clave:
Circunferencia, permetro, coseno, arco.
Nivel: 4o ESO.
Problema 8:
En la figura se aprecian dos circunferencias de permetro 6, colocadas de tal manera que cada una pasa por el centro de la otra.
Que permetro tiene la figura total?
Soluci
on:
El permetro total de ambas circunferencias por separado es 12, ahora bien
ambas tienen un arco en com
un, es lo que tenemos que calcular para obtener
el permetro pedido. Analizamos una de las circunferencias para buscar la
longitud del arco: Se tiene por tanto que usando trigonometra:
= = =
r
2
3
Sabiendo ahora que el permetro p de la circunferencia completa equivale
p
a un arco de 2, tendremos que el permetro de nuestro arco es . Como
6
cos =
35
5.1.6.
Teorema de Tales
Este teorema junto con el de Pitagoras son los que mas se utilizan sobre
todo en la etapa de la ESO. Sin embargo el teorema de Tales parece que pasa
a un segundo plano durante el Bachillerato. A continuacion se proponen dos
problemas, el primero se trata de una demostracion que utiliza este teorema
con el fin de completar tambien la competencia de la expresion matematica.
El segundo de nuevo muestra la relacion de las matematicas con el dibujo
tecnico ya que requiere de mucho manejo y analisis de figuras.
Palabras clave:
Demostracion, bisectriz, Tales, paralela, isosceles.
Nivel: Bachillerato.
Problema 9:
Demostrar el teorema de la bisectriz usando el teorema de Tales.
Soluci
on:
36
ac
ab
y NC =
.
b+c
b+c
a
.
b+c
Palabras clave:
Semicircunferencia, diametro, Pitagoras, Tales.
Nivel: Bachillerato.
Problema 10:
Los segmentos AB, AC y BC son diametros de las semicircunferencias que se ven en la figura. Las circunferencias peque
nas son
tangentes a dos de las semicircunferencias y a la recta perpendicular a
AB por el punto C. Probar que DE = BC y que F G = AC.
Soluci
on:
Sea O el centro de la semicircunferencia mas grande y P el pie de la perpen-
37
r1 r2
.
r1 + r2
(5.2)
38
5.1.7.
Angulos
Los problemas sobre angulos mas comunes son aquellos en los que en
una figura conocemos un dato y queremos llegar a otros. La resolucion es
diferente para cada uno pero lo mas importante es ir analizando la situacion
e ir resolviendo paso a paso utilizando propiedades de angulos.
Palabras clave:
Triangulo, angulo, semejanza.
Nivel: 3o /4o ESO.
Problema 11:
En un triangulo ABC se tiene A : B : C = 1 : 2 : 4. Pro1
1
1
bar que
+
=
.
AB AC
BC
Soluci
on:
Podemos simplificar lo que queremos probar de la siguiente forma:
1
1
1
AB + AC
AC
+
=
=
=
.
AB AC
BC
AB
BC
Para conseguir esto construiremos unos triangulos semejantes de la manera
siguiente:
Prolongamos AB hasta un punto D tal que BC = AC. Ahora prolongamos
tambien BC hasta un punto E tal que AC = AE. Tracemos los segmentos
DE y AE y obtenemos una situacion como la de la Figura 5.10.
39
Palabras clave:
Circunferencia, permetro, coseno, arco.
Nivel: Bachillerato.
Problema 12:
En un cuadrado ABCD, = 15o . Probar que el triangulo ABE
es equilatero.
40
Soluci
on:
Tomamos un triangulo equilatero con base DC, como en la Figura 5.11.
5.2.
En esta seccion se van a proponer una serie de problemas para el aprendizaje y utilizacion de los teoremas que no pertenecen al currculo y que seran
interesantes para el refuerzo del estudio de la geometra fundamentalmente
41
5.2.1.
F
ormula de Euler
Problema 13:
En un triangulo llamaremos O al circuncentro, I al incentro y r
al radio de la circunferencia inscrita. Si la mediatriz del segmento OI
corta a la circunferencia circunscrita en L y LI vuelve a cortarla en M ,
demuestra que IM = 2r.
Soluci
on:
Para resolver este problema comenzamos buscando una representacion grafica
que refleje la situacion planteada en el enunciado como podemos ver en la
Figura 5.12.
42
5.2.2.
Problema 14:
Sean A, B y C los vertices de un triangulo y P , Q y R los respectivos pies de las bisectrices trazadas desde esos mismos vertices.
Sabiendo que P QR es un triangulo rectangulo en P , se pide probar dos
cosas:
a) Que ABC ha de ser obtusangulo.
b) Que en el cuadrilatero ARP Q, pese a no ser cclico, la suma de sus
angulos opuestos es constante.
Soluci
on:
Reflejamos la situacion del enunciado graficamente en la Figura 5.13.
ac
b+c
y PC =
ab
b+c
43
bc
(b2 + 2bc + c2 a2 )
(b + c)2
A
2bc
cos
2
(b + c)
2
5
2
y de aqu R + Q =
.
3
6
Problema 15:
Las bisectrices interiores de los angulos A, B, y C de un triangulo
ABC cortan a los lados opuestos en los puntos D, E y F respectivamente. Demuestra que si las rectas perpendiculares a los lados en los puntos
D, E y F son concurrentes en un mismo punto, el triangulo es isosceles.
Soluci
on:
Suponemos concurrentes las perpendiculares por D, E y F en un punto K,
utilizando el teorema de Pitagoras y el teorema de la bisectriz tenemos con
la notacion de la Figura 5.14 lo siguiente:
44
bc
a+c
2
ca
a+b
2
ab
b+c
2
bc
a+b
2
ca
b+c
2
ab
a+c
2
2
= y 2 x2
= z2 y2
= x2 z 2
bc
a+c
2
+
ca
a+b
2
+
ab
b+c
bc
a+b
2
+
ca
b+c
2
+
ab
a+c
2
.
5.2.3.
45
Teorema de Ceva
Problema 16:
Sea ABC un triangulo y D, E, y F tres puntos cualesquiera sobre los lados AB, BC y CA respectivamente. Llamemos P al punto
medio de AE, Q al punto medio de BF y R al punto medio de CD.
Probar que el area del triangulo P QR es la cuarta parte del area del
triangulo DEF .
Soluci
on:
Comenzamos buscando una representacion grafica aclaratoria como puede
ser la Figura 5.15:
46
Sean ahora u =
AD
BE
CF
,v=
yw=
. Se tiene:
AB
BC
CA
DB
= 1 u,
AB
EC
= 1 v,
BC
FA
=1w
CA
u,
=
1
v,
= 1 w.
M a Mb
Mb Mc
Mc Ma
Con esto podemos calcular las areas de los triangulos complementarios al
triangulo DEF del triangulo ABC (denotamos por [ABC] el area del triangulo ABC):
[AF D] = F A AD sen A = (1 w)uCA AB sen A = (1 w)u[ABC],
[BED] = DB BE sen B = (1 u)vAB BC sen B = (1 u)v[ABC],
[CF E] = EC CF sen C = (1 v)wBC CA sen C = (1 v)w[ABC].
Haciendo lo mismo con los triangulos complementarios del P QR dentro de
Ma Mb Mc se tiene:
[Ma RQ] = QMa Ma R sen A = (1 u)wMa Mb Ma Mc sen A = (1 u)w[Ma Mb Mc ]
[Mb P R] = RMb Mb P sen B = (1 v)uMa Mb Mb Mc sen B = (1 v)u[Ma Mb Mc ]
[Mc QP ] = P Mc Mc Q sen C = (1 w)vMb Mc Ma Mc sen C = (1 w)v[Ma Mb Mc ].
47
5.2.4.
Teorema de Menelao
Palabras clave:
Menelao, tangente, esfera, plano, triangulo.
Problema 17:
Sean A, B, C, D cuatro puntos en el espacio, tales que no hay ning
un
plano que pasa por los cuatro a la vez. Los segmentos AB, BC, CD y
DA son tangentes a una misma esfera. Demostrar que los cuatro puntos
de tangencia estan en un mismo plano.
Soluci
on:
Comenzamos buscando una representacion grafica de la situacion como en la
Figura 5.17:
48
5.2.5.
Teorema de Ptolomeo
El n
umero aureo se puede calcular usando el teorema de Ptolomeo sobre
un pentagono regular, de hecho este teorema fue desarrollado por Claudio
Ptolomeo para trazar un pentagono regular mediante regla y compas. La
deduccion del n
umero aureo usando este teorema es un problema que se puede plantear en el segundo ciclo de ESO (al eliminar uno de los vertices del
pentagono, obtenemos un cuadrilatero).
El teorema de Ptolomeo ademas permite dar una construccion para probar los teoremas de Simson, el de Pascal sobre crculos y el de la mariposa
generalizado (ver [13, Captulo 3]). Pero esto es otra historia a incluir en
una miscelanea de ejercicios y problemas que debera realizarse para que los
estudiantes se adiestren en la resolucion razonada.
Conclusi
on
La realizacion de este proyecto me he permitido adentrarme por primera
vez en la docencia matematica. He analizado las competencias y los contenidos del currculo viendo las posibles carencias en la educacion de la geometra
y ese ha sido el punto de partida del desarrollo posterior.
Comenzamos aprendiendo la importante diferencia entre un ejercicio y un
problema de la mano de matematicos tan importantes como Polya o Miguel de Guzman. Esta distincion puede ser determinante de cara a enfocar
la ense
nanza de los alumnos ya que se puede optar por ejercicios tipos que
aparecen en los libros de texto, pero plantear problemas que requieran de
una buena fase de analisis permite interiorizar mejor los conceptos.
Posteriormente se presentan algunos de los teoremas mas importantes de la
geometra, que desconoca despues incluso de acabar la carrera. Esto resulta
sorprendente ya que decadas atras s que se estudiaban y poco a poco han
sido eliminados del currculo.
Tambien aparece una recopilacion de problemas sobre geometra, que requieren una resolucion sintetica alejados de la geometra analtica que ocupa casi
el cien por ciento en la ESO y en Bachillerato. Este tipo de problemas me
han permitido darme cuenta de que en Dibujo Tecnico I y II nos estaban
ense
nando con figuras lo mismo que hacamos en matematicas con n
umeros,
un buen ejemplo es la resolucion de triangulos. Ademas con software como
GeoGebra, que ha sido el utilizado en este trabajo, se pueden elaborar y
modificar figuras de forma dinamica para analizar las diferentes situaciones
que nos planteen los enunciados de los problemas.
49
50
CONCLUSION
Bibliografa
[1] de Guzman Ozamiz, Miguel: C
omo hablar, demostrar y resolver en Matem
aticas. Anaya, Madrid, 2003.
[2] Polya, George: Como plantear y resolver problemas. Traduccion de How
to solve it por Julian Zugazagoitia, Trillas, Mexico, 1965.
[3] FETE-UGT: Estudio de los nuevos horarios escolares en la educaci
on
secundaria obligatoria de las diferentes CCAA. Gabinete tecnico , 2007.
[4] 8o Congreso Internacional de Educaci
on Matem
atica (ICME-8). Diario
de Sevilla, 14-21 julio 1996.
[5] Luelmo, Mara Jes
us: Construcciones geometricas: una experiencia interdisciplinar de autoformacion, en Epsilon: Revista de la Sociedad Andaluza
de Educacion Matematica Thales, 38, pags. 131-154, 1997.
[6] Boletn Oficial de La Rioja, decreto 5/11 que establece el currculo de la
ESO de la Comunidad Autonoma de La Rioja. BOR de 4 de febrero de
2011.
[7] Boletn Oficial de La Rioja, decreto 45/08 que establece el currculo de
Bachillerato de la Comunidad Autonoma de La Rioja. BOR de 3 de julio
de 2008.
[8] Llivina Lavigne, Miguel Jorge: La capacidad para resolver problemas de
matematicas vista con un enfoque personalizado. Barros Argote, 1998.
[9] C. Dwyer, Robert; K. Elligett, Jane: Teaching children through natural
mathematics. Parker Publishing Co., 1970.
[10] Barrows, H.S: A Taxonomy of problem-based learning methods, en Medical Education,20/6, 481486, 1986.
51
52
BIBLIOGRAFIA
[11] Prieto, L: Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en problemas, en Miscel
anea Comillas. Revista de Ciencias
Humanas y Sociales, vol.64, n
um.124, pags. 173-196, 2006
[12] Morales, P. Y Landa, V.: Aprendizaje basado en problemas, en Theoria,
vol.13, pags. 145-157, 2004.
[13] Chou, Shang-Ching; Gao, Xiao-Shan; Zhang, Jing-Zhong: Machine
proofs in geometry, World Scientific Publishing Co., 1994.