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Tcnicas da Gestalt-terapia aplicadas Ludoterapia

Myriam Moreira Protasio*

UMA BREVE CONTEXTUALIZAO


A Gestalt-terapia uma abordagem teraputica cujos princpios bsicos foram
propostos por Frederick S. Perls, psiquiatra alemo contemporneo de Freud,
Reich, Goldstein e outros que, como no poderia ser diferente em sua poca,
orienta-se inicialmente pela psicanlise.
Durante o nazismo Perls segue para a frica do Sul onde, como psiquiatra do
exrcito, comea a desenvolver suas idias. De volta Alemanha encontra-se
com Freud e decepciona-se por no encontrar espao para as idias inovadoras
que pretende introduzir psicanlise. Posteriormente Perls rompe abertamente
com a Psicanlise e, anos depois, emigra para os EUA, onde falece em 1970,
no sem antes desenvolver um trabalho de repercusso internacional.
O embasamento inicial que fundamenta a Gestalt-terapia coincide com a
prpria trajetria de seu fundador. Os antecedentes intelectuais segundo James
Fadiman e Robert Frager so:
As principais correntes intelectuais que influenciaram diretamente Perls
foram a psicanlise (principalmente Freud e Reich), a psicologia da Gestalt
(Kohler, Wertheimer, Lewin, Goldstein e outros) e o existencialismo e a
fenomenologia. Perls tambm incorporou algumas das idias de J. L.
Moreno, um psiquiatra que desenvolveu a noo da importncia do
desempenho de papis em psicoterapia. De um modo menos explcito, Perls
descreve a filosofia e a prtica do Zen como uma importante influncia,
particularmente em seus ltimos trabalhos. (op. cit., p. 127.)
Entre os pressupostos filosficos que norteiam a Gestalt-terapia encontramos
primeiramente o humanismo, com a noo de que o ser humano tem duas
tendncias bsicas que lhe so inerentes, quais sejam, a tendncia a se

preservar (autogerir-se e regular-se) e a tendncia a crescer na direo daquilo


que define o homem como homem, sua humanidade.
Algumas influncias substanciais do existencialismo e da fenomenologia
podem ser identificados: a noo de que o mundo do indivduo s pode ser
compreendido atravs da descrio direta que o prprio indivduo faz de sua
situao nica; a percepo de que o encontro teraputico um encontro
existencial entre duas pessoas, e no uma relao nos moldes mdicopaciente; a idia existencialista de que cada pessoa cria e constitui seu prprio
mundo.
O sentido dos atos psquicos ou intenes deve ser entendido
fenomenologicamente, ou seja, atravs da descrio todas as aes implicam
em escolhas, e todos os critrios de escolha so eles prprios selecionados
dentre possveis disponveis quele indivduo particular.
Conceitos da Psicologia da Gestalt e sua adaptao ao set teraputico:
1. O todo e a parte: a melhor traduo para a palavra Gestalt
todo, inteiro, configurao. Quando nos deparamos com
algo, a nossa percepo o capta como um todo, e a seguir
percebemos suas partes. Logo, o todo anterior s suas
partes. importante para a compreenso deste todo que se
descubra e se conhea a relao existente entre suas partes.
Todas as partes do campo desempenham algum papel na
estruturao perceptual. Assim, para o gestaltista
importante como o dado estruturado, considerando que as
partes esto em ntima relao com o todo. O indivduo trazse terapia a partir de suas partes (uma dor, uma queixa),
mas no todo que se pode encontrar o significado. O olho do
terapeuta trabalha ento em duas direes: no todo e na
parte, espera de que a relao revele a totalidade, onde o
discurso psicoteraputico completa-se e plenifica-se.
2. Figura e fundo: a figura no uma parte isolada do fundo, este existe
naquela. O fundo revela a figura, permitindo que a figura surja. Assim, na
relao teraputica o psiclogo estar consciente de que o cliente um todo e
deve estar atento a este todo mesmo quando o que est sendo trazido apenas
uma parte; as duas partes, ele todo e a parte dele, continuam presentes, por
baixo ou por trs; o sujeito se identifica com a parte que est sendo focalizada,
ou seja, sua parte pequena coincide com sua parte grande, seu todo. Assim, a
relao figurafundo extremamente fluida, estando em constante mudana.

As figuras surgem do fundo para serem melhor elaboradas, e a ele retornam


fortalecendo a estrutura do fundo, emergindo como nova figura. O que agora
fundo daqui a pouco poder sobressair-se como figura.
3. Aqui e agora: diz respeito preocupao com as influncias sofridas pela
percepo de um objeto pela experincia passada ou projees futuras. O aqui
e agora, ou o presente, fruto de um passado contnuo a que o sujeito pertence
e de suas projees e expectativas futuras. E aqui e agora que surge o dado,
e aqui e agora que deve ser vivido e compreendido. Por ser a Gestalt-terapia
uma proposta de trabalho que enfatiza a vivncia no set teraputico como
forma de levar o cliente conscientizao, inmeras propostas tcnicas foram
e continuam sendo desenvolvidas, primeiramente por Perls em sua atuao
com grupos e posteriormente por seus seguidores. A criatividade do terapeuta
bastante estimulada neste sentido. O mtodo fenomenolgico utilizado
como instrumento de compreenso do indivduo na Gestalt-terapia.
Existencialismo e Gestalt-terapia convergem neste sentido, o que nos autoriza
a permear nosso trabalho com tcnicas criadas e preconizadas por esta
abordagem de atuao da psicologia.

A PROPOSTA FENOMENOLGICO-EXISTENCIAL
O terapeuta existencial, no encontro com seu cliente, estar sintonizado com
os princpios bsicos de compreenso do homem descritos pela filosofia
existencial e pelo mtodo fenomenolgico. Assim, naquele momento
particular, estar percebendo seu cliente como ser nico, com uma forma
prpria de se colocar e se relacionar com o mundo, que so reflexos de sua
viso prpria de mundo. Estar buscando compreender aquele indivduo
considerando a forma especial como ele vivencia as categoriasfenomenolgicas: o tempo (passado vivido e futuro enquanto projeto,
convertidos no presente vivido aqui e agora), o espao (sua corporeidade, seus
espao prprio), o outro (sua estranheza diante da diferenciao e da relao
eu-outro, eu-mundo) e a sua obra (sua ao no mundo, a forma prpria
escolhida por ele para se colocar em seu mundo). Estar sintonizado buscando
os significados que aquele ser d s categorias existenciais: liberdade,
responsabilidade, autenticidade, angstia, medo, projeto, risco, morte, solido,
e buscar promover a ampliao da conscincia e a construo de sua verdade
na ao.
O instrumento de trabalho do terapeuta existencial a linguagem. Neste
encontro de individualidades, encontro existencial, o terapeuta considerar

no s a linguagem formal, falada, mas tambm a linguagem expressa atravs


de gestos, expresses, tom de voz, movimentao corporal.
No discurso buscar aquilo de que trata o discurso: a temtica do discurso, a
forma e o contedo do discurso as estratgias desenvolvidas para o
discursar. Partir do discurso para a compreensibilidade, e da para a
disposio. A situao teraputica a articulao de dois sentidos um do
cliente e outro do terapeuta em que se d a captao do sentido pelo
entendimento. Atravs do exerccio da poch que apreender o outro pelo
sentido e articulao trazidos por ele e no pelo terapeuta, com suspenso de
juzos e valores, o terapeuta prepara-se para focar o sentido do outro 1.
No curso de seu trabalho o psiclogo facilitar a exteriorizao e expresso
livre dos sentimentos, buscando promover a congruncia entre pensamento,
sentimento e linguagem ao no mundo.

LUDOTERAPIA EXISTENCIAL
A criana vai aos poucos aprendendo a desenvolver uma imagem de si.
Primeiramente forma o seu eu-corporal pela descoberta de seu corpo e da
diferenciao entre ela prpria e o mundo. Posteriormente desenvolve o eusocial, proveniente da relao (gratificante ou no) estabelecida com este
mundo. Aprende a se ver atravs do outro e continuador passivo da histria
da famlia. Padres comportamentais so adquiridos, mas chega o momento
em que se defronta com a escolha bsica: continuar a histria ou ultrapass-la
em busca de uma criao de si-prpria.
Desde cedo a criana demonstra atitudes genunas que, mesmo que aos poucos
sejam moldadas pelo ambiente, a caracterizam individualmente como ser
vivente e ntegro. Os conflitos so, a princpio, basicamente relativos s suas
necessidades bsicas e luta pela autonomia, confrontadas com o ambiente
em que vive. Embora com esforo de vida restrito, a liberdade de escolha
amplia-se com o desenvolvimento, e o espao vai se abrindo em direo ao ser
genuno que ela pode construir em conseqncia de sua atuao no mundo.
A psicoterapia com crianas pretende oferecer um espao de continncia
permissiva no qual a criana experencie suas potencialidades, aclare seus
conflitos e vivencie uma relao estimuladora de sade.
Ludo significa jogo. Terapia, recurso para ajudar. Ex significa para fora
e istencial revelar, sobressair, emergir. Ludoterapia existencial pode ser ento

definida como: recursos para ajudar a criana a emergir e revelar-se em sua


essncia, atravs do jogo.
O primeiro recurso que o terapeuta tem ele prprio, com sua disponibilidade
e intencionalidade para aquele encontro.
Estando disponvel para o cliente, o terapeuta o acompanha, e assim capta o
mundo como a criana o capta, ao mesmo tempo em que, como ser separado,
como Dasein, tem sua prpria integrao significativa da vivncia. Esta
compreenso da vivncia oferecida criana como nova possibilidade em
seu universo integrativo e em sua autocompreenso. Ir-com a criana deixla livre para ir. O terapeuta acompanha, segue a direo sugerida pela criana
com sua intencionalidade como recurso de trabalho: seu olhar, sua escuta,
nicos para aquela criana.
O espao fsico e os elementos que o compem so outro recurso de que
dispe o terapeuta. difcil descrever o espao ideal, mas o aconchego e a
presena de elementos pertencentes ao mundo da criana parecem favorecer a
identificao e a integrao dela ao espao. A importncia de cada elemento
no se encontra em si s, mas na forma como cada um ser utilizado no
processo.

ALTERNATIVAS TCNICAS E LUDOTERAPIA EXISTENCIAL


As tcnicas devem ser compreendidas aqui como maneira ou jeito de fazer
algo, ou seja, recurso teraputico utilizado para que se atinja o objetivo
teraputico: facilitar a expresso do ser e promover condies para sua
conscientizao e expanso. Parte material ou conjunto de processos de uma
arte, ou seja, a servio da sensibilidade do terapeuta. Qualquer conjunto de
tcnicas ser considerado meramente um meio conveniente, instrumentos
teis aos propsitos da terapia, mas isentos de qualidades sacrossantas.
Violet Oaklander afirma:
Existe um nmero interminvel de tcnicas especficas para ajudar as
crianas a exprimir sentimentos por intermdio do desenho e da pintura.
Independente do que a criana e eu escolhemos fazer em qualquer sesso, o
meu propsito bsico o mesmo. Minha meta ajudar a criana a tomar
conscincia de si mesma e da sua existncia em seu mundo. Cada terapeuta
encontrar o seu prprio estilo para conseguir esse delicado equilbrio entre

dirigir e orientar a sesso, de um lado, e acompanhar e seguir a direo da


criana, de outro.(Oaklander, 1980, p. 69)
Ao utilizar recursos tcnicos o terapeuta objetiva colocar-se e criana num
mesmo momento histrico e num mesmo caminho de busca de sentido,
reduzir sua ansiedade dirigindo-a numa caminho familiar e seguro onde pode
expressar-se livremente, facilitar-lhe a expresso, ampliar sua conscincia e
abri-la para novas possibilidades de existir.
Atravs da vivncia e da representao desta a criana articula uma linguagem
que possibilita a busca do sentido. Estando junto com a criana em seu
percurso, o terapeuta vai buscando os significados quanto s categorias
existenciais, quais sejam: autenticidade, liberdade, responsabilidade, angstia,
medo, risco, ampliando a conscincia e promovendo a construo da verdade
de a criana no curso de sua ao no mundo. No aqui e agora da vivncia
teraputica o terapeuta experimenta a forma prpria da criana estar-nomundo, compreendendo a sua maneira de vivenciar o espao (seu corpo), o
tempo (sua histria), o outro (sua estranheza) e a obra (o seu fazer-se).

AS TCNICAS E SUAS APLICAES


Muitas tcnicas que aqui sero descritas podem ser encontradas em
publicaes especializadas em ludoterapia de base fenomenolgica. Outras
foram desenvolvidas no processo dirio do trabalho com crianas e em cursos
e grupos de troca. A algumas descries sero acrescidas situaes
teraputicas em que foram utilizadas 2.
Desenho
As crianas esto em geral habituadas a desenhar. O que o terapeuta far
explorar a criao da criana em busca do sentido ali expresso. Este trabalho
pode ser livre ou dirigido.
Desenho livre: a criana manifesta o desejo de desenhar. O terapeuta
acompanha o processo de criao, observa e, junto criana, explora o sentido
particular expresso pelo desenho. Ao fazer isto o terapeuta estar
possibilitando a conscientizao da criana de sua intencionalidade, ou seja,
daquilo que a motiva a criar este desenho, a usar estas cores, a posicionar as
figuras desta forma etc..
Desenho dirigido: o cliente cria e desenha livremente, mas o tema proposto
ou sugerido pelo terapeuta. O objetivo do terapeuta explorar atravs do
desenho questes pertinentes quele cliente. Assim, pode pedir, por exemplo,

que a criana desenhe sua famlia, seu mundo, seu quarto, sua casa, sua rotina,
d cor aos seus sentimentos, desenhe seus amigos como animais (adaptando o
bestirio) etc.. O bestirio uma possibilidade bastante til no sentido de
conscientizar a criana de seus sentimentos sobre as pessoas que a cercam.
Pode-se pedir a uma criana que desenhe sua vida, assim poder-se- conhecer
seus sentimentos respeito dela. Pode-se sugerir criana que desenhe seus
amigos como animais. Pr. uma menina que tem dificuldades
em estabelecer relaes de amizade. Seus sentimentos sobre si mesma so
difusos, mais ainda a respeito dos outros que a cercam. Atravs desta
adaptao do bestirio foi-lhe possvel reconhecer que tinha opinies
formadas sobre todos de sua turma, expressar suas preferncias e abrir mo de
isolarse ou tentar agradar a todos, estabelecendo relaes com as pessoas pelas
quais sentia-se mais atrada ou identificava-se.
Vivncias de fantasias
Se a criana expressa-se livremente na terapia em palavras ou em jogos ou
brincadeiras o terapeuta acompanha seu fluxo. No entanto, se lhe difcil
expressar-se e muitos de seus sentimentos no vm espontaneamente
superfcie, a fantasia pode ser um recurso valioso de explorar estes
sentimentos. Atravs dela possvel relaxar a criana e deix-la livre para
encontrar espaos ainda no explorados.
O primeiro passo em qualquer vivncia de fantasia promover o relaxamento.
Este pode ser dirigido pelo terapeuta. Um modelo de relaxamento que tem
sido bastante til dirigir a criana num passeio por seu corpo. Pede-se que
tire os sapatos, deite-se confortavelmente e feche os olhos. Muitas crianas
no gostam de tirar seus sapatos, outras de deitar e muitas outras de manter
seus olhos fechados. Seus limites so sempre respeitados depois de uma
rpida conversa que esclarea em que se constitui esta limitao. importante
lembrar que qualquer proposta trazida pelo terapeuta deve colocar-se sempre
aberta para a recusa da criana. A reao da criana deve ser utilizada para
compreender a forma como ela atua e promover a conscientizao sobre sua
forma de estar-no-mundo.
Retomando o relaxamento, pedido criana que se deite confortavelmente e
mantenha os olhos fechados. O terapeuta, em voz pausada e suave, vai
dirigindo-a a seu espao prprio, conscientizando-a de que existe um espao
somente ocupado por cada um de ns, que ningum pode entrar a menos que
seja convidado, fisicamente ou por pensamentos. Neste espao somente ele
detm o comando. Pede-se criana que observe sua respirao, tente

apreender seu ritmo respiratrio. O terapeuta pode respirar no ritmo da criana


proporcionando maior sintonia entre os dois. pedido criana que no
interfira no ritmo respiratrio, apenas observe, e em seguida ela dirigida
num passeio por seu corpo, que pode comear pelo dedo e sola do p e seguir
at o alto da cabea. No final deste trabalho a criana dever estar
suficientemente
relaxada e o terapeuta pode ento lev-la para a viagem de fantasia. dito
criana que vai-lhe ser contada uma histria, que ela vai viver esta histria,
e que, quando acabar o trabalho, vai-lheser pedido que desenhe ou relate o que
encontrou no final. O terapeuta pretende conhecer o mundo da criana
relatado partir do trabalho, explorando suas motivaes e significados.
Fantasia da roseira
Consiste em pedir-se criana que imagine que uma roseira. Muitas
sugestes so ento dadas a ttulo de estimulao objetivando facilitar a
associao e criao da criana. Pede-se criana que imagine que tipo de
roseira , se mesmo uma roseira ou outro tipo de flor, se tem espinho, se
grande ou pequena, alta ou baixa, magra ou gorda, se tem razes ou no, se
estas so mais ou menos profundas, se tem folhas, como so estas folhas,
so muitas ou poucas, como so seu tronco e seus galhos, em que lugar est,
se est s ou acompanhada, como so seus companheiros, como se sente
neste lugar, o que v em volta de si, rvores, flores, animais, pessoas, onde
este lugar, quem cuida dela? A criana ento dirigida de volta de seu espao
prprio para nosso lugar comum e -lhe pedido que desenhe a roseira que
imaginou sem preocupar-se com a qualidade do desenho, pois poder dar as
explicaes que quiser sobre o que desenhou.
Pr., de 10 anos, desenhou uma roseira num vaso com trs flores diferentes e
uma gaiola com um pssaro. Foi-lhe pedido que se apresentasse como se fosse
essa roseira e seu relato foi o seguinte: Eu sou uma roseira. Uma roseira
com muitas rosas. Eu sou muito feliz. Eu estou numa casa onde h muita
gente que gosta de mim. O lugar onde estou muito bom. Espero que eu no
murche to cedo porque no quero deixar o passarinho sozinho,
coitado. Trabalhando
sobre o contedo trazido pela criana foi possvel conhecer sua preocupao
em no morrer para que sua me no ficasse sozinha. E, a partir disto, surgem
situaes em que Pr. deixa de ter vida prpria para fazer companhia me,
que tem medo de ficar s. A irm mais nova pode sair nos finais de semana,
ela no, para acompanhar a me. O terapeuta explora o que a faz ficar neste
lugar. A criana se conscientiza de seu medo de magoar a me, de provocarlhe mais sofrimento, e comea a explorar formas de proteger a me,
preocupao sua, mas de tambm defender seus prprios interesses.

Recursos artsticos: tinta, massa, argila, cola, gua


Muitas vezes o terapeuta poder trabalhar apenas o contato da criana com
estes materiais, o que pode lhe ser bastante prazeroso ou uma experincia
asquerosa. Parece verdadeiro que a criana menor lida mais livremente com
este tipo de material. Mas crianas maiores tm tido bastante prazer no
reencontro com a manipulao de argila e tinta, com os quais tendem logo a
construir algo. Assim, a utilizao pode ser livre ou dirigida: a criana pode
criar livremente e o terapeuta buscar articular com ela o sentido do que est
vivenciando, ou o terapeuta pode sugerir-lhe que expresse algum sentimento
atravs da argila, ou utilizando tinta da cor de sua preferncia.
Por ocasio do aniversrio das crianas o terapeuta pode sugerir-lhes que
construam um presente para si mesmas. Argila e tinta resultam num presente
concreto bastante interessante. Fazer um presente para voc mesmo no
parece ser coisa fcil, mas esta atividade tem sido realizada com bastante
prazer pelas crianas, que levam com bastante cuidado seus presentes para
casa. Uma criana fez um porta-lpis que levou com muito cuidado para casa.
Passado um tempo a irm o quebrou acidentalmente. A criana, muito sentida,
pediu para fazer outro. Este objeto j tinha um lugar especial em seu quarto
que no gostaria que ficasse vazio.
Enquanto a criana utiliza este material possvel ao terapeuta atento perceber
a forma como ela utiliza o espao, o material e como est sua motricidade fina
e ampla.
Histrias e poesias
Eis algo que a criana em idade escolar se v obrigada a fazer diariamente.
certo que muitos tm prazer nisto. A utilizao na terapia pretende a
exteriorizao de sentimentos e idias em palavras. Isto no uma tarefa fcil
para todas as crianas, mas um caminho bonito de ser trilhado.
Pode-se propor uma histria interativa, construda em dupla pelo terapeuta e o
cliente. Algum comea, o outro completa, depois o outro traz uma nova frase,
depois o outro, assim at que considerem a histria encerrada. Pode comear
assim: Era um dia especial....
A poesia tambm interessante e pode ser trabalhada de forma interativa.
Pode-se pedir criana que escreva uma poesia comunicando sua me seus
sentimentos. A poesia dispensa muitas informaes e pode ser mais direta que
uma prosa, o que torna o exerccio bastante emocionante.

A criana pode fazer uma redao com um tema proposto pelo adulto. Outras
vezes ela prpria escolhe sobre o que escrever. Uma criana escreveu uma
vez:
Minha autoconfiana
Minha autoconfiana uma das minha melhores qualidades. Mas, se eu no
estou autoconfiante, eu estou inseguro. Por causa disso, ainda no estou
totalmente firme emocionalmente. De outro lado, a autoconfiana foi a
principal responsvel para eu me desenvolver emocionalmente e amadurecer.
Eu sempre achei que se eu no tivesse confiana em mim mesmo, no iria a
lugar algum. Eu passei cada vez mais a acreditar em mim, e ento fui
chamando todas as responsabilidades a mim, e fui tomando conta de toda
elas, mas sempre acreditando em mim.
Quando estou autoconfiante, me encho de vontade para realizar com prazer
as minhas tarefas. E cada vez elas parecem mais fceis.
Se no fosse minha autoconfiana, eu no chegaria aonde eu cheguei.
Livros Infantis
O terapeuta pode ter em seu consultrio vrios livros infantis. Hoje em dia
possvel encontrar textos com ilustraes bastante sensveis explorando
inmeros temas pertencentes ao mundo das crianas. Quando uma criana
escolhe um destes livros abre-se um tema a ser explorado, um universo afetivo
a ser compreendido.
Pr. e seu terapeuta encontraram no livro Curiosidade Premiada a forma de
explorar sua dificuldade de compreender a forma como sua famlia se
organizava. Este livro foi utilizado na devoluo de psicodiagnstico onde s
estava presente a me. Pr. ocupou-se em trazer o pai um outro dia para ler-lhe
o livro. Era-lhe importante falar de sua necessidade de ouvir explicaes, de
entender o que se passava. Sua famlia tinha muitos segredos (situaes
resolvidas a portas fechadas), muitos conflitos com tios e avs e o pai tendia a
deprimir-se passando manhs inteiras trancado em seu quarto recusando-se a
ir trabalhar. Pr. respondia a isto sentindo-se muito insegura e tendo muitas
dores de barriga quando longe da me.
O corpo
Como j foi dito acima quando falvamos de relaxamento, cada pessoa tem
um espao prprio que perceptvel externamente pela viso de seu corpo. As
sensaes, as emoes, os pensamentos, as imagens, os anseios e tudo o mais
que diga respeito a uma pessoa vive em seu corpo. Experimentar o corpo,
moviment-lo, tocar neste universo prprio de cada um.

Na ludoterapia pode-se fazer brincadeiras como o macaco mandou ou imitar


animais em seus movimentos ou sentimentos. Pode-se jogar bola, correr,
pular, ir a um trepa-trepa. Pode-se dirigir a criana num relaxamento onde ela
imagina-se com uma lanterna na mo passeando por dentro de seu corpo.
Pode-se-lhe pedir que pare quando sentir um msculo mais tenso ou uma dor
e que ento descreva o que est percebendo ou sentindo. Ela pode deitar-se
sobre um papel e o terapeuta desenhar seu contorno que ser depois vestido.
Ela pode tambm fazer um desenho livre de seu corpo sobre um grande papel.
A parede pode ser usada para registrar o crescimento dela. sempre uma
surpresa constatar a mudana de tamanho. O espelho tambm pode ser
utilizado. A criana pode gostar ou no do que v. Pode ser simptica ou
agressiva a si mesma atravs do espelho. O terapeuta pode usar tambm o
espelho para demonstrar a incongruncia entre a fala e a expresso.
Uma criana descobriu que tinha uma postura torta- seu ombro pendia para
a esquerda desenhando-se a si mesma num papel. Ela no sabia, mas tinha
conscincia disto. Primeiramente entrou em contato com seu corpo, imaginou
como o faria e em seguida o desenhou. Quando viu seu desenho surpreendeuse A terapeuta sugeriu que se olhasse no espelho e a criana constatou,
surpresa, que era assim mesmo.
Uma outra deitou-se sobre um grande papel pardo e a terapeuta desenhou seu
contorno. Vrias sesses foram usadas num alegre trabalho de vestir seu
desenho. E ficou claro como ela estava satisfeita consigo mesma. Ela teve o
cuidado de reproduzir roupas que tinha no armrio e ser o mais possvel fiel
realidade. Este desenho ela levou consigo logo depois, quando finalizou seu
processo teraputico. A me e ela pretendiam pendurar na parede de seu
quarto.
Dramatizao
A brincadeira da criana pequena sempre uma dramatizao. Ela dramatiza
seu mundo a escola, a casa, as relaes. A criana maior pode no faz-lo
espontaneamente, mas demonstra prazer nestas atividades.
A criana pode fazer um brincadeira dramtica livre utilizando os objetos da
sala como a casinha de bonecas, objetos de casinha, bonecas, fantoches,
bonecos, armas, carros etc.. Nestas brincadeiras, quando o terapeuta
convidado a contracenar, importante que ele atue segundo instrues da
criana para que no represente o personagem por seus prprios critrios, mas
pelos critrios da criana.

Geralmente a criana que comea uma terapia no sabe o que isto e falar de
sentimentos algo alheio ao seu dia-a-dia. Dramatizar sentimentos tem sido
uma forma til de familiariz-la com o universo teraputico. Ela pode imitar
animais com medo, com raiva, felizes, inseguros, agressivos, ansiosos,
agitados, calmos, doentes etc.. Pode-se construir com a criana uma caixinha
dos sentimentos. Criana e terapeuta juntos nomeiam os sentimentos que
conhecem que so ento escritos num papelzinho e guardados na caixa.
Posteriormente pode-se sortear um ao acaso e represent-lo para que o outro
adivinhe do que se trata. uma forma de exercitar a criana a compreender os
sentimentos dos que a cercam e os seus prprios.
Testes projetivos
TPO Teste projetivo mega, CAT Teste de apercepo temtica para
crianas, Rorschach Teste psicodiagnstico de Hermann Rorschach e
outros
No psicodiagnstico este material utilizado para recolher dados teis na
elaborao da concluso psicodiagnstica. Na ludoterapia o terapeuta pode
utiliz-los como recurso para explorar com a criana os significados
externados. De forma que o material produzido discutido, pensado e
questionado, e o que importa o significado emergente.
Jogos
Baralho, jogo da velha, memria, loto, ludo, boliche, bolade-gude, belisca,
risk, espio e muitos outros que se pode comprar vontade nas prateleiras de
jogos para crianas.
Tm a capacidade de colocar a criana bastante vontade inicialmente, por
ser algo j conhecido. No processo teraputico pode-se trabalhar a forma
como a criana joga, conhecer sua forma de raciocinar, como lida com a
competio, quais suas maiores preocupaes durante um jogo etc.. Outras
vezes a criana introduzida num jogo no conhecido anteriormente e podese conhecer sua forma de lidar com estas situaes. Sero descritas abaixo
duas situaes vividas pela mesma criana que podem ilustrar a utilidade
destes jogos.
Numa situao de orientao a terapeuta, desejosa de aproximar a me do
universo da filha, props-lhe um jogo de belisca, que um jogo muito antigo
feito principalmente no interior do Brasil. A me, oriunda do nordeste do pas,
redescobriu felicssima o prazer desta atividade. Posteriormente a terapeuta
props este jogo para a criana, que ficou surpresa de saber primeiro que a

me o conhecia e depois, mais ainda, que ela havia jogado ali, no mesmo
espao que ela estava utilizando. Algumas pedras foram presenteadas s duas
e um novo espao de comunicao inaugurou-se.
Em outras ocasies a terapeuta ensinou a criana a jogar baralho. Era uma
criana com a vida muito dura. A famlia pobre lutava com dificuldades e o
prazer parece ter sido deixado de lado. A criana foi instruda a pesquisar
novas formas de jogar baralho que depois eram ensinadas para a terapeuta e
jogavam juntas. Com o passar do tempo o baralho assumiu uma posio nobre
no processo. Toda vez que aquela criana queria dividir com a terapeuta algo
que lhe estava ocupando o pensamento, intermediava a situao com um jogo
de baralho. Comeava dizendo que hoje queria jogar. As duas passavam a
sesso jogando baralho, mas o jogo era o menos importante. Enquanto
jogavam a criana falava de si e do que a afligia.
Tcnicas de grupo
Os grupos podem ser dirigidos, semidirigidos, autoplanejados ou sem
liderana. Em qualquer caso os recursos tcnicos so bastante teis.
Objetivos alcanados pelo trabalho em grupo:
1. Conscientizao da subjetividade.
2. Percepo e conscientizao do outro.
3. Vivncia da alteridade.
4. Explorao das categorias fenomenolgicas (como eu
funciono) e existenciais (como me coloco no mundo).
Outras tcnicas que podem ser utilizadas como recurso teraputico no trabalho
com grupos:
A experincia da laranja
O terapeuta leva para o encontro em grupo laranjas e facas em nmero
suficiente para cada membro do grupo. Distribui as laranjas e facas e pede que
cada um observe bem sua laranja. Olhe-a, toque-a, cheire-a, enfim, conheamna bem. Se quiserem podem morder para sentir o gosto da casca (as laranjas
foram lavadas previamente). Depois lhes sugerido comear a descascar a
laranja. Vivam esta experincia intensamente. Percebam o esforo de realizar
esta tarefa, o que lhes ocorre neste momento? (Para muitas crianas a
primeira vez que realizam esta tarefa descascar laranjas). O terapeuta segue

instruindo que agora explorem a pele branca de sua laranja. Podem prov-la.
Em seguida devem tirar esta pele. Novamente atentem para como se sentem
fazendo isto, se encontram dificuldades e que dificuldade esta. Quando est
totalmente descascada devem sentir-lhe o cheiro e separar os gomos. Gomos
separados, que provem um. Busquem, ao mesmo tempo em que sentem o
gosto do caldo descendo por sua garganta, ainda com a pele da laranja em sua
boca, identificar como se sente, em que pensa, do que se lembram. Quando
todos tiverem provado, so estimulados a trocar os gomos com seus colegas.
Cada um deve comear a provar o gomo dos outro. Atentem para as diferenas
e semelhanas, para os gomos que mais lhes atraem e para aqueles que no
lhes d prazer em comer. Deixar que este momento flua livre e alegremente
entre os membros do grupo. Quando estiverem saciados da atividade
promover um papo em grupo fazendo correlao entre laranjas e pessoas se
j haviam percebido que tambm entre as pessoas h diferenas e
semelhanas, o que os atraem nas pessoas, o que os repulsam etc..
Fantasia de ser um livro
As crianas so convidadas a se deitar. Um relaxamento orientado e depois
-lhes pedido que acompanhem o que o terapeuta est dizendo preenchendo as
lacunas com sua imaginao.
Imagine que voc um livro. Qual seria um bom ttulo para voc, que
captasse algo do que voc ? Qual seu estilo e seu tom? Que tal sua capa e seu
prefcio ser que as pessoas sentir-se-o atradas a ler voc e como sero
elas? Voc mostrar o que anuncia? Quais de seus captulos foram mais
difceis de escrever? Que captulos voc gostaria que fossem suprimidos?
Depois que as pessoas terminarem de l-lo de ponta a ponta, que acha que
pensaro? Deixar a criana livre com sua criao. Depois de um tempo
orient-las de volta para o espao de todos.
As crianas falam do livro que seriam e trocam impresses sobre si mesmas.
Um garoto de 12 anos disse que seu livro seria E o vento levou e em seguida
falou de como ficou quieto deixando que as suas emoes fossem levadas.
Uma questo desta criana era que no reagia s provocaes externas, a
ponto de a me preocupar-se sobre algum comprometimento psicopatolgico.
Uma garota de 11 anos falou de si: A menina quieta da sala de aula. Contou
que tinha s um captulo, mas que talvez pudesse criar um novo, diferente.

Outra, de 13 anos apresentou-se como As duas fases. Contou que tinha dois
captulos. Um quando tmida e outro quando extrovertida. A capa no tem
a ver com o contedo, contou, dando-se conta de sua vivncia partida.
Pode-se propor um trabalho em que se pede criana que atribua um objeto
ou animal a uma ou mais pessoas de sua famlia ou de seus amigos. Possibilita
a troca de impresso entre os membros. Com ele pode-se trabalhar a
conscientizao da impresso que cada um causa, a forma como se percebem
e a forma como so percebidos.
O jogo de cabo de guerra, onde uma parte do grupo fica na ponta de uma
corda e a outra parte do grupo na outra, puxando a corda no sentido oposto ao
do primeiro grupo, til para trabalhar situaes-limite de risco e o esforo
conjunto, alm de explorar como se sentem em situaes de competio.
As propostas anteriormente descritas para trabalhos individuais podem ser
adaptadas tambm para o trabalho em grupo com igual proveito.
As tcnicas aqui sugeridas so uma pequena amostra de propostas j
desenvolvidas. Muitas outras so criadas diariamente no trabalho teraputico,
uma vez que qualquer interveno pode ser considerada um recurso facilitador
do processo do cliente.
O importante no se perder de vista que o referencial do trabalho
psicoteraputico deve estar focado no cliente e na relao estabelecida entre
terapeuta e cliente, no aqui-e-agora do set teraputico. As intervenes tm a
funo de facilitar a explicitao do sentido do cliente, seja ele criana ou
adulto.

NOTAS
1

. FEIJOO, Ana Maria Lopez Calvo de. Apontamentos de aula da Formao


em Psicologia Fenomenolgico- Existencial do IFEN, mdulo III, Psicologia
Fenomenolgico-Existencial, 1996.
2
. Os dados de identificao sero suprimidos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

COREY, Gerald et alli. Tcnicas de grupo. Rio de Janeiro: Zahar Editores,


1983.
FAGAN, Joen; SHEPHERD, Irma Lee. Gestalt-terapia: teoria, tcnicas e
aplicaes. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1980.
FEIJOO, Ana Maria Lopez Calvo de. Apontamentos das aulas e grupos de
estudos. Rio de Janeiro: 1992 a 1997.
OAKLANDER, Violet. Descobrindo Crianas. So Paulo: Summus Editorial,
1980.
RIBEIRO, Jorge Ponciano. Gestaltterapia: Refazendo um caminho. So
Paulo: Summus Editorial, 1985.
YALOM, Irwing D. Existencial Psycoterapy. USA, Basic Book, 1980.
ZINKER, Joseph. El Proceso Creativo em La Terapia Guestaltica. Buenos
Aires: Editorial Paidos, 1979.

Myriam Moreira Protasio Psicoterapeuta em clnica particular na


abordagem Fenomenolgico-Existencial, membro fundadora do IFEN e tem
formao em Gestalt-terapia pela Vita Clnica.