PLANIFICACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA 8

I. TTULO DE LA UNIDAD
Conociendo caractersticas econmicas de la regin

II. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institucin Educativa : HORACIO ZEBALLOS GAMEZ
1.2. Grado
: Tercero
1.3. Seccin
:B
1.4. Duracin
: Del 14 de noviembre al 21 de diciembre
1.5. Nmero de horas
: 06 horas

1.6. Profesora

MARTIN TATAJE PACHAS

II. SITUACIN SIGNIFICATIVA

Es indudable que cada una de las regiones de nuestro Per
cuenta con costumbres ancestrales, tales como: la
instalacin de ferias, las fiestas costumbristas y religiosas;
las cuales generan un importante movimiento econmico en
cada una de las regiones.
Una de las grandes celebraciones religiosas en todas las
regiones del Per es la Semana Santa. En la regin
Ayacucho, esta celebracin est matizada por la fe religiosa
de nuestros ancestros y la fe catlica. La ciudad, al igual que muchas otras, se viste de gala
para conmemorar y recordar la pasin, muerte y resurreccin de Jess. Se realizan
significativas e imponentes actividades religiosas, as como grandes inversiones econmicas
a fin de brindar satisfaccin al pueblo y a los turistas.
Dentro de las fiestas costumbristas, la fiesta del Inti Raymi en la Regin Cusco se hace notar
con mucha trascendencia nacional e internacional. Esta celebracin se realiza anualmente en
el mes de Junio, se caracteriza por ser netamente ancestral y de races incaicas. Es un hecho
que para su realizacin se movilizan grandes inversiones econmicas, ya que se necesita
implementar un trabajo de produccin que incluye: elaborar
vestuarios, construir un escenario, instalar grupos de sonido,
realizar ensayos, entre muchas otras actividades. Para asistir a
esta presentacin, se debe pagar un derecho de ingreso.
Cules son los niveles de inversin econmica en las ferias y en
otras actividades? Cmo se disean los vestuarios en cada una
de las fiestas ancestrales de nuestras regiones? Qu
costumbres ancestrales tienen las regiones? Cunto invierte cada
regin para implementar sus fiestas y costumbres? Nuestras
costumbres favorecen nuestra economa? De qu manera?
-

Fuente de imgenes:
http://larepublica.pe/sociedad/10057-conoce-un-poco-mas-de-lacelebracion-del-inti-raymi
http://www.absolut-peru.com/los-dias-de-semana-santa-enayacucho/

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTA Y PIENSA
Matematiza situaciones.
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE CANTIDAD.

INDICADORES
Selecciona informacin de fuentes para obtener
datos relevantes y los expresa en modelos
referidos a tasas de inters simple.
Compara y contrasta modelos de tasas de
inters simple al vincularlos a situaciones de
decisin financiera.

Comunica
y
representa
ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Razona
y
generando
matemticas.

argumenta
ideas

Matematiza situaciones

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE GESTIN DE
DATOS E
INCERTIDUMBRE.

Comunica
y
representa
ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Razona
y
generando
matemticas.

argumenta
ideas

Matematiza situaciones.
ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENT
E EN SITUACIONES
DE FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN.

Emplea expresiones como capital, monto, inters

y tiempo en modelos de inters simple.
Describe la variacin porcentual en intervalos de
tiempo haciendo uso de representaciones y
recursos.
Halla el valor de inters, capital, tasa y tiempo
(en aos y meses), al resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas, recursos grficos
y otros para resolver problemas relacionados
al inters simple.
Disea y ejecuta un plan de mltiples etapas
orientadas a la investigacin o resolucin de
problemas.
Plantea
conjeturas
respecto
al
cambio
porcentual constante en un intervalo de
tiempo, empleando procedimientos recursivos.
Explica el significado del impuesto a las
transacciones financieras (ITF) y cmo se
calcula.

Organiza datos provenientes de

variadas fuentes de informacin
relativos a frecuencia de sucesos y
plantea un modelo probabilstico,
considerando
el
contexto,
las
condiciones y restricciones para la
determinacin
de
su
espacio
muestral.

Diferencia
y
usa
modelos
probabilsticos al plantear y resolver
situaciones referidas a frecuencias
de sucesos.

Expresa conceptos de probabilidad

de frecuencias usando terminologas
y frmulas.

Representa la probabilidad de que

ocurra un evento, la cantidad de
casos y la frecuencia en fracciones,
decimales
y
porcentajes
para
organizar los resultados de las
pruebas o experimentos.

Formula una situacin aleatoria

considerando sus condiciones y
restricciones.

Determina el espacio muestral de un

suceso estudiado.

Plantea conjeturas relacionadas con

los resultados de la probabilidad,
entendida como una frecuencia
relativa.

Justifica, a travs de ejemplos,

eventos
independientes
y
condicionales.

Relaciona informacin y condiciones

referidas a la semejanza y relaciones
de medida entre tringulos y las
expresa en un modelo.

Diferencia y usa modelos basados

en
semejanza,
congruencia
y
relaciones de medida entre ngulos.

Comunica
y
representa
ideas matemticas.

Elabora y usa estrategias.

Razona
y
generando
matemticas.

argumenta
ideas

Expresa relaciones y propiedades de

los tringulos relacionados a su
congruencia, semejanza y relaciones
de medidas.
Expresa lneas y puntos notables del
tringulo
usando
terminologas
matemticas.
Representa tringulos a partir de
reconocer sus lados, ngulos, altura,
bisectriz y otros.
Usa estrategias para ampliar y
reducir
tringulos
utilizando
instrumentos de dibujo y empleando
sus
propiedades,
semejanza y
congruencia.
Halla valores de ngulos, lados y
proyecciones
en
razn
a
caractersticas, clases, lneas y
puntos notables de tringulos, al
resolver problemas.
Plantea
conjeturas
sobre
las
propiedades
de
ngulos
determinados por bisectrices.
Emplea la relacin proporcional
entre las medidas de los lados
correspondientes
a
tringulos
semejantes.
Justifica la clasificacin de polgonos.

IV. CAMPOS TEMTICOS

Proporcionalidad.

Tasa de inters simple y compuesto.

Tringulos.
V. PRODUCTO MS IMPORTANTE
Boletn informativo respecto a las caractersticas econmicas de las regiones.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesin 1 (2 horas)
Ttulo: Nos preparamos para elaborar un
boletn informativo respecto a las
caractersticas econmicas de las regiones
Indicador:

Disea y ejecuta un plan orientado a la

investigacin y resolucin de un problema.
Campo temtico:
Tasa de inters simple.
Actividades:

El
docente
presenta
la
situacin
significativa referida a las caractersticas
econmicas de la regin y las costumbres
ancestrales de las regiones del Per.

El docente hace mencin del propsito que

se desea lograr al finalizar la unidad;
explora los saberes previos.

Los estudiantes proponen una secuencia

de actividades que sern desarrolladas a
lo largo de la unidad en funcin a la
situacin significativa y al producto
esperado.

Sesin 2 (2 horas)
Ttulo: Determinando tasas de inters

Indicador:

Emplea expresiones como: capital, monto,

inters y tiempo en modelos de inters
simple.

Halla el valor de inters, capital, tasa y

tiempo (en aos y meses) al resolver
problemas.
Campo temtico:

Capital, monto, inters y tiempo.

Inters simple.
Actividades:

El docente da la bienvenida a los estudiantes y

presenta una lectura, Feria en Cora Cora
incentivar emprendimiento en pobladores"
(http://goo.gl/6lG86k).

El docente recoge saberes a partir de la lectura y

da inicio a la unidad con el tema tasa de inters,
lo cual est ligado con los trminos: capital,

Los estudiantes proponen compromisos de

trabajo que consoliden los aprendizajes
esperados y elaboran un organizador
visual
con
todas
las
actividades
programadas.

Sesin 3 (2 horas)
Ttulo: Elegimos las mejores ofertas de tasas
de inters
Indicador:

Compara y contrasta modelos de tasas de

inters simple al vincularlos a situaciones
de decisin financiera.
Campo temtico:

Tasa de inters.
Actividades:

El docente presenta el propsito de la

sesin y, de inmediato, presenta una
infografa
titulada
Tasa
de
Inters
ofertadas en el sistema financiero, en la
que se muestra el porcentaje de inters en
moneda nacional y extranjera de diversas
entidades financieras.

El docente plantea interrogantes a fin de

recoger impresiones y saberes.

Luego el docente forma grupos a fin de

que los estudiantes acten sobre una
situacin problemtica referida a la tasa
de inters, acompaaos de la infografa
anterior.

El docente propone que elaboren su plan;

para ello, se apoyan en recursos grficos y
en organizacin de los datos en tablas
comparativas.

Resuelven el problema aplicando la

ecuacin:
I=Cit

Los estudiantes resuelven la pgina 118

del cuaderno de trabajo y establecen
conclusiones.
Sesin 5 (2 horas) Ttulo: ITF en nuestras
cuentas

Indicadores:

Explica el significado del impuesto a las

transacciones financieras (ITF) y cmo se
calcula.
Campo temtico:

ITF - Impuesto
financieras.

las

transacciones

Actividades:

El docente propone una lectura sobre el

monto, inters, tiempo y tasa.

Los estudiantes interactan ante una situacin
problemtica referida a la aplicacin de la tasa de
inters a un monto de dinero por parte de dos
entidades financieras.

Los estudiantes, apoyados por el docente, aplican

estrategias de Polya y determinan la solucin del
problema.

Cierran la sesin reflexionando sobre el inters

simple y proponiendo las ecuaciones para su
clculo.
Sesin 4 (2 horas)
Ttulo: Ahorrando para un viaje

Indicadores:
Emplea estrategias heursticas, recursos grficos y
otros para resolver problemas relacionados al
inters simple.
Selecciona informacin de diversas fuentes para
obtener datos relevantes y los expresa en modelos
referidos a tasas de inters simple.
Campo temtico:

Inters simple.

Tasa de inters.
Actividades:

El docente presenta imgenes sobre viajes de

adolescentes,
partiendo de ellas,
plantea
interrogantes a fin de identificar que el ahorro
genera intereses en una entidad financiera.

Los estudiantes actan aplicando estrategias

didcticas Brousseau. Inician con la fase de
accin, donde los estudiantes se familiarizan con
el problema; en la fase de formulacin, proponen
su estrategia; en validacin, resuelven el
problema con sus estrategias; en la fase de
institucionalizacin, exponen sus procesos y, en la
fase de evaluacin, resuelven otra situacin.

El docente acompaa en la fase de formulacin a

fin de lograr su plan; en la fase de
institucionalizacin, sintetiza los conocimientos; y
en la evaluacin, aplica una lista de cotejo.

El docente cierra la sesin con ideas fuerza sobre

inters simple.

Sesin 6 (2 horas)
Ttulo: Determinamos la variacin porcentual
de ingreso de turistas en Machu Picchu
Indicadores:

Describe la variacin porcentual en intervalos de

tiempo haciendo uso de representaciones y
recursos.

Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual

constante en un intervalo de tiempo, empleando
procedimientos recursivos.
Campo temtico:

Variacin porcentual.
Actividades:

ITF.
Los estudiantes resuelven las actividades
de la ficha de trabajo que consisten en
problemas que involucran el clculo del
ITF.
Los estudiantes finalizan la actividad
realizando
una
mirada
retrospectiva,
llegan a justificar e identificar sus
estrategias y los pasos realizados.
Concluyen
la
sesin
haciendo
una
reflexin sobre los aprendizajes logrados.

Sesin 7 (2 horas)
Ttulo: La probabilidad de visitas a la Selva
Peruana

El docente presenta la lectura de una informacin

periodstica sobre el crecimiento de turistas en
Cusco. El docente propone la lectura, aplicando
estrategias antes, durante y despus de ella.
El docente forma grupos de trabajo y entrega una
ficha para que los estudiantes la desarrollen
partiendo de la informacin que figura en una
tabla referida al registro de ingreso de turistas
extranjeros a la ciudadela de Machu Picchu.
Los estudiantes aplican estrategias, el docente
acompaa paso a paso y, en conjunto, construyen
aprendizajes sobre variacin porcentual.
El docente propone dos interrogantes a fin de que
los estudiantes describan la variacin porcentual
y
planteen
conjeturas
sobre
los
datos
proporcionados.
Finalizan la sesin reflexionando sobre sus
aprendizajes y analizando actividades econmicas
en la regin Cusco.

Sesin 8 (2 horas)
Ttulo: La probabilidad de ganar un retablo
ayacuchano

Indicadores:

Determina el espacio muestral de

suceso estudiado.

Expresa conceptos de probabilidad

frecuencias
usando
terminologas
frmulas.

Indicadores:
un
Representa la cantidad de casos, la frecuencia y la
probabilidad de que ocurra un evento (en
de
fracciones, decimales y porcentajes), para
y
organizar los resultados de las pruebas o
experimentos.
Campo temtico:
Campo temtico:

Evento.

Espacio muestral.

Suceso.

Sucesos.

Probabilidad en fraccin, decimal y porcentaje.

Probabilidad de frecuencias.
Actividades:

El docente inicia la sesin entablando una

Actividades:
conversacin referida a la ruleta rusa, con el

El docente inicia la sesin mostrando un

propsito de recoger saberes previos.
El docente forma grupos de trabajo y enseguida
dado para motivar a los estudiantes y
presentando
experiencias
sencillas.
presenta una experiencia con un recurso virtual a
Seguidamente, pasa a recoger los saberes
fin
de
que
los
grupos
identifiquen
la
previos mediante interrogantes.
representacin de una probabilidad mediante

Los estudiantes contrastan sus respuestas

frecuencias. La experiencia permite que los
iniciales con los conceptos de su libro de
estudiantes deduzcan que la probabilidad de un
texto, pginas 332 y 333.
experimento flucta entre los valores de 0 y 1.

El
docente
presenta
una
situacin
Los estudiantes actan sobre una situacin
problemtica, los estudiantes actan sobre
problemtica, la misma que est relacionada al
el problema, aplicando los aprendizajes
propsito de la sesin. El docente orienta en cada
anteriores y determinan sucesos aplicando
fase de Polya y acompaa para que logren sus
ecuaciones.
resultados.

Finalizan la sesin reflexionado sobre la

Lo estudiantes cierran la sesin reflexionando;
experiencia
y
determinando
que
la
concluyen que la probabilidad de un experimento
probabilidad,
entendida
como
una
se puede representar en fraccin, decimal y en
frecuencia relativa, se determina con la
valor porcentual.
ecuacin

P ( A )=

Sesin 9 (2 horas)

k
n

Sesin 10 (2 horas)

Ttulo: La probabilidad de asistir al Inti Raymi

Indicadores:

Plantea conjeturas relacionadas a

los resultados de la probabilidad,
entendida como una frecuencia
relativa.

Organiza datos provenientes de

variadas fuentes de informacin
relativos a frecuencia de sucesos y
plantea un modelo probabilstico,
considerando el contexto, las
condiciones y restricciones para la
determinacin
de
su
espacio
muestral.
Campo temtico:

Espacio muestral.

Suceso.

Frecuencia absoluta y relativa.

Actividades:

Despus de dar la bienvenida, el

docente
presenta
informacin
grfica relacionada a la cantidad
de
turistas
asistentes
a
la
festividad del Inti Raymi; partiendo
de ellas, el docente formula
interrogantes
para
recoger
saberes previos y generar el
conflicto cognitivo.

El docente propone realizar una

experiencia
relacionada
a
la
probabilidad.
Los
estudiantes
organizan y registran datos, de lo
que
se
desprenden
los
aprendizajes referidos a espacio
muestral y suceso.

Los estudiantes organizan datos y

responden interrogantes del inicio
de la sesin. Cierran la sesin
reflexionado
y
respondiendo
interrogantes metacognitivas.
Sesin 11 (2 horas)
Ttulo: Puno: Arte y tradicin
Indicador:

Diferencia
y
usa
modelos
probabilsticos
al
plantear
y
resolver situaciones referidas a
frecuencias de sucesos.
Campo temtico:

Probabilidad,
eventos
independientes y dependientes.
Frecuencia de sucesos.
Actividades:

El
docente
presenta
los
aprendizajes
esperados
y
el
propsito de la sesin. Propone

Ttulo: La calidad de la velas y cirios en Semana

Santa
Indicadores:

Justifica a travs de ejemplos eventos

independientes y condicionales.

Formula
una
situacin
aleatoria
considerando
sus
condiciones
y
restricciones.
Campo temtico:

Eventos independientes.

Eventos condicionales.
Actividades:

El docente presenta el propsito de la

sesin y muestra un video relacionado a
la elaboracin de velas en Semana Santa
en Ayacucho. Al finalizar, plantea
interrogantes a fin de recoger saberes
previos y generar el conflicto cognitivo.

Los estudiantes, por grupos, pasan a

resolver una situacin problemtica
relacionada con eventos independientes
(aplican estrategias de modelacin). El
docente
acompaa
y
gua
los
aprendizajes para aplicar la siguiente
ecuacin:

Luego el docente propone que acten

sobre la actividad 2, referida a la
probabilidad condicional de un evento. El
docente orienta sus logros, paso a paso.
Aplican
la
ecuacin

P ( A B ) =P ( A ) P( B)

( AB )= P(PA( B )B)

validan

su

solucin.
Cierran la sesin reflexionando y
planteando conclusiones sobre el tema
tratado.

Sesin 12 (2 horas)
Ttulo: Diseos cusqueos y tringulos
Indicadores:

Representa tringulos a partir de

reconocer sus lados, ngulos, altura,
bisectriz y otros.

Plantea conjeturas sobre las propiedades

de ngulos determinados por bisectrices.

Justifica la clasificacin de polgonos.

Campo temtico:

Tringulos.

Elementos del tringulo.

Bisectriz.
Actividades:

El docente presenta la lectura El valle

sagrado de los incas. Luego plantea

ver un video relacionado al arte y

la gastronoma en las ferias
puneas. El docente interroga y
genera el conflicto cognitivo.
El docente propone la situacin
problemtica
contextualizada
donde
los
datos
estn
en
frecuencias. Luego solicita a los
estudiantes
que
indaguen
la
probabilidad
de
eventos
independientes y dependientes.
Los estudiantes, organizados en
grupos, aplican estrategias de
modelacin,
determinan
la
solucin
y
socializan
sus
resultados.
Cierran la sesin organizando los
aprendizajes en un organizador
grfico.

Sesin 13 (2 horas)
Ttulo: Conociendo puntos y lneas notables
en tringulos formados en la chacana
Indicadores:

Expresa lneas y puntos notables

del tringulo usando terminologas
matemticas.

Halla valores de ngulos, lados y

proyecciones
en
razn
a
caractersticas, clases, lneas y
puntos notables de tringulos, al
resolver problemas.
Campo temtico:

ngulos.

Puntos notables.

Lneas notables.
Actividades:

El docente propone una lectura

relacionada
al
significado
del
smbolo de la chacana, realiza
preguntas
para
recoger
informacin y generar el conflicto
cognitivo.

El
docente
organiza
a
los
estudiantes en parejas y les
propone desarrollar la ficha de
trabajo 1, la cual est referida al
clculo de ngulos y lados de los
tringulos que figuran en la
chacana.

El docente propone aplicar las

fases de Van Hiele para encontrar
la
solucin
del
problema.
Acompaa
y
orienta
los
aprendizajes, en especial en la
fase de orientacin dirigida.

Para el tema de lneas y puntos

notables en un tringulo, el

interrogantes a fin de recoger saberes

previos relacionados son los tringulos.

El docente propone una actividad para

que los estudiantes clasifiquen polgonos
partiendo de la observacin de diseos
de mantos cuzqueos. El docente orienta
a los estudiantes para el logro de los
aprendizajes.

Luego, los estudiantes desarrollan la

actividad 2 a fin de identificar elementos
y la bisectriz de un tringulo. El docente
propone la aplicacin de las fases de Van
Hiele para lograr los aprendizajes.

Para el cierre, el docente promueve la

reflexin en los estudiantes. Luego los
estudiantes concluyen que la suma de
los ngulos internos de todo tringulo en
el plano siempre es igual a 180; y la
bisectriz de un tringulo divide a cada
ngulo en dos ngulos iguales.
Sesin 14 (2 horas)
Ttulo: Identificamos semejanza y congruencias
de tringulos en la chacana
Indicadores:

Expresa relaciones y propiedades de los

tringulos relacionados a su congruencia,
semejanza y relaciones de medida.

Emplea la relacin proporcional entre las

medidas de los lados correspondientes a
tringulos semejantes.

Usa estrategias para ampliar y reducir

tringulos usando instrumentos de dibujo
y
empleando
sus
propiedades,
semejanza y congruencia.
Campo temtico:

Semejanza de tringulos.

Congruencia de tringulos.
Actividades:

El docente da la bienvenida y presenta el

video La Chacana, con la finalidad de
recoger saberes previos y generar el
conflicto cognitivo.

El docente propone una situacin

problemtica referida a semejanza y
congruencia de tringulos, la misma que
parte del diseo de la construccin del
smbolo de la chacana.

El docente plantea actividades para

identificar los casos de congruencia y de
semejanza, a su vez, acompaa y orienta
sus aprendizajes. Los estudiantes, por
grupos, interactan para determinar la
relacin entre las medidas de los lados y
ngulos de los tringulos formados en el
diseo de la chacana. Concluyen
generando aprendizajes sobre semejanza
y congruencia.

El docente propone otra actividad con la

docente presenta la ficha de

trabajo 2; acompaa con una hoja
informativa sobre el tema.
Cierran la sesin elaborando un
organizador
grfico
con
los
aprendizajes logrados.

Sesin 15 (2 horas)
Ttulo: Intihuatana, reloj incaico
Indicadores:

Relaciona
informacin
y
condiciones
referidas
a
la
semejanza y relaciones de medida
entre tringulos, y las expresa en
un modelo.

Diferencia y usa modelos basados

en
semejanza,
congruencia
y
relaciones
de
medida
entre
ngulos.
Campo temtico:

ngulos.

Puntos notables.

Lneas notables.
Actividades:

El docente comenta sobre las

actividades para el cierre de la
unidad, haciendo referencia a la
presentacin
del
boletn
informativo.

El docente entrega una hoja con

informacin sobre el intihuatana y
su relacin con la fiesta del Inti
Raymi
para
recoger
saberes
previos
respecto
a
tringulos
semejantes y congruentes.

El docente presenta una situacin

problemtica contextualizada de
una regin del Per, la cual se
relaciona al tema de semejanza de
tringulos.

Los
estudiantes,
por
grupos,
aplican las fases de Van Hiele para
encontrar la solucin. El docente
pone nfasis en la fase de
orientacin,
dirigida
mediante
particularizaciones,
con
el
propsito de identificar el caso de
semejanza ALA.

Luego el docente organiza a los

estudiantes con la finalidad de
ejecutar acciones y terminar de
elaborar su boletn informativo.

Cierran la sesin reflexionando

sobre la importancia de conocer
las caractersticas econmicas y
culturales de las regiones del Per.

finalidad de ampliar y reducir tringulos

haciendo uso de escuadra y cartabn.
Cierran la sesin revisando su texto y
consolidando
aprendizajes
sobre
semejanza y congruencia.

VII. EVALUACIN
SITUACIN DE
EVALUACIN

COMPETENCIAS

CAPACIDADE
S

INDICADORES

Emplea
estrategi
as
heurstic
as,
recursos
grficos
y
otros
para
resolver
problem
as
relaciona
dos
al
inters
simple.

Matematiza
situaciones.

Comunica y
representa
ideas
matemticas.

ACTA Y
PIENSA
MATEMTICAME
NTE EN
SITUACIONES
DE CANTIDAD.

Plantea
conjetur
as
respecto
al
cambio
porcentu
al
constant
e en un
intervalo
de
tiempo,
emplean
do
procedim
ientos
recursivo
s.
Organiza
datos
relativos
a
frecuenci
a
de

Elabora y usa
estrategias.

Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas.

Matematiza
situaciones.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE

Selecciona
informacin
de
diversas fuentes para obtener
datos relevantes y los expresa
en modelos referidos a tasas de
inters simple.
Compara y contrasta modelos de
tasas de inters simple al
vincularlos a situaciones de
decisin financiera.
Emplea
expresiones
como
capital, monto, inters y tiempo,
en modelos de inters simple.
Describe la variacin porcentual
en
intervalos
de
tiempo
haciendo
uso
de
representaciones y recursos.
Halla el valor de inters, capital,
tasa y tiempo (en aos y meses)
al resolver problemas.
Emplea estrategias heursticas,
recursos grficos y otros para
resolver problemas relacionados
al inters simple.
Disea y ejecuta un plan de
mltiples etapas orientadas a la
investigacin o resolucin de
problemas.
Plantea conjeturas respecto al
cambio porcentual constante en
un
intervalo
de
tiempo,
empleando
procedimientos
recursivos.
Explica
el
significado
del
impuesto a las transacciones
financieras (ITF) y cmo se
calcula.

Organiza datos relativos a la

frecuencia
de
sucesos
provenientes de variadas fuentes
de informacin y plantea un
modelo
probabilstico,
considerando el contexto, las
condiciones y restricciones para

sucesos
provenie
ntes de
variadas
fuentes
de
informac
in
y
plantea
un
modelo
probabil
stico,
consider
ando
el
contexto
,
las
condicio
nes
y
restriccio
nes para
la
determin
acin de
su
espacio
muestral
.

Expresa
relacione
s
y
propieda
des
de
los
tringulo
s
relaciona
dos a su
congruen
cia,
semejanz
a
y
relacione
s
de
medidas
al
resolver
problem

Comunica y
representa
ideas
matemticas.
GESTIN DE DATOS
E INCERTIDUMBRE.

Elabora y usa
estrategias.

Razona y
argumenta
generando
ideas
matemticas.

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE
EN SITUACIONES DE
FORMA,
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIN.

Matematiza
situaciones.

Comunica
y
representa
ideas
matemticas.

Elabora y usa
estrategias.

la determinacin de su espacio
muestral.
Diferencia
y
usa
modelos
probabilsticos al plantear y
resolver situaciones referidas a
frecuencias de sucesos.
Expresa
conceptos
de
probabilidad
de
frecuencias
usando terminologas y frmulas.
Representa la probabilidad de
que ocurra un evento, la
cantidad de casos y la frecuencia
(en fracciones, decimales y
porcentajes) para organizar los
resultados
de
pruebas
o
experimentos.
Formula una situacin aleatoria
considerando sus condiciones y
restricciones.
Determina el espacio muestral
de un suceso estudiado.
Plantea conjeturas relacionadas
con
los
resultados
de
la
probabilidad, entendida como
una frecuencia relativa.
Justifica a travs de ejemplos
eventos
independientes
y
condicionales.

Relaciona
informacin
y
condiciones
referidas
a
la
semejanza y relaciones de
medida entre tringulos, y las
expresa en un modelo.
Diferencia
y
usa
modelos
basados
en
semejanza,
congruencia y relaciones de
medida entre ngulos.
Expresa
relaciones
y
propiedades de los tringulos
relacionados a su congruencia,
semejanza y relaciones de
medidas.
Expresa lneas y puntos notables
del
tringulo
usando
terminologas matemticas.
Representa tringulos a partir de
reconocer sus lados, ngulos,
altura, bisectriz y otros.
Usa estrategias para ampliar y
reducir
tringulos
usando

as.

Halla
valores
de
ngulos,
lados
y
proyecci
ones en
razn a
caracter
sticas,
clases,
lneas y
puntos
notables
de
tringulo
s,
al
resolver
problem
as.

Razona
y
argumenta
generando
ideas
matemticas.

instrumentos
de
dibujo
y
empleando
sus
propiedades,
semejanza y congruencia.
Halla valores de ngulos, lados y
proyecciones
en
razn
a
caractersticas, clases, lneas y
puntos notables de tringulos, al
resolver problemas.
Plantea conjeturas sobre las
propiedades
de
ngulos
determinados por bisectrices.
Emplea la relacin proporcional
entre las medidas de los lados
correspondientes a tringulos
semejantes.
Justifica
la
clasificacin
de
polgonos.

VIII. MATERIALES BSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

Recursos para el docente:
Ministerio de Educacin del Per (2016). Textos de consulta de Matemtica 3. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin del Per (2016). Cuaderno de trabajo Matemtica 3. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin del Per (2015). Fascculo Rutas del Aprendizaje de Matemtica. Qu y cmo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima: autor.
Folletos, separatas, lminas, equipo de multimedia, etc.

Recursos para el estudiante:

-

Ministerio de Educacin del Per (2016). Texto escolar. Matemtica 3. Lima: Editorial Santillana.
Ministerio de Educacin del Per (2016). Cuaderno de trabajo. Matemtica 3. Lima: Editorial Santillana.
Separatas, equipo de multimedia, etc.
Plumones, cartulinas, papelgrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.