INTRODUCCIN

El Proyecto Educativo Institucional del Centro Educativo Gotitas de

Amor, pretende explicitar los principios
filosficos, psicolgicos y pedaggicos, que sirven de marco terico a la accin e
ducativa que se
desarrolla en esta comunidad. Tambin pretende plasmar la organizacin adm
inistrativa y las
relaciones con la comunidad y con los estamentos externos.

Pretende igualmente ser un instrumento que permita buscar la coherencia e

ntre la posicin
filosfica, los objetivos que a largo plazo se ha propuesto el Colegio y que se han
denominado LA
VISIN, la intencin pedaggica, llamada LA MISIN, las metas sobre las cuales g
ira el proyecto
educativo denominadas LOS EJES, y el Modelo Pedaggico sustentado en el Marco
Conceptual.

Busca tambin, articular toda la Accin Pedaggica mediante estrategias

que faciliten el
cumplimiento de los fines y objetivos propuestos desde el Modelo Pedaggico, par
a cada uno de
los niveles.

El PEI no es otra cosa que una oportunidad para que toda la comunidad educativa
pueda participar
y darle sentido a la accin pedaggica, realizando evaluaciones sistemticas y pe
rmanentes que
permitan un acercamiento cada vez ms coherente entre la prctica y la teora.

Espera ser un documento que posibilite a sus lectores verlo como un proyecto e
n construccin,
tanto de la enseanza como del aprendizaje, proceso iniciado antes de 1996 y
en construccin

permanente.

Este documento, se ir enriqueciendo en la medida en la cual todos los estament

os educativos:
estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, administradores y e
n su momento
los egresados, participen con sus ideas, propuestas, conceptos y actividades.

TABLA DE CONTENIDO

Pag.
Identificacin
5-9
Captulo 1: Horizonte Institucional
......10 1.1
Principios y Fundamentos que orientan al servicio
.....10
1.1.1 Antecedentes y fundamentacin filosfica
...10-12
1.1.2 Valores Corporativos
...12-13
1.1.3 Nombre
....13
1.1.4 Lema
......13
1.2. Planteamientos Institucionales.
......14
1.2.1 Misin
......14
1.2.2 Visin
..14
1.2.3 Poltica de Calidad
....14
1.2.4 Objetivos del Colegio
...14-16
1.2.5 Objetivos de Calidad..
................

16

1.3. Smbolos Institucionales

........17

1.3.1 Escudo
......17
1.3.2 Himno
....17
Captulo 2: Elementos Estructurales
....18
2.1. Gestin de calidad
......18
2.1.1 Gestin Directiva
........

19

2.1.2 Gestin de Calidad

......19
2.1.3 Ingreso de Estudiantes.
....19
2.1.4 Desarrollo Curricular
......19
2.1.5 Evaluacin
...19
2.1.6 Bienestar Estudiantil
......19
2.1.6 Gestin Humana
........

19

2.1.7 Atencin al Usuario

...........................

19

2.1.8 Logstica.
.......

19
2

2.1.9 Gestin Financiera

....20
2.2. Gestin Acadmica
..........20
2.2.1 Horizonte de Formacin
...20-22
2.2.2 Enfoque y Modelo Pedaggico
...23-27
2.2.3 Pilares Pedaggicos
..27-29
2.2.4 Enfoque y Diseo Curricular
29-31
2.2.5 Competencias Institucionales
...31-35
2.2.6 Niveles de Concrecin Curricular
.36-37
2.2.7 Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el des
arrollo
de las competencias de cada disciplina
...37-42
2.2.8 Proyectos y Programas Transversales
....42-44
2.2.9 Salidas Pedaggicas
...............

44-46

2.2.10 Adecuaciones Curriculares

46-43
2.3 Gestin de Bienestar Estudiantil.
.............

47

2.3.1 PAE (Programa de Actividades Extra clases)

47-49
2.3.2
Enfermera

.........49
2.3.4 Biblioteca
...................

49

2.4. Gestin AdministrativaFinanciera.....50

2.4.1 Estructura Organizacional
.50-51
2.4.2 Recursos Humanos
...............

51-52

2.4.3 Recursos Fsicos

52-53
2.4.4 Recursos Tecnolgicos.
............

53

2.4.5 Recursos Econmicos y Polticas de Manejo Presupuestal..

.......

53

2.4.6 Bases Conceptuales para el Cobro de Matrculas y Pensiones

..........

53-55

2.5 Gestin de Relacin con Comunidad

..........

55-58

CAPTULO 3: Elementos Reguladores.

....59
3.1. rganos de Gobierno Escolar
.............

59-60

3.2. Manuales y Reglamentos.

.....60
3.2.1 Manual

de

onvivencia..

.....60
3.2.2 Reglamento interno de Trabajo
........

60

3.2.3 Manual de Gestin Humana

.........

60
3

Captulo 4: Elementos de Evaluacin de la Gestin Institucional

...................
61
4.1 Caractersticas de la Evaluacin
..........
61
4.2 Variables a Evaluar.
...............
61
4.2.1 Academia..
............
61
4.2.2 Administracin.
...............
62
4.2.3 Desempeo
...........
62
4.2.4 Del Impacto de la Institucin en el medio
.............
63 5.
Plan de Desarrollo.
....................
64-65

IDENTIFICACIN

Direccin: Calle 45A4 N 23-76 Villa Zambrano.

Telfono: Celular

Rector: Angel Caballero Ferreira

Carcter: Privado
Calendario: A
Jornada: Completa. 07:00 a 12;00 M.
Grados ofrecidos: Preescolar, bsica Primaria

CAPTULO 1.
HORIZONTE INSTITUCIONAL.
1.1. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN EL SERVICIO

1.1.1 Antecedentes y fundamentacin filosfica

El centro Educativo Gotitas de
Amor fue creado en 2.015 por una de personas con amplia experiencia en el
campo educativo, brindando una educacin
integral, respetuosa del proceso de cada individuo. Se asociaron como sociedad E
ducacin Siglo
XXI y fundaron el Centro Educativo Gotitas de
Amor, entidad privada sin nimo de lucro, que
administr el centro durante su primeros ao.

El Colegio abre sus puertas el 12 de enero de 2.015 e inicia labores co

n 47 estudiantes en los niveles de prvulo, prejardin, jardin,
transicin y 1 grado. Lo atendan un director, 3 maestros de tiempo

completo, 3 de tiempo parcial y 3 empleados de servicios generales.

Se encuentra ubicado, en una casa alquilada en el, sector de

Villa Zambrano, en el municipio de Soledad, Departamento del Atlantico,

El Centro Educativo Gotitas de Amor

promueve la formacin del ser, partiendo del principio de que cada persona
es valiosa, nica e irrepetible, considera que la educacin debe, adems
de respetar las
diferencias, fomentar las diversas expresiones del ser humano en todas sus
dimensiones, de
manera grupal e individual.

El colegio valora la formacin en comunidad y su crecimiento a travs de la partici

pacin; concibe
el aprendizaje como un proceso dinmico en el que el estudiante es protagonista
y el profesor se
constituye como gua, consejero y acompaante.

El Centro Educativo Gotitas de Amor

cree en la integralidad del ser humano y por lo tanto:
-Genera procesos para el desarrollo y prctica de la democracia, la
autonoma y la
cooperacin. Entiende la democracia como "una conspiracin social fundada
en un deseo
de convivencia, en busca de un proyecto comn de vida" (H. Maturana);
la autonoma
como la capacidad de tomar decisiones con independencia y resp
onsabilidad; la
coparticipacin como la accin de operar juntos y hacer acuerdos para un fin

comn.
-Facilita espacios y experiencias para construir una sociedad en convivencia
pacfica.
-Cree en la importancia de la trascendencia del ser humano y la
propiciamos a travs del
lenguaje y desarrollo esttico, literario, espiritual, etc.
11

-Fomenta el respeto al otro, a travs de su reconocimiento como semejante

y diferente;
este "otro" se refiere a s mismo, a las dems personas, a la naturaleza y al e
ntorno. Propiciamos la construccin de la identidad, a partir del conocimiento de las
posibilidades
individuales y de stas en relacin con el otro.
-Genera escenarios que promuevan la toma de decisiones, individual y
colectiva, a partir
del desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva, analtica e investigativa.
-Considera el proceso de aprendizaje como una construccin que hace cada
persona a
partir de s mismo, su interrelacin con el otro y con el medio fsico y cultural
.
-El lenguaje se constituye en uno de los ejes fundamentales del aprendizaje
en esta
institucin.
-La metodologa de enseanza es abierta, flexible y mltiple acorde con las d
iferencias
individuales.

1.1.2 Valores Corporativos

Los valores son las creencias del individuo o del grupo acerca de lo q
ue se considera
importante en la vida, tanto en los aspectos ticos o morales como en los que
no lo son. Dan
el fundamento sobre el cual se formulan juicios y se realizan elecciones.
Existen valores
morales, culturales, sociales, polticos, religiosos. Y tambin valores corporativ
os a los cuales
adhieren organizaciones e instituciones que, en muchos casos, pueden conte
ner la clave de

su xito o fracaso. La coherencia en la vida particular y social de las personas

y en la vida de
las empresas exige un comportamiento acorde con los valores que se sostien
e mantener. A
continuacin se describen los valores corporativos que dan horizonte al queha
cer del colegio
La Arboleda:
TICA: El Centro Educativo
, como organizacin empresarial que es, tiene una obligacin tica, y de
hecho el desarrollo humano hacia cada uno de los cinco grupos que l
a constituyen:
propietarios, empleados, clientes, proveedores y la comunidad en general.
Pero, no solo
en trminos de normas y deberes como reglas, sino en trminos de valores:
la libertad, la
igualdad, la solidaridad, el respeto activo y el dilogo.

12

EXCELENCIA: Considerada como la base mnima de partida para competir

y desarrollar el
proyecto educativo institucional. Se entiende la excelencia como los ele
mentos bsicos
exigibles para el mejor desempeo en un puesto de trabajo y para el logro
de la misin
institucional.

RESPETO: Es el reconocimiento del valor inherente y los derechos innatos de

los individuos
y de la sociedad. stos deben ser reconocidos como el foco central para
lograr que las
personas se comprometan con un propsito ms elevado en la vid
a. Miramiento,
consideracin y deferencia hacia terceros. Ser educado y tolerante de las di
ferencias, con
especial consideracin a la dignidad, privacidad y libertad de otros.
1.1.4 Lema
Un espacio para aprender a vivir, pensar y compartir, respetando las difere
ncias.

1.2. PLANTEAMIENTOS INSTITUCIONALES

1.2.1 Misin
En todo lo que hacemos creemos en el cambio y evolucin del ser humano. C
reemos en
una sociedad diferente.
La manera como desafiamos al cambio y a la evolucin es prestando un servi
cio educativo
bilinge e innovador para preescolar, bsica y media, en un entorno tico y d
e valores, de
mejoramiento continuo y de excelencia.
Finalmente, formamos seres humanos que hagan aportes valiosos a la socie
dad.

1.2.2 Visin
Ser referenciada en el 2015 como una institucin educativa: innovadora, sos
tenible,
responsable socialmente y de alta calidad acadmica y formativa.

1.2.3 Poltica de Calidad

El Centro Educativo Gotitas de Amor en los niveles de preescolar y
bsicaa, se compromete a
brindar la formacin multidimensional e
institucional, con un personal competente y comprometido, cumpliendo con los m
s altos
estndares de calidad, mediante el mejoramiento continuo de los procesos.

1.2.4 Objetivos del El Centro Educativo.

El Centro Educativo Gotitas de Amor
adopta los fines enunciados por la Ley 115/94, Art. 13 como objetivos
generales de la educacin:
-

El pleno desarrollo de la personalidad, sin mas limitaciones que las que le

imponen los

derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de forma

cin
14

integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, tica, cvica

y dems
valores humanos.
-

La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a

la paz, a los
principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y
equidad, as
como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
-

La formacin para facilitar la formacin de todos en las decisiones que

los afectan en
la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
-

La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la Ley, a la cultura

nacional, a la
historia colombiana y a los smbolos patrios.
-

La adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos m

as avanzados,
humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la a
propiacin de
hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
-

El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la

diversidad tnica y
cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identida
d.
-

El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores

de la cultura,
el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en s
us diferentes
manifestaciones.
-

La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para

la prctica de
la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamric

a y el Caribe.
-

El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortale

zca el avance
cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramient
o cultural de
la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de a
lternativas de
solucin de los problemas y al progreso social y econmico del pas.
-

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y

mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos n
aturales, de la
prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y l
a defensa del
patrimonio cultural de la Nacin.
-

La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimient

os tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento
del desarrollo
individual y social.
15

La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene,

la prevencin
integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el
deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
-

La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para

crear, investigar,
adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas y le
permita el educando ingresar al sector productivo

Adems tendr objetivos especficos que garanticen la labor educativa, a saber:

-

Propiciar espacios y experiencias para que el educando tenga la o

portunidad de
desarrollarse en todas sus dimensiones. Desarrollar un plan de edu
cacin formal
dentro de los lineamientos del MEN.
-

Disear un programa bilinge castellano e ingls que le permita al

alumno tener
competencia lingstica en ambas lenguas para comunicarse.
-

Establecer una administracin de los recursos eficiente y eficaz.

Crear

ticipar.

Hacer

espacios

donde

toda

la

comunidad

educativa

pueda

par

permanentes ajustes de la institucin de acuerdo al mundo camb

iante y a las
necesidades.
-

Realizar el plan de crecimiento a largo plazo.

1.2.5 Objetivos de Calidad

Mejorar la formacin multidimensional del estudiante en sus componentes

corporal, socio

afectivo, esttico, tico, comunicativo, cognitivo y espiritual.

Familiarizarse con la cultura de los pases angloparlantes, mediante el conoci

miento de sus
diferentes manifestaciones, facilitando el dominio del idioma ingles.

Fortalecer las competencias y el compromiso de todas las personas de

la institucin,
garantizando un ptimo desempeo.

Mejorar los resultados de las pruebas SABER.

Lograr el mejoramiento continuo de los procesos del colegio.

16

1.3. SMBOLOS INSTITUCIONALES

1.3.1 Escudo

CAPTULO 2. ELEMENTOS ESTRUCTURALES

2.1. GESTIN DE CALIDAD

El Sistema de Gestin de Calidad del Centro Educativo Gotitas de

Amor, se encuentra implementado de acuerdo
con los requisitos establecidos en la NTC ISO 9001:2008 Sistemas de Gestin de C
alidad.
Requisitos y tiene aplicacin para la prestacin de los servicios de educacin pree
scolar, bsica y
media.

El Sistema de Gestin de Calidad del Centro Educativo Gotitas de Amor

se encuentra conformado por 10
procesos que constituyen el Mapa de Procesos y se clasifican de la siguiente form
a:
Procesos de Direccin: comprende los procesos de gestin de la direcci
n y gestin de
calidad, tienen como propsito establecer las directrices del Sistema
de Gestin y

presupuestar los recursos que se necesitan para la implementacin.

Procesos de la prestacin del servicio o misionales: comprenden los proceso

s de ingreso de
estudiantes, desarrollo curricular, evaluacin y bienestar estudiantil.
Gestin
de
Procesos de apoyo: comprende
los procesos
de gestin humana, atencin al
Estratgicos
Gestin de
usuario,

gestin financiera y logstica, el cual incluye los siguientes subproces

os: gestin de
infraestructura, gestin de recursos tecnolgicos, transporte, alimentos y be
bidas, aseo y
desinfeccin, almacenamiento y vigilancia y seguridad; los cuales dan
soporte a los
procesos del Sistema de Gestin.
Mapa de procesos

la direccin

calidad

estudiantes

curricular

usuario

humana

Bienestar

financiera

18

Misionales

Apoyo

Ingreso de

Desarrollo

Atencin al

Gestin

Evaluacin

Gestin

Logstica

2.1.1 Gestin Directiva: Establecer las directrices del Colegio para garantizar el
funcionamiento
ptimo de todos sus procesos y la rentabilidad del mismo, as como el conocimient
o por parte del
recurso humano, del Sistema de Gestin de Calidad y su revisin perm
anente, para el
mejoramiento continuo.

2.1.2 Gestin de Calidad: Garantizar el ptimo funcionamiento del sistema de ges

tin de calidad
conforme a los procedimientos de cada proceso y promover el mejoramient
o continuo con
herramientas como la medicin y las auditorias del mismo.

2.1.3 Ingreso de Estudiantes: Realizar actividades, convenios y contactos que no

s permita dar a
conocer el colegio ampliamente en la comunidad logrando un crecimiento per
manente en el
tiempo. Promover y seleccionar estudiantes postulantes y sus familias que cumpl
an con el perfil
establecido para ser parte de la comunidad educativa de Villa
Zambrano. Protocolizar, actualizar y
almacenar la informacin de los estudiantes con base en la poltica establecidas p
or el Ministerio
de Educacin Nacional.

2.1.4 Desarrollo Curricular: Liderar el desarrollo de la propuesta pedaggica del El C

entro Educativo establecida
en su PEI, a travs de la planeacin, aplicacin y evaluacin de sus planes, progra
mas y proyectos.

2.1.5 Evaluacin: Medir los resultados del proceso pedaggico y plantear

estrategias de

mejoramiento, con el fin de contribuir a la formacin multidimensional del estudian

te.

2.1.6 Bienestar Estudiantil: Gestionar las actividades orientadas al bienestar de

los estudiantes
dentro del Centro Educativo para contribuir a su formacin multidimensional

2.1.7 Gestin Humana: Proveer y mantener un personal capacitado para que realic
e sus funciones
dentro del El Centro
Educativo de una manera ptima, evaluando continuamente su desempeo
para el
mejoramiento continuo de los procesos.

2.1.8 Atencin al Usuario: Garantizar mecanismos de comunicacin efectiva, atenci

n y respuesta
oportuna a los padres y/o acudientes del servicio y evaluar su satisfaccin.
19

2.1.9 Logstica: Gestionar las actividades orientadas a la prestacin de to

dos los servicios
complementarios que ofrece El Centro Educativo a la comunidad educativa

2.1.10 Gestin Financiera: Controlar el manejo de los recursos del Centro

Educativo cumpliendo con el
presupuesto prestablecido por la alta direccin y realizar las actividades de manera
oportuna.

2.2. GESTIN ACADMICA

2.2.1 Horizonte de Formacin

La concepcin de Horizontes de Formacin guarda una estrecha relacin co
n la Visin del
El Centro
Educativo cuyo propsito es ser considerada en el mbito nacional, como una
institucin educativa lder en la formacin humana que reconoce la individu
alidad de los
estudiantes, destacndose por su compromiso con el medio ambiente, la re
sponsabilidad
social, los logros culturales, deportivos y la formacin acadmica.
En su propuesta de formar para la vida, Villa
Zambrano se plantea reconocer la singularidad
de los grupos y por consiguiente, la particularidad de sus estudiantes, seala
ndo para cada
grupo un norte hacia donde apuntan los propsitos educativos tanto
a nivel de la
convivencia como del inters por el conocimiento, que ms all de las reas
disciplinarias y
de la suma de informaciones se constituyan en modos de ver y de pensar
el mundo de

manera crtica, sensible y creativa. Propsitos de formacin para la vida

que permitan
construir una sociedad mejor, plantendole a los estudiantes retos posibl
es, estrategias
que pongan en conflicto sus preconcepciones sobre el mundo, que
promuevan el
pensamiento crtico y creativo, y que les permita plantearse ideales a alcanz
ar.
De esta manera, el Horizonte de Formacin toma lugar en la medida en que
vincula todas
las reas del conocimiento que hacen parte del PEI al trazar una perspe
ctiva o ideal a
alcanzar a corto, mediano y largo plazo, ya no desde cada rea o ca
da disciplina en
particular sino desde un marco general que vincula lo cognitivo, la c
onvivencia y el
desarrollo, tratando de responder al para qu de la funcin educativa.
20

El reto es llegar a los estudiantes con una propuesta coherente dond

e aprender les
implique: crecer, responsabilizarse, exigirse lo mximo, emocionarse, ser cre
ativos, pensar
considerando el punto de vista de los otros, socializar, conmoverse, propon
er soluciones,
respetar acuerdos, rechazar todo tipo de discriminacin, anticipar el
efecto de sus
actuaciones, conocer el lmite de lo tolerable, tomar posicin frente a l
as actuaciones
humanas, ser conciliadores, reconocer las posibilidades en donde todo pare
ce insoluble,
elegir lo mejor para s mismo y en beneficio comn, construir criterios para
decir si y decir
no, estar conscientes que no todo le da igual, aumentar el deseo de saber,
ser inquietos,
no concentrarse con una sola perspectiva de las cosas, aprender a resolver l
as dificultades,
reconocer, comprender y salir de los errores, abrirse a los otros.

El horizonte de formacin est ligado a una concepcin de sujeto que hace

parte de un
grupo y crece en la relacin con los dems, y, que al mismo tiempo est atr
avesado por el
momento de desarrollo biolgico, social y afectivo de las edades y grados d
e escolaridad.
Desde este horizonte, buscamos un egresado que:
-

Muestre respeto por la diferencia sin importar el contexto en que

se presente,
valorndola como posibilidad de aprender. Conoce y contribuye
al desarrollo
armnico de su cuerpo, cuidndolo y respetndolo y manteniendo un

buen estado
fsico, para expresarse a travs de l.
-

Fortalece su capacidad de liderazgo mediante la bsqueda de sol

uciones a los
problemas y a situaciones que se le presenten.
-

Aporte soluciones viables a situaciones reales, utilizando sus con

ocimientos o
refirindose a los mismos para plantear posibles planes de accin.
21

- Acte de manera autnoma en la toma de decisiones que

transformen
positivamente su entorno, haciendo uso de su sentido crtico y proposi
tivo.
- Tenga una conciencia cvica que le permite desarrollar actitudes d
e ciudadano
comprometido con el bien social.
- Reconozca la importancia de la comunicacin en las dos lenguas
, para dar a
conocer sus ideas, recibir las de los otros, argumentar y contra ar
gumentar de
manera respetuosa.
- De un apropiado uso a las herramientas cognitivas, fsicas y
tecnolgicas que le
proporciona su entorno.
- Desarrolle la creatividad y la exprese por diferentes medios.
- Tenga ideales de conservacin y de cambio desde una perspectiva
democrtica,
siendo actor y gestor de las transformaciones que su entorno soc
ial y cultural
requiere.
- Canalice la expresin de sus sentimientos de una manera constructiva
.

22

2.2.2 Enfoque y Modelo Pedaggico

La finalidad del proyecto pedaggico del Centro Educativo Gotitas de
Amor, es la formacin de un sujeto
educable que se recibe como infante y se proyecta como adulto joven;
mediante un
proceso de estructuracin integral, holista y complejo. Es decir que hay que
comprenderlo
y desarrollarlo

desde la multidimensionalidad

de

elementos y rela

ciones que lo
constituyen en un tiempo y un espacio: lo corporal, cognitivo, comunicativ
o, emocional,
esttico, tico y espiritual.

Es as como se anticipa la necesidad que se tiene de hacer referencia

a disciplinas y
saberes externos UACIN
a la educacin, desde una mirada
EVAL transdisciplinaria, con el
propsito de

APRENDIZAJE
COMO

APRENDIZAJE

enmarcar desde ah la concepcin de educacin que este Colegio pretende.

Intencin que
se ilustra en la siguiente grfica:

DOCENTE
FACILITADOR

SIGNIFICATIVO

PEDAGOGIA
ACTIVA

SOLIDARIDAD Y
COOPERACN

ENSEANZA
DESDE EL
DESCUBRIMIENT
O

El Colegio La Arboleda se distingue por una pedagoga activa cuya final

idad es educar

integralmente a sus estudiantes, para que sean competentes en la com

prensin de s
mismos y del mundo que los rodea, capaces de realizar sus proyectos de vi
da tanto en el
presente como en el futuro y actuar de manera positiva y proactiva, para
construir una
vida armnica y en equilibrio consigo mismo, con su familia y con la socieda
d donde vive.

Partiendo del respeto a los derechos y libertades reconocidos en la Constit

ucin y de los
principios recogidos en la Ley 115, teniendo en cuenta nuestra meta
de lograr una
enseanza de calidad y capaz de dar respuesta a la necesidades forma
tivas de los 23

alumnos, y el deseo de contribuir al desarrollo de una educacin multidimen

sional,
nuestro Proyecto Educativo pretende fomentar:
-

La transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la

libertad personal,
la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la
tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cual
quier tipo de
discriminacin. La adquisicin de actitudes tolerantes y solidarias tien
e en nuestro
Colegio un inters primordial.
-

El esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.

La educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin

pacfica de los
mismos, as como la no violencia en todos los mbitos de la vida pers
onal, familiar
y social.
-

El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fo

mento de la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
En el Colegio La Arboleda, los profesores, estudiantes y familia colabora
mos
estrechamente para que todos y cada uno de nuestros

alumnos puedan

alcanzar
sus objetivos educativos

desde una triple perspectiva. En

primer lugar pr

etendemos
la comunicacin de la

civilizacin, haciendo h

incapi

conocimiento y

en el

comprensin de las distintas manifestaciones culturales desde diferentes per

spectivas.

En segundo lugar buscamos satisfacer las necesidades inmediatas de n

uestro
alumnado. Posibilitar el acceso a la universidad y, por ltimo queremos prep
ararlo
para responder a las demandas de la sociedad tecnificada, multicultural y
plurilinge del
siglo XXI.

De acuerdo con los fines del sistema educativo Colombiano, y

atendiendo a las
necesidades y deseos de nuestra comunidad educativa, el Colegio La Ar
boleda

se

orienta a la consecucin de las siguientes metas educativas:

-

El pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas en

todos
los mbitos: personal, familiar, social, intelectual y profesional.

24

La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, de c

onocimientos
cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y artsticos, as como el
desarrollo de
hbitos saludables, el ejercicio fsico y el deporte.
-

El desarrollo de una competencia lingstica plena en espaol e

ingls, as como la
capacitacin para la comunicacin en un tercer idioma.
-

La adquisicin de un conocimiento multicultural que posibilite a los al

umnos
su integracin, como ciudadanos y ciudadanas del mundo.
-

La formacin de estructuras cognitivas que permitan la autonoma

intelectual en
los idiomas espaol e ingls y la posibilidad de seguir estudios
superiores en
ambos idiomas.
-

La preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la

participacin activa en la
vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y c
on capacidad
de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conoci
miento.
-

El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio

aprendizaje,
confiar en sus aptitudes y conocimientos, as como para desarrollar la
creatividad,
la iniciativa personal y el espritu emprendedor.

Considerando las caractersticas del nuestro entorno social y cultural, los i

ntereses y las
expectativas de las familias, as como las metas educativas que nos propon
emos alcanzar,

nos marcamos las siguientes prioridades de actuacin:

-

Atender adecuadamente a la diversidad del alumnado.

Potenciar la lectura comprensiva en todas las reas.

Cuidar la expresin oral y escrita (tanto en espaol como en ingl

s) para que
cuenten con un rico vocabulario y sean capaces de expresar con clari
dad el propio
pensamiento.
- Capacitar a nuestros alumnos y alumnas para el uso de las tec
nologas de la
informacin y la comunicacin como medios de aprendizaje e inve
stigacin en
todas las reas del currculo.

25

La institucin facilita a sus estudiantes, experiencias y situaciones qu

e les permiten
construir un aprendizaje significativo y dinmico en ingls y espaol, a
poyado por un
ambiente bilinge, con estrategias pedaggicas que promueven la c
onstruccin de
conocimientos especficos en las diferentes reas curriculares, incluyendo el
conocimiento
social. Facilita un ambiente escolar amable para el estudiante que propicie la
formacin de
ciudadanos con un pensamiento crtico, capaz de aportar a la constr
uccin de una
sociedad ms tolerante y participativa. As mismo proporciona unas relaci
ones y define
horizontes de formacin para cada nivel, que a travs del ambiente e
n clase, de los
proyectos de convivencia y los de psicologa, promueve el desarrollo de la a
utonoma del
alumno y los procesos educativos en las reas emocional, corporal y espiritu
al.

La instancia espiritual en cada individuo, es promovida desde el respet

o a la vida, la
diferencia, la tica y los valores y a travs del reconocimiento explcito de u
n Ser superior,
cuya presencia es esencial para nuestras posturas cotidianas y las opcio
nes de vida. En
este ambiente se facilita la participacin en ritos catlicos como la primera
comunin y la
celebracin de la Navidad, sin que esto signifique exclusividad de culto. Nu
estro Colegio
respeta las religiones o creencias de los alumnos y sus familias, promueve l

a tolerancia y
convivencia en la diferencia.

La relacin estudiante-maestro-conocimiento, tiene un papel fundam

ental en esta
propuesta. El maestro se ubica como orientador, gua y acompaante del a
prendizaje de
sus estudiantes. Es adems impulsador y facilitador de la investigacin tant
o por l, como
por sus alumnos, promoviendo en la clase la iniciativa, la experimentacin, l
a creatividad,
la invencin y la motivacin.

En este proceso el estudiante es un sujeto activo, dinmico, responsable,

investigativo,
autnomo e interesado en su aprendizaje, que a partir de su accin y de las
relaciones que
establece, tiene injerencia sobre los contenidos, la construccin del currculo
, su ritmo de
aprendizaje y es gestor de sus propios procesos, conjuntamente con sus ma
estros.

26

Considerando que la familia juega un rol fundamental en el proceso

educativo que
emprende el Colegio, este promueve una comunicacin bilateral y un trabaj
o coordinado,
a travs de talleres, convocatorias, citas individuales para construir u
na comunidad
educativa, en la cual cada uno desde su rol, marcha conjuntamente
para lograr los
objetivos propuestos. As mismo la institucin impulsa actividades donde los
miembros de
la comunidad puedan crecer como personas y como grupo.

2.2.3 Pilares Pedaggicos

-

AUTONOMA: La concebimos como la capacidad de asumir la respons

abilidad de las
propias actuaciones y de tomar decisiones frente a la propia existencia co
nsiderando la
otredad.
-

APRENDER A APRENDER: Entendemos el aprender a aprender como la

competencia que
hay que desarrollar en el estudiante que le permita iniciar y persistir en e
l aprendizaje;
gestionar el tiempo; ser consciente del propio proceso de aprendizaje pa
ra superar los
obstculos;
evaluacin

concentrarse

por

periodos

largos;

autodisciplina,

meta-

que

conlleve a acciones correctivas como buscar apoyo.

-

TRABAJO COLABORATIVO: Concebimos la educacin como la participacin

entre pares: la
accin de operar juntos, y hacer acuerdos para un fin comn. Trabajar en e
quipo permite
a los estudiantes pensar en sus propias posibilidades de dar y recibir, ver al

otro como uno

diferente, que aporta y tambin recibe, conocer que con las diferencias y e
l respeto por
ellas, se enriquece el resultado de un trabajo.
-

MEDIACIN TECNOLGICA: Las tecnologas de la informacin y la co

municacin son
instrumentos que sirven a cualquier pedagoga, permiten reprogramar el p
ensamiento y
aprender con la tecnologa. Es un proceso compartido en el cual se suman l
a memoria de
la mquina con el pensamiento del estudiante. La tecnologa y la informtic
a tienen en el
Colegio una funcin muy importante para ayudar a los estudiantes a aprend
er de manera
significativa, colaboran en el aprendizaje invitando al estudiante a planifi
car las tareas,
favoreciendo el pensamiento reflexivo. El uso de los computadores apoyan
ste tipo de
pensamiento porque se trata de aprender planificando las actividades, c
ontrolando los
resultados, evocando lo que ya saben, creando conocimientos nuevos, m
odificando los
conocimientos previos, aprendiendo de los errores, consolidando los aciertos,
en suma,
27

tomando decisiones en la secuencia de la construccin del conocimient

o. Sirven para
ampliar, potenciar y reorganizar las capacidades de aprendizaje de los est
udiantes, para
trascender las limitaciones de la mente humana. Aspiramos a que lo
s instrumentos
tecnolgicos formen una verdadera sociedad con el estudiante, para q
ue compartan
tareas que respondan en grados diferentes a las posibilidades especficas de
cada uno.

Para lograr lo expuesto anteriormente el Colegio hace uso de las siguie

ntes estrategias
metodolgicas que atienden los procesos, contextos, intereses y nece
sidades de los
estudiantes, generando aprendizajes significativos y competencias para la vida.

PROYECTOS: Son una estrategia metodolgica para organizar los conten

idos escolares,
considerando las necesidades y los intereses de los alumnos, para logr
ar aprendizajes
significativos. Son acciones pedaggicas que generan acuerdos o comprom
isos entre los
estudiantes, maestros y padres de familia, a travs de una estrecha r
elacin con las
unidades de aprendizaje, en torno a situaciones problematizadas. Los proye
ctos permiten
que los estudiantes sean investigadores y partcipes de su desarrollo cultur
al y social con
una actitud crtica, creativa y con predisposicin para trabajar en forma coo
perativa, que
pregunten el por qu de las cosas y asuman responsabilidades. Los proyecto

s en el colegio
estn articulados con el Horizontes de Formacin porque atienden las neces
idades de los
estudiantes en sus diferentes momentos de vida, desde una perspectiva i
ndividual y de
grupo, no slo desde el conocimiento disciplinar sino tambin desde la conv
ivencia, el reconocimiento de los otros y de s mismo, como personas pertenecientes a un
a comunidad.
- LA TEXTUALIZACIN: El lenguaje ocupa una posicin privilegiada en
nuestro Colegio, este
enfoque lo aplicamos en todos los niveles y grados. El lenguaje es la va par
a "transmitir",
generar y transformar el conocimiento, es la manifestacin por excelencia d
e lo humano y
por ende de la cultura; la escuela est inmersa en mltiples discursos y deb
e proveerse de
esa gran variedad para comprender el mundo y desarrollar un pensamie
nto crtico. La
textualizacin es la accin pedaggica mediante la cual el estudi
ante construye
competencias para interpretar y producir signos, mediante el uso de diferen
tes lenguas y
lenguajes. Esta estrategia trasciende la mera lectura y la escritura porq
ue privilegia la
comprensin de la intencin comunicativa, permite descubrir las relaciones n
o evidentes
28

en los relatos, textos y expresiones del arte. El estudiante encuentra signifi

cados para s
mismo, para los dems y para su entorno. (Tomado de "La practica textual,
una propuesta
de trabajo con el lenguaje en el aula." Miralba Correa).
-

FICHAS DE COMPRENSIN: Es una herramienta pedaggica que permit

e acercar a los
estudiantes a los saberes propios de cada rea a travs de ejercicios
de exploracin,
investigacin, aplicacin y sntesis, propiciando de sta manera aprendizajes
significativos.
La organizacin secuencial de esta estrategia de aprendizaje permite una r
epresentacin
cognitiva que favorece los procesos de conocimiento.

2.2.4 Enfoque y Diseo Curricular

En el Colegio La Arboleda sabemos que en el currculo, de educacin bsic
a y media, se
encuentran amalgamados objetivos, criterios y contenidos que provienen de
diversos y en
ocasiones antagnicos pedidos. Por un lado los contenidos mnimos que exi
ge " la carrera
de estudiante " es decir aquellos sobre los que se construyen las reas que
determinan la
promocin de un grado a otro y el ingreso o no ingreso a la educacin supe
rior, por otra
parte los objetivos que exige la vida que podran resumirse en la c
onstruccin de
principios y valores y por ltimo aquellos que tienen que ver con la co
nstruccin del
espritu, con el goce y la insercin en la Cultura.

El aprendizaje, ms que un acto individual, es un proceso que se desarrolla

en situaciones
sociales, que debe facilitar la escuela, donde se utilizan las herramientas de l
a cultura de la
comunidad. El individuo aprende, incorpora nuevos significados, desde que
nace, en los
escenarios cotidianos donde satisface sus necesidades, precisamente
porque para
satisfacer dichas necesidades en dicho contexto requiere aprender ge
stos, smbolos,
cdigos, para interpretar correctamente las demandas y reaccionar ade
cuadamente a
sus posibilidades.

El aprendizaje de los seres humanos se encuentra situado en escenarios fsic

os y culturales
que se configuran como redes que cada sujeto debe aprender para poder
manejarse de
modo eficaz primero y de manera autnoma despus. Estas redes simblicas
que
29

evolucionan constantemente con el desarrollo social, componen las herra

mientas de la
cultura que cada persona debe aprender o construir.

Los nios y los jvenes de cada nueva generacin han de construir si

gnificados para
interpretar y actuar de modo competente en su contexto social. Quer
emos que los
procesos de aprendizaje se encuentren distribuidos en un conjunto ampli
o que incluye,
entre otros, los objetos, la cultura, la interaccin con los dems seres human
os, cercanos o
lejanos y lo previamente aprendido.

Las competencias de interpretacin e intervencin no residen slo el suje

to, sino en la
riqueza cultural distribuida en cada contexto fsico - social. De ah la i
mportancia de
considerar este aspecto en la concepcin de una pedagoga centrada en el
alumno, pero
particularmente preocupada por la riqueza cultural de los contextos que r
odean la vida
social y acadmica de cada uno, ofrecindole diferentes oportunidades d
e aprender. El
problema pedaggico no es tanto cmo aprender sino cmo construir la
cultura de la
escuela y del aula en virtud de su funcin social (de convivencia) y de las
oportunidades
que ofrece para aprender en las interacciones, las herramientas que
el ser humano
necesita para comprender y actuar en el complicado mundo social en la qu
e le toca vivir.
El aprendizaje debe entenderse como un proceso de culturizacin y de

incorporacin
creativa y secuenciada, del cachorro humano, a la cultura personal, social y
profesional de
los adultos, ojala! expertos.

La importante contribucin del conocimiento y el aprendizaje, ubicados en

contextos, es
mucho ms relevante en el momento actual de la sociedad de la in
formacin. Los
escenarios de aprendizaje en los que se encuentra el conocimiento distribuid
o y al alcance
de todos, ofreciendo oportunidades insospechadas de aprendizaje son la
s inabarcables
redes informticas de acumulacin, intercambio y creacin permanente de i
nformacin y
conocimiento. A diferencia de otras pocas el problema no est en
la escasez de
informacin, sino en su abundancia, y en la necesidad de desarrollar co
mpetencias de
seleccin, procesamiento, organizacin y aplicacin crtica y creativa de la m
isma.
30

El Colegio La Arboleda realiza la divisin de su espacio y de su tiempo pe

daggico para
armonizar la bsqueda de lo multidimensional en la aleacin de objetivo
s y contenidos
ms convenientes, para cada alumno, inscribiendo dicha bsqueda en e
l horizonte de
formacin previsto y contextualizndolo a partir de la praxis de cada ao lec
tivo.

2.2.5 Competencias Institucionales

El Colegio la Arboleda en su diseo general pretende disgregar los compon
entes de esta
amalgama curricular, purificndolos desde la ptica de quin los exige, para
alearlos en un
nuevo sistema que a travs de la construccin de ocho competencias bsic
as nos permita
vivir la multidimensionalidad, para alcanzar el objetivo misional. El decreto
1290 de abril
de 2009 define en su primer artculo el mbito internacional de la educaci
n bsica: " El
Estado promover la participacin de los estudiantes del pas en pruebas q
ue den cuenta
de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales.; es claro
que si un
Colegio colombiano no organiza sus planes de estudio teniendo en c
uenta criterios
globales de la educacin y la filosofa de sus evaluaciones, logre tener algu
na posibilidad
de calidad frente a esos estndares, deben recordarse aqu lo precarios
resultados de
Colombia en las pruebas TIMMS y PISA.

Por otra parte la misin del Colegio plantea objetivos relacionados con la a
utonoma, la
tica, los valores, el medio ambiente y el plurilingismo en un entorno d
e enseanza aprendizaje multidimensional y en este sentido decide orientar su curr
culo hacia la
construccin de las competencias bsicas definidas por el proyecto DeSeCo
(Definicin y
Seleccin de Competencias) y adoptadas, o prximas a adoptar, por los pa
ses miembros
de la OECD (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico).

Para efectos del presente PEI, las competencias se entienden como un

saber hacer
complejo y adaptativo, esto es, un saber que se aplica no de forma
mecnica sino
reflexiva, es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y tie
ne un carcter
integrador, abarcando conocimientos, procedimientos mociones, valores y a
ctitudes, que
evolucionan a lo largo de la vida. Adems, para que una compete
ncia pueda ser
seleccionada como clave o bsica, DeSeCo considera que debera cumplir tr
es condiciones:
31

contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social, poder aplicars

e a un amplio
abanico de contextos y mbitos relevantes y permitir a las personas qu
e la adquieren
superar con xito exigencias complejas. Es decir, las competencias son
bsicas o clave
cuando resultan valiosas para la totalidad de la poblacin, independientem
ente del sexo,
la condicin social y cultural y el entorno familiar, y se pueden apli
car a mltiples
contextos.
-

Competencia en comunicacin lingstica: Esta competencia

se refiere a la
utilizacin del lenguaje (espaol e ingls) como instrumento de comu
nicacin oral
y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la
realidad, de
construccin

y de

comunicacin

del

organizacin

conocimiento

autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Los co

nocimientos,
destrezas
ten

actitudes

propios

de

esta

competencia

permi

expresar
pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, as como dialogar,

formarse un
juicio crtico y tico, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar c
oherencia y
cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y
disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral y escrita,
todo lo cual
contribuye adems al desarrollo de la autoestima y de la confianza en

s mismo.
-

Competencia matemtica: Consiste en la habilidad para utilizar y

relacionar los
nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin y
razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distint
os tipos de
informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cu
antitativos y
espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados
con la vida
cotidiana y con el mundo laboral. Forma parte de la competencia m
atemtica la
habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informac
iones, datos
y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir apre
ndiendo a lo
largo de la vida, tanto en el mbito escolar o acadmico como f
uera de l, y
favorece la participacin efectiva en la vida social. Asimismo esta
competencia
implica el conocimiento y manejo de los elementos matemticos bsic
os (distintos
tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en
situaciones
reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en prctica d
e procesos de
razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtenci
n de
32

informacin. Estos procesos permiten aplicar esa informacin a

una mayor
variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales
identificando
las
y

ideas

validez

fundamentales,

estimar

enjuiciar

la

lgica

de

argumentaciones e informaciones.
-

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo:

Es la habilidad
para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales
como en los
generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la co
mprensin de
sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida
a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems persona
s y del resto
de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para
desenvolverse
adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de l
a vida y del
conocimiento muy diversos (salud, actividad

productiva, consu

mo, ciencia,
procesos tecnolgicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige
la aplicacin
de los conceptos y principios bsicos que permiten el anlisis de los
fenmenos
desde los diferentes campos de conocimiento cientfico involucrados.
As, forma
parte de esta competencia la adecuada percepcin del espacio fsico
en el que se
desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como e

n el entorno
inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante:
moverse en
l y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posicin. Esta
competencia
y

hace

posible

identificar

preguntas

problemas

obtener
conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de compren

der y tomar
decisiones sobre el mundo fsico y sobre los cambios que la activ
idad humana
produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de l
as personas.
Supone la aplicacin de estos conocimientos y procedimientos para d
ar respuesta
a lo que se percibe como demandas o necesidades de las per
sonas, de las
organizaciones,
ble.

del

medio

ambiente

del

desarrollo

sosteni

Tambin

incorpora la aplicacin de algunas nociones, conceptos cientficos y t

cnicos, y de
teoras cientficas bsicas previamente comprendidas. Esto implica
la habilidad
progresiva para poner en prctica los procesos y actitudes propio
s del anlisis
sistemtico y de indagacin cientfica: identificar y plantear problema
s relevantes;
realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco t
erico o
33

interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtene

r, analizar y
representar informacin cualitativa y cuantitativa; plantear y contrast
ar soluciones
tentativas o hiptesis; realizar predicciones e inferencias de disti
nto nivel de
complejidad;
y

identificar

el

conocimiento

disponible,

terico

emprico)
necesario para responder a las preguntas cientficas, y para obtener,

interpretar,
evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (acadmic
o, personal y
social).
-

Tratamiento de la informacin y competencia digital: Esta

competencia consiste
en
y

disponer

habilidades

para

buscar,

obtener,

procesar

comunicar
informacin,

de
y

para

transformarla

en

conocimiento.

Incorpor

diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su tr

ansmisin en
distintos formatos una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las te
cnologas de
la informacin y la comunicacin como elemento esencial para
informarse,
aprender y comunicarse. Est asociada con la bsqueda, selecci
n, registro y
tratamiento o anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrate
gias diversas
para acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte q
ue se utilice
(oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el

dominio de
lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfic
o y sonoro) y
de sus pautas de decodificacin y transferencia, as como aplica
r en distintas
situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de infor
macin, sus
fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms
frecuentes en los que sta suele expresarse.
- Competencia social y ciudadana: Esta competencia hace posible
comprender la
realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer
la ciudadana
democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a co
ntribuir a su
mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidade
s complejas
que

permiten

mportarse

participar,

tomar

decisiones,

elegir

cmo

co

en

determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones

y decisiones
adoptadas. Globalmente supone utilizar, para desenvolverse so
cialmente, el
conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades
y sobre los
rasgos y valores del sistema democrtico, as como utilizar el juicio m
oral para
34

elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente lo

s derechos y
deberes de la ciudadana. La dimensin tica de la competencia social
y ciudadana
entraa ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y r
econstruirlos
afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de v
alores propio
y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisin o un c
onflicto. Ello
supone entender que no toda posicin personal es tica si no est b
asada en el
respeto a principios o valores universales como los que encierra la De
claracin de
los Derechos Humanos.
- Competencia cultural y artstica: Esta competencia supone
conocer, comprender,
apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales
y artsticas,
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte
del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural en general,
y el hecho
artstico en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades
y actitudes
que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, as como h
abilidades de
pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido
esttico para
poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Esta
competencia
implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y
convergente,

puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajeno

s; encontrar
fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar, eval
uar y ajustar
los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea
en el mbito
personal o acadmico.
-

Competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender su

pone disponer de
habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de
manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los pr
opios objetivos y
necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales
. Por un lado, la
adquisicin de la conciencia de las propias capacidades (intelectual
es, emocionales,
fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, a
s como de lo que
se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer co
n ayuda de otras
personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento
de competencia
personal, que redunda en la motivacin, la confianza en uno mism
o y el gusto por
aprender. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es
35

necesario aprender, de cmo se aprende, y de cmo se gestionan y

controlan de
forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizndolos y ori
entndolos a
satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias pote
ncialidades y
carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivaci
n y voluntad
para

superar

las

segundas

desde

una

expectativa

de

xito,

aumentando
progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendiza
je.
-

Autonoma e iniciativa personal: Esta competencia se refiere, por

una parte, a la
adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valore
s y actitudes
personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la pers
everancia, el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtic
a, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar lo
s problemas,
as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin i
nmediata, de
aprender de los errores y de asumir riesgos. Por otra parte, remite a l
a capacidad
de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar
adelante las
acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales
-en el marco
de proyectos individuales o colectivos responsabilizndose de ellos,
tanto en el

mbito personal, como social y laboral. Otra dimensin importa

nte de esta
competencia, muy relacionada con esta vertiente ms social, est co
nstituida por
aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de pr
oyectos, que
incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de s
uperacin, las
habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiem
pos y tareas,
la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos.

2.2.6 Niveles de Concrecin Curricular

El Colegio La Arboleda reconoce la existencia de niveles de concre
cin curricular
entendindose por esta la precisin o esencialidad o detalle que desde un
estamento se
puede alcanzar para determinar un curriculum. Sera absurdo que
desde esferas
gubernamentales se definieran la distribucin del tiempo, las actividades y
las tareas de
los alumnos de un maestro, y sera absurdo que un profesor partiendo de s
u observacin
particular se creyera capaz de disear el curriculum de un pas.
36

Entendemos, en La Arboleda, que el diseo curricular es un asunto de todo

s los actores
pero actuando cada uno desde sus posibilidades y escenarios, para
al interactuar
ordenadamente entre s lograr los feed baks necesarios para establecer c
rculos PHUVA
que permitan el aseguramiento permanente de la calidad.

Primer Nivel de Concrecin Curricular: Corresponde a la Norma,

a la teora
pedaggica y a las necesidades de los alumnos y de nuestra co
munidad. Este
primer nivel es el marco que define los insumos con los cuales c
onstruimos el
segundo nivel de concrecin, que enmarca al tercer nivel y este a su v
ez al cuarto.
-

Segundo Nivel de Concrecin Curricular: A la luz de estos insu

mos la Junta
Directiva, cada ao, publica el

segundo

nivel de concrecin

(PLANES DE
SECCIONES) curricular.
-

Tercer Nivel de Concrecin Curricular: Enmarcndose en el Segun

do nivel, los
Coordinadores con la supervisin del comit educativo produce
n los planes
anuales de niveles.
-

Cuarto Nivel de Concrecin Curricular: Los maestros bajo la super

visin de los
coordinadores distribuyen el plan anual de sus reas en proyectos y
unidades a
travs del formato diseado para el efecto.

Los planes de estudio actualizados forman parte integral de este docume

nto y se
encuentran en forma virtual en el archivo de SGC.

2.2.7 Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el

desarrollo de
las competencias de cada disciplina.
El trmino "sistemas de evaluacin" tiene dos elementos que deben ser
analizados por
separados: Sistema y Evaluacin. Segn el Diccionario Larousse, un S
istema es..."un
conjunto de elementos organizados que interactan entre s y con su a
mbiente, para
lograr objetivos comunes". Y la Evaluacin es " un proceso, mediante el cu
al se observa,
recoge y analiza informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, e
mitir juicios de
valor y tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos
de aprendizaje
de los estudiantes" (MEN, 2008).
37

Bajo estas definiciones podramos conceptualizar al Sistema de Evalua

cin como un
conjunto de elementos organizados que interactan manejando infor
macin con la
finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones para la mejora de los
procesos de
aprendizaje; definicin que desde la perspectiva institucional se orienta por
el desarrollo
de las competencias involucradas en las dimensiones de desarrollo humano
y las derivadas
del conocimiento y el aprendizaje de las reas.

Considerando lo anterior, la evaluacin se puede entender como el proceso

mediante el
cual se emiten juicios valorativos, al comparar las evidencias de un
conocimiento /
aprendizaje / comportamiento inicial, con los conocimientos / a
prendizajes /
comportamientos esperados por haber sido previamente establecidos, para
verificar que
stos se hayan cumplido durante el proceso y al final del mismo.

La evaluacin inicial permite a los docentes adecuar el proceso f

ormativo a las
necesidades reales de los estudiantes, dando el debido valor a los aprendizaj
es previos. As
concebida, la evaluacin permite detectar fortalezas y oportunidades de
mejoramiento
que deben incorporarse a la accin docente.

Un sistema de evaluacin por competencias requiere partir de los compon

entes propios
de ellas: habilidades y destrezas, conocimientos y comprensiones,
disposiciones y
actitudes. Con base en lo cual se establecen los siguientes criterios:
Complejidad: entendida como el nmero y la dificultad existentes

para el manejo

de variables y condicionantes que intervienen en una situacin.

Frecuencia: se analiza la presencia de la competencia en diferente

s contextos y
tiempos.
Alcance de los resultados: hace referencia a los desempeos demostr

ados.

La evaluacin formativa tiene como objetivo desarrollar o mejorar el nivel de

desempeo
de una competencia; emplea escalas de calificacin que permitan orientar ta
nto al
38

estudiante como al docente en el esfuerzo que es necesario hacer hasta alc

anzar el nivel
ptimo esperado y establece posteriores acciones de mejoramiento.

La evaluacin de carcter sumativa, es decir aquella que permite el paso a

otro nivel de
formacin, el concepto que se establece determina si la competencia est pr
esente o no.

En ambos tipos de evaluaciones, las evidencias son las que permiten deter
minar el grado
de desarrollo de la competencia, ya que en ellas se observa el grado
en que sta se
alcanza. Las evidencias pueden ser de varios tipos: de producto, de des
empeo y/o de
conocimiento

La evaluacin es un proceso permanente es decir, que ocurre todo el tiempo

, por lo tanto
debe ser una prctica continua en el aula inmersa en las actividad
es y ejercicios
propuestos en las planeaciones, con las adaptaciones o adecuacione
s consideradas
pertinentes por los docentes para contextualizarlas o en los espacios fuera
del aula como
parte de proyectos transversales. Visto as, es un proceso integral, sistemt
ico, continuo,
acumulativo, cientfico y cooperativo. Veamos cada una de estas caractersti
cas.

Integral pues se debe ocupar de las manifestaciones de la

personalidad,
ponderar tanto factores internos como externos y emplear diver
sos medios,

procedimientos y tcnicas.
Sistemtico pues debe responder a un plan, evidenciando que for

ma parte del
proceso de la educacin y responde a normas y criterio
s claramente
establecidos.
Continuo porque su accin no se detiene, est integrada al quehace

r educativo y
es a lo largo de todo el proceso Enseanza-Aprendizaje.
Acumulativo al considerar todas las observaciones y valorarlas

para otorgar
calificacin. Adems debe relacionar entre s las conductas ms sign
ificativas del
estudiante.

39

Cientfico pues, empleando mtodos confiables y vlidos, d

ebe lograr la
apreciacin de los diferentes aprendizajes, desarrollo de la pe
rsonalidad y
manifestaciones conductuales.
Cooperativo porque busca la participacin del estudiante y l

a comunidad;

involucra a los interesados en la educacin y las calificacion

es deben ser
revisadas por todos los que intervienen en el proceso educativo.

El empleo de diferentes modalidades o tcnicas de evaluacin, ofrecen al

estudiante la
oportunidad de evidenciar desde distintos formas o posibilidades del desemp
eo humano,
la adquisicin de logros / competencias / conocimientos, de acuerdo a sus c
apacidades de
expresin; es decir, deben ofrecer al estudiante diversas alternativas
(oral, escrita,
prctica, etc.). Se han definido las modalidades acadmicas y formativas:

Las modalidades acadmicas son:

Evaluacin de saberes previos / de entrada: son aquellas que le
permiten al
docente identificar el estado en que se encuentran los estudiantes pa
ra asumir el

progra gna en la
ma a seg
semana 1 de cada perodo acadmico. El trabajo escrito se presenta
uir. Esto n atendiendo
o se cuan
las normas correspondientes y contendr los elementos estable
tifica.
cidos por el
Revisi
docente para el mismo.

n biblio
La exposicin / sustentacin se har verbalmente, preferiblemente a
grfica: r nte el grupo
esumen
de compaeros y con ayuda visual (presentacin power point, carteler
escrito + a, etc). Cada
exposici
estudiante dispondr mximo de 10 minutos. Los temas trat
n / suste ados por los
ntacin:
estudiantes hacen parte del pensum y por consiguiente sern tenido
El tema s en cuenta
a
para las evaluaciones respectivas.
trabaj
Evaluacin de periodo, escrita, con preguntas tipo prueba censal: Cue
ar por c stionario que
ada estu
evala los desarrollos de la asignatura hasta la fecha de la misma. Co
diante, e ntiene
n este m
odelo de
evaluaci
n, se asi
40

diferentes tipos de preguntas: seleccin mltiple, complementacin,

apareamiento, falso y verdadero, abiertas (al menos 3 opciones difere
ntes).
Seguimiento: son notas asignadas por diferentes conceptos y a cr

iterio de cada
docente, de las cuales sale una nica nota con un porcentaje asi
gnado para el
perodo. Pueden contemplarse aspectos como participacin del estudi
ante en las
actividades de clase, colaboracin a la buena dinmica del grupo,
evaluaciones
escritas cortas, no anunciadas, tareas, etc.
Plan Lector: Consiste en el seguimiento que se le realiza a l

os textos que

conforman el plan lector en las asignaturas de lengua castellana, ingl

s y francs.

Las modalidades formativas apuntan a:

Responsabilidad: est dada por la puntualidad en entrega de
compromisos y de
entrada a clase; disposicin para la clase; cuidado de material
es y espacio;
disponer de los recursos necesarios para el desarrollo de l
as diferentes

activid
ajena; llevar el uniforme de acuerdo con lo estipulado en el manual de
ades; pulcconvivencia
ritud y or
as como su higiene personal.(50%)
ganizaci
Autoevaluacin (25%): estrategia evaluativa de gran importancia en
n en la pr la formacin
esentaci
del estudiante y por consiguiente, obligatoria para todas las reas / a
n de trab signaturas y
ajos (25%
en todos los perodos. Permite la comprobacin personal del propio ap
)
rendizaje, y
Resp
el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades. Para ella, el d

eto: hace ocente debe

referencia
garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
a la actitu
d que deb
Dar al estudiante informacin clara, precisa de los refere

e asumir ntes para la

para solic
evaluacin: logros, competencias, contenidos, metodologas,
itar los tu esquemas
rnos de
evaluativos, etc.
interv
Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racion

encin, elalidad de la
manejo d
autoevaluacin, y sobre las dimensiones de la formacin integra
e las difel.
rencias, l
a opinin
y a la di
gnidad pr
41
opia y

Proveer al estudiante de una herramienta eficaz par

consignar
informaciones y conceptos auto valorativos en trminos de
fortalezas,
oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar.
Generar espacios en la clase de cada asignatura para la apl

icacin de la
autoevaluacin.
Anlisis del resultado de la autoevaluacin e incorporacin

a evaluacin
definitiva del periodo.

2.2.8 Proyectos y Programas Transversales

Diferentes programas y proyectos pedaggicos operan en forma transv
ersal y le dan
carcter integral al currculo:
- Programa Acadmico
PROYECTOS
Nombre
Objetivo
Responsable
Kinder
Determinar las
acciones Coordinadora de
pedaggicas para el empalme Infantil y Primaria
entre los jardines infantiles y el
grado de transicin, generando
el desarrollo requerido de los
estudiantes desde
una
multidimensionalidad.
Bilingismo
Favorecer la adquisicin y Coordinadora de
fortalecimiento de las cuatro Bilingismo.
habilidades en ingls y
apropiacin de los elementos
de la cultura angloparlante.
Proyecto
para
el Fortalecer las expresiones Coordinacin de
Aprovechamiento
del ldica, fsica, artstica y creativa,
Cultura y
Deporte
Tiempo Libre.
de los integrantes de la
comunidad educativa, mediante
el desarrollo de actividades
orientadas al aprovechamiento
del tiempo libre.
Proyecto
Ambiental Propiciar la
adecuada Ciencias Naturales

Escolar (PRAES).

interaccin con el medio

ambiente como responsabilidad
de los seres humanos de velar
por el planeta.
42

Programa Recinto del Preparar individuos para la Ciencias Sociales

Buen Trato. Conformado justicia y la paz, partiendo de la Lder de
Proyectos
por los proyectos Prctica
formacin
en valores y Psicoorientac
in
de la Constitucin, la Paz y
preparndolos para que
sean
- Programa
Horizonte
dede vivir dentro de un
la Democracia.
Liderazgo
capaces
Formacin
para la Convivencia y marco de
fraternidad,
Semillas de Paz.
solidaridad, cooperacin y
respeto.

Programa Relaciones con la Comun

idad
PROYECTOS
Nombre
Objetivo
Servicio
Social
Sensibilizar al educando fre
del
nte a
Estudiantado
las
necesidades,
int
ereses,
problemas y potencialidade
s de
la comunidad para que adq
uiera
Proyecto Manglares
Favorecer las habilidades e
n los
padres de familia para asu
mir el

Responsable
Coordinacin
Bachillerato
y
Coordinacin
de
Cultura y Deporte
Psicoorientacin

43

Responsabilidad Social

Relaciones
Interintitucionales

Egresados

Favorecer
el desarroll
o en la
comunidad
de
infl
uencia
mediante acciones propia
Generar
alianzas estra
tgicas
que
favorezcan
el
posicionamiento
y
gen
Consolidar
una asociaci
n
de
egresados
como fuerza
que
fortalezca el proyecto educ

Rectora
y
Coordinacin
de
Cultura y Deporte
Rectora y
Dire
ctora
de Desarrollo Huma
no
y Comunicaciones.
Directora
de
Desarrollo
Huma
no y
Comunicaciones.

2.2.9 Salidas Pedaggicas

El Colegio La Arboleda, tiene como objetivo el liderazgo en la formacin
humana, para
reconocer la individualidad de los estudiantes, destacndonos por nuestr
o compromiso
con el medio ambiente, responsabilidad social, los logros culturales y
la formacin
acadmica, para la cual, contempla la iniciativa de las salidas pedaggicas c
omo un espacio
privilegiado para adquirir y vivenciar nuevos conocimientos desde l
a metodologa
experiencial, y para ello, que mejor lugar que nuestro pas Colombia, siendo
un lugar lleno
de saberes, para que nuestros estudiantes exploren desde otras mirada
s, intenciones,
opiniones, rostros, sabores, aromas, paisajes, colores, sensaciones, emocio
nes, y Canad
para reconocer la diversidad inter cultural y as posibilitar el contacto
del ser con su
entorno y aprehender de l.

Mediante las salidas pedaggicas, los estudiantes encontrarn diferen

tes escenarios
histricos y culturales en los cuales adquirirn y construirn aprendizajes
acadmicos y
formativos, que les posibilitar reconocer su individualidad y comportamient
o autnomo,
tico y cvico de manera multidimensional y multicultural; el reconocerse a
s mismo, su
entorno, el entrar en contacto con las dems personas, lenguajes y crit
erios diversos,
indagar sobre la economa, poltica, ciudadana y dems elementos sociocul
turales, abrir
positivamente

un

abanico

argumentos,

de

ideas,

emocionalidades, valores

conocimientos ms all del aula, los cuales quedarn registrados en s

us corazones y
mentes creativas que escribirn y expondrn sus aprendizajes de vida viajer
a en las
44

bitcoras, para luego compartir con sus familias, amigos y compaeros del
colegio, como
exploradores de principios de existencia, para aprender a vivir, pensa
r y compartir,
respetando las diferencias entre regiones y entre los seres de un mismo terri
torio Gaia.

El objetivo general de las salidas apunta a fomentar en los estudiantes

un aprendizaje
experiencial, que posibilite la convivencia, el sentido de pertenencia y
el trabajo en
equipo, mediante la exploracin geogrfica y socio-cultural de diferentes
regiones del pas.

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Conocer las condiciones geogrficas y socioculturales de diferentes

regiones del
pas, asumiendo una postura crtica, reflexiva y propositiva.
Reconocer y valorar los recursos naturales, la idiosincrasia de la

poblacin y la
diversidad cultural, como elementos vitales del desarrollo de una naci
n.
Aprehender y fortalecer la convivencia tica, los valores, el sentido d

e pertenencia
y el trabajo en equipo, como parte fundamental en el desarrollo perso
nal de cada
uno de los estudiantes.
Adquirir habilidades para ser un viajero ecolgico, socio-cultural y

emprendedor,
capaz de disfrutar diferentes momentos y oportunidades de la vida.

Se emplear como estrategia pedaggica la teora del conocimiento const

ructivista, en
la cual los estudiantes adquieren herramientas con el acompaamiento

y orienta ogrando que sus ideas trasciendan a un nivel superior, dinmico y

cin
participativo, en construccin de conocimientos nuevos y significativos, si
del doc endo ellos los
ente, p actores principales de su propio aprendizaje. Finalmente los estudiantes r
ara cre ealizarn una
ar sus bitcora que complemente sus aprendizajes y posibilite trans
propios versalizar sus
procedim conocimientos desde la multidimensionalidad y multiculturalidad. Los jefe
ientos
s de reas de
y resol Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Matemticas, Lengua castellana y E
ver situ ducacin
aciones
problem
45
ticas, l

Artstica, asignarn los contenidos pertinentes para elaborar las bitcoras

de acuerdo a
las estrategias pedaggicas, los grados y las regiones a visitar.

2.2.10

Adecuaciones Curriculares
La adaptacin curricular, como proceso de intervencin sobre los elementos
curriculares,
elementos de acceso o elementos bsicos (objetivos, contenidos, metodolo
ga, estrategia
de aprendizaje y evaluacin) pretende dar respuestas educativas a l
as necesidades
especficas de algunos estudiantes, las cuales pueden estar relacionadas co
n condiciones
cognitivas, emocionales o sensoriales que limitan o sobrepasan un desempe
o regular.

Para la realizacin de una adaptacin curricular se deber tener en cuenta:

El referente ltimo de toda adaptacin curricular es el logro del currculu

m ordinario.
Si la adaptacin curricular necesita adecuar las necesidades educativas

de los alumnos
al contexto ms inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumn
os y alumno
concreto).
La secuencia de la adaptacin curricular comenzara por modificar

los elementos
relacionados con objetivos, contenidos, metodologas, estrategias de
aprendizaje y
evaluacin.
Para que sea factible realizar una adaptacin curricular es nece

sario partir de
planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qu recursos dis
ponemos y a
dnde queremos llegar.
La adaptacin curricular es competencia directa del tutor y del resto de

profesionales

qu
adopcin de soluciones se realizar de forma consensuada y los acuerdos
e trab se reflejarn
ajan c
en el documento de adaptacin correspondiente; de acuerdo con los linea
on el emientos que
studia
para el caso tiene el Colegio.
nte. La
toma
de dec De acuerdo con los informes de seguimiento, el resultado de las evaluacione
isiones s individuales
, el pr y las recomendaciones de los profesionales externos, cada coordinacin en r
ocedi eunin con
miento psicologa y profesores, disea un plan de trabajo individual con base en las
a segu caractersticas 46
ir y la

o necesidades de los estudiantes que lo requieran. Este plan contie

ne los ajustes
realizados y las metas de logro claramente definidas. Estos ajustes quedan c
onsignados en
el formato de adaptacin curricular (DC-FR-09) y es archivado en la carpeta
del estudiante.

Es importante dejar sentado que para la promocin de los estudiantes, que

son objeto de
adecuaciones curriculares, para el grado sexto y para el grado dcimo debe
n evidenciar la
nivelacin de metas y logros en todas las reas relacionadas con el grado q
uinto y noveno
respectivamente.

As mismo, el estudiante que viene realizando adecuaciones curriculares y es

t cursando el
grado once, debe evidenciar los logros fundamentales de cada rea para pre
sentarse a las
pruebas nacionales. En caso de no estarlo, la coordinacin de Bac
hillerato dejar
consignado por acta esta decisin tomada de mutuo acuerdo con los padre
s de familia o
acudientes. Una vez el estudiante obtenga los logros requeridos y se encue
ntre nivelado,
presentar de manera individual su prueba nacional.

2.3 GESTIN DE BIENESTAR ESTUDIANTIL

2.3.1 PAE (Programa de Actividades Extra clases)

El panorama axiolgico de la pedagoga, del Colegio La Arboleda, esta
soportado por

conjunto de valores nuevos o recuperados que las instituciones educativas c

onvencionales
se resisten a satisfacer convenientemente. El cultivo de la creatividad, de l
a sociabilidad,
de la expresin y de la sensibilidad, de la espontaneidad, de la autonoma,
etc., armoniza
mucho mejor con un tipo de institucin o medio educativo que tenga al tiem
po libre como
mbito de actuacin y como finalidad.
En este sentido, es un hecho que el PAE se ha abanderado con los valores m
encionados, y
de esta manera logra complementar al componente formal de la Arboleda c
ontribuyendo
a su Visin de multidimensionalidad. De esta manera nuestra pedagoga log
ra acercarse a
los propsitos de la mejor pedagoga escolar, particularmente desde metodo
logas activas
con sus ilustres predecesores (Rousseau, Pestalozzi, Freinet, etc.).
47

El reconocimiento de que el juego, por s mismo y sin que necesariamente t

enga que ser
mediatizado
es

un

con

contenidos

didcticos

intencionalmente

aadidos,

factor

importantsimo para el desarrollo del nio y constituye otro de los f

actores de la
potenciacin de la pedagoga del PAE. El juego no es la nica actividad del
tiempo libre,
pero s una de las ms paradigmticas, sobre todo para la infancia
. Por esto, el
reconocimiento del valor formativo de la actividad ldica refuerza nue
stra reflexin
pedaggica sobre el tiempo libre.

El PAE reconoce al juego un valor educativo intrnseco, no es nicamente u

n medio para
ser instrumentalizado segn ciertos objetivos prefijados. Con esto no se quier
e decir, claro
est, que la pedagoga del PAE renuncie a intervenir sobre el contenido del m
ismo. Pero en
nuestro marco de educacin en el tiempo libre, el juego deja de ser slo u
n recurso, un
utensilio, un artificio o un elemento ms de la dimensin meto- lgica de l
a pedagoga,
para convertirse en s mismo un mbito y un objetivo educativos. Una de l
as finalidades
bsicas que se pretende es posibilitar que el nio pueda jugar y que lo
haga en unas
condiciones educativamente positivas; no se trata ya o no se trata
fundamentalmente
de aprovechar el juego para que aprenda (matemticas, lengua, o
cualquier otra

asignatura), ni para moralizarlo, ni para distraerlo de posibles ocupaciones

perversas. Es
decir, se trata, pues, de una accin educativa que ha de ejercerse plac
enteramente y
respetando la autonoma, y que, a la vez, define como uno de sus propsitos
el desarrollo
en el sujeto de la capacidad de generar autnomamente situaciones p
lacenteras. La
autonoma y el placer son condiciones y objetivos de la accin educativa.

El PAE ha priorizado lo formativo (aspectos conductuales y actitudinales) por

encima de lo
instructivo (contenidos y destrezas intelectuales). Y, dentro de lo ins
tructivo se ha
enfatizado ms lo concreto que lo abstracto y conceptual. Al no re
caer sobre las
instituciones de tiempo libre exigencias curriculares, los contenidos y
las destrezas
concretas a aprender no se constituyen como el objetivo primario, sino norma
lmente como
elementos necesarios para la realizacin de alguna actividad o proyecto de
mayor alcance.
De esta manera, los aprendizajes concretos, que sin duda tambin s
e dan en tales
situaciones, se realizan de forma mucho ms contextualizada. No es extrao
en este
48

sentido que, entre los procedimientos que ms se han utilizado en el

PAE, estn los
derivados del mtodo de los centros de inters. Quiz estas metodologas p
ueden llegar a
aplicarse con mayor fidelidad y radicalidad en instituciones como el PAE que
en la escuela,
que fue donde se originaron.

Entre los proyectos que desarrolla el PAE se tienen: Actividades extraclas

es deportivas,
culturales y ldicas; Hands of Heritage; Primera Comunin; Confirmaci
n; Semana La
Arboleda, entre otras.

2.3.2 Enfermera
Se inscribe como la instancia que posibilita las acciones para un bien estar
desde lo fsico,
la salud ocupacional y la medicina del trabajo. Esta dependencia e
st adscrita al
Departamento de Desarrollo Humano y Comunicaciones.

2.3.4 Biblioteca
El espacio para el fomento de la cultura, los hbitos de estudio y la interacci
n de saberes
est concebido desde la biblioteca. Es as como en el colegio La Arboleda se
entiende a la
biblioteca no slo como el sitio en donde se almacenan los textos y do
cumentos que
permitan apropiarse de la historia y de los avances en las ciencias; si n
o que se tiene
entendido como el lugar en donde se gestan saberes y hbitos para la vida.

49

2.4. GESTIN FINANCIERA ADMINISTRATIVA

2.4.1 Estructura Organizacional

Es la combinacin de una estructura por unidades de gestin y otra funcional.

Es el cmo de
un modelo de gestin y de direccin cifrado en la excelencia en el servicio, l
a gerencia por
procesos y el empoderamiento.

A continuacin se plantea la estructura funcional acadmica.

50

La siguiente es la estructura funcional Financiero Administrativa

2.4.2 Recursos Humanos

El grupo humano, de planta, dispuesto para la atencin de los procesos aca
dmicos y
administrativos est conformado por profesionales y tcnicos con un saber
especfico y
personal que les posibilite lograr las misiones de cada cargo de acuerdo con
las
competencias requeridas. Es poltica del colegio La Arboleda que su talento
humano
sienta
que en el marco de la institucin pueden desarrollar su proyecto de vida; m
otivo por el
cual es fundamental el logro de los objetivos planteados en lo concerniente
a la gestin
humana. Los cargos son:
Cargos
1. Rector
2. Director acadmico
3. Director desarrollo humano y comunicaciones
4. Director financiero y administrativo
5. Coordinador cultura, deporte y PAE

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Coordinador Edificio Verde

Coordinador de seccin (infantil, primaria y bachillerato)
Jefe biblioteca
Jefe tesorera y cartera
Jefe mantenimiento y seguridad
Jefe tecnologa de la informacin
Jefe alimentos y bebidas
Jefe transporte

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.

Enfermera
Secretaria acadmica
Psicoorientadores (infantil, primaria y bachillerato)
Profesional de apoyo acadmico
Lder de idiomas
Analista gestin humana y calidad
Analista publicidad y comunicaciones
Asistente Edificio Verde y PAE
Docentes (infantil, primaria y bachillerato)
Tcnico en informacin acadmica
Asistentes de seccin (infantil, primaria y bachillerato)
Recepcionista
Asistente administrativa
Auxiliar contable
Auxiliares mantenimiento
Auxiliares aseo
Auxiliares cocina
Auxiliares cafetera
Auxiliar biblioteca
Roles
1. Auditor interno
2. Co Homeroom teacher
4. Homeroom teacher
5. Lder de rea
6. Docente Supernumerario o de apoyo
7. Supernumerario Administrativo
8. Lder de Calidad

2.4.3
-

Recursos Fsicos
Rectora y Sala de Juntas.
Oficina Educacin Siglo XXI
Coliseo.
Recepcin
Oficinas para todo el personal administrativo y directivo docente.
Enfermera
Biblioteca
Aulas
Aulas de
Salones
demsica.
profesores
1
Salninteligentes para tecnologa e ingls

52

1 Saln de danza
1 Saln de arte
1 Saln de teatro
1 Comedor y Cocina.
1 Tienda y 1 cafetera.
1 Saln de psicomotricidad
Set de Juegos infantiles
Arenero
Escenarios deportivos: Ftbol, voleibol y baloncesto. Uno de ellos cubierto.
2 Laboratorios: Fsica Ciencias/Qumica

2.4.4 Recursos Tecnolgicos

El colegio cuenta a nivel tecnolgico con: Dos aulas inteligentes con 30 equi
pos cada una;
equipos de igual configuracin en oficinas y salas de profesores. 25 equipos
porttiles para
el trabajo con la seccin infantil y un equipo por aula. Todos con acc
eso a Internet.
Adems, se tiene acceso al portal del Ciudad Educativa, cuya interacci
n nos permite
mantener informado al padre de familia del proceso general de su hij
o, e inclusive,
ponerle all mismo las tareas. Se cuenta adems con Videobeams; grabadora
s; TVs; VHSs.

2.4.5 Recursos Econmicos y Polticas de Manejo Presupuestal

Los recursos econmicos estn dados por los dineros que ingresan po
r concepto de
matrculas y pensiones y los crditos solicitados y otorgados a diferente
s instituciones
financieras del medio.
Las polticas para el manejo presupuestal son emanadas de la Junta Directiv
a y velan por la
sostenibilidad, rentabilidad y eficiente uso de los recursos. Con base en el P
OA articulado

al Plan de Desarrollo Quinquenal se elabora el presupuesto por centro

de costos (de
manera participativa); el cual se somete a aprobacin por parte de la Junta D
irectiva.

2.4.6 Bases Conceptuales para el Cobro de Matrculas y Pensiones

El colegio La Arboleda es una institucin de carcter privado, cuya propieda
d jurdica es la
sociedad Educacin Siglo XXI; la cual se ha acogido siempre y estri
ctamente a los
sistemas establecidos por el Gobierno Nacional para la fijacin de pensione
s, tales como:
acogerse a los porcentajes fijados por el gobierno, a requerir justificadament
e
53

incrementos especiales, a fijar las pensiones de comn acuerdo con los repr
esentantes de
la comunidad educativa que tienen asiento en el Consejo Directivo, entre otr
as.

La propuesta de tarifas debe ser clara, inequvoca y determinada. Ser

presentada a
consideracin del Consejo Directivo por lo menos en dos (2) sesiones que
se celebrarn
con

un

Directivo

intervalo

mnimo

de

tres

(3)

das

calendario.

El

Consejo

del

establecimiento educativo privado, deber observar y aplicar los criterios d

efinidos en el
artculo 202 de la Ley 115 de 1994.

El estudio de costos y la propuesta de tarifas correspondiente, debern ser a

probados por
el Consejo Directivo de la institucin educativa privada, por la mayora
y con el voto
afirmativo de los representantes de los padres de familia en dicho rgano
del Gobierno
Escolar.

Matrculas y Pensiones: cubre el servicio docente, material didctico de la

boratorios y de
los diferentes proyectos del Colegio. La asesora psicolgica para los
estudiantes, la
orientacin vocacional, profesional, los talleres de apoyo para las famili
as. Servicio de
enfermera, coordinacin de liderazgo y Servicio Social del Estudiantado.
Celebraciones
como el da de los nios y de los abuelos. Preparacin de actividades espirit
uales. Registro

de valoracin.

Cobros Peridicos: transporte y restaurante. Es importante plantear que

el proceso de
alimentacin del Colegio durante el paso del estudiante por la seccin infa
ntil y primaria
se considera un proceso formativo relacionado con el proyecto de educ
acin sexual y
salud, y con el proyecto de Gobierno escolar y colombianidad es un c
omponente de
civismo, urbanidad y civilidad.

Otros Cobros Peridicos: adems de los aprobados por secretara de edu

cacin (grados,
clausuras, carnet y certificados) incluyen los que se establecen anualmente
mediante acto
administrativo del Consejo Directivo y que buscan apoyar el proceso edu
cativo. Entre
dichos cobros se pueden contemplar, entre otros material comn para Kinde
r y Transicin;
54

Bibliobanco (libros de texto y consulta en el saln de clase), acceso a interne

t, impresiones
y fotocopias autorizadas por el maestro, materiales para arte, aprendizaj
e experiencial
mediante salidas pedaggicas dentro del permetro urbano, asistenc
ia a eventos,
conferencias con personajes significativos, convivencias y CEM (Coomeva
, Emergencias
Mdicas); material Merani, entre otros.

2.5 GESTIN DE RELACIN CON LA COMUNIDAD

Es habitual or hablar entre los educadores de "comunidad". Nadie pone en duda l

a importancia y
necesidad de una estrecha vinculacin entre la escuela y la comunidad local
. Esta idea est
presente en todos los discursos educativos, se considera como una tarea ms
que las escuelas
deben desarrollar y que, en muchos casos, asumen, aunque a veces ni siquiera s
e parte de una
reflexin seria -personal o grupal- sobre qu se entiende por comunidad y cu
l debera ser el
sentido de ese vnculo. Es posible, inclusive, que coexistan en una misma ins
titucin distintas
definiciones de la relacin entre la escuela y su comunidad o, incluso, discursos qu
e se contradicen
con las acciones.

En este contexto entenderemos por comunidad al conjunto de la poblacin q

ue habita en la
misma localidad en la que est ubicada la escuela. Es decir, los pobladores de la
vecindad. Como

algunas escuelas prestan servicios a comunidades vecinas -sea porque reciben

alumnos de esas
localidades o porque realizan en ellas algn trabajo de extensin- la comunidad,
en esos casos,
puede ampliarse e incluir a las poblaciones de esas localidades. Con certeza,
este conjunto de
personas ser muy heterogneo en varios aspectos, puesto que incluir
a productores
agropecuarios que trabajan con escasos recursos, propietarios de grandes extensi
ones de tierra,
empresarios agrcolas o ganaderos, industriales, comerciantes, peones de ca
mpo, obreros y
empleados, amas de casa, maestros, estudiantes, etc. Esta complejidad puede m
ultiplicarse an
ms si la unidad educativa est localizada en la periferia de un centro urbano. E
n todo caso, se
trata de personas y grupos con algunos intereses comunes y otros diferentes y, e
n algunos casos,
hasta opuestos.

55

Algunos autores, en la bsqueda de definiciones ms operativas, se refieren

a los intereses
comunes como elemento que define una comunidad. En este sentido, los eleme
ntos que hasta
aqu hemos considerado -el espacio en el que transcurre la vida cotidiana de las
personas y las
interacciones que se dan entre ellas en funcin de sus intereses- seran insuficie
ntes para decir
que existe una comunidad. Otros autores prefieren hablar en este caso de gru
pos estratgicos
dentro de la misma comunidad local.

En realidad, en el proceso de vida cotidiana que transcurre en el mismo escenario

geogrfico, las
personas entran en relacin en procura de satisfacer sus necesidades y
se organizan de
determinada manera para lograrlo. Sin embargo, no todas las formas de organ
izacin implican
solidaridad e intereses comunes. Puede ser que los intereses de un gru
po no coincidan
necesariamente con los de otros grupos que viven en el mismo espacio geogrfic
o y con los que
interactan cotidianamente. Es claro que pueden descubrirse intereses comunes p
ero en general
sern intereses en los que los diferentes grupos que componen esa comunid
ad van a tener
posiciones especficas relativas. Esto es as en tanto toda comunidad es sie
mpre espacio de
consensos y de conflictos.

La relacin entre escuela y comunidad puede concebirse tambin como un interc

ambio entre la

institucin educativa y su contexto. En rigor, la institucin se explica -es

decir, adquiere
significacin- en relacin con el medio social en el que acta. Ese medio condicion
a, facilitando o
dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto est presente en
todo momento:
demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos, etc. T
odo esto puede
llevar a la escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de accin
.

El contexto est en permanente transformacin -en movimiento-, lo que produce

cambios en las
condiciones generales de desempeo y en las demandas y exigencias que se
le plantean a las
instituciones. La escuela, para mantener su vigencia como institucin, est obli
gada a procesar
esos cambios. Este es un desafo que enfrenta cotidianamente.

Podra analizarse a cada institucin como ocupando una parcela del terreno socia
l que establece
un cerco material y simblico que la delimita y acta como continente y membran
a que regula los
56

intercambios con el "exterior". Este cerco adquiere caractersticas diferentes segn

la institucin,
lo que permite determinar el grado de apertura o permeabilidad de una institucin
determinada.

Hablar de futuros deseables para la comunidad y para la escuela implica encontrar

un punto de
encuentro en la intencionalidad poltica de ambas comunidades o de algunos de su
s grupos
internos, a partir del cual puedan trabajar juntas. Y aqu la pregunta clave que deb
emos
formularnos es cmo nos concebimos y, en funcin de ello, a qu proyecto socioco
munitario
debemos aportar? Esto se debe traducir en una propuesta de cambios en las forma
s de sentir,
pensar y actuar en la realidad social local y a partir de ella. Esta es la respuesta qu
e buscamos para
programar, desde nuestra funcin educativa especfica, las formas de cooperar con
la comunidad
en su proceso de desarrollo.

Consecuente con lo anterior, en el colegio La Arboleda, tenemos formulado

s los siguientes
proyectos como ejes orientadores de las acciones en pos de una productivas r
elaciones con la
comunidad:

Nombre
Servicio Social
Estudiantado

PROYECTOS
Objetivo
Responsable
del Sensibilizar al educando frente a Coordinacin
las
necesidades, intereses, Bachillerato
y
problemas y potencialidades de
Coordinacin
de
la comunidad para que adquiera Cultura y Deporte
y desarrolle compromiso de

participacin y mejoramiento
de la misma.
Proyecto Manglares
Favorecer las habilidades en los Psicoorientacin
padres de familia para asumir el
compromiso educativo.
Responsabilidad Social Favorecer el desarrollo en laRectora
y
comunidad de
influencia Coordinacin de
mediante acciones propias del Cultura y Deporte
colegio como
institucin
educativa.
Relaciones
Generar alianzas estratgicas Rectora y Director
a
Interintitucionales

que
favorezcan
el de Desarrollo Humano
posicionamiento y generacin y Comunicaciones

.
de conocimimiento.
57

Egresados
ectora
o

Consolidar una asociacin

de Dir
de
egresados como fuerza
que Desarroll
Humano y
fortalezca el proyecto educativo Comunicaciones.
institucional.

58

CAPTULO 3. ELEMENTOS REGULADORES

3.1. rganos de Gobierno Escolar

Todos los establecimientos educativos debern organizar un gobierno para

la participacin
democrtica de todos estamentos de la comunidad educativa, segn lo dispone el
artculo 1142 de
la Ley 115 de 1994 Decreto 1860 de 1994

Junta Directiva: Representa la mxima autoridad de la Institucin y est

conformada por
las fundadoras del Colegio La Arboleda o sus delegatarios. Ejerce autori
dad legislativa
sobre el Colegio de acuerdo con las leyes vigentes en el pas y a su a
utoridad deben
someterse todos los miembros de la comunidad educativa. Determina la p
oltica, delega
autoridad ejecutiva de supervisin y de instruccin a sus empleados y mide
los resultados
obtenidos a la luz de las metas del sistema escolar.

Consejo Directivo: Es la instancia a travs de la cual la comunidad educativa

participa en la
operacin acadmica y administrativa de la Institucin a partir de la f
ormulacin del
Proyecto Educativo Institucional, PEI. Est integrado por: el Rector quie
n lo preside y
convoca, un miembro del Consejo Superior, dos padres de familia repres
entantes de la
junta directiva de ASOFAMILIA, dos profesores, un estudiante del lti
mo ao y un

egresado.

Consejo Acadmico: Rene al rector quien lo convoca y preside, los

directivos docentes, y
un docente por cada rea definida en el plan de estudios. Sirve como as
esor tcnico al
Consejo Directivo y a al Consejo Misional para el diseo del Plan de Est
udios y decide
sobre la evaluacin del desempeo acadmico de los estudiantes.

Consejo de HRP: integrado por los homeroomparents de cada uno de los

grados, es un
rgano de participacin de los padres de familia destinado a asegur
ar su continua
participacin en el proceso educativo y a elevar los resultados de calidad del
servicio; es
59

un rgano de participacin educativa que no requiere registro ante ningun

a autoridad y
para pertenecer a l no se podrn establecer cuotas de afiliacin
o contribucin
econmica de ninguna especie. (Decreto 1286 del 27 de abril de 2005)

Consejo Estudiantil: Cada grado, desde Tercero hasta Once, elige un

representante para
que participe con voz y voto en el Consejo Estudiantil. Los estudiante
s de Kinder a
Segundo grado eligen a un estudiante/a de Tercero como su represen
tante ante el
Consejo Estudiantil. Es el organismo coordinador de las actividades que proy
ecten y lleven
a cabo los estudiantes, con el fin de preservar el espritu de la convivencia; r
evisa y difunde
el Manual de Convivencia; promueve ante las autoridades que conforma
n el gobierno
escolar, lo que estime conveniente para la mejora y prosperidad del plantel
educativo. Se
organizan internamente y eligen el representante estudiantil al Consejo Di
rectivo, entre
los estudiantes de ltimo ao. La organizacin del Consejo Estudiantil es lid
erada por los
profesores del rea de Sociales.

Personero: Escogido por votacin del estudiantado de tercer grado en

adelante. Tiene la
responsabilidad de promover el ejercicio de los derechos y deberes de los e
studiantes de
acuerdo con la Ley y el Manual de Convivencia. Para ser elegido debe perten
ecer al ltimo

grado del Colegio y presentar su nombre a consideracin de todos los estudi

antes. En caso
que no haya un candidato del ltimo grado, ste puede pertenecer a
los 2 grados
anteriores.

3.2. Manuales y Reglamentos

3.2.1 Manual de Convivencia (se anexa y se puede consultar en la pgina
web del colegio
www.laarboleda.edu.co)

3.2.2 Reglamento interno de Trabajo (se anexa y se puede consultar en la p

gina intranet del
colegio. Calidad)

3.2.3 Manual de Gestin Humana (se anexa y se puede consultar en la pgina intra
net del colegio.
Calidad)
60

CAPTULO 4. ELEMENTOS DE EVALUACIN DE LA GESTIN INSTI

TUCIONAL

La evaluacin es la fase del proceso administrativo que mayor importancia reviste

en el momento
de plantear programas de mejoramiento en bsqueda de la calidad y la excelencia.
Como proceso,
lo concebimos de manera integral no slo por quienes lo realizan, sino por el
contenido de la
misma. Por ello la denominamos Autoevaluacin Institucional y la realiz
amos mediante
mecanismos participativos.

4.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN

Integralidad. La evaluacin indagar por todos los aspectos de la vida

institucional, a los

diferentes usuarios (clientes) tanto internos como externos.

Permanencia. La evaluacin ser un proceso permanente as tenga mome

ntos de mayor
intensidad.
Equidad. Permitir la participacin de todos los estamentos de la comunida

d educativa.
Contingencialidad. Si un evento coyuntural lo exigiere, la evaluacin se reali

zar ipso facto,

para no dilatar la situacin innecesariamente.
Objetividad. Su aplicacin se realizar a toda la poblacin o a una muestra

significativa de
la misma mediante instrumentos que minimicen el nivel de subjetividad.
Imparcialidad. La evaluacin se efecta para elaborar un diagnstico, una r

adiografa de la
vida institucional. Por ello no parte de sondear slo las dificultades o desacie
rtos.

4.2 VARIABLES A EVALUAR

4.2.1 Academia. Para el efecto entendemos por academia el conjunt

o de procesos,
procedimientos y recursos que hacen parte del Modelo Pedaggico: Poltic
as acadmicas,
proyectos,
instrumentos,
recursos, evaluacin, contenido y
desarrollo
de
programas,
normalizacin, organizacin de asignaturas por niveles, pilares pedaggicos,
horario. Esta se
evala permanentemente de manera informal con los grupos y en especial al final
de cada perodo
acadmico.
61

4.2.2 Administracin. Aspectos involucrados con la infraestructura y los servicios

que soportan la
accin acadmica: infraestructura; instalaciones sanitarias; mobiliario; transp
orte; secretara;
recepcin; tesorera; cafetera; enfermera; comunicaciones; orientacin esco
lar; biblioteca;
actividades extraclases; programas de formacin del personal; acciones de bi
enestar; aspecto
financiero; promocin institucional; proceso administrativo; funcionamiento de gru
pos primarios;
cultura corporativa; estilo de direccin; sistema de compensacin.

Tanto Academia como Administracin son objeto de evaluacin por parte de estudi
antes, familias,
educadores y/o empleados.

4.2.3 Desempeo.

De estudiantes. Se realiza de acuerdo con lo estipulado en

el manual de
evaluacin acadmica de la institucin, acorde con la propuesta peda
ggica.

Del Personal Docente y administrativo. La ley laboral colombiana

concede un
perodo de prueba de dos meses para el personal que recin se v
incula con la
institucin. Ello permite un primer momento de evaluacin del
desempeo.
Posteriormente y durante el resto del perodo escolar, son objeto de
evaluacin
unos y otros especialmente a final del ao, cuando el personal d

e contrato a
trmino fijo, debe ser objeto de especial atencin para deci
dir o no su
permanencia. Se soporta en las competencias definidas para cada car
go.

De las familias frente al proceso educativo. La participacin de la

familia en el
proceso educativo, es de vital importancia para el alcance de los logro
s del mismo.
Por ello de manera permanente directivas y profesores directores de g
rupo, estn
pendientes del compromiso asumido por cada familia. Esto se consign
a por escrito
y ayuda a tomar determinaciones sobre permanencia o no de los estu
diantes en la
institucin.
62

4.2.4 Del Impacto de la Institucin en el medio.

La Institucin sondea permanentemente el sentir y el pensar del entorno exterior.

Para ello en la
evaluacin institucional se sondea por este aspecto a familias, estudiantes
, funcionarios y
egresados.

63

5. PLAN DE DESARROLLO

El plan de desarrollo plantea la ruta mediante la cual el Colegio continuar e

n su proceso de
desarrollo, crecimiento y posicionamiento como Institucin de Educacin Prees
colar, Bsica y
Media; incrementando sus estndares de excelencia en el cumplimiento de su misi
n y poltica de
calidad, para lo cual requiere del compromiso permanente y total de todos y c
ada uno de los
miembros de la comunidad educativa.

El Plan de Desarrollo Institucional 2011 - 2015 Cambio para un Crecimiento S

ostenible es un
ejercicio de planeacin en el que, con la participacin de representantes d
e los diferentes
estamentos de la comunidad institucional, se formularon los ejes que orientan
el quehacer del
Colegio La Arboleda durante los prximos cinco aos, mediante la determinacin
y definicin de
propuestas, acciones, responsables y metas. Resulta no slo de las accione
s de planeacin
participativa y deliberativa entre los diferentes actores de esos estamentos, sino q
ue se alimenta
de insumos construidos con informacin objetiva que permitieron, en su moment
o, formular el
diagnstico especfico de la realidad institucional, realizar el ejercicio de diseo d
e estrategias y
escenarios,
formular
indicadores
y estndares
de desempeo, entre otros.
A continuacin
se plantea
el esquema
de
l Plan.
ESTRATEGIA
TCTICA
DURACIN
Gerencia educativa
Actualizacin del PEI.
2011-2012
Vigorizacin de la cultur 2011-2014
a
Gestin de la Calidad
2011-2014
64
Este Plan de Desarrollo para el quinquenio 2011 2015 se propone desde un anli

sis amplio pero

estricto de los contextos institucionales y partiendo del conocimiento de la I
nstitucin y sus
procesos, mediante la utilizacin de la metodologa Puntos Potenciales de Mejora
miento. Dicha
metodologa se centra en la identificacin de los puntos potenciales de mejora
miento de cada
componente de gestin. Aspectos que luego se ponderan mediante la tcnica IGO
y con base en
dicho resultado se establece el momento estratgico de la planeacin.

Revisin del PEI y Formula 2014 - 2015

cin
Formacin de ciudadanos Programa de bilingismo 2011-2014
el y
en
para el mundo, la tierra y la ingls con inclusin del fr
vida.
Diseo
curricular
2011-2014
por
competencias para apren
El PAE como elemento qu 2011-2014
e
favorece la formacin des
Formacin en Liderazgo p 2011-2014
ara
la convivencia
Programa
de y el buen tr 2011-2014
internacionalizacin.
Docentes
tutores
Entrenamiento
2011-2014
y
en
ejemplificantes
Capacitacin en uso de TI 2011-2014
Cs
como
mediadoras
de
Fortalecimiento
de las
2011-2014
competencias
pedaggicas del personal
docente de la
Institucin.
Cualificacin en aprender 2011-2014
Educacin con responsabilidEfectividad
de las rela 2011- 2014
ad
ciones
social
Inclusin con responsabili 2011- 2014
Servicio
social
2011- 2014
del
El PAE como dinamizador 2011- 2014
de la
Formacin a las familias c 2011- 2014
omo
agentes para la convivenc
ia ycolegio como centro 2011-2014
El
de
reflexin y generacin
de en la pgina intranet institucional.
El plan total se encuentra publicado

65