Proyecto Educativo

2016
PLAN DE CENTRO
PROYECTO EDUCATIVO
IES NGEL GANIVET

GRANADA
01/10/2016
IES NGEL GANIVET - GRANADA

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
DOC. PROYECTO EDUCATIVO
REV 01
Pg. 1 / 87
Contenido
Introduccin
Estudio del contexto
4
5
Evolucin del Centro desde su creacin ............................................................................................................................ 5

Caractersticas del entorno social y cultural ....................................................................................................................... 7
Caractersticas del alumnado ............................................................................................................................................ 8
Caractersticas del profesorado y personal de administracin y servicios............................................................................ 9
Caractersticas de las edificaciones ................................................................................................................................. 10
Oferta educativa ............................................................................................................................................................. 11
A) Objetivos generales, valores y prioridades de actuacin
12
Objetivos generales ........................................................................................................................................................ 12

Prioridades de actuacin ................................................................................................................................................ 16
Lneas estratgicas de intervencin ................................................................................................................................. 17
1.1. Relacionadas con la organizacin y el funcionamiento ........................................................................................... 17
1.2. Intervenciones para favorecer la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres ........................................... 19
1.3. Relaciones con el entorno educativo, la Administracin, las familias, con otras instituciones y organismos ............. 20
1.4. Relacionadas con la mejora de los rendimientos escolares y la atencin a la diversidad: ........................................ 21
1.5. Relacionadas con la mejora de la convivencia ....................................................................................................... 22
1.6. Relacionadas con la participacin de las familias y el alumnado ............................................................................ 23
1.7. Relacionadas con la formacin, evaluacin e innovacin docente .......................................................................... 23
1.8. Relacionadas con las funciones de planificacin y ejecucin: ................................................................................. 24
1.9. Otras: ................................................................................................................................................................... 25
B) Lneas generales de actuacin pedaggica
29
B.1 Competencias bsicas.............................................................................................................................................. 32
Competencia de comunicacin lingstica: ....................................................................... 33

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:....................... 34
Competencia digital: ........................................................................................................ 34
Competencias de aprender a aprender: ........................................................................... 35
Competencias sociales y cvicas ...................................................................................... 35

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 2 / 87
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor .................................................................... 35

Conciencia y expresiones culturales ................................................................................. 36
B.2 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado: ................................................................... 36
B.3 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del profesorado: ................................................................ 37
B.4 Criterios pedaggicos para la formacin de grupos y criterios pedaggicos para la asignacin de tutoras .................. 38
C) Programaciones didcticas
39
C.1 Contenidos transversales y ncleos temticos........................................................................................................... 40

C.2 Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las enseanzas. .............................. 44
D) rganos de coordinacin docente

E) Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del alumnado
F) Atencin a la diversidad
46
50
56
F.1 Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad ................................................................................................... 56
G) Organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de

evaluacin positiva
62
G.1. Organizacin general para la atencin a pendientes ................................................................................................. 63
G.2 Principios generales: (ESO, BACHILLERATO, CICLOS FORMATIVOS) ......................................................................... 64
G.3 Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso .................................................... 68
H) Plan de orientacin y accin tutorial

68
I) Compromisos educativos y de convivencia con las familias y tutores legales.
68
J) Plan de convivencia
69
K) Plan de formacin del profesorado
69
L) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de
intervencin en el tiempo extraescolar.
70
L.1 Actividades complementarias y extraescolares .......................................................................................................... 70
Objetivos generales: ........................................................................................................ 71

Objetivos especficos primer ciclo de la E.S.O.:................................................................. 71
Objetivos especficos segundo ciclo de la E.S.O.: .............................................................. 72
Objetivos especficos para el bachillerato y ciclos formativos............................................. 72
L.2 Programa deporte en la escuela................................................................................................................................ 73
L.3 Grupos de teatro....................................................................................................................................................... 73
L.4 Orquesta del Centro ................................................................................................................................................. 73
L.5 Coro del centro......................................................................................................................................................... 73

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 3 / 87
M) Criterios para la elaboracin de los horarios de las enseanzas de formacin profesional, para la
organizacin curricular y la programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros
de trabajo y de proyecto.
73
M.1 Criterios para la elaboracin de los horarios ............................................................................................................. 73
N) Procedimientos de evaluacin interna

O) Oferta de materias optativas
74
77
Optatividad en el Bachillerato:......................................................................................................................................... 79
P) Criterios para la organizacin curricular de la formacin profesional inicial, programacin de los

mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos
formativos.
80
P.1 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR .................................................................................................. 80
Ciclos formativos ............................................................................................................. 80

Mdulos profesionales ..................................................................................................... 80
Criterios para la elaboracin de la programacin del mdulo de formacin en centros de trabajo ..................................... 83
R) Planes estratgicos.
86
R.1 Plan Escuela TIC 2.0 ................................................................................................................................................ 86

R.2 Plan de centros docentes plurilinges ....................................................................................................................... 86
R.3 Plan lector:............................................................................................................... Error! Marcador no definido.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 4 / 87
Introduccin
El Proyecto Educativo del IES ngel Ganivet incluye las lneas directrices que definen nuestra institucin
docente, y recoge, entre otros, los objetivos, valores y prioridades de actuacin, as como el tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos, la educacin en valores, la atencin a la diversidad del alumnado, el
plan de orientacin y accin tutorial y el plan de convivencia.
Este documento constituye el instrumento didctico-pedaggico que articula a medio y largo plazo el
conjunto de actuaciones del equipo docente de este centro educativo, tiene como finalidad alcanzar la implantacin y desarrollo de las capacidades previstas en los objetivos generales de las etapas educativas impartidas en
el instituto, y ello en coherencia con los Objetivos Generales del centro.
Aunque este Proyecto Educativo incluye las lneas bsicas de actuacin e intervencin deber ser ampliado y completado en cursos posteriores. Debemos resaltar, por tanto, que este documento tiene un carcter
abierto, eminentemente prctico y susceptible de mejora conforme se vaya aplicando, por lo que deber volver a
ser objeto de estudio, anlisis y revisin, dada su funcionalidad como instrumento destinado a solucionar los
problemas pertenecientes al mbito didctico-pedaggico.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 5 / 87
Estudio del contexto

Evolucin del Centro desde su creacin
El IES ngel Ganivet es un centro moderno que ha cumplido 80 aos de vida. Desde su creacin en
1933, durante la II Repblica se ha ido adaptando a los cambios sociales que se han ido produciendo
en la ciudad y en el propio instituto, sin que a pesar de ello haya variado el espritu innovador y la vocacin de servicio para dar la mejor formacin posible a los alumnos y alumnas (sobre todo alumnas)
que han pasado y pasarn por sus aulas.
En el momento de su nacimiento Granada slo contaba con un Instituto General y Tcnico, el conocido Padre Surez, junto con el cual se convirti en referente del mundo educativo granadino. Bajo la
II Repblica, que senta la instruccin pblica como un deber inexcusable y primordial y que se propuso resolver plenamente el problema de la Educacin para que Espaa fuese realmente una democracia, el gobierno provisional acometi un ambicioso plan de construccin de escuelas, con la intencin
de generalizar la gratuidad para la enseanza primaria y secundaria atendiendo a reivindicaciones sociales igualitarias y de equidad, consecuencia del cual comenz su andadura nuestro instituto como
centro mixto en la calle Crcel Alta (tal vez una direccin no muy afortunada para acoger a una institucin educativa) de la mano de D. Aniceto Len Garre, que desde nuestro Instituto luch por una enseanza en libertad y por la formacin de una ciudadana ms comprometida y solidaria (valores que,
todava hoy, impregnan nuestro proyecto educativo y por lo que D. Aniceto Len Garre forma parte del
patrimonio histrico de uno de los centros ms emblemticos de Andaluca).1
Pero D. Aniceto Len tuvo que enfrentarse a las presiones sociales de su poca y fue represaliado por
su trabajo educativo con la irrupcin de la dictadura franquista2. Los valores republicanos no tuvieron
tiempo de arraigarse en nuestro Centro, siendo suplantados por los valores morales, sociales y aca-
1-2 Textos recuperados del Homenaje al educador Aniceto Len en :

http://blogs.canalsur.es/elclubdelasideas/2007/06/06/homenaje-al-educador-aniceto-leon-2/#sthash.SI0Z3fjJ.dpuf
1

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 6 / 87
dmicos que impuso la dictadura tras la Guerra Civil. Consecuencia de lo anterior nuestro Instituto
dej de ser un centro mixto, pasando a ser femenino apenas tres aos despus de su apertura.
Veinticinco aos ms tarde cambiaba de sede y se ubicaba en la calle Buensuceso (nombre esperanzador y ms a tono con la enseanza). Este cambio coincidi con otros, no menos importantes, como
el comienzo de la imparticin de clases en el llamado horario nocturno debido al incremento en la
matriculacin.
Corra el ao 1959, prcticamente no se haba terminado la mudanza, cuando se produjo el cambio
definitivo a la actual sede en la calle Ventanilla que contaban con unas magnficas instalaciones para la
poca: un elegante edificio de los aos 30 dedicado a las actividades docentes que se complement
aos ms tarde con otro que permite albergar los servicios de Administracin y Conserjera, adems
del aula de Tecnologa y el Gimnasio.
Los aos ochenta con el inicio de la democracia y sus renovados aires de cambio y libertad trajeron
importantes modificaciones para nuestro Centro, lo mismo que para el resto de la sociedad. En el curso 80/81 se establece un servicio de biblioteca con carcter regular. Los famosos uniformes de colores
gris y rojo impuestos para las alumnas en 1936 dejaron de utilizarse y dieron paso en el curso
1983/84 a la reentrada de los alumnos varones en las aulas (aunque hay que reconocer que de forma
muy minoritaria en los primeros aos). En el curso 85/86 se crea una extensin en la calle Fbrica
Vieja (con un total de 36 grupos de unos 40 alumnos y un claustro superior a 80 profesores). En el
curso 87/88 se establece la jornada intensiva y se crea el departamento de Orientacin.
Acadmicamente la adaptacin a las nuevas realidades se manifiesta en la participacin en programas
bilinges y de intercambio internacional, en el establecimiento del Plan Alhambra de Informtica en el
89/90 y la adopcin del Sistema Informatizado de Centros, que con carcter experimental se implant
en el 90/91.
En el ao 2000, se implantan los ciclos formativos de Comercio, en 2004 recibimos la visita de la presidenta de Letonia, Varia Vike-Freiberga; en 2007 se realiza una nueva reforma de las instalaciones en
la que se lleva la entrada principal de la calle Ventanilla a la calle Santa Brbara y se implantan los
ciclos Formativos de Artes Grficas, en el curso 2007-2008 se convierte en centro bilinge y se hace
centro TIC y en el curso 2013-14 se implanta el plurilingismo de francs e ingls, siendo el segundo
centro de la provincia de Granada con estas caractersticas y quedando patente como destac la Con-

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 7 / 87
sejera de Educacin, D. Teresa Jimnez, durante la celebracin de nuestro 75 aniversario- que el instituto ngel Ganivet es un centro que ha sabido aprovechar lo mejor que cada poca ha ofrecido; un
centro que ha sabido vivir el presente y proyectarlo hacia el futuro. Y compartimos totalmente con
ella que es bueno recordar, porque la memoria, cuando se activa, contiene ms semillas de futuro
que restos de pasado y que la celebracin del 80 aniversario y siguientes nos refuerza en nuestros
objetivos de modernizacin y en nuestro compromiso con el carcter activo, creador y social de la educacin pblica.
Caractersticas del entorno social y cultural

El IES ngel Ganivet est situado al noroeste del
distrito Centro de Granada capital por lo que tiene
un rea de influencia sobre los distritos del Albaicn, Beiro, Chana y Ronda fundamentalmente. Es
una zona con un nivel socioeconmico y cultural
muy variado, desde zonas con un nivel medio alto
o muy alto a otras con un nivel francamente bajo.
En las inmediaciones del Centro se ubican numerosas instalaciones de la Universidad de Granada (Campus Centro con varias Facultades y otros servicios asociados, zonas deportivas, etc.), la Delegacin Territorial de Educacin, Cultura y Deporte, la
Delegacin de Hacienda, Subdelegacin del Gobierno junto a hospitales y otros servicios, lo que posibilita que aumenten las expectativas acadmicas de nuestro alumnado y sus familias.
A pesar de ello, en este distrito se est produciendo como fenmeno relevante el envejecimiento demogrfico, lo que est originando serios problemas a las distintas administraciones. Mientras crece de
forma cuantitativa la poblacin anciana urbana, se produce un descenso significativo en la poblacin en
edad escolar, motivado por la cada de la fecundidad y, sobre todo, por la emigracin de la poblacin
joven a los municipios de la periferia (La Zubia, Armilla) debida, entre otros factores, al problema del
precio de la vivienda. En un estudio demogrfico (Snchez Gonzlez, 2009) que utiliza datos del Censo
de Poblacin de 2001 y de la revisin del Padrn Municipal de Habitantes de 2008 se constatan cambios en la estructura demogrfica segn sexo y edad. Se observa un descenso de la base de la pirmi-

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 8 / 87
de, asociado al menor peso relativo del grupo de 0 a 19 aos que registra una progresiva disminucin
interanual junto a una mayor presencia de octogenarios.
Caractersticas del alumnado

El nmero total de alumnos matriculados ha tenido una evolucin negativa en los ltimos aos. En el
actual curso acadmico el Centro tiene 665 alumnos y alumnas, cuyas edades comprenden un amplio
abanico, desde los 12 aos en los primeros cursos de Educacin Secundaria Obligatoria hasta ms de
la treintena en los Ciclos Formativos y Enseanza para las personas adultas.
El alumnado constituye un colectivo muy heterogneo en cuanto a sus caractersticas sociales, culturales, econmicas o de procedencia geogrfica. Entre los factores que provocan esa situacin, junto al
envejecimiento de la poblacin citado, destacan la disminucin de la poblacin en edad escolar debido
al traslado a zonas perifricas y la posibilidad que tienen las familias, a la hora de solicitar la inscripcin en nuestro Centro, de indicar como domicilio el lugar de trabajo. Como no se cubre la oferta de
puestos escolares con la demanda producida en nuestra zona de influencia, el resto de plazas se cubre
atendiendo las solicitudes efectuadas por alumnado procedente de la periferia, ya sea de centros pblicos o privados, incluso de poblaciones muy alejadas de nuestro Centro. Por otra parte, en los Ciclos
Formativos, al adjudicarse las plazas para toda Andaluca, es donde se manifiesta una mayor dispersin geogrfica, viniendo alumnos de varias provincias andaluzas.
Por tanto, intentar hacer un estudio de las caractersticas del alumnado en ese contexto de diversidad
es muy complicado, por lo que vamos a usar el Indicador Socio Cultural (ISC) elaborado por la Junta de
Andaluca para las pruebas de diagnsticos que se realizaban al finalizar el segundo curso de la ESO.
Este ndice hace referencia a la posicin que ocupa el Centro en los factores econmicos y culturales
en comparacin con la posicin de la media de las familias andaluzas. Hay que precisar que en nuestro Centro este ndice puede estar sobrevalorado porque ha habido una parte importante de familias de
bajo nivel socioeconmico y cultural y cuyos hijos han obtenido los resultados ms bajos en las pruebas de diagnstico que no han cumplimentado los cuestionarios que son valorados para determinar el
ISC.
Nuestro Centro ha obtenido durante los ltimos aos un ISC muy alto, por encima de 0,30; lo que indica un nivel de estudios y profesional de los padres y madres alto junto a disponibilidad de tecnologas

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 9 / 87
de la informacin y la comunicacin en cada hogar, sitios adecuados para estudiar y materiales de uso
educativo y para el entretenimiento.
Caractersticas del profesorado y personal de administracin y servicios

La adaptacin de los recursos humanos a las caractersticas de las enseanzas que se imparten en
nuestro centro, implica una adecuacin peridica de la plantilla orgnica. Actualmente contamos con
55 profesoras y profesores con destino definitivo en el Centro. El resto, hasta cubrir la plantilla de funcionamiento se cubre con profesorado en comisin de servicios, en expectativa de destino o interino y
con la profesora de Religin. Tambin contamos con dos auxiliares de conversacin y con una profesora de chino que no forman parte de la plantilla de funcionamiento dependiente de la Consejera de
Educacin.
Para los prximos cursos deberemos proponer las modificaciones necesarias para atender las necesidades que vayan surgiendo como consecuencia de la implantacin del plurilingismo y de los cambios
introducidos por la LOMCE. Estas adaptaciones se vern facilitadas por el profesorado que se podr
jubilar, de forma anticipada o no, durante los prximos cursos, pero habr que tener muy en cuenta al
profesorado que puede ver reducido o eliminado su horario de docencia.
Podemos afirmar que las personas que trabajamos en este Centro apostamos por una enseanza de
calidad y tratamos de ofrecer al alumnado una oferta educativa que cubra las necesidades de la mayora. Para ello intentamos mantenernos actualizados en los aspectos cientfico-didcticos y participamos
en numerosas actividades de formacin permanente, as como en los diversos Proyectos de innovacin
y Programas educativos que se llevan a cabo en el Centro. Todo ello se desarrolla en un ambiente de
trabajo relativamente agradable, aunque las condiciones de trabajo se hayan ido degradando con el
paso del tiempo. Las relaciones personales, en general, son aceptables, con una relacin de convivencia entre el profesorado satisfactoria. Sin embargo, en ocasiones, han aparecido ciertas divergencias
sobre el desarrollo del programa bilinge (ahora plurilinge) que nosotros intentaremos eliminar con la
introduccin de las comunidades de aprendizaje y el trabajo colaborativo.
Para la realizacin de las tareas administrativas contamos con tres personas con destino definitivo. En
lo que se refiere al personal de servicios contamos con 5 plazas de ordenanza, una de ellas la ocupa
una persona desplazada del centro en comisin de servicios para desempear funciones sindicales, por

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 10 / 87
lo que est siendo sustituida temporalmente, y 5 plazas de limpiador/a que cubren suficientemente las
necesidades del Centro.
Este personal realiza una labor indispensable en el Centro, contribuyendo da a da al correcto funcionamiento del mismo y facilitando la labor del personal docente y la realizacin de todas las actividades
que se desarrollan.
Caractersticas de las edificaciones

El Centro tiene una superficie total de 5511 m2. Est compuesto por:
Un edificio principal en el que estn prcticamente la totalidad de las aulas y talleres, construido en
1930 (ltima reforma en 2009) y con una superficie construida de 4975 m2, repartidos en cuatro plantas:
Stano donde hay un almacn y la sala de calderas con una superficie de 67,33 m2
Planta baja con una superficie construida de 1577,22 m2
Planta primera con una superficie construida de 1577,22 m2
Planta segunda con una superficie construida de 1512,83 m2
Un edificio secundario, con una superficie de 698 m2, construido en 1968, repartidos en dos plantas:
Planta baja con una superficie construida de 292,72 m2, donde est situada la conserjera, la sede del
AMPA, una sala de atencin a padres y madres y la vivienda del conserje, a la que solamente se accede desde la calle.
Planta primera con una superficie de 304,31 m2, donde estn los despachos de direccin y secretara,
las oficinas administrativas y el taller y departamento de tecnologa.
Un tercer edificio, anexo a ste ltimo, con una superficie de 419,65 m2, construido igualmente en
1968, donde se sita el gimnasio del centro junto con el departamento de educacin fsica.
El edificio principal tiene un total de 20 aulas ordinarias repartidas entre las tres plantas del edificio (6,
6 y 8), un laboratorio de Qumica y otro de Fsica en primera planta, un taller de dibujo en segunda
planta y las aulas y talleres especficos de los ciclos formativos tambin en segunda planta, adems
dispone de un aula para grupos reducidos empleada como aula de necesidades especiales o apoyo.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 11 / 87
En este edificio se ubica tambin un saln de actos, con capacidad aproximada de 140 personas, una
biblioteca, una sala para el profesorado junto con una sala de juntas, un aula de tutoras y/o convivencia, 12 despachos para los departamentos didcticos restantes y una cafetera con capacidad aproximada de 50 personas.
A pesar de las obras de rehabilitacin que se han llevado a cabo en aos anteriores, debido a la antigedad de los edificios, son permanentes las necesidades de reparacin y mantenimiento. En este
sentido podemos destacar la obsolescencia de gran parte de la instalacin elctrica, especialmente el
circuito de alumbrado; del sistema de calefaccin, con radiadores de hierro fundido que resultan insuficientes para calentar la mayora de las dependencias; la instalacin inadecuada de ventanas y persianas, que provoca el deterioro y malfuncionamiento de las mismas; los problemas de impermeabilizacin de la cubierta del patio interior.
Por otra parte el material escolar (mesas y sillas del alumnado) necesita una renovacin en la mayora
Comentado [J1]: Actualizar las necesidades
de las aulas. Lo mismo ocurre con el equipamiento informtico a disposicin del profesorado y del
alumnado, que con gran rapidez se deteriora y se queda obsoleto, lo que impide un mantenimiento y
renovacin adecuados porque no se encuentran piezas de recambio o por el elevado coste de las reparaciones, que hacen aconsejable a veces la compra de equipos nuevos en lugar de la reparacin de los
antiguos.
Para atender las necesidades de mejora y de mantenimiento de las instalaciones y equipos ser preciso prever una importante partida de los gastos ordinarios de funcionamiento.
Oferta educativa
En la actualidad en nuestro Centro se imparten las siguientes enseanzas:
Turno de maana:
-
Educacin Secundaria Obligatoria
Bachillerato, modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales
Formacin Profesional Bsica
Turno de tarde:
-
Bachillerato para personas adultas, modalidades de Ciencias y Ciencias Sociales.
Comentado [J2]: Incluir la oferta educativa actual en todas las enseanzas.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 12 / 87
Ciclos Formativos de Grado Medio:

o
Preimpresin digital (Artes Grficas)
Actividades Comerciales
Ciclos Formativos de Grado Superior (LOE)

o
Gestin de Ventas y Espacios Comerciales
Mrketing y Publicidad
A) Objetivos generales, valores y prioridades de actuacin

De acuerdo con el artculo 121 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgnica 8/2013 (LOMCE), el Proyecto Educativo deber recoger los objetivos, los valores y las prioridades
de actuacin del mismo. Entendemos, pues, que estos tres elementos constituyen las intenciones que
orientan el diseo y la realizacin de las actividades necesarias para la consecucin de las finalidades
educativas del instituto. Han de servir como referente para guiar el proceso de enseanza-aprendizaje,
que orienten en la toma de decisiones curriculares como la seleccin y secuenciacin de contenidos,
metodologa, evaluacin, y constituyen, en definitiva, el marco de referencia para revisar y regular el
currculo.
Objetivos generales
Los objetivos generales del Instituto ngel Ganivet giran en torno a tres ejes fundamentales:
A) Promover el desarrollo integral de la persona, a travs de sus competencias bsicas, haciendo especial hincapi en los aspectos humanstico, social, artstico, cientfico y tecnolgico.
B) Proporcionar al alumnado una educacin y una formacin de calidad.
C) Facilitar la construccin de una sociedad ms justa y solidaria.
Comentado [J3]: Adaptar a nueva normativa: LOMCE y Andaluca

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 13 / 87
Para el periodo 2014-2018 se concretan en los siguientes Objetivos Generales y Especficos del
Centro:
OBJETIVOS GENERALES
1. Aplicar las medidas necesarias para que todo el alumnado finalice la educacin
obligatoria con los conocimientos, competencias bsicas y valores necesarios para
su desarrollo personal y profesional siguiendo criterios de
equidad y calidad.
Comentado [J4]: Aadidos los objetivos generales y especficos
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CENTRO

1. Garantizar la equidad en la educacin ofreciendo a todo el
alumnado la oportunidad de lograr el mximo xito educativo
posible segn sus capacidades y circunstancias personales.
2. Profundizar en el aprendizaje y evaluacin por competencias.
3. Promover el desarrollo del Centro como comunidad de aprendizaje (tanto del alumnado como del profesorado).
4. Organizar un equipo de profesores y profesoras de apoyo con
conocimientos sobre el uso de las TIC.
5. Continuar y ampliar los programas y proyectos educativos
(Erasmus+, Plurilingismo, PIISA, Biblioteca Escolar, Proyecto
Lector, Coeducacin, A no fumar me apunto, Deporte en la
Escuela)
6. Analizar los resultados acadmicos obtenidos.

2. Mejorar la tasa de gradua7. Mejorar los resultados acadmicos que se manifiestan a travs
cin en estudios postobligade los indicadores estandarizados en relacin con las tasas de
torios (formacin profesional
titulacin en Educacin Secundaria y Ciclos Formativos y a trao bachillerato).
vs de las pruebas de diagnstico.
8. Reducir la tasa de abandono prematuro y de absentismo escolar.
3. Fomentar la continuidad de 9. Fomento de la motivacin e inters por el trabajo escolar y la
la formacin al menos hasta
formacin personal.
los 18 aos.
10. Potenciar la Formacin Profesional como alternativa al Bachillerato y la Universidad.
4. Promover un conjunto de 11. Continuar con la implementacin y desarrollo del Programa de
Plurilingismo en francs e ingls.
medidas en el mbito escolar
y social con el fin de garanti- 12. Fomentar la realizacin de actividades extraescolares y comzar que todos los jvenes se
plementarias que conlleven el uso de una lengua extranjera.
expresen con correccin, al
menos, en un idioma extran- 13. Promover la participacin en Proyectos de Intercambio con
centros extranjeros.
jero.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 14 / 87
OBJETIVOS GENERALES
5. Fomentar la educacin inclusiva, el reconocimiento de la

diversidad y la interculturalidad, y procurar los medios y
recursos adecuados para garantizar la plena incorporacin e integracin, en condiciones de igualdad de oportunidades, de los estudiantes
con necesidades especficas
de apoyo educativo.
14. Implantar medidas de apoyo al diseo y desarrollo de materiales curriculares y actividades de aprendizaje de calidad.
15. Realizar agrupamientos heterogneos con apoyos dentro del
aula que permitan introducir paulatinamente las comunidades
de aprendizaje.
16. Favorecer la realizacin de las Adaptaciones curriculares que el
alumnado demande.
17. Dotar al Centro de materiales de uso escolar que contribuyan a
compensar las desigualdades de tipo personal, familiar o social.
6. Mejorar el uso de las tecnologas de la informacin y 18. Potenciar la actualizacin didctica del profesorado (O.G. 1 y
comunicacin como instru4).
mentos ordinarios de trabajo
19. Mejorar el uso de las TIC como recurso didctico y herramienta
en las distintas reas de copara los aprendizajes.
nocimiento de todos los niveles educativos.
7. Adoptar las medidas necesa- 20. Adaptar los diseos curriculares de la Formacin Profesional a
rias para que la formacin
las necesidades que demandan los sectores productivos relaprofesional (bsica, de grado
cionados con las Artes Grficas, Comercio y Marketing.
medio y de grado superior)
21. Afianzamiento de los Ciclos Formativos e implantacin de la
responda a las nuevas neceFormacin Profesional Bsica y Ciclo Superior de Artes Grfisidades de los distintos seccas.
tores productivos.
22. Garantizar el respeto individual a las personas con independencia de raza, sexo, religin, edad, etc.
8. Garantizar la educacin en
los valores propios de una 23. Promover hbitos de salud relacionados con prevencin de
tabaquismo, alcohol, drogas, limpieza
sociedad democrticamente
avanzada, con especial im- 24. Promover actitudes de defensa del medio ambiente.
plicacin de las familias.
25. Garantizar la igualdad de trato y oportunidades a todos los
miembros de la comunidad educativa.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
OBJETIVOS GENERALES
Pg. 15 / 87

26. Desarrollar el Proyecto de Coeducacin.
27. Elaborar una gua de recursos sobre Coeducacin.
28. Sensibilizar a las familias sobre la problemtica relacionada

con la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
9. Desarrollar actuaciones que
favorezcan la igualdad efecti- 29. Analizar el sistema educativo para detectar estereotipos de
va entre mujeres y hombres.
gnero y los valores transmitidos al alumnado.
30. Impulsar el uso igualitario de todas las instalaciones del Centro
promoviendo la realizacin de actividades y juegos coeducativos mixtos.
31. Establecer protocolos de atencin para alumnado con dificultades de integracin.
32. Desarrollar la actuacin de los mediadores escolares.
10. Mejorar la convivencia escolar.
33. Continuar con el desarrollo de Programas de mejora de las

habilidades sociales.
34. Prevenir los problemas relacionados con el acoso escolar y la
intolerancia.
35. Mejorar el ambiente laboral y la convivencia entre todos los
sectores de la comunidad educativa.
36. Profundizacin y mejora del Plan de Accin tutorial y de la
orientacin profesional.
11. Promover una mayor impli- 37. Facilitar y promover la implicacin de las familias y del alumcacin de las familias en el
nado en la actividad del Centro ya sea en el desarrollo de las
trabajo conjunto con el proactividades escolares, mejora de la convivencia, autoevaluafesorado y en la gestin
cin
democrtica del Centro.
38. Proyectar una buena imagen del Centro a la comunidad educativa y a la sociedad en general.
39. Promover el desarrollo de proyectos ambientales como KiotoEduca.
12. Realizar un plan de mejora, 40. Proponer medidas para la gestin medioambiental ecolgica y
sostenible del centro.
renovacin y buen uso de
las instalaciones y espacios 41. Mantener y mejorar las instalaciones del Centro y renovar el
del Centro.
equipamiento siguiendo criterios de eficacia y eficiencia.
42. Promover el cuidado y limpieza de las instalaciones.
43. Preparar el Centro para implantar un sistema de gestin am-

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
OBJETIVOS GENERALES
Pg. 16 / 87

biental ISO 14001.
44. Ampliar los fondos bibliogrficos y potenciar el uso de la biblioteca como recurso didctico.
45. Renovar y ampliar la dotacin de ordenadores de la biblioteca
para uso del alumnado y del profesorado.
46. Disponer las partidas de gasto necesarias en el Presupuesto
de centro para acometer las actuaciones pertinentes.
47. Desarrollar protocolo de control de jornada laboral para todo el
personal.
13. Desarrollar la autonoma

del Centro gestionando 48. Aplicar criterios racionales en la confeccin de horarios y en la
realizacin de agrupamientos.
adecuadamente los recursos personales y materiales 49. Adoptar medidas que permitan atender a la diversidad, mantedisponibles.
ner la apertura de la Biblioteca del Centro y desarrollar los diversos Planes y Proyectos educativos.
50. Colaborar eficazmente con la Administracin educativa.

14. Establecer cauces de comunicacin con la Adminis- 51. Establecer relaciones de coordinacin con otros Centros e Institracin Educativa y otras
tuciones de la zona educativa (Centros adscritos de Educacin
entidades de nuestro enPrimaria, Universidad, ONGs, Televisiones y Radios locales), as
torno.
como con las empresas de nuestro mbito.
La educacin debe entenderse no slo como medio para transmitir y ensear conocimientos sino adems como el recurso para transmitir valores fundamentales para nuestra sociedad (entre otros valores de libertad y de solidaridad, valores democrticos y constitucionales, valores culturales e intelectuales, valores de vida
saludables: salud fsica y mental, conocimiento y aceptacin del propio ser, respeto por la Naturaleza)
Prioridades de actuacin
Las prioridades de actuacin, para alcanzar los objetivos y valores anteriormente indicados, se centrarn fundamentalmente en los siguientes aspectos:
a. Ensear las reas del currculo acadmico complementndolas con el desarrollo de actividades culturales,
cientficas, sociales, artsticas y deportivas con el fin de facilitar la formacin integral de la persona y el desarrollo de las competencias bsicas.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 17 / 87
b. Integrar las llamadas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la prctica docente y en la vida del
centro.
c. Mejorar la comprensin lectora, la expresin oral y escrita y la competencia en comunicacin lingstica de
nuestro alumnado trabajndola desde todas las materias.
d. Fomentar la lectura como factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas.
e. Fomentar la educacin medioambiental.
f. Promover la educacin para la paz, los derechos humanos, la tolerancia y la convivencia.
g. Educar para evitar y corregir las desigualdades y discriminaciones por razones de sexo, religin o raza.
h. Servir como institucin dinamizadora de la cultura, contribuyendo a la informacin, al conocimiento y a la
difusin del pensamiento en la sociedad.
Lneas estratgicas de intervencin

A continuacin detallamos las lneas estratgicas de intervencin que deberemos llevar a cabo durante
el periodo 2014-2018 basadas en los objetivos anteriores:
1.1. Relacionadas con la organizacin y el funcionamiento

- Revisin del Plan de Centro (Proyecto Educativo, Reglamento de Organizacin y Funcionamiento
y Proyecto de Gestin) y adaptacin a la LOMCE y a nuestro Proyecto de direccin.
Una tarea prioritaria es la revisin del Plan de Centro para adaptarlo a la situacin actual. Deberemos hacer hincapi, entre otros aspectos, en la modificacin de las enseanzas ofrecidas por el
centro, el desarrollo de las competencias, la atencin a la diversidad, las actuaciones que favorezcan la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la participacin en proyectos de innovacin.
- Recepcin de profesorado, alumnado y familias que se incorporan al Centro.
Cada curso, antes del comienzo de las clases, se crear una comisin para la preparacin y organizacin del mismo. Debemos establecer un protocolo en el Plan de Acogida (Informacin sobre las
caractersticas de nuestro Instituto, organizacin, recursos, tutoras, normas bsicas de funcionamiento) con el objetivo de que todas las personas que se incorporen a nuestra comunidad tengan
un conocimiento adecuado de nuestro Centro y sus normas de organizacin y funcionamiento. Se

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 18 / 87
llevarn a cabo reuniones informativas con el profesorado, el alumnado y las familias de nueva incorporacin.
El primer da del curso se llevar a cabo una recepcin del alumnado de nueva incorporacin por el
Equipo directivo, la Orientadora y sus Tutores y Tutoras. Los tutores/as repasarn con sus grupos
las normas de convivencia y se har un recorrido por las instalaciones.
- Propiciar el funcionamiento del Centro como comunidad de aprendizaje.
Tras el anlisis de nuestro Proyecto Educativo podemos afirmar que compartimos totalmente los objetivos que persigue, aunque podemos introducir algunos matices. Entendemos nuestro Centro como una comunidad que aprende, en la que participamos el profesorado, el alumnado y sus familias,
as como el personal no docente para conseguir la formacin integral del alumnado.
En el Proyecto Educativo se incluye una propuesta pedaggica, basada en la atencin a la diversidad del alumnado, que trata de favorecer la adquisicin de las destrezas bsicas, favoreciendo la
capacidad de aprender autnomamente con un espritu racional y crtico.
Se fomentar una metodologa activa y participativa en la que las tecnologas de la informacin y la
comunicacin tendrn un papel bsico como elemento de desarrollo del currculo, facilitando la realizacin de trabajos monogrficos interdisciplinares, proyectos integrados u otros de naturaleza
anloga.
- Revisar y aplicar los criterios pedaggicos incluidos en el Proyecto Educativo para la formacin de grupos y la asignacin de tutoras.
- Aplicar criterios racionales en la confeccin de horarios
Respetando los criterios para la confeccin de horarios establecidos en el Proyecto Educativo, se tratar de aprovechar al mximo los recursos disponibles para atender a la diversidad, mantener la
apertura de la Biblioteca del Centro y desarrollar los diversos Planes y Proyectos educativos, especialmente el de Plurilingismo.
Al finalizar cada curso acadmico el Claustro del profesorado har una revisin de los criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios.
- Acordar con el personal de administracin y servicios turnos de trabajo y un reparto de funciones
que permita cubrir todas las necesidades del Centro.
- Establecer unas normas de funcionamiento para el personal de administracin y servicios de acuerdo con su convenio colectivo.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 19 / 87
- Desarrollar un protocolo de control de jornada laboral para todo el personal. Seguimiento de ausencias, justificacin de las mismas, historial, etc. Para facilitar el seguimiento se introducirn puntualmente los datos en el sistema Sneca y se abrirn carpetas personales para el profesorado y personal de administracin y servicios.
- Se facilitar el control de absentismo del alumnado y las comunicaciones a las familias, siguiendo estrictamente el protocolo de absentismo. Se implicar a las familias en el seguimiento.
Cada da se controlar la asistencia y puntualidad del alumnado y se comunicarn las faltas de asistencia con la plataforma PASEN.
- Se mantendr informados a los Servicios Sociales del Ayuntamiento de los casos de absentismo
escolar en menores de 16 aos que no tengan una respuesta familiar adecuada y se actuar de
forma coordinada con ellos.
- Disear documentos de control del trabajo realizado por el personal de limpieza (dependencia, hora
de realizacin, persona que lo ha llevado a cabo).
- Al comienzo de cada curso se planificar la distribucin de aulas para optimizar los recursos disponibles.
1.2. Intervenciones para favorecer la igualdad de oportunidades entre mujeres y

hombres
En esta lnea venimos trabajando desde hace aos. Con la finalidad de aumentar la igualdad efectiva
debemos mejorar el desarrollo del Plan actualmente en vigor. Para ello intentaremos designar como
persona encargada de la coordinacin a una Profesora que tenga destino definitivo en el Centro. Adems revisaremos el Plan para incluir diversas actuaciones, como:
-
Sesiones de formacin y sensibilizacin para padres y madres del alumnado.
Investigacin llevada a cabo por el alumnado con la supervisin del profesorado sobre el uso de los
espacios del centro.
Ampliacin de la Gua de Recursos sobre Coeducacin y publicacin en la pgina de Coeducacin

de la Web.
Actividades de tutora: actividades de expresin corporal, teatro, dinmicas de grupo diseo de

juegos cooperativos, etc. (en ocasiones desarrollados en francs o en ingls), taller de coeducacin.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 20 / 87
Organizar actividades deportivas y juegos durante los recreos que permitan el uso igualitario de las
instalaciones.
Publicar artculos sobre Coeducacin en la Revista del Instituto, incluso editar un nmero monogrfico.
Ampliar los fondos bibliogrficos de la Biblioteca del centro relacionados con la Coeducacin.
Campaas de sensibilizacin y divulgacin destinadas a todos los sectores de la comunidad escolar: alumnado, personal docente y de administracin y servicios, AMPA, padres y madres, etc.
Potenciaremos las prcticas del profesorado que involucre al alumnado a participar de forma igualitaria en el desarrollo de la vida del Centro (eleccin de representantes, uso de las instalaciones, actividades escolares, extraescolares y complementarias
Finalmente, utilizaremos un lenguaje no sexista en la cartelera, documentos del Centro, etc.
1.3. Relaciones con el entorno educativo, la Administracin, las familias, con

otras instituciones y organismos
- Establecer un programa de Apertura del Centro a la Comunidad (promocin de actividades
culturales, deportivas y recreativas, jornadas de convivencia, cesin de espacios). Impulsar medidas de apoyo y colaboracin con nuestra AMPA y divulgar su labor, tan necesaria para la mejora
continua de nuestro Centro.
- Mantener una colaboracin eficaz con la Administracin educativa (Consejera de Educacin, Delegacin Territorial, Servicios Educativos en todos los mbitos que nos afectan) y transmitirle las necesidades del Centro.
- Establecer relaciones de coordinacin con otros Centros e Instituciones de la zona educativa
(Centros adscritos de Educacin Primaria, Universidad, ONGs, Televisiones y Radios locales), as
como con las empresas de nuestro mbito. Intentaremos establecer acuerdos con alguna ONG que
preste apoyo educativo al alumnado de la ESO. Tambin deberemos celebrar reuniones con las direcciones de los centros adscritos para facilitar el trnsito del alumnado de Primaria a Secundaria.
- Elaborar un plan para difundir entre los Centros Pblicos y Privados de la zona nuestra oferta
educativa y darlo a conocer a travs de la Web, visitando a los centros y manteniendo reuniones
con las familias interesadas.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 21 / 87
- Impulsar la pgina Web del Centro, desarrollada durante el curso pasado, como medio de
comunicacin con la comunidad educativa y herramienta para facilitar los aprendizajes y la participacin de la comunidad educativa en la vida del Centro.
- Potenciar la comunicacin con las familias a travs de diversos canales: agenda escolar, plataforma
PASEN, Web del Centro, entrevistas personales, revista escolar
1.4. Relacionadas con la mejora de los rendimientos escolares y la atencin a la

diversidad:
- Mejora de los rendimientos escolares. Es necesario poner en marcha acciones encaminadas a
reducir el fracaso escolar y el abandono prematuro del sistema escolar. El Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin est trabajando en ese sentido. Necesitamos incrementar la implicacin de las familias a travs de Compromisos educativos y contratos de aprendizaje.
- Deberemos adoptar medidas de atencin a la diversidad que disminuyan la separacin entre
el alumnado con rendimientos acadmicos superiores y el de nivel inferior. Es imprescindible realizar las adaptaciones curriculares necesarias para facilitar a todo el alumnado la consecucin de los
fines establecidos. En la medida de lo posible, para el primer curso de la ESO, intentaremos integrar
las materias en mbitos.
Para ello impulsaremos medidas alternativas respecto a la organizacin de los grupos-clase aumentando la flexibilidad de los agrupamientos. Se incrementar la realizacin de apoyos dentro del aula.
Elaboraremos un banco de actividades de refuerzo y de ampliacin como apoyo a las aulas ordinarias y a la de convivencia y potenciaremos el uso de la biblioteca como recurso didctico. Ampliaremos el uso didctico de la WEB del Centro con blog educativos de los distintos departamentos y
potenciando el uso del aula virtual. Tambin contaremos con el Programa de Acompaamiento para
el alumnado que presente dificultades en las materias instrumentales bsicas o con alguna otra caracterstica que haga necesaria su inclusin en el programa.
De acuerdo con lo establecido en el Proyecto Educativo, una vez cubierta la asignacin horaria preceptiva a los distintos cursos, siempre que sea posible y que los recursos del centro lo permitan, se
realizarn desdobles y se contemplar el apoyo de un segundo profesor en el aula al menos una
hora a la semana, una vez que el equipo tcnico de coordinacin pedaggica establezca un protocolo de prioridades.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 22 / 87
- Coordinacin de los procesos de enseanza y aprendizaje. Revisar los Currculos de todas

las enseanzas impartidas en el Centro para incorporar las modificaciones que implica el futuro
desarrollo de la LOMCE con la finalidad de introducir cambios metodolgicos y curriculares que favorezcan el desarrollo de las competencias bsicas y profesionales aprovechando los recursos disponibles como Centro TIC. Impulsar la formacin continua del profesorado. Promover la concrecin
de unos indicadores del desarrollo de cada competencia bsica comunes a todas las reas. Favorecer e impulsar su conocimiento por todos los miembros de la comunidad educativa para garantizar
su aplicacin.
- Revisar los documentos referidos a la evaluacin del alumnado y actualizarlos segn la
normativa vigente.
- Facilitar a travs del Departamento de Orientacin la orientacin acadmica y profesional.
Tambin fomentaremos la coordinacin con la jefatura de estudios y las tutoras. Se realizar un seguimiento del Plan de Orientacin y Accin Tutorial y se propondrn para cada curso actuaciones
encaminadas a mejorar las tcnicas de estudio y la convivencia.
- Favorecer la utilizacin de la Biblioteca de Centro como recurso didctico de todas las materias.
Continuar con la catalogacin de fondos y potenciar el uso de la aplicacin ABIES para la gestin de
la misma. Renovar y ampliar el equipamiento informtico para uso del alumnado y del profesorado.
1.5. Relacionadas con la mejora de la convivencia

-
Involucrar al alumnado en la defensa y aplicacin de valores como la coeducacin, la tolerancia y el

respeto a la diversidad.
Impulsar la mediacin como medida para evitar y resolver conflictos. Potenciar el aula de convivencia como complemento a otras correcciones de conductas contrarias a las normas de convivencia.
- Limpieza del centro: en determinadas ocasiones algunas aulas quedan en un estado de suciedad
lamentable al igual que los pasillos de la planta baja, especialmente en el tramo lectivo 4 (despus
del recreo). Proponemos las siguientes actuaciones:
-
Asignacin de aulas especficas por grupos
Trabajar en el plan de accin tutorial especialmente en 1 y 2 de ESO sobre la importancia del

aula como u espacio comn, donde su limpieza y buen estado influye notablemente en el rendimiento positivo del alumnado
Desarrollar concursos de limpieza

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 23 / 87
- Adaptacin del alumnado de 1 de ESO y de 1 de bachillerato al centro

Proponemos las siguientes actuaciones:
-
Plan de acogida ms intenso para el alumnado de 1 de bachillerato durante las primeras semanas de clase.
Medidas recogidas en el plan de accin tutorial y organizativas que favorezcan la adaptacin de

este alumnado y mejoren sus resultados acadmicos.
- Reduccin del nivel de ruido: se reducir al mximo el nmero de cambios de aula, asignando
una fija para cada grupo. El profesorado procurar realizar los cambios de aula sin demora y no prolongar las actividades en el aula despus de la seal sonora de fin de clase.
1.6. Relacionadas con la participacin de las familias y el alumnado

- Mayor participacin de las familias en la vida del centro: este punto es uno de los pilares del
proyecto educativo que presento, en el que tomaremos las medidas necesarias para aumentar la
participacin de todos los sectores en la vida del centro, en especial las familias del alumnado, buscando en todo momento un trabajo cooperativo y una metodologa basada en las Comunidades de
Aprendizaje.
Se procurar la integracin de las familias en el desarrollo de las actividades extraescolares y complementarias. Se establecern reuniones peridicas con la AMPA para coordinar las actividades
complementarias y extraescolares promovidas por las familias del alumnado.
Impulsar medidas que fomenten la participacin de las familias en el cumplimiento de las correcciones.
Facilitar la participacin del alumnado en la vida del Centro, con especial atencin al ms
desmotivado. Implicarlo en la limpieza y mantenimiento del Instituto con la organizacin de campaas y concursos que potencien esos aspectos.
1.7. Relacionadas con la formacin, evaluacin e innovacin docente

Colaboraremos con todas las actividades de evaluacin (externas o internas que se desarrollen en el
Centro: Servicio de Inspeccin Educativa, evaluacin de diagnstico, Pisa) y analizaremos sus resultados para proponer las medidas de mejora necesarias.
- Fortalecimiento de los programas y proyectos educativos que se desarrollan.
Divulgaremos su contenido y formas de participacin, las buenas prcticas docentes y los xitos del
alumnado. Suscitar, tanto en las direcciones de los Colegios adscritos como en las familias, el inte-

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 24 / 87
rs por el Programa Plurilinge, dando a conocer sus caractersticas, pero sin crear falsas expectativas.
- Impulsar el desarrollo de Proyectos europeos: Erasmus +, Comenius, Leonardo, E-twinning
Contribuiremos a un mayor conocimiento del Plan de Centro por parte de toda la comunidad educativa y a Incrementar la participacin de las familias en el desarrollo de las actividades del Centro,
potenciando la Junta de Delegados de Padres y Madres, as como la participacin de las familias y
de la Asociacin de Madres y Padres en la planificacin y realizacin de las actividades extraescolares y complementarias. Impulsaremos la creacin de una escuela de padres y madres para facilitar
a las familias el conocimiento de los diversos factores que influyen en la educacin y el trabajo escolar de sus hijos e hijas.
- Facilitaremos la participacin del profesorado en actividades de formacin permanente y el uso de
la Plataforma PASEN.
1.8. Relacionadas con las funciones de planificacin y ejecucin:

- Elaboracin del Presupuesto del Centro con la aportacin del Consejo Escolar, Claustro de
Profesores y Departamentos Didcticos, siguiendo criterios de eficacia y eficiencia.
Se establecern partidas de gasto especficas para la aplicacin de medidas de mejora de las instalaciones relacionadas con la seguridad y el ahorro energtico.
Se harn peticiones de renovacin de material escolar que ha quedado obsoleto y se promover la
adquisicin del material inventariable que no sea aportado por la Administracin para lo que se dispondrn las correspondientes partidas de gasto.
Para facilitar la gestin contable se establecern centros de gasto que permitan conocer, en cada
momento, cmo y en qu se realizan los gastos de funcionamiento.
- Planificar anualmente las reuniones de los rganos colegiados y del equipo directivo.
Aunque cada miembro del equipo tiene asignadas unas funciones, es muy importante coordinar las
acciones y colaborar con quien, en cada momento tenga una mayor carga de tareas.
Para cada reunin debemos elaborar un orden del da en el que se detallen los temas a tratar, las
acciones que se van a llevar a cabo para cada uno de los temas, los documentos necesarios para la
reunin y el tiempo aproximado que debe ocupar cada tema, a fin de tratarlos todos, si es posible.
(Tendremos que considerar la posibilidad de hacer reuniones con una duracin mxima de una hora).

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 25 / 87
La reunin semanal del equipo directivo servir para repasar los temas pendientes de la semana anterior, planificar la semana y para intercambiar informacin y opiniones sobre todos los temas relacionados con el funcionamiento del Centro.
Es necesario establecer un Plan de reuniones peridicas del equipo directivo con la AMPA
y representantes del alumnado.
- Analizar las necesidades de la plantilla a medio y largo plazo para la correcta implantacin y
desarrollo del plurilingismo, de manera que afecte lo menos posible al profesorado con destino definitivo en el Centro.
- Consolidar 3 lneas tanto en la ESO como en Bachillerato.
- Promocionar la imparticin de los Ciclos Formativos existentes y la implantacin de un Ciclo
Superior de Artes Grficas.
1.9. Otras:
- Desarrollar el Plan de autoproteccin y prevencin de riesgos laborales existente.
- Promover y potenciar la actividad fsica y deportiva en el Centro. Complementar la actividad
desarrollada en la materia de Educacin Fsica con la prctica deportiva, individual o en grupos mixtos, durante los recreos y en horario extraescolar favoreciendo la coeducacin y la no discriminacin
por razones de sexo.
Objetivos en cada etapa educativa
Educacin Secundaria Obligatoria

De acuerdo con el Decreto 111/2016, de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de
la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca (BOJA nm. 122, de 28 de junio):

La finalidad de la educacin secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y
tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos para su incorporacin a
estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
la vida como ciudadanos.
La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les
permitan:

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
a)
Pg. 26 / 87
Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo
afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b)
Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c)
Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar
la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como
cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.
d)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e)
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f)
Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas,
as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g)
Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h)
Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i)
Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j)
Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as
como el patrimonio artstico y cultural.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
k)
Pg. 27 / 87
Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar
los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para
favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda
su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado
de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l)
Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Adems de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca
contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a)
Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.
b)
Conocer y apreciar los elementos especficos de la historia y la cultura andaluza, as como su medio fsico
y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como
patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal.
Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema
educativo
-
Fomentar la participacin del alumnado en el acompaamiento escolar y mejorar la coordinacin

de los mentores con el profesorado y con los tutores.
Mayor uso de la diversificacin curricular.
Promover una mayor implicacin de las familias del alumnado con una mayor posibilidad de abandono escolar o con rendimientos escolares bajos.
Implantacin de tutoras individuales en el alumnado con problemas en el aprendizaje.
Bachillerato:
La finalidad del Bachillerato, de acuerdo con el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se esta-
blece la ordenacin y el currculo del Bachillerato en Andaluca, (BOJA nm. 122, de 28 de junio), consiste en
proporcionar al alumnado formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permi-

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 28 / 87
tan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo,
capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
El bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a)
Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin Espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
b)
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y
desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c)
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
crticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e
impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia
personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.
d)
Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e)
Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana.
f)
Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
g)
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
h)
Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y
los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i)
Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la modalidad elegida.
j)
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k)
Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
l)
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n)
Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 29 / 87
Formacin Profesional:
Teniendo en cuenta el actual Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y
las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, la formacin profesional tiene por finalidad preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a
las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo
personal, al ejercicio de una ciudadana democrtica y al aprendizaje permanente, teniendo por objeto conseguir
que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan:
a) Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificacin o cualificaciones objeto de los estudios
realizados.
b) Comprender la organizacin y las caractersticas del sector productivo correspondiente, as como los mecanismos de insercin profesional; conocer la legislacin laboral y los derechos y obligaciones que se derivan
de las relaciones laborales.
c) Aprender por s mismos y trabajar en equipo, as como formarse en la prevencin de conflictos y en la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social. Fomentar la igualdad
efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres para acceder a una formacin que permita todo tipo de
opciones profesionales y el ejercicio de las mismas.
d) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, as como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo.
e) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolucin de los
procesos productivos y al cambio social.
f) Afianzar el espritu emprendedor para el desempeo de actividades e iniciativas empresariales.
g) Lograr las competencias relacionadas con las reas prioritarias referidas en la Ley Orgnica 5/2002, de 19
de junio, de las Cualificaciones y de la Formacin Profesional.
h) Hacer realidad la formacin a lo largo de la vida y utilizar las oportunidades de aprendizaje a travs de las
distintas vas formativas para mantenerse actualizado en los distintos mbitos: social, personal, cultural y laboral, conforme a sus expectativas, necesidades e intereses.
B) Lneas generales de actuacin pedaggica

Se especifican en este apartado algunos de los principios que definirn o enmarcarn el paradigma organizativo y metodolgico del IES ngel Ganivet en los prximos aos. Tienen como objetivo que el alumnado

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 30 / 87
adquiera las destrezas bsicas que, como ciudadanos del siglo XXI, han de manejar para una adecuada formacin crtica y su posterior insercin laboral, en concurrencia con otros jvenes europeos, sin olvidar el conjunto
de conceptos bsicos de nuestro patrimonio histrico-cultural, cientfico-tecnolgico y artstico establecidos en el
currculo. Adquisicin de conocimientos, destrezas y actitudes: competencias bsicas o claves, que se consideran necesarias, por tanto, para un desarrollo personal, una inclusin y ciudadana activa y una aptitud para el
empleo. En las enseanzas postobligatorias: en bachillerato, se prestar especial atencin al desarrollo de estas
competencias y en los ciclos formativos a la adquisicin de las competencias profesionales, personales y sociales.
El modelo permitir proporcionar un carcter funcional a las enseanzas:
- Partir del nivel de conocimientos del alumnado.
- Construir aprendizajes significativos enfocados al desarrollo de las competencias del alumnado.
- Proporcionar situaciones donde el alumnado pueda actualizar sus conocimientos fomentando su autonoma en el aprendizaje.
- Considerar los intereses y las motivaciones del alumnado consiguiendo un proceso de enseanza y
aprendizaje ms atractivo.
- Fomentar la participacin del alumnado (los alumnos y alumnas deben escuchar, pero tambin leer,
escribir, expresarse en pblico).
Principios didcticos-organizativos:
Las propuestas pedaggicas considerarn como principio bsico la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn.
Se utilizarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado y
favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.
La metodologa didctica ser fundamentalmente activa y participativa, favorecer el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula e integrar, en la medida de lo posible, en todas las materias referencias a la vida cotidiana y al entorno.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 31 / 87
Los procesos de enseanza y aprendizaje se planificarn de acuerdo con los conocimientos previos, los resultados de la evaluacin inicial y los centros de inters. En este mismo sentido, se partir de
las necesidades, demandas, expectativas e intereses del alumnado, de sus concepciones sobre el
mundo con la intencin de hacerlas compatibles con las teoras y concepciones cientficas.
La funcin tutorial y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituirn un elemento fundamental en la vida del centro para un buen desarrollo del alumnado.
Se realizarn trabajos monogrficos interdisciplinares u otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos didcticos, a fin de trabajar contenidos curriculares comunes, temas
transversales y de educacin en valores recogidos en este plan de centro.
Se fijar el trabajo en equipo del profesorado, departamentos y equipos docentes,

para poder realizar una enseanza ms interdisciplinar, se elaborarn materiales conjuntos y
se procurar ser ms eficaces en la resolucin de determinados problemas de los grupos-clase
o en el progreso de algunos alumnos determinados.
La organizacin de los grupos, espacios y recursos humanos se vincularn con la mejora de

los rendimientos escolares.
El esfuerzo y la actitud responsable del alumnado se considerar principio inherente al

aprendizaje y a las relaciones con los distintos miembros de la comunidad educativa. Esfuerzo
y responsabilidad han de ser dos valores potenciados desde los responsables del equipo directivo (especialmente la jefatura de estudios), las tutoras, el equipo docente (por medio del trabajo diario, de la auto-evaluacin y evaluacin conjunta) y las familias.
Una mayor colaboracin de las familias. En primer lugar, debern comprometerse con el
trabajo cotidiano de sus hijos y con el profesorado en la modificacin de conductas, es decir,
en el trabajo conjunto familia-escuela que supone la educacin, pero tambin sera deseable
implicarlas ms en la vida de nuestro centro, en determinados proyectos como El plan lector
(invitndoles a compartir sus lecturas con el grupo, quincenal o mensualmente), en la puesta
en marcha de grupos interactivos o colaborando en los Programas de Acompaamiento que se
imparten en nuestro centro para mejorar el rendimiento de determinado alumnado, y en el aula de convivencia. En segundo lugar, potenciar la figura del delegado de padres, como nexo de
unin entre el profesorado y las familias.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 32 / 87
La dimensin europea de la educacin. Se prestar especial atencin a la adquisicin de

las lenguas extranjeras y a la apertura de nuestro centro al exterior, potenciando los intercambios escolares con pases europeos y las estancias individuales de inmersin lingstica para
alumnado y profesorado.
La atencin a la diversidad responder a las necesidades educativas diversas del alumnado cmo nica va posible para atender con equidad la heterogeneidad de los grupos. Este
principio, que se desarrolla en el apartado correspondiente de este documento, es primordial
en nuestro plan de centro y tal y como recoge la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria y se
regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad (BOJA 28-07-2016)
las programaciones de todos los departamentos concretarn la forma de llevarlo a la prctica
segn los principios generales de este proyecto educativo.
La innovacin, como principio pedaggico para el desarrollo de las ocho competencias bsicas o clave, diseando tareas que permitan la aplicacin de los contenidos adquiridos en situaciones concretas de la vida real, saber hacer, competencia que est siendo medida en las
distintas evaluaciones internacionales PISA y PIRLS. La incorporacin de las competencias bsicas en la normativa de los distintos sistemas educativos europeos y la necesidad de evaluarlas obliga a reconsiderar las tareas sobre las que se asienta el currculo del centro y su prctica
docente.
Centro abierto a su comunidad para garantizar el xito del aprendizaje. La educacin es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el Centro tiene que estar abierto a
ella. Participando en las Actividades propuestas por distintas entidades: Concursos literarios,
Exposiciones cientficas
Actividades complementarias y extraescolares, les concedemos una gran importancia

porque permiten reforzar los aprendizajes de las distintas materias conectndolos con la realidad y enriqueciendo la actividad ordinaria.
B.1 Competencias bsicas

Como se regula en el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca, se procurar el desarrollo y adquisicin de las competencias a travs de: el currculo, las actividades extraescolares y complementarias, los planes puestos en mar-

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 33 / 87
cha y la organizacin de nuestro centro. Nuestro instituto, a travs de los planes y programas puestos en marcha, destacar las siguientes competencias:
Competencia de comunicacin lingstica:

No slo las programaciones de las lenguas instrumentales y vivas (lengua castellana, francs, ingls, ita-
liano) y griego o latn como lenguas de cultura son bsicas para conseguir las destrezas orales y escritas en esta
competencia. Adems, el programa plurilinge de nuestro centro pretende la mejora de la competencia de comunicacin en las distintas lenguas, a travs del desarrollo del currculo integrado, la imparticin de determinadas reas utilizando las lenguas extranjeras como lengua vehicular, el diseo de tareas finales comunes en las
diversas lenguas y el desarrollo de actividades complementarias.
Ser necesario seguir incidiendo en el aumento de tareas de comprensin, expresin oral y escrita y lxico en las distintas reas, sin dejar de avanzar en la adquisicin de los contenidos especficos. La realizacin de
trabajos prcticos, basados en la produccin de textos con la tipologa especfica de las distintas asignaturas
sern instrumentos bsicos para el desarrollo de esta competencia.
En definitiva, trabajar adoptando la metodologa del enfoque comunicativo de la lengua y diseando tareas que posibiliten que el alumnado domine las principales formas del discurso en el nivel oral y escrito con
procedimientos de correccin adecuados.
Deberemos seguir potenciando la lectura intensiva (lectura detenida, prestando atencin especial al significado de las palabras y su contexto) y extensiva (lectura de textos completos, de cierta extensin, con el fin de
comprender su sentido general) en las distintas reas, como medio para enriquecer el lxico y mejorar la comprensin lectora.
No podemos olvidar que el rendimiento escolar de nuestro alumnado depender bsicamente del nivel
de adquisicin de esta competencia, de su capacidad de comprensin, de su riqueza de vocabulario o de su
capacidad de expresin oral y escrita. La lengua es instrumento de pensamiento, aprendizaje y comunicacin.
Esta forma de destacar la competencia de comunicacin lingstica supondr unos criterios de organizacin de grupos, de elaboracin de horarios, de agrupamientos flexibles determinados, de distribucin de recursos que se especifican en el apartado correspondiente.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 34 / 87
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:

Ser capaz de utilizar los conocimientos y razonamientos matemticos para interpretar la informacin
proveniente de los medios de comunicacin y en distintos soportes (un artculo de prensa, un grfico), para
resolver un problema de la vida cotidiana y para tomar decisiones, sern destrezas necesarias para la adquisicin de esta competencia. Comprender una argumentacin matemtica, expresarse utilizando con rigor y adecuadamente el lenguaje matemtico en los mbitos de la vida cotidiana o utilizar los conceptos matemticos
para adquirir los conocimientos de otras reas cientficas, sern ejes centrales para el desarrollo de esta competencia bsica. Ser necesario tambin, dado su carcter instrumental para otros aprendizajes, tener este aspecto
en cuenta en la organizacin de grupos, distribucin de recursos y agrupamientos para mejorar los resultados
acadmicos en esta materia, transversal en el currculo.
Incorporar habilidades para desenvolverse adecuadamente en mbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos), exigir la aplicacin de los conceptos y principios bsicos que permitan el anlisis de los diferentes fenmenos o, lo que es lo mismo, la capacidad de usar
los conocimientos y la metodologa utilizada en el campo de la ciencia para explicar el mundo. Entrenar al alumnado en la observacin de los distintos fenmenos, formulando hiptesis y contrastando su exactitud, supondr
dedicar un espacio privilegiado al desarrollo de prcticas o experiencias en los laboratorios de nuestro centro
como herramienta para la adquisicin de esta competencia y la de comunicacin lingstica, a travs del posterior informe de descripcin de la prctica y de las hiptesis realizadas.
La resolucin de propuestas de trabajo de la vida real ser tambin la tarea central en el rea tecnolgica para la adquisicin de esta competencia. Buscar diferentes soluciones a dichos problemas, analizar los inconvenientes y ventajas de cada uno, eligiendo las ms adecuadas, para posteriormente disear, planificar y
realizar productos que resuelvan los problemas planteados y, finalmente, evaluar todo el proceso realizado.
En definitiva, aplicar el mtodo de proyectos a los problemas de la vida real y colaborar en la mejor
comprensin de contenidos de las materias de Sociales y Matemticas.
Competencia digital:
El proyecto TIC del centro y la labor de su equipo de coordinacin con el profesorado y alumnado persi-
guen el desarrollo de esta competencia, bsica en la poca actual para:
la adquisicin de informacin (posibilitando la adquisicin de contenidos y mejorando la comprensin escrita),

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 35 / 87
la comunicacin con hablantes de otros pases en tiempo real y, por tanto, su progreso en las
lenguas extranjeras,
la atencin a la diversidad a travs de la realizacin de ejercicios interactivos,
las exposiciones y presentaciones orales y la posterior insercin laboral del alumnado.
Ser necesario, a pesar de que ha ido aumentando cada ao, seguir fomentado el uso del ordenador y
otras herramientas digitales en la prctica docente del profesorado y del alumnado.
Competencias de aprender a aprender:

Ensear a nuestro alumnado a organizar y regular su propio aprendizaje: saber organizar el tiempo de
forma efectiva para realizar el trabajo y poder adquirir, procesar y evaluar los nuevos conocimientos, adquirir la
habilidad para concentrarse o valores como autonoma, disciplina y perseverancia ocuparn los contenidos centrales de las tutoras lectivas y de las normas dadas por el profesorado.
Ensear a nuestro alumnado a autoevaluarse, a organizar los contenidos que aprende mediante la prctica sistemtica de fichas de auto-evaluacin al trmino de una unidad y la realizacin de sesiones de evaluacin
conjunta es una destreza esencial de esta competencia que ayudar a ser consciente de los contenidos superados y de los que an se necesita trabajar.
Competencias sociales y cvicas

Ser imprescindible desarrollarlas si queremos potenciar las actitudes de esfuerzo y responsabilidad en
el alumnado, actitudes esenciales para que el aprendizaje se produzca. Hacer adquirir a nuestros alumnos los
comportamientos que un individuo debe dominar con el fin de ser capaz de interaccionar adecuadamente con
otros individuos en contextos personales, familiares o pblicos, desarrollar su habilidad para negociar y resolver
adecuadamente los conflictos de la vida cotidiana, por una parte. Por otra parte, posibilitar el acercamiento a los
acontecimientos principales de la Historia, a las declaraciones internacionales ms importantes, a fenmenos
como las migraciones, los conflictos internacionales, etc. sern conocimientos, destrezas y actitudes bsicas que
habrn de trabajarse para desarrollar esta competencia. Plantear situaciones prcticas que requieran el uso
adecuado de todas ellas ser la tarea imprescindible en las clases de Geografa e Historia, Tutora y resto de
reas.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

Las caractersticas del mundo laboral en la actualidad obligan a preparar a nuestro alumnado para un
aprendizaje permanente. Para ello, se hace imprescindible que adquieran destrezas como planificar, organizar,

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 36 / 87
hacer, informar, arriesgarse o trabajar de forma cooperativa y responsable a travs de las actividades y tareas o
trabajos finales que propongamos.
Conciencia y expresiones culturales

El centro, adems de las actividades complementarias, organizadas por los distintos departamentos, y
en especial por los departamentos de Geografa e Historia, Lengua y Literatura y Msica, viene organizando y
ofreciendo con carcter regular actividades extraescolares en horario de tarde como teatro, orquesta y coro, que
pretenden coayudar al desarrollo de esta competencia y el desarrollo integral del alumnado.
Para el desarrollo de estas competencias es preciso tener en cuenta lo siguiente:
Todas las reas y materias deben contribuir a su desarrollo
La organizacin y el funcionamiento del centro y la utilizacin de los distintos recursos son imprescindibles para la contribucin en el desarrollo de las mismas
La participacin del alumnado
Las normas de rgimen interno
La metodologa y recursos didcticos
La accin tutorial permanente
Las actividades complementarias y extraescolares
Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no
existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de
las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias.
B.2 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado:

Siempre que sea posible se tendrn en cuenta los siguientes criterios en la elaboracin del horario del
alumnado:
- Distribucin equilibrada de las horas de cada materia a lo largo de la semana. Se procurar que las horas
dedicadas a cada materia en un mismo grupo no se siten en das consecutivos. Este criterio se tendr en
cuenta con especial atencin en aquellas materias que tienen pocas horas semanales.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 37 / 87
- Evitar en la medida de lo posible que las sesiones de las materias instrumentales se impartan en los ltimos
tramos de cada jornada, especialmente que se acumulen dos o ms sesiones en estos tramos.
- Alternancia en la distribucin de horas de una misma materia para evitar que siempre se impartan en un
mismo tramo horario.
- En la medida de lo posible, simultaneidad en la asignacin de la tutora lectiva por nivel y da de la semana.
- Simultaneidad de las diferentes materias optativas y refuerzos de instrumentales por niveles con el objetivo
de facilitar la gestin de los espacios y recursos del centro.
- En la medida de lo posible se asignar con prioridad cada materia a su aula especfica, taller o instalaciones
especficas. Adems, se procurar liberar los laboratorios para poder preparar y realizar prcticas por niveles
con el alumnado.
B.3 Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del profesorado:

Los horarios del profesorado respondern al principio general de equidad e igualdad siempre y cuando
no condicione los criterios pedaggicos del horario del alumnado.
Adems, cuando sea posible, no se asignarn ms de cuatro horas lectivas en una jornada, con las excepciones pertinentes. Se intentar respetar las preferencias horarias del profesorado segn ese principio de
igualdad, pero sin perjudicar el horario del alumnado.
-
Se distribuir equitativamente el nmero de profesores de guardia en toda la franja horaria evitando concentracin en la mitad de la jornada escolar.
Simultaneidad en la asignacin de la tutora lectiva por nivel y da de la semana.

Simultaneidad en la asignacin de las horas de reuniones de coordinacin docente por nivel para facilitar la
coordinacin entre los tutores, el departamento de orientacin y jefatura de estudios.
Una vez cubierta la asignacin horaria preceptiva a los distintos cursos, siempre que sea posible y que los
recursos del centro lo permitan, se realizarn desdobles y se contemplar el apoyo de un segundo profesor
en el aula al menos una hora a la semana, una vez que el equipo tcnico de coordinacin pedaggica establezca un protocolo de prioridades.
El horario del profesorado que imparte docencia en el rgimen del diurno y del nocturno no podr tener
clase la ltima hora del viernes y la primera del lunes.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 38 / 87
Criterios pedaggicos para la elaboracin de horarios del profesorado que imparte clase en los
grupos plurilinges:
a) La simultaneidad del profesorado en las asignaturas que participan en el programa plurilinge del centro.
b) La inclusin en el horario regular de las horas de reunin del profesorado que imparte clase a los grupos
plurilinges para la elaboracin del currculo integrado y la coordinacin entre las distintas reas.
c) En la medida de lo posible, incluir en este horario de permanencia una hora de coordinacin entre los
responsables de los departamentos del rea sociolingstica y cientfico tecnolgica para aumentar la interdisciplinariedad.
B.4 Criterios pedaggicos para la formacin de grupos y criterios pedaggicos para la

asignacin de tutoras
Los criterios referidos al agrupamiento del alumnado y la asignacin de tutoras tienen en cuenta los
principios y fines educativos recogidos en el plan de centro en especial el principio de inclusin educativa, de no
discriminacin, de prevencin de conflictos y de igualdad de oportunidades, as como los derechos del alumnado
recogidos en el plan de convivencia.
El agrupamiento del alumnado se realiza segn los siguientes criterios:
- Plurilingismo, optatividad y eleccin de itinerarios.
- Mantenimiento de estructuras de cursos anteriores considerando los registros de convivencia.
- Agrupacin del alumnado proveniente de un mismo centro de primaria en un mismo grupo, para una mejor
adaptacin y transicin educativa, siempre que las opciones elegidas lo permitan.
- Reparto equitativo del alumnado repetidor entre los distintos grupos
- Los alumnos que hayan promocionado por imperativo legal, si los hubiere, sern distribuidos equitativamente
entre los grupos existentes en ese nivel.
- Se ubicarn en grupos diferentes a los alumnos que generen problemas de convivencia motivados por su
interaccin dentro del grupo.
- Se tendr en cuenta las necesidades del alumnado cuando estn debidamente justificadas.
- El establecimiento de agrupamientos flexibles y grupos interactivos para disminuir las tasas de fracaso escolar en nuestro centro.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 39 / 87
Como fuentes de informacin para realizar los agrupamientos se utilizarn:

- Reuniones de equipos docentes del curso acadmico anterior
- Memoria de tutora
- Informacin facilitada por los centros de Educacin Primaria
- Informe de Convivencia de jefatura de estudios
- Documentos de matriculacin
- La asignacin de las tutoras de cada grupo se realiza segn los siguientes criterios:
- El tutor debe dar clase a todos los alumnos del grupo.
- Las funciones de la tutora.
- Las caractersticas del grupo.
- La experiencia del profesorado en esta funcin e informes de Jefatura de Estudios.
- Inters personal y profesional del profesorado.
- La continuidad del profesorado.
C) Programaciones didcticas
La concrecin del currculo (elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para
cada una de las enseanzas), objetivos, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables, criterios de evaluacin y metodologa didctica, se incluye en cada una de las programaciones didcticas de las materias, elaboradas por los distintos departamentos didcticos, de acuerdo con las directrices encomendadas
desde las reas de competencias al principio de cada curso acadmico.
En las programaciones didcticas elaboradas por los departamentos didcticos se concretan no slo los
contenidos curriculares sino tambin los contenidos transversales. La presencia de este tipo de contenidos obedece a la necesidad que tiene el sistema educativo de dar respuesta a las demandas explcitas, problemas o
necesidades fundamentales de la sociedad en un perodo o contexto concreto. Se trata de contenidos que no
hacen referencia directa a ninguna materia concreta ni a ninguna edad o etapa educativa, deben estar presenten
en todas las materias y a lo largo de todo el periodo de escolaridad.
Su importancia es esencial para que la educacin cumpla su sentido pleno de contribuir a la formacin
integral del ser humano para que se incorpore a la sociedad de su tiempo de forma autnoma y participativa. En
consecuencia, la planificacin de la actividad de estos contenidos no puede quedar reducida a la improvisacin
de actividades o trabajos puntuales o descontextualizados. Si las necesidades de la sociedad van cambiando, la

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 40 / 87
determinacin de estos contenidos no debe ser rgida o inflexible, sino que ser nuestra capacidad de analizar
las demandas de esta sociedad, quien determine aquellos contenidos ms adecuados en un perodo concreto.
La contemplacin de los contenidos de carcter transversal en todo el currculo mediante su integracin
en las materias permite que se desarrollen los valores y actitudes que se contemplan tanto en nuestras finalidades educativas como en las capacidades generales para desarrollar en esta etapa educativa como, por ejemplo,
el respeto a la diversidad, el pensamiento crtico, la transformacin de la realidad, la solidaridad, la tolerancia, la
aceptacin personal, la democracia, el pluralismo, la autonoma personal, la cooperacin, la coeducacin, el
rechazo al racismo y la xenofobia...
C.1 Contenidos transversales y ncleos temticos.

Los contenidos transversales ms importantes que nos permiten alcanzar los objetivos generales
de nuestro plan de centro son:
- Cultura andaluza
- Educacin moral y cvica
- Educacin para la paz
- Educacin para la salud
- Educacin para la igualdad entre los sexos
- Educacin ambiental
- Educacin sexual
- Educacin del consumidor
- Educacin vial
Adems, en la Educacin Secundaria Obligatoria se incluirn los ncleos temticos del currculo propio
de Andaluca recogidos en los Anexos I, II y II de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el
currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria. En estas ENSEANZAS PROPIAS DE LA
COMUNIDAD AUTNOMA DE ANDALUCA se incluye el tratamiento de la realidad andaluza en sus aspectos
culturales, sociales, lingsticos, econmicos, geogrficos e histricos, as como sobre las contribuciones de los
elementos especficos de la cultura andaluza en los mbitos humanstico, artstico y cientfico, para la mejora de
la ciudadana y el progreso humano.
Sugerencias acerca de lneas metodolgicas y utilizacin de recursos.
Criterios de valoracin de los aprendizajes

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 41 / 87
Haciendo hincapi en las siguientes materias: Ciencias de la naturaleza, Ciencias sociales, Geografa e
historia, Lengua castellana y literatura, Lenguas extranjeras y Matemticas.
Como criterios generales para abordar la presencia de estos contenidos proponemos:
- Integracin de la temtica en el trabajo curricular diario.
- Los objetivos planteados deben considerar la adecuacin y prioridad de los contenidos transversales.
- Los contenidos transversales deben ser seleccionados y secuenciados integrndolos con los contenidos curriculares.
- Eleccin de materiales y recursos didcticos que integren estos contenidos.
- Integracin de contenidos transversales cuando se elaboren materiales curriculares propios.
Con estos principios bsicos, cada departamento didctico incluir los temas transversales en sus respectivas programaciones, con el asesoramiento de las reas de competencia. Igualmente, como tambin se
contempla en el Plan de orientacin y accin tutorial, en los programas de intervencin del departamento de
orientacin y las tutoras, los temas transversales ocuparn un lugar permanente para enfocar las diferentes
propuestas de trabajo
Finalmente, para orientar el trabajo de programacin de los diferentes departamentos, se resaltan los
aspectos u objetivos bsicos de los contenidos transversales de manera que cada materia incida de forma ms
especfica en algunos de ellos:
Cultura andaluza
Afianzamiento de la identidad andaluza mediante la investigacin, difusin y conocimiento de los valores histricos, culturales y lingsticos del pueblo andaluz: observacin, anlisis y estudio de las hablas andaluzas, el respeto a las distintas modalidades, el uso natural y contextual de las mismas, dentro del aspecto de la
realidad plurilinge de Espaa.
Identificacin de las realidades, tradiciones, problemas y necesidades de Andaluca.
Educacin moral y cvica
Desarrollo de actitudes de educacin para la convivencia en el pluralismo y la diferencia.
Respeto a la autonoma de los dems.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 42 / 87
Uso del dilogo como forma de solucionar los conflictos.

Educacin multicultural e intercultural: rechazo de actitudes racistas y xenfobas.
Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes a la propia.
Desarrollo de actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios.
Educacin para la paz
Desarrollo de actitudes, estados de conciencia y conductas prcticas que permitan la comprensin
internacional, la tolerancia, el desarme, la no violencia, el desarrollo, la cooperacin con los pases subdesarrollados.
Desarrollo de procedimientos que permitan la solucin dialogada de conflictos.
Educacin para la salud
Adquisicin de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual, social y
medioambiental.
Adquisicin de conocimientos sobre el cuerpo, sus anomalas y enfermedades, as como su modo de
prevenirlas y curarlas.
Desarrollo de hbitos de salud como la higiene corporal y mental, la alimentacin correcta, la prevencin de accidentes
Educacin para la igualdad entre los sexos
Desarrollo de una actitud que identifique y rechace la discriminacin de la mujer y favorezca la educacin para la igualdad.
Desarrollo de la autoestima y aceptacin del cuerpo como expresin de la personalidad.
Anlisis crtico de la realidad y correccin de prejuicios sexistas y sus manifestaciones en el lenguaje,
publicidad, juegos, mundo profesional y laboral.
Adquisicin de hbitos y recursos que permitan el desempeo de cualquier tipo de tareas, incluidas
las domsticas.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 43 / 87
Educacin ambiental
Adquisicin de experiencias y conocimientos que permitan la comprensin de los principales problemas ambientales.
Desarrollo de la responsabilidad respecto al medio ambiente global.
Adquisicin de hbitos individuales de proteccin del medio ambiente.
Educacin sexual
Adquisicin de formacin e informacin sobre diferentes aspectos de la sexualidad: anatoma y fisiologa de ambos sexos, maduracin sexual, reproduccin humana, reproduccin asistida, prevencin de embarazos, enfermedades de transmisin sexual, manifestaciones diversas de la sexualidad, etc.
Consolidacin de actitudes bsicas como el respeto, la tolerancia y la naturalidad en el tratamiento
de los temas relacionados con la sexualidad.
Elaboracin de criterios ticos y morales para interpretar los delitos sexuales, el uso del sexo en la
publicidad, la pornografa...
Educacin del consumidor
Adquisicin de esquemas de decisin que consideren alternativas a los efectos individuales, sociales,
econmicos, medioambientales de nuestros hbitos de consumo.
Desarrollar el conocimiento de los mecanismos del mercado, los derechos del consumidor...
Creacin de conciencia de consumidor responsable con una actitud crtica ante el consumismo y la
publicidad.
Educacin vial
Adquisicin de conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y conductores.
Sensibilizacin sobre los problemas de circulacin y accidentes.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 44 / 87
C.2 Los criterios generales para la elaboracin de las programaciones didcticas de las
enseanzas.
Las programaciones didcticas se atendrn a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo
y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern elaboradas por los departamentos de
coordinacin didctica, de acuerdo con las directrices de las reas de competencias y su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado.
Se elaborarn al comienzo del curso acadmico, agrupadas en las etapas correspondientes y partiendo
de los siguientes referentes:
- El Proyecto Educativo de Centro.
- La Memoria Final del curso anterior.
- El currculo bsico que se prescribe desde la Administracin.
- La experiencia derivada de la prctica docente del Centro.
Las programaciones didcticas incluirn, al menos, los siguientes aspectos:
a. Los objetivos, los contenidos y su distribucin temporal y los criterios de evaluacin.
b. En el caso de la educacin secundaria obligatoria, referencia explcita acerca de la contribucin de la materia
a la adquisicin de las competencias bsicas.
c. Para el alumnado del programa Plurilinge, el profesorado, elaborar, tal y como recoge la Orden de 28 de
junio de 2011 por la que se regula la enseanza bilinge en los centros docentes de Andaluca, la programacin conjunta de las reas Lingsticas o Currculo Integrado de las lenguas, que formar parte de cada departamento. As mismo, el profesorado de reas no Lingsticas especificar los contenidos AICLE /EMILE
(contenidos de aprendizaje integrado de lengua y contenido), que en el marco del Currculo establecido para
la Secundaria y el Bachillerato y la programacin del departamento se impartirn en Lengua Extranjera, pasando a formar parte este documento de la programacin del departamento.
d. En el caso de la formacin profesional inicial, debern incluir las competencias profesionales, personales y
sociales que hayan de adquirirse.
e. La forma en que se incorporan los contenidos de carcter transversal al currculo.
f. La metodologa que se va a aplicar.
Comentado [J5]: Actualizar normativa

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 45 / 87
g. Los procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin, en consonancia con las orientaciones metodolgicas establecidas.
h. Las medidas de atencin a la diversidad.
i. Los materiales y recursos didcticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.
j. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currculo que se proponen realizar por
los departamentos de coordinacin didctica.
En la educacin secundaria obligatoria las programaciones didcticas de todas las materias y, en su caso,
mbitos incluirn actividades que estimulen el inters y el hbito de la lectura, la prctica de la expre-
sin escrita y la capacidad de expresarse correctamente en pblico. (Decreto 111/2016, de 14 de junio,

por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca).
Las programaciones didcticas de las distintas materias del bachillerato incluirn actividades que estimulen
el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico (Decreto 110/2016, de
14 de junio, por el que se establece la ordenacin y el currculo del Bachillerato en Andaluca).
Adems, se facilitar la realizacin, por parte del alumnado, de trabajos monogrficos interdisciplinares u
otros de naturaleza anloga que impliquen a varios departamentos de coordinacin didctica.
El equipo tcnico de coordinacin pedaggica establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de las programaciones didcticas de las enseanzas encomendadas a los departamentos de coordinacin
didctica
Criterios para la elaboracin de las programaciones didcticas:
- Revisin de la plantilla
- Coordinacin y concrecin desde las reas de competencia de los temas transversales y de la educacin en
valores
- Asesoramiento a los departamentos de coordinacin didctica sobre el aprendizaje y la contribucin en el
desarrollo de las competencias bsicas
- Formas de atencin a la diversidad del alumnado desde las programaciones
- Programa para la recuperacin de las materias pendientes, as como los programas para el alumnado que
repite curso
- Actividades complementarias y extraescolares interdisciplinares
Comentado [J6]: Actualizar normativa

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 46 / 87
Criterios para la revisin de las programaciones didcticas:

- Revisar el cumplimiento de la programacin mediante el documento proporcionado por Jefatura de estudios.
Ser realizada por cada profesor o profesora y para cada materia al finalizar la primera y la segunda evaluacin, todo ello supervisado por el jefe de departamento.
- En cada evaluacin se podrn formular propuestas de mejora o ajustes a la misma.
- Anlisis del seguimiento y los planes especficos realizados al alumnado con materias pendientes y al alumnado que repite curso
- Al finalizar el curso acadmico elaborar la correspondiente memoria indicando las propuestas de mejora.
D) rganos de coordinacin docente

Los rganos de coordinacin docente del centro son:
a. Equipos docentes.
b. reas de competencias.
c. Departamento de orientacin.
d. Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa que estar compuesto por la persona que
ostente la jefatura del departamento, un profesor de cada una de las reas de competencias, designados por
las personas que ejerzan la coordinacin de las mismas y la persona que ejerza la jefatura del departamento
de orientacin o que sta designe como representante del mismo.
e. Equipo tcnico de coordinacin pedaggica que estar integrado por la persona titular de la direccin, que
ostentar la presidencia, las personas titulares de la jefatura de estudios, los titulares de las jefaturas de los
departamentos encargados de la coordinacin de las reas de competencias, los titulares de las jefaturas de
los departamentos de orientacin y de formacin, evaluacin e innovacin educativa y, en su caso, el titular
de la Vicedireccin.
f. Tutora.
g. Departamentos de coordinacin didctica y departamento de actividades complementarias y extraescolares.
Las funciones de los miembros de estos rganos de coordinacin docente estn recogidas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro. Por tanto, en este epgrafe, nos centraremos en indicar los

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 47 / 87
departamentos de coordinacin docente, as como el horario de dedicacin de las personas responsables de los
mismos.
Los Departamentos de Coordinacin Didctica son todos aquellos cuyas competencias se refieren a la
imparticin de materias, mdulos y mbitos en los distintos niveles, etapas y enseanzas que forman parte de la
oferta educativa del Instituto. Se definen los siguientes Departamentos de Coordinacin Didctica:
1. Departamento de Filosofa
2. Departamento de Geografa e Historia
3. Departamento de Msica y Educacin Plstica y Visual (departamento mixto)
4. Departamento de Actividades Extraescolares
5. Departamento de Educacin Fsica
6. Departamento de FOL-Economa (departamento mixto)
7. Departamento de Lengua Castellana y Literatura
8. Departamento de Francs
9. Departamento de Ingls
10. Departamento de Cultura Clsica
11. Departamento de Biologa-Geologa
12. Departamento de Tecnologa-Informtica (departamento mixto)
13. Departamento de Fsica y Qumica
14. Departamento de Matemticas
Adems, son tambin Departamentos de Coordinacin Didctica los Departamentos de Familias Profesionales; en el caso de nuestro Instituto, el Departamento de Artes Grficas y el de Comercio y Marketing.
Estos departamentos de coordinacin didctica responden a los siguientes criterios:

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 48 / 87
Que estn representados, tanto con departamento propio o mixto, todas las materias y todos
los mdulos y mbitos que forman el currculum del alumnado
Que ningn profesor est sin adscribir a un departamento de coordinacin didctica en pleno
uso de derechos y deberes dentro del mismo
Que respondan al nmero de departamentos determinado por la normativa vigente para un

centro de nuestras caractersticas
La unificacin de los departamentos unipersonales dando lugar a departamentos mixtos.
- Departamento de Orientacin, definido por la normativa vigente como un rgano de coordinacin docente de carcter obligatorio en el organigrama de los IES. Las horas dedicadas a coordinacin docente, por
parte del Jefe del Departamento no se detraen de la bolsa comn.
- Departamento de Formacin y Evaluacin, definido por la normativa vigente como un Departamento
que debe ser incluido en el conjunto de los Departamentos en los IES. Se le asignan 3 horas de dedicacin.
- Departamento de Actividades Extraescolares, que la normativa vigente considera potestativo pero que
vemos necesario incluir en el organigrama del centro por la cantidad de Actividades que se realizan anualmente.
Se le asignan 3 horas de dedicacin en funcin de las disponibilidades horarias que pueden variar anualmente.
Las reas de Coordinacin Didctica que se definen en este Proyecto Educativo, con sus respectivas
Coordinaciones de rea son las siguientes:
- rea Socio-lingstica, que comprende los Departamentos Didcticos de Lengua Castellana y Literatura,
Ingls, Francs, y Geografa e Historia.
- rea Cientfica, que comprende los Departamentos Didcticos de Matemticas, Biologa-Geologa, Educacin Fsica, Fsica y Qumica y Tecnologa-Informtica
- rea Artstica, que comprende los Departamentos Didcticos de Msica-EPV, Cultura Clsica, Filosofa y
Actividades Extraescolares
- rea Profesional, que comprende los Departamentos Didcticos de FOL-Economa, Artes Grficas y el de
Comercio y Marketing
Las reas de competencias responden a los siguientes criterios:
Comentado [J7]: Acordamos pasarlo al rea cientfica. Consultar si el

cambio se ajusta a la norma.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 49 / 87
- Que todos los Departamentos de Coordinacin Didctica estn adscritos a una de ellas
- Que respondan a la organizacin de las materias, mbitos y mdulos que imparten los Departamentos
- Que el nmero de Departamentos y/o profesores que las componen sea operativo en todo lo posible
- Que favorezcan el trabajo coordinado entre los Departamentos de una misma rea en funcin de aspectos
comunes y del trabajo en los mbitos
- Que contemplen las caractersticas organizativas del centro
Una vez asignadas las horas preceptivas para los ciclos formativos (3 horas para Artes Grficas y 6 horas para Comercio y Marketing), el centro por su tipologa y segn la normativa dispone de un total de 51 horas,
que se asignarn del siguiente modo:
- Los coordinadores de reas tendrn un total de 2 horas de dedicacin.
- Los departamentos didcticos, incluido el departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa y el
departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares tendrn un total de 3 horas.
Artes Grficas: 3 horas
Comercio y Marketing: 6 horas
Jefes de departamento: 3 horas
Jefe de departamento y coordinador del rea socio-lingstica y del rea cientfico-tecnolgica: 5 horas
Jefe de departamento y coordinador del rea profesional: 7 horas
Jefe de departamento y coordinador del rea Artstica: 4 horas

OTROS RGANOS DE COORDINACIN.
- Coordinacin del programa Escuela TIC 2.0: cuatro horas lectivas de dedicacin.
- Coordinacin de la Seccin Bilinge: cinco horas lectivas de dedicacin.
- Coordinacin de Coeducacin: dos horas complementarias de dedicacin.
La comunidad educativa estudiar la posibilidad e idoneidad de la figura del coordinador de convivencia.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 50 / 87
E) Procedimientos y criterios de evaluacin, promocin y titulacin del
Comentado [JS8]: Debemos revisar todo lo relativo a la evaluacin.
alumnado
Procedimientos de evaluacin
El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente, a travs de la observacin continua de la evolucin

del proceso de aprendizaje de cada alumno y de su maduracin personal en relacin con los objetivos de la ESO
y las competencias clave. Para ello debern utilizarse diferentes procedimientos, tcnicas o instrumentos entre
los que se podrn considerar la:
1. El anlisis de las tareas realizadas en clase, comprobando la capacidad para la expresin escrita, la organizacin de ideas y conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la realizacin de resmenes y esquemas, revisin de las tareas en el cuaderno de clase.
2. Revisin de tareas especficas: refuerzo, monogrficos, investigaciones)
3. Las pruebas escritas y orales, escalas de observacin, rbricas o portfolios.
4. Adems podr considerarse:
-
Participacin del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e interviniendo en la

propuesta de soluciones.
Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.

Los procedimientos de evaluacin se ajustarn a los siguientes principios generales:
1. La evaluacin ser formativa y continua, lo que supone un proceso sistemtico y permanente de recogida de
datos que permita obtener la informacin necesaria sobre los procesos de enseanza-aprendizaje que tienen
lugar en el aula.
2. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad y a que su dedicacin,
esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de manera objetiva, as como a conocer los resultados
de sus aprendizajes para que la informacin que se obtenga a travs de la evaluacin tenga valor formativo
y lo comprometa en la mejora de su educacin.
3. El profesorado de cada una de las reas y materias habr de informar al alumnado, y en su caso a las familias, de los procedimientos y criterios de evaluacin recogidos en la programacin del departamento al inicio
del curso.
Comentado [J9]: Hacer relacin ms detallada de las tareas que se

pueden evaluar.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 51 / 87
4. El profesorado de las reas no lingsticas impartidas en lengua extranjera, habr de informar de los criterios de evaluacin e instrumentos de evaluacin especficos, respetando al mismo tiempo los acuerdos tomados en los diferentes departamentos con respecto a este punto.
5. La evaluacin se realizar tomando como referencia la siguiente relacin de actitudes del alumnado susceptibles de ser evaluadas:
a) Participa activamente en clase y muestra inters por las actividades que se desarrollan.
b) Realiza las tareas propuestas y entrega los trabajos en los plazos establecidos.
c) Se esfuerza por mejorar su rendimiento escolar.
d) Su relacin con el profesorado y los compaeros es correcta, es decir, respetuosa, tolerante y educada.
e) Demuestra orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.
f) Asiste a clase de forma continuada y con puntualidad.
g) Uso correcto de la ortografa.
h) Trabajo y comportamiento adecuado en clase.
i) Respeto a las normas de convivencia.
j) Trae a clase el material escolar.
6. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno cumplir diferentes funciones y se concretar en tres
momentos diferentes:
a) Una funcin diagnstica: evaluacin inicial referida a los conocimientos previos del alumno (punto de
partida).
b) Una funcin orientadora: evaluacin continua que, por una parte, indica al alumno su situacin (progreso) y, por otra, permite el ajuste de la programacin y la adecuacin flexible al grupo.
c) Una funcin informativa: evaluacin final o sumativa cuyo fin es valorar e informar de los logros obtenidos (resultados) en todo el proceso y adems permitir la toma de decisiones sobre la promocin o
no del alumno.
7. Se valorar el progreso del alumno respecto al punto de partida establecido en la evaluacin inicial.
8. La informacin recogida por el profesor como consecuencia de las evaluaciones inicial, continua y final de
los alumnos se registrar en el informe individualizado del alumno.
Criterios de calificacin generales:
Comentado [JS10]: Debemos establecer el procedimiento por el cual

los familiares podrn solicitar aclaraciones a travs de la tutora.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 52 / 87
Para calificar al alumnado se tendr en cuenta los siguientes aspectos:

1. CONOCIMIENTOS
Pruebas escritas, orales y prcticas
Trabajos
2. ACTITUD Y DESARROLLO PERSONAL
Participacin en clase
Comportamiento
Actitud
Trabajo en casa y en clase
Asistencia y puntualidad
Adems para los distintos instrumentos de evaluacin se tendrn en cuenta como criterios de calificacin generales de las distintas materias la expresin escrita del alumnado, su presentacin y limpieza, la claridad
de exposicin, la organizacin de ideas, su capacidad de sntesis as como las faltas de ortografa.
Fecha: 01/10/2016
PLAN DE CENTRO
REV 01
Pg. 53 / 87
Los criterios de evaluacin se ponderarn de acuerdo con lo establecido en la tabla siguiente:

CRITERIOS GENERALES
ESO
BACHILLERATO
CICLOS FORMATIVOS
CONOCIMIENTOS
ENTRE
ENTRE
ENTRE
60% y 90%
60% y 90%
60% y 90%
PRUEBAS ESCRITAS,
PRCTICAS
ORALES
TRABAJOS
ACTITUD Y DESARROLLO PERSONAL

Participacin en clase
Comportamiento
ENTRE
ENTRE
ENTRE
10% y 40%
10% y 40%
10% y 40%
Actitud
Trabajo en casa y en clase
Asistencia y puntualidad
Promocin del alumnado en la ESO, en el Bachillerato y en los Ciclos Formativos

1. Educacin secundaria Obligatoria
Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa sern adoptadas
de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, atendiendo a
la adquisicin de las competencias bsicas y a la consecucin de los objetivos.
Se promocionar al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o
se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo, y se repetir curso con evaluacin negativa en tres
o ms materias o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea.
Excepcionalmente, podr autorizarse la promocin con evaluacin negativa en tres materias cuando se
den conjuntamente las siguientes condiciones:
a) que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemticas;
Comentado [J11]: Adaptar a nueva normativa tanto en ESO como en

Bachillerato

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 54 / 87
b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide
al alumno o alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que
la promocin beneficiar su evolucin acadmica;
c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo
orientador al que se refiere el artculo 15.6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.
El equipo docente podr tambin autorizar de forma excepcional la promocin de un alumno o alumna
con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de forma simultnea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el documento consejo orientador
entregado a la finalizacin del curso escolar.
A estos efectos, solo se computarn las materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en
cada uno de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica. Las materias
con la misma denominacin en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como
materias distintas.
Si a lo largo del proceso de evaluacin continua o las evaluaciones ordinarias se detecta una posible situacin de abandono, a peticin del equipo docente, el tutor informar a la familia de esta situacin y sus posibles consecuencias.
2. Bachillerato
En el bachillerato, se promocionar al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias
cursadas o se tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. A estos efectos, slo se computarn las
materias que como mnimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.
Las decisiones sobre la promocin del alumnado sern adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientacin, atendiendo a la consecucin de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisicin de las competencias.
Quienes promocionen al segundo curso de Bachillerato sin haber superado todas las materias debern
matricularse de las materias pendientes de primero, as como realizar las consiguientes actividades de recupera-
Comentado [J12]: Adaptar a nueva normativa. Hay que incluir la

forma en la que las familias sern odas.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 55 / 87
cin y la evaluacin de las materias pendientes, de acuerdo con lo establecido en el artculo 22.6. del Decreto
110/2016 de 14 de junio.
Sin superar el plazo mximo para cursar el Bachillerato indicado en el artculo 11.2 del Decreto
110/2016 de 14 de junio, los alumnos y alumnas podrn repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una
sola vez como mximo, si bien excepcionalmente podrn repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.
Los alumnos y las alumnas que al trmino del segundo curso tuvieran evaluacin negativa en algunas
materias, podrn matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por
repetir el curso completo.
3. Ciclos formativos
En el caso de los Ciclos de Formacin Profesional, el alumnado que supere todos los mdulos profesionales del primer curso promocionar a segundo curso. Con los alumnos y alumnas que no hayan superado la
totalidad de los mdulos profesionales de primer curso, se proceder del modo siguiente:
a) Si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados es superior al 50% de las horas totales
del primer curso, el alumno o alumna deber repetir slo los mdulos profesionales no superados y no podr
matricularse de ningn mdulo profesional de segundo curso.
b) Si la carga horaria de los mdulos profesionales no superados de primer curso es igual o inferior al
50% de las horas totales, el alumno o alumna podr optar por repetir slo los mdulos profesionales no superados, o matricularse de stos y de mdulos profesionales de segundo curso, utilizando la oferta parcial, siempre
que la carga horaria que se curse no sea superior a 1.000 horas lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo
de dichos mdulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluacin continua en todos ellos.
Titulacin del alumnado en la ESO, en el Bachillerato y en los Ciclos Formativos

El alumnado para obtener el ttulo de Graduado en la Educacin Secundaria Obligatoria deber cumplir
los requisitos establecidos en la Orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el Currculo de la ESO y
se regulan determinados aspectos de la atencin a la diversidad y se establece la ordenacin de la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 56 / 87
Si a lo largo del proceso de evaluacin continua se detecta una posible situacin de abandono, a peticin del equipo docente, el tutor informar a la familia de esta situacin y sus posibles consecuencias.
TITULACIN EN BACHILLERATO:
Para obtener el ttulo de Bachiller el alumnado tendr que cumplir los requisitos establecidos en la Or-
Comentado [J13]: Adaptar a nueva normativa
den de 14 de julio de 2016 por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje
del alumnado.
TITULACIN EN FORMACIN PROFESIONAL:
1. Para obtener el ttulo correspondiente al Ciclo de Formacin Profesional ser necesaria la evaluacin
positiva en todos los mdulos que componen el mismo.
2. El alumnado que supere las enseanzas de Formacin Profesional Bsica obtendrn el Ttulo de
Tcnico Profesional Bsico en Artes Grficas.
3. El alumnado que supere las enseanzas de Formacin Profesional de Grado Medio recibir el Ttulo
de Tcnico en Actividades Comerciales o en Preimpresin Digital, segn los estudios cursados.
4. El alumnado que supere las enseanzas de Formacin Profesional de Grado Superior recibir el Ttulo de Tcnico Superior en Marketing y Publicidad o el de Tcnico Superior en Gestin de Ventas y Espacios Comerciales, en base a los estudios realizados.
5. El alumnado que no supere en su totalidad las enseanzas de cada uno de los Ciclos Formativos recibir un certificado acadmico de los mdulos superados que tendr efectos de acreditacin parcial acumulable
de las competencias profesionales adquiridas en relacin con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formacin Profesional.
F) Atencin a la diversidad
Las actuaciones educativas de atencin a la diversidad estn orientadas a dar respuesta a las diferentes ca-
pacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socioeconmicas y

culturales, lingsticas y de salud del alumnado, con la finalidad de facilitar la adquisicin de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar la titulacin de Educacin Secundaria Obligatoria.
F.1 Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad
Medidas generales
Comentado [J14]: Adaptar a nueva normativa. Definir nuevas actuaciones en horas de libre disposicin.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Apoyo en grupos ordinarios
Desdoblamiento de grupos
Oferta de materias especficas
Pg. 57 / 87
Programas o planes:
o
Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales para primer
y cuarto curso.
Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias.
Planes especficos personalizados orientados a la superacin de las dificultades detectadas en

el curso anterior.
Los programas de refuerzo son programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la conexin con su entorno social y cultural. Entre stas, se consideran actividades que favorezcan la
expresin y comunicacin oral y escrita, tales como la realizacin de teatros, peridicos escolares, tanto en espaol como en lengua extranjera; as como el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin
de problemas cotidianos
El alumnado que se matricule por primera vez en el Centro en 1 o 2 ESO, y desee matricularse en los
refuerzos deber aportar en el momento de la matriculacin la documentacin que acredite su nota del curso
anterior en Matemticas, Lengua y Primera lengua extrajera.
En la medida de lo posible, el profesor que imparta la materia impartir el refuerzo de la misma.
- Una vez cubierta la asignacin horaria preceptiva a los distintos cursos, siempre que sea posible y que
los recursos del centro lo permitan, se realizarn desdobles y se contemplar el apoyo de un segundo profesor en el aula al menos una hora a la semana, una vez que el equipo tcnico de coordinacin pedaggica
establezca un protocolo de prioridades.
Tambin estos apoyos se realizarn mediante un segundo profesor o profesora de Pedagoga Teraputica, para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos. El alumnado al que va dirigido es aqul que presente

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 58 / 87
un desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de lengua castellana y literatura, matemticas e
idiomas.
- Aula de ATAL: depende de la Delegacin, aunque cuando las caractersticas de nuestro alumnado lo
hagan aconsejable se propiciar una coordinacin efectiva con esa institucin, jefatura de estudios y departamento de orientacin.
- Oferta de materias optativas: La optatividad se plantea como una medida ordinaria de atencin a
la diversidad, que permite dar respuesta a la diversidad de necesidades, intereses y expectativas del
alumnado. As entendida, la optatividad responde a las siguientes funciones:
a. Atender a las necesidades educativas del alumnado proporcionando una ayuda complementaria a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje motivadas por la falta de dominio de
conocimientos o habilidades instrumentales bsicas que no puedan ser solucionadas a travs de otras
medidas de refuerzo educativo y/o adaptacin curricular.
b. Dar respuesta a intereses concretos de los alumnos y las alumnas que desean ampliar o profundizar en
contenidos de determinados mbitos de conocimiento relacionados con el currculo de la etapa, o potenciar aspectos de la formacin profesional de base que pueden facilitar su incorporacin al mundo del
trabajo.
c. Complementar la oferta educativa del centro y contribuir a compensar las carencias culturales existentes en el entorno social o familiar del alumnado.
La oferta de materias optativas se desarrolla en el apartado correspondiente.
Comentado [J15]: Revisar oferta de optatividad segn nueva normativa
Entre las medidas de atencin a la diversidad para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo se contemplarn, entre otras, los programas especficos para el tratamiento personalizado a los que se
refiere el artculo 16 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las adaptaciones de acceso al currculo
para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, as como los programas
de enriquecimiento curricular y la flexibilizacin del periodo de escolarizacin para el alumnado con altas capacidades intelectuales y para el alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
La escolarizacin del alumnado que sigue programas de adaptacin curricular se regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin y personalizacin de la enseanza.
Los programas de adaptacin curricular podrn ser de tres tipos:

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 59 / 87
1. Adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias clave y estarn destinadas al
ajuste metodolgico y de adaptacin de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.
2. Adaptaciones significativas de los elementos del currculo a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. En estas adaptaciones la evaluacin y la promocin tomarn como
referente los elementos fijados en las mismas. En cualquier caso el alumnado con adaptaciones curriculares
significativas deber superar la evaluacin final de la etapa para poder obtener el ttulo correspondiente, teniendo
en cuenta las condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artculo 14.7. del Decreto 111/2016.
3. Adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el mximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrn consistir tanto en la
imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores, como en la ampliacin
de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideracin el ritmo y el estilo de aprendizaje
de este alumnado. Si fuera necesario en algn momento:
Estas adaptaciones implicaran medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del periodo de escolarizacin.
Elaboracin y aplicacin: sern responsabilidad del profesor del rea o materia correspondiente, con el
asesoramiento del departamento de orientacin. Requieren evaluacin psicopedaggica
Apartados: establecern una propuesta curricular por reas o materias, en las que se recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas de profundizacin
Se pueden adoptar medidas de flexibilizacin recogidas en la normativa siguiendo el procedimiento que

se determina.
-Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento
Estn dirigidos preferentemente al alumnado que presente dificultades relevantes de aprendizaje no
imputables a falta de estudio o esfuerzo (artculo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).
El equipo docente podr proponer a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal, la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que hayan
repetido al menos un curso en cualquier etapa, y que una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 60 / 87
Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al segundo curso, o que una vez cursado el segundo curso,
no estn en condiciones de promocionar al tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo
y tercero en el primer supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto.
Aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado el tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrn incorporarse excepcionalmente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.
En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto acadmica como psicopedaggica y la intervencin de la Administracin educativa en los trminos que esta establezca, y se realizar una vez odos los
propios alumnos o alumnas y sus padres, madres o tutores legales.
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarn organizados por materias diferentes
a las establecidas con carcter general y en los se establecen los mbitos especficos compuestos por los siguientes elementos formativos:
a) mbito de carcter lingstico y social, que incluir al menos las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografa e Historia.
b) mbito de carcter cientfico-matemtico, que incluir al menos las materias troncales Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y Matemticas.
c) mbito de lenguas extranjeras.

- Programa de acompaamiento escolar.
El Programa de Acompaamiento se ha puesto en marcha siguiendo las Instrucciones de la Direccin
General de Participacin y Solidaridad en la Educacin, por las que se regula la Organizacin del Programa de
Acompaamiento Escolar en los centros educativos pblicos de 19 de marzo de 2007.
Los destinatarios del programa sern los alumnos y alumnas escolarizados en los tres primeros cursos
de la Educacin Secundaria Obligatoria que renan una o varias de las siguientes caractersticas:
Presentar dificultades en las reas instrumentales bsicas
Carecer de actitudes y hbitos fundamentales para el progreso escolar
Padecer retrasos en el proceso de maduracin personal y social.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 61 / 87
Presentar dificultades para su integracin en el grupo y en el centro.

Pertenecer a familias que no pueden proporcionar un adecuado seguimiento y apoyo al proceso educativo de sus hijos o hijas.
Presentar dificultades escolares asociadas a la pertenencia a minora tnicas, condicin de inmigrante,
o a cualquier otro colectivo que pueda encontrarse en situacin de desventaja desde el punto de vista
socioeducativo.
Se realizar fuera del horario escolar, aunque en colaboracin con las instrumentales: Matemticas,
Lengua y el primer idioma que estudien los alumnos. Requerir, por parte del profesorado que lo imparta, de un
contacto con los departamentos correspondientes.
- Atencin al alumnado con altas capacidades intelectuales
De acuerdo con lo establecido en el captulo VI del Decreto 111/2016, de 14 de junio, podrn realizarse las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales como ya se ha sealado
en el apartado referido a adaptaciones curriculares .
Desde cada una de las reas o materias:
- ATENCIN PERSONALIZADA: La atencin a la diversidad requiere una atencin lo ms personalizada
posible del alumnado ya que es el mejor medio para conseguir desarrollar todas las capacidades y las competencias del alumnado y poder alcanzar, de esta forma, una educacin de calidad, que intente dar a cada
alumno/a el mximo desarrollo de sus posibilidades
- El profesorado considerar en las programaciones de contenidos y de las actividades las diversas situaciones escolares y las caractersticas especficas del alumnado al que atiende.
- Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. (Vase apartado g
del proyecto educativo)
- El alumnado que no promocione de curso en la educacin secundaria obligatoria, seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Estos planes
podrn incluir la incorporacin del alumnado a un programa de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas, as como un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
Comentado [J17]: Adaptar a nueva normativa. Sustituir por FPB

En mi opinin NO debe incluirse la FPB aqu, no es una medida de
atencin a la diversidad NICOLS

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 62 / 87
- Programacin de actividades de repaso o de ampliacin.

- Atencin individualizada del alumnado.
En el bachillerato y el resto de enseanzas:
Una organizacin flexible y una atencin personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades intelectuales.
En el bachillerato, programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo curso con
materias pendientes.
Programas de seguimiento para el alumnado de primer curso de bachillerato que opta por ampliar la
matricula con dos o tres materias de segundo.
G) Organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con

materias pendientes de evaluacin positiva
Los programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos incluirn el conjunto
de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atencin personalizada al alumnado con reas o materias pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin.
Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
En el caso de que la materia pendiente tenga igual denominacin o incluya conocimientos de la materia
del curso anterior, el seguimiento de dicho plan ser responsabilidad del profesor que imparte la materia en el
curso y en el grupo al que pertenece el alumno.
En el caso del bachillerato, los departamentos de coordinacin didctica, elaborarn planes anuales de
seguimiento de las materias que el alumnado tena evaluadas positivamente en cursos anteriores con objeto de
que pueda preparar adecuadamente las pruebas de acceso a la Universidad, siempre que se trate de materias
vinculadas a dichas pruebas de acceso.
En los ciclos de Formacin Profesional el alumnado de primer curso de oferta completa que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendr
obligacin de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacin del rgimen

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 63 / 87
ordinario de clase que no ser anterior al da 22 de junio de cada ao. Igualmente, el alumnado de segundo
curso de oferta completa que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial y, por
tanto, no pueda cursar los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y, si procede, proyecto,
continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacin del rgimen ordinario de clase que no ser
anterior al da 22 de junio de cada ao. Se establecer, para este periodo del curso escolar, un horario para el
profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los mdulos profesionales pendientes de evaluacin positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que estn realizando el
mdulo profesional de formacin en centros de trabajo. La dedicacin horaria del profesorado a las actividades
de refuerzo no podr ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada mdulo profesional.
G.1. Organizacin general para la atencin a pendientes

A pesar de que cada materia tiene sus caractersticas propias, podra resultar operativo que todos los
departamentos utilicen medios comunes para la atencin del alumnado con materias pendientes.
Entrega por parte del jefe de estudios de una relacin con el alumnado con materias pendientes de cada departamento.
Reunin del responsable o en su caso el jefe de departamento con el alumnado para explicar el proceso
que se seguir para la recuperacin de la materia correspondiente. Se entregar la documentacin por
escrito al alumnado utilizando los medios adecuados para que sean informadas las familias. Se podr
proponer:
- La realizacin de trabajos, fichas de ejercicios, lecturas y materiales diversos.

- Exmenes-controles.
- Una entrevista personal con el alumnado.
El documento entregado al alumnado, indicndole el programa a seguir para la recuperacin de la materia pendientes, deber contener:
- Objetivos a alcanzar.
- Contenidos a trabajar
- Actividades a realizar.
- Plan de seguimiento y atencin personalizada: marcarse un calendario de atencin al alumnado (cada tres
semanas) en donde se le har un seguimiento de las actividades que tiene que ir realizando, as como una
atencin personalizada para resolverle las dudas que presente.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 64 / 87
- Calendario de evaluacin y comunicacin a las familias de los resultados.

- Instrumentos y criterios de evaluacin.
- Un apartado con el RECIB firmado por los padres.
A comienzo de cada curso se indicar el profesor responsable de la atencin del alumnado con
materias pendientes.
Se comunicar a jefatura de estudios cualquier incidencia significativa que se produzca.
Durante la segunda evaluacin se indicar al tutor o tutora la evolucin del alumnado en el proceso de
recuperacin.
En la medida de lo posible, se realizar una evaluacin de pendientes previa a la evaluacin ordinaria

de junio.
Es importante tener en cuenta, dentro de las materias con evaluacin negativa, la distincin entre las
que el alumno mantiene, con la misma denominacin, en el nuevo curso (materias de continuidad) y aqullas
que ya no tiene. Son estas ltimas las que generan mayores dificultades para el fin que nos ocupa.
Por ltimo, conviene separar las diferentes enseanzas a la hora de organizar las actividades de recuperacin, fundamentalmente la E. S. O. de las enseanzas postobligatorias y de adultos.
G.2 Principios generales: (ESO, BACHILLERATO, CICLOS FORMATIVOS)

El plan de actividades de recuperacin de materias pendientes deber estar incluido en la programacin
didctica del departamento correspondiente.
Este plan deber permitir que el alumnado pueda recuperar la materia pendiente de forma independiente a la materia homloga del curso siguiente.
En este sentido, debe establecerse un procedimiento diferenciado para la recuperacin de la materia
pendiente, si bien la sesin de evaluacin puede ser la misma que se realiza para las materias del curso acadmico en vigor.
Esto no excluye la posibilidad de que, en su caso, cuando los objetivos y competencias de la materia del
curso anterior se consideren englobados en los de la materia homloga del curso siguiente, el departamento de
coordinacin didctica correspondiente pueda establecer la promocin automtica de la materia pendiente si se
supera la homloga del curso siguiente.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 65 / 87
Se puede establecer un periodo determinado (una o dos semanas) en cada trimestre para la realizacin
de los controles y pruebas de evaluacin de las materias pendientes, que a ser posible no coincida con el tramo
final previo a cada evaluacin. En este periodo, no se podrn realizar controles o pruebas de las materias del
curso en vigor.
Se debe garantizar la difusin de la informacin correspondiente entre el alumnado afectado por materias pendientes y sus familias. A este respecto, se enviar informacin precisa a las familias del alumnado con
materias pendientes acerca del nmero y la denominacin de las mismas, as como el procedimiento para su
recuperacin. En cuanto a la informacin dada al alumnado, se fijarn reuniones a principio de cada trimestre,
en las materias que no tengan continuidad, entre el jefe del departamento de cada materia en cuestin y el
alumnado afectado, a fin de informarle del procedimiento de recuperacin (actividades para realizar, plazos,
posibles exmenes, etc.). Adems, en E. S. O., cada tutor informar a su alumnado con materias pendientes al
menos una vez al trimestre, en una sesin de tutora.
Los jefes de departamento sern los responsables de que se organice adecuadamente el plan de recuperacin de las materias de su departamento, coordinndose con el profesorado para garantizar la aplicacin de
dicho plan as como el proceso de difusin de informacin entre el alumnado afectado.
La jefatura de estudios ser la responsable ltima del buen desarrollo del plan, as como de facilitar la
informacin a todos los que participan en el mismo, especialmente a los jefes de Departamento y a los tutores.
PRINCIPIOS GENERALES Y PROCEDIMIENTO EN ESO

En la ESO se pueden dar muy diferentes situaciones, segn la trayectoria de cada alumno desde 1
hasta 4 de ESO. Por simplificar, podemos distinguir:

o
Alumnado que va promocionando, sin repetir curso, con pocas materias pendientes. Normalmente
suelen ser materias instrumentales.
Alumnado que repite una vez y que supera los conocimientos no adquiridos, aunque pueda en cursos posteriores pasar a la situacin del punto anterior.
Alumnado que repite ms de una vez, que promociona de modo automtico y que va acumulando
numerosas materias sin superar a lo largo de la etapa.
Se pueden describir otras ms, pero nos centraremos en las anteriores. As, para el alumnado de las
dos primeras situaciones, podemos aplicar las siguientes medidas:

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Seguimiento de las materias pendientes con continuidad.
Plan de recuperacin de las pendientes sin continuidad.
Refuerzo de materias instrumentales en 2 de E. S. O.
Participacin en el Plan de Acompaamiento.
Pg. 66 / 87
Sin embargo, el alumnado de la tercera situacin, suele exigir otras soluciones, dado que, segn nos
demuestra la experiencia, no suele responder ya a las medidas anteriores y tiende al absentismo y al abandono
escolar.
En todo caso, el plan de recuperacin no debe suponer para el alumnado una acumulacin excesiva de
trabajos y tareas, ya que esto acostumbra a abonar el fracaso. No olvidemos que el alumno con alguna materia
pendiente debe seguir el ritmo del curso en el que est matriculado y adems realizar el trabajo extra para las
pendientes. Si a esto aadimos que este alumno suele tener ms dificultades que otro que ha promocionado con
todo aprobado, llegamos a la conclusin que el plan de recuperacin debe consistir en una adaptacin de objetivos y contenidos, especialmente en las materias de continuidad, ms que en una acumulacin de los mismos, y
en las materias sin continuidad se debe procurar encomendar actividades asumibles por este tipo de alumnado.
Respecto al seguimiento de los planes de recuperacin, y matizando lo establecido por la normativa, ste debe hacerse como sigue:
- En las materias de continuidad debe ser el profesor que imparte la materia quien lleve a cabo el seguimiento del plan, siguiendo las directrices de su departamento y manteniendo comunicacin con el tutor del
alumno.
- En las que no tienen continuidad debe ser el jefe del departamento quien coordine el plan de recuperacin.
En cuanto a la informacin al alumnado y las familias, nos remitimos a lo ya indicado anteriormente. En
cualquier caso, es conveniente evaluar trimestralmente las materias pendientes e informar de los resultados a
las familias. Un alumno o alumna puede recuperar la materia a lo largo del curso y abandonar un programa de
refuerzo, o ser cambiado a otro.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 67 / 87
PRINCIPIOS GENERALES Y PROCEDIMIENTO EN BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS

En esta etapa educativa se presupone un mayor grado de madurez en el alumnado, por lo que el pro-
cedimiento para desarrollar el plan de actividades debe ser ms gil y fluido. Como hndicap nos encontramos
con la ausencia de la tutora lectiva. En esencia el procedimiento debe contener los siguientes pasos:
A comienzo de curso la Jefatura de Estudios elabora dos listados de alumnos con materias pendientes,
uno por grupos, que se entregar a los tutores respectivos, y otros por materias, que se darn a los Jefes de
Departamento.
El tutor informar tanto al alumnado como a las familias.
Los departamentos establecern sus respectivos planes e informarn de los mismos al alumnado afectado, especialmente en lo concerniente a objetivos por alcanzar, secuenciacin de contenidos, criterios de evaluacin y actividades y materiales propuestos, en reuniones que se convocarn bien en un recreo bien en horario
de tarde.
En las materias de continuidad el profesor o profesora que imparta la materia har el seguimiento a su
alumnado que tenga la materia pendiente. As har, por ejemplo, una profesora que imparta Lengua de 2 a un
grupo en el que haya tres alumnos con la Lengua de 1 pendiente, resolvindole las dudas que se le pudieran
plantear, corrigindole actividades, etc., con independencia de las pruebas escritas que estos alumnos deban
realizar en las fechas que determine el Departamento.
Los Departamentos podrn articular otras vas de comunicacin con este alumnado relacionadas con
las TIC, tales como blogs especficos, foros, o simples cuentas de correo electrnico.
En cuanto a las pruebas escritas, la jefatura de Estudios tratar de concentrar las de todas las materias
en un periodo no superior a dos semanas, a ser posible a mitad de cada trimestre.
Las materias pendientes se podrn evaluar trimestralmente, y de su resultado sern informados tanto
los alumnos como sus familias. En todo caso, se superarn definitivamente en la evaluacin final, bien en la
ordinaria, bien en la extraordinaria de septiembre.
En los ciclos de Formacin Profesional el alumnado de primer curso de oferta completa que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendr
obligacin de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacin del rgimen
ordinario de clase que no ser anterior al da 22 de junio de cada ao. Igualmente, el alumnado de segundo

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 68 / 87
curso de oferta completa que tenga mdulos profesionales no superados mediante evaluacin parcial y, por
tanto, no pueda cursar los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y, si procede, proyecto,
continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalizacin del rgimen ordinario de clase que no ser
anterior al da 22 de junio de cada ao. Se establecer, para este periodo del curso escolar, un horario para el
profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los mdulos profesionales pendientes de evaluacin positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que estn realizando el
mdulo profesional de formacin en centros de trabajo. La dedicacin horaria del profesorado a las actividades
de refuerzo no podr ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada mdulo profesional.
G.3 Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso

Estos planes estn dirigidos al alumnado que no promocione de curso y ser un plan personalizado
orientado a superar las dificultades del curso anterior.
La primera medida a tomar es la incorporacin a un Programa de Refuerzo de las materias instrumentales. Este Plan personalizado se basar en un Programa General de Actividades que cada Departamento tendr
con el fin de atender a este tipo de alumnado, que se personalizar teniendo en cuenta las peculiaridades de
cada alumno/a. El horario de atencin a ese alumnado ser en alguna hora de la materia correspondiente si se
vuelve a cursar, y la responsabilidad recaer en el profesorado que le imparta clase.
H) Plan de orientacin y accin tutorial

Se recoge como anexo del proyecto educativo. (Anexo I)
I) Compromisos educativos y de convivencia con las familias y tutores legales.

El centro podr suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias del alumnado, tal y
como recoge el plan de convivencia: Se tienen estructurados en el centro dos tipos de compromisos, sin descartar la posibilidad de establecer otros que pudieran ser importantes:
- Compromiso de mejora en el rendimiento del trabajo
- Compromiso de convivencia

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 69 / 87
J) Plan de convivencia
El plan de convivencia se recoge como anexo del proyecto educativo. (Anexo II)
K) Plan de formacin del profesorado

La formacin del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje y la consecucin de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro.
El responsable del departamento de formacin, innovacin y evaluacin educativa elaborar al comienzo de
curso, un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y permita la reflexin para atender
las necesidades de formacin detectadas en nuestro centro.
Se debe realizar un proceso de reflexin y autoevaluacin de la propia prctica docente y as abordar los
cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.
Este plan de formacin pretende:
-
Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.
Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.
Facilitar el diseo de estrategias metodolgicas que mejoren la prctica docente en el aula.
Motivar a la participacin activa de todo el profesorado en el proceso de formacin y perfeccionamiento.
Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan de Formacin del Profesorado, ste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formacin a final del curso escolar. Para ello, cada departamento
analizar sus necesidades de formacin y elaborar una propuesta para el curso siguiente.
Una vez estudiadas las propuestas por el responsable del departamento de formacin, innovacin y evaluacin educativa, se elaborar la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas ms necesarias, que se
elevar al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificacin anual.
Las actividades de formacin que se hayan realizado durante el curso escolar sern evaluadas por el
claustro de profesores y profesoras y as valorar su inclusin en el plan de formacin del curso siguiente.
Adems se tendr en cuenta la memoria de evaluacin, propuestas de mejora aportadas por los departamentos y la evaluacin interna realizada en el centro.
Comentado [J18]: Incluir el Anexo correspondiente

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 70 / 87
L) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, as como los objetivos y programas de intervencin en el tiempo extraescolar.
El centro tiene una jornada escolar de cinco maanas y cinco tardes permaneciendo abierto, durante todo el da.
En la maana seis mdulos horarios de sesenta minutos, que comienzan a las 08:15 y con un recreo de 30
minutos. Se concluye la jornada a las 14:45.
A las 15:45 se reanudan las actividades docentes con el alumnado de Rgimen de Adultos y de Ciclos Formativos. Ellos lo hacen en perodos de sesenta minutos con un periodo de descanso de 15 minutos. Se concluye la
jornada a las 22 horas.
Se celebran por la tarde muchas de las actividades extraescolares y complementarias con un horario comprendido entre las 16 y las 20 horas de lunes a jueves.
Respecto al horario de trabajo del profesorado y, de acuerdo con la normativa, en la memoria informativa aparecen recogidas 25 horas de obligada permanencia para cada profesor, de ellas 20 o 21 son lectivas y 4 o 5 de
horario regular para otras diversas funciones. El resto, hasta las 30 horas son de horario irregular.
L.1 Actividades complementarias y extraescolares

Las actividades complementarias y extraescolares tienen como grandes finalidades educativas:
Promover y potenciar la participacin y el desarrollo integral del individuo completando cada una
de las programaciones didcticas de los distintos departamentos.
Propiciar la interaccin entre los procesos de enseanza aprendizaje y el entorno.
Desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para la formacin de personas crticas, autnomas, participativas, tolerantes, solidarias y abiertas al intercambio cultural en nuestra comunidad escolar y nuestro entorno.
Contribuir al desarrollo de los objetivos educativos recogidos en el plan de centro.
Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas de nuestro alumnado.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 71 / 87
Desarrollar contenidos transversales y contenidos en educacin en valores recogidos en el plan de

centro, en especial los referidos a la llamada violencia de gnero, tal y como recoge el Decreto
327/2010, de 13 de julio, sobre el reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria.
Estas finalidades educativas se concretan en unos objetivos generales y unos objetivos especficos para
cada nivel o etapa educativa.
Objetivos generales:
Contribuir al desarrollo del alumnado facilitando y promoviendo su socializacin en un marco de interculturalidad, compaerismo, respeto, solidaridad y creatividad.
Potenciar las habilidades sociales de nuestro alumnado logrando relaciones de cooperacin, convivencia, tolerancia y amistad.
Ofrecer diferentes formas saludables y otras alternativas de vivir el ocio y el tiempo libre.
Contribuir al desarrollo y consecucin de los objetivos y las competencias bsicas de cada una de
las materias estudiadas.
Potenciar las relaciones interpersonales y de comunicacin a travs de habilidades sociales.
Favorecer el desarrollo del alumnado.
Potenciar los contenidos de educacin en valores y temas transversales recogidos en nuestro plan
de centro.
Objetivos especficos primer ciclo de la E.S.O.:
Potenciar las habilidades sociales de nuestro alumnado logrando relaciones de cooperacin, convivencia, tolerancia y amistad.
Favorecer y mejorar la convivencia entre nuestro alumnado como medida preventiva ante la aparicin de conflictos.
Potenciar los contenidos en educacin en valores y temas transversales recogidos en nuestro plan
de centro.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 72 / 87
las materias del currculo.
Objetivos especficos segundo ciclo de la E.S.O.:
las materias del currculo.
de centro.
Completar la formacin didctica aportada desde las distintas materias.
Propiciar la interaccin entre los procesos de enseanza aprendizaje y el entorno o contexto.
Objetivos especficos para el bachillerato y ciclos formativos
de centro.
Completar la formacin didctica aportada desde las distintas asignaturas.
Acercar a nuestro alumnado a la realidad social actual.
Propiciar la interaccin entre los procesos de enseanza aprendizaje y el entorno o contexto.
Preparar a nuestro alumnado desde un punto de vista diferente para sus estudios posteriores.
Las actividades extraescolares debern reflejar los siguientes datos:

- Denominacin especfica de la actividad.
- Horario y lugar en el que se desarrollar.
- Personal que dirigir, llevar a cabo y participar en cada actividad. En este sentido, las actividades
pueden ser desarrolladas:
Por el personal adscrito al centro.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 73 / 87
Mediante la suscripcin de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, en los trminos previstos en la legislacin vigente.
Mediante actuaciones de Voluntariado, a travs de entidades colaboradoras o de la Asociacin de Padres de Alumnos, en los trminos previstos en la legislacin vigente.
A travs del Ayuntamiento u otros organismos de la ciudad.
- Coste y frmulas de financiacin de las actividades.
L.2 Programa deporte en la escuela
Comentado [J20]: Desarrollar contenido e incluir en Anexos
L.3 Grupos de teatro

L.4 Orquesta del Centro
L.5 Coro del centro
M) Criterios para la elaboracin de los horarios de las enseanzas de formacin profesional, para la organizacin curricular y la programacin de
los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y de proyecto.
Los ciclos formativos se organizan en mdulos profesionales de duracin variable, duracin que establece cada una de las rdenes que regulan cada Ciclo Formativo.
Las enseanzas de cada Ciclo Formativo, se organizarn en dos cursos escolares, con la distribucin horaria semanal de cada
mdulo profesional que figura en el Anexo II de cada Orden que regula los Ttulos correspondientes.
M.1 Criterios para la elaboracin de los horarios

A. PEDAGGICOS
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios:
Se establecen aquellos mdulos que requieren tener varias horas de clase seguidas al da.
Comentado [J21]: Revisar criterios

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 74 / 87
Se indican tambin los mdulos que teniendo partes tericas y partes prcticas fcilmente identificadas, deben necesitar distintos espacios para su desarrollo.
B. ATENDIENDO A ESPACIOS
Se atiende a los espacios disponibles para cada uno de los ciclos as como para la imparticin de mdulos correspondientes al
departamento de FOL, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
Se identifican aquellos mdulos que requieren para su desarrollo un aula especfica.
En segundo lugar se establecen los mdulos que precisen necesidades de material para el desarrollo de las clases y la realizacin de las actividades de clase.
Por ltimo se indican aquellos mdulos que necesitan algunas de sus horas en clases especficas o recursos especiales.
N) Procedimientos de evaluacin interna

Se realizar una evaluacin interna del centro considerando las siguientes reas de medicin: la organizacin y el funcionamiento, documentos del centro, los procesos de enseanza y aprendizaje, la atencin a la
diversidad, el clima y la convivencia y los programas que se desarrollan en el centro.
El resultado de este proceso se plasmar en una memoria de autoevaluacin que ser aprobada e incluida en el sistema de informacin Sneca antes del 15 de julio de cada ao.
La evaluacin interna del centro ser realizada por el departamento de formacin con la colaboracin
del resto de la Comunidad Educativa.
A continuacin vamos a sealar dentro de cada una de las reas de medicin los indicadores a evaluar:
Organizacin y el funcionamiento:
- La organizacin del aula.
- Los medios y los recursos didcticos.
- La comunicacin y la informacin.
- La coordinacin de los diferentes rganos y personas responsables de la planificacin y desarrollo de la prctica docente: equipo directivo, claustro, ETCP, departamentos, equipos educativos, tutoras...
- La regularidad y calidad de las relaciones con las familias o tutores legales.
- La participacin de las familias en el proceso de enseanza y aprendizaje.
- Relaciones institucionales

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 75 / 87
Documentos programticos del centro:

- Proyecto educativo
- Plan de convivencia
- Proyecto de gestin
- Reglamento de organizacin y funcionamiento
- Programaciones didcticas
Procesos de enseanza y aprendizaje:
- Estadsticas de los resultados obtenidos por el alumnado en las evaluaciones:
- Alumnado de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos, FPB con todas las materias, reas, mdulos y mbitos
aprobados. Estudio de los aprobados por materias.
- Promocin del alumnado en ESO, FPB, Bachillerato y Ciclos Formativos,
- Evaluacin de los resultados obtenidos en las pruebas externas): Alumnado que supera las pruebas de selectividad.
- Alumnado que alcanza la titulacin en la ESO (con 0 suspensas), FPB, Bachillerato, Ciclos de Grado Medio y
Superior.
- Titulados en la ESO sin valoracin positiva en todas las materias.
- Porcentaje del alumnado con conocimiento en una segunda lengua extranjera.
- Porcentaje del alumnado de ESO que contina sus estudios en el bachillerato o ciclos formativos.
- Porcentaje del alumnado titulado en bachillerato que contina estudios superiores.
- Evaluacin de las actividades complementarias y extraescolares.
- Grado de cumplimiento de las programaciones didcticas.
- Evaluacin de la propia prctica docente.
- Evaluacin de la metodologa utilizada (la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin
audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores).
- Horas de docencia directa impartidas por el profesorado.
La atencin a la diversidad
- Porcentaje de alumnado que obtiene resultados bajos en las pruebas de diagnstico: Alumnado de 2 de
ESO que alcanza un dominio bajo en la competencia bsica en comunicacin lingstica y en la competencia
bsica de razonamiento matemtico.
- Promocin del alumnado de ESO con adaptaciones curriculares significativas.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 76 / 87
- Absentismo escolar en la educacin secundaria y obligatoria.

- Porcentaje del alumnado que abandona la educacin secundaria obligatoria.
- Porcentaje de alumnado que abandona las enseanzas postobligatorias.
- Idoneidad curso-edad en la educacin secundaria y obligatoria.
- Proporcin de alumnado con adaptaciones curriculares significativas
- Alumnado de FPB que supera el primer curso del programa.
- Alumnado de FPB que alcanza la titulacin.
- Eficacia de los programas de refuerzos de reas y materias instrumentales.
- Eficacia del programa de acompaamiento.
- Eficacia de las adaptaciones curriculares significativas.
- Porcentaje del alumnado que acude a refuerzo o apoyos.
- Eficacia de los programas de atencin a alumnado con materias o mdulos pendientes.
- Eficacia de la flexibilizacin del alumnado con altas capacidades en la educacin secundaria obligatoria.
- Alumnado que supera las pruebas de selectividad y consigue acceder a la carrera deseada.
- Clima y convivencia
- Cumplimiento de las normas de convivencia: Porcentaje de alumnado que no tiene incidentes de conducta.
- Conductas contrarias a las normas de convivencia
- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia
- Alumnado reincidente en conductas contrarias y/o gravemente perjudiciales
- Los programas que se desarrollan en el centro
- Programa de acompaamiento:
- Programa de Plurilingismo en la ESO y bilingismo en Bachillerato
Instrumentos de evaluacin
Encuestas
Informes de los rganos colegiados.
Informes valorativos de la jefatura de estudios.
Informes valorativos del ETCP
Informes valorativos de tutora.
Intercambios orales: entrevistas, debates, reuniones con alumnos, padres-madres, etc.
Escala de conformidad
Registro de datos.
Datos del sistema Sneca
Anlisis del tipo de relaciones.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 77 / 87
Planes de actuacin de los diferentes rganos de coordinacin y organizacin.

Libros de actas de los diferentes rganos.
Inventarios.
Cuestionarios para deteccin de necesidades y prioridad de las mismas.
Anlisis del Plan de Orientacin y accin tutorial.
Agentes evaluadores
- Departamento de formacin, evaluacin e innovacin educativa.
- Profesorado en general.
- ETCP.
- Departamentos de coordinacin didctica.
- Departamento de Orientacin.
- Tutores.
- Equipos Educativos o docentes.
- Alumnado.
- Familias.
En el reglamento de organizacin y funcionamiento, se indicar los mtodos, procedimientos y responsables para realizar la evaluacin de las dimensiones indicadas.
O) Oferta de materias optativas

La optatividad en la ESO se plantea como una medida ordinaria de atencin a la diversidad, que
permite dar respuesta a las necesidades, intereses y expectativas del alumnado. En cualquier caso, el centro
ofertar todas las que contempla el currculum.
Las materias optativas, cuya existencia se fundamenta en el carcter abierto y flexible del currculo en la
etapa de la Educacin Secundaria Obligatoria, deben cumplir la funcin de complementar y adaptar el mencionado currculo a la realidad del Centro y a los intereses y necesidades del alumnado. En este sentido cumplen
tres funciones bsicas:
1. Colaborar en el desarrollo y profundizacin de las capacidades generales a que se refieren los objetivos de la Etapa.
2. Ofrecer enseanzas de recuperacin y apoyo para alumnos con necesidades especficas.
3. Orientar acadmicamente al alumnado hacia futuros estudios o atender su incorporacin al mundo
laboral.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 78 / 87
Segn estos principios es preciso detectar los intereses y necesidades del alumnado para que la oferta
de optativas intente darles respuesta. Adems, debemos conjugar estos intereses con los recursos humanos y
materiales del centro. Por ello, el procedimiento seguido para la oferta de materias optativas ser:
1. Informacin al alumnado de la gama de optativas y sus caractersticas principales, para una eleccin
adecuada.
2. Disponibilidad horaria del profesorado y recursos materiales del centro.
3. Oferta concreta de optativas y limitacin, en su caso del nmero de alumnos.
El alumnado cursar una materia optativa en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. A tal efecto, se
ofertarn obligatoriamente las siguientes materias:

a) En primer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y Tecnologa aplicada.
b) En segundo curso: Segunda Lengua Extranjera, Cambios sociales y gnero y Mtodos de la ciencia.
c) En tercer curso: Segunda lengua extranjera, Cambios sociales y gnero y Cultura clsica.
d) En cuarto curso: Proyecto integrado de carcter prctico
Las materias optativas ofertadas se impartirn cuando el nmero de alumnos que las soliciten no sea
inferior a quince o las condiciones de disponibilidad de recursos en el profesorado lo permitan.
En los dos primeros cursos de la educacin secundaria obligatoria, se realiza un programa de refuerzo
de materias instrumentales bsicas a todo el alumnado que haya sido evaluado negativamente en Lengua Castellana y Literatura, Matemticas o, en su caso, Primera lengua extranjera.
Las horas de libre disposicin del primer y segundo curso a que se refiere el artculo 13.2 del Decreto
231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin secundaria obligatoria en Andaluca, se utilizarn para incrementar el horario semanal de la L3.
En el cuarto curso de la educacin secundaria obligatoria, los alumnos debern cursar tres materias,
entre las siguientes:
a) Biologa y geologa.
b) Educacin plstica y visual.
c) Fsica y qumica.
d) Informtica.
e) Latn.
f) Msica.
g) Segunda lengua extranjera.
Comentado [J23]: Incluir Programas de Refuerzo de los aprendizajes

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 79 / 87
h) Tecnologa.
El centro ofrecer la totalidad de estas materias y se impartirn siempre que exista un nmero mnimo
de diez alumnos o alumnas que la soliciten. No obstante, se podrn impartir dichas materias a un nmero inferior de alumnos y alumnas, siempre y cuando no se detraigan recursos de otras prestaciones prioritarias.
Estas materias estn agrupadas en diferentes opciones relacionadas, de forma no prescriptiva, con diferentes modalidades de bachillerato y ciclos de grado medio:
La agrupacin de materias que se relaciona con la modalidad de bachillerato de ciencias y tecnologa

incluye Biologa y Geologa, Fsica y Qumica y Tecnologa.
La agrupacin que se relacione con el bachillerato de humanidades y ciencias sociales incluye Latn, Informtica, Educacin Plstica y Visual, Msica y Biologa y Geologa.
Optatividad en el Bachillerato:
- Orientar al alumnado para que elija materias de modalidad cuya ponderacin en selectividad sea mayor de
acuerdo con sus intereses.
- El centro ofertar todas las asignaturas de modalidad y las impartir de acuerdo con la disponibilidad de
recursos de profesorado y del nmero de alumnos que la soliciten en la matrcula.
- Los recursos del centro destinados a impartir materias de modalidad se dedicarn a impartir dichas materias.
- Los recursos del centro destinados a materias de modalidad que no sean finalmente impartidas se dedicarn
a reforzar asignaturas vinculadas a esa misma rea de conocimiento.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 80 / 87
P) Criterios para la organizacin curricular de la formacin profesional inicial, programacin de los mdulos profesionales de formacin en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos.
P.1 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIN CURRICULAR
Ciclos formativos
Las enseanzas conducentes a la obtencin de los ttulos de Tcnico y de Tcnico Superior se ordenan
en ciclos formativos de formacin profesional de grado medio y de grado superior, respectivamente. Las enseanzas de formacin profesional de grado medio forman parte de la educacin secundaria postobligatoria y las
de formacin profesional de grado superior forman parte de la educacin superior.
Los ciclos formativos se organizan en mdulos profesionales de duracin variable, duracin que establece cada una de las rdenes que regulan cada Ciclo Formativo.
Las enseanzas de los ciclos formativos de grado medio y de grado superior incluyen, para cada ciclo
formativo, los objetivos generales y los mdulos profesionales que lo integran, de modo que las programaciones
deben estar en concordancia con la normativa aplicable.
La superacin de un ciclo formativo requiere la evaluacin positiva en todos los mdulos profesionales
que lo componen.
Mdulos profesionales
Los mdulos profesionales estn constituidos por reas de conocimiento terico prcticas, en funcin
de las competencias profesionales, que incluyen las definidas en las unidades de competencia, las competencias
sociales y las personales que se pretendan alcanzar. Estos mdulos profesionales, segn su naturaleza, estn
asociados o no a unidades de competencia del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.
Los mdulos profesionales incluyen las especificaciones de la formacin recogidas en los correspondientes mdulos formativos del Catlogo Nacional de Cualificaciones Profesionales relacionadas con las competencias profesionales que se pretenden desarrollar a travs del mdulo profesional.
La norma mediante la que se establece un ttulo de formacin profesional, especifica para cada mdulo
profesional:

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 81 / 87
a) Denominacin y cdigo.
b) Los objetivos expresados en resultados de aprendizaje.
c) Criterios de evaluacin.
d) Contenidos bsicos del currculo, que quedan descritos de forma integrada en trminos de procedimientos, conceptos y actitudes.
e) Orientaciones pedaggicas.
f) Duracin en horas del mdulo profesional en la modalidad presencial y la equivalencia en crditos en
los ciclos formativos de grado superior para facilitar su convalidacin con estudios universitarios.
g) Condiciones mnimas de espacios, equipamientos y profesorado.
Determinacin del currculo
Las enseanzas de cada uno de los ciclos de formacin profesional bsica, de grado medio y superior
de formacin profesional inicial incluyen los objetivos generales y los mdulos profesionales que las integran.
Los objetivos generales de los ciclos formativos expresarn los resultados del aprendizaje esperados del
alumnado como consecuencia del proceso de enseanza-aprendizaje y vienen establecidos por la normativa que
regula cada Ttulo.
El currculo de los mdulos profesionales est constituido por los resultados de aprendizaje, criterios de
evaluacin, contenidos, duracin en horas y orientaciones pedaggicas, tal como figuran en el Anexo I de las
rdenes que regulan cada uno de los Ciclos Formativos.
La duracin, los objetivos, los criterios de evaluacin, los contenidos y las orientaciones pedaggicas de
los mdulos profesionales que componen el currculo de cada ttulo, de conformidad con lo establecido en el
Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin
Profesional inicial que forma parte del sistema Educativo, y en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre,
son regulados por Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de educacin.
El IES NGEL GANIVET, en virtud de su autonoma pedaggica, desarrolla el currculo de cada uno de
los ttulos de Formacin Profesional Inicial mediante las programaciones didcticas, en el marco del presente
Proyecto Educativo.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 82 / 87
El equipo educativo responsable del desarrollo de cada uno de los ciclos formativos, elabora de forma
coordinada las programaciones didcticas para los mdulos profesionales, teniendo en cuenta la adecuacin de
los diversos elementos curriculares a las caractersticas del entorno social y cultural de nuestro centro docente,
as como a las del alumnado para alcanzar la adquisicin de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales de cada ttulo.
Desarrollo curricular
En el marco de lo establecido en el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, y teniendo en cuenta las normas que regulan el currculo de cada Ttulo, el IES NGEL GANIVET dispone de la autonoma pedaggica necesaria para el desarrollo de las enseanzas y su adaptacin a las caractersticas concretas
del entorno socioeconmico, cultural y profesional del mismo.
El IES NGEL GANIVET concreta, en el contexto de su proyecto educativo, la organizacin y el currculo
de las enseanzas correspondientes a los ttulos de formacin profesional inicial. A tales efectos, se incluyen, al
menos, los siguientes elementos:
a) Programacin de los mdulos profesionales que constituyen cada uno de los ciclos formativos.
El equipo educativo responsable del desarrollo de cada ciclo formativo, elabora de forma coordinada las
programaciones didcticas para los mdulos profesionales, teniendo en cuenta la adecuacin de los diversos
elementos curriculares a las caractersticas del entorno social y cultural del centro docente, as como a las del
alumnado para alcanzar la adquisicin de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del ttulo.
b) Plan de seguimiento y organizacin de las enseanzas del mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo de cada uno de los Ciclos Formativos.
c) Programacin y, en su caso, contenidos de las horas de libre configuracin de cada uno de los Ciclos
Formativos.
e) Organizacin de la orientacin escolar, profesional y formacin para la insercin laboral.
f) Necesidades y propuestas de formacin del profesorado.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 83 / 87
Criterios para la elaboracin de la programacin del mdulo de formacin en centros de

trabajo
Todos los ciclos formativos de formacin profesional inicial incluyen un mdulo de formacin en centros
de trabajo con la finalidad de completar las competencias profesionales en situaciones laborales reales.
El mdulo de formacin en centros de trabajo se cursa con carcter general una vez superados el resto
de mdulos profesionales que componen el ciclo.
Excepcionalmente, cuando los resultados de aprendizaje del mdulo profesional de formacin en centros de trabajo as lo requieran, la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca podr establecer la realizacin del mismo simultneamente con otros mdulos profesionales del ciclo, determinando, en todo caso, los
mdulos profesionales que, al menos, debern haberse superado. Para ello, estaremos a lo dispuesto por la
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluacin, certificacin, acreditacin y titulacin
acadmica del alumnado que cursa enseanzas de formacin profesional inicial que forma parte del sistema
educativo en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Cuando las caractersticas del sector productivo en el que se encuadran las actividades del ciclo formativo as lo aconsejen, el mdulo de formacin en centros de trabajo podr cursarse en perodo no lectivo. La
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca regular las condiciones para su autorizacin y desarrollo.
Para ello se tendr en cuenta el propio horario laboral de las empresas en que se van a realizar.
Otro importante criterio que se tiene en cuenta es la cercana al lugar de residencia del alumnado, o en
cualquier caso, respetar sus preferencias en lo que evita imposiciones que pudieran derivar en la presencia de
conflictos tanto con la empresa como con el profesor que lo tutoriza.
Se promovern programas para que el alumnado pueda realizar prcticas de formacin profesional inicial en centros de trabajo ubicados en pases de la Unin Europea, con objeto de favorecer la conexin de la
esfera de la formacin profesional inicial con el mbito laboral. La contribucin de las familias a la financiacin
de esta medida se establecer reglamentariamente.
El mdulo profesional de Formacin en Centros de Trabajo tiene las finalidades siguientes:
a) Completar la adquisicin de competencias profesionales propias de cada ttulo alcanzadas en el centro educativo.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 84 / 87
b) Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y
para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificacin.
c) Completar conocimientos relacionados con la produccin, la comercializacin, la gestin econmica y
el sistema de relaciones socio laborales de las empresas, con el fin de facilitar su insercin laboral.
d) Evaluar los aspectos ms relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de
trabajo.
Para la elaboracin de la programacin del mdulo de Formacin en Centros de Trabajo se tendr en
cuenta, adems de lo establecido en la normativa aplicable, los siguientes resultados de aprendizaje y criterios
de evaluacin.
1. Identifica la estructura y organizacin de la empresa relacionndola con la produccin y comercializacin de los productos que obtienen.
Criterios de evaluacin:
b) Se ha identificado la estructura organizativa de la empresa y las funciones de cada rea de la misma.
c) Se han identificado los elementos que constituyen la red logstica de la empresa: proveedores, clientes, sistemas de produccin, almacenaje y otros.
d) Se han identificado los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo.
e) Se han relacionado las competencias de los recursos humanos con el desarrollo de la actividad productiva.
f) Se ha interpretado la importancia de cada elemento de la red en el desarrollo de la actividad de la empresa.
g) Se han relacionado caractersticas del mercado, tipo de clientes y proveedores y su posible influencia en el
desarrollo de la actividad empresarial.
h) Se han identificado los canales de comercializacin ms frecuentes en esta actividad.
i) Se han relacionado ventajas e inconvenientes de la estructura de la empresa frente a otro tipo de organizaciones empresariales.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 85 / 87
2. Aplica hbitos ticos y laborales en el desarrollo de su actividad profesional de acuerdo a las caractersticas del puesto de trabajo y procedimientos establecidos en la empresa.
Criterios de evaluacin:
a) Se han reconocido y justificado:
-
La disposicin personal y temporal que necesita el puesto de trabajo.
Las actitudes personales (puntualidad, empata, entre otras) y profesionales (orden, limpieza, seguridad
necesaria para el puesto de trabajo, responsabilidad, entre otras).
Los requerimientos actitudinales ante la prevencin de riesgos en la actividad profesional y las medidas
de proteccin personal.
Los requerimientos actitudinales referidos a la calidad en la actividad profesional.
Las actitudes relacionales con el propio equipo de trabajo y con las jerarquas establecidas en la empresa.
Las actitudes relacionadas con la documentacin de las actividades, realizadas en el mbito laboral.
Las necesidades formativas para la insercin y reinsercin laboral en el mbito cientfico y tcnico del
buen hacer del profesional.
b) Se han identificado las normas de prevencin de riesgos laborales que hay que aplicar en la actividad profesional y los aspectos fundamentales de la Ley de Prevencin de Riesgos Laborales.
c) Se han aplicado los equipos de proteccin individual segn los riesgos de la actividad profesional y las normas de la empresa.
d) Se ha mantenido una actitud clara de respeto al medio ambiente en las actividades desarrolladas y aplicado
las normas internas y externas vinculadas a la misma.
e) Se ha mantenido organizado, limpio y libre de obstculos el puesto de trabajo o el rea correspondiente al
desarrollo de la actividad.
f) Se han interpretado y cumplido las instrucciones recibidas, responsabilizndose del trabajo asignado.
g) Se ha establecido una comunicacin y relacin eficaz con la persona responsable en cada situacin y miembros de su equipo, manteniendo un trato fluido y correcto.
h) Se ha coordinado con el resto del equipo, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o imprevisto
que se presente.

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
Pg. 86 / 87
i) Se ha valorado la importancia de su actividad y la adaptacin a los cambios de tareas asignadas en el desarrollo de los procesos productivos de la empresa, integrndose en las nuevas funciones.
j) Se ha comprometido responsablemente en la aplicacin de las normas y procedimientos en el desarrollo de
cualquier actividad o tarea.
R) Planes estratgicos.
R.1 Plan Escuela TIC 2.0
Planificacin, actuaciones previstas y evaluacin.
R.2 Plan de centros docentes plurilinges

Planificacin, actuaciones previstas y evaluacin: (Instrucciones de 31 de agosto de 2010 conjuntas de
la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa y de la Direccin General de Formacin Profesional
y Educacin Permanente sobre la organizacin y funcionamiento de la modalidad de enseanza bilinge para el
curso 2010-2011)

PLAN DE CENTRO
Fecha: 01/10/2016
REV 01
ANEXOS:
ANEXO I: El plan de orientacin y accin tutorial

ANEXO II: El plan de convivencia
Pg. 87 / 87

Proyecto Educativo

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Proyecto Educativo

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2016

IES NGEL GANIVET

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Evolucin del Centro desde su creacin ............................................................................................................................ 5

A) Objetivos generales, valores y prioridades de actuacin

Objetivos generales ........................................................................................................................................................ 12

B) Lneas generales de actuacin pedaggica

B.1 Competencias bsicas.............................................................................................................................................. 32

Competencia de comunicacin lingstica: ....................................................................... 33

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor .................................................................... 35

C.1 Contenidos transversales y ncleos temticos........................................................................................................... 40

D) rganos de coordinacin docente

F.1 Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad ................................................................................................... 56

G) Organizacin de las actividades de recuperacin para el alumnado con materias pendientes de

H) Plan de orientacin y accin tutorial

Objetivos generales: ........................................................................................................ 71

IES NGEL GANIVET - GRANADA

N) Procedimientos de evaluacin interna

P) Criterios para la organizacin curricular de la formacin profesional inicial, programacin de los

Ciclos formativos ............................................................................................................. 80

R.1 Plan Escuela TIC 2.0 ................................................................................................................................................ 86

IES NGEL GANIVET - GRANADA

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Estudio del contexto

1-2 Textos recuperados del Homenaje al educador Aniceto Len en :

IES NGEL GANIVET - GRANADA

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Caractersticas del entorno social y cultural

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Caractersticas del alumnado

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Caractersticas del profesorado y personal de administracin y servicios

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Caractersticas de las edificaciones

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Comentado [J1]: Actualizar las necesidades

Educacin Secundaria Obligatoria

Bachillerato, modalidades de Ciencias y Humanidades y Ciencias Sociales

Formacin Profesional Bsica

Bachillerato para personas adultas, modalidades de Ciencias y Ciencias Sociales.

Comentado [J2]: Incluir la oferta educativa actual en todas las enseanzas.

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Ciclos Formativos de Grado Medio:

Preimpresin digital (Artes Grficas)

Ciclos Formativos de Grado Superior (LOE)

Gestin de Ventas y Espacios Comerciales

A) Objetivos generales, valores y prioridades de actuacin

Comentado [J3]: Adaptar a nueva normativa: LOMCE y Andaluca

IES NGEL GANIVET - GRANADA

Comentado [J4]: Aadidos los objetivos generales y especficos

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CENTRO

6. Analizar los resultados acadmicos obtenidos.

IES NGEL GANIVET - GRANADA

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CENTRO

5. Fomentar la educacin inclusiva, el reconocimiento de la

IES NGEL GANIVET - GRANADA

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CENTRO

28. Sensibilizar a las familias sobre la problemtica relacionada

33. Continuar con el desarrollo de Programas de mejora de las

IES NGEL GANIVET - GRANADA

OBJETIVOS ESPECFICOS DEL CENTRO

13. Desarrollar la autonoma

50. Colaborar eficazmente con la Administracin educativa.