ESTILOS DE APRENDIZAJE

Carlos Muoz
2014

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Diseo y Recopilacin profesor: Carlos Muoz Snchez. Revisin profesora: Karina Virn Lpez - 2014

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Diversos autores han dado definiciones de lo que, a su parecer, son los Estilos de
Aprendizaje, sin embargo, nos quedaremos con la que propone Keefe (1988) por considerar
que es muy clara y exacta en sus palabras: Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Y
agregaremos la de Cazau (2004) quien en su definicin suma la palabra estrategia y con ella la
posibilidad de variacin de la misma, explicando que el Estilo de Aprendizaje se refiere al
hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las
estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas
preferencias o tendencias globales que definen un Estilo de Aprendizaje.
En base a la informacin que entregan las definiciones anteriores, se entiende la
importancia que tiene el hecho de centrar la enseanza en el alumno, siendo aqu un gran
aporte los estilos de aprendizaje, ya que, como mencionan Alonso y otros (1999) la propuesta
de Estilos de Aprendizaje ofrece a los docentes y alumnos datos significativos sobre el
aprendizaje individual y el aprendizaje de los otros miembros del grupo discente, con los que
debe compartir su caminar diario en el aula.
1. Modelos de los Estilos de Aprendizaje
Varios autores han formulado diferentes Modelos de Aprendizaje, planteando lo siguiente:
1.1. El Modelo Onion de Curry.Este autor Curry realiza la comparacin con una cebolla, diferenciando tres capas de
modelo:
a) Preferencias Institucionales y de Contexto: correspondera a la capa exterior, es decir,
la ms fcilmente observable y, por ende, en la que es ms fcil actuar; sta se enfoca
en las orientaciones que consigue el alumno respecto al estudio y lo que necesita,
contextualmente hablando, para el trabajo.
b) Preferencias en el Proceso de Informacin: se relaciona a la parte central de la cebolla
y se basa en la entrega de informacin respecto a las formas preferenciales de
aprendizaje del estudiante, por lo tanto, dicha informacin tambin resulta til para el
profesor en todo lo que su proceso de planificacin involucra.
c) Preferencias relacionadas con la personalidad: corresponde al centro de la cebolla y se
asocia tambin a las preferencias de aprendizaje del estudiante, pero esta vez en
relacin a su personalidad; por ende, aqu la informacin obtenida les es til tanto al
alumno como al docente, pero siempre bajo la lnea de considerar la personalidad del
primero como dato base.
1.2. Sistema de Clasificacin de Grigorenko y Sternberg:

Se clasifican los modelos de Estilos de Aprendizaje en tres categoras:

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a) Centrados en la cognicin: aqu se encuentran todos los trabajos sobre Estilos

Cognitivos surgidos a raz de la bsqueda de nuevas formas para describir el
funcionamiento de estos.
b) Centrados en la personalidad: abarca los estilos de personalidad relacionados con la
cognicin y vistos como diferencias individuales que inciden, de alguna forma, sobre
las competencias de la funcin cognitiva y desarrollo de la personalidad, entre otros.
c) Centrados en la actividad: intentan aportar informacin relacionada con las diferencias
individuales que no son explicadas por los test de inteligencia en lo que involucra al
aprendizaje.
1.3. Sistema de Clasificacin de Rayner y Riding.Aqu los autores realizan una clasificacin basada en la propuesta de Grigorenko y
Sternberg:
a) Aproximacin centrada en la cognicin: incluyen los modelos ms importantes de
estilos cognitivos y los clasifican:
-

Holstica - Analtica: analiza las preferencias de organizacin de la informacin por

partes o de manera global.

Verbal Visual: analiza la inclinacin de cada persona respecto a si representa la

informacin a travs de imgenes mentales o pensamientos verbales.

Modelos que integran ambas dimensiones: para representar este modelo se

presenta la combinacin, al medir y evaluar la tendencia de la persona, a pensar
verbal o visualmente y a cmo procesa la informacin, es decir, si lo hace holstica
o analticamente.

b) Aproximacin centrada en la personalidad: los autores no consideran este punto

por encontrar escaza la evidencia de la influencia en este tema.
c) Aproximacin centrada en el aprendizaje: se ven claramente las siguientes
caractersticas:
-

El inters surgido por el impacto en el rea pedaggica de las diferencias

individuales.

Desarrollo del concepto y constructo de estilos de aprendizaje.

Presentacin de instrumentos evaluadores como forma de fundamentar la teora.

Cabe sealar que adems de esta clasificacin existe otra realizada por los mismos autores
en base a procesos que contienen caractersticas especficas, pero en las cuales no
ahondaremos.
1.3. Clasificacin de Alonso.Alonso propone la integracin de cuestionarios clasificados de manera menos rgida,
divididos en seis grupos:

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a) Enfoque Generalista
b) Instrumentos que analizan los Estilos Cognitivos y Afectivos.
c) Instrumentos que analizan los Estilos de Aprendizaje en conjunto (aqu se encuentra el
Learning Styles Questionnaire, LSQ de Honey Y Mumford y el CHAEA de Alonso,
Gallego Y Honey).
d) Instrumentos que analizan algn aspecto concreto de los Estilos de Aprendizaje.
e) Instrumentos que diagnostican Estilos Afectivos y, finalmente,
f)

Instrumentos que diagnostican Estilos Fisiolgicos.

2. Importancia de la deteccin de los Estilos de Aprendizaje.

Todo lo que involucra Estilos de Aprendizaje se relaciona de manera directa con la
actualmente muy utilizada frase aprender a aprender, frase que Alonso y otros (1999)
definieron como: El conocimiento y destreza necesarios para aprender con efectividad en
cualquier situacin en que uno se encuentre. Aclarado el punto, se verifica que lo que
plantean estos autores intenta, segn sus propias palabras, dar respuesta a la necesidad de
aprender a aprender, para ello presentan cmo hacer un diagnstico de los Estilos de
Aprendizaje y tambin un mtodo para mejorar los Estilos de cada uno.
3. Estilo de Aprendizaje segn el Modelo de P. Honey y A. Mumford.
Estos autores desarrollan un modelo de Estilos de Aprendizaje basado en las teoras
propuestas por David Kolb y en las implicancias que pudieran tener estos Estilos en un grupo
de directivos de una empresa.
Una de las principales diferencias de Kolb en relacin a Honey y Mumford es que estos
ltimos describen un test que permite analizar una mayor cantidad de variables ya que cuenta
con ochenta tems.
La finalidad radica en crear un instrumento que diagnostique los Estilos y potencie aquellos
menos sobresalientes con el objeto de mejorar la efectividad del aprendizaje; su principal
inters se centra en ensear a aprender y con ello a dar solucin al problema que se produce
ante la inexplicable situacin que se presenta cuando dos personas, en iguales condiciones,
enfrentadas al mismo reto de aprendizaje no lo logran de igual forma. Ante esto la respuesta
surge debido a las distintas necesidades respecto a la forma en que brinda dicho
aprendizaje.
Honey y Mumford diferencian cuatro Estilos de Aprendizaje:
1. Activos: las personas activas estn dispuestas fcilmente a vivir nuevas
experiencias, de mente abierta, muy involucradas con los dems, por los que son
muy tendiente a los grupos. Algunas de sus caractersticas son: improvisador,
descubridor, arriesgado, espontneo, creativo, animador, generador de ideas y
solucionador de problemas, entre otras.

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2. Reflexivos: estas personas consideran todos los pros y los contras de una situacin,
recogen datos y someten a anlisis exhaustivo antes de llegar a una conclusin.
Participan de la situacin slo tras escuchar a los dems e involucrarse
completamente del asunto. Algunas de sus cualidades son: ponderado,
concienzudo, receptivo, analtico, observador, detallista y prudente.
3. Tericos: son personas que teorizan lgica y complejamente todo lo que observan,
perfeccionistas, analticas y sintticas. Se destacan adems por ser lgicos,
objetivos, crticos, estructurados, ordenados y exploradores, entre otras
manifestaciones.
4. Pragmticos: las personas destacan por sus aplicaciones prcticas, llevan todo a la
experiencia descubriendo los aspectos positivos, son rpidas y seguras. Otras de
sus caractersticas son, por ejemplo, ser directos, eficaces, realistas, decididos,
seguros de s mismos, organizados, etc.

Figura 1. Estilos de Aprendizaje (Alonso, Gallego y Honey, 2005)

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3.1. CARACTERSTICAS DE CADA ESTILO 1

ALUMNOS
ACTIVOS

CARACTERSTICAS GENERALES
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar
por los acontecimientos.
Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar
despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan
pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente.
Les aburre ocuparse de plan s a largo plazo y consolidar proyectos, les
gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la
actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
cmo?

ALUMNOS
REFLEXIVOS

Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador

que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas.
Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo
que pueden.
Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin
antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan
antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que
quieren responder con el aprendizaje es por qu?
ALUMNOS
Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan
TERICOS
en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente.
Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares
en teoras coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores
premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios
subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de
lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es
Qu?
ALUMNOS
A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y tcnicas
PRAGMTICOS nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y
ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta
tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y
siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La
pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si?

Manual de estilos de Aprendizaje(2004)

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3.2. FACILIDADES Y OBSTCULOS PARA APRENDER SEGN CADA ESTILO 2

ESTILO
ACTIVO

APRENDEN MEJOR LOS QUE

TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN:
1) Intentar nuevas experiencias y
oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones
formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres mltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de
actividades diversas.
9) Vivir situaciones de inters, de
crisis.
10) Acaparar la atencin.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con
recursos inadecuados y situaciones
adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como
parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo, que no
saba o que no poda hacer antes.
19) Encontrar problemas o
dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse
ir.
21) Encontrar personas de
mentalidad semejante con las que
pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado
una hora seguida.
5) Habr otras personas de
mentalidad similar a la ma con las
que pueda dialogar?

ESTILO
REFLEXIVO

APRENDEN MEJOR LOS QUE

TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO REFLEXIVO CUANDO

PREGUNTAS CLAVES PARA LOS

ACTIVOS:
1) Aprender algo nuevo, algo que no
saba o no poda hacer antes?
2) Habr amplia variedad de
actividades? No quiero tener que
escuchar mucho tiempo sentado sin
hacer nada.
3) Se aceptar que intente algo
nuevo, cometa errores, me divierta?
4) Encontrar algunos problemas y
dificultades que sean un reto para m?
EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL
PARA LOS ACTIVOS CUANDO TENGAN
QUE:
1) Exponer temas muy tericos:
explicar causas, antecedentes, etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar
muchos datos que no estn claros.
3) Prestar atencin a los detalles o
hacer trabajos que exijan detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o
pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a
aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o
aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: or conferencias,
exposiciones de cmo deben hacerse
las cosas, etc.
9) Sufrir la implantacin y
consolidacin de experiencias a largo
plazo.
10) Tener que seguir instrucciones
precisas con poco margen de
maniobra.
11) No poder participar. Tener que
mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar
gran cantidad de datos sin coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
REFLEXIVOS:
1) Tendr tiempo suficiente para

Manual de estilos de Aprendizaje(2004)

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PUEDEN:
1) Observar. Distanciarse de los
acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con
otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio.
Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir informacin.
8) Sondear para llegar al fondo de
las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones
ms diversas.
12) Hacer anlisis detallados.
13) Ver con atencin un film un
tema.
14) Observar a un grupo mientras
trabaja.

ESTILO
TERICO

APRENDEN MEJOR LOS QUE

TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO TERICO CUANDO
PUEDEN:
1) Sentirse en situaciones
estructuradas con una finalidad
clara.
2) Inscribir todos los datos en un
sistema, modelo, concepto o
teora.
3) Tener tiempo para explorar
metdicamente las relaciones
entre ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de
cuestionar.
5) Participar en una sesin de
preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba mtodos y lgica
que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente
presionado.
8) Participar en situaciones
complejas.

analizar, asimilar y preparar?

2) Habr oportunidades y facilidad
para reunir la informacin pertinente?
3) Podr or los puntos de vista de
otras personas, preferiblemente
de opiniones diferentes?
4) Me ver sometido a presin para
actuar improvisadamente?
EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL
PARA LOS REFLEXIVOS CUANDO
TENGAN QUE:
1) Ocupar el primer plano. Actuar de
lder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas.
Representar algn rol.
4) Participar en actividades no
planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer
ideas espontneamente.
6) No tener datos suficientes para
sacar una conclusin.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rpidamente
de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
TERICOS:
1) Habr muchas oportunidades de
preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del
programa revelan una estructura y
finalidad clara?
3) Encontrar ideas complejas
capaces de enriquecerme?
4) Son slidos y valiosos los
conocimientos y mtodos que van a
utilizarse?
5) El nivel del grupo ser similar al
mo?
EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL
PARA LOS TERICOS CUANDO
TENGAN QUE:
1) Estar obligado a hacer algo sin un
contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones
donde predominan emociones y
sentimientos.
3) Participar de actividades no

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9) Analizar y luego generalizar las

razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender
acontecimientos complicados. 11)
Recibir ideas interesantes, aunque
no sean pertinentes en lo
inmediato.
12) Leer y or hablar sobre ideas
que insisten en la racionalidad y la
lgica.
13) Tener que analizar una
situacin completa.
14) Ensear a personas exigentes
que hacen preguntas interesantes.
15) Encontrar ideas complejas
capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual
nivel conceptual.
ESTILO
PRAGMTICO

APRENDEN MEJOR LOS QUE

TIENEN PREFERENCIA POR EL
ESTILO PRAGMTICO CUANDO
PUEDEN:
1) Aprender tcnicas para hacer las
cosas con ventajas prcticas
evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo
al que puede emular.
3) Adquirir tcnicas
inmediatamente aplicables en su
trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de
aplicar lo aprendido, de
experimentar.
5) Elaborar planes de accin con un
resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con tcnicas
con asesoramiento de retorno de
alguien experto.
8) Ver que no hay nexo evidente
entre el tema y un problema u
oportunidad para aplicarlo.
9) Ver la demostracin de un tema
de alguien con historial reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y
ancdotas.
11) Ver videos que muestran cmo
se hacen las cosas. 12)
Concentrarse en cuestiones

estructuradas, de fin incierto o

ambiguas.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una
base de principios, polticas o
estructura.
6) Verse ante la confusin de mtodos
o tcnicas alternativos contradictorios
sin poder explorarlos en profundidad,
por improvisacin.
7) Dudar si el tema es
metodolgicamente slido.
8) Considerar que el tema es trivial,
poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los dems
participantes porque tienen
estilos diferentes (activos, por
ejemplo), o percibirlos
intelectualmente inferiores.
PREGUNTAS CLAVES PARA LOS
PRAGMTICOS:
1) Habr posibilidades de practicar y
experimentar?
2) Habr suficientes indicaciones
prcticas y concretas?
3) Se abordarn problemas reales y
me ayudarn a resolver los mos?
EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL
PARA LOS PRAGMTICOS CUANDO
TENGAN QUE:
1) Percatarse que el aprendizaje no
tiene relacin con una necesidad
inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene
relacin con una necesidad inmediata
o beneficio prctico.
3) Aprender lo que est distante de la
realidad.
4) Aprender teoras y principios
generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras
sobre cmo hacerlo.
6) Considerar que las personas no
avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstculos
burocrticos o personales para
impedir la aplicacin.
8) Cerciorarse que no hay recompensa
evidente por la actividad de aprender.

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prcticas.
13) Comprobar la validez inmediata
del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulacin,
problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones
prcticas y tcnicas.

4. Instrumentos para identificar los Estilos de Aprendizaje

Variados autores han formulado instrumentos de diagnsticos validados en diferentes
campos, algunos de ellos se darn a conocer en la tabla N1, segn la informacin de Jos Luis
Garca Cu:
Tabla N 1 Cronologa de algunos Instrumentos para identificar Estilos de Aprendizaje.
Autor
Instrumento
Descripcin
Jerome Kagan Test de Emparejamiento Cuestionario que evala las diferencias individuales
(1966)
de Figuras Familiares en la rapidez y adecuacin del procesado de la
(Matching
Familiar informacin y la formacin de conceptos en un
Figures Test).
continuum de reflexivilidad v/s impulsividad. Kagan y
su grupo consideran que los reflexivos tardan ms y
logran un mayor nmero de aciertos que los
impulsivos.
El test contiene 2 tems prcticos y 12
experimentales.
Herman
Witkin
(1971)

Test
de
Incrustadas
Embedded
Test).

Figuras Witkin se interes en cmo las personas perciban las

(Group cosas en un campo visual especfico e identific dos
Figures estilos cognitivos, que denomin dependiente de
campo e independiente de campo. Para su
identificacin, entre otros, se encuentra el Test de
Figuras Incrustadas que consiste en 18 tems
ilustrados con figuras geomtricas dentro de formas
geomtricas ms grandes.

A. Grasha y S, Cuestionario de Estilos

Riechmann
de
Aprendizaje
de
(1974)
Estudiantes
(Student
Learning
Styles
Questionnaire).

David
(1976)

Proponen seis Estilos de Aprendizaje: independiente,

dependiente, colaborador, evasivo, competitivo y
participativo. Para detectarlos, construyen un
instrumento que consiste en un cuestionario de 90
tems.

Kolb Inventario de Estilos de Kolb realiz un instrumento al que denomin

Aprendizaje (Learning Inventario de Estilos de Aprendizaje (LSI),
Style Inventory).
cuestionario compuesto por doce series de palabras
que es preciso ordenar por preferencia. Cada palabra
representa uno de los Estilos de Aprendizaje

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propuestos por Kolb: convergente, divergente,

asimilador y acomodador. Dicho cuestionario es
modificado y mejorado en 1985 y en 1999.
Ronald
Schmeck, Fred
Ribich
y
Nerella
Ramanaiah
(1977)

Cuestionario Inventario
de
Procesos
de
Aprendizaje (Inventory
of Learning Processes).

Cuestionario que consta de 62 tems a los que se

responde verdadero o falso y analiza las dimensiones
del aprendizaje. Hay una versin posterior, Inventory
of Learning Processes - Revisado (1984) de 160 tems,
los cuales hacen referencia a comportamientos
escolares, actitudes, opiniones y motivaciones. El
formato de respuesta cambia a una escala tipo Likert
de seis puntos. Segn Schmeck y su equipo el ILP
permite ayudar a los estudiantes en su aproximacin
al estudio.

Rita Dunn y Inventario de Estilos de Cuestionario compuesto de 100 tems y requiere de

Kennet Dunn Aprendizaje (Learning aproximadamente 30 minutos para aplicarlo. El
(1978)
Style Inventory).
instrumento est enfocado para alumnos de tercer a
dcimo segundo grado del sistema educativo de
EEUU.
James
(1979)

Keefe Perfil de Estilos de Instrumento elaborado para identificar los Estilos de

Aprendizaje (Learning Aprendizaje,
de
alumnos
de
secundaria,
Style Profile).
agrupndolos en tres factores: habilidades
cognoscitivas (analtico, espacial, discriminatoria,
tratamiento secuencial, memoria), percepcin de la
informacin (visual, auditiva, verbal) adems de
preferencias para el estudio y el aprendizaje
(perseverancia en el trabajo, deseo para expresar su
opinin, preferencia verbal, preferencia para la
manipulacin, preferencia para trabajar por las
maanas, preferencia para trabajar por las tardes,
preferencias teniendo en cuenta el agrupamiento en
clase y los grupos de estudiantes adems de las
preferencias relativas a la movilidad, sonido,
iluminacin y temperatura.).
El test tiene 126 tems y se contesta por ordenador,
cuando se finaliza, el programa entrega un archivo
que contiene la informacin sobre los Estilos de
Aprendizaje de la persona que contest el
cuestionario.

Bert
(1987)

Juch Perfil de Estilos de Bert Juch trabaj cuatro Estilos de Aprendizaje:

Aprendizaje (Learning percibir, pensar, planear y hacer. Juch dise un
Style Profile).
cuestionario de 48 palabras ordenadas en tres
columnas de 16. La persona que contesta el
cuestionario debe ordenar y calificar las palabras con
valores de 0, 1 2. Tambin, Juch elabor el Ejercicio
de Perfil de Aprendizaje (Learning Profile Exercise)
integrando un seminario para el desarrollo personal

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que ofreciera adems, soluciones que pueden dar

origen a tres perfiles: eficiencias, habilidades
adquiridas y perfil ideal.
Bernice
McCarthy
(1987)

Medidor de Tipos de Cuestionario que permite distinguir las preferencias

Aprendizaje (Learning en cuanto a Estilos de Aprendizaje (en base a la
Type Measure LTM).
clasificacin de Kolb). Consta de 26 puntos que miden
las preferencias individuales y permiten distinguir
entre cuatro estilos de aprendizaje: Imaginativos,
Analticos, Sentido comn y Dinmicos.

Richard
M.
Felder y Linda
K. Silverman
(1988)

Cuestionario ndice de
Estilo de Aprendizaje
(Index
of
Learning
Styles).

Cuestionario para conocer las preferencias de

aprendizaje en cuatro dimensiones: activa/reflexiva,
sensitivo/intuitivo, visual/verbal, y secuencial/global.
Consta de 44 tems que tienen un enunciado y dos
opciones a elegir (a o b).

Peter Honey y Cuestionario de Estilos

Alan Mumford de
Aprendizaje
(1988)
(Learning
Styles
Questionnaire).

Peter Honey y Alan Mumford partieron de las bases

de Kolb para crear un cuestionario de Estilos de
Aprendizaje enfocado al mundo empresarial, para
averiguar la predominancia entre cuatro Estilos de
Aprendizaje: Activo, Reflexivo, Terico y Pragmtico.
Posee 80 tems que corresponden a los cuatro Estilos
y se responden con un signo (r) si se est de acuerdo
y con una (x) si se est en desacuerdo.

Alonso,
Cuestionario
HoneyGallego
y Alonso de Estilos de
Honey (1992, Aprendizaje (CHAEA).
1994)

El cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje fue

adaptado al mbito acadmico y al idioma Espaol,
denominndose CHAEA (Cuestionario Honey-Alonso
de Estilos de Aprendizaje). El CHAEA cuenta con 80
tems, cada uno se responde con un signo (+) s se
est de acuerdo y con un (-) s se est en desacuerdo.
Los resultados del cuestionario se plasman en una
hoja que sirve para determinar las preferencias en
cuanto a los Estilos de Aprendizaje: Activo, Reflexivo,
Terico y Pragmtico.

Robert
Sternberg
(1997)

Inventario de Estilos de Cuestionario basado en la Teora Mental de AutoPensamiento (Thinking Gobierno consta de 104 tems que se pueden calificar
Styles Inventory).
en siete diferentes niveles: 1) No del todo bien; 2) No
muy bien; 3) Ligeramente bien; 4) Algo bien; 5) Bien;
6) Muy bien; y 7) Extremadamente bien.

Catherine
Jester
(1999)

Encuesta sobre Estilos

de Aprendizaje para la
Universidad (Learning
Style
Survey
for
College).

Cuestionario que consta de 32 tems que se pueden

contestar en tres diferentes niveles (con frecuencia,
algunas veces y rara vez) y que detecta de entre
cuatro categoras: visual/verbal; visual/no-verbal;
tctil/Kinestsico; y auditivo/verbal.

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Mencke, R. y La valoracin de Estilos

Hartman, S. de
Aprendizaje
(2000)
(Learning
Style
Assessment -LSA).

Instrumento desarrollado para identificar los Estilos

de Aprendizaje de los estudiantes enfocados al
implemento de adecuadas estrategias de estudio.
Consta de 27 tems que se contestan con tres
diferentes opciones: regularmente, algunas veces,
rara vez.

Renzulli,
J.; Inventario de Estilos de
Smith, L. y Aprendizaje- Versin III
Rizza
M. (Learning
Styles
(2002)
Inventory--Version IIIElementary Class Set).

Tras investigar a varios autores se construye un

instrumento cuya finalidad es ayudar a que los
profesores identifiquen las preferencias de los
estudiantes de segundo a quinto nivel de EEUU, con
tcnicas instruccionales comunes.

S. Whiteley y Inventario de Estilos de

K.
Whiteley Aprendizaje
del
(2003)
proyecto
Memletics
(The
Memletics
Learning
Styles
Inventory).

Cuestionario de estilos de aprendizaje con 70

preguntas que se tienen que evaluar con las escalas
0, 1 y 2 (as no soy, as parcialmente soy y as soy).
Las 70 preguntas corresponden a 7 diferentes Estilos
de Aprendizaje: Visual, auditivo, verbal, fsico, lgico,
social y solitario.

Beatriz
Muoz-Seca y
Silva-Santiago
(2003)

Portafolio
de Elaboran un modelo de gestin del conocimiento
Dimensiones Educativas (PDE) basndose en la relacin entre los modelos de
(PDE).
Estilos de Aprendizaje de David Kolb y Peter Honey. El
modelo propuesto por estas autoras asocia a cada
Estilo, dos caractersticas (componentes) o formas de
educar y tres funciones del instructor (variables de
accin), determinan adems las tcnicas o
herramientas idneas para que cada gestor favorezca
el aprendizaje de sus colaboradores. El PDE tiene 32
tems que se contestan con (s/no).

5.- Descripcin del Instrumento CHAEA:

Segn lo revisado en la tabla anterior, ahora se `procede al detalle del instrumento
mayormente utilizado en el sistema educativo por su facilidad en acceso y aplicacin.
ste consta de 80 preguntas (20 tems por cada uno de los cuatro estilos) a las que se
responde dicotmicamente manifestando si se est de acuerdo (signo +) o en desacuerdo
(signo -).
El cuestionario se debe aplicar de manera annima durante un plazo mximo de media
hora. Para prevenir interferencias de variables incontroladas no se ofrece ningn tipo de
informacin oral previa. Tan slo se debe explicar justo antes de iniciar la prueba que se trata
de un cuestionario para determinar de qu manera aprenden, as como las instrucciones para
completar los formularios, haciendo especial hincapi en que se contestaran todos los tems.

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Diseo y Recopilacin profesor: Carlos Muoz Snchez. Revisin profesora: Karina Virn Lpez - 2014

Es importante sealar que la puntuacin mxima que se puede alcanzar en cada Estilo es
20.
Para dar mayor solidez a las conclusiones se le dio gran importancia al tratamiento
estadstico de los resultados obtenidos.

6.- Segn seala Garca Cu (2008) en su pgina Web:

El CHAEA, desde su creacin, se ha utilizado en distintas investigaciones en diversas reas
del conocimiento y en pases como Espaa, Argentina, Chile, Mxico, Per, Venezuela, Costa
Rica, entre otros.
Algunas de estas investigaciones se han publicado en revistas cientficas y electrnicas.
Tambin, han sido resultado de proyectos presentados en congresos, foros y simposios.
Adems, han servido para el desarrollo de diversas tesis Doctorales.
Las aportaciones de algunos proyectos de investigacin fueron clasificadas por Alonso
(2006) y formaron seis diferentes grupos:
- Reflexiones sobre la propia teora: Metacognicin, Relaciones entre pares de Estilos
de
Aprendizaje, Estilos de enseanza / Constructivismo y Diseo de tareas de aprendizaje.
- Niveles educativos: Universidad, Facultades de Farmacia, Escuelas de Enfermera, Orientacin
a alumnos con fracaso, Bachillerato, Secundaria / Primaria y Educacin Infantil.
- Modalidades educativas: Formacin de Profesores, Educacin Especial, Educacin a Distancia
/ Educacin on line / Enseanza virtual y Formacin de Empresa.
- reas curriculares: Matemticas, Fsicas, Lengua-Idioma, Ciencias Sociales, Ciencias QumicoBiolgicas, Msica, Educacin Fsica, Otras reas: Triatln y Ciclismo.
- Orientacin: Orientacin vocacional, Orientacin laboral, Orientacin profesional, Orientacin
a alumnos con fracaso.
- Relacin con otros campos: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Gestin del
Conocimiento e Inteligencia Emocional.

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CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA C.M.ALONSO,

D.J.GALLEGO Y P.HONEY
Instruccin general: ste consta de 80 preguntas (20 tems por cada uno de los cuatro estilos)
a las que se responde dicotmicamente manifestando si se est de acuerdo (signo +) o en
desacuerdo (signo -).

1.- Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

2.- Estoy seguro(a) de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.

3.- Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.

4.- Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.

5.- Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.

6.- Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios

actan.

7.- Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar

reflexivamente.

8.- Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.

9.- Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.

10.- Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.

11.- Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio

regularmente.

12.- Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar como ponerla en

prctica.

13.- Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.

14.- Admito y me ajusto a las normas solo si me sirven para lograr mis objetivos.

15.- Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con

personas demasiado espontneas, imprevisibles.

16.- Escucho con ms frecuencia que hablo.

17.- Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.

18.- Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar

alguna conclusin.

19.- Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.

20.- Crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21.- Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo

principios y los sigo.

22.- Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.

23.- Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener

relaciones distantes.

24.- Me gustan ms las personas realistas y concretas que las tericas.

25.- Me gusta ser creativo(a), romper estructuras.

26.- Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.

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27.-La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento.

28.- Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.

29.- Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.

30.-Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.

31.-Soy cautelo(a) a la hora de sacar conclusiones.

32.-Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos

rena para reflexionar, mejor.

33.-Tiendo a ser perfeccionista.

34.-Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.

35.-Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.

36.-En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.

37.-Me siento incmodo(a) con las personas calladas y demasiado analticas.

38.-Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.

39.-Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.

40.-En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.

41.-Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el

futuro.

42.-Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.

43.-Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.

44.-Pienso que son ms conscientes las decisiones fundamentadas en un minucioso

anlisis que las basadas en la intuicin.

45.-Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de

los dems.

46.-Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.

47.-A menudo caigo en cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las

cosas.

48.-En conjunto hablo ms que escucho.

49.-Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.

50.-Estoy convencido(a) que deber imponerse la lgica y el razonamiento.

51.-Me gusta buscar nuevas experiencias.

52.-Me gusta experimentar y aplicar las cosas.

53.-Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.

54.-Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.

55.-Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.

56.-Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.

57.-Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.

58.-Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.

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59.-Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en

el tema, evitando divagaciones.

60.-Observo que, con frecuencia, soy de lo ms objetivo(a) y desapasiono(a) en las

discusiones.

61.- Cuando algo va mal le quito importancia y trato de hacerlo mejor.

62.- Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.

63.- Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.

64.- Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.

65.- En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser

el/la lder o el/la que ms participa.

66.- Me molestan las personas que no actan con lgica.

67.- Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.

68.- Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.

69.- Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.

70.- El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.

71.- Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.

72.- Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.

73.- No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.

74.- Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.

75.- Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.

76.- La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.

77.- Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.

78.- Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.

79.- Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.

80.- Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

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PROCESAMIENTO DEL PERFIL DE APRENDIZAJE

CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE; CHAEA C.M.ALONSO,
D.J.GALLEGO Y P.HONEY

1.- Encierre con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con un signo ms (+)
2.- Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
3.- Coloque estos totales en la grfica. As comprobar cual es su estilo o estilos de
aprendizaje preferentes.

II

III

IV

10

16

18

12

19

11

14

13

28

15

22

20

31

17

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26

32

21

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34

23

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36

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39

29

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33

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49

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68

74

69

71

72

75

70

78

73

77

79

80

76

Activo

Reflexivo

Terico

Pragmtico

Totales:

Grupo

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Referencias Bibliogrficas
ALONSO, C. M., GALLEGO, DOMINGO Y HONEY PETER. (1999). Los Estilos de
Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Bilbao Espaa.

DAZ, F. Y HERNNDEZ, G. (2005). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Una Interpretacin Constructivista. 2a Edicin. Edamsa Impresiones, S.A. de C.V. Mxico.

MONEREO, CARLES. (1997). Estrategias de Aprendizaje. Ediciones UOC (Universitat

Oberta de Catalunya). Espaa.

NOVAK, JOSEPH Y GOWN, BOB (1998). Aprendiendo a Aprender. Editorial Planeta

Chilena S.A. Santiago.
Referencias Internet
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agosto de 2012, en: www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/...7/.../lsr_7_articulo_12.pdf

GARCA CU, J. L. (2009). Aprendizaje, Estilos, Estilos de Aprendizaje y Modelos de estilos de

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HONEY, ALONSO. Estilos de Aprendizaje. (s.a.). Documento recuperado el 16 de agosto de

2012, en: www.tecnologias-ova.com/tutores/recursos/recurso14.pdf

Revista de Estilos de Aprendizaje, N 1, Vol. 1, abril de 2008. Documento recuperado el

viernes 12 de octubre de 2012, en: www.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/.abril_2008

Revista de Estilos de Aprendizaje. ISSN: 1988 8996. N 9, Vol. 1, abril 2012. Documento
recuperado el 27 de agosto de 2012, en: www.estilosdeaprendizaje.es

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