COMPETENCIAS DIGITALES PARA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.

LA
COMPETENCIA DIGITAL E INFORMACIONAL EN LA ESCUELA.

Mara Carolina Luna

carolunaberns@gmail.com
Escuela Normal Superior 9-002 Dr. Toms Godoy Cruz
Profesora de Enseanza Bsica
Silvina aez
silvinaem72@gmail.com
IES 9-009 Tupungato, Mendoza.
Profesora de Enseanza Primaria
Susana Difonso
susi.difonso06@gmail.com
Escuela Normal Superior 9-002 Dr. Toms Godoy Cruz
Profesora para la Enseanza Primaria
Instituto de Educacin Superior N9-009 Tupungato Mendoza
http://ies9009.mza.infd.edu.ar/aula/acceso.cgi?query=id_curso%3D&id_curso=&wIdSeccion=82

RESUMEN
El impacto de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin en la
actualidad ha transformado el ambiente de
interaccin en todos los mbitos. La
necesidad de incorporar estas nuevas
tecnologas en la educacin como punto de
partida al desarrollo de las capacidades
digitales para el siglo XXI en los
estudiantes, desde los primeros niveles de
aprendizaje, obedece a la demanda
creciente de achicar la brecha digital de
segundo nivel. Mediante la aplicacin de
encuetas y entrevistas a alumnos de 6 y 7
grado de nivel primario se pretende
diagnosticar las habilidades adquiridas
respecto al uso de los medios digitales y
as mismo asesorar al personal docente a
partir de los resultados obtenidos la
incorporacin de las Tic en la propuesta
pedaggica.
ABSTRACT
The impact of the new technologies of the
information and the communication at
present has transformed the environment of
interaction into all the areas. The need to
incorporate these new technologies in the
education as point of item into the
development of the digital capacities for the

21st century in the students, from the first

levels of learning, obeys the increasing
demand of dwarfing the digital gap of the
second level. By means of the application
of surveys and you interview pupils of 6
and 7 degree of primary level is tried to
diagnose the skills acquired with regard to
the use of the digital means and likewise to
advise to the educational personnel from
the obtained results the incorporation of the
Tic in the pedagogic offer.
INTRODUCCIN
Al mbito social y cultural de los jvenes de
este siglo se lo identifica estrechamente por
su relacin con las nuevas tecnologas. Los
nativos digitales (popularizado concepto de
Prensky- 2001) por haber crecido con la
omnipresencia de los dispositivos digitales
poseen una comprensin amplia y un
conocimiento intuitivo sobre cmo usar las
tecnologas, sin embargo, desconocen
estrategias refinadas de bsqueda, manejo
y evaluacin de la informacin. Ante este
proceso de socializacin cultural que
experimentan
nuestros
alumnos
y
evolucionan en funcin de la calidad de los
contenidos digitales a los que acceden y de
los hbitos y criterios de uso de las TIC a

las que tienen acceso y en pos de disminuir

la brecha digital de segunda generacin es
que centramos el presente trabajo de
investigacin. La propuesta se orienta
sobre la base de un enfoque metodolgico,
descriptivo, documental y de diagnstico
orientado al anlisis sobre el impacto de las
TIC en la construccin de habilidades
necesarias para desenvolverse en el siglo
XXI. Por tanto, la finalidad es potenciar el
desarrollo de la competencia digital basado
en un conjunto de nuevos conocimientos,
habilidades y actitudes adaptndose a las
nuevas necesidades establecidas por las
nuevas tecnologas, pero tambin a su
apropiacin y adaptacin a los propios fines
e interaccionar socialmente en torno a
ellas. Entre los objetivos propuestos:
Diagnosticar, mediante una encuesta y
una
entrevista,
las
habilidades
adquiridas por los estudiantes, que
permiten hacer usos ms complejos y
significativos de los medios digitales.

multitud de informacin que obtiene

extraescolarmente en los mltiples medios
de comunicacin digitales en la sociedad
del conocimiento y desarrollar las
competencias para utilizar de forma
inteligente, crtica y tica la informacin.

Ante esta perspectiva surge la necesidad

de plantear nuevos retos en la educacin
orientados a la formacin de ciudadanos
capaces de asumir un rol activo, que les
permite participar en todos los mbitos de
la
sociedad
del
conocimiento,
la
transformacin de los roles de profesores y
estudiantes, como tambin los cambios de
estructura organizativas en los procesos y
programas de formacin, segn Cabero
(2008, 13). Por consiguiente, se persiguen
modos de construir recorridos didcticos
que favorezcan procesos de enseanza y
aprendizaje que permitan la apropiacin de
contenidos
socialmente
significativos.
Siguiendo este lineamiento se pretende
Asesorar, a los docentes de la escuela,
en la incorporacin significativa de las
TIC en la propuesta pedaggica,
aprovechando al mximo la habilidad de
los alumnos en el manejo de los
dispositivos digitales.

Entendiendo que la brecha digital produce

una fractura entre las personas que tienen
acceso a los recursos TIC en general y las
que no lo tienen se produce un nuevo tipo
de exclusin, la exclusin de la Sociedad
del Conocimiento. Entre algunos de los
factores que influyen, adems de los
econmicos y de accesibilidad, podemos
sealar los lingsticos: predominio del
idioma ingls; formativos: ausencia de
conocimientos, principalmente por parte del
profesorado;
de
infraestructura;
geogrficos, etc.

En consecuencia, se debe desarrollar un

modelo integral educativo que incorpore la
alfabetizacin informacional, audiovisual y
digital con la utilizacin avanzada de las
TIC. Es decir, formar al alumnado para que
pueda reconstruir y dar significado a la

DESARROLLO:
Debido a que el presente trabajo es una
investigacin acerca de la percepcin que
tienen los estudiantes acerca de su
conocimiento y manejo de las nuevas
tecnologas y herramientas digitales se
hace necesario realizar un anlisis de
teoras o supuestos ya existentes.
Examinando la evolucin del desarrollo
pedaggico cognitivo en la aplicacin de
las TIC en educacin se ha realizado un
esfuerzo considerable en achicar la brecha
digital mediante la implementacin de
distintos planes proyectados para disolver
las diferencias y problemticas de acceso.

Por otra parte, debemos considerar el

problema de la brecha cognitiva. El
supuesto de que, al eliminar la brecha
digital
de
primer
nivel
supone
implcitamente que los estudiantes tendrn
un crecimiento intelectual superior se ve
afectado por la calidad de los contenidos a
los que acceden. Este contraste se basa
principalmente tanto en el acceso a los
conocimientos como en la valoracin de los
distintos tipos de saberes, ya que tambin
implica el anlisis, publicacin y produccin
de informacin y se intensifica por barreras
geogrficas (pases con mayor capital
econmico acumulan tambin el capital

intelectual). Esto provoca adems una

hegemona
de
la
produccin
del
conocimiento tecnolgico y cientfico en
detrimento de aquellos pases que debern
posicionarse solo como consumidores.
Como se indic precedentemente, la
problemtica que se enfrenta es la de
eliminar la brecha digital. Por ello, el
informtico y arquitecto estadounidense
Nicholas
Negroponte
desarroll
el
programa One Laptop per Child, en el
cual pretenda entregar una computadora
de bajo costo por nio. En 2007, Uruguay
fue el primer pas latinoamericano en
sumarse, a travs del Plan Ceibal. Mientras
en otros pases, tambin lanzaron
programas 1 a 1, en Argentina se
implement el plan Conectar Igualdad.
Estos adelantos en materia educativa
constituyen una innovacin disruptiva ya
que obligan el cambio de las prcticas
docentes, la reestructuracin del currculum
y la modificacin de los proyectos
institucionales y las polticas educativas.
Por ello es indispensable que se
intensifique, ya superada la brecha digital
de accesibilidad, la aplicacin significativa
de las TIC en las prcticas ulicas. Y para
ello distintos autores tratan de dar un
enfoque pedaggico del uso adecuado de
las tecnologas con fines didcticos.
Magdalena Claro (2010) distingue tres
dimensiones:

Tipos de uso de las TIC e impacto

en los aprendizajes, vinculado a las
diversas posibilidades de uso
asociados a las caractersticas
especficas
de
las
distintas
aplicaciones TIC.
Condiciones de uso de las TIC e
impacto en los aprendizajes,
asociado a las caractersticas del
colegio como entorno de uso de las
TIC.
Quin usa las TIC e impacto en sus
aprendizajes, vinculado a las
caractersticas
personales
y
socioculturales del estudiante.

Este impacto que se espera en los

aprendizajes se relaciona directamente con
la necesidad de desarrollar en los
estudiantes las competencias necesarias
para
que
puedan
insertarse
satisfactoriamente en la sociedad del siglo
XXI.
Se entiende por competencia la capacidad
para utilizar conocimientos, destrezas
y
habilidades personales, sociales y/o
metodolgicas, en situaciones de trabajo o
estudio y en el desarrollo profesional y
personal. Adems, se describe en trminos
de
responsabilidad
y
autonoma.
(Parlamento Europeo y Consejo, 2008). Lo
s conocimientos se definen como
el resultado de la asimilacin de informaci
n a travs del aprendizaje y las destrezas
son las habilidades para aplicar el
conocimiento y utilizar tcnicas para
resolver problemas. As mismo el desarrollo
de las competencias digitales, que implican
el uso crtico y seguro de las Tecnologas
de la Informacin tanto para el trabajo, el
tiempo libre como para la comunicacin,
requiere del abordaje de cinco reas:

REA 1: Informacin
REA 2: Comunicacin
REA 3: Creacin de contenidos
REA 4: Seguridad
REA 5: Resolucin de problemas

El desempeo logrado por los estudiantes

en el manejo eficaz de tecnologas digitales
se puede medir en base al anlisis del
grado de alcance de estas reas. Si bien
hay una interrelacin entre ellas, las
relacionadas con seguridad y resolucin de
problemas son transversales, en el sentido
que pueden ser aplicadas a diversas
actividades realizadas utilizando medios
digitales. Cabe destacar que a pesar de ser
fundamentales todas las reas nuestro
trabajo se bas en las tres primeras debido
al grupo etario al que se aplic la encuesta
y la entrevista.
Otro punto importante en el desarrollo de
este trabajo y en relacin con estas
dimensiones fue el diagnstico sobre el
cyberbulling o ciberacoso, entendido ste
como la consecucin de comportamientos
agresivos e insultantes contra una persona
a travs de tecnologas interactivas,
bsicamente Internet y la telefona mvil.
(Jos Antonio Luengo Latorre, 2011).
Intentaremos, a travs de nuestra
investigacin,
diagnosticar
estas
dimensiones en el mbito educativo local y

a partir de all, asesorar a las docentes en

el uso significativo de las TIC en el aula y
las ventajas de su aplicacin.
MATERIALES Y MTODOS:
Para determinar el alcance de las reas de
las competencias digitales abordadas se
realiz una encuesta y una entrevista a un
grupo de estudiantes compuesto por
varones y mujeres de entre 11 y 14 aos,
alumnos de 6 y 7 grado, que viven en la
localidad de La Pega, del departamento de
Lavalle, provincia de Mendoza y estudian
en la Escuela de Nivel Primario: N 1-199
Francisco Arias que posee Aula Digital y
ha tenido Sala de Informtica desde hace
ms de diez aos.
Es una escuela rural con algunas
caractersticas urbanas, por los barrios
aledaos que se han construido en los
ltimos aos. Tiene una poblacin escolar
de 250 alumnos aproximadamente. La
escuela cuenta con Jornada Extendida
para los 6 y el 7 grado, con apoyo en las
reas de Lengua y Matemtica. La
comunidad est compuesta por padres
analfabetos funcionales, en su mayora, y
con bajos recursos econmicos.
Los mtodos seleccionados tienen como
objetivo la posibilidad de capturar la
realidad estandarizando y cuantificando los
datos obtenidos. La entrevista que se utiliz
es estructurada y se realiz en forma
individual y personalizada mediante una
grabacin de audio. La encuesta est
constituida por un cuestionario con
preguntas cerradas en forma de test. En
todos los casos los mismos estudiantes
completaron el formulario de encuesta de
acuerdo con ciertas instrucciones. El
mismo se entreg en formato impreso el
cual se digitaliz posteriormente para su
anlisis.
RESULTADOS:
Datos sobre consumo de tecnologia:

Cunto tiempo dedicas a

navegar por Internet?
Otro
4
8%

Ms de
9 horas
a la
semana
20
42%

Entre 1
y3
horas a
la
semana
17
35%
Entre 4
y9
horas a
la
semana
7
15%

El grfico nos muestra que el uso ms

frecuente del tiempo que se utiliza para
navegar en Internet es de ms de 9 horas
semanales con el 42% que corresponde a
20 estudianres del total, seguido por una
franja horaria entre 1 y 3 horas semanales,
el 35% del total.

Qu temas te interesan ver

y/o buscar por Internet?

Fotos
2
2%

inform
acin
18
17%

Musica
25
23%

Juegos
32
29%

Videos/
Pelicula
s
32
29%

En el grfico anterior vemos que el 29%

utiliza ese tiempo en juegos, el 23% en
escuchar msica y el 17 % para buscar
informacin. Tambin se utiliza, aunque en
menor grado para ver videos y/o pelculas
29% y para fotos 2%.

Buscar informacin para

realizar las tareas de la
escuela

Trabajas en grupo con

compaeros de clase para
realizar tareas acadmicas

35
30

50

25

40

20

30

15

29

10
5

20

18
1
POCO

MUCHO

Los datos reflejan que de un total de 48

alumnos encuestados 30 de ellos reconoce
que realiza bsquedas mnimas de
informacin para la realizacin de tareas
escolares, uno solo admite no efectuar
bsqueda y contrariamente 18 del grupo
restante accede a la bsqueda de manera
frecuente.

Bajar msica, pelculas,

juegos, etc
25
20
15
10
5

10

POCO

MUCHO

0
NADA

42

20

20

POCO

MUCHO

NADA

Dentro de la propuesta pedaggica 42

alumnos expresan la ausencia de trabajos
colaborativos en torno a las TIC y slo 6 de
los encuestados mencionan la existencia
de mnimas instancias de trabajo grupal.
En los grficos presentados a continuacin
se puede leer, en primer lugar, el valor
establecido para la escala de la encuesta:
1 Poco eficaz.
2 Medianamente eficaz.
3 Muy eficaz.
4 Dominas completamente.
NS/NC Desconoces lo que te
estamos preguntando.
En segundo lugar, la cantidad de alumnos
que respondieron afirmativamente a cada
tem de la escala y por ltimo el porcentaje
asignado.

0
NADA

De la totalidad de los alumnos 8 manifiesta

no efectuar descargas de msica,
pelculas, juegos, seguidamente, 20 de
ellos expresa que lo realiza con poca
frecuencia y los 20 restantes lo realizan
asiduamente.

Muy eficaz

Un alumno

2%

Porcentaje

Soy capaz de participar de

modo apropiado en foros
2
0
0%

1
1
2%

3
4
1
1
2% 2%

3
0
0%

Los
datos
relevantes
sobre
el
desconocimiento de los foros como
estrategias de aprendizaje se elevan 94%,
el 2% se considera poco eficiente en el rol
de participante, otro 2% se reconoce como
muy eficientemente y el 2% que resta
asume que posee capacidades para
interactuar en foros virtuales.

Me siento capacitado para

buscar en google maps,
google earth

NS/NC
10
21%
3
9
19%

Soy capaz de organizar, analizar y

sintetizar la informacin mediante
mapas conceptuales utilizando
alguna herramienta de software
social (Cmaptool, mindomo, etc.)
2
3
6%

1
1
2%

NS/NC
45
94%

4
3
6%

contrariamente dcese ser muy eficiente y

por ltimo el 6% se ubican dentro del grupo
que domina completamente la bsqueda.

4
0
0%

De acuerdo a la informacin obtenida un

92% de los estudiantes manifiestan el
desconocimiento
del
manejo
de
herramientas intelectuales tendientes a
ensamblar y construir conocimientos de
manera significativa, el 6% indica poca
eficiencia en el manejo y uso de la
informacin mediante la elaboracin de
mapas conceptuales y el 2% se consideran
medianamente eficientes.

1
16
33%

2
10
21%

Los resultados revelan que el 21% de los

alumnos expresan la falta de capacidad y
conocimiento en la utilizacin y bsqueda
en las aplicaciones de Google Maps y
manejo del programa Google Earth, el 33%
se identifica poco eficiente, el 19%

NS/NC
44
92%

1
2
4%

Consulto al profesor/a
por algn canal de
comunicaciones en red

2
14
29%
4
31
65%
3
1
2%

La consulta al docente mediante algn

canal de comunicacin por red arroj un
resultado negativo con un 65 %, es decir
31 alumnos que consideran la consulta al
profesor a travs de la red como ltima
opcin. Como segunda opcion se ubica
solo un 29% .
La busqueda a travs de tutoriales indica
que un 44% del alumnado la utiliza como
ltima opcin, el 38% como tercera opcin
y 6% y 12 % entre la segunda y primera
opcin respectivamente como indica el
grfico siguiente.

Del total de los alumnos encuestados de 6

y 7 grado 25 manifiestan conocer qu
significa el cyberbulling, mientras que slo
19 de ellos lo ignora.

Has sido vctima del

ciberbullying alguna vez?
40
35
30
25

Busco tutoriales por internet

e intento solucionarlo por mi
cuenta

4
21
44%

2
3
6%

1
6
12%

20
15
10
5
0
S

NO

En el grfico anterior 39 estudiantes indican

no haber sido vctimas de cyberbulling. Muy
por debajo de este valor 5 de ellos
considera que lo ha sido.

3
18
38%

Solamente 26 estudiantes consideran

saber
cmo
se
manifiesta
esta
problemtica, mientras que 18 de ellos no
lo saben cmo podemos observar en el
siguiente grfico.

Sabes cmo se manifiesta el

ciberbullying ?

El cyberbulling

Sabes lo que es el
ciberbullying?

30
25

25
20
20
15

15

10

10

0
S

NO

NO

Es lo mismo decir
ciberbullying que
bullying?
40
35
30
25
20
15
10
5
0
S

NO

En el grafico anterior podemos observar

que 37 alumnos encuestados consideran
que no es lo mismo hablar de bulling que
de cyberbulling, mientras que 7 creen que
son problemticas iguales o similares,

Has fomentado el
ciberbullying alguna vez?
50
40
30
20
10
0
S

NO

Como resultado de las preguntas anteriores

el total de los estudiantes consideran no
haber fomentado conductas enmarcadas
dentro de la problemtica del cyberbulling.
DISCUSIN DE RESULTADOS:
Los resultados encontrados manifiestan la
utilizacin del tiempo de conexin para
actividades de juegos y ocio, observando
un marcado inters hacia la bsqueda de
stos y en menor grado para la obtencin
de informacin y para el aprendizaje de
habilidades de descarga de contenidos.

La escuela Francisco Arias, se encuentra

incluida en el plan Conectar Igualdad, pero
los resultados de la encuesta y entrevista
arrojan un resultado negativo en cuanto al
uso que los docentes hacen de los
recursos digitales. Esto se pone en
evidencia al manifestar los estudiantes que
no han experimentado instancias de
aprendizaje colaborativo y puntualmente el
hecho
que
desconocen
si
tienen
desarrolladas habilidades para participar en
foros de intercambio ya entre sus pares en
actividades escolares, ya en entornos de
redes sociales en forma personalizada.
Tambin se revel que, en forma muy
escasa, se utilizan tutoriales para tratar de
resolver problemas de aprendizaje en
forma autnoma, adems de desconocer
aplicaciones que les sirven como contacto
online con el docente.
En este sentido, no hay un impacto
significativo del uso de las Tic en la escuela
a pesar de contar con acceso al laboratorio
de informtica y el carrito digital.
Con respecto al cyberbulling los alumnos
necesitaron de una explicacin para
diferenciarlo del bulling. A partir de ello un
grupo menor se identific como vctima del
mismo, pero en general desconocen cmo
se manifiesta por lo que les resulta difcil
determinar si lo han fomentado.
La encuesta solo permiti relevar datos
parciales sobre cyberbulling, por lo que no
es posible realizar afirmaciones concretas
ms all de los resultados que se muestran
en el trabajo.
LNEAS DE INTERS:
A partir de los resultados analizados se
sugiere un trabajo de investigacin
tendiente a evaluar las capacidades del
docente sobre alfabetizacin informacional
a partir de las nuevas pedagogas y
planteamientos en la formacin docente.
As mismo diagnosticar a nivel institucional
los proyectos que incluyen el trabajo con
las Tic de modo transversal e innovador
que permita integrarlas curricularmente.

o
o

CITAS:
Claro, M. (2010): Impacto de las TIC en los
aprendizajes de los estudiantes. Estado del
arte. CEPAL. Disponible en:
http://repositorio.cepal.org/bitstream/handle
/11362/3781/lcw339.pdf?sequence
Marc Prensky. (2001). Nativos e
Inmigrantes Digitales. 01/07/2016, de
Institucin Educativa Sek Sitio web:
http://www.marcprensky.com/writing/Prensk
yNATIVOS%20E%20INMIGRANTES%20DI
GITALES%20(SEK).pdf
Jos Antonio Luengo Latorre. (2011).
CIBERBULLYING.
10/07/2016,
de
Defensor del Menor en la Comunidad de
Madrid
Sitio
web:
https://www.educacion.navarra.es/documen
ts/57308/57750/cyberacoso.pdf/f6e4684feed3-49c5-91de-6ff313d428ae
Proyecto:
MARCO
COMUN
DE
COMPETENCIA
DIGITAL
DOCENTE
(2013) del Plan de Cultura Digital en la
Escuela.
J, Cabero (2008). La formacin en la
Sociedad del Conocimiento. INDIVISA, p.
13-48.
ANEXO:
POSTTULO: ESPECIALISTA
SUPERIOR EN TCNICAS DE
INFORMACIN Y COMUNICACIN
APLICADAS A LA EDUCACIN

Mujer
Hombre

Edad. *

Nmero y nombre de la escuela donde

estudias. (especificar localidad,
departamento y provincia). *

Pais.*

Grado. (especificar seccin si la tuviere)

*

DATOS SOBRE CONSUMO DE

TECNOLOGA:
Has recibido formacin sobre Web 2.0
o Software social? (software social: son el
conjunto de aplicaciones que permiten que
los individuos se comuniquen entre s y que
sigan sus conversaciones a travs de la
Web).*
o
o

S
NO

En caso de haber respondido S:

o
o
o
o

En la escuela.
De forma automtica.
(autodidacta)
En cursos de formacin privada.
Otros.

ENTREVISTADORES:
(ESTUDIANTES DEL IES N 9-009
TUPUNGATO)

Mara Carolina Luna

Silvina aez
Susana Difonso

ENCUESTA SOBRE CONSUMO DE

TECNOLOGA
DATOS PERSONALES:
Gnero. *

Vamos a preguntar si posees o no los

siguientes medios tecnolgicos.*
S

NO

Tienes
ordenador
Tienes Tablet
(Ipad, Samsung
galaxis, etc.)
Dispones de

Internet en
casa

Dnde te conectas habitualmente a

Internet?*
Elige exclusivamente una de las opciones:
o
o
o
o
o
o

En casa
En casa de amistades
En la escuela
En un ciber
En cualquier sitio porque
dispongo de Internet en mi mvil
Otro:

Cunto tiempo dedicas a navegar por

Internet?*
o
o
o
o

Entre 1 y 3 horas a la semana

Entre 4 y 9 horas a la semana
Ms de 9 horas a la semana
Otro:

Qu temas te interesan ver y/o buscar

por Internet?*

En qu tema no perderas tu tiempo de

consumo por Internet?*

Puedes decirme cunto tiempo utilizas

para las siguientes acciones:

NADA
Ver
programas
de
televisin,
escuchar
msica.
Informarme
sobre temas
que me

POCO

MUCHO

interesan de
la escuela.
Jugar
online.
Buscar
informacin
para realizar
las tareas de
la escuela.
Publicar
fotografas,
vdeos.
Bajar
msica,
pelculas,
juegos, etc.
Hablar con
amigos a
travs de
redes
sociales,
chat
Buscar
amigos/as
nuevos
mediante el
uso de
redes
sociales
(Facebook,
Tuenti,
Twitter, My
Space,
Orkut, Hi5,
Google
Plus)
Trabajas en
grupo con
compaeros
de clase
para realizar
tareas
acadmicas

BLOQUE I: Competencias en
conocimiento y uso de las TIC en
la comunicacin social y
aprendizaje colaborativo.
En esta seccin debes contestar
en relacin a lo eficaz que te
sientes respecto al enunciado
recogido en cada uno de los
tems.
Te recuerdo lo que significa la
escala:
1 Poco eficaz.
2 Medianamente eficaz.

10

3 Muy eficaz.
4 Dominas completamente.
NS/NC Desconoces lo que te
estamos preguntando.

Indica el nivel de eficacia que tienes en

cada uno de los tems.*
1
Me puedo
comunicar con
las personas
mediante
correo
electrnico.
Utilizo el chat
para
relacionarme
con otras
personas.
Puedo
comunicarme
con otras
personas
participando
en redes
sociales (ning,
Facebook,
twitter, hi5,
myspace,
tuenti, etc.)
Soy capaz de
participar de
modo
apropiado en
foros.
Me considero
competente
para participar
en blogs.
S disear,
crear y
modificar
blogs o
bitcoras
(bloggers,
wordpress,
etc.)
S utilizar las
Wikis
(Wikipedia)
Me considero
competente
para disear,
crear o
modificar una
wiki.

NS/NC

BLOQUE II: Competencias de

uso de las TIC para la bsqueda
y tratamiento de la informacin.
En esta seccin debes contestar
en relacin a lo eficaz que de
sientes respecto al enunciado
recogido en cada uno de los
tems.
1 al 4 y NS/NC dem al anterior.

NS/NC

Puedo navegar
por Internet
con diferentes
navegadores
(mozzila,
explorer, etc).
Soy capaz de
usar distintos
buscadores
(google,
ixquick,
mashpedia,
etc.)
Me siento
capacitado
para buscar en
google maps,
google earth.
Soy capaz de
organizar,
analizar y
sintetizar la
informacin
mediante
mapas
conceptuales
utilizando
alguna
herramienta de
software social
(Cmaptool,
mindomo, etc.)
Trabajo con
imgenes
mediante el
uso de
herramientas
y/o
aplicaciones
de software
social
(ejemplo:
)

11

BLOQUE III: Competencias

interpersonales en el uso de las
TIC en el contexto escolar.
IMPORTANTE: Te recuerdo que
aqu la escala tiene otro
significado. Coloca la opcin que
ms utilices: la primera (1), la
ltima (4) para solucionar una
duda.

ENTREVISTA
LUGAR: ESCUELA N 1-199
FRANCISCO ARIAS-LA PEGALAVALLE
ENTREVISTADORES:
Mara Carolina Luna
Silvina aez

Consulto al
profesor/a por
algn canal de
comunicaciones en
red.
Busco tutoriales
por internet e
intento
solucionarlo por mi
cuenta.
Hablo con algn
compaero/a para
ver si lo podemos
solucionar juntos.

ENCUESTA SOBRE CIBERBULLYING

ESCUELA N 1-199 FRANCISCO ARIAS
2 CICLO (6 Y 7 GRADOS)
1. Sabes lo que es el ciberbullying?
a) S
b) No
2. Has sido vctima del ciberbullying
alguna vez?
a) S
b) No
3. Sabes cmo se manifiesta el
ciberbullying?
a) S
b) No
4. Es lo mismo decir ciberbullying
que bullying?
a) S
b) No
5. Has fomentado el ciberbullying
alguna vez?
a) S
b) No

Susana Difonso
NOMBRE DE PILA DEL ENTREVISTADO:
EDAD:
SEXO: VARON / MUJER
GRADO: 6 A / 6B / 7
Hola-------Me gustara charlar un ratito
contigo sobre el uso que haces de la
computadora e Internet! Son preguntas
personales que puedes contestar, solo si
as lo deseas. A m me es de mucha
utilidad porque estoy haciendo un Posttulo
que se llama Especialista Superior en TIC
(Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin) aplicadas a la Educacin; y
estoy haciendo un trabajo prctico en el
que me es necesario saber si chicos/as de
tu edad usan Internet y cmo lo usan.
Ests dispuesto a ayudarme? En la
entrevista no ponemos tu nombre
completo, solo tu nombre de pila. Adems
solo la ven mis compaeras de grupo y el
profesor. Podemos empezar?
CUESTIONARIO:
1. Has usado una computadora
alguna vez?
2. Tienes computadora en tu
casa?
3. En caso de contestar que s tiene
computadora: Es de escritorio
o porttil?
4. Tienes Tablet, Ipad, celular,
etc.?
5. Tienes Internet en casa?
6. Vas a aprender a algn lado
Computacin?
7. Cuntos das de la semana te
conectas
o
utilizas
la
computadora,
Tablet,
Ipad,
celular, etc.?

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8. Cuntas horas por da utilizas

tu ordenador?
9. Qu
servidor
utilizas?
Google? Mozilla Firefox?
Explorer? Otro?
10. Qu haces en la computadora?
Juegas? Realizas tareas?
11. Buscas informacin de tu
inters? Buscas informacin
para la escuela?
12. Dnde
buscas
informacin
generalmente? Por ejemplo: si te
pidiera que averiguaras sobre
animales mamferos, dnde lo
haras?
13. Cules
son
tus
juegos
preferidos?
14. Usas las redes sociales como
Facebook, Twitter, Instagram,
Skype o alguna otra?
15. Para qu la usas? Para
comunicarte con amigos/as?
Para conocer amigos nuevos?
Para trabajar en grupo con tus
compaeros? Para compartir
publicaciones? Para disfrutar
de las publicaciones de tus
amigos?
16. Sabes utilizar algn programita
para gravar msica y vdeos,
editar fotos, hacer dibujos,
grabar audios, crear historietas,
etc.?
17. Utilizas la computadora en la
escuela?
18. Qu trabajos has realizado en
la Sala de Informtica o en el
grado, con el Carrito Digital?
19. Qu te gustara aprender a
hacer con la compu?
Muchas gracias por haber contestado mis
preguntas con tanta amabilidad! Me has
ayudado mucho en mi trabajo. Ha sido un
placer haber hablado contigo.

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