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Contenido

Introduccin....................................................................................................... 5
INFORME:........................................................................................................ 6
TIEMPOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE SEGN LAS ETAPAS DEL DESARROLLO.....6
Bibliografa...................................................................................................... 10

Introduccin

Durante toda la vida el ser humano est aprendiendo, y cada uno busca la mejor forma
de adquirir conocimientos que sea ms fcil para cada quien y adems propicie el
aprendizaje. Los nios en el transcurso de su vida escolar descubren algunas
preferencias a la hora de estudiar y cambian a medida que generan interaccin con el
medio escolar, se producen versiones distintas y posibilidades de agruparse, de ser
efectivos e incluso eficientes.
Es importante que como pedagogos aprendamos a respetar el ritmo de aprendizaje de
los estudiantes, no todos los seres humanos pueden ir encasillados en el mismo modelo,
y este se convierte hoy en un reto para los modelos pedaggicos actuales.
A continuacin vamos a ver cmo Piaget se encarg de hacer su anlisis respecto a este
tema, en el proceso de desarrollo.

INFORME:
TIEMPOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE SEGN LAS ETAPAS DEL
DESARROLLO

El desarrollo del nio a travs del tiempo es lo que explica y a la vez limita el
aprendizaje. Ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida. Dichos
aprendizajes no pueden acelerarse si no existe la maduracin fsica o psicolgica
requerida. El desarrollo es un proceso gradual y ordenado; no es posible saltarse pasos.
"En varias ocasiones Piaget habl de su gran preocupacin por la prctica de acelerar el
desarrollo intelectual en los nios, contraria a la de facilitar su proceso natural."
(Labinowicz, 1987, pp. 157). Esto es, que en vez de acelerar ciegamente al nio hacia
perodos avanzados, Piaget recomienda que los maestros les den oportunidades para
explorar al mximo el alcance de su pensamiento en un perodo dado, construyendo as
una base ms slida para los perodos que siguen. Este tipo de exploracin activa es lo
que hace que los nios descubran sus propias limitaciones y busquen as nuevos
caminos o mtodos ms efectivos para solucionar problemas.
Para Piaget el conocimiento es construido por el nio a travs de la interaccin de sus
estructuras mentales con el ambiente. Ningn factor aislado puede explicar el desarrollo
intelectual por s mismo. Debe haber una combinacin de factores como son:
-

Maduracin: mientras ms edad tenga un nio, ms probable es que tenga un

mayor nmero de estructuras mentales que actan en forma organizada. El
sistema nervioso controla las capacidades disponibles en un momento dado y no

alcanza su madurez total sino hasta los 15 o 16 aos.

Experiencia fsica: cuanta ms experiencia tenga un nio con objetos fsicos de
su medio ambiente, ms probable es que se desarrolle un conocimiento

apropiado de ellos, que identifique sus propiedades fsicas.

Interaccin social: mientras ms oportunidades tengan los nios de interactuar
entre s, con compaeros, padres y maestros, ms puntos de vista escucharan.
Esta experiencia estimula a los nios a pensar utilizando diversas opiniones y les

ensea a aproximarse a la objetividad.

Equilibrio: involucra la interaccin continua entre la mente del nio y la
realidad. Se produce cuando se ha alcanzado un equilibrio entre las
discrepancias o contradicciones que surgen entre la informacin nueva asimilada

y la informacin existente. Este equilibrio produce niveles superiores de

entendimiento.
Resulta evidente que es importante conocer el nivel de madurez o competencia
cognitiva presentado por los alumnos a fin de que los maestros puedan acompaarlos en
su aprendizaje. De esta manera podrn construir aprendizajes significativos por s solos,
es decir, podrn ser capaces de "aprender a aprender". Para Piaget, "el pensamiento es la
base en la que se asienta el aprendizaje" (Alonso, et al., 1997, pp. 27). Tomando esta
aseveracin como punto de partida, es importante conocer cmo se van dando los
procesos de pensamiento en los alumnos. Las etapas del desarrollo cognitivo o
cognoscitivo ayudan a identificar las fases por las un nio pasa para desarrollar los
procesos intelectuales de un adulto.
El paso de una etapa a otra es un cambio cuantitativo y tambin cualitativo. Los estados
piagetianos suelen coincidir con adquisiciones y cambios en el comportamiento infantil
observables por cualquier persona. Los rangos de edades representan promedios. Es de
esperarse algunas desviaciones a estas normas, tanto en casos individuales como
grupales. Las adquisiciones cognitivas dentro de cada etapa no son productos
intelectuales aislados, sino que guardan una estrecha relacin, formando una estructura
de conjunto. Por esto la aparicin y el dominio de determinados contenidos van
acompaados de la adquisicin de otros por parte del individuo. Cada etapa resulta de la
precedente, incluyndola como una estructura subordinada y prepara a la siguiente,
integrndose despus con ella.
Cuando hablamos de ritmos de aprendizaje, podemos definirlos como la capacidad que
tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de
aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes factores: edad del individuo,
madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica
cerebral, nutricin, etctera. Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender
unos contenidos mucho ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de
aprendizaje bajo le llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos
conocimientos.
En el aspecto fsico, el ritmo tiene el valor de ser un regulador admirable de los centros
nerviosos, facilitando la relacin entre las rdenes del cerebro y su ejecucin por las

partes cuerpo. La precisin rtmica depende de la capacidad motriz del nio, a la vez
que la favorece, es un proceso lento que se ha de ir trabajando progresivamente. El
ritmo constituye el inicio del juego ldico y la edad musical, depende de la capacidad
motriz del nio y tiene valor en los centros nerviosos. El ritmo es un movimiento
ordenado de estructuras temporales de varias secuencias de movimiento y su evolucin
se da de la siguiente manera:
-

1 ao: utiliza su cuerpo para responder.

2aos: responde a la motricidad.
3 y 4 aos: va adquiriendo mayor control motriz.
5 aos: maduracin del desarrollo musical.
6 aos: ritmo corporal ms sincronizado con el ritmo de la msica.

Los ritmos de aprendizaje se clasifican en tres clases:

-

Ritmos de aprendizaje rpido

Ritmos de aprendizaje moderado
Ritmos de aprendizaje lento

Es primordial respetar el ritmo de aprendizaje del estudiante, es la clave.

Bibliografa

Fuentes de investigacin:
-

https://www.youtube.com/watch?v=AEHCcBE86V8
Castro, Santiago; Guzmn de Castro, Belkys. Los estilos de aprendizaje en la
enseanza y el aprendizaje: Una propuesta para su implementacin. Revista de
Investigacin, nm. 58, 2005, pp. 83-102. Universidad Pedaggica Experimental

Libertador. Caracas, Venezuela.

http://es.slideshare.net/GalindoKaren/el-ritmo-en-nios-0-7-aos