REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL
NCLEO CARACAS
PROGRAMA MAESTRA TECNOLOGA EDUCATIVA

CUADRO COMPARATIVO MODELOS INSTRUCCIONALES

Integrantes
Profa.: Mgs. Marianela Hernndez

Caracas, noviembre 2016

Nez, Soleisy
Ruiz, Alexis
Vegas, Robert

CUADRO COMPARATIVO
A continuacin se presenta un cuadro comparativo entre los modelos instruccionales
ASSURE y Gagn y Briggs:
Semejanzas

Diferencias

Posibilidad de aplicarse con el apoyo de

las TIC.
Diagnstico necesidades instruccionales.
Evaluacin del aprendizaje obtenido.
Est basado en teoras del aprendizaje.
Realimentacin
como
proceso
fundamental del aprendizaje.

ASSURE

Basado en la teora constructivista.

nfasis en la motivacin (aprendices).
Consta de 6 etapas.
Evaluacin sumativa.
Su interaccin se determina por la
construccin del aprendizaje.
Concepcin tecnolgica.

ASSURE

Gagne y Briggs

Basado en la teora conductista.

nfasis en la secuencia curricular.
Abarca 14 pasos.
Evaluacin formativa.
Su interaccin se determina
estmulos y respuestas.
Sin concepcin tecnolgica.

en

Gagne y Briggs
Posibilidad de aplicacin apoyado en las TIC

El modelo se orienta hacia el logro de objetivos de aprendizaje,

en cuanto a su posibilidad de aplicacin con las nuevas
tecnologas podemos adaptarlos en actividades que requieran
bsqueda de informacin y resolucin de problemas, su
presencia web est dada en diseos con pocos contenidos y
nfasis en enlaces a diferentes referencias, recursos y
herramientas que permitan al alumno la construccin de sus
propios procesos de aprendizaje.

Es un modelo tradicional, de carcter lineal, estructurado,

sistemtico y secuencial. Por su naturaleza se podra adaptar a las
nuevas tecnologas en los software educativos, que requieran
respuesta de los usuarios o aprendices, en cuanto a la presencia
web, tiene posibilidad de aplicacin en aquellas pginas con
mucho texto lineal sin mayores vnculos.

Diagnosis
El diagnstico en este modelo, consiste en analizar las
caractersticas de la audiencia (aprendices) como elemento
fundamental, ya que permite al diseador tener una perspectiva
sobre los hbitos de estudio y el nivel de motivacin de los
involucrados.

El diagnstico en este modelo, contempla el anlisis de las

necesidades instruccionales y la definicin de prioridades, as
como de los objetivos establecidos como resultado esperado, en
funcin de las capacidades que pueden ser aprendidas, todo esto
con el fin de tener la secuencia del curricular.

Diseo
El diseo del modelo se basa en el proceso de enseanza
aprendizaje en lnea, ya que rene las caractersticas para
aquellas instituciones que pretende implementar modelos semi
presenciales o en lnea, y para profesores que empiezan a
innovar el proceso de enseanza y aprendizaje es muy acorde.

El diseo se basa en un proceso de enseanza lineal, con el fin de

lograr, la consistencia interna entre los objetivos, los mtodos,
materiales y medios y las evaluaciones del desempeo de los
aprendices; adems de organizar unidades y temas con objetivos;
asociados a capacidades que se desea desarrollar.

Aplicacin o implementacin
Este modelo se implementa en seis (6) fases, las cuales se Este modelo se implementa en catorce (14) pasos, los cuales se
nombran a continuacin:
nombran a continuacin:
Anlisis de componentes
Nivel del sistema (anlisis de necesidades, objetivos y
prioridades, anlisis de recursos, restricciones y sistemas de
Establecimiento de objetivos.
distribucin alternativos, determinacin del alcance y secuencia
Seleccin (estrategias, tecnologas, medios y materiales).
del currculum y cursos; dueo del sistema de distribucin).
Organizar el escenario de aprendizaje.
Nivel del curso (anlisis de los objetivos del curso,
Participacin de los estudiantes
determinacin de la estructura y secuencia del curso).
Evaluacin y revisin de la implementacin y resultados del

Nivel de la leccin (definicin de los objetivos de desempeo,

aprendizaje.
preparacin de planes (o mdulos) de la leccin, desarrollo o
seleccin de materiales y medios, evaluacin del desempeo del
estudiante).
Nivel de sistema final (preparacin del profesor, evaluacin
formativa. prueba de campo, revisin, instalacin y difusin.,
evaluacin sumatoria

Evaluacin
En cuanto a la evaluacin, la misma se dispone de la siguiente
manera:
Como la posibilidad (momento) que tiene el facilitador del
curso para certificar el aprendizaje obtenido por los
estudiantes o aprendices, se debe dar una realimentacin
efectiva para alcanzar niveles ptimos en el proceso
educativo, por lo general se hace de manera sumativa.

En cuanto a la evaluacin, la misma se dispone de la siguiente

manera:
Formativa para probar la viabilidad y eficacia del
acontecimiento didctico o leccin realizada por un
observador, el maestro y el participante.
Sumativa que mide la eficacia del programa como conjunto de
lecciones, en tanto compruebe el aprovechamiento del
estudiante en el desarrollo de sus capacidades.

Marco terico (teoras que sustentan o prevalecen en cada modelo)

Por su naturaleza constructivista, teora que postula la necesidad
de entregar al alumno herramientas (generar andamiajes) que le
permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se
modifiquen y siga aprendiendo.

Por su naturaleza conductista, corriente de la psicologa que se

basa en la observacin del comportamiento o conducta del ser que
se estudia y que explica el mismo como un conjunto de relaciones
entre estmulos y respuestas.

Aspectos tcnicos
Al momento de planificar el diseador debe considerar factores
internos (analizar las caractersticas de la audiencia, lo cual
representa un elemento fundamental, ya que nos permite hacer
un diagnstico sobre los hbitos de estudio y el nivel de
motivacin de los involucrados, teniendo en cuenta adems sus
aspectos socioeconmicos, culturales, edad, sexo, desempeo
estudiantil.), la participacin activa es una aspecto tcnico muy
importante a destacar dentro del modelo.

Al momento de planificar el diseador debe considerar factores

internos (informacin, capacidades intelectuales y estrategias) y
externos (repeticin, reforzamiento); adems elementos tales
como: motivacin, comprensin, adquisicin, retencin,
recordacin, generalizacin, desempeo y rendimiento; son
circunstancias tcnicas que no pueden obviarse.

Aspectos tecnolgicos
Modelo diseado enseanza y aprendizaje en lnea, por
concepcin incluye aspectos tecnolgicos.

Modelo tradicional, con carcter lineal, estructurado, sistemtico

y secuencial; no incluye aspectos tecnolgico en su concepcin.

REFERENCIAS

Entornos virtuales [Pgina Web en lnea] Disponible: http://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA4.wiki?5

[Consulta, 2016 noviembre 06]
Modelo de diseo instruccional ASSURE [Pgina Web en lnea] Disponible:
http://www.eumed.net/rev/tlatemoani/01/mgbl.htm [Consulta, 2016 noviembre 06]
Modelo de Gagn y Briggs [Documento en lnea] Disponible:
http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lecturas/teori/11.pdf

[Consulta, 2016 noviembre 06]

Polo (2001) El diseo instruccional y las tecnologas de informacin y comunicacin. Docencia universitaria
SADPRO. Universidad Central de Venezuela. [Revista en lnea] Disponible:
http://postgrado.una.edu.ve/disenho/paginas/polo.pdf [Consulta, 2016 noviembre 06]